時間：2022-10-03 11:58:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語課外輔導總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學英語 對策 對策
隨著新課改的逐步推進，英語教學的方方面面都發生了很大的變化：教材內容在變、教師的教學方法在變、學生學習方法在變、學校的考評機制也在變。為此筆者對目前農村學校學生的英語學習現狀和老師的教學現狀進行了系統的分析調研，通過研究發現：農村學生英語學習成績的下滑是由于西部農村初中英語教育的方方面面不能夠與新課程的要求兼容，農村學校、教師、學生、家長的硬件、軟件都達不到英語新課程的要求，所以筆者在此分析了在新課程實施過程中西部農村初中英語教學所面臨的困境，同時也提出了擺脫困境的對策和方法，以期與同行交流。
一、農村初中英語教學的困境分析
1.教師教學方面。（1）西部農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠；（2）初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，因此導致了初中英語教學上斷層現象的出現；（3）在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學，而農村學校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓；（4）初中英語老師對學生的學情研究不夠，特別是對農村學生的心理研究。農村學生普遍比較自卑，張不開嘴，怕人笑話，所以需要老師了解農村學生的心理，解開束縛學生的思想包袱。
2.學生學習方面。（1）小學英語基礎太薄弱；（2）農村學生學英語存在先天的不足，存在嚴重的自卑心理；（3）農村學生缺少必要的英語學習環境；（4）西部農村多數家長對學生的英語學習重視不夠。
3.學校管理方面。（1）學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后；（2）農村初中班級學生人數過多，輔導難以做到精細化；（3）農村學校學生個體差異明顯；（4）農村學校對學生的心理輔導及研究活動偏少，情感聯系缺乏，使少數學生的心理需求難以得到滿足。
二、農村初中英語教學的對策探討
1.消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信他們，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。
2.吃透新課程理念，采取靈活多樣的教學手段，培養學生的英語學習興趣。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學生學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，要考慮到學生如何去思考，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一；二是吸引學生在課堂上的注意力，讓學生全身心的投入到課堂學習中來。
3.加強課外輔導，豐富第二課堂活動內容，創設學生應用英語的環境。農村學生光靠課堂學英語是遠遠不夠的，因為英語是一門實踐性很強的學科，尤其是對初中學生，他們需要大量的練習和實踐，所以初中英語學習就必須突破以教師為中心、以教材為中心和以45分鐘課堂為中心，從課堂延伸到課外，形成英語學習課內外一體化。此外，我們還可以開展第二課堂活動，如猜謎語、做游戲、講故事、演短劇，逐步提高學生自身的英語知識素質。
4.面向全體學生，培優補差，實施班內教學分層管理。農村學生英語基礎千差萬別，所以要想實現全面發展，就必須實施班內分層教學，讓不同程度的學生都得到發展。分層教學是在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生，再采用備、講、批、輔、考各環目標分層落實的教學方法。實施分層教學后教師將一個班的學生化整為零，有利于提高英語教學成績。
目前，在新課改的過程中，西部農村初中英語教學雖然遇到了一定的困難，出現了一些與新課程預期目標不相符的現象，但我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生的現狀，認真研究新課程，認真研究西部初中英語教學，并采取行之有效的對策，就一定能提高英語教學質量。
參考文獻
[1]趙勤 初一起始階段的教學特點[M].中學英語教師教學基本功講座，北京：首都師范大學出版社，1991。
[2]中華人民共和國教育部 九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2000。
【關鍵詞】新課程標準 銜接因素 對策
小學、初中英語教學銜接的順暢程度直接影響著初中英語教學的質量。當前，許多地方小學與初中分離的辦學體制使得小學與初中英語教師難以進行教學交流。初中英語教材雖然是零起點，但初中階段對學生英語學習的要求比小學高了很多。一些地方小學英語不用測試，這門學科也就沒有得到學校、教師及家長的足夠重視，絕大多數的學生英語基礎不好。另外，由于心智方面的原因，小學生和初中生在課堂參與方式上和學習策略調整上存在較大差異。許多學生在滿懷信心進入初中以后，成績波動很大，對英語學習失去了信心。為此，我認為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好小學和初中英語的銜接，幫助教師和學生進行有效地過渡。
一、影響小學、初中英語教學銜接的因素
(一)環境與心理的變化
對初一新生來講，他們有著全新的環境，新教材、新同學、新教師、新班級……學生對此有一個有生疏到熟悉的適應過程。每個學生適應新環境的能力不同。另外，經過緊張的備考復習，考取了自己理想中的學校，有的學生會有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生原來的英語基礎不牢，對初中英語學習有畏懼的心理，喪失了學習英語的興趣。
(二)教材不配套，教材跨度大
小學階段的英語教學只要求學生達到二級目標：能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時。教師會操練一些簡單的會話，要求學生聽懂一些簡單的信息，如人名。在聽、說、讀方面有一些基本的要求。幾乎沒有涉及寫作。而升入初中后，教材內容豐富，知識容量大，聽說讀寫四個方面在初中每個年級各有不同的要求，尤其是寫作方面，比如要聽寫單詞，書寫句子，會寫短文。學生要在形成一定的語感之后，了解句子的語法結構，突破用中式英語進行寫作的瓶頸。
(三)小學、初中英語教學方法存在差異
小學英語教材內容生動形象，知識單一，句型簡單。再現率高。因此，課堂容量小，進度慢。教師可以用大量的時間去練習鞏固一個句型。而初中英語教材內容多，知識綜合性強，課時少，教學任務重。因此，課堂容量大，進度快，重難點的再現率相對較低，學生學習感覺吃力。
(四)小學初中學生英語學習方法不同
小學生的英語學習主要是在課堂上被動地接收，以記憶和機械性的操練為主。而初中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于總結，自主學習，主動質疑。然而初一新生可能還沒轉變觀念和態度，導致學習困難重重，壓力大，難以完成學習任務。
(五)小學、初中英語試題形式和范圍不同
