時間：2022-12-31 11:04:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀書匯報交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學語文單元整體教學策略研究中，我們主要以小學中年級和高年級學生為實驗對象。在獨立預習、匯報交流、合作探究、質疑解疑、復習和自我檢測、課外閱讀等環節培養學生的自主學習能力。
一、在獨立預習中培養學生的自主學習能力
葉老說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可。”“上課以前，學生要切實預習。”預習可以強化學生的學習動機，提高學習積極性；預習可以讓學生自我探索，及早掌握學習信息，讓教學有的放矢；預習使人人獲得練習機會，學習素質得以提高；預習可以培養學生閱讀書籍的興趣，讓學生課外知識更加豐富。因此，預習能力是自主學習能力的重要、主要構成部分。在單元整體教學中，我們一般用兩課時完成對整組課文的預習。在學生自主預習中，逐漸提高學習自主學習能力。
第一課時，通讀整組課文，圈畫生字新詞。要把課文讀準確，讀流利，先就要將生字新詞的音節掌握準確，不認識的查字典。然后以自己喜歡的方式反復讀書，直到能通順、流利地朗讀出來。然后，將不理解的字詞標注出來，通過聯系上下文或查工具書把意思弄明白。第二課時，閱讀單元導語激發閱讀興趣，找到單元主題，明確本單元的學習重點和讀寫訓練點；閱讀精讀課文后的練習題，找到自學目標；閱讀略讀課文前的連接語，找到學習要求和方法。再細讀深思，學生圍繞搜集到的目標，逐篇細讀和思考，在預習本上做思考記錄。將自己自學不能解決的問題記錄下來，還要結合本單元的主題思想，對自己的課外閱讀做出規劃。在這兩課時的預習之后，學生熟悉了整組課文的內容，明確了整個單元的學習重點、難點，為教師在課堂教學中的指導提供了堅實的基礎。
經過獨立預習后，學生還需要知道自己的自學結果是否正確。教師要讓他們在小組內進行匯報交流，把大家的學習結果進行比較。在小組長的主持下，學生在組內有序地匯報自己的學習情況，小組長組織大家篩選出還需要探究的問題，然后組織大家合作探究。
在小組匯報交流前，教師要對匯報者和傾聽者分別提出要求，要求匯報者態度大方，聲音洪亮，字正腔圓；要求傾聽者專心聽，用心記，有不同意見勇于提出。教師還要根據單元教學目標，指導學生確定匯報的順序，要體現知識、能力目標的層次性，要由易到難，由簡單到復雜，由理解內容到領悟思想和表達方法，要做到層層深入。在匯報交流后，如果有不同見解，教師要指導學生進行討論，讓學生在爭辯中達成正確的理解。對那些學生討論爭辯后還無法解決的問題，教師就要指導學生重新讀教材，查找相關資料，分析問題，合作探究，在協作學習中獲得學習結果。
經過匯報交流和合作探究，學生對整個單元中較淺顯的、較基本的知識有了學習結果，大大節約了教師集中指導的時間，也篩選出了教師要著重指導的知識點。
三、在質疑解疑中培養學生自主學習能力
現代心理學認為：學生在學習中產生疑問時，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。所以，有了質疑問難的方法和習慣，就具備了發揮主體作用的先機。為了解決疑問，學生會主動進行學習探究，在這樣的過程中，學生的自主學習能力會不斷得到提高。這個過程應該是“生疑——質疑——解疑”的過程。學生的自學，小組匯報交流，合作探究過程中，因個體差異，學生會對一些知識點存在不同程度的理解，尤其是處于中下學習水平的學生，可能仍沒完全弄懂一些問題。這就要對全體學生進行質疑能力培養。在單元整體教學中，讓學生對一單元的幾篇課文進行比較閱讀，用追問、換角度提問等方式激發學生產生疑問，再創設寬松的學習氛圍，使學生敢于提出疑問。最后，讓他們用朗讀法、討論法、反質疑法等解決疑問。在這樣的激疑、質疑、解疑過程中，學生的思維能力、自主學習能力可以不斷得到提高。
四、在復習和自我檢測中培養學生的自主學習能力
對單元整組課文學習之后，要教會學生進行復習和自我檢測。教會學生復習，先要教會學生回顧、歸納、小結。對整個單元的知識點從詞語到句子到篇章，從課文內容到思想感情到表達方法，進行系統全面的梳理，指導學生依據課文內容、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。然后根據自己的復習所獲，選擇重點和難點，選擇易混淆的和易出錯的知識點，嘗試擬出模擬試題進行自我檢測。學生在此過程中充分發揮了主動性，體驗到了學習過程中的愉悅，學習積極性會不斷提高。
五、在課外閱讀中培養自主學習能力
單元整體教學的最大優勢，就是將課外閱讀資源引進課堂，與教材內容進行合理整合，讓學生在課堂教學中接受更多的信息，鍛煉閱讀能力。根據單元主題，教師可以選擇遠程教育等網絡資源中的閱讀材料，讓學生在課堂上進行自主閱讀。在閱讀過程中，要求學生對閱讀材料中的優美詞句做積累，對思想內容有感悟，對表達方法有體會。課外閱讀實踐增強了學生學習語文的興趣，鞏固了自主學習能力。
一、自己預習
預習 ，是培養學生自學能力的重要途徑，學生通過經常性的預習，進行獨立思考，慢慢就能養成預習的習慣，并從中摸索到自學的方法。
預習是閱讀教學的開始。首先要給學生提出預習要求，然后教給學生預習的方法，還要讓學生了解預習范圍（看課文正文前的“預習”；看課后“思考.練習”題；看單元的重點訓練項目）。
我們要求高年級預習放在課前進行，中年級在課上進行，低年級在課上在教師引導下作淺顯的預習。
怎樣使預習真正成為學生自覺的行為呢？還應有自我監控的過程。自我提問是元認知監控的常用方法，在預習中讓學生按照自我提問單提醒自己。
1.我學會了課文中生字新詞了嗎？用上了哪些理解詞語的方法？
2.我試著給文章分段了嗎？了解主要內容了嗎？
3.我畫出了文中的重點詞、句、段了嗎？
4.我畫出了不懂的詞、句、段了嗎？我從課題中提出問題讀書了嗎？我把提出的問題（不懂的地方）努力地嘗試解決了嗎？我是不是把不懂的地方給落下了？
5.我把預習范圍預習全了嗎？
二、自提問題
自提問題是培養學生創新意識的開端。所以在閱讀教學中要讓學生在書中自己發現問題、提出問題、自己解決問題。
學生在預習中提出問題是教師進行教學的航標燈，能避免教學的盲目性。對學生讀懂的部分教師堅決不講；對于疑難部分教師要疏導性地講，不要詳細地講解。
要想自己提出問題并非易事，非老老實實、認認真真地讀書不可。教師要教給學生提問題的方法：
1.從音、形、義提問。
2.抓住關鍵語句在難點和重點處提問。
3.聯系上下文在課文空白平淡處提問。
4.由人物的言行動作去推測人物內心提問。
5.抓住反常現象及矛盾之處提問。
6.從課文題目或結尾處提問。
7.聯系生活實際或有關知識提問。
8.從文章寫作特點或比較優劣處提問。
……
