時間：2023-01-02 13:42:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術提升研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尊敬的各位領導：
下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學校信息化發展》，請項目組領導及各位同仁多多指導。
首先向各位領導匯報一下我校的信息化教學現狀。下初鎮中心學校共有14個教學班，330名學生，現已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯網，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設備，為教師的信息化教學創造了基礎條件。目前，學校的軟硬件設備配置基本到位，智慧校園管理系統、教學資源庫都已完成建設。智慧校園管理系統不僅能夠實現全校師生的教學、教研、學習等方面的服務和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認可。
我校共有中小學教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規，不愿意改變傳統的教學模式，對新技術新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術應用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。
我校自從開展應用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領導的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：
一、科學謀劃在前，確保順利開展
自從《山東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關文件后，學校領導高度重視，多次召開全校領導班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學校管理團隊信息化素養與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學，順發展潮流敢于用，將信息技術與學科教學深度融合，破解教學難點問題，使信息技術更好的為教育教學服務。
基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發展規劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術教學現狀進行評估。
前面已經簡單介紹過我校的信息化教學現狀，依據現有的基礎設施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學環境。另外根據我校教師的思想意識狀態和信息化教學手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：
（1）發展規劃下接地氣。結合我校推出的“金拇指”特色教育發展理念，致力于提高教師對信息化教學的認識，看清信息化教學的發展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學技術作為線下培訓目標，提高教師利用信息化教學手段輔助教學的能力，改變落后觀念，使信息化教學手段與學科教學深度融合。還會繼續全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學資源，實現網上備課、網上教研、數據分析、學情診斷等目的。另外我們還特別關注個性化教育理念，引導學校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學生數據、學習數據、教師數據、教學數據等信息，為學校的教學與管理提供支撐，促進學生的個性化發展。
（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結合學校教育教學現狀和教師的技術水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學校能力提升工程2.0的目標任務和實施步驟，致力于通過信息技術應用能力提升培訓，明確信息技術學習重點，明確教師的信息技術教學應用短板和努力重點；掌握信息技術應用技能，優化課堂教學和轉變學習方式，引領全體教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，實現信息技術與教育教學的深度融合。
我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮應用能力提升工程組織機構，校長為第一責任人，并確定采用分組培訓的方式，將全體教師按學科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓、組內研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓教師的校內考核和評價，完成校級培訓過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應用考核評價，力爭全體教師順利達標。
（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學中運用數據分析技術；以賽促學：通過教師教學設計比賽，促動教師應用信息技術手段并學習如何利用數據分析技術提高課堂教學質量；教育資源共享化：基于學校的信息化平臺，將本校教師優秀的教學設計進行資源共享，提高全校教師的數據分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。
二、團結一致選點，齊心攻堅克難
為了將能力提升工程2. 0切實做好，經專題會議研究決定，我校成立了下初鎮中心學校能力提升工程2.0工程領導小組，其中衣月光校長為組長，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業務校長為副組長，負責能力提升工程在學校推進的具體工作部署，業務骨干教師為成員的信息化培訓管理團隊，以技術骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進的全部技術培訓和督導工作。有了領導架構，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔責、綜合考量、合理選點。
先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據學科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學科相近和技術骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設兩名組長，一名為技術組長，一名為督導組長。
組長擔責就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔當，技術組長負責全組成員線上學習的指導和跟蹤工作，指導學習困難的教師提升信息化應用能力，指導并完成作業的上交；督導組長由工作細心者擔當，負責研修過程材料采集工作，搜集組內成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業的發言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內研修時段，溝通交流能力點應用的同時，完成作業的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現出來，效果明顯。
接下來是綜合考量、合理選點，我們根據教師的能力水平、教學環境等實際條件，根據教體局下發的《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》的規定，從6個基礎能力點中選取了4個能力點，分別是A2數字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設計與制作、B1技術支持的測驗與練習、B2微課程設計與制作，在6個基礎能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學生信息安全意識培養、A11評價量規設計與應用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學中信息技術能力的短板以及急需的技術，我們希望通過學習與培訓，可以使教師們的信息技術能力有較大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本應用整合
我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學習，線下討論實踐，培訓與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術能力測評、將教師信息技術應用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術應用能力培訓納入教師培訓學分管理。對教師信息技術應用能力提升工作進行過程監督和質量評價，并將評價結果納入學校量化考核和評先選優工作。
1、線上研修，線下培訓
每位教師共需要完成50學時的研修學習，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學時的課程學習。線下活動的25學時平臺并沒有給出明確的規定，所以我們經過討論，規定了教師按時參加線下課程部培訓與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學時；研課磨課5學時；教學展示與分享5學時。線下培訓的內容主要是根據市教研中心舉辦的市級培訓內容，再結合教師完成三個能力點任務的需要來確定的，通過講練結合、組內研討等方式來幫助教師消化培訓技術。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓，教師們參與積極性非常的高，培訓效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務的制作與上傳工作。
2、校本實踐，豐富多彩
有了知識和技術，自然要運用到課堂教學的實踐當中去才能更好地發揮它的價值。我們多次開展研修組內的教學與技術相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內選定兩名教師進行信息化教學展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學手段，提高教師的課堂教學水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網絡課堂和遠程協同教研相結合的“雙師教學”模式，聯系市直學校的優秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學生進行網絡直播授課，而我們學校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導、答疑、查漏補缺、鞏固練習等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學”授課條件，但就現有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學效率，效果非常理想。
3、擴充資源，方便共享
為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術校本實踐成果展示任務，尋找一般基本功、課堂教學基本功、專業技能與微能力的切合點，建立學校教學資源數據庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網盤等工具，分學科、分學段將教師的教學課件、教學設計等教學資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學生，在暢通的網絡環境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯網，使用校內資源和互聯網資源，從而使信息化教學的推進有了最基礎的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網絡資源共享。
通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓內容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術手段更好地應用于教學實踐中有了更深刻的理解。
4、激勵評價、測評助學
所有研修組長都是測評項目學員，以測評活動為契機，提升其業務水平，達到以一帶整的目的。以學校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學實際的優勢，立足課堂，發揮教師的能動性，組內總結交流，提煉經驗做法，打磨學員成果，通過對比，提取他人經驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據上傳內容的質量進行評分，數據及時進行公布，科學的數據反饋，既是指導又是督促，使工作開展更為順利。
四、多樣性校本教研，信息化成果展現
通過幾個月的研修學習，我校教師的信息技術能力，尤其是課堂教學與信息技術應用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質量，而且感受到了現代信息化技術的魅力與能量，提升了教學質量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。
1．參加網絡研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學習與任務上傳，校級管理員已經完成點評，等待專家最后賦分。
2．以研修組為單位，組內討論推薦兩位優秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。
3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。
4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內容。
5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內研修計劃，學校制定有校級研修方案。
6. 研修平臺簡報14份，導學和研修組完成研修總結10份。
自中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術應用能力有了很大提高，在課堂教學中使用信息技術手段的熱情高漲，教育教學水平也得到了大幅提升，教育教學質量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領導在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學部的教育教學質量全部進入全市鄉鎮前四名。僅上學年，我校教師就獲得了威海市優質課8節，乳山市優質課31節，乳山市公開課7節等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續深入開展信息技術應用能力提升培訓，促進信息技術與學科教學的深度融合，使我校的教育教學質量更上層樓！
謝謝各位領導！有不當之處，敬請各位領導批評指正。
網絡研修;校本研修;互聯網+培訓
網絡研修與校本研修整合培訓是教育部2013年推出的示范性遠程培訓項目的子項目，該項目以教育技術信息化為基礎，以走向校本服務為目標，研修內容涵蓋義務教育階段各科目，研修時間跨度長達一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學教師培訓模式改革的重要探索。作為一種新的培訓模式，它將網絡研修的優勢與校本研修的優勢進行整合，既強化雙方優勢，又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢，使1+1產生遠大于2的效果。
一、網絡研修與校本研修整合培訓的提出
