時間：2022-10-16 12:39:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)質(zhì)量論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)機(jī)制；教學(xué)效果
伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)應(yīng)用型人才，然而，面臨以知識為特征的新經(jīng)濟(jì)的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學(xué)機(jī)制，適應(yīng)時代的發(fā)展要求，是當(dāng)代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。
一、高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)特征的轉(zhuǎn)變
高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容相對側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實(shí)性、可操作較強(qiáng)。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)特征應(yīng)突出為：教學(xué)的目的不只在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們未來成為一個勝任的專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。
二、目前高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中存在的問題及原因分析
(一)教學(xué)質(zhì)量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在校人數(shù)普遍超過其可容納能力。院校基礎(chǔ)設(shè)施不足，師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量普遍堪憂。教學(xué)質(zhì)量的根本提高應(yīng)源自教學(xué)機(jī)制的有效運(yùn)行和不斷創(chuàng)新，如果教學(xué)機(jī)制上出現(xiàn)了問題，則教學(xué)質(zhì)量的下滑將是長期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對現(xiàn)階段教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行過程中暴露出的幾個問題及形成原因筆者分析如下：
1．課程設(shè)置不盡合理。目前高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置從總體上來說基本適應(yīng)未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會計(jì)準(zhǔn)則和制度的出臺，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了裁剪，結(jié)果是學(xué)生不能形成對財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的完整知識體系。
2．課堂教學(xué)效果不佳或一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的基本手段主要是教師講授，對現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利用嚴(yán)重不足，院校教學(xué)機(jī)制中缺乏對教師教學(xué)方法改進(jìn)與提高的督導(dǎo)與激勵，從而使得教師對教學(xué)方法的研究與投人不夠，教學(xué)效果自然不夠理想。
3．教材的適用性不強(qiáng)。大多數(shù)院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程具有很強(qiáng)的政策性和時代感，所以外購的教材在內(nèi)容上總會或多或少地存在某些不適應(yīng)性。此時，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應(yīng)看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個人選擇，導(dǎo)致其適用性也存在著較大的問題。
4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴(yán)重抄襲他人。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴(yán)重，但仍能輕松過關(guān)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的整個學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
5．專業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)難是一個普遍存在的問題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會計(jì)賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學(xué)生實(shí)際接觸賬簿。因此，很多學(xué)生根本無法從實(shí)習(xí)中獲得完備有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(二)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性較強(qiáng)，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的自信心不強(qiáng)。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來越高，比如要求學(xué)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對此感到壓力很大。
(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)形勢的變化及知識的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學(xué)歷水平大多為研究生以上學(xué)歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識的實(shí)踐性很強(qiáng)，而許多教師特別是青年教師在這方面對學(xué)生的幫助不大。
(四)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)術(shù)研究的動力不足。由于近年來各院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學(xué)，許多教師都戲稱自己成了“上課機(jī)器”，對日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無暇顧及學(xué)術(shù)研究。另外，一些院校對學(xué)術(shù)研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標(biāo)中沒有學(xué)術(shù)研究等方面的量化標(biāo)準(zhǔn)，致使很多院校教師的中堅(jiān)力量缺乏學(xué)術(shù)研究的動力。通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)整體水平一般，在某些方面甚至令人擔(dān)憂，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠(yuǎn)。
三、提高高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對策
(一)調(diào)整錁程設(shè)置，提倡小班教學(xué)。專科院校的財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時，為適應(yīng)社會發(fā)展和知識的更新，對基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)使自己培養(yǎng)成動手能力強(qiáng)且具備一定理論知識和較為廣泛知識面的“復(fù)合型”人才。為此，各院校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進(jìn)行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時的比重，突出專業(yè)外語、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要說明的是，就教學(xué)而言，教師授課班級的數(shù)量和規(guī)模，會直接影響到教師對每個學(xué)生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級數(shù)量和規(guī)模對課堂教學(xué)管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學(xué)生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數(shù)量和規(guī)模對教學(xué)效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績隨著教師授課班級數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)授課的規(guī)模縮小到15人以下時，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學(xué)積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學(xué)生交流，學(xué)生對教師的教學(xué)工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教材，增加動手能力的考核，強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識的法規(guī)性、程序化、實(shí)物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將會使得課堂教學(xué)拉進(jìn)與實(shí)務(wù)操作的距離，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和趣味性；教材的選用應(yīng)注重其內(nèi)容的時代感和實(shí)務(wù)上的可操作性(這一點(diǎn)對專科學(xué)生尤為重要)，同時兼顧學(xué)科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當(dāng)增加并逐步提高實(shí)際動手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的要求和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴(yán)格論文的選題、文獻(xiàn)的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規(guī)范的學(xué)生要加強(qiáng)督導(dǎo)。
(三)突出學(xué)生的主體觀念，激霞學(xué)生的參與意識與興趣，多渠道改善實(shí)習(xí)形式，提高實(shí)習(xí)致果，嘈強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和專業(yè)自信心。實(shí)施素質(zhì)教育的一個主要方面，是要善于引發(fā)和激勵所有學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。變學(xué)會為會學(xué)，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮主體意識和主體能力。在教學(xué)中可多樣化作業(yè)的類型，特別是實(shí)際案例的分析和研究，這會對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。解決實(shí)習(xí)難問題的方法有：建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實(shí)習(xí)形式，如做模擬實(shí)驗(yàn)題，案例分析；將實(shí)踐中的專家、能手請進(jìn)校園“獻(xiàn)身”說法和指導(dǎo)在校學(xué)生，等等。另外，在課堂教學(xué)以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機(jī)會，起到提高學(xué)生素質(zhì)的功效。:
目前，各高校紛紛采取各種措施，努力提高教學(xué)質(zhì)量。能否借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)在全球范圍內(nèi)企業(yè)界成功運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，將該標(biāo)準(zhǔn)移植到高教領(lǐng)域，建立教育質(zhì)量管理體系并持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，值得探索。
1、ISO9000質(zhì)量管理體系的定義
ISO9000質(zhì)量管理體系是從企業(yè)和顧客的關(guān)系出發(fā)，為企業(yè)提供一個建立和實(shí)施質(zhì)量體系以具備滿足顧客需要能力的保證模式和管理指南。
2、我國高校推行ISO9000質(zhì)量管理體系現(xiàn)狀
把ISO9000質(zhì)量管理體系引入高校質(zhì)量管理中，是一項(xiàng)創(chuàng)舉，也是一個新課題。
目前，我國高等教育領(lǐng)域的時常化程度相對滯后，大量傳統(tǒng)學(xué)校如何面對現(xiàn)代化進(jìn)程轉(zhuǎn)變有待時日，教育產(chǎn)業(yè)化還處于爭論階段。高等學(xué)校的管理基本沿用傳統(tǒng)的目標(biāo)式管理模式。該模式具有簡單、高效和最終控制的顯著特點(diǎn)，但對于高成本、不可逆性的生產(chǎn)過程的管理日益顯現(xiàn)出其不盡合理和難以監(jiān)控的弊病。因此，將ISO9000質(zhì)量管理體系引入學(xué)校教育管理，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢蛯?shí)驗(yàn)，建立起一套行之有效的教育質(zhì)量認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)，再行推廣，對我國學(xué)校教育管理很有必要。ISO9000質(zhì)量管理體系已引起我國高教界普遍關(guān)注，并得到少數(shù)高校的引用（目前推行ISO9000質(zhì)量管理體系的主要是民辦學(xué)校和海運(yùn)類大專院校），如：
（1）浙江大學(xué)2000年12月的簡訊說：城市學(xué)院在為期兩個月的“教育質(zhì)量雙月”活動后，提出了“參照ISO9000系列，完善教學(xué)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系”的措施。
（2）島海遠(yuǎn)洋船員學(xué)院校園網(wǎng)于2002年5月24日報(bào)道：“學(xué)校在全國高等院校中率先建立起ISO9000保證體系，并通過挪威船級社的國際認(rèn)證”。
3、我國高教界全面推行ISO9000質(zhì)量管理體系存在的問題
ISO9000質(zhì)量管理體系在航海院校推行后取得了滿意的效果，但在我國教育領(lǐng)域全面開展ISO9000質(zhì)量管理體系還存在以下的問題：
（1）目前，我國教育領(lǐng)域市場化程度相對滯后，傳統(tǒng)學(xué)校面向現(xiàn)代化進(jìn)行轉(zhuǎn)變還需要一個過程，教育產(chǎn)業(yè)化還處于爭論階段，面向國際發(fā)展的格局，教育界應(yīng)拿出什么樣的舉措？這些都成為制約教育質(zhì)量提高的因素。
