時間：2022-07-20 03:05:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融保險專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：金融保險；實訓基地；培養模式
金融保險專業旨在培養能適應社會主義市場經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有現代金融、保險、理財、證券等方面知識；能夠綜合運用各種金融工具，解決金融實務問題，并能夠從事銀行信貸管理、公司和個人理財、證券投資、銀行風險管理、保險業務等工作；能夠在保險公司、金融機構、企事業單位等從事金融、保險、財務管理的專門人才。在具體人才培養實施方案中，結合職業技術院校學生層次特點，本專業注重培養學生扎實的保險理論基礎和實務應用能力、金融基本理論和交易技巧，并注重培養學生較強的社會適應能力、技能操作與應用能力。要求畢業生考取英語、計算機、保險人等相關資格證書；掌握保險知識現代金融知識和金融業務操作技能,具備風險意識；具有敬業精神和行業所需的綜合素質；了解國家有關經濟、保險、金融方面的政策法規；具有良好的職業道德操守和人文素養，能熟練處理業務。鑒于此，筆者認為應針對我校實際情況，進一步調整、完善金融保險專業的理論與實踐教學體系。
一、金融保險專業建設概況
金融保險專業自開設以來，學校對該專業建設與改革傾注了大量人力、物力和財力，使該專業的辦學條件得到良好發展，專業優勢明顯，特別是在基礎管理、師資隊伍、教學設施、等方面形成了一定優勢。
(一)形成較為系統的課程建設體系，并取得一批成果
我系金融保險專業教學堅持“適應發展、積極探索、適時改革、不斷進取”的原則，大力推進教學方法改革、教學課程改革，加強課程建設的整體性和綜合性，突出實際效果。主要措施有：在教學研究上狠抓基礎環節，積極開展教研活動，堅持每周都搞，每個人都搞，并形成階段性經驗積極進行推廣。重視理論教學中的實踐能力培養，堅持以課程建設為突破口，聘請校外專家參與教學改革與課程建設革新方案，把課程建設的與時具進性作為教學改革的重點。目前在金融保險專業中，遴選7門課程作為重點課程，即《貨幣銀行學》、《國際金融》、《社會保險》、《人壽保險》、《商業銀行經營管理》、《證券投資學》、《保險概論》。經過幾年的努力，金融保險專業在教學大綱、多媒體課件、簡易網絡課程、試題庫、習題集建設方面取得了扎實有效的進展，同時在每學期的學生評教活動中，保險、證券、經濟法、金融方面的專職教師都得到學生高度認可與好評。
(二)加強師資隊伍建設，優化師資結構，實現了師資力量提升
近兩年通過對外引進，補充了師資新力量，這些年輕老師通過努力，在教學一線取得了矚目的成績。此外，在已有師資基礎上深挖現有潛力，采取靈活的方式對教師實施能力提升和結構優化，建立與校外專家的定期討論和研討制度，不斷完善教學中的技能與技巧。鼓勵中青年教師進修深造，目前金融保險專業的專職教師中已有5名教師考上了研究生或研究生已畢業，大大提高了師資隊伍的整體專業素質和學歷水平。
(三)注重學生能力培養，專業教學成果豐碩
幾年以來我系金融保險專業教學質量穩步提高，這一成果得益于長期不懈地重視教學工作和學生能力培養。在日常教學中，每一位老師注重學生實際技能的培養，采用案例教學、技能培訓教學、實踐觀摩教學、多媒體教學等方法措施，積極培養和調動學生學習的熱情與主動性；重視基礎知識和基本技能，鼓勵并支持學生在課余時間參與和專業相關的社會實踐。不同學科或同一學科的老師在同一學期、不同學期間相互聽課，取長補短，以提高彼此的教學水平與技巧。通過這些努力和付出，培養的學生取得了令人滿意的效果。04級金融保險專業畢業生55人，考取保險人資格證書的比率為98.1%，就業率達到100%。05級金融保險專業學生考取保險人資格證書的比率為100%，06級保險人資格考試一次通過率達到93.8%。此外，部分學生參與全國股票大賽，取得二等獎。本專業還制定了切合實際的科研規劃，鼓勵教師“以教學帶科研，以科研促教學”，近年來，共取得省市級科研成果3項，發表學術論文13篇，其中核心論文7篇。獲院級獎勵證書15件，市級獎勵證書3件。
(四)建立了實習實訓基地，形成了能力和素質并重的人才培養模式
經過努力，金融保險專業與大唐聯合保險公司建立了長期合作關系，這為學生參與實踐提供了良好的實習機會。每一屆學生都可以根據開設專業的具體進展情況，分不同階段在實訓基地進行實習，具體內容由實訓基地人員進行統一安排。實踐活動結束后，學生針對實習中出現的問題和不足進行總結，以便于在隨后的學習中彌補不足。在三年培養中，注重扎實的基礎理論知識和良好的綜合素質，包括創新能力、綜合能力、實踐能力、創業能力和合作能力，并將這一理念貫穿于學生實訓實踐中，與實訓基地人員共同打造學生成長的平臺。
二、專業建設中存在的問題
金融保險專業建設在取得一系列成績的同時，還存在一些不足，主要表現在以下幾方面：
(一)在教學改革方面的欠缺
受制于實訓基地的支持不足（實訓基地太少）以及教師觀念、社會觀念等方面的因素，目前產學結合的人才培養模式難以真正推行和取得實質性的突破，教育教學改革完善的同時沒有取得重大進展，難以形成有別于其他同類職業教育的鮮明特色。
(二)缺乏有效的校企合作機制
高職教育是面向生產、管理、經營、服務第一線培養技術應用型人才的教育，是以就業為導向的教育。這就決定了高職教育必須走產學結合之路，專業建設也必須強化校企合作。然而到目前為止，我們專業尚未真正形成校企互贏的合作機制。雖然建立了實習基地，但也存在很大的局限性，如很多同學反映實習時間太短，無法掌握更多的業務流程。
(三)對科研的不重視導致科研力量薄弱
由于職業技術院校的教師在評職稱中對是否承擔或參與過科研項目并沒有明確的要求，導致很多老師不重視科研項目，只重視發表學術論文，同時限于學校層次與激勵不足問題，致使專門研究、專題研究比較少，老師們缺少內在動力，科研隊伍難以發展壯大。
三、對策建議
針對上述基本狀況與問題，為了進一步加快金融保險專業的發展，使之更適應社會對該專業的需求，筆者建議重點從以下幾方面完善教學體系。
(一)完善知識、能力和素質并重的人才培養模式
依據專業特點以及社會對金融保險人才的規格要求，在突出基本能力、崗位能力、應變能力等各種能力培養的同時，加強基礎理論教學和應用。如：充分利用社會資源，建立多處校外實訓實習基地，并拓寬實習實訓領域和增加時間，讓學生接受系統理論知識后，能夠有充足的機會得到鍛煉，而不僅僅單純追求一種形式。在目前已有模式上探索新的有效方案，突出實踐部分，注重實用性，與實踐單位形成有效的溝通機制，依據需要隨時調整培養方法和培養措施，使之具有針對性，讓學生做到學有所用，學有所長。
(二)改革課程體系及其內容，優化課程結構
針對職業崗位特點實施教學計劃，注重課程開發與教材建設的實用性和時效性，構建以綜合素質為基礎，以能力培養為重點，適應經濟建設、社會進步、個性發展需要的具有職業教育特色的課程體系。根據學生不同年級的不同需要，制定多個人才培養方案和就業導向的人才培養辦法。重點從基本素質、專業技能、專題講座三方面將理論和實踐結合起來。在老師講授中，理論以“必需，夠用”為度，將一些不需用的課程內容加以削減；同時向學生傳授道德、禮儀、安全、健康、法律等基本素質和修養的有關內容，以此來培養學生綜合素質。針對我系職專層次的學生加強專業技能基本平臺建設，包括主干核心課程和專業實訓、實習等內容。在此基礎上，聘請校內外專家開展為加深或拓展專業方向為目標的專題講座，開拓學生視野。
(三)改革考試方法，建立創新的評價體系
從改革考試制度入手，繼續完善對學生學習效果檢驗的評價體系。我們可以嘗試如下做法：一是文化課抽查考核必須掌握的內容，專業課強化實踐考試；二是取消單純以考試成績為主的評價方式，改為考試與綜合測評、多元評價、多證考核相結合的評價方式；三是實行彈性學制，鼓勵學生參加社會實踐；或利用課余時間參與實踐，半工半讀；鼓勵學生選修其它專業課程，掌握多門技能，參加技能實踐。在新的評價體系中，應能夠充分調動各類型學生學習的積極性和主動性，使他們能根據自己個性特長，充分展露自己的才華。
(四)建設第二課堂，培養學生適應能力
通過開展第二課堂活動和各項資格培訓，培養學生創新能力和職業適應能力。將學生活動與核心課程、潛在課程的學習有機地結合起來，共同構成學校實施素質教育和職業教育的整體課程體系。發動骨干學生力量，組建多種形式的第二課堂，以傳幫帶形式培養學生自適應力和社會適應能力。
(五)充分發揮各方力量，擴充實習實訓平臺
積極發揮老師、學校和畢業生力量，通過多種途徑和渠道建立有效的實踐基地，如證券、金融基地，給學生提供多種技能的操作與應用平臺。采購支持相關技能訓練的應用軟件，建立校內實驗室和實訓平臺。
【內容摘要】北京經貿職業學院高職金融保險專業始設于2013年，為校企深度合作項目。為切實提高學院金融保險專業教學質量和教學水準，提出“人無我有，人有我強”特色專業建設的課程設置和教學內容體系構建目標。本文對一般院校金融保險專業課程設置和教學內容現狀比較分析，找問題，求完善;結合江泰企業“走出去”戰略需求，提出符合行業企業需求的金融保險專業“2+1”五模塊課程設置并嘗試構建以實訓教學為中心的內容體系。
【關鍵詞】“2+1”;雙證融合;課程設置;教學內容;金融保險
一、高職金融保險專業課程設置和教學現狀
我國高職教育課程設置以“2．5+0．5”三分課程模式最為普遍。即理論教學2．5年，實習0．5年;全部課程設置成基本素質課程模塊、職業基礎課程模塊、職業實訓實踐課程模塊。我國高職院校金融保險專業課程設置已將專業實踐課單分出來，其主要目標是為了突出了對高職學生實踐應用能力的培養，但通過對一系列相關專業院校的走訪和調研，發現在具體課程設置和教學實施過程中存在以下問題亟待改革和創新。(一)課程教學與金融保險專業崗位能力要求存在一定程度的偏離。在江泰公司全球化戰略布局前提下，學院金融保險專業學生需要具備四級或以上英語聽說讀寫能力、協助投保人和保險公司交易磋商能力、獨立填制保險單證的能力。但現在絕大多數高校金融保險專業的課程設置沿用本科保險學系課程體系，或僅有金融保險專業理論教學，缺乏實訓實踐，更缺乏本行業英語教學;或金融保險專業理論教學和本行業英語應用不匹配。專業課教師對金融保險行業英語的不熟練或缺乏系統化研究和實踐，公共英語教師對風險管理、人身保險、財險等金融保險知識缺乏。(二)職業基礎課與實踐課教學間聯系不緊密。在傳統“基本素質課程模塊、職業基礎課程模塊、職業實訓實踐課程模塊”課程設置模式下，高職學生難以通過職業基礎課程模塊的學習順利走上實踐課這一平臺。而且實踐課的內容僅限于專業論文寫作和短短3個月實習。(三)已開設的專業基礎課不符合金融保險行業企業畢業即能上崗的技能型人才需求。如很多高職院校模仿本科保險專業開設精算師課程作為金融保險專業核心課程，這一課程本屬于企業高端管理型人才的核心課程，根據普通高職院校的學生學情，一般難以駕馭。(四)許多院校普遍缺乏既符合企業崗位能力培養又符合高職教學的金融保險專業核心課體系選擇與實訓課教材。由于我國高職院校金融保險專業開設時間短，目前缺乏基于企業工作流程的核心專業教材;適合高職金融保險專業實訓課教材和綜合實訓教材幾乎空白。目前多數高職院校普遍借用普通大學保險學教材，這樣很難真正提高高職學生的金融保險專業素養和崗位操作能力。
二、保險行業企業對高職金融保險專業人才專業技能的要求
