時間：2022-09-23 23:17:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以準(zhǔn)確、規(guī)范的學(xué)科術(shù)語引領(lǐng)課堂教學(xué)
規(guī)范是技巧的前提，以準(zhǔn)確、規(guī)范的學(xué)科術(shù)語進行教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的明確要求。在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，雖然是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容，并不等同于專業(yè)的計算機課程，卻與其有著極其密切的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中涉及有關(guān)計算機的概念、一些專業(yè)名詞的確切含義時，必須要準(zhǔn)確無誤；在講述操作過程與方法時，必要注意仔細(xì)推敲其語言表述的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。否則，有可能對學(xué)生的知識理解與技能掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，其后果，輕則影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，重則可能會犯下科學(xué)性錯誤。例如，有老師語言隨意，把光標(biāo)說成“小豎棍”，形象卻不規(guī)范；回答學(xué)生“鼠標(biāo)不見了”的問題時，卻不指出學(xué)生語言表述中的問題，不是鼠標(biāo)而是“鼠標(biāo)光標(biāo)”；操作鼠標(biāo)時，把“單擊”說成是“點擊”，則是語言表述的不準(zhǔn)確。教師的這種語言的隨意，源自于對技術(shù)的迷信，并影響到學(xué)生對信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)的態(tài)度。短期看，這種影響對學(xué)生技術(shù)的掌握幾無大礙，但從長期看，必將影響到學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)甚至專業(yè)性研究。因此，教師規(guī)范自己的語言表述，為學(xué)生樹立良好的專業(yè)榜樣形象是非常重要的。
二、以簡明、扼要的語言傳遞教學(xué)內(nèi)容
信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的實踐操作性很強，學(xué)生操作能力的培養(yǎng)更需要以時間的保證為基礎(chǔ)。但在初中各學(xué)科的教學(xué)時間安排中，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容多，安排課時卻少，因而，教師集中講解的時間與學(xué)生練習(xí)的時間就需要有一個合理的分配并盡量增加學(xué)生操作的時間。這就要求，教師的教學(xué)內(nèi)容講解所選擇的課堂語言必須要仔細(xì)推敲、簡明扼要、合理過渡，并以明確的提示語告訴學(xué)生，哪些是學(xué)習(xí)與練習(xí)的重點，難點在哪里，具體怎樣操作，步驟先后如何，力求中心突出、條理分明、邏輯清晰，便于學(xué)生抓住重點、有的放矢地進行學(xué)習(xí)與操作練習(xí)。這里，言不在多，意達則靈，切忌羅嗦。在學(xué)生操作練習(xí)的過程中，信息技術(shù)課程內(nèi)容的人機交互的特點會極大地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生沉浸其中，忙于體驗、探索與發(fā)現(xiàn)，而無暇他顧。因此，教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的問題后，要對問題進行分類，是否個別性問題與整體性問題。如屬前者，則宜于進行個別輔導(dǎo)，避免影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；如屬后者，則宜于選擇恰當(dāng)?shù)墓?jié)點，進行集體點撥式輔導(dǎo)與操作示范。而避免發(fā)現(xiàn)某一個或幾個學(xué)生的問題后，不分情況與時機，即隨意地打斷學(xué)生進行講解。須知，此時其他學(xué)生正沉浸于自己的發(fā)現(xiàn)之旅，幾乎完全不會聽到老師所講內(nèi)容，且有厭煩之感。教師所講解之效果，也就可想而知。
三、以幽默、機智的語言激發(fā)學(xué)生的興趣
循循善誘是教育的一個重要原則，孔子所謂“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，即是此意。在教學(xué)過程中，教師要達此目的，以有效的教學(xué)語言作為手段是最為直接的方式。蓋因為這種語言，既在情理之中又在意料之外，把本不相干的事物突然放在一塊，使學(xué)生感到驚奇與妙不可言，又語帶智慧，耐人尋味，意味深長，能給學(xué)生以哲理的啟迪，感受到心領(lǐng)神會的愉悅、美感和教益。表現(xiàn)在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，基本概念和一些理論性教學(xué)內(nèi)容的抽象、枯燥，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解與記憶造成一定的障礙。此時，教師調(diào)動自己高超的語言藝術(shù)，以語言的風(fēng)趣、比喻的得當(dāng)?shù)冗M行講解，就會幫助學(xué)生化抽象為具體、化枯燥為輕松、化繁雜為簡潔，加強對知識的理解與學(xué)習(xí)，并能引發(fā)興趣、啟發(fā)動機。例如，學(xué)生有在上機操作時偷玩游戲現(xiàn)象，為避免發(fā)現(xiàn)，會在我走近時選擇窗口最小化，卻仍可被看到。在我教給他們隱藏任務(wù)欄的操作后，有學(xué)生立馬以此與我斗智斗勇。于是我感慨“真是教會學(xué)生，就欺負(fù)師傅啊”，學(xué)生大笑。然后我發(fā)問“：這是我教你們的初衷嗎？你們還想不想要我教給你們一些本領(lǐng)啊？”這樣的話，語帶批評卻滿含善意，學(xué)生自然聽得懂，也知道接下來應(yīng)該怎樣做了。
四、以靈活、多變的語言吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)
有教師以為，信息技術(shù)課程本身對學(xué)生的吸引力就已經(jīng)很大，基本不再需要老師特別錘煉語言以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)習(xí)動機等。事實上，并不是每一名學(xué)生都喜歡這門課程，認(rèn)識到其重要性與體驗學(xué)習(xí)樂趣，以及來自于教師的語言引導(dǎo)可以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，信息技術(shù)教師的課堂語言使用，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、步驟與環(huán)節(jié)的不同而有所變化。例如，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的語言使用，在于引發(fā)學(xué)生對即將展開的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，自然就不同于講授環(huán)節(jié)中對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致入微的條分縷析，也不同于討論環(huán)節(jié)對討論問題的啟迪、引導(dǎo)，更不同于結(jié)尾教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容的概括、總結(jié)與歸納以及新問題、新任務(wù)的產(chǎn)生與提出等。
五、結(jié)語
總之，教師的語言，一如蘇霍穆林斯基所說“可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的”。面對進入中小學(xué)課堂時間不久的信息技術(shù)課以及博大精深的課堂語言藝術(shù)，要想結(jié)合學(xué)科特點提高信息技術(shù)課的課堂語言水平及其效果，信息技術(shù)學(xué)科教師還有很長的路要走，這就是不斷地學(xué)習(xí)、探索與總結(jié)。
作者：張玉單位：河北省衡水市教學(xué)技術(shù)裝備站
如果教師能將節(jié)約下來的時間用于講解習(xí)題和及時總結(jié),學(xué)生將節(jié)約的時間對所授內(nèi)容進行自我消化，則可以大大提高教學(xué)效果。一般情況下，利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，整個教學(xué)過程可以分成以下大塊：首先是理論知識教學(xué)部分。在講課過程中先通過輔助PPT課件上的圖形講解先導(dǎo)式溢流閥相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，再以Y形溢流閥為例說明先導(dǎo)式溢流閥的各組成件名稱、結(jié)構(gòu)以及圖形符號等。其次是先導(dǎo)式溢流閥工作原理的演示部分。這部分又分系統(tǒng)壓力低于和高于先導(dǎo)閥調(diào)定壓力這兩種情況分別演示先導(dǎo)式溢流閥工作的動畫效果圖，并配上相應(yīng)的解說詞加以講解先導(dǎo)式溢流閥的工作原理。
當(dāng)系統(tǒng)壓力低于先導(dǎo)閥調(diào)定壓力時，先導(dǎo)閥關(guān)閉，此時沒有油液經(jīng)過阻尼孔e流動，主閥心上下兩腔壓力相等，主閥在彈簧4的作用下處a)系統(tǒng)壓力低于先導(dǎo)閥調(diào)定壓力b)系統(tǒng)壓力高于先導(dǎo)閥調(diào)定壓力圖2溢流閥工作原理于最下端位置，進油口P與回油口T不相通。當(dāng)系統(tǒng)壓力升高，作用在先導(dǎo)閥心上液壓力大于調(diào)定壓力時，先導(dǎo)閥被打開，主閥上腔的壓力油經(jīng)先導(dǎo)閥開口、回油口T流回油箱。這時有壓力油經(jīng)主閥心上阻尼孔流動，因而就產(chǎn)生了壓力降，使主閥心上腔的壓力低于下腔的壓力。當(dāng)此壓力差對主閥心所產(chǎn)生作用力超過彈簧力時，閥心被抬起，進油口P和回油口T相通，實現(xiàn)溢流作用。通過Flas直觀形象的液壓油走勢再配合講解，學(xué)生基本上對先導(dǎo)式溢流閥的工作原理有了明確的概念，這時候就進入教學(xué)的第三部分，可以播放一些先導(dǎo)式溢流閥在機械制造等領(lǐng)域中實際工作過程的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到先導(dǎo)式溢流閥的工作原理、結(jié)構(gòu)特點以及閥體在生產(chǎn)實際中的使用等內(nèi)容，還可以讓他們各自談?wù)勛约毫私獾南葘?dǎo)式溢流閥的應(yīng)用內(nèi)容并加以討論，加深對理論知識的理解。
但科學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中，不動手最多能記住70%的知識點，如果將耳朵、眼睛和手三者結(jié)合起來，既聽又看并動手加以實際操作，則能記住高達90%的知識點，由此可見，最佳的教學(xué)方式應(yīng)該將手、眼、耳結(jié)合到一起去進行。而我們在以上教學(xué)過程中，雖然已經(jīng)將理論的、抽象的、靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動形象的知識進行講解，并積極組成學(xué)生參與討論，但參照前面的研究結(jié)果，最多只能記住70%的知識點，如何才能記得更多的知識呢？這就需要我們教師從缺漏的“動手”層面更進一步探索了。
液壓傳動這門課涉及的實驗較多，而很多學(xué)校由于受客觀條件影響，有可能存在實驗器材不是很充分的狀況，這時候如何實現(xiàn)動手功能呢？最有效的方式就是借助相關(guān)的仿真軟件來解決，最常用的液壓仿真軟件就是FluidSIM軟件，它是由德國Festo公司Didactic教學(xué)部門和Paderborn大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的，是專門用于液壓與氣壓傳動的教學(xué)軟件，F(xiàn)uidSIM軟件分兩個軟件，其中FluidSIM-H用于液壓傳動教學(xué)，該軟件CAD功能和仿真功能緊密聯(lián)系在一起，既可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)的概念也可設(shè)計和液壓氣動回路相配套的電氣控制回路，易于上手操作。以FluidSIM-H軟件為例來看，它的主界面非常直觀，元件庫在左半部分，設(shè)計界面在右半部分，采取直接用鼠標(biāo)從左邊的元件庫中拖拉液壓元件放在右邊的設(shè)計區(qū)進行設(shè)計，回路可以課前設(shè)計，也可在課堂上現(xiàn)場設(shè)計。這樣一來，耳朵、眼睛和手配合，既聽又看并加以操作，達到了教學(xué)中對于動手能力的要求，能記住更多的知識點。
《液壓傳動》課程教學(xué)中，授課教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過文字、圖像、聲音等多種表達方式，采用不同的教學(xué)手段將枯燥乏味的理論知識，以多姿多彩、生動有趣的形式展現(xiàn)學(xué)生面前，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效果，雖然在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)有許多優(yōu)點,但是多媒體教學(xué)永遠都只是一種輔助教學(xué)手段，不可能完全地代替課堂教學(xué)。總之，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時,始終本著“以學(xué)生為本”的原則，并隨時根據(jù)使用中不斷出現(xiàn)的新問題、新情況進行改進,不斷總結(jié)，以便更好地提高教與學(xué)的效果和水平。
作者：李燕單位：安徽科技貿(mào)易學(xué)校
一、信息技術(shù)教師也要注重對學(xué)生進行理論課的教學(xué)
在信息技術(shù)教學(xué)中，理論要與實踐相結(jié)合，學(xué)生要學(xué)會運用理論去指導(dǎo)實踐。我上理論課的比例遠遠小于上機課，尤其是第一節(jié)信息技術(shù)課要把理論上好。因為好的開端是成功的一半，教師在第一節(jié)信息技術(shù)課上要突顯出信息技術(shù)的重要性，讓學(xué)生對計算機的發(fā)展和作用有一個全面的了解，激發(fā)出學(xué)生強烈并持久的學(xué)習(xí)欲望。開始上課之后，一些小結(jié)課程和基礎(chǔ)的原理課程是需要進行理論課教學(xué)的。在理論課教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。知識性記憶的能力可以在信息技術(shù)課上放到次要位置，教師要根據(jù)教學(xué)計劃，多讓學(xué)生進行探究分析，小組討論，總結(jié)在上機課上的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)。
信息技術(shù)課的教學(xué)方法大多為實踐法，講授法是不適用于這樣的課堂的，因為信息技術(shù)的課堂是以培養(yǎng)能力為主，知識傳授為輔，所以教師盡量少用教授法進行教學(xué)，最好是教師設(shè)計出層層遞進的思考題，讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)進行解決，并給學(xué)生小組討論，各抒己見發(fā)表觀點的機會，在教師的引導(dǎo)之下，最終得出結(jié)論的過程。教師要具備較強的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生討論最終能有較好的成果出現(xiàn)。
