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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想品德研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
搞好思想品德課的幾點看法
南冶中學 何允學
。反思自己的教學，還存在著那么多的不足。以后的工作如何開展？以后的教學如何進行？我認為當務之急要做好以下幾點： 一、熱愛自己的學科，熱愛自己的事業。我們的思想品德課是塑造學生靈魂的課程，值得我們付出心血及激情。而且教師對學科的態度會在第一時間內傳遞給學生，這決定了學生對學科的態度及他的學習方式對。 二、要加強學習，不斷提高自己的能力。十天研修中，聽到專家們的講解，看到老師們的積極學習，我更感到了自己的不足。它不斷提醒我：要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代化的教學手段等，應該做科研型教師，反思教學行為，總結教育教學規律。 三、必須精心備課，尤其是備學生。經常把主要精力放在上課上，而不是放在備課上，沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。備課時往往只是看教材，對學生備的少，結果好幾個班用一個教案，教學效果極差。以后在備課中必須充分備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。 四、必須進行課后反思。一節課上完之后，要及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學生的眼神發亮的時候是什么時候，為什么會這樣；學生埋下頭去，只給你一個頭頂是什么時候，為什么會這樣……多問自己多思考教學過程，為下一節課做好準備，必然會形成一個良性循環。讓教學反思流于形式，是教師成長中的一大損失。
[關鍵詞]區域教研；思品學科；課程建設
[中圖分類號]G631
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]
[基金項目]本文系江蘇省常州市教育創新資助項目，省教育科學“十二五”規劃重點課題“‘小學科’教研的區域架構研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。
[作者簡介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學副校長，中學高級，江蘇理工學院兼職教授，研究方向：學校品牌管理和思品課堂變革。
2013年11月，常州市戚墅堰區教師發展中心領銜全區各中小學，成功申報省教育科學“十二五”規劃立項重點課題“‘小學科’教研的區域架構研究”。一年半來，我們以該課題研究為依托，帶領相關團隊，從管理、研訓、課程開發、區域教研、課程評價等方面進行探索和實踐，取得了階段性成果。
一、管理[HTSS]
通過問卷調查、教師沙龍、專題訪談和現場觀察等途徑，了解思想品德學科（以下簡稱“思品學科”）教研中存在的問題與不足、優勢與長處，進行相應歸因分析和發展空間與可能性分析，形成調研報告。針對存在問題和不足，每學期抓牢常規調研、質量調研、教學研討等契機對“小學科”課程改革持續發力。
組建教研共同體，聚力構建區域教研模式。一是組建區域學科課程建設指導組，由區教師發展中心主任親自擔任組長。主要任務是以指導“‘小學科’教研的區域架構研究”課題研究為抓手，統籌學科課程建設。二是建立各校跨學科教研網絡。主要任務是組織開展跨科跨級跨中小學教研，加強對課程問題日常診斷分析，提供解決問題的方案策略等。統一全區相關學科教學進度，規定每周三、四上午為“小學科”專題研修時間。
二、研訓[HTSS]
一是全面研訓。借機區本研修及校本研修，組織所有相關學科教師專心研讀新課程標準，緊扣“學習―遷移―實踐―反思―升華”五環節，通過專題研訓、讀書沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標、教學資源、小組建設和學科特色等方面助推課程的校本化實施。特邀國際課程研究促進會名譽主席、杭州師大教科院張華院長，江蘇教育出版社編審姚衛偉教授，常州教科院朱志平院長、顧潤生教授等一批市內外課改專家蒞臨指導，解答課題實驗疑難，探討區域課程建設之路。二是多層結對。注重發揮區域內骨干教師示范作用，舉行優秀教師教學展示活動和數字化學習優質課觀摩活動，以點帶面，促進成長。鼓勵有特長互補或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級、跨中小學建立師徒或結對關系，扎排下海，并肩前進。三是網絡教研。課題組建有“‘小學科’教研的區域架構研究”網站，設有理論學習、成果共享、特色建設等欄目，及時上傳和更新理論文章、優秀課例、教學資源等，并鏈接匯聚各級各地相關優秀教育資源網站。各“小學科”建有專門的網絡教研平臺，即時釋疑解惑，隨時隨地培訓，幫助教師實現教學經驗、知識和智慧共享。
三、課程開發[HTSS]
1.研制《“小學科”課程建設指導綱要》。在市教科院專家龔國勝、李令永等悉心指導下，課題組編制《戚墅堰區“小學科”課程建設指導綱要》，為全區“小學科”課程體系構建、課程開發、課程開設、課程特色提煉提供方向性意見。例如，《初中思想品德課程建設指導綱要》主要內容包括課程類型及目標、課程內容、課程開設建議和課程教學評價四個方面。以“課程內容”為例，分類列舉了一些課程的主題或專題，供學校和教師們開發課程參考。如《禮儀與我同行》《誠信：立身之本》等。
2.精品課程開發建設。校、區層面廣泛開展“小學科”精品課程評選活動，為學校和教師開發課程提供范例。
精品課須符合2011年版課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用有效解決教育教學的重難點等需求。規定所有區級“五級梯隊”優秀教師均需按“四項要求”參加精品課評選活動，即一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源（或資源鏈接）、課堂實錄、評測練習等。區教師發展中心組織各方面專家按照“課程定位與價值”“課程內容與實施”“課程技術與評價”三個方面標準、16個主要指標進行評審。一年來，已進行兩批評選，共評出“小學科”精品課56門。在最近教育部舉行的“一師一優課、一課一名師”評選活動中，我區共有12節“小學科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關活動。