通過奔赴平安保險公司、信誠保險公司、北大資源風險投資公司及翰亞資本投資等28家企業調查，大多企業表示應屆生雖已具備一定理論基礎，但由于工作經驗積累不足、上手不快、企業崗前集訓長達2～3個月方見成效。企業所需的金融保險人員中，一線保險營銷人員需求最大(目前大多數學歷水平低，誠實信用等行業道德法規素養欠缺)，保險保險經紀和專業精算管理人員也占一定比例(目前對此類高素質高技能金融保險專業人才需求旺盛，供不應求)。而且隨世界經濟全球化發展，保險及金融保險行業企業要想走出去躋身國際行列，目前缺乏派駐國外的雙語型(尤其是小語種)高端國際化金融保險專業人才，將成為企業國際化發展的瓶頸。
三、“2+1”五模塊雙語系列高職金融保險專業課程設置和教學內容體系的構建
(一)“2+1”五模塊課程體系內涵。“2+1”五模塊課程體系指的是2年校內學習，1年企業頂崗實習。2年校內學習主要包括職業素質、專業基礎、核心理論、知識拓展及短期見習參觀考察等理論實踐交互滲透式學習，具有“雙重基礎”(公共基礎課和專業基礎課)、“雙向選擇”和“雙證結合”(如就高從“保險經紀人資格從業證書”“保險人從業資格證書”“保險公估人職業資格證書”等選一或就低如英語B級證書)“雙語教學”(中英文或中日文)的四大特征，原則上要求學生考取至少兩個相關的職業資格證書。(二)“2+1”五模塊課程體系的特點。一是“2+1”五模塊課程體系以培養學生職業基礎、職業能力為核心的專業綜合能力創新型金融保險高端技能型專門人才而設。要求學生除了熟練掌握金融保險職業基本能力外，還必須通過3選2選修課形式(如創新創業課程、保險會計、保險營銷等)，完成金融保險職業崗位能力和創新創業原理學習和實踐項目任務，以培養“┻”高級創新應用型人才。二是“2+1”五模塊課程體系是根據金融保險專業所對應的行業企業職業崗位(群)需求，在專業理論課程和專業核心課程設置和教學實踐過程中，圍繞職業資格證的考證核心知識體系，會同江泰公司并根據保險行業協會要求編寫9本核心教材和1本企業核心價值觀，直接采用融考證和合作企業工作流程為一體的企業教材和校本實訓教材，構建以實訓教學為中心的內容體系，且能與企業職業崗位需求無縫對接。三是“2+1”五模塊課程體系緊緊抓住了行業企業崗位需求的，解決了企業高端技能型人才匱乏的難題，同時將專業核心課程選擇設置融于考證。通過校企雙方教學資源和實訓資源的有機整合和通力合作，在頂崗實習的同時對金融保險專業的畢業生通過包含WorkingExperience，Trainingprograme在內的practice模式下的綜合職業培訓和崗前集中培訓，提高上崗后的操作能力。四是“2+1”五模塊課程體系人才培養目標是以實現校企人才“無縫對接”式職業能力培養為核心，通過對傳統“2．5+0．5”三模塊課程體系的科學整分，實現了從基本素質的形成到基本理論知識的掌握和課內實訓的滲透及長達為期1年的江泰企業頂崗實習后，80%的畢業生順利進入江泰公司就業。(三)創新型“2+1”五模塊課程體系的人才培養方案目標。以保險行業尤其是江泰企業職業崗位能力要為基準，立足首都，面向京津冀，服務于區域經濟和社會發展，培養金融保險一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有實干精神、團隊合作精神和良好職業道德的高素質高技能型金融保險專門人才。
四、“2+1”五模塊課程體系要求畢業生應具備的能力
“2+1”五模塊課程體系要求畢業生應具備以下3大類9項能力:專業能力:專業基礎能力、專業核心能力、專業綜合能力。方法能力:獨立學習能力、獲取新知識能力、決策能力。社會能力:人際交流能力、公共關系能力、職業道德能力。具體細分為35個標準:專業基礎能力包括市場判斷和懂得市場規則;基本財務管理、會計操作和基本融資操作;操作和應用計算機;閱讀行業英語技術資料和簡單口頭交流。專業核心能力包括保險實務操作;風險判斷、評估和管理;具備保險行業從業的基本素質;運用保險經濟相關知識工作。專業綜合能力包括基本組織管理協調;溝通談判和組織協調;運用語言表達和書面工作。獨立學習能力包括獨立學習和創新;獨立學習新技術新方法;信息判斷處理。獲取新知識能力包括收集信息、查找資料;解決實際問題;評估工作結果。決策能力包括掌握工作計劃制定的基本方法步驟;制定工作任務一般計劃。人際交流能力包括與人和睦相處;熟練客戶;團隊合作;運用語言表達能力;協調各種人際關系，上傳下達。公共關系能力包括樹立企業形象，塑造自我形象;擁有服務公眾和真誠互惠意識;善于洞察別人心理;自我控制和靈活應變;會進行沖突管理，化解危機;熟練掌握政策、理論。職業道德能力包括愛崗敬業;誠實守信;和睦互助;奉獻社會;勇于競爭。
作者：周玉芬 袁慧
關 鍵 詞： 實踐型師資；培養；途徑
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2012）05-0061-04
應用型高校就是培養應用型本科人才的高等學校，其人才培養目標普遍定位為：培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、服務和管理工作一線的高級應用型復合人才。在人才培養過程中更強調應用性、技術性和實踐性。因此，實踐教學是應用型高校教學過程中一個非常重要的環節，日益受到學生、學校和社會的普遍重視。而保證實踐教學質量的一個關鍵要素就是高水平的實踐型師資。但現實情況是，應用型高校大多數教師的理論水平很高，而實踐經驗匱乏，導致很多課程的學習內容脫離實際，遠滯后于行業發展。實踐型師資匱乏已成為應用型高校進一步發展的瓶頸之一。
一、 應用型高校實踐型師資的界定及供求現狀
（一） 應用型高校實踐型師資的界定
以金融保險專業為例，實踐型師資可界定為：具有深厚的金融保險理論知識， 在金融保險機構具有1年以上的工作經驗， 熟悉金融保險行業的業務操作，能解決金融保險工作中的實際問題，取得經濟師系列或教師系列中級以上職稱并接受教師崗前培訓取得教師資格的教師。
（二）應用型本科院校實踐型師資需求現狀
1. 學生對實踐型師資的需求。 隨著用人單位對學生實踐能力提出較高要求， 學生對教師的實踐教學水平也有了較高期望，具體表現為：（1）具有實踐經驗的教師授課較受學生歡迎。 在筆者供職的學校中，曾在銀行、保險公司或證券公司有過任職經歷的教師，講課較受學生歡迎。甚至曾有個別教師雖然教學態度有所欠缺， 但學生基于教師的實踐教學水平較高而相對寬容， 在期末的教學評價中給予高分。（2）學生在評教中經常要求教師增強實踐能力。在筆者供職的學院中， 每學期學生的教學質量反饋建議中有50%以上要求教師授課要“理論聯系實際”，對個別教師的授課意見也多集中為“脫離實際”、“照本宣科”。
2. 社會對實踐型師資的需求。 社會各界對應用型高校實踐型師資的需求主要源自兩方面：第一，社會各行業通過要求應用型高校畢業生具有較高的實踐能力， 從而間接對應用型高校的實踐型師資提出更高的要求；第二，社會各行業向應用型高校提出的員工培訓、委托課題和信息咨詢等業務活動，也對教師的實踐能力提出了挑戰，要求所提供的培訓服務、課題研究和咨詢服務，要能反映行業發展的最新動態和未來趨勢，要能解決行業發展中存在的實際問題。
3. 學科發展對實踐型師資的需求。最近幾年，很多應用型高校都取得了金融、保險、稅收和資產評估等專業的專業碩士學位授予權。專業碩士與研究型碩士的培養目標和培養模式截然不同。專業碩士的培養目標多為實踐型碩士，一般要求研究生要有半年以上的時間在實際部門實踐鍛煉，并要求實踐經驗豐富的社會導師擔任一定比例的教學任務?？梢姡瑧眯透咝５膶W科發展也對實踐型師資提出了較高要求。
（三） 應用型本科院校實踐型師資供給現狀
相對學生、社會各界和學科發展對實踐型師資的多方位迫切需求，應用型高校實踐型師資的供給不足。很多應用型高校的現有教師大多為“雙門型”教師（從“校門”到“校門”，沒有任何實際工作經驗），新教師的準入標準也多定位為“211學校的博士”， 這些原有教師和新進教師的共同特點是學歷和理論水平較高，而實踐經驗匱乏，很難稱之為實踐型師資。以筆者供職的學院為例，共有29名專業教師，但真正在銀行、保險公司和證券公司有過從業經歷的僅有3名教師，占比不足10%。實踐型師資匱乏，導致一些實踐性較強的課程因無人能上而一直未列入教學計劃，教學計劃中存在“因人設課”的現象。
二、 應用型高校實踐型師資培養的途徑
1. 企業實踐模式。 企業實踐模式是針對校內在職教師而言的，指學校通過各種途徑，派遣專業教師參加企業實踐工作，從而使專業教師獲得良好的實踐崗位工作能力和實踐教學能力。在這種模式下，要求高校教師必須到企業的生產、建設、管理和服務一線頂崗工作，掌握一線的業務流程、操作規范和管理要點，了解一線人才的成長規律和素質要求，從而提高教師的實踐教學能力，有的放矢地培養實踐型人才。該方式操作靈活，便于管理，是目前應用型高校普遍采用的一種實踐型師資培養模式。
2. 企業引進模式。 企業引進模式是指學校從企業調入具有一定職稱的技術人員從事專業教學工作。從企業引進的技術人才，一方面應具備較高的職業資格等級， 另一方面還要具備較好的語言表達能力和一定的理論功底。從企業引進技術人才后，學校還需要培養其基本教學技能，如教學設計能力、課堂教學組織和管理能力及教學評估能力等。 許多發達國家的高校都把企業引進模式作為實踐型師資培養的主要途徑。 因為從企業引進的技術人才已具備良好的實踐工作能力， 可以減少實踐型師資的培養成本，縮短實踐型師資的培養周期。
3. 校企組合模式。 校企組合模式是企業實踐模式和企業引進模式的一種折中模式，即當校內教師無法“走出去”培訓，企業人才無法“引進來”使用時，高校就聘請企業在職技術人員或退休技術人員從事實踐教學工作，學校教師從事專業理論教學，這樣企業技術人員和專業教師就組合成了教學聯合體。例如，筆者供職的學院，對金融專業碩士和保險專業碩士的培養就采用雙導師制， 金融保險機構的社會導師負責實踐教學，學校導師負責理論教學。和引進企業技術人才一樣， 學校要加強這些技術人員的基本教學技能和職業精神的培養。此外，還需要學校促進他們和專業教師之間的溝通與合作， 培養其合作精神與能力，使理論教學和實踐教學實現有機統一。相對前兩種模式而言，校企組合模式下，高校只需要對兼職的技術人員支付課酬，成本最低，收效最快。
三、 應用型高校實踐型師資培養的制約因素
1. 企業實踐模式：教師缺乏積極性。在企業實踐模式中，學校教師盡管實踐經驗匱乏，但對外派到其他企業學習實踐技能卻沒有積極性。主要原因在于：（1）物質激勵不足。教師受學校派遣，前往企業參加實踐學習，自然就不能擔任學校的教學任務，這會影響教師的工作量評定、 職稱評定和實際收入。（2）考核制度不健全。在很多應用型高校的教師評價、職稱評定和職稱聘任制度中，過分強調科研業績，單純以論文的數量、級別、科研項目數量、獲獎成果數量和科研經費等指標作為最主要的評價標準，而對實踐教學工作量、 實踐教學質量和實踐教學獲獎幾乎不提及、不計分，這種制度將教師導向了重科研，輕教學，尤其不重視“干與不干都一樣，干好干壞都一樣”的實踐教學。（3）教師無暇顧及。目前，應用型高校教師職稱評定的競爭很激烈，教師壓力很大，教師將大多數時間用于完成職稱評定所要求的教學工作量、科研論文、科研項目和科研獲獎等方面的任務，對于制度沒有提及的實踐教學自然無暇顧及。
2. 企業引進模式：技術人才缺乏積極性。盡管從企業一線引進高學歷、高職稱的技術人員，能夠快速有效地解決當前應用型高校實踐型師資匱乏的問題，但該模式在現實中的實施難度很大，尤其在一些熱門行業中幾乎不可能。如金融行業中的高學歷、高職稱的技能型人才大多是高職務人員，他們在金融機構中的薪水是高校教師的數倍甚至數十倍，很顯然，他們不可能放棄優厚的待遇進入高校專門任教。雖然有些冷門行業的企業高技能人才，愿意進入高校任教，但是受學歷、住房待遇、學校編制和進人指標等因素限制也難以實現。以本學院為例，近10年來僅從企業引進過2名實踐型師資。
