時間：2022-11-01 15:40:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實用心理學結課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】普通心理學；課程教學；教學模式；教學原則
普通心理學是心理專業的專業基礎課，也是教育學科的理論基礎。該學科是研究心理現象的一般規律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究。學好這門課有助于學習心理學的后續課程，有助于學習其他的教育理論和提高教師職業技能。
《普通心理學》課程的教學內容基本知識、抽象內容比較多，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此恰當的通過教學模式、方法、優化課程資源等，能促進學生掌握心理學的基本現象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發展的一般趨勢，激發學生的學習興趣和熱情。
一、普通心理學課程教學過程堅持的原則
1、明確普通心理學的教學目標
普通心理學的教學目標是要向學生傳授心理學的“一般”知識和“基礎”知識，使學生了解心理學的知識、掌握心理學發展的一般趨勢。該學科的學習，應達到三方面目標：
（1）認知性方面。通過學習普通心理學課程，使學生能了解每一章的心理學知識脈絡，認識掌握基本概念、規律、原理等；識記理解普通心理學重點、難點內容；學會運用普通心理學的理論、方法解釋現象；
（2）技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識，初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力；學會將普通心理學理論運用到實際，提高學習管理心理學的能力；
（3）情感態度與價值觀方面。 情感不僅指學習興趣、責任，更重要的是樂觀生活態度、求實科學態度、寬容人生態度。價值觀強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。
2、堅持理論與實際的原則
對教學內容的教學，堅持理論與實際結合，以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結合；理論與實際結合也包含講練結合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。
3、教學注重基本概念、基本規律、基本理論的傳授的原則
普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學習心理學其他分支課程，有利于學習的正遷移。
4、堅持教學過程的教學互動，發揮雙主體的作用
發揮教師與學生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體，學生是學的主體。為此教師要系統、準確、有深度地掌握好教學內容，學生要在學習中以積極的態度投入才能做好學習過程的主體。
5、注重學生學習能力的培養，運用心理規律進行教學的原則
知識是無限的，教學中注意培養學生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規律、學習理論等促進教學。
6、重視學科發展前沿的介紹
心理學呈現出快速發展的勢頭，各個學科都出現了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發展和社會心理學理論與技術的進展等。
二、普通心理學課程教學模式與教學方法
為提高教學效果，增強教學質量，普通心理學課程，應根據課程的特點和學生實際情況，講授內容的不同進行教學。
1、在講授中“分析、案例、互動”相結合教學模式與方法
普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規律等。所以要細致講解分析概念與規律、分析概念與規律的每一部分內容；使學生對心理學概念、規律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯系生活實際。通過互動了解學生的理解。
2、體驗、討論、教師導向結合的教學模式
創設問題情境叫學生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發揮學生主動性，也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解，培養了學生的思維能力和良好的心理品質。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。
3、課堂學習與課后學習相結合的教學模式
指導學生閱讀課外書，擴大學生的視野，既補充了課堂教學的內容，也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎，加深了學生對課本內容的理解，同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外，每章講授結束之后，適當安排作業與練習，鞏固學習效果。布置各種不同的作業，如案例分析報告，評價報告等。
三、課程資源的建設
1、精選教學基本內容
彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、 張春興主編《現代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎心理學》教育科學出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經典。 教師在仔細閱讀基礎上，形成一個有層次、有系統、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學術性教學內容。
2、增加大量的研究資料與圖畫資料
為學生的學習增加有趣的與形象性材料。
3、關注新成果
增加反映學科新成果的內容。
四、課程考核體系構建
科學的考核方法既能夠促進學生創新能力的發展，又能使教師發現教學中存在的問題。考試內容應注重考評學生基本知識與應用能力的培養。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況，又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創造性應用知識能力的考評。
關鍵詞：高校；交通心理學；教學模式；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0085-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“要樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”當前我國高校教學改革的重點是教學模式的創新。因為教學模式是在一定教學理念或教學理論指導下，形成的較為穩定的教學活動結構和程序，反映了課程設計者與實施者對待教學的態度，并且直接影響學生的學習效果。[1]
交通心理學是研究交通運輸系統中人的心理現象及其規律的科學，是現代社會中工程技術與人因學相結合的一個重要研究領域。[2]通過系統地學習交通心理學課程，學生能夠掌握交通環境中人、車、路之間的相互作用規律，以及在交通過程中，駕駛員、行人、乘客的心理變化規律，從而掌握駕駛員心理選拔的技術和交通心理學的研究方法，并能具體應用到汽車駕駛、駕駛員培訓、交通管理等工作領域。
一、交通心理學的課程特色
（一）立足學術前沿
交通心理學的研究始于1913年，德國工業心理學家Münsterberg開展的電車駕駛員和船員的勝任特征研究。經過100余年的發展，在研究問題方面，從最開始只關注單一的駕駛疲勞問題，到目前從駕駛員的年齡、經驗、性別、危險知覺、警覺、決策、情緒、駕駛風格等多個角度、多種因素考察駕駛過程中人的因素對駕駛安全、運輸效率的影響。近期，還有研究者開始關注交通文化方面的問題，例如不同文化氛圍中駕駛員違規行為、禮讓行為及車語使用等方面的差異。[3]在研究方法方面，從最開始單一使用量表法、反應時法，到目前綜合使用駕駛模擬器（或實車測試）聯合腦電測量法、眼動測量法及生理多導儀全面系統考察駕駛員駕駛過程中的行為指標和生理指標。[4]
由于交通心理學學科知識體系的更新速度日新月異，這就要求教學內容立足學術前沿。既要融合工業心理學、人類工效學和認知心理學的理論基礎和實驗方法，又要注重應用心理學的研究方向，主要研究內容應包括：影響駕駛安全的生理及環境因素、駕駛員視知覺、駕駛員注意、駕駛員危險知覺、駕駛決策、駕駛員情緒、駕駛員人格、駕駛員培訓及教育等。講授內容要厘清汽車駕駛員安全心理學的研究源流，以近5年的大量實證研究資料為堅實基礎，力圖向學生反映汽車駕駛員安全心理學的最新進展。
（二）課程體系嚴謹
根據布魯納的認知―結構學習理論，學習的實質是主動地形成認知結構，教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的理解，學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，促進學習遷移、促進智力和創造力的發展，并可以提高學習興趣。[5]為了促進學生良好認知結構的發展，交通心理學課程體系必須系統而嚴謹。汽車駕駛員安全心理學是一門研究駕駛過程中人的心理活動規律及其影響因素的科學。在現實生活中，任何交通事故都不會是單一因素造成的，涉及到駕駛員特質（年齡、性別、駕駛經驗、駕駛員狀態、操作熟練性、人格）、路況復雜程度（交通條件、天氣條件、路況、乘客數量和類型、車倉的人體工效學設計、車速）、分心干擾、駕駛員的文明素質、交通文化氛圍等多種因素的動態調節。[6]該課程應向學生全面系統闡述駕駛員在駕駛汽車過程中的感知、注意、決策、情緒、駕駛行為風格等心理活動的規律及其影響因素，形成嚴密的知識體系。根據建構主義的學習理論，只有當知識體系以網絡化的形式內化于學生的認知結構中，學生才能把知識作為主體經驗加以遷移和應用，以科學的眼光，對交通事故的成因進行人、車、路和環境綜合分析，創造性地解決問題和提出事故預防策略。
（三）注重聯系實際
建構主義學習理論強調，教學不能無視學生的已有經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。[7]高校課堂教學，更應注重理論聯系實際原則，《交通心理學》課程本身就是一門與現實交通生活非常貼近的應用心理學學科。國際應用心理學協會第13分會即為“交通和交通運輸心理學分會”（Division of Traffic and Transportation Psychology）。如果我們把“應用”理解為嚴格利用程序來解決實際利益問題，那么應該指出，應用科學應符合三大標準：實用、迅速和方便。其具體要求如下：應用科學處理的是特殊、具體的問題，它的研究對象比基礎科學的研究對象更為明確；應用科學最后得到的結果一般并不廣泛擴散；應用科學仍然像基礎科學一樣應該適應實際情況和接受檢驗的可能性，應用科學比基礎科學更容易接受實踐的檢驗。
著眼于特殊情境的研究工作通常被認為是應用研究，基礎研究涉及的是根本性問題，總的原則或理論。應用研究直接用來回答現實某一具體問題有關的疑問。而交通心理學恰恰具備現實性、實用性、可操作性、實證性和實效性特點，因此，在授課過程中要注重聯系實際。集合大量事故案例分析，從問題出發，展開理論闡釋。并在每章之后，結合相關實證研究，針對人、車、路、環境之間的交互作用，傳授學生如何制定預防和干預交通事故的方案。
二、交通心理學教學模式改革的內容
（一）依托團隊建設，開發教學資源
《交通心理學》是一門新課，即要求教學體系嚴謹，立足學術前沿，但是教學資源積累薄弱。迫切需要開發教材、演示文稿、教學案例、實踐項目等教學資源。針對這一問題，有研究者提出：要想把某一門課程培育好、建設好，需要充分調動教師團隊的積極性和創造性，發揮集體的力量與智慧。精品課程的建設要求系統開放化、成員團隊化、連環互動化（師生、師師、生生可以實現連環互動）。它是以學生的培養為主線、以課程的邏輯聯系為紐帶、以教師團隊合作為支撐、以質量效益為抓手、以深化教學改革為動力的新型課程建設模式。[8]
因此，主講教師應建立《交通心理學》課程教學模式改革研究與實踐團隊。例如，可由一名經驗豐富的主講教師，帶領多名年輕教師和研究生組建教學團隊。團隊成員在教學過程中，會向學生滲透最前沿的科學知識，讓學生獲得專業化的學習指導。團隊一方面對課程進行系統研究，明確教學內容和課程之間內容銜接關系，另一方面，以課程教學大綱為藍本，結合承擔完成的其他各類交通心理學課題，進行案例規范化處理，并將其形成教學范本引入課堂教學、實驗教學和課程設計中，成員進行分工合作，全員參與教學組織活動，這不僅可以全面提高團隊成員科研能力和項目研發水平，開發大量交通心理學教學資源，而且有利于將專業人才培養的精髓――團隊合作精神灌輸到課堂教學中。
（二）完善課程內容，擴充知識體系
《交通心理學》課程要求立足學術前沿，課程體系嚴謹，理論聯系實踐。國內外駕駛員安全心理的研究迅猛發展，新的研究手段以及新的研究領域層出不窮，為了緊跟學術前沿，還要不斷搜集新的研究內容，特別以往教學發現，由于大學生駕駛經驗少，案例教學就顯得尤為重要。瓦根舍因強調，在教學過程中可以以基本性、基礎性和范例性為標準，選擇典型案例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識、從而培養分析和解決問題的能力。[9]教學團隊需要不斷根據新的研究進展，擴充課程內容，結合豐富案例，幫助他們理解抽象的理論，擴充學生的知識體系。
（三）豐富組織形式，提升學習興趣
《交通心理學》課程如果嘗試使用團隊教學模式，就需要改變原有的課堂組織形式，依托教學團隊的力量開展教學活動。課程有一名主講教師，貫穿整個學年教學進程，由他介紹交通心理學的研究對象、學科性質、研究歷史及研究任務等基礎知識，同時，他負責根據教學計劃和教學日歷，安排教學團隊成員到課堂授課。這一組織形式并不是簡單的輪流上課，所安排的教師一定是熟悉該章節，或正在從事該領域研究的人。授課人可以將交通心理學的基礎知識融入到自己具體的研究中去，給學生全面展開該領域的研究方法、研究范式和應用成果，這樣做一方面可以帶給學生最新的前沿知識，另一方面，幫助學生對某一領域形成全面、深入的了解，將基礎知識及時應用到實際的生活和研究領域。這將大大提升學生的學習興趣和學習效率。而且這也有利于學生開拓視野，訓練了邏輯思維，培養了科研視角，深刻領悟團隊精神，培養創新意識。
（四）更新方法手段，提升教學效果
《交通心理學》是一門應用性很強的課程，單靠書本知識和教師講授很難給學生直觀認識，例如，關于駕駛員危險知覺、駕駛員視盲、駕駛員分心等領域的課程內容，需要依托形象生動的案例分析。由于駕駛本身是一種動態過程，一種操作行為，因此，文字說明和圖片演示都不利于提升教學效果和學習興趣。但是，又不能讓每一名學生都進入駕駛室進行演練。因此，需要找到新的教學方法來提升教學效果。此次課程改革將嘗試結合多媒體教學手段，搜集典型的交通事故視頻影像資料，通過特殊的視頻剪輯軟件，將網絡視頻、已有的行車記錄儀影像進行剪輯，萃取最典型的片段，在課堂演示并輔之以案例分析。并結合實驗法等研究方法，幫助學生多方位、多角度地掌握交通心理學知識，培養學生學以致用的能力，使學生能夠做到學用結合。
（五）結合實踐項目，培養創新精神
現代教學理念強調基于問題的研究性學習過程，即把學習置于有意義的比較復雜的問題情境中，旨在讓學生合作解決真實性問題，從而掌握科學知識，形成問題解決技能，培養自主創新精神。[10]還有研究者提出，研究性教學在高校的實現方式是項目式教學，是以研究項目為核心重組知識體系和重構教學組織形式。[11]
為了讓學生能夠學以致用，更深入地了解交通心理學的研究方法和研究過程，課程改革可以結合大學生創新實踐項目，開放交通心理實驗室，鼓勵學生進入實驗室開展駕駛模擬器研究和眼動研究，在科研實踐中訓練學生的應用技能。并由此改變以考試成績作為學業績效評價標準的做法，而是要求學生期末時上交一份實驗報告或科技論文，從而培養學生的創新精神。
參考文獻：
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Traffic Psychology Teaching Model Reform Research for Universities
CHANG Ruo-song，MA Jin-fei
（School of Psychology，Liaoning Normal University，Dalian，Liaoning 116029，China）
關鍵詞:高校;心理健康教育;問題;優化
我國自20世紀90年代起，國家開始高度重視大學生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，對高校開展大學生心理健康教育做出了明確規定。目前高校已建立了相對完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時期大學生心理健康教育工作的不斷深化，大學生心理健康教育工作也由建設階段邁入優化階段。那么，高校心理健康教育教學還存在哪些問題？如何進行優化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過專題學術會議交流、教師間討論、師生訪談對話、查閱相關文獻等多種形式探索后發現，盡管我國各高校的辦學層次與條件、師資水平、教學管理及生源等不同，高校心理健康教育教學工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學存在的許多問題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學存在的問題與優化探討如下。
一、高校心理健康教育教學存在的問題
1．對課程性質與教學目標定位模糊
由于我國高校開設心理健康教育課的時間相對較短，因此，部分高校對心理健康教育課的性質與教學目標把握尚不到位。主要表現在：一是對課程性質有專業化傾向。有的高校把心理健康課當作泛專業基礎課，有的把課程目標定位在臨床心理學或心理咨詢與治療專業課上，還有把授課對象當成醫學院或心理學專業的學生對待。二是偏離教學目標。一些高校違背心理健康教育教學目標的本質要求與內在規律，沒有把重點放在更多學生的心理發展與人格的完善及學生實際的心理需求上，而是放在心理咨詢與治療的相關方向上，這樣實際上窄化了心理健康教育的教學目標，影響了心理健康教育課的實施效果。沒有意識到學校的心理健康教育實質上是一種發展性教育，以發展與預防為主，防大于治，需要咨詢與矯正的學生畢竟是少數。