（2）ISO9000質(zhì)量管理體系針對教育領(lǐng)域的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在我國還沒有真正建立起來，一些實(shí)施和正在實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)的教育機(jī)構(gòu)，都基本上沿用企業(yè)認(rèn)證體系和指標(biāo)，而針對教育管理的質(zhì)量認(rèn)證體系的相關(guān)研究處于剛剛起步階段，在國內(nèi)還是空白。對教育領(lǐng)域而言，其對象是人，如何來進(jìn)行合理、公正、科學(xué)的量化評價(jià)，目前來看還有很大難度，而且ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)基本沿用于企業(yè)，其體系標(biāo)準(zhǔn)有很多指標(biāo)就明顯不適合于培養(yǎng)人才的教育領(lǐng)域。
4、研究內(nèi)容
面對國內(nèi)教育領(lǐng)域推行ISO9000質(zhì)量管理體系存在的問題，我們認(rèn)為，有必要采取這樣四個步驟：
第一，聯(lián)合國內(nèi)權(quán)威教育行政、科研、學(xué)校、質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合攻關(guān)，以ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)為參照，通過對企業(yè)質(zhì)量認(rèn)證體現(xiàn)進(jìn)行全面的分析、整合并結(jié)合學(xué)校教育管理體制進(jìn)行全面的研究。通過研究，制定出一套教育管理質(zhì)量認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)。
第二，利用教育行政以及科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，選擇不同地區(qū)、不同類型、不同發(fā)展水平的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展教育質(zhì)量認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，并不斷跟蹤反饋，對標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行修訂和完善。
第三，通過持續(xù)一定時間的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，制定出一套科學(xué)、合理、公正并行之有效的、量化的學(xué)校教育質(zhì)量認(rèn)證體系，并在全國推廣。
第四，在教育領(lǐng)域建立教育質(zhì)量認(rèn)證最高機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一我國學(xué)校ISO9000質(zhì)量管理體系工作。
5、在教育界推行ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的長遠(yuǎn)意義
學(xué)校作為特殊機(jī)構(gòu)，在教育管理中引入ISO9000質(zhì)量管理體系具有重要的意義。目前，ISO9000質(zhì)量管理體系的標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用范圍已經(jīng)由制造業(yè)擴(kuò)展到政府行政管理機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)部門、航空以及各級各類教育機(jī)構(gòu)等39個行業(yè)，其中教育業(yè)排在第37個行業(yè)。因此在教育領(lǐng)域推行ISO9000質(zhì)量管理體系，是國際社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。
對我國而言，特別是進(jìn)入九十年代后，經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展，教育需求不斷增大，我國政府明確將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加大財(cái)政投入和多渠道辦教育的力度，使教育改革和發(fā)展的步伐向面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方向發(fā)展，以進(jìn)一步提高我國人民素質(zhì)、培養(yǎng)大批適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)的人才。目前，我國已初步形成了多層次、多形式、學(xué)科門類基本齊全的教育體系，普九達(dá)標(biāo)、高職中專還有高等教育都得到長足發(fā)展。
二、推廣前景分析
1、各高校在推廣ISO9000質(zhì)量管理體系中遇到的一些問題
（1）高校的質(zhì)量觀和目標(biāo)觀追求與其他作業(yè)有較大的差異。衡量一個高校是否是著名的，是否是高質(zhì)量的，主要看其科研經(jīng)費(fèi)的多少；重大課題、基金項(xiàng)目的多少；有多少人獲獎以及獎勵等級的高低；發(fā)表多少篇論文、有多少論文被SCI、EI、ISTO檢索；有多少知名教授、培養(yǎng)多少知名人等等，這些質(zhì)量指標(biāo)是判斷高校質(zhì)量水平的依據(jù)，與ISO9000質(zhì)量管理體系目標(biāo)的相對短期性（一般目標(biāo)實(shí)施期為三年）有較大沖突。
（2）高校的管理者對ISO9000質(zhì)量管理體系缺乏全面的了解。高校系統(tǒng)沒有對ISO9000質(zhì)量管理體系引起足夠的重視，無論是政府教育主管部門，還是高校本身很少組織ISO9000質(zhì)量管理體系的普及教育工作，只對ISO9000這一術(shù)語熟悉，但其對內(nèi)涵不甚了解。
（3）管理機(jī)制相對滯后。無論是政府管理體制，還是高校內(nèi)部管理體制，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理色彩要濃于其他行業(yè)，所以“無管理者推動”這一動力；高校招生的市場化剛開始，普通教育大眾化轉(zhuǎn)移也剛剛開始，大學(xué)教育還停留在賣方市場，辦學(xué)的市場化意識不濃，所以還沒到“市場推動”的地步。
（4）學(xué)生屬性。ISO9000質(zhì)量管理體系被廣泛的用于生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，制造業(yè)的對象是產(chǎn)品，產(chǎn)品不具有思維，是被動的；服務(wù)業(yè)的對象顧客，顧客是具有主動性；而教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)校教育的結(jié)果，即產(chǎn)品，又是具有思維能力的人，所以，學(xué)生具有產(chǎn)品和顧客兩重性。而學(xué)校既不是單純的“制造業(yè)”，也不是單純的“服務(wù)業(yè)”，它也具有“制造業(yè)”和“服務(wù)業(yè)”的雙重性質(zhì)。高校實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理體系時比其他行業(yè)要復(fù)雜。
（5）顧客滿意度。顧客滿意度是質(zhì)量管理中最新的主題，也是ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容之一。高校如何實(shí)施顧客滿意度，有下列因素值得思考：高校的顧客有三大群體，一是在校學(xué)生，二是學(xué)生家長，三是用人單位。這三個群體對學(xué)校的要求和期望都不相同，所期望的滿意度指標(biāo)及程度不一樣。同時存在下列不確定因素：一是畢業(yè)生不像工業(yè)產(chǎn)品，一用就知道好壞，畢業(yè)的學(xué)生是要經(jīng)過一段時間后內(nèi)才能展現(xiàn)出其質(zhì)量水平；二是產(chǎn)品一般不具備流動性，誰買了，誰使用，若換了一家用人單位，不是租界就是作為二手貨轉(zhuǎn)買，此時，新的用戶單位對產(chǎn)品的期望值自然就會改變，而畢業(yè)生可以頻繁地更換工作崗位和單位，但對其的期望值不會改變；三是畢業(yè)生是人，人際關(guān)系會影響調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀性和公正性。高校的顧客滿意度工程比其他行業(yè)要充滿更多的復(fù)雜性和不準(zhǔn)確性。
2、高校應(yīng)用ISO9000質(zhì)量管理體系的特殊性
（1）要對學(xué)校產(chǎn)品進(jìn)行準(zhǔn)確定位。學(xué)校有沒有產(chǎn)品，學(xué)校的產(chǎn)品是什么？要回答這個問題還需要搞清楚什么是產(chǎn)品，ISO9000質(zhì)量管理體系將產(chǎn)品定義為“過程的結(jié)果”。學(xué)校雖然不是制造業(yè)，但它存在著活動和過程，這些活動和過程分別構(gòu)成了教育、教學(xué)、管理和服務(wù)幾大類別，而這每一類別的活動和過程又都是有結(jié)果的，顯然學(xué)校是有產(chǎn)品的。但學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生或人才，因?yàn)閷W(xué)生或人才不是上述活動或過程的結(jié)果，人才不是學(xué)校這一單一組織培養(yǎng)出來的，還有家庭、社會和個人努力等因素。學(xué)校活動和過程的結(jié)果是學(xué)校為學(xué)生提供在校學(xué)習(xí)、生活的各類服務(wù)。因此，學(xué)校的產(chǎn)品應(yīng)該確定為教育服務(wù)。
（2）結(jié)合本學(xué)校的特點(diǎn)適時調(diào)整、剪裁和轉(zhuǎn)化。學(xué)校不同于企業(yè)，有它自身的規(guī)律和行業(yè)特點(diǎn)，我們可以把學(xué)校的所有工作分為教育、教學(xué)、管理和服務(wù)等四大類別過程，并制定程序文件對這些過程進(jìn)行監(jiān)督和控制。
3、高校中推廣ISO9000質(zhì)量管理體系有著廣泛的應(yīng)用前景
（1）高校實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理體系的必要性。新世紀(jì)高等教育自身發(fā)展的要求。隨著我加入WTO，許多國外的教育機(jī)構(gòu)將涌入我國的教育市場，這勢必加大了教育市場的競爭，教育教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響我國高校的生存和發(fā)展。目前，各高校都有自己的一套教學(xué)質(zhì)量管理體系，但從運(yùn)行情況來看，普遍在客觀性、合理性、科學(xué)性等方面不盡如人意，在質(zhì)量管理體系的有效性和持續(xù)改進(jìn)上也缺乏監(jiān)督和審核。因此，我國高校與國際市場接軌，以SO9000國際標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理體系是非常有必要的。
（2）高校建立ISO9000質(zhì)量管理體系教學(xué)質(zhì)量管理體系的可行性。我國在產(chǎn)業(yè)劃分中，把教育服務(wù)作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)劃入新興第三產(chǎn)業(yè)的范疇，使高等教育的屬性有了更明確的定位。從這個定位來看，ISO9000質(zhì)量管理體系所用的“服務(wù)”就包括高等教育服務(wù)，所適用的“各種類型組織”就包括從事高等教育服務(wù)的高等院校。國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局介紹2000版ISO9000質(zhì)量管理體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有12個特點(diǎn)，“標(biāo)準(zhǔn)”中的這些特點(diǎn)與高等教育教學(xué)質(zhì)量管理的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容十分相似，是彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量管理各種缺陷的有力保證。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣
英語是一門語言，學(xué)生需要讀懂這門語言才能夠更好的理解其中的語法知識，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)語言的重要舉措。在實(shí)際教學(xué)的過程中，老師需要根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生的英語聽說水平，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材，將教材中的內(nèi)容靈活的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在生動的環(huán)境下學(xué)習(xí)到英語知識，并更好的應(yīng)用這門語言。如在進(jìn)行對話講解時，老師就可以讓學(xué)生自創(chuàng)對話情境，通過自己的表演表達(dá)對話內(nèi)容，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的印象，也會調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的積極性，充分的體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生英語綜合能力。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，為了更好的發(fā)揮效果，可以充分的利用多媒體等技術(shù)手段達(dá)到最佳的效果。如將多媒體技術(shù)手段引入到英語課堂教學(xué)中，充分的發(fā)揮其視覺聽覺效果俱佳的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的觀察力和記憶能力，并將提升學(xué)生的思維能力作為出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)情境，并運(yùn)用藝術(shù)形式，力求英語課堂情境的靈活多變和重點(diǎn)突出，更好地提升課堂教學(xué)的效果。
二、教師要不斷提升自我素質(zhì)修養(yǎng)
教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，盡管當(dāng)前教學(xué)工作中要求學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，但是老師的作用依舊不能夠忽視，要能夠起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生更好的學(xué)到知識。為此，必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平和綜合技能，這是提升教學(xué)質(zhì)量的硬性舉措。具體來講，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要和學(xué)校的整體建設(shè)相結(jié)合，在整個過程中需要選擇最符合實(shí)際需求的教材，并緊跟新課改發(fā)展的需求，抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這一環(huán)節(jié)不放松，為教師水平的提升提供有利的環(huán)境。作為老師本身來講，則需要不斷的提升自身修養(yǎng)，廣泛涉獵，增進(jìn)理論水平和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣在引導(dǎo)學(xué)生和進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中就能夠更好的發(fā)揮作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