3. 校企組合模式： 校方管理難度較大。 相比而言，校企組合模式是這三種模式中成本最小，見效最快，制度障礙最少的實踐型師資培養模式。學校不用支付高昂的教師外出培訓費，企業高技能人才也不用離開薪酬水平較高的單位，但這種模式對校方教學管理提出了很多需要解決的現實問題：外聘教師的課酬如何計算，是與本校教師同工同酬，還是要提高課酬；在排課上如何使外聘教師的本職工作和教學工作不發生沖突；如何使外聘教師遵守校方的各項管理制度，完成校方的教學任務；等等。由于管理難度較大，這種成本最小、見效最快的實踐型師資培養模式的運用情況也不理想。以本學院為例，上一學年僅聘請了1位兼職教師擔任教學任務。
四、應用型高校實踐型師資培養對策
在上述三種模式中，企業引進模式受制于企業人才的選擇和外在制度的約束，學校能夠作為的空間很小。因此，應用型高校實踐型師資培養的重點應放在企業實踐模式和企業組合模式上。實施這兩種模式的具體對策如下：
1. 搭建提高教師實踐能力的平臺。 雖然教師對“走出去”參加實踐培訓積極性不高，但當教師真正有“走出去”的積極性時，金融保險機構一般也不愿意接受教師參加實踐， 僅憑個人聯系實踐單位不是好的辦法。因此，校方應以學校作為對外聯系的平臺，與金融保險機構簽訂實習、實踐基地和產學研合作教育的協議，從有關政府部門和企事業單位聯系委托課題和咨詢服務的研究任務， 為教師提供各種提高實踐教學能力的機會。
2. 加大教師實踐培訓的物質激勵。 高校應制定教師“走出去”進行實踐培訓的物質激勵制度，激發教師參加實踐進修的積極性。 如教師按學校計劃到企事業單位參加實踐鍛煉期間， 學校應當視情況給予適當補助。經我們考察調研得知，資金實力比較雄厚的某高校， 對于到實際部門掛職鍛煉進修半年的教師，學校一次性補助5萬元。在這種制度保障和激勵下，教師外出進修學習，既能增長知識，又能獲得一定收入，教師的積極性自然就能充分地調動起來。當然，這種激勵制度受限于學校的財力，不是任何學校都能支付得起，而且在這種制度下，也要對教師的外出實踐培訓進行嚴格考核， 以保證的確能夠學有所成。
3. 加強教師實踐培訓的政策引導。 教師考核制度是引導教師增強業務素質的指揮棒。 考核制度中某種考核元素的重要度上升， 教師就自覺地朝著這個方向努力和發展。例如，在本校以往的職稱聘任制度中，將教學改革研究論文、教學改革研究項目及教學改革成果獲獎僅作為職稱聘任的加分項而不是基本條件，很多老師對教學改革研究就不是很重視，認為利用科研成果、 科研項目和科研獲獎也完全可以替代；而最近的職稱聘任文件中規定，承擔校級教改項目或發表教改文章是聘任教授的基本條件之一，教師從事教學改革研究的積極性陡增，今年申報校級教改項目的人數是往年的若干倍， 由此可見政策引導的重要性。因此，要改變目前教師對實踐教學積極性不高的現狀，除了加強物質激勵以外，還需要加強政策引導： 即在職稱評定等考核評價制度中改變僅注重科研成果的現狀， 增加實踐教學考核元素，賦予實踐教學工作量、實踐教學質量和實踐教學獲獎一定分值， 引導教師往實踐教學方面加大時間投入和精力投入。
4. 實施帶薪學術假制度。 對于教師無暇提高實踐教學能力的問題，我們可以借鑒英國、美國的帶薪學術假制度予以解決。在英國和美國，教師每任教7年就可以享受一年帶薪學術假，教師可以利用這一年的時間去進修學習。我國也應當建立帶薪學術假制度，如教師每任教5年可享受半年時間的帶薪學術假，教師可利用這半年時間參加相應的專業實踐鍛煉或專業技能培訓等。
5. 擴大兼職教師比例。對于應用型高校“本校教師走不出去，企業人才引不進來”的現實困難，培養實踐型師資的快速通道只有擴大兼職教師比例了。學院面向科研機構、企事業單位誠聘有經驗的企業家和高技能人才作為兼職教師，從事實踐課教學，可彌補專業教師不足和編制的限制。相比而言，聘用兼職教師要比引進專職教師的成本低得多，又可通過兼職教師收集、反饋用人單位信息，及時調整課程結構，增加“實用”內容，促進教學質量的提高。因此，很多國家都很重視兼職教師的聘任。例如，美國社區學院的兼職教師占了教師總數的2/3， 各校兼職教師與專職教師的比例從1∶1到7∶3不等。加拿大社區學院的兼職教師達到80%以上。
6. 加強外聘教師的管理與服務。 外聘教師雖為本校承擔一定的教學任務，但不是學校的職工，可以不受學校各項制度的約束，校方管理的難度較大。管理溝通不好，容易出現外聘教師不遵守教學管理規定、不認真執行教學任務等情況，從而影響教學質量和教學嚴肅性。因此，對于外聘教師這一特殊群體，應該制定獨立的教學管理制度，并輔以到位的服務和及時的溝通，以保證兼職教師順利地完成教學任務。例如，事先和兼職教師簽訂任課協議，防止兼職教師承擔教學任務出現隨意性； 給兼職教師制定比專任教師更高的課酬標準， 一是由于兼職教師不拿學校的基本工資， 二是更高的課酬標準表示對兼職教師勞動的認可與尊重； 在排課時間上盡量滿足兼職教師的要求，可以安排周六日或者晚上上課，盡量不影響兼職教師的本職工作； 對兼職教師不熟悉的教學進程和教學規定， 可以由教務秘書進行溫馨提示；等等。
參考文獻：
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關鍵詞：金融；應用型；“三實”體系
作者簡介：劉美玲（1978-），女，浙江寧波人，浙江萬里學院金融系，講師；陳?。?964-），男，浙江寧波人，浙江萬里學院金融系，副教授。（浙江 寧波 315100）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0049-02
在高等教育大眾化的背景下，普通本科院校金融專業如何應對金融行業日趨市場化和國際化的沖擊，滿足經濟發達地區金融行業快速發展對金融應用型人才的需求，成為當前金融高等教育亟待解決的重要課題?！皩嶒瀸嵱枌嵙暋斌w系（以下簡稱“三實”體系）對于金融應用型人才培養目標的實現以及改善人才的知識、能力和素質結構、提高金融人才的競爭力等方面有著重要的作用，因此，改革傳統的金融實踐教學，構建與金融應用型人才定位相匹配的、系統的、科學的金融“三實”體系一直以來就作為專業改革的重點。本文結合浙江萬里學院金融專業綜合改造過程中“三實”教學體系的探索實踐，就金融應用型人才“三實”教學體系建設的思路、具體做法與大家一起探討。
一、應用型為導向的金融專業“三實”體系建設的基本理念和思路
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確對應用型人才培養表示認可并提出鼓勵，在此思想指導下，各高校紛紛開展專業改革，尤其是承擔應用型人才培養的地方院校更是積極改善人才培養方案。浙江萬里學院金融專業自成立以來一直積極探索金融應用型人才培養機制，而且較早地開展了金融實踐教學。在國家教育部的文件指導下，金融專業進一步提出了構建以應用型為導向的金融專業“三實”教學體系思路，明確以“理論指導實踐、實驗帶動實戰、實戰推動專業學習”作為“三實”體系建設的理念。并在此指導思想下制定了“三實”體系的建設思路：以應用型人才培養目標為導向，充分利用金融保險基地資源，構建“專業認知—基本技能訓練—綜合技能訓練—實戰訓練”四個漸進式層次教學體系。根據金融專業的“三實”基礎情況，在“三實”體系設計中增加了綜合技能訓練及實戰訓練部分的比例，相應減少了專業認知和基本技能訓練比重，以此來強化對學生綜合能力、自我設計解決能力的培養。通過對“三實”體系的構建實施，使金融學專業學生具有較扎實的基礎理論知識和較高的綜合素質，具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實踐教學過程使學生完成從感性認識到理性認識、再從理性認識到實踐的飛躍。
二、以應用型為導向的金融專業“三實”體系的構建與實施
根據應用型人才培養目標的要求，實踐教學的目標是：通過系統的實踐教學訓練，培養學生具有較扎實的基礎理論知識和較高的綜合素質，具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力?；诶碚撜n程和實踐教學緊密銜接、理論知識與實踐能力相互促進、能力培養和素質鑄造“三位一體”的金融專業教學理念，浙江萬里學院金融專業提出了“專業認知—基本技能訓練—綜合技能訓練—實戰訓練”四個漸進式層次設置的實踐教學路徑，搭建了金融專業應用型人才“三實”教學體系。經過了2年的建設與努力，目前已基本形成了以銀行、證券和保險三大業務的實驗體系、綜合實戰訓練為核心的多層次實訓體系和校企結合的實習體系。
1.銀行、證券和保險三大業務的實驗體系
實驗教學作為理論教學的有效支撐更有利于學生對金融相關知識和理論的掌握、運用。實驗教學的設計本著認知—基本操作—綜合應用逐步推進的原則，因此實驗教學基本貫穿金融專業各個年級的學生。在平臺課中設計一些簡單基礎實驗，逐步到專業課程的專項實驗，再到高年級讓學生做一些涉及多課程的綜合實驗。以浙江萬里學院金融專業為例，在大一、大二開設基礎會計學、統計學等平臺課程時，配套會讓學生接觸一些簡單的會計實驗、統計軟件基本操作等實驗內容；進入到大二、大三的專業課程學習后，例如國際金融學、商業銀行經營管理等課程，逐漸讓學生進行一些專項實驗，例如國際結算業務模擬操作、信貸業務模擬操作等；當完成了主干專業課程課程學習后，在有了一定專業知識基礎的前提下，可以在大三或大四安排一些金融專業綜合實驗或跨專業綜合實驗。例如上市公司財務分析及預測（需要有會計、財務、金融等多專業知識）、金融產品設計及推廣（需要有金融、營銷、財務等多專業知識）。
2.“實戰驅動”的金融專業多層次實訓教學體系
實訓教學體系通常是指由實訓教學活動中各要素構成的有機聯系整體。它要求整個實訓教學應滿足符合性、系統性、全面有效性、預防性和動態性，從設計、建立到實施、檢測和保持等各環節都應實現科學化和程序化，通過反復的優化和循環控制，最終發揮實訓教學資源的最大功效。改善后的實訓教學應根據實訓的特點對部分課程開發設計實訓項目，并整合現有校內外實踐教學資源，設計綜合實訓項目及與企業緊密結合的創業、創新項目（參見表1）。本著基本素質與專業知識相結合，以提高學生理論水平、業務能力與創新能力為主導，金融專業可建立四個逐步推進業務操作水平的層次，并與專業理論教學相結合的實訓課程體系（詳見表2）。這四個層次分別是：面向一門課程的單一性實訓項目；根據企業實際運作，結合多門課程的專項技能訓練項目；面向全局，涉及幾個專項技能的拓展性綜合應用能力的實訓項目；緊密聯系創業、就業，培養職業能力的創新型實訓項目。
通過遞進式的教學引導和仿真的操作環境使學生獲得與真實社會經濟活動相近的實戰效果，最大限度地激發學生的求知欲，引導學生在“干中學”，努力培養學生運用理論知識主動解決問題的能力，也是對學生理論及實踐能力的提升環節。例如，公司上市與運營是通過模擬公司上市及上市后的運營。在運營期間先后有幾百位學生擔任職務，并根據所學理論確定企業戰略規劃、指導市場、形成投融資方案，最終以每股累計收益來衡量公司運營的效果，這有助于提高學生的知識整合能力與應用實踐能力。
3.基于校企合作的金融專業實習及畢業論文（設計）