改革開放以來，我國教師培訓目標大致經歷了傳授知識、提高教學技能、教師專業化發展、教師繼續教育等階段。培訓的內容主要包含專業能力知識和公共課程。如教材教法過關、聚焦課堂、師德師風、心理健康、公共安全等。在培訓方式上主要有短期集中面授、校本培訓以及新世紀以來的遠程培訓。從總體上看，集中培訓和校本培訓兩者的培訓質量和實效性要高于遠程培訓，但亦非令人十分滿意。集中培訓需耗費較多的經濟投入與時間成本，培訓經費是集中培訓組織者面臨的第一道問題，工學矛盾則會壓抑培訓參與者的積極性。校本培訓立足學校，志于解決學校和教師的發展問題，較為有效節約培訓成本和解決工學矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓模式。校本培訓的局限在于它是相對封閉的，是小團體之間智慧火花碰撞，該培訓模式存在教育理念更新緩慢、專家引領不足、課程資源稀缺等不足。遠程培訓模式是互聯網+培訓的有益嘗試，它運用現代教育信息技術，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網絡平臺中，學員通過網絡跨越時空與地域限制，可重復研習，在網絡上完成作業和開展教研活動，受眾量大和經濟性是其最大優勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓形式，對學習欲望不強的學員約束力不足，容易“出現學習資源打開著，人卻不在電腦前”的現象。在培訓工作推進困難境況下，既要考慮培訓承受能力，擴大培訓數量，又要提高培訓的針對性和實效性，網絡培訓與校本培訓的對接成為培訓模式創新的探索方向，其創新路徑就是網絡研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。這也是教師培訓與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網絡研修與校本研修整合培訓實施情況
2013年，教育部啟動網絡研修與校本研修整合培訓項目，建設網絡社區，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進行不少于80學時的專項培訓。培訓學科共22個學科。其中小學品德與生活等9個學科，初中思想品德等13個學科。本次研修采取分階段的形式進行：第一階段為培訓準備階段。主要包括培訓方案的細化和完善、培訓平臺功能優化、培訓課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓方式對該項目的培訓者進行培訓，旨在提高各地區培訓者對整合培訓模式的了解和運用，以指導本地區學員開展研修活動。第三階段為全員遠程培訓。由學員組建群組在網絡平臺開展課程學習、在線研討、在線問答等活動;圍繞網絡上的研修心得在線下進行基于教師個體經驗的備課、團隊互助的協同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結反思階段。各地區各學校做好培訓總結，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓模式創新之道。2014年，教育部完善和創新網絡研修，依托網絡社區，從相關省份選出50000萬名中小學教師參加不少于120學時的線上線下培訓（80學時線上學習+40學時線下學習），重點提升教師信息技術應用能力，進一步創新遠程培訓模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質量，促進教師學用結合，推動教師培訓常態化。2015年教育部將繼續實施該項目，擬通過建設示范性網絡社區和教師工作坊，對80000萬名教師進行專項培訓和培養400名工作坊主持人，引領40000名各地骨干教師教研員進行工作坊研修，打造教師學習共同體。
三、網絡研修與校本研修整合培訓取得的成效及存在的不足
首先，培訓理念創新。培訓理念在培訓系統中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓理念就有什么樣的培訓效果。一方面，傳統的培訓大多采取單一的集中、遠程或校本的培訓模式，割裂了這三種培訓模式的關聯，在發揮這些單純培訓模式的優勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓模式本身攜帶的矛盾。網絡與校本的結合，打破長期以來困擾網絡培訓的質量不高和校本培訓的引領性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強的可行性、實用性、持續性。另一方面，以往的培訓更加注重“培訓”，或以傳授專業知識為主要目的，或以提升教育教學技能、課題科研技能等強調教育技術技能為主的培訓，即“授之以魚”或“授之以漁”。網絡研修與校本研修整合培訓模式更加注重“研修”而非“培訓”，即以學員自我體悟為主的 “內生式的研修”，強調在專家引領和同伴互助下，學員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發展，有利于激發教師的學習積極性。
其次，培訓方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。網絡研修與校本研修整合培訓通過網絡研修社區和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構建起學習共同體。通過大力推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和現場實踐結合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，直接將最新知識理念、學科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運行機制，打開校本培訓封閉之門。
再次，培訓實效的突破。培訓實效是中小學教師培訓項目的生命。教師能夠通過參加培訓使自身教育理念與時俱進，使教學技能更加豐富，使自身更加專業化成長，這樣的培訓才是有實效的，才能夠持續發展。沒有實效的培訓無疑是一種巨大的浪費，投入的財政經費和參訓教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓之中。網絡研修與校本研修整合培訓具有較強的培訓實效，是因為它是一種以解決問題為導向的培訓模式。問題是事物的矛盾所在，發現問題，解決問題才能推動事物向前發展。教師在教育教學實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網絡研究優秀專家的視頻課例，認真學習，認真反思，不斷解決教學中的實際問題，從而提升自己的教育教學能力。網絡研修與校本研修相結合的培訓模式是一種聚散靈活現學現用的研修模式，易于達到理論學習探討與教學實踐互動相結合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓學習與教學應用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應用、注重后續跟蹤指導。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規范和打磨，收效甚微。而參與網絡研修與校本研修整合培訓的教師必須經歷結構化、規范化的研修打磨過程，強化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發現問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后，培訓團隊的壯大。網絡研修與校本研修整合培訓作為新的培訓模式，其試行和推廣必然仰賴于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學科模塊和技術支持模塊等三個并行并進的模塊組成。最重要是學科模塊，該模塊是網絡研修與校本研修整合培訓的落腳點。學科模塊中包含指導專家組、學科指導組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導教師和學員融匯在一起，開展網上交流、討論、質疑、分享經驗、同伴互助、表達困難、獲取指導和網下實踐、反思、自主學習、行為跟進等活動。隨著研修活動的開展，研修團隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領和帶動更多的新手參與研修。
當然，網絡研修與校本研修還處在探索階段，在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區域發展不平衡。發達地區因經費充足，項目實施較為順暢，欠發達地區則進展緩慢。城市設備充足，教師的信息技術能力基礎也較好，開展有聲有色，農村教師受限于設備和教師自身專業發展動力等因素，進展緩慢。2.工學矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學科骨干，都承擔較重的教學任務和行政任務，在教學與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導致學員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓過程中常出現問題，如瀏覽器版本過低或過高導致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學員的學習積極性。研修平臺管理功能也需優化，研修平臺因功能不完善，無法督促學員學習，學情統計困難，需大力改進平臺的相關技術。
四、網絡研修與校本研修整合培訓模式的發展策略
（一）加大對邊遠貧困地區的經費投入，積極創造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態，提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓等形式的繼續教育來促進專業發展。對邊遠貧困地區的教師而言，接受培訓是一種權利，更是一種不可多得的機會。貧困地區教師的調訓率和參訓率明顯低于城市發達地區，許多城市教師一年內參加各級各類培訓多達數次，而邊遠貧困地區教師從業多年依然未參加過培訓，造成城市地區教師培訓“倦怠感”和邊遠貧困地區教師培訓“饑餓感”的困境。加大對邊遠貧困地區的培訓經費投入，改善當地培訓硬件條件，積極推動網絡研修與校本研修整合培訓模式在邊遠地區落地生根，充分發揮其“普惠性”，讓培訓事業發展成果惠及更多邊遠貧困地區教師。這正是網絡研修與校本研修整合培訓模式的生命力所在，也是實現教育公平的重要舉措。
（二）推動培訓機制創新，激發研修團隊活力。網絡研修與校本研修整合培訓是內驅力與外驅力相結合的培訓。校本研修推動整個研修團隊不斷自我審視、自我總結、自我反思、自我提升，通過研修團隊內部喚醒推動個體研修活力。網絡研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學習資源和便利的學習方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導和推動教師研修向更高水平發展。網絡研修與校本研修能否有機整合關系到該培訓模式的成敗。這就需要在網絡研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態鼓勵基層首創精神，將基層首創之經驗加以提煉升華，并使之制度化以進一步促進研修方式整合。管理模塊、學科模塊和技術支持模塊的各部分是互相關聯協調，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓效果。專家指導組、學科指導組、研修組和學員之間必須構建有一套相互協調、靈活高效和良性向上的運行機制，確保專家的示范引領作用、學科指導的傳幫帶作用。研修團隊中各個角色的定位要進一步清晰，并制定相應的工作職責，保證研修進展順利。此外，在培訓中需要建立管理員、指導老師、學員的評優評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發，讓培訓的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評定標準，緩解工學矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應該包括常規的教學、備課、作業批改、自習輔導、行政事務等方面的外，可將網絡研修和校本研修等教研活動納入工作量統計，教研活動是對日常教學過程、教學目標、教學評價、教學管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發教師研究興趣，促進教師專業成長，對學校改進教學活動和提高教學質量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學科乃至學校都會因為缺少研究團隊和教學實踐研究而難以得到質的提高。通過學校管理的科學化，將網絡研修與校本研修整合培訓納入工作量統計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質量。
（四）是升級平臺技術，提升研修質量。網絡平臺是開展網絡研修的重要載體，是教師開展網絡研修的聚集場所。網絡平臺的用戶使用體驗直接關系到教師參加網絡研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進升級，破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題，提升網絡平臺使用的滿意度。要加快推進中小學教師信息技術應用能力提升工程，加強對教師信息技術應用能力的培訓，改變教師的研修理念，提升教師的應用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術的完善與學員自身應用信息技術能力的提升，促進網絡研修與校本研修有機整合，提升教師研修質量。
（五）加快研修成果研究，推動培訓模式應用。互聯網+培訓是培訓的發展趨勢，它既改變培訓者的教學模式，也推動學習者學習模式的轉變，因此要加強對網絡研修與校本研修整合模式的研究，總結研修模式利弊，推動培訓模式應用。一是將信息技術應用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤，從政策上為推動網絡研修與校本研修整合模式的應用打下堅實基礎。二是通過整合研修示范課評選、信息技術與學科融合成果比賽和優秀課程征集等活動，大力宣傳網絡研修與校本研修整合培訓模式的優勢。三是加快本地研修資源庫建設，搭建優質資源庫服務共享平臺，鼓勵研修教師上傳自制課例持續充實校本研修資源，為研修教師提供貼近實際的研修案例。探索建立若干個研修整合創新實驗區、網絡研修社區和實驗校，不斷推進研修整合模式深入發展。
一、信息化背景下中等職業學校教師專業發展內涵
（一）職業教育信息化的概念
所謂職業教育信息化，就是職業教育的師生在基于網絡環境的基礎上，應用信息技術和信息資源來推動教育教學發展和改革，從而實現職業教育現代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內涵涉及職業教育信息資源建設、網絡設施建設、信息技術應用、信息化人才培養、信息化的政策法規和標準等方面。
（二）教師專業發展的定義
教師專業發展，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育形態的歷史演變；后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。從目前國內外對“教師專業發展”的定義來看，正體現這樣兩種思路和視角：一是側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業成熟的教育與培訓發展研究；二是側重理論的，立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。
（三）信息化背景下的中等職業學校教師專業發展的內涵
職業教育信息化是面向職業教育的，其任務是提高信息技術的應用能力，從而推動職業教育教學和改革的發展，培養出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網絡技術，能夠在自身原有知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新的勞動者。要實現這一目標，職業學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業學校教師的專業發展提出了新要求。
由于職業教育信息化的內涵中所含“信息化的法規政策和法規標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業學校的教育信息化的內涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網絡設施建設、信息技術的應用、人才培養及資源建設四方面。而網絡設施建設屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業教育信息化背景下的教師專業發展”的內涵做出如下界定，即在信息技術環境中，職業學校教師以專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。它主要包括職業學校教師信息化教學設計能力、運用信息技術能力、反思與評價能力提升等方面的內容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式
