時(shí)間：2022-10-01 00:27:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 初高中教學(xué) 歷史課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設(shè)置看
（1）初中歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)――線(xiàn)”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線(xiàn)索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見(jiàn)，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。
1.2從教材內(nèi)容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫(xiě)體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時(shí)序，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和事件發(fā)展的先后順序這一線(xiàn)索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專(zhuān)題的體例。時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會(huì)在高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)歷史知識(shí)鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國(guó)史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
（1）初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取主要憑借識(shí)記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對(duì)原始材料有效信息的提取和對(duì)史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類(lèi)旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對(duì)史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績(jī)不好。
（2）學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的，也沒(méi)有形成較完整的知識(shí)體系，對(duì)歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專(zhuān)題體例，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺(jué)高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生花時(shí)間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。
3高中歷史教學(xué)策略
3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)
教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書(shū)的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.2要做好教學(xué)方法的銜接
（1）適當(dāng)放慢高一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過(guò)編寫(xiě)必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交叉知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。
3.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)
為了了解和研究我市高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步推進(jìn)我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內(nèi)的多所高中進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)聽(tīng)課、開(kāi)座談會(huì)和學(xué)生交流等方式，作為教研員的我，對(duì)本市高中歷史教學(xué)有了一個(gè)比較全面和具體的了解。在下校聽(tīng)課中，我和一線(xiàn)歷史教師交流最多的的是關(guān)于全球史觀在教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，下面針對(duì)這一問(wèn)題就全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問(wèn)題做一客觀的簡(jiǎn)述，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)怎樣在高中教學(xué)更好的運(yùn)用全球史觀，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>
一、全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
1.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀
在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下和推進(jìn)新課程改革深化的要求下，在我下校所聽(tīng)的高中歷史課中，歷史教師大多應(yīng)用了全球史觀對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行了講解。為了得到具體真實(shí)的的情況，我對(duì)市區(qū)所有高中進(jìn)行了走訪(fǎng)，通過(guò)在QQ教育群、微信群中進(jìn)行了調(diào)查，得到的結(jié)論一致：我市的高中歷史教學(xué)中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對(duì)全球史觀的相關(guān)理論以不同形式組織了學(xué)習(xí)。
2.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用中存在的問(wèn)題
2.1歷史教學(xué)厚度有余，寬度不足，即對(duì)歷史知識(shí)的講解在時(shí)間維度上很細(xì)致，但是在空間的對(duì)比很粗略，甚至缺少同時(shí)期不同空間上的對(duì)比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，老師只是按照時(shí)間順序講解我國(guó)不同朝代政治制度，對(duì)于和中國(guó)并成“四大文明古國(guó)”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道我國(guó)古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國(guó)古代政治制度整體上有什么特點(diǎn)，有什么優(yōu)勢(shì)和不足，在同時(shí)期出于什么地位。
2.2對(duì)全球史觀理解不深。有些教師應(yīng)用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對(duì)全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國(guó)歷史學(xué)家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來(lái)的，他在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》寫(xiě)到：“認(rèn)識(shí)到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個(gè)世界的歷史觀――是當(dāng)前的重要特征之一。”用怎樣的態(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實(shí)的信仰者和實(shí)踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫(xiě)到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對(duì)我們所在的地球進(jìn)行考察時(shí)形成的觀點(diǎn)一樣”。綜合這兩人的觀點(diǎn)，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類(lèi)歷史。包含兩個(gè)重點(diǎn)，一是態(tài)度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，我國(guó)古代的政治制度相對(duì)于其他的國(guó)家的政治制度先進(jìn)就先進(jìn)，落后就落后，不能因?yàn)閭€(gè)人情感和民族情感而歪曲事實(shí)；二是對(duì)整體的理解，人類(lèi)歷史的整體，絕不是各個(gè)國(guó)家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過(guò)內(nèi)在的聯(lián)系成為一個(gè)整體，因此全球史觀的核心是史實(shí)與史實(shí)之間的聯(lián)系。
2.3對(duì)歷史知識(shí)只有微觀分析，沒(méi)有宏觀把控。全球史觀的應(yīng)用是對(duì)歷史知識(shí)最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能在微觀分析時(shí)深入淺出、言簡(jiǎn)意賅。在單位派我實(shí)地考察，下校聽(tīng)課時(shí)，很多歷史教師對(duì)一個(gè)細(xì)小的歷史知識(shí)糾纏不清，學(xué)生聽(tīng)得如墜云霧，但最終老師沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)分析清楚、透徹、全面，學(xué)生沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)明白。有一位年輕歷史老師，在回答學(xué)生提出的問(wèn)題：“時(shí)，美國(guó)為什么沒(méi)有參與侵華的軍事行動(dòng)？”，她從各個(gè)方面進(jìn)行了講解，但是她卻對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)在內(nèi)戰(zhàn)?o力對(duì)外用兵沒(méi)有提及。顯然，她沒(méi)有把美國(guó)當(dāng)時(shí)的情況和侵華聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有應(yīng)用全球史觀對(duì)歷史進(jìn)行梳理，沒(méi)有對(duì)歷史做到宏觀把控。
二、針對(duì)全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題提出的建議
1.高中歷史教師應(yīng)需進(jìn)一步提升自己的理論水平
考慮到目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，高中歷史教師有必要對(duì)全球史觀做更深的探討，不但要全面準(zhǔn)確的理解全球史觀，而且要關(guān)注有關(guān)全球史觀的研究動(dòng)向，積極的投入到這個(gè)理論的研究中來(lái)。因此，建議高中歷史教師閱讀有關(guān)全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應(yīng)用全球史觀寫(xiě)成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學(xué)著作，提升自己用全球史觀分析問(wèn)題的能力，形成用全球史觀思考?xì)v史事件的思維。
2.應(yīng)用全球史觀重新整合高中歷史課本
目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫(xiě)、人教版歷史教材，這套教材，在編寫(xiě)中雖然較上一套教材有了很大的改進(jìn)，但是依然沒(méi)有打破中國(guó)史和世界史之間的藩籬，中國(guó)史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒(méi)有涉及中國(guó)歷史，總體的特征是，把中國(guó)史從世界史里挑揀了出來(lái)。這種編寫(xiě)極不利于學(xué)生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀帶來(lái)了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對(duì)高中的歷史教材進(jìn)行重新的整合。重新整合時(shí)，中國(guó)史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當(dāng)?shù)募尤胪瑫r(shí)期的中國(guó)史，具體的做法還需要各校根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)探索。
3.應(yīng)把全球史觀作為思考?xì)v史的方法傳授給學(xué)生