實習的特殊性在于學生能夠接觸實際工作。學生在實踐經驗豐富的師傅的帶領下，學習職業技能，培養職業素質，更重要的是在實踐中思考分析問題，并能運用知識解決具體問題。這是對專業知識學習的一次拓展與拔高，也是對專業教學水平、教學手段與教學效果的一次驗證。近年來，浙江萬里學院金融專業積極探索以校企聯合方式創新校內外實習模式，目前已初步形成了校內依托學生社團和學生事務管理中心及學科競賽中心等組織推進校內實習；校外依托金融保險基地所積累的校外實習基地，校企聯合開展校外實習的模式。尤其是近年來浙江萬里學院金融專業在校企聯合人才培養方面有了較好的實踐，并也取得了一定的教學效果。目前金融專業已先后與寧波市保險業協會、建設銀行和期貨業協會合作開辦了“保險班”、“建行班”及“期貨班”。這些金融特色班的學生能夠在完成校內教學學習后，經過合作單位的崗前培訓在第8學期直接由金融機構安排對應崗位進行專業實習。通過這種金融機構崗位的實戰鍛煉全面提升學生的職業能力與素質。實習期間綜合表現優秀的學生，實習單位將直接錄用。
畢業論文（設計）是對學生專業素質與能力水平的綜合檢驗。針對應用型人才的定位，畢業實習的方向要求從應用方面進行探索與設計。金融專業可以結合校外實習要求學生基于當前金融機構急需解決的實際問題設計畢業論文選題，然后由學校及聯合培養的合作單位共同進行選題和開題論證。這樣可以使畢業論文具有更強的針對性，可以培養學生綜合運用所學專業的理論知識和基本技能去分析和解決金融領域內某一基本問題的能力和創新能力。（詳見表1）
三、建立以能力評價為核心、多元化、導向明確的評價體系
“三實”體系的評價內容包括評價主體、評價對象、評價內容以及評價標準四個方面。從評價的客觀性和管理角度出發，評價主體一般由教務處和實踐教學管理部門承擔，而評價對象是教師和學生的學習情況、分院（系）的管理工作。對于評價內容，實踐教學評價體系應對相對獨立的各個實踐教學環節（如實訓、實習、畢業設計等）進行，也應分別制訂不同的評價標準。
1.實驗類課程教學評價
這里所指的實驗教學是指附屬在理論教學中或短學期的實驗課程教學。對于這些課程的教學評價，力求做到區分理論教學，形成自己相對獨立的評價體系。不同的實驗教學內容需設計不同的實驗教學評價內容?；A課和專業課程的實驗教學側重于考核學生的動手能力和操作能力。因此平時成績要以實驗操作、實驗能力、實驗結果、實驗報告為主要依據。綜合類，尤其是跨專業綜合實驗注重過程考核。金融綜合實驗教學是一個邊學習、邊研究、邊實踐的過程，因此，對學生的綜合實驗成績評定不能用單一考試方法，而應綜合、全面地對學生的素質和能力進行評定，如對理論知識的學習、掌握和應用能力、基本技能、研究能力、創新精神、團隊協作精神等。
2.實訓類課程教學評價
實訓類課程是以培養學生“應用型”素質為目標，以學生為主、老師為輔的實施原則下確定的系列訓練項目，旨在培養學生的學術修養和科研興趣，提高學生的自我組織能力。評價體系也要圍繞此目標進行設置。因此，綜合訓練項目的設計是否合理，是否能夠順利實現，對其進行合理的評估非常重要。評估體系的主要組成如下：訓練項目設計方案評價，其中包括設計方案的合理性、先進性、科學性、可靠性、綜合性、可行性及方案實施過程的難易程度、綜合性指標系數的高低等；訓練項目實施過程評價，主要考查學生的綜合能力、動手能力、獨立分析問題和解決問題能力及團隊協作和吃苦耐勞精神；訓練項目實施結果評價。項目結果分析應保證科學性、正確性，對科學研究的價值及生產過程有實際的指導意義。
3.實習設計類課程教學評價
校外實踐活動主要以增強學生對金融機構業務經營管理及大型企業投融資活動的感性認識為目的。因此，對應這部分的評價體系以激勵學生參與性、創新性為原則。對于這部分實習的評價應包括校內老師和實習單位兩方面。校內部分主要有指導老師負責對學生實習是否符合要求等方面進行評價，實習單位則對學生實習期間的表現等進行評價。畢業論文（設計）評價主要針對學生選題、設計能力和作品質量進行評價。如選題質量方面的評價內容包括是否符合綜合訓練要求、選題的難易程度、選題與實際的結合程度。
參考文獻：
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醫療保險應用型人才是指掌握醫學、管理學、金融保險學等基礎理論，具備一定的計算機與財務知識，熟悉醫療保障領域的基本理論、法規與政策，能夠運用醫療保險專業技能和方法，創新醫療保障制度設計與運營管理的應用型人才。醫療保險應用型人才的職業崗位與醫療保障制度模式緊密相關，由職業崗位要求所決定的人才內涵也將隨著醫療保障制度的變遷而不斷演變?？傮w來說，醫療保障制度產生與發展的過程，是一個從理念、制度構思到制度設計再到制度實施的過程，是發現醫療保障規律、創新醫療保障知識、轉化為醫療保障實踐的過程。按照醫療保險人才在這個過程中所發揮作用的性質不同可以劃分為理論型和應用型兩大類人才。理論型醫療保險人才富有創新能力和研究興趣，主要承擔發現醫療保障規律、創新醫療保障知識的重任;應用型醫療保險人才把發現的規律、創造的知識變成可以實施或接近實施的制度形態，主要承擔醫療保障制度設計、制度運營管理與操作的任務。同時，依據應用型人才運用的知識和能力所包含的創新程度、所解決問題的復雜程度，還可以將醫療保險應用型人才進一步細分為專家型、管理型和實務型等不同層次的人才類型。專家型人才主要依靠所學專業基本理論、專門知識和基本技能，將醫療保障原理及知識轉化為制度方案與政策設計；管理型人才主要從事醫療保障產品開發、運營決策與管理等活動，將醫療保障制度與政策轉化為具有某種保障功能的產品并制訂相應的運行規則;實務型人才則熟悉醫療保障運行規則與業務流程，依靠熟練實務技能來實現醫療保障產品的各項具體功能?；卺t療保險人才內涵以及對不同類型的應用型人才職能的基本認知，可以歸結出醫療保險不同層次應用型人才應具備的知識能力要素。
二、新醫改對醫療保險應用型人才培養的新要求
新醫改就我國醫療保障改革目標、體系框架、制度運營、監督管理以及信息技術平臺建設等方面提出了指導性改革要求，從而對醫療保險人才培養，特別是應用型人才培養提出了新要求。
1.強調理論聯系實踐，突出知識的應用性。
新醫改要求做好城鎮職工基本醫療保險制度、城鎮居民基本醫療保險制度、新型農村合作醫療制度和城鄉醫療救助制度之間的銜接，改進異地就醫結算服務，其目的是提高醫療保障制度的彈性，更大范圍地覆蓋不同群體特征的民眾，方便民眾就醫，體現醫療保障制度在緩解“看病貴、看病難”等方面發揮的功能和作用。因此，醫療保險從業人員必須理論聯系實踐，準確把握現行醫療保障制度特征，發現醫療保險制度銜接和異地就醫服務與管理過程中存在的各種問題與障礙，運用管理學和醫療保險專業理論、知識和技能，創新醫療保障制度和政策設計，改進管理方案和運營規則，構建高效的醫療保障信息平臺，有效化解制度銜接問題，消除各種就醫結算障礙。
2.融合不同學科知識，集成多種專業技能。
新醫改要求強化對醫療服務行為的監控，完善支付制度，積極探索實行按人頭付費、按病種付費、總額預付等方式，建立激勵與懲戒并重的有效約束機制。這就要求醫療保險從業人員必須熟悉醫療衛生政策法規、疾病分類與病案管理、藥品目錄與處方管理、健康風險管理、醫療保險的核保與理賠、醫療保險基金管理、醫療衛生財務會計等業務內容。醫療保險從業人員必須掌握不同學科的知識與專門技能，能夠將醫學、管理學、經濟學、理學、法學等學科知識相融合，把保險技能、醫學技能、風險管理技能系統集成，善于運用醫療保障信息系統開展工作，對醫療服務實施有效監控，提高醫療保險基金的使用效率。
3.不斷學習，勇于創新。
新醫改要求發揮市場力量，創新醫療保障的經辦管理模式，發展以商業保險及多種形式的補充保險。醫療保障經辦管理模式的不斷創新必將對醫療保險職業崗位的內涵和外延產生影響，也對從業人員的知識、技能和素質提出新的要求。作為醫療保險應用型人才，只有不斷學習新知識、新技能，才能具備與醫療保障的實踐要求相適應的知識、能力和素質結構。只有通過不斷學習并在實踐中不斷應用和驗證，才能將不同學科知識不斷融合，技能不斷集成，具備適應崗位變動的能力。我國醫療保障改革碰到的許多新問題可能是前所未有的，其復雜程度之高，很難從教科書上或國外經驗直接獲得答案，需要醫療保險從業人員在實踐中發現問題，查閱資料，探索規律，總結經驗，從中找出解決問題的方法。醫療保險從業人員需要具備自主學習能力和開拓創新精神，在醫療保障制度設計、政策法規、運營管理、技術工具等方面善于學習、善于借鑒、善于總結、不斷創新、大膽實踐。
4.增強社會責任意識，凝聚團隊協作精神。
醫療保障制度的改革是新醫改核心內容之一，是關系民生的重大改革。醫療保險應用型人才不僅要有較高的專業素養，還要有高度的社會責任意識才能保證改革沿著正確方向推進，使醫療保障制度惠及廣大的參保人群，改善人民群眾的健康狀況。同時，醫療保障制度是一項業務范圍廣、利益關系復雜的疾病風險保障制度，涉及制度設計、政策規劃、管理決策、組織實施和評估評價等工作，這些工作單憑一己之力是無法完成的，需要大量不同層次的醫療保險從業人員通過合理分工、明確功能、精心組織、有序協作向民眾提供廣覆蓋、分層級、多樣化、高效率的醫療保障服務。因此，醫療保險應用型人才高度的社會責任意識和團隊協作精神是確保醫療保障制度改革取得成功的必要條件。
三、新醫改背景下完善醫療保險應用型人才培養的措施
1.制定基于醫療保險應用型人才內涵的培養方案。
高校應用型人才培養方案的制定需要依據高等教育改革綱要，結合辦學理念、辦學資源與辦學定位，圍繞社會對人才的需求特征和學生全面發展的具體需要，明確人才培養目標，構建“按社會需求設專業，按就業要求設課程，結合課程與學生特點靈活施教”的人才培養體系，形成科學合理、切實可行的人才培養方案。具體來說，醫療保險應用型人才培養方案需要回應醫療保障改革的基本要求，既要加強基礎理論課程教學，也要重視以實際應用能力培養為核心的實踐教學，使學生具備較扎實的理論基礎和良好的學習能力和動手能力，適應新醫改對醫療保障改革的新要求，避免出現“功底淺薄，后勁不足”的現象。同時，鑒于當前大多數高校醫療保險專業歸類于管理學科，習慣于依據管理學專業特點制定培養方案，一定程度上忽視了醫療保險專業的交叉學科和跨學科特點。因此，在制定培養方案時，有必要適當淡化專業的學科特點。高校應在牢牢把握醫療保險應用型人才內涵的基礎上，從職業崗位所需的知識能力要素結構來設置培養目標、培養規格以及相應的教學內容，突出針對性和應用性。
2.優化醫療保險專業課程體系設置。
課程體系是實現培養目標和培養規格的基本載體。醫療保險專業課程體系應包括通識基礎課程、大類學科基礎課程、專業核心課程和專業方向和跨學科選修課程。其中通識基礎課程要充分考慮學生未來發展需要，培養學生具備基本的知識結構、技能和素質。同時也可以考慮開設通識課程選修課，進一步拓展學生的基本素質;大類學科基礎課程則著重為學生打造較為扎實的醫學、經濟學、管理學、金融保險學等學科的基礎理論知識和基本技能;專業核心課程要保持相對穩定，一般保留7門課程，以交叉學科課程為主(如醫療保險學、保險精算學、保險統計學、醫院管理學、衛生經濟學、社會醫學與衛生事業管理等課程)，反映專業的交叉性學科特征。教學內容強調理論性和實務性相結合，突出多學科知識的融合性和應用性，體現醫療保險職業崗位對知識、能力和素質的基本要求;專業方向和跨學科選修課程可以根據學生的個性和興趣，實施多元化的課程設置以供學生自主選擇，達到擴充學生的理論知識視野和培養職業素養的目的，使學生更加明確醫療保險職業與崗位對知識、能力和素質的具體要求，為將來選擇就業，從事職業活動作好準備。
3.培養學生社會責任意識、綜合實踐能力和創新能力。