中等職業學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業發展具有教師專業發展內涵的共性，但職業教育的教育目標、教學內容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業發展的內涵又具有自身的特性。因此，中等職業學校教師專業發展的重點是提升自身信息素養，將已經掌握了的信息技術運用到教學實踐中去，促進信息技術向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節滲透，而教育信息資源的設計開發、建設運用是實現教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎和主要任務。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數字資源建設引入中等職業學校教師專業發展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業發展模式。
（一）基于教學工廠的校企合作模式
基于教學工廠的校企合作模式是指職業學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術環境優勢，運用現代教育設備和設施，將信息技術融于校企合作人才培養的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養和提高學生的職業能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環節的銜接，在師資培養、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構起與教師專業發展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業需求為導向的教師專業發展模式，決定了這種模式是以企業為源頭，以專業教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設為載體，最終謀求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校企合作的內涵可以歸納為：“為了企業” “基于生產實際”和“在學校企業中進行”。它主要分為四個階段：參與設計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。
1.參與設計教學資源階段
在信息技術環境下，中等職業學校和企業之間達成一定的協議，中等職業學校根據企業對人才的需求制訂一個具體的發展計劃；企業組織有經驗的高素質專業人才，對所需人才進行嚴密的規劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術水平或管理水平等。在此基礎上，校企雙方技術人員、專業教師共同參與研討，利用網絡和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網站、生產視頻等數字化資源，形成教學軟件（包），其中內容包括對所需人才的要求、企業在生產第一線的具體操作流程、企業在生產科技中的成果、企業的發展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關專業技能的教師作為培養和培訓對象，增強實效性。
2.學習研究教學資源階段
教師在企業提供的教學軟件（包）等數字化資源的指導下，在校內通過網絡掌握企業生產第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業內部的新信息、新動態。教師通過對企業發送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業目前生產流程、技術更新、工藝設備的現狀和發展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網絡與企業聯系，請教企業中的專業技術人員。
3.校企課程的教學整合階段
教師通過 一定時間學習和研究信息技術，在掌握了企業的管理制度、技術技能、生產一線的諸多實際問題之后，再結合自身理論知識，通過動態課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養成能快速適應企業生產的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業生產現場的新技術、新工藝，尤其要充分反映企業文化的內涵，把握其實質；教師也可以與學生一起研究并發現企業在某方面的不足之處，并結合教學中產生的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教和及時反饋，參與到企業的實際生產與技術改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學反思與評價階段
教師通過企業方在線、電子郵件或網絡視頻等信息技術手段傳送中等職業學校的教學場景，與企業技術人員、生產管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關企業文化、企業專家在線點評及相關技術培訓提升后，企業適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術背景的人才融入中等職業學校的教師隊伍中，適時地通過網絡對學生進行專業知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業發展模式。
在校企合作的專業發展模式中，教師跟蹤、了解企業發展信息、生產組織方式、工藝流程，掌握本專業最新技術，熟悉企業操作規范，摸清市場對人才規格培養要求等諸多內容，促進教學觀念不斷更新、專業領域不斷拓展，利用信息技術手段設計出許多獨特的教學方案，開發出一些符合企業生產實際的數字化教學資源，這種合作必將為中等職業學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業也可以通過整合中等職業學校的優質職業教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學案例的校本研修模式
基于教學案例的校本研修模式是指中等職業學校利用網絡共享交互的特點，通過推進現代信息技術和教育技術的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網絡遠程授課、在線輔導答疑、網上討論、現場研討、專家引領等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業發展環境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業成長，提升專業水平的教師專業發展模式。
基于教學案例的校本研修模式是以中等職業學校發展為核心的教師專業發展模式，這就決定了這種模式是以中等職業學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為：“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結成果階段（如圖3所示）。
1.教學案例選題階段
校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研（備課）組長組織相關理論的學習，通過網絡征集、調查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務，在研修活動前要對研究主題和內容進行充分而精心的準備。此階段活動設計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學習相關理論資料→提出個性化主題→集中討論、交流→確定活動主題并制訂方案。
2.項目獨立實施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術手段收集網絡資源、開展網絡討論、學習現代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業實踐活動，從而形成自主化的符合企業實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業實踐→教學設計→課堂教學→自我反思。其次在此基礎上進行集體備課，每位教師要利用網頁、博客、BBS、網絡空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。
3.項目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結合自己的研究成果發表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現教研組集體意圖的共性研討教案，并開發設計相應的數字化教學資源，由其中一位組員公開執教（根據需要也可以讓一人多次或多人次執教），所有組員集中進行現場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現場研討交流，通過交流來，達成共識。
4.總結成果階段
教師個人、教師集體、專業研究人員、企業技術人員是中等職業學校校本研修的四個核心要素，共同構成了校本研修的四位一體的關系。因此本階段要充分體現教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領、企業技術人員的實踐經驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結反思，積極修改教學案例及相關的數字化資源，并在教研組內進行交流討論。組長在匯總組員總結和思考的基礎上，通過專業研究人員的引領及企業技術人員的實踐完成本教研組的符合企業實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設計等網絡資源庫。此階段的活動程序為回顧過程→撰寫論文→交流評比→總結成果。
在校本研修的專業發展模式中，教師借助網絡平臺的開放性、網絡資源的豐富性、網絡交流的互動性，打破了“空間”“環境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業研究人員、企業技術人員等多方合作參與，凸顯教師專業成長中的自我反思、同伴互助 、專業引領、企業實踐的校本研修特色，實現了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業學校與企業的融合”。因此，在信息化環境下，走校本研修之路，構建有效的校本研修模式，是促進教師專業化發展的重要選擇。
三、對信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式的思考
現代職業教育要求教師的專業發展，職業教育信息化又為中等職業學校教師的專業發展賦予了新的內容和途徑，而專業發展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業發展的科學性、實效性，就必須對其內在運行環境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業學校教師專業發展的因素談一點思考。
（一）提升中等職業學校教師的信息素養
職業教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術應用能力的培訓迫在眉睫。
（二）建設職業教育數字化教學資源庫
數字資源是職業教育信息化建設的重點，面對越來越豐富的數字化資源，職校教師要有開發、整合、管理、應用的能力，要求建構起區域內的網絡教研平臺和數字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業發展平臺，從而最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，實現數字資源共建共享。
（三）改革信息化環境下的人才培養模式
隨著數字化學校數量的不斷增加，提供數字化社會公共服務，開放學校的教育資源，提供數字課外學習支持服務，為家長提供家庭教育指導是中等職業學校信息化建設、應用和發展的必然趨勢。因此構建信息化環境下符合中等職業學校特色的技術技能型人才培養模式成為當前教師專業研究的努力方向。
綜上所述，職業教育信息化背景下的教師專業發展將重點轉移到以提高教師的信息素養與數字資源庫建設為主的層面，校企合作和校本研修教師專業發展模式正在突破以往關于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創新，而且也有利于職業學校將教育服務融入社會，進一步促進教師專業發展模式的創新。
【參考文獻】
[1]顧小清.面向信息化的教師專業發展模式研究與展望[J].中國電化教育，2003（8）：17-20.
[2]范如涌.職業教育信息化的概念、內涵及其發展模式分析[J].電化教育研究，2003（9）：25-29.
[3]杜玉霞.基于信息化教學資源的教師專業發展模式研究[J].電化教育研究，2009（7）：77-80.
[4]劉萬海.教師專業發展：內涵、問題與趨向[J].教育探索，2003（12）：103-105.
[5]謝海波.網絡環境下促進教師專業發展的模式和策略研究[J].中國電化教育，2011（8）：104-109.
筆者作為一名教師，主張通過激發學生興趣來教學；作為貴州省高中信息技術名師工作室的主持人，主張信息技術的教學要以思維做根底，并希望以此激發在信息技術教育領域辛勤耕耘的教師們的信心與興趣。
一、計算思維是信息技術的核心素養
“教育就是叫人去思維。”信息意識、計算思維、數字化學習與創新是信息技術的核心素養。其中，計算思維是指“個體在運用計算機科學領域的思想方法形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動”。具備計算思維的學生能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成問題解決方案；總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題中。
筆者特別珍惜具有思維培養成分的課程。比如，信息技術基礎（必修）中“信息的編程加工”，教材設計只有2至3課時，每年學業水平考試停留在記憶編程加工基本過程（分析問題、設計算法、編寫代碼、調試運行）的水平上。全省高中學校多數只把這一節膚淺地一筆帶過，或直接跳過不上。而筆者卻愿意用6個課時甚至更多時間去上這部分能夠更好地培養思維能力的內容。
貴州高中信息技術課程建設、管理和學業水平考試飽受爭議，體現計算思維和計算機文化的最核心內容“算法與程序設計”被排除在學業水平考試選修模塊之外，考試命題也多是需要記憶的知識，或者按照命題者指定的步驟操作，對思維成分的考查很少。
課程和考試的偏差，讓以往熱火朝天的信息學奧賽也基本偃旗息鼓，導致師生對信息技術教學也失去了興趣，計算思維能力不僅得不到發展，反而退化嚴重。
筆者曾為學生出了這樣一道選擇題：
觀察下面（圖1）用Flash制作小球移動的動畫過程截圖，整個動畫時長是
A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒
測試結果顯示，不僅絕大多數學生選錯，甚至信息技術教師也只有1/10的人能選對正確答案D，這是因為他們不能靈活應用圖中“12.0fps（每秒12幀）”的已知條件，所以也就找不到“（25-1）/12”這么簡單的計算方法。
很多信息技術課堂缺乏生氣，特別是理論課，學生參與思維活動的積極性不高，教學效果自然不好。究其根本原因，是教師自身沒有在思維層次上下足功夫，無法激發學生思維的火花，更談不上對學生創新能力的培養。于是出現了“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面。如何提高信息技術教師自身的思維能力？如何在信息技術教學中培養學生的計算思維能力呢？
二、構建理想研修平臺，促進學員思維碰撞
工作室搭建了國際上流行的網絡在線課程管理與研修平臺MOODLE（模塊化面向對象的動態學習環境）。它的在線教學采用可自由組合的動態模塊化設計，可以像搭積木一樣自由組織網絡教學。能夠幫助教師高質量地創建和管理網絡課程，使教育者和學習者在教學活動中，平等地相互協作，并依據已有的經驗共同建構知識。