3.建立學科課程基地。為推動課程建設的規范有效實施，我們著力開展“小學科”課程基地建設。以初中思品學科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設三年發展規劃；第二，開發了“禮儀與我同行”等具有較高質量的思品校本課程和選修課程4門；第三，2014年8月，以“常懷仁愛之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠信之本”為核心內容，成功申報江蘇省“新五常”文化教育課程基地；第四，有力影響了本區初中思品學科及本校其他“小學科”的課程建設。
四、區域教研[HTSS]
區域教研活動嚴格按照需要調查―主題確定―過程規劃―素材呈現―問題討論―觀點提升―行為跟進―評價反思的程序進行。
1.單一學科特色教研活動。2014年上半年，主要進行了包括基于課堂觀察的教學改進、基于標準的教材分析等基于區域需求的學科特色教研活動。初中思品學科以“課堂教學生活化實踐探索”為主題，開展專題研討6次。
2.跨學科特色教研活動。2014年下半年，在深化單一學科特色研討的同時，全心推動課程研究向縱深發展，舉行了包括基于問題的跨學科教學研討、開發多視角的教學設計、實現多渠道的教學資源共享等研究活動。初中政史地學科圍繞“新課程標準視域下當場訓練的實踐研究”主題，舉行全區規模跨學科教研活動及沙龍活動5次，吸引很多其他文科教師主動參與。
3.“小學科”普適性教研活動。主要包括優秀教師示范引領、教師讀書沙龍、教師培優推優等活動。初中思品學科開展的活動主要有：
①名課研析。通過對名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學習先進教學理念。
②區域會課。以區內二至三名教師匯報課為案例進行交流研討，通過對課堂教學診斷與分析，幫助執教教師更科學地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學理念，從而找到改進的切入點，提優教學能力和素質。
③對比教學。主要通過“同課異構”“異課同構”等形式對課堂教學對比剖析，同中求異，異中求同，從而實現對教學理念的深刻理解和教學策略的最佳選擇。
五、課程評價[HTSS]
1.發展性教師評價。發展性教師評價，是在充分尊重教師的前提下，以促進教師專業發展為目的而進行的評價。思想品德學科發展性教師評價指標體系，包括思想政治素質、職業道德素質、教育能力素質、身心素質、立德樹人職責及協同合作職責等指標。每學期通過教師展示課、學生發展狀況、對教師進行觀察、與教師談話、發放問卷等途徑，運用教師自評、同事互評、學生調研、家長評教、專家測評等方式實施評價。
2.發展性學業評價。發展性學業評價，主要包括對發展性學業成績的終結性評價、對學生思品發展的過程性評價和對學生綜合素質的發展性評價三個方面。
學生學業成績終結性評價指標體系，包括把握基本知識評價指標、提高能力評價指標、形成情感態度價值觀評價指標等。要求期中期末試題真正體現教學三維目標，有較高的效度、信度及一定坡度。
品德發展過程性評價指標體系包括思想方面評價指標、品德方面指標、能力方面指標。思想方面評價指標包括積極要求進步、嚴格要求自己、熱愛集體、關心他人；品德方面指標包括遵守社會公德、有文明、講禮貌、遵守法紀；能力方面指標包括有道德認識能力、道德評價能力、交往能力和自我發展能力。過程性評價主要依據學生課堂表現和日常成長記錄來評定。
所謂綜合素質發展性評價，就是把學生的學業成績終結性評價和品德發展過程性評價綜合起來進行總體的發展性評價。其公式是：
學生綜合素質發展性評價測評分=思品發展過程性評價分值×權重40‰+學業成績終結性評價分值×權重60‰
另外，視學生平時特殊表現設獎勵或處罰分，作為加減分直接計入總分。最終，將總分分成優、良、中、下四個等級，作為學生綜合素質發展性評價結果。
參考文獻：
[1]張行濤.聯片互動區域性推進[M].北京：北京大學出版社，2004.
通過員工教育培訓工作的有效實施，進一步加強學習型企業建設，大力發展公司企業文化，弘揚公司企業精神，提升全體員工的整體素質，努力培養和造就一支品德高、能力強、技術硬的員工隊伍，以豐厚的文化底蘊和優秀的員工團隊，使公司持續做大做強，以圓滿實現第二個十年發展戰略目標。
1. 新員工入職培訓。重點進行適應性培訓，使新員工早日掌握必知必懂的基礎知識和基本技能，了解公司，認知崗位職責，盡快進入本職角色。
2.在崗員工提高培訓。加強職業素質教育和業務能力培訓，繼續深入開展專業理論知識和崗位技能的學習與訓練，要員工全員具備優秀員工所應有的各項素質。
3.中層管理人員強化培訓。結合管理實踐，系統地學習掌握現代企業管理理論知識，優化知識結構，增強執行能力和創新能力，重點培養企業家型管理干部。
4.高端干部高級研修。研讀現代企業經營管理理論，學習借鑒成功企業經驗，參加企業經營高端論壇、企業家峰會，開拓宏觀思維，提升戰略駕馭能力和科學決策能力。
二、培訓原則
1.實效性原則。緊密結合員工實際，分層次分類別，按需施教，培訓切實做到實際、實用、實效。
2.自主性原則。確立員工主體地位，增強自主自發意識，變“要我學”為“我要學”，激發出強烈的自我學習動機和參與培訓欲求，提高學習培訓效率。
3.實踐性原則。要密切聯系工作實踐，以問題為導向“做中學”，“學中做”，善于發現和解決在工作中碰到的棘手問題。
4.整體性原則。各項培訓內容，要有機結合，合理安排，將思想品德教育、職業素質培訓、崗位技能訓練融為一體，分階段各有側重，相輔相成。
5.前瞻性原則。立足公司改革與發展大局，加強公司價值觀和經營理念、發展策略的教育培訓，公司共同愿景人人內化，使每個員工自覺把自己的成長同公司發展緊緊聯系在一起，樹立與公司同舟共濟、榮辱與共的思想意志和信念。
三、方式與方法
1.建立自我學習機制。以自主學習為主，外委講授為輔，充分調動員工在培訓中的自我能動作用。制定個人年度學習計劃，選定研修專題，突出重點，攻克難點，每年在某一方面取得較大進展。
2.重視和加強團隊學習。按部、室為單位建立學習共同體，加強員工之間的溝通與交流，相互學習，相互激勵，相互啟迪，將每個人的成熟經驗和智慧加以匯總、梳理、升華，作為公司的寶貴財富。
3.做好引領示范作用。公司中層以上干部當好學習表率，每人每年負責一個專題做講座 。定期舉辦員工學習論壇，談體會、論收獲、表感想，推廣好思想、好經驗、好做法。
4.開拓教育培訓平臺。通過各種教育培訓渠道，整合學習信息資源。建立網絡教育培訓基地，上傳相關教育內容和崗位專業理論、技能知識及企業發展論文。公司將與高等學校合作，聯合開辦大專層次的廣告專業。
四、主要內容
1、行為規范教育。員工守則、優秀員工品質、素養修煉、職業服務禮儀等；
2、團隊精神教育。公司發展歷程、價值觀與經營理念、發展策略及遠景、規章制度等；
3、法律法規學習。廣告法、廣告法實施條例 有關政策法規解讀，典型廣告文案剖析、廣告市場發展趨勢等；
4、勵志成功教育。潛能激勵學理論、 勵志成才名言名句、名人成功案例等；
5、業務知識與技能培訓。廣告理論及技能、人際關系與溝通原理、市場營銷理論與技巧、現代信息技術應用及其他能力知識。
五、保障措施