2．教材內容重理論且更新緩慢
教學中發現，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問題，主要表現在：一是教材內容多偏重理論。無論是本科院校統編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專業性太強，學科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內容更新緩慢，不能適應當前大學生心理發展和實際需求，內容偏陳舊，且針對性不夠強。三是教學內容和其他課程有重疊現象。如思想政治課中所涉及的大學生心理適應、心理健康標準、戀愛等內容；再如，就業課中關于大學生人格氣質和就業心理內容；還有其他專業課中也包含一些心理學方面的內容等。盡管各個學科教材所涉及的心理學相關知識側重點不同，但還是造成教學內容的重復。
3．重視不夠，安排欠合理，教法單一
心理健康教育課是集知識性、心理體驗及行為訓練于一體的實踐性很強的課程。該課程性質的獨特性決定了其教學方法與組織形式應該與其它一般學科有所不同。即既要求教學方法和形式應靈活多樣，也要求必須進行行為訓練及互動體驗，才能達到其教學目標要求。調查發現，一方面，目前高校對心理健康教育課重視程度不夠，相當多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學生直覺上造成學校對該課程不夠重視，而且這種形式的確也導致因課次之間的時間偏長，使學習內容不連貫進而影響教學效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級的授課人數達到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學生的行為訓練和師生互動體驗開展，致使大多數教師的教學方法只能采用老師講學生聽的傳統講授法。這種授課形式只能滿足心理健康教育知識傳授的目的，無法通過行為訓練及體驗互動等形式滲入學生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實效。心理健康教育的目標是提高大學生環境適應、自我管理和情緒調節等方面的能力，實現自我健康全面的發展。而單一的教學方法只能從理論上提高學生的心理健康知識水平，卻難以滿足大學生在自我意識、情感體驗、人格優化、心理韌性及構建積極應對方式等方面的發展需求。此外，該學科普遍存在學時不足，高校教師又普遍存在教學內容選擇上比較注重教學內容的系統性而面面俱到，導致授課內容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學效果大大折扣。
4．師資配備不足，專業素質亟待提高
心理健康教學質量的高低決定于擔任課程教學的任課教師，教師的學術水平和教學質量對大學生的心理健康發展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學條件，人員編制及經費等諸多因素的影響，目前擔任心理健康課的專、兼職老師與大學生的配比還沒完全達標，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關文件規定心理健康教育咨詢專職老師與學生的配比是：1︰5000，兼職配比標準是1︰500，但實際調查發現，多數高校并沒有按實際要求進行配比，特別是一些民辦高校，擔任心理健康教育課的教師好多來自民辦高校其他學院部門的兼職，如有思想政治專業老師、專職輔導員、行政人員等。另一方面，業務素質參差不齊。主要表現在：一是專業基礎薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學專業背景，其理論功底較薄弱，對該課程的理解和認識也不夠深入和系統，加之其原有的認知模式往往容易把一些心理問題歸結為思想問題等，直接影響心理健康教育課的教學質量。二是不利于開展本學科教學研究。由于部分外聘的心理學健康教育課教師，分散于不同部門或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開展學科的教學研究。三是缺乏心理咨詢方面的經驗。由于一部分心理學健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢的實踐經驗，不僅無法開展學生心理咨詢工作，而且授課不能理論聯系實際，講課空泛，反過來又影響著課堂教學效果。
5．考核評價方法有待改進
大學生心理健康教育課所涉及的心理體驗及行為訓練的獨特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識學習效果，而且對實際技能考核評價也應有所體現。然而目前多數高校采取的考核方式依然是傳統考核形式，即平時成績＋期末成績，其中，平時成績占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問題，平時作業等；期末成績占70％或60％，主要是以出卷書面考試或寫結課論文的形式。這種考核方式缺失學生心理體驗及行為訓練的相關技能與能力考核內容。在當代社會注重學生由知識向技能和能力轉化的今天，如何把學生解決實際問題的技能與能力形成評價，也是有待改進的。
二、高校心理健康教育教學優化策略
1．準確把握課程性質，科學定位教學目標
大學生心理健康教育課的有效實施，必須以對課程性質的準確把握和教學目標的科學定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯誤導向，首先必須轉變觀念，認清心理健康教育課的本質是一門普及心理知識，掌握心理技能以及提高心理素質的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學或心理咨詢與治療專業課來對待，不能把教學目標定位在解決心理問題的“病態”上。并要擯除學科化導向，應盡量減少過于專業化的理論教學，要面向全體學生，側重于大學生心理素質的優化和心理潛能的開發。其次，教學目標定位上，在原有基礎引入積極心理學教育理念，重點關注人的心理健康、幸福與發展，以優化提升大學生心理健康水平為目的。積極心理學認為，心理健康教育的目標應面向全體學生，側重于心理品質的優化與心理潛能的開發，強調關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極人際關系、積極的自我概念、創造性思維品質的培養。
2．改革并精選教材內容，提高教材的科學、創新、實用與針對性
一是應根據心理健康教育教材自身特點，改革并精選教材內容，把握好理論與實踐教學內容的有機統一，并力求解決重理論而輕實踐的弊端。二是與時俱進，及時更新教材內容。應從學生的心理特點和實際需要出發，選擇那些更貼合高校大學生實際的教學內容，加強教學內容的針對性與實用性。如可依據不同年級學生心理需求設計課程內容。
3．提高認識，合理安排，改進教學模式和方法
隨著社會快速發展，大學生的心理健康教育工作越來越重要，因此，教育教學工作者必須樹立正確的與時俱進的心理健康教育教學觀，站在未來社會發展高度來認識和開展這一工作。具體做法上，一是改進辦學條件，開展小班上課。利用小班上課這種教學環境，使心理健康知識講授、心理測驗、行為訓練、心理體驗有機融為一體，實現大學生知識掌握的同時，切實提高學生素質，提高學生解決實際問題的能力。二是合理安排教學進程。安排教學進程不能只為排課方便，應重心放在便于學生學習上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識的連貫性。同時，教師在安排教學內容時，不僅要把握課程的全局，更要突出重點、要點、難點章節學習。三是改進教學模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學方法。首先，根據心理健康教育課的學科特點，應大力推行案例教學法。即通過具體的案例讓學生從中得到收獲和啟迪，激發學生學習興趣和積極主動性。其次，應選用參與式教學方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團體訓練等學生主體參與的方式，培養和提高學生參與意識和解決實際問題的能力。再次，還應充分發揮課堂提問與啟發式教學方法的運用，增強師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的實效性。
4．加強師資隊伍建設，提高教師素質
優質的師資隊伍是確保心理健康教育課教學目標實施與達標的關鍵之一。在師資隊伍建設上，一是加大師資隊伍配備力度。具體做法上，（1）應按照高等學校《心理健康教育建設標準》的相關規定，保證心理健康教育學科教師的配置人數符合師生配比。（2）教師職稱、年齡、學歷結構配置合理。（3）嚴把教師準入關。如通過把控入編人員心理健康教育學科教師的資格證，心理咨詢師資格證，新進教師試講認定等相關硬性條件，列為擔任該課教師的基礎要求。同時，還應保證教師基本待遇，建設一支符合要求且又穩定的心理健康教育師資隊伍。二是加強師資培訓力度。為提高師資水平，必須有計劃有目的地加強心理健康教育教學工作者的培訓力度，認真研究培訓內容，缺什么培訓什么，不走形式，不走過場。在夯實教師的心理學專業基礎，更新教師的教育理念，提高教師的教學技能水平等方面做好培訓工作。三是加強心理健康教研室建設。定期開展心理健康教育教學的集體備課，集思廣益，博采眾長，解決教學過程中面臨的共同教學問題；開展學科示范課推廣，進行經驗交流，不斷進行教學反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學文件的質量。四是保證教師心理咨詢實踐時間。每學期應妥善安排每位心理學科教師開展一定時間的心理咨詢實踐，利用心理咨詢實踐不僅有利于提高教師的綜合素質，而且有利于教師課堂教學理論聯系實際，以提高教學的實效。
5．建立科學有效學科考核體系
課程的考核應當能夠反映教學目標的實現程度。心理健康教育課的教學目標概括起來主要有三個層面：在知識層面了解心理學的有關理論和相關知識；在技能層面掌握自我探索技能、心理調適技能及心理發展技能等；在自我認知層面正確認識自己、接納自己、發展自己。因此課程考核須改變傳統用考試分數評價教學效果的考核模式，堅持“全面覆蓋、重點突出”的原則，引導學生將知識內化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時教學表現，考核學生的學習習慣、態度、主動性。二是案例分析與團體活動體驗分享，考核學生對技能的掌握應用和在團體活動中個人能力和素質。三是課程知識考核，側重于專業知識的掌握與理解。在保留原來基本考核方式的前提下，增加相應的技能考核內容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實施方法。逐步實現該課程理論與實踐考核的有機統一。
參考文獻：
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［2］衛丹，趙毅冉．民辦高校心理健康教育課程實施的困境與出路［J］．河南教育，2016，（08）：146－148．
［3］雷鳴．心理健康教育心理學的構建：內涵、研究對象與學科體系［J］．四川理工學院學報，2014，（03）：31－42．
學校心理健康教育工作計劃范文1
一、指導思想
在科技飛速發展的今天，要求我們培養的人才必須具備優良的心理品質和完善的人格。自信是一個人成才素質中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人為本”的今天，作為人類靈魂的工程師—教師如何去關愛學生，讓自信扎根于學生的心靈，尤其顯得十分的重要。
二、活動目標
1、通過心理健康教育，引導學生認識自己，提高對學習環境和社會環境的適應能力。
2、通過心理健康教育，培養學生樂觀自信，友善待人，誠實守信，開拓創新，追求向上，不畏艱難的健全人格。
3、通過心理健康教育，使學生善于控制調節自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發展能力。
三、實施步驟
1、提高小學生對校園生活的適應能力(特別是一、二年級)，培養他們開朗、合群、樂學、自助的獨立人格。
2、培養學生善于與老師，同學交往的能力，不斷正確認識自我，悅納自我，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力。培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
3、幫助學生克服孤獨、依賴、由學習和環境的不適所帶來的困惑和交往障礙。對這部分學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
四、心理健康教育的途徑：
1、全面滲透在學校教育的`全過程中，在學科教學各項教育活動、班級工作中，都應該注重對學生心理健康的教育。
2、在三至六年級中開設心理健康教育課，同時舉辦心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。
3、開展心理咨詢和心理輔導，通過學校的各種途徑(心理咨詢室定時開放、悄悄話信箱、綠色熱線)，對個別存在心理問題或出現的學生要進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除，事后建立好心理檔案。
4、建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
五、對心理輔導教師素質與能力的要求：
1、要有開朗、熱情、善解人意富有愛心的健康人格。
2、要掌握輔導心理學的專業理論和操作技能，如關注、傾聽的溝通技術，同感、尊重、真誠等反應技術，情緒調節、行為矯正等。
3、要以學生為主體，切忌“老師說，學生聽”的知識傳授式的課堂模式，要與學生一同參與輔導活動，建立和諧的氣氛，給予贊許、同感、親切、鼓勵的態度。讓他們把真實的感受、想法表達出來。進而給予點撥、啟發和引導。
4、尊重學生的個人意愿和隱私，謹慎從事、量力而行。
學校心理健康教育工作計劃范文2
一、開設心理健康教育課程
當代心理學的一項重大成果，就是揭示了人心理發展是連續性和階段性的統一，每個心理發展階段中的個體都面臨著共同的或類似的心理發展任務。尤其是處在“疾風暴雨”期中的中學生，他們將面臨人格的完善，人生觀、價值觀的形成，青春期煩惱的排除，學習過程的優化，職業意向的初步確立，人際間良好的溝通，社會環境的適應，心理壓力的應付等心理任務。
心理發展任務數量多，普遍化的特點決定了必須把心理健康教育納入學校的課程體系，面向全體學生，分階段、有層次地開展心理健康教育。為此，可以把心理健康教育納入學校必選課程體系，分別開設以學習心理、自我意識、交往藝術、情緒調節、良好的性格培養、正確觀念、心理壓力的應付、青春期性心理、等為內容的選修課。保證每個學生都能充分及時地接受心理健康教育方面的訓練。
二、心理健康教育要有機滲透到學科教學
學習活動是學生所有活動中的主導活動，也是學生心理健康問題的主要來源之一。成績與期望值之間的差距引起的無能感，長期學業失敗造成的自尊心低落，過分強調競爭的學習環境給學生造成的緊張與焦慮。事實證明，單靠心理健康教育課要從真正意義上提高學生的心理素質是遠遠不夠的，沒有解決學科教學這個環節，也就沒有從根本上解除學生的心理困擾，更談不上發展學生的心理潛能了。要使學生的身心得到健康和諧的發展，必須把心理健康教育與教師的教與學生的學結合，有機地滲透到學科教學中。
(一)開展學習輔導，促進學生對學習興趣。
大部分學生學習某門課程成績低下，情緒低落的原因，一方面是他們缺少掌握該門知識的能力，另一方面是他們在學習動機、學習方法或學習習慣上有不合理的地方。美國心理學研究表明：學生的自我效能感(其核心是自信心)是影響學生學習的關鍵因素。教師掌握了學生學習心理發展的規律，就可根據本學科的特點，通過引導學生認識自己的潛能，端正學習的動機，掌握適合自己特點的學習方法，改變不良的學習習慣，從而改善學生在學習過程中的被動無助狀態，增強學生對本學科的興趣，增強自信，提高學習的效率。
(二)創設良好的課堂心理環境，使學生樂學會學
實踐證明，忽視學生的需要、興趣，忽視良好課堂心理氛圍的營造，僅僅靠教師單向的傳授，僅靠學習方法的改善，依然只強調競爭不講合作的學習格局，只會增加學習能力較差同學的挫敗感。那么比較、防范和挫折等不良情緒與攻擊、自我封閉等相應的不良行為就不會有較大幅度的改善，要達到解決學習過程中的心理障礙，提高學習效率，仍有較大的困難。因此在課堂中，教師努力創造一種合諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，充分發揮學生的主動性、獨立性、合作性，讓興趣引導學習。在這樣的氛圍中學生健康愉快的情緒得以保持，自主性得到發展，合作精神、創新精神得到培養。
(三)利用教材與課堂，塑造學生完美人格
教材的編寫和制定都蘊含著不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識地運用教材本身的魅力作用，有機地運用它去塑造學生健全人格。例如，在語文教學中教師就可根據優秀文學作品的人格教化因素。在敠、理、化學科中可通過背景知識，介紹科學家們的成長經歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹立，良好品格塑造，合作精神的培養等。可見，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學機制，對培養學生心理素質有百利而無一害。
三、提高教師心理咨詢的意識與知識
教師的心理健康狀況，直接影響著學生的行為，影響到學生身心的發展與成長，最終影響到教育的成敗。教師的一言一行，比父母對子女更有深刻的影響。如果教師的心理不健康，必然污染整個教育環境，對學生的心理健康造成嚴重損害。教師對學生的影響是建筑在教師的人格的基礎上的，“只有人格才能夠影響人格的發展和形成，只有性格才能形成性格”，教師的心理健康對于學生的影響，要比其他因素的影響都來得大。美國心理學家鮑德溫研究了73位教師與1000位學生的相互關系后得出結論：一個情緒不穩定的教師很容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師，也會使其學生的情緒趨向于穩定。因此普及心理咨詢知識，有利于教師正確認識自己，調控自身情緒，積極對待工作，最終有利于學生的心理健康。
