時間：2022-05-25 07:53:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學題型總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：習題拓展；高中化學；復習教學
在當前素質教育和新課改的大環境下，教學的有效性引起了人們的廣泛關注。為了提高教學的有效性，本文針對高中化學復習中的習題教學進行研究討論，希望能夠找到有效的途徑，有效提高高中化學教學中的復習教學效率，提高學生的學習熱情，減輕學生的學習壓力和負擔。
一、當前高中化學教學過程中習題教學的應用現狀
當前高中化學學習分為兩個重要模塊，一是高一階段所學習的“化學1”和“化學2”，二是高二、高三年級所學的“化學反應原理”部分。對于高三年級而言，主要的學習任務是復習和做習題。為了加深對課程知識的理解和提高做題能力，對于高三的整個階段而言，復習教學是主要的教學任務和教學內容。所以對于高三年級而言，復習教學占有相當大的比例，復習教學質量的高低對于學生的高考成績有直接的影響。雖然當前各高中院校對于高考化學的教學指導標準并不統一，但對高中化學教師的復習教學水平提出了相當高的要求。復習教學課程通常開設在高三階段，學生通過反復做題對所掌握的知識進行鞏固。在整個復習過程中要求高中化學教師具備相當高的專業水平，通過習題拓展的教學模式，為學生營造和構建良好的學習氛圍和學習情境，要盡量避免依靠書本講授習題、依靠試卷講習題的灌輸教學方式，以保證學生能夠更好地掌握知識點，改變傳統應試教育死記硬背的學習方式，幫助學生提高學習效率，養成良好的學習習慣［1］。
二、習題拓展在高中化學復習教學中的有效應用策略
（一）教師要充分了解學生的學習現狀。作為教學過程中的主導者，化學教師起著關鍵的作用，在設計化學習題的時候，要充分結合學生的實際學習情況，要了解每一個學生的學習興趣和學習能力，避免出現就題論題的教學方式。高中化學教師還要充分了解學生的認知程度，以保證在復習過程中能夠為學生設計更多有針對性的習題。對于習題的設計，化學教師要掌握由淺入深、由抽象到具體的原則，循序漸進地使學生接受知識、掌握知識，以保證高中化學復習能夠取得良好的效果。（二）化學教師要針對化學習題進行研究。通過做化學習題，學生能夠掌握許多化學知識，也能夠掌握良好的解題方法。為了有效地提高學生的學習質量和教師的教學質量，高中化學教師要加強對化學習題的研究力度，避免因自己對習題掌握不夠充分而造成習題教學模式流于形式的現象。所以對于習題教學，化學教師一定要引起足夠的重視。化學教師要對歷年高考的化學題型進行總結歸納，歸納出一些典型的習題，因為許多高考的題目都是來源于課后習題。這就要求化學教師在教學過程中拓展思維，將課本中的相似題型找出來，鼓勵學生進行總結和發散思維。另外，化學教師可以通過總結歷年的高考題型，尤其對一些有代表性的考區的試題進行總結，讓學生進行練習。化學教師要針對歷年來的出題類型對出題的方向進行預測，使學生加強該類型習題的練習，以保證學生在化學習題學習過程中得到有效拓展［2］。（三）化學教師要幫助學生進行有效學習。通過習題拓展的教學模式，不僅能夠提高教學效率，也使學生養成了良好的學習習慣。通過習題拓展模式，學生能夠有效糾正錯誤，提高學習效果。比如，對于過氧化鈉相關習題的拓展設計，原本習題的設計為：請學生對過氧化鈉的化學性質進行描述。該題目本身涉及的知識層面比較狹窄，主要是研究過氧化鈉的化學構成和化學性質，無法使學生達到拓展思維的目的，在遇到關于過氧化鈉的其他問題時學生會比較棘手。化學教師可以通過習題拓展，將問題改變為：在試管中加入水，第一步先加入過氧化鈉進行溶解，第二步加入兩滴酚酞液，試管中的水變成紅色，輕搖之后又變為無色，分析其變化原因。通過這樣設置問題，能夠使學生充分利用所學知識拓展思維。
綜上所述，高中化學教師要對習題拓展教學進行不斷的研究探索，切實提高學生的學習能力和學習效率，通過不斷的總結實踐，有效提高化學教學質量，真正實現我國素質教育的目標，緊跟新課改的步伐。
參考文獻：
［1］武虹霞.習題拓展在高中化學復習教學中的嘗試［J］.理科考試研究，2015，4（12）.
