時(shí)間：2022-02-07 22:31:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】教師 教學(xué) 反思能力 培養(yǎng)
反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。
1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過(guò)反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^(guān)念進(jìn)行客觀(guān)的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀(guān)念。通過(guò)反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。
1.1 能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。按教學(xué)的進(jìn)程來(lái)劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)反思的過(guò)程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性。同時(shí)還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對(duì)自身存在價(jià)值的認(rèn)可。
1.2 能解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題作為分析與反思的對(duì)象，考察問(wèn)題產(chǎn)生的原因，分析解決問(wèn)題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國(guó)外曾有學(xué)者提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制。可見(jiàn)反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著十分重要的意義。
在實(shí)際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。借助反思，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問(wèn)題。正如教育家杜威所說(shuō)，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺(jué)地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿(mǎn)意或非常勞累，也會(huì)堅(jiān)持不懈。
1.3 能改進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)方式。教師的職業(yè)成長(zhǎng)，就其途徑而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。無(wú)疑地，后一種成長(zhǎng)方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢(shì)：一是通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的自覺(jué)性和深刻性，自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的主動(dòng)性與持續(xù)性，兩者只是強(qiáng)調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無(wú)專(zhuān)業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會(huì)形象。因此，成為反思型的教育實(shí)踐專(zhuān)家，就意味著教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中要通過(guò)自己自覺(jué)不斷的“反思”和“審察”，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1.4 能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動(dòng)不是單純的認(rèn)知性活動(dòng)，而是包含著社會(huì)文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。教師要想在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的路徑。
2.培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑。
2.1 要增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。教師只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，使自己不斷完善。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺(jué)性。因此，正確的反思認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的反思意識(shí)、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。
2.2 要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的向?qū)АＣ總€(gè)教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，任何事物都會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來(lái)教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說(shuō)，還會(huì)誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中是否自覺(jué)地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
2.3 要多方溝通，提高反思能力。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍。可以通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)，教研組、年級(jí)組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去
或請(qǐng)進(jìn)來(lái)，主動(dòng)邀請(qǐng)教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對(duì)不清楚、不理解的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教同行，認(rèn)真聽(tīng)取同行的意見(jiàn)，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強(qiáng)與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機(jī)會(huì)，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清。將自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過(guò)交流與探討，也許會(huì)受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問(wèn)題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來(lái)。因此學(xué)生的反饋意見(jiàn)應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過(guò)程中，應(yīng)該充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，既有不同的個(gè)性，也存在個(gè)體差異，每個(gè)奇思妙想無(wú)不出自于個(gè)體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，課堂才不會(huì)平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。
2.4 要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會(huì)和教學(xué)后記等。可以把教學(xué)過(guò)程中遇到的一些讓自己困惑不解的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，也可以針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過(guò)反思，提高對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，找出自己在某些問(wèn)題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識(shí)上存在的不足，促使自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時(shí)效性，即總結(jié)反思要及時(shí)。教學(xué)實(shí)踐剛完成，此時(shí)教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會(huì)，此時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時(shí)間一久，真情實(shí)感就淡化了。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵是指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)反思是自我超越的過(guò)程，教師的每一次反思，都蘊(yùn)涵著對(duì)未來(lái)教學(xué)乃至專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的規(guī)劃。自覺(jué)地主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思 ，才會(huì)實(shí)觀(guān)自我超越。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容:
1.對(duì)課程目標(biāo)的反思
對(duì)課程目標(biāo)的反思是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，是一個(gè)教師走向成熟的標(biāo)志。作為一線(xiàn)教師，我們常常把目光更多的放在制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，然后扎扎實(shí)實(shí)地把它落實(shí)到課堂，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)本身的科學(xué)性、合理性缺乏必要的論證，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效性，這就是課程意識(shí)的失落。
以高三第二輪復(fù)習(xí)為例，其復(fù)習(xí)效果的好壞，最關(guān)鍵的因素是教師必須樹(shù)立良好的課程意識(shí)，即選擇什么內(nèi)容或例題作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，其有效性和針對(duì)性更強(qiáng)；其次才是怎樣教的問(wèn)題。如“函數(shù)”的第二輪復(fù)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)首先應(yīng)放在函數(shù)性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系上，即逐步形成“定義域?yàn)榍疤幔瑔握{(diào)性為依據(jù)，注意值域的變化，重視圖像的應(yīng)用”的整體概念。其次應(yīng)放在函數(shù)與其他內(nèi)容的交匯以及函數(shù)思想的廣泛應(yīng)用上，如函數(shù)與方程、不等式等；函數(shù)與數(shù)列的交匯問(wèn)題；函數(shù)與解析幾何的交匯問(wèn)題；函數(shù)中的信息遷移問(wèn)題；函數(shù)中的應(yīng)用題。這一階段，尤其應(yīng)注意知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合性和思想性，逐漸與高考要求接軌。高三第二輪復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的“整合期”，既有各分支內(nèi)部的整合，又有各分支之間的整合，這與高考命題中從學(xué)科整體意義及知識(shí)的交匯點(diǎn)上命題的思路是完全一致的。再如，如何協(xié)調(diào)專(zhuān)題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系。專(zhuān)題復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是中心突出，滲透力強(qiáng)，從而在學(xué)生的頭腦中形成思維的模塊，增強(qiáng)其知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力，其不足是知識(shí)和思想方法的覆蓋面受到一定的限制。為此，在后階段復(fù)習(xí)中一般都會(huì)穿插一些綜合練習(xí)或考試，這對(duì)防止知識(shí)遺忘、熟練通性通法、積累應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)都具有積極的意義。但如果時(shí)間完全被考練與講評(píng)所占據(jù)，復(fù)習(xí)教學(xué)就會(huì)失去主動(dòng)性，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性也會(huì)受到影響。因此，協(xié)調(diào)好專(zhuān)題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系是我們必須解決的問(wèn)題。我們學(xué)校的做法是每?jī)芍芤淮慰荚嚕诳己蠼y(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)試卷進(jìn)行綜合性評(píng)講，重點(diǎn)解決離散性錯(cuò)誤，對(duì)于試卷中反映出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)，就以該題為引子，引出一個(gè)小專(zhuān)題，加以集中性訓(xùn)練，從而把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，收到了很好的教學(xué)效果。
