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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融會計學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
彭韶兵，經濟學博士，博士生導師，西南財經大學會計學院院長，兼任中國會計學會理事、中國會計學會教育分會常務理事、中國會計學會財務成本研究會常務理事、中國注冊會計師協會教育培訓委員會委員、財政部企業內控標準委員會咨詢專家、中國金融會計學會常務理事。
彭韶兵教授1984年畢業于湖南財經學院工業經濟系工業會計專業本科，獲經濟學學士學位；1987年畢業于西南財經大學會計學院會計學方向碩士研究生，獲經濟學碩士學位；1994年破格晉升為副教授；1996年師從我國著名財務學家郭復初教授，攻讀財務方向博士研究生，2001年取得經濟學博士學位；2001年晉升為教授。
彭韶兵教授1987年起任教于西南財經大學會計學院，長期奮斗在財務與會計教學和人才培養工作的第一線。他的教學層次包括本科、碩士研究生、MPAcc、MBA、博士研究生。他主編、參編《管理會計》、《財務管理》等教材9項，擔任教育部“十一五”規劃《財務管理》教材主編，其編著的《會計學》教材獲教育部2002年優秀教材二等獎。
彭韶兵教授潛心研究，治學嚴謹，有扎實的會計理論基礎，突出的財務研究方向，豐厚的科學研究成果。他長期致力于會計理論與會計準則、資本市場與公司財務領域的科學研究，主要研究領域包括資本市場財務與會計、國有資產管理與財務、財務與會計基本理論。彭韶兵教授發表學術論文80余篇，出版學術專著4部，主持國家級及省部級科研課題9項，并分獲省部級、學會等優秀科研成果獎20余項。
他編著的《財務風險機理與控制分析》是國內第一本研究風險機理、財務風險控制理論與方法體系的專著，系統研究了市場經濟條件下公司財務風險形成、分類、度量和控制等一系列基本理論與實踐問題。彭韶兵教授提出了財務風險管理的基本理論與方法體系，包括風險和風險價值概念、風險管理假設、風險與報酬均衡方式、風險度量模式、風險控制思想等基本構成要素，在財務風險基礎性理論和風險度量的應用性理論上有突破和創新，填補了財務風險管理基礎理論研究的空白，具有重大的學術價值。彭韶兵教授將產生財務風險的“不確定性”劃分為主觀不確定性和客觀不確定性，指出財務風險主要源于主觀不確定性，不僅符合財務風險與財務決策的必然聯系，而且為發揮人的主觀能動性進行財務風險管理提供了科學依據；提出經營者進行財務風險管理所創造價值的大小取決于個別主觀不確定性程度低于社會平均主觀不確定性程度高低，這不僅是對馬克思勞動價值理論的創造性應用，而且為知識創造價值提供了定量分析依據；從馬克思資本運動總公式出發，提出了財務風險可按資本運動階段分類和資本運動環節存在形態分類的觀點，為財務風險管理體系建設提供了科學依據；在財務風險度量方面，提出了用后悔值指標作為財務風險評估指標，以風險調整價值作為風險評價指標，用風險匹配系數作為風險控制指標的新思路，對財務風險計量與控制理論有重要發展，對財務風險管理實踐有重要應用價值；提出期權理財的財務風險控制思想，歸納出“保留權利、分離義務”的財務風險控制基本原則，總結出“等值理財恒等式”，這對財務風險控制的實際操作具有重要應用價值。
彭韶兵教授于2002年擔任西南財經大學會計學院副院長，2004年起擔任西南財經大學會計學院院長。作為學院院長和學科帶頭人，他全力投身于學院的學科建設、教學科研、人才培養的組織和管理工作，帶領全院師生提升學科水平，實現寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的人才培養目標。在他任職期間，西南財經大學會計學院取得了會計學國家級重點學科、全國首批會計專業碩士（MPAcc）培養資格、全國本科教學水平評估優秀、全國CPA專業評估優秀等教學成果。其中，“財務管理”本科專業和“會計學”本科專業分別批準為“四川省高等學校本科人才培養建設基地”。近年來他著手抓高校專業教育建設質量，持續推進學院的教學改革，積極投身于國家級教學質量工程建設。西南財經大學會計學院先后獲得了《財務管理》國家級精品課程、國家級優秀教學成果獎、《財務管理》國家級教學團隊、《財務管理》國家級特色專業等4項國家級獎勵和國家級教學質量工程項目。
關鍵詞：經濟與金融專業；課程體系
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經濟的發展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業對高學歷人才的需求增加。金融的發展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養高素質的金融人才。在行業人才需求和學科融合發展的背景下，經濟與金融本科專業的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業。經濟與金融專業的建設還處在初步發展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業建設的基礎，也是專業人才培養的核心。經濟與金融專業課程體系的構建是經濟與金融專業發展中首要解決的問題。
一、我國經濟與金融專業發展歷程
2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業學生，這標志著我國經濟與金融專業建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業的代碼為020120S（S表示少數高校試點目錄外專業），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業第一屆學生畢業。據統計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業。與此同時，教育部對經濟與金融學專業在本科專業目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業的學生培養應偏重于應用型更強的金融學。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業，各高校正處于經濟與金融專業建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業的課程體系。
二、清華大學經濟與金融專業課程體系的設置
清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的設置與發展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業的培養方案對探索我國經濟與金融專業課程體系的建設具有重要的參考價值。
清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養目標上，清華大學經濟與金融專業培養“系統掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養方案中，采用“通識教育與個性發展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據個人興趣選擇專業。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業均需修讀。第三學年，學生根據個人興趣選擇專業，進入專業課程學習階段。經濟與金融專業的專業課由專業基礎課、專業必修課和專業選修課構成。專業基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數理統計、金融學原理、信息管理導論；專業必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數據庫、計量經濟學（2）、發展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業、甚至其他學院的課程中選修。
2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業的本科培養總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環節15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業相關課程6分，其中專業相關課程又可以分為專業基礎課（1分），專業必修課（23學分），專業選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業課程的均衡，專業基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業學生通識教育與專業教育并重的培養原則。
總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業在課程體系設置上，體現出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發展的培養理念。在專業課程設置上，也充分體現了這一點，專業基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的建設和課程體系開發上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業，設置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經濟與金融專業課程體系設置
（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）
曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯合開設經濟與金融專業，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據個人興趣選擇專業方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業課程設置來看，在突出培養學生國際化的商業思維和視角下，該專業更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養。
（二）布里斯托大學（University of Bristol）
布里斯托大學的經濟與金融學專業培養期為三年。該校經濟與金融學專業的培養注重數理統計分析在經濟和金融學中的運用。該專業要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養學生運用數理統計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。
（三）南安普頓大學（University of Southampton）
南安普頓大學經濟與金融學專業注重培養學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數學、經濟統計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）
蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業估值、管理經濟學、商業和國際宏觀經濟學、經濟數學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統、金融會計原理、商業決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業課程包括企業融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數理經濟學、計量經濟學、工業組織學、發展經濟學、國際經濟學、國際商業學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業人才的培養以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數學和定量分析方法的訓練。
國外開設經濟與金融專業的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經濟與金融專業課程體系的構建
當前我國高校的經濟與金融專業還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業培養的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養目標出發，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業課程體系設置經驗，在通識教育與專業教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業的課程體系。
“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業基礎，培養學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發展的源泉。因此，培養經濟與金融專業的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。
“金融為核”是指在專業課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現實金融問題的能力。經濟與金融專業從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據教育部規定的金融學專業核心課程設置金融類課程作為專業核心課。
“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數學工具來解決經濟與金融問題。現代經濟學和金融學的發展，越來越注重數學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發現規律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數學為基礎。因此，在課程設置時，要根據學生的數學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。
在通識教育與專業教育相結合的原則下，依據“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業課程模塊和專業方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數學、英語、體育等課程。專業課程模塊是培養學生專業理論知識和能力的課程，由專業基礎課、專業核心課和專業技能課組成。專業基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數學、金融數學、商業銀行實務、投資理財實務等。商業，專業方向課程是根據學生興趣和結合社會需求，來細分的專業方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據不同專業方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業競爭力，為學生就業做好準備。