在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識(shí)，其中包括史觀知識(shí)。歷史理論知識(shí)和歷史史實(shí)知識(shí)是不同的，它相對(duì)于歷史史實(shí)來(lái)說(shuō)是方法，尤其是史觀知識(shí)更是如此，它的本質(zhì)是用來(lái)研究、思考史實(shí)的工具。就我下校聽(tīng)課期間，所聽(tīng)的關(guān)于歷史理論的課中，歷史老師多把史學(xué)理論知識(shí)和歷史史實(shí)知識(shí)一樣對(duì)待，作為一種本體知識(shí)來(lái)講解，極大的弱化了史學(xué)理論的工具性。當(dāng)然，這其中就包括對(duì)全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學(xué)中加強(qiáng)歷史理論的工具性，加強(qiáng)全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學(xué)生，而不是僅僅作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講解。
【摘 要】新課改對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求。高中教師在歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)要充分考慮到歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用，注意培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂上的思維方式，脫離書(shū)本上固有內(nèi)容并運(yùn)用已知的歷史知識(shí)去觀察、分析、研究并解決歷史問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思考的方式在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己尋找到答案。
關(guān)鍵詞 高中歷史；關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；處理策略
一、高中歷史教學(xué)中核心知識(shí)點(diǎn)的界定
每門(mén)學(xué)科都有自己的核心知識(shí)點(diǎn)。高中歷史學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)應(yīng)如何界定呢？
1.首先應(yīng)該根據(jù)教科書(shū)編寫(xiě)的特點(diǎn)與具體內(nèi)容來(lái)確定
現(xiàn)行的高中歷史教科書(shū)有四種版本，其共同點(diǎn)是以專(zhuān)題史的方法呈現(xiàn)。專(zhuān)題史的特點(diǎn)是圍繞某一特定的歷史問(wèn)題展開(kāi)深入研究。研究者通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，加深對(duì)這一歷史問(wèn)題的理解，進(jìn)而揭示這一問(wèn)題背后隱藏的歷史規(guī)律。所以，核心知識(shí)點(diǎn)就是專(zhuān)題中的核心概念。以人教版必修一第一單元“古代中國(guó)的政治制度”為例，該專(zhuān)題研究的特定問(wèn)題是“政治制度”，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識(shí)，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來(lái)的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度等。
2.核心知識(shí)點(diǎn)的界定還要依據(jù)專(zhuān)題的核心價(jià)值
專(zhuān)題的核心價(jià)值是專(zhuān)題的靈魂。還以“古代中國(guó)的政治制度”為例，該專(zhuān)題旨在揭示古代中國(guó)政治制度演變發(fā)展的趨勢(shì)，從而說(shuō)明中華文明在政治上屬于專(zhuān)制文明。它創(chuàng)造了輝煌的歷史成就，如：統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展，科技文教的高度發(fā)達(dá)，文學(xué)藝術(shù)的繁榮等都與政治上的專(zhuān)制有密切的關(guān)系。因此，我們根據(jù)這一核心價(jià)值——集權(quán)與專(zhuān)制，可以將核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，那么中央集權(quán)演變的趨勢(shì)就成了核心知識(shí)點(diǎn)中的核心。
3.核心知識(shí)點(diǎn)的界定還要參考課程標(biāo)準(zhǔn)
普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，它對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)有自己的規(guī)定，如“古代中國(guó)的政治制度”：（1）了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。（2）知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。（4）了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專(zhuān)制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。從中不難看出，它規(guī)定的核心知識(shí)點(diǎn)是“早期政治制度”、“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”。
核心知識(shí)點(diǎn)的界定往往需要將上述三個(gè)原則結(jié)合起來(lái)。如“古代中國(guó)的政治制度”這一專(zhuān)題，至少說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：1.早期政治制度屬于血緣政治與分權(quán)模式，秦統(tǒng)一后創(chuàng)立的中央集權(quán)制則屬于官僚政治與集權(quán)模式；2.集權(quán)與專(zhuān)制是古代政治發(fā)展的主要趨勢(shì)，明清時(shí)期集權(quán)與專(zhuān)制發(fā)展到一個(gè)新高度，制約了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。因此，我們將“早期政治制度”確定為核心知識(shí)點(diǎn)，可以說(shuō)明第一個(gè)問(wèn)題；將“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”確定為核心知識(shí)點(diǎn)，可以解釋第二個(gè)問(wèn)題。所以，從政治文明的角度看，“古代中國(guó)的政治制度”這一專(zhuān)題中，“早期政治制度”、“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”最具典型意義。
二、高中歷史教學(xué)中核心知識(shí)點(diǎn)的處理
那么課堂教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)如何來(lái)處理？現(xiàn)以“古代中國(guó)的政治制度”這一專(zhuān)題為例，試加以說(shuō)明：
1.補(bǔ)充史料，創(chuàng)設(shè)情景，直觀感知
高中歷史教材專(zhuān)題史的呈現(xiàn)模式，甚至于某些知識(shí)點(diǎn)都是支離破碎，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難把握整體知識(shí)和內(nèi)在規(guī)律。這就要求在課堂教學(xué)中，對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的史料補(bǔ)充和概念解釋?zhuān)员阌趯W(xué)生的理解。如：針對(duì)“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”這一核心知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)無(wú)法準(zhǔn)確判斷“君主專(zhuān)制”和“中央集權(quán)”這兩個(gè)概念。在教學(xué)實(shí)踐中可以給同學(xué)們展示了一則材料“主父偃說(shuō)上曰：‘愿陛下令諸侯得推恩分于弟，以地候之。’于是上從其計(jì)。”并簡(jiǎn)要介紹了主父偃出生貧寒，后在內(nèi)朝備武帝顧問(wèn)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：漢武帝頒布“推恩令”及起用布衣組成“內(nèi)朝”分別有何作用？從而幫助學(xué)生理解：頒布“推恩令”是王國(guó)越分越小，加強(qiáng)中央對(duì)地方的控制，即是中央集權(quán)。起用布衣組成“內(nèi)朝”制約丞相，集權(quán)于皇帝，即是君主專(zhuān)制。
2.巧設(shè)問(wèn)題，類(lèi)比分析，深度認(rèn)識(shí)
近年來(lái)，高考命題呈現(xiàn)這樣一個(gè)特點(diǎn)“小切口，深分析”，要求學(xué)生具備從史料中提取信息、歸納觀點(diǎn)、概括規(guī)律及多角度分析等能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，巧用類(lèi)比分析以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解，開(kāi)拓學(xué)生思維，將知識(shí)規(guī)律化、核心化。如：針對(duì)“早期政治制度”、“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”，在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從建立的基礎(chǔ)、傳承方式、與中央的關(guān)系、歷史作用等多角度分析比較“分封制”“郡縣制”。通過(guò)類(lèi)比，認(rèn)識(shí)到中國(guó)政治文明發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律——由血緣政治到官僚政治，由分權(quán)模式到集權(quán)模式。
總之，高中歷史教學(xué)中核心知識(shí)的處理，即要求教師備好教法與學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將歷史教學(xué)和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)；更要備好學(xué)情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的盲區(qū)與誤區(qū)，使教學(xué)更具針對(duì)性。
參考文獻(xiàn)
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摘 要：討論了多媒體技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的作用，并且對(duì)高中歷史課堂中多媒體教學(xué)應(yīng)用的注意點(diǎn)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學(xué)；應(yīng)用
所謂多媒體教學(xué)，即指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情需要，使用計(jì)算機(jī)程序綜合處理符號(hào)、文字、圖像、影音等多媒體信息，并通過(guò)屏幕或投影儀投影顯示出來(lái)，且與計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。就僅僅依靠粉筆和黑板來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講，多媒體教學(xué)有著表現(xiàn)形式多樣化、豐富等特點(diǎn)，本文就多媒體在高中歷史課堂中的應(yīng)用展開(kāi)探討。
一、多媒體在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與作用
1.多媒體可以較大程度地還原歷史事件的面貌或場(chǎng)景，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫(huà)卷，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥乏味，多媒體教學(xué)無(wú)疑有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。比如，在講到人教版必修二第二課“古代手工業(yè)的進(jìn)步”時(shí)，僅僅使用課本是不足以顯示中國(guó)古代燦爛的文明成果的，于是我利用多媒體收集了冶銅、冶鐵、絲織、制瓷等領(lǐng)域的大量的圖片資料及史料，給了學(xué)生豐富的信息，學(xué)生驚嘆于中國(guó)古代輝煌的物質(zhì)文明，對(duì)于古代中國(guó)也有了全新的認(rèn)識(shí)。
