時間：2022-08-29 01:09:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學目標 功能 分層教學目標
目的是人類活動的出發點，學校教育的一切活動都是有目的的。在課堂教學中，教學目標在整個教學過程中有著不言而喻的重要的作用。
教學目標作為教師對教學的期望，產生于教與學的過去與未來、現實與理想、客觀與主觀的之間。教學目標為教師提供方向，指導教師的整個教學過程，指引著教師“為什么教”、“教之后，學生到底得到什么”、“教什么”、“使用什么教學策略”等課堂教學問題。教學目標也是預期的學生學習結果，它一旦轉變成現實，它就變成評價的標準，需要一項一項地比較檢查，看期望的差距是否已經被填補，教學的效果是否已經達到。教學目標在指引教學方向、指導教學結果的測量與評價、指導教學策略的選擇和運用、激勵學生的學習等方面發揮著重要的作用。
一、教學目標的功能
有效的教學目標能夠給教師提供最明確的教學方向，能夠最大限度地調動學生學習的積極性，促進教學活動朝著產生最大教學效果的方向發展。教學目標對教學活動所起的功能主要有三個方面：導向功能、激勵功能和評價功能。
1.導向功能。教學目標的導向功能是指可以把教學活動導向一定的方向。具體表現為以下幾點：首先，良好的教學目標能使教學活動不至于陷入盲目的狀態，有助于教學活動的自覺進行；其次，教學目標能夠使教學活動集中于有意義的方向，而避開無意義或者不符合預定方向的事物，因此有助于有意義的結果的達成；再次，教學目標能夠提高教學活動的效率，使教學活動做到事半功倍。
2.指引功能。教學目標的指引功能是指可以幫助教師采取適當的教學策略和教學方法進行教學。教學目標制訂后，教師就可以根據教學目標選擇適當的教學策略以實現該目標，并且對不同層次和特點的教學目標運用不同的教學策略。
3.評價功能。教學目標的評價功能也可稱為教學目標的測量評價功能，是指根據教學目標可以測量教學效果，評價教師的教學；同時教學目標也是評價學生學習結果的最好的標準，通過教學目標檢測、評判學生是否達到了或者是在多大程度上達到了相應的預期的目標。綜上，教學目標是對教師教學效果評判及學生學習結果評價的最好的標準。
二、以《背影》為例的分層教學目標
分層教學是指就是在一個班級內，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向等設計不同層次的教學目標和教學內容，提出不同層次的教學要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生在不同程度上獲得提高。分層教學適應了學生的個性差異，適應學生水平及能力的參差不齊。
教學目標針對的都是學生的普通的、一般的標準要求，是一個泛化的標準，如果教育工作者能在教育實踐中把這個泛化的標準―教學目標與分層教學相結合，創設出分層的教學目標，就可以把分層教學的優點與教學目標相結合，使教學效果得到優化。
以語文教師在教授朱自清的《背影》這篇散文為例。這篇文章講述了1917年冬天父子二人在南京浦口車站分別時的景況。在文章的開頭：“我與父親不相見已有二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這篇文章構思精巧，開篇點題，通篇把父子之間的真摯感情表達的淋漓盡致，但它又不同于一般的作品去單單抓住人物外貌去描寫，文章最突出的便是細節的描寫。為了讓理解能力、閱讀能力不同的學生都能夠與作者深層次對話，那么語文教師在講授這篇文章時可按照教師所掌握的本班學生的閱讀水平將學生分成三個不同層次，當然對于這三個層次教師可不必告知學生，以免對學生造成心理的負影響。對于基礎層的學生教師可以提出這樣的教學目標：找出文章中的幾次“背影”并體會作者的感情，相應的提出這樣的問題進行引導：文中有幾次寫道“背影”一詞？請分別找出來并分析作者在此時的情感。對于普通層次的學生教師可以提出這樣的教學目標：找出并體會文中的細節描寫，相應的提出這樣的問題：找出文章中的細節描寫，并分析細節描寫的作用。而對于提高層的學生，可以提出這樣的教學目標：總結作者隱含的思想表達。這三個問題是針對三個不同層次的學生逐漸深入的提出的教學目標，并且提出相應層次的問題，由表及里，由淺入深，其中也不乏一些可以激發學生創新性思維的問題，如第三個問題就屬于拔高層次的，一般學生只能體會到文章中作者與父親之間濃濃的父子之情，而在教師介紹了文章的寫作背景之后，一些學生能體會到文章的悲劇意識，能看到字面背后作者與以父親為代表的舊傳統之間恩恩怨怨，而這不僅是作者一個人遇到的困境，也是那一代知識分子遇到的困境。通過教師這樣的目標及提問，層次低的學生能夠在理解文章的基礎上逐漸深入文章，而層次較高的學生則能夠在理解作者表達技巧的同時深層次感受到作者心中淡淡的悲劇意識，使每個學生通過思考，通過與教師與作者的對話理解能力閱讀能力都能有所提高。
分層的教學目標實現對班級中每個個體的平等教學，并且使學生學得好，在自己的學習中獲得自信心，關鍵在于使學生好學樂學，還在于使其在自己的學習中獲得成功和進步的體驗，使這些成功和進步的體驗變成為其學習的內部動力，而要在于語文教學中實現這些目標，則要求教師對待不同層次的學生不同的任務，因材施教的設定不同層次的教學目標，使學生在自己原有的起點上獲得發展進步。
參考文獻：
[1] L?W?安德森.學習、教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版（簡縮本）[M].皮連生主譯.上海：華東師范大學出版社，2008.
[2]黃莉.新課標下高中語文課堂教學目標的制訂[D].四川：四川師范大學，2009年.
[3]毛景煥.班內分組分層教學存在的問題及其優化策略[J].教育研究與驗.2000（4）.
【關鍵詞】教學目標目標敘寫
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0089－03
一 問題的提出
筆者利用杭州市化學教研網提供的25個優秀教案，對教案中的行為動詞使用與目標制定進行了調查，從調查中可以看出在被調查的25個市級優秀教學案例中，課堂教學目標的敘寫存在較大的問題，集中表現為：（1）行為動詞選擇錯誤，或繼續使用舊的以教師為中心的非行為動詞，如“培養”等。（2）教學目標的敘寫普遍缺少行為條件，即不能明確地顯示學生是在什么樣的條件下完成學習任務的。（3）教學目標空洞，成為擺設。如“培養學生的思維能力”等。（4）三維目標概念混亂或缺失，許多案例中，“知識與技能”目標和“過程與方法”目標混淆，“情感態度與價值觀”目標空泛。
二 課堂教學目標敘寫的意義
化學教學目標的設計與陳述技術是為更好地理解和實現化學課程與教學的指導思想和價值追求提供保證和服務的，因而是化學課程實施的重要組成部分。但在實際的課堂教學中，很多化學教師對此卻缺乏基本的認識。筆者觀察到，有相當一部分的一線教師不知道什么是教學目標陳述技術，更不知道教學目標敘寫的基本策略，也不明白優化目標敘寫對課堂教學能起到什么作用。
1．課堂教學目標敘寫是課程的需要
事實上，課程是在多種因素共同作用下運作并產生效果的。從課程的運作系統來看，課程的層級可以包括理想課程、正式課程、教師理解課程、師生運作課程和學生體驗課程等①。《高中化學課程標準》（以下簡稱《課標》）中所列出的目標并不是課堂教學所需的教學目標，它相當于表中的“正式的課程”，它具有全國統一要求的特點。《浙江省高中化學學科教學指導意見》（以下簡稱《指導意見》）也不是課堂教學目標，它相當于“教師理解的課程”，而且只是部分教師“理解的課程”，它具有全省統一要求的特點。而本文所敘述的“課堂教學目標”應該指向“師―生互動運作的課程”，它具有“一個班級統一要求”的特點。作為教師，必須明確從《課標》目標到《指導意見》目標到課堂教學目標的轉化是課程的需要，是教學行為中最為關鍵的環節。
2．課堂教學目標敘寫是教學目標多元化的需要
從課程標準課堂教學設計課堂教學學生學習，其中存在較多的變量，而這些變量有些是可以控制的，有些則是無法控制的。如教師、學生這兩個變量，是無法控制的，我們不可能讓全省的教師一個樣，更不可能讓全省的學生一個樣。
那么，如何在同一個標準下實現不同的課堂價值追求呢？當然方法是多樣的，其中多元化的課堂教學目標設計是最為關鍵的一個環節。在一個區域內必然同時存在著不同層次的學生，其對課堂的價值追求是不同的（可能是主動的也可能是被動的），或者說學習結果是不同的。為此，作為教師，在進行課堂教學目標設置時，必須考慮到學生價值追求的多樣性。明白地說，“我的學生應該學到什么程度？”為此，不同層次的學校間、不同層次的班級間，教學目標的設置必須要多樣化，以滿足不同層次學生的需要。
三 化學課堂教學目標敘寫策略
我們看到了問題，也明確了需求，那么如何才能科學地完成課堂教學目標的敘寫呢？這需要一些簡單但實用的技巧與策略。
1．使用目標陳述技術，規范目標的敘寫
面對一個教學知識點，要實現多樣化的教學目標，必須應用目標陳述技術。針對某個知識點的學習結果，是一種行為性的目標，而行為性的目標敘寫通常采用以下結構化的文字要求：即A（Audience：行為主體）＋B（Behavior：行為動詞）＋C（Condition：行為條件）＋D（Degree：行為結果）。
第一，行為主體為學生，從對象上看，這是所有課堂均相同的，但它卻是最根本性的差異。不同性質的學校，相同學校的不同班級，相同班級的不同學生，他們都是不同性質的主體，世界上沒有兩個完全相同的學生。當然，在現實教學中，我們沒有必要認為他們是完全異質的，在一定程度上他們有可能是同質的，其中可以按同質處理。如一個班內的學生，或兩個平行班間。
第二，行為條件則是教學目標多樣化的核心環節，會出現較大的差異性，這種差異性是必然的也是必要的。行為條件的差異主要由教師來控制與實現。如對于某一種物質化學性質的學習，不同學校、不同教師可能有以下不同的設計：（1）設計為教師演示實驗，學生需要通過觀察，來完成信息的獲取，然后對信息進行辨認再作出判斷或解釋。（2）設計為學生驗證性實驗；學生需要獨立操作，完成實驗，然后對實驗中獲得的信息進行處理。（3）設計為學生分組探究性實驗。（4）設計為觀看實驗視頻。（5）設計為無實驗（口頭實驗）。從（1）（2）兩個設計中不難看出，不同的行為條件必然產生不同的學習過程，并導致不同的學習結果。在不同的行為條件下，學習行為（行為動詞）也會發生根本性的變化。同樣，學習結果（行為結果）也必然不同。
第三，行為動詞是學生完成學習過程中的行為描述。從《課標》的角度看，其規定是唯一的。但《課標》是一種較為模糊的陳述，外化的行為過程并不明顯，多樣化的課堂教學目標設計必須要更為明確、更為外顯。如《課標》中“了解原子核外電子的排布”，“了解”僅是一種心理描述，作為課堂教學目標設計則必須要清楚地表達“學生做到什么程度才叫了解”。
不同層次的教學過程可能會采用多樣化的陳述，以達成各自的價值追求。（1）認識電子層及每層的電子容納數量；（2）能用原子結構示意圖表示1～18號元素的電子排布情況；（3）辨認不同元素的原子結構示意圖；（4）區分原子和離子的原子結構示意圖；（5）比較氮與磷、氧與硫的原子結構示意圖；（6）畫出指定原子或離子的原子結構示意圖。不難看出，不同的教學目標設計，學生的學習行為是完全不同的。當然，這里并不存在等級上的差異，因為這些行為動詞都是為了達到“了解”。同樣，對于“理解”，我們也可以用“解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概述”等行為來外化。