中學信息技術的學習工具主要是與因特網相聯的計算機，以便使學生真實地接觸到遠程教育體系、終身學習和社會化學習，教師培訓研修也是一樣的道理。利用MOODLE的在線培訓研修，強調教師的在線學習、互動交流與分享，從而實施主動的專業化發展。
目前，工作室在自己的MOODLE平臺上為學員規劃設計問題，準備能力測試題庫、教學參考等數字化研修資源，讓學員帶著問題在線研修，集中跟崗培訓結束后就可以進入注冊登錄，回到崗位即可跨時空交流討論、完成每周研修任務。
為研修學員所出的測試題要富含計算思維成分。例如下面的題目。
如果一張圖像大小為640×480像素，把它保存為Windows系統下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，計算式 。
學員們反映在教材與學業水平考試練習題中都沒有見過這類題目，沒想到圖像教學里面還有計算題。
又如，筆者通過學員的匯報課發現，很多教師有效駕馭課堂的能力欠缺，控制不好教學時間，提問也總是那幾個學生，不能激發大多數學生思考的積極性。于是，筆者通過網絡平臺把這種現象提出來，讓大家交流，發散式研討解決辦法，然后通過大家實踐、反思、研發、修改，最后得到一個很好的課堂教學管控工具――限時抽簽程序，被學員們廣泛應用于課堂教學，大面積地提高了學生課堂思考與操作的積極性。后來還被應用到其他學科和會議，起到了引領示范作用。
筆者充分利用教育部國培（2015）貴州高中信息技術在線研修項目線下指導專家及工作坊坊主的優勢和資源，為所有學員申請了國培研修賬號，最大限度地利用各種優質研修資源促進教師專業發展。
以上研修平臺，突破了時空限制，降低了學員研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通過在學校門戶網站開辟名師工作室專欄，把每期活動簡報對外公開宣傳，傳播正能量的同時，也使每一位跟崗研修學員受到激勵、鼓舞。
三、精心創設情境，啟發舉一反三
有學員反應，在外地陌生環境參加優質課比賽時，不能快速獲得學生配合，因此賽課效果總是不理想。筆者在集中培訓上說：“不可否認，信息技術教師應該注重學科的科學性和技術性。但是‘教學是一門科學，也是一門藝術’。”科學性和藝術性的辯證統一，是教學設計的基本特征，也是對教師的基本要求。好課雖然因學科不同有諸多差別，但都有一個重要的共性――重視課堂教學藝術。筆者為學員舉了一個“用自然樸實的導語快速與學生拉近距離”的例子。
上海一位語文教學專家來銅仁一中授課，課文是坡的《定風波》，講課前他出示一張銅仁市導游圖，然后說：“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經路過銅仁……”
這種信手拈來的素材，加上親切自然的話語，一下子就拉近了與聽眾的距離。后來一些學員在異地嘗試用故事導入新課，受到了學生的歡迎。
很多非計算機專業的人，在信息技術領域取得了比計算機專業人員更大的成就，可見一個人的專業并不是最重要的，重要的是解決問題的興趣、思維能力和執著的精神。
四、精選案例，將思維引向深入
清華大學最受本科生歡迎的張學政教授說：“講一千句真理不如講一個案例！”通過一個精心設計的教學案例，可以將學生從簡單獲取信息中得到的淺層興趣，提升到發揮創新能力，并獲得成功體驗的更深層的興趣。這樣，學生就不再認為信息技術課只是上上網、聊聊天，而是要發展對于自己的現在和未來都有重要意義的思維能力，從而產生學習的動力，并感受學習的快樂。
有一位教師在參加高中信息技術優質課比賽時，教學“圖形圖像的格式”一課，提前十幾分鐘就講完下課了（成績自然最差）。筆者以這節課為例，請跟崗學員觀看視頻并研究為什么會出現這種情況，應該怎么辦。
大家頭腦風暴式研討，找到了一些出現這種情況的原因，如教學內容理論性強，教師的基本功不扎實，教學設計任務簡單，師生交互問題單調乏味，思維的層次深度不夠等。然后大家提出了改進的4個任務的教學設計。
[任務1]對“任務1”文件夾內的圖像進行分析、研究，填寫表格，對比文件大小及清晰度。
嘗試分類：以上 格式為一類， 格式為另一類，分類依據是 。
[任務2]利用Windows附件中“畫圖程序”或者Photoshop軟件打開“任務2”中“101.bmp”圖像，將該圖像分別以gif等格式保存在“任務2”文件夾中，文件基本名不變，比較三種圖像的大小及色彩豐富程度，填寫表格，對比文件大小及色彩豐富程度。
思考：bmp、jpg、gif、wmf是四種常見的圖像格式，一般在網頁中常見的圖像是jpg和gif格式，而很少見到bmp格式，為什么？（隨機抽簽提問）
[任務3]將“任務3”文件夾中所有圖像類型的文件放置圖像文件夾中，并將圖像文件夾中的圖像進行分類存放。（沒有的文件夾請自己創建）
[任務4]思維拓展探究（根據學情判斷可否深入）
（1）假如你用Windows附件中的“畫圖”軟件打開一張色彩豐富的數碼圖像“梵凈山1.bmp”，然后另存為“梵凈山.gif”，發現“梵凈山.gif”圖像文件占用空間小了，但色彩質量變差了。然后你又用“畫圖”軟件打開“梵凈山.gif”圖像文件，再另存為“梵凈山2.bmp”，則 。為什么？（隨機抽簽提問）
A.梵凈山2.bmp”與“梵凈山1.bmp”圖像色彩質量與占用空間都一樣
B.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質量差，但占用空間也少
C.“梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質量差，但占用空間可能一樣
D.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質量好，但占用空間也少
（2）如果一張圖像為640×480像素，把它保存為Windows系統下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？計算式 。
此后，學員在不同班級進行試教時，只是導演式地把這4個任務交給學生（主體），在層層推進中將學生的思維逐漸引向深入，教師講得非常少，不僅保質保量完成了教學任務，還潛移默化地滲透了計算思維和有損壓縮技術，為下一步教學打下了堅實的基礎，教學效果非常好。
因此，教師要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思維成分，為學生精心設計促進思維遞進的任務，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習興趣。
五、聚焦課堂生成性問題，
用反思促進思維水平提升
《教師專業標準》別強調要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能激發學生的求知欲和好奇心，才能為學生營造自由探索、勇于創新的氛圍。
筆者所在貴州省高中信息技術名師工作室的跟崗研修學員，每期集中研修一周時間，重點聚焦課堂教學實踐，關注教育信息化技術在課堂教學中的應用，同時，通過觀課議課、專題講座收集信息技術課堂中的生成性問題，緊抓關鍵性問題深入反思，促進學員專業成長。
例如，工作室做了微課制作技術培訓后，有的教師就去嘗試利用微課教學，獲得成功后，大家討論積極。于是，筆者趁熱打鐵，提出了以下問題。
目前，反轉課堂，全國提的這么響亮，為什么？（大多數教師都知道）；在信息技術教學中嘗試過嗎？（沒有）；怎么實現？（不知道）；我們面臨什么問題？（時間少，每周一節課；學校禁止學生使用智能終端；學生有做不完的其他學科作業……）
那我就把這個任務交給大家，去查查資料，深度思考一下怎樣解決這些問題。
通過大約一周的QQ流討論，大家形成了一個基本思路：利用微課翻轉課堂。最后，筆者把它上升為工作室省級專項課題“基于MOODLE的貴州信息技術教師在線培訓實踐研究”的一個子課題――“微課在信息技術課堂教學中的實踐研究”。
【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。
網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制
1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程
地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。
2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設
區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。
3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式
（1）基于網絡課程資源的混合式學習
該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。
（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓
網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。
（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉
基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。
2. 研修活動過程設計
（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。
（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。
（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。
（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
（1）主題培訓與技術應用輔導
在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。
（2）同課異構與協作重構
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。
（3）反思總結與協作提高
在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變
“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為
農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。
2006年12月，微軟公司和新疆教育廳簽署了教育部－微軟（中國）“攜手助學”合作協議。我作為新疆培訓機構的一名教師，有幸參加了微軟在武漢華中師范大學舉辦的“攜手助學信息技術專任教師中級培訓研修班”。此前，我從未參加過類似的教師培訓，因此有很多新的收獲和啟發。
該研修班一共為期10天，培訓的內容包含《Office與教學引用》和《操作系統與網絡管理》。這些內容我在日常教學工作中經常使用，可以說是比較熟悉了，而微軟“攜手助學”培訓又有何作用？帶著這樣的疑問，我和學校的其他幾位教師參加了培訓。
在培訓中，老師們上課一改“填鴨式”的灌輸知識的方法，運用了圓桌教學法，五個人組成一個小組，大家可以相互討論。每節課都是老師提出一個問題，或老師讓我們自己提問題，然后由小組內其他人來解決。如果解決不了，再由其他小組解決；倘若再解決不了，就由老師講解。每一門課結束時，我們都要運用所學的知識技能做一些相關的課件來匯報。
2006年12月13日至17日由微軟最有價值專家（MVP）余勇老師講授操作系統、網絡管理方面的內容。余老師技術扎實，課堂演示熟練，思路清晰。他深入淺出、態度可親地為我們清楚地講解了平時誤以為復雜的操作系統的相關知識。余老師借助軟件的工具作用，幫助我們掌握操作系統學習應用的規律，提升教學工作能力和日常計算機管理能力，超越了通常操作系統培訓中只介紹具體功能軟件和操作方法的教學形式，盡可能地將操作系統應用的主要目的、應用規律、共有的知識規律等貫穿整個課程。
2006年12月18日至23日由微軟培訓顧問、資深教師馬力講授Office與教學應用。馬老師一派學者風范，溫文爾雅、學識淵博，治學嚴謹而平易近人，深受學員的崇敬。馬老師從“信息技術教學的特點和使命”開始講起，分析了信息技術教學的現狀與問題。這表面上是介紹軟件的功能和技術，本質是介紹技術應當如何服務于教學。信息技術教學的使命是借技術提升能力，包括歸納總結、提煉升華、信息表達的能力。馬老師還為大家提供了他的教學與經驗：第一，要為學員提供一個框架，以行為規范為主線，展開軟件功能介紹，留出自主學習的空間，形成自己的知識體系；第二，啟發一種思路，挖掘功能（技術）的內涵，明確目標，按因果關系找功能，按應用需求理解功能。
在整個培訓的過程中，為了能更好地掌握這些工具，學習小組的成員們都積極地討論和交流，并且通過實際案例反復地練習。最后，還通過各小組的案例比較，評選了一些獎項。2006年12月22日上午，評選活動開始了。來自各地的“高手”們都表現出了深厚的專業功底，優雅得體的演講風格，細致入微、構思奇巧的設計思路，無不令人嘆服。他們所展示的都是一線教師辛勤勞動的結晶，具有相當高的專業水準，在此我進一步感到了差距和壓力。
整個培訓就在這種積極、熱烈、緊張、興奮的氣氛中圓滿結束。在十天的培訓后，大家都感覺收獲頗豐。大家都互留了聯系方式，并在“攜手助學”網站上注冊成會員，建立了一個長期學習和交流的渠道。
【關鍵詞】新課程背景 信息技術教師 專業發展
信息技術是一門新興學科，信息技術教師在年齡、教齡以及教育經驗上都是較為年輕的群體，因此，在新課程背景下探討信息技術教師的專業發展，有著重要的現實意義。
一、信息技術教師的發展現狀
信息技術教師的成長，是新課程實驗三年之后一直被關注的重要問題。經過了三年一輪的新課程實驗，培育了一大批的師資力量。然而，師資培訓也好，教材培訓也罷，卻一直面臨著許多制約，既有參與人數和涉及學校的范圍限制，又有培訓會議形式與質量及受眾接受興趣與能力的制約，教師專業能力的可持續發展存在缺憾。因此，教師專業成長仍然是呼聲很高的主題之一。
2007年暑期開始，中國教育資源中心聯合各地教研部門對中小學的所有課程進行遠程研修，通過網絡視頻和在線交流的方式進行骨干教師培訓，并衍射到全員培訓。課程培訓采取了專家訪談、專家討論、教案分析、課堂采風等，研修方式也采取了個人學習檔案袋、群組交流、簡報總結等多種形式，一時間給全國各地教師帶來了一股強有力的專業提升的巨大力量。盡管有后續學習與討論相對滯緩的不足，這樣的方式還是解決了一些關鍵的問題，且由此也帶來教師終身學習和專業發展的動力。
二、教師專業發展的源動力是課程意識的喚醒
新課程改革的重要特點之一就是將以往的教學大綱改為課程標準。實際的教學必須依據課程標準，但課程標準中并沒有具體給出教學設計。怎樣從課程標準的內容標準出發到具體實際的教學設計？教師的課程開發意識和課程開發能力成為關鍵。
課程意識是信息技術教師專業發展的源動力，是技術能力發展、教學能力發展等一切專業發展的基礎。
在課程意識方面，目前存在著三大問題，一是教師對新課程的課程標準定位認識不清，二是對教材的理解不夠，三是對課程教學的從業缺乏長期的規劃。
課標認識方面，通過調查發現，有81%的信息技術教師認為課程標準應結合本校設備、教師等實際情況而定。實際上，課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。所以課程標準是課程實施的最低要求，每個學校原則上都應該首先達到這個最低要求。
教材認識方面，教材只是為教師進行教學提供的一個有力的參考資源，但是大部分教師還是只從教材入手，一味研習教材。調查發現有58.2%的教師認同“教材是課程標準具體化的可操作性的文本”的觀點，另外在開放性問題中也有不少教師反應“教材內容太多，又太淺，有點到為止的感覺，讓教師很難把握”。關于教材價值，研究人員經常說的“用教材教”，但實際上為數不少的教師仍然實踐著“教教材”的觀念，這是客觀存在的，改變應該有一個過程。
在課程從業意識方面，由于信息技術教師目前的局面所致，兼職復雜，工種雜亂，在意識上缺乏長期的規劃。包括個人的價值定位，個人的發展方向，也包括教學資源與教學經驗的主動積累與開發等。
可見，只有在課程意識方面把握正確的成長方向，最終走向課程積淀與課程創造意識發展，達到終身發展的需求，才能真正地適應新課程。
三、信息技術教師專業成長的途徑
由于種種復雜原因，信息技術教師的專業發展面臨諸多困難與障礙。因此，要實現專業發展的可持續發展，就要求多種途徑的綜合應用和各種手段的強勢互補。
1.讓教育博客更有價值
近幾年，無論是參與博客教育敘事的教師數量還是教育敘事的內容質量，都在因特網的催化下迅速膨脹，由此進一步催化了草根教育思想的發展與進步。然而，縱觀漫山遍野的發展自教學一線的、極具民間學術色彩的教育敘事，我們也能夠意識到越來越多的教育敘事園地里開始雜草叢生，讓教育敘事的整體價值發生偏移，產生虛幻。
