時間：2022-07-21 09:33:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息教育技術論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:本文通過個別調(diào)查法和座談法，對本校05級教育技術學生的信息能力作了一個初步調(diào)查，通過調(diào)查結果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。
在科技發(fā)展的今天，知識的轉化速度加快，教育技術學專業(yè)的學生應該比其它專業(yè)的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關鍵。
2教育技術學專業(yè)學生信息能力現(xiàn)狀分析
2.1研究的對象、內(nèi)容及方法
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業(yè)的71位學生展開的一項小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網(wǎng)絡建設能力上。
2.2現(xiàn)狀分析
2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現(xiàn)狀
在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業(yè)學生主要涉及到的是計算機基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業(yè)的學生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養(yǎng)，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。
通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于WORD的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。
對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于EXCEL的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對數(shù)字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于PPT的應用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設計不合理、缺少實質(zhì)性的內(nèi)容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術專業(yè)的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析
較計算機專業(yè)的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統(tǒng)設計和開發(fā)上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設計一些教學輔助軟件。
在該項調(diào)查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應用現(xiàn)狀進行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學生能力的不足
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流?；谶@種情況，通過與學生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等。總結起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術學專業(yè)學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業(yè)05級學生是否能達到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際的現(xiàn)狀并不能達到要求。
在這項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項軟件的應用實際上主要體現(xiàn)學生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因為我們知道，一個優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策
通過對現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應該向西部偏遠地區(qū)、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經(jīng)濟不發(fā)達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發(fā)展。
學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養(yǎng)學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。
關鍵詞：文獻計量學；機助外語教學；外語教育技術學
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-6795（2013）02-0024-0005
20世紀科技的迅速發(fā)展極大地推動了人類社會全面進入信息化時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時也改變了我們的學習方式。在此背景下，計算機輔助外語教學獲得快速發(fā)展。從狹義角度來看，計算機輔助外語教學是一種運用計算機對要學習的材料進行輔的講解、鞏固和評估的一種語言教育和學習方法，它通常具有極強的互動性。Levy將計算機輔助外語教學定義為“對計算機在語言教育和學習中應用的探索和研究”（Levy，1997）。其對計算機輔助外語教學的定義更簡潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領域的研究者和實踐者觀點一致。計算機輔助外語教學可追溯到20世紀60年代。美國伊利諾伊大學1960年啟動的“柏拉圖項目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段。也有研究者將計算機輔助外語教學按照學習資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個階段（Davies，2012）。
計算機輔助外語教學也引起了我國外語界的關注。1994年我國成立了全國性的計算機輔助語言教學專業(yè)委員會（CALLAC）。此后，計算機輔助外語教學無論是理論研究，還是實際應用都取得了很大進步。有關計算機輔助外語教學的研究專著和成果文獻大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動了大學英語教學改革。2004年出臺《大學英語課程教學要求（試行）》取代了原來的《大學英語課程教學大綱》。2004年教育部正式推出了《大學英語課程教學要求》（試行）。新的大學英語課程教學要求指出，學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。同年，首屆全國計算機輔助語言教學國際學術研討會在北京舉行。計算機輔助外語教學得到了越來越多的關注?；诖?，本文嘗試結合文獻計量學方法，對2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計算機輔助外語教學相關論文從年代分布、文獻增長規(guī)律、期刊分布、關鍵詞以及研究熱點等進行了統(tǒng)計和分析，多角度揭示國內(nèi)計算機輔助外語教學研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計算機輔助外語教學領域的發(fā)展脈絡，為今后該領域的研究提供參考，促進計算機輔助外語教學研究的進一步發(fā)展，推動外語教育技術學科的發(fā)展。
1 數(shù)據(jù)來源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務平臺進行檢索。以“題名或關鍵詞”為檢索項，“計算機”、“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設定為“精確”以提高檢索準確率，時間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關鍵詞=計算機*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關鍵詞=多媒體*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關鍵詞=網(wǎng)絡*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會科學引文索引）選定為期刊選取范圍是因為CSSCI是我國社會人文科學主要文獻信息查詢與學術評價的重要工具。因此，可以認為本文所選取的計算機輔助外語教學研究論文代表了國內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會議、通知、簡訊等非學術性論文以及與該領域研究不相關論文，最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻數(shù)量分析
學術論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領域或?qū)W科研究態(tài)勢的重要指標。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計結果顯示，2000—2011年我國計算機輔助外語教學領域研究者在CSSCI來源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計算機輔助外語教學研究文獻數(shù)量的變化趨勢圖，如圖1所示；以及2000—2011年計算機輔助外語教學論文增長趨勢圖，如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計結果，可以看出：（1）2000年是國內(nèi)計算機輔助外語教學研究發(fā)展的節(jié)點。2000年的發(fā)文量僅有55篇，而從2001年開始快速增長到100篇。結合有關學者統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國內(nèi)八種外語類刊物上與計算機輔助英語教學相關的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認為是國內(nèi)計算機輔助外語教學的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國涉及計算機輔助外語教學的文獻數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長態(tài)勢。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長。以此為基礎，可將2001—2006年這一階段稱為國內(nèi)計算機輔助外語教學研究的快速成長期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長期。這種階段的劃分也基本符合文獻計量學奠基人之一的普賴斯針對科學文獻提出的科技文獻增長的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會出現(xiàn)顯著增長，考慮到刊物的發(fā)文時滯因素，這可能與2004年教育部在全國180所院校推行計算機輔助英語教學改革試點工作有關，表明該項改革試點工作在一定意義上推動了我國計算機輔助外語教學的研究與實驗。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時間跨度、類型分布和載文集中度，也可側面展示期刊級別及載文質(zhì)量。對CSSCI收錄的計算機輔助外語教學研究來源期刊進行統(tǒng)計分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領域研究成果的空間分布特點，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國內(nèi)計算機輔助外語教學領域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢。
根據(jù)整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，刊載計算機輔助外語教學研究論文的期刊涵蓋語言學、教育學、情報學、人文社科學報以及綜合性社會科學等多類期刊，該領域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學》、《外語界》、《外語與外語教學》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術》、《現(xiàn)代遠距離教育》、《中國大學教學》以及《遠程教育雜志》。其中《外語電化教學》以絕對優(yōu)勢遙遙領先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術與外語教學相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時期刊刊載計算機輔助外語教學研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢，這表明現(xiàn)代信息技術在外語教學中的應用日漸鞏固，為外語教育技術學科的發(fā)展提供了成熟的條件。
4 關鍵詞分布
關鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達文獻主題概念的術語，它是從文章中抽取的能夠最簡潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學科或者某一文本主要研究領域和學術熱點的定性和定量相結合的方法，在科學學、圖書情報學和科學計量學領域有著極為廣泛的應用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對關鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計有助于了解國內(nèi)計算機輔助外語教學的熱點研究板塊以及預測該領域?qū)淼陌l(fā)展趨勢。由于直接導入的關鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關鍵詞有針對性地反映計算機輔助外語教學領域的研究主題，本文對載入的關鍵詞進行了適當處理：去掉“計算機輔助”、“計算機輔助外語教學”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對國內(nèi)計算機輔助外語教學發(fā)展歷程所劃分的三個階段中高頻關鍵詞及其頻次的統(tǒng)計。各項統(tǒng)計所選取的關鍵詞數(shù)量控制在30個以內(nèi)，因此如下表格中會出現(xiàn)關鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡明地反映該領域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