小學英語試題立足于課本，題型單一，內容簡單。而初中英語試題題型靈活多樣，課本知識是基礎，同時涉及課外的內容。所以，不僅要求學生有良好的學習習慣，同時要求有一定的邏輯思維，分析，判斷，和歸納能力。
二、小學、初中英語教學銜接的對策
(一)正確引導初中生進行心理轉變，樹立信心
1 初一新生入學后，教師應該有針對性地進行正確引導，使學生端正態度，消除頭腦中的各種錯誤思想。要讓他們明白初一階段是英語學習的全新開始，是打基礎的要害階段，思想上應該高度重視，要全身心的投入學習。對于那些英語基礎不好的學生，要打消他們的顧慮，鼓勵他們發奮努力，樹立堅定的信念和必勝的信心，同時要對那些基礎不好能力不強的學生進行必要的課外輔導，讓他們不要輸在起跑線上。
2 教師還要加強學生對英語學習重要性的認識，聯系現實生活中英語的廣泛運用以及整個的中考、高考英語分所占的比重，讓學生把壓力轉化為學習的動力。
3 結合實例，采取對比的方法給學生講清英語學科的體系特點和課堂教學特點。讓學生熟悉小學英語、初中英語教學內容、方法和難度上的差別。同時要給學生提供一些良好的學習方法，指出注意事項。“授之以漁”，讓學生少走彎路，盡快適應英語學習。
(二)選擇合適的教學策略
1 教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變。突出主導作用。教師除了課堂上知識的講解，還要指導學生如何獲取知識，形成自主學習的能力。
2 在學生方面，教師應了解學生英語學習的實際情況，然后以此來規劃自己的教學。
3 在教材方面，教師要全面了解小學英語和初中英語大綱的要求，找出小學英語和初中英語知識的銜接點、區別點，對初中英語前面三個過渡單元的知識進行必要的整合。把“教教材”變成“用教材”。
4 在教學方法上，教師應從實際出發，采取“低起點，小梯度，分層次，多練習”的方法將教學目標分層次落實，注意在知識導人上，以舊引新，幫助學生溫故知新，緩解教學的坡度，降低知識的難度。
(三)加強學習策略的引導
《新課程標準》指出，學習策略是學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。不同的學習策略很大程度上影響了學生的成績，因此，教師有必要進行適當的指導。
1 指導學生制定英語學習計劃，確立短期和長期目標。
2 指導學生運用記憶策略，介紹一些實用的記憶方法。如：比較記憶法，關聯記憶法，形象記憶法，諧音法，前后綴法，詞根法，分類法等等。
3 培養學生的注重策略，用實際例子讓學生學會甄別重要信息和次要信息，養成課堂上對重要信息做筆記的習慣。
4 根據不同的階段，對聽說讀寫的策略進行指導。
(四)改革教學評價的方式
新課程標準倡導“立足過程，促進發展”的理念。其中一個重要的標志是強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與的各種教學活動中的學習興趣、態度、運用和交流的能力進行評價。激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，達到自主學習的目的。
總之，在小學英語、初中英語的銜接教學過程中，轉變學生的心理，樹立學習的信心是銜接教學的基礎，選擇合適的教學策略、指導學生的學習策略、改革評價方式是銜接教學的中心，引導學生自主學習，為終身學習打下基礎是目標。只要我們在教學實踐中，深入探索，勇于實踐，就一定能把小學英語和初中英語的銜接工作做好，從而提高教學質量。
【關鍵詞】英語教學；軍困境；對策反思
我們學校是一所農村標準化中學，地處昆明市晉寧縣的較邊遠的半山區。一方面，我們學校目前的狀況不容樂觀，在七年級的招生上，有大量的優秀的學生沒有來校報到。去年我校招生片區應有402名小學畢業生，實際來校報到共278人；今年我校招生片區應有396名小學畢業生，實際來校報到的新生共281人。這些優秀學生的流失對我們的教學很不利。另一方面，新課改為我們的教學提供了新的教學理念、新的教學方法，但隨著新課改的逐步推進，英語教學的方方面面都發生了很大的變化：教材內容在變、教師的教學方法在變、學生學習方法在變、學校的考評機制也在變。因此，現在老師們普遍感到英語越來越難教了，學生的英語學習積極性也越來越差了。為此我對我校及周邊幾所農村學校的學生的英語學習現狀和老師的教學現狀進行了分析調查，發現：學生英語學習成績的下滑是由于學生狀況的不樂觀，英語教育的方方面面不能與新課程的要求兼容，學校、教師、學生、家長的硬件、軟件都達不到英語新課程的要求，而我們在教學中也生搬硬套，結果導致新課程的理念與教學實際嚴重脫節。所以我分析了在英語教學實施過程中我們農村中學英語教學所面臨的困境，同時也提出了我所能想到的擺脫困境的對策和方法，希望對像我校這樣的農村中學的英語教學成績的提升能有一定的幫助。
一、農村英語教學的困境分析
1、教師教學方面：①我們學校及周邊幾所農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學都不太重視英語課，甚至不把英語當主課教，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠，因此學生的英語基礎十分薄弱。②初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，所以就讓初中英語教學無所適從，老師不知道學生已學了什么？還沒學什么？因此導致了初中英語教學上斷層現象的出現。③絕大多數初中老師也包括我自己不研究小學英語教材和英語教學法，在初中教學時按部就班，按照自己的定勢組織教學，結果導致學生知識不系統，部分學生難以接受初中老師的教學方法，所以最終導致學生新知識跟不上，新教法適應不了，最終淪落為英語學困生。④新課程對于學生英語學習的要求提高了，要求學生能夠從聽說讀寫等多方位去學英語，不但要在課堂上學，而且要在課外學；不但要求在學校學，而且要求在家里學；不但要求跟著老師學，而且還要跟著多種媒體學、跟著社會學、跟著家長學，但在我們所在的農村都不能滿足這些條件。⑤英語老師對學生的學情研究不夠，特別是對這些農村學生的心理研究。農村學生普遍比較自卑，愛害羞，學英語張不開嘴，怕人笑話，而英語的學習需要學生大膽，敢說、敢討論。所以需要老師了解農村學生的心理，解開束縛學生的思想包袱。
2、學生學習方面：①小學英語基礎太薄弱。大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難了。②我校及周邊的農村學校學生都來自農村，在學英語方面存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。③學生缺少必要的英語學習環境。作為農村的孩子，他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言。④多數家長對學生的英語學習重視不夠。部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，感覺越學越差，最終失去了英語學習興趣。⑤有部分學生曾參加過課外英語補習班，或是在小學時重視英語學習，有較好的學習習慣，因此基礎相對較好，所以另一部分學生感覺自己比不上人家，于是就成為英語學習的弱勢群體，上課成了看客，成了英語學習的旁觀者。⑥部分學生經常不能完成英語作業，課后復習，自我管理能力與學習習慣較差，而多數家長意識不到學習英語的重要性，平時又很少配合教師監督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，從而使這些學生的英語學習潛力無法充分發揮出來。