2.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷，它依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造，得心應(yīng)手的教具運(yùn)用，新穎別致的難點(diǎn)突破 ，別具一格的智能開(kāi)發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié) ，這些教學(xué)過(guò)程中得到的意外收獲。另外，對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的“頂牛”，教師如何打發(fā)； 面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)對(duì)；面對(duì)學(xué)生陰差陽(yáng)錯(cuò)的“歪答”，教師如何引導(dǎo)；面對(duì)學(xué)生沒(méi)精打采地“走神”，教師如何處理；面對(duì)學(xué)生無(wú)所用心的“沉默”，教師如何對(duì)待，這就需要教師做出反應(yīng)，果斷決策，及時(shí)采取靈活有效的教學(xué)措施，再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。因此，教師上完一節(jié)課之后 ，總會(huì)或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師通過(guò)反思從教學(xué)的全過(guò)程中去耐心查找：哪一內(nèi)容處理不恰當(dāng)，哪一環(huán)節(jié)安排不合理，哪一活動(dòng)組織不得力，哪一實(shí)驗(yàn)演示不清晰， 哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體，等等。
3.對(duì)教學(xué)效果的反思
在作業(yè)和測(cè)試中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化的題型，但學(xué)生的解答情況卻依然不盡如人意，這時(shí)，如果我們把責(zé)任一味推向?qū)W生的不用功或接受能力差，一切將無(wú)濟(jì)于事。只有反思教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和合理性，反思該問(wèn)題本身的困難所在以及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)等諸多因素，及時(shí)做出教學(xué)方法的調(diào)整，才能收到預(yù)期的效果。
在一次測(cè)驗(yàn)中，有這樣一道題：
設(shè)函數(shù)f(x)= x-x+6x-a
（1）對(duì)于任意實(shí)數(shù)x，f′(x)≥m恒成立，求m的最大值；
（2）若方程f(x)=0有且僅有一個(gè)實(shí)根，求a的取值范圍。
測(cè)試結(jié)果該題的得分率不到30%。而本題的難度并不高，運(yùn)算量也適中，那么問(wèn)題出在何處?從答卷看，學(xué)生沒(méi)有利用好二次函數(shù)、二次不等式、二次方程之間的關(guān)系，從而迷失了解題的方向，是導(dǎo)致丟分嚴(yán)重的主要原因。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，評(píng)講時(shí)對(duì)癥下藥，而且必須依賴(lài)于平時(shí)教學(xué)的長(zhǎng)期滲透。
4.與同事交流中反思
教學(xué)交流要提高實(shí)效性，超越狹隘的一己之見(jiàn)，力求做到兼收并蓄，則必須帶著反思的心態(tài)參與其中，反思支持教學(xué)行為的理念，反思其展示的方法形成的過(guò)程及機(jī)智。
5.在理論學(xué)習(xí)中反思
通過(guò)理論學(xué)習(xí)誘發(fā)教學(xué)反思，在刊物上看一看他人的設(shè)計(jì)，在錄像中觀(guān)一觀(guān)名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里?自己的教學(xué)弱在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。以減少實(shí)踐的盲目性，提高教學(xué)效果。
“反思”（Reflection）一詞在教育界開(kāi)始被人們所關(guān)注，始于二十世紀(jì)八十年代，人們開(kāi)始注重教學(xué)反思在教育改革及提升教學(xué)質(zhì)量中的積極作用。在西方國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家非常注重教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反思的作用，而我國(guó)在進(jìn)行新課程改革過(guò)程中，也深刻認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)對(duì)教學(xué)改革的作用。[1]因此，我國(guó)課程教育改革的一個(gè)重要方面就是進(jìn)行“反思性教學(xué)”及培養(yǎng)“反思型教師”，促進(jìn)教師切實(shí)做到有效教學(xué)。我們可以了解到在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中提出的六項(xiàng)目標(biāo)比較具體，也對(duì)教師在教學(xué)中的地位做了描述。教師在日常教學(xué)工作過(guò)程中，要反思自己在課堂活動(dòng)中的不足，也要總結(jié)課堂中自己的優(yōu)勢(shì)，積極改進(jìn)自己的不足，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，努力打造更為活躍、高效的課堂。另外，教師要善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到課堂中，并且學(xué)會(huì)在實(shí)踐中評(píng)價(jià)自身教學(xué)活動(dòng)，形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格，努力提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、反思性教學(xué)和反思型教師內(nèi)涵的分析
（一）反思性教學(xué)
在西方哲學(xué)范疇中，反思主要是指人在精神方面進(jìn)行內(nèi)省和自我活動(dòng)的一種方法。而反思行為則是人類(lèi)在面對(duì)問(wèn)題及反應(yīng)問(wèn)題過(guò)程中，所出現(xiàn)的一種主人翁的方式，是人的一種思維活動(dòng)，其與理性、邏輯性解決問(wèn)題相比，是一種更為復(fù)雜的過(guò)程，其不僅涉及人的問(wèn)題意識(shí)，更涉及人思維發(fā)展，人在活動(dòng)中的一種責(zé)任感及堅(jiān)持不懈的精神。[2]而“反思性教學(xué)”則要求教師在工作過(guò)程中，要善于進(jìn)行更為理性的思考，促使自己的教學(xué)行為成為更有價(jià)值和意義的思考的過(guò)程。同時(shí)，進(jìn)行“反思性教學(xué)”的目的，是為了促進(jìn)努力思考的職業(yè)知識(shí)，促使自己的行為在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方面更為有效。“反思性教學(xué)”要求教師要有一種進(jìn)行自我批判的精神，要能夠在較為復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極改進(jìn)，要善于對(duì)自身進(jìn)行批判和檢驗(yàn)，在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中形成自身更為鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
（二）反思型教師
所謂“反思型教師”，主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于借助行動(dòng)和研究，主動(dòng)探討、發(fā)現(xiàn)和解決自身教學(xué)目的及教學(xué)工具的問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，教師要能夠?qū)ⅰ皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)教學(xué)”聯(lián)系一起，在教學(xué)過(guò)程及教學(xué)實(shí)踐中提升自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，促使自己成長(zhǎng)為研究型、學(xué)習(xí)型及專(zhuān)家型教師。同時(shí)，“反思型教師”，要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)背景進(jìn)行分析，主動(dòng)評(píng)估教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題做出更為客觀(guān)、經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的教學(xué)原則。“反思型教師”要學(xué)會(huì)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)能力和態(tài)度，還要善于總結(jié)和掌握教學(xué)技巧，承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，用批判的眼光審視自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升自身的“實(shí)踐性認(rèn)識(shí)”。
三、進(jìn)行反思性教學(xué)，成為反思型教師
（一）要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話(huà)
依據(jù)建構(gòu)主義理論，信息是教師能夠傳遞給學(xué)生的，但是卻不能將知識(shí)真正傳遞給學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是其自己建構(gòu)教師傳遞信息，并將其轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該處于主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，而不是成為一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者或者僅僅是盛放知識(shí)的容器，其應(yīng)該是以更為積極主動(dòng)、課堂主體的身份主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。同樣，教師要認(rèn)識(shí)到自己的角色不是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)的傳授者。[3]教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握更為適合其自身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者。因此，教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，要能夠與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)與學(xué)生對(duì)話(huà)，促使自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升，也能促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到真正的發(fā)展。
（二）對(duì)教學(xué)藝術(shù)性和科學(xué)性的注重
教師是一門(mén)藝術(shù)活動(dòng)，但也是極具科學(xué)性的。教學(xué)過(guò)程中的不確定性、教學(xué)個(gè)性以及不可控性等特點(diǎn)反映了教學(xué)的藝術(shù)性，而教學(xué)中可控性、確定性及教學(xué)的規(guī)律性又反映了其科學(xué)性。進(jìn)行“反思性教學(xué)”及成為“反思型教師”，就要求教師不僅要關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)性，更要善于把握教學(xué)的科學(xué)性，將教學(xué)看作一門(mén)具有科學(xué)的藝術(shù)活動(dòng)。[4]因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，既要擁有嫻熟的教學(xué)技能，也要善于把握教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律，并將其熟練運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，促使枯燥的傳播知識(shí)過(guò)程變得更為豐富多彩。教師在教學(xué)中，要認(rèn)真研究每一個(gè)學(xué)生及實(shí)際教學(xué)過(guò)程，采用符合學(xué)生及教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，做到具體問(wèn)題具體分析，對(duì)學(xué)生做到因材施教。這樣，教學(xué)過(guò)程將會(huì)成為一門(mén)藝術(shù)，變得更為豐富多彩，并且極具個(gè)性化。
（三）“反思性教學(xué)”及“反思型教師”主張人人都是研究者