表1、表2和表3顯示：2000—2011年計算機輔助外語教學研究論文的高頻關鍵詞主要包括“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等?！熬W(wǎng)絡”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關鍵詞，這與計算機輔助外語教學的載體密切相關。隨著新世紀現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，對基于網(wǎng)絡的外語教學的研究遠遠領先于基于多媒體的外語教學的研究，并且原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡的多媒體外語教學的研究。“大學英語”也一直是高頻關鍵詞，這說明計算機輔助外語教學在學科中的應用研究主要集中于大學英語學科。另外，由于大學英語課程設置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術的專門用途英語教學研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢。不難看出“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計算機輔助外語教學領域的熱點研究板塊，并有可能持續(xù)下去。
5 外語教育技術學的發(fā)展態(tài)勢展望
5.1 外語教育技術學科構建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機助外語教學分為行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網(wǎng)階段等四個階段，其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術在外語教學中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡及多媒體教學、語言教學（大學英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測試與評估研究以及教材研究等幾大模塊共計至少26項內(nèi)容。在計算機輔助外語教學的研究方法方面，語料庫方法在該領域研究中的運用比較突出，得到越來越多的關注。需要指出的是，語料庫方法并非計算機輔助外語教學研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外，計算機輔助外語教學的理論基礎由最初語言學領域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認知心理學領域的建構主義理論以及生物學領域的生態(tài)學理論等。由此可見，國內(nèi)的計算機輔助外語教學目前已有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應用經(jīng)驗，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計算機輔助外語教學為主要研究內(nèi)容的外語教育范式已經(jīng)形成，外語教育技術學科成立的前提和基礎也已具備，預示著作為三級學科的外語教育技術學科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。
5.2 外語教育技術學科的研究熱點
另外，根據(jù)本文對國內(nèi)機助外語教學的計量學考察，特別是依據(jù)對關鍵詞進行統(tǒng)計所獲得的信息，還可展望、預測外語教育技術學科領域今后的研究趨勢。具體來講，以下幾個方面研究趨勢比較明朗，有望成為今后該領域研究的主導。（1）教師研究。對教師的研究也是12年間該領域研究的關注點之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結合原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以看出對教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關注教師角色和教師培訓兩個方面，而2007年之后除了對教師角色和教師培訓這兩個方面繼續(xù)研究外，還出現(xiàn)了對教師的行動研究、教師專業(yè)發(fā)展以及教師認知等方面的研究。這一點與目前國內(nèi)外二語習得研究趨勢也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術與課程整合是計算機輔助外語教學的最新階段。計算機關鍵技術的發(fā)展為計算機主導外語教學提供了可能和條件。未來的發(fā)展趨勢是傳統(tǒng)的計算機輔助教學模式將逐步演變成計算機主導教學的模式（陳堅林，2005）。整合即意味著以計算機網(wǎng)絡為代表的信息技術手段從處于輔助地位的幕后走到了臺前，從而成為課程的一個有機組成部分。數(shù)據(jù)顯示，對課程整合研究的關注度越來越高，但緊密結合國家教學改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問題也可用于研究教育微觀問題。計算機輔助外語教學的生態(tài)化研究屬于后者，當然也可看作課程整合研究的一個衍生問題。信息技術向外語教育滲透后，傳統(tǒng)的教學要素被新的教學要素取而代之，為了使教學系統(tǒng)保持動態(tài)和諧，就應以生態(tài)學視角來重新審視外語教學（陳堅林，2006）。
《標準》的制定和頒布不但對在職的中小學教師提出具體標準，也對在校師范生提出更高的要求，《標準》已經(jīng)成為師范生教育技術能力培養(yǎng)的重要指南和依據(jù)[1]。目前，凱里學院教育技術學公共課程存在一定的問題，這就使得學校師范生的教育技術能力與《標準》要求還存在較大的差距?，F(xiàn)在必須以《標準》為指導，加強教育技術學公共課程的改革和探索，才能加強學校師范生的教育技術能力，在競爭激烈的就業(yè)競爭中掙得一席之地。
1 研究設計
高師院校開展師范生教育技術能力培養(yǎng)的最終目的是為中小學輸送具有教育技術能力的合格教師。隨著全國逐步實施中小學教師教育技術能力水平考試，對師范生教育技術能力的要求已經(jīng)進入了歷史日程。凱里學院目前還是以師范生為主，擔負著為黔東南州培養(yǎng)中小學師資的任務，這樣就有必要通過調(diào)查研究，找到一條適合本校學生提高教育技術能力的途徑。
研究方法 在本次研究中采用的是問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等方法進行研究。本次問卷在設計中以《標準》為指導，問題有針對性地對師范生的能力和教育技術培訓現(xiàn)狀進行了調(diào)查。
研究對象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對象，同時在研究中還注意選擇不同專業(yè)學科、不同地區(qū)、不同層次的學生作為研究對象。調(diào)查對象涉及小學教育、學前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業(yè)，其中，文科生和理科生各占50%。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.6%。
2 現(xiàn)狀分析
教育技術的知識和技能是一種具有實踐性、靈活性的知識和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術的理論、研究方法和信息技術等的相關概念，有利于運用理論向?qū)嵺`教學的過渡，能夠使學生更好更快地專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net發(fā)展教育技術能力。在能力不斷提高的同時，也促進了師范生對理論知識的不斷學習、總結。教師是否具備必要的教育技術知識和能力是信息時代教師能力的一個重要標志。根據(jù)調(diào)查顯示，凱里學院師范生掌握相關知識和能力的現(xiàn)狀不容樂觀。
教育技術能力培養(yǎng)的前提是學生是否具有良好的認識和正確的態(tài)度，這也是影響師范生個人能力成長的重要因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分的師范生對教育技術在中小學教學中應用的重要性能夠正確認識；學生對教育技術的應用認識，“同意”的態(tài)度占到了84%以上；在調(diào)查的學生中，認為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術基本概念的人數(shù)占到了48.2%；在對基本技能掌握的情況調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，有84%的學生認為自己能夠熟練地進行網(wǎng)絡資源的信息檢索，有76%的學生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應用軟件，進行信息的加工和處理。總的來說，凱里學院師范生對于教育技術的基本知識和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學工作中對其進行相應的強化。造成這一現(xiàn)狀的因素有很多，其中相對集中的有以下幾個。
課時不足 公共課開課周數(shù)為16周，每周兩個學時，一個學期也就32個學時。在這樣短的時間里，教師在課堂上只能是大概對相關知識進行講解，或者是有針對性地就某些重要的內(nèi)容進行講授，這樣根本不能夠系統(tǒng)完成教育技術公共課的教學和實踐工作，學生也很難系統(tǒng)地掌握相關的知識和技能。在調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，學生表示課時不足的占到87.6%，這就證明學生已經(jīng)意識到教育技術能力的培養(yǎng)在師范教育中的作用是相當重要的。
實驗設備缺乏 教育技術是建立在教育理論和教學實踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實踐性很強的學科。但是由于凱里學院屬于新升本科院校，正處于建設中，目前還沒建立教育技術的實驗室，實驗設備也少之又少。該門課程應該開設的實驗課程，由于缺乏實驗設備，教師在教學中只能流于形式，進行泛泛而談的講授和設備操作的演示實驗。學生不能夠得到設備的實踐，對技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態(tài)中，這樣就出現(xiàn)在教學內(nèi)容中只有理論而沒有操作的尷尬境地。即便有些實驗可以開設，但是由于設備有限和老化，學生人數(shù)也相對較多，很難應付實踐操作課的開設。故而在調(diào)查中學生對于實踐操作設備的需求占到94.3%，可見學生對于實踐教學的認識已經(jīng)提高很多。
考核方式單一 目前凱里學院的教育技術公共課程考核方式相對單一，采用的還是筆試的方式來檢測學生的教育技術能力。這種方式只能考核到教育技術的理論知識，不能對教育技術的實踐技術能力進行測試。這種單一的考核評價方式，不能全面、客觀、真實地反應學生教育技術的實際能力，另外也不能夠給學生帶來積極的學習促進作用，使得學生不夠重視實踐操作能力的訓練。
3 改革建議
發(fā)展和應用教育技術是推進學校教育信息化的重要內(nèi)容，大力普及教育技術，提高教師教育技術能力水平，促進教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當今世界各國普遍的共識和不可逆轉的趨勢與潮流[2]。針對在本次研究中所出現(xiàn)的問題，筆者提出教學改革建議。
調(diào)整課時 專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net由于教育技術公共課教學只有32個學時，授課時間太短，應該在今后的教學計劃中對課時的安排進行調(diào)整，增加到每周四個學時，使得總學時數(shù)達到64學時。只有增加課時，才能夠系統(tǒng)地對師范生的教育技術能力進行培養(yǎng)，讓學生充分掌握教育技術知識，提高動手能力。
搭建學習平臺 利用學校的校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡教學平臺的建設，通過校園網(wǎng)搭建一個教師和學生互動的環(huán)境，教師可以將教學課件、教學視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺中，學生可以通過平臺進行自主學習，師生也可以通過平臺進行在線的答疑等互動。這 樣就能夠充分調(diào)動學生的積極性，加深學生對課程的理解，提高學習的興趣。
增加投入，加強建設 目前實驗設備的匱乏是凱里學院實踐教學中的軟肋。凱里學院應該增加對實驗設備的資金投入力度，第一，建立起60人的計算機實驗機房四個，這樣就能夠滿足在校師范生學習在教學資源開發(fā)中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購買數(shù)量充足的投影儀、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等硬件實驗設備。因為師范生對硬件設備的操作是構成教育技術能力的一個部分，而目前學校硬件設備非常缺乏，所以增加設備，加強師范生教育技術硬件操作能力的培訓是十分必要的。第三，建構基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)，它能有效地培養(yǎng)師范生的教學技能。第四，利用學校已有的校園網(wǎng)絡、閉路電視系統(tǒng)和調(diào)頻臺廣播系統(tǒng)等學校教學資源，搭建出混合式（B-Learning）學習平臺，這樣學生就可以利用該平臺，在任何時間、任何地點可以進行自主學習，教師也可以通過相應的系統(tǒng)和學生進行交流，形成協(xié)作式的探討學習模式。
合理設置課程 教育技術應用能力的培養(yǎng)是教師教學技能的一個重要組成部分，這個能力的培養(yǎng)應該根據(jù)各個專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net專業(yè)的特點來對課程進行相應的設置。應該在相應的學期開設計算機的后續(xù)課程，該課程可以根據(jù)專業(yè)來進行開設，如美術專業(yè)可以開設Photoshop，而物理、數(shù)學專業(yè)的學生可以學習幾何畫板等。這樣就更好地讓學生從實踐入手，充分將教育技術能力整合到所學專業(yè)中去，從而體現(xiàn)教育技術能力的實用性和先進性。
完善評價機制 建立起一個科學合理的評價機制，才能夠全面反應出學生的教育技術綜合能力。由于教育技術課程的綜合實踐性很強，所以傳統(tǒng)筆試的考試形式已經(jīng)遠遠不能夠反應出學生的真實水平。應該在最后期末考核評價中增加實驗的比重，讓學生在平時的學習中就重視實驗的環(huán)節(jié)。將平時在實驗課中要求學生掌握的如多媒體設備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等相關軟件的運用，多媒體課件的制作等實驗的完成質(zhì)量，作為期末實驗能力考核的重要依據(jù)。這樣就能讓學生重視實驗教學，促進學生動手技能的培養(yǎng)，進一步讓學生的教育技術能力得到全面的培養(yǎng)和提高。
4 結束語
在教育信息化社會的今天，教育技術能力已經(jīng)成為每個教師所必須具備的一種素質(zhì)。應該依據(jù)《標準》，培養(yǎng)師范生教育技術基本素質(zhì)和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強選擇和運用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學傳播的效果。讓學生走出校園就是一個合格的、具有現(xiàn)代教育技術能力的教師，讓他們在未來的教學工作中更好地適應信息化教學，為中小學生更好地服務。