2.多媒體可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，理清難點(diǎn)。教師可以通過(guò)多媒體把一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行文字處理、圖表展示、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，或進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)演示，使歷史知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易。比如，在復(fù)習(xí)人教版必修二關(guān)于“中國(guó)經(jīng)濟(jì)的探索與失誤”時(shí)，對(duì)于“”和“化運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)易混知識(shí)點(diǎn)，我就針對(duì)性地做了一個(gè)PPT，結(jié)合圖片史料、文字史料，先給學(xué)生介紹了及化運(yùn)動(dòng)的含義及內(nèi)容，然后就兩者的內(nèi)容、涉及的領(lǐng)域、實(shí)質(zhì)等通過(guò)表格的形式進(jìn)行比較，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
3.使用多媒體應(yīng)用于高中歷史課堂，可以節(jié)約課堂時(shí)間，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，從而較快較好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在復(fù)習(xí)一個(gè)單元的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)時(shí)所需要的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣綱舉目張地復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)就可以系統(tǒng)地掌握，理清歷史線(xiàn)索和知識(shí)脈絡(luò)，起到事半功倍的效果。
二、多媒體在高中歷史教學(xué)使用中的注意點(diǎn)
1.多媒體的應(yīng)用要和歷史教材相結(jié)合，共同應(yīng)用于歷史課堂。純粹地使用多媒體教學(xué)，忽視歷史教材或課本的作用，易使教學(xué)流于形式，課堂猶如走馬觀燈，學(xué)生學(xué)習(xí)后，在短時(shí)間內(nèi)還能記得課堂內(nèi)容，但是時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)遺忘，且課本上沒(méi)有記筆記，沒(méi)有多少聽(tīng)課痕跡，又無(wú)從復(fù)習(xí)，這樣的應(yīng)用方式無(wú)論對(duì)學(xué)生也好，對(duì)教師也好，效率都是極低的。
2.多媒體教學(xué)僅是一種教學(xué)手段，是一種輔助教學(xué)，因此，教師在使用多媒體時(shí)，要確立自己的主導(dǎo)性地位，不要讓多媒體“喧賓奪主”。我曾見(jiàn)過(guò)不少老師所制作的教學(xué)課件相當(dāng)詳細(xì)，可以說(shuō)是面面俱到，有文字、有動(dòng)畫(huà)、有影音，甚至還很流暢、精美，彌補(bǔ)了黑板的不足，但是這些老師因?yàn)橛辛吮容^完備的教學(xué)課件，就依賴(lài)于課件，忽視了自己在課堂中的主導(dǎo)地位，不注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生從聽(tīng)課、參與課堂變成了欣賞課件，這樣就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
綜上所述，多媒體教學(xué)有著生動(dòng)活潑、人機(jī)互動(dòng)、圖文并茂、直觀且信息量大等優(yōu)勢(shì)，在高中歷史課堂中，教師應(yīng)善于應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高歷史課的教學(xué)效率。
PBL的對(duì)應(yīng)英文是“problem based learning”，意思是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。根據(jù)PBL教學(xué)模式，教師針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，從而解決所遇到的難題。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師通常將所學(xué)內(nèi)容直接指出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。但是很多知識(shí)點(diǎn)之間是具有相關(guān)性的，并且歷史學(xué)習(xí)既要考慮時(shí)間要素，又要考慮空間要素，單純的死記硬背所起的作用微乎其微。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用PBL教學(xué)模式，從而構(gòu)建更加高效的課堂，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)。
一、結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
PBL教學(xué)模式中一個(gè)重要的因素就是問(wèn)題構(gòu)建。要是所設(shè)置的問(wèn)題的開(kāi)放性不高，就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該結(jié)合根據(jù)歷史教材的特點(diǎn)以及新課改的要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題。并且教師的問(wèn)題應(yīng)該保證開(kāi)放性和趣味性，這樣才能夠留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考和探討，是學(xué)生通過(guò)類(lèi)比發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的不同之處。很顯然，通過(guò)這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專(zhuān)題四“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”中第一章“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在采取PBL教學(xué)模式的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”和當(dāng)時(shí)人們的生活習(xí)俗相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，比如“不同的地方，風(fēng)俗習(xí)慣也會(huì)不同。大家可以分別說(shuō)說(shuō)各地的風(fēng)俗嗎？”這個(gè)問(wèn)題具有很高的開(kāi)放度，同時(shí)還切合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，說(shuō)出自己的結(jié)論，比如“回族人民不吃豬肉”這個(gè)風(fēng)俗。在學(xué)生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生相互探討“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗”的變遷過(guò)程，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性
普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問(wèn)題之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，不然就使得問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)失去了真正的意義。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行探究。教師在這一過(guò)程中主要負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生探究所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行探討的過(guò)程中，教師也應(yīng)該主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。如果學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題，或者對(duì)某些方面不太理解，教師就應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的探討過(guò)程變得更加高效。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（三）專(zhuān)題七“近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生思考“地球上的生命是從何而來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為生命通過(guò)演化而來(lái)，教師就可以接著問(wèn)“此演變過(guò)程是怎樣發(fā)生的”。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，事實(shí)上融入了這部分所要教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就對(duì)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師根據(jù)這一點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題探究，可以更好地掌握課程內(nèi)容。
三、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高學(xué)生的綜合能力
PBL教學(xué)模式中的另一個(gè)重要方面就是歸納總結(jié)。在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題探討結(jié)束之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。要是學(xué)生討論完之后，不進(jìn)行討論，就不能充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用。教師在這一過(guò)程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論中的一些重要信息進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地吸收課本所學(xué)知識(shí)。所以由此看來(lái)，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，幫助學(xué)生提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生真正地掌握歷史知識(shí)。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專(zhuān)題八“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”中第三章“經(jīng)濟(jì)全球化的世界”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的重要信息進(jìn)行總結(jié)，比如“社會(huì)發(fā)展給生活帶來(lái)的變化”以及“社會(huì)發(fā)展給環(huán)境資源帶來(lái)的負(fù)擔(dān)”等。通過(guò)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)。
綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師通常將所學(xué)內(nèi)容直接指出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)方式存在很大的弊端。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用PBL教學(xué)模式，從而構(gòu)建更加高效的課堂。首先，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性；最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高學(xué)生的綜合能力。
一、初高中歷史教與學(xué)銜接“斷層”的原因分析
1.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續(xù)性
在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標(biāo)設(shè)置、知識(shí)構(gòu)成等方面都發(fā)生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的斷層現(xiàn)象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續(xù)性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上，采用了“模塊+專(zhuān)題”的體例，歷史必修一到必修三分別對(duì)應(yīng)的是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)生活，這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專(zhuān)業(yè)化，但時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求甚高，對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出淺顯性與感性描寫(xiě)的特征。正如有關(guān)專(zhuān)家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專(zhuān)題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對(duì)‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專(zhuān)業(yè)化’的高中歷史課程。”