參考文獻：
[1]教育部.普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表，2012.
[2]清華大學經濟管理學院.清華大學經濟管理學院2011屆畢業生就業報告[D]，2011.
[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，附件：2012年度經教育部備案的普通高等學校本科專業名單.2013.
[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養方案.2007.
Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
關鍵詞:獨立學院;會計學專業定位;人才培養模式
一、引言
隨著我國高等教育事業的不斷發展,獨立學院現已成為我國高等教育事業不可或缺的重要組成部分。獨立學院在規范辦學條件下,為國家培養大量合格建設者的同時,也在為如何辦出自己的專業特色進行著積極的探索。作為新機制、新模式的獨立學院首先在專業設置上要找準切入點,要完全以市場為導向,把有限的人力、物力、財力集中在那些專業技術性強、市場需求大的專業上。大部分獨立學院都將市場需求看好的會計學專業鎖定其中。誠然,好的專業是學院生存和發展的基礎,同時好的專業如果沒有準確的專業定位其畢業生也同樣缺乏市場競爭力進而影響學院的生存發展。
二、會計學專業的專業定位
獨立學院會計學專業培養目標的確定難點不僅僅在于理論的取舍和實踐的創新,而且在于學科的系統性和職業的導向性,在于如何將目標具體化。因為這類人才主要在會計工作的第一線,直接將市場經濟條件下企業紛復繁雜的經濟業務通過會計人員的職業判斷,轉化為真實的、有用的、合法的會計信息。因而,會計的職業判斷既需要會計理論的支持,如《會計法》《企業會計準則》《財務管理學》、《管理會計學》《審計學》等;又需要各項經濟法規的支持,如關于會計主體性質的《企業法》《公司法》,關于會計主體與國家間關系的《稅法》《價格法》,關于會計主體間關系的《票據法》《證券法》《合同法》,關于會計主體與其他相關利益人之間關系的《勞動法》《消費者權益保護法》等,同時還需將上述職業判斷的結果轉化為對內、對外會計信息的能力,而不是僅僅局限在理論層面。也就是說我們應該將培養目標定位于融會計理論與會計技能于一體且“上手快、后勁足”的“會計師”型。然而,目前大多數獨立學院對學生質量的評價方法主要是以期末閉卷考試成績為主,其特點是“重理論、輕實務”;“重期末、輕平時”;“重記憶、輕理解”。教育理念雖然從“教學計劃”轉變為所謂的“人才培養方案”,但在制訂人才培養方案時卻忽視了用人單位的意見和會計專業團體在會計專業質量評價中的作用。因此,按照該培養方案培養出的畢業生,“上不著天,下不著地”,這里所說的“上”是指高層次的人才,但我們所謂的“高層次”人才,也并不高。下是指那些在基層工作的“熟練工”,也沒有達到企業的要求,而是眼高手低、動手能力較差。其結果導致高不成低不就(2008劉永澤、池國華)。關于我國獨立學院人才培養方案的解讀有如下幾種觀點:有些學者從課程體系,課程內容與教學形式,教學手段,教材建設,教學條件,師資隊伍等方面入手,設計“應用+技能+素質”型人才培養模式的(張晨民、高靜穎,2006);有些學者提出走主要培養服務于企業的應用型、實用型和技能型人才,或“訂單式”人才的人才培養模式的(伍自強、吳海云、魏先林,2006)。因此,筆者認為獨立學院會計學專業的定位應當描述為:介于學科性(或研究型)和職業技術型(或技能型)的目標之間,說白了獨立學院既不是“二本”的復制品,更不是中專技校的升級版,是介于“二本”和“二專”之間,即:培養德智體全面發展,具備會計學、審計學、公司理財、企業管理、經濟和法律等方面的知識和能力,能在各類企業、會計師事務所、評估機構金融證券機構及政府、行政事業單位從事會計實務工作的復合型、實用型專門人才。應該說定位于學科型和職業技術型之間,重點突出“應用型”是符合社會分工和發展的需要,符合“三本”的自身特點(即與“教育研究型”“教學型”大學的區別),也是我國目前就業市場、高等教育和經濟社會發展賦予獨立學院的光榮使命。
三、會計學專業的培養模式
當然正確確定獨立學院人才培養的目標,是獨立學院人才培養的基礎,但是,必須找到能夠適合實現該目標的人才培養途徑,才能進一步發揮其專業特色的優勢,培養出符合市場需求的具有競爭力的高素質人才。實現上述目標,筆者以為可突出以下幾個環節:
1.重實踐、精專業。實踐性教學與理論教學是相輔相成的,具有同等重要的地位。它對于配合理論性教學,培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力,特別是實際操作技能具有十分重要的意義。獨立學院“應用型”人才的培養目標決定了獨立學院的人才培養方案,不僅要掌握扎實的基本理論和基礎知識,更重要的是具有較強的實踐能力。應本著以應用課程為主的原則,壓縮一些理論性強、難度大、深度高的課程,如:《會計前沿理論》《國際會計》《比較會計》等,適當增加會計案例的教學內容,如:《審計案例》《財務管理案例》等。在整個實踐能力培養的教學環節中,應分為校內實訓和校外實大環節,校內實訓在整個課程體系中,可設置課程實訓,即在每門專業課結束時進行(課程實訓以手工操作為主),為此應加大相關專業課程的課時量,如“二本”的《基礎會計學》為72學時,“三本”應增加到90學時(其中:講授72學時,實訓18學時),“二本”的《中級財務會計學》為90學時,“三本”應增加到144學時,且將學期課改為學年課,“二本”的《高級財務會計學》為54學時,“三本”應增加到72學時等;專業實訓,即圍繞整個會計專業進行(專業實訓應以手工操作和會計電算化相結合);綜合實訓,即搭建仿真平臺,針對特定的業務,每個學生模擬不同單位(如企業會計、金融部門、稅務部門等)、企業內部不同部門、不同崗位的工作人員,按具體業務的要求獨立完成相關業務。校內實訓通常采取在實驗室模擬進行,實訓設施的不足是我國高校的軟肋,所以獨立學院要充分利用好舉辦高校的現有資源,同時獨立學院的特點是高價優質,因此,獨立學院應抽出部分財力建設屬于自己的專業實驗室并配備專職實驗員(也可聘請校外退休的老會計師作兼職實驗員)。事實上通過以上各主要專業課程大課時量的磨合及動手能力的訓練,已經做到了精專業。校外實習即指大二學生的社會實踐和大四學生的畢業實習。獨立學院要充分利用自己的辦學優勢,依托社會,以共建、協議等形式建立相對穩定的實習基地,例如,獨立學院的主要投資方、大型企業、會計師事務所等。根據各實踐教學環節的要求,應精心編寫各環節《實訓教材》及《實訓指導》,合理制定各實踐環節的實施方案和具體的實施細則,并科學的安排實踐教學活動,做到實踐教學環節既符合培養目標的要求,又與社會需求和學生的實際情況相結合,會計實踐課程的的比例應當不低于課程總量的20%。打造一支能勝任培養應用型人才的雙師型師資隊伍,實施“走出去”“請進來”的戰略,堅持開門辦學,例如,《審計案例》課程可聘請會計師事務所注冊會計師主講,《財務管理案例》課程可聘請大型企業的財務主管主講,《會計模擬實習》課程可聘請校外退休的老會計師作兼職實驗員等。
事實上會計學專業廣義的實踐教學體系可包括:基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學和創新實踐教學四個模塊。基礎實踐教學模塊主要培養學生珠算、計算機、英語、普通話等基本技能。專業實踐教學模塊主要培養學生專業實踐技能,其內容包括:課程模擬實訓,即跟隨各門課進行,如《基礎會計學》《中級財務會計》等,每門課程均應安排模擬實訓課時;專題實踐教學,即為《財務案例》《審計案例》等;綜合模擬實訓,分為手工操作實訓、會計電算化操作實訓等。綜合實踐教學模塊主要培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力,其內容包括:畢業論文、畢業實習、社會實踐等。創新實踐教學模塊主要培養學生創新意識和創新能力,其內容包括:科研訓練、學科競賽、大學生創新課題等。
2.寬基礎、廣視野。我們深刻的意識到會計專業的學生不能就會計論會計,一定意義上說沒有廣度就沒有深度,“廣”是“深” 的基礎,如果用金字塔的形狀來比喻,就是沒有廣度就沒有高度,廣度是高度的基礎,即立足專業,超越專業。因此,學院低年級學生基礎教育主要體現一個“寬”字,力求寬而牢,通過基礎課學習要讓學生知識面寬,基本知識扎實;高年級學生專業課教育主要體現一個“廣”字,使學生具有寬闊的專業眼界。為此,首先應拓寬學科基礎課及專業課領域,如增加《國際貿易學》《金融學》《證券投資學》《人力資源會計》《環境成本概論》《稅務會計》《管理信息系統》等課程;其次應加大文化基礎課及學科基礎課的課時量,如《大學英語》《微積分》《線性代數》《概率論與數理統計》《計量經濟學》《微觀經濟學》《宏觀經濟學》等普遍在“教育研究型”“教學型”大學的基礎上增加18學時。
3.厚人文、高素質。應該說綜合素質是創新能力之源,專業人才的培養對素質的要求是全面的,人文素質是各類專業人才素質的基礎,人的全面發展必須以人文素質的提高為前提。所謂人文素質是一個人的內在品德、學識修養和外在精神氣質的綜合表現,人文素質的提高有助于引導人們去思考人生的目的、意義和價值,陶冶人的情操,豐富人的精神生活,提高人的思想境界。一個人無論從事哪一方面的工作,人文素質越高,思路就越開闊,思維就越活躍,悟性能力就越強,從而創新能力也就越強。換言之,正是由于人文素質的提高,自然而然的顯現出一種“會當凌絕頂,一覽眾山小”的恢弘氣派。如,20世紀最為輝煌的科學大師愛因斯坦,不僅是一位偉大的物理學家,而且精通音樂,他曾說過:“這個世界可以由音樂的音符組成,也可以由數學公式組成。”“物理學給我知識,藝術給我想象力。知識總是有限的,而想象力是無限的,它可以概括世界的一切。”這是因為,想象力可以超越時空的局限。做到“思接千載,視通萬里”。它通過對已有的認識進行延伸、擴展,產生新的智慧的火花,因而最具創造性的思想家,往往同時也是最富有想象力的幻想家。我國當代杰出的科學家錢學森也擅長音樂,率先在我國學術界倡導開展跨學科的綜合性學術研究和新學科的原創性研究,并取得了一定成果。錢學森也曾說過:“科學家不是工匠,科學家的知識結構中應的藝術,因為科學中有美學。”可見,人文素質對其科學成就的取得發揮了重要的作用。因此,可在獨立學院的會計學專業開設了《音樂欣賞》《美學概論》《中國古典文學賞析》《中國古詩詞賞析》等有利于提高人文素質的課程。
4.廣渠道、多證書。作為“三本”的獨立學院的出路在于必須從我國高等教育大眾化的格局和學院的自身條件出發,充分考慮市場需求和學生特點,在培養層次方面進行創新,做到因材施教,分類培養,多證書在手,廣渠道出口。本文的獨立學院是特指按照教育部《關于規范并加強普通高校以新機制的模式試辦獨立學院管理的若干意見》,由國有高校作為舉辦方且經教育部予以確認的并規范辦學的獨立學院。因此,獨立學院的招生分數線通常在“二本”分數線下20分左右,應該說對于高考來講10-20分的差別并不能代表學生的智力水平,然而部分學生正是因為這10至20分的《數學》和《英語》差別給其考研等帶來一定的障礙,學院應高度重視《高等數學》和《英語》的“教與學”,并力爭免費為學生提供考研的課外輔導,確保優秀畢業生順利考入研究生;部分學生由于《數學》、《英語》基礎較差,學院可免費為學生提供《申論》《行政職業能力測驗》等公務員考試的課外輔導,爭取使部分畢業生考上公務員;對于少量專業課成績優秀的學生,院方可集中進行為期1個月左右的強化培訓,指導這部分學生報考注冊會計師;此外,學生在大三時由院方統一聯系當地財政部門,經過考試取得《會計從業資格證書》,通過勞動部門取得《理財規劃師》證書等,通過行業管理協會取得《ISO9000》等證書。這樣畢業生在畢業時就可以同時拿到“畢業證書”“學士學位證書”“計算機等級證書”“珠算等級證書”“外語等級證書”“會計從業資格證書”等多種證書,為大部分畢業生順利就業提供基本保證。
三、結束語
綜上所述,獨立學院會計學專業的培養特色可以概括為:強化實踐訓練,嚴管課堂教學,免費考證輔導,豐富課余文化,提高綜合素質。當然,獨立學院這一新生事物,由于起步較晚尚處在成長階段,在會計學專業定位、培養模式等諸多面尚處在摸索過程中。我們深信,在新的辦學機制和新的辦學模式運作下獨立學院的會計專業經過不斷的探索與實踐,一定會辦出自己的特色和優勢,培養出具有強勁市場競爭力的應用型、復合型會計人才,在新的機遇和挑戰面前,只要我們本著以學生為本,以質量求生存的理念,我們的道路一定會愈走愈寬。
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學校在既定的人才培養目標指導下，重視課程體系建設，本著“加強通識教育、夯實學科基礎、凝練專業主干、靈活專業方向、提升實踐創新”的原則，設置了通識教育與專業培養相貫通、科學教育與人文素養相融合、理論傳授與實踐能力相銜接的課程體系。在“平臺+模塊”培養模式的總體要求下，構建了四大課程平臺:公共課程、大類課程、專業主干課程、實踐教學課程等平臺;兩大課程模塊:專業方向課程模塊和素質教育選修課程模塊，具體學分分配見表1。學校目前蒙漢雙語授課專業有經濟、管理、法學三大類，具體學分分配見表2。科學的課程體系設置有助于學生優良思想品質、人文素養、生態文明與健康人格的培育，有利于具有創新、創業精神的應用型高素質專門人才和拔尖創新人才的培養。
二、本科教學建設實踐
(一)專業建設學校切實加強專業建設，提升改造傳統專業，扶持做強優勢專業，保護鞏固基礎專業，穩步發展新興專業，經過持續努力，我校的學科和專業體系建設取得了長足的進步。截至2011年底，我校有財政學、會計學、統計學、政治經濟學、企業管理學5個學科被評為自治區重點學科，金融學、旅游管理2個學科被評為自治區重點培育學科，獲準建設會計學、財政學、金融學3個國家級特色專業，經濟學、財政學、統計學、會計學、金融學、國際經濟與貿易、市場營銷、旅游管理等16個自治區級品牌專業。
(二)課程建設為適應社會需求與教學要求，我校在課程建設中，結合人才培養方案修訂，進一步優化整合課程結構，突出主干，刪除重復，加強綜合和學科交叉，引入學科發展新成果，使課程體系更為科學。2011年，開課總量2500門左右，其中雙語(英漢雙語、蒙漢雙語)授課課程100門左右，課程資源上網達到100門左右，實踐教學課程68門。2011年，資產評估、經濟數學基礎(微積分)、民族政策與民族理論、財務會計(高職課程)等4門課程被評為自治區級精品課程。截至2011年底，學校有27門課程入選自治區級精品課程，72門入選校級精品課程，200門課程入選院(系)級重點建設課程，形成了院級、校級、自治區級三個層次精品(重點)課程建設格局。目前《會計學》、《金融學》、《政治經濟學》正在積極準備申報國家級精品課程。在課程改革方面我校也做了積極探索，計算機基礎教學課程采取“3+X”的模式，公共英語教學采用了分級教學，在素質教育選修課中增設了個性發展模塊。