其次，現代教育改革要求教師具有心理健康知識。現代教育的發展使心理學與教育的聯系越來越緊密，教師只有掌握學生心理發展的規律，運用適用學生心理健康的教學方法，采取民主、平等的態度，調動學生學習的積極性，展示學生的個性，才能發揮學生的主動性、創造性。
再次，學校德育需要心理健康教育知識。心理健康教育體現的是一種新型的師生關系。我們通過對教師進行心理健康教育講座，開展心理健康課題研究、撰寫心理健康論文，介紹好的心理學方面的書刊雜志讓教師閱讀，讓教師參與心理健康教育，從多渠道、多方面攝取心理健康教育方面的營養，使他們更好地教書育人，為人師表。
四、個別心理咨詢是學校心理健康教育的重要組成部分
個別心理咨詢是學校里輔導者運用心理學和理論和技術，借助語言、文字等媒介，與輔導對象一對一進行信息交流并建立某種人際關系，幫助輔導對象消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發揮潛能，有效適應環境的過程。
作好個別心理咨詢工作主要從以下四個方面著手。
(一)建立和完善心理咨詢室
心理咨詢室作為個別心理咨詢的專門場所，它的建立和完善，直接關系到個別輔導的效果。好的心理咨詢環境能使來訪的學生降低焦慮，消除疑慮，愉悅情緒，達到更好地交流與溝通。心理咨詢室建設應具備了以下條件：
1、環境幽靜，遠離教學區的建筑物。在環境的布置和物體的擺放上盡量做到合諧、美觀、大方，使來訪者在這里可以達到心理放松，情緒趨向平靜;
2、建立心理資料庫，購買了一定數量的心理學方面的書籍，建立了學生的心理檔案。
3、建立了心理健康email，以最快的時間答復，方便那些不愿和輔導教師見面的學生可以通過悄悄話信箱、email尋求幫助。
(二)咨詢室同時也可以作為心理放松室
學生在學習和生活中會遇到各種各樣的情緒問題，這些情緒如果不能得到很好的調適，將會形成累加效應，最后導致心理崩潰。心理放松室就是學生宣泄不良情緒，降低焦慮，尋找心理平衡的場所。采用溫馨的顏色、使人全身心處于放松狀態。心理咨詢教師可以在心理咨詢室隱蔽處觀察學生的情緒反應，讓學生發泄不良情緒，找回平衡。
(三)個人心理咨詢的內容
主要有學習輔導、情緒輔導、交往輔導和職業輔導等。正如一位心理咨詢專家所說：“問題不是問題，如何處理問題才是問題”。針對不同年級的學生，輔導的內容應不同。例如：處于青春期的學生，他們對自己青春期的個體發育、心理狀態都發生了急劇變化，帶來了心理上的迅速發展。
(四)建立學生心理檔案是了解學生、幫助學生的有力保證
要真正做到讓每個學生心理健康和諧發展，各種能力達到最佳狀態，潛能得到充分發揮，個性得到張揚，就要求教師要充分了解學生的各項心理特征，只有了解學生的心理特征及其發展變化規律，心理健康教育才能做到有的放矢。心理問題具有很大的隱蔽性，許多學生有了心理問題，但由于有思想上的顧慮，不愿讓別人知道，也有不少心理有問題的學生缺少對自己的了解，并不知自己有心理問題。怎樣化被動為主動，使心理工作者不是去等問題，而是主動找問題?心理檔案的建立還有助于教師、班主任、學校有的放矢地開展教育活動，有助于學生更科學、更全面地了解自己，有助于家長全面地了解孩子，更好地教育孩子。如條件允許可以每年對各年級學生進行依次心理測試，并將測試結果存入檔案。
六、針對學生家長進行家庭心理健康輔導
融洽的家庭氛圍是學校心理健康教育工作順利開展的有效保障。許多心理咨詢老師在對學生進行心理咨詢的過程中發現，不少學生的心理問題直接或間接地源于家庭。大多數家庭都是父——母——子(女)三人結構的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。對子女的不恰當的教育方式造成了獨生子女的自我中心，任性、懶惰、依賴等心理和行為問題。不少家長缺乏心理學素養，關注子女的衣食住行及學習成績大大超過關注子女的心理健康成長，或由于缺乏有效的溝通方式，造成了與子女的“代溝”。
心理學研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養，父母的＇和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。學校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。通過家訪宣傳有關心理健康知識、親子對話、積極家庭治療等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發展的規律，增進與子女的情感交流，促進家庭內部良好氛圍的形成。
七、良好的校園心理氛圍的營造，是拓展學校心理健康范圍的重要途徑。
人的情緒極易被周圍的環境所感染，學校心理健康教育若缺少良好的校園心理環境，就像一個人缺了一只胳膊，是不完整的。因此創設一種氛圍，影響學生心理十分重要。
第一、做好心理健康教育的宣傳工作，加深學生對心理健康的了解。
通過校廣播、電視、書刊、網絡等宣傳媒介大力宣傳心理健康知識，主要內容應包括心理學家和心理學、完善自我及調節情緒的方法、案例分析、熱點追蹤、心理故事、學生論壇、專家論壇、心理測試等。
第二、通過教師健康向上的心理品質營造良好的群體氛圍，形成良好的人際關系，使學生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質。
心理健康教育要做到課內和課外相結合，課程化和學科滲透相結合，普遍性和個別性相結合，家庭和學校相結合，教師的教和學生的學相結合。只有從多種渠道，讓學生有所思，有所感，有所得，才能不斷完善自我，塑造健康人格，適應社會，發揮潛能。
學校心理健康教育工作計劃范文3
為了更好地促進學生健康成長，推進素質教育，貫徹教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》，本學期我校心理健康教育工作計劃如下：
一、指導思想：
提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
二、主要工作目標
1、堅持以人為本，根據學生的心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們的身心全面和諧地發展。
2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。
4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、具體做法：
1、學校心理健康教育隊伍建設
我校組織老師參加培訓,進一步系統學習心理學知識,了解心理課設計方法。學校對在師資培養十分重視，花了很多心血。然而，學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事，是所有學校教育工作者的事，所以學校成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。
2、正常開設心理課輔導。保證一二年級每周一課，三至六年級的間周一課。
3、以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地
“各班板報、學校廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期將充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在廣播臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。
4、指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的.意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校、家長應該合力重視小學生的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
5、指導小學生進行自我心理健康教育
指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：A、學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。
本著“我自信，我堅強，我向上”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展，為孩子的心理健康保駕護航是我們為之努力的目標。
每月具體工作安排如下：
2月：
1、制定心理健康教育工作計劃，明確本學期工作思路。
2、正常開展心理健康教育的常規工作。
3月：
1、組織班主任學習有關心理輔導的知識、方法等。
2、建立學生心理檔案。
4月：
1、利用“學校廣播臺”進行心理健康知識專題講座。
2、校心理健康活動課研討。
5月：
1、利用家長會向學生家長宣傳心理健康知識。
2、對學生進行常規心理健康測查。
6月：
1、利用“學校廣播”進行心理健康知識專題講座。
2、心理健康教育學期工作總結。
3、心理健康教育檔案資料匯總整理。
學校心理健康教育工作計劃范文4
一、指導思想
1、對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
2、對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理訪談和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
3、以面向全體學生為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，注重活動體驗和心靈感悟，追求“教學無痕”的最高意境和“潤物細無聲”的教學效果。
二、發展方向分析
1、讓教師更了解心理健康教育
教師是心理健康教育的實施者，當然更應該站在一定的高度來認識心理健康教育的內涵、功能、實施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導和深刻認識的教育是無法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學期的一個重心應放在教師的理論學習和正確認識上。
2、讓學生也認識心理健康教育
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現出變態、神經病、心理治療等字眼來，內心極不舒服，下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療(矯正性功能)只是其中一個方面，我們的教育對象更多的是心理健康的學生，發展性功能、預防性功能更為普遍和重要。因此，讓學生正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理，是本學期的重點。
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來
對于中學生來說，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實現心理健康教育的功能。因此，本學年學校的各種教育途徑都要行動起來，發揮自身的優勢，讓心理健康教育深入人心。
三、工作目標
堅持面向全體學生，以“預防為主、治療為輔”為方針，以“發展學生個性特點，培養學生健康人格”為目標，構建“心理訪談室為主體、班級為主導、優化校園心理健康教育環境為手段”的全方位、立體式的`心理健康教育模式。
四、具體措施
1、利用團隊課、健康課開設心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間;各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題
2、在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結合起來;結合學科教材內容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質。
3、整理心理健康教育相關材料，教師集中與分散學習相結合;可以通過召開講座、團體輔導、個別咨詢、自學材料、外出培訓等途徑提高教師理論水平和實踐能力
4、充分利用“心聯小屋”心理咨詢室做好心理訪談工作，發揮心理健康教育的矯正性功能;針對少數有心理問題的學生而進行的心理訪談、心理訓練活動，它面向少數學生，立足于矯治。完善“心聯小屋”心理咨詢室值班制度，為學生提供優質的服務。立足本校實際，定于每周一、周五午休時間，周一、周三、周四、周五第八節課對外開放，通過電話、面談、書信網絡(qq:---)、電子郵箱(---)等方式接待來訪學生。咨詢室設“心聯小屋”信箱，專人解答學生來信;咨詢室設談心區，專人輔導學生解決心理問題;做好心理咨詢檔案的收集與整理。
5、把心理健康教育和班會、隊會結合起來，落實發展與預防功能;嘗試以隊會的形式、班會的內容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育。
6、充分利用國旗下講話、湟中二中校園廣播站、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育;湟中二中校園廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題;開辟心理健康宣傳專欄，安排幾次圍繞心理健康展開的國旗下講話。
7、在學校網站開設我校心理健康教育專塊，擴大心理健康教育的影響力，提升我校心理健康工作檔次，讓更多人來支持、更多的專家來指導我校的心理健康教育工作。
8、利用“班班通”設備在中午課前時間播放心理健康輔導短片，偏重于對學生心理品質的全面培養。具體內容包括智能訓練、學習心理指導、情感教育、人際關系指導、自我心理修養指導等內容。解決學生中存在的共性問題。
9、針對學生家長進行家庭心理健康輔導
學校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭生活的心理健康教育工作。利用家校互聯、家長會等經常宣傳有關心理健康知識，加深家長對孩子心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發展的規律，促進與子女的情感交流，促進家庭內部良好氛圍形成。
10、注意收集活動材料，如照片、稿件等
以上是本學期心理訪談室制定的本學期開展心理健康教育工作的計劃，疏漏和不合理之處，屆時將根據具體情況和相關領導老師的指導不斷完善，使計劃得到有效的落實。一切為了孩子，相信通過我們的不懈努力，學校心理健康教育活動會愈辦愈好，更上一臺階。
學校心理健康教育工作計劃范文5
一、指導思想：根據高中生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高。
特別要注重提高其正確認識自我、自我調控、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，并助其充分認識和發展心理潛能。并關注少數有心理疾患的學生，重視對其進行心理疏導和矯治。
二、教育目標：
1、學校心理咨詢室的內部設施進一步完善，配備相應的適合高中生年齡特點的書籍、報刊、活動器材等。
2、建立好學生心理檔案。
3、完善咨詢工作制度。從不同年級、學生開展好心理健康教育。
4、建立學校、家庭、社會心理健康教育的溝通渠道，優化育人環境。
5、出好心理小報。使其成為溝通學生、老師、家長的橋梁。
三、領導機構
領導小組組長：xxx校長副組長：xxx副校長二心理輔導教師：xxx
xxx
四、具體措施：
一面向高一年級的心理輔導課：以預防和促進發展為目標，對全體學生開展心理健康教育，幫助他們形成正確的自我意識，良好的人際關系，情緒的識別和控制，以及應付挫折和解決[由網站收集整理]問題的能力，從而提高他們的社會適應能力。
二心理健康知識宣傳：主要目的在于加強全體學生和家長以及老師對于心理健康重要性的關注，特別是學生。主要采取心理講座、心理版報、心理征文、心理電影、心理信箱等的＇推廣形式，強調趣味性和實用性。
三學生心理咨詢方面：
1、心理咨詢室的改造：為每位來訪者營造舒適、安全、自由的咨詢氛圍。
2、心理咨詢的科學化、規范化、專業化：包括咨詢預約，咨詢室座位安排，一次咨詢時間的控制，咨詢記錄的保存歸檔，咨詢內容與過程的保密性，診斷評估的謹慎性以及與來訪者關系各個階段的把握等。
【關鍵詞】中藥化學；問題解決
Teaching strategy of problem solving in Chinese Medicine Chemistry curriculum
XU Tunhai1LIUyang1 XU Peng2 GUI Haishui1 ZHU Yindi1
【Abstract】 Learning tasks have much problem solving in Chinese Medicine Chemistry curriculum, and learning tasks are arduous and important. In the teaching, the teachers should stimulate the students' academic motivation of problem solution, encourage students carry on the attribute to the questions, state the assumption of the problem solution through the use of language, and carry on the induction and conclusion to the problem solution way. In addition, teachers should also teach students in accordance with their aptitude, comply with the study situation, help the students to learn how to learn, to learn how to ponder, to learn how to problem solving.