通過對高中生化學應用能力的強化，可以有效提升學生的學習效率，這需要進行高中化學錯題集使用方法的優化。相比于初中的學業學習，高中生面臨更大的學習壓力，如何減輕學生的學習負擔，提升學生的學習效率，是值得引起每個教師思考的問題。化學錯題集的應用是提升學生學習效率的重要方式，該文就高中化學錯題集的使用方法展開分析，重點解析了現階段高中生錯題集應用過程中的常見問題，旨在突破傳統的教學模式，實現學生學習效率的提升。
關鍵詞
高中化學；學習規律；錯題集；學習能力；教學策略
為了適應現階段高中化學教學的需要，進行高中化學錯題集使用方法的優化是必要的．在現階段高中化學的教學過程中，有的教師依舊扮演著一種教學主導者的身份，學生是學習過程中的被動接受者，這種模式不具備較高的學習效率。高中的化學知識自身具備抽象性及復雜性．在化學題演練過程中，學生很容易重復犯失誤，有的學生過于忽視積累錯題集的必要性，難以進行錯題集的系統整理及應用，長期以往，必然不利于學生學習能力的提升，為了滿足現階段的教學要求，教師必須引導學生做好錯題集的分析、整理等學習步驟。
一、建立高中化學錯題集的必要性
高中化學知識自身具備較強的抽象性，客觀上來說，化學學科自身具有枯燥性、復雜性的特點，有的學生感覺化學學科比較難學，這種感覺也是正常的，每個高中生在做錯題的時候，或多或少的會犯一些失誤，針對這些錯誤，有的學生選擇重視它們，有的學生選擇繞道而行，實踐證明，不重視錯題積累的學生，再遇到類似的原題時，很可能再犯相同錯誤。從認知角度上來說，人的記憶存在一種遺忘曲線規律，從認知客觀事物到記憶事物，然后隨著時間的積累，會慢慢遺忘所記憶的事物，最后再認知、再記憶、再遺忘。化學學科自身的抽象性比較強，知識點比較分散，化學知識原理繁多，在一般定理之外，常伴隨著其他的特殊規律。比如，堿化學式的化學符號，氨水化學式的構成，過氧化氫的化學式構成等，針對這些知識，有的學生陷入似懂非懂的做題怪圈，學生的學習積極性容易受到挫傷。為了提升學生的化學綜合能力，教師可以引導學生建立錯題集，針對易錯的題目及知識點做好歸納及總結，遵循人的記憶曲線規律，實現化學知識的學習、記憶，在知識的遺忘過程中，通過錯題集溫故知新，進行知識的再認知、再記憶。在這種反復認知的過程中，化學知識被遺忘的比例越來越低，學生對于化學知識的理解會越來越深。學生通過對錯題集的積累，可以有效實現化學知識的查缺補漏，在學生的實際教學過程中，要針對不同學生的特點，進行高中化學錯題集的引導教學，學生在學習過程中，常常伴隨一系列的個性化失誤，比如理解性失誤、習慣性失誤、計算性失誤等。教師要引導學生建立一本屬于自己的錯題集，這是其自身錯誤的系統總結，有利于學生自身的查缺補漏。錯題集是學生自主性學習的寶庫，有利于學生理解自身的學習薄弱之處，有利于提升學生自身的分析問題及解決問題的能力。在化學學習過程中，不斷整理及補充錯題集，有助于提升學生的自主學習能力。很多學習上的錯誤都是小而瑣碎的，如果態度不端正，就可能導致重復性錯誤。
二、如何選好錯題
在實踐教學中，有的學生反應自己平常也會積累錯題集，但是學習效果很一般。其實，積累錯題集本身是一種非常科學的方法，有的學生由于不恰當的錯題集使用方法而導致學習成果不理想，比如有的學生沒有選擇對錯題，在做錯題目之后直接將題目寫入錯題集，只是單純性的學習，而不會學而思考，一味注重錯題量的積累，反而會降低學生的復習效率。為了解決上述問題，教師需要有意識的告訴學生哪些題目需要納入錯題集，哪些題目比較重要，是易錯點，在這種教學引導下，學生便可以精簡錯題集，選出來的錯題更加具備代表性，能夠有效提升學生的學習效率。比如，在《氧化還原反應》這一課教學過程中，有一道易錯題:下面哪一個選項是正確的氧化還原反應，第一個選項:所有被氧化的物質都屬于氧化劑;第二個選項:所有的置換反應都是氧化還原反應;第三個選項:在電解質溶液的導電環節中，不存在氧化還原反應;第四個選項:元素從化合態轉變為游離態，一定發生了氧化還原反應。在這道題目中，很多學生選擇了第二個選項，這個選項是正確的，所以沒有將其列入錯題集，但有的學生只知道第二個選項是正確的，其他三個選項錯在哪里并不知道，那么這道題就不是真正意義上地做對了。教師可以利用這種類型的錯題來教導學生:“有的題目做對了，并不代表你吃透了這道題的精髓，在選擇錯題時，那些誤打誤撞做對的，并不是真正意義上的做對了，這種類型的題目需要列入錯題集，教師通過適當的引導點撥，可以幫助學生正確使用錯題集，也就有效提升學生的學習效率。