(三)教材建設學校一貫重視以專業發展帶動教材內容更新，以教學改革促進教材體系優化。在“十一五”期間，學校共支持出版教材265部，其中蒙漢雙語教材10余部。引進了一批高水平外文原版教材，進一步豐富了網絡教學資源(包含系列多媒體課件、電子教案、儀器手冊、設計應用資料、設計應用方案、工具軟件、電子書在內的立體化教學資源建設)。全校2000多門課程中選用國家、部省、校級規劃教材約70%以上，選用近五年出版的新教材90%以上。對內容更新速度快的課程，自編教材講義200多部，確保了教學內容的先進性。還特別重視民族財經教材的編寫工作，如2011年，金融學院有5部教材獲得教育部蒙文統編教材計劃資助。
(四)實踐教學學校重視注重理論與實踐的教學融會貫通，通過加強實驗教學、實習實訓、畢業論文(設計)等環節的訓練，著力培養學生的實踐能力。為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實驗教學體系，構建由專業基礎實驗、專業綜合實驗、跨專業綜合實驗、創業創新實驗為一體的實驗教學體系，在不同的學習階段，有針對性地培養學生專業基本技能、業務處理能力、專業綜合能力和創新創業能力，形成應用型本科人才培養的實驗教學體系，使學生的基本技能、專業素養和個性化能力通過實驗教學得到培養。學校還重點建設了46門實驗課程，并進一步加強了畢業實習、畢業論文的管理，建立畢業論文的獎勵制度和“防抄襲系統”。為進一步推進民族班外語教學改革，提高民族班學生外語水平，初步建成了少數民族多語種資源庫、少數民族漢語、英語語言訓練中心。
(五)創新創業教育學校將創新創業教育融入整個教學過程中，一方面在課程體系中開設有創新創業的課程，使學生了解和掌握創新創業的有關系統知識。通過入學教育、大學生職業生涯規劃講座和相關專業課授課中的有關案例向學生傳授創新創業能力培養。另一方面多次聘請學校畢業成功人士進行講座，以他們工作和創業的親身經歷展示了工作和創業的艱辛和快樂，使學生受益匪淺。鼓勵學生參加學科競賽、科研訓練和各類創新創業活動，提升學生創新創業能力，具體事例如表3所示。
(六)師資隊伍建設學校近年來堅持把師資隊伍建設放在改革和發展的突出位置來抓。一方面出臺了諸如獎勵考研、高薪聘用等一系列培養、引進和穩定教師隊伍的政策措施;另一方面，按照“相對穩定、合理流動、專兼結合、資源共享”的原則與“不求所有，但求所用”的思路，柔性引進高學歷、高職稱教師，并積極探索更加科學的教師隊伍管理模式和機制，使師資隊伍的整體實力不斷加強。2011年，會計學、市場營銷學2個教學團隊被評為自治區級優秀教學團隊，2位教師被評為自治區級教學名師;1位教師被評為自治區級教壇新秀。2011年，學校還積極開展校內教學名師和優秀教學團隊的評選活動，組織第七屆青年教師課堂教學技能大賽，加強蒙漢雙語民族財經師資隊伍的培訓力度。
(七)國際合作教育學校不斷擴大對外交流與合作，目前已與美國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、日本、蒙古等國多所大學建立了學術交流和校際協作關系。為進一步加強與合作院校的交流，積極引進優質教育教學資源，拓寬辦學途徑，學校自2008年開始與澳大利亞陽光海岸大學簽訂了合作辦學協議，招收工商管理、市場營銷、旅游管理、電子商務及會計學等五個專業的本科中外合作辦學學生(見圖1)。
(八)校園文化建設在悠久辦學歷史和豐厚的校園文化積淀基礎上，學校緊密結合當前形勢，營造健康向上的校園文化氛圍，提升學生的道德情操、文化藝術及學術修養。1．大學生讀書活動積極貫徹執行《內蒙古財經學院大學生人文素質教育實施方案》以及相關配套文件精神，推進大學生人文素質教育工程，開展素質教育工程和大學生讀書活動，實行素質拓展認證制度，提升我校大學生素質教育工作整體水平。學校制定了《大學生素質教育實施方案》，將讀書活動列入學生必修學分，并設立專項資金。按照方案要求，從2008級學生起，向學生推薦100部經典著作，開展大學生讀書活動，并將讀書活動納入學分制管理，且為必修學分。學生必須完成規定數量的精選書目，精讀書目要撰寫讀書報告，由指定教師進行批閱，成績全部合格者，取得2個學分。2．民族文化教育開展熱愛內蒙古的宣傳教育活動，做好民族團結教育工作。舉辦了內蒙古財經學院第四屆“呼思樂”杯蒙語授課班學生基礎知識競賽，舉辦了內蒙古財經學院第二屆“草原雄鷹”搏克大賽，舉辦了第三屆“奧奇杯”蒙古族民歌大賽，舉辦了“天驕之聲，唱響校園”蒙古族長調走進大學系列音樂文化活動，這些活動的開展，大大激發了青年學生的愛國熱情，使廣大學生倍加珍惜并自覺維護民族團結。3．學生社團活動本著“學術類社團、體育類社團、文藝類社團、公益類社團”的思路，調整了學生社團布局結構和規模。目前學校共有學生社團42個，各社團能根據自身特點，開展符合自身特色的亮點活動。社團聯合會先后舉辦了“回憶四季放飛夢想”為主題的2011年畢業生歌會、社團聯合會第二屆體育節、內蒙古財經學院第六屆電影節、社團聯誼晚會等大型活動。萱原文學社舉辦的“學滿萱原文揚財院”文學知識競賽活動、星探天文社舉辦的“天宮一號”學術講座活動、颶風話劇團舉辦的“放飛青想，展現話劇魅力”主題匯報演出、愛心社的“愛心之旅”、馬頭琴協會的專場報告演出等活動都取得了成功。
三、本科教學改革實踐
(一)創新人才培養模式根據教育廳學分制改革會議精神以及《內蒙古財經學院教育教學“十二五”發展規劃綱要》的要求，結合我校的實際情況，認真做好深化學分制管理改革工作。通過到區內、外兄弟院校調研，廣泛汲取學分制改革經驗，已形成《內蒙古財經學院深化學分制改革實施方案(草稿)》，成立學分制改革領導小組，明確各階段工作任務。為充分調動學生學習的自主性、積極性，不斷創新人才培養模式。改革原有的本科生專業分流辦法，在2010級本科學生中實施“2+6”人才培養模式;采取了“2+2”的國際合作培養模式;針對本科三批學生招生范圍僅限管理學學科門類現狀，制定《內蒙古財經學院全日制本科三批學生專業分流實施方案(暫行)》;在財政稅務學院推行“雙證”、“雙專業”培養模式試點工作。重新修訂雙學士學位管理條例，把雙學士學位教育與副修專業教育有機地結合起來。
(二)推進實踐教學改革學校現有1個國家級實驗室:經濟管理實驗實訓中心;4個自治區級實驗室:計算機實驗中心、計算機硬件實驗室、計算機網絡實驗室、會計實驗室;1個聯合實驗室:遙感與地理信息系統重點實驗室———內蒙古財經學院3S聯合實驗室;3個校級實驗室:語言訓練中心、民族語言訓練中心、職業學院教學實驗中心;1個資源庫:多語種經濟管理資源庫。此外，還有各學院實驗室如測量工程實驗室、規劃與地理信息系統、旅游管理實驗室、網絡模擬審判實訓室等等，還建設了大量實習基地、創新基地。學校特別重視“經濟管理實驗實訓中心”在實踐教學體系中的作用，2006年中心被評為自治區級實驗教學示范中心，2007年被教育部確定為國家級實驗教學示范中心建設單位，2011年成為中國高等教育學會高等財經教育分會實驗教學專業委員會理事單位。中心圍繞學校人才的培養目標，細致地分析了民族地區、地方性院校的生源特征和區域社會經濟生活對經濟管理類人才的需求特點，深入研究我校的人才培養模式和人才教育模式。樹立了以學生為本，以知識傳授、能力培養、素質提高協調發展為目標的實驗教學理念，明確了實驗教學建設和改革的思路，即搭建以計算機技術、網絡技術、現代通信技術為基礎的信息化實驗教學平臺，運用信息資源和軟件資源，進行開放式實驗教學，為學生提供經濟現象分析、業務過程仿真模擬的虛擬實驗環境。構建起了與社會需求相適應、理論教學與實踐教學相輔相成的教學體系。初步完成了與實驗教學目標協調一致的教學方法和教學手段的改革，并通過實驗教學平臺建設、實驗課程建設、實驗師資隊伍建設、實驗教學資源建設、實驗教學管理等保證實驗教學正常運行和實驗教學效果，達到應用型創新人才的培養目標。
(三)開展教育教學研究為推動教學管理改革的研究，積極采取課題立項、成果評獎、經費資助等措施，鼓勵教學管理人員結合實際，更新觀念，主動探索、研究教育教學以及管理規律，解決實際問題。2011年，共立項校級教育教學項目58項，其中重點項目13項;一般項目45項。在研1項國家社會科學基金“十一五”規劃教育學重點課題———《以教育技術促進學校教育創新研究》子課題。從多學科視角，結合實踐，逐步開展民族財經教育教學科研工作。目前，我校已有多項民族財經教育立項課題，有全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《西部地區民族財經高層次人才培養模式研究》、教育廳“十一五”教育科學規劃一般課題《少數民族財經類人才培養模式與經濟社會發展研究》，2011年學校又有10項校級民族教育課題立項。組織相關教師繼續申請教育部人文社科重點研究項目，從預科生培養、管理與教育教學現狀及存在的問題、民族班教育教學改革的難點、民族班和預科班基礎課程教學等方面進行相關研究。并加強與西部地區財經類兄弟院校的合作與交流，努力學習其民族財經人才培養的優秀經驗;加強對這些院校的實地調查，搜集整理相關資料，了解和掌握少數民族財經教育領域的前沿信息，針對民族財經教育教學的更多問題進行認真研究，使我校民族教育教學工作，在科學的理論指導下健康推進。
獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作,利用非國家財政性
經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校,是20 世紀90 年代末隨著我國高等教育規模擴展和教育體制改革出現的新事物。作為三本院校，獨立學院不同于普通高校和高職高專，獨立學院學生的整體素質和文化基礎，與普通高校的學生存在一定的差距，普通高校的教育更側重理論，傾向于培養“通才+ 專才”；高職高專則更側重實踐，培養的是應用型、技能型人才。那么作為中間階層的獨立學院來說，根據獨立學院的辦學層次、生源特點和社會對人才的需求,在以就業為導向的前提下，其人才培養模式定位在“應用+ 技能+ 素質”型上比較合適。“應用+ 技能+ 素質”型人才培養模式, 就是以培養學生實際應用能力、崗位技能和全面素質為主要特色。以此為人才培養的目標，也很好的將獨立學院與普通高校和高職高專進行了區分，為社會提供綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的高素質的應用型、技能型人才。
作為工商管理類各專業、經濟學類各專業9 門核心課程之一的會計學，已經成為獨立學院學校教學的重要內容。經濟越發展，會計越重要。作為“應用+ 技能+ 素質”型的管理與經濟類畢業生，必須懂得會計這門商業語言，只有這樣才能更順暢的進行相關專業的工作。部分獨立院校即使沒有會計學這門專業，也會安排會計老師給所有非會計專業學生講授會計學課程。會計學課程的強理論性與強應用性，讓非會計專業的學生意識到會計學課程重要性的同時，又對其望而卻步。對于會計學課程教學的研究，往往集中于會計學專業，而對于非會計學專業，尤其獨立學院來說，則沒有相關針對其進行的研究。本文從獨立學院特點出發，通過分析獨立學院非會計專業會計學的教學現狀，存在的問題，進而探討出適合獨立學院非會計專業會計學課程的教學體系。
2獨立學院非會計專業會計學教學現狀
現行大多數的獨立院校的前身是國有民辦二級學院。因而很多獨立學院仍然處于過渡期，無論從形式上還是實質上，都沒有完全達到獨立。因而，在教學上仍依附于高校主體。采用與高校主題相同的教材，教學進度，教案，課程考核；或者簡單以會計學專業的《基礎會計學》作為會計學課程的教材，采用會計學專業的授課方式方法進行課程的教授。這些現狀，揭示出了現行獨立學院非會計專業會計教學存在的如下問題：
2.1教學目標不明確。
獨立學院的人才培養目標定位于“專業型與應用型相協調的復合型”人才。人才培養目標決定教學目標。但由于長期以來對非會計專業會計學課程教學目的認識不清，教學中往往采用與會計學專業相同的教學體系，在會計學課程的講授上強調理論對于會計學其他相關課程的重要性，殊不知對于學生來說，他們對于會計的學習，很可能就僅限于會計學這一門課程。重理論，輕實踐的教學方法會讓學生在失去對著門課的興趣，同時也削弱了這門課對學生的重要性。或者針對獨立學校學生的特點，將會計學的理論以及賬務處理進行簡單的講授，只告訴學生如何看懂會計報表就行，而這樣的教學則會讓學生缺乏理論的知道，對于知識的掌握不夠扎實，自然會影響日后的應用。對于獨立學院的管理類與經濟類學生來說，應用型的特點不在于像會計學專業的學生一樣，能夠處理企業日常經濟業務，編制會計報表，提供會計信息，而是懂得會計，會使用會計信息，并且，結合自己的專業更好的為自己本職工作服務。
2.3教學內容不完善。
對于獨立學院非會計專業會計學教學內容設置上，一般分為兩種情況：一，將基礎會計學與中級財務會計相結合，以此作為會計學課程的教學內容，第一部分以基礎會計為主，介紹通用會計學的基礎理論和方法；第二部分以財務會計為主，介紹會計信息的產生和提供過程；第三部分以管理會計為主，介紹會計信息的分析和運用。這種情況下對于教材的選擇往往都會選擇普通高校的學習教材，這種教學內容的設置，雖然全面細致，但教學內容多，學生學習壓力大，對于獨立院校的學生來說，往往不能在一學期里把這些知識吸收消化，更會影響對知識的應用；第二種情況則會直接選擇以基礎會計學作為會計學課程的內容，強調學生掌握基本概念，但是，這些抽象的理論對于初學者來說，還是會具有一定的難度，更為重要的是無從使學生系統理解會計核算是一個有機整體，也無從使學生理解會計核算是一種經濟管理活動。如果前面內容講的過于仔細，則會出現虎頭蛇尾，對于賬務處理，甚至財務報表，往往都會一筆帶過。
2.3教學方法與手段過于單一。
相對于普通高校的學生，大部分獨立學院的學生的目標往往更加明確，更加強調知識的應用性。“我們學這門課有什么用，老師？”這是我經常遇到的問題。
因而，會計學的教學方法與手段就顯得尤為重要，但是，在現行的教學中，大多數的老師仍然是以講授為主，生硬的將會計理論，賬務處理方法，會計憑證，會計賬簿“講”給學生聽。會計學的強應用性沒有得到體現，學生對會計工作缺乏直觀了解。缺乏案例的插入，沒有和學生的相關專業相結合。再加上考核的方式主要以期末考試為主，而考試的試題也大多是死板的知識點。在這樣的情況下，非會計專業的學生往往會認為會計課不是專業課，心理上不重視，喪失對會計學課程的興趣，進而會造成學生的知識面狹窄，對知識的綜合運用能力不強，更談不上將會計知識靈活應用于工作當中。
3 獨立學院非會計專業會計學教學現狀的改進措施
3.1確定非會計專業會計學課程教學目標。
對于不同的專業來說，培養要求是不相同的。工商管理專業的學生要求具有分析和解決企業管理問題的基本能力；市場營銷專業的學生要求具有分析和解決營銷問題的基本能力；國際經濟與貿易專業的學生要求具有對國際經濟與貿易理論分析和實務操作的基本能力,了解當代國際經濟貿易的發展現狀,熟悉通行的國際貿易規則和慣例,以及中國對外貿易的政策法規；會計專業的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務問題的基本能力。因而，對于非會計專業來說，《會計學》這門課程應通過讓學生懂會計來達到為其專業服務的目的，非會計專業的畢業生在以后的工作中，往往不會是會計信息的“生產者”，而更多的情況下會是會計信息的“消費者”。因此培養學生理解和應用會計信息的能力遠比培養他們生產會計信息的能力重要。同時，由于獨立院校學生自學能力的不足以及對學習認識的不足，認為工作后就不用在學習了，沒有后續學習的意識，在實際的教學中要強調會計這門商業語言對于工作的重要性，同時要告訴學生會計的知識將會隨著經濟的日新月異而不斷發展變化。為了使自己始終保持較高的素質，應對現代激烈的競爭，必須具有終身學習的意識。授課老師也可以在講課的時候有意識的培養學生，讓他們能夠積極面對知識的更新換代，具有不斷學習相關會計新知識的能力。