信息技術(shù)課要求教師的課堂一定要高效。教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富自己的課堂并且把教學(xué)過程設(shè)計得緊而不亂，把自己的教學(xué)目標(biāo)與計算機的高效性相統(tǒng)一，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)倍增學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊跟科技發(fā)展的思想意識，培養(yǎng)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師也要不斷地向?qū)W生傳達要與時俱進的學(xué)習(xí)觀，因網(wǎng)絡(luò)信息更新的速度非常快，所以要有“授之以魚，不如授之以漁”的意識。只要引導(dǎo)到位，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)意識出來了，學(xué)習(xí)效果一定能夠提上去。
二、信息技術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課外實踐
學(xué)是為了用，課外實踐課堂正好可以將在課堂上學(xué)習(xí)的知識進行能力的轉(zhuǎn)化。在應(yīng)用技術(shù)的課外實踐中，教師要讓學(xué)生把計算機當(dāng)作信息處理的工具，讓學(xué)生在各科所學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上進行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流，在更實用化的環(huán)境中，把所學(xué)到的知識和能力運用到相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中。學(xué)生對這一種課型是特別喜歡的，因為可以走出機房，走向社會，或走進家庭中，在進行實踐課時，學(xué)生就可以提高自己的綜合運用能力，把所儲備的文化課知識與信息技術(shù)課合而為一，提高自己對知識的舉一反三能力。在這樣的課堂上，學(xué)生的自信心得到了樹立，興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也高漲了很多。
上實踐課的時間可以利用課外活動時間，也可以是在假期中進行實踐課的安排。一些大規(guī)模的課外實踐課可以由教師組織進行，一些小型的課外實踐課就可以讓學(xué)生到家里完成，以緩解學(xué)校計算機課時的不足。比如，我就在母親節(jié)時，要求學(xué)生運用PPT做一個感恩母親的幻燈片，并且在家做好后當(dāng)即播放給媽媽看，學(xué)生的興致高昂，并且完成得非常好。
綜上所述，科教興國，教育為本。教育能否培養(yǎng)出四有新人，能否培養(yǎng)出符合時展要求的高素質(zhì)人才已成為當(dāng)前國家發(fā)展的重要方向。而信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，所以中學(xué)信息技術(shù)教師一定要在信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生的動手能力，完成歷史和時代賦予的責(zé)任，培養(yǎng)社會棟梁從現(xiàn)在做起。
作者：劉單位：河北省黃驊市職教中心
論文摘要：信息社會飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，具備終身學(xué)習(xí)的能力是信息時代的信息技術(shù)教師保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件。信息社會是一個學(xué)習(xí)社會，信息技術(shù)教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)習(xí)知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能適應(yīng)新形勢下的信息技術(shù)教學(xué)工作的需要和新一輪信息技術(shù)課程改革的要求。
一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)
余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠程學(xué)習(xí)更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)。”(這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合的“知識媒體”。)與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進行學(xué)習(xí)。“自我學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。“自我學(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果。“自我學(xué)習(xí)”第三點是指學(xué)習(xí)的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學(xué)習(xí)”的需求。
二、終身學(xué)習(xí)
我國學(xué)者陳東瑜認(rèn)為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當(dāng)是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結(jié)果。
由此可見，“終身學(xué)習(xí)”并不像我們想像的那樣簡單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學(xué)生。“如果最初的教育提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，那么就，可以認(rèn)為這種教育是成功的。”
三、終身學(xué)習(xí)的意義
1.信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更要求信息技術(shù)教師不斷地更新知識
以信息技術(shù)為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術(shù)知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術(shù)以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機操作到國際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術(shù)，比如虛擬現(xiàn)實，F(xiàn)las，MP3音樂，等等—社會發(fā)展不斷地提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個人為了增強對社會和技術(shù)適應(yīng)性，必須不斷地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以說終身學(xué)習(xí)既是信息社會發(fā)展的必然需求，也是個人發(fā)展的必然需求。
2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)教師的首要任務(wù)
面對迅速發(fā)展的信息社會，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應(yīng)癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導(dǎo)我們教學(xué)的主要是行為主義的理論，強調(diào)以教師為中心，認(rèn)為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步受到重視。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。也就是說，學(xué)生的知識不是教師教的，而是學(xué)生在與包括學(xué)習(xí)材料、教師、學(xué)伴等情境的交互過程中自己建構(gòu)的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生主動意義建構(gòu)的促進者，要引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗并完成課程的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。
要突破傳統(tǒng)，就要創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉(zhuǎn)變觀念的動力，是一個不斷學(xué)習(xí)并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學(xué)方法也要相應(yīng)更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學(xué)質(zhì)量。科研已經(jīng)成為教師工作的有機組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。
成為“教育家”，首先要學(xué)會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現(xiàn)的新事物，我們該如何去認(rèn)識它，比如什么是應(yīng)試教育，什么是素質(zhì)教育，各有什么優(yōu)缺點，素質(zhì)教育是否一定比應(yīng)試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學(xué)習(xí)知識是一方面，關(guān)鍵是要學(xué)會思考，通過系統(tǒng)的思考促進觀念的轉(zhuǎn)變。否則，又會重復(fù)以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術(shù)的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學(xué)手段。
四、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容
[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)分層指導(dǎo)問題解決實驗結(jié)論
一、問題的提出
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到了極大的拓展，數(shù)學(xué)成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育大眾化是時代的要求。這一切構(gòu)成了當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革的基礎(chǔ)。新課程理念認(rèn)為：教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關(guān)心所有兒童的最充分地發(fā)展；而學(xué)校的責(zé)任則是創(chuàng)造能使每一個學(xué)生達到他可能達到的最高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件，學(xué)校必須給學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力條件、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)自覺性和意志力等方面存在著差異，而目前學(xué)校采用“平行班授課制”，實踐中越來越感到，對全體學(xué)生用“一本書、一把尺子、一刀切”弊端嚴(yán)重，它否認(rèn)了學(xué)生的差異，同時也扭曲了學(xué)生個性、愛好和特長。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么如何在班級授課制下充分發(fā)展學(xué)生個性、愛好和特長，面向全體、分層指導(dǎo)、分類推進，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所用，從而感到學(xué)校教育的樂趣呢？信息時代的到來，使教學(xué)進入了一個開放、快捷而多變的信息網(wǎng)絡(luò)世界，探索創(chuàng)新也日益滲透在課堂之中，2001年9月我們開始了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)“分層指導(dǎo)，問題解決”教學(xué)策略的研究。
二、理論基礎(chǔ)
1、素質(zhì)教育理論
所謂素質(zhì)教育，是指根據(jù)時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學(xué)生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育，他強調(diào)人自身的發(fā)展，把學(xué)生看做能動的主體，是著眼學(xué)生的個性差異，以學(xué)生發(fā)展為本位的個性化教育。素質(zhì)教育的一大基本精神，就是使每個受教育者的個性得到充分自由的發(fā)展。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，是激勵學(xué)生發(fā)展的最重要的外部條件，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的的獨立學(xué)習(xí)者，教育者要把“學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的最終目的，這其中包括學(xué)生的智力水平的發(fā)展、能力水平的提高、身心的健康發(fā)展等。教師必須樹立全新的教育觀念，創(chuàng)造和選擇適合學(xué)生興趣和愛好、個性和愛好的空間方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮每個人的聰明才智和內(nèi)在潛能，使其具有改造世界的物質(zhì)力量和精神力量，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，因材施教，旨在讓不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到其能力所能達到的知識，讓其嘗試成功的喜悅。
2、多元智能理論：
多元智能理論對智力定義為：是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。解決問題——是針對某一特定的目標(biāo)，找到通向這一目標(biāo)的正確路線；制造產(chǎn)品的能力——需要獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力（Gardner,1983）。美國哈佛大學(xué)教授加德納博士1983年證明了人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個學(xué)生都有各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，都具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點，人人都有一片希望的藍天。多元智能理論是適應(yīng)時代和社會發(fā)展需求的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念，它認(rèn)為，每個學(xué)生在全面發(fā)展多元智能的基礎(chǔ)上，可以有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，亦即全面發(fā)展與個性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的，這與素質(zhì)教育理念一樣，注重每個人的全面發(fā)展和個性發(fā)展、注重潛能開發(fā)、強調(diào)以學(xué)生為中心。多元智能的教學(xué)觀強調(diào)，由于學(xué)生的智力表現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，不可能找到一種適合所以學(xué)生的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的、適宜的教學(xué)技術(shù)，與學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向和喜好的學(xué)習(xí)與發(fā)展偏向吻合起來，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展