切實把員工教育培訓工作作為事關公司發展大局的大事來抓，做到“五有”，既有計劃、有組織、有檢查、有總結、有評價。
1. 加強領導。建立培訓領導小組，統一研究部署，保證教育培訓工作順利實施。
2.完善培訓制度。嚴明培訓紀律，要求員工端正學習態度，積極主動地參加各項教育和培訓活動。
3. 做好指導工作。認真組織實施各項學習培訓活動，定期制定學習要點，編寫學習提綱和培訓材料。
4.抓好培訓過程管理。隨時掌握培訓動態，發現問題和不足及時處理解決。
一、強化學科建設
（一）突出學科建設在學校工作中的重要地位。要結合校情制定相關政策采取有力措施在硬件和軟件等方面予以切實的保障以學科建設為突破口全面提高整體辦學實力。
（二）建立學科建設的指導、監管和激勵機制。1.教科室要加強對學科建設的指導工作提供專業上的支持。2.各職能部門加強對學科建設的檢查、監督、管理和評估。
3.建立學科建設激勵機制。
（三）要把學科建設作為教學工作的重要內容。開展多種形式的學科培訓、觀摩、研討、交流活動提高教師的學科專業素質和課程實施能力實現學科教與學的觀念、思路、策略、方法與技術系統的構建。
二、重視教師發展
校長要充分的認識到：校長有一項根本任務——促進教師的發展。而教師發展有兩個層面的含義一是教師整體發展二是教師個體發展。
（一）推進教師整體提高
1.規范常規教研：針對當下許多學校教研組功能弱化、備課組功能的泛化的現象我要求必須規范常規教研。首先要明確教研組備課組的分工。教研組側重謀劃整個學科的建設與發展。一要研究學科共性問題搞好校本教研；二要注重教師引領做好專業指導促進教師成長；三要開展主題活動創建學科特色形成健康的教研文化。備課組主要研討教學中出現的具體問題切實為提高教育教學質量服務。一要開展好集體備課；二要做好課例研究研討教學策略；三要開展聽評課活動；四要統籌教學進度組織階段檢測命題。其次加強常規教研的督查。要求教研組、備課組教研做到“五定”：定時間、定地點、定人員、定計劃、定內容。
2.開展學科培訓：充分挖掘整合校內資源發揮名教師和骨干教師的專業引領和示范作用促進教師群體迅速成長。
3.組織教學交流：作為校長應該帶著開放和發展的眼光對學科組教育教學交流活動給予大力支持。一方面“請進來”定期邀請相關學科專家或有經驗的教師來校指導、交流擴大視野；另一方面也“走出去”積極組織參加各種層面的外出交流活動。
（二）關心教師個體成長
1.鼓勵自主研修：教師的個人研修與自主發展是教師專業發展的最重要的途徑。我們積極倡導教師讀書活動制定了《教師讀書活動方案》定期舉辦讀書沙龍。教師邊讀邊悟增強了學習意識和創新意識。同時通過交流讀書心得教師們開闊了眼界拓展了思維。
2.鼓勵教師參加培訓：培訓是教師最大的福利。作為校長要鼓勵教師參加各級各類培訓從物質和精神層面給予支持。讓教師走進理論與實踐、思考與行動、學習與發展的專業生活步入高效的工作軌道。
3.鞏固“青藍工程”：“問渠那得清如許為有源頭活水來。”要使學校不斷創新充滿活力校長必須做好青年教師成長培養與創優工作。我校通過實施“老帶新”結對幫扶舉辦青年教師講座開展青年教師成長展示課、課堂教學大回訪、課堂教學專題調研推薦青年教師參加區縣、市級、省級賽課活動等對青年教師不斷打磨、鼓勵使之逐漸形成自己的教學風格成長為教學骨干、名師。
三、狠抓學科課堂
課堂是實施教學的主陣地。有智慧、有眼界、有境界的校長會明白：要創建學科教學特色提高教育教學質量就必須要聚焦課堂狠抓課堂。
（一）開展課堂調研。我校定期開展教情、學情調查以及課堂教學專題調研及時總結形成調查和調研報告在教學教研會議中交流探討和教師交換意見通過“實踐-改進”、“再實踐-完善”的循環過程不斷優化課堂教學行為。
（二）落實課堂督導。教科室將行政領導和管理人員安排落實到教學的每一天確保天天有人深入課堂督導聽課。嚴格按照“選班選課—聽課記錄—集中評議—交流意見—總結通報—資料歸檔”的程序進行做到有序安排、及時交流、全面總結。同時堅持常規督導和專題督導相結合保障課堂教學質量。
（三）抓好課堂常規。圍繞教學全過程的“備、講、作、評、輔、考、反思”七個環節抓好課堂常規管理規范教師教學行為。
（四）構建高效課堂。要使學生實現全面發展、持續發展、優質發展實現教育教學的最大收益必須構建高效課堂。我校從三年前開始了這方面的實踐和研究取得了較大成效。
1.構建了高效課堂的總體模式：“導學引領自主互動”。
2.“十字”總體要求：“自主、低負、高效、靈活、創新”。
3.“四十字”建模策略：“先學后教導學引領；學生自主師生互動；注重思想指點方法；精講巧練照顧差異；發展思維共同成長。”
4.“六條”規范：預習指導習慣化、課堂教學特色化、課堂訓練優效化、課后反饋多樣化、學法點金方法化、板書設計美觀化。
5.“八條”評價標準：一看教學理念、教學方式；二看學習方式、學習習慣；三看學習狀態、參與狀況；四看自主合作、探究展示；五看課堂氛圍、情感熏陶；六看發言人數、回答質量；七看教學環節、學法指導；八看思維訓練拓展延伸。
（五）開展課堂教學展示、觀摩、研討活動。我校開展了組內公開課、循環研究課、優質課大賽、骨干教師示范課、新課改示范課、教研組長備課組長獻課、高效課堂集中展示與研討課等引導教師關注課堂、聚焦課堂、研究課堂、優化課堂。
四、關注教學科研
（一）定期舉辦教育教學論壇。為校本研修的應用、推廣、拓展搭建專業交流的平臺讓教師在學習中不斷理解在實踐中不斷感悟在總結中不斷提升在活動中不斷成長成為思考型的、智慧型的教師。
一、克服三種心理，樹立課程意識
1.克服高不可攀心理，樹立課程主體意識
新課程實施之初，由于原有的教育價值觀“唯分數論”仍有著較大的慣性，而教師的專業能力離新課程的要求差距又較大，不少教師對新課程望而生畏，認為新課程高不可攀，擔心自己教不了而不愿承擔新課程。針對這種情況，我們通過樹立課程主體意識，較好地克服了教師中間的高不可攀心理。
一方面，我們鼓勵教師樹立自身是課程實施主體的意識，引導教師在課程實施過程中，注意用自己的眼光審視預設課程，創造性地構建合理的課程，在課程開發、課程設計等活動中發揮主體作用，要在理解課程目標、預設教育情境、熟知學生學力水平、貼近學生的最近發展區和尊重學生多元智能的基礎上，自主進行課程設計。
另一方面，我們引導教師樹立學生是課程主體的意識，要求教師在課程實施過程中時刻把學生放在首位，一切從學生實際出發，從學生需要出發，以促進學生的發展為根本目標，根據學生發展需要及學習內容的不同，來確定不同的評價目標，運用合適的評價方法與工具，幫助學生更全面地認識自我，使每個學生都能感受到成功的喜悅。
樹立了課程主體意識，師生便成為實施新課程最具活力的教學要素，課程改革得以穩步實施。
2.克服盲目跟風心理，樹立課程生成意識
毋庸諱言，我們的課堂教學在新課程開始時存在著一些盲目跟風的現象，比如，朗讀教學時“喜歡哪段就讀哪段”“想怎么讀就怎么讀”大為盛行，結果學生或各抓一段，局部深入，只見樹木不見森林，或肢解課文，把課文搞得支離破碎，留在學生腦海里的，不是整篇課文這座精美的“大廈”；隨著“自主、合作、探究”學習方式的提出，許多教師曾一度把合作學習當作了萬能鑰匙，合作學習充斥各類課堂，致使許多課堂上不管有沒有必要，不管效果如何，動不動就小組討論、扎堆合作。針對這種情況，我們通過樹立課程生成意識，較好地克服了課堂教學中的盲目跟風心理。