“反思型教師”不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是在教學(xué)過(guò)程通過(guò)內(nèi)省和心理活動(dòng)，提升自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的。如果僅把教師作為知識(shí)的灌輸者，那么教師則成為重復(fù)完成牟總固定操作程序的教書(shū)匠，教師在教學(xué)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)作用并沒(méi)有得到發(fā)揮，這樣也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，“反思型教師”要成為教學(xué)中的研究者，就像教育家斯坦豪所提倡的“教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員。”[5]然而，這并不意味著教師是教育理論工作者，教師的研究和反思要立足于自身的教學(xué)活動(dòng)，立足于自己的課堂，對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行思考和批判，認(rèn)真對(duì)待自己在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，并以主要問(wèn)題為切入口，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和觀(guān)察，用系統(tǒng)、科學(xué)的方法解決問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。
新一輪的基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著。教育教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展要求教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，及時(shí)總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，在反思中提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，激活自己的教育教學(xué)智慧，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教育教學(xué)能力，提高自己的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新飛躍。甚至可以這樣說(shuō)，教師的反思能力及反思效果如何，在很大程度上決定著他的職業(yè)發(fā)展方向。
那么，教育教學(xué)反思應(yīng)從哪些方面入手呢？結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我談一下自己的幾點(diǎn)看法。
1. 反思自己的成功“亮點(diǎn)”
作為一名教師，我們每天都免不了和學(xué)生打交道。教師教育教學(xué)工作的成功，離不開(kāi)和諧的師生關(guān)系和高效的課堂教學(xué)。教師在每天的工作結(jié)束之后，應(yīng)及時(shí)地總結(jié)與反思自己的成功亮點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)今后的工作。例如，今天的某個(gè)學(xué)生情緒表現(xiàn)有些消沉，自己通過(guò)嘗試不同的方式與其談心，幫助他解開(kāi)了心結(jié)，重新點(diǎn)燃了他奮斗的激情；又如，某一堂課結(jié)束后，我感覺(jué)自己在某些方面做得比較成功，取得了理想的效果。如：課堂導(dǎo)入新穎巧妙，教學(xué)思路清晰流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)完整科學(xué)，教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，板書(shū)設(shè)計(jì)條理分明、新穎獨(dú)特，情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生的總結(jié)發(fā)言條理清晰，本班某某同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題的見(jiàn)解獨(dú)特，值得借鑒等等。針對(duì)這些亮點(diǎn)，我及時(shí)通過(guò)寫(xiě)反思日記記錄下來(lái)，并將這些教學(xué)中的成功之處予以梳理，作為豐富以后教育教學(xué)的有機(jī)養(yǎng)分，對(duì)指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作是大有裨益的。
2. 反思自己的失敗之筆
俗話(huà)說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。 教然后知不足。再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也難以全面預(yù)見(jiàn)課堂的方方面面，再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處。如：教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式略顯單調(diào)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)沒(méi)有完全達(dá)成，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的練習(xí)為什么會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤等等。教師在課后對(duì)自己的教育教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行回顧，客觀(guān)地找出教育教學(xué)中的不足與失誤，并進(jìn)行深刻的反思，及時(shí)并能虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，找到解決問(wèn)題的辦法，可以為今后的教育教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，不走或少走彎路。通過(guò)反思，及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺工作，在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，我們的課堂教學(xué)便會(huì)越來(lái)越完善。
3. 反思學(xué)生的問(wèn)題與創(chuàng)新
學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到困難，甚至也會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)中的“意外事件”，不可能每節(jié)課總能如老師所希望的那樣達(dá)到完美的效果。對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對(duì)癥下藥。另外，課堂上學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解和精彩回答，有時(shí)不僅能對(duì)其他同學(xué)有所啟發(fā)，對(duì)教師的教育教學(xué)也有很好的良啟迪作用。所有這些，都是老師應(yīng)認(rèn)真思考和對(duì)待的，都可以成為教師職業(yè)發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
4. 反思自己的“再設(shè)計(jì)”
教師在反思了自己的亮點(diǎn)和不足之后，還應(yīng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思考：如果我再來(lái)教這節(jié)課，我該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行合理取舍，重新設(shè)計(jì)可行的新方案，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更為合理，使教學(xué)方法的運(yùn)用更為恰當(dāng)，使學(xué)生的訓(xùn)練更有針對(duì)性，使教學(xué)的效率進(jìn)一步提高？通過(guò)這一環(huán)節(jié)的“再設(shè)計(jì)”，進(jìn)一步提升了自己的專(zhuān)業(yè)能力和水平，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。
葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。反思是教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為重新審視以促進(jìn)自己全面發(fā)展的過(guò)程。教師的教學(xué)反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。教師只有不斷地、全面客觀(guān)地對(duì)自己的教育教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)反思，總結(jié)自己的成功與失敗，總結(jié)自己的新感悟，使其成為今后教育教學(xué)的借鑒，在反思中求變化，在變化中求新穎，在新穎中求鮮活，才能激活自己的教育智慧，才能使自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到提煉與升華，從而成長(zhǎng)為適應(yīng)新時(shí)代要求的智慧型教師。
【摘 要】只有通過(guò)教學(xué)反思才能提高教師的教學(xué)水平，才能把教師潛意識(shí)的活動(dòng)納入到教師有意識(shí)的活動(dòng)之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁向更高而有效的境界。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 幾點(diǎn)思考
一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對(duì)一般人來(lái)講是痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能再?gòu)?qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng)，勇于進(jìn)取的勇士。數(shù)學(xué)教師必須通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，從經(jīng)驗(yàn)中不斷地學(xué)習(xí)，不斷的積累，才能不斷增長(zhǎng)知識(shí)，充實(shí)主觀(guān)，從而能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)這一復(fù)雜的客觀(guān)背景應(yīng)付自如，也才能真正以“科學(xué)的態(tài)度”對(duì)待數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而成長(zhǎng)為自覺(jué)的，善于思考的富于創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教師。
一、提高教師教學(xué)反思的能力
教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自己及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一個(gè)教師的反思能力決定于這個(gè)教師的自身素養(yǎng)的高低。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升。當(dāng)前，新課程改革對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個(gè)教師對(duì)教育教學(xué)改革如果沒(méi)有深刻的理解、領(lǐng)會(huì)、悟性和內(nèi)省，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒(méi)有對(duì)新理論和方法發(fā)自?xún)?nèi)心深處的認(rèn)同和迫切需要，怎能主動(dòng)有效地進(jìn)行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實(shí)踐呢？如果對(duì)新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開(kāi)展？因此，教師應(yīng)廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的途徑有多種多樣，如校本培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。（2）參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。教育科研能力是根植于教育實(shí)踐而又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，提升對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新現(xiàn)象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。
二、掌握反思的方法