三、實驗的過程設(shè)計
1、實驗假設(shè)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分尊重學(xué)生差異，以學(xué)生為本，運用信息技術(shù)及多元智能理論對學(xué)生實施分層指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮潛能提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生分層提高，全面發(fā)展，最終實現(xiàn)問題解決能力的全面提高。
2、實驗變量
（1）自變量：基于MI理論的分層教學(xué)模式和策略及現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機整合。
（2）因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；搜集信息、處理信息、解決問題的能力及原由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
（3）控制變量：
教師方面：實驗教師掌握信息技術(shù)的能力。
學(xué)生方面：使用計算機的能力。
環(huán)境方面：校園網(wǎng)絡(luò)的建立。
3、課題研究目的
（1）探索基于多元智能理論進行分層教學(xué)，促進學(xué)生問題解決能力提高的有效課堂教學(xué)模式。
（2）探索運用現(xiàn)代教育手段與“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式有機結(jié)合的規(guī)律，找尋信息技術(shù)基本特征和教師、學(xué)生主體性的契合點，真正發(fā)揮教育信息技術(shù)的長處，以點帶面，在促進學(xué)生優(yōu)勢智能得到發(fā)展的同時，帶動其他智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，使信息技術(shù)成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決能力的促進手段。，
（3）通過課題研究使實驗教師明確使用現(xiàn)代化教育信息的意義和價值，提高實驗教師運用現(xiàn)代教育信息的意識及使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具的能力，增強課題研究的能力。
4、實驗對象
在三、四、五年級各班中各挑出一個實驗班進行研究。
5、實驗方法
本課題采取調(diào)查研究、實驗研究、行動研究和文獻研究相結(jié)合的方式進行。
6、課題研究步驟
（1）實驗準(zhǔn)備階段（2001.9.——2002.2.）
①成立課題實驗小組。
②制定課題實施方案，確定實驗計劃。
③對實驗教師進行信息素養(yǎng)的問卷調(diào)查，對實驗班學(xué)生進行實驗前測。
（2）實驗實施階段（2002.3.——2003.2）
①實驗教師把現(xiàn)代教育信息與數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合進行提高。
②選擇實驗的教學(xué)內(nèi)容，探究信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效策略，摸索信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導(dǎo)，問題解決”教學(xué)模式。
③收集實驗數(shù)據(jù)，檢測效果。
（3）實驗總結(jié)階段（2003.2.——2003.12.）
①整理分析實驗數(shù)據(jù)資料。
②撰寫實驗報告和論文，推廣實驗成果。
四、實驗結(jié)果
（一）基于MI理論的“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式的探究
1、對科學(xué)分層方法的探究
（1）按照學(xué)習(xí)水平分層
傳統(tǒng)的分層方法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做依據(jù)的，這也是我們實驗初期所采用的分層方法。我們把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分成A、B、C三個層次，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、到練習(xí)等各個環(huán)節(jié)都分層次安排。這種分層方法層次明顯，便于教師的操作管理，學(xué)生也非常明確自己屬于哪個“層次”。但在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)這種做法還存在很多弊端：如按成績分層會給學(xué)習(xí)心理造成壓力，學(xué)優(yōu)生容易產(chǎn)生自滿情緒，學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)興趣降低等等。
（2）按照多元智能分類
霍華德•加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：每個學(xué)生都是獨一無二的，都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，即每個學(xué)生都有他自己獨特的智能學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點，他們都能以其獨特的方式對人類文化做出有價值的貢獻。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)同一個知識內(nèi)容，如為了讓學(xué)生感知1分鐘時間的長短，我們讓言語語言智能強的同學(xué)默寫古詩，讓身體運動智能強的同學(xué)拍皮球、跳繩，讓數(shù)理邏輯智能強的同學(xué)練習(xí)速算……學(xué)生都用自己喜歡的方式體驗到了1分鐘的長短，數(shù)學(xué)知識掌握了，優(yōu)勢智能也得到了發(fā)展。
(3)多種分層方法相融合
通過一段時間的實踐，我們感覺到各種分層方法都有其存在的必要性，各有利弊，單一的分層方法已不能適應(yīng)課堂教學(xué)的實際。我們在教學(xué)中逐步摸索、采用了一種多種分層方法相融合的彈性分層方法，即在教學(xué)過程中按照學(xué)生智能發(fā)展情況，依據(jù)課程特點實施同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，在練習(xí)和評價中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和優(yōu)勢智能進行分層、分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式，教師并隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化調(diào)整分層，學(xué)生也能根據(jù)自己的需要進行自我調(diào)整。
2、基于MI理論的“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
在長期的課題研究實踐過程中，我們逐步摸索、構(gòu)建出了如下信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式。
（“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式圖）
該模式主要包括三大模塊：分層教學(xué)策略，問題解決課堂教學(xué)基本流程，信息技術(shù)支持。該模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學(xué)中，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教師的教學(xué)風(fēng)格作彈性的，靈動的改變。
（1）分層教學(xué)策略
本課題以信息技術(shù)為工具，以“分層指導(dǎo)”為手段，以最終實現(xiàn)提高學(xué)生“問題解決”能力為目的。在課堂教學(xué)中，我們本著以學(xué)生為本的思想，遵照“因材施教”的教學(xué)原則，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、及智能的發(fā)展情況對學(xué)生實施分層指導(dǎo)。為了實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程理念，我們在教學(xué)目標(biāo)、提問、施教、練習(xí)、探究和評價等多個環(huán)節(jié)對學(xué)生實施了分層。
①教學(xué)目標(biāo)分層
課堂分層教學(xué)是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體運用。它根據(jù)因材施教的原則，對不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求，使教學(xué)更符合學(xué)生的實際情況，更適應(yīng)各個層次的學(xué)生。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)注學(xué)生知識技能目標(biāo)的同時，提出了對數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度目標(biāo)的關(guān)注。而此課題研究對教學(xué)目標(biāo)的確定在考慮學(xué)生差異對知識掌握目標(biāo)進行分層的同時更加關(guān)注學(xué)生能力、及情感態(tài)度的發(fā)展。我們把教學(xué)目標(biāo)分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個層次。
（“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)目標(biāo)框架圖）
三個層次的目標(biāo)由淺入深，基礎(chǔ)性目標(biāo)是每一個學(xué)生都必須達到的，主要以知識技能的掌握為主，提高性目標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)思考及解決問題的能力提出了更高的要求，而發(fā)展性目標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展提出了具體的要求。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)不同學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力、及優(yōu)勢智能的發(fā)展情況來制定。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)是靈活的，機動的，只要這樣才能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生能多起點、多落點，實現(xiàn)分層提高，這才是真正意義上的“因材施教”。
②提問分層
該課題的研究是以問題解決為核心的，問題情境的設(shè)置是分層教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，我們對學(xué)生實施了分層提問，依據(jù)學(xué)生智力水平的不同，讓學(xué)生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展情況，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，讓學(xué)生解決自己感興趣的問題。
③施教分層
分層施教必須處理好同步講授和分層個別教學(xué)的關(guān)系。一方面，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容在同一時間內(nèi)向全體學(xué)生進行同步教學(xué)，講授基本的教學(xué)內(nèi)容，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師又要根據(jù)不同層次學(xué)生在知識、能力及多元智能發(fā)展情況方面的差異，采取分層異步教學(xué)，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，達到群體教學(xué)和分層個別教學(xué)的和諧統(tǒng)一。在這方面，我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)“多渠道、反饋及時、評價及時”的優(yōu)勢，把計算機技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生實施分層教學(xué)。如根據(jù)學(xué)生知識水平、接受能力的不同，執(zhí)教者把同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成A、B、C三個不同的學(xué)習(xí)方案，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生：A方案適合學(xué)困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計了很多的幫助提示，可以引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)；B方案“扶中帶放”，適合中等生，通過電腦引導(dǎo)學(xué)生嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)；C方案適合學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)生主動探索，引導(dǎo)反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；又如根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展情況的不同，在教學(xué)過程中為言語語言智能強的同學(xué)盡可能多的提供視聽教材和運用文字的機會，讓他們通過閱讀，寫學(xué)習(xí)筆記、數(shù)學(xué)小論文等一些活動增強對數(shù)學(xué)知識的理解；給肢體運動智能強的同學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的虛擬情境，通過動手制作模型、角色扮演等活動實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識由表象向抽象的過度；對于視覺空間智能強的同學(xué)充分利用想象、圖片、色彩來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的視覺性活動，鼓勵學(xué)生用畫圖、制表來表述對數(shù)學(xué)知識的理解。
新課程理念強調(diào)以學(xué)生為本，強調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。對于不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的不同層次、不同類型的問題，我們要實施分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)的目的之一是查漏補缺，完成教學(xué)目標(biāo)；二是進一步激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造力，促使其優(yōu)勢智能得到進一步的發(fā)展。分層輔導(dǎo)的方法很多，可以是教師與學(xué)生面對面的個別輔導(dǎo)；可以是學(xué)生間的互相輔導(dǎo)；還可以利用網(wǎng)絡(luò)的及時評價反饋功能對學(xué)生實施輔導(dǎo)幫助。