學習《跳水》一課時，學生在預習中提出了（1）課文題目叫《跳水》，寫誰跳水？在哪里跳水？為什么要跳水？結果怎樣？（2）什么是“甲板”、“桅桿”？（3）“放肆”是什么意思？猴子為什么放肆起來？（4）“哭笑不得”“眼巴巴”是什么意思？孩子為什么哭笑不得？（5）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（（6）“失足”是什么意思？為什么孩子在橫木上難以轉身？（7）船長用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（8）“40秒鐘”的時間很短，為什么大家覺得太長了？（9）孩子被救上來后，船長、水手、孩子分別會說些什么？（10）課文為什么要用“跳水”作題目？（11）讀了這個故事，你有什么體會？
“自己預習，自提問題、”的教學過程如下：
（一）匯報交流預習情況
有預習，檢查交流預習就應是閱讀教學的一個環節，教學就應該以檢查交流預習情況作為開始。“請同學們匯報、交流一下你在預習 中都學會了哪些知識，讀懂了哪些內容？”
這個環節讓學生充分地交流，同學之間互相補充，互相學習，達到全面提高的目的。為了落實這個環節，我們依據“新課標”的要求（聽、說）和合作學習為指導，制定了匯報交流自己意見和看法及怎樣聽別人匯報的做法。怎樣匯報自己的學習體會呢?(1)匯報交流的內容要講清楚。（2）要說明自己學會讀懂的知識在什么地方，具體到哪個自然段，第幾句話。作以上兩條要求的目的是讓其他同學知道你在匯報什么，知道你匯報的內容在課文的什么位置，準備評議吸收，或作補充。（3）匯報的同學要充分展示自己的學習成果。（4）匯報時要謙虛，說話要有條理性，讓同學們能聽懂你的發言。因而在匯報交流發言前想好要說的話，或擬一個發言提綱。作這一條要求的主要目的是讓發言同學充分準備，訓練自己說的能力。怎樣聽別人的匯報呢？（1）聚精會神地聽發言，認真地思考。（2）要從中學習自己不懂的知識和不懂的內容，準備好自己要補充的意見。（3）聽發言時要有禮貌，不打斷別人說話。以上三條是訓練學生聽的能力，因為聽是人們獲取信息的重要途徑。具體教學中教師可作這樣引導性的提問：（1）你在匯報學習收獲時怎樣說別的同學才能聽得清楚、明白，從中學習到你告訴他的知識？或你怎樣匯報才能展示出你經過努力所獲得的學習成果？（2）別人發言時你應該怎樣做？
（二）自提問題，歸納整理
學生在預習中能讀懂一些內容和學會一些知識這是自然的，但是同時也會有一些知識不了解、弄不懂，這也是意料之中的事。所以在學生匯報交流了預習收獲后，還要讓學生提出不懂的問題和不懂的知識，這也是必然的。學習《跳水》一文時學生提出了許多問題，那么，怎樣來解決這些問題呢？轉貼于
1.在學生匯報交流學習結果后，分小班進行學習。按學習能力情況分層組建小班，分層要求。4—6人為一個小班，每一個小班的小班長由成員輪流擔任，學習能力強的小班與學習能力差的小班結對，開展學習交流。要想讓小班學習真正有效運轉起來，不走形式，就必須讓學生遵守一些活動規則。因為社會學把課堂教學視為一種特殊的“社會活動”，說到底課堂教學就是使學生社會化的過程。（1）小班活動時，每個人必須聚精會神地聽同學發言，邊聽邊思考。（2）敢于發表自己的意見，勇于表現自己，謙遜有禮貌。（3）進行公平競爭，友好的合作，輪流在結對小班或大班交流。（4）小班成員之間要平等互助，共同進步。教師在組織小班活動時首先提示學生：在小班活動中你應該怎樣做？提醒學生自我監控自己的活動過程。對于學生提出的問題，能在本小班里解決的就在小班同學之間互相解決，本小班不能解決的，可與結對小班共同探究，若仍不能解決或有爭議的問題則由小班長整理記好筆記，準備在全班提出來請求其它小班的同學或教師幫助解決。在小班學習時要注意：有些問題自己認真讀書就能解決的就自己解決，小班里能努力解決的問題就不要拿到全班來討論，不能有等、靠的依賴思想，也不能讓這種不利于刻苦學習的懶惰思想滋生，鼓勵學生提出的問題應是有價值的、有創造性的。
2.教師將學生在大班提出來的問題分類處理，梳理出本課要解決的主要問題。首先教師可以把學生提出的問題分為兩類。第一類問題是有關字詞學習、內容理解方面的：如，(1) “甲板”“桅桿”“放肆 ”“哭笑不得”“眼巴巴”“失足”各是什么意思？（2）猴子為什么放肆起來？孩子為什么哭笑不得？還有根據課題、課文中概括性強的中心詞語或重點段提出的問題。第二類問題是關乎文章中心、單元重點訓練項目的：如，（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（2）為什么孩子在橫木上難以轉身？（3）船長用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（4）“40秒鐘”時間很短，為什么大家覺得太長了？（5）孩子被救上來后，船長、水手、孩子分別會說些什么？（6）課文為什么要用“跳水”作題目？（7）讀了這個故事，你有什么體會？解決問題的依據是課文的重點訓練項目，九年義務教材六年制第十冊語文第三單元的讀寫訓練項目是：“閱讀要有自己的見解”，就是要在閱讀的過程中有自己的理解和感受，學生一邊閱讀一邊聯系上下文、聯系生活實際獨立思考，從內容中體會文章的思想，體會為什么寫這些內容，大膽發表自己的見解，互相交流，互相啟發。一類問題當時就處理解決。學生在學習《跳水》中提出的（1）（2）（3）（4）問題就可以讓各組之間互相解決。學生提的二類問題教師要系統整理歸納存下來等到深入理解課文時解決，如（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）等問題。教師把存下的問題整理后寫在小黑板上。黑板的板書分兩部分：一部分是學生在匯報交流預習時，或學生提問時，教師要隨機把表現出文章脈絡的詞語或句子板書在黑板的左邊。強調一點，不是為了板書而硬要學生回答某些問題，板書不是為了點綴課堂，是為學生理解課文服務的。另一部分是存下的二類問題，在存問題時，教師要有歸類整理的能力。具體做法有：“捏”，即把散的問題捏在一起，綜合起來；“貼”，即把學生提的離大問題較遠的問題，拿來放在大問題上；“辨”，即辨別學生提的問題，是不是一個問題多種說法。板書如下：
跳 水
水手逗猴子(發生) 拿帽？ （5）問題
猴子戲孩子 (發展) ┋ 轉身？ （6）問題
孩子追猴子 () ┋ 跳水？（7）(9)(10)(11)問題
跳水 脫險 (結果) ┋ 40秒? （8）問題
三、自讀為主
學生帶著自己提出的問題自己讀書解決，這實質上是喚醒學生由于傳統教學失去的主體性意識。自讀為主需要教師幫扶，首先教給自讀的方法（自讀提問單），要經常性地訓練。其次，要給學生充分的自讀時間來保障自讀順利進行。第三，要以小班合作學習和班級范圍的學習交流的形式分兩步展開自讀。這個環節是讓學生深入理解課文的思想內容。具體的教學過程是：
1.回顧上節課學習內容提問：通過上節課的學習，你讀懂了什么？
2.你還有什么問題不懂？提出來師生共同歸納整理。