實踐教學是鞏固理論知識、培養學習興趣、培育職業精神、拓展實踐能力和創新能力的重要手段和基本途徑。醫療保險應用型人才培養的關鍵環節在于實踐教學，在制定培養方案時需要專門設置實踐教學內容，構建與理論課程體系相配套、相銜接的實踐教學體系，在實踐教學的過程中培養和提高學生的動手能力和創新能力。實踐教學體系由實驗課、實訓課、學科競賽、學生科研、畢業實習(論文設計)等多個環節構成，包括專業核心課程和專業方向課程開設的實驗課;涵蓋基礎醫學、臨床醫學、保險經營、醫療保險、社保管理、衛生監管、醫院管理與病案管理等課程內容的實訓課或短期實訓;以專題演講、程序設計、數學建模、市場營銷等形式組成的學科競賽內容以及由“三下鄉”、“挑戰杯”、大學生科研活動以及畢業實習與畢業論文指導等形式構成的社會實踐與專業綜合實踐活動。經過這些實踐教學活動，培養學生的社會責任意識、團隊精神、職業技能，達到“鞏固知識、訓練技能、激活創新、服務社會”的目的。
4.提升學生自主學習能力與問題分析解決能力。
關鍵詞：中職教育 校企合作
相對國外校企合作理論研究的豐富，國內對于該問題的研究尚處于起步階段。我國中等職業教育領域在校企合作課題上還存在著較大的理論空白。
通過對文獻資料系統的整理和分析，將國內專家學者對校企合作的研究總結如下：劉衛紅在《中職教育校企合作的必要性及加強合作的措施》一文中，指出校企合作是完善職教體系的需要、培養人才規格的需要、優化專業設置的需要以及建設師資隊伍的需要 。史文生在《中等職業教育技能競賽的校企合作機制》一文中，提出：校企合作模式，一是體現了教育與生產勞動和社會實踐相結合，符合教育理論，符合黨和國家教育方針的要求，符合職業教育發展的規律和特點；二是有利于學生就業，有利于提高學生思想素質、實踐能力和職業技能，有利于提高學生的就業能力和創業能力；三是有利于減輕學生及其家庭的經濟負擔，幫助家庭經濟困難學生完成學業。
林強、謝志忠、游少萍、王燦雄等學者從工學結合的角度出發，提出“1）工學結合模式有利于學生職業技能和態度形成2）推行工學結合模式，有其深厚的理論根源3）工學結合模式能有效推進高等教育和職業教育的改革與發展4）工學結合模式有利于解決職業教育資金缺乏的瓶頸5）工學結合模式有利于降低企業成本6）工學結合模式有利于轉移農村過剩的勞動力7）工學結合模式有利于解決貧困學生入學難、就業難的突出問題”
顏楚華、鄧青云在《構建校企合作長效機制的理性思考》一文中，提出構建校企合作長效機制不僅有利于推進校企合作的持續健康發展，而且有利于促進高等職業教育的改革與發展，也有利于深化對校企合作的理論研究 ，孫麗、王鋒提出校企合作有利于學校、企業實現資源共享、優勢互補；同時校企合作提高了人才培養的針對性，有利于學生就業；校企合作還可以改變學生的學習觀念和態度，使學生認識到職業技能與素養的重要性，變“要我學”為“我要學”，李海燕從高等職業教育的角度分析校企合作的意義在于能增強高職院校辦學實力，使教育與生產勞動相結合的教育方針得以貫徹實施，能使校企雙方各自發揮優勢，產學研結合，盤活學校、企業資源，多方受益。
陳喜梅在《金融保險專業校企合作現狀、問題與對策》一文中，提出地方政府雖表現出對校企合作的高度重視，但并沒有實質性地推動、參與并協調這種合作；政府在立法、財政等多方面也未能予以支持和引導；學校教學機制缺乏彈性，無法與企業培訓、招聘等工作有效銜接；校企雙方利益取向的差異，使得可持續的、具有良性循環的合作機制難以建立；金融專業就業面窄，不利于學生后續發展 陳義門、張惠忠從認識、目標、地位等三個方面論述了校企合作中存在的問題。他們認為企業長期戰略思考的不足，影響校企合作的成效；學校投入校企聯合的資金得不到保障，校企關系的波動都使校企合作處于不穩定的狀況。企業與學校組織使命、目標期限的背離讓學校與企業的合作方向出現偏差。供求關系的差距讓學校與企業的合作產生距離。
羅靜認為高職院校校企合作的問題存在于以下幾個方面：第一，觀念落后，一些高職院校習慣于封閉式辦學，對校企合作缺乏熱情和積極性。第二，體制和模式的制約，傳統的教學體制造成教學脫離生產實際，教師孤立地搞科研，造成產學研分離。而原有的教學體系和人才培養方式更導致教師和學生重理論輕實踐。第三，產學合作的動力機制尚未形成。在校企合作中多是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求而主動向企業界尋求合作的。很少有企業主動尋求與學校合作辦學。
李懷湘在《提升實力是突破校企合作瓶頸的關鍵》一文中指出高職院校要不斷提升自身實力，在專業建設上，要設立滿足并吸引企業的專業，要做到專業設置具有前瞻性，不多辦、濫辦，要適應地方經濟的發展。要完善人才培養模式，在人才培養目標、課程改革建設、師資隊伍建設上建立有效機制，主動為行業、企業服務 。
張峰從校企合作的思考角度出發，提出校企合作必須要遵循政府主導的原則；要與合作企業搭建校企合作平臺，建立職業教育集團；要切實構建校企雙方互利共贏的有效機制。
另外，李向紅、李向峰從博弈論的角度分析了校企合作中存在的問題，并提出了相應的解決思路。張杰從交易成本分析入手，對“訂單式”校企合作中的成本問題進行了系列分析。
研究述評
綜上所述，國內外的專家學者從不同角度對校企合作問題進行了分析研究，提出相當精辟的論點，為本文的研究奠定了堅實的理論基礎。但從上述文獻資料來看，還存在著如下不足：
（1）國內的大多數文獻資料是以高職院校為研究對象展開校企合作問題研究的。盡管高職院校和中等職業學校同屬職業教育領域，但從培養目標、專業與課程設置、學生年齡與素質等方面仍有很大的差距。研究中等職業學校的校企合作問題不能盲目照搬高校經驗，應從中職學校的學情出發進行探索。
（2）國外職業教育的文獻資料對于我國職業教育研究有一定的借鑒意義，但國家間的政治體制、法律法規、社會和人文環境存在著一定的差異，因此國內的研究者必須從本國國情、本國實際情況出發，全面系統地分析問題。
（3）由于我國校企合作領域的研究尚處于起步階段，關于校企合作問題的專著很少，較多的是通過期刊進行發表單篇論文，僅限于某一個方面的研究，不夠系統完整。
參考文獻
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[2]顏楚華，鄧青云.構建校企合作長效機制的理性思考[f]職業教育研究，2009.259-60
一、本課題設計(研究)的目的
從生產業的理論入手，對生產行業的概念、特征作用以及企業競爭力的要素進行了闡述，分析了目前生產企業面臨的主要問題，介紹了國個成熟的可借鑒的先進經驗，以及目前國家新推出的產業政策帶來的新機遇。重點闡述提高生產企業提升競爭力的策略和辦法。
二、設計(研究)現狀和發展趨勢
1966年,美國經濟學家h.c.reenfield最早提出生產業的概念,認為生產業是市場化的中間投入服務。我國學者鐘韻、閆小培(2005)認為生產業是為生產、商務活動和政府管理提供，而非直接向消費的個體使用者提供的服務，它不直接參與生產或者物質轉化，但又是任何工業生產環節中不可缺少的活動。不同國家和地區對生產業行業分類有不同的界定標準,香港貿易發展局認為生產業主要包括四大行業,分別是專業服務、信息中介服務、金融保險服務和貿易相關服務。我國政府在《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》(以下簡稱：《十一五綱要》)和《國務院關于加快發展服務業的若干意見》(國發[2007])中生產包括現代物流、信息服務、金融服務、科技服務、商務服務、商貿流通六個方面。
作為生產企業的競爭力是由很多因素綜合作用產生的，單一因素無法產生競爭力。一般來說，企業競爭力的要素主要有三大方面：一是政策和行業要素。主要指企業在國家政策、市場壁壘、行業要求、產業鏈位置等方面是否占有優勢和利處，由于國家政策和行業要求，會形成一些市場壁壘;二是市場競爭勢力要素。主要指企業在市場容量、市場控制力、資金實力、核心技術等方面的能力;三是運營管理要素。主要指企業自身經營中的運營模式、人力資源、內部管理、創新能力、品牌文化等方面的能力。
研究生產企業競爭力提升對于推進和完善國家產業政策、壯大企業實力、盈利國內國際市場均有著重要的意義和作用。
從生產業的理論入手，對生產行業的概念、特征作用以及企業競爭力的要素進行了闡述，分析了目前生產企業面臨的主要問題，介紹了國個成熟的可借鑒的先進經驗，以及目前國家新推出的產業政策帶來的新機遇。重點闡述提高生產企業提升競爭力的策略和辦法。
基于對生產行業和企業的認識，分析出目前生產企業存在著以下主要問題:一是政策扶持缺乏，區域支持實效不明顯;二是發展模式單一，競爭力不強，合力不足，有待向集聚模式過渡;三是專業性人才短缺，發展后勁不足;四是信息程度化不高，與發展迅速的信息技術不相稱;五是服務內涵缺乏標準化和差異化，品牌意識有待進一步增強。
針對這些現狀，擬解決生產企業提升競爭力的主要策略。這些策略是用好政策優勢、導入集成模式、引進培育人才、實施信息系統、提升客戶管理、注重品牌服務六個方面。
三、設計(研究)的重點與難點，擬采用的途徑(研究手段)
重點與難點：
基于對生產行業和企業的認識，分析出目前生產企業存在著以下主要問題:一是政策扶持缺乏，區域支持實效不明顯;二是發展模式單一，競爭力不強，合力不足，有待向集聚模式過渡;三是專業性人才短缺，發展后勁不足;四是信息程度化不高，與發展迅速的信息技術不相稱;五是服務內涵缺乏標準化和差異化，品牌意識有待進一步增強。
擬采用的方法
1、科學發展法：利用生產行業的基礎理論，以及國外先進經驗，并結合我國推出的生產企業的政策，進行科學地看待生產企業的競爭力策略;
2、案例分析方法：如文中用到的鄭州物流、民生物流的案例;
3、文獻研究法：通過文獻研究，提出生產企業競爭力提升的策略。
四、設計(研究)進度計劃
1、選題構思。時間：月 日--月 日。在此階段，主要是選擇相關的論文題目，題目確定后要并充分征求指導老師的意見和建議，該題目是否符合設計要求，是否具備現實意義和作用。
2、資料搜集。時間：月 日--月 日。在此階段，主要是通過各種手段和渠道，積極收集四個方面的素材資料。一是要收集生產行業的基礎理念知識;二是要收集普通企業以及生產企業競爭力的要素;三是要收集目前生產企業存在的主要問題;四是要收集為提高生產企業的競爭力需要在哪些方面努力。收集資料素材的方式和途徑主要是：一是直接在學校圖書館借閱相關書刊雜志和報紙;二是網上數據庫和企業管理類網站的文章介紹;三是通過上門采訪請教相關生產企業(如：物流公司)的實際運作和經營經驗。
3、論文撰寫。時間：月 日--月 日。在此階段，主要是根據收集到的資料信息，進行撰寫論文。主要措施：一是嚴格按照論文相關要求進行;二是認真細致撰寫，力求準確客觀反映主題;三是把握進度時間，按照時間節點進行撰寫，避免拖延。
4、修改論文：時間：月 日--月 日。在此階段，主要是根據指導老師的初步審閱，進行有針對性的修改和完善。
5、論文答辯：時間：月 日--月 日。在此階段做好充分的前期準備，進行論文答辯。
五、參考文獻
主要參考文獻：
[1] 程大中:中國生產業的水平、結構及影響[j].經濟研究,2008(1).
[2] 徐從才、喬均:生產業是打造國際制造業基地的保障[j].中國流通經濟,2006(2).
[3] 傅京燕:國際生產業的發展趨勢及我國的對策[j].未來與發展,2008(3).
[4] 葉振宇、宋潔塵:國際城市生產業的發展經驗及其對濱海新區的啟示[j].城市,2008(9).
[5] 包曉雯、曾剛:北美大都市區生產業區位研究述評[j].城市問題,2008(12).
[6] 邱靈、申玉銘、任旺兵:國內外生產業與制造業互動發展的研究進展[j].世界地理研究,2007(9).
