時(shí)間：2022-11-01 04:35:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“高校教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)提升”專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)
2019年12月參加了“高校教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)提升”專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了專家、學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)的專題講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，使我每一天都能感受到思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。此次培訓(xùn)雖然時(shí)間很短，但通過幾天的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)思想上得到了提升，知識(shí)水平得到了充實(shí)拓寬，眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)，對我對教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；更新了我的教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)院教學(xué)的要求；促使我的教學(xué)方法得到了較大副度提升，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)水平；我掌握教育科研的前沿理論與方法，在今后的工作中，我要積極主持課題，發(fā)表成果，參與相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。下面將我的培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得與培訓(xùn)后回到崗位后的實(shí)踐相結(jié)全，總結(jié)以下幾方面：
一、與時(shí)俱進(jìn)的探索精神， 樹立現(xiàn)代教學(xué)理念
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，現(xiàn)代教學(xué)觀要求在教學(xué)過程中著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師是課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因而，高校教師應(yīng)在傳授現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生如何獲取、掌握所需知識(shí)和信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果本身；在適度掌握知識(shí)數(shù)量和精確程度的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師只有確立了先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念并在教學(xué)中加以貫徹，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能得到保證，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。
二、善于恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段
好的課程準(zhǔn)備還需要好的課堂發(fā)揮，才能取得好的教學(xué)效果。目前提倡“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，即要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，以啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而，在課堂教學(xué)中，采用了對比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過講授、自學(xué)、討論會(huì)、實(shí)習(xí)等多種教學(xué)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)溝通，注重教學(xué)效果
教學(xué)的目的在于取得良好的教學(xué)效果，而教學(xué)效果評價(jià)的主體是學(xué)生。處理好師生之間的關(guān)系，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和課余活動(dòng)等方面的情況，還可以通過開展課外活動(dòng)，拓寬師生交往渠道，做到與學(xué)生及時(shí)溝通。對學(xué)生應(yīng)一視同仁，不以成績的好壞來評價(jià)學(xué)生，建立起友好而相互信任的師生關(guān)系，這有利于我們教學(xué)工作的開展。通過及時(shí)有效的溝通，學(xué)生可以從教學(xué)中受益，而教師也可以從中認(rèn)識(shí)自身的不足，做到教學(xué)相長，以便更有效地提高我們的教學(xué)水平。
四、善于使用語言技巧。教師要講好一門課，除了要有高度的熱情與責(zé)任感之外，還要有淵博的知識(shí)和一定的講課技巧。平時(shí)在課堂上要注意觀察學(xué)生的表情，以此來掌握學(xué)生的接受程度。此外，還可通過作業(yè)、答疑、小測驗(yàn)，甚至可以跟同學(xué)聊天等各種渠道及時(shí)了解學(xué)生的疑惑，引入激發(fā)學(xué)生思考的問題，及時(shí)調(diào)整講課的進(jìn)度，總結(jié)如何用最貼切的語言講述問題。教師講課的語言應(yīng)清楚流暢、精練樸實(shí)、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，講課的語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。對重點(diǎn)內(nèi)容、應(yīng)加重語氣，力求集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學(xué)生的思維協(xié)調(diào)合拍。
五、樹立實(shí)施研究型教學(xué)理念，努力提升自身學(xué)術(shù)能力
高校教師教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，教師只有通過對本專業(yè)及有關(guān)學(xué)科的科研活動(dòng)，才能加深對本專業(yè)本學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)，從而獲得最新、最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，由此豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善、學(xué)術(shù)水平的提高，使教師在教學(xué)過程中思路開闊，也能站在新的高度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍更新，豐富教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的、靈活的教學(xué)。這就要求教師要善于培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)觀。教師既是知識(shí)的傳播者，又是從事基礎(chǔ)研究的學(xué)者，不僅能夠密切跟蹤所授學(xué)科的前沿，駕馭所授學(xué)科的內(nèi)容，還要能積極研究探索教學(xué)規(guī)律，從教學(xué)實(shí)踐中探究理論問題的相互聯(lián)系，樹立教學(xué)學(xué)術(shù)觀，努力提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力，積極進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)科研能力與教學(xué)能力、個(gè)人發(fā)展與學(xué)校規(guī)劃共贏。
園本培訓(xùn)是立足本園基礎(chǔ)，結(jié)合本園課程、教師、幼兒及社區(qū)環(huán)境開展培訓(xùn)，主要是提高幼兒教師的專業(yè)能力。現(xiàn)在許多幼兒園都開展了園本培訓(xùn)，在園本培訓(xùn)中反思這個(gè)環(huán)節(jié)的地位越來越突出，反思型教師也越來越受到關(guān)注。幼兒教師的反思意識(shí)和能力在提高專業(yè)水平以及幼兒教學(xué)中顯得非常重要，本文就基于園本培訓(xùn)研究教師的反思能力，分析目前園本培訓(xùn)中教師反思能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀， 給出培養(yǎng)和提高幼兒教師反思能力的建議。
【關(guān)鍵詞】
園本培訓(xùn) 幼兒教師 反思能力
幼兒教師在教學(xué)中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學(xué)中是最重要的一種能力，不僅對幼兒對教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會(huì)受到多方面因素的影響，園本培訓(xùn)則是幼兒教師反思能力培養(yǎng)和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)下，教師會(huì)更加積極，并根據(jù)他人和自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容來總結(jié)反思自己教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和問題。
但是目前國內(nèi)幼兒園的園本培訓(xùn)在教師反思能力的培養(yǎng)和提高的現(xiàn)存在一定的問題。
1.在園本培訓(xùn)中，許多教師只是在同事之間交流經(jīng)驗(yàn)、反思結(jié)果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負(fù)擔(dān)重，參與培訓(xùn)的精力有限，則反思意識(shí)和能力都會(huì)受到影響。而最重要的是，許多教師對園本培訓(xùn)的認(rèn)知和心態(tài)存在問題，有些教師認(rèn)為園本培訓(xùn)是幼兒園開展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對教學(xué)工作中的不滿或幼兒教育中出現(xiàn)的問題作一個(gè)宣泄。許多教師明白在園本培訓(xùn)中能夠獲得別人的經(jīng)驗(yàn)理論，或者其他教師提出的問題與方案與他本身的經(jīng)驗(yàn)相似，就直接接受別人的成果，在培訓(xùn)過程中始終處于被動(dòng)的地位。在教師本身方面，園本培訓(xùn)的效果和目標(biāo)在一定程度上并沒有達(dá)到，從而流于形式，沒有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。
2.園本培訓(xùn)沒有達(dá)到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓(xùn)存在著問題。我國幼兒園的發(fā)展沒有我國小學(xué)到大學(xué)那樣完備的體制，因此在園本培訓(xùn)的制定方面沒有一個(gè)好的實(shí)踐方向指引[2]。園本培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)都是根據(jù)每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況由幼兒園教師制定，培訓(xùn)計(jì)劃各具特色。但是，在制定過程中，幼兒教師具有個(gè)體差異性，培訓(xùn)內(nèi)容多為理論性，實(shí)際操作性不強(qiáng)。培訓(xùn)計(jì)劃存在不系統(tǒng)不專業(yè)的問題，而這對教師的專業(yè)水平和反思能力的提高都會(huì)有一定的影響。除園本培訓(xùn)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)化外，還缺少專家或園本培訓(xùn)帶頭人的專業(yè)引導(dǎo)。沒有專家引導(dǎo)，在園本培訓(xùn)中導(dǎo)致的結(jié)果是，幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)交流及反思存在抓不住要點(diǎn)的現(xiàn)象，沒有提點(diǎn)性的意見。
因此，在園本培訓(xùn)下提高教師的反思能力式我們現(xiàn)在亟待解決的事情，本文結(jié)合實(shí)際給出以下幾個(gè)方法建議：
一、創(chuàng)造反思的條件和機(jī)會(huì)
在園本培訓(xùn)時(shí)，開展教學(xué)研討活動(dòng)、請專業(yè)幼兒講師來幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進(jìn)行園本培訓(xùn)的合作等等，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓(xùn)中體會(huì)到個(gè)人、集體以及有專業(yè)人員引領(lǐng)反思的好處，給教師學(xué)習(xí)觀摩、研討反思創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，在簡短園本培訓(xùn)時(shí)注重時(shí)間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，教師就有更多值得反思的問題，最終形成一個(gè)反思的習(xí)慣。
二、樹立反思意識(shí)