（1）教學(xué)反思的步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 反思產(chǎn)生于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源與日常行為。成功、失敗都是問(wèn)題的來(lái)源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學(xué)活動(dòng)中的一些典型事件或靈感，提出問(wèn)題。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后對(duì)照新課程理念及時(shí)反思，必要時(shí)借助別人的幫助，如集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，集體討論都是很好的形式，也可請(qǐng)教行家，使自己少走彎路而解決問(wèn)題。第三步，教學(xué)行為的升華。通過(guò)反思、提升自己的觀(guān)念后，教師應(yīng)在“師生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程”中做得更好，教學(xué)行為更符合新課程的要求。（2）教學(xué)反思的幾種操作形式。①寫(xiě)教學(xué)后記。教師在教完一節(jié)課或進(jìn)行一個(gè)階段教學(xué)后，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，即為教學(xué)后記。數(shù)學(xué)教學(xué)后記主要報(bào)括：記精彩之處、記遺憾之處、記學(xué)生的高見(jiàn)、記自己的教學(xué)機(jī)智和寫(xiě)再教設(shè)計(jì)等。寫(xiě)教學(xué)后記，貴在堅(jiān)持，一有所得，及時(shí)記下，長(zhǎng)期以往，必有收獲。②觀(guān)摩與交流 。“他山之石，可以攻玉”教學(xué)觀(guān)摩是常見(jiàn)的、也是很有效的提高教學(xué)水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入，反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它還需要群體的支持。而在進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。在工作中，我有一個(gè)深刻的感受，同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。而且由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此更容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題可以是：“我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì)怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？我最怕遇到這種“意外” 情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣？……” 常常提出許多棘手的問(wèn)題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問(wèn)題都在這類(lèi)漫談，探討中得以解決。也可通過(guò)上分析課、研究課等形式，讓教師相互觀(guān)摩，以探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的方法。③利用學(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道。現(xiàn)代教學(xué)貫穿的一個(gè)基本思想是教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性心理特征和認(rèn)知的思維規(guī)律。實(shí)施學(xué)生反饋是教師經(jīng)常使用的一種重要的反思策略。為此，在這新學(xué)期開(kāi)始，我就先在學(xué)生中作一問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)課的希望，給學(xué)生開(kāi)設(shè)課前兩分鐘的“新聞會(huì)”，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體，對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，他們從自己的實(shí)際需要，從自己的興趣、愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度、課堂的組織與管理及效果作出評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的眼睛，教師就可能認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且能夠深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。這樣，既有利于促進(jìn)教師的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求和規(guī)律，又有利于教師從學(xué)生的層面自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。實(shí)施學(xué)生反饋，教師可以在課前、課中、課后、期中、期末考試以后，利用談話(huà)、問(wèn)卷等形式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，作為進(jìn)一步提高教學(xué)反思的寶貴資源。
總之，數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力，是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。”這使我們感悟到反思的重要。
不曾想過(guò)半道出家的我在幼教行業(yè)里能否真正的適應(yīng)，只是覺(jué)得做著做著趣味越來(lái)越多，體會(huì)越來(lái)越深，感情越來(lái)越濃！多年來(lái)的工作讓我有了新的熟悉：做一個(gè)幼兒教師也許不難，但要做一個(gè)好教師就很難了。我個(gè)人覺(jué)得在工作中，我主要做到了兩個(gè)字“關(guān)心”，是的，關(guān)心每一個(gè)幼兒，無(wú)論他是調(diào)皮還是搗蛋，在我心中，每一個(gè)孩子都是需要關(guān)心幫助的個(gè)體，這使我得到了每一個(gè)孩子的真心的愛(ài)的回報(bào)。
有一顆愛(ài)心，這是做好工作的前提。 帶著一顆“愛(ài)心”去工作，可以讓孩子覺(jué)得你是真心地關(guān)心他，縮短了師生之間的距離，同時(shí)，他們犯了什么錯(cuò)誤，也就輕易接受你的教育，很快地加以改正。記得我班來(lái)了一個(gè)較為非凡的孩子，他屬于那種語(yǔ)言障礙兼行為障礙的孩子，起初接觸他時(shí)真的讓我覺(jué)得是對(duì)牛彈琴，只要發(fā)現(xiàn)他在班里不守規(guī)矩，我便會(huì)對(duì)他加以批評(píng)指責(zé)，從此以后我發(fā)覺(jué)他很排斥我觸碰他，對(duì)此，我深刻的反思了自己日常生活中一些小細(xì)節(jié)的處理方式，并從中感覺(jué)到自身處理問(wèn)題可能存在的不足，換方式進(jìn)行日常生活中的點(diǎn)觸，天天都和他主動(dòng)的說(shuō)說(shuō)話(huà)，一字一字的慢慢教他簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，漸漸的開(kāi)始喜歡我了，這讓我覺(jué)得，老師有一顆愛(ài)心真的很重要。
細(xì)心、耐心這是做好工作的基礎(chǔ)。 教育孩子不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時(shí)的工作中要細(xì)心觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子不同的需要。以前我總覺(jué)得做幼兒園老師是很輕松的工作，不就是孩子王嗎？真正踏上工作崗位，我才感覺(jué)到并不輕松，反而還壓力重重。于是我從一個(gè)馬大哈，慢慢變成了會(huì)細(xì)心觀(guān)察的人，在他感冒時(shí)提醒他多喝水等等。學(xué)生時(shí)代的我還是一個(gè)事事都要媽媽操心的孩子，一進(jìn)入社會(huì)就要變成一個(gè)照顧孩子的老師，這當(dāng)中轉(zhuǎn)變的辛勞只有我自己知道，但我一點(diǎn)也不覺(jué)得苦，相反，看到自己的成長(zhǎng)我很興奮，我今后還會(huì)繼續(xù)努力，天天太陽(yáng)從地平線(xiàn)上升起，充實(shí)我們的生命。天天，我早早的走進(jìn)幼兒園，給每一位身邊的人們以最美最甜的微笑。朝氣、自信、從容的我，凝聚著每一個(gè)人的心，我也以自己的執(zhí)著塌實(shí)、淡泊寧?kù)o的處世風(fēng)格詮釋了一名普通幼兒教師的本色。
前言
教育部于2007年7月頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”大學(xué)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)反思是提高大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解其存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，增強(qiáng)教師的教學(xué)反思能力，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，從而提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
以豫南4所高校60名大學(xué)英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查研究大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究需要，大量查閱了與此次研究相關(guān)的資料，為研究提供豐富的第一手資料。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法
對(duì)豫南4所普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放60份問(wèn)卷，回收60份，有效問(wèn)卷56份，有效回收率93.3%。
（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)收集的資料數(shù)據(jù)采用spss統(tǒng)計(jì)軟件在Windows xp系統(tǒng)中進(jìn)行處理。
二、結(jié)果與分析
1.大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。目前，教學(xué)反思的重要性得到大部分大學(xué)英語(yǔ)教師的肯定，96.4%的教師認(rèn)為教學(xué)反思能夠促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。
但是當(dāng)問(wèn)到是否進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，只有15.9%的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，63.6%的教師是偶爾進(jìn)行教學(xué)反思，甚至有20.5%的教師從未進(jìn)行教學(xué)反思。因此，雖然教學(xué)反思得到大部分大學(xué)英語(yǔ)教師的積極肯定，但是教學(xué)反思的現(xiàn)狀卻是不令人滿(mǎn)意。
2.大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思的類(lèi)型。教學(xué)反思的類(lèi)型，從時(shí)間上，可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，這三種反思類(lèi)型的作用各不相同，教學(xué)前反思能有效地提高教師的教學(xué)分析能力，教學(xué)中可以提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思則有助于提高教師教學(xué)水平、教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。這三部分是不可分割的整體。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教學(xué)反思主要集中在教學(xué)后反思，占到84.1%，對(duì)于教學(xué)前和教學(xué)中的反思則是不太重視，分別僅占到20.5%和15.9%，因此，不利于大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的整體發(fā)展。
3.大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思的形式和方法。教學(xué)反思的形式可以分為個(gè)人反思和集體反思，個(gè)人反思由于受到自身素質(zhì)、觀(guān)察角度、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平以及已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的影響，反思程度較低，而集體反思則可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，利用集體的智慧，集思廣益，提高教學(xué)反思效果。但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師在反思形式上主要是以個(gè)人反思為主，占到63.6%，其次是集體反思，占到25.0%，兩者結(jié)合的則更少，僅占到11.4%。
目前，常用的教學(xué)反思方法有教學(xué)日志、聽(tīng)課觀(guān)摩、教學(xué)錄像和行動(dòng)研究等。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思的方法比較單一，主要是以教學(xué)日志和課堂觀(guān)摩為主，分別占到72.7%和68.2%，對(duì)于課堂觀(guān)摩、行動(dòng)研究等的方法由于受教學(xué)條件和反思能力的影響，使用的較少，分別僅占13.6%和6.8%。通過(guò)進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)， 81.8%的教師是為了完成學(xué)校的檢查而被動(dòng)的撰寫(xiě)教學(xué)日志和聽(tīng)課觀(guān)摩，沒(méi)有真正分析教學(xué)中存在的問(wèn)題或從聽(tīng)課觀(guān)摩中吸取經(jīng)驗(yàn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，因此反思效果并不明顯。
4.大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思的內(nèi)容。教學(xué)反思的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思的內(nèi)容方面不太令人滿(mǎn)意，反思內(nèi)容得分率最高的是教學(xué)效果和教學(xué)方法，得分率分別為0.545和0.500，接近“經(jīng)常”反思；其次是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)，得分率分別為0.250和0.159，接近“偶爾”反思；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教?W理念的反思得分率更少，接近“從未”反思。因此，在反思內(nèi)容方面存在片面性，沒(méi)有形成系統(tǒng)化。（見(jiàn)表1）
