時間：2022-06-12 11:18:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一上學期英語總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期我擔任高一1、2兩個班的英語科教學，完成了1、2兩個必修模塊的教學任務。雖然這屆是第二輪教學，但學生的基礎不一樣，所以方式和感受也不同。在教學中結合本班學生的實際情況，集體精心備課，積極聽課、評課，認真上課，結合課內外知識，適當運用多媒體教學，課后針對上課情況，做好教學反思。分層選擇適合生情的作業，及時批改講評，注重培養學生[此文轉于]綜合運用英語能力。當然,在獲取了一些教育教學此文轉自經驗的同時，也認識到了自己在工作中仍有許多須提高和改進的地方。為今后能更有成效地完成教書育人的己任，特將本學期的工作總結如下：
1、認真備課。既備教材，又備學生。
在領會大綱精神吃透教材的情況下，分析所教班學生（1班和2班）的實際情況，由于初高中銜接問題，加上學生基礎不扎實，就出現了部分原本初中的尖子生在第一次月考就不及格的現象，嚴峻的形勢使他們受到了很大的沖擊，部分學生開始放棄。這學期的重點是幫助他們認識到高中英語的重要性和與初中英語學習的區別，幫助他們養成良好的學習習慣。因此，了解了學生的情況，就應該從實際出發，我結合大綱要求，做出切實可行的教學設計。學生基礎差，于是在傳授新課的同時，結合初中知識，不斷夯實基礎，發展能力；在45分鐘的課堂里，提高效率，讓學生真正吸收每節所學知識。
精心利用材料。這學期我們選用英語周報作為教輔材料，充分發揮了它的作用。每周進行一到兩次聽力訓練，選用部分隨堂練習作為課堂鞏固練習。周報上的單選題、完形填空及閱讀理解，要求學生認真完成并及時講評（偶爾進行限時訓練）。講評結束時，通過聽寫等注意督促學生鞏固練習中的知識點。
2、努力活躍課堂氣氛
為了提高課堂教學效果，在課堂教學中，我總是想方設法激發，調動學生參與課堂教學的熱情，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我經常鼓勵學生回答問題，并以此來給他們加分，一些基礎較差的學生為能順利通過模塊考試，都能積極的參與各種課堂活動，使課堂活躍起來。同時，多鼓勵學生參加學校組織的一些英語活動，如英語演講比賽，英語單詞接龍比賽等。幫學生樹立學習的信心，并做好對學生學習的輔導和幫助工作。
3、不斷反思和努力提升自身的綜合素質
為了不斷提高自身的業務能力和水平，我積極參加各級各類教育行政主管部門組織的業務學習和培訓，參加組內聽課、教研活動。虛心向同行學習，汲取有用的教學方法來充實自己、提高自己。認真撰寫教學論文和教學案例反思，及時總結自己在英語教學上的心得體會；努力提高自己多媒體課件制作的水平，努力開拓自己的知識視野，增加自己的知識儲備，不斷地給自己“充電”、“加壓”。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多學，在新的一學期的的教育教學此文轉自工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，不斷提高自身的精神修養，提高自己的專業素養和執教水平，與時俱進，開拓進取。
1. 教材方面
以蘇州市高中所采用的英語教材為例，雖然目前均采用譯林出版社出版的“牛津英語”教材（江蘇版），結構上基本能達到統籌兼顧，但教材銜接還是有一些問題，主要體現在以下幾個方面：
（1） 教材難度跨度大
初中階段，課文內容相對簡單，文章篇幅相對短小，所需學生掌握的語法知識也比較容易；而上了高中之后所學文章篇幅較長，課文結構相對復雜，語法難度跨越大。如定語從句，定語從句這一語法項目對于高中學生來說是重點，也是難點，很多學生還不懂什么是定語，對于他們來說要理解什么是定語從句就更加困難了。
（2） 教材重點有不同
聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本技能，但初高中的學習重點有所不同。初中階段的英語學習重點在聽和說上，兼顧讀和寫；而高中階段的英語學習更側重在讀和寫上，兼顧聽和說，同時更加注重閱讀策略的培養，如高中教材的reading部分之后緊連著reading strategy， 要求學生在掌握知識的同時也要掌握一定的閱讀技巧。
（3） 學習方式有差異
由于教材設置的重點不同，因此對學生的學習方式的要求也有所不同，初中階段的學習方法主要是機械記憶加上簡單的應用；而高中階段則需要學生在記憶的同時加以理解和運用，學生需要通過對所學知識進行觀察分析、總結歸納，在自我探究中解決問題。
2. 教師方面
教師們受到中考、高考壓力的影響，考什么就講什么，缺乏理解與溝通，因此產生了初高中英語教學脫節的現象，具體體現在以下幾個方面：