3.選擇自己喜歡的問題，認真閱讀有關段落，批注自己的理解。先在小班進行研討，然后在全班進行研討。（1）孩子為什么非要拿回那頂不值錢的帽子？（2）為什么孩子拿到帽子難以轉身？（3）船長命令孩子跳水是不是當時條件下唯一可行的最佳辦法？（4）40秒鐘時間很短，為什么大家覺得時間很長？思考第一個問題要抓住“哭笑不得”“眼巴巴”等詞以及水手和猴子的表現來理解孩子的尷尬處境：猴子的戲弄，水手的嘲笑，傷了孩子的自尊心。在教學時教師可根據學生的理解追問：孩子會怎么想？引導學生想象說話，從而體會孩子為挽回面子，未考慮后果，不顧一切爬上桅桿去追猴子。思考第二個問題時，教師要引導學生通過讀文、看圖、想象，體會孩子當時的危險處境，想象當時是怎樣的場面，體會為什么難以轉身？設想有什么辦法能既快又安全地救下孩子？（第三問）再通過辯論理解船長的沉著冷靜，機智果斷。
3.通過這一訓練可以把分析方法概括總結成提問單：
（1）在分析人物時，我抓到了人物的言行，心理描寫的句子了嗎？
（2）我想了是在什么情況下有這樣的言行的嗎？
（3）我深入分析了為什么會有這樣的言行的嗎？
（4）我有感情地讀課文了嗎？用心體會了嗎？展開想象了嗎？
用以上提問單也叫學習方法去提示學習，這樣學生在自讀時就不會流于形式或只停留在內容或故事情節上，就會自覺地對文章的思想有深入的感悟。
在“自讀為主”中完成了深入理解課文內容體會思想感情，還不算完全讀懂課文，還要引導學生學習課文 的表達特點，積累語言，運用語言，以此來發展學生的語言。為了使這一環節得到 扎扎實實的訓練，特制定如下提問單：
（1）我理解了本單元的訓練項目了嗎？
（2）我學習到哪些寫作方法，從中學到了作者哪些觀察、表達方法？我寫小練筆了嗎？
（3）我背誦了精彩語段了嗎？
以面向未來，培養跨世紀人才為總目標，以實施語文課程標準為目的，通過對學生課外閱讀的指導和訓練，全面提高學生的語文素養，激發和培養學生課外閱讀興趣和閱讀能力，為今后學生學好語文，學好各門學科打下堅實基礎。
二、閱讀目的
1、為學生發展服務，培養良好的閱讀習慣，掌握終身受益的學習方法。
2、重視語文教學的實踐性、綜合性和開放性，強調課內與課外的有機結合。
3、重視中國傳統文化對學生的熏陶感染，通過閱讀典范的詩、文，提高學生的語言水平和審美能力。
三、閱讀目標
根據《語文課程標準》的指導，本學期努力使學生達到：用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優秀詩文，背育優秀詩文50篇（段）；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；課外閱讀總量不少于40萬字。
四、閱讀途徑
1、閱讀課外書籍和報刊。
2、圖書館借閱圖書和查閱資料。
3、班級設圖書角，供班級同學閱讀。
4、利用上語文課時融入的擴充閱讀材料，進行課內閱讀。工作計劃網
五、閱讀時間
每周開設1－2節課外閱讀指導課
所有的語文課
晨會周三
每月匯報會
課外自讀，每天閱讀30分鐘
六、閱讀內容
語文教材
聰明語文及其它的練習當中的閱讀材料
報刊、雜志
典范的古代詩歌及現代詩歌、散文
七、反饋
讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得讀后感交流會；
速讀賽、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽；
好的讀書筆記的展評等。
八、具體安排
3月利用彈性課介紹讀本，并寫閱讀計劃；
采取問卷調查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向學生推薦課外閱讀書目；
班級圖書館成立：請家長協助和配合，每位學生提供2本故事書，充實班級圖書。
4月展開交流，到各班的圖書角去借書并注意歸還；
聘請有經驗的老師就『如何成立班級讀書會舉辦講座，老師、及熱心家長共同參與研習，以便未來推廣班級讀書會。
5月對學生閱讀方法進行指導；
看錄像，欣賞音像資料提供的內容；
一、教師讀書情況。
為了繼續鞏固并推進高效課堂建設，學校精心挑選了李丙亭老師的《高效課堂22條》作為必讀書目，同時還配備了一些教育專著、專業知識方面的書籍。加深對高效課堂的理解，掌握具體切實可行的方法同時加強理論修養。要求教師寫出一萬字以上的讀書筆記。
正月十六下午的開學會以前老師及時交上了讀書筆記，教務處及時進行了檢查并寫出了結果匯報：內容豐富翔實、書寫工整，特別是感悟深刻，能夠密切聯系教學實際。正月十七日下午我們又進行了讀書感悟交流匯報，老師討論熱烈，認為收獲特別大。主要表現在以下方面：
1、我們找到了自己課堂教學中的不足，比如預習強調不到位，展示活動不夠規范，不能及時進行當堂檢測，教師講解過多，不能真正做到課堂的高效等。
2、我們還找到了努力的方向：
1）、強化了觀念：讓學生學會的課才是好課；讓學生學會的老師才是好老師；讓學生在學會的過程中，形成學習能力。
2）、明確教研重點：由研教向研學方向轉化（也就是由研究教師自我的教學藝術向研究怎么指導學生學生學習的方向轉化），真正做到以學生的學為中心。
3）成立“研學”課題組：研究怎樣激發學生的興趣；研究怎樣指導學生的預習；研究怎樣有效指導學生的展示與評價；研究學生在怎樣的狀態下學習效率高等。
4）、教師要做好課前調查：
有人統計：20%的知識是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，老師強調點撥，反復訓練才能會的。
老師要做好課前調查：明白哪些知識是學生自學完全可以掌握的；哪些知識是通過討論才能學會的；哪些知識是需要展示、點撥、反復訓練的，這樣我們的教學才能做到有的放矢。學生自學可以掌握的，檢查落實就可以了；學生討論可以掌握的就要給大膽的放手讓學生去研究、討論，在交流互補中掌握；對需要展示、點撥才能掌握的，也就是學生的疑難點，一定要重點指導，要講精講透，需要反復訓練的一定要訓練到位。
5）、沒有預習的課不上。
做好預習導航，給學生規定預習的時間，只有充分的預習，才有展示的精彩。
5）、強化當堂檢測。這是檢測課堂是否高效的的重要標準。
檢測的形式可以靈活多樣：可以是“倆倆檢測”；可以是小紙條檢測；可以多媒體出示，甚至可以是口頭提問，小組長提問等。教師要對學生掌握的效果了然于心。對學生沒有掌握好的內容課下一定要做好補救，并反思原因。
6）明確了時間分配：堅持161原則。（一個單位是5分鐘）
5分鐘預習檢測：用于檢測學生的預習效果，重點是學生自學可以掌握住的知識。
30分鐘課堂交流、展示，教師點撥。
5分鐘課堂檢測。
其中學生自主學習的時間不少于30分鐘。（包括各種形式的自學）。教師講解的時間不能超過10分鐘。（主要指點撥、指導、強調，貫穿課堂始終。）
3、提升了教師的理論修養。從老師的發言來看，有理有據。
二、學生讀書情況。
寒假前給每個學生發出了讀書倡議、推薦了讀書方法、提供了必讀書目和參考書目，開學第一天進行了驗收活動：
1、材料清單。
學生交上了1800多本讀書筆記、1800多份《沐浴書香，快樂成長》的讀書征文、5000多份手抄報、4000多張讀書卡。同時還有踐行《弟子規》活動周記。