3、學校管理方面：①學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后，不能全方位的對學生進行英語學習評價，學校不能創造有利于的英語教學的環境，英語教學設施設備不足。②學校對學生的管理不到位，我校的學生都是農村學生，學習習慣不好，學校也沒有一整套行之有效的管理方法對學生進行有效的管理，學校也要求老師不能懲處學生，因此出現了老師沒有有效方法約束學生的局面。③我校班級學生人數多，每一個班50多人，輔導難以做到精細化。④英語教研活動成效不高，教師之間交流少，教師英語學習渠道不暢通，學校的英語課外活動嚴重不足。⑤學生個體差異明顯，后進生面過大，教學時間、課外輔導時間不足，教師難以照顧到每一個學生。⑥對學生的心理輔導及研究活動少，教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使學生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢或不愿與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導致英語課堂氣氛沉悶，學生課堂互動不夠，課堂教學效率低。
正是由于這三個方面的原因，農村英語教學遇到了前所未有的困難，我們的英語教學沒有使學生英語學習更積極、更主動，反而使教師教學更困難，學生學習更被動，特別是導致了學生英語成績大幅度下滑。作為一個多年在農村任教的英語教師，我總結分析了農村英語教學方方面面的變化，認真進行反思，提出以下幾點在我校進行英語教學的想法與對策。
二、農村英語教學的反思與對策反思
1、消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。
對像我校這樣的農村學生來說，最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他們的關懷和信任。搞好我校英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。當學生有了英語學習的自信，教師再想辦法激發學生的英語學習熱情，靠學習熱情激發學生的英語學習斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。
2、創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑，加大英語信息的輸入量。
新課程的英語教材在總體設計上有許多突破，強調多渠道學英語，特別強調英語學習與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。這些都很好的反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。但是我校學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無新詞句，但卻聽不懂內容。為此，聽力訓練可配置一定的情景，并在教學中主要介紹文化背景，這樣，在聽時就不會轉不過彎了。教師在教學中要用好錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補充。堅持經常聽、反復聽，進而達到聽懂且會意的目的。學生接受系統的聽力訓練，是提高學生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。教師應啟發和引導學生進行形式多樣的對話、游戲及認真唱好英語歌曲。朗讀、背誦也是我校學生學好英語的重要法寶，每學期要有計劃的布置背誦的內容和朗讀的材料，讓學生在朗讀背誦中感悟英語。
3、采取靈活多樣的教學手段，培養學生的英語學習興趣。
要使學生產生學習動力、機械灌輸和只講大道理是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣更是動力。培養學習興趣將導致學生熱愛這門學科的學習，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學生學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，要考慮到學生如何去思考，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。二是吸引學生在課堂上的注意力，讓學生全身心的投入到課堂學習中來。
4、加強語音教學，培養英語語感，讓學生在實踐中體會純正英語。
農村學生英語學習的最大問題是不敢張嘴，不敢張嘴的原因是恐怕自己讀的英語難聽，別人會笑話他們。所以語音教學對像我校一樣的農村學生來說是英語學習的第一步，老師一定要在語音教學上下大工夫，在教授單詞時一定要讓學生讀熟、讀對。在我們這樣的農村學校，學生的發音易受到方言的影響，所以為了保持純正的發音，學生就一定要與方言作斗爭，所以在課堂教學中教師首先應充分利用與課本配套的錄音、多媒體等教學軟件，為學生提供朗讀示范，并讓學生多聽多看，通過聲情并茂的情景對話，讓學生充分感受標準的語音語調、意群停頓、句子重音與節奏等，使學生在對話、正確理解課文的基礎上建立聲音圖式，使學生身臨其境，生成語感。在學生初學英語時，教師要特別注重學生的語音訓練，為發展拼讀能力打下堅實基礎。課堂提問時要給學生創造一個良好的英語環境，采取搶答、必答、求答等形式讓學生發言，特別是給弱勢學生有說的機會。通過小組討論、記者采訪、導游介紹等課堂活動形式培養學生的問題意識，讓學生根據自己的學習情況適時調整學習策略，同時要求學生盡量做到看、寫、讀、聽、背多管齊下和眼、手、口、舌、腦的綜合運用。其次，教師要引導學生從機械操練中走出來，讓他們在一切語言交際中有意識地感受語感，把握語感。把握了語感，則學習的悟性就會高，由此對英語知識的認識就會深刻些，進而能開發自己學習英語的潛能。
5、加強課外輔導，豐富第二課堂活動內容，創設學生應用英語的環境。
我校學生光靠課堂學英語是遠遠不夠的，因為英語是一門實踐性很強的學科，尤其是對初中學生，他們需要大量的練習和實踐，所以初中英語學習就必須突破以教師為中心、以教材為中心和以45分鐘課堂為中心，從課堂延伸到課外，形成英語學習課內外一體化。向45分鐘要質量是有限的，即使發現了學生的不良學習習慣，也沒有充裕的時間給予糾正。在課余，通過師生交談、考試、測驗及平時作業等途徑，反饋教學信息，從中發現問題和解決存在問題，達到預期效果。此外，我們還可以結合學生認知水平、教材內容和課堂教學需要，補充形式多樣的語言材料，開展第二課堂活動，如猜謎語、做游戲、講故事、演短劇、師生自由會話，形成寬松的英語學習環境，開闊學生的英語學習視野，豐富英語知識，加大語言輸入量，逐步提高學生自身的英語知識素質。
6、面向全體學生，培優補差，實施班內教學分層管理。
我校學生英語基礎千差萬別，課堂教學只能關注到中等學生，好學生上課吃不飽，差學生跟不上，所以要想實現全面發展，就必須實施班內分層教學，讓不同程度的學生都得到發展。分層教學是在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生，再將備、講、批、輔、考各環目標分層落實的教學方法。實施分層教學后，教師將一個班的學生化整為零，能夠增強教學的針對性，便于管理，有利于提高英語教學成績。