三、分門別類、有針對性地學習
高中化學知識點比較龐雜，有的化學規律之間存在共性，有些規律存在特殊性。教師在教學過程中，應該引導學生將錯題進行分門別類，做好不同錯題類型的分析及分析，從而有效提升學生的學習效率。有的學生在復習錯題集的過程中，可能會覺得錯題繁多雜亂，整理起來非常麻煩，有的時候看到一類題目，下一道錯題確實另一種類型的，學生的思維有時候跟不上，這也不利于學生進行同一類型題目的強化及應用，有的學生嘗試將這些錯題進行分類，但大多也是簡單的化學知識型分類，不能取得較高的學習效果。為了滿足現階段高中化學教學的需要，教師可以引導學生將錯題分為四類，分別是容易出錯的題目，尚未理解及掌握的題型，需要重點記憶的題目．為了提升學生的學習效率，進行不同種錯題集使用方法的融合是必要的，通過對不同種錯題類型的歸類及應用，可以有效提升學生的學習效果。比如，在中和滴定實驗中哪些選項是需要自始至終的，選項一:需要密切關注滴定管內的液面讀數變化情況;選項二:仔細觀察錐形瓶內指示劑的顏色變化情況;選項三:需要一直搖動錐形瓶;選項四:用左手進行滴定管內液體流出速度的控制，很多學生認為選項一和選項二是正確的，正確答案是選項三和四。學生將這種題目進行歸類，可以得出這類題目屬于難以記憶題，這樣就方便學生的下一次錯題復習，從而有效提升學生的學習效率及結果。
四、厚積薄發，實現學習過程的簡化
高中化學錯題集的積累過程是循序漸進的過程，整個高中的化學知識積累，必然是一個復雜的過程，如何讓學生更好的進行知識復習，教師需要引導學生學會正確的錯題集使用方法，要引導學生溫故知新，這需要做好同一種類型錯題的整理分析，找出其中化學規律的共性，深入了解所涉及的化學原理知識，定期更新錯題集，做好新型錯題題目的整理積累，不斷地積累及更新錯題集。在這個過程中，學生可以強化對化學題目的熟練程度，從而厚積薄發，更好的應對下一階段的化學知識復習，在復習過程中，學生的錯題集越學越薄，對于相關化學知識的理解越來越深。
五、結語
為了滿足現階段高中化學錯題集的教學需要，教師需要從實際出發，根據化學學科的特點，因材施教，引導學生正確地制作錯題集，從而有效提升高中化學的教學水平。
作者：王亮 單位：山東省昌樂第一中學
參考文獻:
［1］段戴平．高中化學課程一致性研究［D］．南京師范大學，2015．
關鍵詞： 高三化學總復習 復習策略 增強實效
高中化學總復習是系統、完善、深化所學知識的一個關鍵環節，對于高考的備考是最后的一步，也是最重要的一步。高考作為教育階段學習的一次重要考試，不僅是對學生學習水平及能力的一次綜合測試，是為高一級學校選拔新生的重要依據，而且是對教師三年化學教學水平的一次重要評價。高三總復習教學時間緊，任務重，要求高，如何提高化學總復習的質量和效益，是每位畢業班化學教師都必須面對的問題。要把握好高考化學復習這一關，每位高三化學教師必須有目的、有計劃、有步驟地安排實施和落實總復習教學過程，才能達到良好的復習效果。
一、研析考題，把握考點，掌握高考命題的趨向
歷年的高考試題都努力抓住課程的重點內容和重要思想方法，每套高考試題都能較全面地覆蓋知識，同時經過命題組深入研究、專家的把關，高考試題顯露出科學性強、解題思路明朗、解題書寫規范、評分標準清晰等特征，是優質的訓練素材。分析幾套高考試題，既能保證較為全面地覆蓋知識點，又能體現知識重點；對比近幾年的高考試題能反映命題風格、命題熱點、命題的新動向和新導向，從中熟悉高考命題的趨向，通過對考題的研究，能把握好高考必然要考什么？可能會考什么？不考什么？包括哪些基本知識與技能？哪些是重點、難點？應該堅守的基本原則是什么？
復習要立足于課本，從教科書中尋找高考題的“影子”。在高三復習的最后時刻，要注意以下幾點：一是回歸考試說明，二是回歸課本要求，三是回歸近幾年的高考試題。在這三個方面的基礎上，在復習過程中要特別注意化學基礎知識的習得和基本技能的訓練；要注意近幾年高考的主干知識，也就是重點內容。盡管近年來高考化學有許多新題型，但所占分值比例較大的仍然是傳統的基本問題。許多試題取材于教科書，試題的構成是在教科書中的例題、練習題、習題的基礎上通過類比、加工改造、加強條件或減弱條件、延伸或擴展而成的，所以在復習的第一階段，應以新課程標準為依據，以教科書為藍本進行基礎知識復習。在最后階段還要特別注意化學知識網絡的梳理和完善，不要做難題、偏題，要正確把握高中化學學業要求。