教務處與政教處進行了聯合檢查，讀書筆記大多同學內容豐富具體，書寫認真。由筆記來看學生進行了較為豐厚的文學積累，提升了人格修養，開闊了視野，最可貴的是讓學生養成了讀書習慣，達到了預期目的。手抄報形式活潑，就是內容有些單調，太過于重視版面設計。教務處還對各班的讀書筆記質量進行了量化打分并把結果反饋給各班。
2、結合假期的“讀書征文”，每班進行了假期讀書回報活動，已推選兩名參加學校組織的“讀書演講活動”。
3、手抄報展示活動。優秀手抄報進行了展示評比。
Abstract In order to improve the teaching quality， the paper according to the nature of curriculum， combined with policy background， proposed "tax economics" course examination reform scheme， at the same time， using the questionnaire survey method， take classes as the practice object and analysis effect of the implementation of the assessment scheme. Finally， according to the problems. The paper gives corresponding policy recommendations.
Key words Tax Economics； curriculum assessment； questionnaire survey
1 課程考核改革背景及原因
“稅收經濟學”是很多高校為稅務專業開設的第一門專業課，該課程包含稅收學基本原理、稅制結構以及稅收在經濟穩定與經濟增長中的傳導機制等內容。一直以來，該課程主要采用平時成績和期末閉卷成績相結合的考核方式，以筆者所帶班級為例，平時成績占30%，其中考勤及課堂提問占10%，平時作業占20%；期末成績占70%，主要通過單選、多選、名詞解釋、簡答以及論述等題型進行考核。這種傳統、單一的考核方式容易造成學生死記硬背、考前突擊，一些同學“上課不聽講，下課補筆記，期末背筆記”，仍然可以獲取高分，但此種行為缺乏正確的學習態度，不利于培養學生獨立思考能力及創新能力，這也從另一方面說明目前的考核方式存在嚴重問題。因此，該課程以往的考核方式很難全面、真實地反映學生的學習態度、知識掌握情況以及綜合運用知識解決現實問題的能力。
此外，本課程進行考核方式改革還存在以下幾個重要原因：其一，從課程設置的角度來看，該課程是稅務專業的第一門專業課，該課程的稅收學原理貫穿于整個專業課學習，因此該課程具有“橋頭堡”作用；其二，從能力培養角度來看，稅務專業的學生在“大創”選題及畢業論文選題方面，往往“無題可選”，究其原因，主要是因為沒有完全掌握稅收學基本原理，更不具備利用所學知識解決現實問題的能力，因此推進該課程考核方式改革，加強能力培養，勢在必行；其三，從學生“深造”的角度，稅務專業學生在考研深造方面，考查的知識點仍然是稅收學原理，落腳點仍然是利用稅收政策解決現實問題。可見，推進該課程考核方式深化改革，不僅可以全面加強學生對知識的掌握程度，而且可以培養稅務學生的專業敏感度，提升利用稅收原理解決現實問題的能力。
2 課程考核改革方案
借鑒以往課程考核改革的經驗，遵循考核形式多樣化、考核內容豐富化的原則，筆者根據目前課程情況，設計了“稅收經濟學”課程考核體系改革方案。詳見表1。該課程改革方案仍然分為平時成績及期末成績，權重分別為50%，與以往平時成績占30%情況相比，提高了20個百分點，同時在平時成績二級指標中，豐富了考核內容，更加強調過程式考核。
3 課程考核改革的特色
（1）動態跟蹤，原理解析――每周匯報。為培養學生對本專業的敏感度，要求每位學生下載財政部及國家稅務總局微信APP，這些官方媒體每周都會推送最新的財政政策及稅收政策，因此，每一周都要求學生跟蹤官方媒體。另外，稅務專業共三個班級，每個班級分成5組，共15組，除第一次與最后一次課之外，每一個小組需要對一周發生的財稅政策進行匯報，同時解釋財稅政策出臺的背景、原因、創導機制以及預期達到的效果。
（2）閱讀經典，交流心得――讀書小組會議。本課程涉及稅收學基本原理，同時也涉及不同學派的經典理論。因此，筆者在課程之初推薦了一批經典書目，并免費提供這些書籍。在課程進程中，根據課程內容，指導學生進行閱讀，同時配合書院成立讀書小組，每周固定時間進行讀書心得的交流。另外，這些經典文獻很多都是原創性觀點，推導過程具有很強的邏輯性，因此通過閱讀經典，可以培養學生的思維創新能力。
（3）獨立思考，心得體會――讀書心得報告。通過教師與學生共同閱讀經典，交流心得，每一位同學都應該有不同心得體會，而這些心得體會往往是經過獨立認真思考之后的結果，這些創新性思想及心得所形成的報告，對培養學生的專業認同及專業素養具有重要作用。此外，通過提交心得體會可以避免以往因提交課程論文而出現大面積抄襲的現象。
（4）開放命題，聚焦熱點――PPT展示。在本課程范圍內，采取開放式命題，學生可以任意選取焦點問題進行PPT展示。各小組通過問題的選取，PPT的制作與展示，可以鍛煉同學之間的團隊合作精神、分析問題能力、邏輯能力以及演講能力。改變過去“填鴨式”學習方式，由學生被動學習轉變為主動學習。
（5）知識運用，項目申報――附加選項。該課程的考核除了平時成績與期末成績之外，還新增了附加選項，其目的主要是鼓勵學生利用本專業所學知識，積極申報大學生創新創業等項目，通過項目的申請，培養大學生的解決問題能力及創新能力。
（6）全景式，立體化考核――考核地點多樣化。從課程考核體系改革方案來看，該課程考核地點包括課堂、課下、課前、考場、書院。可見，此次考核改革是全景式、立體化改革。此外，學校進行書院制改革之后，在課堂上，教師是專業老師，在課下，教師是學業導師，而且往往學業導師對接相應的專業班級，因此，書院制為本課程全面深化考核方式改革提供了廣闊的平臺，例如課下輔導、讀書小組會議、心得交流、指導學生申請“大創”項目等，均是在書院進行。以往限制考核方式的一個很重要原因，即課堂時間有限，目前，書院制很好地解決了課堂時間不足的問題。
4 課程考核改革方案問卷調查分析
為吸引學生積極參與課程考核改革，本著民主原則、自愿原則、無記名原則，筆者在2014級稅務專業發放“稅收經濟學”課程考核體系調查問卷，三個班級共發放128人，收回120人，回收率93.75%。具體調查數據見表2。
從表2可以看出，調查對象中，100%的學生贊成進行課程考核改革，可見，該課程進行考核改革是“民心所向”，在一級指標項目及權重設置上，肯定的人數占到95%以上，在二級指標項目及權重設置上，肯定人數占90%以上。除了平時成績及期末成績之外，94.17%的學生贊成增加附加項目，不贊成的普遍反映項目申報有名額限制，不利于申請。在考核創新項目上，每個項目的贊成率均超過90%，可見大部分同學認可這些考核項目。當然，從調查問卷反饋的信息來看，大部分學生認為新考核方案更加注重綜合能力的考查，自主能力的考查，改變過去死記硬背的問題，當然，一些同學也提出了一些疑慮，例如如何保證這些考核項目的順利實施，具體項目的考核標準如何設定，如何處理不同課程時間分配等內容。針對這些疑問，需要在考核具體方案中給予進一步明確。