園本培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)前腰強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)意識(shí)，將教師接受培訓(xùn)的被動(dòng)位置轉(zhuǎn)為主動(dòng)位置，發(fā)揮教師主體地位去研究反思教學(xué)中的問題。教師要做的則是加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，切實(shí)意識(shí)到反思的重要性，從而樹立反思意識(shí)，將教育理念轉(zhuǎn)為教育思想、教育行動(dòng)。例如，幼兒教師在教學(xué)的當(dāng)天遇到孩子午休效果不佳的問題，培訓(xùn)者可以及時(shí)開展一個(gè)簡短的園本培訓(xùn)，在培訓(xùn)中給教師3至5分鐘時(shí)間思考有關(guān)如何有效地引導(dǎo)孩子午休這一問題，并進(jìn)行案例舉例反思，最后總結(jié)中再次強(qiáng)調(diào)教師樹立反思意識(shí)非常重要。
三、營造反思氛圍
氛圍對學(xué)習(xí)有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個(gè)良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個(gè)人的事，它是一個(gè)群體智慧的結(jié)晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個(gè)人素質(zhì)的提高，也有利于教師對幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓(xùn)中也要注意教師反思氛圍的營造。例如，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者專門設(shè)定教師反思時(shí)間，并要求得出反思結(jié)果。教師進(jìn)行隨機(jī)分組討論，討論結(jié)果以發(fā)言形式呈現(xiàn)或以書面形式呈現(xiàn)。最終達(dá)到教師之間共同探討、共同解決，經(jīng)驗(yàn)得以有效傳播的效果。在每個(gè)人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。
四、 進(jìn)行反思訓(xùn)練
在園本培訓(xùn)中，教師通過培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓(xùn)練。培訓(xùn)者在每節(jié)培訓(xùn)課上，加入反思環(huán)節(jié)，形成一個(gè)反思模式，除去教師經(jīng)歷的幼兒教育問題，另外提出假設(shè)性問題訓(xùn)練教師解決問題的能力。在這個(gè)過程中教師不管提出什么方案，培訓(xùn)者都予以評價(jià)，這在一定程度上給教師進(jìn)行了反思訓(xùn)練。幼兒教師從培訓(xùn)中找到適合自己的方法，通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，并和他人進(jìn)行交流，從而反思自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時(shí)間進(jìn)行思考進(jìn)行總結(jié)遠(yuǎn)比重復(fù)教學(xué)中的錯(cuò)誤要好。多反思，有利于在現(xiàn)實(shí)教育問題的解決。因此，幼兒教師要注意進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)多看別的教師怎么做，多和別的教師說一說幼兒教學(xué)時(shí)的問題，加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，修養(yǎng)并在實(shí)踐中多進(jìn)行操練，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展。
【結(jié) 語】
幼兒教師反思能力的培養(yǎng)和提升，在園本培訓(xùn)中非常重要，它關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓(xùn)的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。
【參考文獻(xiàn)】
【1】張文娟.在園本教研中提升幼兒教師的實(shí)踐智慧【J】.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2009
一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)
（一）培訓(xùn)目標(biāo)
1.促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)的能力與技巧，提升教學(xué)質(zhì)量；
2. 促動(dòng)教師關(guān)注自身的工作形象與方法，提升自身素養(yǎng)。
（二）培訓(xùn)重點(diǎn)：
1. 圍繞有效教學(xué)這一主題，開展教師再備課、課堂紀(jì)律管理、作業(yè)有效批改、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等專題培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力
2.繼續(xù)扎實(shí)有效地推進(jìn)集體備課、一人一課活動(dòng)，積極探索校本教研的有效途徑。策劃形式多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng)，為教師搭建專業(yè)成長的平臺(tái)；
3、開展讀書活動(dòng)和心得交流，促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)，豐厚教師的文化底蘊(yùn)；
4、繼續(xù)扎實(shí)開展青藍(lán)工程結(jié)對培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)
二、每月主要內(nèi)容和基本形式
月份
主要內(nèi)容
基本形式
備注
2
1.制定校本培訓(xùn)計(jì)劃
2.制定教研組工作計(jì)劃
3.校長“推門聽課”活動(dòng)
集中
集中
個(gè)人
3
1.各學(xué)科第一次集體備課
2.開展全員賽課活動(dòng)
3.特色培訓(xùn)：如何締造完美教室
集中
集中
集中
4
1.讀一本教育著作：《第56號(hào)教室的奇跡》，撰寫讀書筆記
2.信息技術(shù)講課：如何制作flash課件
3.各學(xué)科第二次集體備課活動(dòng)
4.先進(jìn)教師交流：仕陽鎮(zhèn)小送教下鄉(xiāng)
自學(xué)
集中
集中
集中
5
1、第三次集體備課活動(dòng)
2、評價(jià)研究活動(dòng)：學(xué)生作業(yè)有效評價(jià)研討活動(dòng)
集中
集中
6
1.教育科研講座：如何讓復(fù)習(xí)課更生動(dòng)
2.各學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)
3.期末教科研工作全面檢查、總結(jié)
集中
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；信息技術(shù)應(yīng)用能力；未來教室
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）18-0047-04
一、背景與意義
現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性幾乎已經(jīng)被全世界所公認(rèn)。我國教育部在2013年11月啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，在2014年頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，也明確指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力，同時(shí)教育部還要求各地將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師資格認(rèn)定、資格定期注冊、職務(wù)（職稱）評聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)等的必備條件，列入中小學(xué)辦學(xué)水平評估和校長考評的指標(biāo)體系。由此可見信息技術(shù)應(yīng)用能力對教師的重要性。按照目前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力平均水平，對教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)已是迫在眉睫。
目前，我國的教師培訓(xùn)還存在普及率低、流于形式、培訓(xùn)不規(guī)范、內(nèi)容針對性不強(qiáng)等問題，培訓(xùn)方式多采用灌輸式，參訓(xùn)教師很少有參與的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)的模式仍然是“授受式”，較少考慮學(xué)科的差異性、教師能力的差異性等因素。蘇州市未來教室環(huán)境下的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)進(jìn)行了深入的實(shí)踐和理論的探索，本文對探索的經(jīng)驗(yàn)在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)模式等方面進(jìn)行了總結(jié)。
二、培訓(xùn)創(chuàng)新的探索
1.培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新
目前，我國各地的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容都是在2004年教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上制定的，內(nèi)容存在針對性不強(qiáng)、過于陳舊等問題，基于未來教室環(huán)境下的教師培訓(xùn)課程與以往的培訓(xùn)課程相比，培訓(xùn)內(nèi)容有以下改進(jìn)創(chuàng)新之處：
（1）針對性增強(qiáng)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化
基于未來教室的教師培訓(xùn)課程分為三大主題，每個(gè)大主題又分為不同的小主題，如圖1所示。每個(gè)小主題的培訓(xùn)課程是根據(jù)不同對象的不同需求制定的，例如教研人員與骨干教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)課程內(nèi)容就不一樣，內(nèi)容的針對性明顯增強(qiáng)。
三大主題是按照信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的高低劃分的，培訓(xùn)的課程是在考慮參訓(xùn)教師的個(gè)體差異性基礎(chǔ)上采用多種資源形式呈現(xiàn)的，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自身的能力水平、自身的需求、自身的限制條件選擇不同主題的培訓(xùn)課程，從而提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，課程在一定程度上來說是具備了個(gè)性化的特點(diǎn)。
（2）實(shí)用性增強(qiáng)，增加前沿性
在實(shí)用性方面，課程內(nèi)容的選擇緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，讓參訓(xùn)教師體會(huì)到所學(xué)有所用。例如在通識(shí)培訓(xùn)課程中，結(jié)合了目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，為參加培訓(xùn)的教師制作安卓程序相關(guān)知識(shí)的課程。又如在骨干教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)中，組織教師進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)觀摩，教師通過這種直觀簡單的培訓(xùn)形式可以快速的學(xué)習(xí)掌握其他教師的教學(xué)手段，并應(yīng)用到自己的教學(xué)中。實(shí)用性相對以往的培訓(xùn)明顯增強(qiáng)。
在前沿性方面，課程的內(nèi)容是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)的熱門研究方向以及技術(shù)與教育相結(jié)合的最新應(yīng)用等制定的。例如在培訓(xùn)課程中所安排的智慧數(shù)字校園和未來教室、教育云服務(wù)平臺(tái)等內(nèi)容，都是目前教育與技術(shù)結(jié)合的最新應(yīng)用與研究方向，代表著未來教育的發(fā)展趨勢。
2.培訓(xùn)方法創(chuàng)新
基于未來教室的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是采用虛實(shí)結(jié)合的方式，虛是指教師在培訓(xùn)過程中所用的資源是在“云”上的，及教育服務(wù)云平臺(tái)下專門制定的云端課程，端是指受訓(xùn)者在受訓(xùn)過程所使用的終端設(shè)備，與專家和其他學(xué)員之間面對面的交流討論，在培訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)踐操作等，簡單的說就是線上自主學(xué)習(xí)與專家講座兩種培訓(xùn)方法，培訓(xùn)會(huì)根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象選擇不同的培訓(xùn)方式，如表1所示。
其中線上自主學(xué)習(xí)是在華中師范大學(xué)制作的star云課堂上進(jìn)行的，如圖2所示。該課堂是在云端上，它克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上的一些缺陷，例如時(shí)空限制、學(xué)習(xí)者交流、互動(dòng)的實(shí)時(shí)性不夠、信息更新滯后、資源短缺等。
用戶只需要一個(gè)star云課堂的賬號(hào)，就可以登錄到一個(gè)虛擬桌面，享受全部應(yīng)用，同時(shí)由于無線通訊技術(shù)的發(fā)展，各種移動(dòng)終端設(shè)備（如智能手機(jī)、個(gè)人數(shù)字助理、電子書包等）的普及，參訓(xùn)教師可以通過瀏覽器隨時(shí)隨地的進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)計(jì)劃等進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助移動(dòng)終端設(shè)備體積小、便于攜帶的優(yōu)勢，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)的效率。