從教師專業成長來看教育敘事存在的問題主要在于：不少教育敘事選題過雜，內容過碎；部分教育敘事過于感性，觀點片面；有些教育敘事過程中斷，缺乏系統性。
所以，我們要提倡形成更有價值的教育敘事，包括主題的清晰、敘事的格調、研究的規模與持續等。要避免讓教育敘事與其他博客混淆，讓平臺成為一間雜貨鋪。而是要通過博客完成自己的人格塑造、專業發展，讓它既成為自己的精神家園，又能成為自己的專業堡壘，與自己的同行者一起架構起教育敘事的美麗風景。
2.讓教育反思成為習慣
教育，是針對各式各樣的學生的教育教學活動，課后反思有助于教師的專業成長。信息技術課后的反思可以針對以下三個環節進行。
環節一：課堂效果反思。對課堂效果反思，包括學生的反映、課堂的進展、教學的質量等進行反思，主要是尋找出自己在哪些地方的教學發現了問題，遇到了困難。當然也包括哪些地方比較成功，很有特色。
環節二：教學評價反思。一方面，針對學生的學習過程與結果，對學生進行評價，得出學生掌握的程度、難點所在等諸多問題；另一方面，通過他人或自己對教學的質量進行評價反思，包括教學的方法、過程，甚至包括語言、板書、教育時機的把握等。
環節三：教學設計反思。這是課后反思的最常態做法，即反思教學設計之初與課堂實際的差距及原因，通過反思進行第二次、第三次設計，促成教學設計的成熟發展。
3.將教研活動進行到底
教研活動對教師的成長是有教育史以來公認的教師成長最主要的途徑之一。所謂“將教研活動進行到底”包括兩層含意，一是要在集體教研活動上常態化，組織者要進行到底；二是要在教師個人教研活動上持續化，自己要進行到底。
一方面，要積極地開展與參與說課比賽、上公開課等教研活動，如此既發揮了集體的教研力量，在氛圍上、水平上達到一種共鳴與互助，提高教師參與教研活動的積極性，促進教師教研成果的取得。
【關鍵詞】微課；教研；校本研修；專業素養
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）11-0057-04
當下，翻轉課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉課堂中的一個重要環節也成為一線教師和研究者熱衷的對象。作為教學的一種輔助手段，其開發和應用的價值正逐漸被明確化。對于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。
當微課遇見教研
那么如何物盡其用，使之有度呢？誠然，微課的引入，不只是一種技術的革新，而是它給教學帶來的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問題不攻自破，而且可以繼續發揚微課的優勢，使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業素養提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學習；倡導個性，提升研修的實效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創新研修手段；共享資源，成就學習共同體；提升品質，加強素養的針對性提高。教研的創新最終落實到教學的翻新。現以小學數學教師專業校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業研修。
1. 見微知著――整合資源，定位適度
微課對于教學和教研既有區別又有聯系。相對于教學，教研中的微課更講求教師專業的發展和引領，主題明確、情境真實、結構開放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術的翻新，而在于它給教師的專業成長和團隊建設帶來的全新改變。
入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實屬教學行動研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業研修，圍繞著課堂教學技能、技法展開。內容要適合使用多媒體表達，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。錄制過程中，選擇恰當的方法，短時講清講透，教師、學生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點，不忘初衷，不失整體，目標明確，教師的專業提升最終落實到學生的發展成長。
積少成多，聚沙成塔。相對于紙質材料，微視頻的觀摩顯得相對生動、方便。對于微課效度的開發，我們開設教研交流平臺或自媒體平臺，進行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數學、游戲數學、生活數學、操作數學、經典數學等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學的補充和學生課前課后研學的素材。對于教師研修，專題進行教學剖析、教學反思、解疑釋難、個性研究等均可形成校本資源庫，方便教師查找和參閱，為不同時期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過程性體現。
微課視域下的校本教師研修，可以突破以學校為單位的界限，共建學習共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺或自媒體上互通經驗，傳遞信息，拓展時空，為研修的專業化和深入性帶來了轉機，也為校本教研的發展帶來了更多的選擇。
2. 識微見遠――專業引領，挖掘深度
從發展的眼光看問題，微課對于教學而言并非僅解決一時之急，一題之解。重要的是，讓學生通過這一兩節微課學習，習得方法，捕獲思想。做中學，教師的微課研究正在于此。對內容進行取舍，替代繁復的講解；變換教學方式，增補專業內容；減輕負擔，重難點讓學生自行補助；隱性知識，趣味化的演繹。
微示范。在微課開設的初期，教師團隊要進行專業研修，針對優質微課進行專業引領。分析制作的要點，專業的解析，技術的應用，讓教師明得其理，才能進行集體研發。以精題講解為例，小學數學中有不少經典題例，是學生學習的范本，在微課中不僅要體現基本的解決問題的方法，還要滲透解題思想內涵，動靜相宜，舉一反三。如數學總復習中關于三角形認識的內容，可利用第三個點的運動，把三角形按邊、按角進行分類。
微課內容：我們知道三個點可以連成一個三角形，如果移動其中一個點，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學們，你們有沒有發現，點越往上，連成的就是銳角三角形，點越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無數個，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點都可以連成直角三角形。
剛才所說的三角形是按角來分的，如果按邊分，在圖上的點又是怎樣移動的呢？如果點沿著中間那條垂線（高）移動的話，就是等腰三角形。如果將點移到三條邊一樣長時，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。
接下來，我們來看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個角都是銳角）、直角三角形（有一個角是直角）、鈍角三角形（有一個角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。
學生能夠通過這節微課明曉整理的基本思路，優化分類的策略。教師則通過類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應用及過程的體現。通過這樣的引領，以小見大，挖掘深度，體現水準。
微研究。微課創作著實是一個個性化的過程，它給教師提供了自由、開放的探索空間，極大地激發了教師的創作熱情。教學中，老師經常會碰到一些疑難問題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動形象，一時難以識記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學習。如關于長方形周長與面積的關系，一直是學生學習的難點。我通過自身的實踐取得了一定的教學成效，把教學過程制作成微課，進行交流。
第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。
讓學生發現用的是同一根繩子，說明長度一定，即周長相等，但圍成的圖形有大有小，說明面積不同。得出結論：周長相等的圖形面積不一定相同。
第二幕：一個圖形周長是24cm，請你把它畫一畫，再分別算出它們的面積。如圖，可以發現這些圖形的周長都相同，但圍成的面積大小卻不同。進一步可以發現，當圍成的圖形是正方形時，面積最大。從左列的長方形中看出，長與寬越相差大，面積越小，而長與寬越接近，面積越大。
第三幕：用16個1cm2的小正方形拼成一個長方形，并算出它們的周長。拼成的正方形周長最小。學有余力的學生可以發現：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長最短。
通過上述的操作活動，讓學生形成定論：當長方形周長一定時，長與寬相差越小，面積越大；面積一定時，圍成的正方形周長最短。
從問題提出到問題解決，全程微縮化，節省時間，增強了效率。這樣的疑難熱點，可在每個年級的老師間進行征集和微課制作，進行觀點分享，互通有無，為教研的深入和針對性提供了范例。
微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡單易操作，但同時也帶來了一定的隨意性。如何以統整的眼光來對待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內容之一。有了這樣的研究目標，我們的微課就不只是迎合教學比武，而是更廣泛意義下的教學研究，為教師的專業素養提升服務。教研團隊從高處著眼，整體規劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續性，讓更多的教師參與其中，確保內容的新穎和啟發性，使其觀看性強、應用性更強。
隨著教研的深入，借助于課題的研究進行微課的系列課程開發，如HPM視域下的小學數學教學。數學史在小學數學教學中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發展史中的數學知識體系，演繹數學的歷史和文化。把日常的知識和文化性的內容通過錄制積累、存儲起來，形成資源，作為校本材料，以供學習。微課完全可以彌補數學文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數學文化史的積極意義，讓學生更懂得數學知識源于生活，用于生活，學會用發展的眼光看待數學。而教師通過此系列內容的制作，其中材料的找尋、設計、開發、聯結等工作，不僅是數學材料的累積，對于數學文化的體悟會更為深刻，可謂是相得益彰。
3. 析微察異――同伴互助，提升效度
“世界這么大，我想去看看”。對于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開展對話，在自由的思想下開始創作。
眾人拾柴火焰高。研制一節微課，從選題到腳本撰寫、錄制等，需要個人創意和團隊的力量。教師們在談論時，年長的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實不然，處于各個年齡層的老師均可發揮各自的長處。微課要求在短時內運用最恰當的語言和方式把內容講清楚、講透，需要教師對于教材有著清晰的理解和把握。教師團體各有所長，專業教師從教學角度進行把握，提高針對性和示范性，或從學生角度進行把控，提高趣味性和可學性；技術人員則從技術層面確保質量，保持畫面清晰，簡便易操作。在制作的過程中要相互學習，創新錄制方式，發揮教研組團隊的合力。
個性展示亮觀點。課堂教學中，我們講求同課異構，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動中同時呈現，揚長補短。教研活動時，就同一論點，呈報不同的微課，進行比較研究，深化認識，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過程性的一種經歷。教研組成員組成學習共同體，互聯網的介入，自媒體的便捷易行，使個性化的內容被更多同行所見，使教師間的交流互動更為多元有效。
層次更高些的研究，則可以通過名師工作室，讓教學骨干教師們從更專業的角度進行觀點闡述。每一學期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點，從教材對比、教學方法商討、數學觀點闡述、難題解答、數學思想、文化史實等等，不拘形式，觀點鮮明，認證充分，把自己的教學研究成果用個性化的形式呈現出來。
我的題目我做主。很多時候，課堂上的創意來自于學生，學生的想法和做法令人稱贊。有時不妨讓這樣的活動由學生自主參與。比如，就某種解題方法、學生的數學小發現、小實驗等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學，榜樣示范，將某道題解答過程拍成視頻，制成微課，便于其他學生自主學習，細致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學相長，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學思想，啟發各自的教學，互助提升。
交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過微課這種媒介在教師研修中使專業化的釋疑得以顯現，把個性化的思考進行展示，把隱性的內容顯示出來，通過這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現，增強研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。
4. 防微杜漸――自我反思，體現程度
微課的制作、開發和利用，對于個人而言是一個與時俱進的過程。“天下事，必做于細”，微課的盛行不能變成跟風，流行一陣便過去了。認得其好，便要全力以赴，深挖其中的優勢，不能人云亦云。在制作后期，還需反復斟酌和修改，在不斷反思中發現自己的問題，進行改進，不斷提升制作品質。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學規律，讓教學研究走向精細化。
精益求精。在日常教學中，一位教師很少有機會錄下自己的課進行觀摩研究，微課的簡易性恰好彌補這些不足，讓自己成為自己的聽課者，教學語言精煉與否、教學流程清晰與否，均可通過事先錄制進行有效調整。教師還可以借鑒網絡上優秀的微課制作手法，博采眾長，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學水平。
精打細算。錄制微課的內容并非隨心所欲，需要進行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學生通過這樣的媒介引入理解的內容進行。或重點，或難點，或疑點，或需要反復強化，或利于針對性學習，擇其一點設計教學，無形中對教師提高了要求，加深對于教材知識的整體理解，拓寬教師的教學視野。
精研細究。在短時間內教師要準確地把握教學節奏，快慢適當。要熟練地掌握現代信息技術，巧妙應用，適得其中。教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，教師知識講解與總結的能力。對于數學方法和數學思想類隱性的知識，做到講透、講深，無疑提高了教師研究力，每一節微課都是自我成長的記錄。
精耕細作。做微課，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進教師掌握現代信息技術。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學的視野，讓教學因此變得豐富。微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，體現制作的水平和提高程度，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
隨著社會信息化進程，信息技術用于教學研修勢在必行。傳統的教研有其優勢所在，也應揚長避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見微知著，提升教研的品質。但無論手段如何，探究教研的實際、實效，實質，以教師專業素養提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標所在。
參考文獻
斯苗兒.基于教學設計，把微課融進日常課堂[G].小學數學教與學，2015（6）.
胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
一、以課題研究為突破口
我校圍繞如何實現“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”，以“通過教師雙向激發的愉悅交往過程，高效達成學生知識掌握、能力增長和情感態度、價值觀的形成，實現少教多學的教學效果，構建高效課堂”為研究目標，組成以廣東省教育科研規劃課題“山區普通高中實施有效教學構建高效課堂的實踐與探索”為龍頭的高效課堂研究課題體系，在各學科中深入開展構建高效課堂的實踐與研究。
這些立足于常規常態課堂教學的課題，研究的問題都是教師在構建高效課堂實踐中遭遇到的真實問題，接地氣，有活力。通過這些課題的研究，很好地促進了教師自覺研究高效課堂構建，深入反思高效課堂得失，全面總結高效課堂經驗，大力推廣高效課堂做法。
二、以導學案為主推手
導學案是經個人第一次備課、備課組第一次集體備課、個人第二次備課、備課組第二次集體備課制定的，以課程標準為指導、以素質教育要求為目標，以學生全面發展為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，用于引導學生開展學習活動的方案。
我校以導學案為主推手，開展構建高效課堂活動。我們設計了科學性強、操作性大的高效課堂導學案的設計模板。教師根據設計模板的要求，在撰寫導學案時明確學習內容、學習課型、學習時間、學習目標、學習方法、學習重點預測、學習難點預測、知識鏈接等內容，清晰規劃了課前預習、自主學習、合作探究、展示提升、測試鞏固、課堂知識總結、學習反思、課外作業、課外拓展等流程，使導學案成為學生課前的預習本、學習的路線圖、知識的結構表、課堂的筆記本、展示的交流本、鞏固的習題本、學時的總結本、課后的反思本、課后的復習本，實現了課前預習，課間自主合作探究學習、課尾總結反思，課外作業提升的一系列的目標明確、方向清楚的高效學習。
在導學案導學導教過程中，我們非常突出課前知識鏈接和課前預習兩個環節的設計和落實，并以此作為實現高效課堂的切入點。
三、以信息技術為支撐點
（一）夯實信息技術硬件基礎
學校抓住廣東省一級學校、廣東省現代教育技術實驗學校督導復評的契機，借廣東省普及高中督導驗收、廣東省教育強市督導驗收的東風，教室和辦公室接通了互聯網，教室裝配了多媒體電教平臺，專任教師配備了手提電腦，很好地夯實了信息技術硬件基礎。
（二）提高教師信息技術運用能力
我校是“廣東省英特爾R未來教育推廣項目示范學校”。學校組織全體教師參加英特爾R未來教育課程培訓和繼續教育全員信息技術能力培訓。所有的專任教師都掌握了開展高效課堂所必須掌握的信息技術能力，都能熟練地在網絡上獲取信息、制作課件及運用多媒體教學，從而解決運用信息技術構建高效課堂“人”的問題。
（三）依托金太陽好教育云平臺
金太陽好教育云平臺下設備課中心、測評中心、研修中心、管理中心、家校中心六大中心，為教師高效教學和學生高效學習提供了有效的支撐和廣闊的天地，為高效課堂提供了很好的教學資源和很大的教學空間。
促進教師專業成長措施計劃一、通過掌握現代教育技術能力來促進教師的專業成長
具備教育技術能力是教師專業化發展的一個重要組成部分。作為一名教師，要具有現代的教育觀念，掌握基本的信息技術知識，能有效的利用、獲取、篩選、創新、評價信息，要具備數字化信息開發利用的能力，具備信息和教學設計能力，具備課程整合的備課能力。教師要從教學內容、學生、信息技術等角度考慮整個教學過程，使各個要素結合起來，融合在一起，做到真正意義上的課程“整合”。同時，教師要有較高的信息素養，轉變自己的教學方式，把信息技術從學習對象轉變為學習工具;能將信息技術的應用和日常的教育教學結合起來，把信息技術運用到學習之中，從而實現教學效果的最優化。另外，教師要掌握現代教育技術的基本方法和基本技能，在教育理論指導下，將信息技術與學科課程的內容、結構、資源、實施過程有效結合，最終轉變學習方式，提高學生學習效率的能力。因此，掌握現代教育技術能力，會促進教師與時俱進，加快教師專業化發展的腳步。
二、通過校本研修來促進教師的專業成長
校本研修是在新的教師專業發展形勢下產生的新的教師培養形式，是為使教師盡快適應新課程改革而產生的促進教師專業發展的新理念、新思想、新方法和新技術。校本研修應該及時總結、發現課堂教學中存在的問題與不足，使研修活動課題化、系列化，營造良好的校本研修氛圍，構建資源共享平臺，實現研修促教、促教師發展、促教育教學質量的提高。作為學校，不僅要抓好教育教學常規工作，而且要重點抓好課堂教育教學的研究，一方面要認真開展隨堂課的聽課、評課活動，與教師面對面進行課堂教學研究，把有關信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通;另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學研討活動，讓教師們結合課堂教育教學、結合課改的先進教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教育教學的能力得到進一步的錘煉與提高，使教師之間達成教育教學共識，不斷更新教育理念，改進教育教學方法，提高教育教學質量，從而來促進教師的專業成長。
三、通過教學反思來促進教師的專業成長
善于反思，是教師自我教育的重要方式之一。教師的反思是教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教師的反思能增強教師在教育教學過程中的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中，借助行動研究，把自己的教學實踐提升到新的高度，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教育教學實踐的合理性，使自己逐步成長為學者型、研究型的教師。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。因此，一個優秀的教師總是善于反思、積累、改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學思想和教學風格，從而來促進自己的專業成長。
四、通過博客來促進教師的專業成長
教師博客是教育博客中的一種，是各年級各學科的教師利用互聯網新興的“零壁壘”博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表。這能超越傳統時空局限(課堂范疇、講課時間等)，促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。教師博客為教師搭建了一個廣闊的學習反思、交流共享、教育管理的平臺，為教師的專業成長開辟了一條有效的新途徑，已越來越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進了教師的專業成長，在教育教學中發揮著日益重要的作用。具體來說表現在如下幾個方面：1、教師博客為教師提供了一個新的學習反思平臺。2、教師博客為教師提供了一個新的交流共享平臺。3、教師博客為教師提供了一個新的教育管理平臺。因此，教師要充分利用教師博客的優越性，不斷提高自身專業素質，更好地服務于教育教學，從而來促進自己的專業成長。
五、通過課題研究來促進教師的專業成長
基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優勢在于：(1)研究的問題來源于教師、教學之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進了教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。(2)克服了以往個人課題盲目性、隨意性。可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰”變為“集體攻關”，把培訓、教研、教改相結合，培養了教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員一個互助互學互進的過程。這樣，就能提高教師的專業水平，促進自己的專業成長。
六、通過創新課堂教學，開展聽課、評課、公開課等教研活動來促進教師的專業成長
教師要具備創新教育的思想和轉變教育觀念，在課堂教學模式上發揮學生的主動性，為學生提供充分的創新時間和空間，指導學生從接受性學習轉變為創新性學習，培養學生的創新素質。創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。促進德育、智育、體育、美育融合，實現學生的全面發展。而通過創新課堂教學，開展聽課、評課、上公開課等教研活動不但能實現上述目標，而且能促進教師的專業成長。而在上述教研活動中，公開課我認為顯得尤為重要，可以說，在公開課的磨礪中漸漸成長，大大縮短了教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。因此通過創新課堂教學，開展聽課、評課、公開課等教研活動可以大大促進教師的專業成長。
七、通過加強教師的繼續教育培訓來促進教師的專業成長
繼續教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高創造力和專業技術水平。知識經濟時代繼續教育又是人才資源開發的主要途徑和基本手段，著重點是開發人才的潛在能力，提高隊伍整體素質，是專業技術隊伍建設的重要內容。教師專業化是指教師在教學生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步取得教育專業的知識與技能，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。教師要樹立終身學習的觀念，利用一切機會，加強培訓學習。在教學中要堅持理論聯系實際，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高素質，提高專業技能，從而來促進自己的專業成長。