三、滿足學(xué)生的求知欲望并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在新課改背景下，英語的教學(xué)工作必須要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能和情感三大領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，在教學(xué)中尤其要注重知識傳授過程中對學(xué)生求知欲望的滿足和自主學(xué)習(xí)能力的提升，這也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此說在實(shí)際教學(xué)的過程中，老師需要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極的挖掘?qū)W生的思維空間。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的探究望，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上層層深入設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。如老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)小組，教師成為每個小組的指導(dǎo)者和觀察者，而學(xué)生是其中的主動參與者，通過每個學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，解決英語問題，這樣能夠更好的鼓勵學(xué)生，不僅有利于為學(xué)生營造良好的語言交流空間環(huán)境，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在一定程度上提升了教學(xué)的質(zhì)量。
作者：馬巍 單位：北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)分院
一、在教師素質(zhì)上采取措施，提高中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量
（1）要不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，這是高質(zhì)量教學(xué)基本要求。教師要不斷更新知識，擴(kuò)大知識面和信息量。衡量教師素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是教師知識面和信息量，包括了專業(yè)知識面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好地駕馭教材，課堂教學(xué)才能生動形象，學(xué)生才能肯學(xué)和愿意學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。（2）要熟練掌握英語教學(xué)理論，深刻領(lǐng)悟教材精髓。英語教師要提高自身教學(xué)水平，首先，就要學(xué)好并掌握這些理論，這樣才能明確指導(dǎo)思想。教師只有吃透教材內(nèi)容，才能在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強(qiáng)教課的自信心。（3）教師要具備豐富的情感言行，增加師生互動，減少隔閡，提高教師親和力。在英語課堂教學(xué)過程中，教師的姿態(tài)要適度、自然、得體，表情要真摯、謙虛，嚴(yán)肅、認(rèn)真。具有親切的面容、欣慰的微笑、期待的目光，讓學(xué)生感受到既是老師，又是朋友，既是長輩，又是知音的感覺。（4）培養(yǎng)寬容的心態(tài)，豁達(dá)的性格，能和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。寬容能展示自身的良好素質(zhì)，能保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，使學(xué)生注重英語老師的課程。心胸寬闊，方能容得學(xué)生犯各式各樣的錯誤，能夠接納與自己不同的意見。這樣，能具備良好的師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)目的。
二、在學(xué)生主體上采取措施，提高中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量
（1）強(qiáng)化學(xué)生主體意識，讓學(xué)生成為課堂上的主人。俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。在中職院校環(huán)境下，學(xué)生更要自制力強(qiáng)，借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的力量，借助學(xué)習(xí)資料，來提高自己的學(xué)習(xí)成績，尤其是英語教學(xué)中，課堂的傳授只是過程，更重要的是學(xué)生慢慢消化，加強(qiáng)平時對英語的練習(xí)，尤其是口語的練習(xí)，這樣才能迅速提高英語水平。所以，在英語課堂上，學(xué)生是主體，教師要以學(xué)生為中心，把教材和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來，運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高和啟發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想意識，從而使學(xué)生積極參與英語實(shí)踐和英語活動上，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。（2）深入了解學(xué)生的真實(shí)想法。教學(xué)中，要想提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，就得深入了解中職學(xué)生對英語教學(xué)的真實(shí)想法。搜集學(xué)生真實(shí)想法可采用多種形式，可以英語學(xué)習(xí)心得的形式搜集，也可以座談會的形式搜集，還可以私下約談的形式搜集。從搜集到的信息上進(jìn)行分析，把學(xué)生們的真實(shí)想法匯總，對一些好的意見或建議，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)條件的要求，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模黾訉W(xué)生提出的建設(shè)性意見，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到提高英語教育質(zhì)量的目的。（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。中職院校的學(xué)生，一般對學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，尤其是英語，因?yàn)樗麄兊奈幕鬃颖。绻宰鹦脑偈艿酱驌舻脑挘峙码y以挽回學(xué)習(xí)的自信，所以，在英語教學(xué)中，要以夸獎和賞識的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育，提升孩子的自信心和自尊心。中職學(xué)生在中學(xué)時代往往是落后生，幾乎沒有受過老師的夸獎和賞識，所以這種教學(xué)方法會起到一定的作用。在英語課堂上，教師要多用親切的目光，細(xì)心的觀察他們學(xué)習(xí)的變化，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時的肯定和鼓勵，讓學(xué)生有種成就感，增強(qiáng)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。
三、在教學(xué)方法上采取措施，提高中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量
（1）結(jié)合專業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提，是衡量學(xué)生主動學(xué)和被動學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)。興趣是最好的老師，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，所以，在英語課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的主要教學(xué)方法。現(xiàn)行的中職英語教材起點(diǎn)較高，內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)任務(wù)繁重，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，容易產(chǎn)生厭惡心理，針對這種現(xiàn)象，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行興趣教育方法，比如在教材教學(xué)中，穿插英語故事、幽默笑話，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，比如電子教學(xué)技術(shù)，播放圖片、幻燈、錄像來模擬教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場。播放英語歌曲，翻譯歌曲內(nèi)容，進(jìn)行英文接力賽、對抗賽、淘汰賽等比賽，都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。（2）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。合作學(xué)習(xí)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是將幾個學(xué)生編組，通過小組成員之間的交流和配合，增進(jìn)學(xué)生的自尊和自信，建立團(tuán)隊(duì)，樹立團(tuán)隊(duì)意識和精神，小組的編排要合理，以學(xué)習(xí)成績好壞搭組，充分發(fā)揮幫帶的作用，使學(xué)習(xí)英語差的學(xué)生迎頭趕上，達(dá)到教學(xué)目的。（3）多種教學(xué)方法簡述。英語教學(xué)的方式方法還有很多種，比如：移情教學(xué)方法，將情感融入教學(xué)，有助于改善學(xué)生的認(rèn)知和情感，教師用自己的情感去感染和激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；賞識教育方法，主要以夸獎和賞識為主的教學(xué)方法，目的讓學(xué)生增強(qiáng)自信心和自尊心；心理疏導(dǎo)法，主要從心理角度來解決學(xué)生的壓力和焦慮，使學(xué)生減壓、輕松學(xué)習(xí)英語；真實(shí)評價(jià)方法，注重過程評價(jià)、符合教學(xué)真實(shí)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和真實(shí)性，突出學(xué)生的主體地位。
事實(shí)證明，提高中職院校的英語課堂教育，還需要從以上三個方面進(jìn)行改革和提高，以學(xué)生為主體，以教師為輔助，以研究多種教學(xué)方法為手段，使學(xué)生產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，克服對英語的畏懼心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中得到成長和進(jìn)步。
作者:王令浩單位:鞍山師范學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校
【論文摘要】作為高等教育的一個重要組成部分，高教自考有著自己本身的特點(diǎn)，但其教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂；高教自考的教學(xué)必須深化改革，努力創(chuàng)新，以提高其質(zhì)量。
高教自考開展20年來，以其靈活、形式多樣的特點(diǎn)吸引了大批學(xué)習(xí)者，全國累計(jì)報(bào)考人數(shù)已經(jīng)超過3000萬，獲得文憑的人數(shù)超過300萬。在我國高等教育的眾多形式中占居重要的一席，為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn).然而，隨著普通高校大規(guī)模擴(kuò)招和其他成人高等教育形式的快速發(fā)展，高教自考正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。特別是其“畢業(yè)難”的瓶頸造成了自考生生源的大量流失，嚴(yán)重制約了高教自考的進(jìn)一步發(fā)展.因此，怎樣根據(jù)高教自考的特點(diǎn)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高教自考的進(jìn)一步發(fā)展，是我們必須認(rèn)真研究的一個課題。
一、高教自考有其自身的特點(diǎn)
(一)自考生生源基礎(chǔ)較差
普通高校自考的生源主要是高考的落榜生，而且采取免試入學(xué)的形式，學(xué)生的基礎(chǔ)顯然較差。當(dāng)前多樣化的成人教育結(jié)構(gòu)，又使生源的爭奪更加激烈。一個高考落榜生，除了可以選擇自學(xué)考試外，還可以參加函授、電大、夜大、干訓(xùn)等多種形式的成人教育方式.高教自考，能從中分得一杯羹已經(jīng)相當(dāng)不容易了，生源的基礎(chǔ)又從何談起?更有甚者，為了搶奪生源，有些學(xué)校甚至采取了高價(jià)買賣生源的方式，在“生源貴如油”的情況下，高校自考的招生有任何選擇余地嗎?另一方面:生源的素質(zhì)同樣沒有任何保證。“自考生素質(zhì)差”已成為大部分人的共識，打架、盜竊等不良現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)在自考生當(dāng)中。
(二)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的辦學(xué)方針，考試的應(yīng)試特征表現(xiàn)得較為突出
目前，讀自考是沒有人學(xué)條件限制的，但要取得畢業(yè)證，必須通過考試計(jì)劃規(guī)定的全部科目考試。考試采取全國統(tǒng)一命題、省級協(xié)作命題、省級命題的三級命題方式，授課教師不參與命題，教考職責(zé)分離。這保證了自考畢業(yè)生的質(zhì)量，但也造成了“畢業(yè)難”的瓶頸。就廣西民院而言，近幾屆的理科自考生畢業(yè)率都不到100o。這固然有自考生本身的原因，但“讀自考畢業(yè)難”已是不爭的事實(shí)。要畢業(yè)，就必須通過考試。殘酷的現(xiàn)實(shí)為自考的教學(xué)工作打上了深深的應(yīng)試?yán)佑。刭|(zhì)教育受到挑戰(zhàn)。
(三)自考的形式多樣、專業(yè)選擇自由、科目考試靈活
自考的形式多樣，可以個人自學(xué)、可以參加短訓(xùn)、可以參加自考班等，這在很大程度上方便了眾多的學(xué)習(xí)者。此外，自考的專業(yè)可以由學(xué)習(xí)者根據(jù)市場需要或個人愛好任意選擇，這是普通高校所不能相比的。再者，自考的科目考試非常靈活，它沒有時間的限制，過一門是一門，只要你通過分全部的規(guī)定科目，不管你是什么時候過的，你都能拿到畢業(yè)證。這一特點(diǎn)更是受到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的青睞。
二、高教自考的教學(xué)現(xiàn)狀
(一)學(xué)校不重視，教學(xué)投入不夠
近年來，全國普通高校的擴(kuò)招規(guī)模達(dá)到近乎瘋狂的程度。1998年，我國在校學(xué)生僅643萬人，而到了2001年，在校大學(xué)生已達(dá)到1214萬人，幾乎翻了一番。正規(guī)生的擴(kuò)招使部分高校的自考辦學(xué)積極性受到打擊，對自考的教學(xué)投入一減再減:不愿意聘請高水平的教師從事自考的教學(xué)工作、減少自考的教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，甚至不允許自考生再使用某一些教學(xué)資源，如多媒體教室、校內(nèi)宿舍等。這無疑把高教自考逼上了懸崖。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，聽課率較低
目前，許多自考生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對自己的要求不夠嚴(yán)格。一部分自考生是被家里“逼”來的，根本就不想學(xué)習(xí)，當(dāng)一天和尚就撞一天鐘。另一部分覺得畢業(yè)太難，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的信心;還有一部分想學(xué)卻又缺乏毅力，一個懶覺就起不來了。在這部分人的影響下，其他自考生的學(xué)習(xí)積極性也嚴(yán)重受挫，自然難以形成良好的學(xué)風(fēng)。另外，根據(jù)從事自考教學(xué)的教師以及本人所教授的自考班級的情況來看，聽課率低也是一個十分普遍的現(xiàn)象。好一點(diǎn)的班級能達(dá)到80%，差一點(diǎn)的班級則不到50%.