（1） 初高中英語教師之間缺乏溝通理解
雖然每學期都有各級的學術交流活動，但幾乎所有的教科研活動都是初中與初中之間、高中與高中之間的。相互不了解導致很多學生上了高中之后某些語法項目重復學習，而某些并不了解的語法內容卻有可能因為高中英語教師自認為簡單或不重要而一筆帶過，從而使學生產生知識盲點。
（2） 初高中英語教師之間缺乏教法過渡
初中英語教師在課堂上主要采用漢語教學為主，用漢語來解釋英文，訓練方式也是采取“講-練-講”的教學方式；而高中教師在講解課文時多半采取用英文解釋英文的教學方式，很多學生很難適應這一新的教學模式。
3. 學生方面
除了以上兩個原因之外，還有一個很重要的原因是來自于學生方面，具體體現在以下幾個方面：
（1） 心理原因造成問題的產生
每個人到了一個新環境都需要一個適應過程，這一過程有生理上的也有心理上的。對于高一新生來說，心理上的“過渡期”相對于生理上的“過渡期”更為重要。由于高中英語教材難度的加大、教師教法的不同，很多同學會出現聽課吃力的現象，但很多學生自尊心強，怕他人嘲笑，即便心中有疑問也不會輕易去問，久而久之對學習產生畏懼心理。
（2） 方法不當加速問題的堆積
很多學生在高一時沒有打下良好的基礎還安慰自己以后還有時間可以追趕，甚至有人認為只有高三才是高考能否取得優異成績的關鍵階段。這么想是錯誤的，因為高三主要以復習為主，基礎知識主要集中在高一高二，要想在高考中取得優異成績，高一上學期尤其重要，只有“時時清，段段清”才不會造成問題的堆積。
二、 教學建議
首先，教師們應該為學生準備一本過渡教材，但在選擇時也要注意以下幾個方面：
1. 過渡教材應配備有詞匯學習
詞匯是語言學習的基礎，沒有一定的詞匯量是談不到英語學習的，但詞匯學習不能僅僅是孤立單詞的背誦，因為機械記憶單詞是最笨也是最容易過后就忘的方法。詞匯學習要掌握一定的方法，總結規律。過渡教材中的詞匯學習應帶構詞法并且附帶配套練習，這樣記憶單詞才能事半功倍。
2. 過渡教材應配備有語法學習
雖然近年來高考試題中更側重學生在語境中理解英語的能力，但要想對英語運用自如，語法學習不容小覷。難度應略高于初中所學，但也不宜面面俱到，以免讓學生覺得枯燥乏味。語法學習一定要包括句法結構的學習，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，這樣在以后講到各種各樣的從句時學生就能輕松上手。
3. 過渡教材應配有背誦內容
關鍵詞： 初高中英語教學 銜接 對策
一、初高中英語教學銜接的必要性
由于初高中學生心理和生理的巨大差異，教材內容的不同，并且學生學習內容的巨大變化，如何正確引導學生做好初高中英語的有效銜接，準確找出學生的學習誤區，并且幫助找到有效的對策，使他們快速適應高中的英語學習是非常必要的。筆者從事新課程兩輪高中英語教材三年高一英語教學工作，感覺高一上學期英語教學應該強化初高中英語有效的銜接，這對培養學生高中英語學習濃厚的興趣是很有必要的。
教師要講明教法，指導學法。初中教學采取“聽說領先、讀寫跟上”的方法，但高中的教學任務和要求有所不同，高中側重培養學生的閱讀理解能力，所以教師應采用聽說領先、讀寫為主的教學方法，即在時間上讀寫課優先，強調進行精講多練的語法課、進行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課和題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作課。對高一新生，應該明確地提出一些教學要求。如每篇課文必須讀熟，背誦其中的重點句型、重要段落，讓學生養成讀的習慣。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮。”在給學生講明教法之后，還要指引學法，指導學生學會如何學習。要讓高一學生在最短的時間內適應高中的英語教學。
1.學習習慣的指導
（1）勤預習。預習對于理解新課內容和實現師生在課堂上的默契是很重要的。課前的預習就是為了給自己尋疑，有了疑問才會有一種探尋答案的迫切愿望，才能重視尋求答案的過程――這個過程正是學生主動地參與課堂教學的過程。所以應要求學生在學新課前進行預習。預習主要是記憶單詞、瀏覽課文和了解要學的語法。
（2）及時復結。教會學生對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥。這樣學習中的每一個問題就會及時得以解決，學習就會步步順利。
（3）大聲朗讀。英語不光是文字，它首先是語言。語言是要講要讀的，而我們學英語又缺少環境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助學生練口語，又可以幫助記憶。因此在英語晨讀的時候要求學生開口讀，養成朗讀的習慣。