7、增加重復的次數，健全檢查機構，加大檢查的力度。
對農村學生來講，教師的不斷重復就是最實用、最有效的教學方法。農村學生由于接觸英語時間較短，所以一遍兩遍的講解學生往往聽不懂、記不住，導致上課效率低下。同時農村學生一定要強迫著學、督促著學，否則教學效果就會打折。我所想到的辦法是不斷的檢查，可以檢查課文背誦、檢查單詞聽寫，課文翻譯、故事抄寫、作業完成情況等等。有時由于教師時間有限，教師一定要健全班內、組內檢查機構，調動班委會、小組長的積極性，讓大家共同參與到英語學習的檢查中來。
8、教師要耐住性子，學會等待，在循序漸進中教英語。
對農村學生的英語教學，教師一定不能著急，學生少許的進步都是值得表揚的。在教學中不能將一個知識點一次全面的講給學生，教師要分批次，一次一點的教給學生，否則學生就會接受不了。所以教師在農村英語教學中要學會等待，等待學生認識的成熟，等待知識點的循序豐滿，切記不能操之過急。
目前，在農村英語教學的過程中，雖然遇到了一定的困難，出現了一些與新課程預期目標，與我們教師預期不相符的現象，但我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生的現狀，認真研究新課程與教材，認真研究農村的英語教學，并采取行之有效的對策，我堅信：我校的英語教學就一定能走出低谷。
參考文獻：
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關鍵詞：學習目標；自主性和主動性；靈活運用
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0044-01
我們都知道：高效的課堂是我們一線教師永恒的追求。教師在高效課堂教學的過程中起著關鍵的作用。如何在初中英語課堂教學中促成高效的課堂，通過幾年的教學工作我認為：在新課改的倡導下，在整個英語教學過程中，教師應始終起到“引領”的作用。本著遵循教學規律，從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，精心設計每一項任務。課堂教學應從華而不實走向注重實效，從天馬行空走向有的放矢，讓學生學會用英語做事和表達思想，使學生在聽做、說唱、玩演，視聽的活動中學習并運用英語知識，體會“做中學，用中學”的樂趣，確保高效課堂的實效性。那么如何才能創建高效的英語課堂，我們不妨可以參考以下幾點：
一、學習目標要具體、明確
“我會四會單詞，我會讀課文，我會運用句型”，這樣的學習目標通用于每一節英語課，不具體、不明確。“方向不明確、何時能到達？”所以，學習目標的制定一定要具體、明確、可操作性強。
二、充分放手，發揮學生的自主性和主動性
在一節英語對話學習課上，教師領讀完對話之后，將總結的文中重點詞組和短語抄寫在黑板上，然后讓學生在課文中標注并記憶，學生被動的接受，傳統課堂的回歸，效果顯然不好。如果教師給學生幾分鐘的時間，通過自學、對學、群學，讓學生們總結詞組或短語，并且展示交流給大家，隨后，教師進行必要的補充，這樣能夠充分發揮學生的自主性和主動性，學習效果顯然好于前者。富蘭克林說過：“告訴我，我會忘記，教給我，我會記住，讓我參與，我才能學會。”所以課堂上，教師要讓學生親自去參與、去實踐、去發現、去總結，讓學生真正成為課堂的主人。
三、發揮對子之間、小組之間的合作、幫扶作用
一次聽課調研中，教師用高效課堂的方式上課，學生以小組圍坐的形式學習，但在展示的環節，教師以“請某某同學回答問題”讓學生展示，結果發現，各小組內仍舊有一部分學生游離于課堂之外，特別是那些學困生更是身在曹營心在漢。怎樣調動全體學生學習的積極性，怎樣盡量讓每一個學生都參與到我們的課堂中來呢？除了教師的教學方法需要改進之外，我想從讓學生如何展示入手，尋求高效的方法。
如果我們再請某某同學展示時，變換成請某某對子或某某小組展示，這樣，對子之間準備時，就不只是獨自的準備，他還需要與同伴的交流與互助，一方面可以互相啟發，另一方面還可以互相提醒和幫助，但教師要注意結對的科學性，讓優生帶差生，也就是異質結對。通過這樣的傳、幫、帶的結對展示，不僅便于展示，而且效率高于單獨學生的展示，參與面大大提高，對于學困生的轉化也有很大的幫助。再加上教師適當的評價，對于展示都精彩的對子或小組給予加倍的獎勵，這樣更能提高其合作的積極性。
“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一個人，只有依托集體，才能實現價值。”所以，課堂應該是每一位學生展示的舞臺，它不是某個人的“獨角戲”，我們應該加強對子之間、小組之間的合作，提高學生的參與度，使課堂真正高效起來。
四、學生展示結束后，教師要給予適當的評價
評價是武器，是導向，有了評價，課堂將煥發生命的活力。教師的評價可分為顯性評價和隱性評價兩種，顯性評價包括教師語言評價、加分、加星、物質獎勵等；隱性評價包括，教師的眼神、動作的鼓勵。當學生表現出色時，教師給予適當的評價，會增加學生的信心，提高學習的積極性，同時樹立榜樣，便于大家效仿、學習。
五、夯實雙基的同時，更要注重知識的靈活運用
《英語新課程標準》修訂稿指出：英語課程標準的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力。
如果學生進行習題練習時，單單是緊扣教材的英漢互譯、情景對話、閱讀理解等訓練是遠遠不夠的，教師需要設計一些能夠體現語言知識點靈活運用的試題訓練，如：聽力訓練、涉及重點單詞、句型的閱讀材料等方面的訓練，加上平時教學中對學生口語的訓練與檢測等等，只有這樣才能達到培養學生綜合語言運用能力的目標要求。
六、關注學困生，不放棄每一個孩子
【關鍵詞】農村初中，英語教學，困境，方法對策
新課改為我們的教學提供了新的教學理念、新的教學方法，為素質教育的開展提供了有力的保障。但隨著新課改的逐步推進，農村初中英語教學變得越來越困難，英語教學成績低下。
1.西部農村初中英語教學的困境分析
當前農村中學的英語教學與城市相比，在教學條件、學生素質、師資力量等方面存在較大差距。
1.1 學校管理方面。
1.1.1 師資力量嚴重不足。
受農村經濟條件的限制，農村初中的英語教師一直以來都十分奇缺，尤其是偏遠山區更是捉襟見肘，一所農村初中只有兩三個英語老師，一個老師帶一個年級的英語課程，而且英語老師一般年齡都比較大。
1.1.2 學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校不能創造有利于新課程下英語教學的環境，英語教學設施設備嚴重不足。
1.1.3 學校英語教研活動成效不高，教師之間交流偏少，教師英語學習渠道不暢通，學校的英語課外活動嚴重不足。
1.1.4 評價體制不當，教學與考評相脫節。
當前的評價體制只注重結果不重過程。中考高考等各種大小考試就是教學的大旗和指揮棒，教師的工作以考試成績的高低來衡量，學生的好壞以分數的高低來評價，使得英語教師們圍著這個指揮棒團團轉。因此，考試考什么老師們就教什么，教學始終圍繞成績來進行應試教育。英語是一門語言學科，這樣的教學模式脫離了學科自身特點和學習的最終目的，使英語學習與實際運用相脫節，更偏離了新課改和素質教育的軌道。長此以往，在英語學習上，學生越來越難學，教師越來越難教，學得累教得累，教學效益越來越低，城鄉差距越來越大。
1.2 教師教學方面。
新課標實施過程中，相當部分農村英語教師思想觀念不到位，抱著拒絕、輕視的態度，經常找些客觀理由作為借口，這在農村中學尤為嚴重。思想決定行動，觀念影響方式。具體體現在如：
1.2.1 教學目標理解不透徹，把握不準確。