教師在平時的教學中要不斷地從鉆研高考試題中挖掘出試題的命題考察內容、考察方式，在教學過程中及時總結與創新，歸納出新的教學方法，生成一套適合本校學生素質特征的有效復習方法。以近年高考化學試題為基本素材進行訓練，有利于考生適應高考情境，提高高考復習的針對性和有效性。
二、制訂計劃，分步實施，突出高考復習的實效
制訂合理的復習計劃和復習方式，增強復習的針對性和有效性。高三化學總復習教學時間緊，任務重，要求高，如何提高化學總復習的質量和效益，教師必須制訂好切實可行的復習計劃，才能讓復習有條不紊地進行，避免復習的隨意性和盲目性，增強針對性和有效性，高考的化學復習最好分三輪進行。
第一輪，基礎知識系統復習。這一輪復習教師要認真研究新課程標準，以新課程標準為依據，摸清高中化學內容的脈絡，開展基礎知識系統復習。立足于課本，以教科書為藍本進行基礎知識復習。教師適當通過典型的例、習題講解讓學生掌握學習方法，練習要有針對性、典型性、層次性，不能盲目地加大練習量。要定期檢查學生完成的作業，及時反饋。教師對于作業、練習、測驗中的問題，應采用集中講授和個別輔導相結合，因材施教，全面提高復習效率。
第二輪，專題復習，這一輪復習是將第一輪復習知識點整合結合，交織成知識網，注重與現實的聯系。在進行這些專題復習時，應根據歷年高考試卷命題的特點，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進行專題訓練，培養和提高能力。在進行這輪專題復習時，教師要引導學生從各個側面展開，并將近幾年高考題按以上專題進行歸類、分析和研究，真正把握其命題方向和規律，然后制定應試對策。初步形成應試技巧，為下一步的“強化訓練”復習打下堅實基礎。
第三輪，綜合訓練，這一階段，重點是查漏補缺，提高學生的綜合解題能力。從往年高考卷中選題，編制與高考考點接軌的、符合新課程標準及命題特點和規律的、高質量的模擬試卷進行訓練，每份練習要求學生獨立完成，老師要及時批改，重點講評，講解時要善于引導學生自己發現規律、問題，使學生在主動學習中體會、感悟。對在練習中存在的問題，要指導學生進行回味練習，掃清盲點。教師通過講評訓練學生的解題技巧，加強解題指導，提高學生的應試能力。同時在復習訓練中要求學生嚴格按照高考要求答題，按標準格式答題，糾正答題過程中的不良習慣，對于試卷的錯誤要認真分析，找出錯誤的原因和解決的辦法。并對每次訓練結果進行分析比較，既發現問題，查漏補缺，又積累考試經驗，培養良好的應試心理素質。
三、重視基礎，構建體系，促進基本技能的提高
基本知識和基本技能是提高學生化學素養的基礎和依據。復習中要在使學生形成知識體系上下工夫，全面掌握基礎知識。學生經過三年的化學學習，已經掌握了許多知識，所以教師在總復習階段要及時幫助學生整理，形成知識體系，構建“化學認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系。復習前要重新翻看教材，把零散的知識串聯成條條框框，編織成網絡，為了在考試時能應答自如，就要及早統籌安排，達到更好的復習效果。要清楚自己在高中階段學習的全過程中，哪些知識學得好，掌握得好，遺忘得少；有哪些知識漏洞較多，基本訓練不過硬，課堂上有沒有學透。復習既不能拔得過高，又不能落點太低，所以要把握好尺度。要重視考綱、研究考題、分析多見新題型。用考題貫穿知識，構建化學知識板塊和知識網絡，形成完善知識體系，多總結出常規的化學思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。這是對化學知識的一種精細加工，同時要注意不斷深化知識，把新問題即時納入已有體系中。這樣學生在解題時就能根據已有知識和題目提供的信息，快速從記憶系統里檢索出有關信息進行組合，形成正確的解題思路。
四、積累經驗，訓練方法，提高解決問題的能力