指導教師意見
簽名：
4 月 日
教研室(學術小組)意見
農村金融與保險課程設置的目的在于引導學生在掌握農村金融與保險的理論知識的基礎上，分析和把握中國農村金融發展過程中所存在的問題，培養學生的農村金融理論素養和分析解決實際問題的能力。因此，農村金融與保險是農林經濟管理專業人才培養計劃中重要的課程之一。
隨著中國市場經濟改革的推進，“三農”問題日益凸顯，農民要增收、農業要增產、農村要發展，很大程度上取決于農村信貸投入的增加，因此，農村金融成為中國政府和社會各界關注的焦點。這勢必對農村金融與保險課程教學提出了挑戰。
因此，教師在教育教學上不能僅滿足教材基本理論知識的傳授，還要樹立與時俱進的理念，將農村金融基本理論與當前社會經濟發展出現的問題緊密結合，使學生切實感受到這門課程的應用價值和現實意義，提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。因此，著眼于省情、適應時代要求，探討應用型高校課程改革、為地方輸送應用型人才的任務已經迫在眉睫。
一、農村金融與保險課程教學存在的問題
(一)專業教師的整體素質有待提高，實踐教學能力不強
“學高為師，身正為范”，教師是教學的支柱之一，高素質、懂技能的專業教師隊伍是培養人才的關鍵，是教學質量過硬的保證。目前，經濟管理學院師資隊伍主要以中青年教師為主。其中，大部分中青年教師缺少在企業及相關領域的工作經歷，直接畢業就走向講臺，這不利于教師教學過程中實踐教學的開展。而農村金融與保險是與現實聯系緊密的課程，由于教師本身實踐經驗的限制，實踐教學能力不強。
(二)課程設置過于注重理論教學，缺乏完整的實踐教學體系支撐
學院農村金融與保險課程設置偏重理論的學習，該課程的教學仍以教師課堂講授為主。目前學院只有兩個農業領域的教學實踐基地，尚未與銀行、證券公司、保險公司等金融企業建立長期合作關系，這就無法給予學生在金融領域校外實訓、實踐、實習的機會，這在一定程度上給農村金融與保險課程實現實踐教學增加了難度，也難以達到學校培養應用型人才的培養目標要求。
(三)教學條件有限，教師被迫理論教學
目前經管學院學生1020人，19個教學班級，多媒體教室僅10個，實驗室2個，實驗室目前用于滿足會計的實踐教學，并且多媒體教室無法連接網絡，因此，很多課程無法進行實驗室教學和多媒體教學。農村金融與保險運用板書教學很難把實踐性較強諸如農產品期貨等內容講清楚，造成學生對知識理解難度增加，也不利于激發學生的學習興趣，教師在教學過程中也只能進行理論教學。雖然目前教師職務評聘機制已經加大教學責任和教學業績的權重，但因為教學條件的限制，教師要上升教學水平層次很困難。
(四)教材內容過于偏理論，缺少適應學生需求的教材
農林經濟管理專業基礎課程的教材大都選用普通高校的本科教學教材，內容難點多、理論性強。農村金融與保險課程的教材選擇面小，理論性強，不利于開展實踐教學，并且知識更新速度慢，無法滿足學生了解金融時事的需要。因此，適應應用性高校學生學習需求的教材體系的不完善，在一定程度上影響了農林經濟管理專業人才培養目標的實現。同時，也增加了教師實踐教學的難度。
二、應用型高校農村金融與保險課程改革的措施
(一)加強“雙師型”教師隊伍建設，增強教師的實踐經驗
農村金融保險課程的教學實踐，離不開實踐經驗豐富的老師指導。但是，“雙師型”教師隊伍的建設需要學校的支持。應用型高校應創造教師到國內知名大學進修，到銀行、保險公司、證券公司等企業學習的條件。教師應該積極申請博士學位，考取相關行業資格證書?！半p師型”教師隊伍建設也是地方應用型高校轉型的必經之路，學校應建立一套行之有效的激勵競爭機制和管理機制，以解除教師的后顧之憂?？偟膩碚f，要順應時代的發展，地方高校需要轉型為應用型高校，必須先讓教師成功轉型。
(二)改進教學手段和教學方法，增強學生自主學能力
注入式、填鴨式課堂教學的傳統教學模式效果不理想，學生只求期末考試過關，缺少學習主動性，運用課堂知識分析實際問題的能力更不可能提高。因此，這種授課模式不能達到最好的教學效果。教師應創新教學模式，如采用互動式、情景式、研討式、辯論式等教學方法，讓學生以農民、銀行家、承保人等角色思考問題，充分激發學生的學習興趣，同時，要注重學生動手能力、創新能力和分析問題能力的培養。教師應將授課走出課堂，走入證券、保險公司、銀行等企業，將實訓與實地調研相結合，提高學生運用理論知識的能力，提高教學質量，培養社會需要的人才。
(三)出版應用型高校農村金融與保險教材，突出應用型高校教學特色
與研究型院校采用的教材不同，應用型高校的教材應更加注重應用性、實踐性和職業性。另外，地方高校的學生普遍基礎較差，對理論知識的學習積極性不佳且吸收蠻。因此，在借鑒通用教材的基礎上，農村金融與保險課程教師可以依據自己的講稿編寫所授課程的講義，積極考慮出版適合應用型高校授課的教材，并與地方經濟發展需求相接軌，突出地方高校的教學特色和教學實用性。
(四)高度重視實踐教學環節，推進實訓基地建設
1.加大實踐教學的應用軟件投入，加大校內實訓實驗室建設。學校應積極引入與貸款、證券、保險、投資與理財等專業軟件，為農村金融與保險等經濟類課程提供實踐教學條件。同時，開設更多多媒體教室，并開通網絡，農村金融與保險通過多媒體教學，將會使教學質量大大提高。
2.積極與企業聯系，開設校外實訓基地。適應時代的需求，農村金融與保險教學不能僅停留在教室里，應該走出校門，走進企業，根據社會的需求進行培養。學校可與當地一些銀行、證券公司、保險公司等企業建立長期合作關系，實踐教學周學生可以到校外實訓基地觀摩、學習及業務培訓，提高學生對知識的理解，增強對知識的記憶，培養他們的職業素養。同時，校外實訓還可以提高學生運用金融知識分析和解決問題的能力，為學生更好地適應社會打下良好基礎。
三、結論
高素質的金融類人才，主要分布于城市，農村地區的金融類人才供給不足，人才的匱乏約束了農村金融的發展，從而使得農村經濟特別是黔東南州的農村經濟發展緩慢。因此，地方高校肩負著為地方農村地區輸送高素質具有一定金融素養人才的光榮使命。凱里學院尚無金融學本科專業，因此更應該加大經濟管理類專業金融類課程的教學。本文通過對農村金融與保險課程教學改革進行探索，希望對地方高校轉型提供有利建議。
作者：向昌蓮 來源：亞太教育 2016年20期
【關鍵詞】教育；課程；教改；創新
《保險原理》原理性的內容較多，具有難以理解的特點，學生通過《保險原理》的學習，往往是理論脫離實際的，這樣的理論學習不僅枯燥，而且是低效的。應對社會對保險人才的要求、應用型人才的特點、本科層次人才培養特點等方面，《保險原理》教學模式改革具有十分的必要性，有必要探索設計“案例教學法”和“社會實踐法”在《保險原理》教學中的作用，并制定相應的教學計劃（如教學計劃的設置、社會實踐安排、成績評定等）。即便學生首次接觸保險知識，缺乏有效的學習方法和途徑，也能夠把這門內容涉及面廣、理論與實踐結合緊密的課程有效地傳授給他們，并使他們在初步掌握保險基本理論的基礎上，具備一定的解決實際問題的能力與素質。
一、《保險原理》課程的實踐教學的背景
1.順應教學改革的要求
2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的16號文件出臺，明確把高職教育定義為高等教育的一種類型，并強調通過工學結合、校企合作的方式，著力培養有職業道德、有生存能力、有適應能力與可持續發展能力的高技能應用型人才。這就要求我們重構專業課程體系，適應人才培養模式改革的要求。
2.順應企業的需求
保險公司急需一線的既掌握相關金融保險專業知識又具備分析、解決實際問題能力的應用型經營、管理和服務人才。
3.教學資源有保證
大部分高職院校都建立完善的保險實訓室，配備了教學軟件，建立了校外學生學習基地，這對有效開展《保險原理》課程的實踐教學改革的成功有了較好的條件。
二、《保險學原理》課程開展實踐教學的意義
1.促進學生實習的開展
由于金融機構因業務性質不輕易接受學生實習，一些學生常因實習單位不能落實而使畢業實習流于形式。通過我們建立的校企聯合活動，能使學生對保險公司的職能部門、業務內容、保險市場等有更多的了解，一方面能使學生的實踐能力、人際協調與合作能力得到進一步的提高，為學生就業奠定基礎，另一方面，學生通過座談、展業等活動能與保險公司相關人員建立良好的人際關系，并了解保險公司的招聘信息，從而使學生在就業競爭中占得先機。
2.提高學生專業興趣，提高課程教學質量
筆者在多年的該課程教學中進行了一些實踐性的探索：課堂教學中，側重于介紹保險基礎理論與基礎知識，做到有理論、有法規、有案例，尤其以案例教學為主；對部分章節（如保險營銷、保險市場）的內容先簡單介紹，再組織學生到保險公司參觀、座談及參與保險公司的展業活動，學生在時間允許的情況下，有針對性地設計簡單的問卷，讓學生去保險公司或公共場所進行問卷調查，獲取最原始和最感性的材料。我們建立保險公司營業部與保險班級的校企合作，針對學生的疑惑從中可發現學生理論知識掌握的情況和欠缺，及時引導學生有針對性地學習有關理論知識，把從實踐中挖掘的問題帶回課堂參與討論，也有利于我們在今后的教學中完善教學內容和教學方法，進一步提高該課程的教學質量。
3.促進學生畢業論文質量的提高
通過本活動，學生不僅可完成“保險學”課程的學習任務，而且在這個“第二課堂”上還可憑借他們對現實問題的興趣和一定的敏感性，去捕捉那些生動而具有典型性的現實材料，通過深入的思考和研究，再去有意識地搜集整理資料，在實踐中發現有現實意義而又適合自己研究的新課題，“真題真做”，使畢業論文的選題更具實用性，論文價值更高。
三、《保險原理》課程教學現狀
當前開展《保險原理》課程的高職院校為數不少，但教學建設缺乏創新、流于形式，具體表現：一是教學方法落后，教學手段單一。教學活動以教師為中心，課堂講授過多，教師講解以教材為中心，教師的講解代替學生的思維，教師的認知結果代替學生的認識過程，學生自己支配的時間過少，學生的主體意識不夠。二是重概念及理論體系，輕實踐。《保險原理》是一門理論性和實踐性很強的課程，但以往的教學往往強調概念、理論、理論體系和知識的連貫性，理論與實踐相脫節，致使學生遇到實際問題時，分析問題、解決問題的能力較差。三是考試題型呆板、機械。傳統的考試重書本知識、輕能力，重記憶、輕創新，重筆試、輕語言表達。沒有體現實踐性課程的特點，不利于學生創新意識的培養。
四、實踐教學方法的內容
課程教學資源開發。一是教材開發。開發“理實一體化”《保險原理》教材，突出實踐教學內容，并圍繞保險從業資格考試的組織相關內容。二是案例庫開發。所選案例接近學生將來從事的工作實際，選取保險從業人員的操作案例及優秀經驗案例。三是多媒體課件開發。集合豐富的文字、圖像、聲音、動畫等資源，做到交互性強，使枯燥的專業課程變得生動，有趣，提高學生學習的主動性和積極性。四是課程考核方式改革。以形成性考核為主。形成性考核占總成績的60%，期末筆試占總成績的40%（課堂綜合表現占5%，業務訓練完成情況占45%，保險從業資格考試成績占50%）。五是校外教學基地的建立。與保險公司建立緊密型合作關系，爭取將課程教學的三分之一的課程在保險公司辦公場所進行，開展真實環境下的實踐教學。
教學方法的創新。一是采取項目教學法。把保險企業經營活動直接與教學中的理論知識和實踐技能結合在一起，將課程內容分解成若干個項目。每個項目教學前，教師將學生4～6人分成一組，將項目指導書和任務書交給小組成員，提出學習目標，明確學習內容，學生在教師指導下制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，實施工作。二是案例教學法。避免把學生當做旁觀者，教師單方面參與。精心設計案例分析、討論的具體環節，引導學生積極思考、討論，讓學生成為參與者。三是模擬教學法。使學生有身臨其境的感覺。保險展業、核保、理賠、咨詢等實務操作均可在模擬保險公司中進行。通過讓學生扮演投保人、被保險人、受益人等角色，可讓學生更好的掌握保險基本原理的運用，體會保險業務的操作流程及要點。四是企業學習法。校外企業學習采用企業導師傳幫帶為主，教師輔導為輔的形式。教師聯系校外學習基地，保險公司委派有實戰經驗的專家進行全程輔導。
五、實踐教學方法的步驟
明確思路。以提高學生就業能力為導向，對保險合同、保險原則、保險經營、保險管理四大專門化方向所涵蓋的崗位進行任務與職業能力分析，以實際工作任務為引領，以保險經營業務流程中涉及的內容為主線，以保險行業從業資格考核要求為依據，采用業務流程式與并列式相結合的結構來確定項目。所遵循的原則是以該課程的教學任務和應達到的技能為目標，使課程知識模塊化，突破課程的重點和難點，使學生對問題深入理解，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
確定計劃。對項目教學所需的時間及項目教學所涉及的活動預先進行規劃，如人員的具體分工，從什么地方獲取資料，獲取哪些資料等預先設計。在這個階段中，學生要圍繞所要研究的項目，組成學習小組并進行分工（小組分工考慮合作性、互補性）后開始大膽假設，積極討論，查閱書籍，收集資料，探討研究方法，交出一個完整設計方案，為下一個階段的研究作好各方面準備。
項目實施。這是整個教學過程的主要工作。學生大部分技能學習在此過程中完成。在此過程中，教師的角色是“教練”是“團隊經理”，學生是員工。教師引導學生一步步思索探究，自己實踐，在實踐中理解、掌握并運用知識完成技能訓練。該過程強調學生的主體作用，鼓勵學生互相多提問多討論，倡導學生集體的自我教育、學生相互的教育和學生個體的自我教育。鼓勵學生對自已的學習承擔更多的責任，鼓勵和促進學生在過去的經驗基礎上構建知識，以積極的學習行為獲得更好的學習效果。
匯總與展示。這一環節不僅是項目的組成部分，也是學生獲得心理上的成功功感和滿足感的一個過程。同時通過展示和交流，學生可以進一步熟悉有關的知識、技能反思自已的項目進程和有關的處理方法。
效果評估。首先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題以及學生解決問題的方法和學習行動的特征。通過對比師生評價結果，分析造成結果差異的原因，幫助學生提高思維能力和理性認識。