新課程標準更加明確地規定了教學目標，把培養學生用外語進行交際的能力作為教學的任務和目的。它要求教學中重視對學生進行能力培養。外語教學中的一個突出的矛盾是如何處理好語言知識和言語技能的培養。另一個突出的問題是如何處理好聽、說、讀、寫四項技能的關系。比如，農村教師在課堂上大講特講語言知識，占用大量的課堂時間，對學生的能力培養益處不大。此外，多數教師在教材處理方面還存在許多不足。
1.2.2 單向填鴨式教學。
這種教學模式就是老師滔滔不絕地在上面講，學生不厭其煩地抄筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法有很多弊端，老師花費了大量的時間講解，留給學生思考的時間很少，學生處于被動接受的位置。老師過多的灌輸，導致學生疲勞困乏，學習效率低下。
1.2.3 以應試指導教學。學生在初中階段的學習主要是為了對付中考，考試內容以筆試為主，即使考聽力，所占比重也很小。為了應付考試，老師將大量的時間用來改試卷，很少注重聽說讀寫。學生滿腦都是語法的概念，“聽、說”等的應用能力很差。
1.2.4 對學生的學情研究不夠，特別是對學生的心理研究不夠。
農村學生普遍比較自卑，愛害羞，學英語張不開嘴，怕人笑話，而英語的學習需要學生大膽，敢說、敢討論。所以需要老師了解農村學生的心理，解開束縛學生的思想包袱。
1.2.5 教師對學生的心理輔導及研究活動偏少。
教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導致農村學校英語課堂氣氛沉悶，學生課堂互動不夠，課堂教學效率偏低。
1.3 學生學習方面。
1.3.1 小學英語基礎太薄弱。
大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難了。
1.3.2 機械式學習。
學生在學習英語的過程當中死記硬背，有相當多的學生甚至不認識音標，不會拼讀生詞。學生在記憶生單詞的過程當中，不能很好地掌握記憶單詞的規律，只是簡單機械地學習背誦。學生在機械地記憶生單詞后，由于理解不透，很快就忘記了。加上平時作業負擔過重，越學越吃力，就會產生過重的心理負擔，甚至害怕學習英語。
1.3.3 農村學生學英語存在先天的不足。
農村的學生大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。
1.3.4 農村學生缺少必要的英語學習環境。
作為農村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。農村多數家庭收入相對較低，生活困難，多數家長對學生的英語學習重視不夠。部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，感覺越學越差，最終失去了學習英語興趣。
2.農村初中英語教學的對策探討
2.1 努力改變思想認識，充分重視英語學習和教學。
新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。教師改變了認識才會勇于創新，克服困難提高教學效益。
2.2 增加農村英語教學的投入，創造良好的教學環境。
2.2.1 改善英語教學環境。
隨著經濟的發展，農村的學生已經感受到社會進步發展的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技，教育相關部門和學校應加大農村英語教學投資，配備齊軟、硬件教學設施，使英語教學能更易激發學生興趣，降低學習難度，從而提高學習效益和成績。
2.2.2 提高英語教師素質。
增加經費，充分支持鼓勵英語教師進修、培訓；創造機會，組織安排農村英語教師外出學習。只有全面提高了教師的業務素質和專業水平，扭轉農村英語教學落后低下的局面才有保障。
2.3 教師肩負責任，做扭轉逆境的帶頭人。
作為一線教師，要努力克服種種困難，不斷學習提高專業素質，增強使命感和責任感，勇于創新開動腦筋，創設英語教學環境氛圍，激發培養學生學習英語的興趣，培養訓練良好的學英語習慣和方法，徹底改變農村英語教學難教難學、城鄉差距日益增大的狀況。
2.3.1 創建和諧課堂。
處理好師生關系有利于創造和諧課堂氣氛。只有老師成了學生的知心人，使學生感覺老師既了解他們，又處處關心熱愛他們，他們才能與老師和諧相處，才能形成和諧的課堂氛圍。
每一個班級學生的學習成績總是參差不齊的。教師對學習成績較差的學生一定不要輕易放棄，應該找到他們的閃光點，多給他們表現自己的機會，讓他們樹立信心。
2.3.2 消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心。
對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。當學生有了英語學習的自信，教師再想辦法激發學生的英語學習熱情，靠學習熱情激發學生的英語學習斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。
2.3.3 教師要耐住性子，學會等待，在循序漸進中教英語。
對農村學生的英語教學，教師一定不能著急，學生少許的進步都是值得表揚的。在教學中不能將一個知識點一次全面的講給學生，教師要分批次，一次一點的教給學生，否則學生就會接受不了。所以教師在農村英語教學中要學會等待，等待學生認識的成熟，等待知識點的循序豐滿，切記不能操之過急。
2.3.4 引發學生認知好奇心。
在日常教學中，教師可給學生提供一個似乎與他們的已有經驗相沖突的事實，在學生潛意識中明確探究話題的情況下，引導他們通過討論、質疑、反思等學習過程以掌握教學中的重點難點。以人教版Go for it Book II為例，筆者用多媒體展示未來機器的外形及功能的同時，設計了這樣的思考題：①What kind of jobs do we want robots to do？ ②Which country has robots that can walk and dance？③Do all scientists agree about what robots will be able to do？④What kind of job can a snake robot do？然后要求學生自主地發現、分析和解決每一個問題。這樣學生在閱讀What will robots do in the future？時，就會自覺地收集信息和整理資料，分享與同學合作的愉快，從而產生對英語的興趣。
2.3.5 創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑，加大英語信息的輸入量。
新課程的英語教材在總體設計上有許多突破，強調多渠道學英語，特別強調英語學習與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。這些都很好的反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。但是農村地區學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內容。為此，聽力訓練可配置一定的情景，并在教學中主要介紹文化背景，這樣，在聽時思想就不會轉不過彎了。