總之，民族的振興在教育，教育的希望在教師。只有教師自身實現了專業成長，才能在教學中左右逢源、游刃有余，才能成為真正有創造精神的教學者，從而培養出有實踐能力和創新精神的高素質人才。教師專業的成長是時代和教育發展的必然要求和選擇，要確立教師專業成長的理念，尋求到成長的最佳接合點，才能使教師專業成長平穩而迅速。
促進教師專業化發展的具體措施1、組織教師學習、讀書活動，大力營造書香校園，提高教師人文素養。1)學習課改理論，加強對新課程教學的研究，充分領會新課標的理念，貫徹新課標對各年級知識和能力的要求，使教師了解本學科的總體目標和分期任務，研究和改進教學方法，特別是對三類課程中探究課和拓展課的研究。2)鼓勵教師多讀書，開闊眼界，并為學生樹立終身學習的習慣，從而構建學習型校園。
2、建立青年教師成長檔案，構建骨干教師梯隊。要求每一位教師在教研組的指導下，結合課改的理念和新課標的要求制定個人發展目標和計劃，并尋找出適合自身專業化發展的突破口，落實在教學工作中。
3、整合資源，搭建教師成長平臺，促進師資整體提高。本學期我們本著“內部挖倔、外部借鑒、資源共享、優勢互補”的原則，通過專家引領、校際聯動、校本教研三類資源，幫助教師提高教育教學能力。1)邀請縣研訓員、學科中心組等專家來校對部分學科、部分教師進行指導。2)搞好聯片教研活動，構建校際利益共同體。學習課改基地學校的經驗，收集有用信息和教學資源。特別是我校薄弱學科，組織教師去學習。3)挖掘學校骨干教師隊伍的力量，充分發揮他們的作用，通過上示范課、研究課等指導其他教師，另外各教研組每個骨干教師帶教一位教師，通過聽課、評課、磨課等促進教師課堂能力的提高。
4、加強課堂教學研究。教研組、備課組本學期的工作重點就是要深入研究如何提高教學有效，找準切入口，提高教學的針對性和實效性。教研組長、備課組長、骨干教師和優秀教師要積極參加和承擔區級、校級研討課和示范課。本學期學校組織教師上好學講方式的課堂教學匯報課
5、注重教學反思，教師成長=經驗+反思。反思對教師的成長影響巨大。實行教學反思是教師自我成長，自我提高的前提。一個完整的教學過程應該包括課前準備、課中實施、課后總結三大方面。在課前準備時反思能夠避免錯誤的“再生”;在課中實施時反思，能促進課堂教學的“完善”;在課后總結時反思，能豐富教學經驗的“積累”。可以說反思是一個教學過程的結束，也是下一個教學過程的開始。在實踐中，用教學反思來審視自己對教學過程的設計和實施，對教學效果進行反思和評價，必然會有新的認識和體會，將之記錄，為更好地進行下一次教學準備條件，是非常必要的。因此我們要求教師要養成寫教學反思習慣，鼓勵每一位教師根據教學撰寫教育教學論文、案例。
6、借助學校教師專業化發展平臺，留下自己成長的足跡。學校為我們每位教師提供了一個載體，希望教師能把自己的教學經驗、教學資料、資源、教學困惑等等上傳到學校平臺。學校可以把好的資料放入學校資源庫，供大家共享，這樣也可以加速我們青年教師的專業成長，同樣也為自己的成長留下一點資料。本學期我們也專門安排老師負責這項工作，也希望對教師有所幫助。
采取多種措施促進教師專業發展一、加強學習培訓，豐富教師的思想內涵
首先，引導教師進行讀書學習。通過定期給教師推薦閱讀書目、開展讀書交流活動、評選書香教師等活動，有效改進學校內部的閱讀氛圍，通過氛圍的營造讓教師感受到學校組織中的價值取向，從而不由自主地融入到讀書中來。
其次，創造機會讓教師通過培訓學習。學校一方面通過印發名師的教改經驗，不斷向教師宣傳新思想、新理念。另一方面，我們不放過任何一次教師外出學習的機會，多次派一線教師到北京、泰安、威海、青島、濰坊等地培訓學習，到兄弟學校聽課學習，開闊教師們的眼界，拓寬視野。
二、實施合作研究，促進教師整體水平提高
建立以校為本的教研制度，確保教師在合作中成長提高是我校的傳統優勢，《合作備課制度》《周研究課制度》等制度，為教師合作研究共同提高提供了保障。備課時備課組教師人人參與，做到了互相促進，共同發展。我校承辦的每一次公開課、觀摩課等研究活動，都是大家合作的結果。《周研究課制度》為教師提供了經常性合作的機制：每周研究一節課，在備課組內進行公開教學，本備課組所有成員參與研究、參與聽課、評課，做到四個一：講一節、聽一節、議一節、反思一節。
一、指導思想
以"面向世界，面向未來，面向現代化"為方針，堅持以同志"三個代表"重要思想為指導，以基礎教育新課程改革為動力，以加強教師職業道德和新課程理念建設為核心，以提高教師新課程改革的實踐與創新能力為重點，以網絡教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續教育，信息技術等各方面資源，優質，高效地組織好學校的校本研修，不斷提升教師實施素質教育的能力和專業水平，適應新課程改革的需要，為我校的發展奠定堅實的基礎，為學生的成長提供優良的保障。
二、研修目標
培養自己的終身學習意識，樹立新課程理念，初步實現教育教學方式，學習方式和教研方式的轉變，促進教師專業發展，提高教師新課程的實踐能力和創新能力。
進一步探索教師培訓機制，努力使學年組，教研組等成為學習型團隊，進而使學校成為學習化的組織努力培養出符合課改需要的高素質的師德高尚，素質優良，業務精湛，富有活力和創新精神的新型教師隊伍；樹立新的具有全新理念和鮮明時代特色的學科帶頭人；培養，發掘，推薦一批在新課程改革實驗中涌現出的骨干教師。
三、培訓內容
(一)根據市教育局制定的《哈爾濱市基礎教育新課程改革師資培訓工作實施方案》，新課程師資培訓采用《新課程師資培訓資源包》本學期將選用其中幾個重點專題。
(二)以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學科課程標準〉及解讀》，學科新教材等為主要培訓教材。
(三)根據我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓專有教材。
(四)建立逸夫學校網上學習共同體，學校定期為教師提供學習材料或相應的網站，每月一個議題，教師通過上網查閱資料，發帖子開展網上論壇，學年組，學科組之間相互交流學習體會，相互切磋共同提高。
(五)在具體實施時，根據具體情況及時選擇，補充有實用性和指導性的相關內容。
四、培訓課時
我校基礎教育新課程改革師資培訓采取學分制管理辦法，本學期30學時以上(按方案規定，每學期完成20學時左右就可)。
五、研修形式
1，集中與分散相結合:級部負責小集中培訓，學校負責大集中培訓，教師自主分散自學.集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標集中與分散。
2，普及與提高相結合:區分不同層次，對新教師進行達標合格培訓，對骨干教師進行重點培訓，不同層次的教師接受培訓的內容不同，形式不同，目標要求也不同。
3，培訓與研修相結合:賦予校本目標指導下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓的新思路。
4，網絡與書面相結合:我們的研修要發揮學校的優勢，把網絡學習，研究充實到研修的形式中來。
六、研修計劃及措施
1，加強組織領導，指導到位:
成立由校長為組長教導主任，科研主任，學年組長為主要成員的校本培訓領導小組，加強對培訓工作的領導，協調，管理.對各種校本教學研修資源進行組織，整合，調控.由教導處與科研室共同承擔對教研組"管理與評估工作".依據各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理，過程管理，達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結交流.用學校電子檔案管理系統，將教師在教研活動中的各項資料，信息進行收集，整理，歸檔.教導處，科研室還對校本研修中的人員安排，課時調配，場地經費設備配置等進行調控，使研修學習更有序有效.確保培訓工作扎實有效的開展。
2，健全各種培訓制度促進發展
我們認為，制度建設作為校本教學研修的管理手段，與學習型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規范，也是一種引導，激勵，保障和促進.本學期我們準備進一步完善《逸夫學校職業道德規定》，《逸夫學校教研制度》，《逸夫學校教育科研制度》，《逸夫學校課題管理辦法》等一系列促進教師立足崗位參與學習研究，主動發展的規章制度，激勵教師成長，促進教師專業化發展。新晨
3，發揮網絡資源優勢，
在校園網逐步完善的基礎上，我們本學期準備充分利用網絡作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵教師提高信息技術水平，通過遠程教育，網上收集信息，參與網上論壇等途徑進行學習研究；要求網絡中心部門對教師的教研活動及教師專業化發展實現網絡化信息化管理。
關鍵詞：教師信息 素養 培養
一、教師信息素養的內涵
信息素養這一概念最早是在1974年由美國信息產業主席保羅車可斯基Paul.Turkovski提出來的。筆者認為教師信息素養的內涵應包括以下四個方面：信息知識、信息意識、信息道德和信息能力。
1.信息知識 。教師信息知識就是教師對信息學理論的理解以及對信息源和信息工具的知識的掌握。教師應具有現代的教育信息理論掌握教育信息的特點、具體表現形式及傳遞信息的工具的使用知識。具體要求是：教師要能掌握不同的信息源如教材、報刊雜志、計算機、網絡等在教學中應用的知識能熟練地使用投影儀、錄音機、計算機、教學課件等電子教學媒體來開展教學，掌握信息檢索知識掌握從網絡檢索、下載和上傳各種信息的方法能用電腦進行閱讀、制作實用的電子教案和電子課件等電子作品熟練掌握文本、圖片、聲音、視頻等素材處理軟件和教學常用軟件及系統如Word、Powerpoint、Excel、Photoshop、BBS等的使用方法和應用技巧。