專家講座是另一種培訓(xùn)方法，專家講座主要是進(jìn)行面授，面授是在未來教室里進(jìn)行的。“未來教室”包含了國內(nèi)外領(lǐng)先的電子雙板課堂教學(xué)平臺(tái)、兼容多種移動(dòng)終端的課堂互動(dòng)系統(tǒng)、課堂流媒體系統(tǒng)和教室物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。
電子雙板除了具有一般交互式電子白板即時(shí)書寫、任意繪畫、調(diào)用資源等特點(diǎn)外，兩塊屏幕可以互相補(bǔ)充或任意穿插的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了在多媒體教室上課時(shí)內(nèi)容一旦錯(cuò)過就很難補(bǔ)上的缺陷。參訓(xùn)教師在上課過程中可以通過互動(dòng)系統(tǒng)，向指導(dǎo)教師反映聽課程度，然后指導(dǎo)教師針對性改變進(jìn)度，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性，有利于提高培訓(xùn)效果；教室流媒體全程錄下參訓(xùn)教師上課的過程，參訓(xùn)教師可以在課后通過終端復(fù)習(xí)，無法到課堂的學(xué)生甚至可以在另外的空間同步上課，這樣既可以幫助參訓(xùn)教師鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能彌補(bǔ)部分人因無法上課造成的缺陷，使更多的人享受到優(yōu)質(zhì)的資源。簡而言之，參訓(xùn)教師在面授時(shí)，除了能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)外，還可以親身試用和感受未來教室的一切。
3.培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式通常是“授受”式，即一個(gè)培訓(xùn)者面對所有的參訓(xùn)教師，培訓(xùn)者就像一個(gè)演員，系統(tǒng)地講授某個(gè)方面的專題，專注于傳授知識(shí)，參訓(xùn)教師就像一個(gè)觀眾，專心聽課、認(rèn)真觀摩。這種培訓(xùn)模式由于知識(shí)的僵化封閉、信息的單向傳輸、知識(shí)偏陳述性等問題導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在未來教室環(huán)境下，我們不僅會(huì)采用傳統(tǒng)的“授受”培訓(xùn)模式，更多的是采用體驗(yàn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、參與式等模式。
（1）體驗(yàn)式培訓(xùn)模式
體驗(yàn)式培訓(xùn)是一種通過個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與來獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)， 提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式。將其運(yùn)用到教師培訓(xùn)中則是指在教師培訓(xùn)過程中，根據(jù)參訓(xùn)教師的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，將培訓(xùn)課程活動(dòng)化，通過創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會(huì)，使參訓(xùn)教師在活動(dòng)過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的培訓(xùn)形式。[1]
培訓(xùn)課程中有許多課程都是以體驗(yàn)式培訓(xùn)模式進(jìn)行的。例如骨干教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)中就有“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合示范性學(xué)校的課堂現(xiàn)場教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流”的培訓(xùn)主題。為參訓(xùn)教師創(chuàng)造現(xiàn)場觀摩的機(jī)會(huì)，讓教師通過觀摩他人教學(xué)行為的方式來學(xué)習(xí)，并與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流，反思自我行為，分享體會(huì)，從而幫助教師盡快接受新的教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)行為，提升自己的能力。這種培訓(xùn)模式除了可以達(dá)到原本的教學(xué)目標(biāo)外，還可以增強(qiáng)參訓(xùn)教師的責(zé)任感，激發(fā)參訓(xùn)教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師產(chǎn)生創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。
（2）參與式培訓(xùn)模式
參與式培訓(xùn)模式是建立在現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主，所有參與者平等參與的新模式。具體操作模式有：以案例分析為主的培訓(xùn)模式、示范―模仿的培訓(xùn)模式、專題講座模式、問題探究模式、情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ健⒀杏?xùn)互動(dòng)模式等。[2][3]
基于未來教室的教師培訓(xùn)課程也采用了這種培訓(xùn)模式，例如教研員信息化研究能力提升培訓(xùn)中的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合――以具體學(xué)科為例”，給參訓(xùn)教師提供教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)例，讓參訓(xùn)教師主動(dòng)、自愿地參與到案例分析中，進(jìn)行交流討論，提出自己的觀點(diǎn)看法，這種培訓(xùn)方式可以改變參訓(xùn)教師被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)模式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)模式就是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得新知和提高技能的培訓(xùn)方法。一般可以將其分為科研式、教研式、反思式、雙向式四種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。[4]
例如教學(xué)媒體素材設(shè)計(jì)與開發(fā)主題下的“Dreamweaver 網(wǎng)頁規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程，就可以布置制作個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的任務(wù)，讓參訓(xùn)教師邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行實(shí)踐，邊進(jìn)行反思，最終完成任務(wù)，這種反思式培訓(xùn)模式使得教師在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的過程中建構(gòu)起新知識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。總的來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式能有效地激發(fā)參訓(xùn)教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)性，落實(shí)培訓(xùn)的實(shí)踐性，從而切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
4.培訓(xùn)效果評價(jià)創(chuàng)新
對于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的評價(jià)，傳統(tǒng)的評價(jià)方式采用類似于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的方法，將書面考試與實(shí)踐操作相結(jié)合，其中考試只注重受訓(xùn)教師對一些信息技術(shù)理論的簡單記憶，實(shí)踐操作也只是培訓(xùn)評價(jià)中的一種流于表面的形式，或者是利用調(diào)查問卷對培訓(xùn)本身進(jìn)行評價(jià)。這些評價(jià)很難真正評價(jià)出教師的實(shí)際水平，不利于發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)問題，不利于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，不利于促進(jìn)教育信息化發(fā)展。未來教室環(huán)境下的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果評價(jià)的創(chuàng)新之處：
（1）評價(jià)主體多元，評價(jià)方式多樣
評價(jià)主體既包括培訓(xùn)指導(dǎo)教師，也包括參訓(xùn)教師，還有利用過程性軟件進(jìn)行的評價(jià)。評價(jià)的方式包括書面測試、實(shí)踐操作、參訓(xùn)教師互評與自評、指導(dǎo)教師打分評價(jià)、過程性軟件評價(jià)。針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)采取不同的評價(jià)方式，也可以根據(jù)需要將不同的評價(jià)方式結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià)。
如果參訓(xùn)教師是通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的形式參與培訓(xùn)的，可以結(jié)合書面測試、過程性評價(jià)、指導(dǎo)教師打分評價(jià)對參訓(xùn)教師進(jìn)行評價(jià)（見表2）。
如果參訓(xùn)教師是通過面授的形式參與培訓(xùn)的，可以結(jié)合書面測試、實(shí)踐操作、過程評價(jià)、指導(dǎo)教師打分評價(jià)對參訓(xùn)教師進(jìn)行評價(jià)（見表3）。
（2）動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合
教師的培訓(xùn)工作具有連續(xù)性，是一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的發(fā)展過程，在評價(jià)教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該將動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)有效結(jié)合起來。靜態(tài)評價(jià)就是類似書面測試、實(shí)踐操作測試等的總結(jié)性評價(jià)，是對培訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)的量化分析，從而得出評價(jià)實(shí)際效果與目標(biāo)之間的差距。[5]動(dòng)態(tài)評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)，是對整個(gè)培訓(xùn)過程的評價(jià)判斷，從培訓(xùn)之前的調(diào)查研究到培訓(xùn)之后的反饋評價(jià)，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、參訓(xùn)教師、指導(dǎo)教師中存在的問題，并想出解決辦法，調(diào)整培訓(xùn)方案，為下一次培訓(xùn)做出更好的培訓(xùn)方案。[6]
（3）注重跟蹤式反饋評價(jià)
培訓(xùn)結(jié)束，僅依靠參訓(xùn)教師的考試成績、作業(yè)成績、學(xué)習(xí)過程中的一些評價(jià)結(jié)果整合出來的評價(jià)結(jié)果還不足以反映參訓(xùn)教師真正的能力水平，可以在培訓(xùn)結(jié)束后，對參訓(xùn)教師進(jìn)行半年的跟蹤指導(dǎo)評價(jià)，[7] 可以將縱向評價(jià)與橫向評價(jià)相結(jié)合，縱向評價(jià)就是將參訓(xùn)教師參訓(xùn)前后能力的狀況進(jìn)行評價(jià)，例如像參訓(xùn)教師所在的學(xué)校發(fā)放問卷、量表，了解參訓(xùn)教師受訓(xùn)前后信息技術(shù)應(yīng)用能力的變化，從而判定教師的培訓(xùn)效果；橫向評價(jià)就是將參訓(xùn)教師與未參訓(xùn)教師的能力進(jìn)行對比，評價(jià)培訓(xùn)效果。
三、總結(jié)
教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)對教育信息化發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，未來教室環(huán)境下進(jìn)行的教師培訓(xùn)本身就是一種創(chuàng)新，借助未來教室中的先進(jìn)技術(shù)及設(shè)備，為教師培訓(xùn)創(chuàng)造的創(chuàng)新之處還有待進(jìn)一步研究，但其重要意義已經(jīng)展現(xiàn)出來了。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曾琪，杜蕾.參與式教師培訓(xùn)效果的評價(jià)研究[J].教師教育研究，2007（4）：51.
[3]吳忠良.參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)模式探索[J].中國電化教育，2006（11）：27-30.
[4]虞哲中.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬），2011（211）：99.
[5]宋衛(wèi)華.未來教室的構(gòu)建及應(yīng)用探討[J].中國信息技術(shù)教育，2011（Z2）：124.