教學中要指導學生重視綜合性題型訓練，克服新題型難、不可攻破的畏懼心理，通過訓練對基本解題方法和思想進行總結與提煉，不斷積累基本活動經驗，用以指導解決新問題，從而不斷提高自己的思維水平。常見的化學題型有選擇題、實驗題、推斷題、計算題等，有的題目屬于比較難的，它的綜合性、探索性和應用性較強。練習解綜合題的目的是提高臨場的解題能力，同時也是一個發現弱點及時查缺補漏的機會。通過綜合型問題的解答，學生會實現從內容到方法、到觀點的深層次的提高。學生通過做綜合題訓練能積累考試經驗，開拓解題思路。提高分析問題、解決問題的能力，適應題型的不斷變化，掌握各種題型的多種解題思路。對這類問題訓練，教師要早安排、早動手才能贏得時間。教師在教學過程中要適時給予學生學法指導，培養學生興趣。教師要從講復習題、做練習、改正試卷、小結等方面，對學生進行學法指導，使學生學習得法，增強自信，培養興趣，發揮學習效能。通過典型的例題、習題講解與練習，學生掌握學習方法，對例題、習題能舉一反三，觸類旁通，變條件、變結論、變圖形、變式子、變表達方式等。多指導學生對典型問題進行探索思考，歸納出特征性質，注意體會、歸納題目中的化學方法和化學思想。遇到此類問題借助已有經驗，選擇方案處理，積累基本活動經驗，提高解決化學問題能力，提高化學素養，達到事半功倍的效果。高考所設計的開放型、探究型和閱讀理解型的試題，就是考察化學的綜合應用分析能力。
總之，復習既要全面，又要突出重點，不要死記硬背。要注意知識之間的聯系和區別，通過做模擬練習，進行歸納、整理，使思想方法再上一個層次，有意識地培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，做到“一法懂，萬法通”、“做一題，解一類”，達到以少勝多、以精取勝的功效。新課程改革對教師提出了新的要求，考前復習工作的進展將直接影響到學生的學業成績。我們必須認真研究試題，研究新課標，掌握考試方向，了解學生復習情況，不斷地調整和改進復習策略，讓每一個學生都發揮出自己的最佳水平。
參考文獻：
[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.
關鍵詞：基礎扎實 審題認真 思維靈活 書寫規范 計算準確
化學是一門揭示物質性質及其變化規律的學科，包括許多的基本概念、基本理論、物質性質等多方面的內容。高中生在學習中經常感到化學“好學易懂，好學易忘”，想考高分并不容易，有時使學生失去了學習的成就感。為此，我總結了一些學生在學習過程中經常出現的問題及解決辦法，希望能對大家的學習有所幫助。
問題一，基礎不扎實。
基礎不扎實表現得最突出的就是概念不清、記憶不牢。高中化學知識繁雜、零碎，既有客觀規律，又有特殊情況，需要記憶的內容非常多，所以在學習中經常發生遺忘，從而失分。
例1.下列說法正確的是（ ）。
A.原子中，質量數一定大于質子數
B.電子層多的原子半徑一定大于電子層少的原子半徑
C.由兩種元素組成的化合物，若含有離子鍵，就沒有共價鍵
D.由非金屬元素組成的化合物，可能是離子化合物也可能是共價化合物
解決辦法：首先課堂上要認真聽講，其次要及時復習，加強理解和記憶。理解得越全面越深入，記憶得越準確越熟練，解題的正確率才會提高，速度加快。當然，記憶并不意味著死記硬背，而是要學會理解地去記憶、有重點地記憶。
問題二，審題不認真。
解題的第一步就是審題，往往許多學生審題出問題，最典型的審題問題就是粗心大意，不深究問題，弄不清題目意圖，或看到熟悉的題目沒有經過仔細閱讀分析就憑記憶回答，實際上題干經常在關鍵處作了改動，導致失分。
例2.CaC2晶體的晶胞結構與NaCl晶體的相似（如右圖所示），但CaC2晶體中含有的啞鈴形C22-的存在，使晶胞沿一個方向拉長。下列關于CaC2晶體的說法中正確的是（ ）。
A.1個Ca2+周圍距離最近且等距離的C22-數目為6
B.6.4克CaC2晶體中含陰離子0.1mol
C.該晶體中的陰離子與F2是等電子體
D.與每個Ca2+距離相等且最近的Ca2+共有12個
解決辦法：審題是解題的關鍵。審題時，首先要審題型，要看清題目屬于辨析概念類型的還是計算類型的、屬于考查物質性質的還是考查實驗操作的等等。其次審關鍵字，關鍵字往往是解題的切入口，是解題的核心信息。再次審表達要求，按題目要求書寫正確的化學用語。最后當遇到新的情景問題不要急躁，要挖掘隱藏信息，尋找突破口。
問題三，思維不靈活。
能力立意已經是化學高考試卷的主要體現。高考中很多同學的失分與思維定勢有關，只記住了練過的解題套路，而遇到新的情景就不能獨立思考。
例3.用惰性電極電解Fe2（SO4）3和CuSO4的混合溶液，且已知Fe2（SO4）3+Cu=FeSO4+CuSO4，下列說法正確的是（ ）。
A.陰極反應式是Cu2++2e-=Cu，當有Cu2+存在時，Fe3+不放電
B.陰極上首先析出鐵，然后析出銅