3.2調整課程教學內容設置，選擇合適教材
針對具體的教學目標，非會計專業會計學課程教學內容上應當進行一系列的調整，不能變成簡單的基礎會計學和中級財務會計的結合，也不能僅僅將基礎會計學作為會計學課程的講授內容。在具體的教學目標下，會計學教學內容可以分成三個部分：（1）會計基礎理論，介紹會計的基本概念，會計科目、賬戶、借貸記賬法以及會計賬簿，會計憑證等知識；（2）會計業務核算。一般的教材都以工業企業為例來講資金的運動，會計的賬務處理，調整后的課程教學內容可以根據學生的相關專業，增加一些學科間相互結合的知識，比如說對于國際經濟與貿易專業，就可以在會計業務核算的內容里面適當增加金融會計的處理方式，讓學生看到學科間的相互聯系，也更好的將知識應用在以后的實踐當中；（3）財務報表使用與分析，這一內容在相當多的非會計專業會計學課程中沒有得到重視，調整后的教學內容設置應將這塊內容作為一個重點來講授，讓學生學會使用會計信息，對于不同的專業也可以有所側重，如工商管理的學生，應側重通過會計報表了解企業經營管理情況，對于市場營銷專業學生，應側重通過會計報表了解企業銷售狀況，如應收賬款，銷售收入的變化等。
教材是教學內容的主要體現，教材的編寫與使用非常重要。但是，目前沒有一本專門針對與獨立學院非會計專業的會計學教材，因而很多學校采用普通高校普遍使用的會計學教材，但是這種教材往往涵蓋的知識比較多，難度較大，理論性較強。以獨立學院學生的接受能力來說，不是太適合使用此類教材，這樣只會是學生對會計學產生反感情緒。對于另外一部分學校則會將基礎會計學作為教材，但這種教材就不能滿足學生對會計學知識的需要，不能教會學生如何使用會計信息。因此，相關院校的老師可以根據學院學生實際情況，編寫良好的教材，供學生使用。
3.3豐富教學方法與手段。
3.3.1強調會計知識的實用性，激發學生學習興趣。
對于獨立學院的學生來說，他們學習的目的性更為明確，希望學的知識能夠在實際中得到充分的應用。因此,老師在授課前，教師應對授課對象所學專業進行必要地了解，較好地把握會計信息在學習者將來從事的工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學生才能真正感覺到會計知識與他們所學專業的相關性，充分認識到本課程的重要性。教師在課堂上應注意把會計知識與學生的生活經驗相聯系，與社會實踐和熱點問題相聯系，讓學生感悟到會計問題的存在和學習會計知識的實用性，引起一種學習的需要。當學生對會計學習產生興趣后，學習的積極性、主動性和創造性就會提高，從而提高學習效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變為主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。
3.3.2增加多媒體手段輔助教學，增加案例教學的比重。
長期以來會計學教學停留在老師板書上，采用多媒體教學后，老師可以課前制作教學課件，在上課時將課件播放與板書相結合，對于重點知識在黑板上加以強調。但是，這樣的講授方式是會計這本應用型學科停留在平面上，學生不能有直觀的了解，所以，不妨在教學中播放電視錄像短片，會計電算化軟件等，比如在講會計憑證，會計賬簿時可以直接播放會計人員在日常工作中是如何編制這些憑證，如何登記入賬。這樣的話，學生能對知識有一個形象的了解，及增強其興趣，有加強其對知識的掌握。同時，增加案例教學的比重。會計案例教學是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，選用或自行設計能配合理論教學的相關案例，通過剖析會計案例，將理論知識應用于會計實踐活動中，提高學生發現、分析、解決實際問題的能力。選擇恰當的案例是案例教學的關鍵所在。在講授供應、生產、銷售各階段業務核算時，可以對每一部分設計一個小案例。在講授利潤形成與分配內容后，可以設計一個能反映完整核算過程的綜合案例。在報表分析講授完成后，可以結合學生相關專業，可選擇一個上市公司的會計報表，要求學生用學過的知識對該企業總體財務狀況進行分析評價，指出該企業存在的問題并提出相應的措施。也可選擇一些契合學生所學專業的綜合案例進行教學。
【關鍵詞】會計;本科教育;教育理念;培養目標;課程體系;教學方法
本科教育是高等教育的主體,在人才培養中起著基礎性的作用。在新的會計教育環境下,在科學的發展觀引領下,如何正確確立會計本科教育的理念,并以此為基礎進行會計本科教育的改革,對于促進我國會計本科教育的辦學水平,提高會計本科教育的質量,使所培養的會計本科人才適應國家經濟建設的需要,乃至進一步發展我國的會計教育事業、提高整個會計教育的人才培養水平均有舉足輕重的影響。
一、我國會計本科教育應確立的理念
理念是愿景及方向的指引原則。科學的教育理念能夠正確地反映教育的本質和時代的特征,明確教育的方向。會計本科教育理念決定著會計本科教育的培養目標、培養的模式、教學的課程體系與內容以及教學的方法與手段。明確教育的理念是進行我國會計本科教育改革的首要任務。根據我國會計本科教育的所處環境及其存在的問題,現階段我國會計本科教育應該確立五個方面的理念。
(一)素質教育理念
素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育理念,這里的素質包括思想素質、心理素質、文化素質與專業素質。我國會計本科教育在經濟全球化、知識經濟時代、信息技術發展、誠信危機與本科教育大眾化環境下,確立素質教育理念具有十分重要的意義。首先,會計的產品——會計信息直接影響著資本市場的健康發展以及整個社會的經濟利益分配,而會計信息系統是一個人造的信息系統,盡管這一系統的運行受到會計規范即會計準則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業道德成為了會計人員必須具備的素質,在當前誠信危機的市場經濟環境下,尤其需要強調會計人員的職業道德素質教育。其次,會計是一種特殊的職業,在提供會計信息的過程中需要與有關利益方進行溝通、質詢與解釋,對于出現的新的經濟業務需要進行思考、分析與推理,對于具有不確定性的經濟業務需要作出判斷等等,要求所培養的會計人才具有良好的心理素質、文化素質與專業素質。
(二)終身教育理念
終身教育理念認為,通過一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識。為此,需要通過一次本科教育獲得能夠學習的能力,從而通過不斷的自我學習獲得終身享用的知識。這一理念也就是我國古人所說的“授人以魚,僅供數餐之需;授人以漁,則可終身受用”。在當今信息技術發展迅速的知識經濟時代,新的問題在不斷出現,新的知識在不斷形成,任何人都不可能經過一次學習就掌握全部的專業知識與相關知識,更不可能掌握未來的知識。如果缺乏終身教育的理念,忽視學生學習方法的傳授,忽視學生能力的培養,單純地傳授知識,盡管學生在校期間給予了完整的專業知識,但學生跨出校門就會感到知識的局限,對環境的任何變化,都會感到不相適應。這些年來,我國企業會計核算規范從部門會計制度到與國際會計準則的接軌、協調、趨同與預期的等效,發生了巨大的變化,許多受過會計本科教育的會計人員感到知識的不夠用與不適應,原因在于缺乏終身教育的理念,在會計本科教育中重視了知識的傳授而忽視了能力的培養。美國會計教育改革委員會(AECC)在反思會計教育的有效性時,提出了“為日益拓展的會計職業界作準備”的會計教育目標,認為會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業時即已成為專業的會計工作者,而要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力。美國對會計教育的這種認識是正確的,也是值得借鑒的。顯然,終身教育理念是一種著眼于學生發展的教育觀,注重對學生能力的培養,強調學生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識,掌握繼續學習的技能,使學生能夠適應變化極快又趨復雜的社會經濟環境,不斷更新自己的知識。
(三)創造性教育理念
創造性教育是在創造性環境下,通過創造型教學方法培養出創造型學生的過程。創造性教育改變了傳統教育主要以教師為中心,采用教師向學生單向傳授書本知識的方法,注重培養學生的創造性思維與能力,通過教師與學生共同參與教學過程,把培養創新精神與創新能力貫穿于教學過程的始終。會計隨著社會經濟的發展而發展,面對不斷變化的會計環境,會計人員不僅需要具備終身學習的能力,而且需要具備創新的能力。具體表現在根據經濟業務的發展對會計核算工作進行變革與創新;根據外部環境的變化,改善、創新經營管理與內部控制等等。隨著經濟全球化,知識經濟、信息技術的發展,創新能力在會計人才能力結構中的地位越來越突出,創造性教育是培養學生創新能力的途徑之一。可以認為,繼承式教育屬于低層次的教育,創造性教育屬于高層次的教育,會計本科教育必須建立起創造性教育的理念。
(四)人本教育理念
人本教育認為教育就是發現人的價值,即人的應有地位、作用和尊嚴;教育就是發揮人的潛能,即每一個人都存在的與生俱來的潛能;教育就是發展人的個性,即每一個人都具有的獨特色彩的個性。人本教育從充分發揮學生學習的積極性、主動性出發,在教師與學生之間的互動過程中,突出學生的主體地位,把學生看成學習的主人,教師是激發學生學習的促進者、指導者,重視每一位學生的個性特征與認知、情感、興趣、動機以及潛能的發揮,使學生的學習充滿樂趣。人本教育理念在會計本科教育中同樣具有十分重要的意義。會計是一種在準則引導下依賴于會計職業判斷的一種職業,往往有多種可供選擇的會計方法與產生不同的會計信息,需要會計工作者具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。為此,在會計本科教育階段,就應該培養學生的主觀能動性,形成善于發現問題,勤于思考問題,敢于質疑問題以及能夠解決問題的習慣。
(五)國際化教育理念
在包括資本市場全球化、經貿活動全球化以及企業收購與兼并全球化在內的經濟全球化的環境下,作為國際通用商業語言的會計,其國際化趨勢日益顯現。會計規范的國際化,是經濟全球化的必然要求。從降低本國會計規范的制定成本、降低本國企業在國際資本市場上的籌資成本與交易成本、助推本國企業的跨國經營以及國際收購與兼并、提高本國企業的國際競爭力,以國際財務報告準則為代表的國際會計規范受到了世界上越來越多國家的關注與遵從。另一方面,我國加入WTO后,會計市場已超越國界,國外的會計師事務所已迅速占有我國注冊會計師業務的相當份額,但我國卻鮮有會計師事務所到國外進行會計執業。為此,我國的會計教育應該順應會計規范國際化與會計執業國際化的趨勢,按照會計國際化的要求來進行會計本科教育,加強其在國際范圍內從事會計執業的能力。
二、進行會計本科教育改革的思路
我國會計本科教育應以科學的發展觀為統領,根據教育的理念來實施改革。具體的思路是調整會計本科教育的培養目標,整合會計本科教學的課程體系與內容,創新會計本科的教學方法與手段。
(一)調整會計本科教育的培養目標
會計本科教育的培養目標決定著會計本科人才培養的模式,直接影響著會計本科教學的課程體系與內容以及教學的方法與手段,最終制約著會計本科教育的質量。會計本科教育的培養目標應該根據會計本科教育的理念來進行調整,具體可以分四個層次來確定。
1.從本科學生的培養層次明確會計本科學生培養的總體要求。這一作為本科學生培養的總體要求,應該在所有本科專業的培養目標之間是大致相同的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“德、智、體、美全面發展的、符合國家經濟建設需要的基礎性人才”。這里“基礎性人才”是試圖根據本科教育在我國高等教育中的基礎地位,將本科層次的培養目標與高職高專層次的培養目標、研究生層次的培養目標區別開來。2.從財經類本科學生的培養層次明確會計本科學生培養的要求。這一作為財經類本科學生的培養要求,應該在所有的財經類本科專業的培養目標之間是大致相同的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“具備經濟學、管理學、法學等方面的知識”。這一層次的目標要求表明著所有的財經類本科學生作為專業基礎應該具備經濟學、管理學與法學等方面的知識。
3.從會計本科學生的培養層次明確會計本科學生培養的要求。這一作為會計本科學生的培養要求,應該在不同高等學校的會計本科專業的培養目標之間是大致相同的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“具備會計職業的能力”。這一層次的目標要求意味著作為會計本科學生應該“為日益拓展的會計職業界作準備”,這一層次目標也可以被認為是會計本科學生在會計方面的“通才”教育。各高等學校會計本科學生的培養要求可以到這一層次不加拓展,也可以根據會計人才市場的需求以及本校的教學資源與特色作進一步的拓展,這樣就構成了下一個層次的培養要求。
4.從會計本科學生具體的方向培養層次明確會計本科學生培養的要求。這一層次的培養要求,應該在各高等學校會計本科專業的培養目標之間是有差異的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“擅長財務會計(或管理會計、審計、電算化會計、金融會計、物流會計等)”。提出這一層次目標是試圖構筑在會計本科學生在會計方面“通才”教育基礎上的某一會計領域的“專才”教育模式。根據這一層次的培養要求,會計本科專業方向可以按會計學的內容體系如財務會計、管理會計、審計來設置,也可以按會計的職業如注冊會計師、企業會計、非營利組織會計等來設置,還可以按行業如制造業會計、金融會計、物流會計等來設置。是否對會計本科專業設置專業方向,應視各校的具體情況來確定。實質上,我國目前為數不少的高等學校在會計本科專業中已經設置了具體的專業方向,說明了有必要提出會計本科教育培養目標這一層次的培養要求。
從目前我國會計教育的環境看,一些高等院校根據會計本科人才的需求情況與自己的教學資源設置會計專業方向進行這一層次人才的培養是可取的。首先,我國會計本科教育規模如此之大,有必要有差別地進行會計本科人才培養;其次,根據會計本科人才的需求進行某一會計領域人才培養,可以提高會計本科教育的效率;再次,根據各高等學校的教學資源尤其是優勢教學資源以及辦學特色有重點地進行某一會計領域人才培養,可以形成各高等學校會計專業的辦學特色;最后,從教育主體來看有利于實施人本教育,尊崇會計本科學生的個人發展。
(二)整合會計本科教學的課程體系與內容
會計本科教育的理念與培養目標是通過課程體系與內容以及教學方法與手段來實施的。根據上述所確立的會計本科教育理念與培養目標,需要對會計本科教學的課程體系與內容進行整合。
會計本科教學課程體系按培養目標層次要求的整合框架如圖1所示。