六、結語
《保險理論》課程實踐教學，適應保險業發展的趨勢和高職教育的特點，以學生為中心，通過教學內容、教學方法的改革，提高了教學質量，也使學生具備更扎實的保險理論基礎和職業實踐能力，突出了高職的培養目標和特色。
參考文獻：
1 引 言
概率統計課程是高等工科院校最重要的基礎課之一，隨著高新科技的不斷發展，概率統計的地位與作用日益提高。概率統計已經不僅僅是學習后繼課程和解決科技問題的工具，而且是培養理性思維的重要載體，成為科技人員科學水平、科學素養的重要組成部分，成為人才競爭中強者的翅膀。因此，概率統計課程在高等學校中的地位和作用也在不斷地提高和增強。目前，不僅在理工類專業中廣泛開設了概率統計課程，而且在農、紡織、經管類，甚至在文科類專業中也已增設概率統計課程。同時，概率統計科目也是大多數專業考研的必考科目。
在高等工科院校中，概率統計是體系較完整的課程，因此也是培養學生邏輯推理能力、抽象思維能力的最好課程。但從數學教育的現狀分析，我校的數學教學特別是概率統計的教學無論從教學體系、教學內容、教學手段、教學設備等方面都比較陳舊了，教學思想和教學觀念還滯后于時代的變化和社會的發展，新形勢的概率統計教學充滿了機遇和挑戰。適應于一般應用性本科院校的實際需求，對概率論與數理統計課程從內容到教學方法和教學手段進行全方位的改革與探索是完全必要的，如計劃的順利實施，必將會提升我校概率論與數理統計課程的教學質量，并為我校培養高素質的技術人才提供重要的理論和實踐基礎。
2..研究措施
（1）修改教學大綱
重新整合教學內容；重新修改教學大綱，要淡化一些理論色彩較濃的比較抽象的內容，比如在第一章隨機事件與概率中全概率公式、貝葉斯公式推導，理論性較強，這部分證明可簡化，而在第一節隨機試驗與隨機事件中添加些金融保險的例子，開闊學生的應用概率統計的思路，使得學生在學這門課一開始就明白，我們學概率統計后，不僅僅是知道幾個數學公式，會解兩道題目，更重要的學會把概率統計的知識應用到工程實踐和現實生活中。新的大綱既保證較完整的基礎知識，又要加強實用性技能的訓練，更加適合為工程一線培養技術人才的應用性本科層次的需要。
（2）修訂教材
概率統計教材計劃在使用3年以后進行修訂，根據編者從事該課程近三十年的教學實踐和體會，充分吸取使用本教材的校內外廣大教師和學生的意見和建議，對本教材的內容和體系進行系統的修訂。教材修訂的重點是內容的更新，同時進一步完善教材的體系結構，使取材更加精煉，表述更加準確，實例更加豐富，文字更加流暢。將其打造成為一本精品教材。
（3）修改助學課件、編寫學習指導書
編寫教材配套的助學課件和學習指導書，組織骨干全體教師的充分醞釀，確定了教材建設的基本思想是提高教學的整體水平和學生的培養質量，制作的助學多媒體課件、編寫的教學指導書具有可讀性、針對性、適用性，強調解題思路及方法，引導學生深入學習和思考，指導書初定為九章，每章內容結構為：基本內容，例題分析，綜合練習和自測試題四個部分，書末附綜合練習和自測試題的答案，從而使學生學好概率論與數理統計這門課程。
（4）加強試卷庫建設
為了加強教風和學風建設，為了保證了考試的規范性、公正性、科學性，為了科學公正地評價教學質量和效果，期末考試全面實施教考分離。首先要根據新形勢、新要求修訂概率論與數理統計試卷庫，統一考試要求。其次在教考分離的實施過程中力求規范，試卷庫由教務處隨機抽卷，評閱全部采取流水閱卷，整個考試過程盡量減少人為因素的影響，形成一套科學的、規范的、嚴格的考試制度。
（5）積極指導學生參加創新項目研究
隨著時代的進步，科技的不斷創新，數學在現實生活中應用越加廣泛，而概率統計作為數學的一個重要組成部分，也被廣泛的應用于生活中的不少領域。在現實生活中，消費者總是面臨著風險下的選擇。為了規避風險消費者便會采用購買保險的方式來將損失降低，保險公司應運而生。然而我國的保險事業起步較晚，雖然隨著改革開放深入發展，保險業有了巨大的發展，仍面臨富于經驗、實力雄厚的外國保險公司的激烈競爭，因此提高自身競爭力，將風險的防范和測度分析置于保險公司經營運作的重要位置，是我國保險業發展的首要問題。概率統計是保險公司常用的一種預算方法，它有效地平衡保險公司與消費者的利益關系，增加保險公司自身的競爭力。給公司的運行與發展提供了強而有力的保障。我們可以指導學生研究保險、金融等統計模型，鼓勵他們研究探索，指導他們寫學術論文，鼓勵他們投稿，爭取公開發表。
（6）加強網絡教學
組織年青老師，修改課程網站，新網站將有課程介紹、教學大綱、教案或演示文稿、重點難點指導、作業題詳細解答、試題庫樣卷等內容。
根據單招、合資班不同特點，給出復習題，便于同學復習。在網站上開設師生互動欄目，公開討論問題，研究概率統計在生活中的應用.
關鍵詞：高校；保險公司；合作；人才培養
中圖分類號：G647.2；F842.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）14-0206-02
一、校保合作及其意義
（一）校企合作
校企合作是由學校和用人單位合作培養學生的教育模式——Cooperative Education 演化發展來的，它將課堂學習與有計劃、有監督的工作經歷結合起來，允許學生走出校門，到現實世界中學習實際技能，增強學生確定職業方向的信心。德國的“雙元制”、日本的“產學結合”都是校企合作的成功范例?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”是當前我國教育改革與發展的方向，也是我國高等職業教育類型特色創新的重要手段。
（二）高校與保險企業合作的意義
1.有利于高校教育目標的實現，培養合格的應用型人才。隨著經濟的持續發展，我國保險業需要大量的專業人才。由于歷史的原因，我國的保險教育曾出現過長期中斷，人才儲備少，總量嚴重不足，供需矛盾十分突出。據統計，目前我國保險專業人才的供需比例約為 1：4。專業人才不足已成為制約我國保險業發展的瓶頸，因而需要大力發展我國的保險教育。然而，大部分高校教學內容與形式滯后于行業實踐，高校教學內容與形式同行業實踐相距甚遠，而且實驗模擬條件缺乏，保險專業教師缺乏實踐經驗，不能很好地提高學生的動手能力，適應未來工作的能力較差。
高校只有通過與保險企業的合作，才能獲取人才需求信息，進而合理設置課程，培養適應市場需求的人才。此外，業界擁有的各種保險實踐資源，是學界所稀缺的，也是難以從其他渠道獲得的，如向學生提供實習機會、為教師科研提供方便等。可見，雙方合作可以提高人才培養的質量，縮短人才供需的差距，促進大學生就業，為保險行業提供有用之才，實現保險教育的可持續發展。
2.有利于保險公司滿足人才需求，實現可持續發展。保險業的競爭與發展歸根結底是人才的競爭與發展，而高校保險專業畢業生是保險公司人才的重要來源。隨著我國保險業的飛速發展，保險業對人才需求的瓶頸越來越多地體現出來。保險業要實現更好、更良性地發展，沒有高校保險教育的支持是不可能的。保險行業多數員工是半路出家，不具備專業系統的保險知識，因而對現有從業人員進行再教育也成為一種迫切需求。
此外，保險核心保障功能的發揮在很大程度上取決于保險功能的理論認識與科學定位，而這一任務基本上要由高校保險理論研究機構來完成。只有加強保險理論研究與市場分析，才能及時把握機遇，防范化解風險。特別是加強對保險業在長期高速發展中積累問題的研究，才能強化對保險業的風險現狀和發展趨勢的了解，才有可能提出針對性的解決思路。由此可見，保險業的發展同樣離不開高校的支持。
二、當前高校與保險企業合作的現狀及問題分析
對于高校與保險企業合作，由于可借鑒的經驗比較少，加之發展的時間較短，其深入合作仍存在著許多問題。
（一）高校與保險公司合作權責不明，缺少統籌協調機構
當前，高校學生去保險公司實習后，普遍反映保險公司不是很積極主動，只是敷衍了事。實習期間，或只是讓學生參觀、整理保單，或者讓學生接受相應的培訓，或者讓學生進行街頭調查、電話訪問等，而很少允許學生到實際工作崗位進行操作，實習效果大打折扣。
另外，目前我國保險監管部門與教育主管部門還沒有制定相關的法律法規，在校企合作的過程中涉及到體制、運行機制等深層次的問題還未能有所突破，也就很難規范雙方的責、權、利。目前國內在開展校企合作的過程中，通常是學校主動尋求與企業進行合作，主要目的是為了解決畢業生的就業問題。由于學校的最終目的是把所培養的學生“推銷”出去，在目前的就業環境中，企業實際上處于買方市場，所以大部分企業對校企合作并不是十分主動。這種“一頭熱”的狀況仍將在相當長的時期內持續。
（二）目前高校與保險企業合作的深度和層次不夠，內容和形式單一
在目前的高校與保險公司合作的方式中，僅停留在表面層次，多數是在學生實習的安排方面。此外，合作的內容和形式普遍缺乏多樣性和綜合性，非常單一。而對于高校教學計劃和培養目標的制定過程，缺少保險行業專家的參與；對于保險行業急需的人才類型，高校又缺乏相應的關切。
（三）合作缺乏實質性、穩定性和長期性
一些高校與保險公司的合作中，很多都是學校為了學生實習的需要向保險公司尋求合作，而保險公司主動來高校尋求合作的則鳳毛麟角。有的合作只是臨時性的，如學生一次性的短期實習，因而缺乏持久性。甚至于有的學校有時只是為教學評估的需要而與某保險公司簽署一份簡單的協議，舉行一個簽字儀式或掛牌儀式，并無真正合作的實質內容。
三、加強高校與保險企業深度合作的對策
加強高校與保險公司合作，實現共贏的目標，需要政府、高校與保險業多方的共同努力。
（一）就政府層面而言
由于高校與保險企業主管部門的不同利益取向，需要政府部門對二者的合作進行引導和監督。
1.完善有關校保合作的相關法律法規，建立健全合作教育協調機構。通過明確政府、保險公司、學校的責、權、利，不僅為雙方的合作牽線搭橋，也能兼顧協調雙方的利益。通過政府的力量搭建合作平臺，規劃合作方向，監督合作落實，評價合作成效。
2.創立高校與保險企業合作專項基金，扶持產學研合作。政府可以統籌經費、資源和信息，協調全局和局部利益、平衡企業和學校雙方的利益。
3.強化保險行業協會的功能，拓寬校企合作的深度與廣度。由某高校對某保險公司的點對點合作，發展到點對線、點到面的合作，為高校與保險公司的合作創造切入點，進一步深化雙方的合作關系。
4.出臺鼓勵性的稅收優惠或財政補貼政策，引導保險企業與高校主動合作。對積極投身合作的保險公司給予稅收上的優惠和支持，對做出貢獻的高校、個人給予項目上的扶持和物質上的獎勵，從而推動雙方合作的進一步深化，加快知識的經濟轉化過程。
5.組織協調保險監管部門、保險學會、保險公司與教育主管部門、高校組成長效合作機制，吸納各界精英參與科研團隊建設。不僅有利于豐富高校的保險學科研究和教學素材，進一步繁榮保險學科研究，也能夠進一步推動保險業界的市場拓展。
（二）就高校層面而言
1.高校應積極為保險企業培養定單式人才。保險公司與高校聯合辦學，共同制定人才培養計劃，共同開展人才培養工作，學生畢業后直接到保險公司就業。學生將自己所學的理論更好的運用于實踐，保險公司也相當于對人才進行了儲備，選擇自己需要的優秀畢業生。
2.創建專業建設指導委員會，創新人才培養模式。高校要密切聯系保險業，共同成立專業建設指導委員會。專業建設指導委員會交換人才培養意見，研討人才培養模式，評價人才培養質量，及時調整培養目標、計劃和方向，創新人才培養模式。
3.吸引保險業界參與學科建設，強化教學科研團隊建設。教師、科研人才隊伍的建設關系著研究水平的高低、教育質量的可持續發展、學校和專業在業內學術地位和行業的聲譽。有業界精英的參與，教學與科研水平都會大幅度地提升。
4.建立并完善保險各級各類從業人員培訓機制，為保險業提供優質培訓服務。高校應充分利用自身豐富的學術資源和教學資源，與保險公司合作成立專門培訓機構，根據業界需求制訂在崗員工的培訓計劃，提升保險員工的素質，進一步為保險業發展提供深度的服務。
5.通過學生實踐基地建設，與保險企業建立良好的校企互動合作機制。通過實習基地的建設，一方面，保險公司可調動各種資源為培養師資隊伍和提高教學質量服務；另一方面，學生也會因二者的實質性合作提高和深化對所學理論知識的認識程度，提升操作能力，為未來參與就業競爭奠定基礎。
6.建設保險專業校友會，拓寬與保險企業合作的途徑。高校應充分借助校友資源，積極通過校友開展訂單培養、學歷培訓，以及提供保險崗位技術培訓服務，并設立多種形式的獎學金、獎教金?？紤]學生生源分布情況，聯系不同地域不同保險公司，設立覆蓋一定區域的校外實習基地網絡，滿足學生實踐需要，也可以解決保險公司對人才的需求。
（三）就保險公司層面而言
1.配合高校保險專業教學科研工作，建立實習基地，改善辦學條件。保險公司作為學校穩固的教學實踐基地，可以強化學校的教學實踐環節，對學生應用能力的培養提供保障。此外，幫助高校改善辦學條件，如資助高校建設先進的保險專業實驗中心，購置先進的多媒體教學設施，追蹤現代教育發展及學科創新的前沿，改善教學條件，提高教學效果。
2.參與高校的保險學科專業建設，加強橫向課題合作。保險專業教育質量的提高，最終受益者將是保險行業。保險公司應積極參與培養新一代保險專業人才，為不斷完善保險人才培養計劃出謀劃策，給予人才與財力的支持。協助高校舉辦學術講座，資助高校教師出版著作與高水平學術論文，提升雙方在社會上的影響力。保險公司可就一些重大問題與高校進行橫向課題合作研究，提供課題研究所需的數據和第一手的實踐材料，并做好研究成果的開發與轉化工作。
3.充分利用高?，F有的教育資源，提升員工的綜合素質。保險業要求從業人員必須接受終身的、全方位的專業培訓，增強發展后勁，而這一需求是保險業自身所無法滿足的。高校師資力量雄厚，具備為保險公司員工進行理論教學的條件。保險公司應充分利用高校的教育資源，請高校教師來公司培訓，提高員工的整體素質。也可以將員工從業資格考試的培訓和輔導工作外包給高校，提高考試通過率，鞏固現有的員工隊伍。
參考文獻：
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[5] 陳喜梅.金融保險專業校企合作現狀、問題與對策[J].蕪湖職業技術學院學報，2010，（12）.