【Key words】 Chinese Medicine Chemistry; problem solving
【中圖分類號】R86.54 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0420-02
認知心理學研究表明，人類思維過程是發現問題、分析問題、解決問題的過程，圍繞問題發現、分析與解決的過程，人們通過概念、原理等知識結構的表征，構建豐富的知識體系。知識傳遞是人類借以交流和繼承認識成果、獲得間接經驗知識的方式，間接的傳遞也是人們進行知識傳遞的唯一途徑［1］。知識傳遞的過程依賴問題解決來連接。問題解決的學習，在教學中占據重要位置：前人因為解決了問題，構建了知識的概念和原理；后人學習了知識的概念和原理，并把概念和原理應用到自己的問題解決中，獲得新知識。當然，在實踐中，又不斷遇到新問題，于是發展出新知識，繼而通過知識傳遞，傳承給后來者。
中藥化學作為中藥學專業基礎課，已經建立其知識結構體系。但是中藥現代化又是前所未有的新課題，面臨許多新問題，我們需要去研究中華民族幾千年傳承下來的中藥的活性作用物質基礎，作為中藥現代化的基石。因此，與中藥學的其他課程比較而言，問題解決的學習在中藥化學教學中尤為重要。
1 問題解決學習的心理過程分析
多數心理學家贊同美國學者紐威爾和西蒙對問題的定義：問題是一個情境，個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列行為［2］。問題解決指在問題情境中能夠以問題為目標，通過對已有概念、原理的重新組織，找到問題新的解決方案。
問題解決的學習過程是學生形成邏輯、科學、創造性思維的過程，問題解決的過程必須將已有知識進行重新組織才能完成，如果僅僅是照搬學習過的原理或概念就能解答，那只是原理或概念具體化過程，不能算作問題解決。例如，以人參為例，學習三萜皂苷類的提取分離和鑒定后，學生初步了解人參皂苷的化學研究方法和技術，在研究其他含有三萜皂苷中藥時，學生能夠通過對已有方法和技術的重新組織，確定新問題的解決方法。這樣，在新問題的解決過程中，學生不僅獲得新知識，而且形成探索性研究問題的思考能力。
認知心理學研究把問題解決過程分為四個階段：（1）理解并表征問題，識別問題情境，并在理解基礎上把問題內化為自己的心理表征。（2）尋求解答，可以通過算法式和啟發式兩種途徑，找到問題解決途徑。算法式是采取一步一步的類同程序，直到問題被解答出來。啟發式是指通過手段-目的分析、逆向反推或者類比方法嘗試解決問題。綜合中藥化學學科特征，算法式可能是解決問題主要途徑。（3）執行計劃或嘗試問題解答。在第2階段確定算法式途徑，在這個階段就開始行動，并通過實驗過程描述來表征對問題的解答過程。（4）評估問題解決結果，完成問題解決方案后，應對問題解決過程和結果進行檢驗和評價，以確定解決方式是否合適，結論是否可靠等。
2 問題解決學習的教學策略
學習心理學研究表明，問題解決的思維過程受到多種心理過程影響。例如，問題情境、定勢、功能固著、知識經驗等，有些因素對解決問題起促進作用，有些起阻礙作用［3］。我們從影響問題解決的心理因素和問題解決學習的心理過程來分析中藥化學的教學策略。
2.1 激發學習動機的策略。教師首先要激發學生善于學習，樂于學習，主動質疑和解決問題的學習動機。思維是人的潛能，人的思維能力和水平需要學習才得以發揮。教師在知識學習過程中起主導作用，教師有必要給學生提出問題，訓練學生思維能力，傳遞系統學科知識。知識的學習包括概念學習、原理學習與問題解決的學習幾個方面，我國教育向來只是重視前兩個方面的學習，學生在努力學習得來的高分下潛在著危機：早在1992年“教育進展國際評估組織”發表報告指出“我國中學生強于基礎，弱于創造；強于答卷，弱于動手；強于數學，弱于科學。”有學者認為，我國研究生和留學生的不足，主要是動手能力、獨立發現和提出問題能力和創新意識薄弱［4］。雖然近10年來，中國提倡素質教育力圖改變這種不利于培養創新型人才的教育模式，但這種普遍存在的問題已影響到中藥化學的學習。在教學中，經常見到被動的學生，把老師和教材規定的作業或習題冊，當成完成任務或者通過考試獲得學分的主要手段，而不是自己主動、有興趣地探索問題如何被解決；還有的學生，不愿意自己動手解決問題，而是抄襲作業來完成規定任務。對這類學生來說，根本談不上學習樂趣和信心，更別說進行獨立發現問題、提出問題、表述問題和明確問題、提出假設、驗證假設等智慧活動。傳統的“傳授-接受”式教學模式已嚴重影響到學科知識學習中問題解決的學習：學生不習慣主動去建構自己的知識體系，既不善于發現新問題，也不善于發現自己學習中出現的問題。因此，對于大學生來說，激發他們解決問題的動機，發揮思維中問題解決的潛能，重新建構問題解決的學習模式是教師在教學中首要任務。中藥化學教學中，可以適度增加中藥防治疾病的原理、尋找新藥物資源等例子，激發學生探索、解決新問題的學習動機。
2.2 表征問題的策略。學習動機被激發起來后，知識傳遞進入問題解決的學習活動中。從問題解決的學習心理過程來看，問題解決學習的教學策略首先是對問題進行表征的學習策略。表征問題的教學策略就是要讓學生清晰、準確地分析題意，并通過語言或外部行為表述出來。問題表征的學習策略是從指讀問題字詞語句開始，學生應準確理解語言詞句所傳達的信息，從整體上把握問題語言表述中各種概念之間的關系，并在理解問題整體意義的基礎上對解決問題的目標做出判斷。例如，“哪種填充劑是柱色譜分離生物堿的最佳選擇？”教師應要求學生仔細閱讀問題字詞語句的表述，而不是急于回答問題。從“哪種方法”的語言表征中，可以理解到至少不止一種方法可以選擇，教師應要求學生對問題進行重述，通過分析已知條件和未知條件，將問題陳述中隱含或其他省略條件增添到對問題的理解中，在理解問題整體意義的基礎上對問題解決的目標做出準確判斷。學生對問題進行重述處理后，這個問題就轉化為更具體的問題表述：在中性氧化鋁、硅膠、凝膠、聚酰胺、硅藻土等，哪種填充劑是柱色譜分離生物堿的最佳選擇？這樣通過教學中表征問題的策略，可以使學生通過呈現熟悉的問題情境來加強對問題整體意義的理解，從而找到具體問題的解決目標。
2.3 提出假設的策略。在對問題進行準確表征的前提下，教師要訓練學生陳述自己問題解決的假設及步驟，使學生借助外顯語言清晰意識到自己處理問題時的思維過程，并且自覺對自己的解題過程和解決方法進行評估，理清自己問題解決的學習思路，找到合適的問題解決路徑，并及時、正確地歸納和總結自己的問題處理經驗與策略。讓學生報告提出假設的學習策略，實際上也是對學生認知能力進行覺察和訓練的策略。當學生在報告問題解決假設的過程中，如果學生只是重視運用已知條件進行順向推理時，教師要提醒學生還要重視運用未知條件來進行逆向推理。中藥化學教學，由于中藥化學的學科特征，要求創新型學生既要善于充分利用已知條件，例如，在中藥化學成分的提取方法中，順向推理遵循常規的溶劑提取法、水蒸氣蒸餾法、升華法登操作程序，提取中藥化學成分；同時，由于中藥中亦有未知化學成分，因而，這一問題解決學習中問題解決的假設，需要求學生順向推理同時，善于逆向推理，采取確立“子目標”的方法，幫助學生明確思維方向。例如，對麥冬化學成分的提取、分離與鑒定的問題解決中，雖然國內外已報道麥冬中多種皂苷成分，但我們仍然可以假設麥冬中仍存在未被分離和鑒定的皂苷，利用已知條件順向推理（已有麥冬化學成分分離與鑒定）和未知條件逆向推理（假設麥冬存在未被分離與鑒定成分），研究者經過將川麥冬塊根粉碎、提取、硅膠柱色譜分離、制備分離等過程，最終分并鑒定4個甾化合物，其中化合物1為新化合物［5］。因此，教師要善于覺察學生提出假設時語言表述中的思維策略，抓住問題解決的核心與實質，找到合適的問題解決路徑。同時，教師還要通過學生對問題理解和提出假設的語言陳述，幫助學生擴散性思維，從多角度看問題，克服思維定勢影響，并學會從多途徑尋找問題解決的答案。
2.4 歸納與總結的策略。教學中，特別是通過課程提問、問題討論等方式檢驗學生問題解決的學習任務是否完成，教師要善于幫助學生思考是否通過問題解決的學習達到掌握知識目的，是否把掌握的知識納入學生自己知識體系。教師要幫助學生學會反思，回憶自己表征問題、分析問題、解決問題等思維過程中的經驗，并與其他同學或老解題思路進行比較，體驗其他問題處理的思路和技巧，歸納、總結問題解決的方式，擴展自己的知識經驗，使自己在的問題來臨時，能夠借鑒已有問題處理模式，但又不受思維定勢影響，創造性地解決問題。
問題解決的動機、表征問題、提出假設、歸納與總結問題解決模式對于問題解決的學習是非常必要，但這并不是問題解決的充分條件。學習心理學研究表明，問題解決者的智慧、動機強度、認知策略以及個性特征等都會影響到問題解決的學習過程。因此，作為教學過程的主導者-教師，要善于抓住問題解決學習的本質特征，因材施教，根據學生即刻表現出來問題解決的學習心理，以教學生學會學習、學會思考、學會問題解決作為教學目標，培養中藥學創新型人才。
參考文獻
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關鍵詞：武術；教材；建構；模型
中圖分類號：G807．04 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)11―1543―03
教材的質量是制約教學目標實現的關鍵教學要素，本研究在系統查閱和分析建國以來中小學武術教材及其研究資料的基礎上，通過對武術教材的研制方法論和教材理念的分析，依據新世紀教育改革的基本理念，提出學校武術教學目標；在對教材素材――武術文化進行系統和典型性分析的基礎上，提出中小學武術教材的建構模型。為了驗證教材模型的教學效果，本研究還設計了小學的啟蒙教材，并在北師大實驗小學進行了教學實驗，驗證了不同類型教材的實際教學效果。
1 研究對象與方法
1．1研究對象理論研究的對象：建國以來武術教材內容；武術教材研制方法論；作為武術教材素材的武術文化；試驗研究的對象：北京師范大學試驗小學三年級兩個班各32名學生。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法 查閱國內有關教育學論著、課程論著作、教學論著作、體育教學論著、武術理論著作和教材30余部；系統檢索了我國近代以來有關中小學武術教學和教材建設的學術刊物，綜合參考有關論文100余篇。查閱了大量的中國體育史、中國教育史和中國武術史的資料，搜集了建國以來所有大綱規定的武術教材文本和國內相關研究論文。從而掌握了大量的武術教材研究和建設的第一手資料。
1．2．2調查研究法
1．2．2．1問卷調查法針對中小學武術教學的實際，2001年10月對北京市近百所中小學的體育教師進行了開放式問卷調查，充分了解一線體育教師對目前中小學武術教學現狀和教材改革的認識。試驗共發放問卷64份，回收64份，剔除不合格問卷3份，有效問卷份61份，有效問卷為95．3％，在標出每位學生每項的得分后，將全部成績輸入計算機，用spss統計軟件對數據進行分析處理。
1．2．2．2訪談法 2001年9月――2001年12月，先后對有關課程論專家、學校體育理論專家和部分武術教師，以及實習學校教師、實驗學校教師和北京師范大學研究生課程進修班教師進行了數次規模不等的訪問調查和座談。
1．2．2．3教育觀察法2002年4月――2002年5月，在本課題教材實驗階段對實驗學校的武術教學課程，采用了結構式觀察和非結構式觀察相結合的方法，對教材實驗的各個環節、(包括課上課下、教師在場和教師不在場等情況)實施了有計劃、有步驟地系統觀察。
1．2．3實驗研究法通過對條件相當的兩個班級采用不同教材進行教學，檢驗不同教材在學生對武術的認識(知)、上武術課的課堂表現(運動參與)(行)、進一步學習武術的意向(意)等方面有無差異及差異的情況。選取數量相同、條件基本相當的小學三年級學生分為新教材試驗班、傳統教材對照班。教學時數相同，教學環境相當，同一教師，后測相同。第4次課結束時進行集中測量。
2 結果與分析
2．1原大綱教材內容分析 1961年武術納入教學大綱以來，基本采取了將競技武術簡化的方法，形成了以套路運動為主要表現形式，以閉鎖式運動為特征的武術教材技術體系與模式。
后歷次修訂體育教學大綱時，都提到要簡化教材內容和突出武術特色。然而，由于武術自身內容的豐富性和教材篇幅的限制，每次教材改革都希望做出一個經典內容，以解決所有教學中遇到的問題，而在有限教材空間內要解決處理諸如學生興趣和教材內容的關系，教材組織順序和學生認知規律之間的關系、教材典型性和適應性等關系確實是一項難度極大的工作。由于教學目的不明確，教材安排盲目性大，使得教材選編大都采用“拿來主義”，因此，就出現了教材套路動作技術繁、難，內容陳舊、重復，結構單一；內容之間無系統性、連續性和內在的邏輯關系。
對在北師大體育與運動學院研究生班學習的來自北京市城鄉一百余所中小學的114名體育教師進行的調查發現一些普遍性的看法。
盡管每次武術教材也是經過精心篩選和組織的。但過多的規范性動作和專項化的教學方法，加上教師素質和教學環境等其它因素，就出現了教師教不了、教不完、教不好的“三不”和學生學完、考完、忘完的“三完”的現象。未能充分發揮武術的鍛煉價值和教育功能。
2．2武術教材設計理念和學校武術教學目標 處在世界文化交匯融合的時代，站在弘揚民族文化的高度，兼顧社會發展和教育對武術的要求，以及武術自身的可持續發展，結合學校領域的特點和教育、教學規律，武術教材應該具備以下基本理念，即：民族性與世界性的統一；傳統性與現代性的統一；豐富性與選擇性的統一；結構性與開放性的統一；典型性與創新性的統一；實用性與健身性的統一；趣味性與健康性的統一；文化性與實踐性的統一。
《體育與健康課程標準》提出“健康第一”、以學生發展為中心，確保每一個學生受益的課程理念，它要求我們必須深刻領會《課程標準》的精神，以全新的課程理念重新審視武術教學的內容，武術課應通過武術技術的學習為主要載體，促進學生積極參與武術鍛煉，進而達成運動技能、身體健康、心理健康、社會適應各領域的目標，并使各年齡段目標及其內容各有側重，為此需要重新設計建構全新的武術教材體系。
通過對上述依據的全面考慮，可以確定一個學校武術教育的總體目標。即：1)參與武術運動，從中獲得積極和真實的運動體驗，培養武術鍛煉興趣，養成武術鍛煉習慣。2)通過武術鍛煉，提高學生身體素質和健康水平。3)掌握一定武術運動技能和相關知識。4)培養學生勇敢頑強、堅韌不拔的意志品質，以及競爭、合作、探索、創新精神。5)通過武術了解中國優秀傳統文化，培養民族自尊心和自豪感，樹立自覺繼承傳統優秀文化、創造新文化的意識。
2．3學校武術教材建構模型 學校武術教材在方法論層面一直采用照搬、移植、簡化的方法，基本上是競技武術的壓縮版。尋找一個絕對的教材標準并實現“大一統”實屬困難。因此，我們可能更需要的是一種選優方法論。在此提出武術教材建構理論，目的是建立一個具有廣泛適應性的學校武術教材模型，設計一種既能容納又能擴展的技術體系，體現武術運動的形式結構，教材內容具有代表性并能舉一反三。這種方法借鑒了以結構主義心理學為基礎的結構主義課程論和后現代課程論的主要觀點，教材內容具有廣泛的可遷移性，教材自身具有更新機制。
武術兼有功法運動、套路運動、格斗運動三種運動形式。對武術運動形式可以按照“分解――提取――改變――重構”這樣一個程序進行加工、改造和重建。從各種武術運動形式中提取一些因素，如技術的因素；改變一些因素，如技術的難度；增加一些因素，如趣味的因素，文化的因素等。對這些素
材進行改造，基于整體、遞進的原則將武術文化素材按照學習者生理和心理規律重新排列組合，即完成了武術教材的建構。
2．3．1 學校武術教材模型說明
2．3．1．1武術游戲 武術游戲涵蓋了功法和格斗運動形式，并有所擴展。通過兩人或兩隊斗智斗勇，或設置攻防的情景，充分挖掘武術中的游戲元素、對抗元素、趣味元素，正規的散手、摔跤在這里可以變成限制條件的攻防游戲以保證學生的安全，武術游戲以運動心理學“開放式技能”理論為基礎，將成為學校武術的一大特色。
2．3．1．2武術達標 武術達標是將武術功法運動定量化，運用心理學目標設置理論，在閉鎖的身體練習方式中增加了開放性因素，例如以踢腿達到本人身高的相對位置評分，限時打靶計數等等。武術達標使枯燥的基本功練習變得富有競爭性和可操作性，適于教學組織。
2．3．1．3精選套路 套路是中國武術的特征和標志，是目前學校武術教材主要的表現形式。我們應該認識到套路所承載的文化信息和鍛煉價值，學校武術的套路可以是傳統的經典套路，如江蘇版教材中的彈腿、河南地方教材中的少林拳和太極拳、以及浙江的龍泉劍等都是典型范例。
學校武術的套路也可以是自創的現代套路，如2002年新版的“人教版”體育教材中的“健身拳”。該套路打破拳種界線，雖然只有14個動作，卻包括了戳掌、沖拳、虎爪、雙塌掌、插掌等5種手法，彈踢、頂膝、頭撞、挑肘等擊法以及一個拿法和一個摔法，這么多攻防元素集中在一起，興趣盎然，易學易教，代表了套路創編的方向。
套路創編的前提是絕大多數學生可接受的，適于教師課堂教學的。要短小精悍，不要復雜。只要有特點，鍛煉價值高，創新的套路將受到歡迎。
2．3．1．4武術操 武術操是學校武術的主要表現形式之一，適于大范圍推廣，可以配樂、與學生喜聞樂見的其它運動形式結合，“跆搏操”在國內外流行就是很好的例證。發揮教師和學生的創造性，編創出健身價值高、易于接受，富于特色的武術操。
2．3．1．5安全防衛 在現實生活中，學會一些必要的安全防衛是每一個公民在面向社會時應該具備的基本素質。武術中有大量的相關知識和技術，將這些知識和技術整合提煉，配合安全教育進行防衛術訓練，將是武術教學的重要內容。這部分內容雖然還未系統化，但應該是今后武術學校教學的拓展方向。
2．3．1．6武術文化 武術文化知識的涉及面很廣，可以以課外讀物、多媒體教材、校園宣傳欄、展板、講座等形式進行。將武術文化融匯到弘揚優秀傳統文化和愛國主義教育當中。
這種構架模型涵蓋了現有武術運動的各種形式，但既不同于競技武術，也不同于傳統武術，是有學校領域特色的武術表現形式。
《課程標準》以目標體系為主，確定了依據學習目標選擇教學內容的原則，以目標來統領內容，只規定學習的內容框架，但對具體的教學內容和時數比例不作規定，而是按照三級課程管理的要求加大了課程內容的選擇性，以便使各地、各校和教師在制訂具體的課程實施方案時，可以依據課程學習目標，從本地、本校的實際情況出發，選用適當的教學內容和教學方法，武術教材模型正好適應了這種要求。