參考文獻
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本文以教育技術學專業(yè)為例，構建以教育技術學專業(yè)為研討主題的新型網(wǎng)絡交流平臺。分析構建此交流平臺的原因，并闡述構建其目的、原則，探究網(wǎng)絡交流平臺功能模塊的設計與分類，提出“分層次”“模塊化”的平臺設計框架，以此設計該新型的網(wǎng)絡交流平臺。
關鍵詞:
網(wǎng)絡交流平臺教育技術學交流
1構建新型網(wǎng)絡交流平臺需求分析
1．1專業(yè)建設的需要
何克抗教授指出:“教育技術本質(zhì)可以用一句話來概括:應用技術手段來優(yōu)化教育、教學過程，從而提高教育、教學的效果、效率與效益。”基于對教育技術本質(zhì)的理解，教育技術學專業(yè)本科生需要掌握兩方面能力:既要具備扎實的基礎理論知識，也要有過硬的實踐創(chuàng)新能力。這樣才能在走向社會后具有其自身的優(yōu)勢和不可替代性。在這個平臺中，會有與教育技術學專業(yè)相關的各個模塊，幫助同學們找準自己的目標，減少學習的盲目性，激發(fā)學生的學習興趣。
1．2社會發(fā)展的需要
對于教育技術學專業(yè)來說，社會對教育技術學專業(yè)本科畢業(yè)生的需求仍集中體現(xiàn)在以下業(yè)務范疇:各級各類學校、電教中心、培訓機構、廣播電視、相關企業(yè)和其他事業(yè)單位。從分析教育技術學本科生的就業(yè)市場來看，社會需要的是應用型創(chuàng)新人才，簡而言之，教育技術學專業(yè)的學生應具有設計教學系統(tǒng)的能力、處理信息的能力、應用和評價教學媒體以及設計和開發(fā)媒體資源等能力。而該平臺所開設的多個模塊都可以幫助同學們加強能力，讓其擁有提前步入社會的能力。
2構建新型網(wǎng)絡交流平臺的目的、原則
構建網(wǎng)絡環(huán)境下的新型交流平臺主要是指借助計算機互聯(lián)網(wǎng)技術，以網(wǎng)絡環(huán)境為特定背景，開展的一系列交流活動。而本次研究的主題是構建以教育技術學專業(yè)為研討主題的新型網(wǎng)絡交流平臺。
2．1構建原則
該平臺應保持以現(xiàn)代教育思想為指導、以教育技術學專業(yè)為主題、以學生的未來發(fā)展為動力的原則來進行。其目的是要使學習者越發(fā)便利地學習專業(yè)知識，所以在設計的過程中應遵照以下原則。
2．1．1頁面設計簡潔
在設計界面的過程中，要在不妨礙其完整性和規(guī)律性的基礎上做到簡練、實用，使學習者越發(fā)便捷、直觀地得到想要的資料。而如果在網(wǎng)絡平臺中出現(xiàn)太多無關的信息，則會使學習者無法簡明扼要地獲得所需資料。
2．1．2交互性
在網(wǎng)絡交流平臺中應重點設計和實現(xiàn)兩種交互方法:實時交互和非實時交互。學習者與學習者之間、學習者與專家之間、學習者與學者之間可進行在線的實時互動交流，也可以進行非在線的交流互動，保證在同時或未同時在線情況下都能夠進行真實有效的互動。
2．1．3開放性原則
網(wǎng)絡交流平臺應體現(xiàn)開放性的原則，通過網(wǎng)絡交流平臺在時間、空間、內(nèi)容、方法、樣式等方面實現(xiàn)合理的學習與交流，提高網(wǎng)絡交流平臺的使用率。同時，也為多媒體視頻、課件等提供平臺，在這里，也會進行學術交流、主題研討等，使得更多的學習者受益。
2．1．4模塊合理原則
在本網(wǎng)絡交流平臺中，是通過各個模塊向?qū)W習者提供內(nèi)容信息來實現(xiàn)平臺的合理運行，所以模塊里的資源必須是專業(yè)的、合理的。只有保證資源的真實無誤、精確有效，才能將網(wǎng)絡交流平臺合理的使用。設置合理的功能模塊，完善各個模塊的內(nèi)容信息，才能建成一個高層次、重前沿、資源共享度高、交流合作性強的一個新型網(wǎng)絡交流平臺。
2．1．5安全穩(wěn)定原則
在平臺的運行過程中，應安全平穩(wěn)。若是平臺的運行出現(xiàn)問題，那么即便界面再精練、功能設置再有效、學習資源再豐富，都無法達到本平臺的目的，那么這個平臺就會失去價值。因此，系統(tǒng)和信息安全問題、網(wǎng)絡平臺平穩(wěn)運行問題應重點關注。
2．2研究目的
基于以上的研究背景及原因，可了解到該平臺的主要目的是為促進本專業(yè)的學生與專家、學者進行交流合作、資源共享、知識建構、專業(yè)發(fā)展等方面做一點貢獻，具體體現(xiàn)在以下四點。(1)有利于在校生更好地學習專業(yè)知識、解決專業(yè)問題、鍛煉專業(yè)技能。(2)促使在校大學生了解并熟知社會的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)的前沿信息，使其能更好地跟蹤市場動態(tài)，為以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好堅實的基礎。(3)為部分在校大學生提供實習、就業(yè)機遇及考研最新動向等信息，締造更優(yōu)質(zhì)的社會實習環(huán)境。(4)有利于教育技術學專業(yè)的發(fā)展，能夠讓社會各界人士更好的認識教育技術學專業(yè)。
3新型網(wǎng)絡交流平臺的設計階段
平臺對于交互的重要作用在于它能夠?qū)⒏黝惗嗝襟w組件有機集成起來，實現(xiàn)多方面的交互，可以提高使用者獲取資源、參與交流的興趣。那么，如何將交互性實施到最大化呢?即探究網(wǎng)絡交流平臺功能模塊的設計。
3．1設計模塊
對于網(wǎng)絡交流平臺，本研究將其分為模塊，依次為專業(yè)介紹、動態(tài)導航、知識解析、實踐教程、學術論文、專家風采、基礎教育資源以及主題論壇。各個模塊的功能如下。
3．1．1專業(yè)介紹
由于一部分初入大學校門的學生對本專業(yè)了解甚少，因此讓學生更加了解本專業(yè)的學科性質(zhì)與發(fā)展過程顯得格為重要，引導他們順利地完成學業(yè)，也是開設這個模塊的目的之一。這個模塊包括“發(fā)展歷程”和“未來前景”兩個子分支，旨在幫助學生找準自己的目標，減少學習的盲目性，激發(fā)學生的學習興趣。
3．1．2動態(tài)導航
對于在校大學生來講，考研與就業(yè)的相關信息尤為重要，所以這個模塊劃分了三個分支———“前沿資訊”“考研指導”“就業(yè)導航”。“前沿資訊”，在這個模塊里會實時更新資訊，包括各國舉辦的與教育技術學有關的論壇、講座、國內(nèi)外重大學術交流活動信息，教育技術學專業(yè)發(fā)展的最新理論、實踐成果以及社會市場的最新發(fā)展動態(tài)等前沿資訊，使其為教育技術學的發(fā)展注入新的活力。“考研指導”，這一模塊的目的是讓已經(jīng)準備考研的學生能夠準確找到所需要的資源，主要包括近五年的考研學校排名、考研的國家線、各高校的考研初試、復試的科目、考試科目所包含的專業(yè)書籍以及相關推薦等，為考研的同學提供有效的指導。“就業(yè)導航”，為使畢業(yè)生順利就業(yè)，在該模塊中會詳細講解教育技術學專業(yè)本科生所能夠從事的行業(yè)，并且為在校的學生提供實習機會，也會及時更新一些就業(yè)信息，以供畢業(yè)生選擇。
3．1．3知識解析
教育技術學專業(yè)的知識結構應由理論方面、技術方面、教學實踐方面三個部分構成。該模塊主要是探討知識結構中的理論方面，根據(jù)大學課程的修習類型來分，將課程的總體結構分為:專業(yè)必修課、限定選修課、任意選修課。則“知識解析”模塊也按這三方面來劃分。總結各本書的知識要點、重點、難點，并對一些難以理解、掌握的知識以視頻的方式呈現(xiàn)，使學生能夠透徹地學好各門課程，充分地利用該模塊提高專業(yè)學習資源的獲取效率。
3．1．4實踐教程
“實踐教程”這個模塊則是探討知識結構中的技術與實踐教學方面，主要是針對軟件類的實踐操作能力的培養(yǎng)，具體劃分為五個分支:精通office、網(wǎng)絡編程、攝影天地、軟件工程、數(shù)字媒體技術。技術的學習不同于理論，它需要的是學習者不斷的操作和練習。因此，整合知識資源，建立教育技術學專業(yè)的實踐教程體系結構，存在其必要意義。
3．1．5名師答疑
高校學生已具備自主學習的能力，但仍有對高校可使用的學習資源、需培養(yǎng)的專業(yè)能力不夠詳解、在學習過程中遇到難題不知向誰求助等問題。特此開設“名師答疑”模塊。在這個模塊中，會介紹各位專家、學者以及高校教師的研究領域和方向，他們豐富的教學經(jīng)驗是教育技術學專業(yè)一筆隱形的財富，能夠幫助學生進行更加高效的學習。
3．1．6學術論文
“學術論文”模塊包括教育技術學論文、理論研究、應用研究、百家觀點、英文文獻、資源收藏、論文下載七個子分支。由于教育技術學專業(yè)的研究涉獵廣泛，但專業(yè)知識在網(wǎng)絡上的整合度不夠，使得學習者在查找論文的過程中產(chǎn)生了一定的難度，這個模塊主要是解決此問題，便于學習者的使用和下載。
3．1．7基礎教育資源
“基礎教育資源”主要包括教案大全、課件大全、試題大全、素材大全以及其他大全五個學習模塊。學習者可以利用模塊已有的資源來滿足其學習的需求。教育技術學專業(yè)的學習資源是緊隨著科技的腳步在變化的，這就要求及時更新專業(yè)資源，而且能保證隨時下載模塊中的自己所需的知識。
3．1．8主題論壇
這一模塊主要為專家、學者、高校教師和學生提供一個以精選的研討主題為中心的交流互動平臺。每一個參與者都可以通過模塊留言、電子郵件或其他方式與其他學習者進行互動。組織各地專家和學者圍繞教育技術學的熱點話題，在論壇中進行在線討論交流，可以獲得較好的遠程即時互動交流效果，也可以通過非實時交流解決學習者的學習困惑。在該平臺中，學習者可將自己在專業(yè)學習過程中遇到的疑難等出來，任何人都可以看到，并可以為其答疑。
3．2平臺設計框架
通過對組成教育技術學專業(yè)新型的網(wǎng)絡交流平臺各組成要素的分析，可以得出新型網(wǎng)絡交流平臺“分層次”“模塊化”的平臺設計框架，通過該框架圖使得各個模塊清晰可見。構建新型的網(wǎng)絡交流平臺是對教育技術學專業(yè)所需資源的進一步細化，可以使資源、信息等越發(fā)清晰地展現(xiàn)在學習者面前，學習者通過對各個模塊的訪問，能較迅捷地找到所需資源，同時也為后續(xù)的研究奠定理論的基石。
4總結與展望
研究結果表明，該新型網(wǎng)絡交流平臺具有實時互動、節(jié)省時間等優(yōu)勢，可以提高學習效率，獲得好的交流效果。該新型網(wǎng)絡交流平臺的構建，可以為各地教育技術界的朋友提供交流的機會，增進了專家、學者、一線教師、業(yè)界人士與教育技術學專業(yè)的學生之間的交流互動，以期為本專業(yè)的學習者提供更加專業(yè)化的服務。該網(wǎng)絡交流平臺仍有著很大的發(fā)展空間，本研究還存在平臺整合度不夠，后續(xù)交流不夠深入、學習資源尚不充足等問題，需要進一步完善。
作者：孫佳政 趙艷 于松萍 張奇 李爽 單位：通化師范學院物理學院
參考文獻:
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小學教育技術學論文
一、小學德育的現(xiàn)狀分析
多渠道的傳播媒體，小學生獲取的信息來自四面八方，紛繁復雜，這勢必對學校德育產(chǎn)生激烈的沖擊。而家長往往只看重孩子的學習成績、獲得技能的多少，而對于受到學校重視的德育不感興趣?，F(xiàn)在的孩子普遍都是獨生子女，相當一部分家長對子女溺愛，使他們養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的態(tài)度;同時社會受各種文化的影響和沖擊，賭博游戲機、打斗音像片到處泛濫，這直接給學校德育帶來了嚴重的負面沖擊?，F(xiàn)代社會里，我們的小學德育工作如何才能適應時展的要求，跟上時代的腳步，已經(jīng)成為小學德育工作者面臨的一個問題。與現(xiàn)代教育技術相整合無疑是適應了時代要求的。現(xiàn)代教育技術手段的介入，可以使得學校德育工作教育效果更加顯著。
二、利用現(xiàn)代教育技術整合小學德育
(1)運用現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮輿論導向作用。
運用現(xiàn)代教育技術營造校園文化氛圍，拓展德育渠道，充分發(fā)揮其育人功能，是進行現(xiàn)代教育技術運用可行之道。我們可以運用現(xiàn)代教育技術，開設紅領巾廣播站和校園電視臺，以班為單位，輪流制作節(jié)目，節(jié)目內(nèi)容讓學生自己決定，學生撰稿、拍攝，錄制校園新聞、校園動態(tài)，利用班隊活動，通過學校閉路廣播電視系統(tǒng)向全校師生播放。學生在觀察、采訪、拍攝、觀看節(jié)目過程中，能受到正面教育，接受反面鞭策。如可拍攝學生保護花草樹木、撿拾垃圾等文明行動的鏡頭，也可拍攝學生進到花壇里玩耍、隨手亂丟紙屑的鏡頭，配上解說詞在學校播放，使學生明白保護環(huán)境要從身邊做起。
(2)運用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)班級管理現(xiàn)代化。
學校是由一個個班級構成的，有好的班風，才能有好的校風。在教學和班級管理工作中，運用現(xiàn)代多媒體技術管理班級能起到事半功倍的效果。如學生的學籍網(wǎng)上管理，各種通知通告、活動方案安排網(wǎng)上，班級考核情況及整改意見措施網(wǎng)上反饋，各種報表網(wǎng)上傳遞，班級管理和班隊活動紀實網(wǎng)上交流等，這樣會使信息傳遞快，管理規(guī)范，效率高。另外，學生、班級的先進事跡和各種成績榮譽網(wǎng)上宣傳，學生的各類作品網(wǎng)上欣賞等，能激發(fā)學生的集體榮譽感。
(3)運用現(xiàn)代教育技術，進行網(wǎng)上德育。
現(xiàn)代教育技術積極地反映了科學技術的進步，本身具有強烈的時代科技特色。21世紀互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡給人們的生活帶來了極大的方便，但是我們看到有少數(shù)學生卻沉溺于網(wǎng)絡游戲中不能自拔。我們可以建立網(wǎng)絡興趣班開設網(wǎng)絡活動課，指導學生處理好虛擬世界與現(xiàn)實世界的關系、休閑娛樂與學習生活的關系，引導學生將時間和精力用到學習和創(chuàng)造當中去，讓學生從被動地沉溺網(wǎng)吧接受各種信息轉為主動地學習和利用網(wǎng)絡學習文化知識上來。另外，還可通過網(wǎng)頁制作比賽、電腦報比賽，為學生提供舞臺，讓他們有展示自己的機會獲得成就感。
(4)運用現(xiàn)代教育技術，提高德育課堂教學效。
贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！眱?yōu)化教學過程，容易吸引學生的注意力，使學生身臨其境，可以多角度地撥動學生的心弦，多方面地調(diào)動學生的感官，多渠道地獲得信息，從而提高德育課堂教學效果。品德課上我們可以運用現(xiàn)代教育技術，把一些抽象枯燥的理論，變?yōu)樯鷦有蜗蟮漠嬅?，讓學生在輕松愉快中自覺接受品德教育。如“我身邊的環(huán)境”一課，課前把學校的環(huán)境和本班學生愛護環(huán)境的照片配上聲音制作成課件，在課堂上通過多媒體課件輔助教學，效果很不錯。
(5)運用現(xiàn)代教育技術，架設家校溝通的橋。
隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心。為了學校、教師、家長及時溝通，形成教育合力，共同推動孩子的全面發(fā)展，我市很多學校建立了“家校通”系統(tǒng)，為學校德育和班主任工作提供了新途徑，也為教師、學校與家長的溝通提供了快捷、方便、經(jīng)濟的方式。我們還通過校園網(wǎng)站，與家長在網(wǎng)上交流，形成家校聯(lián)手、齊抓共管的局面，達到育人的目的。
【關鍵詞】教育技術學;實踐能力;實踐體系;實驗中心建設
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0131―05
引言
