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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：英語 教學研究
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0136-02
說到英語教學研究，不少英語教師有一種神秘的感覺，以為“研究”只是專家、學者才能干的事，對一個教師可望而不可及。其實這是一種錯覺?！把芯俊闭f到底是動腦筋，是人人都有能力進行的分析、推理和判斷的思維過程。但是，不是動動腦筋就完全是英語教學研究了。英語教學研究是以英語教育教學理論為武器，以英語課堂教學中的現象為對象，以探索英語教學規律為目的的創造性認識活動。本文主要探究英語教學研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過程中應該注意的一些問題。
1 英語教學研究的目的和意義
1.1有利于學生發展
英語教師做研究，直接針對的是學生英語學習中存在的問題，直接滿足學生英語學習發展的需要。江蘇省洋思中學就是在總結教改實驗的基礎上成就了“洋思現象”。“課堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時間留給學生自學或學生同伴之間互學”，課堂上學生是駕駛員，教師是引橋或路標，引領學生走上學習的高速公路，實現了從師本走向生本的歷史性跨越，促進學生有效發展。
1.2有利于教師發展
英語教師做研究，能理解、掌握、學習運用新的英語教育理念和新的英語教學方法，形成英語教學研究能力，提高教學質量，提高教學效率，降低教學心理負荷，減輕教學勞動強度，構建自我反思意識，形成專業發展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現人生價值，推動職業生涯的可持續發展。在當今社會，我們有理由把“讀書、研究、合作”作為教師專業發展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業來經營，還要把教師作為一種專業來研究，更要把教師作為一種崇高的事業去追求。
1.3促進學校發展
教師做研究能促進學校發展主體（學生和教師）的發展，提高學校教學工作的效率，形成研究型的教師團隊，構建校內專家隊伍，形成內聚力和輻射力，優化學校的社會形象，形成更積極的學校――家長關系。
1.4促進教育事業發展
我國的新課改從2000年開始，至今已走過13個春秋，在新課程改革過程中難免會出現這樣那樣的問題，只有通過教科研，才能解決問題，推進新課改，從而促進教育事業可持續發展。
2 英語教學研究的方法
英語教師做研究，一開始的時候只是英語教育現象的記錄，也就是我們常說的教學敘事，也有初步的英語教學經驗總結，然而要從經驗中總結出規律，就必須使用科學的研究方法，如：調查法、反思法、比較法、系統法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學過程中發生的一切、考慮達到教學目標的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過時的觀念和過時的教學方法束縛的教學研究方法，它的整個過程為“查知―確定―判斷―變革―行動”，符合的“實踐―認識―再實踐―再認識”的認識論。
3 英語教學研究的形式
中小學英語教學研究主要有校本教研、英語教學實驗研究、英語教學理論研究以及常規英語教學研究等類型。由于理論研究大多由專業研究人員進行，因此我們英語老師主要進行校本教研、英語教學實驗研究和常規英語教學研究。
3.1教本教研
校本教研是一種以促進學校的發展主體（學生、教師）的全面、終身發展為目的，以為了實現以上目的而進行的教學活動中呈現的需要研究的問題為研究對象，以學校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學合理的研究方法，學校組織與支持，專家引導和協助，社會各種力量支持和參與的教學研究活動。
校本教研的程序通常為：學校組織―制定計劃―專家引領―發現與分析問題―確定解決方案―開展具體的校本教研活動―總結反思―開展新一輪校本教研。
校本教研的主體是全校教師。
校本教研需專家引領，如果校內沒有專家應采取“請進來”或“走出去”的方式。
校本教研中發現與分析的問題主要是發現自己的教和學生的學中存在的根本性問題或關鍵性問題，然后對問題進行分析，找到問題的本質原因，再確定解決問題的方案，再按計劃采取行動研究方法開展校本教研，最后進行總結反思。在一輪校本教研結束時，要進行科學的分析、總結經驗、發現問題，為新一輪的校本教研作好準備。
3.2英語教學實驗研究（課題研究）
所謂實驗，就是在正式開始做某些事情之前的嘗試性活動。英語教學實驗是為了解決某一教育問題，提出一定的理論假設，開展有計劃、有控制性的嘗試性英語教育實踐活動，通過對嘗試性英語教育實踐活動進行分析，探索英語教育規律的一種教學研究活動。英語教學實驗研究也稱為英語課題研究。
英語教學實驗研究首先應確定選題，選題就是選擇問題，或者叫選擇課題，選題應注意以下幾點：
3.2.1選題的價值
即所選的問題是否具有普遍的教育教學價值，其它學校和老師是否面臨同樣的問題，問題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術在高中英語教學中應用的研究》申報當年的安徽省教育科學規劃課題，此課題被成功立項并按期結題。選題的原因就是信息技術的發展極大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當今人類社會的生產生活方式，在教育領域，信息技術已對傳統的教學模式、教學方法提出了挑戰，也為我們的教學改革提供了契機，信息技術在高中英語教學中的應用勢在必行。
3.2.2選題的方向
即所選擇的問題是否符合中學英語教育的發展方向，是否是未來中學英語發展需要先期解決的問題。
3.2.3選題的創新
即所選擇的解決問題的方法是否具有創新性，我們可選擇別人沒有研究過的問題。也可以選擇原有課題，通過實驗，對原有理論進行創新。作為英語教師，發現學科“減負”的新途徑就是一種創新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學規劃立項課題《課改理念下高中英語多層次遞進式閱讀教學模式實驗與研究》成功結題，該課題從分層教學的角度針對高中英語閱讀教學的“減負”另劈新徑。
3.2.4選題的可行
即所選擇的解決問題的方案是否可行，提出的問題是否可以解決。比如我國從2011年開始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個問題，是多往薄弱學校投入“雪中送炭”，還是多往優質學校投入“錦上添花”呢？不過這個問題不是我們英語老師研究和解決的問題，而是需要通過政策來解決，是決策者需要研究的問題，我們無法研究和解決。