2.形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維形式產(chǎn)生斷層
在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽(tīng)就懂，做題一做就錯(cuò)，成績(jī)也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見(jiàn)歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。
3.被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接出現(xiàn)脫節(jié)
初中課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但不可否認(rèn)，為了中考的現(xiàn)實(shí)需要，許多初中教師仍采用“滿(mǎn)堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，幾乎單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生們更多地習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容更豐富、教學(xué)進(jìn)度更快、教學(xué)要求更高，這種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法往往就不能奏效。高中教學(xué)比較注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，有的學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，學(xué)習(xí)方式在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了脫節(jié)。
二、解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的策略
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識(shí)和課堂開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)，教師可在教材與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國(guó)四大發(fā)明的西傳、元朝時(shí)馬可波羅的東來(lái)等，都是學(xué)生在初中歷史中耳熟能詳?shù)摹Ｔ谥v解“新航路開(kāi)辟”的歷史背景中，適時(shí)地導(dǎo)入、提問(wèn)，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺(jué)和興奮的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶，更深刻地認(rèn)識(shí)中外歷史的聯(lián)系和中國(guó)對(duì)世界歷史的影響。
2.合理整合初中通史和高中模塊內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系
高中歷史課程的專(zhuān)題編寫(xiě)體例，跳躍式的敘述也客觀上造成了知識(shí)的斷裂，容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺(jué)。初高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀看似是脫節(jié)的，實(shí)際上只是敘述上的不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，應(yīng)用的史料有所不同，教材內(nèi)容和基本理念還是能夠銜接得上的。高中的歷史老師，特別是高一的歷史老師有必要在充分對(duì)比初高中教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)初高中知識(shí)進(jìn)行整合，充分利用學(xué)生在初中所學(xué)的知識(shí)背景，梳理歷史的發(fā)展線(xiàn)索，將學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善，使學(xué)生能夠在教學(xué)中感知到初中所學(xué)的淺顯知識(shí)，有利于他們輕松進(jìn)入高中歷史的學(xué)習(xí)中。如在講“北美大陸上的新體制”一課時(shí)，初中的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)，是聯(lián)邦憲法制定的歷史背景，因此可以用播放視頻的形式介紹美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)及其戰(zhàn)后的狀況，幫助學(xué)生回顧初中所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生了解北美大陸開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代政體新形式的歷史背景。
關(guān)鍵詞：三生教育；高中歷史教學(xué)；教學(xué)方法
新課程改革下的高中歷史教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，這就要求歷史教學(xué)要把滿(mǎn)足人的生存和發(fā)展需要、尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)、推動(dòng)人的身體素質(zhì)和精神品格健康成長(zhǎng)和人格的完善放在首要地位，這就與“三生教育”的內(nèi)涵完全符合。所以，高中歷史教學(xué)中處處貫穿著“三生教育”。
一、生命教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施
（一）用高中歷史教學(xué)內(nèi)容來(lái)擴(kuò)展生命教育
歷史作為重要的文化載體，承載著人類(lèi)文化的方方面面，生命教育更是歷史厚重扉頁(yè)上不可或缺的一部分。高中歷史教學(xué)用鮮活的史實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命、敬畏生命，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、健康、積極地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和理解生命的價(jià)值，以此樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在人民版高中歷史教材必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課中，通過(guò)組織學(xué)生討論列強(qiáng)入侵的危害，得出列強(qiáng)入侵給中華民族帶來(lái)了深重的災(zāi)難，它無(wú)視中國(guó)人民的基本生存權(quán)，漠視生命，從而使學(xué)生在反思?xì)v史中明白落后就要挨打、軟弱就會(huì)被，使之更深刻地理解生命的價(jià)值，關(guān)愛(ài)生命。在《偉大的》一課中通過(guò)幻燈片展現(xiàn)日本731部隊(duì)用活人做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)日本軍官的殺人比賽、萬(wàn)人坑、等，讓學(xué)生更加深刻地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生命的輕視以及生命的脆弱，從而讓學(xué)生對(duì)生命更加敬畏，更加珍惜。在第一次世界大戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役的慘烈讓學(xué)生感受到龐大的戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)器慢慢地、兇殘地吞噬著一個(gè)個(gè)鮮活的生命、完整的家庭。通過(guò)播放《西線(xiàn)無(wú)戰(zhàn)事》讓學(xué)生感受到生命的脆弱、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，更加珍惜和平、珍愛(ài)生命。
（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行生命教育
在《血與火的征服與掠奪》一課中，讓學(xué)生反思殖民擴(kuò)張與殖民主義的罪惡，引發(fā)對(duì)生命的敬畏，是本節(jié)課情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的核心所在。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，在此我通過(guò)播放《大國(guó)崛起》里的一段解說(shuō)詞讓同學(xué)們對(duì)殖民擴(kuò)張加深理解，并展示殖民主義者遺留在島上的大炮、島上的黑人奴隸雕塑、島上關(guān)押黑人奴隸的堡壘底層、由非洲開(kāi)往美洲的販奴船中的黑人奴隸、被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為警示世人的世界文化遺產(chǎn)的戈雷島等照片，通過(guò)再現(xiàn)歷史情境的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到對(duì)生命的直觀感悟。歷史教學(xué)方法是多元化的，為進(jìn)一步讓學(xué)生感受到黑奴的非人待遇，我以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)去追溯歷史，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“你對(duì)巴西的了解有哪些？”“除了足球外，你知道巴西的國(guó)舞嗎？”以此引發(fā)學(xué)生興趣，講述桑巴舞的來(lái)歷。桑巴舞起源于非洲，隨著販賣(mài)黑奴活動(dòng)的興起開(kāi)始向外傳播。據(jù)說(shuō)奴隸販子在把黑奴塞進(jìn)船艙運(yùn)往新大陸的時(shí)候，擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，奴隸們?cè)诖撝幸桓C幾十天，到岸時(shí)腿腳不靈便，賣(mài)不上好價(jià)錢(qián)，就把擁擠在船艙中的黑奴驅(qū)趕到甲板上，以敲打酒桶和鐵鍋為伴奏，讓他們跳森巴（桑巴的前身）活動(dòng)筋骨，無(wú)意中就把舞蹈帶到了拉丁美洲，成為黑奴苦中作樂(lè)的活動(dòng)。后來(lái)逐漸傳播到社會(huì)其他階層，風(fēng)靡全國(guó)，成為“國(guó)舞”。通過(guò)圖片、故事等的講解，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂討論，讓他們真正懂得平等、人權(quán)、生命的可貴。
二、生存教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施
（一）挖掘高中歷史教學(xué)資源進(jìn)行生存教育
“生存教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生存知識(shí)，生存技能、關(guān)心社會(huì)和自然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。高中歷史教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的資源，通過(guò)歷史教學(xué)，可以以史為鑒、以古通今，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力、生存能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在人民版高中歷史必修二《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)》中，為了滿(mǎn)足生存的需要，中國(guó)古代人民以辛勤的勞動(dòng)、卓越的智慧改進(jìn)了生產(chǎn)工具和技術(shù)，發(fā)明了耬車(chē)、翻車(chē)、筒車(chē)等生產(chǎn)工具，修建了都江堰、鄭國(guó)渠等大型水利工程。通過(guò)歷史課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到人類(lèi)為了生存的需要，創(chuàng)造出的輝煌成就，從而啟迪學(xué)生面對(duì)逆境，要學(xué)會(huì)生存，要努力創(chuàng)造生存的有利條件。在《中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就》一課中學(xué)習(xí)“四大發(fā)明”對(duì)世界文化發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)四大發(fā)明的發(fā)明傳播，讓學(xué)生感受中國(guó)古代的輝煌氣勢(shì)，從而增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和科學(xué)熱情。在必修三《19世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)藝術(shù)》這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)拜倫的《唐璜》感受到為了自由、幸福和解放而斗爭(zhēng)的努力，折服于拜倫勇敢投身于希臘民族解放運(yùn)動(dòng)的精神；學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，震撼于那份“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些”的魄力；學(xué)習(xí)普希金的詩(shī)《假如生活欺騙了你》，使我們明白憂(yōu)郁的日子終將過(guò)去，懷著美好去迎接明天！從這些優(yōu)秀的文學(xué)作品中帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略生存的價(jià)值、奮斗的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)歷朝歷代愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、民族英雄時(shí)，注重讓他們歷史事跡和人物形象鮮活起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和高尚情操的教育，讓學(xué)生從歷史發(fā)展的曲折過(guò)程中去理解人存在的價(jià)值和意義。歷史處處是箴言，學(xué)習(xí)歷史讓我們從他們的人生故事里學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)積極進(jìn)取、學(xué)會(huì)永不言棄的努力。