一方面，我們要求教師要有自主意識，要有理性的思考，既不盲目跟風，又不故步自封，而是以老老實實的學習態度和踏踏實實的教學作風，丟掉花架子，練好真功夫，努力追求既有創新思想又有實實在在的教學境界，使課程改革朝著真實、有效的軌道健康發展。
另一方面，樹立課程是動態生成的意識。課程本身不是靜止的，而是開放的、動態生成的。課程的內容和意義也應該在具體的教育情境中由師生共同構建。
課程生成意識促使教師的教學行為向著更具創新性和反思性的方向轉變。我們的教師會為實現課程的價值而不斷地調整課程目標使之具體化，不斷地對預設的課程內容進行創造性地處理，與學生一起創造、生成課程，并會時刻關注課程目標的實現程度和學生的發展狀態。更重要的是，教師會自覺反思教學行為，會對教學活動的每一環節進行價值判斷和意義估量，從而使教學活動進入一種理性、科學的調整狀態。
樹立了課程生成意識，教師的創造性、主動性大為增強，課程改革才會得以順利推進。
3.克服疲軟倦怠心理，樹立課程資源意識
隨著課改的逐步深入，我們的教師逐步適應了新課程，但在年復一年的工作中，難免會出現職業倦怠，產生一些被動應付行為，這無疑會給課程改革帶來消極的影響。針對這種情況，我們通過樹立課程資源意識克服了疲軟倦怠心理。
一方面，我們樹立了教師自身就是一種重要的課程資源的意識。與課本、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為活生生的人，最易于和學生進行溝通和交流，使課堂、教學產生情境性和感召力，從而激發起學生學習的熱情和信心。教師能夠創造有活力的、富有情感的學習氛圍，這也是現代化的教學媒體不能取代教師的重要原因，因而，教師的教學熱情也就具有了特別重要的意義。
另一方面，我們樹立了教師在開發和利用課程資源的同時，也積極引導學生開發和利用有益的學習資源的意識。從學生發展意義上講，一切有助于學生成長的物質的、精神的材料和素材都應成為學生的學習領域，如，圖書、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光等都可以作為學生學習的內容。在課程實施中，教師要善于開發利用各種教材以外的課程資源，為課程價值的實現和學生的發展提供多種平臺。
課程資源意識促使教師的教學行為向著更具民主性與對話性的方向轉變。教師樹立課程資源意識后，不再把教材視為權威，而看作是他們與學生進行對話的素材或范例，在課程實施中既依據教材又超越教材。
樹立了課程資源意識，教師的眼界更為開闊，學生學習的天地也更為廣闊，教與學兩方面的積極性得到了較好的發揮，課程改革得以健康發展。
二、強化三種措施，扎實推進課改
1.強化政策措施
我們堅持在政策上激勵課改突出者。在學校的《津貼分配方案》中，我們堅持對在新課程實施中有作為和有貢獻者予以重點傾斜；在工作量核算時，我們對任教校本、綜實、科學、體育等難點課程的工作量予以傾斜；在教職工年度考核評價方案中，我們把參與校本課程、綜合實踐活動課程開發與實施的人員也給予了重點傾斜。同時，我們也為班主任、助理班主任、研修組長、課題組長增加了單項分值；我們還把優秀校本研修小組和文明辦公室建設的情況都納入教師年度考核評價，使個體的行為直接與所在研修組、辦公室的集體利益緊密相連，有效地增強了教師的團隊意識，也規范了教師群體的專業生活。我們堅持正面激勵，在評優評先時，向班主任和一線教師傾斜。總之，對于教師的專業成長，凡有利于教師實施新課程的一切活動，我們都堅持給經費、給機會和給實惠。
2.強化制度措施
其一，集體備課制度。我們大力推行集體備課制度，倡導“功夫花在備課上，效益出在課堂上”。集體備課活動能使同學科的教師之間取長補短，共享優質教學資源。但也要防止照搬照抄，忽視學情差異，造成效益不佳。我們的做法是：主備、合備、個案一條龍。
主備：學期初，備課組長將一學期的備課任務分解給組內每位教師，承擔任務的教師即為該教學單元的主備教師，每次集體備課活動時先由主備教師在新課程理念指導下進行主旨發言，包括課時劃分、教學目標、重點難點、教法學法、教學過程設計、作業練習設計等。
合備：在主備教師講完后，其他教師對主備教師的設計進行合作研討，提出自己的意見和建議。在人人參與、個個發言之后，形成共性教案。
個案：每位教師在集體教案的基礎上，結合自己所教班級的學生情況，對集體教案進行增、刪、改等個性處理，最后確定上課教案。
通過以上三個環節的備課活動，不僅使教案的質量得到保證，而且在整個動中，青年教師的教材處理能力和教學設計能力得到了提高。
其二，創優課堂教學制度。只有教師具有了較強的課堂教學能力，才能真正實施好新課程。我們主要從以下三個方面來創優課堂教學。
一是示范課引路。各級骨干教師帶頭上示范課，及時組織教師研討。學校已經形成制度，每年春季由縣級及以上骨干教師上展示課，秋季由校級骨干教師上展示課。
二是研討課提高。通過對新課程理念的學習和示范課引路，要求教師人人在校本研修小組內上好專題研討課，課后認真進行研討，組內做好研討紀錄，教者寫出教后反思。
三是評優課激勵。為了鼓勵教師積極投身課程改革，為他們提供展示才華的舞臺，學校每年都組織了新課程教學比賽。另外，學校還積極組織教師參加縣、市級乃至省級的優質課比賽、說課比賽或錄像課比賽。
如今，這“三課”已成為提升教師課堂教學水平的常規工作，組織骨干教師示范課，落實“師帶徒”工程，為教師課堂教學提供了專業引領；讓中青年教師參與優質課競賽，為中青年教師提供了成長平臺，促進他們不斷發展進步；人人參與專題研討課的上課、評課、議課，既優化了課堂教學，又做實了行動研究。
其三，校本研修制度。我們始終堅持“一個中心、兩個重點”，向課堂40分鐘要質量，通過一系列有效的研修活動，推動了教師課堂教學水平的整體提升，促進了教師素質的群體優化。
一是強化教后反思。為了讓教師把更多的時間和精力投入到教育教學研究上來，增強教案的實用性，我們允許教師從網上下載教案，但要求教師必須修改成自己的教學設計，并裝訂成冊。我們要求人人寫教學后記，個個做教學反思，教學常規檢查時，我們重點是看教者的復備，看批注，看后記。
二是專業引領不務虛。教師的專業素養包含多個方面，但我們把引領的重點落腳在課堂教學上，提出了“精心處理教材，營造民主氛圍，創設學習情境，善于駕馭課堂”的四項要求，狠抓了“三個環節”：即課前備課要精。“精”就是要抓住關鍵點，要全程落實教學目標，全程關注學生；上課過程要活。“活”就是要體現生動活潑，體現教學互動，讓課堂充滿生命活力；課后反思要深。“深”就是要及時掌握反饋信息，認真總結經驗教訓，深入反思，及時改進。