（4）堅持寫日記。寫日記，貴在平時堅持，沒有捷徑可走。一開始務必讓學生養成動筆的習慣，有話則長，無話則短，有時間多寫，沒時間少寫。但隨著詞匯的增加，應鼓勵學生朝著使用高級詞匯、復雜句子結構和多使用關聯詞語的方向前行。這樣做對以后的寫作很有好處，才能在高考中取得理想的作文成績。
2.聽課方法的指導
課堂45分鐘是學好英語的關鍵，45分鐘內提高聽課效率更是重中之重，應該指導學生學會聽課，抓住課堂重點、要點，認真思考難點，不錯過一個知識點，不放過一個鍛煉的機會。
3.課外學習方法的指導
學好英語，課堂的45分鐘畢竟是有限的，課內外的學習應該是相輔相成的。因此要創造條件讓學生說英語，提供材料讓學生多讀英語，布置任務讓學生多寫英語。
4.記憶方法的指導
記憶單詞是學生普遍存在的一個困難。教師應教會學生運用各個感覺器官，從讀其音、觀其形、釋其義幾方面有的放矢地培養自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。
二、初高中英語教學銜接誤區對策
筆者根據自己的教學實踐，結合高中一年級新生學習英語中所出現的誤區，根據對學生的有效指導，總結出下列誤區及對策。
誤區一：畏難心理，缺乏自信。
思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定命運。具有畏難效率的學生抱怨英語難學，經常發出：“我天生就不是學英語的料。”“我身上根本沒長學英語的細胞。”“學習英語難，難于上青天”的感嘆。他們在這種畏難心理的支配下，感到學習無從下手，整日無所事事，很難靜下心來學習英語。
對策：克服畏難心理，培養學生的自信。
幫助學生克服畏難心理，使他們從畏難思想誤區走出來，采取有效措施，培養他們的自信是消除畏難心理的良策。筆者認為，自信是學生學好英語的源泉。一分自信一分成功，十分自信十分成功，培養學生強烈的自信心，保護學生學習英語的自信心非常重要。
學生建立自信的基本方法有：（1）要有不斷取得成功的信心；（2）要不斷想象成功、有積極向上的心態；（3）對已取得成功領域的心得體會進行技術處理，移植到尚未成功中去。
誤區二：依賴老師，缺乏自主學習。
初中英語重視學生的模仿，英語單詞少，內容淺顯，知識沒有拓展，學生在老師的帶領下學好英語，并且取得好成績。但是高中英語學習發生很多變化，老師不再領讀單詞、短語、句子、課文，而且單詞越來越多，內容愈來愈多，英語知識面拓寬，綜合能力要求愈來愈高。過于依賴老師的學生總是感到老師沒有講什么，自己也學不到什么，走入不能適應高中英語教法和學習方法的誤區。
對策：克服依賴心理，培養自主學習能力。
高中新課標倡導學生自主學習。自主學習就是主動學習，教師要引導學生克服依賴老師的心理，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，鼓勵學生勤動手、動口、動腦，讓他們在課堂上彼此互動，使他們從受他人支配的學習方式中解放出來，從而越來越想學，充分調動學習的積極性和主動性，提高學習興趣和學習效率，從而提高學習成績。
誤區三：重視死記硬背，缺乏活學活用。
背誦是學好英語的重要方法之一。但高一有些學生一味地死記硬背某些單詞、短語、句子，而缺乏對他們的理解，特別是活學活用。他們經常埋怨說：“我整日背誦單詞和句子為什么我的英語成績還是一塌糊涂呢？”學習英語的目的是運用，但是，有一些學生誤入單純死記硬背的誤區，一旦發生小小的變化就不能靈活運用。
關鍵詞：高中英語；有效利用；課前五分鐘
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0035
“課前五分鐘”是指上本節課內容前的五分鐘，而不是指上課鈴響之前的五分鐘。利用課前五分鐘是指在這五分鐘內對學生進行聽說能力的有序訓練，使之與閱讀、寫作結合在一起。課前五分鐘這一教學環節的設計，旨在為學生提供一個輕松和諧的環境，激勵每一位學生主動參與到活動中來，培養學生的綜合英語能力，提高學生的綜合英語素質。課前五分鐘雖然時間不長，但如果能充分利用，形式可以很豐富，內容也可以很精彩。
一、多樣化的課前五分鐘
在培養學生的英語說話能力的初期，筆者認為教師在設計課前五分鐘的內容時，不要拘泥于形式，要想方設法讓學生保持初學英語時的好奇心、新鮮感。教師要鼓勵學生大膽說，只要學生肯說就好，關鍵在于培養學生用英語說話的興趣。為此，筆者進行了一些探索，課前五分鐘free talk訓練可以采用各種有趣的形式，讓學生自由選擇。比如：
1. 唱英文歌曲。讓音樂基礎比較好的學生演唱他們喜歡的英文歌曲，比如Because of you， Rolling in the deep，Cry on my shoulder等，并要求其余學生聽完后唱出其中的英文歌詞。
