時間：2022-08-09 02:42:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學個人校本研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、校本研修的現狀調查及分析
校本研修以教師所在的學校為場所，以課堂為主陣地，關注教育教學改革實踐中的熱點問題，立足兒童研究，充分發揮教師個體的創造力和教師群體的合作力，以改善教育教學行為，提升專業素養。但在當前的實施過程中還不盡如人意，2015年初，我們對全校109名教師進行了相關的問卷調查，發現了一些問題。
1.無明確的目標。調查結果顯示，教師中認為所屬教（科）研組開展的校本研修活動“無目標性”和“目標性不強”的占68.8%，對校本研修活動效果“不滿意”或“需要改進”的占53.2%。這些數據說明：我們目前的校本研修活動目標不明確，主題不突出，活動不深入，研修活動想到什么就開展什么，往往流于形式，或者活動背離計劃，缺乏整體的規劃和引領。
2.無集中的論題。教師中認為開展的校本研修活動“無主題”或“主題不明確”的占71.5%，認為校本研修活動形式“單一”或“無新意”的占64.2%，55%的教師認為校本研修缺乏連續性和主題性，更多的只是教學工作的布置與檢查。出現這樣的調查結果并不偶然，教研組在活動計劃制定的過程中如何將教研活動和科研活動有機結合起來，確保研修活動有一個明確的、可持續發展的方向，盡可能避免“大雜燴”現象，應該是我們重點要解決的問題。
3.無互動的熱情。有51.4%的教師認為當前校本研修活動存在“有活動、無互動”的情況，“假、大、空”的現象普遍存在：“假熱鬧”，活動面面俱到，實際上往往都不深入，研討的內容停留于教學目標和理念層面，缺乏深入細致的思考和總結；“大話題”，開展課堂教學研討缺乏明確的研究主題，研討的內容漫無邊際，缺乏明確的思考方向；“空研討”，很多教師覺得教研組活動是組長的事情，自己只是一個配合者，缺乏參與研究的熱情與動力。
二、以兒童研究為主題，開展校本研修
1.主題更明確。校本研修既是教師個人的發展行為，也是學校的管理職責所在。學校要指導教師進一步明確校本研修的重點，緊緊抓住當前學校教育教學改革和發展中的問題，并將之提煉為研究的主題。我校數學教科研組圍繞學校的“十一五”重點資助課題《研究兒童：教師課程能力自主建構的行動研究》，開展以“學情前測”為主題的校本研修，取得了一定的成效。有的教研組則以“學情前測”為研修主題，在教學活動前以整體把握教材為前提，通過多種不同的方式對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經驗等進行調查與檢測，為科學合理地設計與組織教學提供依據。不少教師研究后認為：“學情前測”不僅是思想觀念的革命，更是教學策略的顛覆性改變。當然，在具體的教學實踐中，由于教師的知識結構、思維方式、個性特征的不同，研究的方式方法也會有一定的差異。
2.內容更實在。裴娣娜女士曾指出：“我們既不能遠離實踐關在書齋里‘閉門造車’，導致‘實踐指導乏力’，同樣，也不能搞粗陋的實踐主義，放棄教學論研究的理論性和科學性。”高效的校本研修可以充分發揮教師的創造力和主動性，形成濃厚的學習氛圍，有效提升教育教學質量。學校應著力關注校本研修活動內容的有序性和多樣化，通過組織理論學習、課堂實踐、反思研討，開展課例研究、課堂觀察、學情研究等活動，逐步建立起“以學生的已有知識經驗為起點、找準認知的最近發展區、尋找學生的學科活動經驗”為核心的校本研修內容。教師們通過研修，更加準確地把握了學生的學習起點以及整體狀況，可以根據學生的需求進行教學預設，精心安排教學活動。
3.效果更顯著。共同的任務、共同的愿景、共同的價值等成為校本研修群體的聯結點，正如赫德（Hord）所說的：“當所有人合作開展共享性學習，并踐行他們所學的內容，目的就是提高自己作為專業人員的有效性和促進學生學習的時候，這些人所組成的就是（教師）學習發展共同體。”在校本研修過程中，教研組進一步發揮了研修個體和團隊的作用，研究教育教學中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”問題，成員之間取長補短，互相幫助，在情感的交融、思想的碰撞和心靈的對話中提升了專業素養。學校也成立了課題組，重點進行學校主課題的研究，各學科教研組則積極參加子課題的研究，“研修一體化”的學校群體性教科研管理模式不斷完善。學校還重視教師個體的研修，鼓勵大家積極申報市、區、校三級課題，尤其是35周歲以下的教師都要申報個人課題，使得不同的教師在不同的發展階段都能通過校本研修得到進一步的發展。
三、以兒童研究為主題的校本研修的具體 著力點
成尚榮先生認為：“教師專業發展的‘第一專業’是兒童研究。兒童研究，即引導教師不斷地去認識兒童，發展兒童，促進兒童發展。這樣他才會成為真正的教師，成為優秀的教師。這樣，教師教育、教師專業發展才真正完成。”以兒童研究為主題的校本研修究竟要研究什么？我們認為應該有一些具體的著力點。
1.學習起點。《義務教育小學數學課程標準》（2011年版）指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”從兒童的數學學習中我們不難發現：因為學生的已有知識基礎、基本活動經驗以及對外界事物的情感態度等學習起點的不同，面對相同的學習內容時往往表現出不同的層次和接受力。數學教科研組開展以“學情前測”為主題的兒童學習起點研究，就是在校本研修中著力關注學生的學習起點，更全面地了解學生學習的邏輯起點和現實起點，使教學方法的選擇更有計劃性和針對性，克服教學中的隨意性，真正使教學活動面向每位學生。
2.學習思維。學生是學習的主體，是一個個活生生的、有獨立思維的個體，只有讓學生親歷知識建構的完整思維過程，才能有效提升其數學思維品質，這樣的數學學習才是真正有意義的。要關注兒童研究，從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，將枯燥乏味的數學知識與學生的生活緊密聯系起來，用發展的眼光看待他們自身的內在的知識建構。一般而言，當學生出現奇思妙想時，往往也是他們思維最活躍的時候。即使學生有幼稚的甚至是不著邊際的思考與聯想，教師也應該予以鼓勵，在肯定的基礎上加以糾正。
3.學習興趣。心理學研究表明：兒童的求知需求往往是由具體情感體驗所決定的，相關的學習內容和學生的生活經驗越貼近，學生自覺接受新知的程度就越高。在校本研修的過程中，我們發現有效的數學課堂教學能夠進一步促進學生內部心理結構的形成和改組，教師要注重準確把握兒童的心理及思維方式的特點，創設有趣味、有意義的情境，營造輕松的學習氛圍，使學生充滿熱情地投入到學習之中。在教學過程中，可以采用多種形式激發學生的學習興趣，通過意義建構的方式讓學生主動參與學習活動，使學生變“要我學”為“我要學”。
4.學習方式。數學學習的過程是學生親歷數學活動，在觀察、實驗、猜想、驗證、推理等活動中自主完成知識建構的過程，知識不是通過教師單向的傳授而能獲得的。在校本研修中大家發現，課堂上教師最重要的任務是在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上設計教學方式，要引導學生根據相關的學習內容自主選擇學法，認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探究，合作交流，發展思維，真正使不同的學生在數學上都能得到更多的發展。
理論和實踐都已證明以學校為本、以教師為本的校本研修是中小學促進教師專業成長，整體推進學校發展，全面提高教育質量最重要的方式和手段之一。十一五期間，我們把“教師進修學校如何服務基層學校，服務一線教師，實現教師研修的校本化”作為揚州市重點課題，立項研究。幾年來，我們做了如下的嘗試和實踐，效果顯著，社會反響很好。
一、開拓創新，努力實現學歷教育的校本化