三是實行草根式主題研修。學校堅持以課題研究為抓手，培養教師的團隊意識和群體研究能力，除了已有四個省市級課題結題和正在研究的六個省市級課題外，我們大力提倡草根式研究，鼓勵各研修小組根據教育教學實踐確立研修主題和研修重點，把精力用于研究那些有價值的、能夠促進教育教學工作的問題，讓問題來自于教師，解決于教師，作用于教育教學。
四是跟進培養新教師。實施新課程以來，我校共調進44位教師。為使這部分教師盡快適應新環境，迅速成長為骨干力量，我們采取跟進培養措施：首先是召開新進教師會，詳細介紹學校情況、有關規定和制度，讓其了解感知校園文化，并對他們提出要求；其次是確立指導教師，實行一帶一結對幫扶；然后是跟進課堂教學。聽取每一位新進教師的常規課，現場進行評課，肯定成績的同時，更多的是提出合理化建議。對于不適應者，采取跟進式聽課，進行專項研修，促進其確實有變化和提高。
3.強化評價措施
一是建立促進學生全面發展的評價體系，采用學生成長記錄袋評價學生的發展狀況。我們對學生的評價始終堅持在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標指導下進行。成長記錄袋由思想品德素質、文化素質、身心素質以及美育素質四個方面構成，其中，思想品德分學校和家庭兩部分來考核，學校統一組織，班主任具體負責，一月一評，期末進行終結性評價。對于學生的文化素質、身心素質以及美育素質評價，我們又整合了學生、家長和教師三個維度的評價，從而使自評與互評相結合、生評與師評相結合、形成性評價與終結性評價相結合，實現了評價主體多元，評價方式多樣，評價目標多維。在學生文化素質評價中，我們堅持形成性評價與終結性評價相結合，關注學習過程和學習習慣，強調形成學習能力比考高分更重要，禁止單純以期末考試成績決定學生文化素質等級這種不負責任的簡單評價方式，要求過程評價的比重不得低于50%。
二是建立促進教師不斷發展的評價方案。我們強調以人為本，尊重、欣賞每一位教職工，對存在某些不足的教師也是善意提醒，有所期待。我們肯定教師的辛勤工作，在教學成績上堅持不下達指標，不排名次，在教師年度考核的教學成績的評分中，任教語數外的老師只要達到了年級均P值，就記滿分。只任教考核考查科目的教師的教學成績等級，則由學校“教師教學成績等級評定小組”來綜合評定。綜合考評等級由過程性評價和終結性評價兩個方面決定，過程性評價材料來源于教導處、研修小組組織的常規檢查評價和聽課評價；終結性評價時要做兩項工作：一是在學生中進行教師教學行為問卷調查，查看教師對學生學習過程評價的原始資料和記載。二是在所任教的某一班級中隨機抽取10～20名學生進行考核，最后根據兩方面的情況綜合評定等級。
我們注重過程管理，教師的教學常規等級則由平時的教學常規檢查和教學行為抽查記錄決定，凡是檢查教學常規有問題，教學行為不規范的，不得評為“優秀”，年度考核時也要在教學常規項扣分。
三是開展課程評價。在建設校本課程的過程中，對課程進行評價是一項必須的工作。由于校本課程是循環往復實施的，我們必須高度重視課程實施過程中暴露出來的問題，如，課程目標定位是否恰當，課堂中使用的資源是否體現了教育性，學生對課程內容是否感興趣等，只有對這些問題及時做出評價，才能真正促進課程的建設，提高課程的有效度。對課程的評價，我們一是通過課程實施前的課程審議工作，對課程做出評價；二是通過每學期的問卷調查，了解學生對課程的態度，收集學生對課程的建議；三是在學期結束時，召開一次由學校校本課程開發領導小組、審議小組、課程的開發者、實施者共同參加的研修會議，由課程的實施者對課程作出評價，談優點，提建議，經審議后由課程的實施者和開發者一起對課程方案進行修改。
三、落實三級課程，實現師生發展
1.嚴格執行《課程計劃》，全面落實課程標準
一是嚴格執行國家課程計劃，開齊、開足、開好三級課程。學校實行一張課表管理，要求全體教師嚴格按課表上課，不準擠課、占課、私自挪課。
二是認真落實課程標準，扎實開展新課程教學。為了加強課程教學研究，學校設有14個校本研修小組，每個學科都有專門的研修組織。各研修小組根據課程特點和本組實際，每學期均開展一系列學科活動和校本研修活動，很好地推動了課程建設和實施。
三是致力“新三課”建設，打造學校特色課程。其一是建成了必修課程與選修課程“兩線并行”的校本課程體系；其二是念好了地方課教學“實”“新”“活”這三字經；其三是綜合實踐活動課程教學規范有序，良性發展，目前正積極實施綜實校本化研究。在這三課的建設中，我們尤其注意了課程資源的開發與利用，建立了學科課程資源包，為后續課程的實施積累了大量的素材和寶貴的資源。
2.參與豐富多彩的活動，促進師生共同成長
一是學生在豐富的活動中感受到成長的快樂。凡是教育主管部門批準的各級各類學生競賽活動，我們都積極組織學生參與。在全國“科技之星”科普知識競賽、市縣“科技節”、省市縣校四級少兒書畫征文作品比賽、省市黃鶴美育節、市“紅領巾”文藝匯演、縣中小學生文藝匯演以及每年的主題讀書活動中，我們的學生都取得了驕人的成績。豐富的活動，發展了學生的特長，張揚了學生的個性，激發了學生不斷進步的動力，學生在豐富的活動中感受到了成長的快樂。
二是教師在豐富的活動中體驗到職業的幸福。進入課改以來，各種各樣的專業活動豐富了教師的生活：參加省、市、縣、校四級的教學競賽和研討活動，上各類研討課、示范課以及送課下鄉，參加論文、案例、教育敘事、“三教征文”評比，參加教師才藝展示和演講比賽等。學習培訓、聽課、研討、競賽，讓我們的教師生活充實而愉快，使老師感受到教書育人的快樂，職業幸福感油然而生。
3.通過新課程研討會，展示交流課改成果
作為縣級實驗小學，我們在課改上發揮了較好的示范輻射作用。多年來，我們在縣級以上交流課程改革經驗18次之多。其中，全面性課改經驗在市縣交流8次，校本課程實施經驗在縣級交流5次，綜實課程實施經驗在市縣交流各1次，地方課實施經驗在市級交流1次，語文、數學、美術課改經驗分別在市級交流2次，語文、綜實、校本等課程先后為市縣提供研討觀摩現場。
八年的實踐與探索，八年的耕耘與收獲。正是健全的制度，規范的管理，得力的措施，有效的研修保障了我校新課程的順利推進，促進了師生成長、學校發展。從學生層面看，學生的能力增強了，素質提高了，全校學生的綜合素質優良率達到了95%以上；從教師層面看，教師的學生觀、課程觀、教學觀均發生了變化，角色也逐步轉變為學生學習的促進者、教育教學的研究者和課程的建設者，有20余名教師分別在省市縣競賽活動、研討會和送課下鄉活動中上競賽課、研討課、示范課；從學校層面看，教師群體的整體教學水平大幅度提高，課堂上教師引導學生自主學習、合作探究，體現出一種民主、和諧、創新、關愛、思考的課堂文化。學校也繼續保持了“宜昌市名牌學校”的稱號，被縣教育局表彰為“先進學校”“教育教學先進單位”“校本研修示范學校”“師訓干訓先進單位”，被市教育局表彰為“課程改革先進單位”。
漫漫課改路上，我們一步一個腳印走來。在今后的課改路上，我們將借鑒已有的經驗，學習其他兄弟學校的好做法，不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新，不斷地總結，將課改之路越走越寬，為穩步提高教育教學質量，為學生的健康成長，為創建民族教育強縣做出不懈的努力！