不同智能類型的學(xué)生需要的幫助和輔導(dǎo)也是不同的，對于數(shù)理邏輯智能強的同學(xué)來說，他希望得到的是一些清晰、條理化的問題以幫助其學(xué)習(xí)；對于言語語言智能強的同學(xué)來說他更喜歡看一些直觀的文字說明；對于視覺空間智能強的同學(xué)來說，直觀形象的動畫演示，或是圖片資料更能吸引他們的注意；對于肢體運動智能強的同學(xué)來說為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境，給他們提供動手操作的機會，更能提高他們的工作效率。這一切都需要教師針對學(xué)生的實際情況，靈活選擇輔導(dǎo)的方式。
④練習(xí)分層
練習(xí)分層就是反饋練習(xí)的設(shè)計和課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮各層次學(xué)生的接受情況。重視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和實踐性成為國際數(shù)學(xué)教育改革的一個基本趨勢。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。所以在練習(xí)的編排上努力突出層次性，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自由選題練習(xí)：學(xué)優(yōu)生可完成一些難度較大的綜合題、深化題，以培養(yǎng)學(xué)生運用知識的意識，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，中等生可完成適量的鞏固練習(xí)題，學(xué)困生可完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)題，加強基本功訓(xùn)練，并鼓勵低層次學(xué)生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次練習(xí)沖刺，逐步縮小差距。
練習(xí)還應(yīng)考慮學(xué)生的需要和興趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智能差異設(shè)計出形式多樣的練習(xí)，如讓言語語言智能強的同學(xué)和數(shù)理邏輯智能強的同學(xué)合作寫數(shù)學(xué)小論文，讓言語語言智能強的同學(xué)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識編寫成打油詩、繞口令，讓數(shù)理邏輯智能強的同學(xué)建構(gòu)知識框架圖，讓肢體運動智能強的同學(xué)制作模型、手工藝品等等。
⑤探究分層
學(xué)生運用所學(xué)知識，主動探究，解決問題，最終實現(xiàn)問題解決能力是我們課題研究所要完成的最高目標(biāo)。學(xué)生因知識水平及智能發(fā)展的不同，在探究的內(nèi)容和探究的層次上也會存在不同大小的差異。在引導(dǎo)學(xué)生主動探究的過程中因根據(jù)學(xué)生個體的差異，教學(xué)內(nèi)容的不容對學(xué)生實施分層要求。如在學(xué)習(xí)、探究同一知識內(nèi)容時，可把同一智能類型的學(xué)生分一組即同質(zhì)分組，這樣便于學(xué)生的交流發(fā)展其優(yōu)勢智能，也便于教師的分層提問、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)、分層評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，但學(xué)生若長時期處于單一形式下學(xué)習(xí)，其他弱勢智能將得不到發(fā)展、提高。所以在分組完成一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以把不同智能類型的學(xué)生分一組即異質(zhì)分組，這樣便于學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢、合作互助，在與其他不同智能類型學(xué)生的接觸中，自己的弱勢智能也得到強化。
⑥評價分層
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。多元智能主張的評價宗旨是：以評價促發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展自身的優(yōu)勢智能，彌補弱勢智能，真正做到因材施教，使全體學(xué)生再全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達到充分的個性發(fā)展。
我們在課堂教學(xué)中采用教師評，學(xué)生互評、家長評，利用電腦幫學(xué)系統(tǒng)評等多種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面的評價，讓學(xué)生自己反思在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢智能和弱勢智能各是什么，我們力爭通過這種以學(xué)生自評、互評為主，以教師、家長、信息技術(shù)工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲，讓每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
（2）“分層指導(dǎo)、問題解決”的課堂教學(xué)模式的操作流程
通過近三年的實踐探索，我們摸索并總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下，“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式，即：“創(chuàng)設(shè)情境，引出問題自主選擇，分層學(xué)習(xí)
分層練習(xí)，及時反饋分層指導(dǎo)，解決問題分層評價，共同提高”這五步教學(xué)模式。
教師在實施教學(xué)時以“問題解決”為核心，貫穿整個課堂教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)情境，引出問題可以由復(fù)習(xí)舊知引入，為學(xué)生進行知識的遷移奠定基礎(chǔ)，也可以創(chuàng)設(shè)一個具體的問題情境，讓學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的探究。不同的學(xué)生提出的問題在內(nèi)容和層次上都會有所差異，這樣可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生帶著問題在教師精心設(shè)計的課件、學(xué)件中進行自主選擇，分層學(xué)習(xí)，而教師可以利用傳奇2000、LanStar等教學(xué)軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行必要的輔導(dǎo)及適時的調(diào)控。在分層練習(xí)，及時反饋環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在進行必要的基礎(chǔ)性練習(xí)之后自主選擇一些適應(yīng)自己學(xué)習(xí)水平，自己感興趣的練習(xí)完成，進一步鞏固新知。而教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的層次，學(xué)習(xí)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)一些形式多樣的練習(xí)。在掌握必要的知識技能之后，則可以讓學(xué)生或獨立探究或合作去解決前面所提出的問題，教師可以適時地給予一些輔導(dǎo)或提示學(xué)生自己去尋求幫助，或現(xiàn)實的幫助或網(wǎng)上的幫助，以實現(xiàn)分層探究，問題解決。在分層評價，共同提高這一環(huán)節(jié)，教師要徹底改變以同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量在智力、水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面千差萬別的學(xué)生的現(xiàn)象，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，這五個步驟并不是一成不變的，教師可以根據(jù)需要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（3）信息技術(shù)支持策略
對應(yīng)“分層指導(dǎo)、問題解決”課堂教學(xué)模式中的創(chuàng)設(shè)情境，引出問題——自主選擇，分層學(xué)習(xí)——分層練習(xí)，及時反饋——分層指導(dǎo)，解決問題——分層評價，共同提高這5步教學(xué)模式，信息分別起著問題情境創(chuàng)設(shè)，媒體演示，分層練習(xí)任務(wù)的程序課件操練，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作/媒體綜合應(yīng)用進行探究以及建立電子學(xué)檔進行過程性評價等支持作用。同時，在實施不同的智能學(xué)習(xí)活動時，可以整合應(yīng)用不同的技術(shù)工具，見下表：
智能類型教育技術(shù)（軟件）
言語語言文字處理軟件、電子郵件軟件、網(wǎng)頁創(chuàng)作家、多媒體演示工具、外文軟件、故事光盤、打字幫手、臺式電腦、電子圖書館、文字游戲/軟件等
數(shù)理邏輯數(shù)學(xué)技能指南、計算機設(shè)計輔導(dǎo)、電子制表軟件、制圖工具、數(shù)據(jù)庫、邏輯性游戲、科學(xué)程序軟件、批判性思維軟件、問題解決軟件等
視覺空間動畫程序、3D建模語言、剪輯藝術(shù)應(yīng)用軟件、計算機輔助圖像、數(shù)字照相機和顯微鏡、繪畫和制圖軟件、電子象棋比賽、建模工具、研究組、空間難題解決比賽、電子難題包、幾何學(xué)軟件、數(shù)字想象/圖形程序軟件、虛擬課件等
肢體運動
計算機接口的實用結(jié)構(gòu)包、模擬運動游戲、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)軟件、眼——手協(xié)調(diào)游戲、接通計算機的工具、觸覺設(shè)備等
音樂韻律音樂文化輔導(dǎo)軟件、唱歌軟件（聲音合成器）、音調(diào)識別和旋律增強器、音樂樂器數(shù)字接口、創(chuàng)造你自己的音樂節(jié)目等
人際溝通
電子公告欄、模擬游戲、電子郵件程序等
自我認(rèn)識個人化選擇軟件、職業(yè)咨詢服務(wù)軟件、任何可自定步調(diào)的軟件、可下載的多媒體應(yīng)用程序等
自然觀察科普性軟件、自然界聲音和/或圖像文件、植物/動物的分類軟件、動物聲音辨認(rèn)軟件、地球科學(xué)軟件等
（二）實驗結(jié)果分析
1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高
實驗前現(xiàn)五（3）班數(shù)學(xué)學(xué)科平均分與年級平均分相差4.9分，下面是該班在實驗過程中兩年的數(shù)學(xué)平均成績與年級平均分對照表：
表一：2001——2003學(xué)年實驗班五（3）數(shù)學(xué)平均成績與年級平均分對照表
第一學(xué)期第二學(xué)期
期中期末期中期末
2001——2002學(xué)年-4.5
（進步0.4）-3.8
（進步1.1）-4.1
（進步0.8）-3.2
（進步1.7）
2002——2003學(xué)年-2.6
（進步2.3）-2.1
（進步2.8）-1.7
（進步3.2）
表二：實驗班在校、區(qū)、省數(shù)學(xué)學(xué)科競賽中獲獎情況
校區(qū)省
一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎
實驗前1人次
實驗后1人次2人次3人次1人次2人次1人次
由以上兩個表可以看出：在進行了課題實驗之后，實驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比實驗前有了明顯提高，尖子生脫穎而出。
2.學(xué)生的非智力因素明顯改觀
①學(xué)習(xí)興趣濃厚了，自信心增強了。開展課題實驗以來，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)勁頭更足了，學(xué)困生也有了明顯改善。
對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度人數(shù)百分比
有很大興趣14875.7%
比較感興趣3517.8%
感覺一般105.1%
沒興趣31.4%
(學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查統(tǒng)計)
通過實驗，我們欣喜地看到了發(fā)生在學(xué)生身上的變化：他們在課堂上的發(fā)言率大幅度提高，也學(xué)會從別人的發(fā)言中找到講對和不完善的地方。他們說：“以前我們考試成績總不理想，現(xiàn)在老師上課提問、考試的內(nèi)容都能考慮我們的起點，學(xué)得會，考出好成績，就有信心了”。
②學(xué)習(xí)品質(zhì)改善了，意志力增強了。學(xué)優(yōu)生在完成了老師規(guī)定的作業(yè)后，能主動找更多、更難的題目去做，花在學(xué)習(xí)上的時間比以前增多了。學(xué)困生上課注意力集中的時間也延長了。懂得了如何控制自己，課外也能逐漸抵制外界的誘惑，逐漸自覺地學(xué)習(xí)。
遇到難題
時的表現(xiàn)人數(shù)百分比
以前現(xiàn)在以前現(xiàn)在
直接放棄54827.5%4.1%
直接尋求幫助782439.812.2%
思考一會，不
會就放棄395819.929.6%
努力思考，不會
再尋求幫助2510612.8%54.1%
（實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的調(diào)查對比）
③學(xué)習(xí)習(xí)慣改善了，問題解決能力提高了。
解決問題的方法、策略人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的百分比
獨立思考、解決12865.3%
咨詢同學(xué)、老師、家長10352.6
上圖書館查資料8141.3%
上網(wǎng)查找資料9548.5
（學(xué)生解決問題方法、策略的調(diào)查統(tǒng)計）
實驗前總有部分學(xué)生遲交或缺交作業(yè)．實驗后，隨著成功心理強化，學(xué)生普遍地都能按時完成作業(yè)，不懂能主動向同學(xué)和老師請教。平時測驗和考查，也能認(rèn)真、反復(fù)檢查，力爭考出好成績。在解決問題的方法和策略上也比以前跟完善，能用多種方法，從多種渠道獲得信息，姐姐問題，問題解決能力得到大幅度提高。
3.老師的教育思想、教學(xué)辦法、教育教學(xué)能力和教育科研能力都有大幅度改善
隨著課題研究工作的不斷深入，實驗老師越來越感受到開展這個課題研究的意義：學(xué)生在智力上的差異并不大，關(guān)鍵是否能正確把握每一個學(xué)生對其“因材施教”；要切實促進學(xué)生全體、全面發(fā)展就必須廣泛、合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，向課堂40分鐘要效率；要促使學(xué)生主動發(fā)展，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及智能發(fā)展情況設(shè)計教學(xué)，大力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，努力創(chuàng)造適合孩子的教育。經(jīng)過磨練，三位實驗老師的教育教學(xué)能力都有了長足的進步，在課堂教學(xué)、教學(xué)論文等各級各類評比中屢獲一、二、三等獎。我課題組成員共獲國家級獎勵5項，省級獎勵3項，市級獎勵8項，區(qū)級獎勵10項。