(三)對教師的教學(xué)質(zhì)，監(jiān)控不夠
教學(xué)質(zhì)量是自考辦學(xué)的根本，而且是吸引生源的關(guān)鍵。但這一點(diǎn)卻沒有引起自考班任課教師的足夠重視，學(xué)校又缺乏相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。因而，不少教師備課不認(rèn)真，講課隨意，課后不布置作業(yè)，甚至有部分教師出現(xiàn)遲到、隨意調(diào)課等不良現(xiàn)象。另外，部分教師對自考生缺乏責(zé)任心也是一個事實(shí)，一些教師只管完成上課任務(wù)，從來不過間學(xué)生對教學(xué)的意見、建議等。再者，高教自考是一種“寬進(jìn)嚴(yán)出”的制度，畢業(yè)與考試直接掛鉤，應(yīng)試特征表現(xiàn)較為突出。因此，處于素質(zhì)教育大環(huán)境下的高校教師不能完全套用普通高校教學(xué)模式，但許多教師卻忽略了這一點(diǎn)。
(四)管理不嚴(yán)
部分高校對自考生的管理基本處于“放任”狀態(tài):不設(shè)早讀、沒有課堂考勤，不實(shí)行宿舍衛(wèi)生紀(jì)律檢查。班主任對自考班的班級管理同樣不敢恭維:一些班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很少過問，對于經(jīng)常缺課的學(xué)生也不進(jìn)行教育，更不會去檢查學(xué)生的宿舍。只有開會或催交費(fèi)用時，才能看到他們的身影。
三、提高高教自考教學(xué)質(zhì)量的若干思路
面對現(xiàn)狀，高教自考的教學(xué)必須深化改革，努力創(chuàng)新，才能使其質(zhì)量得到提高。
(一)立足現(xiàn)狀，正確誘導(dǎo)，嚴(yán)格管理
針對自考生生源基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高的事實(shí)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助其樹立畢業(yè)的必勝信心，培養(yǎng)其刻苦學(xué)習(xí)的精神。在管理中采取自愿加強(qiáng)迫的方針，加強(qiáng)管理，從管理中要質(zhì)量。設(shè)立早讀，嚴(yán)格執(zhí)行課堂考勤制度，實(shí)行宿舍紀(jì)律衛(wèi)生檢查，對于個別不遵守紀(jì)律的頑固分子，可采取個別談話的方法，逐個攻破。實(shí)行班級評比制度，樹立學(xué)生的班級榮譽(yù)感。同時將評比結(jié)果跟班主任津貼適當(dāng)掛鉤，充分調(diào)動班主任的管理積極性。以統(tǒng)考課程的通過率為基準(zhǔn)，在班內(nèi)實(shí)行宿舍學(xué)習(xí)評比制度。對于通過率較高的宿舍給予獎勵，并鼓勵通過率較低的宿舍迎頭趕上。
(二)穩(wěn)定生源，加大教學(xué)投入，嚴(yán)格實(shí)行教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制
生源是高教自考的生命線，雖然當(dāng)前生源爭奪激烈，但仍有不少的生源可以挖掘，比如農(nóng)村生源。當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)正進(jìn)人結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略發(fā)展階段。經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和小城鎮(zhèn)的發(fā)展需要大批的專門人才。自學(xué)考試可以深人農(nóng)村，為農(nóng)村培養(yǎng)更多的“留得住，用得著”的專門人才。高校應(yīng)該把自考工作重視起來，加大教學(xué)資源的投人，把一些有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師用到自考教學(xué)上。劃出一定的宿舍區(qū)、教室等場所供自考生使用。同時，采取以老帶新的方法，組織青年教師聽課，提高其教學(xué)水平。對任課教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，定期或不定期聽課，檢查作業(yè)，對其教學(xué)效果進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果和崗位津貼適當(dāng)掛鉤，將教師上課的積極性充分調(diào)動起來。
(三)對課程施行突出應(yīng)試特征的素質(zhì)教育
論文摘要：近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才，豐富了高等教育結(jié)構(gòu)體系，形成了高等職業(yè)教育體系框架。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的第一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。
2007年10月我校被教育部、財(cái)政部確定為第二批“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位。國家示范性高職院校建設(shè)單位要做發(fā)展的示范、改革的示范、管理的示范，就要在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針指引下，樹立品牌理念，提煉品牌精神，建設(shè)品牌文化，從而突出職業(yè)教育特色，發(fā)揮職業(yè)教育功能。隨著示范校工作的不斷深入，如何進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量也就再一次突出地?cái)[到了學(xué)校工作的中心地位。下面就圍繞這一議題涉及的問題談一下自己的粗淺思考。
1教學(xué)管理
1．1教務(wù)工作
教務(wù)工作是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，是學(xué)校管理的一個重要組成部分。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校以教學(xué)為中心，這是辦好學(xué)校的基本規(guī)律，教務(wù)工作就是對學(xué)校的中心工作一教學(xué)給予組織和管理的有目的、有組、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的活動。簡言之，教務(wù)工作就是指學(xué)校管理人員遵照教育方針，運(yùn)用各種管理手段，通過組織、指揮和協(xié)調(diào)與教學(xué)有關(guān)人員的活動，進(jìn)而創(chuàng)造一種遠(yuǎn)比個人活動力量總和更大的集體教育力量，以便高效率、高質(zhì)量得完成學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的各項(xiàng)職能工作。它是學(xué)校教學(xué)工作的協(xié)調(diào)中心、指揮中心和信息中心，是維系學(xué)校教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的樞紐。因此，教務(wù)工作就是整個學(xué)校管理系統(tǒng)的中心機(jī)構(gòu)，其工作核心是教學(xué)管理。
1．2教學(xué)管理
教學(xué)管理指的是學(xué)校管理人員根據(jù)教學(xué)規(guī)律和一定的管理原則、程序考核方法對教學(xué)活動通過實(shí)施計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和調(diào)節(jié)等手段，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，進(jìn)而建立正常的、相對穩(wěn)定的教學(xué)程序，使教學(xué)過程中的人、財(cái)、物、時間和學(xué)習(xí)、信息等得到優(yōu)化配置，以保持教學(xué)過程暢通，確保教學(xué)工作高效率、高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的的活動。
2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的指導(dǎo)思想
2．1以人為本，理解和諧，全員參與
要明確教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控的關(guān)系。在我院各項(xiàng)工作中，教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控始終是教學(xué)管理工作中辨證統(tǒng)一的關(guān)系。監(jiān)控是一種手段，提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。因此，必須改革教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和方式，淡化監(jiān)控者與被監(jiān)控者之間的界限，樹立全員質(zhì)量監(jiān)控的觀念，使我院教學(xué)管理者與教師、學(xué)生之間消除對立，形成共識。充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價(jià)向?qū)颉⒓睢⒏倪M(jìn)的方向發(fā)展。
2．2必須樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀
我們認(rèn)為，進(jìn)行有效監(jiān)控是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)質(zhì)量觀的重要途徑。現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)該是：通過各專業(yè)、學(xué)科的教學(xué)活動，使全體教師全面、主動地得到發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量必須面向全體學(xué)生，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。教學(xué)質(zhì)量的高低，要看到好、中、差各類學(xué)生都能有所提高。同時，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅限于教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，更重要的是提高教學(xué)全過程的各項(xiàng)工作和各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量反映在教學(xué)全過程中，它包含著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也應(yīng)該反映出“教”與“學(xué)”的兩個方面。把監(jiān)控納入整個教學(xué)過程之中，使教學(xué)過程成為不斷反饋、不斷調(diào)節(jié)、不斷改進(jìn)的反復(fù)進(jìn)行的動態(tài)過程，盡量減少教師在教學(xué)過程中的失誤，使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體實(shí)施
3．1確定目標(biāo)全員行動
實(shí)行目標(biāo)管理，使全員為之奮斗，把質(zhì)量形成的全過程加以控制，才能克服教學(xué)中的盲目性，提高管理的實(shí)效性。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教師標(biāo)準(zhǔn)，使得每個教師明確所授課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)及教師相應(yīng)的職責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之初了解相應(yīng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。從而使教、學(xué)、管三方面有一個共同努力的方向，便于激發(fā)教師為達(dá)標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)，學(xué)校為達(dá)標(biāo)而管。把長期以來認(rèn)為彈性大、難以控制、無法管理的某些教學(xué)活動變成了可以控制、可以檢測、有法管理的活動。
3．2明確職責(zé)分級管理
分院建立任課教師、教研主任、教學(xué)督導(dǎo)員、分院管理四級監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，任課教師以自我監(jiān)控和隨堂監(jiān)控為主，隨著教學(xué)過程的進(jìn)行而進(jìn)行；教研室主任主要監(jiān)控教學(xué)過程；分院領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)員主要監(jiān)控教學(xué)效果，重點(diǎn)在進(jìn)行質(zhì)量分析，質(zhì)量反饋，發(fā)揮其激勵、改進(jìn)功能，及時調(diào)整師生的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。同時督導(dǎo)員還要監(jiān)控分院的教學(xué)管理行為。
3．3管理操作詳細(xì)劃分
強(qiáng)化計(jì)劃管理。計(jì)劃是學(xué)校以教學(xué)為中心的管理工作的指向和布局。為確保各項(xiàng)工作有條不紊的展開，我們不僅制定了學(xué)年計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃，更是把具體工作落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃。學(xué)校各類計(jì)劃一經(jīng)確定之后，要求各部門、各教研室、各個教研組統(tǒng)一步調(diào)，積極配合。這樣，增強(qiáng)了學(xué)院總體工作的掌控性，使總體目標(biāo)落到了實(shí)處，由抽象變具體，由遠(yuǎn)變近，為總目標(biāo)的達(dá)成起到奠基作用。
健全制度管理。計(jì)劃的落實(shí)靠有力的制度作保證。制度是進(jìn)行教學(xué)管理的“法”。有了這“法”我們就有章可循，有規(guī)可依。它能促使教職工養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，能使學(xué)校產(chǎn)生良好的環(huán)境氛圍。為此，要制定各種進(jìn)修活動，教研活動、教學(xué)培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)制。鼓勵教師深造，規(guī)范教學(xué)；同時方便各級部門管理和考核，有力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)管理的常規(guī)化。