學歷教育是教師研修的內容之一，它有助于提升教師的學歷層次，拓寬教師的知識背景，改善教師隊伍的專業結構，促進教師個人的專業成長。傳統的教師學歷教育以函授為主要形式，這種形式存在的問題：一是集中面授時間長，工學矛盾大，進修成本高；二是專業設置少，不可能顧及到中小學每一個專業的所有教師；三是內容也只能以經院式通識性的理論課程為主，以致出現學歷提升了，文憑拿到了，但對學校的教育教學工作幫助不大。為了搞好學歷教育，我們提出開拓創新，努力使學歷教育校本化。我們和西南大學網絡教育學院聯合辦學，通過遠程網絡，讓教師不受時空的限制，足不出校就能完成學歷提升的教育。我們面向中小學各學科教師開設了27個本、專科專業，參加學習的教師結合本職工作通過在崗自學教材、教授視頻輔導、同事互助研討、網上作業答疑等多種形式進行個性化的校本化的學，深受基層學校和一線教師的歡迎，在很大程度上實現了學歷教育的校本化。2005年以來，我市網絡學歷教育共錄取2535人，至2010年已有1524人順利畢業，產生了很好的社會影響。
二、因地制宜，不斷追求非學歷繼續教育的校本化
我們所說的教師非學歷繼續教育，主要有兩種：一是國家法律法規要求的、每一個在職教師每年必須完成的一定課時的專業教育，這是一種全員的非學歷繼續教育：二是由地方教育行政部門或業務部門為了一定的目的要求、組織開展的各類專題或骨干培訓，如校長及各層級學校管理干部的培訓，各學科新教師或骨干教師培訓等。十一五以來，我們采用了兩項措施：一是通過網絡實施全員的非學歷繼續教育。(1)與全國中小學教師繼續教育網合作。我們與北京師范大學和東北師范大學合作，為中小學教師開設的270多個專題和課程，每年組織需要參加全員培訓、需要完成繼續教育課時的數千名中小學教師，結合本校本崗位本人的具體實際有選擇地進行個性化的校本培訓。(2)提供校本化繼續教育平臺。我們根據具體情況，自主研發，通過自學教材、視頻輔導、網上討論、網上作業、網上考核等方式，對全市的中小學教師進行“職業道德與創新能力”、“有效教學、”“塑健康心理，做陽光教師”的全員遠程非學歷繼續教育，為所有需要完成繼續教育課時的教師提供了校本化的繼續教育平臺。
二是將各類專題培訓班辦到基層的學校，實現教師研修的校本化。近年來，我們和以往一樣接受教育行政部門的委托，舉辦了各種專題培訓班，有校長培訓班、教導主任培訓班、小學(語文、數學、外語)骨干教師培訓班、初中(語文、數學、物理、化學、生物、地理)骨干教師培訓班等。為了使這一類專題骨干培訓實現校本化，這幾年除了理論的通識的專家講座集中在進修學校進行外，更多地把培訓班放到基層學校。在培訓中，做到培訓工作與學校的管理實踐和課堂教學相結合，通過聽匯報、看資料、開座談會、問卷調查、觀摩活動、聽課評課、研討交流等形式，總結經驗，探索規律，將培訓落到實處。
三、以課題為抓手。對實驗學校進行校本研修的指導
為了適應形勢，努力實現教師研修的校本化，十一五期間我申報了“校本研修與中小學教師隊伍建設”市級重點立項課題。我們以課題研究為抓手，除了組織本校的專業教師進行理論的研究外，還組織一批有豐富經驗的地方專家對實驗學校進行校本研修的指導。五年來，我們結合課題組年度的工作會議，分別到昭關中學、丁伙中學、雙溝中學、昭關小學、丁伙小學等實驗學校進行現場的研修指導。專家組幫助學校分析學校的教師隊伍狀況和學校管理、教育教學的狀況，總結經驗，肯定成績，指出存在的問題，還幫助學校制定新一輪的校本研修計劃。幾年實踐下來，效果顯著，反響很大。《人民教育》、《江蘇教育通訊》等報道了丁伙中學、雙溝中學在這方面的做法，我們通過各種會議、培訓班和刊物、教苑網向全市推廣，起到了以點帶面舉一反三的功效。
四、以《師說》為平臺，為基層學校提供校本研修的服務
《師說》是我校的校刊，經市委宣傳部批準創辦的理論刊物，服務對象主要是本市的小學和幼兒園。創刊以來，秉承服務基層學校、服務一線教師的宗旨，為教師說話，讓教師說話，說關于教師的話。為了促進教師研修的校本化，校刊每一期都和一所學校或幼兒園合作，圍繞這所學校的辦學特色和校本研修的成績經驗組織稿件，展開交流和討論，校刊將封一、封二、封三、封四登載配有文字說明的圖片，正文中選登8―10篇優秀論文，另設“學校介紹”和“名師風采”欄目，宣傳學校和名師。五年來，《師說》和實驗小學、進修附小、鎮中心小學、邵伯小學、機關幼兒園、樊套小學(村小)等20多所學校合作出版了20期。為基層學校和一線教師的校本研修提供了很好的服務，大大激發了教師校本研修的積極性，擴大了校本研修的社會影響，受到基層學校和教師的熱誠歡迎和積極支持。
摘要：實踐反思是開展校本研修的基礎和前提。校本研修只有轉化為教師個人的自我意識和自覺行為，才能得到真正的實施。 只有教師自己才能改變自己。只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教育觀念和個人化教育哲學。
關鍵詞：校本研修；教師；實踐反思
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0235-02
筆者曾經有幸到武漢參加了校本研修等培訓，在培訓中，對校本研修有了更進一步的認識，也對開展校本研修，促進教師專業化成長充滿了信心。從“十一五”繼教工程開展以來，我們就開始接觸“校本研修”和“教師專業發展”這樣的專業術語，也曾在工作中摸著石子蹣跚前行，從認識到實踐，存在許多偏頗之處，難免不走彎路。通過這次學習，無論是理論上，還是在方法上，都讓我有了更深層次的認識和提高，也便于在今后的工作中更好地開展校本研修，使校本研修真正成為“學校以校本研究方式開展的教師進修或教師培訓活動”，促進教師專業化成長。
1.以校本研修促教師專業發展
從事教學這么多年，一直以為校本研究不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認真地思考校本研修對教師成長的意義。這次培訓，首先讓我明白了教師專業發展的三大標準--專業知識、專業能力、專業態度。專業知識指普通文化知識、學科知識、教育學知識；專業能力指教學技巧、教育教學能力；專業態度指專業理想、專業情操、專業品質。人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字、圖表或數學公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己的行為的某種知識。波蘭尼把前者稱為“明確知識”（顯性知識），而將后者稱為“緘默知識”（隱性知識）。教師的專業能力屬于緘默知識，也稱為教師的“實踐性知識”，即教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識。當專業知識在達到一定程度后，與學生的學習成績和教學效果已不存在明顯的相關性，而專業能力（實踐性知識）卻起著決定性的作用。教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。這種實踐性知識不能“學”，只能“習”，因此，教師專業發展的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力。
以反思行動的方式，促進教師專業成長。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創造有價值的某種經驗的“反思性實踐家”，其專業成長的性質是，在復雜情境的問題解決過程中所形成的“實踐性學識”的發展。外出進修、集中培訓、教師提高工程等都只能是“破冰”，將重心下移，關注絕大多數普通教師，通過校本研修，讓教師自主學習、現場研究、自我反思，從而獲得持續的、大面積提高。校本研修標志著教師專業發展的“回歸”。教師專業成長最有效的途徑是反思。教師要成長就要從反思自己的教學行為入手，實現先進的教育理念與常態課堂教學行為的無縫對接；通過教育科研改善教學，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內容，把校本研修與日常教學活動整合，與教育科研整合，把問題診斷與經驗總結、經驗提升整合。
2.以校本研修為載體，構建教師學習型組織