第四，行為結果，即學生的學習結果，一種外化的、可測量評估的行為。這是實現課堂教學價值追求最為直接的證據。不同層次的學生可能達到的學習結果應該存在著一定的差異性，盡管我們不能以學生個體的形式描述行為結果，但仍然可以用半定量的數據來表明達成的結果。如大部分學生能用原子結構示意圖說明氯原子與鈉原子形成氯化鈉的過程是一個失電子和得電子的過程。部分學生能判斷原子形成穩定結構的離子過程中發生的反應本質。部分學生能歸納出穩定結構的基本特點。
通過以上實例，可以清晰地肯定，通過ABCD四個維度的差異性陳述，可以實現教學目標的多樣化。
2．明確目標敘寫步驟，科學構建課堂教學目標
當準備敘寫某一課時的教案時，我們必須先對該知識點的教學目標逐一進行分解。具體步驟如下：（1）列出《課標》及《指導意見》中對該知識點的敘述。（2）畫出該知識點的概念圖（有哪些點）。（3）設計出每個環節的學習條件（行為條件）。（4）設計出每個點的學習行為（行為動詞）。（5）設計出每個點的學習結果（行為結果）。（6）敘寫出完整的教學目標。
完整的教學目標敘寫結果要讓閱讀者只要通過目標的閱讀就能清楚本節課學生學什么（知識點）、怎么學（行為條件）、學會什么（行為動詞）、學得如何（學習結果）等要素。
［案例］“硝酸的性質”教學目標
設計步驟如下：
第一，列出《課標》與《指導意見》中的相關陳述。《高中化學課程標準》：通過實驗了解氮及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。
《課標》對這部分內容的描述非常模糊，不具有操作性。《高中化學學科教學指導意見》：了解硝酸的性質和用途，知道含氮化合物對社會生產的積極作用和對環境的影響。《指導意見》雖然比《課標》更詳細，但仍然不是一節課的目標，也不具有直接的操作性或直接應用為教學目標。
第二，畫出硝酸性質概念圖。硝酸的性質具體包括以下內容：（1）硝酸是揮發性酸，濃硝酸具有極強的揮發性，揮發時的現象。（2）硝酸的不穩定性，濃硝酸易分解，分解條件、現象及化學方程式。（3）硝酸具有強氧化性，能與大多數金屬反應，能與還原性化合物反應，還原產物與濃度的關系，反應時相關現象及有關方程式書寫。
需要說明的是，對于一節課能把硝酸的性質講完也不容易，對于“知悉氮化合物對社會生產的積極作用和對環境的影響”顯然不能在同一節課內完成。
第三，設計學習條件（行為條件）。（1）硝酸的揮發性和不穩定性可以通過觀看新聞類視頻（硝酸泄露事件視頻）。（2）硝酸的強氧化性可以通過實驗（考慮污染可安排教師實驗）。
第四，設計學習行為。（1）對于現象可以用“說出”；（2）對于方程式可以用“寫出”；（3）對于還原產物可以用“歸納”或“概括”。
第五，設計出學習結果，對于本節內容，硝酸是高中化學中重要的酸和強氧化劑，可以用“熟練書寫”“全體知道”“準確描述”等。
第六，完整書寫出本課教學目標。（1）通過觀看視頻材料，知道濃硝酸是揮發性的酸，能準確地描述濃硝酸揮發時的現象。（2）通過觀看視頻材料，說明硝酸是不穩定性物質，能熟練地用方程式表示硝酸的分解反應，并能解釋硝酸的保存與運輸方法。（3）通過觀察教師演示實驗，能說出硝酸（濃、稀）與銅反應時的現象，并能根據現象判斷生成物的特點，且熟練地用方程式表示反應，能根據以上結論，預設硝酸與其他金屬單質的反應并用方程式表示反應。
四 案例展示
以下幾個案例由本校青年教師提供，筆者有些許修改。
［案例一］
教學內容：高一《化學1》（蘇教版）專題4“硫、氮和可持續發展”第一單元含硫化合物的性質和應用、硫酸的制備和性質。
課程標準：通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產過程中的應用和對生態環境的影響。
省學科教學指導意見：知道工業生產硫酸的基本原理，認識濃硫酸的特性，了解硫酸的應用。
第一課時教學目標的設置：
知識與技能：（1）通過觀察課堂實驗，結合產物的判斷，能描述硫酸與銅反應時的實驗現象，并會用方程式表示濃硫酸的強氧化性。（2）通過觀察課堂演示實驗，會準確地描述實驗現象，并解釋硫酸的性質與實驗現象的關系。（3）會根據具體的實驗情境，判斷濃硫酸體現的性質（吸水性、脫水性、強氧化性、酸性）。
過程與方法：（1）模仿銅和濃硫酸的反應方程式，會書寫鋅與濃硫酸的反應方程式。（2）通過對實驗裝置圖的討論，靈活運用已學知識解決實際問題。（3）通過對演示實驗的觀察，學會從實驗現象得出物質的性質。
情感態度與價值觀：（1）在演示實驗過程中對尾氣進行處理，使學生感受到環保就在身邊。（2）通過濃硫酸的學習，體會濃硫酸的危險性，形成自我保護，珍惜生命的態度。
［案例二］
高一化學（蘇教版）專題二第一單元“氯溴碘及其化合物”第一課時的課堂教學目標。
知識與技能：（1）通過閱讀課本并小組討論后，說出從海水中獲得氯氣的方法，并能用化學方程式表示海水中制取氯氣的原理。能用圖示法表示生產過程。（2）通過觀察實驗，能描述電解飽和食鹽水的實驗操作步驟，能說明兩極產物的檢測原理。（3）閱讀課本，了解陽離子交換膜法電解食鹽水的基本特點。
過程與方法：（1）通過觀察實驗現象，學會正確使用化學用語描述現象。（2）通過探究活動為主線，運用分組實驗、討論交流等學習方法，學會比較分析與歸納概括，并從中不斷獲取新知。
情感態度與價值觀：（1）通過實驗，體驗化學實驗是研究和認識化學物質的重要途徑。（2）以多種素材認識到海水是人類寶貴的財富，形成與大自然友好相處的情感。（3）通過認識氯氣的工業生產原理及產品的利用，感受化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用。（4）關注與化學有關的社會問題，樹立主動參與社會決策的意識。
課堂教學目標是課堂教學的靈魂。教學目標的設計與敘寫能更好地理解和實現化學課程與教學的指導思想和價值追求。
注 釋
①崔允.基于課程標準的教學［R］.2007
案例：人教版五年級上冊《用字母表示數》第一課時
教材分析：人教版《用字母表示數》在例題安排上具體如下：
例1主要解決用字母可以表示某個具體的、特定的數；
例2解決用字母表示運算定律，使學生體驗用字母表示運算定律的簡明性和優越性，并感悟到字母不但可以表示一個特定的數，而且可以表示一般的數；
例3則是重點教學怎樣用字母表示計算公式，怎樣把已知數據代入公式求值；
例4教學用含有字母的式子表示數量關系和一個量。
在課時安排上，將例1、2、3劃分為第一課時，例4劃分為第二課時。
基于此，我將本課第一課的教學目標分解如下：
1.知識技能：
(1) 理解用字母可以表示數;(2)能用含有字母的式子表示簡單的數量關系和計算公式;(3)掌握含有字母的乘法式子的簡寫方法;(4)初步學會根據字母所取的值，求含有字母式子的值
2.過程方法:
經歷把簡單的實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，培養學生的抽象思維能力和靈活應用意識,發展符號感。
3.情感態度與價值觀:
在解決問題中體會數學與生活的聯系，體會代數符號表示實際問題中數量關系的概括性和簡潔性，從而進一步感受學習數學的價值。
初次實踐與質疑：
按照預設的教學環節，我進行了第一次教學。但教學情況卻不容樂觀。主要體現在孩子們在前半節課還是興致盎然地體驗著用字母表示數的簡潔，后半節課卻發現，在簡寫及代入求值技能掌握上學生覺得困難重重，教學時間怎么也來不急，以至于到后來變成了趕鴨子上架，練、寫，再練，再寫，絲毫沒有了學習的快樂。到頭來，學生非但沒能完整地經歷用字母表示數的過程，需要掌握的簡寫、代入求值的技能也是掌握得一頭霧水。
為什么我根據教材的安排制定的教學目標卻與實際達成目標相差甚遠？學生學得那么著急，那么困難，是不是我的教學目標制定上存在問題，加重了他們的負擔？教材這樣劃分課時是不是有它的弊端所在？
思 考：
作為《用字母表示數》的第一課時，我要留給學生最重要的是什么？
學生在之前的學習過程中有過用字母表示數的模糊表象，但不完整，更談不上深刻。作為第一課時，本節課應該帶學生完整地經歷把簡單的實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，進而體會用字母表示數的簡潔性和概括性，發展符號感。
用字母表示數實現的是由具體到抽象的過程，對于學生來說是一個難點，需要重點渲染的；而代入求值，根據公式計算某一具體圖形的面積和周長則是一個特殊化的過程，這其中還包括一定的書寫格式與要求。一會兒要讓學生經歷具體到抽象的過程，一會兒又要讓學生實現從抽象到具體的過程，這對于短短40分鐘的數學課堂是難以逾越的鴻溝。
顯然，我的教學目標看似面面俱到，實際卻是紙上談兵。教材的課時安排與學生的實際需求存在著一定的距離。
基于以上考慮，我大膽調整了教材的編排順序，在課時安排上，將例1、2、4劃分為第一課時，例3劃分為第二課時。將第一課時的教學目標定位如下：
1.讓學生經歷和理解用字母表示特定的數——般的數——一定范圍的數——數量關系一過程上，初步掌握簡寫方法。
2.經歷把簡單的實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，培養學生的抽象思維能力和靈活應用意識,發展符號感。
3.在解決問題中體會數學與生活的聯系，體會代數符號表示實際問題中數量關系的概括性和簡潔性，從而進一步感受學習數學的價值。
把理解用字母表示變化的數和數量關系作為本節課的重難點。第二課時作為一節練習課，并重點訓練代入求值的方法。
再次實踐：
按照這樣的思路，我再次對第一課時進行了教學。在教學過程中，順著學生的認知，由生活中的字母表示的是縮寫的含義遷移到數學中的單位名稱的字母也是縮寫得來的，話鋒一轉：字母在數學中的運用更多的體現在其他方面，自然鏈接到數學中用字母可以表示特定的數、一般的數、一定范圍的數，含有字母的式子可以表示量和數量關系的教學中。在學生完整地經歷了用字母表示數的過程中，重點對于簡寫方法進行突破與練習。最后對本節課進行綜合練習，并對課堂進行挖掘，補充了用字母表示數的歷史由來。
整節課不再是磕磕碰碰，趕鴨子上架，而是將生活情境貫穿本課始終，把數學與生活巧妙結合，在一系列有梯度的教學活動，讓學生親身經歷知識的形成和發展過程進而培養數學思考的能力。既使本節課的知識得到鞏固,更讓學生明白學習數學是為了解決生活中存在的問題，生活中處處有數學，學數學就是生活的需要。
反思：
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 教學目標 功能 存在問題 目標制定 把握要點
一、教學目標的功能
1、導向功能。教學目標明確了，教師就明確了教學要達到什么結果，從而根據教學目標選擇適當的教學策略與方法，反過來學，教學活動會受到教學目標的指導和制約，整個教學過程是圍繞教學目標而展開。因此，制定準確、合理的教學目標是教學設計的首要環節，是師生活動的方向。
2、評價功能。教學目標是評價教學活動的主要依據；教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。堂課的教學效果如何，必須有一個衡量的標準和尺度，測量的標準和尺度就是是教學目標，因此，教學目標也具有評價功能。