一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)
通過培訓(xùn)力爭使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
1、全面實(shí)施課堂觀察這一新的聽評課模式，努力探索有效教學(xué)與有效教研模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對性，形成山門中學(xué)教研特色。
2、強(qiáng)化教學(xué)教研工作負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化教研組長學(xué)科教學(xué)、教研與質(zhì)量報(bào)告工作制度，實(shí)施各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析與反饋負(fù)責(zé)制工作，形成質(zhì)量監(jiān)控，努力做好每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。
3、以質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮教研職能。
各教研組要以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，實(shí)施高考學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)管理責(zé)任制，切實(shí)把高三畢業(yè)班的教學(xué)工作放在重中之重位置，充分發(fā)揮教研骨干的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以培優(yōu)扶中補(bǔ)差為主線，以教學(xué)過程監(jiān)控為動(dòng)力，深入班級(jí)、教師、學(xué)生，探索提高升學(xué)成績的科學(xué)方法，努力提升單科優(yōu)良率和及格率，力爭各門學(xué)科各項(xiàng)比率指標(biāo)有新突破，特別是會(huì)考的通過率和高考的上線率。
4、推進(jìn)校本培訓(xùn)工作，強(qiáng)化組內(nèi)培訓(xùn)制度，組內(nèi)抓好外出學(xué)習(xí)后回訓(xùn)工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資素質(zhì)水平。
5、各教研組要有計(jì)劃舉辦學(xué)科傳統(tǒng)競賽項(xiàng)目，為培養(yǎng)學(xué)生特長發(fā)展提供條件。
6、做好校級(jí)課題申報(bào)立項(xiàng)工作，做好已立項(xiàng)課題的過程性工作，開好課題主持人會(huì)議，抓好課題成果提煉與總結(jié)工作。
7、落實(shí)教研組工作評價(jià)制度，教師教研工作量化考評制度，及時(shí)總結(jié)各教研組工作特色與成效。
二、主要內(nèi)容和基本形式
1．師德培訓(xùn)：以實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則。大力弘揚(yáng)“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”的師德風(fēng)尚，貫徹執(zhí)行新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)，開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教。
2．教育理論和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)：根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)的要求，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習(xí)，圍繞新課程實(shí)驗(yàn)開展多種形式的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，使教師具有較高的教育理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，自覺將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育教學(xué)行為，不斷提高實(shí)施新課程的能力。
3．教學(xué)能力和教育行為培訓(xùn)：圍繞教學(xué)基本環(huán)節(jié)、基本能力和基本技能，按照中小學(xué)教師職業(yè)技能和新課程實(shí)施要求，開展教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，幫助教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)整合的能力，引導(dǎo)教師用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，并對教育教學(xué)問題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，促進(jìn)教師綜合能力的提高和專業(yè)化成長。
4.教育科研能力培訓(xùn)：以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實(shí)施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。
1．專題講座
2．案例研究
3．聽課評課
4．實(shí)踐反思
5．課題研究
6. 師徒結(jié)對
三、保障措施和預(yù)期效果
（一）保障措施1．建立健全“山門中學(xué)教育科研管理制度”，對于在教育科研中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)典型給以一定的表彰，以激發(fā)斗志，凝聚人心，推動(dòng)教育科研科學(xué)規(guī)范、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
2．建立健全教研組長負(fù)責(zé)制，充分教研組長在本學(xué)科的輻射和帶動(dòng)作用。
3．配合教務(wù)處，扎實(shí)推進(jìn)“每人一課活動(dòng)”，引領(lǐng)教師在汲取集體智慧的過程中，生成嫻熟的課堂教學(xué)藝術(shù)和駕馭課堂的組織協(xié)調(diào)能力，催生一支優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。
4．定期召開教研組長會(huì)議，研討教育難題，提升科研水平。
5.成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，
組長：鄭乃跑 副組長：林乃闡
組員：曾善橫、潘盛端、池文賢、易永煌、各教研組長。
6.成立各學(xué)科備課組
教研工作總結(jié)小學(xué)
本學(xué)期我校在鎮(zhèn)教委、中心小學(xué)、教研室的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以推進(jìn)課程改革為重點(diǎn)，以提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量為核心，求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)的能力與水平，改革教研模式，推進(jìn)學(xué)校校本教研的發(fā)展，提高新課程教學(xué)的實(shí)施水平，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：
一、繼續(xù)推進(jìn)課程改革，做好新教材的培訓(xùn)工作。
提高新課程培訓(xùn)針對性。相關(guān)學(xué)科通過各種方式繼續(xù)做好新教材、新課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，特別是二年級(jí)數(shù)學(xué)教材的培訓(xùn)工作。我們將老師派出去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)回來的教師對未出去學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)，使教師吃透教材，在此過程中指出了學(xué)科課改中存在的主要問題，提出具體地改進(jìn)策略及辦法，幫助廣大教師解決教學(xué)中實(shí)際問題。
二、扎實(shí)有效開展教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提高教師專業(yè)水平。
1、強(qiáng)化常規(guī)教研活動(dòng)專題性。學(xué)期初成立了六個(gè)教研組，召開教研組長會(huì)，商討、制定好計(jì)劃，提出了各科研究專題。在教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，各學(xué)科教研組長對各組校本教研計(jì)劃進(jìn)行檢查，并督促各教研組按照計(jì)劃開展活動(dòng)。
2、堅(jiān)持校本教研、校際交流的有機(jī)結(jié)合。本學(xué)期我們一月一次教研活動(dòng)，每次活動(dòng)都有專題、有總結(jié)、有反思。
本學(xué)期我們還加強(qiáng)校際交流活動(dòng)。成功地組織教師開展送教活動(dòng);通過這些活動(dòng)的開展大大地提高了我校教師的業(yè)務(wù)能力。
三、狠抓教學(xué)過程管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1、堅(jiān)持推門聽課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長堅(jiān)持推門聽課活動(dòng)。通過聽課，全面了解教師課堂教學(xué)的水平，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題并及時(shí)診斷，通過這一活動(dòng)的開展，有效地提高了教師的課堂教學(xué)水平。
2、堅(jiān)持教學(xué)月檢查制度。我們采取三查的形式，即：教研組長檢查、教導(dǎo)處督查、校長抽查。檢查結(jié)束后，學(xué)校召開全體教師會(huì)議，對檢查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，和教師面對面的總結(jié)成績、指出問題，對于存在的問題督促教師整改。
3、組織教學(xué)檢測，每次檢測結(jié)束后，學(xué)校要求教師寫好教學(xué)分析報(bào)告，并召開教學(xué)調(diào)研反饋會(huì)。對教學(xué)中存在問題進(jìn)行深入剖析，提出教學(xué)改革意見。
四、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平。
認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作。樹立以人為本的培訓(xùn)理念，堅(jiān)持培訓(xùn)工作的全員意識(shí)，制定切實(shí)可行的全員培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，并按照計(jì)劃執(zhí)行。
本學(xué)期，我們先后派3人分別到市及兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)我們建立健全校本教研制度，狠抓校本培訓(xùn)工作。其方法是外出學(xué)習(xí)的教師回來要作學(xué)習(xí)匯報(bào)、上示范課，另外，我們還通過遠(yuǎn)程教育對教師進(jìn)行培訓(xùn)，減少了培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，收到了很好的效果。
艱辛的背后也有不足;存在的問題主要是沒有一個(gè)很好的課題研究，數(shù)學(xué)教研組的活動(dòng)開展較少。我們將在新的學(xué)期里發(fā)揚(yáng)成績，克服缺點(diǎn)。使我校的教研工作上一個(gè)新臺(tái)階。
教研工作總結(jié)小學(xué)
隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，教育改革的逐步深入，學(xué)校的術(shù)科教學(xué)越來越顯示其重要性。我校小學(xué)部術(shù)科組在全組教師的共同努力下，各科目的教學(xué)教研水平不斷得到提高，教研氛圍越來越濃厚，全組教師的自身修養(yǎng)及理論水平都得到了提高。按開學(xué)初的計(jì)劃，各項(xiàng)教研工作得到了順利開展，圓滿完成了本學(xué)期計(jì)劃任務(wù)。現(xiàn)將本學(xué)期教研組的工作總結(jié)如下。
一、強(qiáng)化常規(guī)管理，制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃
加強(qiáng)教研常規(guī)管理，是落實(shí)教研計(jì)劃的根本保證。根據(jù)本學(xué)期工作計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)《教學(xué)常規(guī)管理》，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論。以教育科研為手段，確立課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主攻點(diǎn)、是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地的教學(xué)管理觀念，進(jìn)一步探索課堂教學(xué)改革模式，大力推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)工作，在常規(guī)教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)中全面貫徹新課標(biāo)。以務(wù)實(shí)、創(chuàng)新為指導(dǎo)方針，各學(xué)科制定了切實(shí)可行的教研計(jì)劃，做到有的放矢，腳踏實(shí)地地做好各項(xiàng)工作。期初、期末檢查了老師們的備課本，期末檢查了聽課本。