C.首先被電解的是Fe2（SO4）3溶液，然后被電解的是CuSO4溶液
D.陰極上不可能析出銅
解決辦法：做習題時我們經常說對做過的習題一定要弄懂弄透，對經典習題要一題多練、舉一反三，其目的都是在訓練我們的思維能力。在求解化學問題時，如果我們能夠靈活運用知識，開動腦筋，多思多想，常常可以尋找到巧妙的解題思路，達到簡捷求解的目的，提高思維的靈活性和敏捷性，收到良好的思維效果。
問題四，書寫不規范等。
規范解題是高中學生的基本素質，只有規范解答才能提高答題的正確率，減少不必要的失誤，提高得分率。
例4.X、Y、Z、L、M五種元素的原子序數依次增大。X、Y、Z、L是組成蛋白質的基礎元素，Z元素原子的最外層2p軌道上有3個未成對電子，M是地殼中含量最高的金屬元素。
（1）L元素原子基態時的電子排布式為______;Z元素原子基態時的電子排布圖為______;五種元素的原子半徑從大到小的順序是______（用元素符號表示）。
（2）Z、X兩元素按原子數目比1∶3和2∶4構成分子A和B，A的電子式為______，B的結構式為______。
解決辦法：常見的化學用語有表示物質組成及結構的化學用語，如元素符號、化學式、電子式、結構式、結構簡式等等;還有表示物質變化過程的化學用語，如化學方程式、離子方程式、熱化學方程式、電極反應式等。在學習中，學生要對自己嚴格要求，認真規范地書寫化學用語，一定要落實在筆頭上，平時學習中要多寫多練多動筆。
問題五、計算不過關。
化學計算題涉及的內容繁多，形式千差萬別，解法也多。而且化學計算在近幾年的高考中比重有所增加，出現的主要問題集中在審題不清、計算不準確等。
例5.已知：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）， H=-571.6KJ/mol;C3H8（g）+5O2（g）=3CO2（g）+4H2O（l） ，H=-2220KJ/mol。現有H2和C3H8的混合氣體共5mol，完全燃燒時放出熱量3847KJ，則混合氣體中H2和C3H8在相同狀況下的體積比為（ ）。
A.3∶1 B.1∶1 C.1∶3 D.3∶2
解決辦法：解決任何一道化學題時，我們首先要仔細讀題、認真審題，在此基礎上我們再投入解題的過程，只有這樣，我們解題才能保證得分率。進行化學計算時，首先我們應認真審題，挖掘題示信息;其次要靈活組合，運用基礎知識;再次要充分思維，形成解題思路;最后選擇方法，正確地將題解出。
綜上所述，我們總結歸納了高中生學習化學中最常見的五類問題，并列舉了一些例題，引導學生通過具體習題的鍛煉加強問題解決能力，提升學生的成就感。
參考文獻
一、2012年廣東高考理科綜合化學試題的特點
2012年是廣東省實施理科綜合考試的第三年，今年廣東高考理科綜合化學科命題遵循《普通高中化學課程標準（實驗）》和《2012年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）考試大綱的說明》，在題型結構、試卷模式、試題難度等方面保持了廣東卷的風格和特色，在試題的呈現方式和命題情景方面有新的突破和創新。2012年的化學試題考點分布合理，具有較好的區分度，很好地體現了試題的選拔功能，其主要的特點如下：
1. 重視對化學基礎知識和基本技能的考查。
6道單項選擇題和2道雙項選擇題仍然注重考查了考生對化學學科基礎知識、基本技能的掌握程度，知識點覆蓋率約占整個考試內容的85%。第7題結合化學與生活考查了化學反應、電化學反應、常見的有機物以及高分子材料的相關知識。第8題考離子共存，主要考查了亞鐵與次氯酸跟發生氧化還原反應、沉淀（氫氧化銅、硫酸鎂、硅酸）問題。第9題考查物質和離子鑒別、除雜以及氣體的制備等化學實驗問題。第10題考查了氧化還原反應的判斷。第11題考查阿伏伽德羅常數，考點包括物質中化學鍵數目，轉移電子數、強堿弱酸電離后溶液中的粒子數、混合氣體中某原子的原子數目。第12題考查無機化合物的性質及用途。第22題元素推斷及元素周期律、物質結構、物質性質等知識。第23題考查的是電解質溶液中離子濃度大小比較、水的電離等問題。
4道非選擇題注重能力和素養考查的同時，也注意化學基礎知識和基本技能的考查。如第30題的有機題涉及有機分子式、結構簡式和有機反應方程式的書寫問題，以及碳碳雙鍵、鹵代烴、醇的重要性質問題。第31題考查蓋斯定律的應用和電極判斷的基礎知識。第32題考查溶解平衡、離子除雜的基礎知識。第33題考查分離提純的實驗基本操作、甲苯的檢驗等基礎知識。