2.信息意識。教師應具有強烈的使用信息技術解決實際問題的意識，有為改進教學而積極學習和使用各種信息工具的欲望并付諸行動，能意識到信息在信息化社會中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求知道什么樣的信息能促進教學有經常上網搜尋信息或閱讀有關紙質媒體、電視媒體、電子讀物信息并能迅速從中發現并把握對教學有價值的信息的意識有利用信息獲取與傳遞為個人教育教學及更大范圍的教育或社會發展服務的愿望有把有效的信息整合到所教課程的教學當中去的意識能積極正確地引導學生使用信息工具注重學生信息素養的培養。
3.信息道德。信息道德是指人們在獲取、加工、利用、生成和傳遞信息的過程中必須遵守的一定的倫理道德是人們在整個信息活動中應嚴格遵守的各種行為規范。教師的信息行為應在不侵犯別人的合法權益、不危害社會、不違反道德規范的情況下發生。教師要了解并遵守與信息文化相關的文化、法律法規和道德具有較強的自控能力能抵抗網絡不良信息的誘惑和污染能抵制違法信息行為尊重他人知識產權正確處理信息開發、傳播、使用三者之間的關系。具體來說教師作為信息的吸收者要對那些有負面影響的信息堅決加以抵制作為信息的生成者教師應選擇那些有用的有正面影響的信息進行加工、合成以生成有益于社會、有益于學生、也有益于自己的信息作為信息的傳遞者應把那些良莠不齊的信息先過濾去其糟粕取其精華再將良好的信息傳遞給學生以保證學生的身心健康同時還要指導學生學會選擇信息、判斷信息和評價信息的好壞。教師要以身作則做遵紀守法的表率要爭做信息道德模范。
4.信息能力。信息能力是人們運用信息知識進行信息活動的能力。信息能力是整個信息素養的核心。教師的信息能力包括教師的信息選擇、收集、處理、生成及傳遞的能力。教師的信息選擇能力是指教師在紛繁龐雜的各種信息里選擇自己所需要的、正確的信息的能力。教師的信息收集能力是指教師根據實際需要通過各種方法收集必要的教學信息的能力如創作素材的能力、下載復制各種素材和資源的能力。教師的信息處理能力是指教師對所獲得的信息進行評價、加工、變換、控制、合成、保存、創新的能力要求教師能有效地整合信息以創造性地解決工作、學習中的各種問題工作中常有創新。教師的信息生成能力是指教師通過對諸多的信息的歸納抽象出新的相關關系或因果關系得出新的結論的能力及設計和開發新的信息系統的能力。教師的信息傳遞能力是指教師用一種通俗易懂且高效快捷的方式表達自己的研究成果或傳遞教育教學信息的能力。信息生成和傳遞能力要求教師能根據自己的目的對信息進行組織、編輯并通過思考處理信息用多媒體方式表達出來能利用信息技術將有效的信息進行展示、、教學、交流和討論的能力。教師具有較強的信息能力才能保障信息資源的充分有效利用才能充分利用現代信息技術為教學服務。
二、教師信息素養培養的必要性。
1.教師信息素養培養是信息時代對教師素質的要求。在信息時代知識和信息成為經濟發展和社會進步最根本的動力。當今社會信息瞬息萬變信息量劇增迅猛的信息化浪潮正沖擊著包括政治、經濟、教育、軍事在內的人類社會的各個領域正在明顯地改變著人們的交往方式。學習方式和生活方式人們原有的知識及其體系已無法滿足生存和發展的需要終身學習已成為知識經濟時代對人們的基本要求也是人們適應知識經濟時代和信息化社會發展的必然結果而信息素養是人們終身學習的前提和基礎是人們賴以生存和發展不可缺少的重要素質之一。教師既是一個普通的社會人更是一個知識和信息的最直接的傳播者信息時代要求教師必須具備信息素養這一重要素質。只有具備了信息素養教師才能掌握現代化的教學方法和教學手段才能熟練地運用各種信息工具對不同形式、不同內容和不同來源的知識信息進行有效的收集、評價、加工、變換、合成、創造和利用從而更科學更高效地將其傳播給學生。
2.教師信息素養培養是教育信息化發展的需要。當今信息技術的迅猛發展引起了教育理論及觀念、教學策略及模式、教學方法及手段等教育各領域的深刻變革這種變革的方向和實質就是教育信息化。在教育信息化浪潮的推動下我國各級各類學校紛紛建起了現代化的多媒體教室和網絡教室建設了計算機校園網校校通工程正在全面實施。多媒體教學、網絡教學、遠程學習等新型教學環境和教學方式不斷涌現、形成。各種現代教育設施的建立和信息技術在現代教育中的具體應用在客觀上為教育實現信息化創造了必要的物質條件。然而要使這些現代化的教學信息資源充分發揮作用作為在教學活動中起主導作用的教師其素質必須提高而其信息素養的培養和提高就成了當前迫切需要解決的問題。只有具備了較高的信息素養教師才能熟練地使用各種信息工具才能充分的利用現代化的教學信息資源為教學服務以適應教育信息化的發展的需要。
3.教師信息素養培養是學校教學改革和創新型人才培養的需要。創新是一個民族的靈魂。現代新型人才必須具有創新精神和創新能力這也是素質教育的基本精神。創新教育是素質教育的核心。當前推行的創新教育由于應用了先進的信息技術媒體引領教學過程和教學模式發生了重大變革。在教育信息化的大環境之下創新教育可以實現課堂教學的多個轉向：以教師為中心轉向以學生為中心知識傳授轉向指路明燈注重結果轉向注重過程強調學會轉向強調會學以本為本轉向以人為本注重記憶轉向注重思維封閉式轉向開放式被動接受轉向主動構建。這些轉向有利于學生創新意識、創新思維、創新情感和創新人格的培養。授人以魚不如授人以漁教學的目的不僅只是向學生傳授知識更重要的是要能讓學生掌握高效的學習方法使學生能對知識進行重新建構和創造使學生獲得學習知識、創造知識的能力。教師要用信息加工工具對教學內容進行信息化處理對課程知識內容和網絡教學資源進行重組、創作使它成為學習者的學習資源并提供給學生共享要給學生的學習和發展創設豐富多彩的教育環境及學習情景給學生提供有力的學習工具讓學生對知識進行重新建構從而使信息技術與學科課程真正實現整合。在教育信息化時代開展研究性學習和自主學習需要學生具有一定的信息素養。這就要求教師必須首先培養自身的信息素養教師只有具備創新精神和信息素養才能更好地指導學生開展學習才能全面實施和推動素質教育。教學結構和教學模式的變革對現代教師提出了更高的要求。學習、認識、掌握并創造性地運用信息技術是創建新型教學結構和教學模式必備的條件。
三、教師信息素養培養的途徑
教師信息素養培養主要有職前培養與在職培養兩大途徑。
1.職前培養。職前培養又主要包括在校學習和崗前培訓兩種方式。在校學習是指即將從事教育事業的師范專業的在校學生通過學校開設的信息技術課程的學習來獲取信息技術相關知識和技能這是在校學生培養和提高信息素養的主要途徑。目前很多師范院校都開設了計算機基礎、現代教育技術、多媒體課件制作等課程這給培養未來教師的信息素養提供了有力的保障。教師崗前培訓主要是指師范院校畢業的學生分配到有關學校后在正式從事教學工作之前所進行的包括多媒體教室和網絡教室的使用、多媒體課件制作技巧、常用教學軟件的使用等信息技術的短期培訓可由教育主管部門或學校聘請有關專家和一線富有經驗的老師來擔任培訓工作。
2.在職培養。在職培養是教師信息素養培養的主要途徑和重要方式。目前在職教師信息素養的培養主要有專業進修、短期培訓、自主研修、校本培訓四種方式。
（1）專業進修。專業進修是指教師為了提高專業水平和學歷層次或者為了獲得相應學位而參加的各種有關信息技術、教育技術的專業進修活動包括各種在職進修、自學考試、函授、遠程教育等形式的專科、本科、研究生學歷學位或信息技術專業主要課程進修的學習。這種進修培訓專業性強所學知識比較系統全面教師信息素養提高更快但是這種培養方式的培養對象數量比較有限。
（2）短期培訓。短期培訓主要是指由教育主管部門、各大專院校或師資培訓中心等單位組織的有計劃、范圍較廣、短期集中進行的信息技術應用培訓活動培訓工作可以安排在寒暑假期間進行。學習的內容有多媒體設備的操作、文字處理、常見軟件的應用、計算機輔助教學軟件的制作方法以及Internet基礎等。各個學校可以派骨干教師到培訓班學習。在培訓中要為受訓者創設必要的情景讓他們經歷信息化的學習過程促使其在今后的教學中能更好地組織學生進行探究性學習和合作性學習。骨干教師學成之后可回校與教師們進行交流起到以點帶面的作用以達到提高全體教師信息素養的目的。
（3）自主研修。現代教育理念和教育形勢要求學習者要有較強的自主學習的意識和能力教師更應如此。教師要樹立終身學習的理念在工作和學習中加強自身的信息意識。教育主管部門和學校在客觀上要為教育實現信息化創造物質條件有條件的學校可以給教師每人配置一臺計算機使教師在查閱資料、電子備課、出題測試、編制課件和課堂上應用多媒體授課的過程中潛移默化地提高自身的信息素養。為提高自身信息技術水平和信息素養教師應自覺主動地學習與信息技術相關的知識掌握相關技能開展相關的研究活動。教師可以自學有關文本、圖形、動畫、視頻、聲音等素材處理、制作常用軟件使用的知識自學Internet基礎、網頁制作、課件制作等方面的知識。在自主研修過程中教師結合自身的工作和學習的實際可以通過以下幾個途徑來培養和提高信息素養：經常通過網絡進行閱讀提高獲取信息和鑒別信息的能力運用計算機對學生成績進行處理和進行日常事務的管理提高數據處理能力經常使用計算機制作教案、課件寫總結及論文經常在網絡上參與教學BBS討論提高信息技術運用能力注重技能的實用性努力地將信息技術整合到自己的教學策略之中學以致用經常制作和修改教學課件不斷地將優質的教學軟件、信息用于教學當中經常根據獲取的最新的教學信息調整自己的教學思路、策略創造性地利用信息不斷探索新的教學思路和方法創新教學結構和模式。
（4）校本培訓。校本培訓是指各個學校利用節假日、晚上等課余時間自行組織的教師信息素養培訓活動。各個學校應根據自身的實際情況配置相應的現代化教學設施。經濟條件好的學校最好能夠建設校園網絡、多媒體教室、電子閱覽室成立網絡中心和信息技術教研室購進必要的教學資料組織學科教師建立自己的教學資源庫各校可以成立信息技術領導小組探索信息技術下學科教學的策略和模式進行信息技術與學科課程整合的研究與實驗重點培養信息技術尖子和帶頭人為開展校本培訓提供必要的條件和保障。學校可根據教學實際情況和教師實際情況開展專題講座、計算機知識培訓、教學觀摩、信息技術與學科整合應用研究等內容和形式的活動。
總之，信息時代和教育的信息化對教師素質提出了更高的要求，教師的信息素養是教師很重要的一種基本素質，教師信息素養的高低直接影響到現代創新人才培養的質量。我們要更新教育觀念重視教師信息素養的培養和提高，通過各種切實有效的途徑不斷地提高全體教師的信息素養，進而達到全面提高教育教學質量的目的。
參考文獻：
[1]黃河明.現代教育技術[M].北京：高等教育出版社，2004.