教師學習型組織，能更好地幫助教師在學習中提高，促進教師專業化更快地發展。我們的教師不是不愛學習，而是缺乏有力的保障，僅僅局限于同級同科的幾個人之間的探討，涉及面窄，使教師專業化成長相對滯后。培訓中，讓我對教師之間的學習有了全新的認識：教師的學習是基于經驗的反思學習（實踐反思）；教師的學習是基于案例的情境學習（案例分析）；教師的學習是基于問題的行動學習（問題解決）；教師的學習是基于對話的理論學習（相互對話）；教師的學習是基于團體的合作學習（學習共同體）。教師的有效學習方式——研修學習：聽（看）中學 （讀書、聽講座）—— 學；做中學（實踐學習，課例/案例學習）—— 習；把聽懂的東西做出來（行為跟進）—— 行動；把做好的東西說出來（隱性知識顯性化）——反思。學習型組織最重要的部分，也就是以一種新的方式使我們重新認識自己與所處的世界：一種心靈的轉變，從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉變為看到自己的行動如何造成問題。學校要在校本研修制度的指引下，制定相應的教師學習制度，使教師學習落到實處，確保教師在學習中提高。讓我們的教師學會學習，在組織中研修，在組織中成長。
3.結合校情，開展好校本研修
首先，學校領導班子共同了解學習什么是校本研修及其對學校工作，或是對教師專業學習成長有何促進作用，在班子內部確定這項工作的可行性，確定方向，統一步調。其次，組織全體教師共同學習相關內容，了解這些校本研修活動能給我們帶來什么實惠（這不僅限于金錢，更多的是理論上的或是教育教學實踐上的收獲），讓大家都對這項工作感興趣，有投身參與的積極性。再次，根據學校的實際情況制定相關的調研方案和做法，比如該如何確定主題，如何分組，開展活動的形式等等，明確研修活動的做法。制定相關的評價機制，如獎懲制度，評優制度，讓研修活動的每一階段都有相應的評價內容跟進，同時也能讓教師在活動中通過這些評價內容不斷反思改進自己的行為。根據制定的方案、做法和評價制度，各科組在學校的統籌下，根據自己的實際情況逐步開展工作。同時，在工作中注意要求教師堅持做好理論指導實踐的反思工作，繼續鞏固本校的一大校本研修成果--《反思集》。同時，聯系各級出版刊物，將在校本研修過程中一些老師撰寫的具有代表性的文章進行發表，這必然會大大促進老師進行教學理論的學習和實踐。調整教師資源合理分布，大膽培養和啟用年輕教師，注重推出典型做法和典型個人進行全校示范和帶動工作，以年輕教師行為影響老教師行為，最終達到步調一致之目的，更進一步促進校本研修工作的開展。
本學期數學教研一組在教科研處的領導下， 根據學校師資發展目標"一年熟悉，三年成熟，五年骨干"的培養方針，在"精于細節，勤于思考，尋根課堂， 探源實效"上做足功夫，打造新辦校新優勢，提升新師資新業績，為我校教育教學工作順利開展提供堅實基礎。
二、工作目標
1.按時按量完成學校規定的各項常規工作，加強備、講、批、輔、查等常規工作的管理。
2.簽訂師徒帶教協議，推出"師徒聽課日"活動，以此來推進新教師課堂教學的實效性。
3.健全教研機制，積極開展校本研修活動。緊緊圍繞"課堂教學"開展校本研修，根據問題征集單提出本學期校本研究小話題，通過理論學習及提煉，課例驗證，形成有效研究策略。
4.通過教研組日常工作的指導和修正，促進數學一組教研組活動有序開展，有效提高教研組的實施情況，鼓勵教師參加各項比賽活動，爭取獲得"優秀教研組".
5.積極送培教師參加各級各類教育科研培訓，扎實開展各項講壇活動和每月教學日記撰寫活動，促進教師專業又快又好的成長。
三、工作措施
1.規范落實常規管理
（1）備課：在教研中進行分年段集體備課，進行教材解讀，突破教學重難點，提出有效教學建議，并進行記錄。教師根據本班實際情況撰寫教案各環節，組織定期檢查教案。成立了"青藍結隊工程",簽訂師徒結隊協議，擬開展"師徒聽課日"及"師徒備課日"活動。本學期師徒結對的有：
蘇麗梅——莊雅清 王惠靈——林燕婷 丁美玲——林娜君
林瓊真——王珊珊 蔡秀麗——王金龍 賴鴻玲——洪伊雯
（2）上課：本學期設立三個研討主題，包括"新教師匯報課"、"年度專題研討課"、"教師個人風采課".每位教師開一節公開課教學，通過觀課議課，促使教師互相學習先進的教學經驗，主動學習課堂教學知識與方法，主動反思自己的教學能力。
（3）反思：本學期，繼續采用每月"教學日記"評比制度。提倡更多教師能及時記錄我們在日常備課中的某些經驗，某些發現，某些奇思妙想，某些不足，某些火花。撰寫的"教學日記"下個月5日前上傳到教研組負責人的郵箱里，隨筆字數在1000字左右，論文字數不少于1500字左右，杜絕抄襲他人的。每月10日，及時將對繳交的"教學日記"進行認真評選，獲得優秀者納入每月教學簡報的編輯中。簡報一式3份，一份交于教研組長；一份交于曾老師；一份交于張校長。
本學期撰寫的簡報主題安排如下：
第一期：聽課、教學反思（編輯：吳雅琳、王金龍、莊雅清、王珊珊）
第二期：課標解讀心得 （編輯：丁美玲、林瓊真、林娜君、蘇麗梅）
第三期：小話題研究總結 （編輯：王惠靈、林燕婷、洪伊雯、賴鴻玲）
2.豐富學習平臺促進專業成長
第四周數與代數中的"數的認識":丁美玲 蘇麗梅
第五周"數的運算"和"常見的量":王惠靈 吳雅琳
第六周圖形與幾何中的"圖形的認識"和"測量":莊雅清 賴鴻玲
第七周"圖形的運動"和"圖形與位置":林瓊真 林燕婷
第八周統計與概率：王金龍 洪伊雯
第十周綜合與實踐：林娜君 王珊珊
（2）開展講壇活動：本學期繼續開展"成長講壇"、"求索講壇"及"讀書講壇"活動，講述自己在教育教學中、在學習培訓中、在交流溝通中的所思所想、所感所發，從而豐富學習歷程，提升思考空間，發展語言表達能力和教育教學能力。
（4）請進來走出去：一是聘請卓和平和姚永寧名師蒞臨學校蹲點指導課堂教學、校本研修、課題研究、專業成長等；邀請晉江第二實小許以亮蒞臨學校作課及課標方面的專題講座；邀請市教師進修學校教研員蒞臨學校作課和指導，以及其他教研員校本教研及教師專業成長等。二是讓更多的老師走出學校，參加各級各類各學科的教研活動和研訓，當然在研訓后能及時梳理自己的所思所得制作成PPT在教研組例會上作交流，讓更多老師沐浴在學習中，享受學習的快樂。
3.繼續完善教研組博客，盤活各種資源。
本學期將繼續充實博客內容，做好話題跟帖、教學計劃、教學設計、信息報道、課件等資料的上傳。其次繼續進行課堂教學的錄制，形成課件資源庫，以便教師在校本教研中更好地和學習和研究，從而提高教師課堂教學的實效性，促進教師的專業快速成長。
四、月份工作
3月份：
1.參加晉江市北師大版教材研訓暨30分鐘課堂教學比賽（3月9日）；
2.制定教研工作計劃及安排日常教研的周歷表；
3.準備參加晉江市小學各學科優課、微課比賽工作；
4.填寫教師個人成長手冊；
6.以年段為單位學習教材分析和光盤；
7.開展公開教學活動及常規教研活動；
8.開展"教學日記"評選；
9.開展校級小課題申報活動；
10.參加講壇活動。
11.落實晉江市十二五規劃大課題具體工作的開展。
4月份：
1.參加校級第五屆教師教學技能比賽；（4月8日）
2.參加福建省第十一屆小學數學課堂教學觀摩研討會；（4.26-29廈門市）；
3.參加晉江市小學各學科優課、微課比賽工作；（4月15日）
4.開展講壇活動；
5.各教研組開展常規公開課教學及常規教研活動；
6.出版3月份校本教研工作簡報；
7.開展"教學日記"評選；
8.開展市級及校級課題研究活動。
5月份：
1.參加校級學科類課程標知識競賽；
2.舉行校級語、數（或語數英）試卷命題比賽。（五年）
3.參加晉江市小學數學學科"數學思考"踐行課標主題系列研討活動；
4.開展公開教學活動及常規教研活動；
5.開展"教學日記"評選，出版4月份校本教研工作簡報；
6.開展講壇活動；
7.開展市級及校級課題研究活動；
8.舉行校級數學知識競賽。
6、7月份：
1.參加晉江市小學數學試卷命題評選活動（五年級）；
2.參加晉江市教師進修學校教研基地校"教科培一體"現場研討活動；
3.參加福建省小學數學學科教學研究基地學校教學研討活動；（晉江二小）
4.整理教學日記及論文，準備出版第三期《行知集》；
5.開展公開教學活動及常規教研活動；
6.開展"教學日記"評選，出版5月份校本教研工作簡報；
7.開展講壇活動；