3、調節功能。教學目標影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等；教學目標一經確定，就對教學活動起著控制作用。它能更好協調教與學關系，即能充分發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生主體作用，協調一致共同實現已定的教學目標而共同奮斗。
4、激勵功能。教學目標是對教師的教，對學生的學的評價依據。一堂課的教學效果如何，學生的能力有沒有得到發展，就應依據這堂的教學目標的落實情況來評價。教師制定的教學目標要適合學生的發展需求，教學目標不能太容易，也不能太難達到，要使學生認識到通過努力就能達到目標，這樣就可以觸發學生的動機，激發學生的學習興趣。
二、小學語文教學目標的制定方面存在的問題
（一）目標意識不強
具體表現為：制定目標較隨意，達成目標意識淡薄。例如：有的教師在教學《賣火柴的小女孩》（人教六下）制定教學目標時把“了解作者虛實結合的表達方法”，“理解成學習環境描寫、人物描寫的方法”。把“關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。”理解成“關注貧困、關注弱小，培植愛心、同情心和善良品質的思想。”
（二）教學目標的（重點）偏離
例如：1.《拓石》：學習村民互相關愛。
2.《景陽崗》：感悟武松的倔強豪放、機智勇猛。
3.《彩色的非洲》：了解非洲獨特的自然景觀與風土人情。
……
（三）教學內容模糊
1、我國的語文教材基本上是“文選型”教材。
2、語文課程標準缺失“教學內容”。對比語文、數學課標第一學段的內容。
如閱讀（二）閱讀要求
1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。
2學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
……
（一）圖形的認識
1能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體。
2能根據具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體（參見例11）。
3能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。
……
相比之下，語文教學目標就顯得籠統，數學的教學目標就更加具體明確。
3、教師對教材的“二度開發不夠”（對文本的解讀）。
通常來講，每篇文章都蘊藏著不同的意義：一是文本意義，即在具體的作品字面中所呈現出來的語詞意義；二是讀者意義，即讀者通過閱讀所領悟到的實際意義；三是作者意義，即創作者在作品中想要表達的主觀意思。讀者的意義受到時一定社會歷史每件的影響和變化（以《落花生》為例，隨著時代的發展，落花生――“我要做蘋果”未必是對文本錯誤解讀。
四、適切的教學目標應該有以下特點
用ABCD法來表述教學目標：
（1）行為主體。教學目標描述的是學生的行為而不是教師的行為。
（2）行為表現。由行為動詞和結果構成，要說明通過學習后，學生能做什么。
（3）行為條件。具體說明學生在何種情境下達到表現行為。
（4）行為程度。通常是規定行為在熟練性、準確性、完整性、數量限制、時間限制等方面的標準。
五、如何制定適切的教學目標
不同的學段教學是不同的，例如《望廬山瀑布》教學目標
小學低年級學生：分行的形式（詩歌的外在形式的辨別）、詩句的朗讀（發音的辨別）、識字寫字和詞匯即可作為教學內容
小學高年級學生：內容則可能為詩句意義理解和一般結構規則。
中學生：鑒賞詩歌的意象運用、構思技巧、語言風格和表現手法等則成為主要教學內容。
六、教學目標確定應把握的要點
（一）堅持四個吃準：學段目標；教材編寫的意圖；課文特點：如說明文的課文就不能上成科學課，如教學《太陽》別上成了一節只是讓學認識到太陽人類的密節關系。面對同一文本，學生個體之間和班級整體學情之間存在差異，了解這些差異成為確定語文教學內容不可缺少的環節，也為師生課堂中的和諧對話留出了彈性空間，有利于課堂教學效率的提高。
（二）堅持把工具性與人文性目標統一起來。
以“語言文字”訓練為主體。從新課標的前言來看反復提到“語言文字運用”。
（三）堅持每課擬定1―2個重點教學目標。
（四）堅持從學的角度擬定教學目標。
課堂教學設計應以學生的“學”為出發點，把學生作為目標主體，教學目標表述的行為主體應該是學生，教學目標對教師來說是教授目標，對學生來說則是學習目標，表現為教師教學活動所引起的學生終結行為的變化，或者說它著眼于教而落腳于學。
（五）預留一點空間。
以備設計不周；以備意外事故：課堂教學是一個復雜而又動態的過程，在一定條件下出現偶發事件是常有的。再有預見性的教師，也不可能預料到課堂偶發事件的出現。再周密的教案，也不可能為偶況事先設計好方案。給“生成”留下空間。
【參考文獻】
有效教學是認真準備的結果，達成教學目標的必要條件是教師對教學目標的內容和意義有清楚的認識。教學目標會制約一系列教學活動的開展和效果檢查。因此，研究與闡明教學目標，對落實三維課程目標、實現學生深入且有意義的學習有很大的幫助。
“優秀課”與“公開課”在我國中小學歷來被看成是促進教師專業成長，尤其是青年教師素質提升的重要方式。隨著新課程改革的推進，“優秀課”與“公開課”又成為推動新課程實施的重要載體。因此，通過開展全國性“優秀課”比賽適時了解各地對優秀課堂教學的理解和新課程理念的落實情況，這是一個便捷且高效的方式。
本文選擇“2010年第五屆全國高中青年數學教師優秀課觀摩與評比活動”的教學設計文本進行分析。此次比賽展示的課例可以說是我國當前高中青年數學教師課堂教學最高水平的代表，本文針對此次比賽的64份（共65份，其中一份資料缺失）[2]一等獎候選人的教學設計文本進行分析，調查他們的教學目標設計情況，分析一線教師教學目標的表述情況及存在問題，探究相應對策。
一、“三維目標”設計的現狀與問題分析
1.近7成教師選擇以“三維”形式書寫教學目標
相關文本調查發現，近7成教師選擇以“三維”形式書寫教學目標，其中包括簡化的“三維目標”，如“知識、能力、情感”、“知識、能力、德育”以及“認知、能力、情感”（見表1）。
在64份教學設計文本中，教學目標嚴格按照“三維目標”書寫的有29份，占45.3%；簡化“三維目標”的表述有15份，占23.4%；同以往《普通高中數學教學大綱》中的教學設計一樣，“綜合敘述”（沒有明確標明“三維”）教學目標的教學設計有20份，占31.3%。前兩項教學目標表述形式之和為68.7%，即近7成教師在“優秀課”比賽中選擇了“三維目標”，剩下的3成教師選擇“綜合敘述”目標，其中35%的教師在“綜合敘述”中會體現“三維目標”。
雖然有研究者強調，“三維目標”是課程目標，單節課的教學目標不一定要寫成“三維”，但調查顯示，在單節課的課時計劃中書寫“三維目標”已經得到廣大一線教師的普遍認同。
2.“三維目標”與相應內容的匹配情況
我們的研究顯示，“知識與技能”目標與相應內容最為匹配，“過程與方法”及“情感、態度與價值觀”目標（以下簡稱“情感”目標）內容表述存在混亂現象。
1）“知識與技能”目標書寫情況
總體來看，教師對“知識與技能”維度目標的具體內容十分清楚，目標名稱與內容十分貼切。如，課例“函數奇偶性”的“知識與技能”目標是能判斷一些簡單函數的奇偶性，能運用函數奇偶性的代數特征和幾何意義解決一些簡單的問題。
通過進一步分析目標表述的具體性、可操性作和可檢測性，我們可以發現絕大多數課例對“知識”水平的劃分會用“了解、理解、掌握、應用”來表述。如，課例“方程的根與零點”中對“知識與技能”目標的表述為：結合方程根的幾何意義，理解函數零點的定義；結合零點定義的探究，掌握方程的實根與其相應函數零點之間的等價關系；結合幾類基本初等函數的圖象特征，掌握判斷函數的零點個數和所在區間的方法。
馬杰（Mager）關于行為目標的A（Audience，行為主體）、B（Behavior，行為）、C（Condition，條件）、D（Degree，標準）編寫法要求“行為主體”必須是學生；“行為”的表述是最基本的成分，說明學生在數學教學過程中應該達到的可觀察的要求；“條件”指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍；“標準”是行為完成質量的可接受的最低衡量依據。
在行為主體都是學生的前提下，按照馬杰“ABCD編寫法”的要求，我們用“行為表現”、“條件”及“水平”對以上目標表述的具體性、可操性作和可檢測性進行分析，即目標：結合方程根的幾何意義（條件），理解函數零點的定義（水平、行為重合）。此處的“理解”兼有“水平”和“行為”的雙重含義，“行為”在這里被隱藏了。如果表達為“結合方程根的幾何意義（條件），會（水平，相當于“理解”）闡釋函數零點和方程根的關系（行為）”，就會更加明確。
由此看來，上述案例對“知識與技能”目標的描述內容比較貼切，表述較為規范，有一定的具體性和可測性。然而，理解這種表述需要一個潛在的假設，即教師要知道“了解、理解、掌握、應用”的含義。
2）“過程與方法”目標的迷失
不少教師對“過程與方法”這一維度目標的書寫不甚清楚，他們并不清楚“過程”是解決數學問題的思維過程，還是教師開展教學活動的過程；“方法”應該是學習的數學思想方法還是教學方法。例如，課例“正態分布”中“過程與方法”的一個目標是這樣陳述的：“講授法與引導發現法。通過教師先講，師生再共同探究的方式，讓學生深刻理解相關概念，領會數形結合的數學思想方法，體會數學知識的形成。”在“過程與方法”目標中出現“講授法與引導發現法”，完全是教師教學方法的表述。該課例中描述的“過程”應該是教學過程。再如，課例“獨立性檢驗（第2課時）” 的“過程與方法”目標為：通過探究“玩電腦游戲與注意力集中是否有關系”引出獨立性檢驗的問題，借助樣本數據的列聯表分析獨立性檢驗的實施步驟。利用上節課所學知識已經由數據直觀判斷出玩電腦游戲與注意力集中可能有關系。這一直覺來自于觀測數據，即樣本。問題是這種來自于樣本的印象能夠在多大程度上代表總體。這節課就是為了解決這個問題，基于學生的親身體驗，提高他們的數據分析能力。這里描述的主要是教師的教學行為與教學過程，長篇累牘。
此外，在“過程與方法”維度目標的書寫方面，教師也會存在同“知識與技能”目標、“情感”目標混淆的現象。
3）“情感”與“過程”目標的糾結和空洞
在“情感”目標的書寫方面，有些教師會存在同“過程與方法”目標混淆、不適合“情感”維度的內容。
如，（1）體會由一般到特殊、由特殊到一般的思想。（課例“二元一次不等式”）（2）通過教學，使學生學習運用觀察、類比、數形結合、聯想、猜測、檢驗等合情推理方法，提高運算能力和邏輯推理能力。（課例“同角三角函數的基本關系”）（3）培養學生收集信息和處理信息、加工信息的實際能力，分析問題、解決問題的能力。[課例“抽樣方法（第1課時）”]
還有一個突出的問題就是“情感”目標表述空洞或針對性不強。
如，（1）培養學生實事求是、合情推理、合作交流及獨立思考等良好的個性品質，以及主動參與、勇于探索、敢于創新的精神。（課例“曲線與方程”）（2）通過本節課的教學，使學生領悟數學思想和辯證唯物主義觀點，激發學生的學習熱情，提高他們的數學學習興趣，培養學生大膽猜想、小心求證的辯證思維素質，以及發現問題、提出問題的意見和數學交流能力。（課例“數學歸納法”）
以上兩課例對“情感”目標的表述，如果不具體指出來自哪一課例，讀者很難辨別，用在別的課中似乎也可以。