2．3．2教材內容排列和組織 由于各個年齡段學生的生理、心理發展水平和要求不一樣，因此，應研究和明確各年齡段的發展任務，從小學、初中、高中各個學段的特點出發全面考慮其教材設計，以便使各學段的教學目標、教材單元構成等有所側重和區別，充分根據各年齡段的特點，建立起符合其年齡段特點的目標和內容體系，并以各學段的階段目標的相互合理銜接來完成來整個武術課程教學的目標。
小學階段可以根據少兒好動和身體活動能力可塑性強的特點，以對抗性游戲、武術操、簡單套路等為主要教材，盡可能地擴展豐富學生對武術的體驗，發展少兒的靈活性和協調性，同時進行趣味性強的身體鍛煉，并根據學生伴隨生長發育而出現的各種素質的發展敏感期有側重的安排教材，為下一步較正規的運動技術學習做好準備。此階段的武術學習應著眼于學生運動素質和武術學習興趣的培養。
初中階段是學生身體技能全面發展的時期，可以逐漸進入比較正規的武術運動技術學習，但不應面面俱到抑或蜻蜓點水，而是要精選一些有代表性的、基本的武術運動素材，以便使學生的武術技能水平得到穩步提高；同時促進其積極參加武術鍛煉，加深其武術運動的樂趣體驗和認識水平。到了高中和大學階段，應根據學生的志向分化傾向，允許學生根據自己的特長和愛好有選擇、有側重地對某些武術教材進行深入的學習，并逐步形成個人的武術專長，形成愛好定向，在這個階段的學習中，要注意引導學生比較深入地認識和理解武術的文化性。
2．4教材試驗
2．4．1武術啟蒙教材試驗研究在深入研究武術文化的基礎上，依據新課程理念、武術教材建構理論和教材模型，本研究設計了武術的啟蒙教材，通過和原教材的對照試驗，檢驗不同教材在學生對武術的認識(知)、上武術課的課堂表現(運動參與)(行)、進一步學習武術的意向(意)等方面有無差異及差異的情況。
本實驗是采取后測控制實驗。試驗隨機抽取體育學習水平大致相近的北京師范大學實驗小學3年級2個班，在四次試驗教學后進行了問卷調查，問卷設計按照對武術的知、行、意3個維度。按照“李克特”量表從正方向到負方向的順序依次對選擇結果由高到低賦值。試驗共發放問卷64份，回收64份，剔除不合格問卷3份，有效問卷份61份，有效問卷為95．3％，在標出每位學生每項的得分后，將全部成績輸入計算機，用Spss統計軟件對數據進行分析處理。在課堂行為、知識、繼續學習意愿等兩班之間方差比較和查看T檢驗結果，sig(2－tailed)值都小于0．05顯示，顯示兩種教材學習結果差異顯著。
武術啟蒙設計試驗教材和原教材的對照試驗結論：
1)武術開放式運動技能比閉鎖式運動技能更能激發小學生對武術學習的興趣；
2)按武術的發展順序安排教材順序更符合學生的一般認知規律；學生能被教材吸引，課堂行為積極，表現出較強的運動參與愿望。
3)條件攻防是安全開展武術對抗練習的有效手段，學生有充分的運動感并有較高的繼續學習愿望。
4)試驗教材更適于教師教學；教師不必有武術專業的背景，但要有較好的組織能力。
2．4．2武術操推廣試驗 武術操、有氧武術操分別在北師大試驗小學、北京市三帆中學和北師大試驗中學進行了推廣教學。北師大試驗小學和三帆中學都將武術操作為大課間廣播操，教學推廣效果良好。
3 結論與建議
武術教材是決定武術教學效果的核心教學要素。武術作為學校體育教材中的一項復雜而具有很大難度的教材，決非將其局部的某些套路簡單地拿來就可承載中華武術的多種文化內涵。體現武術的鍛煉價值和教育功能，它需要從學校武術教學的實際出發，對賦予其中的文化性、教育性、攻防性、健身性、審美性等教學價值進行縝密而深入的思考，深度加工教材，用簡化、變形、游戲化等多種途徑，綜合與分化相結合，對學校武術教材進行整體的建構。
學校武術教材模型的基本特點是：1、多種表現形式，結合了游戲、達標、精選套路、武術操、安全防衛、武術文化等技術和知識體系。2、開放式運動技能和閉鎖式運動技能相結合。
關鍵詞: 大學生 學習行為 問題 指導
隨著知識經濟時代的到來和我國加入WTO,信息化、全球化、國際化趨勢不斷加快,知識更新周期縮短。這對大學生的學習提出了新的要求,大學生不僅要通過自主學習形成良好的學習風格,獲得寬厚廣博的基礎理論知識、精深先進的專業知識和科學人文知識,還需掌握新的信息技術,使個體獲得長遠的發展,為終身學習奠定良好基礎。而更為重要的是通過大學學習提高學生的創新能力、實踐能力和綜合素質。相應地,我們的教育活動將不再以傳統的灌輸知識為主,而應以發展學生的智力,提高學生的創造力,使學生學會學習、學會做人、學會做事為目標,以提高人才培養的質量。學生是教學活動的主體,學生在教學活動中主體作用發揮得如何,直接影響教學質量。因此,研究和分析學生的學習行為的現狀,有針對性地加以解決,是提高人才質量的關鍵。
一、大學生學習的特殊性
學習是大學生的主要任務,大學生正處于智力發展的高峰期,記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維能力與創造力都有很大的發展。大學生學習既不同于兒童的學習,又不同于成人的學習。大學生學習既有一定的專業性、目的性和探索性,又有深刻的社會意義,表現出廣泛的興趣和各種各樣的學習方法。大學生學習有其特殊性:(1)大學生的學習是一種特殊的認識活動,是掌握前人積累的文化、科學知識,即間接的知識,在學習中會有發現與創造,但其主要內容還是學習前人積累的知識與經驗;(2)大學生的學習是在教師的指導下,有目的、有計劃、有組織地進行的,是以掌握系統的科學知識為前提的;(3)大學生是在較短時間內學習前人的知識與經驗,更重要的是對間接經驗的學習與掌握,大學生的實踐活動是服從于學習目的的;(4)學生的學習不但要掌握知識經驗與技能,還要發展智能,培養品德及促進健康個性的發展,形成科學的世界觀。[1]
二、大學生學習面臨的挑戰
(一)學習主體發生變化。
中小學時期的學習以教師為主,以教師組織教學為主,大學生學習是以教師為主導、學生為主體進行的。這就決定了大學生的學習帶有一定的創造性,即學生不僅能舉一反三,還能提出自己的獨到見解,活化所學知識。
(二)學習要求更多的自主性。
大學生學習從學習內容、學習時間與學習方式都更加強調個體在學習活動中承擔角色,主要強調學習的自覺性與能動性。大學生學習的能動性表現在兩個主要方面:第一,大學生對學習內容具有較大的選擇性,特別是隨著高等教育改革的深化,大學的課程安排更加科學合理,既有公共必修課、專業基礎課,又有輔修課程及大量選修課,學生可以根據自己的專長、愛好、興趣自由選擇。大學生選擇課程學習內容主要考慮以下幾方面:學科內容與職業的契合性、學科的實用性、自己興趣及將來的職業生涯選擇和對自身素質的拓展等。如計算機、外語始終是學生學習的重點與熱點,這是因為科技發展日益顯示出其重要性。再者,大學生可以控制自己的學習時間、學習方法與學習內容。自學能力已經成為衡量大學生學業拓展能力的重要指標。第二,高校更加重視學習知識活化能力,即知識應用能力,課程設計、學年論文、畢業設計與畢業論文都體現著知識的運用能力,也充分體現學生的主觀能動性。[2]
(三)學習具有更強的專業性。
大學生的學習是在確定了基本的專業方向后進行的,其學習的職業定向性較為明確,即是為將來走上工作崗位,適應社會需要所進行的學習;專業與學科群的劃分也將大學生學習與未來職業生涯緊密聯系在一起,而專業學習要求大學生既要了解本專業的前沿知識與經典理論,又要掌握與專業相關的基礎知識與專業基礎。
(四)學習方式要求多樣化。
信息時代,教師不再是知識的中心,學習獲取知識的多元化帶動了學習方式的變遷,網絡又開辟了一條學習的新途徑。大學開放式的教學為學生提供了多種多樣的成功之路,除課堂教學外、課外實習、課程設計、科研訓練計劃、學年論文、專家講授、學術報告及走向社會的社會實踐、咨詢服務等都為大學生學習提供了廣闊的道路。
(五)要求知識的學習與能力素質的培養并重,無知必然無能。
目前正在進行的高等教育改革一再強調知識技能的學習與實踐能力的培養同樣重要。應試教育下那種只重視學生學習具有實用價值的知識,忽視學生創造能力的培養教育模式,必須摒棄。
(六)大學生學習的研究探索與創新性。
大學生學習已具有一定的探索性,即對書本之外的新觀點、新理論進行深入的鉆研與探索。大學學習不僅僅在于掌握知識,更在于探究知識的形成過程與科學的研究方法,了解學科發展前沿、存在的問題及解決的思路。目前,高等學校普遍加強大學生創新能力的培養,如在課程設置、課程安排、課程銜接上突出學生的主體地位,體現創新性;加大學生實踐環節的培養,旨在提高大學生的創新能力。
三、大學生學習行為存在的問題
隨著改革開放的不斷深入、市場經濟的不斷發展及產業結構的不斷調整、升級,大學生面對的就業壓力和市場競爭不斷增強,大多數學生在學習行為上存在急功近利現象,具體表現在一部分學生在選擇課程時表現為輕基礎理論、重實用和技能的功利傾向,往往注重實用性,對一些實用知識和技能的學習不惜投入大量的時間,甚至財力和物力,而一些基礎性的課程常常受到冷落,甚至無人問津。有些學生認為學校課程只要能通過,60分同100分是等價的,只要拿到畢業證書就行,“考證”、“考級”、“自考”、“專升本”、“出國”和“公務員考試”等才是學習的關鍵。這導致個別學生在課堂上使用的書本與上課內容無關,甚至出現逃課等現象;還有少部分學生在學校里為了獲得獎學金,盲目追求高分,忽視社會實踐和能力的培養。最近一項關于大學生課外閱讀的抽樣調查顯示,大學生課外閱讀花時間最多的是英語應試書和電腦網絡圖書。[3]
本研究選取廣東十所高校的400名本科生作為被試,共回收396份,回收率為99%,其中有效問卷366份,占92%。對回收的有效問卷進行數據輸入統計。
四、總結與建議
新的教育理念提出以學生的發展為本位的育人思想,指出要關注學生的知識、能力、方法、動機、情感情緒、價值觀,并使其達到和諧統一,從而實現大學生素質的全面建構。良好的學習風格是高層次的學習觀、內在的學習動機、深層的認知加工與較強的學習管理能力的一種有機結合,是大學生素質教育的重要體現。因此,結合大學生學習行為特點,對大學生學習進行指導,使之逐步培養起良好的學習風格,不僅具有重要的現實意義,而且具有一定的時代意義。
(一)對大學學習特點的認識指導。
大學學習科目增多、難度加大、專業性增強的這些特點就間接要求大學生對知識的學習不是簡單地記記背背就能很好掌握的,中學階段的記憶術、題海術遠遠不能滿足這種學習需要。學習者要注重學科間的聯系,學會運用綜合、分析、評價、監控等策略對知識進行加工、整理,從而形成自己的一套知識體系。高校應引導大學生充分利用各方面的資源優勢,有意識地構建起比較全面的知識結構,努力適應形勢發展的需要。
(二)個人需要與社會發展相結合的學習動機指導。
首先要讓學生認識到自我的需要與社會的發展是同時并存、不可偏廢的。我們現在提倡“以學生為本位”的教育,關注學生的自我發展和個人進步,但并不是忽視人生社會價值的意義。如果個人的需要經不起社會的考驗和評價,即使個人需要滿足了,也并不代表你就擁有了幸福和快樂。再者,人的發展和追求高層次的需要,不僅本身能創造較大的人生價值,而且高層次的需要往往能使自我價值和社會價值相一致。
培養學習興趣,激發求知欲的深層學習動機。興趣有助于大學生在認識事物過程中產生良好的情緒,這種心理狀況也會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法。同時學習者可以通過有效地調節個人內部因素來激發和維持學習動機,如喚醒學習需要、激發求知欲、控制焦慮、正確認識學業成敗、建立積極的學習期望等;還可以通過調節外部環境因素來激發和維持學習動機,如合理安排學習任務和計劃,正確處理學習活動及其結果的評價和反饋;組織合理的學習模式等。[4]
(三)培養大學生自主學習的能力。
本研究表明大學生在自主管理中對學習資源尤其是時間資源不會利用、不善于利用,學習上缺少計劃性,缺乏自我監督、自我評價。這一方面說明大學生對自主學習的認知上缺乏,另一方面也說明了大學生自主學習能力普遍偏低。
因此,高校應培養大學生自主學習的能力,如幫助學生確定學習目標、激發學生自主學習的動力、開展自主學習與小組學習相結合的方式、指導學習應及時反饋。
(四)培養大學生合作學習的能力。
合作學習就是指促進學生在異質小組中彼此互助,共同完成學習任務,并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。有的側重于相對結構化的方案,著眼于技能、概念、信息的掌握;有的注重非結構性的討論或小組設計,著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。根據學習興趣在班上組建不同的學習小組,如英語組、數學組、籃球組、羽毛球組等,在組內配備不同類型的角色,使參與者各自發揮自己的特長,取長補短,或揚長避短。
通過小組間的合作學習,不僅有利于提高學生的學業成績,而且能滿足學生心理需要,提高學生自信心和自尊心。通過小組合作學習,對學生情感發展、同學間互助互愛及學生社交能力的提高也有很大幫助。
(五)培養大學生良好的學習方法。
從研究結果可以看出,困擾當前大學生的還是學習方法問題,學習方法相對單一,學習效果較差。
本研究調查的結果也證實了這一現象:大學生中大部分學生在學習過程中不善于發現問題,即使有了問題,也缺乏獨立思考和解決的能力。要培養學生發現問題、解決問題的能力,讓他們認識到問題的重要性,多給學生提出問題的機會,培養學生問題意識、勇敢面對問題的勇氣和解決問題的能力。這些對大學生的學術寫作水平、語言表達能力的提高也有很大的幫助。
高校要培養大學生良好的聽課方法。做到課前預習、課后復習,遇到問題,及時解決。聽懂每節課的重點、難點和疑點,聽方法、聽如何對知識進行總結,要求學生做到帶著問題聽課,在聽課中用心思考。而記筆記的目的是為聽和思維服務的,而不是單純地記些用來背誦的事實。
(六)培養大學生的學習意識品質。
調查發現,大學生對學習努力程度不夠,缺乏抗挫折力、學習的堅持性,自制力差。這實質上是大學生意志品質薄弱的表現。良好的意志品質不僅是大學生高效學習的重要保證,而且是大學生走上工作崗位后獲取成功的基礎。
高校應要求大學生有規律地進行體育鍛煉,并將體育鍛煉中培養出來的自制力和堅持力用到學習中;學會目標細分,逐步實現的方法,循序漸進逐步完成;從小事、容易事做起,養成良好習慣;當遇到問題或挫折時,通過自我鼓勵和自我暗示養成面對挫折的健康心態。
我們通過對當代大學生學習行為特點的調查,了解了大學生的學習觀、動機、方法、能力、情感、意志等方面的特點,結合這些特點對大學生進行及時、有效的指導有利于形成大學生良好的學習風格,培養大學生知識、能力、方法、動機、情感情緒、價值觀的和諧統一,從而實現大學生素質的全面建構。
參考文獻:
[1]王巖松.當代大學生學習特點淺析.長春理工大學學報(高教版),2008,(3).
[2]鄭延才.從現代學習理論看現代學習方式的構建.黑龍江高教研究,2005,(11).
論文摘要:課堂教學效果的好與差是直接反映教學質量高低的一個重要標志。本文對如何提高中職衛校人體解剖學的課堂教學效果提出幾點建議，包括積極改進或創新教學方法、優化教學模式、巧把解剖學知識與臨床知識相結合、積極創設良好的課堂心理氣氛等。
課堂教學效果是指教師上完一堂課，學生在當堂內的收獲大小，如果學生的收獲達到或者基本達到教學大綱的要求，則課堂效果就好或較好;如果學生的收獲小，達不到教學大綱的要求，那就是課堂效果差。課堂教學效果的好與差是直接反映教學質量高低的一個重要標志。
人體解剖學是一門重要的醫學基礎學科，是每一位醫學生構筑醫學知識體系的莫基石。但這些年由于中職衛校的學生主要由初中畢業升學而來，普遍年齡偏小，接受能力有限，生源素質也不理想，而且新生人學接觸的第一門醫學科目就是人體解剖學，它內容繁多枯燥，名詞生僻難懂等，這些因素給中專解剖學教學工作帶來一定困難，使課堂教學效果往往不理想，久而久之學生就會對人體解剖學這門課程產生厭學情緒，進而影響教學質量。如何在現有條件下根據學生的實際情況，積極運用各種方法來提高人體解剖學的課堂教學效果，使學生能通過課堂學習，更好地掌握解剖學知識，為后續學習其它醫學學科打下堅實基礎，是我們每位解剖學教師必須正視的問題。為此，筆者在總結多年教學經驗的基礎上，對如何提高人體解剖學課堂教學效果提出了一些看法和建議。
1積極改進或創新教學方法
教師在熟悉教材、了解學生的基礎上，必須重視研究教學方法。在當今醫學教育中，教學方法種類多樣，不拘一格，選擇何種方法應以教學任務、內容和實情而定。對人體解剖學而言，要提高課堂教學效果，就應該讓學生感興趣，易理解，好記憶。傳統的“照本宣科”或”填鴨式”的教學方法對于喜新喜奇的學生來說，會很快失去吸引力。只有不斷改進或創新教學方法，才能持久地吸引學生的注意力。筆者認為如下幾種教學方法值得借鑒。
1.1以問題為中心的教學方法P1即教師在講課時盡量抓住機會，多設置啟發式問題，促使學生帶著問題積極思考和討論，以調動學生思考和探索問題的積極性，既激發學生的思維潛能，更有利于學生理解和記憶。比如在介紹”人體解剖學姿勢”時，可以先設置提問，如”什么是上和下“、’葉么是前和后“、‘它們的依據是什么”等等，經過學生討論后，再引出”人體解剖學姿勢”，學生釋然，記憶深刻，教師也達到教學目的。
1.2幫助學生建立解剖學”框架體系”眾所周知，現在蓋商品房都采用”框架結構”，不僅抗震能力強，而且各層樓之間干擾小，有利于按居住者不同的需求進行裝修使用。那么，在人體解剖學教學初期，不妨先給學生建立起解剖學的"框架結構”，即向學生詳細介紹人體結構中九大系統的組成、歸類和解剖學意義。比如有的系統具有對人體起支持、保護、運動功能的(如運動系統);有些系統是具有對人體生命活動進行調節和控制功能的(如神經系統、感覺器、內分泌系統);有些系統具有對物質的攝取、吸收和排泄廢物功能的(如消化系統、呼吸系統、泌尿系統);有的系統具有完成體內物質的轉運和輸送功能的(如脈管系統);還有的系統負責產生生殖細胞、分泌性激素、繁殖新個體的(如生殖系統)。以上解剖學框架體系一旦在學生的腦海中建立，不僅讓學生認識到人體九大系統的各自歸類和定位，更有利于今后學生對解剖學的學習和記憶，易于思路清晰，不會混淆。
1.3利用歌訣，提高教學效果。人體解剖學具有內容復雜、名詞繁多且難以記憶的特點，作為教師應積極借鑒或自已編寫簡明扼要、朗朗上口的解剖學歌訣，在課堂上傳授給學生，既降低記憶難度，更提高學生的學習興趣。①可通過歌訣掌握重要器官的形態特點，比如描述肩腳骨的形態可用以下歌訣:肩腳骨形三角扁，三緣三角兩個面，上緣外前伸詠突，肩峰為岡向外延;②可通過歌訣加強對名詞繁多 的內容的記憶，比如腹膜與腹盆腔臟器關系的歌訣:空回盲橫乙狀闌(內位器官)，胃脾卵巢輸卵管(內位器官)，升降膀朧子宮肝(間位器官)，胰腎腎上輸尿管(外位器官);③可通過歌訣對一段教學內容進行概括總結，比如對十二對腦神經的概括:一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽(蝸)九舌咽，十迷十一副舌下全。