（二）用歷史教育功能進(jìn)行生存教育
歷史是一面鏡子，我們常說(shuō)前事不忘，后事之師，吃一塹，長(zhǎng)一智。學(xué)歷史、讀歷史不是為了沉湎于過(guò)去，而是要構(gòu)筑歷史通往現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)的渠道。在學(xué)習(xí)歐美資產(chǎn)階級(jí)革命，尤其是法國(guó)大革命時(shí)可以深刻感受到革命的艱巨性曲折性，這就可以引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折的方法與技能。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化的問(wèn)題中，面對(duì)全球化要把握機(jī)遇、積極參與、防范風(fēng)險(xiǎn)、趨利避害，針對(duì)疾病傳播、泛濫等學(xué)會(huì)預(yù)防，掌握生存技能。在與人相處中，可以汲取歷史智慧，中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華民族有著無(wú)比燦爛的傳統(tǒng)文化。從先秦到明清，中華民族創(chuàng)造了博大恢宏的優(yōu)秀文化。“仁、義、禮、智、信”的道德規(guī)范思想，“仁者愛(ài)人”、“己所不欲，勿施于人”的博懷，“自強(qiáng)不息”的人格修養(yǎng)，“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”、“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的民族責(zé)任意識(shí)和愛(ài)國(guó)思想.......對(duì)當(dāng)前和今后治世為人處事具有極其重要的借鑒價(jià)值。
三、生活教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施
（一）用歷史文化來(lái)豐富生活教育
“生活教育”提倡珍視生活，體悟生活，了解生活常識(shí)，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，樹(shù)立正確的生活目標(biāo)。歷史是人創(chuàng)造的，人類(lèi)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，創(chuàng)造了璀璨的文化。高中歷史課本中，雕塑、繪畫(huà)、書(shū)法等藝術(shù)形式，詩(shī)、詞、賦等文學(xué)手法，無(wú)一不展現(xiàn)著前人的美好生活觀。電燈、電話(huà)、電視等科技發(fā)明，每一項(xiàng)都是人類(lèi)對(duì)生活執(zhí)著追求的體現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)生活的熱愛(ài)和追求的信念，怎會(huì)有人類(lèi)美好的今天和未來(lái)？歷史舞臺(tái)上留下了千姿百態(tài)的人物形象，他們個(gè)性張揚(yáng)，如意大利“文藝復(fù)興”代表人物哥白尼、布魯諾等，啟蒙思想家伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等，他們的學(xué)說(shuō)或成就，表現(xiàn)出了豐富的人文價(jià)值和人文精神，對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在必修三《打破隔離的堅(jiān)冰》這一課里，通過(guò)講述海明威傳奇的一生，熱愛(ài)各種運(yùn)動(dòng)、參加兩次世界大戰(zhàn)、身體多次遭到重創(chuàng)依然不向命運(yùn)低頭，誠(chéng)如他的作品《老人與海》里所說(shuō)的那樣“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種崇高的思想境界、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，都給人以強(qiáng)烈的美感和震撼，給我們的生活傳遞正能量，使人的心靈、品格、情操都在潛移默化中得到升華。
（二）探索歷史教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展生活教育
歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合歷史內(nèi)容與生活幫助學(xué)生學(xué)史以鑒今，積極探索有效教學(xué)策略，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)等多種方式開(kāi)展生活教育，如組織學(xué)生考察歷史遺跡，參觀歷史博物館，搜集歷史人物和歷史事跡的材料，撰寫(xiě)考察報(bào)告等，讓學(xué)生以多種方式了解歷史，學(xué)以致用，啟迪生活。另外可以在歷史教學(xué)中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史故事講演比賽等，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和精神生活，使其能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的生活、健康活潑地發(fā)展。在學(xué)習(xí)必修二《經(jīng)濟(jì)全球化》一課中講述20世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，由于人口增長(zhǎng)過(guò)快和人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境無(wú)休止的掠奪，破壞了全球的生態(tài)平衡，沙漠化，淡水資源的缺乏，大氣和水污染的不斷加重、氣候的惡化等都是人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題，為此提出了“可持續(xù)發(fā)展”的理念，讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，又能保護(hù)我們的生存環(huán)境。在講授“可持續(xù)發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展歷史課堂講演比賽，把班上分成8個(gè)小組，讓他們就可持續(xù)發(fā)展這一主題展開(kāi)講演比賽，最后評(píng)選出最佳小組和最佳演說(shuō)家。這樣的教學(xué)策略不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)新課改發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的精神，而且使知識(shí)點(diǎn)得到更深更寬的拓展，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。也讓他們?cè)谌粘Ｉ钪忻靼兹伺c自然要和諧發(fā)展，保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起，讓我們?nèi)巳硕紒?lái)保護(hù)我們賴(lài)以生存的地球。在學(xué)習(xí)《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課中，我讓學(xué)生課前搜集了大量關(guān)于臺(tái)灣的材料，在教學(xué)中分三部分學(xué)習(xí)，昨天的臺(tái)灣、今天的臺(tái)灣、明天的臺(tái)灣，并在課堂上進(jìn)行了小表演，演繹了臺(tái)灣的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)，通過(guò)這樣的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族意識(shí)，激勵(lì)他們?yōu)榱俗鎳?guó)的統(tǒng)一大業(yè)必須要努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的歷史使命感和責(zé)任感。通過(guò)不斷探索改進(jìn)歷史教學(xué)策略，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還能幫助他們建立起健康的生活方式。總之，“三生教育”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施，是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育教育功能，培養(yǎng)他們對(duì)人類(lèi)自身、人類(lèi)的歷史、人類(lèi)的現(xiàn)在與未來(lái)、以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的理解、關(guān)心和感悟。生命、生存、生活的教育可以使學(xué)生從中汲取智慧和力量，從中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存，從而樹(shù)立起積極向上、健康友好的品格，樹(shù)立正確的生命觀、生存觀和生活觀。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；歷史；整理；能力
高中生正處于理性思維形成時(shí)期，注重質(zhì)疑，注重理性分析，已具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是要能系統(tǒng)地掌握某一學(xué)科的知識(shí)，還需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)包含了課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。而每一課的內(nèi)容目標(biāo)又包含了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。第一領(lǐng)域固然以知識(shí)為主，其余兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成也要以知識(shí)為依托。掌握學(xué)科知識(shí)是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的首要目標(biāo)。然而，高中歷史學(xué)科的知識(shí)紛繁復(fù)雜，學(xué)生如何掌握？培養(yǎng)高中學(xué)生整理歷史知識(shí)的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個(gè)問(wèn)題提出一些建議。
一、按專(zhuān)題整理
高中歷史課文以專(zhuān)題呈現(xiàn)，從專(zhuān)題這個(gè)角度整理知識(shí)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好歷史，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。
1.以同一問(wèn)題為核心進(jìn)行系統(tǒng)性整合
高中歷史教材以專(zhuān)題為編寫(xiě)單位，但專(zhuān)題與專(zhuān)題之間又有著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，故學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常常顧此失彼。若以同一問(wèn)題進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生更深刻地把握并理解所學(xué)知識(shí)。如，以人教版為例，按“中國(guó)政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”為問(wèn)題核心，可以把必修一的“古代中國(guó)的政治制度”“近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”“現(xiàn)代
中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”等單元進(jìn)行整合，這三個(gè)單元分別涉及中國(guó)古代、近代與現(xiàn)代的政治制度，整合后可以給學(xué)生一個(gè)清晰的發(fā)展脈絡(luò)。
2.以相關(guān)主題進(jìn)行中外橫向?qū)Ρ鹊南嚓P(guān)性整合