課題選定后就應進行實驗課題實施，課題實施可分為以下階段：①編制實施方案。課題被教育行政部門批準立項后即應啟動實施方案的編制，實施方案應該按照實驗周期從實驗的開題到實驗結束的整個過程設計，實驗周期常分為前期實驗階段、中期攻堅階段和結題評估階段等階段，每個階段都應編制相應的實驗目標與實驗措施。②組織實驗開題。進行實驗開題就是要向實驗老師詳細介紹教學實驗的背景、實驗目的以及實驗要求等，使實驗老師能夠準確地理解實驗，以確保實驗的順利實施。③進行實驗教師培訓。為確保全體實驗教師全面了解實驗，尤其是實驗教學的要求，避免一些非控制性的變量影響實驗，開題報告會結束后，課題組應及時組織實驗教師培訓。④開展實驗教學。開展實驗教學是一個比較長的過程，是實驗進入實施階段的關鍵，將對實驗數據的科學性產生直接影響。課題組應該要求實驗教師盡快從其現行的教育理念、教學方法過渡到實驗要求的教育理念和教學方法。課題組還要提醒實驗老師：實現教學方法過渡的過程越短，實驗教學與實驗假設的正相關度就越高，實驗假設就越有可能通過實驗教學得到驗證。課題組必須要求每位實驗老師寫好典型課例教學設計，上好教學實驗課，做好課堂實錄和教學反思，必要的時候邀請課題組全體成員聽課并在課后進行體現實驗教學思想的有針對性的評課。課題組還應以問卷調查等多種形式對實驗教學進行動態的監控，以保證實驗過程確實是按照課題實施方案的設計在進行，發現問題及時調整，以保證刺激變量的刺激確實能形成反應變量，同時也保證反應變量的反應確實來自刺激變量。⑤進行階段總結。為保證課題研究自始至終都按照課題實施方案進行，課題組應及時進行實驗階段總結，對成功的經驗及時進行推廣。⑥進行實驗修正。針對階段總結發現的問題，課題組應及時分析原因，找出解決問題的對策，根據對策對教學實驗進行必要的修正。⑦撰寫實驗教學論文。全體實驗教師在開展教學實驗的過程中應深入研究實驗，特別是實驗基本理論、實驗假設的理論基礎等，不斷總結實驗教學，總結成功的經驗，發現新的成果，并將這些研究撰寫成實驗教學論文，一是促使自己對實驗進行深度的思考，二是與其他實驗教師進行交流，以便更深刻地理解實驗思想，更好地組織和開展實驗教學。⑧編制階段性實驗報告。階段性實驗報告應該對階段實驗進行總結，總結經驗，發現問題，明確下一階段的實驗方向。
⑨編制實驗結題報告。實驗結題報告主要說明實驗的過程與結論。
3.3常規英語教學研究
常規英語教學研究主要有說課和評課兩種形式。說課是授課教師面對同行或專家講述自己的教學設計，然后進行評價和改進的一種教研形式。首先由說課人說教學目的、教學內容、教學程序、教學方法以及學習策略。接著評課人對說課內容進行評議、討論和切磋，并提出改進意見和建議。最后說課人參考評價意見，修改完善原來的教學設計，以便更好的上課。評課是在教師作課后，聽課教師對其教學進行分析評價的教學研究形式，它集思廣益、操作簡單、運用方便，是一種普通使用的英語教學研究形式。評課應注意以下兩點：
3.3.1評課的原則
①發展性原則。發展性原則又稱提高性原則。英語教學評價應以改善英語教學，促進英語教師發展并最終促進學生的全面發展為目標，發展性教師評價是目前評價發展的主要趨勢，我們應積極倡導，從而規避評價的功利性。
②學習性原則。學習性原則又稱借鑒性原則或實踐性原則。聽課評課是一種有效的學習方式，我們可學習借鑒別人成功的英語教學經驗，結合自己班的具體學情在日常教學中創造性的應用，逐步形成自己的教學特色和教學風格。
③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發，平等虔誠地交流意見，不得進行人身攻擊，應對授課教師的英語課堂教學進行客觀公正的評價。
④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則，應對教師的教學內容、教學過程、教學策略、評價手段等進行研究和反思，總結成功與不足。
⑤多元性原則。多元性原則集中表現在評價者的多元性、評價方式的多元性，評價內容的多元性等等。課堂評價既要有專家評價、領導評價、同行互評和學生評價，更要有教師自己評價；評價方式應包含評價量表式評價、對話式評價、研討式評價等；評價內容既要關注教學目標、教材處理、教學程序、教學方法、教學功底，更要關注教學效果。
3.3.2評課的要素
①教學目標。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。具體到每一課的教學目標都應與課程總目標保持和諧統一。做到教學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題，能恰當地注意思想教育和個性品質的培養。
②教材處理。教師要從實現英語教學需要出發，靈活地、創造性地使用英語教材，對教材的內容、編排順序、教學策略等方面進行大膽的、適當的、創新式的取舍和整合。做到教學內容正確充實，分量適當，思想性強，理論聯系實際，注意培養學生的創新能力和實踐能力，反映學科前沿，突出重點，難點處理得當，層次清楚，結構合理。
③教學程序。英語課堂教學是一種有目的有計劃的活動，必須做到程序合理，妥善安排教學活動。
④教學方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語教學策略和方法，注意信息技術與英語教學的有機整合，合理高效利用現代化教學手段。
⑤教學基本功。語言清晰、精練、確切、生動；板書工整、設計合理；教態自然、親切，能靈活駕馭課堂。
⑥教學效果。課堂講授感染力強，能當好平等中的首席，調動學生參與教學過程，學生思維活躍，注意力集中，當面檢查面廣，目標達成度高。
4 英語教研成果表現形式
英語教研成果表現形式一般有：教學論文、調查報告、教學經驗總結、教學實驗報告等。其中教學論文的格式為：題目―署名―摘要―關鍵詞―緒論―正文―結論―參考書目；調查報告的格式為：題目―導言―主體―討論或建議―結論―參考資料等；教學經驗總結的格式為：題目―引言―正文―結尾―附錄等；教學實驗報告的格式為：題目―單位―作者―實驗方法―實驗結果―結論―附錄和參考文獻等。
5 結語
教科研的根是苦的，但長出的葉子是綠的，開出的花是香的，結出的果是甜的。作為當下的英語教師，只有傾力打造有學校特色的教科研平臺，才能為英語教學插上隱形的翅膀。
參考文獻：
[1]魯子問.王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
1生態模式英語教學的特點
采用生態模式進行英語教學的方法主要有以下幾個特點：（1）生態模式英語教學是開放性和交互性的統一。生態型的英語教學活動不只是進行知識方面的講解和實際交流技能的訓練，而且也是學生和老師通過在實際教學環境中的多方面交際行為實現共同發展，這體現了生態模式下的教學環境具有交互性的特點（。2）生態模式英語教學是整體性和平衡性的統一。生態模式英語教學系統是由學生、老師和環境之間通過有機聯系而構成的一個整體，其中的任何一個因子都是整體的一個部分。英語教學系統的整體功效并不是簡單的單個要素功能的相加，而是由學生、老師和環境通過相互作用和相互聯系而表現出來的統一功能。