2. 復述課文或與進行課文內容相關的表演。讓學生們分角色朗讀、背誦以及情景表演。給筆者留下深刻印象的一次是學生表演的牛津譯林版模塊一中的英語短劇Home Alone。那次表演很成功，此后參加表演的學生學英語的勁頭明顯更足了。
3. 即興會話。給學生提供他們熟悉的各種話題，讓學生抽題，準備三分鐘后即興發言兩分鐘。如：My favourite teacher， An unforgettable experience， Diet and health等。學生經歷了剛開始的緊張到后來的明顯適應，他們還在即興會話中提到了比較欣賞筆者的英語課和教學方法，讓筆者覺得自己的付出得到了回報。
4. 英語傳話與簡易繞口令。兩者都能反映學生的理解能力強弱以及英語發音的正確與否。如：A snow-white swan swiftly to catch a slowly-swimming snake in a lake. Bill's big brother is building a beautiful building between two big brick blocks. Peter Piper picked a peck of pickled pepper prepared by his parents and put them in a big paper plate. 通過實踐，筆者認為學生比較歡迎這種類似游戲的設計方式。
5. 探討熱點話題。這是第二階段的深化和提高，所謂熱點話題，是指在社會上影響比較大而大家非常關心的話題。比如南京青奧會的舉辦、自然災害、食品安全事件等，也可以是電視新聞欄目，當然也可以向學生征集他們關心的話題。探討之前，教師或同學講述事情的基本事實，或者先讓學生觀看視頻，然后請學生就聽到或看到的談談自己的看法和觀點。這一階段主要是為了拓寬學生視野，開闊學生眼界，并且從這些事情中進行分析和思考，學會提出觀點，從而培養學生社會責任感和集體主義精神。
二、有層次的課前五分鐘
課前五分鐘的設計是有層次性的。筆者所教的兩個班級，一個是重點班，一個是普通班，兩個班的學生水平不一樣，在英語口語表達中存在為難情緒，英語表達能力也具有差異性。因此，在設計課前五分鐘free talk這一環節時，筆者注重了層次性。在高一上學期，重點班的free talk以短文為主，篇幅控制在100詞以內，內容與模塊一、模塊二各單元話題相同；普通班則以句子為主，兩到三個句子，句子是模塊一、模塊二課文中的重點句型。兩個班的要求也具有差別：重點班的短文可以脫稿，也可以參考稿子，提一個問題并要求學生回答；普通班則要求正確聽寫出該句子，并要求會背誦。兩個班的學生按照自己的學號逐個輪流進行。到了高一下學期，在經過一學期的訓練的基礎上，筆者改變了設計要求。兩個班課前五分鐘free talk的要求基本一致：脫稿演講；自選話題；分組進行，每組4-6名成員，各選一名組長負責本組的課前五分鐘free talk。每組都要對別組的成員進行考核。（要求與考核見下）
1. 4人/組或6人/組，各組自行確定話題，詞數120-150。設置問題：2個。
2. 負責free talk的同學事先給出問題。其余各組的成員對該同學進行評價并打分。
3. 一輪過后進行匯總，并對各組作總體考核。得分高的組勝出并獲獎勵。
Assessment（評價）： （共10分） Speaker
Marks
（1）演講時脫稿 （2分）
（2）篇幅長短適當 （2分）
（3）語音語調清晰悅耳 （2分）
（4）適中 （2分）
（5）問題設置有意義 （2分）
該設計有助于檢測學生聽講的專注程度和聽力水平。最后，筆者作簡單評述，導入新課。這種生生互動、師生互動、人人參與的課堂活動，營造出良好的英語學習氛圍，也激發了學生的學習興趣。隨著活動的繼續進行，學生的認知能力和口語表達能力不斷提高，由于學生對任務明確，對活動充滿興趣，他們的主觀能動性和個人才能得以極大地發揮。學生期待每節課的五分鐘free talk，這也成為筆者英語課堂教學的一大亮點。
三、能力提升的課前五分鐘
1. 自主學習能力得到提高
新課程標準要求學生要“學會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結，從而擴展知識，開闊視野。”學生在準備課前五分鐘free talk時，面對如此多的學習資源，必須要學會自行篩選，并且要加以整理，最終呈現一份發言稿。學生這方面能力得到了培養，勢必為其以后的發展奠定基礎。
2. 閱讀、寫作能得到提高
為了準備話題，學生必須要廣泛閱讀各類英語材料，精心選擇。筆者所在班級征訂的《21世紀英文報》、《瘋狂英語》以及一些知名的英語網站成了學生的首選。這樣，學生的閱讀能力也有所促進。在廣泛閱讀的基礎上，為了更好地演講，學生有時必須對所選文章進行改寫，甚至自己得編寫演講稿并且設置相關題目。這一過程，無疑加強了學生的寫作訓練，有助于學生寫作能力的提高。所以，課前五分鐘free talk起到了“一舉三得”的作用。