加強(qiáng)信息管理。信息是管理操作中的又一重要環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策、調(diào)控工作的主要依據(jù)就是看信息反饋量的大小與準(zhǔn)確程度我們注重了信息的反饋和輸出，而重在信息回收。通過召開學(xué)生評教會、抽查學(xué)生作業(yè)、檢查教案、組織聽評課、聽取教研組長、教研室主任定期匯報(bào)等方式捕捉評論性的教學(xué)信息。從而對教學(xué)中存在的問題及時矯正，保證目標(biāo)的達(dá)成。對學(xué)生、教師參加各級各類比賽結(jié)果、師資培訓(xùn)進(jìn)修的資料、師資技能認(rèn)證，科研及的信息做好記載，作為教學(xué)評價(jià)考核的依據(jù)。同時開通各種渠道為師生創(chuàng)造成功的機(jī)會，宣傳鼓勵他們積極投入，展現(xiàn)才干，不怕挫折，樹立成功的信心。
注重質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量是立校之本。質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心，學(xué)校一切工作的成敗最終以質(zhì)量的高低取勝。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要，制定了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理，車間教學(xué)管理、機(jī)房教學(xué)管理、班級管理在內(nèi)的質(zhì)量管理要求。對不同層次的(從職稱、教齡上分)教師提出不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從備課、上課、聽課、評課、班務(wù)管理等方面都做了具體的規(guī)定，使每一個人在各自的崗位上都能為再上新臺階而努力工作。任課教師要做好班級每個學(xué)生的質(zhì)量分析，尤其是課堂教學(xué)中的質(zhì)量形成過程管理，教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確有度、具體可測、利教利學(xué)；實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的程序能否緊扣大綱要求；達(dá)標(biāo)檢測的方式是否靈活，做到快反饋，強(qiáng)矯正，學(xué)生是否積極主動、知識落實(shí)、達(dá)標(biāo)率高。攝取質(zhì)量信息，用于自勵和為教研專題的確定，改善教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)服務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。
（一）國家權(quán)力形成的制約因素
1.教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足,辦學(xué)條件較差。教育經(jīng)費(fèi)對一個高校來說是最基本的物質(zhì)條件，沒有這個最基本條件，質(zhì)量難以保障。高校大幅度擴(kuò)招帶來的最直接后果導(dǎo)致教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，辦學(xué)條件較差。
2.評估標(biāo)準(zhǔn)單一，指導(dǎo)性不強(qiáng)。由于我國評估事業(yè)起步較晚，因此存在一些不完善的地方。評估標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體指導(dǎo)的原則，即評估機(jī)構(gòu)在對所有類型和層次的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估時用的都是同一套評估標(biāo)準(zhǔn)，沒有做到具體問題具體對待，針對性不強(qiáng)。
(二)高校內(nèi)部形成的制約因素
1.師資力量短缺。自1999年擴(kuò)招以來，我國高等學(xué)校師資力量短缺的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。師資力量短缺表現(xiàn)在兩個方面：一個是數(shù)量上的短缺。我國高校的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國際標(biāo)準(zhǔn)，使教育質(zhì)量難以保證。另一個是結(jié)構(gòu)上的短缺。兩課、英語、計(jì)算機(jī)等公共課和一些熱門專業(yè)的老師嚴(yán)重不足。此外，高水平老師也十分短缺。
2.教學(xué)和科研兩者不能兼顧。從教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系看，二者相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)，但是在現(xiàn)實(shí)中，往往又會產(chǎn)生矛盾和沖突。在有些大學(xué)里，形成了資深教授或有經(jīng)驗(yàn)的教師為了實(shí)現(xiàn)自身所謂的價(jià)值，一心搞科研，把教學(xué)任務(wù)交給年輕的經(jīng)驗(yàn)不足的教師，工作重心出現(xiàn)嚴(yán)重偏移的問題。
3.德育的缺失。現(xiàn)在高等教育與社會現(xiàn)實(shí)這兩者的結(jié)合越來越緊密。高等教育在為社會提供人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的同時，也帶來了消極的一面，使部分大學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。
4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過嚴(yán)，激勵水平太低。目前我國高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系大都是在精英教育模式的基礎(chǔ)上建立的，具有“大一統(tǒng)”的特征，這與大眾化教育背景下多樣化的教學(xué)質(zhì)量觀相悖。激勵是保障教學(xué)質(zhì)量的一個刺激手段。但目前的激勵措施一方面相對于監(jiān)控來講處于次要地位，尚未確立以激勵導(dǎo)向?yàn)橹鞯娜吮局髁x思想；另一方面激勵措施仍停留在古老而傳統(tǒng)的水平上，即以物質(zhì)獎勵為主。這種低水平、一般意義上的獎勵手段難以代替激勵導(dǎo)向的全部內(nèi)涵，很難發(fā)揮出強(qiáng)大恒久的動力效應(yīng)。
(三)市場競爭形成的制約因素
目前，很多大學(xué)在高校市場競爭的大潮中不顧自身的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍狀況等教育資源的約束條件，一味的擴(kuò)大招生規(guī)模，似乎是只要辦學(xué)規(guī)模達(dá)到了一定程度，學(xué)校就能在市場競爭中占有一席之地，從而造成了這種“求大”、“求全”的心理。
（四）制約因素形成的原因
我國的高等教育屬于國家力量主導(dǎo)型。上述制約因素的形成原因主要是政府干預(yù)過多,政府控制辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的劃撥，學(xué)校自主招聘教師的權(quán)力得不到保證，政府在評估工作中權(quán)力過大。學(xué)校實(shí)行行政管理模式為主，學(xué)術(shù)權(quán)力發(fā)揮不足，缺乏學(xué)術(shù)民主管理；市場力量發(fā)揮不足，高校缺乏自治權(quán)。
二、大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的幾個問題
（一）大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的原則
明確本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的原則是構(gòu)建該體系的前提。大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)必須堅(jiān)持目標(biāo)性原則、全面性原則、層次性原則、對立統(tǒng)一原則、發(fā)展性原則等五項(xiàng)原則。只有這樣建立起的保障體系，才能達(dá)到保障教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
（二）大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的要求
1.改革教育經(jīng)費(fèi)管理體制。高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。長期以來，由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的做法和影響，教育主管部門劃撥教育經(jīng)費(fèi)的根據(jù)是以高校的名氣與規(guī)模，這勢必造成教育經(jīng)費(fèi)分配不公以及部分院校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的狀況，因此必須改革教育經(jīng)費(fèi)的管理。政府應(yīng)組織財(cái)政、物價(jià)、教育行政部門和高校幾方面的專家，對不同類型高等教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)的辦學(xué)成本進(jìn)行科學(xué)的預(yù)算，并提出合理的意見，促成合理的財(cái)政撥款機(jī)制和學(xué)校收費(fèi)機(jī)制，真正解決教育辦學(xué)成本合理分擔(dān)的問題。
2.改革學(xué)術(shù)管理體制。學(xué)術(shù)管理和行政管理這兩者之間沖突在所有的高校都是不可避免的，一般都表現(xiàn)為學(xué)術(shù)管理“行政化”、學(xué)術(shù)權(quán)力“邊緣化”。因此，要想使我國大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，就必須改革現(xiàn)有的學(xué)術(shù)管理體制，合理配置兩種權(quán)力，使學(xué)術(shù)權(quán)力在一定程度上有所發(fā)揮。
3.完善評估體系。根據(jù)高等教育和高教評估的國際趨勢以及我國的現(xiàn)狀，修改完善現(xiàn)有高教評估的相關(guān)法律法規(guī)，根據(jù)不同學(xué)校群體，確定不同的評估重點(diǎn)，完善高等教育評估相關(guān)法規(guī)。
（三）大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的內(nèi)容
1.內(nèi)部保障體系
(1)觀念體系。要推動教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的構(gòu)建，首先需要樹立明確的教學(xué)質(zhì)量觀念體系，這是高校進(jìn)行管理和質(zhì)量評價(jià)的核心工作。
(2)組織體系。我國的大學(xué)目前基本上都是采取“校－院－系”或“院－系”的組織體系，因此，在建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系的組織體系時，也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)。它主要包括學(xué)校的權(quán)力和咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)校的行政管理機(jī)構(gòu)、學(xué)院和系、督導(dǎo)組。
(3)教學(xué)評價(jià)體系。評價(jià)體系是質(zhì)量保障體系構(gòu)建中最重要的一部分。它包括課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、院系教學(xué)工作質(zhì)量評價(jià)、評價(jià)方法、激勵機(jī)制和教育資源保障體系。
2.外部保障體系（評估質(zhì)量保障體系）
(1)評估制度
元評估制度。元評估——就是在評估工作完成以后,為了檢查評估過程和結(jié)果，檢驗(yàn)根據(jù)評估結(jié)果做出的教育決策和改進(jìn)工作的效果，以及時彌補(bǔ)評估工作的不足或?yàn)榻窈蟮脑u估工作提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而對評估工作進(jìn)行的評估。
高等教育評估申訴制度。學(xué)校如果對評估結(jié)論持有不同意見，可以在接到評估結(jié)論后的15天內(nèi)以書面形式向評估委員會表明申訴的意向，并在評估結(jié)論下達(dá)的30天內(nèi)向評估委員會呈報(bào)詳細(xì)的書面材料，陳述申訴理由。
(2)評估管理體制
政府機(jī)構(gòu)。我國的高等教育目前還處于以政府直接調(diào)控為主的狀況，從當(dāng)前看，我國的高等教育評估必然是國家和地方政府教育主管部門的一項(xiàng)重要工作。
社會中介機(jī)構(gòu)。教育市場需求的多元化，而且高校為市場正培養(yǎng)著大批各類急需人才,因此教育評估主體需要多元化，需要社會中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估。
綜上所述，我國構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保障體系起步較晚，發(fā)展還十分不完善。因此，借鑒與發(fā)展是我國構(gòu)建大學(xué)本科教育質(zhì)量保障體系的必然途徑。“借鑒”是借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),“發(fā)展”是結(jié)合我國的實(shí)際來發(fā)展。相信在我國各界專家學(xué)者的努力下，我國的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系會越來越完善。
【摘要】構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保障體系包括內(nèi)部保障體系和外部保障體系，本文在分析目前影響我國高校本科教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素和形成原因的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的原則、要求和具體內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量市場競爭保障體系評估指標(biāo)
參考文獻(xiàn):
［1］李正.中國研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量研究.華東師范大學(xué),2005.