2生態模式英語教學的操作程式
2.1生態化模式英語的教學目標生態化模式英語的教學目標主要表現在以下幾個方面：（1）堅持以學生為本，尊重學生的實際需求。在進行英語教育的各種課堂環境中，教學老師應本著學生作為教學主體對象，教學內容應從學生的實際需要出發，始終能夠讓學生感覺自己已置身于整個的教學過程中。了解學生各自在學習過程中的特長差異和掌握能力差異，教授的內容要做到因材施教，教授的方式要做到因人而異。多對學生進行實用的寫作訓練，教學過程要注意靈活性和多樣性，維持該教學生態系統的積極性，不斷激發學生的學習動力（。2）教師在傳統教學中角色的轉變。教師不再只是作為傳統教學方式中所扮演的管理者和權威者。教師在生態教學系統中應起到一個協調者、引導者和合作者的角色，善于讓學生表達自己對學習內容和學習方法的感受，并即時調整教學方式與學生學習感受之間的矛盾。（3）建立和諧的師生關系。只有當學生能夠感覺到自己和老師無論是在地位上，還是在人格上是相互平等時，才能夠真正做到與老師和同學進行開放和自信的交流。通過學生與學生和學生與老師間的真實交流，才能增進師生之間的感情，了解學生的實際想法和需求，也只有這樣才能保障教學生態系統的健康發展。在師生之間應該建立起民主型的對話關系，而不是剝奪學生話語權的管理和控制關系。
2.2生態化模式英語的教學內容由于我國大部分中小學英語教師的基礎理論性知識的欠缺，再加上該系統的專家和大學英語名師的實際教學經驗不足，使得我國對英語教學相關的理論和觀點不能很好的與我在進行英語教學中的實際情況相結合，對解決現實問題不是十分有效?，F有的英語教學研究成果也大多都是研究內容單一，不是老師個人的經驗總結，就是一些玩弄空洞理論內容，因此在系統化的英語教學理論方面很難有所建樹。生態化模式英語的教學內容應注重其實用性、基礎性、規范性和時代性，同時要兼顧其趣味性和啟發性。
2.3生態化模式英語的教學方法校園英語教學生態環境是一個開放性的生態系統，它可以不斷通過信息和物質等的交換與外部環境進行聯系，使該系統能夠做到及時的自我更新和對自身結構進行調整，使其始終處于不斷發展的狀態，從而也要求教學方式必須滿足其發展需要，時刻充滿活力。學生對英語知識的學習主要是通過認知體驗的方式進行的。它作為學校教學各種環境中最不易察覺的部分，其重要性常常被忽視。英語教學老師必須通過創造適當的教學環境，使教學方法能和學生的情感世界和心理狀況相適應。本文來自于《學術論壇》雜志。學術論壇雜志簡介詳見
3總結與展望
由于深受當代商業化時代環境的嚴重影響，我國能夠真正專心致力于進行科研的英語教學人員越來越少，只有極為少數的一些英語教學人員可以做到靜下心來進行科研研究。這種現象的存在使得那些具有創新性的關于英語教學的研究成果的出現變的越來越困難。生態化模式英語教學方法通過建立健康的英語教學系統是完成英語教學目標的一個有效途徑。
作者：申紅林 單位：凱里學院
daily report譯指每日播報，daily report是指在英語課堂開始的前幾分鐘進行多種形式一人或者是多人的課堂展示。從個人的經驗來看，我認為英語課堂的daily report 在課堂教學的氛圍營造中具有重要意義。具體來說我認為英語課堂教學的daily report 具體形式是多種多樣的，并不局限在單純的個人演講形式。從過去的實際教學經驗來看，我對學生的展示形式沒有太大的限定，力圖通過多元化的展示形式豐富現代化的英語教學。在過去的教學經驗總結中，學生展示在課堂上的daily report具體形式是多種多樣的，包括了模擬電視臺的新聞播報，角色表演，小品短劇的表演以及英語原聲電影配音模仿等，甚至還有學生在daily report中進行英語配音的魔術表演。因此每次daily report 的教學實踐成果是令人滿意的，學生展現出來的豐富想象力和創造力讓我更加肯定了這一教學方法。
一、聽力教學的必備法寶--daily report
聽力是學生學習英語的重要能力之一，在英語聽力水平的提高上，daily report 發揮著不容小覷的作用。具體來說在聽力能力的鍛煉上daily report的具體應用主要體現在以下幾點：
1. 通過有聲模擬進行聽力訓練。在課下學生為了準備課堂展示的內容，需要去找自己感興趣并且能夠表演的材料，這個過程必然是一個大量的聽力練習的過程，一方面學生要嘗試模仿聽力中的發音技巧，一方面還要通過反復的listen去了解聽力材料的具體內涵和意思。模擬訓練既是對學生口語技巧和聽力的鍛煉，還是對學生的整體英語綜合水平的考驗，因此有聲模擬練習對提高學生的聽力水平具有積極意義。
2. 英語對話交流增強學生的聽力反應。daily report 不僅需要表演的同學精心準備，并且高度集中的參與其中，對于看表演和聽的同學來說也需要全神貫注，去聆聽匯報表演的同學所講的內容，在表演結束后班級就此次daily report的話題進行互動交流?；咏涣鞯倪^程不僅有利于提高學生的聽力能力，在增進班級同學情感、增強凝聚力上也發揮著重要的作用。在一次daily report當中，同學表演的主題是自我介紹，他用妙趣橫生的表演形式呈現了自己的愛好、特長等。我便以此為契機，讓全班同學進行了一次短小的英語自我介紹，同學們互動交流熱烈，打破了傳統格局下的分立，而是真正融為一體將課堂氛圍推到了一種很好的狀態?；咏涣鞯倪^程增強了學生的英語口語表達和應變能力，還鍛煉了學生聽的能力，能夠及時把握對方的中心思想和談話內容，促進英語溝通的順暢與自然。
二、學生良好閱讀習慣形成的重要途徑-- daily report
閱讀能力的培養包括了多方面的內容，有閱讀方法、閱讀技巧以及學生閱讀能力和興趣的培養?！队⒄Z新課程標準》對學生的閱讀能力做出了明確的規定，要求在新的教學環境下，對學生的閱讀教學作出改進，強化學生英語閱讀的能力。筆者將結合daily report對英語閱讀教學做出詳細探索：
1. 主題導向性教學。當前的英語閱讀內容紛繁復雜，多種多樣，在形形的閱讀類型中，學生難以抉擇，有的閱讀生僻難懂，不適合中學生的閱讀，但由于學生缺乏閱讀經驗，在選擇時容易陷入困境。因此在daily report的教學實踐中針對每一堂課的內容給學生制定了大致的主題范圍，一方面有利于課堂教學的開展，另一方面讓學生有目的和針對性的進行課外閱讀和資料收集，在引導學生正確閱讀上發揮著積極作用。
2. 提高閱讀技巧。daily report 不是單次的教學任務，是需要學生一直堅持并且逐漸完善的。學生準備daily report的過程是一個積累英語詞匯量以及積累閱讀經驗的過程。閱讀包括了快速閱讀以及精讀，學生在篩選report資料的時候大多數用到的是泛讀，快速抓住文章重點，進行信息過濾，而對于最終的report，則需要經過長時間的仔細閱讀。長此以往，學生便容易養成良好的英語閱讀的技巧，區分精讀和泛讀，能夠更加準確地把握英語閱讀的重點。
3. 養成好的閱讀習慣。閱讀習慣的養成是提高學生英語水平的重要措施，通過daily report讓學生養成課外英語閱讀的好習慣，既提高了他們的英語閱讀能力，又形成好的英語學習習慣，使英語教學產生良性循環效應。
時間：2013.12.