3. 口語表達能力得到提高
英語教師最怕的就是學生們默不作聲。課前五分鐘free talk可以培養學生課前發言的習慣，鍛煉學生的膽量和口語表達能力。通過長期的實踐，學生的自信心得到加強，在公共場合發言能做到吐詞清晰和基本流利，同時也注意到自己的語氣、語調、語速、節奏和聲音變化等。
4. 背誦記憶能力得到提高
要說得好，就必須認真準備；要評得好，就必須認真傾聽。在高一下學期，筆者要求學生脫稿演講，增加了難度。這就迫使學生不得不強化背誦記憶能力，不知不覺中，學生的背誦能力在逐步提高，而且也能將課文中的精彩段落背熟悉。
5. 合作學習能力得到提高
新課程標準特別強調要培養學生合作學習的能力。課前五分鐘free talk恰恰為該要求提供了機會。在該設計的后期，筆者將學生分組進行free talk。學生為了更好地呈現自己選擇的話題，必須要通過自己小組組員的合作才能完成，而且最后的評價也是按組別進行的。有的小組為了更清楚地呈現自然災害的破壞性，一個組員準備稿件，其余組員得收集準備各類相關圖片，通過電腦用Powerpoint進行呈現。他們的演講內容呈現則更直觀，更具震撼力。另外，一個人的閱讀面極其有限，―個人的精力也是極其有限，但在課前的發言中，學生把各自所知道的知識講述出來讓大家聽，使同學在較短的時間里獲得更多的信息，增加了許多知識，無疑這也應是一種合作學習的過程。
最后，筆者覺得必須強調學生進行檢驗的重要性，這是非常重要的一個環節。雖然對學生每天的發言都有及時的評價，或表揚或指出不足，但是進行檢驗仍然是非常必要的。這可以進一步激發學生的興趣，引起學生的重視，也可以使學生有―種成就感。在每個訓練階段結束后，依次舉行一次班級講演比賽和辯論賽；也可以參考一輪過后，考核表所顯示的每組學生的最終得分。這樣設計的課前五分鐘free talk英語活動不但改變了學生學習英語的不良習慣，激發了他們的學習興趣，而且讓學生覺得學有所用，在整個英語學習和學校生活中，有著不可忽視的作用和意義。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱[S].北京：人民教育出版社，2003.
關鍵詞：初高中英語銜接問題應對策略
一、問題的提出
隨著社會的發展，學習掌握作為國際語言——英語的重要性日益突出。基礎教育階段英語的教學是為了培養學生運用語言的技能。英語教學過程是一個有機的整體，教學中既要考慮到它的全面性，也要考慮到它的階段性和各階段的銜接性，使各個階段自然過渡、合理銜接（田悅靈，2007）。本文所涉及的農村初高中英語銜接是指學生升入高中階段后，在適應高中英語學習的過程中存在的銜接問題。要做好農村初高中英語的銜接，教師要發揮主導作用，認真分析農村初高中的學生、教材、教學目的及要求、教學方法的異同點等，從而尋求良好的銜接途徑與方法。根據課題要求提出兩個問題：1.農村初高中英語的銜接中存在的問題；2.針對銜接問題的應對策略。本課題的研究既為學生的順利自然過渡提供良好的幫助，也對各位高中教師在今后的教學中提供一定的依據，具有極大的研究意義和價值。
二、農村初高中英語的銜接中存在的問題
本縣的高中生，百分之九十的學生來自農村，大多數在小學沒有接觸過英語（小學階段沒有師資條件開設英語課程），即使在初中的學習階段，一些偏遠山區的孩子也沒有受到正規的英語教育，所以很多學生在進入高中后總感覺學習找不到方向。具體問題與原因如下：
1.初高中英語教材的跨度大
由課標要求不同而產生的內容難度上的差異。比較《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》五級和《普通高中英語課程標準（實驗稿）》六級要求，不難發現各維度上語言要求的提高。以詞匯為例，初中階段要求掌握約1500生詞，200—300個短語以及基本的語法知識。而高中則要達到2400-2500個單詞和300—400個習慣用語及固定搭配，語法結構也明顯復雜起來，僅高一上學期就集中學習被動語態、直接引語、間接引語、定語從句等。課本設計內容更加豐富，聽、說、讀、寫四個方面的教材設計，不僅要滿足學生知識的需求，還要滿足學生能力、文化價值和情感態度的需求。教材中閱讀材料的難度極大地增強，課文篇幅長，生詞多，句子更為復雜。所以，學生一時難以適應。
2.缺乏語言習得的環境