二、有關討論
1.主張單節課書寫“三維目標”的必要性
新課程改革以來，教育界圍繞“三維目標”的設置與界定，引發了持續的論爭。主張書寫“三維目標”的研究者往往會從課程、學生培養的高度來認識，把“三維目標”看成是落實素質教育的必經環節[3]。然而，質疑或反對書寫“三維目標”的研究者存在下列兩種擔憂，一是質疑“三維目標”的科學性，尤其擔心“三分天下”，分散與削弱知識的基礎和主軸地位[4]，二是提出“三維課程目標”，對每節課按照三個維度進行目標陳述不以為意[5]。
其實，作為課程目標，“三維目標”應該堅持，但它不是孤立的，是一個有機聯系的整體。我們要反對割裂與簡單套用“三維目標”，將課時教學目標以“三維目標”的形式給予表述，確實存在一定的困惑和困難。然而，教學對某一事件有效，它就必須被盡可能準確地描述和測量[6]。因此，目標表述的全面性是學生達成全面學習目標的一個必要前提。如果我們依然沿用傳統的對“教學目標”的表述，僅描述“知識與技能”或者“過程與方法”等目標，則很難落實課程的“三維目標”。雖然并非每節課中都存在“情感目標”，但“情感目標”的達成應具有一定的連續性，否則學生學到的都將是些“硬”知識。
2.將《普通高中數學課程標準（實驗）》中的課程目標劃分為“三維”
《普通高中數學課程標準（實驗）》雖然指出“本標準的目標要求包括三個方面：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”，然而，它沒有像《義務教育數學課程標準（2011年版）》將總目標從“知識技能”、“數學思考”、“問題解決”和“情感態度”等4個方面進行表述，僅僅列舉出6項具體目標。這或許是一線教師“過程與方法”及“情感”目標書寫困難甚至混亂的根源。結合先前的研究[7]，本文嘗試將這6項具體目標劃分為3個維度（見表2）。
當然，基于這6項具體目標的劃分形式并不是相互獨立和割裂的，而是構成一個密切聯系、相互交融的有機整體，解決人們對“能力目標缺失、能力與技能混淆”的擔憂，使“情感”目標內容變得具體明確。
3.“情感目標”能否作為教學重點
在進行課例調查中，我們特意將“教學重點”給予羅列，以期發現新課程背景下，教師認為的最重要的教學內容。研究發現，絕大多數重點內容反映的是“知識與技能”目標，也會涉及“過程與方法”目標，但并無一例出現“情感”目標內容。“情”歸何處？雖然，有關“三維目標”的解讀中多次提到它們是統一整體，任何一維都可以成為書寫“三維目標”的“抓手”，但并沒有出現以“情感”目標為“抓手”的描述。
美國學者曾經做過這樣的調查，要求小學數學教師“列出自己教授數學的目標”[8]。結果發現，教師列舉出了一系列的能力目標，如運算、估算和近似計算等能力。令研究者驚訝的是，有一種目標被絕大多數教師給排除了，即人們常說的“情感”目標。不少研究者感嘆，這一目標如此重要，卻又是如此地被忽略和忽視，它是完整目標的構成部分，以至于沒有它，其他目標都將變成障礙與絆腳石。如果一位教師僅僅教會學生流利地進行運算，同時也讓他們厭惡“數學”、討厭學校和教師，形成對學科恐懼和不安的態度，或者出現學科知識目標的“副產品”，無疑，這樣的數學教學是失敗的。
“三維目標”符合當今世界各國課程標準或教學大綱的共同要求，體現出國際教育界統整把握“軟目標”與“硬目標”的訴求[9]。因此，數學教育要給予“情感目標”更多的關注。
本文認為，單節課書寫“三維目標”、將《普通高中數學課程標準（實驗）》中的“課程目標”表述進一步劃分為“三維”，以及強調“情感”目標的重要性，對消解課例調查中存在的現象和問題會產生積極的效果。
本文系2012年河南省教師教育課程改革研究重點支助項目“新課程背景下教師高質量教學觀的理解與重構”與2013年河南省教師教育課程改革研究重點支助項目“河南省農村中小學數學教師培訓的針對性、實效性研究”的成果。
參考文獻：
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華東師范大學的王榮生博士在其《論語文課程與教學目標的分析框架》一文，提出清晰的概念內涵、框架的中藝性以及框架解釋力三個維度來衡量語文教學目標能否有效生成，也正式拉開了語文教學目標的研究序幕。筆者結合多年的教學實踐累積的經驗，加上對近幾年關于語文教學目標研究的一些文獻成果，總結了一些關于語文教學目標研究的要點。語文教學的目標，總體來講，要研究的焦點應該放在語文教學與語文課程目標的概念界定、語文教學目標有哪些性質，在設計這些目標時要運用什么策略，以及研究語文教學目標的生成有什么價值作用等一些方面。
一、語文教學目標的概念
要清楚語文教學目標的概念，那么我們就要知道，教學目標到底是什么。根據今年教育學的研究成果，教學目標也就是教學活動的方向和所要達成預期成果，是進行一切教育教學活動的出發點，也是教育教學活動的歸宿。既然知道了教學目標，那么界定語文教學目標的概念也就不難了。在界定語文教學目標概念時，還要清楚，首先，教學目標不是課堂教學目標，其次，教學目標也不等于每節課的課堂目標的相加的總和，要知道，這里，總的語文教學目標的整體功能是要大于每節課課堂教學目標功能相加之和的。第三，還有區分出體系的和非體系的教學目標，要清楚的知道，語文課不等于其他門課程，不是由若干單元教學目標相加得出課堂教學目標，再由課堂教學目標加在一起得出總體的教學目標，它是網絡性的，經由積累積淀形成的。
二、語文教學目標的性質
目前，關于語文教學目標的性質研究，主要有兩種觀點，一種認為要明確教學目標是屬于認知性的還是屬于體驗性的，另一種觀點認為要分清語文教學目標是預設性的還是生成性的。但是不管持哪種觀點，教學目標既是起點，也是終點的邏輯沒有不同。當然，他們的不足之處就在于只從課堂角度出發，并沒有涉及宏觀層面的展開。筆者經過多年的實踐，認為探討有效教學目標的性質，應該從六個維度來全面的解讀：認知性的還是體驗性的，預設性的還是生成性的，內在的還是外在的，是隱性的還是顯性的，是具體的還是模糊的。也就是說，這六個維度從國家的宏觀層面對學生的基本的要求出發，對語文教學目標性質的一個比較充分的說明，也就是要把語文教學框架從同一個級別的平攤分割模式轉換為兩個級別的層疊蘊涵模式。
三、語文教學目標設計策略
在厘清了教學目標的概念、性質的情況下，最重要的是要設計好語文教學目標，這樣就保證了語文教學目標的效果。有些研究者認為，在設計語文教學目標的時候，要遵循以下三個步驟：首先要把教學目標的類型確定清楚，其次分析教學目標，最后將具體目標進行行為描述。而新課程改革在本質上要求課堂目標與教學生成性目標相一致，那么我們在設計教學目標的時候要考慮到預設性的目標和非預設的目標如何更好的融合，考慮到預設性要通常運用行為模式，所以將兩者融合時在行為目標的基礎上加入情境問題、教學活動或者是教學事件即可。在考慮到預設性與非預設性的同時，還要考慮到抽象與具體的結合，共同性與個性的結合，短時目標和長時目標相結合，等等。不過以上均是基于語文課堂角度來進行設計教學目標的，從語文課程整體的教學目標的角度而言，應當注意一下三個維度：要重點培養學生的情感態度和價值觀，重點放在過程和方法上，落實知識的傳授和能力的養成。四、研究語文教學目標的意義對于研究語文教學目標的意義或者說作用、價值，我們不能僅僅停留在一種描述性的解釋上面，具體來講，研究語文教學目標的意義、價值主要體現在以下幾個方面。第一，有利于將課程內容和生活實際經驗相結合，使學生在學習的同時能夠更好的促進學生人格的整體性的發展；第二，實現了將教學過程和教學評價的一體化，將評價方式發生一個根本性的具有實質的轉變；第三，利于以學生為主體、以教師為主導的新型師生關系的構建；第四，利于因材施教，滿足不同學生不同的個體需求，同時也能激發起學生學習的興趣；第五，可以實現將課堂教學的確定性和不確定性的統一。當然，在現階段，新課程的改革背景下，教學目標的研究也只是處于探究的一個階段，我們要避免出現一些表面熱鬧而實際空乏的目標，不能講教學還停留在知識的傳授上，將情感態度價值觀、過程和方法、知識和能力的三個維度流于形式。總之，語文教學目標，不僅規定了學生最終的教育結果，更是我們進行教學內容和教學方法的導向，使著語文教學向著正確的方向邁進。我們要根據新課程改革提出的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，互相滲透融合，進行語文教學目標的設計，提高學生們整體的語文素養。
作者：甘榮合 單位：廣西南寧市西鄉塘壇洛鎮中心校
[關鍵詞]品德教學 目標 策略
[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-051
在品德課教學中，教師在追求教案設計的新穎性、課堂氛圍的活躍度、學生的高參與度等方面下了不少工夫，試圖提高課堂教學效率，培養學生的良好品德。然而，由于認識存在偏差和操作不當，課堂教學往往偏離了課堂主題和教學目標，教學效果不盡如人意。那么，在小學品德課堂中如何聚焦教學目標，提高課堂實效呢？
一、梳理教材體系，確定教學目標
“會當凌絕頂，一覽眾山小。”在小學品德課教學中，教師應樹立目標意識，站在課標、全冊教材甚至整個小學教材的高度上來梳理教材體系，在充分分析課標和教材的基礎上，根據學生的知識經驗來確定教學目標。
小學品德與社會采用“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的課程設計思路。其中，“螺旋上升”指同一內容在不同年級（或年段）重復、循環出現，但又各有側重，逐步提高。這就要求教師認真研讀全套教材，精心梳理出同一單元內容的主次目標，并將這些目標進行縱向對比，準確把握住本單元目標的脈搏。例如，蘇教版品德與社會三年級的《家鄉哺育了我》這一單元是讓學生通過看家鄉的地圖、學做小導游等活動，初步了解自己家鄉的自然環境、人文環境、經濟特點和文化傳統特色，對家鄉有初步的概念和感情，知道自己是家鄉的一員。而四年級《我的家鄉在變化》這一單元則是要讓學生在調查、訪問、對比中感受家鄉的變化，進而珍惜發展的成果，進一步激發學生對家鄉的熱愛之情，促使學生從小關心家鄉的發展，為家鄉的發展獻計出力。
由此可見，“家鄉”系列在三、四年級中，內容逐步深化，要求逐步提高，教師要宏觀把握，精心梳理，切不可混淆主次，目標模糊。
二、緊扣教學目標，設計多樣形式
教師明確教學目標后，就要圍繞目標設計多樣化的教學形式。每一個教學環節都要緊扣主題，環環推進，逐步深入。
例如，教學《講文明，懂禮貌》一課時，有一位教師這樣設計：（1）導入環節先出示“熊小弟”故事的四幅圖，拋出問題“熊小弟丟了什么？”教師沒有讓學生直接回答，而是讓學生欣賞故事《三借芭蕉扇》，思考唐僧為什么能順利借到芭蕉扇，由此再回到“熊小弟”的故事。因此，“熊小弟丟了禮貌”的答案就水到渠成了；（2）“補全板書，把禮貌用語放進一段話里”，幫助學生掌握禮貌用語的用法；（3）為禮貌用語設計動作，讓學生懂得禮貌用語加上相應的動作會讓人感覺更用心、更真誠，表達效果更好；（4）學生運用禮貌用語的環節，教師用“轉動轉盤，知識競答”的游戲形式，由指針最終停留的數字隨機揭曉題目，增強了課堂的趣味性。在這一環節中，教師還設計了附加題（PPT出示圖片），讓學生懂得“講文明、懂禮貌”不僅要說在嘴上，更要落實到行動上；（6）設計“借筆”“還筆”“送水”等環節。學生紛紛運用合適的禮貌用語與聽課教師現場互動。
本課教學中，教師緊扣“文明禮貌”的主題，通過聽一聽故事、為禮貌用語設計動作、轉轉盤競答、唱一唱歌曲、賞一賞小品等多種形式，使學生對文明禮貌的認識不斷得到升華。