北京師范大學教育技術學作為二級學科在2001年入選國家重點學科,2007年再次通過了教育部國家重點學科考核評估,近年來在教育技術學科領域發(fā)揮了重要的引領作用。教育技術學是建立在實踐應用基礎上的學科,其人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)境也是需要重點建設和致力發(fā)展的。堅持教育技術學的應用實踐性,堅持人才培養(yǎng)方面理論與實踐相結合的方向,在學科發(fā)展規(guī)劃中具有非常重要的意義。
本研究針對在國家重點學科發(fā)展過程中人才實踐能力培養(yǎng)與實踐體系建設的各個主要環(huán)節(jié),采用質(zhì)的研究方法,研究者同時也參與到學科規(guī)劃建設和實踐教學活動中,在建設過程中收集第一手資料,對現(xiàn)象進行整體性探究,歸納分析以形成理論,通過與研究對象的互動,對其特征和意義獲得解釋性結論。
一 教育技術學科人才培養(yǎng)的實踐能力體系
近年來,教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了共識,即如華南師大徐福蔭教授等[1]所述:為了提高教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,應重點加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鹽城工學院沈愛華[2]則進一步指出教育技術學科人才培養(yǎng)的實踐能力體系可以歸納為如下三個層面的基本能力:
(1) 基礎實踐能力
教育技術學專業(yè)的人才首先必須具備包括:以媒體資源開發(fā)、信息技術應用等為核心的實驗技能以及相關的實踐操作與應用能力,以適應各級各類教育教學環(huán)境的基本技術技能要求。
(2) 專業(yè)實踐能力
教育技術學專業(yè)的人才也應當具備包括:信息技術與課程整合為指導思想的教學設計能力及其引申出來的項目設計能力。也就是華南師大秦煒煒、徐福蔭等[3]描述的:適應包括遠程教育、企業(yè)培訓在內(nèi)的教學設計的應用實踐能力。
(3) 科研與創(chuàng)新實踐能力
教育技術學專業(yè)的人才還應當具備一定的科研能力,成為教育技術學學科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新以及前沿應用的實踐研究的有生力量。
上述三個層面的實踐能力的培養(yǎng)綜合體現(xiàn)在全部實踐教學環(huán)節(jié)中。為提高學生的三層次實踐能力,教育技術學專業(yè)的人才培養(yǎng)必須由實踐教學環(huán)節(jié)入手,將驗證性實驗、基礎性設計性實驗和綜合性實驗合理配置并有機結合。此外,實踐教學環(huán)節(jié)還應包括:課程教學設計、見習實習、社會實踐、科研訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等多種形式。并可輔以創(chuàng)新訓練的專門活動,如創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法、學科研究方法、大學生創(chuàng)新性項目等。
二 以實踐能力培養(yǎng)為目標的實驗新體系建設
北京師范大學教育技術學人才培養(yǎng)在多年的發(fā)展中堅持以實踐能力培養(yǎng)為核心,逐步建立起在學科平臺之上的“一體化、三層次、共享式”的教育技術學實踐新體系。
(1) 建立在學科基礎上的一體化實踐能力培養(yǎng)體系
教育技術學學科專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)必須采取一體化頂層設計,從社會人才規(guī)格需求調(diào)研入手,對北師大教育技術學教學計劃中的實踐教學活動和各種科研創(chuàng)新基金項目活動統(tǒng)籌規(guī)劃,對人才實踐能力培養(yǎng)綜合設計,從宏觀視角一體化考慮學生的實踐能力體系結構和人才實踐能力培養(yǎng)環(huán)境。改變過去的條塊分割各自為政的規(guī)劃和運作方式,有效地彌補人才實踐能力培養(yǎng)過程中的結構性缺失和實驗條件資源的不足。學院教學指導委員會和實驗中心領導在充分溝通認真研討的基礎上達成共識,為人才實踐能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)做了充分論證和詳細規(guī)劃,設計出一整套如圖1所示的從本科實踐教學活動與本科科研基金項目交叉配合的能力培養(yǎng)體系。
(2) 基礎、專業(yè)和科研與創(chuàng)新三層次實踐能力綜合培養(yǎng)
教育技術學專業(yè)人才的培養(yǎng)應當體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)教學知識體系中的知識領域、知識單元和知識點與實踐體系中的實踐領域、實踐環(huán)節(jié)和技能點要相互緊密結合在一起。實踐能力綜合培養(yǎng)就是要以知識領域與實踐領域為范疇,選擇合適的基本知識點和技能點構建創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力訓練為一體的知識單元和實踐環(huán)節(jié)。
在基礎實踐能力培養(yǎng)方面,北師大教育技術學專業(yè)的本科教學計劃中媒體技術、資源開發(fā)和計算機應用等知識領域的課程都配有充足的實驗學時,課堂面授課程與實驗課程始終相伴開展。該類課程的修習過程中基礎實踐能力得到集中培養(yǎng),從而奠定了人才培養(yǎng)過程中的最基本的實踐能力。
在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面,學科基礎課和專業(yè)方向課等基礎理論課程對教學設計能力的培養(yǎng)同學院中部分學科帶頭人的科研項目實踐有機結合在一起。創(chuàng)造條件參與中小學的教學改革試驗,如:基礎教育質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展、移動學習研究等實踐活動,參與以信息技術與課程整合為指導思想的遠程教育和教師培訓的教學應用實踐,從而使這種較高層次的實踐能力的培養(yǎng)在實踐活動中落實。
在科研與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面,在教育實習和專業(yè)實習以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),本科生參與學術團隊的科研工作已經(jīng)形成風氣,實習中理論方向明確,實踐活動落實。科研閱歷和能力在實踐中得到顯著提升,為下一個階段――研究生階段的人才培養(yǎng)積蓄了充足的后備力量。
(3) 教學實驗室與科研實驗室聯(lián)合共享
北師大教育技術教學實驗室在學院2004年成立時基礎相對薄弱,設備相對陳舊,其中許多設備還是十幾年前世行貸款項目建設的。近三、四年來在學院領導和實驗中心的努力下,獲得學校教學實驗室建設項目資助共計395萬元,全部用于教學實驗室設備購買和實驗環(huán)境建設。但這距離人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的目標還相差甚遠。考慮到近年來,“211”和“985”工程項目建設和數(shù)字學習與教育公共服務教育部工程研究中心的建設力度非常大,對此,學院從全局考慮統(tǒng)籌安排,將實驗教學環(huán)境和科研環(huán)境綜合利用,取長補短。本科生實踐教學活動與科研活動有機結合在一起,資源共享和學研結合走出了一條適合學科專業(yè)發(fā)展的實際道路。學生課內(nèi)與課外相結合,理論與實踐相結合,知識技能學習與科研經(jīng)驗積累相結合,尤其是每年申請校級科研基金、北京市創(chuàng)新基金等項目收獲頗豐;而科研實驗室也由于有為數(shù)眾多的本科生參與,科研隊伍力量大大加強,就如北師大王一川教授[4]所描繪的:由導師、博士生、碩士生和本科生構成的從游人才培養(yǎng)模式形成了良性結構;同時也最大限度地利用和開發(fā)了現(xiàn)有教學實踐資源,相得益彰。
三 實驗中心是實踐體系的基礎建筑
教育技術教學實驗中心建設是人才實踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)境,實驗中心的硬件環(huán)境是近年來學院著力建設的重點工程之一。
實驗中心下屬8個教學實驗室,分別隸屬“信息技術教育應用”和“媒體與傳播技術”兩部。每學年承擔教育技術學24門課程的450多學時的教學實驗課程,共計4.5萬人的學生實驗課,具有綜合性、設計性的實驗達到83.3%。自2005年以來,學校方面對教學實驗室建設進行了較大力度的投入支持。教育技術學院實驗中心經(jīng)認真規(guī)劃,逐年落實經(jīng)費實施。
(1) “信息技術教育應用”的實驗室建設
信息技術教育應用類的實驗室近幾年來重點建設了遠程教育實驗室和教育軟件實驗室。遠程教育實驗室為學生創(chuàng)建完整的、多種類型的、真實的遠程教育系統(tǒng)實驗環(huán)境。專門添置了:視頻錄播系統(tǒng)多點控制器、衛(wèi)星接收設備、視頻會議系統(tǒng)和終端web服務器等高端設備,使學生熟悉和接觸最具發(fā)展?jié)摿Φ倪h程教學系統(tǒng)的系統(tǒng)架構。教育軟件實驗室也配置了路由器、兩層及三層交換機、工作站等共計40臺以及用于數(shù)據(jù)存儲的磁盤陣列。不僅滿足教育信息工程方向信息技術基礎課程,還解決了專業(yè)方向課程:計算機與網(wǎng)絡教育應用、教育軟件開發(fā)技術、信息化教學環(huán)境建設、計算機網(wǎng)絡編程、軟件工程、信息系統(tǒng)設計與開發(fā)、游戲與教育、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能導論等課程的需要。為今后畢業(yè)生走向教育領域參與教育信息化建設奠定了堅實的基礎。
(2) “媒體與傳播技術”的實驗室建設
“教育視頻制作實驗室”的基礎設施已經(jīng)按照專業(yè)級要求購置了數(shù)字高清攝錄機、編輯錄像機、非線性編輯機等一定數(shù)量的先進設備。開設電視設備連接、室內(nèi)外攝像、燈光照明、字幕特技編輯、配音配樂等小型實驗以及節(jié)目制作、課件制作等綜合性實驗,學生們在完成上述實驗之后,將獨立制作一個15分鐘左右的教學片供理論研究使用?！半娐晫嶒炇摇币舶凑諏I(yè)級要求購置了混音控制臺、數(shù)字音頻工作站、MIDI接口、音頻接口、軟件效果插件360環(huán)繞聲制作系統(tǒng)、非線性高標清編輯軟件系統(tǒng)等,開設基本電聲技術指標測試、采訪機錄音、音頻編輯工作站及編輯軟件的使用、分軌拾音后期合成制作等實驗,學生還將完成綜合實驗:音頻節(jié)目制作、音頻混合制作等。此外在“攝影技術與藝術實驗室”也購置了多臺單反數(shù)碼相機,解決了高檔次攝影設備的實際操作問題。學生在實踐教學中在媒體技術和數(shù)字資源建設的基礎實踐能力得到提高。
四 科研實驗室是實踐體系的高層建筑
實驗中心的建設和實驗環(huán)境的改善使學生基礎實踐能力在教育教學環(huán)節(jié)得到加強。但是必須看到,實驗中心條件的改變還遠未達到理想要求,正如河北師大王潤蘭等[5]指出的:學生專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在教學活動范圍內(nèi)。北師大教育技術學院的研究所和研究中心承擔了大量與國家教育科學發(fā)展相關的科研課題,這些課題真正接觸學科發(fā)展和科研的前沿。在參與這些學術團隊的活動中學生學以致用,得到真正的鍛煉。學生參與人數(shù)最多且最典型的幾個研究團隊及其突出的科研活動如下:
(1) 現(xiàn)代化教育技術研究所在信息技術與課程整合的理論指導下利用現(xiàn)代信息技術開展傳統(tǒng)課堂教學模式改革。在“211工程”支持下的“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”不僅促進了學校一線教學改革實踐、改善了人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富和發(fā)展了教育理論和學習理論,更為我國基礎教育信息化的深入發(fā)展奠定了重要的理論和方法基礎。并在此產(chǎn)生了一大批有影響的支撐平臺軟件和優(yōu)質(zhì)學習資源。
(2) 知識科學與知識工程研究所探索的最新的學習模式和學習工具,以教育領域中的知識為研究對象,構建知識科學基本理論體系。在“計算機支持的協(xié)作學習基本理論體系”、“面向教育領域的知識抽取和演化研究”、“協(xié)作學習的在線交互文本分析及協(xié)作過程建模研究”以及“移動學習研究”等方面取得了系列原創(chuàng)性科研成果。
(3) 數(shù)字學習與教育公共服務教育部工程研究中心的研究領域有:面向終身教育的知識工程關鍵技術研究、數(shù)字教育公共服務平臺研發(fā)以及數(shù)字教育公共服務典型示范與產(chǎn)業(yè)化運行等。
(4) 遠程教育研究所在遠程教育基本理論、數(shù)字環(huán)境與數(shù)字資源、在線學習與認知發(fā)展、遠程教育經(jīng)濟與管理、企業(yè)E-Learning、遠程教育資源建設技術規(guī)范和我國遠程教育領域從業(yè)人員能力結構需求等七個方面進行了深入的研究與探索,取得了重要進展。
上述研究所和研究中心的實驗室在“211”及“985”項目支持下條件極其優(yōu)厚,而最重要的是其更接近學科發(fā)展的前沿實踐,幾年來我教育技術學院已經(jīng)有大量的學生參與到這些研究所和研究中心的研究工作中,專業(yè)實踐和科研與創(chuàng)新實踐等高層次的能力發(fā)生了實質(zhì)性的提升,同時也為研究生培養(yǎng)人才選拔提供了充足的后備力量。
五 以實踐能力為目標的人才培養(yǎng)成果
在上述人才實踐能力培養(yǎng)新體系的條件下,幾年來學生在實踐能力提升方面取得了一些標志性的成果。通過不斷的創(chuàng)新教育和實踐練習,我院學生獲得學校資助的本科生創(chuàng)新科研基金項目成果顯著。近年來獲準本科生創(chuàng)新基金項目項,見表1:
上述項目的經(jīng)費都在2000元以上,學生獨立完成一個項目不僅要在教學實驗室進行長時間艱苦復雜的實驗活動,而且大多是項目都是具有科研背景的,學生在科研實驗室和社會上進行緊密聯(lián)系實際的研究工作,實踐能力大大加強。
此外在這些實踐活動中學生也獲得了大量的獎項,最突出的就是我院2005級本科生許洋同學的論文《教育信息化環(huán)境下提高大學新生學習策略的調(diào)查研究》獲得第十屆挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術科技作品二等獎。其它國內(nèi)和北師大級別的獎項也非常豐富,見表2:
在科研活動中學生還發(fā)表了大量的高水平學術論文。據(jù)不完全統(tǒng)計,近三年來以北師大教育技術學院本科生為第一作者的核心期刊雜志論文、國際會議論文以及本學科領域的CSSCI論文將近50篇,這些論文幾乎全部是實證性研究。進一步證明了學生基礎實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力得到綜合提升。
六 結論
教育技術學人才實踐能力培養(yǎng)與實踐體系建設需要從人才規(guī)格和學科專業(yè)發(fā)展的角度來全面審視,需要從教育教學、科學研究以及社會實踐的全局來統(tǒng)一規(guī)劃,需要從課內(nèi)與課外、理論與實踐、知識技能學習與科研經(jīng)驗積累等各個層面綜合設計。北師大教育技術學院充分利用已有的資源提升教育技術人才的基礎實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力做了一種探索和嘗試,希望能夠產(chǎn)生有意義的啟示。
參考文獻
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[3] 秦煒煒,徐福蔭.中美教育技術學專業(yè)發(fā)展對比研究[J].開放教育研究,2008,14 (3):100-105.