2積極優化教學模式
教學模式的不斷優化和改善，必然對提高課堂教學效果起到積極的影響。筆者在人體解剖學的教學中，深感使用舊式的”單純傳授知識”的教學模式的弊端，認為應該在教材的不同內容上，積極探討和實踐新的教學模式，以提高教學效果。筆者推薦如下兩種，以供參考:
2.1應用多媒體的教學模式人體解剖學所涉及的名詞術語和內容很多，學生往往難以理解，更不易記憶。即使授課時利用大量掛圖、模型、標本進行講解，有時也很難使學生獲得動態的直觀感受。如果采用多媒體開展教學，熟練運用解剖學課件，在幻燈片切換中，表現出主次標題的關系、以達到板書的效果、同時利用圖片、動畫、動態流程圖等三維立體畫面，再配以簡明的解說，能極大地彌補教師用語言所無法表達的缺憾，也能全面調動學生視聽器官的積極性，激發學生的求知欲。例如運用課件演示骨關節的組成和運動方式、人體動靜脈血管的分布和血液的流向、神經運動和感覺傳導途徑等，都能使靜態的理論知識變成鮮活生動的動態表演，讓抽象的知識點變得更加清晰、立體、真實，學生學習興趣備增，極大提高了課堂教學效果。
2.2應用PBL教學模式PBL教學模式是以學生在學習中所涉及的各種問題為基礎，以培養學生解決間題的能力為目標，邊學習、邊實踐的一種教學模式的簡稱。在人體解剖學教學中，可以采用PBL教學模式，一般分為三個步驟，即”問題設計”、”合理配置學習小組”、”問題解決。當然，并不是解剖學上所有內容的教學都適用此模式，應有所選擇和設計，故第一步驟特別重要。
3巧把解剖學知識與臨床知識相結合
人體解剖學作為中職衛校護理等專業的基礎課程，與很多臨床專業課有著密切的聯系。在解剖學的教學過程中可以穿插講解相關的臨床內容，從廣度和深度上緊密結合臨床護理操作特點，使解剖學知識達到’·臨床有用、夠用、實用”，從而可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。
例如在運動系統中，講到胸骨角、肩脾骨上下角、骼前上棘時，通過活體觸摸使學生掌握的同時，還要告訴學生其臨床意義，如胸骨角平對第二肋.是計數肋骨的標志，在臨床叩診和心電圖的胸導聯定位時都要用到;在介紹肌肉的相關內容時，可以講解常選肌肉注射部位的解剖特點和最佳操作部位的選擇:如三角肌的外1/3部、臀大肌的外上1/4部等，此與護理技術操作密切相關;在消化系統中，食管的三個狹窄距離中切牙的距離與護理技術中插胃管操作存在密切聯系，闌尾根部和膽囊底的體表投影分別與外科護理中麥氏點壓痛及Murphy征有關;在生殖系統中，男性尿道的三個狹窄、兩個彎曲及女性尿道外口與陰道口的關系都與護理技術中的導尿術有關;在脈管系統中，各淺表動脈與臨床護理操作中常用的壓迫止血、切脈、測量血壓等相關，而肝門靜脈和上、下腔靜脈系之間的吻合與內科護理中門脈高壓發病機制及并發癥內容有關，等等。通過巧妙地把這些解剖學知識與臨床知識密切結合，既充實了教學內容，又拓展學生的知識面，更使得學生感覺到解剖學在醫學相關課程中的重要性，提高學習解剖學的自覺性和主動性。
4積極創設良好的課堂心理氣氛
論文摘要：創造是發展的靈魂。創新能力實質就是創造性解決問題的能力。創新能力的培養是一個想象、思維和實踐的過程。在計算機教學中，我們應該著重強調的是如何培養學生想象能力、創新思維能力和實踐操作能力，給學生一定的創造空間，使計算機成為他們的一個應用工具而不會成為學生考試的負擔。
目前我國正面臨經濟發展的最大機遇和挑戰。在未來的歲月里，我國經濟成敗的關鍵在于能否培養出大批具有一流創新素質的人才。新課標下計算機課的教學，除了讓學生了解掌握計算機的基礎知識和基本技能外，更重要的是利用計算機本身的特點進行創造性教學，從而培養學生的創新能力。
創新能力實質就是創造性解決問題的能力。創新能力的培養是一個想象、思維和實踐的過程。在計算機教學中，我們應該著重強調的是如何培養學生想象能力、創新思維能力和實踐操作能力，給學生一定的創造空間，使計算機成為他們的一個應用工具而不會成為學生考試的負擔。
一、設置教師支持材料，以想象喚醒學生創新意識
沒有想象就沒有創新。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。一切創新都離不開想象。教學中，盡可能的從多方面創建教師支持材料，為學生想象提供啟發和輔導。如我讓他們從網上欣賞《秋》這篇散文詩，通過觀賞之后，再畫出他們眼中看到的或頭腦中想象出來的秋天景色。又如學了畫圖工具圓形、多邊形、方形后，為了鞏固所學知識，我讓他們利用這些工具組合成一些新的圖形。他們有的畫房子，有的畫樹，有的畫小動物，還有的畫機器人等，他們畫得那么認真 ，那么投入。我時常還讓他們畫一些想象畫，如：假如你乘坐載人飛船登上了太空（我為他們提供了神州五號飛入太空的部分圖片）他們展開想象的翅膀，有的畫穿著二十一世紀的飛行裝飛向月球，有的畫美麗的星空，有的畫遇到了外星人，個個神氣十足。就這樣，把思維的主動權還給學生，喚醒學生創新意識，在想象、實踐中體驗創新的快樂。
二、設置問題情境，激活學生創新思維
古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。著名物理學家勞厄談教育時說：重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。勞厄的談話絕不是否定知識，而是強調只有將知識轉化為能力，才能成為真正有用的東西。創造從問題開始。學生常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心，這正是創新意識的萌芽。我在教學中有意識創設這樣的環境 ，課堂上常常提出一些有利于創新的問題。如怎樣才能更快的完成文字的修飾？刪除文件有幾種方法等，同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又使學生萌發想實踐、想創新的意識。
在教學中，教師還要善于從不同角度提出問題，引導學生思考，啟動他們的創造思維。例如，在給學生講述畫筆時，在作業中可以給他們提出怎樣實現畫立體鏡框的問題。問題提出后，他們積極思考，結果‘創造’出了不只一種解決方法。
三、創設實踐空間，釋放學生創新激情
在教學中，提倡嘗試教學。教師應給學生留有更多的思維空間，根據不同的教學目的設計不同的嘗試問題，問題設計應有點難度，但學生通過認真學習思考又能解決。然后通過自學討論尋求解決方法。在學生在完成任務的過程中，可能會遇到新的問題，讓學生帶著問題去自學，鉆透原理，嘗試自己解答問題，這樣，問題解決了，學生可在嘗試中體驗成功，在成功中創新。如果學生實在不能獨立完成，教師應該允許學生討論、交流，給予學生討論和鉆研的時間與空間。教師還應鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，表揚敢于打破常規、不拘一格的學生。
例如，給他們介紹了WORD2000的文字處理，圖形處理和藝術字處理工具后，留下上機作業：自己上機設計制作一份A4紙張大小的彩報，要求內容健康，積極向上，版面設計不拘一格，文字優美流暢，色彩搭配美觀大方。讓學生自己去采集資料，根據自己的需要，綜合使用WORD2000的文字處理，圖形處理和藝術字處理工具。
首先取得成功的是在文字底部配上圖畫的效果。一位同學利用圖片的環繞效果，使用‘無環繞’方式，于是使得圖片和文字能夠重疊摞放，但是圖片擋住了文字，也就是說文字在圖片的下方，于是使用圖片的疊放次序使它置于最底層，這樣圖片就被‘壓’在了文字下面。文字盡管覆蓋在上面，卻有點顯亂，再想出最后一招，將圖片設置為‘水印’，最后的效果十分滿意。
第二個問題‘小塊文字進行編輯’也得到了圓滿解決。大家知道WORD2000的文字編輯是從左到右。但是如果我們先在左邊寫一小段，然后在右邊寫一小段，怎么辦？他們巧妙利用‘繪圖’工具欄里的‘文本框’和‘豎排文本框’，于是就可以只在文本框范圍以內寫文字了，其他地區一律不會受干擾。而且利用‘線形’和‘虛線線形’他們還將文本框線進行隨意美化。但是，有的學生不想要這個文本框的方框，而只想在里面寫文字，他們就想出將‘繪圖’工具欄里的‘線條顏色’設置成‘無線條色’或‘白色’。于是，一個個問題迎刃而解。要引發學生的強烈興趣，必須懂得激發其積極思考和發掘其不可忽略的創造力，創設實踐空間，釋放他們的創新激情。 轉貼于
四、設計個性化的作業與考試 ，挖掘學生創新潛能
計算機只是一個應用工具，故檢驗學生學習的好壞完全不能憑一次書面或上機考試來判定。若是這樣對學生而言是不公平的，同時容易造成學生的死記硬背，從而埋沒學生的創造性和求知欲。例如，我在Word文檔編輯中的圖文混排教學中，要求學生下課后自己去找感興趣的有關資料，把這些資料整理成文件保存在磁盤中，在上機課中導入自己的考試文檔。考試方法就是給學生2-3節的上機時間，讓他們充分發揮想象力和創造力，用心制作一張送給親人或朋友的賀卡。考評時對學生制作的賀卡進行現場評分，這樣既滿足了課堂練習完成較好的學生的表現欲，同時又讓其他同學知道了自己與他人的差距，從而激勵他們在練習階段要好好努力。一旦發現獨特的創新方法，我就積極加以表揚，并讓他向全班同學演示和展示，從而激勵他們形成一種積極探索創新的精神，尋求問題解決的不同思路。考試結果：學生們把標題和問候用各色藝術字寫上，把美麗的圖片用文字環繞或襯在文字下方作為文檔背景，最后整個文檔還利用頁面邊框功能套上了彩色的藝術小邊框。我發現學生設計了很多具個性化的賀卡，并且很漂亮、很雅致。它們把自己的小作品用學校的彩色打印機打出來，把新年賀卡、生日賀卡寄給遠方的朋友，制作“母親節祝福卡”送給媽媽……。經過幾堂設計課，學生對Word的頁面設置（即卡片大小）、打印預覽等許多功能都有了深刻的認識；對藝術字工具欄、圖片工具欄、格式菜單中各項功能都運用自如了。給學生一定的創造空間，把作業與考試結合在一起，使計算機成為學生的一個應用工具教學效果顯著。
實踐證明：計算機教學靈活多變，目的明確，而且教學內容活潑多樣，美觀實用。若在教學過程中我們教師注重學生的創造力，給他們設計一些較感興趣的作業后，他們必定會專心致志，樂此不疲，就是在較長的一些課間或活動課的時間也樂于上機完成他們的作業。
論文摘要：在分析職業指導內涵的基礎上，闡述了職教院校職業指導工作的任務、要求和途徑，結合實際探索了開展職業指導工作的方式、方法。
教育與職業緊密關聯，職業技術教育與職業更有不解之緣，這反映著職業教育之本質。為社會培養技能型人才是職教院校責元旁貸的使命，然而，職教普遍缺乏與企業全面合作的辦學機制，專業教學與實訓環節薄弱，教學手段落后以及職業指導教育和相關工作、師資狀況、職業準入、職業資格認證等方面的狀況制約了職業教育及職教院校的可持續發展。法律職業學校與各職教院校一樣，都面臨著一個可持續發展的問題。當然，影響學校可持續發展的因素不是單一的，筆者只想從職業指導及探索職教院校職業指導這一角度予以闡述。
1學校職業指導的由來
職業指導及學校職業指導始于19世紀末的美國。當時美國社會矛盾突出，特別是青年人就業問題引起各方關注，加之社會分工及個人擇業的發展，人們開始重視擇業、就業問題。一些社會改良人士提出了職業指導的方法。
1898年，杰西·戴維斯校長在他的底特律中央學校開始了職業指導的最初嘗試。1901年，費蘭克·帕森斯律師創立了第—個專門的職業指導機構。他從在波斯頓開設第一家職業指導機構到出任波斯頓職業局第—任局長，提出了包括在學校設置職業指導課程、配備職業咨詢人員、職業指導程序以及職業指導人員能力要求等一系列職業指導的理論和方法。在其遺著《選擇職業》中，他提出了使學生在教師的指導下對自己的需要和能力傾向等方面進行自我分析，使學生學會獲得各種職業要求和現狀的信息，使學生學會結合自身條件和職業信息作出正確的判斷等學校職業指導三項基本原則。1917年波斯頓職業局并入哈佛大學，定名為哈佛大學教育研究生院職業指導局。1918年美國全國教育協會也以報告的形式確認職業指導為美國中等教育組成部分。由此，職業指導在美國學校教育中的地位牢固確立。
職業指導在中國起步較早。1916年清華大學周寄梅先生開始運用心理測試指導學生選擇職業。1917年黃炎培先生創立中華職業教育社，并將“為人擇事，為事擇人，使兩者相適，以增進事之效能”定為該社社訓和宗旨，并在1920年設置了中華職教社職業指導部。1927年起，中華職教社在我國多個城市舉辦了職業指導所，早期的職業指導對青年學生就業與升學起到應有的作用。建國后至上紀80年代，職業指導在我國基本上被人遺忘，學校教育中也根本沒有職業指導的課程及相關教育內容，更沒有職業指導的專門機構和專業指導人員。在建立社會主義市場經濟的過程中，隨著以市場導向為主就業機制的建立健全，“職業指導”才得以復生。到上世紀90年代中期，國家教育、勞動部門分別制定了“職業指導綱要”、“職業指導辦法”，確認為職業指導在學校教育中應有的地位和作用。
2職教院校職業指導的內涵及基本要求
研究學校職業指導，首先應當明確什么是職業指導。帕森斯認為職業指導就是解決人的特性與職業因素相適應的問題，而追求人與職業的相互匹配就是他“特性—因素論”的核心。而霍蘭德創立的“人格一職業類型匹配理論”的模式就是“通過把握人格特征進行職業選擇達到人職匹配”。它通過自我評定和類型測定，將被指導者人格類型和相應職業群予以確定，由此為青年畢業生以及社會求職者進一步選擇職業提供心理依據。這一理論被普遍地認為是最具代表性、科學性和實用性的職業指導理論。
美國全國職業指導協會對職業指導是這樣認為的， “職業指導是幫助學生選擇職業的過程，是為就業做準備的過程，是就業的過程，也是在任職中求得發展的過程。”其實，職業指導內涵極為寬闊，職業指導的對象也極為廣泛，青少年、特別是職教院校和高校的青年學生就是職業指導的主要對象。因學校職能與培養目標的不同，各類學校職業指導的內涵也不盡相同。筆者認為職教院校的職業指導相對而言就有別于以升學指導為主的普通中學的職業指導以及其它組織(勞動部門、職介機構等)的職業指導。
職教院校的職業指導是對學生進行職業觀教育、職業選擇分析、職業心理分析、職業生涯設計的過程，也是對學生進行職業素質與職業能力培(養)訓，提供職業信息的過程。職教院校的職業指導就是幫助學生對已做出的第一次選擇進行正確的評價和對待，開展專業及職業思想教育，幫助學生正確認識和處理市場需要與個人志愿的關系，樹立正確的擇業觀念，增強職業意識、職業技能和職業綜合素質，提高應對未來職業的適應能力，通過多種途徑訓練求職能力，為學生就業進行全方位的指導和服務，以利學生就業目的的實現。
職教院校職業指導工作的重要任務，就是根據職業教育培養目標教育和引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，全面提高職業素質和職業技能，根據社會需要和學生實際為學生就業、創業以及升學提供必要的指導和幫助，使學生在適應社會、融入社會的同時得到發展。首先，加強職業意識、職業理想和職業道德教育。引導學生從職業的角度認識社會、認識自己、樹立正確的職業理想，增強學生提高職業素質和能力的自覺性，引導學生樹立正確的職業觀、擇業觀及創業觀，做好適應社會的準備，提高求職擇業的適應能力，引導學生遵循從業者的道德規范，注重職業道德的養成。其次，提供就業指導和援助。幫助學生了解就業政策及相關法律法規，做到依法就業，幫助學生了解就業形勢、分析自身條件，選擇就業或升學(專業)方向，幫助學生了解本、異地及國(境)外的就業信息，提供擇業咨詢，幫助學生掌握求職的技能和方法。再次，開展創業的教育。引導學生樹立創業信息，選擇創業方向，為學生自主創業提供咨詢和跟蹤服務與跟蹤調查。除此，職教院校還應充分發揮師資、教學、設備等方面的優勢為社會擔當起就業與再就業的職業指導，傳授再就業技能、提供力所能及的職業培訓。
職教院校職業指導工作應以黨的教育方針為指導，緊密結合國家經濟社會實際及學生自身特點，立足于教育與引導，突出職業理想、職業道德、職業知識教育和求職、就業、創業能力的訓練，并注重與德育工作的結合，為學生擇業、就業、創業提供具體的指導和援助，尊重自主選擇，以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性，實施普遍指導與個別指導齊行并重，加強與勞動人才市場、用人單位和學生家庭的聯系、合作和溝通，注重與實習和社會實踐的結合，使學生在實踐中鍛煉和提高職業綜合能力。
職教院校開展職業指導的多種途徑。首先，應充分發揮德育及職業指導課教學的主渠道作用，根據專業特點和學生實際進行個眭化指導，幫助和指導學生獲取相關技術等級證書和職業資格證書，指導學生掌握求職書的撰擬、求職面試技巧、求職基本禮儀，提高學生的求職能力，并從根本上改進教學方法、教學手段及考核辦法，切實提高教育教學質量。第二，通過實踐性課程及實習教學、入學及畢業教育、班主任及日常管理工作、課外活動及社會實踐等形式將職業指導滲透到各項教育活動，實現職業指導的全員化、全程化。第三，加強與勞動人事部門、就業中介等組織的聯系與合作，廣泛收集并提供就業信息，建立和利用相關網站，及時畢業生信息和社會需求信息，為畢業生和用人單位招聘提供高效便捷的就業咨詢服務。第四，加強與用人單位的合作，疏通畢業生就業渠道，適時組織或與有關單位聯合舉辦供需見面會，為畢業生與用人單位實現雙向選擇創造條件。第五，組織形式各異的模擬創業活動，開展成功創業者典型案例教學或報告會等活動，幫助學生學習創業知識，培養創業意識，提高創業能力，發揮學校的資源優勢，為學生提供信息、咨詢及基本保障條件。
職教院校應加強職業指導的組織機構和隊伍建設，健全和完善相應的測試、鑒定功能，提供必要的人力、物力等基本保障，并建立由校長負責，以德育及職業指導課教師、學生管理人員為主體的校內外、專兼職及全體教師共同參與的職業指導體制，并將職業指導納入學校專業技術培訓的內容，建立一支過硬的職業指導專業隊伍。
3結合學校實際，大膽嘗試，探索職教院校職業指導的特色
職教院校行業與職業的差異，使其職業指導工作共性與個陛并存，各校可根據自身實際，創造本校特色。筆者所在學校依據本校特點、法律職業和法律教育教學的實際進行了一些嘗試。
第一，結合重點專業(主要職業方向)建設，實施“診所式法律教育”。涉法專業作為學校的“拳頭產品”，在其建設和改造中引進“診所式法律教育”模式，設立“武‘漢市司法學校法律援助診所”。學生在教師、律師的指導和監督下積極參與律師行為之中，如同醫科學生在執業醫生的直接監督和指導下圍繞病人展開診斷和治療的學習。法律診所中，學生進行模擬角色的訓練或真實的案件，感受律師職(執)業涉及的真實的社會、現實的生活，促使學生做出明智和可靠的職業選擇，提高其職業技能，培養未來法律工作者的職業及職業道德情感。