2. 關注化學與科學、技術、社會、環境的關系社會的聯系。
2012年高考廣東卷化學試題立意高遠，選材考究，強調化學在生產、生活中的實際應用，試題內容涉及生活、化工、環保、醫藥、能源、科研等各個方面，充分體現化學的實際應用價值。非選擇題中選材大量來自實際應用的情景，既為考生提供了豐富多彩的化學世界，又為考生提供了一個公平競爭的環境。以非選擇題為例，第30題以有機合成的研究熱點——過渡金屬催化的新型碳—碳偶聯反應為背景，引導學生關注有機合成的最新研究方向。第31題碘在科研與生活中的重要應用為背景，滲透新材料在醫療方面的重要應用。第32題以難溶性雜鹵石制備硫酸鉀的工藝流程為背景，引導學生關注資源的合理開發和綜合利用問題。第33題以制藥和化工行業中的重要試劑苯甲酸為背景，實驗方法和實驗內容真實可信，強化學生重視知識在實際生產和科研中的應用問題。
3. 以能力為核心考查知識運用的能力。
以能力立意考查化學的科學思想和學科能力仍然是2012年廣東高考化學試題的一個主旋律。今年廣東高考化學試題對考生來講陌生度較高，在陌生的情境中考查熟悉的問題，在熟悉的情境下采用新穎的設問，強化了對接受、吸收、整合化學信息的能力，分析問題和解決（解答）化學問題的能力，化學實驗的探究能力信息獲取與加工能力、分析解決問題能力的考查。第22題采用圖的形式來對已知元素的原子序數變化趨勢和化合價，考查學生從圖形中獲取信息的能力。第30（4）、（5）題的有機化學題，以新型碳—碳偶聯有機反應為情境，考查考生整合有機化學基礎知識能力、知識遷移能力，以及運用已有知識解決新問題的能力。第31（2）題主要考查探究實驗控制實驗變量的問題，第31（3）考查運用影響化學反應的因素繪制圖像的能力，第32題為工藝流程圖題，以考生熟悉的硫酸鹽制備為背景，以化學平衡移動原理為解決問題的基本思路，考查考生基本實驗及提取信息并綜合分析信息的能力。第33題仍為具有廣東特色的實驗題，該題一改往年以無機內容作為素材背景的習慣，采用了有機化合物的分離提純作為素材背景，很好地考查了學生實驗與探究能力、化學信息處理與整合能力。
4. 突出化學實驗和強化定量計算的考查。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗與探究能力是理科考生應具備的基本能力。試題特別注重對實驗和探究能力的考查，選擇題中的第9題考查化學實驗基礎知識，非選擇題除第30題的有機題以外均涉及化學實驗的問題，試題中化學實驗內容分值占到了總分值的三分之一以上。試題考查內容包括常見化學儀器使用、常見氣體制備、實驗基本操作、常見物質的檢驗及分離提純等化學實驗基礎知識與基本技能，同時著重考查考生設計、評價實驗方案、進行實驗探究等較高層次的能力。
廣東新課程實施的高考試題（包括高中水平測試試題）以來，化學定量計算的試題明顯減少，在高中化學教學中曾進入淡化化學計算的誤區，導致學生化學定量計算的能力特別薄弱。2010年廣東化學高考試題只在第30題考查有機反應消耗氧氣的計算問題和第31題考查化學平衡常數的基本計算問題，2011年廣東高考化學試題強化了化學的定量計算問題，第30題考查有機加成反應消耗氫氣的計算問題，第31題考查平衡常數的計算問題，第33題考查溶質質量分數和溶液濃度的計算問題，2012年廣東高考化學試題在定量計算上保持了去年的風格，在3道非選擇題中涉及到定量計算問題，第31（1）題考查化學反應方程式的計算問題，第32（5）題考查溶度積和化學平衡常數的計算問題，第33（4）題考查物質純度的計算問題。
二、2012年廣東高考理科綜合化學試題對高三備考復習的導向
高考試題對高中化學教學特別是高三備考復習有很強的導向作用，準確理解高考命題的方向、特點和趨勢，對于把握好高三化學備考教學的方向、策略和節奏具有重要的現實意義，從2012年廣東高考理科綜合化學試題的特點看，建議在高三備考復習中注意以下幾個方面問題。
1. 研究考點、夯實基礎。