8.參加市級及校級課題研究活動總結；
一、培訓目標
20xx年暑期普通高中全員培訓，通過集中研訓和分組研訓為主要形式相結合的模式，在省、市學科課程專家和指導教師引領下，幫助廣大教師進一步準確把握和理解課程標準，使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，培養創新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。
二、培訓內容
20xx暑期全員培訓內容分15個學科，包括：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術、綜合實踐活動（校本課程）。
三、培訓對象
培訓對象為全體教職工，全員參加培訓，原則上不得缺席。
四、培訓形式：集中組織培訓與分組研訓相結合。
1.專題講座形式
（1）走出去：加強校際交流，和縣內外名校掛鉤，建立校外培訓基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢取經，向他們學習先進的有效的教育教學講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經驗。
（2）請進來：聘請校外名師和專家進行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學、師德師風建設、教師教科研能力研究、校園文化建設等講座。
2.分組研訓形式
分組研訓是在教務處規劃和指導下，各學科組教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，結合學科特點及自身教學實際，總結提高。
3.實踐與交流形式
（1）開展案例教學分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎上進行教學案例分析與研究，矯正自己教學方面的不足。
（2）組織青年教師教學評優課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。
（3）開展師徒結對、營造青藍工程。以年級為單位，安排有經驗的教師指導和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設計、課堂教學、輔導等，手把手輔導。使其盡快適應教學。
（4）開展教學競賽。
五、培訓時間：
26日下午至29日上午
培訓集中時間：上午8：30 下午3:00
六、組織領導
為進一步做好20xx年暑期全員培訓工作，根據省教育廳要求，經研究，成立20xx年教師全員培訓工作領導小組。具體組成人員為：
組長：z
副組長：z
成員：z
本次培訓活動的組織采取年級組及學科組雙線領導模式，具體分工如下：
語文：z 數學：z
外語：z 理化生：z
政史地：z
藝體信息：z
七、培訓實施
1、培訓采用集中培訓與分組研修相結合的模式，由督導室具體負責考勤與管理；領導小組成員不定期檢查并通報檢查結果。
2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準假。
3、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料。
認真貫徹落實黨的教育方針，以教育強市會議精神為指導，在市教研室教研工作精神的指導下，以深化課堂改革為目標，推進素質教育的有效實施，為提升我校教研品位，提高我校教學質量，打造一支又紅又專的教師隊伍而奠定基礎。
二、工作目標
課程改革穩步、高效的推進；
學校教研管理具有科學性、校本性和可操作性；
教研常規工作有序有效；
教學質量穩步提升。
三、工作重點
1、切實加強教師自身研修，提高專業水平，增強大局意識、服務意識，營造積極向上的氛圍。
2、加大校本教研力度，將新教材和新課標的學習、研究以及新教材在課堂教學中踐行后的反思、研討作為校本研訓的重點來抓，從而提高教師駕馭新教材的能力。
3、加強實驗課題研究的實施管理，做好語文、數學結題工作，充分發揮教學科研的先導作用。
4、組織教師組織各級教學比武、學科競賽和論文撰寫活動，促進教師業務理論水平和教學實踐能力的提高。
5、改革評價制度要求，建立促進學校發展，教師提高，有利于新課程實施的評價體系。
6、堅持不懈地開展教研檢查、督導、總結評優工作。
7、組織六年級組教師迎接畢業考試。
四、具體措施
1、塑造行風形象，強化服務意識。
育人德為先。
本期我們將組織教師認真學習《教師職業道德規范》，引導教師們理解和遵循為人師表，愛崗敬業的從業準則，使教師們能以高尚的師德修養、淵博的知識，精湛的教學藝術，真正成為先進文化的弘揚者和傳播者，成為學生前進道路上的引路人。
2、抓實校本教研和校本培訓，提高教師理論水平和教學實踐能力，讓教師走上名師成才之路。名校靠名師支撐，名師靠學校培訓。由此看來學校實現教、研、訓一體化是何等的重要，為了學校有更好的發展前景，本期將做好以下幾項工作：
①積極組織教師參與各級部門組織的各項課改培訓活動，如，請專家來學校進行講座，或讓老師外出學習返校校后再進行匯報，可采用講座、上匯報課等形式。
②我們要分析研究目前本學科課堂教學的現狀，多渠道引導教師以課堂教學中出現的問題為研究課題，以學術沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學設計、案例分析等方式開展課堂教學研討，在對教師課堂教學行為的觀察、分析與評價中去詮釋課改理念，真正實現理念與行為的有效轉化。
認真組織校內隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動，把對課改理論的學習、對高師課堂的點評與教師個人課堂教學行為的反思有機結合起來，在觀摩、比較、分析、反思中實
現理念與行為的有效轉化。
③組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學論文，用濃厚的學習研究氛圍感染、熏陶教師。
④加強對新課程的教學研究和加大實施新課程的宣傳力度。具體做法是：
a集體備課每4周不少于1次，每次活動都要做到有中心發言人，有記錄人員，每次集體備課先由中心發言人鉆研教材，搜集資料，精心設計教案，作中心發言，然后組內成員交流意見，設計自己的教學方案，在此基礎上分頭上課，再課后集中反思。通過集體研討，可形成一個集體教案，也可以形成幾個充滿個性的教案；
b切實繼續抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動，充分發揮個人、集體備課組、教科室的作用。“一課例三研討二反思”方法有二：一是“一課例多人上”，即集體備課――第一人上課――反思、研修――第二人上課――又反思、研修――第三人上課，直至滿意為止，從中探討出一種最佳的教學模式在全校推介，真正達到教學資源共享的目的；二是“一課例一人上”，教導處、教科室組織全校教師對某一課例進行反復研討、修改、匯聚集體智慧，從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”，這樣以課堂教學為載體的教學研究活動，
通過反復觀看上課，親自參與反復評課、研修，真正實現課堂教學研究群體化，把教師引到教學改革的研究中來，讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉化。
c著實抓好課題實驗，以課題研究帶動課改。請實驗老師在課題負責人的指導下本期做好后期的結題工作，寫出可行性強，實用價值高的結題總結報告，爭取獲獎。
3、加強教研常規管理，確保教學質量的提高
②上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學隨意性。避免教學上出現原則性、科學性、知識性錯誤。課堂教學要求目標明確，訓練題密度適中，并分層次進行，不拖堂。提倡教師做到課前溫習教案，課中調整，課后反思，平時要有一周以上的貯備課。我們將隨時抽查，推門聽課，及時了解教師的教、學生的學，提高課堂教學效率。