三、拓展教學空間，落實教學目標
課堂是教學的主陣地，向四十分鐘要效益是永恒的追求。我聽過很多設計完美的公開課，課堂將近結束時，教師往往會給學生每人發一張調查表或記錄單，然而過后卻不再過問，學生也把調查表或記錄單視為一張廢紙。從課堂走向生活的實踐性目標淪為空談，這樣一個看起來精美的課堂設計也只是一個華而不實的花式而已，不僅不利于學生鞏固當堂所學知識，而且可能會磨滅整堂課的學習效果。因此，對于諸如此類的調查表、記錄單等課后實踐作業，教師要做好檢查工作，讓這些實踐性作業成為拓展教學空間、檢驗教學效果的重要教學資源。
例如，一位教師在借班教學二年級《做事不拖拉》一課后，給學生每人發一張記錄單，要求學生在家長的監督下，每天在表格中的“蝸牛”或“兔子”上打鉤記錄自己起床穿衣、刷牙洗臉、吃飯、整理書包、做作業的情況。課后，這位教師委托所借班級的任課教師每天查看學生的記錄情況，還和任課教師交流溝通或直接去該班級專門了解。之后，教師還進行“比一比誰得到的小兔子多”班級評比，評選出“做事不拖拉小能手”。這樣有布置、有跟進、有總結的教學設計，有助于學生養成“珍惜時間，做事不拖拉”的好習慣，從而實現教學目標。
【關鍵詞】目標動詞；共詞分析法；教學目標
一、問題提出
由中國教育技術協會信息技術教育專業委員組織研制的基礎教育信息技術課程《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》（后面簡稱《標準》）于2012年5月正式印發。《標準》的制定對我國信息技術課程的實施具有劃時代的意義，是基礎教育信息技術課程的綱領性文件，是今后基礎教育信息技術課程發展、實施的基本規范和質量要求。《標準》中的內容標準反映著該課程的教學目標，規定著學生學習課程后所要達到的學習結果的程度，即學習水平，主要通過教學目標的行為動詞來體現。該處行為應為廣義，既包含外顯行為，也包含反映隱性活動的心理、能愿等動詞。不同含義的動詞將反射不同教學目標對學習知識習得的不同層面要求，如程序設計教學中有關順序結構、混合結構一課，促進學習保持的教學目標可以為“準確繪出順序結構流程圖及混合結構流程圖”，而促進學習遷移的教學目標則為“運用混合結構流程圖解決生活實際問題”。由此可見，教學目標中動詞的選用與確立在教學目標的表述中起著重要的作用，既是教學實施的出發點，又是教學結果的歸宿。
早在50年代初期，美國芝加哥大學教授布盧姆在其研究中描述了記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個不同認知領域的教學目標均需要不同的行為動詞來展示不同的認知水平要求，如理解層面分為解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明七個水平：解釋水平的動詞有解釋、澄清、釋義、描述、轉化；舉例水平的動詞有舉例、示例、實例化等。Gerlach和Sulivan用體現學習結果外部行為的動詞將教學目標分為鑒定、命名、描述、構成、調整、演示六個層次。戴維和克萊斯沃爾分別用學習結果行為程度和內部智力建構過程將技能領域和情感領域的教學目標劃分為不同水平，也詳細羅列了每個層面目標描述所用的動詞。
國內除對國外教學目標研究引進外，也開始自己本土化的研究。崔允槨從教育評價入手，認為教學目標描述分為結果性目標與體驗性目標。結果性目標即明確告知學生的學習結果是什么，所用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要應用于知識與技能領域。體驗性目標即描述學生的心理感受、體驗，所用動詞多為體驗性的、過程性的，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域。另外，他對不同學習水平描述方式所用動詞進行了整理，如結果性目標的知識領域了解水平所用動詞有說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認：理解水平描述可用解釋、說明、比較、分類、歸納、區別、估計等動詞；應用水平所用動詞有應用、撰寫、使用、擬定、質疑、辯護、檢驗、設計、解決、計劃、總結、推廣等；技能領域模仿水平的動詞有模擬、重復、再現、模仿、臨摹、擴展、縮寫、例證等：獨立操作水平的動詞有完成、制定、解決、安裝、測量、繪制等；遷移水平的動詞有聯系、舉一反三、觸類旁通、轉換等。體驗性目標經歷水平的動詞有經歷、參加、嘗試、參與、尋找、討論等：反應水平的動詞有遵守、認可、承認、反對、欣賞、討厭、關注等；領悟水平的動詞有形成、具有、熱愛、樹立等。田愛麗、鄂傲君認為教學目標編寫過程中應盡可能使用體現目標層次、可檢驗目標是否達成的動詞，如說出、畫出、背誦等，而盡可能減少使用掌握、了解、知道、把握、體會等含義不容易確切把握、缺乏質與量規范，難以操作與測量的心理狀態詞匯。王世光從課程標準入手，深入探究教學目標描述中具體動詞所反射的知識及認知水平等。
由此可見，研究者對于教學目標的研究除教學目標功能、意義、作用的宏觀研究外，已深入探究其構成要素動詞在描述方面的微觀研究；但研究所用方法多為質的研究，未見使用客觀、準確地反映事實的量的研究方法。為此，新《標準》頒布初期，運用共詞分析法對《標準》中某模塊教學目標所用動詞進行分析，既是對教學目標構成要素動詞的微觀研究，又是教學目標研究方法的創新。
二、研究方法與資料
1 數據來源
以“算法與程序設計”模塊的教學目標描述所用動詞為研究對象。首先，統計“算法與程序設計”模塊各階段的教學目標描述項目（35項）；其次，依據布盧姆教學目標分類理論分析每一個內容項目，將包含多個知識的目標項目分解為單一目標的評判單元（57項）；再次，按照Bicomb共詞分析軟件對文檔的要求，提煉每一個評判單元中的動詞（112個）。
2 研究方法
共詞分析法是一種將事實描述中諸多因子聯系起來的引證分析方法，即某領域中的高頻詞匯可反映該領域的研究關注點。該研究運用共詞分析法的詞頻統計及高頻詞聚類的方法來探究該模塊在不同階段關注的目標認知水平。
3 研究工具
研究工具有記事本、共詞分析軟件Bicomb和統計軟件SPSS16.0。記事本是對模塊分級的57項評判單元，按照Bicomb軟件的識別要求，將每一個評判單元分解為題名、動詞、評判單元三個變量，并按ANSI編碼進行TXT格式保存：Bicomb軟件進行詞頻統計、并將整體文檔中動詞頻次大于等于2的統計導出，且生成詞篇矩陣；SPSS16.0統計軟件是對Bicomb軟件提供的詞篇進行聚類分析及多維尺度分析。
三、數據分析與結果
1 動詞頻次統計與分析
利用Bicomb軟件對不同階段的“算法與程序設計”模塊中的評判單元文檔，進行動詞提取、統計。小學17個（35次），初中18個（40次），高中17個（37次），結果見表1。
表1充分說明算法與程序設計模塊在小學、初中、高中三個階段中對知識、技能、情感領域的學習水平要求。小學階段知識領域的教學目標描述運用了使用（4）、比較（1）、學會（3）、讀懂（2）、分析（2）、結合（2）、設計（2）、了解（1）、描寫（1）、根據（1）10個詞匯，技能領域目標描述運用了編寫（3）、拖拽（3）、運行（1）、調試（1）4個詞匯，情感領域運用了體驗（3）、感悟（3）、熟悉（1）3個詞匯；初中階段知識領域的教學目標描述運用了掌握（6）、了解（6）、理解（5）、分析（2）、根據（2）、解決（2）、結合（1）、使用（1）、熟悉（1）9個詞匯，技能領域的運用了編寫（4）、模仿（2）、調試（1）、借助（1）、采用（1）、表達（1）、寫出（1）7個詞匯，情感領域運用了感悟（2）、體會（1）2個詞匯；高中階段知識領域教學目標描述運用了掌握（8）、了解（6）、使用（4）、結合（2）、學會（2）、選擇（1）、根據（1）、說出（1）、設計（1）、熟悉（1）、理解（1）11個詞匯，技能領域運用了利用（3）、開發（2）、轉換（1）、運用（1）、熟練（1）5個詞匯，情感領域運用了體驗（1）1個詞匯。
2 高頻動詞的Ochiai系數相異矩陣
僅動詞頻次的統計是不能體現動詞之間的層次關系，所以還需對動詞進行聚類分析、多維尺度分析。首先，運用Bicomb共詞分析軟件對57個評判項目進行動詞提取、統計頻次大于等于2的動詞，具體見表2。其次，利用Bicomb軟件生成頻次大于等于2動詞的詞篇矩陣。再次，將詞篇矩陣導入SPSS16.0，選取聚類Ochiai系數生成共詞相似矩陣，由于相似矩陣中0值較多，統計分析結果易產生較大誤差。因此將相似矩陣轉換為相異矩陣，結果見表3。相異矩陣一般表示多個對象兩兩之間的相關性，通常用兩個對象距離的遠近來表示，數值越接近零，表示兩個對象相關性越高，反之亦然。
3 聚類分析
聚類分析是一種建立分類的多元統計分析方法，其按照性質上的親疏程度在沒有先驗知識的情況下進行自動分類。分類過程先以最有影響力的對象生成聚類，然后由該種子對象與其他相鄰的對象再組成新的聚類。兩個對象之間越相似，它們之間的距離越近，反之越遠。聚類分析可進一步反應算法與程序設計模塊的教學目標描述所用動詞的認知領域及水平，結果見圖1。
根據聚類分析該模塊中教學目標動詞分布為四大類。分類一是以學會和拖拽為中心，包含感悟、編寫四個動詞。該分類的動詞包含知識領域的了解水平和理解水平，技能領域的模仿水平和情感領域的經歷水平；分類二是以理解、模仿兩個動詞構成知識領域理解水平和技能領域模仿水平的聚類；分類三圍繞分析和調試兩個聚焦關鍵詞，組成包含分析、調試、讀懂、掌握四個動詞分布的知識領域應用水平、技能領域獨立操作水平和情感領域的經歷水平的聚類：分類四是最為復雜的分類，其中包含兩個層面的子聚類，一個層面以使用為聚焦關鍵詞，包含結合、設計、了解三個相關詞匯的子聚類，另一個層面以根據為聚焦關鍵詞，包含解決、熟悉、開發、體驗、利用五個動詞構成的子聚類。這兩個子聚類中所使用的關鍵詞基本占全部關鍵詞種類的一大半，這種現象反映了分類四的學習水平要求相對前面三個分類中的要求較高，包含屬于知識領域的應用層面、技能領域的獨立操作水平層面和情感領域的反應層面。
4 動詞分布圖譜
利用SPSS16.0的Alscal功能對表2的相異矩陣進行多維尺度分析，得到動詞分布圖譜，再結合聚類分析的結果對圖上的研究熱點進行劃分，見圖2。
多維尺度法是在保留各對象間原始關系的基礎上，將多維空間的研究對象在低維空間進行定位、分析和歸類的簡化數據分析方法。圖2表明，教學目標動詞有較為顯見的分布聚類現象，組一、組三、組四分別處于第一象限、第二象限、第三象限的網絡中央部位，各組包含的動詞數量多，且各動詞之間聯系緊密，充分說明這幾組中動詞所反映的教學目標要求是該模塊關注的重點；組二處于第一象限與第二象限之間，各動詞之間的聯系相對組一、組三、組四而言比較寬松，說明該部分的教學目標要求已受到教育者與研究者的關注，且具有進一步發展與深入的空間：組五處于第四象限的邊緣位置，說明受到的關注較少。
多維尺度分析的聚類現象與前面聚類分析結果存在一定的差異。首先，聚類分析的分類有四個，而多維尺度分析法得到的聚類是五組；其次，各分類中包含的動詞不同；再次，各方法中的分類層次與組別中的教學目標要求層面存在差異。這是因為聚類分析的數據是動詞的相似矩陣，而多維尺度分析的數據是動詞相異矩陣，兩者分別表示詞匯類內相似與類間相似，結果自然會呈現一定差異。
四、結果討論