一、關于教育技術學學科的三種認識
目前,教育技術學界形成了有關教育技術學科的三種認識,具體如下:
(一)教育技術學是跨學科領域
關于教育技術學是領域還是學科的爭論由來已久,并持續(xù)到現(xiàn)在。有一些學者認為教育技術學既不可能也不宜作為一門學科,而只是把教育技術學作為一個由教育學、心理學、信息技術、傳播學、系統(tǒng)科學等多學科交叉的研究領域(圖1)。這種觀點完全否認教育技術學是一個理論學科,也不認可教育技術學是一個應用學科,而只是把教育技術學作為各門學科共同研究和實踐的領域,原因在于有關教育技術活動的研究難以形成確定性的知識及完善的學科理論體系。這實際上是否定了教育技術學作為學科的可能性。
(二)教育技術學是應用學科
在一些學者看來,教育技術學的任務不是構建完整的學科框架和理論體系,而是利用諸如教育學、心理學、傳播學、系統(tǒng)科學等學科的知識去解決教育中的技術應用問題(圖2)。持這種觀點的學者雖然也承認理論的意義,但卻否認教育技術學應該擁有自己的知識體系,并認為構建系統(tǒng)的教育技術學理論體系是徒勞無功的。這種把教育技術學僅僅視為應用學科勢必會導致教育技術學失去其本應有的作用而對教育實踐產(chǎn)生消極的影響。教育技術對教育實踐產(chǎn)生的影響甚微的根源也恰恰是把教育技術學只作為應用學科而忽略理論構建的重要性。
圖1 教育技術學的跨學科性
圖2 教育技術學的應用學性
(三)教育技術學是兼具基礎與應用性質(zhì)的相對獨立的學科
有一種觀點認為教育技術學應是兼具基礎與應用性質(zhì)的相對獨立的學科(圖3,或者如焦建利教授所言“教育技術學是兼具科學與技術性質(zhì)的學科”[1],其實質(zhì)是一樣的。)在這種觀點看來,教育技術學不僅是應用程度高、以實踐為導向的學科,而且需要在實踐的基礎上借助、整合教育學、心理學、傳播學和系統(tǒng)科學等學科的知識進行自身的理論建構,并且運用理論來指導應用,從而實現(xiàn)教育技術變革教育實踐的目標。
圖3 教育技術學的兼具基礎與應用性
教育技術學之所以是相對獨立的學科,那是因為涉及教育技術研究的學科很多,比如教育心理學、課程與教學論、教育傳播學等,雖然有交集,但是,專門而系統(tǒng)研究教育技術的學科則只有也只能是教育技術學。
在這三種關于教育技術學學科的認識中,筆者贊同第三種,因為對教育技術理論和實踐發(fā)展能產(chǎn)生真正效果的是第三種。教育技術學學科發(fā)展的目標就是要努力成為兼具基礎與應用性質(zhì)的相對獨立的學科。基于這個目標,筆者試分析教育技術學科發(fā)展所面臨的內(nèi)在危機。
二、教育技術學科發(fā)展的內(nèi)在危機分析
近些年來,關于教育技術學成為一級學科的討論成為教育技術學界的熱門話題。其實,教育技術學只有在真正成為一門兼具基礎與應用性質(zhì)的相對獨立的學科之后,才可能實至名歸地成為一級學科,然而,潛伏著的許多危機在妨礙著教育技術學學科的進一步發(fā)展。
(一)技術應用主義的強旺
當被問及什么是教育技術的時候,除了“不知所措”地搬出AECT94定義,大多數(shù)的回答是“教育技術是教育中的技術,指人類在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和”[2]。關于教育技術學定位的主流認識是:教育技術學定位在“現(xiàn)代信息技術和視聽媒體技術在教育教學的應用。”[3]“教育技術的學科定位應該是技術在教育中的應用和研究的學科?！盵4]
從電化教育的“媒體應用論”到教育技術的“信息技術應用論”,技術應用主義一直統(tǒng)治著對教育技術本質(zhì)和教育技術學學科定位的認識,而這種認識對教育技術學學科發(fā)展是非常不利的。技術應用主義的教育技術學強調(diào)教育技術學應該面向?qū)嵺`,通過應用來體現(xiàn)教育技術學的價值,這當然是正確的,也是教育技術學應有的價值取向。但是,技術應用主義的教育技術學“是貧困的,因為它毫無知識生產(chǎn)能力?！盵5]正因為技術應用主義的教育技術學無法產(chǎn)生關于自身的理論和知識體系,所以就不得不將技術在教育中的應用所需要的知識系統(tǒng)作為教育技術學自身的知識體系,其中就包括了教育學、心理學、傳播學、媒體理論,乃至技術哲學等知識。這種用其他學科的零碎知識拼湊成的教育技術學理論,就如同用不同的布頭拼成的布袋,無法全面覆蓋教育技術實踐。真正的辦法是,必須用整塊布料去縫制布袋,用關于教育技術自身的知識來構建教育技術學的理論體系。
教育技術是在教育實踐中生成或移植的技術及其體系,是“一種與教育教學系統(tǒng)同質(zhì)的知識技術”[6],而不是各種媒體技術本身或它們的教育應用。相應的,教育技術學的主要研究工作就是“教育技術的技術體系的創(chuàng)建?！盵5]
(二)獨立個性的缺乏
第一,教育技術學缺乏自己的話語系統(tǒng)。一方面,我們說的很多話是教育學、心理學、信息技術的話語;另一方面,很多教育技術研究者的著述,雖然用中文來寫作,但研究視角、概念系統(tǒng)、思維方式和分析框架都來自西方,其結果正如一位學者評論教育學研究一樣:“連篇累牘的文章、著作充斥著新術語、新概念、新體系,……思辨的目的不是研究教育,而是研究西方的話語,以本土的教育論證他人理論思想的合理性。在這里,由于西方話語脫離本土,語言由交流的工具變成了書寫的工具,失去了真實生活的意義?！盵7]
第二,教育技術學也缺乏屬于自己的研究方法。許多后現(xiàn)代主義的支持者常常把追求獨特的研究方法視為追求唯一的研究方法加以批判,認為強調(diào)獨特的研究方法是傳統(tǒng)學科框架下的弊病,是畫地為牢,應該予以摒棄,取而代之的是多元化的研究方法。其實,多元與獨特是辯證的關系,沒有獨特就很難理直氣壯地強調(diào)多元,沒有多元的基礎也很難形成真正的獨特。目前的現(xiàn)狀是,教育技術學研究方法的多元化有余,而獨特性不足。國內(nèi)教育技術學研究大多借用社會科學特別是教育科學以及心理科學的研究方法,包括歷史研究、調(diào)查研究、比較研究等,這些研究方法作為通用性質(zhì)的方法為教育技術學的理論與應用研究做出了重要貢獻,但是,如果長期停留在借用上就不利于教育技術研究的縱深發(fā)展。
第三,教育技術學亦缺乏屬于自己的一般理論。教育技術學的綜合和交叉的性質(zhì)使其作為學科的合法地位常常遭到來自學科內(nèi)外學者的質(zhì)疑。質(zhì)疑的關鍵點在于,如果把其他學科的理論和方法剔除出去,教育技術學還剩下什么?教育技術學的文本本應具備一種思想張力和某種敘說的結構來激發(fā)批判性的反思,可由于缺乏自身的一般理論而成為一種具體闡述對學習資源和學習過程進行設計、管理的程序的技術手冊。不可否認,教育技術學欲形成自己的知識體系,借用和移植信息技術、教育學、心理學等其他學科的部分理論、方法是十分必要的。但是,多學科的整合或跨學科的研究不應該導致其他學科對教育技術學理論發(fā)展的限制,而且,如果一直沒辦法擺脫對其他學科的依附,教育技術學自身獨特的對象域反而被遮蔽,教育技術學的一般理論就永遠不會得到彰顯。
(三)理論研究的貧困
一方面,確實有一批杰出的學者在教育技術學理論探索上取得了突破性的進展,如何克抗教授的“信息技術與課程深層次整合理論”,李克東教授的“數(shù)字化學習理論”,桑新民教授的“創(chuàng)新學習方式觀”,祝智庭教授的“協(xié)同學習理論”,楊開城教授的“技術人造物缺陷分析法”等;另一方面,每年在教育技術類的期刊上發(fā)表關于教育技術的論文數(shù)千篇,此外,每年教育技術學專業(yè)的博士、碩士論文亦是數(shù)以千計。但整體來說,關于教育技術學的理論尤其是基礎理論探索遠遠不夠,有學者分析后指出,國內(nèi)教育技術界“系統(tǒng)化地對教育技術學本體論方面的研究非常薄弱”,[8]也有人就對2001-2005年中國教育技術學碩博論文679篇進行統(tǒng)計分析后得出結論:“中國教育技術學研究的現(xiàn)狀是應用和實踐談得多,而理論的東西談得少?！盵9]
不僅是關于理論研究的數(shù)量少,而且質(zhì)量也不高。以目前教育技術的核心領域——教育信息化為例,有學者就分析指出,“在教育信息化推進過程中,關于領域、名稱、定義、定位、邏輯起點等問題,至今在理論建設方面沒有得到很好的解決?！盵10]這顯然與教育信息化實踐開展得如火如荼以及有關教育信息化研究成果的汗牛充棟是極不相稱的。
教育技術學理論研究的貧困有著深刻的思想淵源。首先,教育技術學的跨學科性質(zhì)使人們自然地認為在多學科的背景下構建自身的理論不僅是多余的,而且是不現(xiàn)實的。有學者就曾指出,“教育技術學具有很強的跨學科特征,……教育技術學不具有一個統(tǒng)攬全領域的一般性理論。”[11]其次,教育技術學強烈的應用取向也讓人們傾向性地認為教育技術學就是應用研究,就是解決實踐中的問題,因此,理論研究動力不足。誠如桑新民教授指出的那樣,“教育技術學在中國至今還是一個‘重技術,輕理論’的領域,基礎理論的研究被邊緣化,并常遭冷嘲熱諷?！盵12]思想的貧困導致理論研究的貧困,繼而阻礙了教育技術學學科發(fā)展的實際進程。
關鍵詞 教育技術學；信息技術；電化教育
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2013）24-0001-04
1 引言
構建中國特色的教育技術學理論體系框架是每個從事教育技術學教學和研究人員的期望，多年來許多學者對這個問題進行了積極的探索研究。筆者認為，要能夠深刻地認識教育技術學學科，就要深入到它生存方式的背后考察其原始性的根源，進而說明它生存演化的內(nèi)在邏輯，從而確立其生存方式的前提性和基礎性的東西，而不能簡單地對它的生存做出經(jīng)驗的描述和簡單的肯定與否定的價值判斷。我國教育技術學的發(fā)展從電化教育名稱和學術內(nèi)涵正式確立至今，已有近80年的歷史，通過近80年的發(fā)展積累了豐富的實踐資料，為建立中國特色教育技術學理論體系提供了最有力的依據(jù)?？疾旖逃夹g學的原始性根源，就要從分析教育技術學的歷史開始。
2 中國教育技術學的產(chǎn)生和發(fā)展特點
有不少學者提出，電化教育與教育技術學不是同一回事，它不是電化教育的發(fā)展。楊開誠認為：“教育技術學的前身是一種媒體技術的教育應用領域，這個研究領域關注的并不是教育，而是教育中的技術應用。教育技術學并不是由電化教育演化而來，更不是電化教育的當代版本。信息化教育倒是可以看作是電化教育的當代版本?！睆慕逃夹g學和電化教育的歷史發(fā)展過程看，筆者認為，作為一個知識體系，教育技術學只是我國電化教育的改名，至于名稱包含的含義的不同，只是由于盲目改名等原因造成的。但是，兩者在我國的學科建設中的終極目標是相同的。因此，本文為了敘述清晰，統(tǒng)一用教育技術學這個名稱。
關于中國教育技術學產(chǎn)生的歷史背景及發(fā)展，筆者已在《電化教育研究》雜志2011年第9期的文章《從我國電化教育的發(fā)展歷史看其發(fā)展特點》中進行了詳細論述，這里不再重復。
從我國教育技術學產(chǎn)生和發(fā)展的歷史中看到，中國教育技術學的快速發(fā)展依賴于信息技術的快速發(fā)展。從剛開始的幻燈、電影教學到廣播電視教育，再到今天的網(wǎng)絡化、智能化，幾乎每一種新的信息技術的產(chǎn)生，都會被應用到教育中并對教育產(chǎn)生影響。從剛開始用這些信息技術作為傳輸教學內(nèi)容的工具，到現(xiàn)在不僅用作傳輸工具，而且用信息技術創(chuàng)造教學環(huán)境，信息技術的應用逐步深化。因此，教育技術學的誕生，其根源是由于信息技術的發(fā)展，信息技術的每一次變革都對人類社會產(chǎn)生深遠的影響，對人類文明繼承的重要活動——教學，當然也會有重大的影響，要深入了解教育技術學的產(chǎn)生原因，有必要研究信息技術發(fā)展對教學的影響。
3 信息技術的含義
根據(jù)信息技術使用的目的、范圍和層次的不同，人們對信息技術的含義做出至少10種不同的表述。通過分析人們對信息技術所做的各種定義發(fā)現(xiàn)，雖然表述各不相同，但其核心思想都認為信息技術包括了各種與信息有關的技術。并且認為信息技術的內(nèi)涵包括兩個方面：其一是手段，即各種信息媒體是一種物化形態(tài)的技術；其二是方法，這是一種智能形態(tài)的技術。方法又包括兩類：一是信息媒體應用的方法，如運用信息媒體對各種信息進行獲取、存儲、處理、傳輸?shù)姆椒ǎ欢切畔⑾到y(tǒng)的優(yōu)化方法，即信息系統(tǒng)設計。信息技術就是由信息媒體、信息媒體應用的方法和信息系統(tǒng)的優(yōu)化方法三個要素所組成的。比如：信息的數(shù)字化傳輸是一種信息技術，俗話說的“話有三說，巧說為妙”是信息技術，教學中要求教師的語言組織合理，也是一種信息技術。
全國科學技術名詞審定委員會對信息技術從通信科技和資源科技兩個領域給出兩個不同的定義。
通信科技的定義表述為：信息技術是有關數(shù)據(jù)與信息的應用技術。其內(nèi)容包括數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲、檢索等。