有研究表明，人類母語保護系統形成得越完善，接受外語的外在阻力就越大。相反，人類母語保護系統形成得越不完善，接受外語的能力就越強（范誼，2002）。隨著年齡的增長、邏輯思維的發展和母語知識水平的提高，學習者學習外語的困難也就越大，他們的習慣思維較為固定，學習語言的可塑性方面不如幼時的效果好。再者，漢語和英語分屬于不同的語系，前者屬于漢藏語系，其語法關系通過虛詞、詞序等手段來表示；而英語屬于印歐語系，是綜合型、分析型發展的語言，其語法意義如格、數、時等主要通過詞本身的形態變化來表示。所以對于中國的英語學習者來說，在已經內化的知識體系中接受一種新的語言過程中遇到的困難是較多的。有效的語言習得就得在母語環境中發生（束定芳，2002）。本研究的受試大都來自農村，基礎本來就薄弱，也沒有這門學科語言習得的良好環境，在聽、說、讀、寫的訓練上，僅停留在“應試”水平上，所有的教學都是為高考服務的。從抽樣調查的結果看，升入普通高中的學生對初中所學英語的掌握不足60℅，其他的英語能力也較差。
2012農村初高中英語教學銜接探索第11期3.初高中英語教學中的側重點差異大
《課程標準》對高中英語教學提出明確的目標，即培養學生綜合語言運用的能力。根據訪談結果，教師在教學過程中，熟悉《課程標準》提出的要求，了解教學要求，從聽、說、讀、寫各個環節的講授和設計上，都以培養學生運用英語的能力為主。而初中的英語教學只是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識，為最初的交際能力打下基礎，激發學生學習英語的興趣，養成良好的習慣。初高中英語教學的側重點的不同，給初高中英語的銜接帶來很大難度，尤其是農村的孩子，本來基礎就薄弱，很難在短時間之內做到知識向能力的轉化。
4.學生存在嚴重的兩極分化
剛升入高中的學生來源地不同，他們的學習方法、學習習慣、對知識的掌握程度都不同，造成部分學生容易掉隊，最終形成兩極分化的趨勢。在相對落后的農村，班級學生的兩級分化趨勢嚴峻。在筆者所在的學校，90℅的學生來自農村，大多數都來自貧困村。學生在小學階段，由于教師資源的缺乏，英語課程無法實施，即便有的學校開設英語課，也是有名無實，學生學不到東西，造成學生在初一才開始真正接觸英語，相比條件稍好的郊區和城區，他們在英語學習中已拉開了距離。至高中學段，有的學生已經形成基本的英語表達和思維的能力，但很有一部分學生的英語還處在茫然、空白的狀態。
5.初高中學生的心理特征、認知能力的差異
學生從初中生向高中生進行角色轉換，這一時期，他們的心理、生理的轉折較大。初中階段教材的容量小，內容簡單易學，課堂操練機會較多，學生感覺邊玩邊學就可以掌握到知識。而且此時期，學生的年齡小，自我表現的意識較強，他們有好奇、好動、好玩、好模仿的特點，教學中應用游戲很容易激發學生的學習興趣。隨著年齡的增長，學生表現出一種自我克制的狀態，同時由于高中教材難度大、教學內容豐富，教師的教學方法和要求也和初中大不一樣，學生一時難以適應，出現畏懼情緒。
教師要了解這個過程中學生的心理特征和個性特征，以學生的發展為宗旨，有計劃、有目的地引導學生，采取切實可行的辦法，幫助他們從心理上、學業上順利過渡。
三、針對銜接問題的應對策略
1.摸清學生的真實情況
在課題研究的過程中，選取了本校800名學生作為受試對象，先對剛畢業的初中生做了問卷調查，一年后再對其進行問卷調查。經過兩次問卷的數據對比分析，得出以下結果。
學生在初中階段和高中階段對知識與學習方法的掌握不盡相同，學生的學習習慣與態度也有所差異，學生在英語學習中存在的問題都有所不同。教師要準確定位學生，了解學生在初高中英語學習中存在的問題，才能為銜接的順利進行服務。
2.教師對教材的掌握
外語教材是外語教學的重要組成部分，同時也是傳遞文化知識的重要媒介。在資源相對缺乏的農村，教師要利用好教材，在教學過程中，要分析教材，宏觀地把握教材，使其更好地為學生服務。現行的人教版高中英語教材涉及到聽、說、讀、寫各個方面的任務，由于農村特殊的環境，教師在使用教材時，應適當刪減以符合學生的學情。在聽力訓練環節，農村的學生很難完成任務，教師可以利用網絡資源改編、刪減，可以先從簡單的聽力訓練開始，循序漸進。在口語訓練環節，教師可以根據課文所給話題，給出簡單的提示，如有用的詞匯和句式以幫助學生連貫地表達，增強學生的信心。學生如果對課文口語表達的話題不熟悉，教師應當及時引導或換個學生熟悉的話題，讓學生感興趣且有話可說，以達到提高學生口語的目的。在閱讀方面，通過教材所給的閱讀內容，培養學生掌握閱讀的方法和技巧。高一課文涉及的題材和體裁廣泛，信息量大，知識性強，尤其是注重對英語國家的文化背景和社會風俗的介紹。在寫作訓練環節，每個單元都設計了寫作的訓練，不同題材和體裁，教師可以運用任務型教學法和過程寫作法來提高學生的寫作水平。
為了更好的做好農村初高中英語的銜接，本校教師開發課外拓展教材，《人教版新版高中英語教材》配套的校本教材《高考英語語法巧攻略》，以及《中西方文化比較鑒賞》。
3.教師注重教學方法