開題地點：福永中學三樓會議室
專家：廖蘇珊、朱麗霞、石紅梅、倪崗、徐春曉
參與人員：陳偉明、萬應榮、廖海萍、方曼君、白婷、陳瓊麗、王珍、梁雪、張云金、朱雁青、周麗、甘璐、鄧夢倩、張燕麗、王琦、穆天船、王博、陳鈺丹、吳文勇
二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織分工、經費分配、預期成果等。
三、本項課題研究題為：初中英語讀寫結合教學研究
（一）選題理論依據：1.英語閱讀和寫作是中考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力。近年的中考測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值逐年加大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。2.《英語課程標準》對語言技能中的讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求。讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果，這些要求都可以在平時的對英語讀寫結合的訓練中得以實現。3.基礎教育課程改革倡導學校在執行課程計劃的過程中，注意充分開發和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動課程，使學生參與到實踐活動中，培養和提高學生綜合實踐能力。初中英語讀寫結合教學研究正式適應并切實落實這一要求。
（二）選題的理論意義和實踐價值：
1.理論意義：本研究以Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論以及任務型教學為理論依據，結合英語學科的特點，學生的心理特點，教育學理論，教育實踐理論，及新課改英語學科對師生的要求，本研究從如何閱讀英語報刊以及中學生寫作存在的困難談起，探討初中英文閱讀教學和寫作相結合的實證研究。
2.實踐價值：1.豐富學生閱讀素材，培養了學生良好的閱讀習慣。中學英語課外閱讀素材具有內容新，語言鮮活，容量大，趣味性和實效性強，貼近中學生生活的特點，學生喜歡讀且樂意讀，通過閱讀，吸取更多信息，積累更多好詞好句，培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言表達能力，同時養成學生良好的閱讀習慣，為寫作提供經驗和素材。2.培養學生的英語思維能力，提高學生的英語寫作水平。閱讀與寫作組成了書面表達中兩個互逆的書面交際過程。通過閱讀文章，學生從篇章中探索文章主題、結構和中心思想，從詞語表達中學習組句表意的技巧，同時結合老師的指導，學生能靈活運用詞匯、句型、語法、語篇知識，培養英語思維能力，從而提高他們的英語寫作能力。
（三）完成課題研究的有利條件：
1.我校領導教科研意識強，愿意為本課題的研究提供充足的人力，物力準備。本課題組成員為長期從事初中英語教學的一線中青年教師，教學經驗豐富，團隊意識以及合作探究意識強，都有改善英語教學方法的強烈愿望。
2.進行細致的分工，全面落實課題研究各個環節的工作任務。
3.有良好的課題研究基礎。初中英語讀寫結合教學一直是大家關注的課題，綜觀國內外有關讀寫課題研究的專著與論文，各位專家、學者、實驗人士等對讀寫課研究的成功經驗很多，加之現今社會豐富的教學資源，以及我校的教學理念具有前瞻性，早在幾年前，就已經注意到英語讀寫結合課堂教學的有效性，積累了很多相關的經驗，以保證課題研究的順利進行。
（四）研究目標、研究的主要問題、難點及主要研究方法：
1.課題研究的主要目標有：（1）在教師層面，創設新型的初中英語讀寫結合教學研究，教學方式。在教學中探索科學有效的教學方法，合理利用課本閱讀資源，指導學生快樂閱讀，輕松寫作。（2）在學生層面，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。（3）提高讀寫結合的課堂效率，提高教育教學成績。探討以初中英語讀寫結合教學研究的自主學習模式。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
2.本課題研究的主要問題有：（1）初中英語讀寫結合的教學實踐研究。（2）初中英語讀寫結合教學模式探討。（3）如何在英語教學中培養學生的讀寫能力。（4）探索讀寫訓練、以讀為本、以讀促寫、讀寫結合的模式。
3.本課題主要的研究方法：（1）比較驗證法：在兩個平行的班級中進行一段時間的實驗，以班級平均分為基準，判斷學生讀寫水平，通過分析、比較得出實驗結論。（2）案例研究法：整理研究資料，積累“初中讀寫結合作文教學模式”資料，撰寫教學案例。（3）教育觀察法：在課內、課外、校內、校外通過與學生的接觸和交流進行有目的的觀察。（4）等組實驗法：①自變量：在實驗班通過實施教研組教研計劃，實踐預想方案來進行英語讀寫教學，對照班按照常規英語英語教學方法進行一般教學。②因變量：通過改進課堂教學，培養學生英語閱讀與寫作的濃厚興趣，養成樂于預讀，樂于寫作交流的習慣，從而提高學生們的英語預讀和寫作能力。③無關變量控制：教師素質，教師能力無明顯差異，實驗對象大致相近，實驗班和對照班不能隨意加班加點，延長學時。對照班不采取非常規措施，不淘汰差生，不實驗另一種英語教學方法。（5）經驗總結法：在階段實驗之后，對教學中出現的有代表性的教育現象和方法進行提升和總結，形成理論。
4.本課題研究的難點為：（1）精選閱讀素材，從而形成有效的“初中讀寫結合作文教學素材庫”。分別從語言表達、中心與材料、思路與結構三個方面精選典型素材。并針對這些素材理出共性的東西，從而讓學生感到寫作有章可循。（2）突破文本框架，鞏固和延伸讀寫能力。（3）優化課堂設計，整合讀寫教學。
（五）研究的主要階段及具體安排：
本課題研究計劃全程為三年，主要分為四個階段：
第一階段：研究準備階段（2013年5―8月）
組建課題研究小組，進行文獻梳理分析，學習關于思維導圖的基礎知識，確定研究總思路和研究方法，制定課題實施方案。
第二階段：課題研究階段（2013年9月―2015年8月）
根據實施方案開展具體的研究工作，并注重材料的積累、存檔。每學期進行階段性小結，小結課題實施情況，反思存在問題，修正實施方案，在根據修正后方案進行研究。
關鍵詞：英語語法；教學；建議；模式
如果說一門語言是一棵大樹，那么語法就是支撐這棵大樹的樹干。隨著英語在我國教育的普及，越來越多的學生開始學習英語。語法教學也因此成為教師教學中的重點。有效開展英語語法教學，可以大幅提高學生的學習效率以及準確運用語言的能力。教師應當不斷研究、總結，組建一套有效的英語語法教學系統。
一、優化英語語法教學的建議
首先，整體把握。教師應當準確掌控各個單元的重要語法模塊，個別模塊或許會涉及一些新的語法內容，但要是這些內容不是本單元的教學目標，不在本單元語法的教學要求，那么就不需要花費太多時間。教師應當把握全局，具有整體與部分的思想，判斷出難度及重要度。
其次，輸入要適度。即便是重點的語法內容，我們也要根據學生的具體情況，做到適度的輸入，一定要把握一個合適的度。語法教學的重點是逐漸培養起學生的語法意識，而不是一味要求學生記憶語法規則。所以教師要適度輸入語法內容。在教學中應采用“少食多餐”，不能讓學生產生厭惡感。
第三，總結規律。教師不能簡單羅列或灌輸語法結構和規則。教師應當充當課堂的引導者。語法規律的教授也應遵循這樣的教學原則，讓學生自己通過觀察、討論、歸納、對比、總結、反思等方法發現語法規則。教師在一旁給予適當的修正和幫助。教師可以直接用漢語畫龍點睛或是提醒學生參考學生用書后面的語法資料。這樣得出的語法規則才是讓學生印象深刻并靈活運用的規則。