本科公共課程指高等學校應為所有本科專業開設的課程,主要滿足本科學生培養的總體要求,包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術與體育類課程、外語類課程、數理類課程、計算機計算及信息技術類課程。其中在人文社科類課程中應專門設置“倫理道德”與“科研方法”課,用于對本科學生的職業道德教育與科學研究能力培養;計算機計算及信息技術類課程中應專門設置“計算機應用原理”、“管理信息系統”課,用于對學生計算機操作與信息處理技能的培養。
財經類公共課程指高等學校應為所有財經類本科專業開設的課程,主要滿足財經類本科學生的培養要求,包括經濟學原理、管理學原理、統計學原理、會計學原理、財政學原理、稅收學原理、金融學原理、理財學原理等課程。
會計專業課程指高等學校應為會計本科專業開設的課程,主要滿足會計本科學生的培養要求,包括會計發展史、會計職業道德規范、財務會計、管理會計、成本會計、審計、國際會計、行業會計比較、財務報告分析、會計制度設計、會計理論、會計科研方法、會計信息系統等課程。
會計專業方向課程應根據具體的專業方向進行設置,主要滿足某一會計領域會計本科學生的培養要求,包括內部控制制度、政府及非營利組織會計、稅務會計、制造業會計、金融企業會計、農業會計、施工企業會計、基本建設單位會計、商品流通企業會計、物流企業會計、外幣折算會計、重組合并會計、法務會計、計算機會計、計算機審計、會計準則專論、審計準則專論、環境會計、人力資源會計、戰略成本管理等課程。具體實施中可以按會計專業方向在這些課程中進行選擇與整合而構成一定的課程模塊。
根據會計本科教育的理念,會計本科教學課程體系及其內容是應該相互交融與促進的,需要從會計知識掌握、會計科學研究能力培養、會計誠信品格塑造、會計職業判斷能力形成、現代信息技術應用技能培養來進行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學原理”課為起點,從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開;會計科學研究能力培養以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會計專業課程的“會計科研方法”課以及學年實習與學年論文、畢業實習與畢業論文為主線,并融合在有關會計專業課程與會計專業方向課程中來實施;會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業課程的“會計職業道德規范”課為主線,并融合在“會計學原理”以及各門會計專業課程與會計專業方向課程中來實施;會計職業判斷能力的形成則應從“會計學原理”課著手,融合在各門會計專業課程與會計專業方向課程中來實施;現代信息技術應用技能培養則以屬本科公共課程的“計算機應用原理”、“管理信息系統”課,屬會計專業課程的“會計信息系統”課為主線,融合在各門會計專業課程與會計專業方向課程中來實施。會計本科教學課程體系及其內容按會計知識掌握、會計科學研究能力培養、會計誠信品格塑造、會計職業判斷能力形成、現代信息技術應用技能培養整合的框架如圖2所示。
(三)創新會計本科的教學方法與手段
課程體系及其課程內容確定以后,如何通過有效的方法與手段來實施教學,是體現教育理念與培養目標的關鍵。
首先要創新會計本科教育的教學方法,形成多樣化的教學方法。通過不斷拓展會計教學的開放性、互動性、自主性,實現會計本科教學方法的創新與多樣性。具體的途徑可以有:改進案例教學方法,關注“會計事件”特別是證券市場上發生的“會計事件”,根據其來編寫案例,不僅具有典型意義,而且容易引起學生的討論興趣,通過組織與引導學生對案例進行分析,提高學生的專業綜合分析能力和職業判斷能力;實施團隊教學,通過一定的選題,由團隊協作分工,每一位參與的學生獨立承擔某一部分內容的思考,進行團隊研討,使每一位學生參與其中,相互啟發,共同提高;進行問題導入式教學,通過提出問題、分析問題、解決問題的思路進行會計專業知識講解,培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力,使其對所學知識的前因后果理解得更加深入等等。創新教學方法要體現以人為本,以需求為動因,以問題為基礎,引導學生進行發現式、探索性的學習,即要了解學生的求知需求,把握學生的認知特點,幫助學生建立新的探索式、研究式學習方式,使學生掌握學習的方法,能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領域,逐漸形成獨立發現問題、善于分析問題、積極解決問題的習慣。
摘要:目前證券投資實臉成為金融專業教學過程中實踐性教學的主要形式,筆者認為在當前證券投資實驗中仍存在若干問題,如重視證券投資技術分析實驗,忽視證券基本面分析實臉等等,針對這些問題,筆者在論文結尾處提出了提高證券投資實驗教學效果的心得和建議。
關健詞:證券投資實驗技術分析基本面分析
金融專業學科本身具有很強的實踐性,而實驗由于其所具有的特點和優勢,已成為實踐性教學的主要形式。通過模擬實驗,不僅能夠激發學生的學習熱情,還能幫助學生增強感性認識,將跨課程的有關知識融會貫通。如組織學生參與某些金融期貨經紀公司聯合媒體舉辦的滬深股指期貨仿真交易大賽和我校金融學院舉辦的炒股大賽,在教學過程中購買模擬交易軟件,通過這些途徑,學生不僅能夠容易了解證券投資分析技術的一般原理,也能夠掌握相應的具體的證券投資分析技禾手段,有利于學生學習和接受新的知識,促進理論知識的吸收和深化。
一、證券投資實驗在金融專業教學中的重要性
證券投資實驗涉及到經濟學、金融學、會計學、投資學等多方面的理論知識,是對各種理論知識的一種綜合應用,學生如果能在證券投資實驗環境下接受證券投資理論教育,不僅更加易于理解和掌握相關理論知識,認識和把握相關證券投資實踐,而且也能在實現二者的結合過程中做到相輔相成、互促互進。
證券投資分析包含了多種不同的分析技術,比如基本分析方法、技術分析方法、心理分析技術等。另一方面,證券投資分析是一門綜合應用的藝術。證券投資分析的目的就是預測證券價格的走勢,即通過對各種影響證券價格因素的分析,來判斷證券價格的變化。但由于影響證券價格的因素繁多,而且在證券市場上存在大量的信息不對稱現象,使得證券投資分析的不確定性增加。這種不確定性要求證券投資分析人員靈活地、綜合地、創造性地運用各種分析技術和手段,來判斷和預測證券價格的走勢。對證券分析技術的主觀理解和運用這些技術的方法的不同,就可能會導致證券投資分析的結果大相徑庭。技術是是掌握證券投資分析技術的基礎,而綜合應用的藝術則更高一個層次。
二、證券投資實驗在金融專業教學應用中應注意的問題
證券投資實驗具有實習性、綜合性、協同交互、時間集中、資源獨享、實驗過程與結果不確定、實驗要求高等特點,合理的實驗教學和實驗管理模式必須充分考慮這些特點予以確定。
(一)兩種實驗傾向的側重點和考查標準不一樣
目前證券投資實驗有兩種不同的實驗傾向,一種是把實驗的目的放在掌握證券投資的基本知識、基本理論、基本技能上,通過實驗來完成書本知識向實際操作的轉化,實驗的重點在理解和掌握各種分析技術。另一種則是把實驗的目的放在提高證券投資分析技術的技巧或者藝術上,即實驗就是通過做模擬操作,給學生一定的虛擬資金,讓其模擬操作,重點在各種技術的綜合應用上。
1.實驗的側重點不一樣。如果實驗的目的在于掌握證券投資的分析技術,則在實驗的設計過程中注重對證券投資分析技術的基本概念、理論、技能的掌握上相反,如果實驗的目的在于提高證券投資分析技術的技巧或者藝術水平,則在實驗設計中要注重對證券投資分析技術的綜合應用和熟練掌握上,而對證券投資分析方面的基本概念、基本理論、基本技能的實驗要求則相應降低。
2.考查的標準不一樣。如果實驗的目的在提高證券投資分析技術的技巧或者藝術水平上,則實驗結果的考查將會是證券投資分析的最終結果,即模擬投資的結果是底是虧、盈利或者虧損的數額是多少作為評判的標準相反,如果實驗的目的在于要求學生掌握證券投資分析技術的基本概念、基本理論、基本技能,則實驗結果考察的目標則在于學生對各種分析技術的理解和掌握上,模擬投資的結果并不是考查學生實驗效果或者學生實驗成績好壞的重要標準。
(二)金融專業和非金融專業的學生通過實驗解決的著重點不同
在非金融專業學生的實驗過程中,我發現將證券投資實驗目的放在提高學生證券投資技巧或者綜合應用上,效果并不好。學生在進行證券投資實驗以前,大多數同學對證券投資的實際操作知之甚少,對證券投資的基本知識、基本理論和基本技能也往往只停留在書本知識上,所以,直接進人模擬投資分析過程,學生大多不能順利地進行實驗,甚至有同學連基本的交易信息都無法看懂,實驗的目的并不能有效地達到。
對于初次接觸到證券投資的學生來說,很顯然首先需要解決的間題不是證券投資分析的綜合應用的藝術問題,而應該是技術問題,即通過證券投資實驗熟悉和掌握一些基本的證券投資分析技術。在證券投資實驗中,實驗的目的主要應該在于幫助學生掌握基本的證券投資分析技術的原理、對基本的證券投資分析技術和方法進行訓練,鞏固和應用各種證券投資理論知識,提高學生觀察分析和解決證券投資分析過程中遇到的各種間題的能力。
(三)分析軟件花樣眾多,學生短時間內無法掌握其中蘊含的各種信息
能熟練運用各種證券分析軟件和交易系統,對于對于學生能夠進人到正常的交易和分析過程至關重要,但在實驗過程中往往會忽視該過程,因為在證券投資課程學習中一般不會對基本的操作和交易信息做過多的介紹,所以,如果沒有該過程的準備階段,將會使學生在后面的實驗過程中無所適從。
(四)重視證券投資技術分析實驗,忽視證券基本面分析實驗
在目前的證券投資實驗中,技術分析往往被學生所推崇,但實驗過程往往也會有問題出現,即對各種技術分析方法知其然而不知其所以然而且各種不同的技術分析方法應用規則繁多,在現實操作中的作用各有所不同,效果也不一樣,學生在實驗的時候往往無法進行鑒別和運用。
基本分析方法部分的實驗工作被忽視的部分的原因在于該部分的分析過程比較復雜,收集歷史數據相對比較困難,需要相應的其他統計分析技術才能完成這部分的實驗。但這樣會產生一系列問題第一,實驗不能夠促使學生掌握相應的基本分析技術,學生在實驗過程中處于無事可做的局面。往往會流于形式地或者被動盯盤,時間長了就會處于無所事事的狀態中第二,忽視該部分的實驗,無助于學生應用各種理論知識的能力,不利于提高學生分析問題、解決問題的能力,同時也不可能學會運用多種不同的統計分析技術。
另外因為證券投資分析涉及宏觀到微觀經濟的各個方面,因此,證券投資分析實驗實際上是對學生對經濟學、金融學、投資學、會計學、管理學等多方面知識的一個綜合應用和考察,這部分實驗的缺失,將使實驗的教學效果大打折扣第三,隨著我國證券市場的逐步規范以及投資者素質的逐步提高,價值投資的理念正在被市場所廣泛接受,而價值投資的理念要求投資者必須進行基本面的分析,即通過基本分析方法來判斷大勢,尋找有投資價值的行業和個股。如果不對基本面進行分析,僅僅依靠消息或者其他的方式來進行投資,如同打牌時不看牌,風險可想而知。
三、提高證券投資實驗教學效果的心得和建議
在金融專業課程的教授中,結合學生的接受能力,與教科書中的理論相呼應,及時進行證券投資實驗。我認為其重點應在以下幾個方面,即掌握基本操作及交易信息、基本分析和技術分析技術上。
(一)注重基本操作及交易信息的介紹與掌握
針對上文提到的問題,在該階段的實驗過程中,我認為應該首先由實驗教師對投資分析軟件的使用和操作進行講解,對分析軟件交易信息中所涉及的基本概念、基本指標進行講解,主要包括證券投資分析軟件的安裝以及使用、主要的交易信息的讀取、主要交易程序的掌握等。比如如何進人系統、如何看大勢、大勢的信息組成部分、個股的交易信息的讀取、以及交易信息中的一些基本概念等。然后安排一定的時間由學生自主的操作軟件和熟悉一些基本交易信息。即要求學生利用實驗室的模擬交易軟件,在指導老師的輔導下了解證券交易行情顯示各項指標,對證券交易產生感性認識。
(二)改進證券投資技術分析實驗
技術分析實驗的主要目的應該是一要講解要求學生掌握各種主要的分析技術手段的原理,特別是各種分析方法和技術指標的計算原理,只有掌握了各種分析手段的原理后才會明白其變化的原因以及變化的趨勢二是要讓學生對各種不同的應用規則進行實際驗證。該驗證過程對于學生掌握技術分析方法極其重要,因為技術分析方法的原理以及應用,在證券投資課程中雖然有老師已經講解過,但學生根本沒辦法在短暫的課程學習過程中掌握各種不同的規則,而且各種規則在實際中的應用效果如何都必須由學生自己去驗證。為了達到以上的目的,必須設計好各種技術分析手段的實驗內容和步驟,不能放任自流,任由學生自己去揣摩和摸索比如在讓學生掌握原理的步驟中,采用什么樣的方法讓學生更加牢固地掌握這些內容,在學生對應用規則進行驗證的時候,每個技術分析方法需要驗證哪些內容,怎么去驗證,都必須有明確的規定。
(三)把基本分析技術的實驗作為一個重點
在實驗中進行基本分析的思路應該是,在基本分析技術的實驗過程中,學生的主要任務是收集宏觀經濟、行業以及個股資料,然后對資料進行分析得出結論,即當前的形勢如何,未來的經濟政策的走勢會怎么樣,哪些行業值得投資,值得投資的行業里那些個股又具有投資價值。方法上主要運用歸納、演繹等邏輯分析方法,具體手段上主要運用調查研究、統計分析以及財務評價分析技術等。
參考文獻
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【關鍵詞】財務管理；課程；考核
《財務管理》是大多數高校經濟、管理類各專業的必修課程，也是其他多個專業的選修課程。本課程主要介紹財務管理的基本理論和基本方法，使學生對財務管理有一個基本的認識，領會財務管理在現代企業管理中的作用，并能為本專業的學習提供幫助。要求學生明確企業財務管理的目標以及貨幣時間價值、風險與收益等基本概念，掌握財務分析、投資決策、籌資決策、收益分配以及企業價值評估等理論和方法。
《財務管理》課程考核是教學評價的重要組成部分，對實現教學目標具有重要的督導作用。設置得當的課程考核有利于調動學生的學習積極性、培養學生的創新精神和創造能力，并對教學起到反饋、調節、評價和促進作用。那么應該如何安排課程考核，才能起到以上作用？在從事多年財務管理教學的基礎上，筆者就以下幾個方面談一談自己的體會。
一、實行分專業考核還是統一考核
以往本門課程考核時，考慮到各專業班級之間評分的公平與可比性，以及教師命題、評價的可操作性和效率性，一般都要求統一命題，統一考核。但基于以下原因考慮，筆者認為分專業考核更為合理：
首先，雖然各專業開設的本課程教學總體目標基本相同，但課程定位不同。對會計學、財務管理專業，該課程（也稱中級財務管理）是核心課程；對經濟管理類其他專業，該課程是專業教育必修課；而對于經管類以外的各專業，如語言類，社科、理工類各專業，則是為擴展知識面而開設的選修課。
其次，學時安排不同。會計和財務管理專業的本課程學時安排比較多，以本校為例，一般有中級財務管理48或54學時，高級財務管理48或54學時；其他經管類各專業，本課程一般安排48學時或54學時，不分中級和高級課程；經管以外各專業，一般設置為選修課，只安排32學時的課程。
再次，教學重點不同。對于會計和財務管理專業，重點在于財務決策、財務分析等方法的具體應用上。比如講到項目投資決策部分，基本方法對這些專業的同學來說非常簡單，只要介紹清楚就可以，而后面的不同壽命期投資項目的決策，設備更新決策、考慮折舊和所得稅問題的復雜決策等才是研究的重點；但對于經管類其他專業的同學來說，由于會計方面知識學的比較少，復雜問題的決策不宜過多展開；而對于經濟和管理類以外得各專業，重點應該放在基本方法比如貼現分析的幾種不同決策方法上。
二、采用形成性評價還是總結性評價