教師是教學的導航者、風向標，在教學過程中起主導的作用。在教學過程中，教師應該做到以下幾點：第一，有目的地為學生查漏補缺。教師要摸清學生底子，對學生的基礎知識進行扎實地查漏補缺，在上新課的過程中復習初中知識，尤其是語音、語法方面。第二，教師應正確把握教學起點和課堂容量。初高中英語教材都是以“單元式”編排，在語法上采用“循環式”，在詞匯上采用“循序漸進” 的原則，這種編排為初高中銜接創造了條件（王莉莉，2008）。第三，培養學生良好的英語習慣。可以讓剛入高中的學生制定學習計劃；做到課前的預習，課后的復習；做好課堂筆記；教會運用學過的知識。第四，教師要充分利用課堂，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，教師要幫助高一年級的新生盡快適應高中英語課堂的教學模式，找準課堂的切入點，以學生活動為中心，創設情境，活化教材與課堂。讓每位學生都積極參與，通過活動感染學生，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，這既激發了學生學習的興趣，也達到了學習的效果（Jeremy Harmer，2000）。
4.教師注重提升自身素質和教學技能
教師要不斷地加強學習，提升自身素質，加強自己的教學技能。教師不但要熟悉自己所教學段的教學大綱和課程，也要吃透初中學段的教學目標和特征。針對農村的教師，要了解農村初中英語教學的具體實施情況。教師要加強自身專業理論的發展，學習新的適合自己學生特征的教學方法，并運用于課堂。教師要借助于行動研究，對班上的學生和在教學過程中遇見的問題做個案研究，以幫助、促進教學，做一名反思性教學實踐者（張德萍，2011）。他山之石，可以攻玉，教師要善于總結自己的教學經驗，并學習借鑒他人優秀的教學方法。
四、結語
對于剛結束初三、進入高一的新生來說，高一學期是外語學習的重要轉折期。教師要做好初高中英語教學的銜接工作，使高一學生在較短時間內適應高中英語學習，順利完成從初中到高中的過渡，實現高中教學的目標。如何更好地進行農村初高中英語教學銜接是一個值得大家關注的話題。由于本課題組的專業理論和教育研究有限，在如何更好地進行農村初高中英語教學銜接的研究中存在很多不足，教師們會繼續學習并積累經驗，為后續的研究做準備。
參考文獻
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8.王莉莉.中國校外教育[J].學科教育，2008.
9.王薔，程曉堂.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
一、學情分析
此節課(《牛津高中英語教材》第一模塊第一單元的第一課)的授課對象為普通高中一年級新生。他們來自不同的學校不同的班級,有著不同的教育背景。而且他們對高中階段的英語學習有著不同的心理期待,英語基礎較好的學生可能躍躍欲試,基礎薄弱的學生可能充滿了畏懼,富有好奇心的學生則充滿了期待。師生間、學生間仍存在陌生感。分析了這些現狀之后,我在進行教學設計時依據新課標的要求,面向全體學生,綜合學生的實情和教材的內容,創造性地設計了一些師生間、學生間的互動活動。并且根據第一堂課教學的實際情況,增加了一些教材以外的課堂教學內容,使這些內容能與學生以往的知識和學習、現實生活相聯系,以便師生之間產生共鳴,激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛。
二、教情分析
授課使用的教材是《牛津高中英語》,這是一套全新的教材,體現了2003年教育部頒布的《新課標》外語教育教學的新理念,課程設計的新思路和新目標,給英語教學帶來了一場革命。教材編寫指導思想指出:“關注學生情感,提高跨文化意識。學生可通過中外文化的學習和比較,拓展國際視野,進一步了解中國文化,提高跨文化意識和跨文化交際能力。”而此單元正是圍繞中、英校園生活的對比展開,非常恰當地體現了這一指導思想。
這節課是高中英語教材第一模塊第一單元的第一課時,因此,我覺得這節課至關重要。英語中有這樣的一句諺語:“Well begun is half done.(良好的開始是成功的一半。)”作為本單元的導入課,這節課的作用自然也就不容忽視了。它能夠激活學生與本單元話題相關的已有知識,有效地引起學生對話題的興趣,從而為下一步的學習做熱身準備。更能夠培養學生對高中階段英語學習的興趣,調動學生積極主動學習英語的自覺性,能夠實現師生情感之間的快速適應、了解和接納,為學生今后的英語學習創造一個良好的開端。
三、教學目的
1.引導學生對中西文化尤其是校園文化差異的理解和尊重,不能片面地認為英國學校學習任務比中國輕,則英國的高中教學比中國的優秀。滲透本土文化意識的培養,正確引導學生對本土文化的理解和尊重,“增強愛國主義精神”。
2.通過對dream school(夢想中學校)的討論,引發學生對中國教育現狀的思考,總結出中國基礎教育的優勝與劣勢,增強民族使命感。