普通高中的歷史教材，不僅涉及中國(guó)史，還涉及世界史。進(jìn)行中外對(duì)比，可培養(yǎng)學(xué)生橫向分析問(wèn)題和綜合分析問(wèn)題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”和“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”等單元進(jìn)行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，然后把“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”等單元整合歸納成“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，這樣就可形成有關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整變動(dòng)的橫向?qū)Ρ取２煌鐣?huì)性質(zhì)的國(guó)家是如何看待和處理政治制度和經(jīng)濟(jì)手段的關(guān)系？可以得出哪些啟示？同屬于社會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，中蘇又有哪些異同？為什么產(chǎn)生了不同的結(jié)果？這樣對(duì)比，這樣設(shè)問(wèn)，不僅可以解決教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高整理歷史知識(shí)的能力，還能提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。
二、按社會(huì)形態(tài)特征進(jìn)行多角度整理
1.以同一歷史時(shí)期為單位將某一社會(huì)的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合
普通高中歷史學(xué)科教科書(shū)必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時(shí)期，社會(huì)歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等許多領(lǐng)域，而必修模塊的知識(shí)呈專(zhuān)題體分布，這給學(xué)生掌握歷史學(xué)科的知識(shí)及培養(yǎng)綜合思維能力帶來(lái)了一定的困難，所以教師需要把同一時(shí)期的社會(huì)不同領(lǐng)域的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。例如，宋朝是一個(gè)爭(zhēng)議較大的朝代，教科書(shū)涉及宋朝的知識(shí)點(diǎn)也不少，但是都零散分布在三本必修教科書(shū)中，教師可以引導(dǎo)把宋朝在政治上加強(qiáng)中央集權(quán)和推進(jìn)君主專(zhuān)制的措施，經(jīng)濟(jì)上商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想上理學(xué)的興起，文化上宋詞的繁榮按各個(gè)領(lǐng)域匯集起來(lái)，總結(jié)出一個(gè)比較完整的體系，這樣學(xué)生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現(xiàn)象的學(xué)科素養(yǎng)。
2.以同一時(shí)期中外不同的社會(huì)形態(tài)特征為對(duì)比參照進(jìn)行整合
例如，17、18世紀(jì)，中外的社會(huì)形態(tài)差異就較大。17、18世紀(jì)，中國(guó)處于明清時(shí)期，就整個(gè)社會(huì)形態(tài)而言，已是封建社會(huì)晚期；在政治方面，君主專(zhuān)制一步步強(qiáng)化；在經(jīng)濟(jì)方面，自然經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位，商品經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展；在思想方面，理學(xué)是官方哲學(xué)，文化專(zhuān)制，但也出現(xiàn)了短暫的清新之風(fēng)，即產(chǎn)生了活躍的儒家思想；在文學(xué)藝術(shù)方面，明清時(shí)期小說(shuō)繁榮，文人畫(huà)興盛。而同時(shí)期的西方，社會(huì)形態(tài)就大不相同了。在經(jīng)濟(jì)方面，資本主義經(jīng)濟(jì)已有一定程度的發(fā)展；在思想方面，西方掀起了文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等一波又一波的資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，自然科學(xué)也發(fā)展起來(lái)。這樣進(jìn)行對(duì)比整合，學(xué)生可以對(duì)同一時(shí)期，不同的社會(huì)形態(tài)有更深入的了解。而且，學(xué)生也易于理解這些不同的社會(huì)形態(tài)后面所隱藏的本質(zhì)問(wèn)題。
三、要善于構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，把零散的知識(shí)變得井然有序
這種辦法適用于每一單元的學(xué)習(xí)，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就加深了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
當(dāng)然，整理知識(shí)的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多交流，就可以把高中學(xué)生整理知識(shí)的能力提高到一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；備考策略
一、前言
高中歷史是一門(mén)較為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，主要是較會(huì)學(xué)生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題的時(shí)候善用科學(xué)的歷史觀，對(duì)于促進(jìn)高中生全面發(fā)展、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強(qiáng)調(diào)記憶性，成為單純的復(fù)述性的學(xué)科。很多學(xué)生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率不高，本文就高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略進(jìn)行探討。
二、高中歷史的有效學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)
1、背功：其實(shí)歷史很多人認(rèn)為要死記硬背，其實(shí)不然。在高中歷史考試中，要全部默寫(xiě)的當(dāng)然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個(gè)是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話(huà)的意思也就差不多了。（當(dāng)然，不能改變史實(shí)）。同時(shí)，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時(shí)間順序，按事件類(lèi)別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來(lái)瞄一眼，把記憶時(shí)間化整為零，即免去打斷時(shí)間背書(shū)的痛苦，效果亦比死背書(shū)要好。畢竟在路上或者其它時(shí)候想起一個(gè)模糊的地方的時(shí)候不一定帶著書(shū)，卻能夠帶著小抄[2]。
2、練習(xí)：想要學(xué)好歷史，練習(xí)是肯定的。試卷和練習(xí)冊(cè)里的題目在考試中占較多（比如我們的段考?xì)v史80%都是試卷、練習(xí)冊(cè)和書(shū)本的）。試卷和練習(xí)冊(cè)是幫助復(fù)習(xí)高中歷史的有效工具，每次做的時(shí)候，都要好像是明天要檢查，而且對(duì)、好、工整之類(lèi)的要求來(lái)做練習(xí)。同時(shí)，認(rèn)真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯(cuò)的題好好分析，看錯(cuò)在哪里，這樣明白了問(wèn)題所在才好對(duì)癥下藥。準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將錯(cuò)題記下，認(rèn)真分析錯(cuò)的原因，然后舉一反三，看這樣的重點(diǎn)內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會(huì)出錯(cuò)，然后不時(shí)翻看，不要等到知識(shí)完全忘記了才去復(fù)習(xí)。
3、課外：學(xué)好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書(shū)中了解有關(guān)的歷史知識(shí)，以便幫助加深印象，開(kāi)闊眼界，在考試中如果考到課外知識(shí)，你就能夠得心應(yīng)手。學(xué)歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽(tīng)故事，你就會(huì)喜歡歷史這門(mén)課程，不要只看老師說(shuō)的重點(diǎn)，小字也去看看，這樣你就會(huì)增加對(duì)歷史的興趣，時(shí)間是積累財(cái)富的本錢(qián)，多花時(shí)間去看去記，你一定會(huì)喜歡歷史的，這樣你就不會(huì)覺(jué)得歷史難了。
4、復(fù)習(xí)背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能在考試中得心應(yīng)手。（告訴你，我一般都在睡前反復(fù)背歷史，效果不錯(cuò)。）另外，最重要的是你對(duì)歷史的興趣，沒(méi)有興趣你不管怎樣都會(huì)開(kāi)小差的。還有，就是“勤”。要有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目?jī)?nèi)容用一個(gè)大表格整理出來(lái)，所有的知識(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言加以歸納整理。以后所學(xué)知識(shí)都放到這個(gè)框架里，你的知識(shí)就會(huì)很清晰準(zhǔn)確，越集越多，且不會(huì)混淆了[3]。
三、應(yīng)該及早積累歷史方面的知識(shí)
我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開(kāi)始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過(guò)程，不是一蹴而就的，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過(guò)程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì)大大影響你的得分[4]。
四、列好基本框架
每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線(xiàn)索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，可簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為：建立（包括時(shí)間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。
掌握了這一簡(jiǎn)單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時(shí)，就可以自己來(lái)歸納學(xué)習(xí)，對(duì)每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。在這些大致內(nèi)容列出來(lái)之后，不妨深入思考一些問(wèn)題。比如說(shuō)，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，為什么會(huì)有這些標(biāo)準(zhǔn)？再比如，為什么有些朝代能堅(jiān)持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個(gè)朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識(shí)，這個(gè)世界沒(méi)有什么事情是無(wú)緣無(wú)故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會(huì)極大鍛煉自己的思考能力和預(yù)見(jiàn)能力。
五、加強(qiáng)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶
我們都知道，要學(xué)習(xí)好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識(shí)。但是從我們學(xué)生的角度來(lái)看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因?yàn)橛泻芏鄸|西需要記憶，而且就算把幾本書(shū)都背下來(lái)也不一定會(huì)做題目。那么從這里就可以看出，我們應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)一些有效的歷史知識(shí)記憶方法。第一，應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有“熱愛(ài)”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對(duì)于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學(xué)習(xí)相互結(jié)合、邊學(xué)習(xí)邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識(shí)與比較陌生的歷史知識(shí)相結(jié)合。第三，還應(yīng)該采用科學(xué)的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類(lèi)記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書(shū)，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒(méi)有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對(duì)比：古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對(duì)比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。沒(méi)有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來(lái)記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國(guó)憲法》、1791：法國(guó) 《1791年憲法》、1789：法國(guó) 《人權(quán)宣言》、1787：美國(guó) 《1787年憲法》、1689：英國(guó) 《權(quán)利法案》）[5]。
六、多組織交際性活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，能夠在活動(dòng)中排除那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為，教師在高中歷史交際性活動(dòng)可以完全放開(kāi)對(duì)學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。可以圍繞一些學(xué)生感興趣的歷史問(wèn)題來(lái)與學(xué)生展開(kāi)了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問(wèn)題來(lái)提出新的問(wèn)題，然后通過(guò)查詢(xún)資料來(lái)回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)。“交流-互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)[6]。
同時(shí)，我認(rèn)為老師在上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，而有些老師在教學(xué)過(guò)程中速度較快，我們很多學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要有相當(dāng)?shù)哪托模医唐饋?lái)不能太快，必要的時(shí)候，速度要適中，等我們過(guò)渡到一定的時(shí)間了，才能按照正常的速度來(lái)教，尤其對(duì)于對(duì)后進(jìn)生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，盡量地去滿(mǎn)足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣[7]。
另外，我覺(jué)得老師應(yīng)該走近學(xué)生、融入學(xué)生。高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨(dú)立見(jiàn)解和看法，雖然這些見(jiàn)解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見(jiàn)解和看法，然后才能去引導(dǎo)他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識(shí)的制約，學(xué)生不可能對(duì)這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認(rèn)真聽(tīng)，不動(dòng)腦想。其實(shí)這是所有人正常的反應(yīng)。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，加以引導(dǎo)，由淺入深地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；歷史基礎(chǔ)知識(shí)；記憶
紛繁復(fù)雜、涉及面之廣、內(nèi)容之豐富的高中歷史知識(shí)令眾多學(xué)子“望史生畏”。在新課改背景下，歷史教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的重要性不容忽視。“知識(shí)是培養(yǎng)能力的基石”，歷史基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的基本前提，準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步。正是由于新課改對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用有了更高的要求，決定了在新課改條件下，歷史教師需要有更加扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，運(yùn)用積極、陽(yáng)光的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生如沐春風(fēng)、如淋春雨，充滿(mǎn)自信。
一、指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶現(xiàn)狀分析
高考，萬(wàn)人擁擠的獨(dú)木橋。對(duì)于壓力本來(lái)就很大的莘莘學(xué)子，面對(duì)知識(shí)內(nèi)容龐雜、記憶量過(guò)大的高中歷史共有的三本必修和六本選修教科書(shū)時(shí)，往往都會(huì)“望書(shū)興嘆"，無(wú)從著手。即使把歷史基礎(chǔ)知識(shí)背得“滾瓜爛熟”的學(xué)生，也未必在考試中能一舉得勝。這就說(shuō)明，高中歷史老師在指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶的方法上還有些欠佳。傳統(tǒng)的歷史課堂“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)行為隨處可見(jiàn)，老師只讓學(xué)生把需要記憶的重點(diǎn)知識(shí)勾畫(huà)下來(lái)，就讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)課程的興趣。
二、高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要性
歷史是一門(mén)知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，歷史課堂上教與學(xué)的優(yōu)劣。首先取決于對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，而知識(shí)又是能力的載體。沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上運(yùn)用知識(shí)的能力。
三、關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶的幾點(diǎn)思考
俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)：“一切智慧的根源在于記憶。記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的基本條件。”古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教是為了不教。但是在實(shí)際歷史教學(xué)中，由于很多原因，使我們的學(xué)生在記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，方法死板。不能舉一反三。就此，談?wù)劚救说囊恍┫敕ǎ痛蠹夜裁恪?/p>
1 善于歸納知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶
高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中，要用辯證的觀點(diǎn)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行多角度、立體式的分析，抓住關(guān)鍵詞，理順知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些內(nèi)容較多的問(wèn)題，可將歷史知識(shí)條理化、要點(diǎn)化，每一知識(shí)可分解成幾個(gè)要點(diǎn)。并根據(jù)前后順序標(biāo)上序號(hào)。對(duì)每一要點(diǎn)找出其中的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就非常容易把握住歷史現(xiàn)象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質(zhì)、對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響和歷史作用，以及與之相關(guān)的歷史現(xiàn)象等。如“中國(guó)古代有哪幾個(gè)政治清明的統(tǒng)治時(shí)期?”“近代，中國(guó)人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這樣的提問(wèn)應(yīng)多用于歸類(lèi)復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，是學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生記住基礎(chǔ)知識(shí)。
2 有意識(shí)地講授一些歷史概念
當(dāng)前，我們所用的教材沒(méi)有對(duì)歷史概念做出系統(tǒng)完整的解釋。這是一種缺憾，諸如“冷戰(zhàn)”“雅爾塔體系”“氏族公社”“社會(huì)主義陣營(yíng)”等，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)這些歷史概念進(jìn)行歸納講授，彌補(bǔ)并提高教學(xué)的理論深度，進(jìn)一步提高學(xué)生記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史思維的能力。要給學(xué)生一滴水，老師就得有一桶水。只有高中歷史教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)雄厚，每天更新知識(shí)，積累淵博的歷史知識(shí)，才會(huì)在課堂上運(yùn)用自如。
3 加強(qiáng)重復(fù)記憶
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)是很有必要的。因此，我平時(shí)要求學(xué)生用5到10分鐘的時(shí)間，有意識(shí)地進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，回憶今天課堂上學(xué)了哪些知識(shí)內(nèi)容，老師分析了哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題等等。對(duì)一些知識(shí)如果記憶模糊，一時(shí)回憶不起來(lái)，則翻開(kāi)書(shū)本或課堂筆記，認(rèn)真閱讀一下，強(qiáng)化記憶。此回憶復(fù)習(xí)的方法，可放到課間或者午休，甚至晚上睡覺(jué)前都可以，關(guān)鍵是必須去完成。如果學(xué)生每天都能堅(jiān)持去做，花時(shí)很少，卻能收到十分顯著的效果。學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)后，就得從內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上復(fù)習(xí)鞏固。這樣堅(jiān)持下去，日積月累，就能清晰地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。
隨著新課改的有效實(shí)施，高中歷史課堂教學(xué)也迎來(lái)了改革的春天。以教師講，學(xué)生聽(tīng)，忽視學(xué)生的主體性和思維能力、動(dòng)手能力、合作能力培養(yǎng)為特征的傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式弊端重重，新課改需要?dú)v史教師有較高的史學(xué)理論修養(yǎng)，只有教師自己能夠深刻地理解并熟練地應(yīng)用歷史基本理論和概念，才能真正教會(huì)學(xué)生，提高學(xué)生的能力。指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于即將參加高考的學(xué)生，已經(jīng)迫在眉睫。
參考文獻(xiàn)：
[1]張忠，認(rèn)真摸索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)中學(xué)歷史課教學(xué)[J]，云夢(mèng)學(xué)刊。1980(02).