關鍵詞：金融保險專業；現代學徒制；高職；校企合作
作者簡介：何宇媚（1984-），女，廣東興寧人，廣東理工職業學院經濟管理系，助教。（廣東 廣州 510091）
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0010-02
近年來，我國非常重視“現代學徒制”的相關研究并積極開展實踐工作。教育部魯昕副部長曾多次強調要“探索建立中國特色的現代學徒制”。教育部職成司王繼平司長2011年5月在第四屆國際現代學徒制創新研究暨第七屆亞洲職業教育學會國際會議上強調“我國建立現代學徒制的重要性和必要性”?，F代學徒制是針對目前我國高職教育人才培養存在的問題而提出的。相對較為成熟的西方國家的現代學徒制，我國尚處于探索階段。
一、現代學徒制的發展歷程及其內涵特征
1.現代學徒制的產生與發展
人類社會的早期，為了解決物質生活資料的生產問題，長輩向晚輩通過口耳相傳的方式傳授簡單的生產勞動經驗、技術技能以及社會行為規范等，這可以稱做學徒制的最初形態。[1]隨著社會的發展，手工業從農業中分離出來，手工藝者為了傳承技藝，誕生了以血親關系為基礎的學徒制。這一時期的學徒制沒有明確的學習時間、規范的教授方法等，還不能稱其為一種真正的“制度”。制度化的學徒制起源于中世紀后期，此時學徒制被納入了行會的管理范圍。行會設置了明確的實施規范，給予了嚴格的監督管理，使學徒制從私人性質過渡到了公共性質。隨著工業革命的興起，機器大生產代替了傳統的手工制造，此時學徒制已無法適應社會對技術工人的大規模需要，傳授現代技術原理和職業技能的學校職業教育應運而生。但學校職業教育與工作世界的脫離以及職業教育課程“學問化”等一些根本問題[2]影響了人才培養質量，受到產業界和教育界的質疑。戰后德國經濟的迅速騰飛引起了世界的關注和對學徒制的重新思考，因為被認為致勝法寶的雙元制職業教育體系正是一種將學校本位教育與工作本位培訓緊密結合的新的學徒制形態。在此背景下，各國紛紛研究或效訪德國的“雙元制”來發展本國的職業教育，如英國于1993年推行現代學徒制，澳大利亞于1996年推行新學徒制。自此，學徒制獲得了全新的發展。
2.現代學徒制的內涵及特征
所謂現代學徒制，是西方有關國家實施的將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是對傳統學徒制的發展。[3]與“傳統學徒制”相比，現代學徒制具備學校和企業育人“雙主體”，學徒兼具學生和徒弟兩種身份。在培養目標上，由單純培養熟練的技術工人發展到培養理論聯系實際的技術技能型人才。在培養方式上，強調工學結合，學生不僅在學校掌握理論知識，還在生產一線實際應用理論知識。在學習時間上，師傅與徒弟可約定學習時間，可通過現代網絡通信技術等進行學習和交流。在考核方式上，實行多主體考核，企業師傅、學校老師、教育部門等成為考核主體。
校企合作是現代學徒制實施的基礎。校企合作的根本出發點和目標就是通過學校、企業之間的合作提高學生素質，為企業培養高質量的人才。學校和企業既是現代學徒制的實施部門，也是考核和監督部門，二者的合作程度越高人才培養的質量越好。教師和師傅是現代學徒制實施的重要支撐力量，也是直接對學生進行教育和引導并對其知識、技能、道德產生影響力的重要力量。課程是現代學徒制實施的重要抓手，是聯系教師和師傅的紐帶，起到引領人才培養方向的重大作用。
二、我國高職院校推行現代學徒制面臨的困境
教育部于2010年在江西新余實行職業教育“現代學徒制”試點，經過兩年多的發展取得了一定的成績，但是也遇到一些困難?？偟膩碚f，現代學徒制的實施還沒有建立起相應的運行體系和長效機制，政府、企業、學校三個層面都存在不少問題。
政府層面上，現代學徒制的有效實施尚缺乏法律依據和制度保障。國務院、教育部及各地區雖然出臺了一系列有關校企合作、工學結合的政策文件，但仍缺乏具體的推進策略和措施，尤其欠缺的是對于企業的激勵政策。此外，高職教育在教育資源的分配中處于劣勢，不管是經費投入還是其他社會資源的分配，如人才引進、職稱評審、科研立項等均遠遠低于普通高等教育的水平。
企業作為市場主體，從經濟利益最大化方面考慮往往缺乏校企合作的動力。工學結合方面，由于學生尚未畢業，存在工作時間不靈活、技術水平不夠、經驗不足等問題，影響了企業接受學生的積極性，如果要求企業支付工作報酬更是難以實行。
從高職院校自身來看，無論是軟件還是硬件，吸引企業開展深度合作的優勢均不明顯。可以說，受制于高職院校的教學管理體制、師資水平、設備條件等無法為合作企業帶來足夠的利益，因而影響了現代學徒制的實施。
三、我國高職院校試行現代學徒制的探索與實踐
雖然我國高職教育目前還不具備大規模推行現代學徒制的基本條件，但是已經有很多高職院校借鑒現代學徒制進行人才培養模式改革。廣東理工職業學院（以下簡稱學院）也在金融保險專業進行了有益嘗試。
研究最近幾年的論文可以發現，高職院校對現代學徒制的探索與實踐主要集中在具體的專業。如張杰等介紹了學徒制在高職機械類專業頂崗實習中的應用；[4]賈繼東對烹飪專業推行現代學徒制作了介紹；[5]黃享茍等針對高職建筑工程技術專業人才培養存在的問題、對現代學徒制人才培養模式進行了探索。[6]
雖然各高職院校的現代學徒制度各不相同，各具特色，但是從本質上看，試行現代學徒制的出發點和歸宿是一致的，都是為了提高人才培養質量。因此，各高職院校在實踐現代學徒制的過程中都強調以下幾個方面：一是知識和技能并重，培養能就業、就好業的復合型人才。二是重視課程體系改革，強調實踐實訓實習課程。三是進行教學模式改革，要求走出教室、走進工作現場進行教學。四是加強師資隊伍建設，打造學校老師與企業師傅密切合作的雙師隊伍。五是創新學生評價，增加評價主體，兼顧學習過程和結果。
2.廣東理工職業學院試行現代學徒制的做法
根據目前金融理財市場利用“血緣制”①營銷團隊來運營和盈利的特點，保險企業擴大營銷團隊是業績提升的基礎，這就為學徒制的實施提供了可能性。學生成為學徒，對于企業來說有利于提升業績，對于學院來說有利于實現人才培養目標。學院和企業因為有共同的利益訴求使得學徒制順利開展。
首先，圍繞人才培養目標進行基于工作過程的調研，校企共同確定金融理財市場“個金、個紀、個險”②崗位群的典型工作任務，構建了基于工作過程的課程體系。該課程體系由基礎課程、專業核心課程和學徒制實訓項目三部分組成?；A課程主要為學生的職業發展和終身發展奠定基礎，以校內專職教師授課為主，集中在第一學期實施；專業核心課程是理實一體化課程，是理財規劃專業技能體系的基礎，由雙師素質教師授課，主要集中在第2～4學期實施；學徒制實訓項目培養學生的實踐動手能力，由企業師傅實施，包括專業基礎技能和綜合實務技能實訓及頂崗實習。
再次，搭建平臺，加強師徒交流學習。學院每個學期集中安排4～8周的實踐課時作為學徒“學藝期”。師傅利用公司職場、學院實訓室以及網絡平臺，通過舉辦講座、工作現場教學等形式傳授自己的知識和經驗，由此達到既傳授專業知識和技能又培養學徒的行為意識、職業素質等非專業能力的目的。
最后，嚴格考核評價，把好人才培養質量關。第一關是人才培養過程關，第二關是畢業“出師”關。對學生實行“雙重”考核，即教師考核學生的理論學習成績，占總成績的50%，師傅考核學徒在學藝期的營銷績效，按照績效折算成百分制，占總成績的50%；在畢業“出師”環節，學生需同時獲取畢業證書、職業資格證書方可畢業。
3.對高職院校試行現代學徒制的反思
高職院校各專業試行現代學徒制，總的來說受到了學生的歡迎，得到了企業的認可。因為其一方面以職業能力培養為目標，符合就業導向的職業教育理念；另一方面充分體現了校企合作、工學結合，強調獲取職業資格證書，并且強化了學生評價以保證人才培養質量。
但是，縱觀目前有關現代學徒制的研究成果可以發現，現代學徒制在高職院校的少數專業進行了初步探索，并且這些探索基本是作為經驗介紹。此外，現代學徒制的實施過程中出現了“學校熱、企業冷”的情況。
四、我國高職院校實施現代學徒制的建議
1.采取試點先行、逐步推進的總體策略
現代學徒制有“模式”而無“定式”，在現代學徒制建立的初始階段需要破除“統一”的藩籬，根據不同專業以及相應職業的特性探索不同的現代學徒制實踐形式。[7]基于此思想，高職院?？筛鶕陨淼霓k學特色、專業特點等實施現代學徒制，創新人才培養模式，深化高職教育內涵建設。
2.營造企業參與職業教育的良好環境
為使學校和企業實現真正意義上的合作，必須營造企業參與職業教育的良好環境。首先是加快立法步伐，制訂與“學徒培訓”相關的法律法規，明確學校、企業、學生的權、責、利；其次是完善激勵機制，政府應充分考慮企業的利益訴求，為學徒制的實施提供各方面的保障。
3.引導高職院校深化內涵建設
為適應經濟發展、提升競爭力，應引導高職院校深化內涵建設，以就業為導向，以課程、教學、科研為依托，找準校企雙方的利益結合點，深化校企合作。為高職教師的發展提供寬松的環境和政策支持，鼓勵其成長為雙師型教師。
4.重視微觀制度的設計和創新
從學院試行現代學徒制的情況來看，微觀制度的設計是保證學徒制順利開展的關鍵。如學院制定《師徒協議書》規定學生的學藝時間、學習內容和方式等。此外，《關于教師下企業實踐鍛煉的有關規定》、《現代學徒制方案》等主要圍繞著“工學結合”、“個性化培養”進行設計，強化了可操作性，為預期目標的實現打下基礎。
注釋：
①“血緣制”是保險銷售人員因有著共同的銷售目標而產生的親人般的人際關系，并在此基礎上形成的保險營銷模式。
②指商業銀行個人金融業務崗位、證券公司個人經紀業務崗位、保險公司個人保險業務崗位。
參考文獻：
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[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005：30.
[3]張啟富.我國高職教育試行現代學徒制的理論與實踐[J].職業技術教育，2012，（11）：55-58.
[4]張杰，周瑋，等.在高職機械類專業頂崗實習中推行“現代學徒制”的教學模式[J].科技資訊，2010，（1）：182.
[5]賈繼東.烹飪專業推行“現代學徒制”的思考與實踐[J].職教論壇，2012，（4）：162-163.