二、開展教研活動(dòng)，努力提高教師業(yè)務(wù)能力
本學(xué)期術(shù)科組開展了豐富的教研活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，加強(qiáng)了集體教研，發(fā)揮群策群力作用。每次教研活動(dòng)，專職術(shù)科老師參與教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，大家認(rèn)真聽課、評課，提出了建議與改進(jìn)措施，通過聽課評課活動(dòng)，既發(fā)揮上課教師的積極作用，又發(fā)揮教研組的群體智慧作用。教研組活動(dòng)開展有序，活動(dòng)氣氛濃厚。
三、豐富校本教研含義,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
學(xué)校是教育教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，教學(xué)研究的問題要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行分析，最終解決。我們組教師不斷提高研究水平，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，做到了相互學(xué)習(xí)、共同切磋、分享交流。本學(xué)期，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)科特色，教師們引領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)的殿堂里盡情地遨游，在高雅文化的熏陶中體驗(yàn)美的真諦，提升審美品位。教師人人參與教學(xué)科研，在教中研，研中教。從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。
1從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路上貫徹落實(shí)新課程改革要求
高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的提升，不能光在嘴上喊口號(hào)，應(yīng)該通過實(shí)際行動(dòng)來積極主動(dòng)的尋求自身教學(xué)能力的提升，深入掌握新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在高中數(shù)學(xué)方面的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和知識(shí)應(yīng)能能力。具體到高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中來看，教師作為影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素，就更應(yīng)該深入掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理的將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式結(jié)合起來，改善數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、敢于提問、樂于實(shí)踐的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
如在人教版高中數(shù)學(xué)教材必修5中，關(guān)于解三角形的教學(xué)課程，新課程教材將其分為正弦定理和余弦定理、應(yīng)用舉例、實(shí)習(xí)作業(yè)這三個(gè)部分，因此，在教學(xué)該內(nèi)容的時(shí)候，教師專業(yè)能力提升的表現(xiàn)便重點(diǎn)突出在以下幾個(gè)方面：第一，高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步加深對解三角形問題的理解，并整合國內(nèi)特高級(jí)教師在本節(jié)內(nèi)容上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理制定教學(xué)內(nèi)容。第二，在提高自身知識(shí)理解的同時(shí)，在課堂教學(xué)的方式上也要進(jìn)行提升，不能只靠以往枯燥的口頭教學(xué)、黑板教學(xué)，而是應(yīng)該充分使用到三角板、多媒體等教學(xué)設(shè)備，并開展小組討論來增加學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，這也是體現(xiàn)教師教學(xué)觀念得以提升的重要表現(xiàn)。第三，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，布置合理的課堂作業(yè)，或者選擇學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行知識(shí)講解，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對本章教學(xué)內(nèi)容的理解和消化。
2強(qiáng)化教師分層教學(xué)意識(shí)，將其實(shí)踐到課堂教學(xué)中
同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的提升，還能夠從分層教學(xué)的效果上得以體現(xiàn)。由于每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)效率不同，存在著個(gè)體差異性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，原有的籠統(tǒng)化教學(xué)已經(jīng)不適合高中教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師需要注重自身教學(xué)意識(shí)在分層教學(xué)上的了解和實(shí)踐運(yùn)用，全面的考慮到學(xué)生的具體情況，通過分組討論、由淺入深等教學(xué)方式，使學(xué)生可以逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教師年進(jìn)修培訓(xùn)的思路構(gòu)建
此處所講的高中數(shù)學(xué)教師年進(jìn)修培訓(xùn)，是指在每年由學(xué)校進(jìn)修統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)教育，這一培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的剖析、對自身教學(xué)成果的反思，以及提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效方式匯總學(xué)習(xí)。通過年進(jìn)修培訓(xùn)的方法，能夠極為有效地提升高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌控力進(jìn)一步加強(qiáng)，使教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和豐富方式更為完善，并同時(shí)可以讓教師看到并學(xué)習(xí)到更多、更好的教學(xué)方式，從而改善自身的教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。從目前我國大多數(shù)高中學(xué)校在數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)修方面的工作來看，由學(xué)校數(shù)學(xué)教研組為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)研討小組，是教師參與數(shù)學(xué)教學(xué)討論的主要渠道，其適用范圍僅在本學(xué)校之中，因此，可以合理的運(yùn)用到計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的數(shù)學(xué)研討報(bào)告會(huì)，彼此之間加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的交流與合作，共同為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績而各抒己見，完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系。
4總結(jié)
高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的提升，是我國教育教學(xué)工作必須關(guān)注的重要問題，不能因?yàn)榻處熥鳛榻虒W(xué)主導(dǎo)的特殊性，而忽視了教師自身專業(yè)能力不斷提升的迫切性，要深刻認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)能力強(qiáng)化提升的重要性，通過教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容改善、教學(xué)設(shè)備使用、教學(xué)研討開展等方式，有效提升教師的專業(yè)能力。
作者：黃亮 單位：浙江平湖中學(xué)
以《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》為指導(dǎo)思想，落實(shí)《克拉瑪依市“十三.五”中小學(xué)和幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃》和《自治區(qū)第六個(gè)五年管理周期中小學(xué)幼教師繼續(xù)教育規(guī)劃（2019—2023年）》，深化義務(wù)教育教學(xué)改革，深入實(shí)施未來教育家培養(yǎng)工程和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。現(xiàn)將上半年工作總結(jié)如下：
一、提升名師工作室主持人專業(yè)能力。
1.1月3日下午，在第一中學(xué)召開了“全市各級(jí)各類名師工作室年初工作會(huì)議”，總結(jié)了2019年的全年工作，部署安排了2020年的重點(diǎn)工作。全市國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、市級(jí)名師工作室的主持人及各區(qū)相關(guān)工作負(fù)責(zé)人等20余人參加了會(huì)議。
2.6月22日在青少年科技活動(dòng)中心召開全市名師工作室課題研究專項(xiàng)匯報(bào)交流會(huì)，11位課題主持人（名師工作室主持人）做了課題匯報(bào)，專家組成員進(jìn)行了一一點(diǎn)評點(diǎn)評和培訓(xùn)。通過專家的點(diǎn)評和培訓(xùn)，各位課題主持人對課題研究的整個(gè)過程有了比較明晰的認(rèn)識(shí)，掌握了課題研究的方式方法，今后將會(huì)不斷提高課題研究的質(zhì)量和水平。
二、舉辦科技與創(chuàng)新課程專題培訓(xùn)2020年1月6日至10日，在青少年科技活動(dòng)中心舉辦了第一期科技與創(chuàng)新課程專題培訓(xùn)。此次培訓(xùn)開設(shè)了科技體育、工程技術(shù)、創(chuàng)意制作、物質(zhì)科學(xué)四大類12個(gè)課程班，來自67所中小學(xué)幼兒園的156位老師參加了培訓(xùn)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步整體提高我市科技教育老師的專業(yè)素養(yǎng)、科技能力，開闊科技教育視野，打造一支本土科技與創(chuàng)新教師隊(duì)伍。
三、提升學(xué)校實(shí)驗(yàn)員業(yè)務(wù)工作能力，舉辦實(shí)驗(yàn)專題培訓(xùn)。2020年6月9日，市教師繼續(xù)教育中心和克拉瑪依區(qū)教育局組織了全市小學(xué)科學(xué)、初高中物理化學(xué)生物學(xué)科教師實(shí)驗(yàn)專題培訓(xùn)。通過釘釘在線網(wǎng)上直播的方式，全市235名學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)員參加了此次培訓(xùn)，通過培訓(xùn)督促各校按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開足、開齊、開好實(shí)驗(yàn)課程，提升學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。
四是開展克拉瑪依教育文化專題培訓(xùn)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)好《關(guān)于深入推進(jìn)克拉瑪依教育文化變革的實(shí)施意見》，繼續(xù)推進(jìn)我市教育文化變革，2020年6月10日，由彭建偉書記在北師大附屬中學(xué)做了一場文化變革，鑄就未來--《關(guān)于深入推進(jìn)克拉瑪依教育文化變革的實(shí)施意見》的解讀的專題講座。
五是做好暑假教師的繼續(xù)教育工作。6月19日，召開“2020年全市中小學(xué)暑期中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會(huì)議”，確定2020年暑期培訓(xùn)項(xiàng)目、時(shí)間及方式。
一、目標(biāo)達(dá)成度分析：