一、挖掘教材資源
教材資源包括教科書、工具書、教學(xué)掛圖、配套讀本等豐富的內(nèi)容資源。教科書是學(xué)校語文教育的主要課程資源。教材本身的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了有效的資源平臺。我們要堅(jiān)持做到“用教材教”而不是簡單“教教材”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)充分挖掘教材資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)。充分挖掘教材資源，一是要科學(xué)把握教材，充分利用課本資源。教材是教師傳授知識實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)。語文教師在教學(xué)中，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。二是要尊重學(xué)生思想，充實(shí)教材資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。努力使自己準(zhǔn)備的課程資源與教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)生個性化的課程資源相融合，達(dá)到師生之間、生生之間的資源共享。
二、整合學(xué)科資源
讓學(xué)生用不同手法表現(xiàn)同一內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思維遷移、綜合實(shí)踐、創(chuàng)造性解決問題的能力。教學(xué)詩歌以及抒情寫景的美文，往往需要音樂來引領(lǐng)學(xué)生走入詩人所描寫的意境，烘托氣氛，讓學(xué)生借助音樂加深領(lǐng)悟的深度。在語文課堂上無法實(shí)現(xiàn)的夢，可借助《品德與生活》平臺拓展教學(xué)的外延；同時，可以利用語文陣地，豐富《品德與生活》的內(nèi)涵。巧妙地進(jìn)行兩者間的整合，可以更好地促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。除此之外，語文學(xué)科還可與數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合。
三、開發(fā)生活資源
語文來源于生活。人一旦脫離了社會生活，語文能力也就喪失了生活的土壤。語文教師應(yīng)當(dāng)把課堂融入真實(shí)的生活之中，語文教學(xué)才會像生活一樣日新月異，充滿旺盛的生命力。開發(fā)生活資源，一是創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時，更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。二是追求生活化的語文教學(xué)內(nèi)容。首先要把課堂融入社會。教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際尋找出有效的介入途徑：可創(chuàng)設(shè)一個情景或事情的開端，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想事情的發(fā)展和結(jié)果；可提出如“上網(wǎng)的利弊”“學(xué)生該不該用手機(jī)”等熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，展開辯議討論；可結(jié)合日常發(fā)生的新聞事件開展即興口頭作文等等。其次讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。課堂中可通過唱歌、賞畫、演劇、看電視片段，來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造新的作品。三是創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。語文教師要合理有效利用校園、教室等學(xué)校環(huán)境場所，利用專欄櫥窗、墻壁走廊、雕塑建筑創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，并賦予生命的活力，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。
四、共享網(wǎng)絡(luò)資源
而網(wǎng)絡(luò)資源以其獨(dú)有的優(yōu)勢，給學(xué)生提供具體可感的語言材料和充分閱讀與習(xí)作的平臺。多媒體制作的閱讀資料，可以借助絢麗的色彩、形象的動畫、生動的語言、美妙的音樂等，吸引學(xué)生，激發(fā)其閱讀興趣。如教學(xué)《開國大典》可利用網(wǎng)絡(luò)資源———電影《開國大典》的圖像、聲音、色彩、音樂、語言、情節(jié)、背景活動等再現(xiàn)當(dāng)時情景，使學(xué)生身臨其境，大大激發(fā)了閱讀的興趣。借助網(wǎng)絡(luò)資源，可為學(xué)生提供豐富多彩的課外閱讀材料。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外讀物可以利用網(wǎng)絡(luò)查找，有目的、有計(jì)劃地建立專題閱讀網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。閱讀時可鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，將讀書筆記摘錄記寫在QQ空間或博客中。還可用網(wǎng)絡(luò)展示閱讀成果，讓學(xué)生在班級的Q群里進(jìn)入同學(xué)的QQ空間或博客，互相觀摩讀書筆記，投票評選最佳讀書筆記。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)，在課堂上打開優(yōu)秀的讀書筆記，讓學(xué)生觀摩欣賞學(xué)習(xí)，讓他們享受成功的喜悅。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展現(xiàn)了大量生動的信息素材，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)了有利條件。面對網(wǎng)絡(luò)上無限的信息，學(xué)生通過瀏覽，可自由選擇適于自己習(xí)作的素材。習(xí)作評講前，教師可先讓學(xué)生把習(xí)作傳入QQ空間，在留言版中給自己習(xí)作文評分，再引導(dǎo)同伴當(dāng)小老師，相互瀏覽閱讀評價(jià)，提出合理化的建議。
五、利用地域資源
在語文綜合性學(xué)習(xí)中，地域文化是重要的課程資源。教師要創(chuàng)造性地活用教材，充分開發(fā)地域文化資源，才能促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。可開發(fā)利用本地的歷史、飲食、曲藝、禮儀慶典文化等鄉(xiāng)土文化課程資源；充分利用本地的植物、動物、山川、河流等自然資源，既可利用其進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育，又可以結(jié)合環(huán)境實(shí)際有針對性地開展環(huán)保教育；利用本地名勝古跡豐富課程資源，開展“游名勝，學(xué)語文”實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。語文教學(xué)中，只有充分開發(fā)和利用豐富的課程資源，才能不斷拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。
作者:李金霞單位:甘肅省民勤縣勤鋒小學(xué)
人數(shù)百分比理由說明
喜歡610％（1）能表達(dá)感情，抒發(fā)感受，反映
作文生活，鍛煉思想。（2）受到鼓勵。
又喜1526．6％（1）想表達(dá)思想，但無從下手。
又怕（2）喜歡寫作，但寫不好。
害怕2443．6％（1）下筆無物。（2）不知如何寫。
作文（3）總也寫不好。（4）太浪費(fèi)時
間。
無所1018％（1）沒興趣（2）考試分值大，不得
謂不練習(xí)（3）寫了好不到哪，不寫也差
不到哪。
據(jù)了解，這個調(diào)查表所反映的情況具有較強(qiáng)的代表性。面對實(shí)際，我們不得不深思：中學(xué)生作文水平低的癥結(jié)何在？提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑何在？
一
寫作能力，歸根結(jié)蒂，就是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個條件：即豐富的思想感情（包括思想認(rèn)識、生活素材）和一定的文字表達(dá)能力（包括用詞造句，謀篇布局）。前者是內(nèi)容，是核心；后者是形式，是載體。內(nèi)容統(tǒng)審形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，要提高寫作能力須從這兩個方面努力。古人說，“情者，文之經(jīng)；辭者，文之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢”，把思想性和藝術(shù)性并列為文章不可分割的兩部分，同時又突出了思想感情的作用。因而，研究中學(xué)生寫練的客觀規(guī)律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
那么，寫作教學(xué)中如何具體體現(xiàn)這個規(guī)律呢？
1．加強(qiáng)德育滲透，提高認(rèn)識水平，解決“抓不準(zhǔn)”、“寫不深”的問題。
中國傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來主張”文章合為時而著，歌詩合為事而作”。《德育教學(xué)大綱》也明確提出語文要文道合一，樹立教書育人的總體意識。所以，無論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學(xué)，我們都須把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學(xué)的首位，使寫作對青少年的思想和生活起導(dǎo)向作用。
事實(shí)上，提高學(xué)生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。語文教學(xué)大綱要求中學(xué)生作文要“思想健康，中心突出”；古人強(qiáng)調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命題對考生思想修養(yǎng)、認(rèn)識水平進(jìn)行考查的意旨也是十分明確的。
當(dāng)代中學(xué)生思想比較復(fù)雜，一方面改革大潮帶來的萬千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時時有所表現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合具體作文，對學(xué)生滲透思想教育，使學(xué)生提高認(rèn)識，從而達(dá)到準(zhǔn)確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。
除此之外，教師還可結(jié)合課文對學(xué)生進(jìn)行革命理論、正確觀點(diǎn)和思想情操的教育，使學(xué)生受教于課堂，得益于作文。
2．?dāng)U大生活積累，培養(yǎng)觀察能力，解決“沒寫的”的問題。
“凡立言之要在于有物”。調(diào)查表卻告訴我們：感到言之無物卻正是中學(xué)生作文的普遍心態(tài)。仔細(xì)分析，中學(xué)生“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經(jīng)驗(yàn)缺乏，對有些作文題實(shí)在是無話可說，是為“真缺米”。對這種情況，要想方設(shè)法幫學(xué)生“找米下鍋”，引導(dǎo)其深入社會，深入生活，擴(kuò)大眼界。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學(xué)生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學(xué)生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學(xué)生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應(yīng)教會他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
3．講讀和寫作結(jié)合，教給寫作技巧。
現(xiàn)行教材是綜合型的，語文知識、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又以文體相同或類似的范文組成單元為基本結(jié)構(gòu)，以單元知識來體現(xiàn)單元重點(diǎn)，以單元知識中的寫作訓(xùn)練來體現(xiàn)寫作體系。這種體制的優(yōu)點(diǎn)是便于講讀和寫作相結(jié)合，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)對寫作的導(dǎo)向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個整體。
在具體操作時，教師除細(xì)心體會教材單元意圖外，應(yīng)以課文為例，組織學(xué)生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方面，切實(shí)掌握有用的知識，使學(xué)生得到可以運(yùn)用的技能，進(jìn)而真正做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，使教材的設(shè)計(jì)落到實(shí)處。如教師可以在講讀的同時，讓學(xué)生依照課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等多種訓(xùn)練，以提高技能。這樣教學(xué)，通過作文加深了對課文的理解，課文的學(xué)習(xí)又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。