二、優化英語語法教學模式
語法教學有方法也有模式。實物是發展變化的，我們也應該不斷優化這些模式。
第一，是單元常規教學模式的優化。單元語法教學一般采用觀察、發現、歸納的方法。我們可以從以下幾個方面入手：
（1）巧設情景， 自然導入。我們可以利用實物、游戲、師生交流等創設具體情景，自然地導入課程。創設的情景最好貼近生活實際，靠近新聞時事，容易讓學生產生共鳴，從而使學生產生濃厚的興趣，全身心地投入到課堂中來。
（2）變換情景， 口頭操練。情景可以根據教學的實際情況而變換，從而適應學生口頭訓練的要求。教師應當使情景具有多樣性，不要僅僅停留在一個情景之中，這樣會使教學過程略顯枯燥。另外，教師也要注重教學的實踐性。在課堂中，教師應當多創造練習機會，讓學生通過實際操練得以提升。
（3）進行歸納， 適當檢測。操練后要及時歸納規則。歸納規則時，教師應當注意要全面調動學生的自主性，讓學生自己主動歸納。充分發揮學生的主動性后，教師應對其予以補充，使規則更加科學。同時，為了達到更好地教學效果，教師應該要給予學生適當的檢測練習。通過檢測結果，了解學生們的掌握情況，而后再次加以補充鞏固。
（4）結合實際，綜合運用。學習的最終目的是使用，所以應當鼓勵學生將學習投入到實踐中，做到綜合運用。
第二，是語法復習模式的優化。我們可以采用“集中呈現――對比分析――專項梳理DD鞏固運用”的方法。不過何謂集中呈現、對比分析、專項梳理、鞏固運用呢？
所謂集中呈現是指教師可以集中本模塊所涉及的語法內容以及在以前模塊學過的相關內容或幫助學生將教材中分散的語法點進行歸納和整理，集中呈現，系統講解并融會貫通。
對比分析是指學生在教師的引導下尋找例詞例句在形式、用法上的異同。所以作為教師，我們應該注意要精選典型例句！常見的對比方式有英英對比。教師可以適當進行英語語法知識系統內部的比較，要求學生找出語法之間的內在聯系，以讓學生掌握其特征和用法。舉個例子――英語時態的對比：一般現在時、一般將來時、一般過去時，可以對比這三種時態的定義、結構、謂語動詞變化規則等。另外，教師也可以采用英漢對比。教師可以利用學生已有的母語的語法知識，對比分析找出漢語與英語在語法現象上的異同，讓學生認識到兩者之間的差異，從而形成避免母語干擾的意識也就是避免中式英語。
智育專項梳理和鞏固運用，在某種程度上我們都可以將之歸納為復習。復習的重點應該是用法和意義，在運用中讓學生加深對概念的理解。
三、總結
英語語法是英語學習的基礎。語法教學是英語教學的根本。因此，教師如何有效開展英語語法有效教學至關重要。如上所述，教師在進行語法教學時應遵循整體把握、總結規律、適度輸入的原則。同時，為了更高效的教學，教師應當不斷優化教學模式，提高學生學習興趣。語法教學任重而道遠，教師應當結合教學經驗總結規律，不斷反思，優化教學。
[參考文獻]
[1]杭寶桐（主編），《中學英語教學法》，1998，華東師范大學出版社
本學期,我擔任高一4、高一5、高一6班的教學工作。我按照新課改的要求, 在學校領導的帶領下, 我不僅在教學上有所提高, 在業務水平上也有了不小的進步。 立足現在,放眼禾來,為使今后的工作取得更大的進步,現對本學期教學工作總結如下:
一、注意高一與初中的銜接過渡
由于我們的學生大多英語入學成績偏低, 大多都是啞巴英語。 他們都不敢大聲朗讀課文, 因為發音不準或是壓根不會讀, 自卑的心理很明顯。 新學期開始我特意花了兩節課學習音標, 從根本上幫他們找自信, 讓他們認識到英語是一門語言, 讀起來很美, 和語文一樣, 可以欣賞享受的。
另外, 通過找學生問話, 測詞匯量量等方式, 我了解到學生在詞匯量和語法上面存在困難。 因此, 在努力完成教學目標的同時, 在課堂上從語言、 詞匯、 語法、 句型等方面系統復習, 以使學生盡快適應高中英語教學。
二、注意營造英語氛圍, 注意學習方法的輔導
在上課過程中, 我堅持用英語授課, 要求并鼓勵學生用英語思考, 回答問題; 下課后鼓勵他們用英語進行交流。 一個學期下來,大多同學都能夠表達, 而且也沒有膽怯。 此外, 盡量多講一些關于英美國家的文化, 生活故事, 讓他們體會到應用語言的快樂感和成就感.同時根據“抓住閱讀、 抓住高考” 的成功經驗, 大力培養學生的閱讀能力。 以步步高為依據同步進行閱讀培訓。
另外, 加強改錯訓練, 本學期先后共進行了 10次改錯訓練,每次都努力做到認真批改, 力爭使學生快速提高英語成績。
三、 認真批改作業、 堅持基礎教學
堅持布置適量的作業, 使學生所學知識得到鞏固和提高。 布置作業時, 堅持做到有針對性, 有層次性, 形式多樣化。 每個學生對課堂上的知識掌握程度, 都會在作業中得以直接體現出來。 因此, 我用步步高中的題目進行練習。 對于難度較大的題目, 學生出現錯誤較多的作業, 課上利用時間統一詳細講評每個錯誤; 對于學生不該出現的問題, 指導學生及時糾正。 每隔兩天布置聽寫任務, 對所學新單詞、新短語、 好句子進行聽寫。 認真及時地批改聽寫。 并針對學生的聽寫情況, 認真透徹地進行講評, 根據其情況不斷改進教法。
四 培養學生的自學能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法, 并培養學生的目字能力, 才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。 具體包括: 培養學生的預習能力、 掌握英語基本知識的能力、 學生自己整理所學知識的能力。 另外, 自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀, 要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書,讓學生勤查字典。
五、 做好課后輔導工作, 注意分層教學
[關鍵詞] 英語 課外教學 活動
在高中英語教學過程中,課外教學是一個很重要的方面。課外教學對鞏固和提高課堂教學起著積極作用。開展英語的課外教學可以幫助學生營造良好的語境,使學生在課外更加靈活方便的學習英語,實現學與用有效結合。與此同時,英語課外教學還有利于形成良好的師生關系,培養學生自主學習能力,使學生在課堂以外也保持積極和強烈的學習欲,最終實現英語教學的良性互動。
一、課外教學的必要性
從目前的教學情況來看,高中英語教學大量存在費時多,收效低的問題。尤其在高中階段,雖然很多學生花大量的時間學習英語,但效果不盡人意。高中生以高考為目標,大部分時間忙于提高分數以應對考試,除課本以外的學習材料基本是練習題。通過多年的教學經驗總結,筆者認為英語教學的效果,在很大程度上還取決于語言環境和課外學習。如果學生只在課堂上被動的記憶英語,不能獲得課外學習英語的機會,也不能進行有效的語言實踐與運用,學習成績就難以向更高層次邁進,個人的語言能力很難形成。積極開展課外教學,學生可以將“課堂英語”變為“生活英語”,擴展和延伸課堂所學的知識。所以,要全面實現培養高質量、高素質的學生,真正達到素質教育的要求,課外英語教學是不可或缺的一部分。國外的教育專家早就指出,學生在課外閱讀的范圍越廣,掌握課內知識就越容易,因此教育專家主張教學工作中要有兩套教學大綱,其第二教學大綱就是課外大綱。
二、目前課外教學存在的問題
在英語教學過程中發現,仍以教師講解為主,走“填鴨式課堂講解”的老路不符合時展。這與新課標所要求的“學生為中心”的教學原則也有很大一段距離。聽和讀是“輸入”,說和寫是“輸出”,若要實現順利高效地輸出,一定要全方位多角度地輸入作保證。英語教學忽視語言教育的特殊性,對“聽、說、讀、寫”四位一體的綜合訓練沒能有效運用。大多數學生都已認識到英語重要性,但高中階段學生的學習興趣度并不是太高,仍然停留在應對考試的層面上。甚至在相當一部分學生中存在了厭學心理。由于被動式的學習,學生學習英語的方法可以說是“十分落后”。