形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是在對學生學習過程的持續觀察、記錄的基礎上做出的評價。形成性評價重視的是過程，具體可以采用觀察、提問、作業、測驗、問卷、案例分析、分組討論等手段。形成性評價應設置得較為頻繁，比如可安排一個章節或一個單元后的作業、小測驗等。
在《財務管理》課程中采用形成性評價的好處在于：
首先，可以及時獲得反饋信息，有利于教師改進教學。比如在課堂講解的同時，通過觀察學生對所講內容的反應，了解學生對所學知識的理解情況，可以隨時調整教學。
其次，促使學生及時掌握已學部分知識。如“貨幣時間價值”部分學習結束后，可以安排作業或者小測驗，促使學生及時回顧課堂所學內容，并加深理解，為以后投資、籌資等單元的學習掃清概念理解和方法基礎上的障礙。
再次，可以及時發現學生學習過程中存在的問題，比如通過提問、作業等發現部分同學在與折舊相關的現金流量分析上發生錯誤，教師可以對這部分內容重新講解，學生也可以及時發現自己有哪些理解上的偏差，存在哪些錯誤，并根據教師講評和自己的重新認識進行更正。
第四，增強學生學習積極性。通過教師的正面肯定，使學生通過情感反應加強了進一步學習的積極性，也通過學生的認知反應加固了其對正確概念、原理等的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。
第五，促使學生參與評價。比如在以往的教學中，安排問卷調查，請學生自己分析什么樣的評價方式更為合理，同學們也提出了很多建設性的意見。
當然，形成性評價在應用時也存在一些弊端，比如：如果不把形成性評價的結果量化并計入到學生最終成績中，學生的積極性和參與度不夠，如果量化并計入最終成績，其評價結果本身可能并不公允，比如提問時每位同學回答的問題不同；作業很難保證獨立完成；分組討論時部分同學不開口不參與；作業、測驗的評價難以標準化；頻繁評價的時間精力難以保證等等。
總結性評價則是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，也稱為“事后評價”。總結性評價最常用的手段就是學期末的考試，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了課程教學目標的要求。
在《財務管理》課程中采用總結性評價的好處在于：
首先，可以考察教學目標的實現程度，考察學生掌握知識、技能的程度和能力水平。通過期末的考試可以考察學生是否明確企業財務管理的基本概念，是否掌握了財務分析、投資決策、籌資決策、收益分配、企業價值評估等的理論和方法，是否具備財務決策分析等能力。
其次，便于評定學生的學習成績。總結性評價最常見的作用是評定學生的學習成績，通過對學生達到教學目標的程度予以確定并打出分數，評出等級。
再次，對教師的教學提供反饋。教師可以從評價結果中獲得有用的信息，了解學生對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，這些信息將會對教師下一次組織教學提供參考。
應用總結性評價也存在一些弊端：比如，學生不重視過程只重視結果，平時學習積極性不高，考試前臨時抱佛腳；總結性評價有一次考試定終身之嫌，忽略了過程的考核；基于考核時間的限制，難以覆蓋絕大多數知識點，也難于滿足對學生創新和創造能力的考核。
在實際應用中，對《財務管理》課程考核應將總結性評價和形成性評價相結合。在形成性測試時，不要簡單地只打分數，而應通過適當形式地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料。如果學生掌握，應明確指出；如果沒有掌握，也要盡可能予以鼓勵并提出改進建議。在進行總結性評價時，要采用合適的考核形式，設定適當的考核難度，選用多種類型的考核題目，保證評價結果的客觀、公正，能夠反映出學生對知識和技能的掌握程度以及學生的能力。
三、采取開卷、閉卷還是論文形式
在總結性評價時，應該選用哪種考核形式呢？目前普遍采用的有閉卷考試、開卷考試和論文幾種形式。
在《財務管理》以往的教學中，筆者和同事都傾向于采用閉卷考試的形式。從評分角度來看，閉卷考試確實有不少優點，更適合標準化評分。閉卷考試的特點是：第一，有利于直接考查學生的識記、理解和應用能力，也是對學生多方面基本能力素質的考查。第二，試題形式封閉，有利于培養學生思維的敏捷性和流暢性。第三，閉卷考試不允許學生攜帶任何與考試無關的資料和工具，不允許學生交頭接耳，可能會給學生造成緊張的氛圍，影響其發揮。
采用開卷考試，考生可以自由查看資料，但是仍應獨立完成。與閉卷考試相比，開卷考試的試題更具開放性，更加靈活，為考生回答問題提供了充分的思考空間，有利于學生充分發表自己的見解，展現自己的能力，發揮自己的水平。開卷考試的特點是：第一，有利于考查綜合能力素質。開卷考試時，試題的提問角度不是直接的，大多不是能從書面上直接找到答案的問題。第二，試題形式比較開放，只有對系列知識的融會貫通，才能靈活地駕馭問題的回答，進而發表個人的獨特見解。第三，開卷考試允許考生翻閱隨身所帶的各種資料，考試環境相對寬松，能夠減輕學生的考試壓力。
以寫論文作為考核形式，對教師來說，命題的工作量大大減輕；同時學生也沒有考試壓力；論文也比試卷更能反映學生的綜合運用能力和創新能力。但是論文無法像閉卷或開卷考試那樣，有比較大的考核知識點覆蓋面，學生可以只選擇自己比較熟悉或感興趣的部分內容展開論述；論文寫作時學生可以參考大量資料，有的同學會在網上下載大量資料照搬或者抄襲，對此難于完全杜絕；論文的評分不像試卷那樣易于標準化，采用百分制評分并不太合適，也難以體現客觀和公正。
對會計和財務管理專業，建議采用閉卷筆試的形式，考核內容覆蓋面廣，既考核財務分析，財務決策等的方法掌握程度，又考核基本知識點和背景知識了解情況，考慮到這些專業的同學多有參加注冊會計師考試的需要，因此在題型安排和難度設置上可以部分參考CPA考試的情況，但對于CPA考試中未考察的實務以外的知識點等仍應考察。
對于金融、國貿、經管、市場等其他經管類專業，難度應該降低，考核基本概念、理論知識和復雜程度一般的分析決策等技能的掌握情況，另外考慮到和本專業結合的要求，可以采用開卷或閉卷筆試加論文的方式考核，開卷或閉卷筆試可以考察學時基本知識點和基本方法的掌握情況，論文又能促使學生結合本專業具體情況，選擇部分問題展開研究。
經管類以外的各專業，由于是作為擴展知識面開設的課程，只要學生能了解基本理論，應用基本方法解決經濟生活中的簡單問題即可。因此只考核基本知識點，最基本的決策和財務分析能力，可以采用有條件的開卷考核方式。
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關健詞:證券投資實驗技術分析基本面分析
金融專業學科本身具有很強的實踐性,而實驗由于其所具有的特點和優勢,已成為實踐性教學的主要形式。通過模擬實驗,不僅能夠激發學生的學習熱情,還能幫助學生增強感性認識,將跨課程的有關知識融會貫通。如組織學生參與某些金融期貨經紀公司聯合媒體舉辦的滬深股指期貨仿真交易大賽和我校金融學院舉辦的炒股大賽,在教學過程中購買模擬交易軟件,通過這些途徑,學生不僅能夠容易了解證券投資分析技術的一般原理,也能夠掌握相應的具體的證券投資分析技禾手段,有利于學生學習和接受新的知識,促進理論知識的吸收和深化。
一、證券投資實驗在金融專業教學中的重要性
證券投資實驗涉及到經濟學、金融學、會計學、投資學等多方面的理論知識,是對各種理論知識的一種綜合應用,學生如果能在證券投資實驗環境下接受證券投資理論教育,不僅更加易于理解和掌握相關理論知識,認識和把握相關證券投資實踐,而且也能在實現二者的結合過程中做到相輔相成、互促互進。
證券投資分析包含了多種不同的分析技術,比如基本分析方法、技術分析方法、心理分析技術等。另一方面,證券投資分析是一門綜合應用的藝術。證券投資分析的目的就是預測證券價格的走勢,即通過對各種影響證券價格因素的分析,來判斷證券價格的變化。但由于影響證券價格的因素繁多,而且在證券市場上存在大量的信息不對稱現象,使得證券投資分析的不確定性增加。這種不確定性要求證券投資分析人員靈活地、綜合地、創造性地運用各種分析技術和手段,來判斷和預測證券價格的走勢。對證券分析技術的主觀理解和運用這些技術的方法的不同,就可能會導致證券投資分析的結果大相徑庭。技術是是掌握證券投資分析技術的基礎,而綜合應用的藝術則更高一個層次。
二、證券投資實驗在金融專業教學應用中應注意的問題
證券投資實驗具有實習性、綜合性、協同交互、時間集中、資源獨享、實驗過程與結果不確定、實驗要求高等特點,合理的實驗教學和實驗管理模式必須充分考慮這些特點予以確定。
(一)兩種實驗傾向的側重點和考查標準不一樣
目前證券投資實驗有兩種不同的實驗傾向,一種是把實驗的目的放在掌握證券投資的基本知識、基本理論、基本技能上,通過實驗來完成書本知識向實際操作的轉化,實驗的重點在理解和掌握各種分析技術。另一種則是把實驗的目的放在提高證券投資分析技術的技巧或者藝術上,即實驗就是通過做模擬操作,給學生一定的虛擬資金,讓其模擬操作,重點在各種技術的綜合應用上。
1.實驗的側重點不一樣。如果實驗的目的在于掌握證券投資的分析技術,則在實驗的設計過程中注重對證券投資分析技術的基本概念、理論、技能的掌握上相反,如果實驗的目的在于提高證券投資分析技術的技巧或者藝術水平,則在實驗設計中要注重對證券投資分析技術的綜合應用和熟練掌握上,而對證券投資分析方面的基本概念、基本理論、基本技能的實驗要求則相應降低。
2.考查的標準不一樣。如果實驗的目的在提高證券投資分析技術的技巧或者藝術水平上,則實驗結果的考查將會是證券投資分析的最終結果,即模擬投資的結果是底是虧、盈利或者虧損的數額是多少作為評判的標準相反,如果實驗的目的在于要求學生掌握證券投資分析技術的基本概念、基本理論、基本技能,則實驗結果考察的目標則在于學生對各種分析技術的理解和掌握上,模擬投資的結果并不是考查學生實驗效果或者學生實驗成績好壞的重要標準。
(二)金融專業和非金融專業的學生通過實驗解決的著重點不同
在非金融專業學生的實驗過程中,我發現將證券投資實驗目的放在提高學生證券投資技巧或者綜合應用上,效果并不好。學生在進行證券投資實驗以前,大多數同學對證券投資的實際操作知之甚少,對證券投資的基本知識、基本理論和基本技能也往往只停留在書本知識上,所以,直接進人模擬投資分析過程,學生大多不能順利地進行實驗,甚至有同學連基本的交易信息都無法看懂,實驗的目的并不能有效地達到。
對于初次接觸到證券投資的學生來說,很顯然首先需要解決的間題不是證券投資分析的綜合應用的藝術問題,而應該是技術問題,即通過證券投資實驗熟悉和掌握一些基本的證券投資分析技術。在證券投資實驗中,實驗的目的主要應該在于幫助學生掌握基本的證券投資分析技術的原理、對基本的證券投資分析技術和方法進行訓練,鞏固和應用各種證券投資理論知識,提高學生觀察分析和解決證券投資分析過程中遇到的各種間題的能力。
(三)分析軟件花樣眾多,學生短時間內無法掌握其中蘊含的各種信息
能熟練運用各種證券分析軟件和交易系統,對于對于學生能夠進人到正常的交易和分析過程至關重要,但在實驗過程中往往會忽視該過程,因為在證券投資課程學習中一般不會對基本的操作和交易信息做過多的介紹,所以,如果沒有該過程的準備階段,將會使學生在后面的實驗過程中無所適從。
(四)重視證券投資技術分析實驗,忽視證券基本面分析實驗
在目前的證券投資實驗中,技術分析往往被學生所推崇,但實驗過程往往也會有問題出現,即對各種技術分析方法知其然而不知其所以然而且各種不同的技術分析方法應用規則繁多,在現實操作中的作用各有所不同,效果也不一樣,學生在實驗的時候往往無法進行鑒別和運用。
基本分析方法部分的實驗工作被忽視的部分的原因在于該部分的分析過程比較復雜,收集歷史數據相對比較困難,需要相應的其他統計分析技術才能完成這部分的實驗。但這樣會產生一系列問題第一,實驗不能夠促使學生掌握相應的基本分析技術,學生在實驗過程中處于無事可做的局面。往往會流于形式地或者被動盯盤,時間長了就會處于無所事事的狀態中第二,忽視該部分的實驗,無助于學生應用各種理論知識的能力,不利于提高學生分析問題、解決問題的能力,同時也不可能學會運用多種不同的統計分析技術。
另外因為證券投資分析涉及宏觀到微觀經濟的各個方面,因此,證券投資分析實驗實際上是對學生對經濟學、金融學、投資學、會計學、管理學等多方面知識的一個綜合應用和考察,這部分實驗的缺失,將使實驗的教學效果大打折扣第三,隨著我國證券市場的逐步規范以及投資者素質的逐步提高,價值投資的理念正在被市場所廣泛接受,而價值投資的理念要求投資者必須進行基本面的分析,即通過基本分析方法來判斷大勢,尋找有投資價值的行業和個股。如果不對基本面進行分析,僅僅依靠消息或者其他的方式來進行投資,如同打牌時不看牌,風險可想而知。
三、提高證券投資實驗教學效果的心得和建議
在金融專業課程的教授中,結合學生的接受能力,與教科書中的理論相呼應,及時進行證券投資實驗。我認為其重點應在以下幾個方面,即掌握基本操作及交易信息、基本分析和技術分析技術上。
(一)注重基本操作及交易信息的介紹與掌握
針對上文提到的問題,在該階段的實驗過程中,我認為應該首先由實驗教師對投資分析軟件的使用和操作進行講解,對分析軟件交易信息中所涉及的基本概念、基本指標進行講解,主要包括證券投資分析軟件的安裝以及使用、主要的交易信息的讀取、主要交易程序的掌握等。比如如何進人系統、如何看大勢、大勢的信息組成部分、個股的交易信息的讀取、以及交易信息中的一些基本概念等。然后安排一定的時間由學生自主的操作軟件和熟悉一些基本交易信息。即要求學生利用實驗室的模擬交易軟件,在指導老師的輔導下了解證券交易行情顯示各項指標,對證券交易產生感性認識。
(二)改進證券投資技術分析實驗
技術分析實驗的主要目的應該是一要講解要求學生掌握各種主要的分析技術手段的原理,特別是各種分析方法和技術指標的計算原理,只有掌握了各種分析手段的原理后才會明白其變化的原因以及變化的趨勢二是要讓學生對各種不同的應用規則進行實際驗證。該驗證過程對于學生掌握技術分析方法極其重要,因為技術分析方法的原理以及應用,在證券投資課程中雖然有老師已經講解過,但學生根本沒辦法在短暫的課程學習過程中掌握各種不同的規則,而且各種規則在實際中的應用效果如何都必須由學生自己去驗證。為了達到以上的目的,必須設計好各種技術分析手段的實驗內容和步驟,不能放任自流,任由學生自己去揣摩和摸索比如在讓學生掌握原理的步驟中,采用什么樣的方法讓學生更加牢固地掌握這些內容,在學生對應用規則進行驗證的時候,每個技術分析方法需要驗證哪些內容,怎么去驗證,都必須有明確的規定。
(三)把基本分析技術的實驗作為一個重點
在實驗中進行基本分析的思路應該是,在基本分析技術
的實驗過程中,學生的主要任務是收集宏觀經濟、行業以及個股資料,然后對資料進行分析得出結論,即當前的形勢如何,未來的經濟政策的走勢會怎么樣,哪些行業值得投資,值得投資的行業里那些個股又具有投資價值。方法上主要運用歸納、演繹等邏輯分析方法,具體手段上主要運用調查研究、統計分析以及財務評價分析技術等。
參考文獻
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【關鍵詞】會計專業人才培養模式；發展方向；革新途徑
據統計，2009年高等院校畢業生為611萬人，2010年更是達到了631萬人。民辦本科院校作為我國高等教育的一個重要部分，畢業生也面臨著越來越大的壓力。作為民辦本科院校會計專業，如何能培養出迎合社會發展的人才，如何找到一種適合民辦本科院校會計專業的人才培養模式，完成教育培養人才的使命，也成為我國民辦學校會計專業的一個重點課題。