（我課題組成員公開獲獎成果統(tǒng)計）
五、課題研究的分析及討論
實施分層教學(xué)是真正落實“因材施教”，是真正“以人為本”，是真正關(guān)注學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”，這也正是新課程理念所倡導(dǎo)的。要真正落實分層教學(xué)，首先教師要更新教育觀念，要相信每一個學(xué)生都能成功，每一個學(xué)生都能在其自身的基礎(chǔ)上通過努力取得進步。培養(yǎng)一個學(xué)優(yōu)生光榮，轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生同樣光榮。其次，要真正落實分層教學(xué)必須掌握大量的教育教學(xué)理論。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分層是淺層次的分層，要真正根據(jù)學(xué)生差異組織教學(xué)，因考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要對學(xué)生智能發(fā)展情況進行了解和研究，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格組織教學(xué)，利用學(xué)生的優(yōu)勢智能幫助學(xué)習(xí)，這就需要我們對學(xué)習(xí)風(fēng)格及多元智能理論有所研究。再次，要真正落實分層教學(xué)，必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育帶來了巨大的沖擊，也給基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何克服班級教學(xué)人多、地方少、教學(xué)時間有限、教師個別輔導(dǎo)分身無術(shù)的弊端，惟有靠信息技術(shù)，信息技術(shù)讓一切以為是理想的東西變成可能。將來的時代是信息的時代，提高師生的信息素養(yǎng)也勢在必行。
在這次的課題實驗研究過程中，我們還有一些問題和疑惑，如少數(shù)學(xué)生偷懶躲在低層次里不愿向高層次遞進；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格都不是一成不變的，如何在發(fā)展變化中合理對學(xué)生進行分層，如何在動態(tài)的變化過程中給予學(xué)生合理的評價？這都需要我們在今后的實驗過程中去找尋更多行之有效的策略。
六、結(jié)論
論文摘要：本文針對中小企業(yè)會計信息化存在的問題進行了探討，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用對策，以推進中小企業(yè)會計信息化的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：會計信息化基礎(chǔ)信息會計信息安全
隨著信息時代的到來．中小企業(yè)的生存和競爭環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，一個企業(yè)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平的高低．將成為企業(yè)競爭力強弱的重要標(biāo)志。企業(yè)只有迅速掌握好信息技術(shù)、利用好信息技術(shù)，按現(xiàn)代管理方法管理企業(yè)的物流、資金流、信息流。實現(xiàn)企業(yè)信息化，才能全面提升企業(yè)資源配置水平，提高企業(yè)核心競爭力，從而提高企業(yè)經(jīng)濟效益，使企業(yè)在市場競爭中立于不敗之地。當(dāng)前中小企業(yè)信息化的內(nèi)容十分廣泛，其中會計信息化是一個重要方面，如何運用信息技術(shù)增強企業(yè)會計核算與管理的能力．如何把會計信息化系統(tǒng)融入日常的會計管理工作為企業(yè)帶來效益，是中小企業(yè)所面臨的重要課題。但從中小企業(yè)會計信息化應(yīng)用的效果來看，還存在一些需要重視和急待解決的問題。
一、中小企業(yè)會計信息化存在的問題
1．企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對會計信息化的認(rèn)識不到位，缺乏會計信息化的發(fā)展規(guī)劃。
許多中小企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)對會計信息化的認(rèn)識不到位，不了解企業(yè)管理和會計信息化系統(tǒng)之間的關(guān)系，沒有認(rèn)識到實施會計信息化對改善企業(yè)管理、提升企業(yè)競爭力的重要意義。由于中小企業(yè)目前普遍缺乏高素質(zhì)的信息技術(shù)專門人才，在實際工作中往往受廠商的引導(dǎo)，不能做出科學(xué)的決策。在應(yīng)用過程中缺乏專家的具體周到的指導(dǎo)，使企業(yè)會計信息化的應(yīng)用過程缺乏總體和長期的發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)一的規(guī)范和科學(xué)的方法，這造成了許多企業(yè)的會計信息化應(yīng)用未能達到預(yù)期效果。
2．會計信息化基礎(chǔ)管理工作薄弱
很多中小企業(yè)在手工核算方式下會計基礎(chǔ)工作較差，賬、證、表的格式和內(nèi)容混亂，核算方法與程序不統(tǒng)一、不規(guī)范。由于基礎(chǔ)工作薄弱，會計信息化系統(tǒng)出現(xiàn)了一系列問題。
(1)企業(yè)基礎(chǔ)信息分類及編碼缺乏總體規(guī)劃。企業(yè)基礎(chǔ)信息分類與編碼的好壞，將直接影響信息系統(tǒng)信息共享、交換的效率和質(zhì)量。企業(yè)基礎(chǔ)信息編碼包括：組織機構(gòu)編碼、人事編碼、會計科目編碼、供應(yīng)商編碼、客戶編碼、物資編碼、固定資產(chǎn)編碼、設(shè)備編碼等8類。由于會計信息化實施時。往往只考慮財務(wù)部門工作的需要，沒有從整個企業(yè)管理信息系統(tǒng)的高度出發(fā)．導(dǎo)致各信息系統(tǒng)的編碼種類繁多且很多編碼相互之間不兼容，存在同一編碼對象在不同系統(tǒng)中分類和編碼完全不同，形成很多“信息孤島”。會計科目設(shè)置時簡單照搬手工條件下的會計科目，沒有充分使用輔助核算來提升會計信息的數(shù)量和質(zhì)量；客戶編碼和供應(yīng)商編碼采用順序號編碼，給客戶信息和供應(yīng)商信息的錄入和查詢等帶來不便。
(2)不重視摘要的填寫。企業(yè)的財務(wù)人員在填寫憑證的摘要時，往往認(rèn)為摘要不重要，摘要內(nèi)容寫得非常籠統(tǒng)，或一張憑證只有一個摘要．信息不全面。
3．會計信息化人才缺乏，會計信息化應(yīng)用水平低
會計信息化工作對會計人員提出了更高的要求，既要求會計人員掌握一定會計專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)的計算機、財務(wù)軟件的操作以及相關(guān)設(shè)備的保養(yǎng)和維護知識。由于中小企業(yè)整體的計算機應(yīng)用水平不高，缺乏足夠的技術(shù)人員，會計信息化應(yīng)用水平較低。財會人員多數(shù)僅懂得業(yè)務(wù)技術(shù)，對計算機軟硬件知識了解甚少。雖然經(jīng)過會計信息化培訓(xùn)，但由于各種原因，培訓(xùn)效果并不好，所學(xué)知識不足以支撐會計信息化系統(tǒng)的日常工作需要，由于大多數(shù)會計人員對財務(wù)軟件的功能和使用方法不太了解，造成使用不當(dāng)或功能使用不全面。而對于系統(tǒng)中需要根據(jù)企業(yè)自身經(jīng)營核算特點進行設(shè)置的項目，更是不能運用，一些已經(jīng)開展會計信息化的中小企業(yè)正是因為在工作過程中遇到問題不能及時解決，導(dǎo)致系統(tǒng)不能正常運行。
4．缺少強有力的安全防范措施
在會計信息化環(huán)境中。所有的會計信息都以電子數(shù)據(jù)形式集中存儲在計算機數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，會計信息化系統(tǒng)很有可能遭受非法訪問甚至黑客或病毒的侵?jǐn)_，這種侵?jǐn)_可能來自于系統(tǒng)外部，也可能來自系統(tǒng)內(nèi)部，很多企業(yè)沒有針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來建立和完善相應(yīng)的會計信息化安全防范措施。主要表現(xiàn)為：操作人員安全保密意識差．不設(shè)置口令密碼，或口令密碼長期不變，或保管不嚴(yán)，系統(tǒng)管理員對操作人員操作權(quán)限設(shè)置不當(dāng)，操作人員短時間離開計算機時，不正常退出財務(wù)軟件，沒有采取瀏覽防范措施，致使未經(jīng)授權(quán)的人員可輕易地操作系統(tǒng)，瀏覽、修改數(shù)據(jù)；個別操作人員使用帶有重要財會數(shù)據(jù)的計算機上網(wǎng)聊天．給網(wǎng)絡(luò)黑客竊取信息或病毒侵?jǐn)_提供了機會：沒有對軟件提供的操作日志進行管理，數(shù)據(jù)資料沒有定期打印存檔或隨機備份不及時，對會計信息化系統(tǒng)崩潰、數(shù)據(jù)丟失缺乏災(zāi)難恢復(fù)措施等。
二、中小企業(yè)會計信息化應(yīng)用對策
1．提高企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識水平，科學(xué)制訂會計信息化發(fā)展規(guī)劃
會計信息化應(yīng)用，首先要有支持和理解會計信息化的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和積極參與是會計信息化成功的保證。企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)必須對會計信息化重要性和迫切性有深刻的認(rèn)識，認(rèn)識到會計信息化是提升企業(yè)的核心競爭力的有效措施。會計信息化是企業(yè)管理信息化的一個重要組成部分所以應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實際情況和需要制訂企業(yè)管理信息化的總體規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上制訂出會計信息化發(fā)展規(guī)劃。企業(yè)管理信息化的目的是要把企業(yè)的管理思想融入到系統(tǒng)中，使企業(yè)完全掌控企業(yè)的人、財、物情況．實現(xiàn)物暢其流、財盡其利、人盡其用，所以信息化管理是一項系統(tǒng)工程，是企業(yè)高層高度關(guān)注的一個投資項目，不能急于求成，也不可能一蹴而就，它需要整體規(guī)劃、分步實施，制訂切實可行的信息化實施方案。并找準(zhǔn)信息化實施的突破口，一步一步扎實地向前推進。企業(yè)應(yīng)清楚實施信息化管理的整體思路，把握住信息化系統(tǒng)的管理思想，摸清企業(yè)現(xiàn)有管理模式下企業(yè)管理的瓶頸和存在的問題，明確今后企業(yè)管理的發(fā)展方向，并對預(yù)期的新的管理體系要有清晰的認(rèn)識。在把握企業(yè)信息化整體思路之后，就可以按照效益與實務(wù)互利、先局部后整體的原則，結(jié)合企業(yè)實際情況加以實施。具體可分以下幾步走：①建立以財務(wù)為核心的會計信息化管理系統(tǒng)，把會計管理信息化作為企業(yè)信息化管理的切人點．一步一步地引導(dǎo)和推動其他管理環(huán)節(jié)逐步實現(xiàn)管理信息化。②建立以存貨管理為中心的供、銷、存供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)，實現(xiàn)供應(yīng)鏈的信息化管理。③建立以生產(chǎn)控制為核心的生產(chǎn)、成本管理系統(tǒng)。④建立電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)、外部信息資源的共享，全面實現(xiàn)企業(yè)管理信息化。
2．加強會計信息化基礎(chǔ)管理工作
(1)要特別重視系統(tǒng)初始化工作。系統(tǒng)初始化是會計信息化工作的基礎(chǔ)，會計信息化初始化設(shè)置將本單位要采用的核算程序、方法、規(guī)則、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄人電腦，使財務(wù)軟件能適應(yīng)本單位的核算與管理需要，是由手工核算過渡到會計信息化處理的第一步。系統(tǒng)初始化設(shè)置是一項工作量大、難度高、對系統(tǒng)日后影響極大的工作，初始設(shè)置項目一旦確定，以后便難以更改。初始化的成敗與否，直接影響日后會計信息化工作的質(zhì)量與效率。系統(tǒng)初始設(shè)置時，一定要慎重、考慮周全。個別企業(yè)在初始化時對于核算的內(nèi)容缺乏周密的考慮，給以后工作帶來很大的麻煩。所以在初始化設(shè)置之前必須要根據(jù)本企業(yè)特點、核算內(nèi)容、管理要求制訂具體的方案，經(jīng)過多方面的討論通過后再執(zhí)行。進行系統(tǒng)初始化設(shè)置的一項重要內(nèi)容是基礎(chǔ)信息分類與編碼。會計信息化系統(tǒng)要求錄入到電腦中的會計信息代碼化，以便計算機識別、分類、匯總、查詢。編碼的設(shè)計是初始化中既復(fù)雜又費時的工作，它直接影響到初始化成敗。基礎(chǔ)信息分類與編碼只有從全局考慮，在企業(yè)形成統(tǒng)一的面向信息共享的信息分類與編碼，才能將分散、孤立的各種信息資源數(shù)據(jù)變成網(wǎng)絡(luò)化共享的信息資源數(shù)據(jù)，將眾多“孤島式”的信息系統(tǒng)進行整合，實現(xiàn)信息的暢通和共享。①根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定和本企業(yè)的具體情況．并充分考慮企業(yè)的變化和發(fā)展，建立一套適合本企業(yè)實際情況的會計科目體系；②根據(jù)已建立的會計科目體系及企業(yè)核算和管理的要求，建立一套科學(xué)的輔助核算項目體系，以靈活多變的核算形式和統(tǒng)計方法為管理者提供準(zhǔn)確全面的信息。組織機構(gòu)編碼、人事編碼、供應(yīng)商編碼、客戶編碼、物資編碼等關(guān)鍵性編碼、名稱，各個子系統(tǒng)要完全一致；③結(jié)合有關(guān)職能部門和內(nèi)部管理需要，建立起一套健全的會計報表體系。
（2）重視摘要的填寫。在會計信息化系統(tǒng)中，對反映不同經(jīng)濟內(nèi)容的同一張記賬憑證，應(yīng)該做到每項經(jīng)濟內(nèi)容準(zhǔn)確對應(yīng)一個摘要，不能籠統(tǒng)使用同一個摘要，摘要信息填寫得是否完整，對充分體現(xiàn)計算機優(yōu)點的查詢、統(tǒng)計來說是十分重要的。在分類方面，摘要、明細(xì)科目、核算項目可以相互補充，配合使用．使分類的維度增加．以使分類統(tǒng)計滿足企業(yè)管理的需要。例如。在企業(yè)經(jīng)營中要簽訂很多經(jīng)濟合同．企業(yè)依據(jù)合同支付款項，如在摘要中寫明合同的編號，那么在一段時間后，對于各個經(jīng)濟合同的款項支付情況進行統(tǒng)計時．就可以在摘要中以合同編號為過濾條件。來篩選對于某個合同款項的支付情況。以便于和企業(yè)的合同臺賬相核對．確保合同付款的準(zhǔn)確性，保障企業(yè)的利益不受損失。
3．加大會計信息化培訓(xùn)力度。提高會計信息化應(yīng)用水平
會計信息化需要一支穩(wěn)定的既懂會計知識、信息技術(shù)又懂管理業(yè)務(wù)的復(fù)合型高素質(zhì)人才隊伍，國家和社會以及企業(yè)都要采用多種形式、多種渠道提高會計信息化從業(yè)人員的素質(zhì)。中小企業(yè)員工的素質(zhì)、應(yīng)用水平、參與程度直接影響著會計信息化系統(tǒng)運行的好壞。因此，在會計信息化的應(yīng)用過程中，必須做好員工的教育培訓(xùn)工作：