根據對目標動詞的詞頻分析、聚類分析和多領域尺寸分析，可以歸納出基礎教育信息技術課程算法與程序設計模塊的教學目標主要表現為以下幾點。
1 轉變唯結果性目標的訓練，注重技術文化的滲透
基礎教育信息技術課程中的“算法與程序設計”模塊教學宗旨不是培養學生掌握多少編程技巧，而是培養學生了解算法與程序設計的思想、方法，體會人機交互的思維方式。因此該模塊教學宗旨應以情感領域目標的設置為風向標。通過對該部分目標動詞分析，發現新《標準》教學目標己由重視知識掌握和技能訓練的結果性目標培養宗旨向重視信息文化的體驗和感悟及技術內涵的理解和提煉轉變。主要體現在三個方面：首先，動詞的聚類分析與多維尺度分析中聚類分析的分類一、分類四，多維尺度分析的一組、四組、三組均有描述體驗性目標（情感領域）的動詞，如體驗、感悟、熟悉、結合等。其次，動詞的詞頻分析反映體現情感領域教學目標的動詞占據動詞應用頻次的18.7%。最后，《標準》的知識與技能領域目標和情感領域目標描述存在相互融合現象，如小學階段“生活與程序”的“結合實例使用積木式程序設計工具，體驗程序設計作為一種特殊的信息加工處理方式的特點和優勢”等；初中階段“生活與程序”的“結合生活中的具體問題，分析對應的高級語言程序實例，體驗程序的作用，體會自然語言與程序設計語言的異同”等；高中階段“程序開發”的“根據手機、平板電腦、計算機等不同終端應用，嘗試利用可視化IDE環境開發出如計時器、鬧鐘、備忘錄等常用小程序，體驗軟件開發的樂趣”等。
以上都展示了該《標準》在強調知識與技能培養目標的同時，注重培養師生對于信息文化的體驗與感悟，關注技術人文的理解與提煉。這就要求一線教師在實際教學過程中，要設置真實性的學習環境、案例、問題等，運用探究性教學方式，引導學生在自主探究、實踐操作、問題解決的過程中將“學技術”與“用技術”有機融合起來，深刻體會技術與教育、技術與生活的關系，樹立“取之生活，用之生活”的正確技術觀與價值觀。但也存在一些不足，就情感領域教學目標動詞來看，僅有體驗與感悟兩個含義明確的詞匯，且要求層面僅限于經歷水平，幾乎沒有涉及到反應與內化的水平，與該部分的情感培養宗旨存在一定差距。建議在今后的教學目標修改、落實過程中，采用多層面、多樣化的情感領域目標描述動詞。如除了體驗算法與程序設計的特點與優勢、思想與價值，感悟其與生活聯系之外，設置形成一定的算法思想、運用程序設計流程方法解決生活問題等目標。
2 目標表達具體明確，有利于教學績效測評
相對2000年教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》及2003年頒發的《普通高中信息技術課程標準（實驗）》，2012年頒布的《標準》在算法與程序設計模塊中的動詞選擇上很大程度減少了掌握、了解、熟悉等含義抽象的動詞，更多的選用了編寫、理解、感悟、分析、設計、拖拽、開發、模仿、調試等含義具體、簡明的動詞。另外，在目標表述方面盡可能以體現認知過程、實際問題解決等方式描述知識點應達到的難度水平。如小學階段“結構與算法”的“能夠讀懂圖形化編程環境中的程序流程圖，能分析程序的功能并簡單調試”，初中階段“結構與算法”的“通過實例模仿，理解算法的概念與作用，以及算法與程序的關系，能使用流程圖表達算法”，高中階段“計算類問題”的“掌握常見計算機類問題的解決方法。以學生熟悉的數學模型、物理模型為主，如最大公約數、多元一次方程求解、一元多次方程求解、矩陣計算、爬樓梯等同難度問題”，均通過舉例的方式將知識點應該達到的學習水平表達出來。
這一變化非常有利于一線教師對教學目標難易程度的把握，尤其有利于全國教育信息化工作推進過程中的全體學生基本信息技術能力測評。但在極少部分知識領域教學目標描述所用動詞中還存在一些不利于教師精確把握認知水平的動詞如掌握、了解。這一現象出現的主要原因可能為：一是參與編寫《標準》的一線教師及研究者長期以來存在的目標描述的動詞選用陋習：二是專家在編寫過程中對某具體知識點在不同層面學校教育要求不一致性的中庸結果，這必然導致目標落實的不統一、不協調現象。為了保持《標準》在今后教學中的指導性，建議對此進行修改。
3 目標設置立足學生認知發展，層次結構科學合理
根據以上所用動詞的統計分析，該模塊在不同階段教學目標層次結構分明，有所側重點，設置符合學生認知發展，即首先通過了解知識的基礎，激發學習興趣，其次理解知識結構，體會內涵思想，最后運用知識解決實際問題，體會學以致用的成就感，保持深入學習積極性。這一表現首先通過各階段目標描述動詞所反映，如該模塊小學階段教學目標描述所用動詞隸屬于技能領域占該階段所有動詞頻次的38.7%；隸屬于體驗性目標描述用詞占該階段動詞頻次的21.4%。初中階段該模塊教學目標描述所用動詞中隸屬于知識領域詞匯據占該階段動詞頻次的67.5%。高中階段該模塊教學目標描述用詞中，隸屬于知識領域的動詞占據整個動詞領域的48.1%，隸屬于技能領域的動詞占據整個動詞領域的37.8%。另外，在各階段教學目標描述中也有充分體現。如小學階段通過熟悉積木式程序設計的圖形化編程環境，程序設計的信息加工處理方式的特點與優點，學會拖拽圖標編寫順序結構、判斷功能、循環功能的簡單程序，目標的重點在于體驗算法思想與程序設計流程。初中階段的教學目標就轉變為重視程序設計概念的理解、技能的模仿，充分理解程序設計與算法之間的關系，如通過可視化程序開發工具的編程環境，理解高級程序設計語言的概念；借助實例理解控件、對象、屬性等基本概念，借助可視化程序開發工具的編程環境，掌握程序的編輯、編譯運行的方法等。高中階段該部分的教學目標在于運用算法思想及程序設計解決問題，提升學以致用的能力，如使用數組方式存儲批量數據，并且求解最大最小值；利用可視化IDE環境為手機、平板電腦、計算機等不同終端開發出計時器、鬧鐘、備忘錄等常用小程序，體驗軟件開發的樂趣。
分層次的教學目標設置，首先有利于小學、初中、高中三個階段培養體系循環上升，相互銜接形成一體；其次有助于保持學生學習積極性，形成自主學習的習慣；第三有助于學生建構完善的認知結構，達到對內容的深度理解；最后有利于促進學生高階思維的培養。但在欣喜之時，也應發現存在的不足，統計全篇技能領域教學目標描述所用的編寫、拖拽、運行、調試、模仿、表達、開發、轉換、利用10個動詞均隸屬于該領域的模仿與獨立操作兩個低階水平。某種程度上而言，這樣的目標設置：一是很難實現時代賦予人們的信息素養高階能力培養要求，即運用信息技術的方法、思想，綜合分析、求解、評價劣構問題或復雜任務的能力培養要求：二是難以滿足部分條件較好學校對于算法與程序設計模塊精英教育的要求。建議在今后的修改過程中除設置分層次的教學目標外，盡可能設置與具體情境、任務、問題相關聯的高階目標要求。如運用所學知識，在手機平臺上開發具有熱度檢測的程序模塊等。
[關鍵詞]教育目標；教學目標；來源；有效
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）22-0098-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.047 [本刊網址]http：∥
一、知其然，不知其所以然的教學目標
美國著名教育家布盧姆曾說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”確定教學目標是進行教學設計的主要環節之一。“教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，它是教學設計的重要環節。合理的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件，因為：（1）教學目標規定著教學活動的方向、進程和預期結果。（2）教學目標是評價教學效果的基本依據。（3）教學目標是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。”那么，作為教師，如何設計科學、合理的教學目標，或者說設計教學目標的依據或步驟是什么呢？一般來講，有兩個，即根據對課程內容的分析和對學生學情的分析，即我們所講的備課中的“備教材”和“備學生”。教材內容和學生的學情就成為了制定教學目標的兩大來源。乍一看，好像沒有什么問題，大家都是這么做的，習慣了的東西，就理所當然地認為是正確的。但細細分析起來，還是存在著一定的問題，主要表現在：
（一）視野狹窄，目光短淺，信息來源單一，就教學目標而設計教學目標。將教學目標的設計僅建立在對教學內容和對學生學情的分析之上，無法從更為宏觀的層面考慮教學目標的設計。如果我們追問，為什么在該年級設置該教學內容？這些教學內容對學生的發展有什么用？恐怕很多一線教師都無法做出令人滿意的回答。他們認為，這些事是教育專家、教材編訂者的事，與他們無關，教材這么安排了，自有它的道理，一線教師只要按照教材安排教學就可以了，他們的主要任務就是按照教材的安排，完成教學任務，無需從更高的層次考慮教學目標的設計，這其實是一種認識上的誤區。教學目標是教育目標、課程目標在教學層面的具體化，如果不能從本質上理解和把握教育目標、課程目標，對教學目標的設計就會陷入一個非常狹小的范圍之內，“只見樹木，不見森林”，“只見知識，不見素質”，就教學目標而設計教學目標，無法從更高層面，如教育目標、課程目標等方面對教學目標的設計進行全面的統籌和安排，又何談設計出科學、合理的教學目標呢？教育的目標是為了人的全面發展，為了人的長遠發展，那么，我們在設計每課時的教學目標時，就不能僅僅考慮和分析教學內容和學生學情，更要考慮學生的長遠發展，把握課程的總目標、課程的階段目標等。
（二）囿于傳統，囿于經驗，囿于教參。很多教師在設計教學目標時，更多地是從自己的教學經驗出發，用一些常用、慣用、大家都在用的表述方式，如“識記生字、詞”“理解課文內容”“培養學生……的情感”等，甚至于照搬教參，所設計的教學目標千課一面，空洞無物。他們對這樣的教學目標的設計習以為常，如果要進一步追問為什么要這樣設計的時候，同樣得不到滿意的回答。“支配教師實踐行為的不是理論，而是他們自身積習已久的教育‘慣習’。所謂‘慣習’，是指一種后天所獲得的各種生產性圖式的系統，但它本身又是歷史的產物，布迪厄稱之為‘體現在人身上的歷史’。慣習所導致的行為常常不是深思熟慮的結果，而是一種‘使得其所’的歷史積淀和‘合情合理’的經驗潛在。”也就是說，雖然教師每天都在設計、制定新的教學目標，但他們更多地是憑借經驗，或一種范式來制定、表述教學目標，至于為什么要這樣設計，卻是無法做出科學、合理解釋的，只知道，或者說只會這樣去設計、制定、表述教學目標，卻不知道為什么要這樣設計、這樣制定教學目標，其是否合理、科學依據何在，只“知其然”，不知、也無意去知“其所以然”，表現出廣大教師在設計、制定教學目標時的盲目性、隨意性，不科學、不嚴謹的特點。
二、知其然，知其所以然的教學目標
教學目標是教育目標、課程目標的細化和具體化，屬于教育目標的微觀層面，要設計、制定合理的教學目標，就必須全面了解和把握屬于宏觀層面的教育目標和處于中觀層面的課程目標，特別是課程目標，因為課程目標是教學目標的來源和基礎。只有當我們深入、全面地了解和把握了教育目標、課程目標的來源，“知其然，知其所以然”，才有可能在一個更為全面、更為科學的基礎上設計、制定教學目標。泰勒在《課程與教學的一般原理》一書中，詳細論述了教育目標的“三大來源”及“兩道篩子”，這“三大來源”和“兩道篩子”同樣可以成為我們制定教學目標時要思考的。