三、開展課外教學的途徑
1.課外教學配合課堂教學
課外教學和課堂教學組成了學校的整體教學。從教學需要來看,課外教學是配合課內教學開展的,同時也是課內教學重要補充。只有在課外對英語進行大量實踐與課堂上知識記憶有效結合起來,才能更好的實現教學目標,對學生提高英語成績也有極大的幫助。與此同時,組織開展課外教學要有目標的進行,不能隨隨便便,脫離課內的教學計劃和教學內容。我校每年都開田徑運動會,一般運動會入場式解說詞都是用漢語,新的一界屆運動會我們可以嘗試采用中英文兩種語言解說。例如,下面是高二(2)班的運動會入場解說詞?，F在走來的是高二(2)班代表隊。這是一個朝氣蓬勃、充滿自信的團體?！胺e極向上,團結奮進”是他們的班魂;“友誼第一,比賽第二”是他們口號。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教師積極引導
開展課外教學特別需要英語老師的積極引導與配合。英語教師引導和幫助的目的在于讓學生更好的感受英語的學習方式與英語的學習特點,讓學生在實踐中自己總結經驗。教師應根據班級內學生英語學習的實際水平組織課外教學活動,有針對性的開展活動才能讓學生保持高昂的興趣;反之,缺乏針對性,會讓他們感到乏味甚至是不適。從具體操作來看,首先教師在學期開始之前要預先安排好新學期內課外教學計劃。在開學后,想學生公布計劃并讓每一個學生著手準備。教師應當在力所能及的范圍內了解學生的課外學習計劃,在學生遇到困難時給予必要的幫助。其次,在課外學習材料上英語教師應當積極搜集,為學生提供豐富且有價值的材料。教師應在開學初為學生規定出一學期需完成的閱讀材料,并與學生積極溝通。例如,“Festivalsand Holidays”這一課中,老師可提前準備一些關于西方節日的閱讀材料讓學生在課余時間進行閱讀。讓同學們閱讀后編寫一些如“在元旦這一天,人們辭舊迎新(to see the old year out and the new year in)”這樣可以在生活中運用的語句。這課的讓課外閱讀有效地配合課內學習,讓英語詞匯的積累在日常閱讀中完成,爭取達到事半功倍的效果。
3.因材施教
差異性和多樣性是現代學生的重要特點,因而不能采用統一的標準進行教學。有些學生屬于活潑愛動型的,思維比較跳躍,可能喜歡獨自行動而不太喜歡集體行動;有些學習能力比較強的學生傾向于在較短的時間內獲得更過的知識。有針對性的開展課外教學可以彌補課堂教學的不足,幫助教師更準確的了解學生,使學生實現能力與成績的雙豐收。對不同的學生可以有不同層次的要求。對一些基礎比較好學習能力比較強的學生,除要求他們完成必要的課外訓練外,還應拓寬英語學習的途徑與方式,鼓勵他們多聽一些英文節目如VOA的Special English,多讀一些英文報紙、雜志和簡寫名著等。
4.開展豐富多彩的各類活動
開展內容豐富形式多樣的英語教學活動也是促進英語課外教學重要途徑。英語學習的一個特點就是學習時間、地點、方式有很大的靈活性。英語老師可以在教學過程中積極營造英寬松的語學習氣氛,把英語學習滲透到學生生活、休息、娛樂中去,讓學生在不知不覺中完成英語學習。除此之外,我們應當注意課外教學不能成為課內教學的機械翻版,應該增加其趣味性。
參考文獻:
[1]劉兆義.中學英語教學現狀[J].湖北省教研室,2002.
關鍵詞：小學英語；教材；情境教學
一、教材的分析
拿到冀教版小學英語教材，我們對教材進行整體把握，詳細了解教材要給學生帶來的學習目標。根據筆者這些年來的教學經驗，總結為以下兩點目標：目標一，以教材課文中的話題為主線，要求培養學生日常交際功能，同時融匯語言知識的滲透，進而達到任務型教學的目的。目標二，培養學生學習英語的興趣，在興趣中樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣，進而學會自主學習，合作學習。
在五年級之前，教材把學生們領入李明、Jenny、Danny的生活世界，教給學生們一些與生活息息相關的比較簡單但很常用的詞匯與日常用語，學生們主要是字母―單詞―語句的學習。而到了小學五、六年級的時候，教材單元中開始加大了對話和課文的語言信息量和篇幅，語言結構也更加復雜，增加了語言活動量，教材逐步向學生提供相對完整的、有語境的語言片段，它更加突出了語篇――語段――語句――字詞這一整體語言教學的思路，此時我們的教學應該逐步向整體語言學習的方向轉型，指導學生從語境中學習、理解并掌握一些完整的語句，整體理解、感悟語言，從而提高學生運用語言的能力。
二、教學方法分析
1.注重整體把握教材，靈活設計教學活動
冀教版小學英語教材從第一冊至第八冊自始至終是圍繞中國和加拿大三個孩子的生活和學習這一主線展開，并根據各單元話題內容設計了真實自然的情景，并配以連環畫的形式出現。特別是進入了六年級以后，對話內容從低年級的三四幅配圖及兩三個話輪發展到高年級的十幾幅配圖及七八個話輪，再加上出現了部分篇章閱讀課文的教學，無疑教學內容和難度大大增加了，使得教師們很難準確地把握教材，靈活地設計教學活動，所以在進行第7、8冊的教學設計時，教師要通讀全本教材，了解主線和單元話題的情景，把握教學內容的重點、難點，根據實際情況進行取舍、添補，并且要盡可能地利用直觀的輔助教學用具和多媒體媒介等創造設計出各種語言情景，讓學生們利用各種感觀進入到英語的實踐活動學習中，加快學生們對教材中語言材料的接收和運用，提高學生們靈活運用語言的基本能力。
2.培養學生興趣，引入競爭機制
興趣在學生學習中起著十分重要的作用，它往往成為學生樂于刻苦學習的巨大動力。因此，教師在英語教學過程中應該自始至終地關注這個問題，并有意識地應用各種方式方法培養和激發學生學習的興趣。其中采用Game（游戲）、Play（短?。┮约胺纸巧首x課文等，都是行之有效的方法。
在課堂上引入競爭機制也十分有效，可以把全班學生分成幾個小組，如White（白）、Black（黑）、Red（紅）、Green（綠）四個組，整理好四份檔案，每節課上在讀書、寫字、回答問題等環節上進行評比打分，把平時的成績記入檔案，一個星期或一個月公布一次，給表現好的小組獎勵。小學生，尤其是小學五、六年級的學生正處在富于表現自己、爭強好勝的年齡階段，為了各自小組的勝利，每個組員都會積極投入到英語學習中，為小組爭光。這樣一來能激化學生們的競爭意識，有利于提高他們的學習能力，還有利于培養他們的團隊協作意識。
3.充分利用教材中設置的情境教學
在課堂開始時，讓學生們聽錄音，整體感知故事里的情節、語境、語音語調以及語言內容，然后對所聽到的內容進行探討，讓學生自己閱讀，理解故事。學生對基本故事情節有了了解之后，可以讓學生表演故事，或根據key words or key sentences提示復述故事，改寫或仿寫故事以此來拓展學生的語言運用思路。
三、教學總結
教學完成后，及時進行反思，加強教學經驗總結。一個教師的成長過程一定是經驗加反思。教學中的有效反思需要教師對自己的教學活動過程中的行為、方法、決策以及結果等進行全方位的思考和分析，然后對自己教學過程中的利弊進行總結。這樣做既可以使教師品嘗到教學成功的喜悅，同時又可以幫助我們及時發現不合適的教學方法，對其進行糾正、補救、調整，提高課堂教學質量。
參考文獻：
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備課指導：英語，2008（08）.