一、加強思想品德修養
一是學習了《十報告學習輔導百問》等書籍，提高了自己的思想覺悟。二是關心學校的健康發展，和老師們交流學校發展前景，探討工作方法。無論是雙休日，還是節假日，只要是學校有工作任務，我都自愿到學校加班，僅暑期到校加班就有40多天。 三是在自己所任教學科的課堂中結合學科特點，對學生進行思想品德教育。
二、提高自身業務能力
一是通過學習提高自身能力。我通過閱讀書籍、上網瀏覽等形式，進行教育理論和先進的課堂教學經驗的學習，研讀了《第56號教室的奇跡》《第56號教室的故事》《第56號教室的玄機》等書，并參與了教師讀書交流活動。二是通過交流提高自身業務。參加了教研組組織的觀課活動，定期到備課組參加業務學習和集體備課，認真同教師們研討，以提升自己水平。三是通過聽課提高自身水平。我堅持聽課評課，每月聽課十幾節，有的月達到20多節，一年聽課達100多節，課后認真同講課教師交流。四是通過外出學習提高自身素質。我積極參加上級教育行政部門組織的業務學習培訓， 5月份參加了省骨干教師培訓； 11月參加了教師資格考試首席面試考官培訓活動； 12月參加了為期一個月的山東省骨干教師培訓活動，活動中被聘為課程專家；12月參加了齊魯名師培訓活動。這些活動使自己的教育教學理論水平和實踐能力都有了很大幅度的提高。
三、扎實做好各項工作
（一）加強了課程管理
一是落實國家課程。指導課程部嚴格按照國家、省市有關精神開設國家課程，要求老師們按照課程表上課，特別加強了音體美、綜合實踐活動等學科的教學管理。二是加強地方課程的管理。由于地方課程由任教國家課程的教師兼任，在任課安排時，實施教師錯位任課，有效地控制了地方課程被占現象。三是加強了校本課程的管理。協調教師發展部和課程教學部組織研發了120多門校本課程。開設了90多門校本課程。加強了對校本課程的管理，每周二、四下午組織專門人員對校本課程的開設情況進行檢查，學期末，組織校本課程的評價活動。為每個學生建立了校本課程選修檔案，修訂了《學生校本課程手冊》。
（二）加強了教學常規管理
一是加強了對教師個人教學工作計劃的檢查，學期初，指導課程部對教師上交的個人教學計劃，進行檢查，并評選出了優秀教學計劃。二是加強課堂指導。深入課堂，及時對教師的課堂教學進行點評指導，修訂了《中層以上干部聯系教師制度》。安排年級主任、課程部主任及時巡課，規范了教師的上課行為。三是加強了作業管理。要求課程部對作業批改情況每半月進行抽查，制定了《育才學校作業教學制度》。四是加強了課后輔導。要求課程部嚴格落實《學生請假返校補課制度》，凡學生請假返校后，課程教學部都組織教師利用課余時間對學生進行補課。
（三）加強教學質量檢測工作
一是課堂教學質量檢測。對教師的課堂教學進行質量檢測，聽完課后即時對學生學習的效果進行檢測，檢測成績作為課堂考核的依據之一。二是階段性教學質量檢測。定期組織進行單元檢測，測試后一周內召開教學質量分析會。三是期末教學質量增量評價。四是組織研發并實施了“學生學業成績等級查詢系統” “學生校本課程學分查詢系統”等。
（四）加強自主課堂教學改革的深化
一是完善自主課堂模式。參與了課堂教學“三級建模”指導工作，在自主教學模式各環節的總體布局之下，發揮個體特長，建立一種不同于他人具有特色的個人教學模式，并開展了個人說建模活動。二是分層走班實驗。推進了級的“數學、英語分層走班教學”實驗，并對分層走班模式進行了總結。指導實行了分層考試實驗，數學、英語兩個學科考試中實施分層命題、分層組織、分層評價。三是開展課堂觀察活動。指導組織語文、數學、英語三學科分別以大教研組為單位開展了課堂觀察研究活動。
（五）加強教師培養
一是指導開展青年教師教學沙龍活動，自己先后主持了以教學目標有效性、提問的有效性、自主課堂的構建、學生自主性的體現等為主題的教師交流活動四次，通過與青年教師面對面交流，促進了教師的成長。二是扎實開展各種形式的培訓，先后邀請7名專家到校做專題報告，組織185人參加了2015年暑期全員遠程研修,組織485人次參加了各級各類培訓，組織全體教師進行讀書交流活動，組織12位教師開展了教師講壇活動。三是實施青藍工程，充分發揮老教師的傳幫帶作用。開展了個人成長“六個一工程”活動。
（六）加強課題研究
2015年上學期立項59項小課題，下學期立項51項小課題，以小課題研究為抓手，引導教師進行了差異教育和自主課堂小課題研究細節方面的研究。依據《育才學校小課題管理辦法》，開展了小課題成果展示活動，并組織開展了小課題課結題鑒定、考核、成果評選等活動。
（七）開展了小班化教育實驗
指導小班化教育試點年級開展小班化教育研究，形成了《小班化教學管理運行機制》。
（八）做好畢業班工作
一是邀請了教科院的教研員到學校聽評復習課、并進行復習方法指導；邀請了教育專家許玉琴老師來校指導九年級語文作文相關內容。二是組織所有學科的教師，參加了東營區畢業班復習會議，交流復習方法，學習復習經驗。三是將九年級備課研究重點放在中考命題方向的把握和復習方法的研究上，提高工作的針對性。四是在做好畢業班教學工作的同時，還同步加強了對八年級地理、生物的教學和備考工作。地理會考成績平均73.24分，生物平均71.72分，總得分率72.48%，會考成績比往年有巨大的提升。八年級同學全部參加信息技術考試工作，達A率95.01%，遠遠領先于縣區和市直兄弟學校。
（九）做好支教工作
在做好本學校工作的同時，九月開始我對口支援河口區義和鎮中心學校的教育教學工作。
一是深入教學一線，聽評教師的課堂教學，和教師深入交談，指導老師的教育教學工作。二是協助分管初中部的副校長，對初中的各項工作進行分析梳理，加強管理。三是認真進行教育教學調研，對學校工作提出針對性建議。
四、取得的成績
一是通過定期評選教學優勝獎、教學進步獎、愛心獎、特別貢獻獎等，落實教師多元評價措施，激發了教師教育教學工作的積極性。本年度先后有5人獲東營市優質課評選一等獎，3人獲東營市優質課評選二等獎，7人獲東營市優質課評選三等獎；1人執教省級公開課；97人次在執教國家級公開課； 15人確定為東營市青年教師培養對象； 1人確定為山東省中小學教師遠程研修課程專家；教師有90篇論文在市級以上評選中獲獎；77項論文在各級各類刊物發表（其中，在核心期刊發表14項）。二是通過一系列豐富多彩的學生活動，為學生的全面發展提供了新的平臺，結出了豐碩成果：在參加的各項活動中，獲得國家、省、市級獎勵金獎25個、銀獎35個、銅獎85個，一等獎50個、二等獎24個、三等獎101個、優秀獎4個，并有4篇學生文章在刊物上發表。三是個人被東營市教育科學學術委員會聘為教學教研評選工作專家；7月被教育廳聘為省課程專家，指導了2015年山東省教師遠程研修工作；11月在浙江杭州執教“浙派名師經典課堂教學藝術展”公開課一節，并進行專家引領評課一次。參與了地方課程《藍色家園》的編寫，并擔任副主編。
五、廉潔自律情況
在平時的工作中，我非常注意自己的言行，能做到廉潔自律，不利用職責之便謀取私利。八小時以外，我能嚴格要求自己，遵守各項法規，從不做有損教師形象和學校聲譽的事情，從不違法亂紀。