5 課程考核改革的思考
（1）從課程本身的角度。本課程涉及稅收學基本原理，同時也涉及不同學派的經典理論。通過推薦經典文獻，可以幫助學生很好掌握本專業發展的“來龍去脈”，因此，在考核方式中，增加讀書小組會議、交流心得體會、提交心得報告，均具有可行性。此外，本課程還介紹了稅收在經濟穩定及經濟發展中的作用，因此，在考核方式中，增加“每周匯報”、PPT展示，及時了解最新的稅收政策，分析政策出臺的背景、原理、傳導機制等內容，既可以鞏固所學知識，又可以培養專業的敏感度。
（2）從方案本身構成的角度。在結構上，為保證考核方案平穩推進，在創新舉措的同時仍然保留一些傳統考核項目，例如考勤、平時作業、期末考試等，但對各項目權重進行了相應調整；在內容上，進一步強化了知識運用能力的考查，自主學習能力的考查，讓學習成為一種習慣，改變以往死記硬背，缺乏實際運用的情況。
（3）從學生的角度。很多方案往往因為學生不配合而中途“夭折”。本課程將不會出現這種問題，一方面，該課程是稅務專業的第一門專業課，該課程的稅收學原理貫穿于整個專業課的學習，此外，稅務專業在申請“大創”項目、畢業論文設計、考研深造等都離不開稅收學基本原理。因此，該課程具有“橋頭堡”的作用，這些重要性在第一節課就需要明示，而且稅務專業學生在專業課的學習上均較為認真，各種考核方式將會予以配合；另一方面，南審實施書院制改革，學業導師對接專業班級，因此，教師具有雙重身份，教師課上課下均能夠指導學生，并能夠獲得學生的認可，相應的考核方式也容易推行。
【關鍵詞】小學高段；課外閱讀；有效引領
關于小學高段語文課外閱讀，“新課標”要求學生能“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”，“會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”但如何有效引領？這是擺在我們面前的一個實際問題。
“人教版”六年級下冊第三組課文展現了、郝副營長、張思德、等先輩的光輝形象，主題是：緬懷革命先輩，繼承光榮傳統。本組課文形成性教學評估測試題“習作表達”的題目是《他（她），值得我尊敬》，要求結合具體事例來寫一寫。令我沒有想到的是，全班40個同學中有17個仍選或的事例作文，占總人數的42.5%，其余同學寫到了魯迅、、錢學森等人物，或者是身邊的人物。
這個情況引起了我的重視，這里是有寫作水平的問題，但問題的癥結不僅僅在此。我仔細分析之后認為，這與缺乏課外閱讀的有效引領有很大關系。因為學生對于革命小說比較生疏，雖說本組課文“課外書屋”推薦了《紅巖》、《鐵道游擊隊》、《紅日》、《小兵張噶》等文學作品，但缺乏對課外閱讀的有效引領，家長也不是非常重視。因此，學生寫作時找不到要用的素材，不可避免地出現上面這種現象。
在語文素養的培養過程中，課外閱讀作為培養學生基本語文能力的有力支撐，歷來受到我們的重視。但在實際操作中，我們的課外閱讀存在著不少問題，主要表現為以下幾個方面：①長期以來的應試教育，使老師、家長在潛意識中有意無意地冷落課外閱讀，學生死啃課內教材，功利心理明顯，令課外閱讀成為其附庸，沒有形成閱讀的良好氛圍；②就算開展了課外閱讀，也是看天吃飯、廣種薄收，對學生閱讀的范圍、程度、喜好一無所知，更談不上把握他們的閱讀心理；③在閱讀引領方面，缺少真正切實可行而又行之有效的操作方法與計劃，存在著較大的模糊性、隨意性，無法使學生有計劃有目的的開展課外閱讀。
華東師范大學課程研究所孔企平在《談有效學習和有效教學》中指出：“不同的學習過程會產生不同的效果。”我們的課堂教學要講究有效性，因為只有教學有效，學生的學習才會有更大效果。那么，在組織課外閱讀時，同樣應該講究有效性策略。如果課外閱讀是完全放任自流的，效果可能大打折扣。因此，我在開展課外延伸閱讀時，覺得應當注意以下幾點：
1有效營造閱讀氛圍
要明確閱讀目的。我們的語文學習不是為了現在的分數，不是為了應付眼前的考試，而是為了提升語文素養，為以后的工作和學習打下堅實的基礎；每天寫讀書摘記或讀后感。要求學生每天要花半小時看看書，記記摘記或寫寫讀后感。目的是慢慢培養學生每天看書的好習慣；設立“圖書角”。從學校圖書室借部分圖書，和同學自購圖書互相交流相結合，并有圖書管理員專門負責；設立“故事課”。每周一節的故事課，給學生講他們喜歡聽的小說故事，激發他們的閱讀積極性；介紹古代文學家和近代作家曾在小時候博覽群書的事跡，讓學生進一步認識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；與家長進行交流溝通，重點探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個有利于孩子讀書的家庭氛圍。家長可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍。
2 有效選擇閱讀內容。
讀書如果漫無目的，沒有計劃性，可能涉獵較廣，卻難以深入。因此，我們應有效選擇閱讀內容。首先，應從落實課程目標著手。“人教版”幾乎每組課文都推薦相應的課外書目，所以，我們立足課內，做好課外閱讀內容的有效選擇。這樣，既開拓了閱讀視野，又加深了對每組課文主題的理解；第二，應考慮學情有效選擇閱讀內容。對于學習能力有待提高的學生，應選擇適合他們閱讀，有助于激發他們讀書興趣的課外書，為以后的學習打下基礎。如楊紅櫻系列、鄭淵潔系列和國內外一些歷險故事等。而對于學有余力的學生，應幫助他們選擇有助于塑造人格的高品味的書。這樣有針對性地選擇閱讀內容，才會使我們的課外閱讀更有意義。同時，要讓學生學會分辨書的價值，要懂得知識為我所用。只有對我有用的書，我們才會去選擇，這樣我們才會成為知識的主人。當然，在強調層次的同時，應注意對學生的閱讀內容有意識的調節與交流，使不同層次學生的閱讀具有互補性，更好地拓展閱讀面。
3 有效指導閱讀方法
真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當，閱讀的效果就越明顯。可從以下幾方面進行指導：
3.1課外閱讀與讀書筆記相結合。“新課標”要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學生開闊視野、提高能力，這樣，學生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。
3.2課外閱讀與作文教學相結合。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織學生進行體會交流，是很有必要的。教師應根據學生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結合思想教育、時事教學、班隊課、故事課等環節，讓學生匯報個人閱讀情況、交流心得體會、展示精彩的知識信息，使課外閱讀延伸到作文日常教學，以實現課外閱讀的最大作用。