一、人才培養模式定義
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。
二、當前民辦本科院校會計專業人才培養模式的問題
（1）人才培養的目標不明確。“人才培養模式”提出要有特定的目標。然而民辦本科學校在培養目標上沒有對自身實力準確定位，沒有對培養的會計專業人才進行詳細的規劃，照搬照抄其它院校人才培養模式，與現實脫節。民辦教育應該摸清自身的特點，找準自己的定位，制定出適合自己的一套發展模式，這樣方能長久。（2）師資力量相對薄弱。我國的民辦高職起步較晚，但發展很快，數量和規模上去了，管理和教學相對滯后，師資隊伍建設沒能跟上辦學高速發展的步伐，造成這種現象的原因很多，我認為師資隊伍建設緩慢是主要因素。并不是民辦高職院校不重視師資隊伍建設，而是體制的原因使人才的流動受到了限制。經驗豐富的、高職稱的會計專業教師招不到，缺乏經驗的、較高學歷的非師范類應屆畢業生做會計教師占的比例很大，加上部分從企業引進的技能型會計教師，對高職教育教學理解不夠等等，致使民辦高職院校會計專業的教學水平沒能實現質的飛躍。（3）會計實踐形式缺乏多樣性，教育手段滯后。現在很多民辦本科院校，會計專業仍停留在會計理論知識的傳授，實踐等應用課程開展不被重視，理論與實際得不到交匯。在此種教育模式下，培養出來的“會計人才”，缺乏自我解決問題的能力，學生對所學的東西缺乏應用能力，在以后的工作中也不能很快的上手。（4）教學觀念有待更新，教學質量評價體系落后。目前，很多數民辦高職院校的教學觀念停留在普通本科院校的層次上，未能體現高職院校的辦學特征，主要表現在教學計劃中，理論教學所占學時比例過高（很多院校達到70%以上），實踐教學所占學時比例太低；教學中以教師為中心，不關心學生需要什么；對學生的評價主要以考試成績為主，忽視了對學生實踐能力的考核。教學觀念影響到學生學習的方方面面，只有不斷更新我們的教學觀念才能使學生在學習中少走彎路，以最捷徑的路徑學習好知識。
三、民辦本科院校會計專業人才培養模式的發展目標
（1）細化專業課程，突出應用能力培養。在制定教學計劃時建立四個教育平臺即：通識教育平臺、學科教育平臺、專業教育平臺及能力教育平臺，并采用“2+1+1”人才培養模式，“2”代表大學本科階段的前2年，在這個教育階段主要側重完成共同課、學科專業基礎課的教學；第一個“1”代表第三學年，主要完成專業核心課及方向課的教學，同時加強專業課的校內實訓。最后一個“1”代表本科階段的最后一年，除安排2個月的校內實習實訓課程外，其余的時間可要求學生到校外實習，這項工作也為學生撰寫畢業論文積累了素材。（2）執業教育與本科教育結合，設置多樣化會計課程體系。受美英會計教育模式啟發，執業教育與本科教育結合不失為多樣化教育模式的有益的嘗試，有利于創新人才培養模式，突出學校辦學特色、增強就業競爭優勢。可以借鑒美國伊利諾斯州大學的做法，在大學最后階段才加入CPA輔導課程。也可以借鑒三學期制的做法，每個學年增加一個暑假短學期，把CPA輔導課程安排在大三和大四的短學期授課。（3）理論教學應與企業實務相結合，增加案例教學的比例。會計學是一門應用學科，專業設置的目的是希望學生掌握在實務中應用會計知識的能力。增加案例教學，可以使學生對學到的理論知識進行思考，在案例中予以應用，通過實際運用來掌握理論，可以扎實、有效地掌握理論知識，提高學生的實際動手能力，全面實現教學目的。（4）專業技能與職業道德并重。俗話說：師者，傳道，授業，解惑。可見教授學生做人做事的道理，勝于教授學生專業技能知識。只有學生道德良好，品行端正，有正確地人生觀價值觀這樣在加上專業技能知識的學習，這才是德才兼備的學生。
四、當前民辦本科院校會計專業人才培養模式革新的途徑
（1）明確定位人才培養目標。人才培養目標必須與現實相符并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。該培養目標具備以下特點：方向明確，主要培養應用型高級會計專業人才；職責明確，強調應用性，注重實踐能力的培養；本科特色，強調針對專業的通識教育，著眼于學生綜合素質的提高；專業特色，強調符合社會經濟實際需要和會計專業的職業特征。這一培養目標，與重點本科院校相比，突出了對學生適應目標崗位的能力和動手能力的培養；與高職高專相比，學生將具備更高的理論知識和更強科學創新能力。（2）壓縮理論知識課程學分和課堂講授課時，加強實踐教學環節大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，強化會計教學實踐環節，使會計專業課程實驗教學系統化，注重對各專業課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養學生綜合分析和解決，構建科學合理培養方案的重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，讓每個大學生在4年中能經過多個這種實踐環節的培養和訓練。（3）利用課外學分制，培養學生的創新精神只有樹立學生開放式的積極探索精神，充分發展學生的創造性思維，才能培養出學生未來的創新能力。這樣目光不僅僅局限于課堂中的知識更能拓展課外的知識。大學的學習知識不僅僅是課堂中的，只有在社會這個大課堂中才能更加鍛煉學生學習知識的能力，更加適應社會的發展。（4）建立多元化結構師資隊伍。必須重視師資隊伍的建設，一方面要求本專業教師堅持終身學習，不斷地更新知識，密切關注會計學發展趨勢和動態，積極探索科學的會計教學方法。同時鼓勵、支持和要求中青年教師考取注冊會計師、注冊稅務師、會計師等資格證書，以及到企業掛職鍛煉，增強他們的實際工作能力，從而構建一支高層次高素質富有生機活力和科學創新能力的會計教師隊伍。
我國民辦本科院校在會計專業人才培養模式缺乏實踐檢驗和成功的案例，現在民辦本科院校執行的會計專業人才養模式尚處于探索借鑒（國內普通高校和國外高校人才培養模式）階段。民辦本科院校要用發展和變化的眼光看待問題，對現行的會計專業人才培養模式的效果進行評估并對出現的問題及時調整和解決，最終形成適合自己學校的會計專業人才培養模式。
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(一)會計信息化的萌芽：會計電算化(1978～1999年)包括會計電算化的試驗探索階段、會計電算化的無序發展階段、以及會計電算化的有序發展階段。
(1)會計電算化的試驗探索階段(1978～1983年)。1978年，財政部撥款500萬元給長春第一汽車制造廠，進行計算機輔助會計核算工作試點，同時，全國企事業單位逐步推行在會計工作中應用電子計算機。1981年8月，在財政部、一機部、中國會計學會的支持下，由中國人民大學和第一汽車制造廠聯合召開了“財務、會計、成本應用電子計算機問題研討會”，并在這次討論會上提出了“會計電算化”的概念，這標志著我國會計電算化已經起步。當時財政部會計制度司楊紀琬司長出席了這次討論會，他是我國會計信息化最早的倡導者和推動者。1978～1983年，我國還處于改革開放初期，工作重點是恢復、健全會計核算制度，對計算機應用還處于起步階段，計算機信息處理技術還比較落后，設備和人才都很缺乏。盡管如此，這一時期的探索性工作還是積累了不少經驗，鍛煉了會計電算化方面的人才，為會計信息化的發展奠定了基礎。
(2)會計電算化的無序發展階段(1983～1987年)。自80年代起，微型計算機大量出現于國內市場，克服了中小型計算機價格昂貴、使用不便的缺點，為會計信息化提供了較好的物質基礎。1983年下半年，受新技術革命浪潮的沖擊，國內掀起了計算機應用的熱潮，計算機在會計領域的應用也得到了迅速的發展。這一時期以應用單位自行開發為主，低水平重復開發現象嚴重，會計軟件開發多為專用定點開發，幾乎沒有通用化和商品化的會計軟件，會計電算化的管理落后于客觀形勢發展的需要。但各級行業主管部門積極組織研制適合本行業特點的通用會計軟件，并加以大力推廣，對會計電算化的發展起到了一定的促進作用。總體看來，這一階段呈現出自發、無序的發展態勢。同時，在理論上，中國會計學會于1987年1 1月成立了會計電算化研究組，會計電算化的理論研究開始得到重視。
(3)會計電算化的有序發展階段(1987～1999年)。隨著會計電算化的深入開展，要求加強組織、規劃、管理的呼聲越來越高，各地區、各部門也逐步開始了對會計電算化工作的組織和管理。同時，財政部也從1988年開始對會計電算化進行宏觀管理，制定并頒布了一系列的管理制度，如《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規范》等，使會計電算化有了較大的發展，基本上形成了會計軟件市場并逐步走向成熟。1989年至1996年，用友公司開始為社會提供通用的、商品化的會計軟件，并在90年代初率先通過了財政部的評審。至1998年3月底，先后有38種會計軟件通過了財政部評審，成為商品化會計軟件，至此我國形成了會計軟件產業，并開始向通用化、規范化、專業化和商品化發展。1998年8月在吉林召開了我國首屆會計電算化學術研討會，提出了實現會計軟件通用化的若干措施，并將市場機制引進我國會計軟件市場，極大地促進了我國會計電算化的發展。
但這一時期，會計軟件處理的內容仍以核算為主，財務分析、財務管理、財務預測、決策的功能較弱，且實用性較差。會計信息化的深度不夠，僅限于代替手工記賬、算賬，用于管理和決策，對會計信息進行深層次分析利用不多。因此，在1996年第二屆全國會計電算化會議上提出了財務會計軟件從核算型向管理型發展的口號。1997年，金蝶公司開始MRPII／ERP企業管理軟件的研究，引發了國內財務軟件廠商向企業管理軟件的轉型。
(二)會計信息化的產生(1999～2000年) 隨著市場經濟的高度發展以及現代金融、證券、保險、期貨等金融衍生工具層出不窮，企業已不再是單純的生產經營單位，投融資和資本運作，以及集團企業下的內部財務資金管理處于越來越重要的地位，并提出了企業集團財務管理的協同管理模式，“會計信息化”這一概念也孕育而生。1999年4月2日至4日，深圳市財政局與金蝶公司在深圳聯合舉辦了“會計信息化理論專家座談會”，金蝶公司總裁徐少春提出了從會計電算化走向會計信息化觀點，對會計信息化發展等問題作了深入的探討，提出建立開放的會計信息系統，全面運用現代信息技術，處理高度自動化，信息高度共享，主動和實時報告會計信息。同時，王景新教授也認為采用會計信息化的概念，有利于與國際接軌，有利于同國內其他領域進行交流，有利于該領域的研究和發展。這次會議提出了會計信息化概念及其涵義，標志著我國會計信息化的產生。2000年2月18日，中國軟件行業協會財務及企業管理軟件分會組織的“新世紀財務軟件發展趨勢高層研討會”，進一步促進了會計信息化理論與方法的研究。
(三)會計信息化的初步應用(2000～2002年) 會計信息化理念提出后，其以計算機網絡為載體的信息高度共享、處理高度自動化以及控制、報告高度實時性的特點，在企業管理中迅速風靡。我國的各大企事業單位，以其近十年軟件自行開發經驗和雄厚的經濟實力為依據，開始將會計信息化理念真正運用到企業實際運作中。在工業領域中，上海大眾汽車有限公司于1999年8月1日實施了SAP的企業資源計劃系統(ERP)，并根據我國會計和報表的實際情況，對財務模塊進行了二次開發，使得財務模塊在一定程度上符合了“中國國情”，2000年9月，其財務系統通過了由財政局和外稅局的財務評審。ERP的成功使用，使得上海大眾的財務系統實現了財務信息的實時、共享、控制。在金融領域中，銀行管理信息系統的快速發展更是有效帶動了整個行業的會計信息化，尤其是銀行業的報表系統所實現的報表展現復雜性、實時性、自動性等功能在所有行業中名列前茅。同時，以用友、金蝶為代表的財務軟件公司，也開始了真正的“網絡財務”和ERP轉型之路。然而，這一時期的各行業會計信息化普遍存在自行開發中重硬件投入，輕軟件投入；重立項開發，輕整體規劃；重業務處理，輕數據管理的弊端，會計信息化只得到了初步應用。
(四)會計信息化的推進與發展(2002年至今)包括會計信息化的理論研究及政策規范、會計信息化的推廣應用。
(1)會計信息化的理論研究及政策規范。隨著會計信息化軟件在企業的廣泛應用，我國會計理論界也開始對會計信息化理論進行更深入的研究。至2002年起，中國會計學會每年定期召開會計信息化年會，至今已經召開了七屆，所涉及的會計信息化相關理論主題超過24個，對會計信息化理論進行了深入的研究與探討。在這7年中，中國會計學會會計信息化專業委員會主任楊周南教授為會計信息化年會的召開，以及會計信息化發展起到了極大的推動作用，在第二屆會計信息化年會上，楊教授在“會計信息化若干問題的研究”主題發言中，闡述了會計電算化向會計信息化轉變中的若干理論問題，給出了會計信息化的概念和會計信息化的內涵：ISCA模型，該模型闡述了會計信息系統與IT控制和IT審計
間的內在聯系；在第三屆大會上闡述了我國企業和會計信息化中值得探討的若干問題；在第四屆大會上，楊教授做了題為“會計信息化體系探索”的主題報告；在第六屆會計信息化年會上，楊教授首次提出將工程學的理論和方法學引入內部控制體系，建立內部控制工程學，對內部控制的物理模型構建展開了研究，該論文為信息化環境下內部控制研究提供了新的思路，開辟了新的領域，引起了相關學術界的興趣和密切關注。在第七屆信息化年會組織的XBRL辯論會上，楊教授作為“反方”代表，謹慎地認為將XBRL語言視為財務報告發展的“全部未來”或“不一的選擇”等觀點有失偏頗，并指出應研究是否存在適用性更強的某些技術或模式能夠替代XBRL語言。
與此同時，我國政府也積極頒布法律和政策來推進我國會計信息化及其相關軟件產業的發展。2002年以來，財政部門允許地方對各單位甩賬實行備案制，不再組織應用驗收，推動了會計信息化的發展。2002年10月，國家經貿委企業改革司委托用友公司組織編寫了《企業信息化基本知識系列講座》，成為我國企業開展信息化工作的權威普及讀本。同時，國家標準化管理委員會了《信息技術、會計核算軟件數據接口規范》，從而建立了會計信息化的標準體系結構。
(2)會計信息化的推廣應用。進入二十一世紀，隨著用友、金蝶等軟件公司以會計信息化為核心的商業產品更加規范化、成型化、實用化，會計信息化進入推廣應用的繁榮時期。用友公司先后推出了ERP_U8、NC等系列基于B／S架構和基于WEB技術的財務及企業管理軟件。2008年4月，用友公司正式向外界了UFIDA U9，這是一套基于中國及亞太地區60萬家企業最佳實踐和多年的技術積累，第一款完全基于SOA架構的商業應用套件，使得用友軟件公司躋身全球軟件業頂級技術大師行列。同時，金蝶公司也推出了面向小企業的KIS和網絡下集團企業管理方案K／3。而這一時期，在商業領域中，煙草行業根據其自身的企業特點和業務要求，成功地運用網絡會計，先后涌現出了安徽煙草、上海煙草等一批會計信息化應用成功的企業。我國會計信息化雖然發展迅速，但相比而言中小企業的應用較為有限，有研究表明，中小企業實現計算機高級應用的企業占全國同類企業的比例不足10％，由此，推進我國中小企業會計信息化應用成為今后會計信息化的應用重點。
二、會計信息化發展現狀
(一)我國會計信息化發展中的不足 與先進的信息理念和信息技術相比，我國的ERP系統存在許多不足。