資源科技的定義表述為：利用電子計算機、遙感技術、現(xiàn)代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術。
比較全國科學技術名詞審定委員會的兩個定義，通信科技的定義更廣泛，因此，討論的信息技術以全國科學技術名詞審定委員會的通信科技定義為主。
4 信息技術對教學的影響
人類歷史發(fā)展至今，信息技術的發(fā)展主要經(jīng)歷了5次革命性的變化：語言的產(chǎn)生；文字的出現(xiàn)；紙和印刷術的出現(xiàn)；電報、電話、廣播電視為代表的電子技術的出現(xiàn)和發(fā)展；計算機的普及應用及同網(wǎng)絡通信技術的結合。有人將電子信息技術和計算機及網(wǎng)絡通信技術合起來稱現(xiàn)代信息技術。從人類社會發(fā)展的歷史看，每一種信息技術的出現(xiàn)對人類社會的發(fā)展都會產(chǎn)生重要的影響，當然它們的出現(xiàn)對傳承人類文明的教學活動也會產(chǎn)生重要的影響。
研究表明，從語言到現(xiàn)代信息技術，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學也發(fā)生著重大的變化。如表1所示，是信息技術變革對教學的影響。
為什么信息技術能夠?qū)虒W發(fā)展產(chǎn)生如此巨大的變化？因為教學系統(tǒng)是一個信息傳輸系統(tǒng)，信息技術發(fā)展變化造成教學系統(tǒng)的變化是必然的。從圖表中可以看到，信息技術引起教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式、傳輸方式、教學組織形式、教和學的方式等發(fā)生變化。其實信息技術還引起教學過程中的權力結構發(fā)生變化，教師不再是知識的權威。究其變化的原因，從語言到網(wǎng)絡隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息的傳輸速度在不斷加快，由于信息運動速度缺乏同質(zhì)性，就產(chǎn)生組織模式的多樣性，所以，任何傳遞信息的新媒介都會改變權力結構。
信息技術的出現(xiàn)和發(fā)展改變了人們的生活環(huán)境，同樣也改變了教學環(huán)境。正如麥克盧漢所說，每一種新技術的出現(xiàn)都創(chuàng)造一種環(huán)境。從面對面“口耳相傳”教學的自然環(huán)境到班級教學環(huán)境，再到多媒體教學環(huán)境、虛擬環(huán)境，信息技術的發(fā)展使得教學環(huán)境也不斷發(fā)生變化。引起教學環(huán)境的變化的根源是由教學方式的變化導致的，當一種新的信息技術應用于教學中時，它就會重新組織教學中各要素，從而導致一種新環(huán)境的產(chǎn)生。
從信息技術對教育的影響看，信息技術在教學中的作用是比較突出的。正是這種外在的信息技術使人類發(fā)展過程中積累的經(jīng)驗知識不會隨著個人生命的結束而消失，最終被后人所繼承和傳承。文字和紙張出現(xiàn)后，人類的知識用文字這種抽象的符號表示，但是這種抽象的符號在人的學習認識過程中并不是最容易的。從19世紀后，信息技術應用于教育中徹底改變了這種狀態(tài)，人們進入了“讀圖時代”，這使得知識由抽象變得形象，容易被人們接受和學習。特別是隨著知識積累的增多，社會發(fā)展的加快，需要人們掌握知識的速度和廣度不斷增加，這種改變將極大地改進人們對知識的掌握速度和知識傳播的廣度。
不可否認，導致教學發(fā)展變化的因素與各種技術有關，但是最根本的原因在于信息技術的發(fā)展和應用，信息技術的發(fā)展是導致上述變化的根源。所以，教育技術學是視聽媒體應用于教學中的偶然和信息技術發(fā)展對教學產(chǎn)生影響的必然共同作用產(chǎn)生的。教育科學領域需要有一門深入研究信息技術發(fā)展對教學影響的學科，以促進教學改革適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，可以說教育技術學的產(chǎn)生是社會發(fā)展對教育提出新要求導致的必然產(chǎn)物。也可以預言，教育技術學將會在信息技術不斷發(fā)展的推動下，為了滿足人類社會對教育事業(yè)日益增長的需求中，不斷進化自身。
5 教育技術學的研究對象
5.1 學科的研究對象
談及學科的研究對象有必要說說研究客體，它們是兩個相互聯(lián)系又不同的概念。研究客體是相對于研究主體而言的，研究的主體當然是從事研究的人，教育技術學中研究主體是教育技術學的研究工作者?？茖W研究是一種認識活動，研究客體是科學所研究的現(xiàn)實領域，是認識活動的另一極——認識客體，它是客觀的。從認識論的層次看，認識客體是那些在主體對象性活動中，同主體一起構成（實踐的和思維的）活動的兩極，并發(fā)生相互作用的功能關系的外部客觀事物，認識客體與認識主體的思維、意志和活動是相關聯(lián)的。研究對象是依據(jù)研究目的而選擇的客體中的某一部分或方面的指向，是研究客體范圍內(nèi)的一定研究方面的全部。舉個簡單的例子：要認識一棟樓，它是要研究的客體；要認識這個客體，就要分析研究它的方方面面，比如它的整體外觀設計，它內(nèi)部的電網(wǎng)線路布置、鋼筋結構等；假如由于通信技術的發(fā)展，要給它安裝通信設備，現(xiàn)在就要獲得關于它內(nèi)部的通信線路的布置知識，那么這整個樓體的通信線路布置就是要研究的對象。研究的通信線路布置是整個樓體的，而不是單獨一層或一間房屋的，即它是這個研究客體（這棟樓）整個通信線路布置方面的全部，而不是部分。這也和楊小微教授認為的“研究者的活動所針對的實際領域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)才是該研究領域的對象。這里的客體和對象不是一回事。研究對象包含在研究客體之中，并不是研究客體的全部”是一致的。
確定研究對象是為了獲得關于研究客體的新知識，而不是重復眾所周知的原理。這就催生了研究問題的出現(xiàn)。問題是科學地圖上的空白點，是“關于無知的知識”。在生活實踐中，當人們掌握的知識不能解釋和預測（實踐的和思維的）某一領域內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象或不能指導實踐時，就會產(chǎn)生問題，正是這些問題促使科學研究活動的產(chǎn)生。但是這些問題并不是研究對象本身，問題只是研究主體達到對研究對象掌握的橋梁。因此，研究對象更不是研究問題的簡單集合，而是這些問題共同所反映的某種客觀本質(zhì)。研究對象的進一步推廣，就成學科的研究范圍，它包括對象領域中所反映的全部事物。而一門學科的研究對象就是其研究范圍的抽象與概括。研究對象既然是具體研究范圍的抽象，那么研究教育技術學的研究對象，可以從教育技術學發(fā)展過程中教育技術學學者所研究的范圍領域中分析而得到。
5.2 教育技術學的主要研究范圍
教育技術學學科研究范圍和發(fā)展趨勢，一直是所有學者關注的問題。許多學者通過對教育技術學的一些核心期刊的文章分析或從博士論文分析去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。把已有的各學者研究結果數(shù)據(jù)繪制成研究范圍統(tǒng)計表（表2），通過對各作者論文的分析，結合數(shù)據(jù)比較表，可以看出教育技術學的基本理論、技術開發(fā)與資源建設和教與學的應用三個范圍始終是教育技術學領域?qū)W者關注的主要研究范圍。這三個范圍的研究在整個教育技術學研究領域占到85%以上的份額。
5.3 教育技術學的研究對象
在上面得出的三個范圍中，除了基本理論研究屬于學科自身建設和發(fā)展方面的內(nèi)容，其他兩個研究范圍決定了教育技術學存在的價值。要知道教育技術學的研究對象，就應對這兩個范圍進行詳細的分析。
首先，無論是“技術開發(fā)與資源建設”，還是“教與學的應用”研究，其根本是對信息技術在教學中應用的研究?！凹夹g開發(fā)與資源建設”主要研究各種信息技術的特點或利用信息技術開發(fā)教學所需的各種資源，“教與學的應用”則是對信息技術在教育教學中直接或間接的應用，特別是利用信息技術對各教學要素的改變以追求更理想的教學。即便是對教學理論和學習理論的研究，也是為了能與信息技術融合更好，以促進教學為目的的。
其次，“技術開發(fā)與資源建設”和“教與學的應用”二者不是相互獨立的，它們是密切聯(lián)系的?！凹夹g開發(fā)與資源建設”的目的是為了能在“教與學中應用”。也就是說對一些信息技術的研究或利用信息技術開發(fā)教學資源，都是為了教學的需要，希望將它們應用于教學中，更好地實現(xiàn)教學的目的?！敖膛c學的應用”研究包括信息技術的應用和資源的應用研究。如果“技術的開發(fā)與資源的建設”不以“教與學的應用”為目的，則失去了其意義；“教與學的應用”研究沒有信息技術的應用，就失去了教育技術學存在的價值。
不論是從教育技術學的發(fā)展史分析，還是從教育技術學研究范圍的分析，可以看到離開信息技術，就不可能產(chǎn)生教育技術學；沒有了信息技術，教育技術學的研究范圍也就沒有了自己的特點。再從信息技術對教學的影響看，信息技術的每一次發(fā)展都對教學產(chǎn)生了重要的影響。所以，筆者認為教育技術學的研究對象是信息技術的教學應用，目的是利用信息技術促進教學改革。教育技術學則是一門研究利用信息技術改變教學傳播因素，實現(xiàn)教學系統(tǒng)優(yōu)化，促進人們對教學信息傳播和掌握的一門學科。信息技術的教學應用是一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由于信息技術不斷發(fā)展對教學產(chǎn)生影響而產(chǎn)生的。
教學系統(tǒng)是一個信息傳輸系統(tǒng)，任何一種信息技術能夠應用于教學是理所當然的。但是不同的信息技術在教學中的應用在不斷地對教學系統(tǒng)中各個要素產(chǎn)生不同的影響。首先，不同的信息技術應用于教學系統(tǒng)，引起教師教學方式和學習者學習方式在不斷改變。其次，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及存儲方式等也在不斷發(fā)生變化，同時教學內(nèi)容的傳輸過程也一改以往的面對面教學，在距離以及工具上產(chǎn)生變化。最后，信息技術的應用對整個教學系統(tǒng)的環(huán)境也產(chǎn)生影響，形成各種不同的教學環(huán)境，比如多媒體教學環(huán)境、虛擬教學環(huán)境等。
在信息技術在教學應用中，會遇到的一系列的問題，例如：在教學中使用什么樣的信息技術？如何在教學中把信息技術應用的潛能和效益充分發(fā)揮出來？如何利用信息技術實現(xiàn)對教學的預期目標？如何對信息技術應用效益評價？等等。對信息技術應用于教學中出現(xiàn)的問題，大體可以歸結為兩類，一類是“用什么”的問題，一類是“怎么用”的問題。第一類主要是選擇的問題，因為沒有任何一種“超級媒體”適合于所有的教學目標、教學內(nèi)容或教學對象。第二類是效益問題，為了優(yōu)化教學系統(tǒng)怎么應用信息技術，前面分析到的“資源建設”和“教與學的應用”都是這一類的問題。而這兩類問題是相互關聯(lián)的。正是這些問題構成了教育技術學的學科研究領域，也是教育技術學學科知識形成的源泉，問題的解決過程是教育技術學知識實踐應用的場所。
6 總結
從語言產(chǎn)生到19世紀前，無論是信息技術的發(fā)展還是社會的發(fā)展，都是非常緩慢的，社會對人才的需要也從來沒有像今天這樣緊迫。這期間人們雖然將信息技術應用到了教學中，但是就信息技術對教學影響的關注和研究還是很少的。教育的對象是人，所以人們將重點放在了對人的心理研究、對知識特點的研究和教學規(guī)律等方面，希望能從這些方面的研究成果中發(fā)現(xiàn)促進教育教學發(fā)展的秘密。不可否認，這些方面的研究對教育教學的發(fā)展起到了積極促進的作用，但是從19世紀后，信息技術飛速發(fā)展、知識積累劇增，社會對教學提出更高的要求。這就讓人們從新審視信息技術對教學的影響，力求從以信息技術為依靠改革教育，促進教育的發(fā)展，從而促使一門新學科的產(chǎn)生。教育技術學的產(chǎn)生既是教育科學發(fā)展邏輯的必然，更是社會需求的必然。從教育技術學的產(chǎn)生和發(fā)展中可以看到，沒有信息技術就不可能出現(xiàn)教育技術學，教育技術學的研究也就沒有自己的特點。因此，筆者認為教育技術學的研究對象是信息技術的教學應用，教育技術學即是一門研究利用信息技術改變教學傳播因素，實現(xiàn)教學系統(tǒng)優(yōu)化，促進人們對教學信息傳播和掌握的學科。
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一、基于能力本位的現(xiàn)代教育技術公共課改革探討
(一)課堂教學方面的改革
1．授課模式的轉變:實施任務型教學，更多地讓在職教師參與課堂。