3.3關注學生閱讀心理的個性差異，有效指導閱讀方法。一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等方面有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，關注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優秀同學，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發他們的閱讀興趣。針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
4 有效評估閱讀成果
對閱讀的結果進行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀流于形式。我們可以從以下幾方面進行有效評估：
一、 重視營造讀書氛圍
常言道:“興趣是最好的老師,是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過:“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見,激發學生的閱讀興趣至關重要。對此,我主要是通過在班級中營造讀書氛圍,激發學生課外閱讀的興趣。
首先,我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導,學生搜集了“書猶藥也,善讀則可以醫愚。”“我撲在書上,就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后,我還組織學生交流,并選擇代表性的名言,請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜,在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界,讓學生產生一種追求讀書的神圣感。
再次,利用家長會的機會,由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲,請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事,打動了廣大家長,他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如:讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等,父母帶頭讀書、讀報,做孩子閱讀的榜樣,主動與孩子討論書中的問題。
此外,堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書,定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。
二、 重視教給讀書方法
要提高課外閱讀的效率,還需教給學生閱讀的方法。這里,我主要是結合教材,指導學生閱讀課外書的方法,做到“得法于課內,得益乃至成長于課外”,“以課內促課外”“以課外補課內”。如:我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己:我想從中得到什么?接著快讀目錄,以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容,邊看邊想,在讀中自悟,在讀中自得,不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理,思考不懂的問題。最后,欣賞品味精彩片段,體悟寫法。
三、重視讀寫結合,提高讀書效益
“不動筆墨不讀書”,蘇霍姆林斯基也說過:“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益,我要求學生每人準備一個積累本,并自己起一個名字,堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段,寫讀書筆記,或寫閱讀感受。通過幾年的訓練,學生的詞匯量增加了,寫作素材豐富了,作文水平也提高了。
其次,重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受,借鑒別人的某些寫法,寫出富有個性的文章。
關鍵詞：初中生；課外閱讀；指導策略
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0046
《語文課程標準》對七至九年級學生課外閱讀提出的要求是：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”對課外閱讀教學提出的具體要求是：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”但在日常教學中，課外閱讀課被邊沿化，課型資源疏于開發，已成為語文課的短板。鑒于此，筆者所在學校開展了“推進校園閱讀，提高人文素養的策略研究”的課題研究，結合一年多來的探索實踐，筆者認為教師在推進學生課外閱讀的實踐中應注意以下幾點：
一、明確學段課外閱讀的能力目標
七年級：1. 逐步培養良好的課外閱讀習慣，堅持不間斷的課外閱讀。2. 概述故事情節，初步感受作者的情感。3. 初步學會用批注法精讀優秀作品。4. 摘抄積累一些優美句段。
八年級：（1）形成課外閱讀的良好習慣，能自覺閱讀并能有計劃地課外閱讀。（2）能用批注法閱讀作品，對作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。（3）有寫讀后感的習慣和能力。
九年級：①有廣泛的閱讀興趣，能學會主動選擇課外讀物。②能從作品的內涵中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。③對作品有初步的欣賞和評價能力。④具有初步的探究性閱讀和創造性閱讀能力，倡導多角度、有創意的閱讀。
二、推薦適合初中學生的閱讀書目
雖說是“開卷有益”，但就初中學生的特點而言，并非所有書籍都適合學生閱讀。教師要指導學生選好用書，推薦書目時要分清主次，突出經典名著，輔之以時尚刊物，可向學生推薦的課外讀物包括：童話，寓言，故事，詩歌散文作品，長篇文學名著，科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。
至于推薦的方法，我們可依據讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。比如，復述一個故事情節，朗讀一段優美語段，簡介一下全書內容，播放一段精彩視頻，講述一些作者生平，設計一些問題等。總之，教師要做的就是通過呈現相關信息或設計相關問題，迅速吸引學生的眼球、吊起學生的胃口，激發學生閱讀的內驅力，誘發學生的閱讀期待引起學生的閱讀興趣。