第二，全過程指導，培養學生的“三種意識”和“三種能力”。新生入學就組織參觀校史展覽，聽取“十佳律師”、“優秀法官”、“公司老總”等卓有成就畢業生的典型報告，邀請本(專業)職業對應群的成功人士現身說法，使學生明確職教院校是直接為經濟、社會服務的，端正其學習態度、培養熱愛專業與職業的感情。注重創業教育、組織學生到律師事務所(改制后)和企業、特別是個、私企業考察本校畢業生的創業經歷，了解他們創業的艱辛，知道他們怎樣用質量、信譽——“本領”求得生存和發展。在活動中培養學生的市場意識、競爭意識及創業意識。寓職業指導于專業教學，培養學生的三種能力。近年，通過開設“創造性思維”、“網絡與辦公自動化”、“犯罪心理學”、“企業管理學”、“信息檢索”等課程及訓練，在提高學生運用新科技的動手能力，培養學生現代經營管理能力以及提高學生獲取信息能力等方面收取了明顯實效。
第三，改進“主渠道”方式，培養學生職業意識及良好職業道德。重視德育課主渠道作用，必須改革德育教學傳統的模式。在職業指導相關教育內容的教學中，采取表演小品、競賽、社會調查與訪談、辯論會等方式，通過活動和訓練以及學生自主創意達到職業指導的目的。如，由學生模仿職業人的言、行或表演在職業活動中出現的職業技能、職業道德的差錯，由學生演練招聘會小品，展示求職面試的著裝、禮儀、言談舉止以及演示是否具備微機、外語等級證書和秘書、公關職業資格證書在求職中的作用。由此激發學生增強職業素質的愿望，培養學生樂業、敬業的思想。運用活動、典型實例進行現場教育，應注重針對性的現場職業思想教育。如演練或實習中出現失誤，絕不可當場訓斥或指責，而應采取圍繞事例、針對學生思想實際進行職業道德的現場教育，這樣的誘導教育會收到良好的效果。
第四，依職業準入制，抓職業技能培訓，開展職業鑒定工作。學校根據目前職業準入制度及職業資格證書制度的實行，將獲取職業證書與相關課程能力考核評價銜接。結合本校涉法職業(法律、經濟法、司法文秘、司法警察、律師事務等中高職專業)的實際需要，實施多批次秘書等職業資格的培訓，一大批畢業生在完成學歷教育的同時經職業鑒定獲得相應的職業資格證書，在求職和實際工作中派上用場。學校也籌備與相關部門聯系(合)共同設立職業鑒定培訓機構，為學生及社會其他人員提供職業培訓及職業指導相關服務。
第五，專家參“政”，調查研究，摸索職業指導的新路。學校聘請了本地職業指導的權威人士擔任學校名譽校長及職業指導顧問，指導學校的辦學與職業指導工作。開展職業指導的調研，開始試驗心理測評及心理咨詢和個別咨詢服務的方法。在相關課程教學活動中，注重學生就業心理素質培養，引導學生學會適應社會、正確評價自己，告誡學生用良好心態去尋找“最佳”職業位置。學校還組織策劃編撰求職就業指導的書籍、手冊，努力用科學方法和手段從事職業指導。學校正在不斷試驗與總結，尋找職業指導更恰當的形式與方式，培養能扮演各種角色的職業指導人員，建立暢通便捷的信息網絡，加強和完善職業指導的過程管理與組織管理，努力創造學校職業指導的特色。
一、校本培訓認識到位
為貫徹落實科學發展觀，確保學校全面、均衡、可持續發展，我們確立了“和諧發展”的理念，其核心是“學生成才，教師成功，學校發展”。因而，教師的校本培訓，對于我們來說具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。
1.從理論層面，認識校本培訓內涵的豐富性
“校本”這一概念，有三個重要內容：“為了學校”“在學校中”“基于學校”。我們的理解是，“為了學校”就是以改進學校工作，解決學校所面臨的問題為指向；對于我校來說，就是要轉變發展方式，增強發展后勁。“在學校中”就是以自力更生為主，爭取外援為輔。學校自身的問題，要由學校人員即校長、教師、學生共同探討、分析來解決。“基于學校”就是從學校實際出發，各項工作都應該充分考慮學校的實際，挖掘學校潛力，利用學校資源，釋放學校的生命活力。抓教師校本培訓，正切合我校實際，可以達到綱舉目張的效果：通過發掘、優化人力資源，促進教師專業化發展，有效指導學生成長，從而推動學校發展。
2.從發展層面，認識校本培訓的必然性
在當前教育形勢下，我們認為課程改革的成敗關鍵在教師。教師只有樹立起與之相適應的新課程理念，切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。而學校是教師職業生涯的重要場所，是教師成長的搖籃，學校理應自覺為教師的自我實現、專業發展服務。在教育教學實踐中，開展校本培訓是促進教師專業化成長，確保學生全面發展的必然途徑。
3.從現實層面，認識校本培訓的緊迫性
我校教師結構不優，已然成為學校發展的瓶頸之一。教師年齡結構偏大，40歲以上的教師所占比例達75%；學歷結構偏低，第一學歷為本科者所占比例太小；職稱結構不優，高級教師93人，沒有35歲以下的中學高級教師，也沒有在職在崗的特級教師；知識結構偏舊，許多教師對現代教育思想、新課程理念缺乏系統地掌握，能深刻認同、自覺踐行的人少。總之，對照學校內涵發展目標，對照新課程要求，教師在教育思想、學識水平、施教方法等方面還存在著較大的差距，經驗主義思想還有相當的市場；職業型教師還占相當比例，且缺乏名師引領，不利于學校品位的提高。在不可能謀求用大面積換血“創傷療法”的前提下，立足校本，針對實情，科學謀劃，多管齊下，有效促進自我更新的教師校本培訓，實在是刻不容緩。
二、校本培訓保障有力
1.領導重視
無論是領導的重視程度還是經費投入，無論是校本培訓的條件還是培訓資源，我校都給予了大力的支持。學校成立了以校長為組長的校本培訓領導小組。主管教研工作的副校長是校本培訓工作的第一責任人，負責校本研訓的全面組織、策劃、決策工作。教研室、教務處負責校本培訓的日常工作，具體組織實施校本培訓。學校成立了校本培訓考核小組，具體負責教師的考核。主管德育工作的副校長負責師德師風及班主任隊伍培訓。各教研組長負責組織本學科教師實施學校的校本培訓計劃，落實教研室、教務處組織的有關校本培訓的各項工作。
學校領導定期研究校本培訓工作，并把校本培訓納入校長任期工作目標。學校在教育經費比較困難的情況下堅持對校本培訓工作大力投入：一是每個教室配備了多媒體，為每位教師配備了筆記本電腦；二是購買了大量的圖書和音像資料，構建了完善的校園網絡；三是為教師訂閱了大量的期刊雜志，完全滿足培訓與研究需要；四是對和優質課獲獎的教師給予一定的獎勵，對申報的各級科研課題給予充足的經費保障；五是每年召開一次校本培訓工作總結表彰會，對一些通過培訓在教學和科研方面成績突出者給以獎勵，從而保證了我校校本培訓工作落到實處。
2.制度健全
為確保校本培訓落實到位，學校制定了《校本培訓工作方案》《校本培訓管理制度》《集體備課制度》《青年教師培養制度》《青年教師考試制度》《教師學習制度》《班主任工作制度》《教研制度》《聽評課制度》《學科帶頭人評選方案》等一系列制度，并在組織、人員、管理上依據實情形成培訓網絡。同時配套各項教學常規制度，如聽課評課制度、師徒結對制度、青年教師課堂教學達標評定制度、教師外出學習匯報制度以及不合格教師候課制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本培訓活動，提高自身素養。
3.管理落實
為加強管理，落實工作需做到：一是強化行政調研、督查。每周四為學校行政督查日，各級行政管理人員下到年級督查相關學科的教研教學工作，在周五行政開例會上通報情況，發現問題及時整改。二是年級管委會蹲點指導。年級管委會成員蹲點指導各備課組的集體備課，落實相關要求。三是加強常規考核和專項工作考核，建立教師校本培訓個人檔案資料，為考核提供依據。認真記載教師參加校本培訓的情況，包括參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、講課教師、培訓結果等，并根據規定，認真登記培訓的學時和學分，然后由教研室核準確認，記入個人培訓檔案，作為考核依據之一。將教師的學習筆記、聽課筆記、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究論文等文字材料和參加培訓或研究活動的考勤情況作為校本培訓檢查、考核的重要依據。
三、校本培訓途徑多樣
（一）倡導自主學習，讓教師在自修中提升素養
教師的專業成長主要取決于自我發展，自主學習就是要讓教師通過個人自覺的多種形式的學習，盡快更新知識和教育教學方法，提高自身的業務水平。
1.制定個人發展規劃
教師專業發展不僅僅是教師個人的發展，同時也是學校發展的組成部分。教師專業發展需以學校為依托，學校的發展需要以教師發展為基礎，只有教師專業發展與學校發展緊密結合起來，才能實現教師與學校的共同發展。在新的形勢下，我校要求教師根據學校的發展綱要制定“個人三年專業發展規劃”，將自己專業成長階段性目標、個人專業發展的愿景和學校的中長期發展規劃融為一體，把切實可行的專業發展目標、實施步驟與日常教學、教研的操作實踐結合起來，力求有新進步、新突破。
2.積極開展“學研”活動
（1）開展讀書活動。讀書學習的內容分為學校統一確定配發與教師個人自己選擇相結合，我校給予教師在學習內容上以具體的指向：結合新課程的學習、結合科研課題的學習、結合學科特點的學習、結合自身實情的學習、結合學生發展的學習等，并寫出讀書筆記，學校統一給每個人定做了學習筆記本，要求每人每學年至少寫滿一本讀書筆記，其間學校開展讀書交流評比活動。
（2）倡導校本教研。倡導教師積極參與校本教研活動，以務實的教研工作引領教育教學。校本教研要求“研實情、想實法、求實效”，強調“近”“小”“實”。“近”，就是貼近教育、貼近現實、貼近學科教學；“小”就是切口宜小，從小事情、小現象、小問題入手，以小見大進行研究；“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在。在此基礎上，要求教師每年上交一份研究論文，并積極鼓勵教師向有關部門多投稿，對于獲獎的論文學校給予一定的獎勵。通過校本研究，教師的科研能力不斷提高。
（3）實施以“考”促“學”。為更好地鍛煉青年教師，促使他們盡快成長，學校要求35周歲以下的青年教師每期參加兩次由學校組織的教育教學能力測試，成績記入教師成長檔案，促使青年教師在平時不斷鉆研，不斷積累，達到以“考”促“學”，促進教師盡快成長的目的。
3.注重教育教學反思
建立反思制度，并定期收集相關的反思材料，進行反饋交流。在反思形式上有教師自我的個體反思，如教師的反思日記；教師的群體反思，如備課組的同伴交流反思。在反思的內容上有教師個體課堂教學的反思，有考試后的反思，有備考的反思。反思推動了教育教學質量的提高。
（二）定期集中培訓，讓教師在他律中完善自我
為解決共性的、重大的、重點的問題，我們采取集中學習的方式。在每年的開學及暑假期間，舉行主題學習活動。2008年、2009年、2010年暑期，分別舉行了“正視現實找差距，轉變觀念謀發展”“堅定信心，深化改革，穩步推動學校內涵發展”和“用心用智求突破，和諧奮進促發展”的主題學習，以重點解決服務作風、發展信心和發展方式等全局性問題。通過主題報告、專家講座、集體討論、集中反思等形式，對照先進反思自身，對照形勢反思過去，統一了思想，協調了步伐。
（三）注重團隊協作，讓教師在互助中不斷成長
在校本研訓中，我們充分利用本校教師資源，積極開展同伴互助活動，有力地促進了教師專業發展。
1.著力集體備課，形成團隊合力
課堂是新課程實施的主要場所，是教師教學理想騰飛的基地，也是校本研訓的核心支點。課堂教學的校本研訓活動能夠有效提高教師的課程開發能力、教學設計能力和教學科研能力。根據我校教學現狀，我們提出“著眼課堂高效、著力集體備課”的團隊合力工作思路。
（1）“五定”保證集體備課的常態化。“五定”即：定時間、定地點、定主題、定主講、定初步學案。學校每周各科定時間定地點組織教師集體備課，每周確定一個中心發言人，即一個主備教師。主備教師在每次活動前，需提前鉆研教材，搜集相關信息，并寫出集備的教案，對備什么內容以及備課的必要環節等作了具體的規定，主要包括教材分析、重難點突破設計分析、訓練設計分析。從學生學習的需求出發，重點解決“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等。通過集體備課以實現同學科教師教學目標統一、進度統一，教學重難點統一，訓練統一，實現資源共享。每次集備，中心發言人可以提出自己在備課期間所遇到的疑惑問題讓大家共同探討，每個教師可以提出自己教學中的疑難問題，大家一起磋商，實現同伴互助，共同提高。
（2）“五步”保證集體備課的實效性。“五步”即：自己備課—合作研究—課堂實踐—集體反思—再次實踐。我們要求以備課組為單位每學期每個教師上一節組內公開課。上課教師在學習課程標準、鉆研教材和上課實踐的過程中，提煉自己的個性化問題。在集體備課中，上課教師將自己的問題提出，備課組成員進行研討交流，充分發揮同伴的互助作用，在集體智慧的引領下進行操作設計，然后回歸課堂。備課組其他成員立足課堂觀察，關注問題解決情況和新生成的問題，每次上完課，備課組都會再進行集體研討，提出改進意見，這樣既給了年輕老師較多的機會促其快速成長，又使研訓活動具有實效。
2.實施青藍工程，拜師結對共進
近年來，為解決教師青黃不接的問題，我校每年從一本師范院校擇優聘用了一批應屆畢業的本科生及研究生。為讓這批年輕教師盡快適應工作崗位，學校建立了一套完善的青年教師培訓制度，通過目標引領、榜樣示范和技能競賽等方式督促青年教師的發展。為了促進青年教師的快速成長，不斷提高他們的思想、業務水平，學校強化新任教師的上崗培訓，對他們進行如何備課、上課、說課、評課等專業培訓，使他們的教學基本功得以迅速提高。同時學校實施“青藍工程”，組織新老教師簽訂“師徒幫帶合同書”的“拜師制”，使富有資質的老教師與青年教師結成對子“單兵教練”。青年教師在老教師指導幫助下，學習教育學、心理學等方面教育理論知識，完成教學任務和教研課題，學會做學生的思想工作和后進生的轉化工作。學校每年9月份召開“青年教師拜師及經驗交流會”，承前啟后，師徒簽訂幫帶協議書，并由“出徒”結業的青年教師骨干進行經驗介紹。新老教師幫帶大大促進了青年教師快速、健康地成長。學校通過以教研為龍頭，深入開展“科研興校”為主題的系列課堂教改活動，結合青年教師培養工作，讓高級教師點評，新教師上觀摩課，使新教師盡快地掌握課堂教學設計的技巧和課堂教學方法的運用，從而在整體上提高了教學質量。一大批青年教師在短時期內脫穎而出，學校形成了以高級教師為主體的人才成長梯形團隊。
3.嚴格聽評制度，互學取長補短
推進新課程改革，課堂教學是關鍵，管理制度是保證。為了深入開展課堂教學研究，增進教師之間的信息交流，規范教師聽評課的行為，以達到互相學習，取長補短，共同提高的目的，學校對教師的聽評課提出如下具體要求：
（1）教師聽課要求。教齡不足5年的青年教師要求每周聽課2節，其他教師每周聽課至少1節。聽課前一定要先了解教材內容要求，聽課過程有記錄，包括課堂評價或教學建議等。聽課后要與授課教師交換意見。班主任有責任多聽本班的課, 年輕教師應主動多聽老教師的課。聽課時要做到聽、看、記、思有機地結合。關注學生學習狀態，包括參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態。關注教師教學行為，包括組織能力、注意中心、教學機智、教學態度、教學境界。 教研組長要不定期檢查教師的聽課本，學期結束時，教研組長把教師聽課評課登記表及時上交到教務處。教務處每月對教師聽課、評課情況進行匯總統計并將其作為考核依據之一。
（2）聽課的種類。一是隨機聽課。指校級領導、中層行政人員、年級主任、教研組長、備課組長等隨機聽教師的課。二是集體聽課。指學校教務教研部門或年級組組織的觀摩課、匯報課等。匯報課、觀摩課分文理兩大組進行，要求全校教師聽課，當場由上課教師自評，備課組長、教研組長點評，校長總結。三是公開課聽課。指由教務處組織的教研組公開課活動，每個教研組每學期公開課不少于2次。教務處安排公開課日程，教研組長預定公開課上課教師名單，并提前告知本組全體教師。上課結束后，教研組長要組織本學科教師進行評課、議課活動，公開課聽課及評課、議課是組內教師必須參加的活動，不得缺席。
（四）實施專業引領，讓教師在研究中增長智慧
除了教師個人的學習鉆研之外，我們還從以下三個方面對教師實施專業引領。
1.突出專業培訓，理論引領資源廣
（1）走出去。有計劃安排教師外出學習，尤其是對青年教師在政策上給予傾斜。教師培訓回來后要為其他教師介紹培訓的主要內容、主要精神和教改前沿的理論知識。
（2）請進來。學校邀請省市教科院所的領導、教研員來校進行指導，邀請省內外的各級專家、特級教師來校作講座。近幾年我們先后請到了教育專家李鎮西、如東一中副校長張治忠、石門一中校長蘇邦、原株洲縣五中校長易湘成、市教科院副院長陳悍東以及師大附中、長郡中學的教研組長來我校傳經送寶，從專業層面給全體教師提供學習的機會。
（3）重交流。我校校刊《攸縣一中》每期都有教師校本培訓學習板塊，并給教師提供展示自我的舞臺，切磋學習，共同提高。我校開通了校園局域網和教師博客網，用先進的網絡拓寬了教師的視野，武裝了教師的頭腦。這些現代化的網絡資源對我校的校本培訓工作發揮了積極的作用，同時有大量教師的教育教學成果在網上交流，促進了教師素養的提升。
2.助推名師骨干，示范引領方向明
在實踐中，我們注重為教師們搭建施展才能的舞臺，在體驗成功中，激勵創新的動力。我校實施“名師工程”，在提高教師隊伍整體素質的基礎上，努力為教學新星、教學骨干和學科帶頭人等不同層面的名師的脫穎而出創造良好條件，實現教師隊伍的梯隊式發展。學校設計并舉行了多種形式的課堂教學展示活動，有公開課、示范課、研討課、優秀課等，為每一位教師提供展示個人研究成果、教學才藝和學習他人的機會。
3.強化校本研究，問題引領效益好
我們以校本實情研究為基點，推動課堂改革和資源整合，提高教學實效。
（1）“四情”研究有成效。“四情”是指學生情況、班級情況、教學情況、考試情況。各年級組以班級為單位，以學情研究為核心，定期開展調查研究，及時而全面地跟蹤學生的學習狀態，把握教師的施教效果，并建立了學生成長檔案，增強了教學的針對性。在參與“四情研究”的基礎上，形成校本個人課題。“四情”研究以教師個人為研究主體、以調查研究中的具體問題為研究對象，一線人員全員參與，學校實行限期辦結、定期考核。
（2）課堂改革有起色。在全校推行自主探究、學案引領的“三五”課堂教學模式，貫徹了“為思維而教，為成功而教”的教學理念，突出了課堂效益，深化了高效課堂建設。學生的主體性得到尊重，學習氛圍好，學生熱情高，學生參與課堂有深度、有力度、有普及度。在此基礎上，有效拓展了課堂外延，分類指導初顯成效。在面向全體學生的前提下，各年級建立導師責任制度，整體推行分層次教學，實施特色培養戰略，切實加強對四類學生的對口輔導，立足全面和諧發展，各有側重，兌現不讓一個學生掉隊的承諾。學優生學科成績上了臺階，心理品行上了檔次，平衡中有了突出；學困生受到全方位關注，在目標引領下，夯實了基礎，提升了信心；臨界生補足了弱科，促進了全面發展。貧困、心理特殊的異常生得到了更多更特殊的關愛。