如何在英語教學中體現、融合素質教育；我通過自己十幾年的農村教學經驗總結出以下幾點：
一、轉變傳統的教育觀念。實現從應試教育向素質教育的轉化，素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：
1.從培養目標看，素質教育要求德、智、體、美、勞五方面全面發展，應試教育只重視智育。
2.從培養學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。
3.從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育則強調中考考啥就學啥，不參與中考的科目不教。
4.從教學過程看，素質教育注重啟發學生能、自主地學習，應試教育則是老師從頭講到尾，沒有學生的主動參與過程。
5.從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。
所以，我們應該堅決反對應試教育，積極地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵所在。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，創設一個適合英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
二、在遵循語言教學規律的前提下，優化課堂教學目標，是農村英語教學實施素質教育的基礎。
學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，
課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么內容，把學生教到教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，整個教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。
新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。
因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標
并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發展。
三、改進教學方法，培養學生學英語能力，是農村實施素質教育的重要途徑。
所謂素質教育，并不是簡單地設立幾個琴棋書畫培訓班，不是單純地去鄉村體驗體驗生活，更不是機械理解下的不考試、不留作業。其真正的內涵，乃是培養孩子的健全人格，促進人的全面發展。一位特級教師曾經總結出“十學會”：素質教育，就是要讓學生學會做人、學會自律、學會學習、學會思考、學會樂群、學會審美、學會創造、學會健身、學會生活、學會勞動。
不可否認，推進素質教育不可能立竿見影，需要在與應試教育的辯證統一中不斷完善?？上驳氖?，南京的教育部門保持了清醒的態度，提出“冷靜不窩火，思考不埋怨，信心不灰心”。素質教育的大方向并沒有錯，我們需要做的是，研究探索出一條全方位的、高質量的素質教育之路，讓各種唯分、唯應試的喧囂不再有市場。
首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經過“初次識記-遺忘-再識記一再遺忘-最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。
四、培養學生的運用英語的能力，是英語教學實施素質教育的根本目的。
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法外，還應有一個現實的語言交際環境。
首先運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合中學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
其次是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少中學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。
第三，設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合學生口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。
五、重視教師的繼續教育，是實施英語素質教育的有力保證。
目前，農村初中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。
首先要提高教師的思想政治素質和職業道德素質、新時期的教師要有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教育教學規律并為之改革率先垂范的創業精神，為人師表，教書育人。
一、教師學科知識的專業化發展策略
擔負著教書育人重任的教師，更應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識、增長智慧。英語教師不但要對文科知識有所深入了解，對理科知識也應有所涉獵。同時，英語教師對社會環境、自然現象及世界形勢等領域的動態都應有一些基本的了解，只有通過較廣泛的閱讀和學習，涉獵許多學科，特別是鄰近學科的知識，才能在教學中游刃有余。在科學的教育教學理論引領下，實踐先進教學經驗，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結合，促進教師的專業化發展。
二、教育教學知識專業化發展策略
1.認真學習教育教學理念，提高自身理論修養。作為教師，我們只有不斷學習教育理論，盡可能多讀一些有關教學法的書刊，了解一些教學教改的動向，不斷實踐教學理論，才能不斷創新，不斷豐富自己對理論的認識，不斷充實和改進自己的教學方法，開闊自己的眼界和思路，充分利用前人的經驗，在前人己有的基礎上爭取有所發現，有所創新。
2.認真學習英語課堂標準，提高理解和運用教材的能力。英語課程標準是編好教材的依據，教材是體現課程標準要求的具體表現形式。只有認真研究課程標準，才能夠較全面地理解教材，把握教材，把握其體系的精髓。只有準確地把握住英語教材的主線和整個教材的重點，了解每一單元每一章節的重難點，才能在英語教學中做到有的放矢，并采用恰當高效的教學方法，促進學生的理解和掌握，并能充分挖掘學生學習的潛力。
3.積極進行教學過程和教學后的反思，提高教學水平和教師專業素養。肖恩曾提出一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。一個教師的專業發展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關系。很多優秀教師都會不斷地借助自己教育教學實踐的研究，不斷地反思自我對學科、學生學習規律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經驗的認識，以發展自我專業水平。教學反思是教師對自己教學活動的一種審視和思考，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教師有意識地、審慎地對自己思維活動的前提、過程、結果進行批判性考察，是促成教師在每一個教育活動中實現教育意義的重要基礎。一個反思型的老師會在長期的經驗總結中發現自己的不足，獲得教學技巧，改進教學實踐，摸索出適合自己的教學思路，充分發揮在教學過程中額自主性，進而提高自己的專業化水平。只有善于進行教學反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學觀念，激發理論與實際創造性結合的靈感，進而改善教學行為，提升教學水平。教學反思不是一蹴而就的，需要教師在長期的教學過程中進行不斷地思考和總結。
4.積極參與各種教育科研，主持或參與各級各類課題研究，推動自身專業發展。首先，教育科研工作的開展有利于教師教育教學理論水平的提高，有利于增強教師自身的底蘊，有利于教師掌握應用最先進的教育理論和科研成果，能使教育教學工作更具先進性、獨特性、新穎性、前瞻性和實用性。其次，教師參與課題的研究，也能夠促進自己素質的提高，確保教學質量，逐步實現由“教書匠”向“專家型、學者型”轉化，從“經驗型”向“科研型”轉化。教師只有經常地進行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，找到內在規律。要以解決實際問題為目的，以實現有效教學為旨向，把教育教學中的重點問題作為課題，主持或參與課題研究。
總之，教師專業化是社會進步的必然要求，是新課程改革的必然要求，是教師教育發展的方向，教師的專業化發展，必將使教師煥發出新的生命活力。農村教師專業化發展也必將是新課程改革的必然趨勢，一個教師能否在崗位上茁壯成長，受許多因素的制約。在終身學習時代，教師應該尋找專業發展的機會，經常交流教育和教學方法，參加各種有利于提高專業水平的活動，只有這樣，農村教師專業化發展才能達到預期的效果。
作者：李建平 單位：溧陽市南渡高級中學
關鍵詞：高中英語 教學方法 情感教學
1引言