準確把握化學高考試題的考點和高考命題的方向才能正確控制備考復習過程的用力點，從而在復習過程中避免無效勞動和少走彎路。研究高考考點的基本素材是教材、考綱和高考試題，教材是高考試題命制的源頭，考綱是高考試題命制的依據和藍本，如果把考點看成一顆果樹，教材是果樹的根，考點是果樹枝葉，高考試題只是果樹的果實。在研究高考考點時要注意理解考綱的精髓和把握教材知識點的內在聯系，分析高考試題時要學會透過現象看本質，既要重視近幾年的高考試題，又不能局限于以往的高考試題的模式。例如，我們不能根據2010年和2011年選擇題均有實驗裝置圖的正誤判斷問題，推斷2012年的高考試題中一定有這種類型的試題，也不能根據2012年高考試題中沒有原電池和電解池電極反應方程式的書寫問題，就誤認為這部分知識點不再是2012年以后高考試題的熱點問題。
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化學基礎知識和基本技能不但是高考中考查的重要內容，也是提高分析和解決化學問題的基礎，復習中一要重視化學骨干內容和核心知識的深刻理解和牢固掌握，對于離子共存和離子方程式、氧化還原反應、阿伏加德羅常數、元素周期律等熱點知識的高度重視。二是要注重知識點之間知識內在聯系和規律的揭示，徹底掃除知識結構中理解上的障礙，形成良好的知識結構和網絡。如無機元素及其化合物知識內容多、涉及面廣，不易掌握，復習時應以元素周期律的性質遞變規律作為知識主線，以化學基本理論作為知識網絡，促進對知識的理解和掌握。
2. 注重過程、優化思維。
高考復習過程是對中學化學知識再學習、再認識、再整合的過程，在這個過程中注意運用對比與歸納、演繹與推理的復習方法，使主干的化學知識系統化和網絡化，不但可以牢固掌握化學基礎知識，還可以有效的優化思維過程和提升思維能力。
在復習過程中不能只對表面的結論和現成的規律化進行簡單的記憶，要注意通過對知識進行歸類、整理和加工從微觀本質上理解相關概念、原理的形成過程。如對于氧化還原反應，要從電子轉移的角度理解各種概念，對于化學鍵的概念，要從粒子的結合方式上理解化學鍵的本質，對于離子反應，要從化學平衡的角度來理解其反應本質就是溶液中離子濃度減少；鹽類水解的過程應從離子反應的本質理解，對元素化合物知識要從價態、所屬類別等方面掌握其性質，化學反應速率的影響規律要從有效碰撞角度予以解釋，有機物的性質要從官能團的結構與性質的關系上進行理解等等。
學習是不斷反思、總結和積累的過程，在復習中要學會一題多變和多題一變的練習方法，摒棄盲目依靠“題海戰術”來應對高考的費時費力的做法，例如在進行有關化學平衡常數計算問題的訓練時、一要注意從三種濃度（起始、轉化、平衡）和化學平衡常數、轉化率之間的關系來歸納解題的基本思路和規律，二要注意分析化學平衡常數與弱電解質電離常數、水的離子積、溶度積之間的聯系，學會用同樣的思維方法解決相關的計算問題。
3. 強化實驗、提升能力。
化學實驗方面的試題在廣東理科綜合化學試題中占有極為重要的地位，化學實驗探究題也是區分度較大的題目之一，化學實驗知識在整個化學復習過程中起著舉足輕重的作用，強化實驗在復習的地位可以有效的提高學習和運用化學知識的能力。
化學實驗基本操作的知識在教材分布比較零散，在復習中要注意多總結歸納，形成清晰的知識網絡。在復習中不但要掌握好正確的化學實驗操作，還要重視對化學實驗操作原理的理解。在復習中，要結合具體的實驗從以下四個維度進行認識：一是對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據的問題）；二是對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；二是對操作目的的認識（解決為何要安排這樣的操作）；四是對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）。例如，對于過濾操作，不僅要明確操作時要遵循“一貼、二低、三靠”的原則，而且還要思考如果沒有這樣做，將會產生怎樣的效果。再如，對于蒸發結晶和冷卻結晶，要從適應的分離物質、操作的要點等方面理解兩者的本質。
應對高考試題中必考的實驗探究題，單純靠將這類試題進行訓練很難從根本上解決問題。在復習過程中要利用典型的實驗來提高實驗探究的綜合能力，選修6《實驗化學》中的幾個實驗（蘇教版課題3“硝酸鉀晶體制備”、人教版實驗2—4“硫酸亞鐵銨的制取”、人教版實驗3—1 ”幾種無機離子的檢驗”、人教版實驗3—6“食醋中總酸量的測定”）都是極好的素材。挑選適當的實驗課題，從確定方案到動手操作、從修改方案到成功實驗再到形成報告的全過程是可能從根本上提高實驗探究的能力。
4. 細抓規范、落實表述。