（3）資源整合有力度。資源整合是我們根據學情的需要而設定的一個符合學校發展實際的課題。根據學校工作實際，我們認為教研、科研、培訓三者并不是簡單地相加，而是有機地整合。要把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。在平時我們要求各備課組在期初，即要組織精干力量對教材資源進行整合，以學案的形式下發給學生，各科都必須有專門的人來負責，并要將所有整理好的資料上交教科室，以形成系列。開發的特色校本教材，符合縣情實際，結合教師特點，突出“校本”二字。每期我們都要求整合2~3門校本課程樣本。
四、校本培訓特色初顯
我校一貫堅持教研先行的辦學思路，積極探索適合校情的教師專業發展的特色道路。概括起來我校的校本培訓工作具體有四個特點：
1.培訓目標具體化
一是通過多種形式對全體教師進行師德、新課程、教學理論、心理健康、教育法規政策、教學能力提高等方面的培訓。二是讓全體教師接受計算機基礎知識和技能培訓，鼓勵教師開展不同程度的計算機輔助教學。三是建設一支由教學能手、骨干教師、專業課教師組成的、有較強培訓能力的教師隊伍。
2.培訓工作常態化
我校把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；學期初就制訂好培訓計劃，按計劃執行，并要求參與培訓的老師寫好培訓學習體會。做到時間保證、任務落實、制度健全，活動有記錄，效果有檢查。學校規定各科每周定兩課時為法定集體備課和學科教研活動時間，或同學科學習理論，或同學科集體評課，或搞小課題研究，或進行教學反思活動。教師除每周參加集體教研外，平時以課題組、教研組為單位組織定期活動，加強學習交流。
3.培訓內容廣泛化
力求做到全面、豐富、實用、貼近教師工作實際。具體有師德修養、新課改理論學習、各科課程標準解讀、班主任工作經驗談、教師心理健康分析、教學案例觀看、課題研究方法等。
4.培訓形式多樣化
有學習交流、案例分析、自我反思、同伴互助、專業引領等研討形式，舉行校內觀摩課、研討課、交流會、匯報會等，結合課堂教學進行培訓。要求教師將培訓落到實處，備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。
五、校本培訓成果顯著
1.教師理念更新，教學行為質變
通過培訓，廣大教師的終身教育理念初步形成。教師們深刻認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發展的需要，也是自身生存和發展的需要。校本培訓是教師繼續教育的主要形式，學校是教師繼續教育的主陣地。通過培訓，廣大教師的教育策略和教學方法發生了深刻變化，許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動，教師整體素質大大提高。教育教學理念不斷地更新，教師普遍能夠按照新課程的要求開展教學工作，課堂發生了質的變化，由過去以教師中心轉變為以學生中心，高效課堂已成為我校教師追求的目標。
2.教學質量攀升，學校聲譽日隆
卓有成效的校本培訓給學校帶來最直接的變化就是教學質量的不斷攀升。學校高考一次性二本上線人數，2009年為442人，2010年為554人，2011年為611人；二本以上升學率分別為41%、57.43%、70.03%；學校學業水平測試正試合格率2009年為96.93%、2010年為99.82%、2011年為100%。不斷刷新歷史，提前三年完成學校“五年規劃”中的質量目標，基本兌現了“低進高出，高進優出”的社會承諾。2010年、2011年連續兩年在湖南省株洲市教育工作會議上學校被指定作高三工作經驗介紹，獲得了株洲市高中教育質量建設“先進單位”和高中學業水平考試“先進單位”榮譽稱號。從某種意義上說，正是校本培訓為學校樹了形象，創了品牌。
3.教師專業發展，教研成果顯著
通過校本培訓，我校教師的專業素養得到了極大發展，骨干教師日益增多。學校現有蔡紅輝、彭貴國、賀文鋼三位省級優秀教師，陳衛旭、劉正茂等8位市級學科帶頭人，劉鐵漢、李昕龍、陳艷等5位市級優秀班主任，賀建華等9位縣級優秀班主任，還有校明星班主任10人，校學科帶頭人37人。2010年學校校長王池元被評為株洲市“十佳校長”，劉鐵漢老師被評為市“百優教師”。
近幾年來，我校教師在論文寫作，作品創作上有了較大的突破，每學期都有近50篇作品發表在各級各類刊物上，有三個市級課題，一個省級課題立項，并進行了有效研究，成果顯著。《湖南教育》雜志對我校“公民教育”特色德育進行了專題報道。另外，教師在參加各級各類教學比賽中屢獲佳績，充分展示了我校教師的魅力。
4.校園文化升級，學校內涵發展
近幾年來，我校教師繼承“務本務實，尚勤尚新”的一中精神，責任心、事業心強，具備“現代審美教育的理論與觀念”，實施“融合式”美育的知識與技能，具備教育技術現代化手段的掌握運用的素質。教學中追求過程的愉悅和全方位的和諧。教師善于調動學生的主動性和創造性，能夠充分利用多媒體現代教育手段，使教學過程與審美過程相統一。校本培訓從各個方面提升了學校品位，學校的校園文化也在教師的成長中得到了升級，學校的內涵得到了充實與發展。
關鍵詞：大學生；就業指導；信息技術；課程整合
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008－6471（2016）01－0116－05
隨著我國教育事業不斷向大眾化發展，大學畢業生的數量日益增多，就業形勢越來越嚴峻，“最難就業季”逐漸成為社會熱點。因此，除了學習專業知識和提高自身專業素養外，學習與社會接軌的就業指導課程已經成為當代大學生不可忽視的學習內容。但是，作為公共課的就業指導課程教學效果和學習質量并不盡如人意，很大程度上沒有達到提高學生就業能力、培養學生職業素養的課程目標，難以發揮就業指導課程真正的作用。如今，各個學科都在努力突破傳統教學結構的束縛，如火如荼地進行教育改革。其中，信息技術在教育改革中的作用日益凸顯，它與課程的整合也成為國際教育改革的趨勢，被認為是當前優化教學的有效途徑。基于就業指導課程的應用性和實踐性，將信息技術與大學生就業指導課程進行整合，是解決就業指導課程困境的一項有效措施。然而，目前對于信息技術與大學生就業指導課程以及其他類似公共課程的有效整合仍缺乏系統和細致地研究。因此，本文通過對當前文獻資料的分析和實際的問卷調研，探索大學生就業指導課程與信息技術整合的必要性、可行性以及整合策略，嘗試改變就業指導課程的現狀，從而為提升大學生就業指導課程的教學效果做出貢獻。
一、大學生就業指導課程存在的問題
大學生就業指導課程的開展是為了幫助擇業期的大學生根據個人的性格、能力等特點選擇職業的專門工作，其主要任務在于利用心理學、生理學、職業社會學、教育學等相關知識，分析、判斷、咨詢大學生的個性特征和職業傾向，幫助大學生正確開展職業認知、職業定位、職業規劃。［1］從整體上來看，由于教學層面和管理層面存在問題，導致就業指導課程面臨發展困境，教學效果很難實現其預期的定位。
（一）教學內容較為陳舊
當前大學生就業指導課程的教學內容一般為對制作簡歷、面試禮儀和就業政策及法規的簡單了解。［2］這些教學內容對于信息時代的學生而言過于簡單和單一，學生自己很容易通過網絡等手段獲取，因而難以調動他們的積極性。此外，教學內容陳舊，很少加以改進，難以做到與時俱進，未能符合學生、社會發展和市場的實際需要。由此可見，教學內容方面存在的問題已成為導致就業指導課程教學質量較差的關鍵因素之一。
（二）教師隊伍專業化水平參差不齊
就業指導教師一般是學院的書記或輔導員，他們往往沒有職業指導師資格證，由此可見專業化程度不容樂觀。此外，通常就業指導教師的行政工作較為繁忙，很少有時間參加有關就業指導課程方面系統的學習和培訓，并且與人才市場和企業聯系較少。他們雖然在日常上課時積累了一定的教學經驗，但是缺乏對不斷變化的社會需求和人才市場的準確預測。因此，當前就業指導教師專業水平整體不高，致使他們在課程內容、講授方式等方面難以突破以往教學模式的束縛，從而影響教學質量。
（三）教學方式單一
目前，就業指導課程已經成為公共必修課之一。由于教師專業水平和精力有限，在有限的課時教學中，對不同專業的學生通常采用同樣的傳統講授法。然而，就業指導課程是一門具有較強應用性和針對性的課程。講授方法單一，缺乏生動直觀性，使學生只能接受理論知識，而在實踐應用時無從下手。同時教師不能做到因材施教，無法考慮到學生的專業差異和個性特點，從而也難以實現個性化指導這一目標。
（四）對課程重視程度不足
盡管大多數高校相繼開設了就業指導課，但是由于對開設該課程的重要性認識不足，許多高校沒有把就業指導課納入教學系統統籌考慮。［3］可見，授課教師與學生對此課程的重視程度不高。許多授課教師只是兼職完成教學任務，學生只是混學分、拿成績。加上傳統“填鴨式”教學方法，學生的參與度不高，缺少課堂互動，缺乏與教師和其他學生的交流與溝通。由此，學生的主動性和積極性在就業指導課的教學過程中很難被調動起來，對課程及其相關知識并不在意，使得教學效果與學習質量欠佳，并沒有真正發揮就業指導課程緊密聯系社會需求、培養學生所欠缺的職業素養的實質作用。
（五）課程設置不規范
由于重視程度不夠，就業指導課程的開設時間和課時設置不規范。部分高校從大二上學期開始開設，每學期4個學時，也有部分高校在大四才開設。課程開設較晚的高校因為時間的滯后無法滿足學生對就業方面指導的需求，而課程開設較早的高校往往也只是對課程內容的重復或簡單概述，致使學生在真正求職時所用甚少。因此，對于就業指導課程開設的時間和課時長短，還需要進一步規范，真正使課程具有實用價值。
二、信息技術與就業指導課程整合的可行性調查研究
基于就業指導課程存在的諸多問題、就業指導課程實踐性和應用性的性質，以及信息技術與課程整合的趨勢和優勢，筆者采用訪談法和問卷調查法進行調查研究，探索信息技術與就業指導課程整合的需求，論證信息技術與就業指導課程整合的可行性，以采用信息技術與課程整合的方式解決當前課程出現的問題。
（一）研究方法
一方面，采用訪談法。筆者對四位河北高校就業指導一線教師進行訪談，關注他們在教學過程中的困境以及就信息技術對就業指導課程所帶來改革的看法和建議。另一方面，采用問卷調查法。筆者以河北大學的大學生為調查對象，他們來自文理不同專業，涵蓋大二、大三、大四不同年級，其中男生34人，女生46人，共發放問卷80份。主要了解學生對就業指導課程教學的意見和建議，以及信息技術應用于就業指導課程的看法。
（二）統計結果與分析
筆者對上述問題進行訪談和整理，并對問卷結果進行統計分析得到如下結果。1．師生對目前就業指導課程的開設情況較為不滿意。在訪談過程中，一線教師大多反映目前就業指導課程的內容滯后、單一，且課程沒有受到學校以及學生的重視。教師在授課過程中通常以簡單的知識講授為主，以多媒體課件、音視頻資料輔助教學。整個教學過程中明顯缺乏師生互動，且由于教師少而學生多，個性化指導的實現很有難度。一旦課程結束，就業指導也就隨之結束，不會產生持續性的指導和對學生職業規劃的不斷修正。針對學生的問卷數據統計也反映出相同的問題。83％的學生認同就業指導課程的重要性（見圖1），89％的學生對目前開設的就業指導課程不滿意（見圖2）。在上課過程中只有少數學生聽講，并認為當前就業指導課程的開設并沒有對自身職業素養和規劃起到明顯促進作用。2．師生對信息技術融入就業指導課程持支持態度。針對授課現狀，就業指導教師在努力尋求突破，以改革傳統的教學結構，改善教學方法，活躍課堂，使就業指導課程發揮應有的作用。隨著信息時代的發展，信息技術在教育領域中的應用越來越成熟。基于就業指導課程的實踐性、時效性和應用性，其與信息技術的整合被一線教師所認可。教師希望利用信息技術豐富教學內容，使其與社會真正接軌，使課堂氛圍更為活躍，學生參與性更強，更希望利用信息技術實現對學生的個性化指導和持續性關注。作為“數字土著”的學生更是對信息技術應用于就業指導課程持有積極態度。3．就業指導課程可從多方面與信息技術整合。通過訪談了解到，一線教師認為信息技術在就業指導課程中有用武之地，可以從教學內容、教學形式、教學評價以及營造良好教學氛圍等多個方面對就業指導課程優化。在對學生的問卷調查中，學生提出就業指導內容應更具針對性、時效性、生動性和實踐性（見圖3），教學方式應多樣。如增加求職模擬訓練、面對面咨詢等環節，增強個性化的教學指導（見圖4）。綜上所述，無論是教師還是學生，都較為認可信息技術與就業指導課程整合的可行性，認為通過信息技術的應用，在一定程度上可以解決當前教學效果不佳的問題。
三、討論與建議
基于就業指導課程當前存在的問題以及信息技術的優勢，筆者對信息技術與就業指導課程整合提出以下四個方面的建議。
（一）利用信息技術優化就業指導的課程資源
傳統課堂采用的教材內容固定，很少更新，時效性差，因而較難反映出時代的特征。就業指導課程在內容方面應不斷去糙取精，并發揮信息技術的檢索與制作功能，在傳統教學內容中融入與現實社會需求真正接軌的內容，如真實的人才市場與企業招聘要求、面試案例等，使學生的能力和素養滿足社會需求，學有所用。教學內容除了文本形式的知識點外，教師可利用網絡，將節目或影視視頻資源、時下流行的圖片等素材作為案例，使課程更加直觀生動，契合就業指導課程的實踐性和應用性。例如，《非你莫屬》、《杜拉拉升職記》、《何以笙簫默》等視頻中有許多面試著裝、言談舉止方面的技巧，符合就業指導課程內容的要求，并且能夠有效引起學生的注意，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使課堂氣氛變得更為活躍。此外，信息技術不應只限制為搜索工具，它所應用的網絡環境為進一步優化就業指導課程資源提供平臺。通過網絡平臺的開發，可以搭建就業指導課程的網絡資源庫，共享各高校的優質資源，從而使一成不變的教材成為靈活、時效性強的資源，同時也有助于就業指導教師的專業發展，提升其專業化水平。
（二）利用信息技術優化就業指導課程的教學方式
在就業指導課程的傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，以講授的方式教學，忽視了學生的認知主體性作用。信息技術在教育中的應用不斷改變著傳統教學中的師生關系，優化以“學生為本”的教學方式。混合式教學模式就是在此基礎上應運而生的，它是把傳統教學方式的優勢與網絡化教學的優勢結合起來的一種模式，既發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。［4］在混合式教學模式中，除了采用講授法傳授基礎知識外，教師可利用信息技術手段綜合使用多種教學手段和形式，促進師生討論以及生生互動。例如，較為簡單易懂的知識可由教師提供相關網站，或將網站以二維碼等形式傳遞給學生，激發學生自主學習的興趣和熱情；對于招聘類等實踐性強的內容可在課堂上進行現場模擬，若受到時間、場地等客觀因素的限制，可通過網絡彌補，學生可在課下通過表演、數字故事、動畫演繹等不同方式將自己的學習成果展示給教師和同學；對于制作簡歷等操作性知識，可以通過信息技術進行操作、美化、分享和評價。通過信息技術，突破課程時間和空間的限制，使教學方式不拘泥于講授，更易于優化教學過程，產生較好的教學效果。信息技術的作用以及網絡平臺的便捷，使個性化教學指導成為可能。通過網絡的職業、性格等測評使學生更深入的了解自己，利用信息技術實現模擬應聘、案例分析，使學生體驗到真實的指導過程。在大數據和學習分析日益成熟的當下，可建立學生的個人電子檔案，跟蹤學生的發展變化，提出更有針對性、持續性的就業指導服務。
（三）利用信息技術完善就業指導課程的評價方式
一般的就業指導課程評價方式為制作個人簡歷或撰寫與就業指導相關的論文。通過這種評價方式，學生只能獲得分數和學分，卻不能獲取簡歷制作是否合理規范、自身職業素養如何的反饋。從總體來看，就業指導課程評價方式常常受到學生數量多、課程重視程度低、教師時間精力有限等因素的制約。將信息技術應用到就業指導課程的評價中，教師可以通過網上的客觀題試卷完成對學生的總結性評價，測試其對知識點的掌握程度，并及時給出分數和反饋。對于過程性評價，通過主觀題，如制作簡歷、看視頻回答問題、錄制小段模擬面試視頻等多樣化題型，采用同伴互評的方式得以實現。在同伴互評實施中，教師要首先給出評價標準，然后學生隨機互評主觀題，并進行自評。評價標準可作為答案，學生在評價的過程中逐漸識記。通過評價他人作業，學生也可以實現自我反思。
（四）利用信息技術創設就業指導課程的教學環境
信息技術帶來的不僅僅是教學內容、教學方式及評價方式的變革，更營造出開放多元的教學環境。在網絡環境中，信息技術為教師和學生提供隨時隨地的教學環境。這種教學環境不受時間和空間的限制，也不會因為課程的結束而消失，從而實現對學生的持續性指導。教師在基于信息技術背景創設的教學環境中，利用信息技術工具，構建更為完整的就業指導教學體系，從而更易于突破傳統教學內容和方式的束縛，實現教學內容的豐富性和時效性、教學方式和教學評價的多樣性，并能利用信息技術平臺提供的共享資源實現自身的專業發展。學生在信息技術營造的教學環境中，不僅可以學習更具有實用價值的就業指導知識，還可以監控自身知識能力和職業素養的發展，培養自我監控和反思意識。信息技術與就業指導課程的優化整合，有利于實現就業指導課程教學的根本目標，很好地幫助教師教學和學生學習，有利于提高學生的信息素養，有利于培養學生的創新性。［5］然而，信息技術與任何一門課程的整合都是一項系統工程。在整合的發展過程中，教師需要在技術和專業方面不斷進修，充當引導者的角色；學生應端正思想，認識到就業指導對自身今后發展的作用，提高對就業指導課程的重視程度和積極參與程度。
四、結語
信息技術與大學生就業指導課程的整合具有必要性和可行性，但其研究仍處于起步階段，通過未來不斷的研究與實踐，深化信息技術與就業指導課程的整合，以提升該課程的教學效果。同時，不僅是大學生就業指導課程，類似于具有實踐性、應用性等特點的其他課程，通過與信息技術的整合，經過系統的開發，也將發揮課程設置的真正作用，優化教學效果，服務于學生，提高學生素質，適應社會需求。
參考文獻：
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［4］張其亮，王愛春．基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究［J］．現代教育技術，2014（4）：27－32．