現(xiàn)代教育技術公共課是一門實踐操作性很輕的課程，是為了培養(yǎng)在職教師的教育技能。而在職后教育的授課模式中，以培訓老師的講解為主，課堂的大部分時間都是培訓老師的，在職教師參與互動的機會很少，這樣既會降低學員對課程的熱情和興趣，也會使得課堂效率大打折扣?，F(xiàn)代教育技術能力的職后教育，主要是為了提高在職教師的教育教學水平，而不是填鴨式的講課，應以在職教師的能力本位為核心，培訓老師只是靠單純的幻燈片演示，或按照書本照本宣科的講解，而沒有去培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教育技術解決教學實踐問題的意識和能力，這是和能力本位的培養(yǎng)是沖突的。所以在現(xiàn)代教育技術公共課講課時，培訓老師要減少自己的講課時間，對課堂內(nèi)容只需做簡單的引導，然后針對每一堂課的中心內(nèi)容，布置課堂小任務，讓在職教師運用培訓老師在課堂上所引導的內(nèi)容完成教學任務，采取小組合作的方式，現(xiàn)學現(xiàn)用，而不是被動地去聽課，可以讓聽課者積極主動地參與，這樣才能更深入現(xiàn)代教育技術的作用，樹立起在基礎教育教學實踐中運用現(xiàn)代技術的理念，切實做到在能力本位的基礎上開展現(xiàn)代教育技術公共課的教學改革。
2．教學內(nèi)容的改革。
在基礎教育領域，存在著不同的學科門類，包括數(shù)理化、語文、外語、歷史地理等等門類，不同的門類其學科特點差別較大，而當前的現(xiàn)代教育技術公共課只是一個籠統(tǒng)的體系，沒有結合不同學科的特點展開，不同學科所采用的教育信息技術也有差異，如果只是統(tǒng)一的教學，采取統(tǒng)一模一樣的教學課程內(nèi)容，則會缺乏針對性，在職教師就很難將教育技術與自己的學科緊密地結合起來，不能夠靈活的運用和創(chuàng)新，不利于教師教育教學能力的培養(yǎng)。例如外語類的課程，大部分內(nèi)容是語音信息交流，所以在信息技術方面，使用音頻技術較多，與之對應，對外語類專業(yè)的講課內(nèi)容就應該以音頻技術為主，適合專業(yè)的教學實際。只有提高教學的針對性，培養(yǎng)出來的教師才能扎實掌握的與自己專業(yè)相關的現(xiàn)代教育技術，可以在自己的學科教學上靈活自如的運用自己掌握的現(xiàn)代教育技術，增強教育技術的實用性，在實踐中能夠做到有的放矢。
(二)現(xiàn)代教育技術公共課的課程評價體系改革
在當前的現(xiàn)代教育技術課程考核評價體系中，課件作品展示、書面論文已經(jīng)試卷答題等是較常見的考核方式，這其中課件作品在一定程度上比試卷考試更有能動性，但是與其他兩種方式并無本質(zhì)區(qū)別，都帶有應試教育的色彩，同時也不能很好地衡量在職教師對現(xiàn)代教育技術的掌握和靈活運用的實際水平，這樣一來，會使學生誤以為考了高的分數(shù)就是目標。與提高在職教師的教育教學能力的目標相違背，與能力本位這條主線嚴重偏離。因此，在對在職教師的學習成果進行考核評價時，要拋開分數(shù)的指標，不“紙上談兵”，而是讓在職教師在現(xiàn)代教育技術的課堂學習完成之后，選擇實踐的考核方式，到中小學進行實戰(zhàn)演練，通過已經(jīng)掌握的教育技術對中小在職教師授課，而在職教師對課程的運用水平，則通過中小在職教師及任課老師兩方面的評價作為參考標準，需要強調(diào)的是在評價中不采用分數(shù)來衡量，而是列出講課者在運用現(xiàn)代教育技術方面的優(yōu)缺點，這樣的教學實踐反饋，更能體現(xiàn)在職教師教育教學的能力素養(yǎng)，也能檢驗其所掌握的現(xiàn)代教育技術，可謂一舉多得。能力本位最突出的就是要求教師不僅會知識，具有創(chuàng)新精神和靈活的實踐能力也是重要的指標，因此不能通過單一的試卷分數(shù)來評價。教師能力的培養(yǎng)，最終要到基礎教育的實踐中去檢驗，以在職教師的課堂教學反饋為主要依據(jù)。而目前在教師隊伍中能力不強、水平不高的問題十分突出，不能適應全面實施素質(zhì)教育的要求。
二、結語
基于能力本位的現(xiàn)代教育技術公共課，才能真正培養(yǎng)出既有知識，又會如何教知識的教師，切實提高在職教師的教學水平，能夠運用現(xiàn)代教育技術提高教育教學質(zhì)量，希望本論文提出的教學改革能夠在實踐中推動課程發(fā)展，助力基礎教育。
作者：陳有志 單位：南通市港閘區(qū)教育局
（一）、組織召開了全縣實驗教學與儀器管理工作會議，表彰2010年度實驗、電化教學先進單位和個人，并進行實驗室常規(guī)管理培訓；
（二）、組織全縣各中小學的教學儀器、設施的征訂、采購工作；
（三）、組織了小學科學、初高中理化生實驗操作考試（考查）工作，完成實驗操作、信息技術考試質(zhì)量分析報告；
（四）、開展了中小學實驗教學及現(xiàn)代教育技術應用論文評選活動；
（五）、組織了全縣中小學教師自制教具的發(fā)明創(chuàng)造評選活動；
二、下半年工作思路
（一）全面完成合格校實驗室、功能室設施配備工作
認真做好我縣中小學儀器設施的配備工作，完成合格學校13個實驗室的儀器配備，完善28個功能室的器材設施，及時跟進儀器設備的安裝調(diào)試。
（二）、促進實驗室管理工作實現(xiàn)規(guī)范化
1、組織全縣中小學實驗教學與管理人員培訓，提高學校實驗教學管理水平及理科教師的實驗素養(yǎng)。
2、繼續(xù)加強實驗教學及儀器管理工作的督查力度，深入基層學校，嚴格按照《中小學實驗室規(guī)程》和《XX縣實驗教學專項評估檢查細則》，對學校實驗教學與儀器管理工作進行規(guī)范管理和評估，爭取對薄弱學校及驗收過的合格學校進行一次以上督查。
（三）、加強實驗教學和儀器管理的科研工作
1、以教研活動為契機，促進全縣實驗教學及現(xiàn)代教育技術應用工作不斷深入。認真組織理科教師參加省市實驗創(chuàng)新大賽，以活動為載體，促使實驗教學工作再上新臺階。
2、抓好《XX省中小學生實驗能力評價與測試研究》課題研究，探索新課程下，如何開展好實驗教學及儀器管理工作，以全面提升實驗教學效率。通過課題研究，傳輸新的教育理念，提升教師綜合素質(zhì)。
3、繼續(xù)組織好實驗教學與實驗室管理科研論文的撰寫與評審活動，進一步加強理科教師的理論研究水平。
（四）、做好全縣年終教育技術裝備統(tǒng)計工作。
組織教育技術裝備統(tǒng)計人員的培訓工作，增強統(tǒng)計員的工作責任感，提高他們的統(tǒng)計網(wǎng)絡上報水平，確保上報數(shù)據(jù)的真實性、科學性、準確性、及時性。
（五）對照目標管理責任書，做好迎接年終檢查的充分準備，爭取本站的各項工作取得較好的成績。
任現(xiàn)職以來，我主要負責學校的電化教學工作，經(jīng)歷了學校電化教學的起步、發(fā)展到初具規(guī)模整個過程，對學校的電化教學作出了應有的貢獻?，F(xiàn)在，我就任現(xiàn)職以來的表現(xiàn)和績效作出如下總結：
一、熱愛教育，敬業(yè)愛崗
我從小就喜歡教師這一職業(yè)，認為只有教書才是最有意義的工作。作為一名人民教師，我深知歷史賦予我“傳道、授業(yè)、解惑”的光榮使命，我將不辱使命，把一輩子的熱情和精力投入到默默無聞而又轟轟烈烈的教育事業(yè)中去。
多年來，我始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養(yǎng)，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，忠于教育事業(yè)。認真貫徹教書育人的思想，為人師表，敬業(yè)愛生。在工作中具有高度的責任心、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的思想素養(yǎng)。熱愛本職工作，和全體教師團結協(xié)作，共同關心培育學生，幫助學生樹立正確的人生觀，科學的世界觀。每天按時上下班，沒有因私事而缺勤。嚴格遵守學校的規(guī)章制度，服從學校安排，按學校要求做好各項工作。具有不計個人得失的奉獻精神，個人利益服從于集體利益。
作為一名電教教師，我深刻地認識到電化教學的地位越來越重要，認識到電化教學是新課程改革順利實施的重要手段，認識到電化教學是現(xiàn)代教育教學中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。因此，我深知自己責任之重大，對自己嚴格要求，工作一絲不茍、精益求精。每年都出色地完成崗位工作，給學生和同事留下較好的教師形象。
二、傾心工作，卓有成效
1997年，隨著教學改革的逐漸深入，學校的硬件設施不斷完善，儀器設備由原來的二類標準發(fā)展到一類標準，“兩機一幕”進課室，學校建起了電腦室和語音室述職報告，正式拉開了電化教學的序幕，同年我被學校任命為科學樓館長，肩負起電化教學的管理重任。現(xiàn)在，為了適應新課標的教學，我校大部分教室都安裝了多媒體電教平臺，我與信息技術教師一道，早出晚歸，踏踏實實，以滿腔熱情投入到工作中去，管理好硬件設備和軟件資源。
我配合學校制定出課件制作室和電教室管理制度，讓教師在規(guī)章制度的約束下自覺工作。在課件制作備課室，我與科任教師共同探討教學方式方法，撰寫教學腳本設計方案，指導或幫助科任教師制作內(nèi)容豐富、生動形象的多媒體課件。為開展豐富多彩、意義深刻的課堂教學服務。剛開始述職報告，由于很多教師尚未掌握課件制作手段，而又迫切需要現(xiàn)代化教學，我便不辭勞苦述職報告，幫助科任教師制作公開課、說課、上課課件，并獲得了較好的效果。我制作的課件協(xié)助科任教師參賽，均獲得獎項。例如：2000年吳日權老師化學說課比賽，獲市三等獎；同年王榮清老師獲市地理說課二等獎；2001年康文利教師獲市上課比賽一等獎；2003年胡瓊德老師區(qū)公開課獲得好評；2004年陳紅秀老師獲區(qū)語文上課比賽二等獎；同年陳驥老師獲市新課標語文比賽二等獎；朱灝老師獲市新課標生物課比賽二等獎，等等。此外，我還幫助很多教師制作和修改大量公開課或日常教學課件，協(xié)助科任教師取得課堂教學的良好效果。
我由于制作多媒體課件的經(jīng)驗較為豐富，技術較為成熟，引起了區(qū)內(nèi)外校的注意。每年一遇到區(qū)級或市級說課、上課比賽的情況，很多中小學教導主任都找上門來，紛紛要求幫助制作課件。幾年來，我已幫助本區(qū)十多間中小學制作過二十多個比賽課的課件，均獲得了較好的效果。
為了做好本校的教學資源庫建設述職報告，我除開動手制作課件外，還致力于課件的下載和收集工作。2002年我校安裝了寬帶網(wǎng)，2003年后改為光纖接入，這些網(wǎng)絡資源極大地促進了我校信息化教學的發(fā)展。我利用這一便捷條件，下載收集了各科課件幾百個，充實了學校課件資源庫，促進了學校多媒體教學。
同時，我又注意做好多媒體教學平臺的維護工作，和其他信息教師一道及時排除各班多媒體教學平臺的故障，定時維護各硬件設備，使電教設備隨時處于正?？捎脿顟B(tài)。
三、校本培訓，提高技能
我自任現(xiàn)職伊始，本校大部分教師均不懂課件制作知識，更不懂上網(wǎng)搜集資料。作為比別人先學一步，走在現(xiàn)代教育技術前面的教師，我意識到責任重大，深知單憑一兩個人的力量是難以順利開展多媒體教學活動的，要達到理想的現(xiàn)代教育技術教學效果，必須大面積提高全體教師的認識水平和運用現(xiàn)代教育技術能力，這樣唯一的辦法是對全體教師進行培訓。在學校的支持鼓勵下，自2001年至2003年三年間，我在學校電腦室先后開展了五期電腦知識培訓，自編教材與購買教材相結合，利用晚修和周末對全體教師無償培訓，使廣大教師逐漸懂得辦公軟件的使用，懂得用powerpoint、flash、authorware、方正奧思、凱迪多媒體制作工具等工具制作課件。到目前為止，我校90%以上教師均能獨立制作課件上課。學校已形成了廣泛應用現(xiàn)代教育技術上課的局面，充分體現(xiàn)出電教在現(xiàn)代教學中的優(yōu)越性。我校的電化教學也為學校順利評上省一級學校，順利通過省高中教學水平優(yōu)秀等級評估作出了貢獻。
四、完善自我，潛心教研
由于我的學習專業(yè)是物理，而工作是電化教學。為了適應現(xiàn)代教育技術工作，1999年以來，我多次參加市電教站組織的課件制作培訓班學習；2002年作為區(qū)中學的唯一代表到華師大參加首批省電腦骨干教師培訓班學習并結業(yè)，2005年參加了《未來因特網(wǎng)教育》學習。我購買大量的電腦書和光盤進行自學，并借助網(wǎng)絡學習。由于我勤奮學習，積極進取，我的電腦水平逐年提高，到2003年已掌握了各類課件制作技術、網(wǎng)頁制作技術和一般程序的編寫，成為本校信息技術方面的領頭羊。2003年我參加全國計算機等級考試并合格，獲vb二級證書。同年被聘為湛江市信息技術學會理事，2004年被聘為坡頭區(qū)信息技術學會副會長，2005年被聘為坡頭區(qū)信息技術兼職教研員。