教師在教學中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補充。堅持經常聽、反復聽，進而達到聽音會意和聽音辨音的目的。學生接受系統的聽力訓練，是提高學生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。教師應啟發和引導學生進行形式多樣的對話、游戲及認真唱好英語歌曲。朗讀、背誦也是農村學生學好英語的重要法寶，每學期要有計劃的布置背誦的內容和朗讀的材料，讓學生在朗讀背誦中感悟英語。
2.3.6 采取靈活多樣的教學手法，培養學生的學習興趣。
要使學生產生學習動力、機械灌輸和只講大道理是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，讓學生保持旺盛的學習興趣。
（1）采用雙語教學，提高英語教學的比重。母語對英語學習的負面效應很大，充分使用英語來教學，創造一定的外語環境，對于減少母語對英語學習的負面影響和提高英語教學質量非常重要。教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是可行的，也是必要的。因為初一英語教學只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，比較復雜的句子和詞匯，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。
（2）加強語感培養，讓學生體會純正英語的韻味。課堂教學中教師首先應充分利用與課本配套的錄音、多媒體等教學軟件，為學生提供朗讀示范，并讓學生多聽多看，通過聲情并茂的情景對話，讓學生充分感受標準的語音語調、意群停頓、句子重音與節奏等，使學生在對話、正確理解課文的基礎上建立聲音圖式，使學生身臨其境，生成語感。在學生初學英語時，教師要特別注重學生的語音訓練，為發展拼讀能力打下堅實基礎。課堂提問時要給學生創造一個良好的英語環境，采取搶答、必答、求答等形式讓學生發言，特別是給弱勢學生有說的機會。通過小組討論、記者采訪、導游介紹等課堂活動形式培養學生的問題意識，讓學生根據自己的學習情況適時調整學習策略，同時要求學生盡量做到看、寫、讀、聽、背多管齊下和眼、手、口、舌、腦的綜合運用。其次，教師要引導學生從機械操練中走出來，讓他們在一切語言交際中有意識地感受語感，把握語感。把握了語感，則學習的悟性就會高，由此對英語知識的認識就會深刻些，進而能開發自己學習英語的潛能。
（3）實施班內教學分層管理。
農村學生英語基礎千差萬別，課堂教學只能關注到中等學生，好學生上課吃不飽，差學生跟不上，所以要想實現全面發展，就必須實施班內分層教學，讓不同程度的學生都得到發展。分層教學是在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生，再將備、講、批、輔、考各環目標分層落實的教學方法。實施分層教學后教師將一個班的學生化整為零，能夠增強教學的針對性，便于管理，有利于提高英語教學成績。
（4）強化英語的思維訓練。首先，要讓學生盡早學會用英語質疑。初中階段，教師先要規范語言，再一步一步地控制思維，訓練用英語思維。如課堂用語Pardon？Excuse me，Can you spell the word？ Is it your book？ How are you？ Which class are you in？等等，讓他們盡快進入用英語思考的階段。其次，教師要盡量不用母語授課，讓學生的思維得到直接訓練。每天英語課前五分鐘的Free talk，讓學生迅速進入交際所需的語境中。如開展一日五分鐘的Free talk，每周選一日為Emglish Day，經過一學期的實踐，學生的聽力水平和口語表達能力有了大幅度的提高。學生初期制訂的學習目標大多數都能順利實現，開始主動用英語寫日記，記學習心得和體會。
2.3.7 教授學生學習的方法，提高學生的自學能力
作為教師，不僅要向學生傳授知識，而且要向他們傳授學習方法。如教學生查詞典；幫助學生掌握名詞復數以及三人稱單數形式；使用圖形幫學生理解時態等等。筆者從事多年中學英語教學，發現有些學生的英語學習之所以成功，是因為老師對學生采取積極態度，使學生在課堂上注意聽講，勇于提問，不怕在學習上犯錯誤，受挫折，具有強烈的交際動機，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應變能力，并在學習上掌握了一些行之有效的方法。在教學活動中，教師要轉換角色，要從學習的控制者變成指導者，以增強學生的主動性，讓學生慢慢地在沒有監督的情況下養成良好的自學習慣，自覺學習，提高自學能力。
2.3.8 加強課外輔導，豐富第二課堂活動內容。
農村學生光靠課堂學英語遠遠是不夠的，因為英語是一門實踐性很強的學科，尤其是對初中學生，他們需要大量的練習和實踐，所以初中英語學習就必須突破以教師為中心、以教材為中心和以45分鐘課堂為中心，從課堂延伸到課外，形成英語學習課內外一體化。向45分鐘要質量是有限的，即使發現了學生的不良學習習慣，也沒有充裕的時間給予糾正。在課余，通過師生交談、考試、測驗及平時作業等途徑，反饋教學信息，從中發現問題和解決存在問題，達到預期效果。此外，我們還可以結合學生認知水平、教材內容和課堂教學需要，補充形式多樣的語言材料，開展第二課堂活動，如猜謎語、做游戲、講故事、演短劇、師生自由會話，形成寬松的英語學習環境，開闊學生的英語學習視野，豐富英語知識，加大語言輸入量，逐步提高學生自身的英語知識素質。
2.4 改革評價方式。
提倡形成性評價與終止性評價相結合，既關注結果又關注過程，以形成性評價為主。形成性評價體系主要包含三個方面（目標多元，方式多樣，注重過程）和三個目標維度（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀）。就英語學科來說，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀，關注每一個學生的進步和多方面的發展潛能。
總之，在新課改的過程中，我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生的現狀，認真研究新課程，認真研究農村初中英語教學，并采取行之有效的對策，這樣，農村初中的英語課堂教學就會收到理想的效果。
參考文獻
【關鍵詞】課程改革導學案自主學習
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0125-01
筆者于2013年參加了國培計劃頂崗置換實習(支教)項目，在山西省臨汾市襄汾縣某中學擔任八年級兩個班的英語教學。該校正在以導學案為依托，大力推行新課程改革。通過親自編寫導學案、運用其他教師編寫的導學案和對運用導學案課堂的觀察，筆者總結了導學案在初中英語課堂應用中出現的問題，通過深入研究、認真思考，初步形成了解決這些問題的對策。
一、導學案概述
“學案導學”教學法是新課程改革背景下的一種新型的教學模式，“它是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。”導學案就是教師在新的教育教學理念的指導下，根據學科教學目標、學生的知識水平、能力水平、學習方法特點和心理特征等設計的，以培養學生創新意識、合作意識、以訓練和發展學生自主學習能力為主線的，供學生在整個學習過程中使用的一種學習材料。
建構主義主張在教師指導下的，以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生的主體性體現在學習過程中用探索法和發現法去建構知識的意義。導學案在初中英語課堂的應用反映出建構主義的這些觀點。導學案的整體設計理念就是以學生的學為主體，教師只起引導和輔助作用，激發和保持學生的興趣和動機，讓他們在一定情境當中積極主動地去探索、去發現新的知識。