③繼續抓好語、數中考、期考的命題及試卷分析工作，尤其是六年級的迎考工作。我們將及時調整教學策略，彌補教學不足。教研組長每月認真及時地組織教師開展質量研討會，
④督促各教研組開展好組內研討課、以
及學科活動。
作為學校課改第一責任人的校長，可在尊重教師自身條件和主觀愿望的基礎上，構建多樣化的校本教研方式，努力讓教師將內化的理念外顯成行為，助推教師漸入課改佳境。下面，以筆者所在學校工作實踐為例，淺述扎實推進課改，促進教師專業發展的幾種有效途徑。
一、 專題攻堅：充分發揚民主，讓理論與實踐落地課堂
寫真鏡頭：星期一下午，至德小學五六年級組十四位語文教師正聚集在一個小會議室里，針對當日上午五年級汪萍和檀英兩位老師分別執教的《愛如茉莉》、《月光啟蒙》這兩節研修課進行研討。他們著重圍繞兩位教師教學中“讀的指導方式和策略”展開深入細致的交流。除了幫助點出少許教學缺憾之外，同事們基本認可兩位教師的課堂表現，認為她們成功汲取和傳遞了“正能量”，在課堂上很好地體現了近期專題學習中獲得的經驗，比如，能指導學生讀有層次，讀有坡度，讀有指向，讀中隨機激勵評價，等等。“讀的指導方式和策略”就是他們這次課例研修的專題。
自開展專題研修活動以來，至德小學的教師們開始嘗到校本教研的甜頭，尤其是圍繞專題，將教師“家常課”的課例與理論學習相印證，使枯燥的研究活動變得生動起來，教師們都樂于參與其中。
每學期開學前，學校向全體教師征集課改中亟待解決的難點議題，并組織人員篩選提煉出最有代表性、最有價值的系列探究話題，我們將其簡稱為研修專題。例如，曾經提煉出的全校性研修專題有：如何幫助學習共同體的小組長當好小主持人，如何在教學中科學使用“積分”獎勵措施，如何應對展示課教學中的冷場等；語文學科研修專題有“教學目標的確定與教學內容的安排”、“如何解讀文本”、“讀的指導方式和策略”、“隨文練筆技巧”等；數學學科研修專題有“巧用身邊資源替換教材中例題”、“數學課的提問技巧”、“如何指導學生在結課前匯報學習收獲”、“借助多媒體輔助數學教學的有效方式”等。由于這些研修專題“小”而“實”，便于研究和攻堅，又因源于教師的民主推薦，所以比較接“地氣”。
專題確立后，各學科組召開會議，按難易程度和緩急性質商定好有序的研修“路線圖”，并將全校性研修專題納入其中。接著，按“規模適度、學段同修”的原則，組織同學段教師圍繞階段專題目標開展集體學習活動，學習內容由本學段教師或組長推薦選擇，包括前沿理論、專家文章、名家教學實錄等。
理論學習只有緊密結合工作實踐才能激發活力，理念只有“落地”課堂才能充滿張力。各學段組緊扣專題學習落腳點，讓每人拿出一節常態課，作為原生態課例供組內研討。無論是組內磨課、上課，還是評課，每位教師都認真對待，坦誠交流，最終在集體努力下攻堅克難，獲取經驗與成果。
學校還引導教師勤于積累，及時將學習和研究收獲整理成文，以隨筆或論文形式發表于校園網站博客、校刊及有關雜志，供大家分享和借鑒。這些舉措極大地提升了教師的理論、實踐與反思水平。
二、 觀診課堂：借力外援，針對教師課情開出“良方”
寫真鏡頭：3月中旬，至德小學邀請了縣市有關學科教研員、兄弟學校特級教師和省級教壇新星組成的18人專家指導組，分成六個小組深入語文、數學、綜合學科課堂聽課，然后召開座談會，與授課教師對接、溝通……通過交流，小張老師認識到今后可繼續發揮自己教學語言簡潔、風趣等優勢，但在對學生閱讀體驗與語言訓練方面還要引起足夠重視；小林老師意識到自己的課堂教學流程規范，層次清晰，但需在數學生活化與情境化上下功夫，并在專家指導下學到了幾個管用的招術；小占老師說，自己以前上課時課時目標不明晰，有些隨意，現在被專家點中要害，自己明白該怎么進行目標定位和落實了……
要想持續推進課改，必須全面了解教師的真實課堂教學狀況，為科學決策提供依據。為了“把脈”全體教師的課堂教學，查找問題，并開出“良方”，對癥“調理”，學校借力外援，特意邀請了專家組來校進行觀課診斷。專家組先認真聽取各學科教師的常態課，然后及時面對面與其交換看法，提出建議，并幫助他們答疑解惑；上課教師則虛心聽取專家和同伴意見，厘清模糊認識，尋求突破自身局限的良策。
學校通過診斷課活動，剖析教師存在的共性和個性問題，明確今后努力的方向，拿出集體和個人的改進意見，幫助教師反思進步，彌補不足。與此同時，活動中梳理發現各學科組、各學段組集體和個人的教學長處，通過學校大會領導層的贊賞激勵以及校刊專版的宣傳推介，使每位教師都因自身優勢的被發掘和被賞識大大增強改變和優化自己教學行為的信心與決心。
三、 同課異構：比武練兵，校內外常態開展激情碰撞
寫真鏡頭：5月10日上午，至德小學一行16人來到池州市石臺縣實驗小學開展同課異構教研活動。兩校四位語、數教師分別執教了三年級語文下冊《海底世界》與二年級數學下冊《統計》。兩校均安排了各自教研部門負責人、部分學科組長及年輕教師代表參與聽課。做課教師通過備課、上課、聽課、說課等活動，經歷了理解教材、獨立設計、課堂實踐、對比創新、總結提升的過程，體現了自己的教學風格與特質，展示了自身的專業素質，同時也勇于暴露自身的不足和缺憾；聽課教師則對比分析，暢所欲言，有的賞識激勵，有的委婉批評，也有的率真直言，生發出濃濃的學術爭鳴氛圍。
同課異構，以內容相同、教法相異的教學形態，為課堂教學提供鮮活的研究案例。同學科教師能從比較鑒別中獲得認識與啟迪，幫助自己長善救失，取長補短。同課異構活動已成為至德小學常態化的校本教研平臺，學校、學科組定期或不定期地拿出指定課題，讓校內中青年教師相互開課PK，以吸引眾多教師熱情參與觀課議課。
不僅如此，至德小學每年還組織一次人人參加的同課異構考評課活動，由同學科同年級組集體自主申報時間和課題，學校組織力量考評，并將成績納入績效工資考核、職務和崗位聘任方案之中，意在引領教師扎扎實實在課堂教學改革上下功夫，不能有一絲的馬虎和懈怠。
從校內勇敢走到校外，與他校教師同臺競技，則更能促使教師內練素質，外樹形象，練就過硬的真功夫。最近兩年來，學校開展了語文、數學、英語、美術、音樂、體育等學科同課異構活動共計60余節次。每次“打擂比武”后都圍繞學科階段研修計劃和主題，分組舉行現場辯課會，參與做課、聽課的教師基于對新課程理念的理解與認同，各抒己見，進行亮點捕捉、理論思辨和操作反思。
校內外同課異構活動的經常性開展，引發了教師一次又一次的智慧碰撞。在教學疑難的探討中，在教學技藝的切磋中，在成功經驗的分享中，促進了教師學科素質和教學能力的大幅度提高。
四、 開放課堂：“晾曬”家底，在挑戰中實現自我超越
寫真鏡頭：4月26日上午，至德小學吳孝芳、胡吉全等四位教師在學校多功能廳上語文、數學展示課。來校聽課的有縣教研室所有教研員、全縣基礎教育階段中小學校長、縣內外兄弟學校教師代表，共計兩百余人。評課專家與代表在熱議交流中充分肯定了四位教師的教學基本功，認為他們的課堂注重學生知識、能力和情感的體驗過程，突出了學生的主體地位，亮點多，氣氛活，效果好；同時也有人對四節課指出了值得商榷的地方。做課教師與本校聽課教師或真誠傾聽，或認真記錄，或微笑贊許，或點頭認同……
這是學校舉辦第五屆教學開放周活動的一幕場景。學校每年定期舉行一次教學開放周活動。開放周主要是向兄弟學校開放課堂教學，以此實現資源共享，優勢互補，共同進步。在大規模的開放課堂上登臺亮相，“晾曬家底”，既可以展示自我，又可以磨練膽識。與此同時，上課教師還要勇于接受大家的“品頭論足”，甚至批評指責，在挑戰中超越自我，最終實現華麗“蛻變”。
另外，在每屆開放周活動中，我們還邀請本地市的名教師來校做課，做報告，現場互動，分享智慧成果，引領和指導青年教師快速成長。
1. 在信息化建設上，我校建設了三個平臺。
學校網站――長春市第164中學――土頂中心小學。（1）“中小學攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學生習作博客（待建）。
2. 在信息化建設功能發揮上，側重了三個層面。
（1）學校網站――學校全面工作向前發展的展示窗口、教學資源積累的平臺；（2）“中小學攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈
――教師網絡研修平臺、學生習作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學生習作博客（待建）――師生自主研修、發展、交流的平臺。
3. 在信息化管理上，暢通了三個環節、五個步驟。
（1）三個環節：教育局政務平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學校信息管理領導小組――學校對村小的QQ群組。
（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導處登記轉交主管領導――主管領導批示后轉交――主辦科室人辦理――教導處主管領導收回經批示辦理結束的文件通知。
4. 成立信息化管理、網絡研修領導小組，明確分工，協同合作。
信息化管理領導小組：校長任組長、教學校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領導小組成員分工。
校長――負責全面工作；教學副校長――負責中小學具體工作布置、安排、總結、匯報；負責“中小學攜手教研之路”圈子網絡教研工作。組員1，技術指導、信息接收與上報工作。負責學校網站維護工作；組員2信息登記、請示批復、轉交科室辦理、收回文件批復；組員3負責“土頂中心小學丑小鴨習作園地”博客圈工作；組員（4―7）協助副組長負責各組的網絡研修工作。負責督導信息上報工作、學校網站內容更新工作。
通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網絡化研修的基礎，把我校引入了與時俱進的教育現代化高速公路的入口，為我校實現現代化教學，打造農村精品學校提供了保障。
二、依托區域網絡研修，促進教師專業發展
我校憑借“吉林省教育社區”這個省級網絡教研大的平臺，由骨干教師技術引領，學校領導帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學教師攜手教研之路”。
學區內的圈內成員根據不同的學科類別，分為“語文、數學、外語、品社科學、“音體美”等五個網絡教研小組；組內以教育教學中提煉出的問題與困惑為主題，以教學設計、教學反思、教學案例、小主題論文等形式，分組分學科進行交流與評價。
在開展網絡教研的同時，我們還注意到了常規教研與網絡教研相結合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發現問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。
我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學科教研，促進了教師在學科教學中不斷互研和自研的形式，記錄教學中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實現信息技術與學科的整合，提高了信息技術素養和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學習交流中找到了自己學科教學的趣味性，實現教師個人專業的發展和學科追求。
區域性網絡教研的基本模式：理論構建與校本小主題研究。模式鏈：“發現問題并學習研討一提煉為校本小主題并組織實施一在實施過程中進行自我反思、網絡教研、交流研討、課例實踐一形成有效的解決問題策略”。
區域性網絡教研在博客中的實際操作步驟是：
1. 問題與困惑。
2. 確立的主題及實施計劃。
3. 教學反思、教學設計、案例分析、教師論壇等相關主題研究材料。
4. 在博客空間發表“小主題”論文。
追求卓越，見證自我蛻變。
她堅持心中存大、眼中有小、手中能細，做好各項教育教學工作。作為數學教師，她“追求卓越，守正創新”。她工作21年，17年的班主任，17年的教研組長，3年的教導處工作，徐老師芳華歲月全力奉獻在教育教學的路上。擔任數學老師她開啟了數學閱讀的啟蒙，她的數學筆記法榮獲奎文區金點子二等獎，并在《教育科研》做過詳細刊登，她以錯為媒，改變學生的學習方式，榮獲省論文一等獎；她堅持以課題引領課堂研究，先后多次參與主持省、市、區級課題的研究；她筆耕不輟，善于總結，先后有40余篇文章在各級刊物發表獲獎；她積極參與校本教研開發，成功編撰二年級校本課程《數學探索 啟迪智慧》，幸福教育課程《奇思妙想金點子》。豐厚的教學底蘊，讓她逐漸形成了“和諧自然、啟迪思維，注重實效”的教學風格。
她所任教的班級成績總是名列前茅，擔任教研組長她所帶領的團隊總是活力四射，擔任教導工作她所分管的工作總是在比賽、評比中成績斐然，她就是這樣一步一個腳印，踏踏實實的工作，見證孩子的成績，見證學校的輝煌，見證一切的美好在自己的努力下變成現實。在師徒結對活動中，她是令人敬佩的師傅。我在考局編時，徐老師利用自己厚實的數學底蘊把1-6年級的所有知識點都和我疏通了一遍，一天下來我都坐不住了，她仍然神采奕奕輔導我。我成功考上了新老師，她成了我不折不扣的師傅，在數學學科融合課的研討中，她引導我讀課標、讀經典、落實環節設計、精細化學具、調整評價，一次次磨課，一次次修改，一次次蛻變，最終獲得了奎文區教科院領導的高度好評。在她的指導下，有多名青年教師在各級比賽獲獎，她總是在老師們最需要時扶一把，功成不必在我，成就大家，奉獻自己！
不問收獲，默默耕耘的她，先后被授予奎文區十佳班主任，百優班主任，優秀班主任；奎文區優秀教師，師德先進個人，優秀黨員；奎文區數學立德樹人標兵，優秀少先隊工作者，優秀輔導員，被山東省教育廳聘為山東省教師新課程遠程研修項目課程團隊專家等。成績和榮譽呈現了過去的努力，腳下的路依舊深遠悠長。
她嚴于治學，勤于育人，樂于奉獻，不管白晝黑夜，辦公室、教室總有她忙碌的身影；她親和睿智，孜孜不倦，二十一年不變的是誨人不倦的崇高形象。如果說忙碌是一種財富，那么她一定就是最富有的人；如果說低調是一種光華，那么她一定是最耀眼的光芒。在百花齊放的教壇上，她就是那色調淡雅，卻最香氣遠播的一朵。洗盡鉛華，沉淀精彩，駐足靜聽花開的聲音，放眼細看桃李滿天下。
一、指導思想
在新課程理念指導下，按照扎實有效、穩步推進新課改的思路，以研究課堂教學為切入口，加大教研、教學力度，從吃透教材、探索教法、學法入手，正確處理改革與發展、創新與質量的關系，力求使課堂教學符合既扎實有效，又開拓創新的要求。進一步規范教研活動、備課制度，扎實完成省農村教師素質提升工程的培訓任務。加大對骨干教師和青年教師的培養指導工作，進一步全面提升我校教師整體素質，全面推進素質教育，提高教學質量。
二、工作目標和措施
（一）提高師德修養，加強業務水平，提高教學水平
以農村中小學教師素質提升工程為依托，進一步提高我校教師的政治思想素質和師德修養，熱愛農村中小學教育教學；更新教育觀念，樹立素質教育新理念，并能用新理念指導自己的教育教學初中；掌握現代教育的理論和方法，尤其是把握本學科的前沿信息，提高專業知識和業務能力；了解和把握開展農村中小學教育科研的常用方法和操作策略，如安全研究、研究等，結合一線教學，開展有針對性的研究初中，加強理論的指導作用，不斷提高課堂教學質量和效益。
（二）實施課程改革，加強過程管理，提高教學質量
1、建立集體備課制度。針對以往備課孤軍奮戰、備教分離等一些弊病，本學期加強集體備課的力度。要求各位教師端正態度，由年級組長組織，每周一次定時、定點地進行集體備課。并要求每次集體備課的各類資料上傳歸檔。在具體備課過程中，五年以內的年青教師要求備詳案，骨干教師備課注重課后反思，其他教師備課能夠突出教學實效。
2、切實規范校本研修，提高校本研修質量。通過以“一個主題、四個階段、一個系列”為主要形式的校本研修活動，全體教師參與學習思辨、實踐體驗、研討提升、反思總結的全過程，完成《新課程教學設計與案例評析》課程的實踐探究的培訓要求。
3、開展聽課評課活動。教研組要發揮教學主陣地的優勢，配合教導處開展好隨堂聽課活動。課后要加強教學指導，指出不足，提出改正意見，總結優秀教師的經驗并加以推廣，幫助年青教師提高上課技巧與課堂效率。各教研組認真開設組內公開課，同組老師要認真進行聽課與評課等工作。