4．閱讀和寫作相結(jié)合，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。
“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。”寫日記，無疑是適合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的訓(xùn)練方法。就內(nèi)容而言，日記內(nèi)容廣泛、豐富，可書寫中學(xué)生所見所聞、所感所思，同時也是鞏固觀察成果，積累生活的一種好方法。就形式來看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓(xùn)練，表達(dá)方式靈活多樣。經(jīng)常記日記，可以促進(jìn)中學(xué)生觀察、思考、認(rèn)識生活。日記是大作文的靈活機(jī)動的變形，是聯(lián)系閱讀和寫作的好方法。
二
寫作的主體是學(xué)生，教師正確的指導(dǎo)僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關(guān)鍵在學(xué)生一方。所以，教師在研究作文教學(xué)自身規(guī)律的同時，還須研究學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
優(yōu)秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果。而非智力因素的調(diào)動是智力因素得以開掘和發(fā)揮的前提和保障。因此教師應(yīng)始終把調(diào)動學(xué)生寫作積極性、挖掘?qū)W生非智力因素放在寫作指導(dǎo)的第一位。在具體操作時，我認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．捕捉學(xué)生心理，別出心裁巧命題。
命題是寫作的第一步，命題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生寫作情緒的高低。陳舊的命題，遠(yuǎn)離生活的材料，往往因直接違背中學(xué)生的心理特征而難以喚起他們的創(chuàng)作欲望，故而教師應(yīng)在命題上巧用心思，在寫作之初就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引過來，使之以愉悅、好奇的情感進(jìn)入寫作境界。為此，教師命題應(yīng)把握三個原則：（1）新鮮，滿足學(xué)生好奇心。（2）使學(xué)生貼近生活，有話可說、有情可抒，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。（3）題目要求宜寬。
2．注意動機(jī)意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。
動機(jī)，就是激勵人們?nèi)バ袆拥闹饔^動因。中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，一般是由學(xué)習(xí)的動機(jī)決定的。一個學(xué)習(xí)動機(jī)純正的學(xué)生，其理智的動機(jī)會激勵他不斷地以頑強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一個個困難。寫作也不例外。學(xué)生一旦有了明確的寫作意識，這種意識就會在其心底變?yōu)榫毠P的激情和使命感，這種使命感會驅(qū)策他調(diào)動意志的力量通過各種手段去克服困難。
3．養(yǎng)成快速作文的習(xí)慣，提高效率激興趣。
一、民辦高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀
民辦高校教學(xué)評價(jià)邊緣化越來越嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在對評價(jià)結(jié)果的不重視上。部分民辦高校的教學(xué)與科研指標(biāo)在教師評價(jià)中所占的比例嚴(yán)重失衡，以科研為導(dǎo)向的評價(jià)模式使教學(xué)評價(jià)處于尷尬境地。近年來，很多民辦高校為爭取高質(zhì)量生源，有心對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，但成效不大。在提倡素質(zhì)教育的今天，教育質(zhì)量影響著培養(yǎng)人才的重大任務(wù)。民辦高校在教學(xué)過程中也逐漸重視起教學(xué)質(zhì)量這一環(huán)節(jié)，如何才能提高教學(xué)質(zhì)量成為這些學(xué)校現(xiàn)在所面臨的難題。教學(xué)質(zhì)量作為民辦高校賴以生存和發(fā)展的根基，受到來自社會各方面的關(guān)注。近年來，我國民辦高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時帶來的一系列問題也暴露出來。規(guī)模的擴(kuò)大與教學(xué)質(zhì)量之間存在反方向發(fā)展的趨勢。因此，教學(xué)質(zhì)量方面的問題受到越來越多人的重視。
二、師生評價(jià)的發(fā)展與現(xiàn)狀
規(guī)范高校管理工作、加強(qiáng)民辦高校教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)已經(jīng)成為現(xiàn)在教育改革重要的一面。雖然師生評價(jià)的發(fā)展已有一定的時間，但是很多民辦本科高等學(xué)校只是關(guān)注師生評價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)外在，缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。也有的民辦學(xué)校過度依賴評價(jià)的數(shù)據(jù)反映，不從實(shí)際出發(fā)，并未進(jìn)行深入的調(diào)查與研究。馬克思辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，必須從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，這種弄虛作假、不講求事實(shí)的做法是沒有發(fā)展前景的。很多民辦高校培養(yǎng)的是“市場對口型”人才，這些畢業(yè)生在就業(yè)時的去向往往是專業(yè)型的企業(yè)，但民辦高校更多的是沿襲傳統(tǒng)的也就是公辦大學(xué)學(xué)術(shù)型本科的要求，這樣的評估工作只會讓民辦本科高校被引導(dǎo)到公辦高校學(xué)術(shù)型的方向上去。
三、從師生評價(jià)角度分析民辦高校教學(xué)質(zhì)量
在民辦高校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的過程當(dāng)中，學(xué)生評價(jià)有其獨(dú)特的意義。學(xué)生評價(jià)不等于學(xué)生評教，作為整個教學(xué)過程的一部分，它不僅僅局限于“學(xué)生評教”這一個方面。比如:有些民辦高校為了跟上教育發(fā)展的時代潮流，往往會開設(shè)一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為很重要的課程。但從學(xué)生評教的結(jié)果中我們得知，學(xué)生對這些課程的評價(jià)并不如預(yù)期的效果好。學(xué)生的考核成績也并不盡如人意，以至于影響了一所學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。原因就在于這些所謂的“好課”在被納入教學(xué)計(jì)劃前，沒有考慮到學(xué)生對課程的接受能力和喜愛程度。因此，我們認(rèn)為，學(xué)生評價(jià)不等同于學(xué)生評教。一般認(rèn)為，影響民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)工作，包括教師本身的專業(yè)水平、能力高低、工作態(tài)度等。不可否認(rèn)，教學(xué)工作是提高與保證教育質(zhì)量的一個重要因素，但從實(shí)際與客觀的角度出發(fā)，教師只能作為影響教學(xué)質(zhì)量的一個變量，能否提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素還在于學(xué)生自身。只考慮學(xué)生評價(jià)，導(dǎo)致了價(jià)值主體之間的錯位關(guān)系，將阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的矛頭直接對準(zhǔn)教師，讓教師承擔(dān)全部的責(zé)任是不客觀的。民辦高校的學(xué)生來自全國各地，學(xué)生的素質(zhì)也各不相同，如果教師與學(xué)生產(chǎn)生了摩擦，教師又不會“討好”學(xué)生，那么，學(xué)生就會“惡意”給老師特別低的分?jǐn)?shù)，就算教師的教學(xué)工作本身不存在什么問題，也會影響今后師生的相處，間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。為了不影響民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，這種單一的、有失公平的評價(jià)方式應(yīng)該加以改善，也就是說在評價(jià)主體與價(jià)值主體之間應(yīng)該增設(shè)一個中介的角色，使得兩個主體之間既緊密聯(lián)系，又不影響客觀真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量。有些民辦高校采用問卷調(diào)查的方式，一方面，從課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)環(huán)境、評價(jià)、作業(yè)量、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與技能發(fā)展等方面對教學(xué)信息進(jìn)行收集，并要求學(xué)生從總體上評價(jià)所學(xué)的課程，提出改進(jìn)課程的意見;另一方面，主要是調(diào)查學(xué)生對各種教學(xué)服務(wù)使用的情況，從而對學(xué)校提供的各項(xiàng)設(shè)備的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。這樣一來，學(xué)生成為了評價(jià)與價(jià)值的雙重主體，主體角色的高度統(tǒng)一提高了學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量中的主體地位。除此之外，民辦高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)與改進(jìn)方法可以和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫的常模進(jìn)行對比，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使民辦高校的教學(xué)水平得以穩(wěn)步、持續(xù)地發(fā)展。民辦高校的教學(xué)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，這一過程中的每個環(huán)節(jié)都是很重要的，會對提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量起到不容忽視的作用。教師和學(xué)生作為此過程中的主要參與者，要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到評價(jià)的目的是為了將“重在評比”變?yōu)椤爸卦诟倪M(jìn)”。有些民辦高校開展的師生評價(jià)流于形式，并未重視評價(jià)的真正目的，忽略了后期的改進(jìn)完善工作，使得師生評價(jià)對教學(xué)質(zhì)量的幫助效果微乎其微。在師生的互評中，我們知道，很多民辦高校存在的問題不是教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施的落后，而是沒有找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的合理方法，只有從實(shí)際出發(fā)，真正了解其各自的需要，幫助教師進(jìn)行整改和總結(jié)，才能對癥下藥，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)校可以了解學(xué)生的整體水平，有針對性地安排適合學(xué)生學(xué)習(xí)、能被多數(shù)學(xué)生接受的課程，在一定程度上做到“因材施教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。民辦高校應(yīng)該拋開政治、經(jīng)濟(jì)的干擾，從“人本主義”角度出發(fā)，更具人文關(guān)懷，讓學(xué)生最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是鼓勵教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的一個重要原因。對于在學(xué)生評價(jià)中表現(xiàn)出色的教師，學(xué)校應(yīng)該給予其相應(yīng)的獎勵，以鼓勵其他教師對工作中的不足加以改善;對于教學(xué)質(zhì)量一般的教師，學(xué)校應(yīng)該提出互助政策，幫助其完善教學(xué)工作;對于在學(xué)生主體中口碑不太好的教師，學(xué)校應(yīng)該加大幫助力度，找出深層次原因，提出針對性意見，而不能簡單地“一評了之”，不管后期工作。
四、完善師生評價(jià)體系