一學(xué)期以來，在主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的努力下，我園以“項(xiàng)目管理”為抓手,初步構(gòu)建了項(xiàng)目管理的運(yùn)行模式，激發(fā)了教工的大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。完滿完成了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題的結(jié)題工作。全面貫徹實(shí)施《3-6歲幼兒發(fā)展指南》,扎扎實(shí)實(shí)地開展相關(guān)的專題研究，有效提高了教師運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施能力。借助見習(xí)基地、園本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等，提升各層面教師的專業(yè)化素養(yǎng)。家園工作密切配合，各層級(jí)家長活動(dòng)豐富多彩，取得了一定的成效。下面就本學(xué)期的工作總結(jié)如下:
二、主要舉措和取得的經(jīng)驗(yàn)
（一）園所管理規(guī)范有序,形成良好校園氛圍
1、構(gòu)建項(xiàng)目管理的運(yùn)行模式，激發(fā)教師的成就感。
本學(xué)期以“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”的方式，教師們自主申報(bào)、踴躍參加。以團(tuán)隊(duì)合作的形式規(guī)劃項(xiàng)目、計(jì)劃實(shí)施，管理者注重在項(xiàng)目實(shí)施過程中反饋與調(diào)整。“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”活動(dòng)給每一位幼兒教師以充分表現(xiàn)自己的教育思想和業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，使她們發(fā)揮了自我動(dòng)力（內(nèi)驅(qū)力）的作用。過去的"園長要我做，我才做"，現(xiàn)在變成了"我要做"。平靜的人心沸騰了，思想活躍了，教師們積極行動(dòng)起來，思想及其業(yè)務(wù)素質(zhì)得到鍛煉和提高，這種管理效果事半功倍。
2、以完善績效工資為契機(jī)，規(guī)范完善各類規(guī)章制度。
本學(xué)期貫徹落實(shí)國家、市、區(qū)關(guān)于《其他事業(yè)單位實(shí)施績效工資》等相關(guān)文件精神，制定了《完善績效工資分配辦法》，增資方案經(jīng)中心組的協(xié)商，最后全體教師大會(huì)通過率100%，完滿完成了績效工資的增資任務(wù)，此項(xiàng)工作進(jìn)一步促進(jìn)教師全身心投入教育教學(xué)工作，引導(dǎo)教職工認(rèn)真履行崗位職責(zé)，不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)等能力。本學(xué)期還修訂完善了《章程》《關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》、《教職工考核評估方案》等規(guī)章制度。
3、繼續(xù)實(shí)施晨會(huì)制，提升工作成效。
本學(xué)期，我們繼續(xù)實(shí)施晨會(huì)制，利用每天上班前5分鐘,集中晨會(huì)。把教師每天工作中的亮點(diǎn)和存在問題及時(shí)跟大家溝通交流，做到“優(yōu)點(diǎn)天天學(xué)”“問題天天清”。晨會(huì)制能幫助教師樹立認(rèn)真的工作態(tài)度，提高工作責(zé)任心，將工作問題縮小到零。
4、加強(qiáng)文化建設(shè)
，提升教師對發(fā)展的認(rèn)同感。
為倡導(dǎo)“敬業(yè)愛崗，教書育人”的師德風(fēng)范，本學(xué)期我們繼續(xù)通過每月一次的道德講堂，弘揚(yáng)優(yōu)良道德傳統(tǒng)。并認(rèn)真開展了“溫暖人生的好老師”主題征文、“鏡頭中的師愛”影像大賽、“教師節(jié)禮物的故事”主題演講、“唔愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”專欄、“志愿服務(wù)七彩之心”、“職業(yè)女性精神”表述語及形象標(biāo)識(shí)征集等豐富多彩的精神文明活動(dòng)，增強(qiáng)了教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。參加的的各項(xiàng)評選活動(dòng)也取得了不錯(cuò)的成績：教育署“中國夢-我們與夢想同行”中華經(jīng)典朗誦二等獎(jiǎng)、“中國夢，我的夢”新區(qū)青年教師征文演講比賽“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”、橋鎮(zhèn)慶祝建國65周年歌唱祖國歌詠比賽優(yōu)勝獎(jiǎng)……
（二）以校本研修為抓手，提高教師專業(yè)水平
1、采用“請進(jìn)來、走出去”，扎實(shí)開展園本培訓(xùn)。
本學(xué)期，我們除了依托教研組、大教研組、青年發(fā)展組、課程組等培訓(xùn)外，我們還和一、二聯(lián)合組織了禮儀、安全等專題培訓(xùn)。并以承擔(dān)新區(qū)游戲展示及新區(qū)生活課程班為平臺(tái)，開放了游戲及生活活動(dòng)等的展示活動(dòng)。通過園本培訓(xùn)，教師們的師德修養(yǎng)、教學(xué)水平得到了一定的提升。
2、依托見習(xí)基地培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。
本學(xué)期，我們將各項(xiàng)活動(dòng)有效整合在基地培訓(xùn)中，構(gòu)建一個(gè)大的課程整合觀。
我們利用新區(qū)繼續(xù)教育課程《生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》與基地的生活活動(dòng)課程整合，10月28日、11月4日導(dǎo)師在給全區(qū)教師培訓(xùn)的同時(shí)也讓15位見習(xí)教師完整的參與生活活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn)。利用學(xué)前骨干16組的培訓(xùn)讓見習(xí)教師教師們參與科學(xué)領(lǐng)域數(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過大教研組、小教研組活動(dòng)學(xué)習(xí)指南精神，領(lǐng)會(huì)各領(lǐng)域?qū)W習(xí)要點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，提高聽課評課能力，促進(jìn)見習(xí)教師專業(yè)發(fā)展。
3、積極申報(bào)市、區(qū)級(jí)課程，穩(wěn)步完成培訓(xùn)。
本學(xué)期，針對部分教師還未滿市級(jí)、區(qū)級(jí)課程學(xué)分的教師我們進(jìn)行相關(guān)課程的申報(bào)，并督促教師按時(shí)學(xué)習(xí)，做好評價(jià)。目前，有三十九位的教師已完成繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分，、學(xué)年進(jìn)編的17位教師只需要申報(bào)學(xué)分免修，還有四位新轉(zhuǎn)過來的教師還需繼續(xù)進(jìn)行市級(jí)或區(qū)級(jí)培訓(xùn)，已完成所需培訓(xùn)學(xué)分。
（三）不斷完善課程內(nèi)容，提升課程執(zhí)行力
1、以夯實(shí)基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)、不斷提高教育理念
首先，本學(xué)期課程組借助專家團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步梳理課程實(shí)施方案，將共同性課程與特色課程賦予更大的生命力，并確立了“夢未來
享生活”的大課程理念。在此理念的推動(dòng)下，教師們逐步豐富課程內(nèi)容，夯實(shí)我園的課程資源庫。其次，為了落實(shí)上級(jí)部門對個(gè)別化學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推進(jìn)，
保教主任、大教研組長全過程參與公元部、秀部個(gè)別化學(xué)習(xí)的自查與互查，教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)上有了質(zhì)的飛躍。然后，我們通過開展“迎國慶”、“親自科技展”等了豐富多彩的活動(dòng)，拓展課程教育途徑。
2、以實(shí)踐創(chuàng)新研究為動(dòng)力、不斷提高教育能力
我們針對實(shí)踐中產(chǎn)生的問題積極去思考和研究，在不斷學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思中積累教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教育規(guī)律。大教研——?jiǎng)?chuàng)新“區(qū)域運(yùn)動(dòng)”、實(shí)踐“生活”、體現(xiàn)“碰撞實(shí)效”。小教研——突顯“運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化”等研究，體現(xiàn)“落到實(shí)處”。青年發(fā)展組——深抓課堂教學(xué)，體現(xiàn)“教育機(jī)智”。縱橫交織的教研活動(dòng)不僅扎扎實(shí)實(shí)地解決了教育教學(xué)工作中急需解決的難題，也滿足了不同教師專業(yè)發(fā)展的需求。
3、以扎實(shí)日常管理為保障、不斷推進(jìn)管理能力
本學(xué)期，我們繼續(xù)實(shí)施晨會(huì)制，把教師每天工作中的亮點(diǎn)和存在問題及時(shí)跟大家溝通交流，做到“優(yōu)點(diǎn)天天學(xué)”“問題天天清”。晨會(huì)制能幫助教師樹立認(rèn)真的工作態(tài)度，提高工作責(zé)任心，將工作問題縮小到零。
繼續(xù)開展各類課程評價(jià)，提高教育管理能力。本學(xué)期教研組長繼續(xù)全過程參與檢查、指導(dǎo)教師的備課、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲、個(gè)別化學(xué)習(xí)，并運(yùn)用新型保教評價(jià)記錄表對每位教師的保教情況進(jìn)行深入分析。總體來說，老師們在生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等板塊都有了較大程度的提高。孩子們的禮貌教育好，看到客人老師、家長都能主動(dòng)打招呼。但是個(gè)別班級(jí)的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)過度還有些高控，需要有智慧地調(diào)整，使環(huán)節(jié)過渡自然流暢。
（四）加強(qiáng)保健管理，提升保健管理質(zhì)量
1、加強(qiáng)保健員的管理，提升保健員專業(yè)素養(yǎng)
每月召開保健員會(huì)議了解二個(gè)部保健中存在的問題，及時(shí)溝通、調(diào)整。五位保健人員和二位保育員參加區(qū)兒保所組織的專業(yè)培訓(xùn)，由于公元的王雅萍離職，本學(xué)期對新的保健員，開展了一對一帶教的培訓(xùn)。重點(diǎn)指導(dǎo)管理食堂倉庫、登記進(jìn)貨臺(tái)帳、幼兒視力測量與評價(jià)、每日缺勤上報(bào)的規(guī)范操作，能較快地掌握基本的保健技能。開學(xué)初請區(qū)兒保專家朱醫(yī)生指導(dǎo)的硬件設(shè)施布局及保健資料的書寫，針對保健資料出來的問題進(jìn)行修改，特別是個(gè)案的書寫做到不同的孩子采取不同的矯治措施和指導(dǎo)方法，使資料趨于規(guī)范。
2、根據(jù)新的保健工作常規(guī)要求，制定三大員的一日操作流程，初步形成書面材料。開學(xué)前組織保育員和食堂工作人員認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)校食品安全管理與操作規(guī)范”，從管理要求、操作要求、應(yīng)急處置等加深了食品安全的重要性。繼續(xù)實(shí)施行為跟進(jìn)式的觀察，對新進(jìn)的保育員通過“傳、幫、帶”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的保育員傳授操作要點(diǎn)，增強(qiáng)其工作信心及能力。學(xué)期結(jié)束時(shí)每個(gè)保育員在保育筆記交流時(shí)介紹了與班級(jí)教師如何配合做好孩子的保育工作，通過一學(xué)期的努力彼此建立了信任達(dá)到共識(shí)。學(xué)期結(jié)束前二個(gè)部保育員和食堂人員進(jìn)行保育、食品營養(yǎng)、安全等知識(shí)的競賽，使大家溫故而知新，年11月韓吉銀代表參加周浦聯(lián)盟的保育員知識(shí)競賽，獲得了出線資格，和另外二所的保育員參加第四教育署的保育員操作和書面知識(shí)競賽，三位營養(yǎng)員參加《專職食品安全管理人員》培訓(xùn)與考核取得較好成績。
（五）以家園共育為基石，不斷開創(chuàng)家教新路
1、重建家長義工隊(duì)伍，豐富義工資源庫。
我們重新組建家長義工隊(duì)伍，通過家長自主報(bào)名構(gòu)建家長義工資源庫，成立宣傳咨詢組、活動(dòng)協(xié)調(diào)組、后勤保障組。宣傳咨詢組針對家長和幼兒的需要開展各類活動(dòng)。活動(dòng)協(xié)調(diào)組為我們成功舉辦各類活動(dòng)保駕護(hù)航。后勤保障組家長恪盡職守，認(rèn)真值班，不僅每天巡查的各種安全隱患，而且還維持家長接送秩序、保護(hù)孩子們放學(xué)安全，為安全提供了保障。
2、開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)新家長工作。
本學(xué)期向家長開展幼小銜接、預(yù)防傳染病等家長講座，由講師團(tuán)家長主講。同時(shí)我園還進(jìn)行了親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家長半日活動(dòng)、豐富多彩的班級(jí)親子活動(dòng)、科技展活動(dòng)等提高了家長參與活動(dòng)的積極性，創(chuàng)新家長活動(dòng)。