情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人需要之間的關系，是人的一種特有的高級的情感需要。在長期的教學實踐中，我發現學生的成績差別主要是由于家庭、社會、環境、情感、興趣、學習方法等綜合因素影響的結果，其中教師的情感因素在教學中起著重要作用。那么在教學過程中該怎樣進行情感教育，從而提高教學質量呢？
2、情感因素在英語教學中影響分析
在平時的教學中，很多老師就忽視了自身情感對學生的影響。上課有時表情冷漠，有時怒氣沖沖，這大大影響了學生學習的積極性。美國心理學家梅拉比安曾經提出：信息的表達= 7 %的語調+ 38 %的聲音+ 55 %的表情?？梢?，表情作為情感表達的信號，它更易于被人所感知。因此，老師在課堂上的表現極大的影響著學生的學習，而學生在課堂上的表現反過來又進一步影響老師上課的情緒。教師自身具備積級的情感因素，教師具有飽滿的工作熱情和富有感染力的良好性格，這樣才能以情激情，以情動情。在師生關系中，情感有著巨大的凝聚力，教師從心底喜歡學生，就能夠以樂觀的心態接受學生，以真摯的愛心關懷學生，才會有師生間順暢的心靈溝通，知識傳承和智慧碰撞。學生才能在學習中興致勃勃，情緒高漲，課堂教學就會洋溢出師生思維和情感的交流互動。
3情感教學經驗總結
1）運用情感因素創造和諧的教學氛圍
在課堂教學中，和諧起著很重要的作用。師生關系的和諧、生生關系的和諧，有利于增進師生間、學生間的相互尊重，相互信任，相互理解，相互支持，消除彼此間的情感障礙。因此，在英語課堂教學中注重和諧，才能真正確立學生在課堂學習中的主體地位，變被動為主動，實現英語教學過程的交際化，使英語課堂教學真正成為師生共同參與的創造過程。和諧融洽的課堂教學，能啟發學生的思維，調動學生學習英語的積極性，才能更有效的提高英語教學。因而，在教學中教師要注意把微笑和鼓勵帶進課堂，和藹可親地善待每一位學生，從而激發他們強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。
2）創設情景交融的教學方式激發學生的學習熱情
“教無定法”，英語教師應根據教學目標及授課內容選擇適合學生的教學方法，形成自己獨特的教學風格。在教學改革的今天，要提高英語教學效果，提高學生學習興趣，教師應竭盡全力為學生提供創造空間，借助實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫及多媒體等教學手段，給學生以深刻的感官印象，誘發他們的學習興趣，使他們在參與活動的同時，不斷增強自我表現的意識。這樣不僅鍛煉了學生的能力，而且活躍了課堂氣氛，學生的學習興趣越來越濃，學習質量也得到了大幅度的提高。
3）以教師的情感帶動學生情緒的轉變。
在平時的教學中，教師要尊重學生的個體差異，不應當只是從學生的成績來衡量一個學生的優劣，應建立起民主和諧，尊重理解，溝通交流，互信互愛的合作伙伴關系。人需要關懷和信任，中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩的人，他才可以教育孩子?！睈凼峭ㄍ晒逃臉蛄?，也是一條基本的教育原則。美好的情感能轉化為學生學習的動機和興趣，所以熱愛每一個學生是教師必須具備的品質。
4）積極評價，升華情感
所謂教學評價，就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目的，對教學活動所產生的客觀效果進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。著名教育家布魯姆把教學評價分為三個方面，即三個緯度：認識緯度、情感緯度、操作緯度。而在這三個緯度中，情感緯度常常被忽視。教師對學生的評價直接影響學生的信心，老師對學生科學、客觀、肯定的評價是學生自信心形成的重要因素之一。因此老師應該樹立評價著眼與學生的進步與發展的理念，站在學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。許多老師都認為學生的進步不用夸，夸學生就驕傲了，而缺點不批評卻改不了。因此，他們不斷批評學生，否定學生，長期如此，就會讓學生的自尊心、自信心受到傷害，從而產生內向，自卑懦弱，主動性差等消極情緒，甚至讓學生產生畏懼心理。所以，老師應該避免使用否定評價或語調冷淡強硬的指責。如： That’s completely wrong. 或Can’t you see that you’re quite wrong ？ 而是變換語言結構和表達形式，達到婉轉批評或用模糊限制語評價，避免過于直接，如You might do it better. I’m afraid you’re not quite right . 等等。每位英語教師都能從自己的工作中體會到評價在教學中的重要性及其作用。隨著中學英語教改深入，英語的評價體系已從單一化向多元發展。評價的內容可以包括課堂教學評價、單元評價、學期評價、單項評價、綜合評價等；形式可是聽、說、讀、寫等。考試是英語教學評價的一個重要組成部分，師生均應十分重視。作為英語老師，我們應該通過多種評價方式和激勵方法，激發學生積極參與，大膽實踐，體驗成功。有了成就感就有了自信心。
4結語
總之，教師首先要轉變觀念，以真誠、理解、賞識的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流，克服情感上的隔膜與語言上的冰冷態度，這樣英語課堂教學就能在師生的和諧交流與溝通中達到情感的釋放和情緒的表達，營造出一種學生積極參與，教師熱情指導的充滿生機和活力的嶄新課堂氣氛，從而提高教育教學質量。
參考文獻
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1. 閱讀指導
1.1做好預習工作
教師在學生學習過程中不僅要扮演好教育者的角色，同時還要適時給予一定的指導。教師應該根據教學經驗指導學生在閱讀前做好準備工作，其中最重要的就是做好預習工作。同時，教師也應該對學生遇到的生詞做好相關的準備工作，可以通過設計語言環境用簡單熟悉的單詞闡述生詞，便于學生理解，也降低了學習難度。只有通過生詞的障礙，學生在閱讀過程中才會更加順暢。
1.2采取不同的閱讀策略
高中英語閱讀中包括多個體裁，不同的體裁有不同的閱讀策略，英語教師要根據不同體裁的具體情況采用不同的閱讀策略，提高教學水平和教學質量。例如人教版高中英語教學每一閱讀課文后都有Reading Strategy內容，主要介紹閱讀課文的體裁和閱讀策略。教師在開展閱讀學習之前，要根據該部分的內容設計閱讀任務，針對性地開展閱讀活動，從而實現閱讀教學的目的。
1.3開展解題策略指導
每篇閱讀完成后教師都要根據閱讀題目開展解題策略指導，梳理解題思路，真正實現高效英語閱讀教學的目的。教師要根據每篇閱讀的中心思想、細節和主旨段落判斷出題意和解題技巧，教師要培養學生根據中心句或中心段落就能掌握整篇閱讀思想的能力，進而能根據中心句就能推斷出其他題目的答案和上下文之間的邏輯關系。例如在許多閱讀文章中經常有一些類似“but、however”等轉折連詞，學生在閱讀這些句子時應當注意轉折連詞后面的內容，了解下文的行文思路。
另一方面，由于高中英語詞匯量較大，學生在閱讀中難免會遇到一些生詞，學生可以聯系上下文和文章想要表達的中心意思推斷出生詞的含義，可以采取以下幾種辦法：首先是定義法，如果作者在閱讀中用到一些生詞，必然會在閱讀中有跡可循，學生要聯系上下文找到作者解釋新詞的字眼。同時，學生也可以根據句子的構成推斷出生詞的詞性，依據詞性進一步推斷生詞的含義。其次是對比法，通過對閱讀中其他相關的詞語進行對比來確定生詞的含義，作者或許會使用與該生詞意思相近或相反的詞語。再次是舉例法，通過生詞后面的解釋推測出生詞的意思，許多生詞句子后都會有such as、like等例如的詞匯，學生在閱讀中要注意這些單詞后面的閱讀內容。最后是構詞法，英語單詞的構成有一定的規律，學生掌握這些規律就能大大降低英語閱讀學習的難度，例如人教版英語教材中的詞匯都有前綴、后綴組成的派生詞或是復合詞。復合詞相對簡單，只要將兩個甚至多個詞匯的含義組合在一起便是新的詞匯，而派生詞有可能會改變詞性，只有掌握派生詞組合的規律才能很簡單地猜測出新詞的含義。
2. 課堂教學
對于高中英語閱讀導學案而言，課堂是閱讀的重要教學陣地，語學科有它獨特的閱讀重點和方法，還有閱讀的速度和效果等問題，這些都需要教師悉心指導。首先，教師要針對性選擇閱讀文章的問題，盡量選擇一些能夠突出重點的問題，選擇時還要注意問題的遞進關系，要有一定的邏輯關系，層層深入，使學生能夠真正理解閱讀中的深刻內涵。例如教師在設計問題時可以以學生的角度出發，具體創造一個教學的情景，營造一個問題的導入和教學過渡的氛圍?；卮痖喿x的問題并不是最終目的，學生在做完相關練習后還要進行討論，交流在閱讀中體會到的思想感情，實現感情的升華。其次要綜合運用設問、引導、啟發以及交流的多個環節，讓學生不僅把握閱讀的歷史背景，同時也應深入思考文章中的內容。最后，在閱讀學習中同時也不能忽視語言知識的學習，教師要盡量將閱讀中的長難句挑出進行細致的講解和分析，讓學生在閱讀學習中學習到相關的語言知識，不僅可以鞏固以往所學知識，同時還能學到新的知識。
3. 配套練習
高中英語閱讀中導學案的運用還要進行配套的練習，閱讀教學完成后要根據所學閱讀體裁配套使用閱讀材料并提供課堂練習和課后練習，強化閱讀策略。在配套練習中應當設置與所學閱讀知識相關或相近的問題，鞏固新的閱讀知識。學生在完成配套練習時要參考教師在課堂中所講解的知識，在閱讀中捕捉有用的信息和線索，并總結出閱讀中的思想感情，把握作者的心理活動和情感。另外，配套練習應當有多個題型，而不能僅局限于單個題型，全方面提高學生的英語閱讀能力。