六、存在的問題和今后努力的方向
隨著新一輪課程改革的推進，在課堂上進行素質教育的創新教學已勢在必行，要求學生個性發展呼聲愈高。現代教育教學中要求教師對所出現的問題進行必要的、及時地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學實踐。新課標下教師如何進行教學反思呢？筆者談談自己的看法：
1、以學生的視角進行反思
我們可以回顧我們作為學生時的一些人物、事件、感受，就可以讓我們從“別人”的角度來反觀我們自己。回顧我們作為學生的一些感受，可以影響我們采取或避免某些教學行為。我們還可以站在現在學生的角度進行反思。學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，學生的行為、思維狀態、學習成績以及學生對教師的期待都會反應出我們教學的狀況。“學”反應了“教”，我們知道自己的教學對學生意味著什么，我們就能更好地改進我們的教學。從學生的眼里了解自己的教學，辦法很多，如讓學生建立學習檔案、寫學習日記、進行問卷調查、召開師生座談會等。
2、以同伴的視角來反思
教師的自我角色是有意識地自主構建的，教師的教育觀念是在長期的自我經歷中孕育形成的，教師的教學決策是經過周密思考而精心設計的，因此教師對自身的角色、觀念、教學提出質疑、審視、判斷和再設計是有一定困難的。若請同事觀察自己的教學并與他們交流和對話，可以使我們用新的眼光看待自己的教學實踐，這是教師之間的共同學習、合作學習。我們還可以對照榜樣教師的行為反思自己的教學行為。這里的“榜樣”是一種寬泛的理解，它可以是正面的，也可以是反面的。你喜歡或不喜歡的教師，都可以成為我們模仿、學習或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學影響形成了你潛在的教學理念。回顧這些經歷，你可以對自己的教學有更清醒的認識。
3、站在“超自我”的視角進行反思
所謂的“超自我”就是有意識地拋棄習慣和成見，以一種全新或另類的眼光看自己的過去。這是教學反思最主要的研究視角，也可以稱為教師自傳的研究。它可以使我們對自己教學的觀念、行為、設計理念進行深刻的審視。對自己教學實踐的反思方式有很多，比如教學日記、一段時間的教學回顧、角色模仿演練、教學錄像等等。對自己的教學實踐進行反思，尤其要抓住關鍵事件。關鍵事件就是教師生活中重要的事件，教師要據此做出關鍵性的決策。關鍵事件有的是突發事件，有的是平常教學中的事件。抓住這些事件引起反思，往往會使教師捕捉住自己發展的時機。
4、以專家的視角來反思
從理論學習向實踐運用的轉化，是國內外教師教育中的一個難題。僅僅靠本校教師同層次的橫向支持，缺少縱向引領，沒有高層次專業研究者的協助和帶領，同伴互助常常會停留在同一水平的反復中。因此。與專家進行對話和交流，進而引發對自我的深度思考，十分重要。分析諸多優秀教師的成長歷程，我們不難看出，他們都有一個跳出自我經驗提升專業層次的過程。這種提升，或者是學歷進修或者是研修式培訓，或者是教育課題研究。所以，與專家進行交流和對話，閱讀專家著作，是教師反思自我的又一視角。當然，由于受本校和本地區條件的限制，常用的引領方法還是閱讀理論文獻的居多。通過閱讀專家的理論著作，也可以使我們對一些問題找到與自己不同的解釋和見解，幫助我們接受新信息、新觀點，幫助我們用新的方式研究自己。這是一種與專家不見面的“對話”。爭取一切機會，與專家進行對話和交流，進而反思自己。
5、通過家長對學生發展的意見來反思
學生家長最為關心學生的發展。學生在學校中的表現（如學習成績如何，思想品德如何）和在校外以及家中的表現，家長都很關注。他們的一些觀察、了解、思考，往往是我們教師所難以了解的。所以通過家長的眼睛來看學生的發展，傾聽他們的意見也是教師反思教學的一個必要途徑。不過要注意的是，家長有可能對教育的全面發展的價值觀不慎了解，導致只關注學生的成績，這是教師聽取家長意見時要細心分析的。具體操作方法可以運用通電話、通信、E―mail、家訪、家長調查表、學生家長溝通卡、家長座談會等多種方式。
初二語文教學工作計劃【1】
指導思想
以黨的教育方針為指導，在教學實踐中落實科學發展觀，落實新課程思想，努力提高課堂教學效率，促進學生全面發展。
研究評價新思想，最大限度提高學生的語文學習興趣。
教育教學
在值周工作中，按時到崗到位，嚴格要求，力求能幫助、督促學生養成良好的文明習慣；在督查教師到崗到位工作中能按原則辦事，力求多發現多記載好典型；在語文教學中，使學生一如既往地喜歡語文，并真正培養學生的聽說讀寫能力，在統考中能保住第三的位置。在辦公室工作中能厲行節約，協調好各學校各部門之間的關系，為樹立良好的學校形象而盡自己最大的努力。
個人發展
研究課堂教學與語文教學新思想，努力提高個人教學水平；參加各項校本研修活動，形成總結反思的習慣，及時物化個人研究成果，力爭能在國家級報雜上發表文章。
工作措施及方法
在語文教學工作中：
1、研究學情，提高學生的學習興趣，有針對性地組織課堂教學；
2、研究備課及各種教學資源，努力提高課堂教學效率；
3、研究作業，分層要求，力求落實，扎實有效；
4、研究閱讀與寫作教學，真正做到應付考試與提高語文能力完美結合。
在行政工作中：
見《新崗位新想法——辦公室學年工作計劃》
教學進度及教學活動安排
周別起止日期主要教學內容及教學活動
1 2.24——2.28寒假作業檢查評比、課文第五單元 《與朱元思書》
2 3.1——3.7 第五單元教學（作文評改實驗）
3 3.8——3.14第五單元復習與第一單元教學（語文古詩詞積累考核）
4 3.15——3.21第一單元教學
5 3.22——3.28第一單元教學與復習
6 3.29——4.4 第二單元教學（語文基礎知識積累考核）
7 4.5——4.11 第二單元教學與復習
8 4.12——4.18第六單元教學
9 4.19——4.25第六單元教學與期中復習考試
10 4.26——5.2 期中總結分析與第六單元教學（第四屆語花杯作文競賽）
11 5.3——5.9 第六單元教學與復習
12 5.10——5.16第三單元教學
13 5.17——5.23第三單元教學與復習
14 5.24——5.30第四單元教學（古詩文及經典閱讀評比）
15 5.31——6.6 第四單元教學與復習
16 6.7——6.13 其它教學工作
17 6.14——6.20期末復習
18 6.21—6.27 期末復習
19 6.28——7.4 期末復習、考試
初二語文教學工作計劃【2】
指導思想
全面落實黨的教育方針,深刻認識語文的人文性和工具性。樹立“大語文”教育觀念,努力培養和提高人的語文素質。積極開發每個學生的潛能,培養學生的健康個性,培養學生自我教育和終身教育的意識。語文不僅要讓學生學到了語文知識和能力,更重要的是要提高思想水平、文化修養、觀察能力、思維能力等。為培養適合未來社會所需要的新人而努力奮斗!