3、積極參與優(yōu)秀早教評比，輻射周邊地區(qū)。
本學(xué)期我們組織了3次早教活動(dòng)，老師們做好了運(yùn)動(dòng)、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并以飽滿的熱情迎接每位孩子和家長。年底積極參加優(yōu)秀早教點(diǎn)評比，并發(fā)動(dòng)全園對各類早教活動(dòng)進(jìn)行梳理，做好各類資料的收集與整理，做好周邊輻射作用。
（六）落實(shí)后勤保障，創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境
1、美化校園外部環(huán)境，優(yōu)化幼兒生活空間。
暑期改建了公元部的幼兒玩沙，戲水區(qū)域，將綠化與幼兒游戲、休閑區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌，作出合理安排。公元部的塑膠運(yùn)動(dòng)場地在暑期重新鋪設(shè)。改建了公元部的幼兒盥洗室；整合部分小的活動(dòng)室，創(chuàng)設(shè)出幼兒專用活動(dòng)室，公元部底樓幼兒餐廳安裝空調(diào)設(shè)備。秀部北三樓增設(shè)了一個(gè)班級(jí)，配置相對應(yīng)的教玩具、電教設(shè)備、幼兒生活設(shè)施設(shè)備等。兩個(gè)部分別改善教師的教研條件，配備筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)、激光打印機(jī)等設(shè)備。
2、加強(qiáng)安全管理，建造平安校園
為保證孩子的出入園安全，嚴(yán)格執(zhí)行憑接送卡入園的制度，建立家長晚護(hù)導(dǎo)義工團(tuán)，明確每個(gè)成員的工作職責(zé)，協(xié)助共同維護(hù)好的安全。有計(jì)劃地向教職工和幼兒進(jìn)行安全教育，提高安全意識(shí)，防患于未燃。教師將安全教育內(nèi)容融進(jìn)正常教育內(nèi)容之中，讓幼兒了解簡單的安全常識(shí)，增強(qiáng)了幼兒的安全防范意識(shí)。
（七）以課題研究依托，提升生活教育內(nèi)涵
1、生活基地課題——體驗(yàn)式生活教育，提煉總結(jié)收獲成果
區(qū)級(jí)課題《依托生活基地，開展體驗(yàn)式生活教育的實(shí)踐研究》在本學(xué)期課題最后的研究階段，主要圍繞提升生活教育基地項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，開展總結(jié)交流匯報(bào)活動(dòng)，完成結(jié)題工作。1月7日開展了區(qū)級(jí)生活基地課題結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)，做好了課題結(jié)題的資料工作，于1月19日順利結(jié)題。
關(guān)鍵詞：教師 教育 終身學(xué)習(xí) 實(shí)踐者
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
我校為實(shí)現(xiàn)“讓枯桃小學(xué)成為師生成長的幸福家園”這一辦學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的風(fēng)尚化、常態(tài)化、實(shí)效化，助力教師的成長，讓教師在學(xué)習(xí)中沉潛，閱讀滋養(yǎng)心靈，過一種豐富的、有意義的精神生活，初步探索出在教師培訓(xùn)模式和管理方式方面的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
1 明確工作思路，明晰落實(shí)原則。
明確整體目標(biāo)原則。以為學(xué)生鋪設(shè)美好幸福之路作為學(xué)校辦學(xué)和學(xué)校每個(gè)成員的共同目標(biāo)和使命，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和緊迫感。領(lǐng)導(dǎo)率先垂范原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是建設(shè)學(xué)習(xí)型系統(tǒng)和學(xué)習(xí)型單位的宣傳者、組織者，又是實(shí)施者。“行不言之教”，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)營造教師尊重知識(shí)、尊重人才，求知好學(xué)的良好氛圍，成為終身學(xué)習(xí)者。全員參與原則。學(xué)習(xí)是師生的職責(zé)和權(quán)利，是實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的基礎(chǔ)。每一位師生都確立終身學(xué)習(xí)的理念，樂學(xué)會(huì)學(xué)，勇于探究，學(xué)會(huì)反思， 善于溝通，做最好的自己。要精進(jìn)有恒，追求卓越，永不言棄。注重實(shí)效原則。一切從實(shí)際、實(shí)效出發(fā)，科學(xué)制定規(guī)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到讓教師成為終身學(xué)習(xí)者，享受職業(yè)成長的真正目的。
2 堅(jiān)持以領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部為重點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)的風(fēng)尚化。
“優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)沒有失敗的個(gè)人”，“讓每一位老師都成為不可或缺的人才”，這是我校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作指南；他們知道只有每位教師的優(yōu)秀，才能換來教育的真正均衡。而且他們更懂得一兩的行動(dòng)勝過千金的語言，因此領(lǐng)導(dǎo)們行不言之教，以行動(dòng)引領(lǐng)贏得這個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展
（1）領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
校長的身影所在就是領(lǐng)導(dǎo)力所在。堅(jiān)信只要上路，就有慶典；只有堅(jiān)持，就有精彩。校長率先垂范，用每周的校長寄語傳達(dá)對高效課堂和教育真諦的思索；用每周的例會(huì)上分享教育案例觸動(dòng)教師心靈；用“每日一博。逢事必博”的教育博客搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓教師體驗(yàn)和理解教育的思想；用每周的國旗下演講和校本培訓(xùn)來影響師生，發(fā)揮影響力。中層干部通過月總結(jié)，周反思，日隨筆、反思，周行政例會(huì)，中層管理博客和值班博客，每月的培訓(xùn)等來形成合力。
（2）領(lǐng)導(dǎo)實(shí)學(xué)真干，引領(lǐng)創(chuàng)新。
校長的著力點(diǎn)、增長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，五點(diǎn)聚焦課堂。領(lǐng)導(dǎo)分科負(fù)責(zé)，每天都要堅(jiān)持聽、評課，進(jìn)班日清，用這份堅(jiān)持去引領(lǐng)老師們打造精彩的生命課堂。堅(jiān)持是最有力的語言，引領(lǐng)著教師形成觀念認(rèn)同：讓課堂成為師生精彩綻放的舞臺(tái)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。每一位中層也都是身兼多職、用行動(dòng)和成績帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)來行走人生，首先成為有真正教育信仰的人，提升了人格的高度，擁有了前沿的教育理念，成為“站起來能講，坐下來能寫，沉下去能干”的榜樣，在“只有入學(xué)，沒有畢業(yè)。只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)”的學(xué)習(xí)中提升了修養(yǎng)和能力，更點(diǎn)燃了團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)意識(shí)，帶動(dòng)真學(xué)實(shí)干的風(fēng)尚。
3 著眼于全員學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的常態(tài)化。
我校將培訓(xùn)當(dāng)成是最大的福利，因?yàn)閷⒁粋€(gè)人置身于一個(gè)沒有進(jìn)步的環(huán)境是最大的野蠻。更是認(rèn)同每個(gè)人都是學(xué)校不可或缺的人才，因此著眼于全員學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃，讓學(xué)習(xí)成為教師的一種生命行走姿勢。
（1）首先注重專家的引領(lǐng)，因?yàn)楣芾碚嬷B是借力，專家牽動(dòng)探明規(guī)律、指引路徑、示范方法、過程診斷等，讓課改少走彎路。我校一方面走出去，大力創(chuàng)造到全國各課改名校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，2010--2012年就先后派近20人次到全國課改名校和各級(jí)課改現(xiàn)場會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，回來后為教師做登高望遠(yuǎn)的培訓(xùn)。一方面請進(jìn)來，觀看魏書生、周宏、李鎮(zhèn)西等名家的視頻講座、學(xué)習(xí)《綱要》、《山東教育》、《江蘇教育》等教育刊物，開展學(xué)習(xí)交流會(huì)；邀請高校、教育期刊、教育研究院、科研所的多位專家領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校指導(dǎo)，幫助教師提煉、提升。
（2）同時(shí)開發(fā)校本資源，請優(yōu)秀教師做培訓(xùn)，每個(gè)月都要有一至兩次結(jié)合課改、針對問題進(jìn)行專題培訓(xùn)。各種主題的校本培訓(xùn)，提升著教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)的是小課題的研究，收獲的是彼此的業(yè)務(wù)精進(jìn)。教師自我申報(bào)開展校本培訓(xùn)和節(jié)日創(chuàng)意活動(dòng)，讓校本培訓(xùn)常態(tài)化。
（3）實(shí)施 “五個(gè)一”工程，讓讀書沉潛心靈，。引導(dǎo)每一位教師都有一位自己崇拜的教育家；有一本自己最喜愛的教育名著；有一份高質(zhì)量的教育報(bào)刊，有一個(gè)經(jīng)常瀏覽的教育網(wǎng)站；有自己的教育博客。
（4）堅(jiān)持了教師晨講，讓展示綻放精彩。從“說教育智慧，揚(yáng)師德正氣”到“走近名家經(jīng)典，精進(jìn)課改智慧”再到“品國學(xué)經(jīng)典，養(yǎng)為師之德”，從“我的課改故事”到“我的班級(jí)文化建設(shè)”，再到“秀我微課程”等，晨講成為令老師們感動(dòng)和期待的時(shí)刻，老師們從最初的緊張、怯場，到現(xiàn)在的從容自如；從最初教師們間交流分享，到后來全員分享，真的詮釋了人與人的相遇是為了彼此提升。
（5） 堅(jiān)持寫博客隨筆，寫作成為成長的法寶。為了讓“寫得好”成為更高的追求境界，老師都有自己博客，學(xué)校有教師教育博客群，每月的隨筆在校園網(wǎng)上彼此分享，每月評選最有人氣的博主，。教師在線學(xué)習(xí)，并記錄自己的感受和瞬間思緒，留下成長的足跡，成為共享共贏的橋梁，教師通過訪問其他博客，養(yǎng)成開放的心態(tài)和合作共享的精神。
（6） 同伴互助，導(dǎo)師制。每個(gè)教師都是一個(gè)優(yōu)秀教育資源，他人的肯定能更好激發(fā)了自我發(fā)展的愿望，因此實(shí)行了導(dǎo)師制，每一老師都可以選定自己信賴的教師做為自己的導(dǎo)師，隨時(shí)進(jìn)行思想交流，這樣，以信任為紐帶形成了積極的心理暗示，為師生搭建了成長階梯。
4 匯聚以反思為驅(qū)動(dòng)的精進(jìn)有恒文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效化
關(guān)鍵字：幼兒園教育；教師；專業(yè)能力
【中圖分類號(hào)】G615
一、 提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)
領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在其對幼兒的發(fā)展、幼兒教育本質(zhì)和基本規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，以及其通過從專業(yè)理念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)嘏c園所的特點(diǎn)制定相應(yīng)的計(jì)劃和指導(dǎo)方針的科學(xué)性程度，具備較高專業(yè)素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)者可以通過制定科學(xué)的方針政策，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和師資配備真正與科學(xué)的幼兒教育相一致，從而帶動(dòng)教師的專業(yè)能力發(fā)展。 領(lǐng)導(dǎo)的管理理念對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)如下：
1、通過活動(dòng)前的規(guī)劃和計(jì)劃