（1）有計劃、分層次地對員工進行信息化管理理念、計算機應(yīng)用、信息化管理系統(tǒng)等方面知識的教育培訓(xùn)工作。使員工逐步了解和熟悉信息化，明白信息化能給自己、給企業(yè)帶來的實惠。使廣大員工自覺參與信息化管理的實施。
（2）強化中小企業(yè)自身使用的那套會計信息化系統(tǒng)操作方法和操作技能的培訓(xùn)，規(guī)范操作人員的操作行為，將培訓(xùn)貫穿于系統(tǒng)運行全過程。
（3）有計劃地組織會計信息化業(yè)務(wù)骨干到會計信息化管理優(yōu)秀企業(yè)參觀學(xué)習(xí)．以取長補短。
4加強會計信息化安全防范措施，建立健全會計信息化管理制度
在技術(shù)上對會計信息化系統(tǒng)的各個層次采取安全防范措施，建立綜合的多層次的安全體系。具體安全防范措施有：設(shè)置密碼及使用權(quán)限，只有在會計信息化系統(tǒng)中注冊登記并擁有正確密碼的人員方可進入本系統(tǒng)系統(tǒng)管理人員應(yīng)根據(jù)內(nèi)部控制的原則與崗位需要公平地分配每個系統(tǒng)操作者的權(quán)限，只有擁有操作權(quán)限的人才能調(diào)用相應(yīng)的功能或接近到相關(guān)的文件，對于操作密碼，系統(tǒng)操作人員應(yīng)該定期或不定期修改自己的密碼；對于系統(tǒng)中重要的程序、數(shù)據(jù)、文件等，應(yīng)采用加密技術(shù)進行加密，以防他人進行調(diào)用、瀏覽或篡改；設(shè)置操作日志，操作日志可自動記錄進入系統(tǒng)的人員密碼、進出系統(tǒng)的時間、所進行的操作內(nèi)容等，通過操作日志，可及時發(fā)現(xiàn)非法進入系統(tǒng)、接近系統(tǒng)數(shù)據(jù)文件的企圖：建立有效的防火墻、計算機病毒防范體系、網(wǎng)絡(luò)漏洞監(jiān)測和攻擊防范系統(tǒng)，建立計算機安全應(yīng)急機制，使用設(shè)計成熟、技術(shù)先進、安全穩(wěn)定的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和財務(wù)軟件平臺等先進技術(shù)，為了防止病毒的侵襲，不能使用盜版的或來路不明的軟件。對外來的磁盤要先進行病毒檢測，方可在計算機中使用；在計算機中安裝并開啟殺毒軟件，這樣能及時發(fā)現(xiàn)并清除病毒；不打開來歷不明的電子郵件。要定期對軟硬件進行維護、保養(yǎng)，定期備份財務(wù)數(shù)據(jù)，并且每次備份不少于兩套，分兩地存放，以確保會計信息的安全。
研究生教育信息化水平對教育信息資源的開發(fā)利用程度起到了重要助推作用，也成為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志［1］，因而開展專業(yè)化研究生教育管理系統(tǒng)以實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)信息化管理在當(dāng)前我國中醫(yī)藥院校勢在必行，理由如下：
1、形勢發(fā)展需要
2003年起我國碩士研究生開始大規(guī)模擴招，以調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，順應(yīng)我國高等教育大眾化和普及化的發(fā)展趨勢。以廣州中醫(yī)藥大學(xué)為例，近年來研究生辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)不斷增多（目前在校研究生人數(shù)超過4，000人），培養(yǎng)類型復(fù)雜多樣（全日制、兼讀制、七年制、非醫(yī)攻博、同等學(xué)歷、中醫(yī)師承、來華留學(xué)生多類型并存；學(xué)歷教育博士、博士專業(yè)學(xué)位、學(xué)歷教育碩士、碩士專業(yè)學(xué)位多層次兼容）。同時，近年來國家研究生教育整體趨勢逐步從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展實行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，學(xué)位與研究生教育工作環(huán)節(jié)更加細(xì)致、流程更加繁瑣、要求更加嚴(yán)格。不僅是增加了工作量，更增大了工作難度，管理稍不到位，就容易出現(xiàn)失誤。尤其是在研究生教育服務(wù)領(lǐng)域不斷拓寬（學(xué)歷即時注冊、學(xué)位網(wǎng)上認(rèn)證等），學(xué)生維權(quán)意識普遍增強的大環(huán)境下，對于學(xué)校和研究生管理相關(guān)部門而言，可謂任務(wù)越來越重，責(zé)任越來越大，風(fēng)險越來越高。因而，原有的管理模式和辦公手段已不能充分適應(yīng)新形勢變化的需要。參考國內(nèi)外院校的成功經(jīng)驗，大膽地走“規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化”之路，實行計算機化教育管理是中醫(yī)藥院校研究生教育科學(xué)化發(fā)展的必然選擇。
2、管理流程需要
研究生管理是研究生院的主要日常工作之一，涉及到校、院、系（所、中心、基地）、師、生等不同層級，因此，理想狀態(tài)下的研究生教育管理應(yīng)該是一整套細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、銜接的規(guī)范流程。研究生從入學(xué)到畢業(yè)全過程中涉及招生辦、培養(yǎng)辦、學(xué)位辦、思政科、管理科、就業(yè)中心、二級單位、財務(wù)處、科技處、外事處（境外生）、后勤集團等各級管理部門。如何采取有效措施，使用先進手段，借以保障各部門之間信息流通、數(shù)據(jù)共享、增進效率，是提高研究生管理水平必須解決的問題。
3、業(yè)務(wù)實際需要
研究生教務(wù)教學(xué)管理工作是研究生教育中的一個極為重要的環(huán)節(jié)，是整個研究生管理的核心和基礎(chǔ)。面對紛繁復(fù)雜，種類繁多的數(shù)據(jù)和報表（如招生錄取數(shù)據(jù)，學(xué)籍注冊數(shù)據(jù)，學(xué)歷電子注冊、學(xué)位授予信息年報、就業(yè)去向登記、高基報表統(tǒng)計等等），手工處理方式已經(jīng)很難跟上現(xiàn)代化管理的步伐，稍有不慎，就可能使學(xué)生權(quán)益蒙受損失，給學(xué)校聲譽帶來損害。這已不單是人手短缺、任務(wù)量大的問題，而是工作質(zhì)量、辦公效率和事業(yè)安全的問題。隨著計算機及通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，各個方面都對研究生教務(wù)管理工作提出了更高的要求。盡快改變傳統(tǒng)的管理模式，運用現(xiàn)代化手段進行科學(xué)管理，已經(jīng)成為擺在整個研究生教育工作者面前亟待解決的課題之一。
二、中醫(yī)藥研究生教育實行信息化管理的優(yōu)越性
調(diào)研結(jié)果表明，全國大部分中醫(yī)院校已采用計算機系統(tǒng)平臺實現(xiàn)信息化管理后在規(guī)范工作流程、提高工作效率、部門間共享數(shù)據(jù)、降低數(shù)據(jù)錯漏率、實現(xiàn)校院分層管理、研究生分類指導(dǎo)、緊跟國家變化、即時信息等諸多方面均能夠發(fā)揮重要的作用，與原有管理模式和辦公手段相比，具有不可替代的優(yōu)勢和特點，具體表現(xiàn)在：規(guī)范化管理，流程更加科學(xué)。研究生管理工作包括學(xué)生從入學(xué)開始到畢業(yè)全過程，包括招收錄取、學(xué)籍注冊、繳費登記、導(dǎo)師選擇、培養(yǎng)計劃制定、課程選擇和考試、成績錄入與、論文評閱與答辯申請、學(xué)位審核與評定、學(xué)位授予、就業(yè)去向登記、學(xué)歷電子注冊、學(xué)位授予信息年報等十多個管理流程和模塊。管理流程的科學(xué)化和規(guī)范化對于學(xué)校研究生管理水平的提升將產(chǎn)生重大影響。多部門信息共享，數(shù)據(jù)上報準(zhǔn)確度提高。管理系統(tǒng)依照國家、地方省市數(shù)據(jù)上報要求內(nèi)置報表模板，根據(jù)需要選擇上報數(shù)據(jù)內(nèi)容，采取學(xué)生自主填報，分級管理審批，定期維護升級等工作管理模式，實現(xiàn)信息部門間共享，提高上報數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度，降低人工失誤幾率。實現(xiàn)校院兩級化管理。校院兩級化管理是研究生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，隨著研究生招生人數(shù)的急劇增加，傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸細(xì)化的要求，學(xué)校勢必需要將研究生培養(yǎng)的工作逐步下放給系部和導(dǎo)師。同時，系統(tǒng)平臺提供的導(dǎo)師（管理部門）與學(xué)生互動配合，對話操作的形式，有助于學(xué)生了解研究生教育流程，實現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)、自我教育。緊跟國家變化，及時調(diào)整應(yīng)對。近年來我國學(xué)位與研究生教育工作發(fā)展迅速，改革積極、變化較多，如何更好地適應(yīng)新形勢變化，及時調(diào)整、妥善應(yīng)對，是各大高校均應(yīng)思考并尋求解決的課題。開發(fā)軟件系統(tǒng)的專業(yè)公司，為保證自己產(chǎn)品獲得長期穩(wěn)定的認(rèn)可，會充分發(fā)揮其專業(yè)團隊和資源技術(shù)優(yōu)勢，早于高校做出反應(yīng)，設(shè)計研發(fā)與國家變化要求對接的新功能、新模塊（比如數(shù)據(jù)報表的格式更新和替換），以滿足新老客戶的需要（管理系統(tǒng)提供免費升級和更新服務(wù)）。不同類型研究生分類指導(dǎo)。目前我國研究生類型多種多樣，從入學(xué)模式來分，除國家統(tǒng)招外，還有委培生、代培生、進修生；從學(xué)位類型來分，有學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生；從層次來分，有碩士生和博士生；從考試形式來分，有統(tǒng)考生、單考生，還有免試生；從教學(xué)模式來分，有全日制和非全日制等等。不同的研究生類型由于培養(yǎng)方式不同將給傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式提出新的挑戰(zhàn)。計算機系統(tǒng)可以根據(jù)不同類型構(gòu)建個性化培養(yǎng)模塊，制定培養(yǎng)計劃，通過網(wǎng)絡(luò)終端在線對不同類型研究生進行分類指導(dǎo)。盯緊關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴(yán)格管控過程。論文和答辯作為研究生培養(yǎng)中費時最長的一個環(huán)節(jié)，對于提高研究生創(chuàng)新能力、科研能力也不容質(zhì)疑。但是受限于從事研究生教育管理工作人數(shù)的限制，單純依靠人力監(jiān)督，不可避免地在一定程度上會影響到流程管控的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和及時性。計算機系統(tǒng)的啟用可以實現(xiàn)全方位監(jiān)控，針對關(guān)鍵環(huán)節(jié)實施跟蹤定位，從而節(jié)省了時間、提高了質(zhì)量。
三、關(guān)于加強中醫(yī)藥研究生教育信息化建設(shè)的對策
1、領(lǐng)導(dǎo)加強重視，全員提高認(rèn)識
從某種意義上講，研究生教育管理信息化建設(shè)是涉及整個學(xué)校層面上的系統(tǒng)化工程，需要協(xié)調(diào)教務(wù)教學(xué)、科研管理、人才培養(yǎng)，招標(biāo)審計、財務(wù)設(shè)備等方面力量，如果沒有學(xué)校高層的重視、支持以及各級部門的通力配合將是難以實現(xiàn)的。而且，高層做好頂層設(shè)計，有助于防止出現(xiàn)過度分散化開發(fā)傾向［2］，多部門協(xié)同參與建設(shè)，有利于解決高校信息化建設(shè)不夠規(guī)范、共享程度低的問題［1］。因此，領(lǐng)導(dǎo)層面需加強信息化建設(shè)重要性和時代性的科學(xué)認(rèn)識，各級部門要形成信息化服務(wù)、規(guī)范化管理的先進理念。只有學(xué)校上下加強重視、統(tǒng)一認(rèn)識，才能保障研究生教育信息化建設(shè)的整體有序發(fā)展。
2、繼續(xù)教育培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)
全面提高信息化管理水平需要一支素質(zhì)高、懂得并掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、富有開拓精神的管理隊伍［3］。而現(xiàn)實情況是，絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校中從事研究生教育管理的老師并不具備專門的計算機技術(shù)和通信技術(shù)的知識背景，因此為更好地操作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、應(yīng)用信息平臺為我們的實際工作服務(wù)，最大限度利用電腦將人腦從機械性、事務(wù)性工作中解放出來，從而讓人腦有時間去思考和解決需要創(chuàng)造性的問題［4］。邀請專業(yè)人員對行政管理人員進行不同層次地培訓(xùn)，使其全面了解和及時掌握管理系統(tǒng)的操作和維護是非常必要的。建設(shè)擁有先進管理意識和掌握信息化技術(shù)的管理人員隊伍是學(xué)位與研究生教育信息化建設(shè)和技術(shù)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，是實現(xiàn)信息化目標(biāo)的重要保證［1］。
3、保障經(jīng)費投入，科技帶動生產(chǎn)
以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［5］。中醫(yī)藥院校領(lǐng)導(dǎo)和各級部門要明確在招生規(guī)模擴大、學(xué)科專業(yè)增加和改革積極深化的新背景下，研究生教育若要跟上形勢變化，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須有意識地推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以完善的信息化手段代替手工管理模式來提高工作效率和節(jié)約工作成本。做好經(jīng)費預(yù)算，落實資金投入，逐步建立信息化建設(shè)經(jīng)費投入保障機制，從而確保建設(shè)工作優(yōu)質(zhì)長效。
4、選擇專業(yè)公司，注重維護售后
為了培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，在信息技術(shù)教學(xué)中要把握信息技術(shù)的一些基本原則：