首先，要完善師生評價(jià)體系，就要呼吁全體師生參與到學(xué)校日常事務(wù)的管理中，加大倡導(dǎo)力度，在參與過程中，可以增強(qiáng)師生作為教育主體的意識，培養(yǎng)他們的主人翁意識，提高兩者在教學(xué)活動中的綜合能力。其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以人為本”的全新的教學(xué)理念，它是教育理念可持續(xù)發(fā)展的一個重要保障。其主要體現(xiàn)為學(xué)校將學(xué)生和教師個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和綜合素質(zhì)的提高作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。真正科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系就應(yīng)該具有多重性，也就是科學(xué)性、發(fā)展性與可操作性，將三者結(jié)合起來，內(nèi)容全面的評價(jià)體系對于全面、客觀、公正的評價(jià)具有十分重大的意義。再者，要注重評價(jià)形式的多樣性，將傳統(tǒng)方式與創(chuàng)新性方式相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價(jià)方式有其自身存在的價(jià)值，但也有不合理、不順應(yīng)教育改革的弊端。在創(chuàng)新的評價(jià)方式之下，必須尋求多方面的提升方法。組織師生評價(jià)工作，不管是從客觀還是從主觀上來說，都有利于教學(xué)質(zhì)量的提高;舉行師生座談會，從學(xué)生與教師角度出發(fā)，了解雙方之間教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，有利于尋找解決的途徑。
作者:楊平 單位:大連理工大學(xué)
摘要：成人教育考試作弊是多種原因造成的，只有從教風(fēng)建設(shè)、考試模式以及考試監(jiān)管等多個方面同時入手，各種措施配合使用，才能有效遏制作弊，構(gòu)建起預(yù)防學(xué)生考試作弊的防火墻。
關(guān)鍵詞：成人教育考試作弊教學(xué)質(zhì)量
考試作為檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它對教師掌握學(xué)生所學(xué)知識狀況以及進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。但是成人教育考試作弊屢禁不止，弱化了學(xué)生對知識和技能的掌握，影響了教學(xué)效果的反饋，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。
1成人教育考試作弊的現(xiàn)狀
成人教育考試的作弊，呈現(xiàn)出了兩個趨勢。一是作弊主體擴(kuò)大化。不管成教學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是脫產(chǎn)、業(yè)余還是函授，在考試中均不同程度地存在作弊現(xiàn)象。作弊主體呈現(xiàn)出由個體向群體發(fā)展的趨勢，作弊學(xué)生分工合作，互通有無，不少作弊還具有專業(yè)的輔助作弊團(tuán)隊(duì)。二是作弊形式多樣化。考生現(xiàn)在的作弊手段五花八門，層出不窮。考場上交頭接耳、傳遞答案、相互抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。在作弊上具的利用上，也由最初的紙條、計(jì)算器發(fā)展到手機(jī)、微型耳機(jī)等高科技產(chǎn)品。高科技產(chǎn)品的濫用，造成了成人教育考試作弊的泛濫。
2成人教育考試作弊屢禁不止的原因分析
2．1學(xué)習(xí)動機(jī)不正確，誘發(fā)了學(xué)生作弊的僥幸心理
成教學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般都帶有現(xiàn)實(shí)性或職業(yè)性特點(diǎn)，通常能較好地處理工學(xué)矛盾，但有部分學(xué)生參加成人教育的目的只為混取文憑，將考試視為獲取文憑的關(guān)卡。從考試作弊的手段分析，成教學(xué)生作弊多為考前有準(zhǔn)備的、有預(yù)謀的行為，有調(diào)查表明，成人學(xué)生的作弊動機(jī)絕大部分是為獲得畢業(yè)證、學(xué)位證等學(xué)歷學(xué)位。這說明通過考試混取文憑是成教學(xué)生的主要作弊動機(jī)。
2．2教學(xué)考試模式陳舊，影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性部分院校的成人教育課程設(shè)置僵化，內(nèi)容陳舊，對學(xué)生提高職業(yè)能力幫助不大；在教師的配置卜，新手較多，有的甚至是聘請?jiān)谧x的研究生擔(dān)任主要課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)沒有新意，教學(xué)質(zhì)量無法保證；部分課程授課教師不穩(wěn)定，頻繁更換教師，學(xué)生對此不適應(yīng)甚至反感，學(xué)習(xí)積極性下降。此外，成人教育的考核內(nèi)容多局限于教材，重機(jī)械記憶，輕理解應(yīng)用，使考試成為對死記硬背的鼓勵，打擊了學(xué)生對知識的深入理解熱情。
2．3考試監(jiān)管不嚴(yán)，滋長了學(xué)生的作弊心理
個別學(xué)校為了招攬生源或受其它的利益驅(qū)使，在學(xué)生的考試作弊問題上表現(xiàn)出了較大的寬容和理解；監(jiān)考人員不想得罪學(xué)生，對考場監(jiān)管不嚴(yán)，工作不到位，對學(xué)生作弊視而不見；考務(wù)部門對考試違紀(jì)處理不力，對作弊學(xué)生處理不及時、不到位或漏處理。對考試的錯誤理解和管理中的不到位，滋長了學(xué)生的作弊心理，助長了學(xué)生作弊行為的發(fā)生。
3成人教育考試作弊的預(yù)防措施
3．1加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)成人學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置課程，合理選擇內(nèi)容。聽取教師、用人單位和已畢業(yè)學(xué)生等多方面的建議，及時修訂培養(yǎng)計(jì)劃，摒棄過時、陳舊內(nèi)容，選擇有活力，有發(fā)展，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識進(jìn)行傳授。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真組織教學(xué)，端正教學(xué)態(tài)度，為人師表，言傳身教；為學(xué)生提供詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)提綱，明確課程需要掌握的內(nèi)容及進(jìn)度安排；加強(qiáng)對學(xué)生出勤及作業(yè)完成情況的教學(xué)檢查，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)警機(jī)制：考勤和作業(yè)完成情況不佳的，及時提出警告，如果達(dá)到一定的限量，將失去考試資格。學(xué)生平時用功，對課程要求掌握的知識心中有數(shù)，自然就不會冒險(xiǎn)作弊了。
3．2修訂考試制度，改革考試模式和考試內(nèi)容
考試模式要適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，多種形式相結(jié)合，采用如口試、筆試、做小論文、小設(shè)計(jì)，寫文獻(xiàn)綜述等形式，多角度地對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合考評。目前，已有不少高校對考試模式創(chuàng)新進(jìn)行了嘗試，有的采用“半開卷”形式，學(xué)生可帶部分資料進(jìn)入考場使用；有的采用開放題型，學(xué)生可自主選擇難易不同的試卷，考試結(jié)果通過系數(shù)平衡。這些新的考試模式，收到了較好的效果。另外，考試要體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的重視，增加考勤、課堂提問及平時測試等因素在總成績中所占的比重，激勵學(xué)生在平時多學(xué)習(xí)，多用功，不寄希望于“一考”。在考試內(nèi)容上，命題要科學(xué)化。考試范圍不局限于教材和課堂內(nèi)所講授的內(nèi)容，注重對學(xué)生獨(dú)立獲得知識的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的考核，少出填空、選擇和判斷題，使學(xué)生在考場上無“標(biāo)準(zhǔn)答案”可抄。
1.教學(xué)模式發(fā)展滯后
相比于教育改革的不斷深入化，中職電子教學(xué)的教學(xué)模式一直未發(fā)生過多的改變，仍舊傳承過去教師為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動的知識學(xué)習(xí)中，只需盲目的記錄老師所講述的內(nèi)容即可，這不僅無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性更無法對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，對于中職生心智的正常成長造成了負(fù)面影響，對于學(xué)生創(chuàng)新與思考能力的發(fā)展更是起到了抑制作用，從而無益于學(xué)生長久的全面發(fā)展。
2.教材單一，師資不足
中職院校學(xué)生多存在文化基礎(chǔ)相對不足的情況，而其教學(xué)中所采用的教材內(nèi)容卻同其他高等院校基本相似，這使得教材內(nèi)容難度相對較大，中職生普遍難以快速有效地對教材內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時中職電子電工教材內(nèi)容的設(shè)置上亦有不合理之處，很多章節(jié)不僅沒有很好的開頭導(dǎo)入部分和末尾總結(jié)部分，其內(nèi)容多為生澀的理論知識，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，中職院校師資力量上存在大齡化嚴(yán)重，青黃不接的情況，許多高齡教師雖有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其教學(xué)方法等亦相對守舊，難以適應(yīng)新時期教改需要。
3.實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重匱乏
電子電工專業(yè)因其為了工作崗位特點(diǎn)作對學(xué)生的實(shí)踐動手能力方面有著相對較高的要求，但當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)中職院校在此方面都無法很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，一方面學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)問題，對相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的引進(jìn)嚴(yán)重不足，且所用設(shè)備多為年久失修的老設(shè)備根本無法滿足大量學(xué)生的實(shí)際需求。甚至很多中職院校根本不重視對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，將原本的實(shí)驗(yàn)課調(diào)換成其他文化課程，以用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這些都使對中職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)造成了負(fù)面的影響。
二、實(shí)現(xiàn)中職電子教學(xué)質(zhì)量提升的措施
1.轉(zhuǎn)變舊有觀念
教師必須積極轉(zhuǎn)變自己舊有的教學(xué)觀念，意識到自己只是教學(xué)的輔助者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是課題教學(xué)的真正核心所在，從而使其自主的通過科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)自身引導(dǎo)作用的最大限度地發(fā)揮，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考，幫助其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力，并在獲得豐富知識的同時使其亦掌握一定的專業(yè)實(shí)踐技能。
2.優(yōu)化教材設(shè)計(jì)，提升師資力量
組織專業(yè)人才，針對中職學(xué)生特點(diǎn)和中職電子電工教學(xué)需要，編制適用于其的專門教材，優(yōu)化教材知識結(jié)構(gòu)，增多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時革新教材內(nèi)容，適度地添加當(dāng)前電子電工學(xué)最新發(fā)展動態(tài)。此外，中職院校還應(yīng)積極加大對年輕教師的引進(jìn)力度，提升教師薪酬等，吸引年輕新鮮血液的注入，從而為中職電子教學(xué)改革儲備力量。
3.增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)
中職院校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)對中職學(xué)生長久發(fā)展的必要性，在學(xué)生學(xué)時的制定上，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的比例，并改變過去演示教學(xué)的方法，改用學(xué)生親手操作，從而提升學(xué)生動手能力的提升，同時院校還應(yīng)調(diào)配資金，對其老舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行更換，力求其可以與學(xué)生未來的工作實(shí)現(xiàn)掛鉤，最后學(xué)校還可以開展校企聯(lián)合辦學(xué)，通過與電子企業(yè)簽訂人才定向培養(yǎng)協(xié)議，使學(xué)生獲得真正的工廠實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