導學案在新課改“自主、合作、探究”的理念下應運而生，并在新教學模式下發揮的重大作用也日益顯著。導學案是學生自主學習的線路圖和方向盤；導學案是課堂知識結構體系的呈現表；導學案是學生課堂展示的備份材料；導學案是學生課堂學習的隨堂記錄及自我反思的文本材料；導學案是學生復習的最佳復習材料；導學案是教師主體地位轉變的助推器；導學案是教師課堂教學組織的抓手和平臺。
二、導學案在應用中存在的問題
在學案導學教學模式的實施中，筆者對導學案在應用過程中出現的一些問題進行了總結，有如下幾點：
1.導學案的設計和編排不實用。
在導學案編寫和設計方面，教師經常是從網絡上下載或課外輔導書上抄寫修改，很少考慮學生的實際水平和學習語言的需求。因此，導學案中設計的題目存在有時太難、有時太容易、有時容量過大等情況。
2.導學案與教材聯系不緊密。
導學案和教材是兩張皮，聯系不緊密。主要體現在：學生預習時不看教材，直接在導學案上做題，看書的過程缺失；學生為了完成導學案中的練習，將答案從教材中簡單地摘抄到導學案上，深度思考的過程缺失等。
3.導學案知識點不分難易全部講解。
有些老師“不放心”學生的自主學習，因此，導學案知識點都要進行講解，導致課堂時間幾乎都由老師控制，學生自主學習探究的時間較少。
4.自學中學習方法指導的缺失。
導學案中的許多內容是安排學生自學的，因此，教師就完全放任讓學生自主學習，幾乎不進行一些高效學習方法的指導，從而導致學生課堂自學效率較低。
5.學生對導學案的處理和使用不夠到位。
學生習慣于傳統的教學方法，課前不預習，不會主動地利用導學案進行自主學習，而是等著教師講解、被動地接收知識。
三、解決對策
1.導學案的編寫與設計要科學、實用。
編寫與設計導學案首先要對“導學案與教材的關系”有一個清楚的認識。導學案源于教材、根植于教材。導學案是一種載體，通過這種載體來幫助學生更加容易地學習教材內容。“導學案”實質上是教師用來幫助學生掌握教材內容、溝通“學”與“教”的橋梁。
因此，導學案的編寫與設計要緊扣教材、循序漸進，符合學生的心理特征和學習需求。教師在編寫與設計導學案時首先要認真鉆研教材，吃透教材，掌握本課時的重點、難點。其次，通過精心設計問題，將知識點轉變為探索性的問題，從而使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不適也不行。從問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。最后，導學案中問題的設計要由易到難、循序漸進，問題與問題之間要有層次性和梯度性，完全符合學生的心理特征和學習需求。在編寫導學案時要將難易不同、雜亂無序的學習內容處理成有序的階梯性，符合各層次學生認知規律的學習方案。導學案的幾個環節要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入的認識教材，理解教材，還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生能嘗到成功的喜悅。
所以，教師必須要有扎實的專業知識和技能，同時教師間應共同研討、共同交流導學案編寫與設計的原則和要點，才能編寫出高質量的導學案。
2.教師充分發揮導學案的帶動作用，做到精講精練。
要做到“三講三不講”，學生都會的就不再講解，學生有問題的再進行點撥。新知識讓學生主動思考，重、難點讓學生討論，問題讓學生思考解答。尤其是預習檢測部分的題目，更是小組展示的主要內容。規律讓學生歸納，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律，提煉方法，確保學生有足夠的學習和訓練時間。
3.利用導學案學習要體現方法化的原則。
教師既要對學習內容進行指導，還要對學習方法進行必要的指導和要求。如在學生自主學習時，對內容、時間、檢測的要求；在小組合作學習時，對小組合作的形式、內容及效果的要求等。通過長期的指導和要求，使學生學會更高效的學習。
4.學生充分利用導學案,發揮主觀能動性,進行自主學習。
課前，學生要保證獨立完成預習提綱所設置的問題，發現問題，做到問題前置，帶著問題進入課堂；課上要積極展示學習成果，把知識進行二次加工，提煉升華，總結規律和方法，并在導學案的空白處進行總結和反思；課后要將導學案歸類整理，裝訂成冊，準備成自己的最佳復習材料。
“學案導學”教學模式在新課改的背景下應運而生，提高了學生學習的主動性和積極性，使學生由被動的學習變為主動的學習。但是，在實際的課堂應用中也必然會暴露出一些問題，我們只有在新課標思想的指導下，以“自主、合作、探究”為理念，努力尋求改進措施，教師需通過總結導學案的編寫與設計和運用導學案授課過程中的得與失，進一步督促和規范學生對導學案的充分使用，調動和激發學生自主學習的能力，導學案才能夠展現出新的生命力，才能夠進一步優化外語課堂，打造出高效的外語課堂教學。
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如何全面提高學生掌握英語基礎知識和運用英語的能力？這是廣大英語教育者不斷探索和關心的課題。我們認為應當運用教育心理學的原理對學生的非智力因素作全面的、合理的開發和利用。解決一直困擾著廣大中學英語教師的學困生轉化工作問題。多年來我針對這個問題在教學實踐中做了以下的探索和嘗試。
首先對學困生產生的原因分析有以下幾點：
一、 缺乏興趣和毅力
初中心生剛入學時，憑著一份新鮮感和好奇心，接受了英語這一新事物，在課堂上也會很好地配合老師，積極表演，展示自己的能力。可是，隨著時間的推移，在老師沒有及時的調動下，學生就漸漸的失去了興趣，覺得平淡乏味，再也提不起學英語的興致。另一些學生卻是因為詞匯量的增多，語法的加深，使他們對英語產生了一種畏懼感，潛在的惰性就表現了出來，再也沒有學下去的毅力了。
二、 缺乏自信
農村的學生，由于他們生活環境的影響，致使部分學生一直都很膽怯，課堂表演時，都不敢上去嘗試，提問時也不敢回答。其實，有的學生是懂得答案，可就是對自己沒有信心，不敢表現自己。
三、 學生學習態度不端正
有的學生剛開始時成績也不錯，就自以為是，課堂上聽課有頭無尾，筆記懶得動筆做，就算做好了筆記，課后也不去鞏固復習，在測試時總是一知半解，成績無法提高。
四、 教師對教材不夠熟悉
面對目前層出不窮的新教材，有很多老師都覺得陌生，沒有吃透教材的教學目的，以及重、難點的突出和講解，更沒有備好學生的心理，使整節課不知從何教起，教與學也嚴重脫節，讓學生有茫然感。
五、 教師對學困生的鼓勵和表揚不夠
每個班級都有幾個學困生，有的老師對他們的優點沒有及時地表揚和鼓勵，有的甚至視若無睹、無動于衷，而對他們在課堂上所犯的錯誤，不是罵就是嘲笑或歧視，使他們不知所措，深深地傷害了學生的自尊心，學生的求知欲越來越弱，和老師之間的距離越拉越大，有的甚至產生了逆反心理，根本就不存在師生之情，對學習也喪失了信心。
六、 教師的課堂提問面有限
農村的學校，由于資金欠缺，所以校舍有限，每班都有七、八十人，有的老師在課堂上往往只注意那些優等生，好像課堂上的角色扮演、提問或回答都與學困生無關，置之不理，使學困生原本就自卑的心理越發嚴重，覺的自己是多余的、沒用的。有的老師也很公平，對學生一視同仁，但是由于班級的人數過多，使老師在課堂上才提問半數學生就已經下課了，讓部分學生得不到鍛煉，無法滿足學生的成功感和喜悅感。