（1）以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為核心。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。毋庸諱言，信息技術(shù)的教學(xué)建立在對各種軟件的操作基礎(chǔ)上。從這個角度來看，信息技術(shù)教學(xué)其實就是在教學(xué)生如何使用這些軟件。毋庸置疑，因為新的信息技術(shù)軟件層出不窮，而在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中也不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用。這就要求在信息技術(shù)的教學(xué)中必須幫學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)學(xué)習(xí)能力，使他們能夠舉一反三，自主探究學(xué)習(xí)知識。在培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力的過程中，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、責(zé)任感、方法以及態(tài)度等。比如：在進行瀏覽器操作的教學(xué)時，講瀏覽器基本的操作方法是本課時的直接目的。同時，教師還應(yīng)該在教學(xué)中滲透如何利用瀏覽器獲取自己所需要的知識的知識，便于使學(xué)生不但掌握了信息技術(shù)知識，同時，也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識的能力。
（2）以“參與創(chuàng)造”為宗旨。
為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，教師一定要處理好課堂上教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。信息社會本來就千變?nèi)f化，發(fā)展迅速，因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，一個有創(chuàng)造性的教師需要教會學(xué)生的不僅是掌握一定的信息技術(shù)知識，還要教會學(xué)生怎樣應(yīng)對洶涌如潮的信息，并從中獲得自身的發(fā)展。
2.注重手段，實現(xiàn)信息技能的熏陶
在信息技術(shù)教學(xué)中，為了充分體現(xiàn)和進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要重視一些信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，比如信息技術(shù)輔助教學(xué)（CAI）。信息技術(shù)輔助教學(xué)（ComputerAidedInstrution)指利用信息技術(shù)開展信息技術(shù)的教學(xué)。這種方式充分利用了信息技術(shù)的一些典型特點，如信息容量大、處理信息速度快以及可運行多媒體技術(shù)和進行交互。如果能在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)就會得到極大優(yōu)化。這種優(yōu)化首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等得到了更新。在教育領(lǐng)域應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不但便于實施各種形式的教育，而且，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的結(jié)合可以實現(xiàn)網(wǎng)上信息資源共享，大大有利于提高信息技術(shù)教學(xué)的效率，而且，更為重要的是，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和個性差異提供了多樣化和多維化的教學(xué)信息空間。其次，作為一種新的教學(xué)媒體，應(yīng)用輔助教學(xué)也會引起一系列觀念變化。經(jīng)過信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)中死板的條框以及定義的復(fù)制將大大減少，教學(xué)的過程即是理解、處理信息的學(xué)習(xí)過程。從掌握學(xué)科知識到培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，在這個學(xué)習(xí)的過程中，會有助于學(xué)生理解在當(dāng)今社會與人類的發(fā)展中信息所產(chǎn)生的巨大影響，也有利于學(xué)生認(rèn)識到信息資源的重要性，其擔(dān)負(fù)時代的責(zé)任感也得到了培養(yǎng)。
3.善用內(nèi)容，提高信息應(yīng)用能力
一個人信息素養(yǎng)的高低很重要的一條就是他能否應(yīng)用信息技術(shù)解決生活學(xué)習(xí)中碰到的問題。信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)是信息處理能力，信息處理能力指學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)及生活中能獲取、整理、加工信息知識并利用信息進行通訊的能力。獲取信息的能力指小學(xué)生能了解如何檢索信息來源，并從紛繁的信息來源中選擇最佳的，然后在選定的信息來源中查找到自己所需的信息。所謂整理信息指小學(xué)生能夠分析、比較自己所獲取的信息，從中篩選出與當(dāng)前問題有關(guān)的信息。整理信息以后，需要表達信息和評價信息，即能組織起來相關(guān)的信息，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨呀M織好的信息展示和表達出來。在信息技術(shù)教學(xué)中有一個重要部分，即程序設(shè)計教學(xué)。程序設(shè)計教學(xué)最能體現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也最有助于提高學(xué)生的信息處理能。信息技術(shù)語言本身具有抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性。在進行程序設(shè)計問題的解決時，適當(dāng)?shù)乃惴ㄊ鞘紫纫紤]到的，而應(yīng)用算法必須借助符號和概念，只有這樣才能開展下一步的推導(dǎo)和論證。編程是這個過程必須要依賴的。在編程過程中，又需要通過分析、推理問題并歸納出一般性的規(guī)律。得出這個規(guī)律以后需要用信息技術(shù)語言描述出來，這樣一個高度抽象復(fù)雜的信息處理過程的教學(xué)無疑會極大地有利于提高學(xué)生的抽象思維能力以及分析處理問題能力。
4.總結(jié)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，運用激勵評價
興趣是最好的老師，信息技術(shù)學(xué)習(xí)也是一樣。一旦學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣，便會對操作規(guī)律進行自主鉆研，反之則會使學(xué)生對操作過程產(chǎn)生畏難情緒。因此，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要。例如，學(xué)生們接觸了收發(fā)電子郵件的技術(shù)內(nèi)容。在學(xué)生們紛紛建立好了自己的電子郵箱之后，我采用了激勵評價的方式。先充分肯定學(xué)生們成功建立郵箱的成果，然后向大家展示了一個裝飾漂亮的郵箱范例，并且啟發(fā)學(xué)生：郵件是不是也可以成為一種網(wǎng)絡(luò)聊天的方式呢？在我的激勵啟發(fā)下，學(xué)生們滿懷信心地開始尋找完善美化郵箱的方法，并且開始幾人一組互發(fā)郵件，嘗試體驗郵件聊天的樂趣。無需教師過多督促，在探究熱情的驅(qū)動下，學(xué)生們自主展開了深入內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過運用激勵評價的方式，每個學(xué)生都得到了極大鼓勵，學(xué)習(xí)信心與熱情變得異常充沛。在這樣的基礎(chǔ)上再進行知識地深入延伸，學(xué)生也會更加樂于接受，教學(xué)效果自然得到提升。
二、變換評價主體，運用交互評價
很多教師認(rèn)為，評價的進行是單向的，只能由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。實際上，這是一個開展評價的誤區(qū)。很多情況下，學(xué)生也可以成為評價的主體，并且可以收到更為優(yōu)質(zhì)充實的評價效果。例如，學(xué)生們在認(rèn)識并學(xué)習(xí)過鍵盤操作之后，面臨到的一個大問題便是文字輸入。有些學(xué)生悟性很好，很快便找到了適合自己的快速輸入方法，而也有很大一部分學(xué)生，面對雜亂無序的鍵盤按鈕毫無頭緒。于是，筆者在學(xué)生們分別完成了一份文字的輸入練習(xí)之后，組織小組相互評價。在評價過程中，輸入速度較快的學(xué)生根據(jù)自己好的經(jīng)驗做法，指出了掌握程度較弱學(xué)生之所以輸入速度慢的問題所在，對小組中成員的技術(shù)進步提供了很大幫助。教師應(yīng)該突破固有的單向評價模式，鼓勵學(xué)生成為評價的主人，在學(xué)生與學(xué)生之間開展評價活動。這種評價方式較之從前更“接地氣”了，每個學(xué)生從自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗與感受出發(fā)做出的評價，同樣具有很強的指導(dǎo)意義。
三、注重學(xué)科交叉，運用聯(lián)動評價
信息技術(shù)學(xué)科顯著的實操性決定了它還是一門工具性的知識技能。因此，其在很多周圍學(xué)科當(dāng)中都可以起到聯(lián)系輔助的作用。教師也正是可以利用這一特點，在評價過程中取得信息技術(shù)與其他學(xué)科的交叉，取得更好的評價效果。例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)了利用溫度傳感器制作成電子溫度計的信息技術(shù)原理。知識僅僅停留在理論層面是遠遠不夠的。學(xué)生們在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中正好在做一個探究植物生長與環(huán)境溫度之間的關(guān)系的實踐活動，我便將二者結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在這個實踐當(dāng)中利用電子溫度計來測量植物生長的環(huán)境溫度。探究活動結(jié)束后，我對于學(xué)生對電子溫度計的使用情況進行了評價，為了體現(xiàn)學(xué)生的溫度測量是否準(zhǔn)確，還借助數(shù)學(xué)探究結(jié)果，利用數(shù)學(xué)知識對測量數(shù)值進行了驗證。這樣一來，既檢驗了學(xué)生對于信息技術(shù)知識的掌握程度，又聯(lián)系數(shù)學(xué)知識進行了回顧。通過開展各學(xué)科之間的聯(lián)動評價，學(xué)生以信息技術(shù)學(xué)習(xí)為平臺和紐帶，實現(xiàn)了各學(xué)科之間的相互帶動、相互促進。以一個全局性的教學(xué)眼光看待信息技術(shù)教學(xué)，是應(yīng)當(dāng)著力提倡的。信息技術(shù)課程注重實際操作，各種操作技能之中的連貫性、創(chuàng)造性都很強，因此，學(xué)生們在實踐過程中十分需要來自教師的鼓勵與肯定。同時，信息技術(shù)的工具性特征也使其經(jīng)常能夠取得與其他學(xué)科間的聯(lián)系。抓住這些特性巧妙開展評價，能夠有效實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的高質(zhì)高效。
作者：何秋華 單位：江蘇海門市余東小學(xué)
流媒體技術(shù)在教學(xué)信息化中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在遠程教學(xué)與現(xiàn)實教學(xué)這兩個方面。
1.1流媒體技術(shù)在遠程教學(xué)中的應(yīng)用
遠程教育作為在數(shù)字化信號環(huán)境視域下的一種師生分離的教學(xué)活動，以流式技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，在終身、素質(zhì)、繼續(xù)教育理念的影響下，使遠程教育教學(xué)成為了現(xiàn)實。流媒體技術(shù)在遠程教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.1.1課件點播
課件點播是基于流媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上進行遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種重要的組織形式。課件點播過程是教學(xué)資源管理中心將教師的授課過程錄像,與課程相關(guān)的音、視頻資料，以及與教師授課過程中同步的電腦屏幕信息等多媒體內(nèi)容存儲到點播服務(wù)器上,學(xué)習(xí)者登錄遠程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)后，根據(jù)自身需要，即可點播教師的授課實況進行自主型學(xué)習(xí),并同步查看相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。如，流技術(shù)制作的實時\非實IP課件。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，凸顯“以學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的實際，選擇運用相關(guān)的教學(xué)資源，對學(xué)生進行教學(xué)。學(xué)生可以隨時、隨地點播自己所需的教學(xué)課件，這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由、靈活，從而充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性，同時，達到以“學(xué)習(xí)者”為中心目標(biāo)。
1.1.2實時同步授課
隨著教育教學(xué)的改革，受時間、地點等因素的限制，大部分學(xué)生很難聽到名師的授課，而流媒體技術(shù)卻使其成為了現(xiàn)實。遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心將名師現(xiàn)場授課的音頻、視頻、數(shù)據(jù)等實時地傳送到目的地，這樣遠端的學(xué)生可以像現(xiàn)場一樣傾聽名師授課。這樣在實現(xiàn)資源共享、解決師資力量短缺的同時，最大限度的獲得了良好的教學(xué)效果。
1.1.3網(wǎng)上教學(xué)與培訓(xùn)
利用流媒體技術(shù)制作出網(wǎng)頁型的課件，能使教師講解的視頻圖像、音頻信號及講義內(nèi)容同屏顯示，學(xué)生上網(wǎng)即可學(xué)習(xí)課程。使用流媒體技術(shù)制作的動畫、演示可以直接插入到網(wǎng)頁中，學(xué)生可以使用網(wǎng)頁型在線幫助方式，獲得操作演示路徑。在技能培訓(xùn)上，許多基本的培訓(xùn)項目，可以使用文字、圖像、聲音與視頻來制作多媒體演示，使教學(xué)過程變得更加生動形象[3]。例如，當(dāng)前研究生考前的教學(xué)與培訓(xùn)，多數(shù)還是進行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
1.2流媒體技術(shù)在實際教學(xué)中的應(yīng)用
相對于流媒體技術(shù)在遠程教學(xué)中的運用，其在實際教學(xué)中的應(yīng)用度還相對較低，主要應(yīng)用在以下幾點：
1.2.1流媒體技術(shù)在課件制作中的應(yīng)用
計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需求，例如，當(dāng)前在教學(xué)過程中，應(yīng)用的是PPT教學(xué)，無論是從視頻上，還是音頻上都不能像流媒體技術(shù)制作出的課件那樣給予學(xué)生生動、形象的視聽覺效應(yīng)。教師利用流媒體技術(shù)實現(xiàn)了一個用戶多媒體課件制作的平臺,利用此平臺制作出的課件，用于校園的課件點播系統(tǒng)中，并取得良好的教學(xué)效益。