（一）對學習者本身的研究是教育目標的來源之一。對學習者本身的研究，主要集中在對學習者的需要和興趣的研究。對于需要的研究和關注，“大多由兩部分組成：第一，發現學生的現狀；第二，將這種狀況與公認的常模做比較，以確定差距或需要。”需要，即缺失。學生的需要，即學生缺失的知識、能力、情感、態度等，正是我們要通過教育教學所要達成的。教學目標即是學生的需要在課程領域的具體表現，因此，教師制定的教學目標要反映出學生在某學習領域的具體需要。
興趣，表現為一種意向或心理傾向。教學目標的制定，必須考慮到學生的興趣。美國人本主義心理學家卡爾?羅杰斯指出：“凡是可以交給別人的東西，相對地，都是無用的，對于他的行為影響很少，或根本沒有影響。……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己的發現并轉化為已有的知識。”因此，教師在設計和制定教學目標時，就不能不考慮到學生的興趣，這并不意味著教學目標的設計要“投”學生“所好”，只將學生感興趣的教學內容設為教學目標，學生不感興趣的內容就不列為教學目標，而是在整個教學目標的設計過程中，要時刻考慮學生的興趣，以及如何激發、培養學生的興趣。“若要對此有全面的認識，我建議你記下你熟悉的學生群體的有關資料，盡可能全面地闡明關于他們的需要和興趣的一組資料。接下來，嘗試著寫下從這些資料中得出的教育目標。記下你頭腦里想出的每一個教育目標，再看看你會怎樣達到這個目標，又會考慮哪些其他因素，從這些資料中你怎樣推斷出一些你已得出的特定的教育目標。”
（二）對當代校外生活的研究是教育目標的來源之二。對學生校外生活的研究和關注，也應是教師在制定教學目標時考慮的。因為知識本身不是力量，只有將課堂所學知識運用到生活中去，知識才能發揮它的力量。如果教師在進行教學目標的設計時，缺乏對學生校外生活的研究，要么以知識為目標，教給學生“死”的知識，由于這些知識遠離學生生活，學生無法從自身已有的經驗的基礎上去“同化”或“順應”，“只得到一大堆機械的、孤立的知識，這種知識沒有內化，心理學稱之為‘假知’，它沒有‘活性’，既不能遷移，更不能應用。”要么從自身經驗出發，設計的教學情境遠離學生生活，無法引起學生的興趣、參與以及經驗的遷移、建構。“只有當學生發現現實生活中碰到的情境與學習時發生的情境之間有相似性時，他才更有可能運用已之所學。”
（三）學科專家的建議是教育目標的來源之三。學科專家是對某門學科有專門研究的人，明確學科的性質、體系、難點、重點等，技術性、專業性很強，學科專家制定的教育目標并不適用于在校生，但泰勒指出，通過變換問話方式，即可得到有用的信息，即“為了教育那些不會成為你這個領域里的專家的年輕人，你這門學科將作何貢獻？對外行、普通公民而言，你這門學科有何貢獻？”學科專家的建議成為了教育目標的主要來源之一，它更注重于學科的基礎性，適用性、實用性等，因此，教師應多聽取學科專家的建議，作為制定教學目標的依據之一。
（四）教育哲學對教育目標的篩選。“在同一層次（純粹概念的層次）上，教育的含義大致是一樣的，在不同的層次上，教育概念假設了不同的價值，假設了觀察世界的不同方式。”教育是價值負載的，每一種教育教學觀、教學活動都表明或隱含著一定的價值取向，這種價值負載首先會反映在教育目標之上，即培養什么樣的人。教師的教育哲學對學生形成正確的世界觀、價值觀有著決定性的影響，教師可以通過教學活動，自覺或不自覺地、有意或無意地將自己的價值觀潛移默化地，甚至強加給學生。因此，教師要經常審視、反思自己的教育哲學，然后用教育哲學來審視和反思教學目標，如自己制定的教學目標，是“為了知識的教育”，還是“通過知識獲得教育”，是基于自己的“教”，還是基于學生的“學”，其結果是大不相同的。
關鍵詞 教學目標設計 問題 矯正策略
無論是傳統教學模式中的教案，還是問題導學模式中的學案，教學目標都是其中必有的內容，它是教學的方向和歸宿，是評價教學效果的依據，其重要性無需贅言。但筆者在省級示范高中評估聽課、全省教師課堂教學技能大賽評審、省級學科帶頭人或骨干教師教學考評、全省中學教師繼續教育教學設計作業批改時，均發現教師對教學目標的理解、設計和表述普遍存在問題。
一、教學目標設計中的常見問題
1.脫離課程標準的內容要求
課標是組織實施教學、評估教學的依據，是確定學業水平測試內容和難度的依據。通俗地說，課標是教學的底線要求，是考試命題的重要依據。但對中小學教師的隨機調查表明，50%以上的教師（尤以農村教師最為突出）沒有學科課程標準;有課程標準并在備課前對其認真研究的教師不足1/3。沒有課標和不研究課標的事實，反映出相當多的教師教學目標設計的隨意性。教得心中沒底、隨意加大課程難度，都是教學目標設計時忽視課標的惡果。
2.照搬教參內容
沒有課標，也不研究課標，教案、學案中的教學目標從何而來？答案之一是抄自教參。至于其中的教學目標是否適合自己學生的水平，則未在考慮之列。
3.將課標的內容要求等同于教學目標
教師應分清教學目標的層級關系：國家制定的教育方針或培養目標（即教育目的）屬第一級，學科專家制定的課程標準屬第二級，教師制定的教學目標屬第三級。教學目標應是對課程標準要求的分解和細化。
4.行為主體錯位
此類的教學目標用語如：“使學生……”、“讓學生……”、“提高學生……”等。在這樣的語境中，行為的主體不是學生，而是老師。教學目標應指向學生的行為標準，學生是行為的主體。
5.缺失具體、可測的行為動詞
其一是只用抽象的認知動詞表述對學生學習的要求，如“理解作者對生命的感悟”、“掌握水平梯度力、地轉偏向力、摩擦力在風的形成過程中的作用”、“培養默讀習慣”等。其二是沒有任何動詞。如關于世界居民、政區與發展差異的教學目標表述：“世界的人口增長、人口分布和人口問題;世界的國家、地區及發展差異。”
教學目標具有導教、導學的功能。上述的教學目標既看不出指向怎樣的學生行為狀態，也不知道對學生的要求具體是什么，必然教得模糊、學得盲目。
6.標簽式的情感、態度與價值觀目標
如：“進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。”教學目標除導教、導學外，還是評價教學效果的重要依據。此例中的教學目標，指向的教學效果到底是什么？是老師是否進行了愛國主義教育？還是學生是否自覺且抓緊時間學習？前者關注的是教師，不屬于教學目標的主體;后者則因非詳細具體的行為描述而難以檢測評價。
7.重視知識技能目標，忽視過程與方法、情感態度價值觀目標
知識技能目標指向學科的基本事實、概念、原理、規律、觀念、技能，是各學科的基礎目標。在以紙筆測試為主的評價體系中，因其可測性強，而被教師重視。相對而言，指向學科知識探究、形成過程和發現、思考、解決學科問題方法的過程方法目標，以及伴隨知識技能的掌握過程而形成的意識、觀念、責任、習慣等情感態度和價值觀目標，則具有內隱性，不易被紙筆測試檢驗，多被教師忽視。而實際上，三維目標是一個問題的三個維度，應是一個有機的整體，不能機械、教條地分割。
教學中只有讓學生經歷了知識的形成過程，情感態度價值觀的形成才是自然而然、水到渠成的，被學生內化的，而不是灌輸的、生硬的。
二、課堂教學目標矯正策略
1.明確教學目標設計的依據：課標、教材、學情
（1）將課程標準要求具體化后，初步確定教學目標
課程標準的要求是教學目標的重要來源之一，是教與學必須達到的基本要求。教學目標應體現課程標準的要求，將其分解、細化，知識技能目標尤應如此。
分解細化課程標準要求可遵循以下幾個步驟：①摘錄課標相關內容，②確定關鍵詞，③分解核心概念，④分解認知動詞，⑤初步確定教學目標。
以初中數學課標要求“理解菱形的概念”為例。分解、細化后，教學目標表述為：①能說出菱形的定義，能畫出菱形;②能根據菱形的定義得出菱形的四條邊都相等的性質，并會運用性質進行說理和計算;③能根據菱形的定義判別一個四邊形是否是菱形。其中，幾個行為動詞是對認知動詞“理解”的分解，“定義”、“圖形”、“性質”是對核心概念“菱形的概念”的分解。
（2）依據教材內容完善和細化教學目標
目前，我國基礎教育階段是“一標多本”，即各學科課程標準全國統一，但教材版本多樣，內容不一。教師可在分解課標要求的基礎上，根據所用教材的內容完善和細化教學目標。
（3）依據學情調整教學目標
衡量教學是否有效不在于教師講得是否精彩，關鍵在于學生學習、掌握的效果如何。因此，具有導教、導學、導測功能的教學目標，在設計時必須考慮學情。當一位教師擔任不同水平班級的教學任務時，應根據學生的存量知識與學習能力，適當調整各班的教學目標。目前，許多采用”學案導學”模式的學校實行集體備課、統一編寫學案的制度。鑒于各班學情存在差異的實際，教師應在此基礎上，根據本班學情調整學案教學目標。
2.規范表述教學目標
（1）規范的教學目標一般包含行為主體、行為動詞、行為條件、行為標準四要素
①行為主體：教學目標強調行為的主體是學生，即說明通過教學后，學生能作什么（或說什么），而不是教師準備干什么。“學生”可以不出現，但動詞的邏輯主體必須是學生。
②行為動詞：使用可觀察、可測量的具體行為動詞，以便于觀察目標行為是否實現以及何時實現。下表列舉了各維度目標適用的一些行為動詞。
③行為條件：讓學生明白對其學習結果的要求是在怎樣的條件下實現。如“借助計算器能____”、“在中國行政區劃圖中指出_______”、“在10分鐘內能_______”、“在課堂討論時能_______”。條件要素也是對評價學生學習結果時評價條件的說明。
④行為標準：是衡量學生學習結果的行為最低要求。可從準確性、速度和質量等方面確定。主要表述方式有：正確的次序（如“將水凈化過程的六個步驟按正確順序排列”）、正確的百分比或程度（一般在80%以上）、精確度、速度等。
教學目標越明確、具體，教、學、評三方才能越清楚自己該教、學、評的程度、標準、條件。
（2）教學目標的表述：采用內部認知過程與外顯行為相結合的目標表述法
課堂教學的最高境界是扎實、平實、真實。
“預設”是“生成”的基礎， “生成”是“預設”的提升，調整“預設”，為“生成”留出空間，以一種教育智慧給課堂留下一片精彩。
對于心中有夢的教師來說，教育不是犧牲，而是享受。
有了一種追尋的勇氣，你的生命便會永遠年輕。
從東北師大骨干教師培訓到華東師大的教研員培訓，近幾年的同事工作，市級骨干教師張寶芬老師給我留下的印象是：親切謙和、言行一致、業務精湛、樂于擔當。
她寧靜而睿智。20年的一線教學經歷練就她精湛的英語教學基本功，在大港算是首屈一指。初中新課程改革中，大港作為首批試點，身為英語教研員的她帶領著骨干團隊研究大港選用的教材，在與天津市區選用教材的研究中彰顯著個性，收獲著成績。無論是在教學一線還是在教學研究崗位，她始終做到寧靜、不事張揚。
她謙遜而縝密。她為人謙和，性格內向，做事縝密，熱情大方，始終想著教師的專業發展。針對農村教師語音不準的問題，她反復進行指導示范，每學期的英語聽力磁帶都是張老師朗讀示范的。此外，在推進課程改革中，張老師縝密設計學科教研活動，豐富而富于實效的活動促進了學科教學質量的不斷提升。她所設計的英語文化節表演活動更是贏得廣泛贊譽。
她優雅而干練。平日里，張老師負責6到9年級的英語教研工作，負責課題研究和青年教師研修班的指導教師，工作量之大可想而知，但她的干練與高效，使她應對這些工作時游刃有余。
愿張老師的教育人生更加精彩紛呈！
（天津市濱海新區大港教師進修學校教研室主任、物理特級教師 吳寶慶）