5.影響大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思的因素。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀不太令人滿(mǎn)意，影響其進(jìn)行教學(xué)反思的因素是多重的，排在第一位的是工作壓力大，“沒(méi)有時(shí)間”進(jìn)行反思，占到89.3%；排在第二位的是“不知道反思方法”，占到85.7%，這從反思內(nèi)容的片面性和方法的單一可以得到印證；排在第三位的是“沒(méi)有反思的氛圍和環(huán)境”；最后就是個(gè)人“沒(méi)有反思的意識(shí)”，缺乏經(jīng)常反思的習(xí)慣。（見(jiàn)表2）
三、對(duì)策
1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的教學(xué)反思制度。如果沒(méi)有長(zhǎng)效的教學(xué)反思制度或制度缺失，只會(huì)讓教學(xué)反思流于形式，調(diào)查結(jié)果顯示，81.8%的教師進(jìn)行教學(xué)反思如聽(tīng)課觀(guān)摩、教學(xué)日志等只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，沒(méi)有起到真正的反思效果。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的教學(xué)反思制度，首先應(yīng)當(dāng)在思想上重視教學(xué)反思，把它和教學(xué)活動(dòng)放在同等重要的地位；其次要對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行量化，以便更好的進(jìn)行操作；再次要做好落實(shí)工作，再好的制度如果不落實(shí)也只是一種擺設(shè)，起不到效果。
2.切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。大學(xué)英語(yǔ)教師的工作量較大，73.2%的教師每周16節(jié)課以上，甚至有的教師每周能達(dá)到20節(jié)課以上，除了承擔(dān)每周的教學(xué)工作外，還要完成相應(yīng)的科研工作和其他的一些工作，這使得大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。另外，根據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)英語(yǔ)教師以中青年教師為主，這個(gè)階段的教師正是“上有老，下有小”，生活壓力也較大，這也使得他們沒(méi)有較多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)優(yōu)化師生比例、提高教師待遇等方法切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，使教師能夠有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3.培養(yǎng)良好的教學(xué)反思氛圍。影響大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思的一個(gè)重要因素是沒(méi)有反思氛圍。很多教師雖然也想進(jìn)行教學(xué)反思，但是沒(méi)有反思的氛圍，不想特立獨(dú)行，也就不了了之。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的教學(xué)反思氛圍，帶動(dòng)更多的人參與到教學(xué)反思中，最后使人人參與教學(xué)反思。首先應(yīng)該加強(qiáng)輿論宣傳，使教師了解教學(xué)反思的重要性；其次舉辦各種活動(dòng)如教研活動(dòng)、教學(xué)比賽、教師文化節(jié)等，培養(yǎng)良好的教學(xué)反思氛圍；最后是樹(shù)立教學(xué)反思典型，帶動(dòng)教師參與到教學(xué)反思活動(dòng)中。
4.培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識(shí)和習(xí)慣。良好的教學(xué)反思意識(shí)和習(xí)慣，可以使教師的反思程度、深度和效果得到保證，否則只會(huì)為了反思而反思，起不到反思的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種途徑，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思的重要性宣傳，提高教師的反思意識(shí)，形成使其良好的反思?慣，從“要我反思”到“我要反思”，從而使教師在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都能積極主動(dòng)的反思自己的教學(xué)，提高反思的效果。
5.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)反思能力。教師反思能力差，不知如何反思，成為阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行有效反思的重要因素。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其反思能力。首先是自我培訓(xùn)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍等方式，提高自身素質(zhì)，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念和方法，掌握新的教育理論，從而提高自己的教學(xué)反思能力。
其次是“走出去培訓(xùn)”，教師可以通過(guò)參加各種與教學(xué)反思相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議等，與同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高自己教學(xué)反思的能力。
再次“走進(jìn)來(lái)培訓(xùn)”，通過(guò)邀請(qǐng)教育教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家到校進(jìn)行講學(xué)，向教師講授教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)、方法和感受等，以此來(lái)提高教師的教學(xué)反思能力。
四、結(jié)論
目前，教學(xué)反思的重要性得到96.4%的大學(xué)英語(yǔ)教師積極肯定，但是只有15.9%的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，反思現(xiàn)狀不太令人滿(mǎn)意，存在以下問(wèn)題：重視教學(xué)后反思，忽視教學(xué)前和教學(xué)中反思；反思形式以個(gè)人反思為主，占到63.6%；反思方法比較單一，以教學(xué)日志和課堂觀(guān)摩為主，分別占到72.7%和68.2%；反思內(nèi)容方面存在片面性，沒(méi)有形成系統(tǒng)化。
關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)；反思性；教學(xué)策略；探討
在初中教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施反思性教學(xué)策略，不斷對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的得與失進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不但可以提高教師的授課水平，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用。
一、反思的涵義
美國(guó)教育家杜威在《我們?cè)趺此季S》一書(shū)中指出：反思即通過(guò)現(xiàn)有事物投射其他事物，進(jìn)而得出信念，此信念通常是依據(jù)現(xiàn)有事物與投射事物的關(guān)系而存在的。通常反思由兩個(gè)方面組成：一方面，引發(fā)思維波動(dòng)，如造成困惑、困難等狀態(tài)；另一方面，通過(guò)探究尋找等思維活動(dòng)得到處理困難、解決疑難的實(shí)際方法。
二、初中反思性教學(xué)的特點(diǎn)
反思性教學(xué)是指在現(xiàn)有的教育理論或者教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)審視、反思從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，最終形成更加科學(xué)有效的教學(xué)方案。反思性教學(xué)目的是通過(guò)查找教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，借助理論總結(jié)出得與失，得出自己的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，并對(duì)以后教學(xué)加以改正。其主要特點(diǎn)有三個(gè)：
1.以處理教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)
反思性教學(xué)并非是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單回憶，而是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深層次的挖掘，并對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案，將方案融入教學(xué)內(nèi)容中，使問(wèn)題得以解決，教師的教學(xué)質(zhì)量得以保障。
2.以?xún)蓚€(gè)會(huì)為目標(biāo)
反思性教學(xué)是以?xún)蓚€(gè)會(huì)為目標(biāo)展開(kāi)的，不但要使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，提高自身授業(yè)水平，向?qū)W者型教師更近一步，而且要是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力得到提高。
3.以教師的“道德感”為突破口
反思教學(xué)的突破口是加強(qiáng)教師的“道德感”，道德感中非常重要的一部分便是責(zé)任感，它是教師主動(dòng)反思教學(xué)不足的前提，換句話(huà)說(shuō)，如果教師缺乏道德感，而沒(méi)有遇到教學(xué)上的重大失誤或者迫于外界的巨大壓力，是不會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入反思的。
三、當(dāng)前初中教師實(shí)施反思性教學(xué)存在的問(wèn)題
1.初中教師對(duì)反思認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
部分教師未能真正明白反思性教學(xué)的含義，將反思性教學(xué)與教學(xué)反思混為一談，其實(shí)他們之間的差異比較懸殊。教學(xué)反思通常是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是指教師將自己的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做再認(rèn)識(shí)的對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行冷靜深入的思考以及總結(jié)，并加以調(diào)整或者修正，以期讓自己的教學(xué)狀態(tài)更加優(yōu)化，使教學(xué)效果更加顯著。反思性教學(xué)是指教學(xué)主體即教師依靠行動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)自身與教學(xué)工具、教學(xué)目的之間存在的問(wèn)題進(jìn)行探究加以解決，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)教學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不斷使教學(xué)實(shí)踐的合理性得到提升。反思性教學(xué)通常以實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，使教師對(duì)課程設(shè)置、發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的理解更加深刻，能夠?qū)?shí)踐中的問(wèn)題明察秋毫，可以體現(xiàn)出教師專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)程度，對(duì)教師自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)有著十分重要的積極作用，它是一個(gè)教師全方位發(fā)展的過(guò)程。
2.初中教師在實(shí)施反思性教學(xué)中自主意識(shí)淡薄
自我效能感是一個(gè)教師自身專(zhuān)業(yè)精神的體現(xiàn)，是教師自身發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，是教師教育行為、工作動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)承諾的有效驅(qū)動(dòng)力量。在教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)嵤┓此夹越虒W(xué)的前提是教師擁有自主反思的意識(shí)，但是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，因?yàn)榻處熓艿焦ぷ鲏毫Α⑸鐣?huì)壓力以及一系列自身原因，使教師的自我效能感被自我的失落感或者無(wú)所事事的茫然感代替，教師在教學(xué)活動(dòng)中失去了對(duì)教學(xué)技巧的創(chuàng)新以及對(duì)教學(xué)理論的不斷探索的激情，喪失了對(duì)自己教學(xué)方法反思的勇氣，使大部分教師對(duì)反思性教學(xué)的研究只停留在經(jīng)驗(yàn)或者技術(shù)的層面上，在教學(xué)實(shí)踐中喪失了改正自己以及審視自己的勇氣。大部分教師盲目自信，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力沒(méi)有絲毫懷疑，雖然在新課改的環(huán)境下，他們能夠接受最新的教育理念，也試圖做一些嘗試去模仿，但這并沒(méi)有使他們真正地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及理念，因?yàn)椋瑢?duì)自己進(jìn)行否定、質(zhì)疑是比較痛苦的。