在學(xué)期伊始或各項(xiàng)大型活動(dòng)開始之前，園所對整個(gè)階段工作與活動(dòng)的整體規(guī)劃會(huì)為教師指明前進(jìn)的方向，減少工作的盲目性，增強(qiáng)計(jì)劃性，幫助教師在工作過程中分清主次，在有條不紊的工作和活動(dòng)實(shí)踐中提升專業(yè)能力。
2、通過活動(dòng)中的監(jiān)督和指導(dǎo)
領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常通過各種途徑對教師的工作進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，包括流動(dòng)走班進(jìn)行觀察、開展例會(huì)進(jìn)行反饋、審查提交資料等等。通常情況下，領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)工作內(nèi)容，對監(jiān)督途徑、時(shí)間、頻次的選擇都會(huì)通過能否更好的促進(jìn)教師的改進(jìn)、完善與主動(dòng)學(xué)習(xí)影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。
3、通過對特殊方案的制定和特殊問題的決策
對園所工作中一些有特殊需要的地方，園領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)自身的專業(yè)眼光和判斷，通過科學(xué)的管理理念制定特殊的方案與決策，影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。在幼兒園工作和任務(wù)進(jìn)行的過程中，或多或少的會(huì)遇到與現(xiàn)行工作有沖突亦或影響現(xiàn)行工作與任務(wù)進(jìn)程和成效的突發(fā)事件或臨時(shí)情況，以領(lǐng)導(dǎo)管理能力為基礎(chǔ)而形成的園所對此方面問題的解決處理方式會(huì)通過影響教師的工作實(shí)踐重心影響其相應(yīng)方面的專業(yè)能力發(fā)展。
二、 開展繼續(xù)教育提高幼兒園教師的專業(yè)能力
1、通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)精神與要求
在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合上傳遞的理念與下達(dá)的文件，帶領(lǐng)教師進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，并結(jié)合園本實(shí)際，對以往的安排進(jìn)行補(bǔ)充與更新，并經(jīng)常對所強(qiáng)調(diào)方面的實(shí)踐予以督促，在不斷提升教師意識(shí)的過程中使教師形成實(shí)踐習(xí)慣，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的落實(shí)方面，學(xué)習(xí)中有園長或相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的參與，會(huì)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師參與的積極性；并且，學(xué)習(xí)筆記的驗(yàn)收和學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核等相關(guān)內(nèi)容也會(huì)有助于將任務(wù)落到實(shí)處，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。
2、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)更新理念與擴(kuò)展視野
培訓(xùn)與講座通過更新理念、提升認(rèn)識(shí)、交流方法與提供策略等渠道，不但可以使教師了解適宜的工作方法，并且?guī)椭處熈私庹_做法背后的專業(yè)理念支撐和理論依據(jù)，使教師將培訓(xùn)內(nèi)容摸索內(nèi)化成為自己的專業(yè)知識(shí)并實(shí)踐形成專業(yè)能力。 園所為教師提供的培訓(xùn)與講座類型包括：組織園內(nèi)培訓(xùn)與講座、為教師提供外出培訓(xùn)與講座的機(jī)會(huì)、提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、請外出培訓(xùn)教師在園內(nèi)進(jìn)行“二次培訓(xùn)”并“老帶新”的師徒幫帶培訓(xùn)五類。
3、通過教研分享經(jīng)驗(yàn)與解決困惑
通過教研，一方面，在任務(wù)和活動(dòng)開展之前，以園所或年級(jí)組為單位就相關(guān)問題進(jìn)行研討，如此減少或避免個(gè)人思維的局限性，總結(jié)出更多適宜的方式方法與活動(dòng)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)和各類問題，在更加順利的實(shí)施計(jì)劃與開展活動(dòng)的同時(shí)，提升教師的專業(yè)能力；另一方面，園所每階段固定的教研活動(dòng)就教師日常工作中的經(jīng)歷并遇到的問題、困惑等方面進(jìn)行研究和討論，在分享自身經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，綜合各方面的意見進(jìn)行吸收學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力。
4、通過觀摩尋找差距與取長補(bǔ)短
在觀摩活動(dòng)中，教師通過觀摩各類活動(dòng)不同的組織方式與方法，了解自身的差距與反思自身的不足之處，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，長此以往，使教師能更加適宜、靈活的對活動(dòng)進(jìn)行組織、實(shí)施和調(diào)整，相應(yīng)的專業(yè)能力得到提高。 園所組織的促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的觀摩包括兩類：園際間的觀摩學(xué)習(xí)和園內(nèi)相互觀摩學(xué)習(xí)；其中，園內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)的方式包括組織教師到專業(yè)能力較突出或任務(wù)完成較出色的班級(jí)進(jìn)行觀摩與通過走班的方式挨班依次進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)兩種。
三、 從存在的問題出發(fā)進(jìn)行修正
1、提升任務(wù)布置和工作安排的科學(xué)性和合理性，切實(shí)保證已下達(dá)任務(wù)的落實(shí)
盡管園所設(shè)置的很多活動(dòng)與相應(yīng)要求會(huì)使教師在專業(yè)能力發(fā)展方面得到益處，但領(lǐng)導(dǎo)要格外考慮按照教師工作的實(shí)際情況，注重布置任務(wù)和工作的勞動(dòng)量、頻次等方面的合理性，減少無意義的工作安排，使各類任務(wù)和工作布置科學(xué)有效，也為教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)預(yù)留時(shí)間。同時(shí)，也要及時(shí)對各項(xiàng)所布置工作的落實(shí)情況和完成效果進(jìn)行切實(shí)的檢查和指導(dǎo)，避免檢查驗(yàn)收的形式化，促進(jìn)所設(shè)置任務(wù)目標(biāo)的最終達(dá)成，使教師在有效的實(shí)踐活動(dòng)中得到專業(yè)成長。
2、保證保育員的全面有效保育，為教師的學(xué)習(xí)和研究工作預(yù)留時(shí)間
在現(xiàn)今的園所工作中，保育員常常做著與保潔員相同的工作，既無法得到全面有效保育的工作實(shí)踐機(jī)會(huì)以提升相應(yīng)的專業(yè)能力，同時(shí)也無法使主配班教師從一日繁忙與瑣碎的工作中“解放”出來，將更多時(shí)間利用在對幼兒進(jìn)行觀察與評價(jià)、對自我工作進(jìn)行反思等與幼兒的有利發(fā)展和教師的專業(yè)能力提升具有相對重要意義的其他工作中。因此，園所在設(shè)置保育員崗位的同時(shí)，要合理的規(guī)定保育員的工作職責(zé)，保證保育員工作的全面與有效性，以使各個(gè)教師均可以獲得落
實(shí)相應(yīng)負(fù)責(zé)的工作并思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。
3、合理使用申津補(bǔ)貼，建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制
目前，在國家相關(guān)政策的支持下，幼兒園每一年都可以繳收一部分正規(guī)來源的申津補(bǔ)貼款項(xiàng)，按規(guī)定，此部分款項(xiàng)需用于除大型公建等硬件設(shè)施建造外的其他方面，因此，結(jié)合園所具體情況合理有效的利用這部分款項(xiàng)為教師專業(yè)能力發(fā)展效力也具有重要的意義。針對目前由幼兒園缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的健全機(jī)制所導(dǎo)致的教師缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的情況，可以合理的利用部分申金補(bǔ)貼作為激勵(lì)機(jī)制中的激勵(lì)經(jīng)費(fèi)來源，建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，使其更加有效的效力于提高幼教質(zhì)量、園所發(fā)展的同時(shí)，最優(yōu)的促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問題與原因分析
目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問題，以上問題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專業(yè)知識(shí)深度不夠，對教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對人的行為和意識(shí)影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。
三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過程中起著重要作用，會(huì)對信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì)在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開班式尤為重要。學(xué)員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí)，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過對自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語中所說的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價(jià)，揚(yáng)長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái)，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們在課程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過安排片段教學(xué)、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對性不強(qiáng)的問題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長時(shí)間的刺激或過度、過強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序。科學(xué)家對腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權(quán)威專家的意見，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識(shí)與能力再強(qiáng)，也就像沒有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。”作為一名教師首先必須是品德高尚的人，是要內(nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來換取專業(yè)知識(shí)與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開設(shè)師德教育、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。
四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議
首先，在培訓(xùn)班開始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過構(gòu)建多樣化的反饋平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過對培訓(xùn)知識(shí)的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識(shí)與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。
作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院
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