三、教給學生課外閱讀的具體方法
《語文課程標準》要求語文教師應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。教師可以指導學生采用的課外閱讀方法主要有：
1. 精讀：即字斟句酌，反復體味。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。
2. 略讀。即簡單粗略，知其大概。這是一種快速選取所需信息的讀書方法。在閱讀過程中，可以根據實際需要或自己的興趣，把不想讀的內容跳過去。
3. 瀏覽。即一目十行，旨在意會。這是一種廣泛閱讀，獲取各類知識的讀書方法。對全書的“內容提要”“目錄”做一個大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節學習。
4. 摘記。就是對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題一一摘記下來，以便今后查閱。可以指導學生專設文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點。
5. 批注。這種方法主要是針對文章提出的個人的看法和見解。可以就詞、句、段作批注，也可以在文末就閱讀的心得作注。
當然，閱讀的方法絕不僅限于以上五種，教師們可以根據學生、讀物等實際情況采取合適之法。
四、重視學生課外閱讀的評價交流
課標要求教師應根據學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。因此，教師要重視課外閱讀的評價，在教學中開展課外閱讀情況的匯報與流，使學生在交流與評價中得到進一步的提高。
在匯報交流中注意三點：首先，交流的內容可以多樣化。可以對作品的主題、情節、人物等談體會，說看法；可以談閱讀作品的主要收獲；可以對作品提出疑問、困難或建議。其次，評價的主體要多元化。既可以師評，也可以學生互評，在此基礎上，教師加以引導、點評，對學生的讀書提出好的建議。最后，交流的形式可以多樣化。可以組織讀書會，交流閱讀體會；可以舉行朗誦會，由學生選擇喜歡的作品進行誦讀；可以舉辦展示會，將學生所寫的書評、讀后感內容摘要等，經評選后展示。要以學生口頭談收獲為主。
五、課外閱讀指導應該注意的問題
1. 課外閱讀應當是學生獨立自主的，教師必須堅持學生自愿的原則來指導課外閱讀。既要防止完全不管的放任式閱讀，也不能是一刀切的命令式閱讀。2. 信息時代學生的閱讀渠道是多元的，但教師應讓學生明確，課外閱讀必須以文本閱讀為主，文本閱讀以其無限想象性，是非文本閱讀永遠不能比擬的。3. 教師應鼓勵學生對閱讀作品作創造性思考，不單做作品的接受者、評論者，更要做作品的加工者，要善于質疑、釋疑。4. 課外閱讀方法指導應靈活多樣，針對不同學生，對癥下藥，落到實處。
一 強化集體備課，凝聚教研組集體智慧
強化備課管理，使備課真正達到：功在課前，利在課堂。
第一，加強備課，學校保證備課時間，每學年由學年主任制訂每學科的集體備課時間，領導要參與集體備課，各學年組、各教研組要提前定好備課內容，定好中心發言人，使每位老師都能做好充分的準備，保證集體備課的質量。
第二，抓好個人備課，每位老師要在集體備課的基礎上，進行個人備課，并要精心設計教案，備出有特色、適合本班學生實際的教案，書寫要工整，堅決杜絕無案上課。
第三，每周集體備課一次，學校領導定期檢查，做好記錄，或參與集體備課，提出建議，集體備課完畢，備課組長上交集體備課材料。個人備課主要以檢查教案和抽查的形式進行。
二 狠抓常規教學，增強教研組的實戰能力
新課改以來，學校進一步加大教研的工作力度，重視開展課堂教學交流與研究活動，加強教學常規環節檢查與督促。要求教師精選布置課內外作業。課內作業設置基礎型、技能型、創新型等類型，引導學生分層次選擇完成；課外作業由知識型、活動型、實踐型、探究型、開放型等組成。要遵守有關規定，嚴格控制課外書面作業量，避免搞“題海戰術”。書面作業降低難度，提倡布置探究性、實踐性的家庭作業。各年級主任每月定期檢查本學年教師教案、聽課記錄、作業批改情況，實行量化打分，對檢查中出現的問題及時給教師進行反饋。同時聯系教研室的行政領導要定期和不定期對教研組檢查情況進行抽查。
三 深化課題研究，提升教研組的科研水平
新課程改革實施以來，我校以省、市級課題研究為重點，以課題研究帶動校本教研，促進教師專業成長。
幾年來我們堅持走“科研興校，科研興教”之路，強調教育科研源于教學，服務于教學；教育科研為教學改革提供前瞻性的理論依據，提供實踐保證。做到教育科研與課堂教學改革相結合、與提高教育教學質量相結合、與學生的全面發展相結合、與素質教育的整體推進相結合。
學校由校長主抓教科研工作，年初有詳盡的教科研計劃。在學校領導親自帶領下，“十一五”期間承擔了《激發高中學生學習動機的研究》、《英語“四位一體”課堂教學方法》、《語文學科語感教學的理論與實踐研究》三個國家級課題，此外還有兩個省級課題，兩個市級課題，16個縣級課題，目前均已結題，參與課題研究的涉及10個學科，150余人次。“十二五”期間，我校積極申請國家、省市縣各級課題，其中國家級課題兩個，省級課題4個，市縣級共6個，同時，各教研組在縣級以上課題的基礎上，分解大課題，積極上報本組校級小課題，真正把課題研究落到實處。通過這些課題的研究，有效地促進了課堂教學的改革和提高，推動了教師專業化成長，提高了教師課堂教學水平。
四 搭建競技平臺，帶動教研組長期發展
我校每學期都開展青年教師匯報課、競賽課、骨干教師示范課、教學研討課、評選優秀教研組等形式多樣的教學活動，最大限度地調動全校教師積極參與新課改的積極性，從而不斷提升新課程理念，推進課堂教學改革的進程。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。
此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節課時間去閱覽室看書。
二、 重視教給讀書方法。
要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、重視讀寫結合，提高讀書效益。
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。
活動上，xx老師首先宣布了本期的業務活動安排及要求。
一、送課下鄉活動
3月份，由xx三位老師送課下鄉到x鄉和x鄉。
4月份，由李x三位老師送課下鄉到x鄉和x鄉。
其間，還會有x市送課下鄉到縣直第三小學，是有關識字寫字方面的教學，屆時再安排聽課學習。
二、讀書交流活動
今天給每人發一本教育書籍《我們需要怎樣的課堂》和一本教學專刊《小學語文教師》，盡快讀完，可以在書上圈點批注。將在5月下旬和6月份進行讀書交流活動，每人都得參加，并寫好交流匯報材料，在總結和交流中對讀書內容要有自己的見解，還要求制作課件，每人的讀書交流時間30分鐘左右。