3.初中教師在實(shí)施反思性教學(xué)時(shí)缺乏有效策略
因?yàn)槲茨芘囵B(yǎng)出良好的反思習(xí)慣，一些教師不能及時(shí)有效地收集整理好反思信息，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)反思流于形式，流于表面化，對(duì)課堂講課效果的思考過(guò)于注重，而對(duì)自己的教學(xué)方法以及教學(xué)理念卻過(guò)于看輕。通常教師的反思是按下面的流程進(jìn)行的：這節(jié)課的上課效果還是不錯(cuò)的，課本中的重點(diǎn)已經(jīng)講透，教材中的難點(diǎn)也基本得以突破，本堂課除去個(gè)別細(xì)節(jié)已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)等。這種反思最多只能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，未能對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的根源進(jìn)一步地剖析，從深層次上分析出現(xiàn)“個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題”的原因，沒(méi)有對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念更深一步地思考。還有部分教師將教學(xué)反思以筆記的形式寫(xiě)下來(lái)，為應(yīng)付檢查而反思，這樣的反思是形式化的，沒(méi)有真正的實(shí)用價(jià)值。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師就算寫(xiě)一輩子的教案也難以到達(dá)名師的境界，但是如果他寫(xiě)了三年教學(xué)反思，則很可能成為名師。”但是部分教師沒(méi)有有效的策略，未能使教學(xué)反思系統(tǒng)化、日常化、規(guī)范化，教師的反思性教學(xué)得不到有效開(kāi)展。
四、初中教師實(shí)施反思性教學(xué)方法的策略
1.重視教育信息的整理收集，培養(yǎng)自主反思意識(shí)
在初中的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)出現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)由于各種因素的干擾而未能取得預(yù)期效果，如學(xué)生分組出現(xiàn)狀況、例題分析偏離題干中心等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都應(yīng)該引起教師的重視以及反思，但是通常教師因?yàn)檎J(rèn)為工作繁重未能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，致使“思想火花”擦身而過(guò)。因此，教師應(yīng)該自覺(jué)培養(yǎng)反思意識(shí)，在課前課后利用幾分鐘快速做好反思筆記，在一天結(jié)束后，對(duì)當(dāng)前的反思進(jìn)行整理收集品味，從而更深層地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，一步步培養(yǎng)出自身的反思意識(shí)。
2.將反思落到實(shí)處，提高教師反思性教學(xué)能力
課前課后均應(yīng)進(jìn)行反思。對(duì)于課前反思，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)應(yīng)換位思考，將自己看成學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，認(rèn)真思考“如果我是學(xué)生，這種教法我可以學(xué)到什么，在課堂中我可以問(wèn)什么，有什么東西還還不懂”等問(wèn)題，教師在授課前，盡可能通過(guò)課前預(yù)習(xí)題、談話(huà)等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于課堂后的反思，應(yīng)該將落腳點(diǎn)集中到以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)即成功之處；（2）教學(xué)活動(dòng)中的敗筆；（3）教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新之舉。
3.構(gòu)建反思體系，將反思性教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化
教師需要依照個(gè)人的實(shí)際需求，創(chuàng)建適合自己的“新授課教學(xué)反思表”，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與重設(shè)，通常具體環(huán)節(jié)包括以下幾點(diǎn)：課前準(zhǔn)備、主題引入、實(shí)驗(yàn)演示、小組活動(dòng)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)密度、課堂小結(jié)、教學(xué)手段、師生互動(dòng)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂氣氛、突發(fā)事件、總結(jié)體會(huì)等。反思性教學(xué)不但是“反思性實(shí)踐”，而且是“實(shí)踐中反思”的過(guò)程，因此，反思性教學(xué)是借助教師自身大量觀(guān)察探索總結(jié)和選擇的過(guò)程，是一個(gè)螺旋上升循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。
總之，反思性教學(xué)在初中教學(xué)中并不是一蹴而就的，而是需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)真正理解反思教學(xué)的內(nèi)涵和意義，認(rèn)真落實(shí)反思性教學(xué)精神，使教學(xué)活動(dòng)真正達(dá)到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切和為了一切學(xué)生”的教學(xué)宗旨。
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論文摘要:導(dǎo)致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見(jiàn)成效。因此，學(xué)校應(yīng)幫助教師從微觀(guān)問(wèn)題入手進(jìn)行反思，并配以行為跟進(jìn)，讓教師能及時(shí)見(jiàn)到實(shí)效，從而提高教師的教學(xué)反思能力。
教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要方法，通過(guò)反思可以將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，通過(guò)在反思中尋找解決問(wèn)題的方法可以生成知識(shí)。但是實(shí)踐中越來(lái)越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對(duì)待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路將會(huì)變得越走越窄，為此，必須認(rèn)真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對(duì)策，使教學(xué)反思真正在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。
一、教師教學(xué)反思倦怠的癥因分析
1.教師時(shí)間緊、工作壓力大是其中重要因素
教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來(lái)也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題了。
2教師對(duì)反思實(shí)效感覺(jué)不明顯
新課程改革以來(lái)，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實(shí)踐中，許多教師工作一天后，即使沒(méi)有遺憾，沒(méi)有亮點(diǎn)，一般也就沒(méi)有反思，但是還得寫(xiě)，于是，就出現(xiàn)了應(yīng)付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧而已，成了應(yīng)景式的反思。這種情況日復(fù)一日，最終導(dǎo)致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復(fù)，反思無(wú)新意、空洞無(wú)物。這樣的反思，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒(méi)有效果的行為，教師對(duì)反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退，對(duì)反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過(guò)度，容易使教師疲于應(yīng)付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無(wú)效化，從而導(dǎo)致教師對(duì)反思喪失興趣。
3.當(dāng)前的唯成績(jī)論導(dǎo)致教師反思?xì)w因不當(dāng)，偏離專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向
大多數(shù)學(xué)校的考評(píng)制度以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹匾笜?biāo)，成績(jī)上升教師就很少去反思，成績(jī)下滑才引起教師反思，這種關(guān)于成績(jī)下滑的反思往往又歸因不當(dāng)，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對(duì)學(xué)生要求得不嚴(yán)了，而很少?gòu)膶?zhuān)業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過(guò)程中的不足。不當(dāng)?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R(shí)到自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號(hào)就是反思無(wú)成效，從而也就影響了教師的反思情緒。
4.反思自身的局限性
對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，反思是很難形成的，是相當(dāng)深?yuàn)W的要求，他們認(rèn)為反思對(duì)于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么作用。而一些老教師也認(rèn)為反思對(duì)教學(xué)并沒(méi)有多大幫助，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了。另外，反思一般是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，但只進(jìn)行問(wèn)題的反思而不關(guān)注對(duì)問(wèn)題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方法，如若反思后缺乏行動(dòng)跟進(jìn)，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效，教師自然就沒(méi)有積極性，感到厭倦。
二、提高教師教學(xué)反思能力的對(duì)策
改變教學(xué)反思現(xiàn)狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著手。
1.變強(qiáng)制性反思為鼓勵(lì)性反思
教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，可以簡(jiǎn)單地將教學(xué)反思理解為對(duì)過(guò)去的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再思考，所以，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的，也不是即時(shí)作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后，對(duì)行為過(guò)程及其結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)的再審視和再思考。也就是說(shuō)，教學(xué)行為發(fā)生之前，教師通過(guò)備課活動(dòng)這類(lèi)的教學(xué)思維對(duì)采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng)，又回頭審視當(dāng)時(shí)做出如此行動(dòng)的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義。
在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺(jué)的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺(jué)性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才會(huì)產(chǎn)生真正的效果。也就是說(shuō)，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效，才能成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思，是沒(méi)有功效的反思。所以，學(xué)校應(yīng)重新考慮對(duì)教師反思的具體要求，改強(qiáng)制為鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾模^(guò)多的反思可能是虛偽的。 2.從微觀(guān)問(wèn)題著手進(jìn)行反思