其次，對補差方法研究如下：
一、激發學習動機，培養興趣
新生入學后，由于學習目的不太明確，普遍感到信心不足。教師在教學過程中往往會碰到許多麻煩。個別農村學生學習信心不足，厭學、作業不會做，成績不如城市學生。針對這一現狀，首先我加強學習目的性的教育，突出英語在學習國外先進技術、在我國現代化建設中的重要作用。應為初一新生都懷著好奇、興奮和期待的心情，為了激發他們的學習動機，培養學習英語的興趣，使他們能主動積極地學習，我列舉了一系列事實說明學習英語的重要性。教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，激發求知欲，沒有興趣就談不上有求知欲。
學生在初學階段，往往有一種新鮮感，這種新鮮感即是學生學習英語興趣的良好開端。因此，在英語啟蒙階段，我盡量采用生動活潑的多樣化教學。在教學過程中，教師是教學的組織者，要明確自己的職責是通過各種教學手段充分調動學生的主動性和積極性。初一的學生活潑好動，在課堂上如采用單純的聽說領先，讀寫跟上的教學方法，極容易使學生厭煩。因此，在課堂教學上，我采用精講多練原則，讓學生多模仿，多操練，多說英語。學生自己會說幾句英語，心理特別高興，有時甚至會把學過的英語帶回到家里“考考父母”。這樣，潛移默化，學生逐漸心理上迫切要學英語、學好英語，學英語的信心也逐漸加強。
二、對不同學生具體指導，鞏固和增強自信心
對于有不良傾向的學生，教師應正確地認識，學生有了學習英語的自信心，并不等于就能學好英語。因此，怎樣幫助他們掌握正確的學習方法，就成了教師在教學中必須要做的一項重要內容。從字母教學開始，我就強調字母規范化的書寫，我認為端正、工整、準確的書寫，會使學生的心里產生一種美感，這樣會增強學生學習英語的信心，激發他們的學習興趣。學生在學習過程中會產生分歧現象，而學生首先怕的是英語單詞。在教學中，我就向學生提出了一些強化記憶單詞的方法，怎樣分散記憶，如何運用學過的單詞去記新單詞，強調充分利用詞匯之間的關系。接著，又把學生分層次分別指導，而后把解題思路和方法教給他們，如“選擇題采用直接法或排除法”，“完形填空采用觀全文，看前后”等。這樣，逐步培養了學生獨立思考問題的能力，掌握了學習英語的規律和方法，學生的自信心就得到進一步鞏固和提高，學習英語的興趣也就越來越濃。不斷樹立自信心對學生來說是提高學習質量的無聲力量，而自信心的樹立和鞏固，有賴于老師的耐心教育、諄諄誘導。
初二出現兩極分化現象，他們需要我們關懷，信任，需要正確的心理疏導，說服教育，幫助他們認識自己的價值，發現自己的長處，了解自己的潛能。激發學生自尊心和上進心，增強他們克服學習的信心，促使他們向正確方向轉化，達到提高英語學業成績。 有兩位從外地轉入的學生，剛來時跟不上同學，重頭學起來，幾乎失去了學英語的信心，我發現后，就找他們談話教育鼓勵他們從頭學起，啟發他們的學習動機，同時他們通過自己的努力，中考時，英語成績名列前茅。諸如此類舉不勝舉。這一切有力地說明了，對學生耐心教育，特別是對學困生的進步應及時表揚肯定，給他們信心，使他們覺得老師在關心和期待著他們，他們就能樹立自信心，增強自信心，學好英語。同時，學生對老師會產生好感和信任，達到教學的預期目的。
三、建立融洽的師生情感
現在班級人數較多，老師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學困生關注較少，這個情況應引起教師的注意。
對性格內向、不善于表達的學生，教師應付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對由于心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。
教師對一些學習上比較困難，從不或很少提問的學生，要充分予以關注、分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些學困生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種學習活動中去。
四、耐心輔導，消除兩極分化
為了消除兩極分化，我平時采取積極平行的措施。即盡量讓學困生趕上，向優秀生靠攏，為此采取以下幾條途徑。第一，反復多練，以量保質。因為多練才能使學困生牢固地掌握知識，熟能生巧。第二，加強課外輔導。我通常采取三種常規輔導：利用學生早讀的時間下班輔導。還有晚自修的時間下班釋疑。面批作業和測試卷，發現錯誤，當面糾正，這是一種很奏效的輔導，許多學生作業做錯了，考試成績差，特別是有些學困生更覺得不好意思找老師訂正，應此一旦發現問題，我就主動給他們解答。個別輔導，首先確定輔導對象和輔導的內容，采取效果檢驗輔導。利用課余飯后為他們輔導，若需要我也利用節假日輔導某一特定項目。有的學困生反映單詞難記，我就給他們補上國際音標、拼讀規則和簡單的構詞法的課，讓學困生敢于開口拼讀、朗讀，這樣有助于牢固記住單詞。有的對詞義模糊不清，我就對詞義進行對比分析，講到say就聯系到speak，talk和tell的區別，并指導他們做各種分類詞匯的卡片。如歸納短語動詞，以便串聯記憶。按交通工具、文具用品、星期、月份、家庭成員、人體部位、動物、植物、食物等歸類，讓學生隨身攜帶，經常閱讀，加深記憶，為學困生創造有利條件來趕上優秀生。
五、授之以學習方法
現代教育理論認為，傳授知識應當與學習方法相結合。教學實踐證明傳授學習方法比傳授知識更為重要。許多學生英語成績差，上英語課感到厭煩，原因大多是因為方法不妥不佳造成的，原來“基礎差”，又缺乏科學的學習方法，弄得現在“聽不懂，說不上，記不住”。針對這種情況，在抓好語言基礎技能反復操練的同時，又把掌握英語的“工具”和“鑰匙”教給學生。諸如，單詞記憶法，聯想記憶法，分類記憶法，歸納記憶法，快速閱讀法等。利用班會課請學習好的同學談談學習經驗，介紹學習方法，最后由老師做好總結，并加以補充和強調。這樣做切合學困生的實際，易于學困生接受和吸收，使學生認識到，掌握了學習英語的正確方法，才能多快好省地提高英語效率。當然學生的個體素質有所不同，學生的學習方法也不盡相同，特別是學困生要鼓勵他們認真吸收經驗教訓，互相取長補短，不斷改進學習方法。科學的學習方法可以在一定程度上彌補智力上的不足，也能在學習過程中有效地改善他們的心理素質。所以我在英語教學別重視傳授給學生正確的英語學習方法。尤其是思考問題的方法，做具體耐心的指導，使他們盡快地糾正盲目的學習態度和不科學的學習方法。現行英語教材是按單元編排的，老師教完每個單元之后，可以突出一至兩個主題進行歸納總結，例如發現學困生在名詞、人稱代詞的單、復數變化及其在句子中的應用存在問題時，我就舉以下例句讓學困生在反復學習中找到規律。
1、I am a worker.
2、You are a worker.
3、You are workers.
4、We are workers.
5、She is a worker.
6、Li Lei is a worker.
7、Rose and Mike are workers.
8、They are workers.
教學實踐證明，運用教育心理學原理，著眼學困生，注重對他們非智力因素的開發利用，是轉化學困生，大面積、大幅度提高英語教學質量的關鍵，是轉變升學教育為素質教育的具體步驟。因此在整個教學過程中，要時刻注意學困生的心理態度，發現問題及時認真分析研究，及時對癥下藥，改變學困生學習英語的消極心理，使學困生也始終處于學習的最佳狀態。同時教師必須指導學生，學貴以恒。古今中外名人的成功，無一不是通過持久不懈的刻苦努力取得的。