三、有關課題的立項
到時候由xx老師給大家講研究課題的選題范圍及立項表格要求等等諸方面的細節問題。
四、堅持寫教學反思
依然像上一期那樣，堅持寫教學反思或學習心得，并以電子稿定期發送到教研室郵箱里。
宣布完本期的業務活動安排，緊接著由xx、xx、xx三位老師詳細介紹了自己的教學設計，也是為這個月的送課下鄉做好充分的準備。
xx老師說的是六年級下冊的課文《一夜的工作》。他的設計從課題的導入，聽《你就是這樣的人》，為整個課堂鋪墊了情感基調，做到課伊始，情已生。走進文本，讓學生抓住文中的細節，通過“讀”“品”“悟”，仿佛穿越了時空，由遠而近向我們走來，他那高大的形象，在這樣的品讀感悟中，越來越清晰，我們對總理的情也越來越濃，此時，再播放總理逝世時候的紀錄片和《你是這樣的人》，讓那種積蓄的情感得以宣泄，得到升華。
xx老師說的是三年級下冊的課文《檢閱》。她的課堂一向是我向往和追求的，扎實、高效，又樸素真實，正如于永正老師說的：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”朱老師的課堂上，不僅注重孩子的語言積累和運用，還注重學習方法的引導，讓孩子聽、說、讀、寫的訓練，都能一一地落實到位，讓孩子實實在在地學到東西，學到本領。
xx老師說的是五年級下冊的課文《臨死前的嚴監生》。這是一個小說里的人物描寫的片段，文段并不長，卻把嚴監生的吝嗇刻畫得淋漓盡致。那么，這篇課文的教學中，文本“寫了什么”并不是難點，孩子都能理解，而“怎么寫的”應該是本課的學習重點，重在突出人物描寫的方法，并可以由課內向課外遷移。
新學年，我教師培訓工作將借教學質量年，課堂效益年的契機，更新教師的教育觀念、提高教學水平、增強教育科研能力，打造一支可持續發展具有高尚師德的教師隊伍，結合縣教師培訓方案，特制訂我鎮的校本培訓方案：
一、教師培訓總體思路：有目的培訓，樸實而有效。
現狀分析：
面上：課堂效率低，點上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語師資相對薄弱。
解決辦法：1、有針對性培訓，不盲目。2、資源利用效益最大化。
二、指導思想 ：
以連云港市課堂教學效益年活動契機，提高教師整體素質，建設一支業務精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應百祿鎮小學快速、高質量發展要求的教師隊伍，加大教師繼續教育和校本培訓的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創教師培訓工作新格局。
三、培訓目標：
1、構建有效課堂。提高課堂教學效率。
2、通過校本培訓，使不同層次的老師在原有的基礎上都得到較大的提高，轉變教育觀念，適應本鎮學校發展的需要。
2、剛畢業的新教師盡快入門，高起點、高目標，盡快成長為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學習，努力提高，成長為校內縣內骨干教師。老年教師努力成為專家型教師，或努力學習新教法，更新舊觀念，跟上新要求。
3、讓教師會自學，提高教師的教育創新能力。提高教師教育教學科研意識和能力。
四、具體措施。
(一)、學習理論，轉變教育觀念。
以縣推行的讀書活動為鍥機，開展閱讀教育書籍活動，積淀文化素養。組織每月一次的讀書研討。師生共讀，共寫隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學習共同進步。
(二)著力課堂，構建有效課堂教學。
1、內部挖潛，校本培訓。
努力培育本鎮名師，以他們來帶動一批校本培訓的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓班。今后將以點帶面，帶動一批教師成長。
2、走出去，更新觀念。
學校選派骨干教師外出學習，如到海門育才小學和東洲小學進行學習，（將分批派出學習，每月一批，每批一周坐定學習，力爭三年內全部到名校學習一次）回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對教師進行二次培訓。培訓采用作專題講座，經驗交流，上匯報課，匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
3、請進來，享受外來優質源
本學年,我校將進一步加強與海門市名校的“手牽手”活動，充分利用他們的人才資源，抓住海門市兩位名師來我鎮指導工作的機會，加大研討力度，切實改變課堂教學模式，全面提高教師的業務素質，通過海門名師聯系海門名校（東洲及育才），充分利用名師名校的優質資源，為本鎮教師培訓服務。（已定好計劃，每月這兩校都來送教一次，每次都根據我們的需求而定培訓內容，同時帶來先進的管理方法）對此，準備從以下方面著力：
第一階段：深入調研，找出差距，制定方案。
開學半個月，將配合海門市的名師，對我鎮的教師基本水平、課堂教學的傳統模式、備課、上課的基本思路、學生的基本情況以及平時的練習設計作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓計劃。
(到現在，海門名師已聽課達十余節，了解了我鎮老師的課堂教學基本情況，并上了兩節示范課，共同研討數次。)
第二階段：全面推進、大力實施、共同提高
新理念、新教材、新教法的培訓將作為我鎮本年度的培訓工作重點，圍繞這個重點，主要做好以下幾方面培訓工作：
第一、針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑,定期開講座，請名師，請專家，找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學理念。
第二、由于我鎮教師的年齡結構以及自身業務能力等因素，對新教材的理解不夠，對整個的編排體系了解不到位，對此，本年度準備分學段對教師進行的教材編排體系的培訓，組織青年教師的說課競賽，請海門名師進行現場點評，至少讓每位老師對自己本學段的教材有比較詳細的了解。以便能讓老師更好的教，學生能更好的學。
第三、要有高效的課堂教學，必須有全新的教法、全新的設計理念。本年度，我鎮準備與海門市育才小學和東洲小學的教學設計以及課堂教學理念相接軌，準備每周三下午組織全鎮的年青數學老師與海門名師進行同備一節課的活動，每周四下午全鎮的英語老師與海門名師同備一節課。活動中，現場備課，并及時互動，交流設計理念，研討課堂教學模式。爭取一個階段的培訓，根本改變我鎮老師傳統的教學設計和課堂教學模式。
第三階段：檔案建立、總結匯報、找出得失。
在本學年將建立老師成長檔案，記錄每位老師學習過程及取得成就，讓教師們進行一學年的總結匯報，找出自己一學年來還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學習。計劃在期末進行公開評估，獎先罰后。
（三）扎實開展各種活動。主要包括備課、公開教學、評課、講座，學習體會交流，評優引領等。