首先要幫助教師建立正確的反思作用觀(guān)，那就是反思功能不是立竿見(jiàn)影的。尤其是理論工作者常期望教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。其次，引導(dǎo)教師的反思方向。事實(shí)上，反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，可以說(shuō)反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過(guò)程中遭遇的“問(wèn)題”或“無(wú)知境界”。所以，要將反思引導(dǎo)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反思上。當(dāng)然，問(wèn)題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問(wèn)題。如果教師沒(méi)有遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有明顯增加，也就難以反思。“巧婦難做無(wú)米之炊”即使“好”教師也難做無(wú)反思對(duì)象的反思。這就要求教師要多從微觀(guān)層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行反思。這類(lèi)反思容易見(jiàn)到實(shí)效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。
3.反思后要有行動(dòng)跟進(jìn)
教學(xué)反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，進(jìn)而修正行動(dòng)方案，進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，教師才能獲得真正的改變和成長(zhǎng)。許多教師感覺(jué)不到反思的效能，就是因?yàn)榉此己笕鄙傩袆?dòng)跟進(jìn)。所以，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出的教師的成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思”，“成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、反思、行動(dòng)跟進(jìn)”構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)小周期，如下圖。
每天都要求寫(xiě)反思日記可能沒(méi)有多大意義，因?yàn)榻虒W(xué)行為技能需要鞏固、熟練。意識(shí)到問(wèn)題了，要認(rèn)真反思;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學(xué)行為，要有行動(dòng)跟進(jìn)。
4.反思定位要明確
在對(duì)教師反思的目標(biāo)要求上，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀(guān)念，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。但一開(kāi)始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成先進(jìn)的教育觀(guān)念和個(gè)人化的教育哲學(xué)，要求有點(diǎn)高。剛開(kāi)始應(yīng)該把反思目標(biāo)定位在改變教學(xué)行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見(jiàn)到實(shí)效。因此，對(duì)教學(xué)反思應(yīng)適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
5.反思不等于寫(xiě)反思日記
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動(dòng)，而不是寫(xiě)反思日記，寫(xiě)反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫(xiě)反思的不同，只要反思之后認(rèn)識(shí)提高了，行動(dòng)跟進(jìn)了，也未必要寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)反思日記、敘事寫(xiě)作，會(huì)產(chǎn)生關(guān)于被評(píng)價(jià)的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問(wèn)題，而目前學(xué)校可能還沒(méi)有這樣一個(gè)呈現(xiàn)真實(shí)反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫(xiě)些空泛的話(huà)，難以找到問(wèn)題的真正根源。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造真正有利于教師反思活動(dòng)的機(jī)制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習(xí)慣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。
教學(xué)反思，是針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的“教學(xué)事件”的回頭觀(guān)看和追溯。由于課堂教學(xué)情境是復(fù)雜和不確定的，每一堂課都是不可重復(fù)的，教學(xué)充滿(mǎn)了智慧和挑戰(zhàn)。教師在作完一節(jié)課后，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)寫(xiě)成備忘錄，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足，提高課堂教學(xué)的有效性。
教師的教學(xué)水平，主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高的。但這并不意味著有了教學(xué)實(shí)踐就一定能提高教學(xué)水平。有的人教了一輩子書(shū)，水平還是老樣子。原因就在于缺少教學(xué)研究分析，缺少反思總結(jié)。教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究、反思，才能夠了解自己在課堂上的教學(xué)行為有什么意義，體現(xiàn)了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有何影響。同樣，教師只有通過(guò)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀(guān)察和探尋，才有可能了解學(xué)生到底在做什么，想什么，他們到底學(xué)到了什么，這種學(xué)習(xí)對(duì)他們的發(fā)展有什么作用。
反思是新課改的要求，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的要求，可以有效地促進(jìn)教師提高理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)；有利于教師改進(jìn)教學(xué)工作，開(kāi)闊視野，博采眾長(zhǎng)；還可改變教師的生活方式，增強(qiáng)教師的自尊和自信。
教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思：
1.激發(fā)意識(shí)，提升自我
由于教學(xué)工作個(gè)體性的特點(diǎn)，有的教師由于長(zhǎng)期忙于教學(xué)和班主任工作，很少吸收外界教學(xué)改革的信息，這種封閉狀態(tài)容易造成教學(xué)思想老化、僵化。同時(shí)往往使一部分教師陷于經(jīng)驗(yàn)不足而缺乏教學(xué)反思意識(shí)，常常在教育教學(xué)下感到力不從心，惶恐不安。因此激發(fā)教師的反思意識(shí)顯得尤為重要。只有教師具有反思意識(shí)，才能使教師敢于懷疑自己在一節(jié)課的某個(gè)方面、某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、組織不嚴(yán)密、點(diǎn)撥不到位。教師要進(jìn)行反觀(guān)自照，存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。所以，一個(gè)教師只有開(kāi)放胸襟，具有高度的責(zé)任感，才能激發(fā)自己的教學(xué)反思意識(shí)，提升自我。
2.勇于實(shí)踐，深化內(nèi)涵
每次的教學(xué)反思都是對(duì)教學(xué)情況的分析，是以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它需要認(rèn)真思索，細(xì)心搜索每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在分析之后確定改進(jìn)措施。
3.注重策略，培養(yǎng)技能
為了使反思有效，必須要注重反思策略，即反思時(shí)運(yùn)用的一些方法、技術(shù)。
4.加強(qiáng)互動(dòng)，提升效果
【關(guān)鍵詞】體育教師 教學(xué)反思 教師專(zhuān)業(yè)性
目前《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”的歷史背景下，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成為一個(gè)理論研究與實(shí)踐探索熱點(diǎn)。當(dāng)前參加在職進(jìn)修、研習(xí)或研討會(huì)等的方式，確實(shí)能增進(jìn)教師的認(rèn)知和教學(xué)技巧，但卻忽視了教師本身內(nèi)在的教學(xué)范式與自我對(duì)話(huà)。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。美國(guó)運(yùn)動(dòng)與體育教育學(xué)會(huì)（NASPE）制定的三版“初級(jí)體育教師標(biāo)準(zhǔn)”中，反思能力均位列其中。但我國(guó)教師培養(yǎng)體系中，對(duì)體育教師的教學(xué)反思能力尚缺乏重視。為此本文從教學(xué)反思內(nèi)涵特點(diǎn)、體育教師教學(xué)反思能力發(fā)展困境入手，對(duì)體育教師教學(xué)反思能力提升策略進(jìn)行了探索。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
杜威認(rèn)為反思是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是一種特殊的問(wèn)題解決方式。他認(rèn)為，個(gè)體進(jìn)行反思，三種態(tài)度非常重要，即開(kāi)放的頭腦、責(zé)任感和專(zhuān)心致志，正是這三種態(tài)度確保和推動(dòng)了人們的反思行為。在杜威反思思維理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思性教學(xué)的運(yùn)動(dòng)于 20 世紀(jì) 80年代在世界各國(guó)的教師教育界得到蓬勃發(fā)展。
研究者對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵有多種理解。后人在杜威和 Schon 的研究工作基礎(chǔ)上深入探討的一個(gè)內(nèi)容就是反思的內(nèi)涵是什么。對(duì)此，Grimmet 和 Erickson （ 1988） 通過(guò)文獻(xiàn)綜述，認(rèn)為對(duì)教學(xué)反思的理解主要有三種，兩種分別是將教學(xué)反思理解為分析教學(xué)技能的一種技術(shù)或?qū)Ω鞣N有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀教學(xué)觀(guān)”進(jìn)行深入思考并依此做出選擇，是對(duì)教育觀(guān)念、教育背景的深入思考。第三種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。該觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達(dá)到三個(gè)目的：（1）對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的背景有新的理解；（2）對(duì)自身作為教師和教學(xué)活動(dòng)的文化環(huán)境有新的理解；（3）對(duì)關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。本文認(rèn)同第三種觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為體育教師的教學(xué)反思是對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)，教學(xué)反思主要依賴(lài)于個(gè)體自身。
二、目前教師教學(xué)反思能力發(fā)展的困境
結(jié)合實(shí)踐，我們認(rèn)為阻礙教師反思的有兩類(lèi)因素，一類(lèi)是外在因素，有效的反思需要充足的時(shí)空、不受干擾的情境才能進(jìn)行，但目前中小學(xué)中，許多體育教師不但帶著超額工作量的體育課，而且身兼行政工作或運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)職務(wù)，工作繁忙、繁重的客觀(guān)條件阻礙教師教學(xué)反思的進(jìn)行。一類(lèi)是內(nèi)在因素：許多體育教師個(gè)人進(jìn)行反思有能力上的困難或是習(xí)慣上的不適應(yīng)。這是由于我國(guó)教師培養(yǎng)（含職前與職后體系）中不足導(dǎo)致的。教學(xué)反思早已融入在美國(guó)師資培育過(guò)程中，然而，我國(guó)大多數(shù)的教師仍缺乏這方面的訓(xùn)練。
本文中主要針對(duì)第二類(lèi)影響因素，提出提升體育教師教學(xué)反思能力的一些實(shí)踐性策略。
三、體育教師教學(xué)反思能力提升策略