(1)系統數據集成性不高。ERP系統中的會計模塊與獨立財務軟件的最大不同在于前者的數據集成化程度高。從我國企業信息化發展的實際情況看，會計電算化遠早于MRPII和ERP的推廣應用，有關調查資料表明，90％以上的大中型企業都實施了會計信息化，部門級的財務軟件雖然提高了財務人員的工作效率，但實際上形成了信息孤島，并未給企業整體效益帶來明顯提高。先人為主、已形成的工作習慣在一定程度上阻礙了財務與業務的信息集成，甚至有的企業主觀片面強調財務信息的重要性而堅持讓財務信息管理處于自成體系狀態。實際上，企業的財務信息，無論是管理會計的預算、控制等信息，還是財務會計的應收應付日常業務信息，都與企業生產經營業務有著不可分割的緊密聯系。
(2)管理會計實際運用率不高。由于我國ERP系統的設計思想是以系統功能為設計主線，而非面向業務流程，這為日后管理會計運用埋下極大的隱患，使得動態預算、成本管理等難以實現，對會計信息化向管理層邁進設置了極大的障礙。
(3)成本管理體系缺陷突出。我國ERP軟件的成本管理模塊主要強調成本計算，使用的成本計算方法都是傳統方法，作業成本法在國內ERP中還未使用，甚至有些國內ERP產品還沒有真正實現主生產計劃，無法精確控制成本。我國會計信息化成本體系的缺陷主要體現在：一是偏重實際成本核算，未完全支持標準成本體系，或支持標準成本體系，但不支持標準成本與實際成本之間的滾動替代關系；二是內部量本利分析不足，對單個訂單中間的成本核算不細致，分析不深人，利潤中心、成本中心之間的資源消耗沒有進行內部憑證的匯集，因此，財務分析只能對靜態的財務指標進行分析；三是以憑證驅動業務流程，而不是以流程來產生憑證。
(4)新會計模式的應用還需加強。新會計模式主要是指現代會計模型中的REAL模式。根據相關學者的研究，我國ERP軟件(如用友U8)，只在購銷模塊中實現了REAL會計模式，其他模塊局限于原有的軟件結構，還沒有實現REAL模型，這也是國內ERP成本管理模塊功能欠缺的原因之一。
(二)我國會計信息化發展的優勢 雖然國內會計信息化軟件還存在許多不足，但在我國企業管理環境中，國內會計軟件也存在著一些明顯的優勢。(1)國內會計軟件提供了完全滿足我國政府及各級財務部門需要的財務報表，而國外一些軟件需要對一些報表進行客戶化處理才能滿足我國企業的需求。(2)初始設置更加簡明。一般國內軟件的初始化工作在―個月內就能完成，而國外軟件的初始化工作比較復雜，需要在專業人員指導下至少用3～6個月的時間來完成，有的甚至需要一年的時間。(3)輸入界面更加人性化，符合我國會計人員的習慣。(4)功能穩定，基本滿足了各行業會計工作的要求。
三、會計信息化的未來發展
(一)會計信息化的縱向延伸 包括以下幾個方面：
(1)由核算型向管理型發展。管理型會計軟件不僅是滿足日常業務核算的要求，更重要的是滿足管理者對企業生產經營活動進行管理和決策的需求。企業管理本身就是一個完整的決策過程，而在會計核算基礎上添加一些查詢功能、報表分析功能，雖然對管理人員進行企業管理能夠起到一定的輔助決策支持作用，但只是對管理者提供了一些制定決策所需的信息；怎樣輔助管理者構建、制定出可行的方案，并對被選方案進行分析，保證決策的順利執行，對決策正確與否進行評價等都沒有涉及。企業的財務管理仍舊是原來的事后核算，無法進行有效的事前預算和事中控制。因此，開發管理型會計軟件顯得尤為重要。
(2)向開放式網絡型發展。網絡財務軟件以整合實現企業的電子商務為目標，能夠提供互聯網環境下的財務模式和財務工作方式。網絡會計軟件是以全面會計核算和企業級財務管理為基礎，實現購銷存業務處理、會計核算和財務監控的一體化管理，為企業經營決策提供預測、控制和分析的手段，并能有效控制企業的成本和經營風險。
(3)建立ASP商務服務。ASP(Application Service Provider應用服務提供商)是透過因特網提供企業所需的各種應用軟件服務。ASP強調以網絡軟件服務為核心，替企業提供主機服務及管理和維護應用軟件。企業使用這些服務，只需終端電腦及瀏覽器，極大地方便了中小企業開展電子商務活動。ASP服務向客戶提供新
的應用環境，無需客戶對服務器、軟件開發以及其他資源進行先期投資。ASP以租賃方式與軟件商達成契約性協議，獲得對軟件的使用許可。根據服務合同向客戶銷售應用許可證。企業只需支付少量成本(租金)就可進行信息化管理。
(4)向決策支持型發展。會計信息化的發展一般可分為三個層次：會計核算層、財務管理層、財務決策層，分屬于事后核算、事中控制和事前預測、決策，如圖1所示。
從目前國內會計信息系統的實際應用情況看，會計核算系統已逐步普及，發展勢頭良好，財務管理系統逐步為用戶理解和接受，而財務決策支持系統的發展尚處于初級階段，鮮見成功案例。事實上，從計算機處理數據的特點看，前兩者的數據屬于當前的結構化數據，財務決策支持系統則涉及大量的歷史數據和半結構化以及非結構化問題，這是傳統數據庫管理系統難以支持的，從而影響了系統的推廣應用。盡管90年代出現了數據倉庫技術，但建立數據倉庫的難度很大。
(二)會計信息化的橫向拓展包括融入ERP系統中、ERP系統的未來發展以及計算機集成制造系統CIMS。
(1)融入ERP系統中。ERP系統是一個以銷售管理為龍頭，以生產和計劃系統為核心，整合供應鏈系統和物料需求計劃系統為一體的綜合企業管理系統。在整個ERP系統中，各子系統之間是融會貫通的統一整體，會計信息系統將逐步融入其他業務管理系統中，實現會計與業務一體化，特別是憑證處理環節將可能完全被整合到其他業務管理系統中去，其原因是會計數據來源于業務管理系統，因此，業務管理系統能夠產生幾乎所有會計憑證。企業的財會人員也不僅僅是算賬、查賬，而將參與企業各方面的管理工作，真正實現企業資金流、物流、信息流的統一與同步。
《金融學》是教育部規定的財經類專業核心課程之一，是學習并掌握金融學原理的入門，是金融、經濟與管理學科及其他專業本科生學科基礎課或專業選修課，是從經濟學分化出來的、研究資金融通的學科。一提起金融，學生普遍對之抱有濃厚的興趣，但如何能將興趣融入到教學中，讓學生了解金融發展的軌跡、現代金融的運行規律和內在邏輯，并培養學生的金融學思維方式以及分析金融問題的基本思路都是我們授課老師需要關注的問題。伴隨經濟金融全球化發展步伐的加快，金融在經濟生活中的作用越來越重要，金融學課程需要做更加有效實用的課程建設。
二、《金融學》教學質量建設的具體措施
首先要建立一支較為穩定的《金融學》師資隊伍，堅持聽課和評教、指出教學中存在的問題，探討處理教材的體會，參加教研活動，提高專業知識與素養。確定適合學校實際的《金融學》教學內容。同時要在理論上厘清提高《金融學》教學質量的幾個關系：包括教學主體和教學客體的關系；教材體系和教學體系的關系；課堂教學與實踐教學的關系；教學課件與教學實施的關系；知識傳授與觀念引導的關系。結合學科特點，改革教學手段，在理論教學的基礎上，逐步滲透實驗教學、實踐教學，創新教學模式，進行有效教學的改革，具體措施如下：
（一）明確教學目標
《金融學》的教學目標是使學生對貨幣、信用、利率、匯率等金融基本范疇有較深刻的理解、熟悉和掌握各類金融市場與金融機構的業務活動、對金融宏觀調控理論有較系統的掌握。使學生能夠通過本教材的學習，從整體上把握金融學知識的框架，掌握金融學的基本規律，將學到的知識能得到最大化的應用與實踐，能達到識記、領會、應用三個喲斡Υ锏降哪芰Σ憒我求，提高學生在社會科學方面的素養，培養正確的價值觀。
（二）清晰教學內容
《金融學》的教學內容主要分為三大部分：金融基本范疇、微觀金融運作和宏觀調控。其先期課程是政治經濟學、西方經濟學，這兩門課程為《金融學》提供經濟學的基本理論基礎。可以根據學校情況、學生情況調整大綱使教學內容更加清晰，課時分配更加合理。
（三）教學方法改革
課程建設目標的實現過程是教學方法改革的過程，通過教學方法的不斷改革，將達到事倍功半的效果，進入20世紀70年代以來，國內外的金融環境發生了深刻的變化，使得金融學課程包含的內容也越來越豐富，我們的目的在于培養學生的金融學思維方式，以及分析金融問題的基本思路，我們的教學方法改革力求做到：
1.金融案例與金融專題研討相結合。案例教學法是一種行之有效的能提高教學效果的教學方法，通過理論與實踐相結合，從而拓寬學生分析貨幣、銀行、金融市場等問題的思維能力，并增強其實際操作能力。該教學方法目的是為了幫助學生加強對金融學基礎理論、概念的理解，積極借鑒國內外現實發生的金融案例，結合所講金融學的內容進行分析探討，并以此擴展成為課后進行金融專題討論的方向。我們也可以把《金融學》課程可以設置成四到五個專題的講解，合并部分章節的教學內容。通過專題講授，并進行小組討論，選擇個別章節學生進行自學、自講、自評并組織以小組為單位進行專題辯論，使相關內容得以融會貫通。
2.學生課前自學與教師啟發式教學相結合。注重理論聯系實際，采用情境啟發式教學模式，以實際工作情境展開項目式教學內容，各章開始前都有相應的知識目標和技能目標進行必要的導學，項目結束后的拓展實訓有利于培養學生解決實際問題的能力。每一章結束后由老師和學生分別提出問題，先鼓勵其他同學解答，鼓勵學生通過收集資料找出問題的答案，上課時教師對學生的解決方案做現場點評再由老師進行相應的補充力求對學生進行創新型思維能力的培養，使學生從理論的學習中轉變到從理解到自我思考的過程中去，這樣能更容易的掌握所學基礎理論和金融學原理內在聯系，更好地實現對整個金融市場的認識。
3.金融學重難點專題講授。金融學教研組教師可以采取集中對課程教學中的重點、難點問題進行研究的方式探討重難點內容和講授方式，集體編寫并及時修訂金融學重難點內容和重難點釋疑，可以針對不同層次的學生選擇不同的授課方式及重難點內容，促使金融學教學質量穩步提高。
（四）創新教學模式
1.金融模擬與金融調查分析相結合。金融調查分析是進行金融類課程學習的主要環節，通過課前調查，時刻關注我國金融發展趨勢，給予現實金融經濟發展有一個明確的判斷，進而結合當下某個金融熱點問題，通過金融調查和分析來加深對現實金融發展情況的了解和理解，如有條件能夠借助一定的金融學金融模擬軟件，指導學生對該金融現象進行金融模擬實驗，通過金融模擬增強學生對金融學的實際操控能力，能極大提高學生的理論和實踐應用能力。
2.金融學教學和科研相結合。授課教師可以將科研內容融入到課程授課過程中，可以在金融學教學中采取教學與科研相結合的模式，在探索金融學教學內容和教學方法改革的同時，可以有重點地培養一批金融學基礎理論扎實，科研功底較強的優秀學生一起做一些小型科研項目，可以起到提升學生的基礎理論和科研水平的效果。
（五）教學手段的改革措施
傳統講課學生唯一能做的就是聽和不斷的記筆記。我們認為學生的參與程度應該比這高的多――學生要學會思考、處理和判斷所學的知識，做到舉一反三，還能大膽質疑。我們的目的是試圖通過各種現代教學方法的靈活搭配，來提高學生的學習興趣，引導學生發揮主觀能動性從而自覺地并創造性地學習。
1.多媒體教學法。隨著科學技術的發展，各大高校硬件設施的不斷完善，在教學過程中，多媒體教學法被越來越多的教師使用到教學過程中成為傳統教學的有效補充，也成為提高教學質量和教學效果的有效途徑。《金融學》課程由于信息量大，課時有限，采用多媒體教學法既節約教師板書的時間，又使得學生能把注意力集中在聽講和思考上，從而相對提高教學效率。我們一是通過多媒體展示各類實物圖片，增加課堂的生動性，增強學生的感性認識。在講解票據時，可以展示本票、支票、匯票等各種票據的票樣；在講解貨幣形態的這一節的內容時，我們通過圖片展示各種各樣的貨幣形態，使學生對貨幣形態的變化有直觀的認識；二是在金融學教學過程中教師設計出良好的流程圖、結構圖、曲線圖形等在多媒體課件中進行演示，這種方式筆傳統教案教學更加清晰直觀，有助于學生把握各知識點之間的內在聯系，有助于學生對知識點的掌握，也有助于教學效果的提高。三是在《金融學》教學過程中我們適當安排和引導學生觀看我們精心選取的視頻以及關于金融改革、金融市場、金融產品等方面的專題片，通過視頻可以更加生動、直觀地呈現教學內容，有利于激發學生的學習的興趣，也有利于學生對相關知識的理解、消化和吸收。
2.啟發式教學法。在金融學教學過程中運用啟發式教學法實際對老師的更加嚴格，需要老師認真鉆研教材和備課并對整個啟發教學過程做精心設計。根據每章節的內容，選取經濟生活中和授課內容密切相關的熱點問題，引а生思考，激活學生思維。教師通過對學生思維的引導，讓學生完成分析解決問題的任務，從而充分調動學生的創造性和主觀能動性，培養學生的思辨能力。教師在金融學的教學過程中應從學生的實際出發，采用多種方式增加師生間的交流互動，以啟發學生的思維為核心，充分調動學生的參與意識以及學習主動性和積極性。教師在最后還要對學生的答案進行必要的補充和總結，幫助學生進一步明確分析方法和知識點。此外，適當布置一些具有啟發性的作業和練習也有助于鞏固和增強教學效果。啟發式教學法與在傳授基本知識的同時，更加重視對學生分析問題解決問題的能力和創造性思維的培養，這恰恰與金融學的教學目標相吻合。
3.案例教學法。在金融學的教學過程中使用案例教學法，是課程自身的內在要求。目前國際主流的金融學教學中都積極采用案例教學法，這也是與國際接軌的需要。案例教學生動形象，結合相關教學內容，選擇時效性較強的案例進行分析和講解，可以彌補因為教材內容滯后所帶來的問題。例如貨幣的形態這一節中對于互聯網時代出現的電子貨幣、網絡貨幣等現有教材涉及很少，我們可以引入比特幣等新型貨幣形態的相關案例分析新型貨幣的利弊、對現代經濟的影響，并認識未來貨幣的發展趨勢，金融衍生工具這一節的內容本身比較抽象、晦澀、難懂，我們可以通過引入巴林銀行破產案例，使學生認識到金融衍生工具自身所蘊含的巨大風險以及金融系統中風險控制的重要性。學生通過查找相關資料進行案例分析，通過PPT進行陳述并相互探討，最后撰寫分析報告。這個過程不但提高了同學們的專業知識這個過程，還鍛煉了學生的思維能力、分析能力以及表達和寫作能力，這對于學生的未來從事相關工作具有積極的意義。
4.實踐教學法。金融學需要緊密聯系我國當前金融領域的實際，注重求實創新，豐富知識體系，把學生的學習與現實的形式緊密結合起來，目前，我國高校經濟管理類專業核心課程大體一致，通常由政治經濟學、西方經濟學、金融學、會計學、統計學、管理學等10門左右必修課程所組成，且一般會在大學最后兩個學期安排實踐類課程。雖然課程設置根據實際情況不斷調整，但仍存在以下問題：①重宏觀輕微觀。②重定性輕定量。③重理論輕實踐。單純地依賴教材資源，教學內容就明顯滯后與單薄，甚至會出現課本理論難以解釋金融實踐的尷尬。在金融學教學過程中融入實踐教學，可以增加學生對所學知識的感性認識、增強學生對理論知識的應用和實務操作能力。校內實踐教學主要形式有專業學術講座、各類金融業務實踐專題講座、金融模擬實訓和論文（設計）等等。通過各類金融類模擬實訓平臺可可以使學生對實際業務有相簡單的操作和了解，可以為以后的工作打下基礎。通過校外實習基地實習以及金融機構實地參觀學習等為學生提供多方面的校外實踐機會，并通過不斷發展完善各類校外實踐教學形式加強對校外實踐教學規范化、制度化建設，拓展學生專業技能并有力地促進學生專業融入度的增強，提高學生適應社會需求的能力。
（六）考核方式改革
《金融學》課程宜采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。形成性考核，即學習過程考核，占課程總成績的40%。終結性考核即期末考試，占學期總成績的60%。形成性考核指標主要由四部分組成：一是師學風科研：包括出勤、平時作弊懲罰等；二是為完成作業情況：包括練習、小論文、調研；三是為課堂討論成績：包括團隊合作、主講、提問等；四是為測驗成績。