[關(guān)鍵詞] 觀念 角色 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)方法
眾所周知,在新課改下,高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時(shí)間先后順序,從古到今,從中國(guó)寫(xiě)到世界,把政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面的內(nèi)容放在同一朝代的章節(jié)里,而是以“專(zhuān)題”的形式,將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)必修和數(shù)個(gè)選修教材。
教材功能也一改過(guò)去以知識(shí)傳授為主、單向傳輸?shù)哪Ｊ?變成了“教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授,還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握,以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶”。作為高中歷史新課改的第一線(xiàn)教師,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力探索和實(shí)踐,我想就如何上好新課改下的歷史課,談幾點(diǎn)體會(huì),與同行們共享。
一、轉(zhuǎn)變觀念,提高素質(zhì),轉(zhuǎn)換角色
1.轉(zhuǎn)變觀念。“以學(xué)生發(fā)展為本”的歷史課程改革,要求歷史教師必須更新教育觀、教學(xué)觀、教材觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀。歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上,更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史,分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力,努力提高學(xué)生的素質(zhì)。所以,面對(duì)新課改、新教材,更新觀念,提高認(rèn)識(shí),成為當(dāng)務(wù)之急。
2.提高素質(zhì)。教師的史學(xué)功底決定了教學(xué)的深度和廣度,教師的視野和知識(shí)面的廣度也決定了學(xué)生視野和知識(shí)面開(kāi)闊與否。因此新課改要求歷史教師要努力提高自身史學(xué)功底,進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,尤其是課程理論,提高自己的理論素質(zhì)。
3.轉(zhuǎn)換角色。歷史課程改革要求歷史教師迅速轉(zhuǎn)變角色,由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者;由機(jī)械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開(kāi)發(fā)利用者;由默默耕耘的孤獨(dú)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?由傳統(tǒng)的知識(shí)搬運(yùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者。教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的知心者,學(xué)生發(fā)展的引路人,學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)人,課程改革的研究者,教學(xué)藝術(shù)的探究者。
二、認(rèn)真研讀和正確運(yùn)用高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)
1.認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。“課程目標(biāo)”分為三個(gè)部分:知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。尤其以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”取代“思想教育”,更務(wù)實(shí),適當(dāng)?shù)藲v史課程的政治功能,突出體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。因此,《高中課標(biāo)》是課程教學(xué)的依據(jù),是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容,是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。
2.要正確運(yùn)用高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。《高中課標(biāo)》是一份對(duì)歷史教學(xué)宏觀指導(dǎo)性的文件,它本身具有較大的彈性。如內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述比較概括,都是原則性的話(huà),并不是一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。因此,不同版本的教材在寫(xiě)法上就不一樣,給教學(xué)留下了發(fā)揮的空間。又如,《高中課標(biāo)》中的“教學(xué)活動(dòng)建議”內(nèi)容很多,而所授歷史知識(shí)多、課時(shí)少,因此這些活動(dòng)不可能全部實(shí)施,這就具有較大的選擇性。可見(jiàn),歷史教師在使用標(biāo)準(zhǔn)時(shí),需要吃透它,在領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。
三、更新課堂教學(xué)的方法
新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視,明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色,教師已不再是單純的知識(shí)傳播者了,教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。所以,當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。
1.運(yùn)用多媒體教學(xué),激發(fā)興趣。過(guò)去歷史教學(xué)在很大程度上依賴(lài)于教師語(yǔ)言的傳遞,但是過(guò)多的講授會(huì)造成課堂氣氛沉悶單調(diào),學(xué)生被動(dòng)接受,聽(tīng)課效率低。多媒體教學(xué)能突破單純語(yǔ)言呈現(xiàn)的局限,教師可以把圖片、地圖、表格、各類(lèi)文字材料以及歌曲舞蹈、影視劇片段等通過(guò)如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等,制作成課件,充分發(fā)揮聲音、色彩、圖像等效果,把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實(shí)變得貼近、形象、生動(dòng),從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)興趣,極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。
2.以探究問(wèn)題為中心,養(yǎng)成思維習(xí)慣。學(xué)起于思,思源于疑。問(wèn)題是思維的起點(diǎn),教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,從“知其然”走向“知其所以然”。只有質(zhì)疑,才會(huì)真正主動(dòng)學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽質(zhì)疑。接下來(lái)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意兩點(diǎn):一是教師的問(wèn)題要反映學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的帶普遍性的和有深度的問(wèn)題;二是應(yīng)難易適中,符合學(xué)生實(shí)際,既要有一定的難度,也要設(shè)置合理的坡度,做到由易到難,由淺入深,層層遞進(jìn)。
3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,提高教學(xué)效果。常用的課堂活動(dòng)形式,如:分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演及其它課堂活動(dòng)形式。有時(shí),還可以把幾種活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)使用,那樣效果更佳。例如,在教授人教版高中歷史必修一專(zhuān)題三的第八課“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”時(shí),就可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容:事先安排三位同學(xué)查找美國(guó)總統(tǒng)、國(guó)會(huì)參議員、聯(lián)邦法院院長(zhǎng)的職責(zé)及其相互關(guān)系,然后在課堂上由這三位同學(xué)分別扮演這三種角色的模擬表演,效果就特別好。通過(guò)活動(dòng),不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力,加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣,改變了學(xué)生對(duì)歷史課枯燥無(wú)味的看法,有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是最好的老師。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是極其強(qiáng)烈的。因而，教師應(yīng)該通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教師應(yīng)在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活
由于學(xué)生對(duì)貼近生活的內(nèi)容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，把現(xiàn)實(shí)的家事、國(guó)事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時(shí)事熱點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)說(shuō)明歷史在認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)問(wèn)題等方面具有其獨(dú)特的作用。通過(guò)討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。
2.教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些通史類(lèi)或者專(zhuān)題類(lèi)的書(shū)籍
教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國(guó)》等書(shū)籍，也可結(jié)合時(shí)事向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對(duì)于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
二、理清知識(shí)線(xiàn)索，構(gòu)建知識(shí)體系
知識(shí)的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識(shí)的前提，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是穩(wěn)固的。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容是“支離破碎”的，只不過(guò)按時(shí)間順序進(jìn)行了重新編排，這種錯(cuò)誤理解無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識(shí)的線(xiàn)索，構(gòu)建知識(shí)的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點(diǎn)知識(shí)線(xiàn)索，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個(gè)準(zhǔn)確的定位，即闡釋清楚每一個(gè)章節(jié)在本冊(cè)教材知識(shí)體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時(shí)，要突出該課在本冊(cè)書(shū)中的地位，因?yàn)檠诺涫敲裰髡蔚陌l(fā)源地，對(duì)近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。
三、打破教材編排，整合教材內(nèi)容
教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對(duì)高中教材進(jìn)行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》這一課時(shí)，由于內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，有很多政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料把本課內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合，以美國(guó)為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個(gè)虛構(gòu)的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了四個(gè)歷史情境貫穿全課：第一場(chǎng)景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場(chǎng)景講了James在70年代再次失業(yè);第三場(chǎng)景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場(chǎng)景講了James在90年代末生活的改變，每個(gè)場(chǎng)景都配有相關(guān)探究性問(wèn)題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。
四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法