（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)
由于中小學(xué)中體育教師數(shù)量少，所帶年級(jí)各不相同，教學(xué)過(guò)程中，缺少同事間的互動(dòng)，形成了孤立狀態(tài)。為避免此現(xiàn)象，體育教師平時(shí)可和相關(guān)教育人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，除了達(dá)成共識(shí)，亦能監(jiān)控并建構(gòu)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與觀(guān)念，彼此互相協(xié)助解決教育問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。特別是初任教師，可借此獲得專(zhuān)業(yè)上的協(xié)助及經(jīng)驗(yàn)傳承。
（二）協(xié)同反思
協(xié)同反思是指?jìng)€(gè)體與相關(guān)人員為求改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，共同從事反思。成員間的信任和尊重，是完成協(xié)同反思的關(guān)鍵因素。陳春蓮提出體育教師可采行的協(xié)同反思策略有：
1.實(shí)踐辯證：協(xié)同反思小組中的一人擔(dān)任發(fā)表者，呈現(xiàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)點(diǎn)；由其他人根據(jù)發(fā)表者的呈述內(nèi)容提問(wèn)，協(xié)助發(fā)表者發(fā)掘矛盾并尋求解決之道。
2.同僚輔導(dǎo)：由資深體育教師擔(dān)任輔導(dǎo)者，協(xié)助新進(jìn)體育教師強(qiáng)化教學(xué)技巧和知識(shí)，并形成不同的觀(guān)點(diǎn)。透過(guò)互相討論，可協(xié)助彼此檢視個(gè)人的教學(xué)信念。
3.協(xié)同行動(dòng)研究：依實(shí)際問(wèn)題，主動(dòng)搜集資料，組成行動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)，采取行動(dòng)；除了可以有效解決問(wèn)題，亦可促進(jìn)體育教師同僚關(guān)系、避免孤立隔閡。
4.同僚教練方案：體育教師一對(duì)一合作，彼此觀(guān)察教學(xué)并提出所得及建議，協(xié)助教學(xué)者以客觀(guān)的方式進(jìn)行自我反思。
5.經(jīng)驗(yàn)分享與同僚交談：透過(guò)與其他體育教師的腦力激蕩，可以學(xué)習(xí)批判反思，并可理解彼此經(jīng)驗(yàn)的共通性。
（三）行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是指教師為解決教學(xué)實(shí)務(wù)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)際情形而作的一種研究。透過(guò)行動(dòng)研究，教師練習(xí)專(zhuān)業(yè)判斷，進(jìn)行批判性反思，并與情境進(jìn)行省思對(duì)話(huà)與自我分析。歐用生指出提升教師行動(dòng)研究的能力的有效途徑有：
1.培養(yǎng)教師覺(jué)知問(wèn)題的敏感：為避免將問(wèn)題視為理所當(dāng)然，體育教師可采多元思考方式，增加對(duì)問(wèn)題的敏感性。
2.熟悉研究基本技巧：學(xué)校可安排教育研究法研習(xí)課程或講座；體育教師于教學(xué)研究會(huì)共同討論研究報(bào)告，彼此分享。
3.隨時(shí)搜集資料并思考其意義：行動(dòng)研究的資料是多元的，資料主要來(lái)源有非結(jié)構(gòu)性觀(guān)察、深入訪(fǎng)談、文件分析等。
4.擴(kuò)充參與研究管道：體育教師應(yīng)實(shí)際參與研究，才能提升行動(dòng)研究能力。與專(zhuān)家學(xué)者合作研究，參與各類(lèi)研討會(huì)，發(fā)表研究成果等，使體育教師親身體驗(yàn)。
5.教師角色的反思與批判：由于行動(dòng)研究是屬于自我評(píng)鑒，在研究過(guò)程中宜不斷地檢核、改進(jìn)；此外，教師擔(dān)任多重角色，既是研究者，也是觀(guān)察者和分析者等，因此更要反思自己的角色，才能不受限于此局限。
（四）教學(xué)觀(guān)察
欲促進(jìn)有效的體育教學(xué)，須以客觀(guān)的紀(jì)錄取代對(duì)教學(xué)歷程種種行為的主觀(guān)印象，如此，可更真實(shí)地掌握教學(xué)歷程（Doolittle， 1996）。所以體育教師的教學(xué)反思，可利用簡(jiǎn)單的觀(guān)察工具搜集教學(xué)歷程中的客觀(guān)訊息，或透過(guò)分析本身的教學(xué)錄像帶了解其實(shí)際教學(xué)行為。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)體育職前教師藉由教學(xué)觀(guān)察可知覺(jué)到更多發(fā)生在教學(xué)中的事物并思考如何改善教學(xué)（Palomaki & Heikinaro-Johansson， 2005）。
（五）教學(xué)檔案
教學(xué)檔案是教師對(duì)其教學(xué)知能、成長(zhǎng)與成就，進(jìn)行實(shí)際資料的搜集，并將之組織化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)之文件檔案。教學(xué)檔案即是教師成果的搜集品，它可以用以證明教師的才能、展示教師的教學(xué)知能與技巧，它同時(shí)是教師自我反思的一項(xiàng)媒介。教學(xué)檔案關(guān)鍵是教師必須對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思，缺乏反思的檔案，僅是資料的堆積而已。
（六）教學(xué)反思札記
撰寫(xiě)反思札記的思考運(yùn)作歷程依序是先描述教學(xué)事件、進(jìn)而分析教師個(gè)人對(duì)此事件的內(nèi)在反應(yīng)與感受、體育教師連結(jié)當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)與既有的理論和經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)分析比對(duì)后形成新的結(jié)論，并歸納作為未來(lái)教學(xué)行動(dòng)的指引。撰寫(xiě)札記除了可增進(jìn)個(gè)人的記憶，也能使個(gè)人漸漸習(xí)慣于聽(tīng)到自己的內(nèi)在聲音，進(jìn)而強(qiáng)化個(gè)人的反思知覺(jué)。教學(xué)反思札記可促使教師以真誠(chéng)的情感與意向進(jìn)行教學(xué)反思。Martin（1998）發(fā)現(xiàn)其中以錄像帶和反思札記寫(xiě)作的方式最能成功地刺激教學(xué)反思。
教學(xué)反思札記的撰寫(xiě)方式通常有3類(lèi)：自由格式、固定格式與主題式反思札記。自由格式常是無(wú)焦點(diǎn)的，可自由發(fā)揮；固定格式則提供方向，使其有結(jié)構(gòu)的深入分析問(wèn)題；主題式反思札記采綜合二者的優(yōu)點(diǎn)，避免單一格式的缺點(diǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、課前的反思
教學(xué)前的反思主要指教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行分析，增強(qiáng)課堂教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和指導(dǎo)性。教學(xué)前的反思一般包括以下兩個(gè)方面：
（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析
教學(xué)對(duì)象的分析主要指對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教師自我的分析。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便在教學(xué)過(guò)程中更好地因材施教；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，有利于教師把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度；教師進(jìn)行自我分析，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師對(duì)英語(yǔ)課堂的調(diào)控能力。教育原理告訴我們，只有當(dāng)教育目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)效果最好。為此，我們要把教材特點(diǎn)與地情、校情、班情、學(xué)情緊密結(jié)合。教師應(yīng)該研究、分析課程目標(biāo)，研究如何把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為所教學(xué)生能基本達(dá)到的目標(biāo)，從而做到靈活地實(shí)施課程目標(biāo)，因?yàn)槿魏谓滩亩加芯窒扌浴Ｈ艚虒W(xué)活動(dòng)要求過(guò)高，教師就應(yīng)因材施教，適當(dāng)調(diào)整，分層處理。
（二）對(duì)教學(xué)措施的選擇
由于對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了反思，教師會(huì)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式到評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行多種選擇。例如，同樣是對(duì)新語(yǔ)言點(diǎn)的呈現(xiàn)，教師對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生就會(huì)有不同的呈現(xiàn)方式：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們需要把課堂組織得生動(dòng)活潑一些，突出趣味性，最好讓學(xué)生吟誦與教學(xué)相關(guān)的小詩(shī)或童謠，而對(duì)于中學(xué)生，教學(xué)任務(wù)重，課堂上沒(méi)有那么多時(shí)間，最好用強(qiáng)化記憶法。例如，以簡(jiǎn)單的顏色單詞教學(xué)“pink， purple， orange， brown和green”來(lái)說(shuō)：
如果對(duì)小學(xué)生，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種顏色的圓形紙片放在桌面上，然后一邊朗讀以下詩(shī)歌一邊拍對(duì)應(yīng)顏色的紙片，并讓學(xué)生跟讀：
Pink ball， pink ball， purple ball， purple ball； orange ball， pink ball， purple ball， orange ball， brown ball， pink ball， purple ball， orange ball， brown ball， green ball.
對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只需把他們教會(huì)讀，花2分鐘聽(tīng)寫(xiě)，全體學(xué)生一定能完成任務(wù)，不需要花費(fèi)小學(xué)生那樣多的時(shí)間。
二、課中的反思
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于中外語(yǔ)言特點(diǎn)差異較大及學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，不可預(yù)料的情況會(huì)隨時(shí)發(fā)生，需要教師及時(shí)反思，并隨時(shí)作出調(diào)整。教師可通過(guò)教學(xué)中的語(yǔ)言交流、思維交流，甚至眼神、表情交流來(lái)不斷獲得對(duì)教學(xué)進(jìn)展中的各種反饋信息，并對(duì)之進(jìn)行反思，再進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言操作過(guò)程中遇到困難時(shí)，如單詞或句子發(fā)音沒(méi)把握好，就應(yīng)及時(shí)回頭示范或進(jìn)行要領(lǐng)講解，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確操作。如學(xué)生對(duì)ship和sheep的發(fā)音沒(méi)掌握好時(shí)，教師就應(yīng)回頭示范或進(jìn)行要領(lǐng)講解，多舉些例子讓他們跟讀ship， big， pig， live等，再讓學(xué)生讀另一組單詞sheep， meat， meet等，直到能區(qū)分[i]和[i：]的發(fā)音為止。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生不能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或一些活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展時(shí)，教師就要及時(shí)對(duì)產(chǎn)生這種情況的原因進(jìn)行反思：可能是活動(dòng)要求沒(méi)講清楚，學(xué)生不得要領(lǐng)，也可能是學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)，也可能是學(xué)生缺乏這方面的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)對(duì)照原因找準(zhǔn)對(duì)策及時(shí)解決。如學(xué)生在練習(xí)形容詞比較級(jí)有關(guān)的句子時(shí)，我讓學(xué)生用“吵架”的形式來(lái)練習(xí)，我看到一部分單詞量少的學(xué)生參與度低，我又規(guī)定形容詞比較級(jí)除外，個(gè)別單詞不知道的用漢語(yǔ)代替。如：
A： You are thin， you are thinner than a rice noodle；
B： You are fat， you are fatter than an elephant。像這樣說(shuō)了之后，學(xué)生吵得非常激烈，有的男生還動(dòng)起手來(lái)作表演狀，在那高聲吼著。
三、課后的反思