4、有序抽查學生作業。學生作業布置要做到質重于量，少布置重復型作業，多布置提高型作業。為了解作業布置情況及書面完成情況，有序抽查各教學班的學生作業。做到有記錄，有反饋，以督促學生認真完成各科作業。任課教師要重視培養學生良好的作業習慣，做到批改及時、認真、正確，反饋糾錯及時顯效。提倡面批，提倡分層練習，提倡布置多種形式的作業。對不認真、不及時批閱作業的老師和布置過重作業的老師，教導處要及時找他們談話，使其改正。
5、認真分析考試情況。期中、期末考試后，教導處要組織好各任課老師、備課組長、教研組長、班主任、年級組長等從各個層面和角度進行分析、研究，找出教育教學工作中的優勢和不足之處，認真反思，填寫考試情況分析表，分析要詳盡全面，既要包括教師教的情況，也要包括學生學的情況。在這基礎上教導處要綜合分析，及時反饋。對問題較為突出的學科和任課老師，要協同教研組、年級組幫助這些教師改進教學方法，優化教學過程，提高教學質量。
6、做好階段測試工作。除期中、期末考試外，教導外將不定期組織兩次階段測試。由各備課組教師輪流出試卷，提高教師試卷命題能力，采用年級組交叉的方式進行閱卷。教師要把測試后的講評作為過程激勵與補償教學的重要手段，發現問題及時采取補救措施，要把每次講評作為學生發展的新起點。
7、做好幫差拔尖工作。按照“面對有差異的學生，實施有差異的教育，獲得有差異的發展”的教育思路，實行分層輔導，全面提高教學質量。對學困生運用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的方法，使他們逐漸取得進步，提高合格率；同時加大對優等生的輔導力度，努力創造條件讓優秀生發展得更快，提高學科教學的質量。
8、組織好市抽測工作。本學期市教研室對各類學科的抽測力度大，主要有：一、二年級的口算、筆算抽測（一年級每分鐘12題為合格，二年級每分鐘9題為合格）；三年級語文期末抽測；四年級數學期末抽測；五年級英語期末抽測；六年級畢業考。教導處做好輔導、組織工作，各任課老師統一認識，提升教學質量。
9、健全班主任考核制度。進一步完善班主任考核制度，并在工作中積極貫徹，提高制度建設水平，提高教育教學管理效能。
（三）開展校本研修，提高教研質量，爭創先進教研組。
1、加大教研活動力度。各教研組要在計劃中把本學期專題教研的活動時間、地點、專題內容、主講人詳細列出并切實貫徹落實。任課教師要加大課堂教學改革的力度；探索與新課標相適應的教學方法。各教研組要改革、創新教研活動形式，加強集體備課，加強個案研究，提高教師上課實效；強化個人反思，多研討、多積累成功經驗。
2、加強對備課組的管理。強化備課組工作，切實提高活動質量，保證活動日常化、專題化。各備課組要擬訂學期活動計劃，統一課程進度，根據本學科特點積極探索教法和學法，并注重資料的積累。
3、積極組織各類競賽。組織校一二三年級口算過關、四五六年級數學小博士評比、一二三年級閱讀比賽、四五六年級語文知識積累比賽，提高學生的綜合素質。
（四）認真履行常規，服務于師生，促進學校發展
【關 鍵 詞】 價值觀念；團隊建設；實戰演練
至沙坪壩區實施“學本式卓越課堂”以來，全區各校“教師共同體”“學生共同體”“師生共同體”“校級共同體”“家校共同體”如雨后春筍般迅速組建起來，但在實際合作中，我們發現，一些老師還不能真正拋棄保守、自私、害怕別人學了自己經驗等一些陳舊的觀念，真心融入團隊合作中來，合作的效果可想而知。針對這些問題，我們做了很多努力。下面我們通過培訓學習、價值引領、組建共同體、團隊研究、共同體評價五個方面來論述。
一、培訓學習，轉變觀念
組織老師們共讀佐藤學的論著《靜悄悄的革命》和《學校的挑戰》，要求老師們撰寫讀書筆記，開展育英“童真杯”學習論壇活動，學習周邊鄰國進行教學改革的經驗，使老師們開闊眼界，轉變觀念和思想。我們還多次邀請重慶市龔春燕院長、進修學院院長龔熊飛到校講座，學校校長、主任也紛紛走上講臺，向老師們宣講合作的意義，通過一系列的培訓學習，使老師們充分認識到：學會合作是時代的必須要求，團隊協作能將個體優勢發揮到極致，并能很好地彌補各自的缺點。那些不斷強調個人能力，因為害怕失去便拒絕與他人分享的人，永遠戰勝不了團隊協作的智慧。老師們要牢記“一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠”。
二、建立合作共享的價值規范
一個好的團隊必須要有團隊成員共同認可的價值規范，經過學校的大力倡導，老師們的反復討論，“互幫互助、合作共研、學習成長”已經成為育英研究團隊的共同追求。
在老師們合作共研中，我們總是不斷引導大家做到：學會分享，善于分享，才能在成就他人的同時成就自己。教研共同體中所有的老師每天做著相同的事情，在教育教學中有共同的話題和不同的問題可以交流，每個人都能從自己或者他人的課堂中找到自己的一部分“影子”，因而這種“被需要”的價值感就會驅使他們更積極地投入到教研共同體中。因此，老師們在教研活動中分享研讀教材的心得、分享對學生學情的把控，分享課件多媒體資源，分享教育轉變差生的智慧策略、分享預習、復習的資源、分享班級活動的好的點子。一個班的家長到校上課，這個年級所有的學生一起分享，上學期五年級的老師們不放過一個家長進課堂的資源，學生們分享了12場家長課堂。校園的合作分享已蔚然成風。
三、組建研究團隊，潛心“校本研修”
1. 組建年級、年段、學科、跨年級、跨學科共同體。我們學校語文學科是以年級組，數學學科是以年段組，綜合學科是以學科組為單位組建的共同體，在語文、數學等大學科中還建立了跨年級的精英研究團隊，針對學科教師較少，教研能力較薄弱的綜合學科，課題組組織中層干部、骨干教師與其結對，形成跨學科的共同體，這些共同體的建立，在實踐研究中發揮了主力軍的作用。
2. 實施“青藍工程”，組建師徒“四商課堂”教學研修共同體，實現職初教師入格培養，青年教師升格培養，骨干教師風格培養的人才培養戰略。目前，我校師徒結對共有27對，其中，與入格教師結隊有10對，與青年教師結隊有12對，風格教師與專家結隊共有5隊。目前學校教師隊伍形成了校級骨干教師到區市級骨干教師，再到區域名師的良好的發展結構。
3. 組建校際共同體，加強輻射引領。作為“沙區學本式卓越課堂”第三小組的組長學校，認真履行領頭羊的職責，把教學經驗向成員學校輻射，實現共同發展。我校先后組織或承擔共同體及跨共同體研究活動。多次組織市區級骨干教師奔赴沙區回龍壩鎮小學、三橋小學送教。在沙區“學本式卓越課堂”賽課和綜合學科展評公開課等活動中，學校還利用班級多，骨干教師多的優勢，先后多次組織成員學校各學科的賽前磨課研討活動，較好地落實了共同體“真合作，互提攜，共成長”的宗旨。
四、在實戰演練中增強團隊的凝聚力、戰斗力
1. 培訓引路，破解疑難。針對老師們在教學中指導學生進行合作學習遇到的問題，我們首先邀請了沙坪壩區進修學院龔院長來校講座，幫助老師們理清了學生在小組合作中什么是假合作，什么是真合作，怎樣進行深度合作，如何提高小組合作的效益？龔院長的講座為老師們指點了迷津，接下來，學校校長、主任紛紛上陣，就老師們在課堂上遇到的難點問題，如怎樣有效指導學生進行“自學、互學、展學”，開展《導學精要的有效使用》等專題培訓，幫助老師們解決課堂教學中遇到的困惑。
2. 課例研究，榜樣示范。為了探索不同課型的教學策略，語文、數學、英語學科都讓骨干教師進行示范引領。大家抱著相互欣賞的態度，不直接評價老師教得怎么樣以及改進的建議，而是把關注點轉移到學生身上，陳述自己看到的事實，分享自己的學習收獲與思考，專家也針對老師們不解的困惑進行專業的幫扶，大家平等、愉悅的交流，研討氛圍空前濃厚。
3. 精英團隊，備戰展課。有了校本研修作為扎實的基礎，當我們學校的程k、孫明月老師被光榮抽選出來作為語數學科展課代表時，我們迅速組建了磨課精英團隊，大家分工合作，連續幾天挑燈夜戰，雙休日不休，我們團隊拼的是一種精神，一種追求卓越的境界。
每學期，學校都會評出“最美研究團隊”，校長基金現如今都是獎勵團隊的，得獎團隊每學期期末總結，年級組組長總會不約而同談到他們溫暖和諧、互幫互助、親如一家的年級組團隊，對年級組團隊的贊美之情溢于言表。
【參考文獻】
[1] 吳兆頤. 如何創建學習型團隊[M]. 北京：人民出版社，2004.