我雖然年近不惑，但興趣廣泛，樂于接受新生事物，對教研情有獨鐘。特別是掌握了一定信息技術知識后，我更關心信息技術與課程的整合。2001年我在區(qū)教育局電教站站長李智明的幫助下，撰寫了實驗方案，為學校成功申報了市級研究課題《運用多媒體技術述職報告，優(yōu)化教學過程，提高物理教學效果和質(zhì)量》述職報告，當時該課題是校唯一一個市級研究課題。圍繞著課題研究述職報告，我制作出了一系列相關課件供科任老師進行課堂實踐述職報告，其中有部分課件參加市展評并獲獎。例如：《簡諧振動》、《熔解和凝固》、《高一物理學生實驗》分別獲湛江市中小學多媒體教學軟件展評優(yōu)秀獎；課件《力的合成和分解》獲市三等獎；課件《初中物理實驗》、《物理學生實驗網(wǎng)頁》分別獲教學軟件展評二等獎。此外，我制作其他科目的課件也獲獎，如生物課件《減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟》獲市優(yōu)秀獎，美術課件《外國繪畫作品欣賞》獲市二等獎。
此外，我還結合實踐，積極撰寫教學論文，并有多篇文章獲獎或發(fā)表。例如，2003年，我撰寫的教學研究論文《淺談信息技術與課程的整合》獲湛江市教育技術發(fā)展研究論文評比二等獎。2004年，論文《高中信息技術課的教學策略》獲湛江市高中信息技術優(yōu)秀教學論文評比三等獎；《教師的cai心態(tài)淺析及對策》發(fā)表于坡頭區(qū)《教育教學論文集》；《妙用powerpoint制作交互式課件》發(fā)表于省級刊物《教育信息技術》第11期。每年學校召開的教學論文研討會，我都有文章宣讀。
今年，我校被定為省現(xiàn)代教育技術實驗學校，我又被學校委派為省級研究課題的負責人，我認真總結經(jīng)驗，勇于承擔實驗課題，目前我已寫好實驗研究方案，定出研究課題為《信息技術與物理教學的有效整合研究》，并做好了網(wǎng)上填報工作。等審批過關后，將組織有關教師積極按計劃開展研究工作，并力爭在取得較好的實驗效果的基礎上，制作出大量教學軟件、寫出實驗報告和發(fā)表一定量的研究論文。
在新課程改革、全面實施素質(zhì)教育過程中,我校始終堅持以現(xiàn)代教育技術科研為先導,以切實提高全體教師的現(xiàn)代教育水平為根本,以活動促發(fā)展,以科研打品位,在加快推進信息技術教育和學科課程的整合步伐,提高廣大教師現(xiàn)代化教育技術素質(zhì)與學校教育技術現(xiàn)代化的建設及管理水平上作出了不懈的努力。
(一)更新觀念,形成共識,構建一個完善的信息技術教育環(huán)境
學校成立了以分管副校長,以處室主任、信息技術教師為成員的現(xiàn)代教育技術實驗領導小組,組建了教育技術裝備室,有計劃、有步驟、有總結地逐步深入地開展工作,并取得了初步成效。學校以教育信息化為突破口和切入點,努力建設數(shù)字化、信息化校園,讓學生能適應現(xiàn)代化生活,促進學生多元發(fā)展,為此,我校不斷加快硬件建設,在營造良好的育人環(huán)境上形成共識。
通過努力,我校目前建有57個標準教室,其中51個教室裝配液晶投影儀、視頻展示臺等多媒體教學設施,并通過千兆寬帶與局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)直接聯(lián)網(wǎng),每個教室都成為多媒體教室,達到1∶1標準。學校擁有電腦601臺,教師一人一機,網(wǎng)絡終端738個,學生數(shù)與終端數(shù)之比為3.4∶1,生機比達到7.6∶1。另外還有6個微機室(其中2個電子閱覽室),1個網(wǎng)絡控制室,3個美術教室,3個音樂教室,1個心理咨詢室等。另外學校廣播電視系統(tǒng)配套齊全。信息中心、電子閱覽室對學生定時開放,資源共建共享,實現(xiàn)備課、管理的信息化,極大地豐富了師生教與學的內(nèi)容和形式,為師生自主、創(chuàng)新的工作和學習創(chuàng)造了一個現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡平臺。學校建立了“家校路路通”,為加強家校合作交流拓展了新的天地。先進的硬件設備為實施現(xiàn)代教育技術信息化提供了保障。
(二)培養(yǎng)一支善于運用信息技術的教師隊伍,提高教師信息素養(yǎng)
學校領導高度重視學校教育信息化進程,一方面加快硬件建設,營造良好的育人環(huán)境,另一方面抓軟件建設。要求教師把信息技術與學科課程相整合,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境,從而培養(yǎng)學生的科學精神、科學觀、科學能力、科學知識四方面的綜合素質(zhì)。
1.按照“全國中小學教師教育技術能力”的要求,組織教師參加各類信息技術培訓,開展中小學教師教育技術能力培訓,引導教師充分運用信息技術創(chuàng)新教學方式,提高教師教育技術應用的能力。在開展教師信息技術培訓過程中,堅持“全員參與,全過程施行,全方位體現(xiàn),分階段考核驗收”的原則。根據(jù)教師年齡、掌握程度,開設了常用軟件培訓班、課件創(chuàng)作班、應用提高班三個層面的培訓班,做到了因材培訓。
我們的做法是 :第一層面對教師進行集中培訓,先后培訓學習PowerPoint、Author ware、Flash和網(wǎng)頁制作,并學會制作個人網(wǎng)頁;第二層面分學科指導,選拔有一定制作課件能力的教師組成研究小組,開發(fā)課程資源,并上傳學?！百Y源庫”,實現(xiàn)學科間資源共享;第三層面選拔學校骨干參加信息中心組織的各類培訓班,開展校本培訓。
2.學校先后派9人參加中心組織的集中培訓,對全體教師進行了“網(wǎng)上教研”、“博客網(wǎng)頁培訓”、“常用教學軟件使用”等內(nèi)容的培訓,真正做到了“骨干突出,全員提高”的目標,有效地提高了教師在教學中運用信息技術進行教育、教學改革的能力。此外,我們還常規(guī)性地開展信息技術研討活動,使全體教師在實踐與反思中得到發(fā)展與提高。
3.學校大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用并成功地舉行了課件制作比賽,有效地提高了教師的信息技術應用水平。學校把教師信息技術教學水平作為職稱評聘、崗位聘任、業(yè)務考核、人事聘用等方面的評定內(nèi)容之一。
(三)科學籌劃,整體規(guī)劃,分步實施
根據(jù)學校信息技術教育的工作要求,我們實施了以下三點:
A.在全校普及信息技術教育,并推進以多媒體計算機技術為核心的教育技術普及和應用;
B.使學生學會充分利用網(wǎng)上資源;
C.在市局和教師進修學校的支持下,大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育;配備6臺專用服務器,分別為WEB、FTP資源庫服務器校園內(nèi)部實現(xiàn)光纜主干千兆聯(lián)接,構建了校園Intranet。
在校園網(wǎng)建設完成后,我們實施了“構建信息時代的信息化校園”計劃,建成了以下幾項應用系統(tǒng):
(1)FTP和 WEB服務器應用系統(tǒng)
(2)校園網(wǎng)的信息平臺
(3)網(wǎng)上資料庫如高考資源網(wǎng)資源庫、中學試卷網(wǎng),K12資源庫
(4)校園“家校通”工程,采用了電信的家校通平臺,與家長老師能及時溝通。自投入運行以來,取得了較好的效果。同時,通過這些信息化的服務手段,方便于教育教學,為提高學校管理水平提供了重要保證。
(5)網(wǎng)絡教學工程
為了靈活適應學生個體學習、分組討論和集體學習的需要,我們開展了網(wǎng)絡教學的嘗試,讓學生利用校園網(wǎng)的資源或Internet上的資源,滿足學生探索學習的需要。
(6)網(wǎng)絡管理工程
學校積極探索網(wǎng)絡環(huán)境下的管理改革,逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化管理。已經(jīng)建立了包括校園新聞、校園公告的管理系統(tǒng),能及時傳遞師生員工對學校工作意見和建議的郵件。建立了“家校通”平臺、網(wǎng)上家長學校和“網(wǎng)上鄰居”。學校有自己的網(wǎng)頁主頁,學校部門、年級部、教研組和班級也有自己的網(wǎng)頁,學校先后建成教學素材庫、電子備課材料庫、電子文獻中心、校園自動化管理系統(tǒng)。學校學生管理(檔案、成長材料袋、學籍等),教育科研(題庫、資源、論文、課題等),交流與宣傳(校友錄、教師網(wǎng)、論壇等),財務、人事、后勤等基本實現(xiàn)了無紙化辦公,實現(xiàn)了管理手段現(xiàn)代化。
學校充分運用網(wǎng)絡技術進行輔助管理,使網(wǎng)絡成為快捷溝通、服務師生的重要工具。學校在校園內(nèi)網(wǎng)上設立教師考核欄,每天公示教職工的出勤情況、夜自修值班情況、校園違章停車情況、教師參加教職工大會出勤情況、升旗儀式出勤情況;每周公示教師聽課情況,每天公示全校各班三項評比成績等。
(四)依托信息,多方面發(fā)展
作為蘇州現(xiàn)代教育技術實驗校,學校非常重視信息技術與課程教學、管理的整合。同時我校把課程管理、學生管理、過程管理、制度管理、目標管理、資源管理和數(shù)據(jù)化管理相結合,各項規(guī)章制度、崗位職責與深化教育教學改革相配套;把管理與引領相結合,努力實現(xiàn)執(zhí)行課程轉向開發(fā)課程、管理教師轉向發(fā)展教師、要求學生適應的教育轉向適應學生的教育。通過管理來引領全校師生,以管理來促進學校文化的生成與創(chuàng)新,充分利用先進教學手段以及教學資源,開發(fā)和利用校內(nèi)資源提高了管理的信度和效度,提高師生綜合素質(zhì),滿足多元發(fā)展的需求。主要有以下三點:
1.積極探索,開展第二課堂綜合實踐活動。為體現(xiàn)新課程改革理念,我校把綜合實踐活動與信息技術教育有機地結合起來。常熟市鄉(xiāng)土教材《常熟歷史》課題研討會在我校召開,地理組舉行《魅力常熟》的綜合實踐活動,就常熟古城、虞山文化等方面與信息技術有機地整合在一起,進行探究性綜合實踐活動,得到了常熟市教育局教研室領導的肯定和贊揚。
2.鼓勵教師應用信息技術,開展信息技術課外活動和研究性學習。在學?！拔幕囆g節(jié)”,借助信息技術為載體,為師生搭建一個展示才華,體現(xiàn)能力的平臺。如生物組的“生理健康教育的電腦展示”、地理組的“地理環(huán)保衛(wèi)生電腦漫畫展覽”、信息技術組的“電腦繪畫設計、網(wǎng)頁制作、幻燈片制作比賽”等系列活動,異彩紛呈,促進了學生的全面發(fā)展,激發(fā)了崇尚科學的熱情。
3.落實重視現(xiàn)代化教育技術實驗學校的目標與策略,結合學校辦學特色,實現(xiàn)我校整體發(fā)展規(guī)劃,充分利用現(xiàn)代教育技術,加快教育信息化建設步伐,努力使現(xiàn)代化教育技術全面進入教育教學領域。深化教育教學改革,在實施素質(zhì)教育過程中,探索現(xiàn)代化的更為有效的教學模式,按照“設備先進、軟件配套、運用普遍、優(yōu)化教學”的思路,形成我校信息化辦學特色,努力培養(yǎng)全面發(fā)展的掌握現(xiàn)代化教育技術的教師和學生。
(五)以科研促教改,開展學科整合和新型學習模式的構建研究
1.課題研究――專題引領凸顯優(yōu)勢
結合國家級子課題《“數(shù)字化校園”的建設策略與有效利用研究》,積極探索現(xiàn)代教育技術和學科課程的有效整合和網(wǎng)絡環(huán)境下教學新模式,以提高課堂教學質(zhì)量。在課題過程性管理中,先后多次舉辦了現(xiàn)代教育技術知識系列講座和計算機中級技能培訓,使每個研究者精通現(xiàn)代教育技術基礎知識、基本理論,積極參與CAI教學軟件的制作與開發(fā),學會現(xiàn)代教育技術案例的設計,掌握現(xiàn)代技術教育教學的常規(guī)模式,構建和探索新型教學模式,建立現(xiàn)代教育理論體系。教師通過互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)教學資源,實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的學科教學,建立了網(wǎng)絡資源庫,校園網(wǎng)絡信息暢通,實現(xiàn)了教學資源的共享化。一大批教師脫穎而出,積累了大量寶貴的教改經(jīng)驗,在教學上取得了很多令人驚喜的成績。特級教師、蘇州市教育科研學術帶頭人、蘇州市學科帶頭人、常熟市學科帶頭人、常熟市教育能手等教學骨干占全校專任教師的37%。有多位教師獲省、市優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教師稱號,一批教師還參加了蘇州市、常熟市教研室組織的教學基本功大賽并獲獎,另外多名教師在省、市開設示范課,獲聽課者好評。
我們還注重積極推廣教科研成果,不定期舉辦專題學術沙龍,營造良好學術氛圍,為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經(jīng)驗,探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機會。我校有多篇論文在各級比賽中獲獎或在公開刊物上發(fā)表,并且有多篇論文在省、市獲得一、二等獎。
2.課程整合――影響和效果初見端倪