1.2.2實時性的多媒體教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中未引入流媒體技術(shù)，而現(xiàn)在大部分中小學(xué)及高等院校都已配備了計算機、DVD\CVD、投影儀、交換機、音響等一整套的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)的運用不僅減少了教師的工作量，而且使學(xué)生形成了良好的視覺、聽覺形象。
1.2.3教學(xué)監(jiān)控、電子考勤功能
大部分學(xué)校基于流媒體技術(shù)建立流媒體教學(xué)平臺，并應(yīng)用于教學(xué)管理過程中，可以充分利用次系統(tǒng)對教師與學(xué)生進行教育教學(xué)管理。管理過程具體表現(xiàn)是通過定時、定點地打卡或錄像來對教師教學(xué)與學(xué)生的出勤、上課情況進行考核和檢查，為教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了和諧的氛圍。
1.2.4數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)圖書館
各高等院校在圖書館資源、信息管理等方面已加強了流媒體技術(shù)的應(yīng)用。例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索、預(yù)定自己所需圖書，還可以下載相關(guān)的期刊文獻、電子書等資源，實現(xiàn)了不同高校之間資源共享的同時，也為教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2.5遠程視頻會議
通過流媒體技術(shù)的應(yīng)用，建立遠程視頻會議交流的平臺，有利于不同地區(qū)的教育工作者參與到教育教學(xué)的發(fā)展中來。教育工作者通過遠程視頻會議使教育教學(xué)的發(fā)展取得了良好的效果，實現(xiàn)了資源的共享，為學(xué)校也節(jié)省了大量的經(jīng)費。
2、流媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用前景
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)據(jù)通信的快速發(fā)展，流媒體技術(shù)的應(yīng)用也會變的越來越普及。就目前情況來看，流媒體技術(shù)多應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)電臺、遠程教育、收費播放、視頻點播、互聯(lián)網(wǎng)直播等領(lǐng)域。而流媒體技術(shù)在教學(xué)信息化中的應(yīng)用還存在諸多瑕疵，需要流媒體技術(shù)工作人員不斷改進，促進信息化教學(xué)的實現(xiàn)。從流媒體技術(shù)在教學(xué)信息化中的應(yīng)用現(xiàn)狀中，我們不難看出：我國的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還處在起步階段，其巨大潛力有待開發(fā)，而流媒體技術(shù)在實際教學(xué)與數(shù)字化圖書館中具有更加廣闊的發(fā)展前景。這就需要教育工作者立足本地區(qū)教育技術(shù)現(xiàn)狀，在信息化教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，積極實踐，勇于探索，使網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其教學(xué)功能。例如，實現(xiàn)點播式自主學(xué)習(xí)、在線直播教學(xué)及異地協(xié)作式學(xué)習(xí)，解決師資力量匱乏的問題，實現(xiàn)資源共享，促進我國教育教學(xué)信息化的可持續(xù)發(fā)展。
3、結(jié)論
論文摘要：信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)。如何將信息技術(shù)手段運用于教學(xué)，我們就此進行探討
一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。
信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)；既是輔助教學(xué)的演示工具，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。整合要以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體與信息媒體，使二者各揚其長、相互補充。整合要讓信息服務(wù)于課程，以更好地完成課程目標(biāo)：又以學(xué)生個體符合時代需要的和諧發(fā)展為目的，讓學(xué)生充分接觸、使用信息技術(shù)，以信息技術(shù)促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求
課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，它主要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是：第一、課程整合是以各種各樣具體學(xué)科的任務(wù)或?qū)W科任務(wù)包含其中的真實性的情景問題開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。但這一切都需精心構(gòu)思和設(shè)計。如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個問題。例如，自然學(xué)科的教學(xué)與信息技術(shù)的整合就不同于其它學(xué)科在利用信息技術(shù)時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)中一味利用視聽刺激，久而久之學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。自然學(xué)科有其自身的魅力，也就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識領(lǐng)域，因此信息技術(shù)的利用，還需要教師不斷改進教學(xué)設(shè)計，利用“問題”吸引學(xué)生，達到激發(fā)興趣的目的。
第二、課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時就必須給予學(xué)生自由、獨立思考的時間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學(xué)生審題、思考的時間，利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為把許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。
第三、在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。但是不是就讓學(xué)生在計算機上瞎碰瞎撞?是不是每一個概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)?教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些問題都值得研究和探討，在教學(xué)中教和學(xué)是一個問題的兩個方面，片面地強調(diào)某一方面忽視另一方面都會走入極端。
第四、信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，可以采用多種不同的方法實現(xiàn)相同的目標(biāo)。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些復(fù)雜問題的解決、作品評價等認(rèn)識場所，要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。
三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式和實施途徑
信息技術(shù)與課程整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，它是將計算機和其他信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識為載體，以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。下面，以活動《認(rèn)識垃圾》為例，談?wù)劸唧w實施的過程。首先，讓學(xué)生進行有關(guān)垃圾的調(diào)查，考察周圍的垃圾處理站，并提出有一定價值的問題。然后，根據(jù)自己的喜好選擇研究的課題，查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站。第三，將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學(xué)進行交流。最后，評選出優(yōu)秀作品在班上、學(xué)校及社區(qū)進行環(huán)保知識宣傳，并將部分優(yōu)秀作品發(fā)送到相關(guān)的網(wǎng)站上。
通過活動，使學(xué)生認(rèn)識到：“垃圾是放錯了地點和時間的資源。”而利用垃圾的前提是對垃圾進行分類收集，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和環(huán)保意識。同時讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)會做事，學(xué)會做人。
人的學(xué)習(xí)最初都來自實踐，來自面對面的交流。信息社會中的信息交流應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教育的基本問題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣少不了交流，缺不了理論結(jié)合實踐。我們只有將實際問題引入教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的知識。平時可讓學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)及所學(xué)的知識進行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。如用電腦設(shè)計黑板報、統(tǒng)計成績、進行美術(shù)創(chuàng)作、制作網(wǎng)頁，等等。學(xué)校應(yīng)定期組織以電子報刊、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作為主要內(nèi)容的電子作品評選活動，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，設(shè)計自己的作品，以提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)能力。參加校內(nèi)外實踐活動，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信
息獲取、信息處理、信息傳遞，以及相互之間的合作等方面的能力都會得到提高。
2.就如何提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果的問題，我們大力提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種良好的教學(xué)指導(dǎo)思想，能使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位。下面以《搜索》教學(xué)為例：要讓學(xué)生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準(zhǔn)地搜索到需要的信息。教學(xué)過程中我們緊抓知識脈絡(luò)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，以任務(wù)為驅(qū)動，教學(xué)設(shè)計過程設(shè)計了國慶節(jié)去南昌旅游，請學(xué)生分別用分類查找的方法、關(guān)鍵字查找的方法查找去南昌往返車次、南昌景點、住宿酒店。實踐證明，根據(jù)學(xué)生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設(shè)計的任務(wù)，使得每個學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個學(xué)生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標(biāo)很好地得到了實現(xiàn)。
3.營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。
以往上課時會往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，教師必須增強對教學(xué)指導(dǎo)的開放性，要敢于“放手”，善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學(xué)生，管得太死。另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)中要常常隨機應(yīng)變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學(xué)生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中而不像鬧市般地鬧哄哄。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識可謂浩瀚無邊，我們不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導(dǎo)獲得。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。教師要讓學(xué)生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學(xué)生很容易學(xué)會。這時我設(shè)計了這樣一個問題：很多網(wǎng)頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學(xué)生以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有一些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡單地復(fù)制下來的。這些跟學(xué)生實際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造
條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。
5.處理好課本與課件之間的關(guān)系。
一些教師在用投影取代了課本的同時，也忽視了課本的作用。上課時，教師一直坐在教師機前，通過計算機與學(xué)生進行交流，缺少師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對學(xué)生的知識的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學(xué)生的積極情緒，而他靠的就是善于和學(xué)生進行交流，并及時調(diào)整課程的進程。
在信息技術(shù)教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。“授之以魚，不如授之以漁”，信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博、瞬息萬變的特點，這決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獲取、處理信息的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
參考文獻：
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