早上好！今天，我懷揣著一份激動、一份自信，走上了競聘的平臺，競聘學校的教學管理崗位。
本人年畢業于師范大學生物技術系本科，現正積極報考師范大學教育碩士學位。
學校里熟悉的伙伴都戲稱我為“流動大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來，我曾任教過數學、科學、生命科學、心理等多門學科，擔任過班主任、心理輔導教師、政工教導員、大隊輔導員等職務。無論處于哪個崗位，從事哪份工作，不求聞達于人，只求每天能盡職盡責的做些實實在在的事，用真情和愛心對待每一位同事。
自年參加工作以來，在學校領導的關心培養和教研員的悉心指導下，已逐步成長為一名具有師德水平，具有較為扎實的專業知識基礎和實踐能力的教育工作者。近三年來由于學校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區教育系統“青年崗位能手”稱號，榮獲“普陀杯”生物學科評優大賽二等獎，參與了《市生命科學課程標準解讀》內容的編寫工作，撰寫的論文也分獲全國、市級比賽二等獎。
初踏競聘平臺，我對教學管理有著如下初步的認識與思考：
我認為，教學管理工作是學校正常教學秩序的保證，是學校培養“勤于思考，敏于學習，勇于實踐，善于總結，樂于奉獻”的教育人才、優化課程改革，落實課堂教學的有效載體。因此管理者除了兼備一定專業知識和教育理論以外，還應具有與崗位相適應的組織能力，分解、解決問題的能力，決策、調控、自控能力及熟練的現代技術手段，能做到平等負責地落實每一項學校工作，協調各項活動，明確服務意識，以共同的目標團結人，以有效的管理激勵人，以自身的行動帶動人。
如果有幸加入學校教學管理的團隊，我將做以下兩點嘗試：
一、重視學習適應角色
1、立足本位，豐富教管學識
如果我能有幸踏上教學管理的崗位，我將樹立以人為本，以教師和學生的共同發展為本的理念，向骨干教師學習專業理論，向部門領導學習管理經驗，進一步提高自身的教育理論水平、業務素質和教學管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導主任的助手，深入了解每一位教師的優點和長處，發揮團隊的最大合力。
2、著眼群體，促進自我發展
新課改下的教師需要新的觀念、新的教學理念、新的教育理論來武裝自己，因此倡導自我發展，讓教師做好終身學習的主人是教學管理中不可忽視的一項常規工作。教師自我發展的秘訣之一就是提高教師理論素養,普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實踐；教師自我發展的秘訣之二是熟讀善用《課程標準》和《課程標準解讀》，前者通過對于學科總體目標和具體目標的規劃，體現了學科課程的價值追求和課程理念。后者通過細致入微、淺顯易懂的語言描述，將原本晦澀難懂的學術語言和學科目標以形象、具體的方式加以表達，更有利于教師對于課堂教學的把握；教師自我發展的秘訣之三則是力爭在上好每一堂“家常課”的過程中加強自我反思、學習和改進。在課堂教學“實戰”中，每一位教師都能從中積累豐富的教學經驗，生成在書本上無法找到的教學智慧，這些東西都是教師專業發展、教學能力提升的關鍵性因素，都需要教師個體細細體驗、默默領會的，是別人難以教會的，屬于教師個體性知識、實踐性知識的范疇。
二、重視創新發展特色
1、以創新推進成效關注有效教學
通過理論層面的學習，讓教師逐步認識到提高常態課的有效性，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。
課堂是教師專業成長最重要的陣地，教師必須“在教學中學會教學”，因此化理念為行為，倡導“做中學”就顯得至關重要了。通過教研組集中培訓（主要是明確前段或他人的研究成果，如調動“教苑報”的潛在優勢）——有針對性的集體備課——個人的課堂實踐——基于跟蹤調研下的小范圍互動探討與改進——公開示范課（或改變評價方式，嘗試多元化的評價體系），在個體與團隊的互動中提升教師有效教學和因材施教的能力，改變教師以主觀臆斷為主的傳統教學方式，促進教師專業化發展。
網絡媒體的作用亦不可忽視，既能豐富教學手段、活躍課堂氛圍、增強教學實效性，又可提高教師有效應用信息的能力與增強教師獲得有效專業支持的機會。面對“家校互動”平臺的潛在優勢，組織有能力的教師制作個人教學網頁，展示自己的科研成果，獲取他人的評價和建議，增進與學生、家長、教師的溝通與交流。
2、以創新引領變革促進校本研修
校本研修無疑是學校教學管理中最有效的一個方法。通過教師群體圍繞課堂教學不斷改進實踐與探索，將來源于常態工作中的研修深深扎根于課堂教學主戰場中。
就我校基于“自我反思、同伴互助和專業引領”的校本研修模式而言，雖然“合作伙伴”的研修模式使我們受益匪淺，但可以看到第一輪的合作伙伴并未覆蓋到全體教師，因此在第二輪的“合作伙伴”項目申報上，老師們更多地把眼光投向到以備課組、教研組為單位的集體申報項目上，以期達到教學研究的最大合力。所以我認為我校的校本研修更應該傾向同伴互助，因為同伴之間的互助，對于教學管理而言，是最為實用的方法，它不拘形式，又能兼顧教師本身的自尊心及自信心，重要的是激發教師的研究積極性，張揚和發揮教師的主體意識，建立在此基礎上的“專業引領”則會投射出更奪目的光芒。
與此同時，我們還可以進一步深化與兄弟學校的教育教學交流活動，用心做好每一次教研，精心策劃、全員參與、全程管理，提升自己努力成為優質教育“點”的同時盡可能發揮“鏈”的輻射作用。