隨著新課程改革的進一步推進，如何提高課堂教學效率越來越成為每一位教師所關注的焦點。作為一名教研員，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，我認為，除了在教學過程中要確立明確、具體、科學的教學目標來提高課堂教學內容的有效性之外，還要開展以學生為主體的、形式生動的教學活動，從而使學生主動地參與教學活動，實現課堂效益的最大化。本文從對課堂教學有效性概念的解讀，以及確定教學目標的原則等方面闡述如何提高初中英語課堂教學效率。
一、認識課堂教學的有效性
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征的核心就是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。
二、確立明確、具體、科學的教學目標，提高教學內容的有效性
教學目標是課堂教學的指揮棒，它在英語教學中起著決定性的作用。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。教師要合理制定教學目標，目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現現階段、本單元的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調過程與方法、情感態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。在確定教學目標時，應堅持以下原則。
1.整體性。
作為一名英語教師，在自己的教學活動中，確定教學目標要以《中學英語課程標準》為依據。《中學英語課程標準》對初中英語教學提出了全面要求，教師圍繞這一總體要求應分別確定各年級的教學目標，形成梯度，構成整體，從而使每學年的教學都能圍繞這個整體，有步驟地達到各項目標，進而落實課程標準的要求。
以情感教育的目標為例，可以根據不同年級學生的心理特點，在初一年級以激發學生英語學習興趣，調動其學習積極性為目標；初二年級以側重將學生的學習興趣轉化為穩定的學習熱情為目標；初三年級則以引導學生將穩定的學習熱情轉化為持久的學習主動性、內驅力為目標。三年中相互關聯而又有側重的各階段的教學目標，構成了情感教育的整體目標體系，使學生受到完整的情感教育。
2.全體性。
“大面積提高教學質量”是課程改革的核心思想，教學改革是以面向全體學生，使每個學生都能達到教學目標、在各自基礎上都能有新的提高為根本目的。因此，教師要著眼于全體學生，確定使每個學生都受到激勵的學習目標，調動全體同學為實現目標而積極學習。
心理學研究表明，人與人之間的差異是普遍的、絕對的。教師確定教學目標時，決不能“一刀切”地實行大一統的教學目標，而應事先摸清每個學生的發展基礎、水平類型，并在此基礎上確定構成“后進生轉化，優秀生發展”的目標體系，使每個學生都有具體可行的目標。
就一節課而言，學生差異性的存在，決定了教師確定教學目標的層次性。我認為，在教學中，教師每節課都應堅持多層次確定教學目標。面對教學的基本要求和學生的普遍情況，首先確定“基層目標”作為班內大多數學生必須首先實現的基本目標；其次，為解決部分優秀生“吃不飽”的問題，確定“優層目標”，使這些優秀生的求知欲得到滿足；最后，針對少數英語學習的尖子生，為他們確定 “發展目標”而這一目標需要由學生通過課外的延伸學習去加以實現。多層次的教學目標，適應了各類學生的需要，保證了“大面積提高教學質量”這個核心思想的落實。
3.發展性。
事物是發展變化的，教師根據學生情況確定教學目標后，教學過程中，通過對學生達標情況的反饋、矯正，學生的學習狀況可能發生不同程度的變化，原來狀況較為相似的學生之間，可能形成較明顯的差異，此時，教師有必要通過改變教學目標來及時調控，從而進一步適應和滿足學生的發展和提高。
4.可測性。
課堂教學改革的成功是以教學目標的最終有效達成為歸宿的，而教學目標完成與否，應通過具體、實在的可行性檢測予以驗證。因此，要求教師所確定的教學目標必須是具體的而不是籠統的，是確定的而不是虛擬的，是明顯的而不是隱性的。
三、創設形式生動的教學活動 ，提高課堂教學活動的有效性
隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效課堂教學活動成為英語教學的追求，而英語教學活動的目的恰恰在于培養學生的語言實踐能力。正如列昂捷夫所說：“教育教學目標不是直接指向學生，而是要指向學生的活動，然后繞道迂回到實現學生全面發展這個最終目的。”因此，英語活動的設計、開展必須把學生的實踐放在核心的位置上，切實強化學生的聽說交際能力，切實提高學生的綜合素質。針對學生愛玩好強的天性，教師可以通過游戲、競賽等形式，為學生創設語言情景，給他們提供更多的語言實踐的機會。例如：上課前的“新聞會”，課堂上經常進行的“擂臺賽”活動，課后延續進行“小記者采訪”等，都可以使學生去主動進行語言實踐，得到積極的鍛煉。教師只有為學生創造出形式生動為學生樂于參與的各種活動，使學生在教學過程中活動起來，動腦、動手、動口，這樣才能求得學生的全面發展。
優化教學目標是提高課堂教學效率的第一步，也是關鍵的一步。由于教學目標具體可行，從而為有效教學的實施確定了努力方向。有效的課堂教學活動能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣才能使學生主動地參與教學活動，實現課堂效益的最大化。
我推薦的書
《課堂觀察——頓悟的藝術》，林高明著，福建教育出版社
《教育的大愛》，鄭石巖著，江蘇教育出版社
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07B-0050-02
當前，許多初中英語教師對三維教學目標的認識比較模糊和籠統，在教學實踐層面上存在割裂三維教學目標的現象，直接影響英語新課程的有效實施，也制約了新課程改革的進一步深化。因此，教師必須深入學習教學目標的理論知識，準確理解三維教學目標的內涵要求，把握三維教學目標在具體課堂教學中的運用，設計出合理、科學的課堂教學目標。
一、教師要樹立課堂教學目標意識
許多教師由于長期受到“考什么”就“教什么”的應試教育思想的影響，在備課時很重視對教學內容的鉆研，而在教學活動中對“怎樣教”和“教到什么程度”甚少考慮。這樣的做法是錯誤的。教師長期停留在知識教學內容層面上，課堂教學以背記詞匯、詞組和語言點為主，忽視英語課程以“能用英語做某事”的目標要求，是導致當前英語課堂教學費時、低效的一個重要原因，直接導致學生的語用能力差，嚴重影響學生的可持續發展。
教學目標作為一種教學活動的預期結果，對教學活動有導向、激勵、選擇和評價功能，具體表現在對教學過程的引領、易于激發學生的求知欲望、指導教學設計和實施、方便評估教學效果達成等幾個方面，它支配、調節和控制整個教學活動，任何教學活動都是圍繞某個教學目標而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學目標在整個教學過程中的重要作用，明白教學目標是教學活動的首要環節，清楚教學目標設計的優劣會直接影響整個教學設計和教學實施的有效達成。可以說，英語課堂教學是否有效，必須從教學設計的首要環節——“教學目標”抓起，新課程課堂教學改革必須從推進“三維目標”的教學設計抓起。
二、教師要整體把握“三維目標”的內涵
新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，旨在克服教學中存在的重知識傳授、輕能力培養的傾向。但許多教師對“三維目標”的認識存在“模糊性”和“籠統性”，認為“三維目標”比較虛化和難以操作，在實際操作中更是存在割裂“三維目標”之間的聯系的現象。其實“三維目標”是一個整體，不可分割。在教學中，既不能離開“過程與方法”去求得“知識與技能”，也不能離開“知識與技能”去空講“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的發展，三者之間是一個有機聯系的整體。也就是說，“三維目標”不是三個目標，而是一個問題的三個方面。同時，三維目標具有內在的統一性，統一指向人的發展，即“知識與技能”是教學的內容與對象，需要通過教學過程，運用一定的方法去實現，并在教學中滲透思維過程和方法的學習，以培養學生積極的學習態度和興趣。因此，教師只有準確把握“三維目標”的內涵，課堂教學才不至于陷入“只見文本、不見學生或者只重結果不重過程、只見知識不見育人”的知識本位的傳統教學觀中，也才能從根本上掃除新課程教學改革的障礙，才有利于新課程的順利實施。
例如，外研版七年級下冊Module 5 Unit 1 Shanghai is bigger than Hongkong 一課，有英語教師將教學目標設計為：
知識與技能：理解、掌握、運用詞匯hometown、than…和比較級的構成和用法。
過程與方法：以學生為主體，使學生學會學習和準確表達。
情感態度與價值觀：使學生形成積極主動的學習態度，培養學生的學習興趣。
這樣設計教學目標，看似層次清楚、條理清晰，也包含了“三維目標”。但事實上，教師把該節課的教學目標單純地設計為三個相互獨立的教學目標，人為地割裂了三者之間的聯系，忽視了“三維目標”是一個有機聯系的統一整體。在這節課中，詞匯和語法結構是教學內容和對象，需要在教學過程中運用一定的方法去讓學生掌握，并在這個教學過程中滲透思維和方法的學習，培養學生學習英語的愛好和興趣。特別是對教學內容和對象，運用什么方法和手段不能含糊帶過，更不能將“情感態度與價值觀”單獨表述為教學目標，使其在教學中難以落實。筆者建議將以上教學目標設計改動如下：
1.運用實物和簡筆畫創設教學情境，引導學生感知、理解形容詞比較級的結構（形容詞+er）并能夠在合作交流的結對活動中初步運用所學語言知識進行聽說交際。
2.用中國城市和河流創設生活情境，引導學生初步學會運用比較級句型結構A+be+形容詞比較級+than+B比較和談論中國城市和河流。
3.在對兩兩城市和河流的談論、比較中，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的道德情操。
這樣的教學目標表述能把三維目標很好地有機統一起來，并使每一個目標都具體可行，具有很強的操作性。
三、教師要學會按課型設計教學目標
課型，即課的類型，是根據不同的教學任務和不同的教學方法來劃分的課的種類。在具體的英語教學任務中，教師需要用不同的課型來完成不同的教學任務，因為每類課型都具有獨特的教學目標、基本規律和過程結構特征。在某類課型的課堂教學中，只有符合該課型的目標、基本特征和教學基本規律，教學才能收到預期效果。英語教學內容種類繁多，任務要求不一，教學情境也不盡相同，這就要求教師要學會根據課型設計不同的教學目標。
例如，現行初中英語教材外研版是以模塊為單位展開教學的，每類模塊都需要新授課、復習課和練習課等系列具體課型緊密配合、相互補充，每類課型都是以解決一個特定的教學目標為目的，最后達到模塊教學總目標的要求。新授課的教學重心是先感知、理解語言知識并初步運用；復習課的教學重心是梳理、歸納知識，并提升語言能力；練習課的教學重心則是鞏固語言知識并熟練運用。這就要求教師在設計教學目標時，要認真研究每一類課型的教學特點，按照英語學習規律，有針對性、遞進性和層次性地設計每類課型的教學目標。教師應做到常學習、常研究和常對照，并不斷地對每一次教學設計的實施進行反思，提高教學目標設計的水平，有效實施課堂教學，提高課堂效果，同時促進教師的專業化發展。