3.學生能夠通過圖片觀察到英國校園生活的特色,并且圍繞中英校園文化的不同點展開討論,提高英語口語能力。
4.通過一些課堂活動中使師生間、生生間建立起感情,培養默契。
四、教學重點、難點
1.把每位學生帶入課堂,使其充分參與本課話題的討論,提高英語口語表達能力。
2.如何在課堂教學中滲透本土文化意識的培養,達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教學效果。
五、主要教學活動的設計與分析
1.Lead-in導入。
在這節課的導入部分設計師生間和生生間的自我介紹。在開始上課時,教師先準備好一份反映他生命中重要信息的時間表,如:生日、第一次離開家鄉等,然后將表格展示給學生,向他們解釋表格中的內容:接著將學生分為四人一個小組,每人都準備一份自己的時間表,至少列出五件以上重要的事情在組內進行解釋(葉文紅,2008)。利用信息差做這個“時間表”的游戲來進行教師與學生的相互介紹,能輕而易舉地增加師生之間的感情,非常迅速地增進師生間、生生間的了解。
2.中英校園生活的討論與信息分享。
引導學生觀察教材中的四幅圖:風景優美的校園、整齊的儲物柜、生動活潑的課堂活動及與老師親切的交談。圖片提供的這些內涵極大地激發了學生對本課話題的興趣,教師給予學生充足的時間,讓他們聯系自己熟悉的親身經歷的中國校園參與話題的討論。可以用表格形式進行討論后信息的反饋和分享,鼓勵學生盡可能地說出他們的所知所想。
3.本土文化意識的滲透及培養。
(1)將以下兩則新聞用投影儀展示給學生
中新網6月26日電,據美國《世界日報》報道,美國洛杉磯巴沙迪那小區學院(PCC)華裔學生再次奪得全美小區學院數學競賽(AMATYC)全美數學競賽冠軍,令美國教育界開始反思中國基礎教育的優勢。來自上海的女學生沈東瑛表示,中國的教育方式是她在理科發展良好的原因。到美國在巴沙迪那小區學院上兩年學之后,沈東瑛比較中美的教育方式,感覺中國的教育是助她在數學上成功的關鍵。她認為,中國的教育有助于她對數學基礎、計算及概念的理解打下扎實基礎。
崔振華(ZhenhuaCui)在此次獲得比賽最高成績,獲得三千元獎學金。他對《洛杉磯時報》記者說,在中國的數學競賽中,題目更難些。
經過中英校園生活的討論,學生中彌漫著外國學校比中國強,外國學生學習比中國輕松,外國教育比中國教育優質的情緒,有的學生甚至抱怨自己沒有出生在國外,以享受到這樣的教育。針對這種現象,英語教師不能放任自流,任其發展,應抓住這個契機,引導學生對本土文化的理解和尊重。以上兩則新聞的展示意在向學生表明中國基礎教育的優勢,滲透本土文化意識的培養。
(2)讓學生進行dream school的構想
將學生分成四人進行dream school的討論和構想,盡力讓每個學生都有機會說出他心中理想學校的藍圖。在對每組進行巡視時,發現經過以上新聞的熏陶,在學生構思的過程中,能夠客觀地認識本土校園文化及英國校園文化的優勢和劣勢,那種抱怨中國學校教育的消極情緒已經蕩然無存,更沒出現“崇洋”一邊倒的觀點。學生在對dream school的進行描述時,能夠試圖在中西方教育中尋找理想的平衡。
六、教后反思
1.學習英語,了解說英語國家的文化風俗,并不是為了全盤否定本土文化。通過這節課的構思與設計,我想讓學生知道每種文化都有自身的不足和優勢,這包括我們的本土文化,也包括西方文化。幫助學生樹立文化觀念意識的辯證思想,在今后的學習生活中能形成自己對世界民族文化的認識,而不是“人云亦云”。這堂課的設計達到了《新課標》對高中英語文化意識提出的總目標,即進一步拓寬國際視野,增強愛國主義精神和民族使命感,形成健全的情感、態度、價值觀,為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。
2.筆者認為,在新課標的理念下,教師應當巧用教材教,而不是像過去那樣“教教材”,教師只是對教材的文本進行忠實的解讀,而應該以教材為手段、為工具,達到新課標規定的教學總目標,因而教師應拓寬自己的知識面,提高自身的素質,對教材內容進行創造性的拓展和補充。并且通過課堂活動的設計努力給學生創設一個民主和諧的氛圍,給學生自我展示的舞臺,讓學生在探索和體會中形成自己的知識框架體系和“健全的情感、態度、價值觀”,從而體驗到自信與成功的樂趣,更能激發學生的學習熱情和參與課堂教學活動的熱情,達到教與學的良性循環。
3.課堂教學中在對學生進行本土文化意識的滲透和培養時,“度”的把握和課堂教學活動的設計十分重要。教師應該警惕將課堂演變成自身文化價值觀的灌輸和說教,更不應該回到大肆批判西方文化的老路上去,應精心設計課堂教學活動,“悄無聲息”地幫助學生建構寬容的、客觀的、公正的文化價值觀。
參考文獻:
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