教材分析
本冊教材共安排了七個單元,除了“精讀”、“速讀”以外,還安排了“口語交際”、“寫作”、“綜合性學習”等內容。七個單元中分為兩大部分,一是前面五個單元是現代文章,一是后兩個單元都是文言文。每個單元都注重了閱讀和寫作兩個方面。
本冊入選的課文大多是洋溢時代氣息、躍動著生命活力的文質兼美的新課文。只要很好的引導,學生一定會感興趣。
根據課改精神與語文教學的方向的把握,我初步擬定本學期的目標
1、思想品德目標:進一步培養學生的愛國主義精神,激發學生熱愛祖國語言文字的感情,培養學生社會主義的思想品質,努力開拓學生的視野,注重培養創新精神和創造能力,發展學生的智力,培養學生健康高深的審美情趣,提高學生的文化品位,發展健康個性,逐步形成健全人格。
2、知識目標:了解文中出現的有關重要作家作品的常識,了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識,熟記課文中出現的生字詞的音、形、義。
3、知識能力目標:正確理解和運用祖國語言文字,具有基本的閱讀聽話說話的能力,養成良好的語文學習習慣。初步掌握精讀略讀的方法,培養默讀的習慣,提高閱讀速度,能用普通話正確流利有感情地朗讀課文,背誦基本課文中的一些精彩片段,初步具有欣賞文學作品的能力,養成讀書看報的習慣。
4、人文素質目標:初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達,將文中感受到的有關人文素養活用到生活中,從而提高自己的文化品位。
班情分析:我擔任的142、143兩個班是同年級中的普通班,學生的學習基礎參差不齊,大部分學生的學習興趣在上一年的教學中有很大程度的改觀,但是還有少數人的學習積極性有待加強,如142班的肖耀,143班的胡學禮,寫作文一點也不動手的。143班是本人接的班主任,要好得多,142班必須花較大的力氣。
具體措施:
重視創設語文學習的環境,溝通課本內外,學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。
從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發,使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養審美情趣,做到既教書又育人。
要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間,能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系。重視積累、感悟、熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高。
突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力,要精心備課,尤其是備學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點,推廣探究性的學習方式,避免繁瑣的分析和瑣碎和練習。
作文教學,貼近生活實際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平.
實行分層目標教學,根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學.利用課外實行培優輔差,力爭整體提高.
引導鼓勵學生成立課外學習小組,培養合作精神,開展互助互幫,實行一幫一學習語文,幫助中下生提高學習興趣和成績.
優化作業管理,培養學生自主學習,自我管理,加強語文科代表,小組長的模范帶頭作用和監督作用,力爭做到每課過關,單元過關.
作業的布置和批改要有所區別,要因人而異.充分照顧到不同學生的特點.
利用競賽,學科活動法等多種多樣的教學形式,開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗誦會,演講會,辦手抄文學報,鍛煉能力,提高興趣.
課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達能力.
組織3-4次辯論,培養思維及口頭表達和語文知識的運用 .
組織采訪和調查至少一次。
做好開頭的扭轉工作,扭轉以往不良的學習習慣.
教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評,讓學生樹立起學習語文的信心.
開展網絡輔助教學.對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網多學習一些課外閱讀,優秀作文和作文技巧等。
教學時間安排:
期中考試之前:教完第一、二、三五單元,
【關鍵詞】職業教育；班主任管理；對策建議
班主任在學生管理中起到了不容忽視的作用，班級工作的好壞取決于班主任，班主任的管理水平對與每個學生和家長以及學校都有很重要的意義。班主任管理不僅僅是一種技能，策略，更是在具體實踐中經驗和技能的藝術升華。
一、樹立信心，培養正確的職業理想和人生觀
理想是前進的目標，是一種精神食糧。有目標的人穿越困難航行，無目標的人躲避困難漂泊。堅定信心，并樹立正確的職業理想，對于剛進入職業院校的學生尤其重要。中職學校新生，年齡較小且跨度大。自義務教育階段開始就因學業成績差而偏受冷落，較少受到鼓勵和表揚，很多學生大多放棄了學習，更談不上有理想有抱負。受社會某些不良風氣的影響，養成了偶爾打群架，吸煙，酗酒等不良習慣。另外學生求學目標不明確，甚至有些學生存在“到職業學校就混個文憑”的錯誤思想。這些情況都給班主任的管理增加了難度。
因此中職院校的班主任要充分了解學生群體特點，在入學之際就要首先做好動員工作，糾正學生認知，端正態度，重拾自信，樹立自己的職業目標。
二、健全班級管理制度，形成良好的管理秩序
要管理好班級，首先要組建一支強有力的班委會和團支部。班級管理工作單憑一個班主任是絕對做不好的，應形成以班、團干部為中心的學生骨干力量。班委會和團支部就是班主任的左膀右臂。班主任要千方百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。在組建班委時，班主任要注意查看學生的檔案材料，了解學生在初中學習、紀律和思想品德的情況以及是否有過當班干的經歷，并結合入學以后學生的表現，甚至可以通過發放心理學性格測試、氣質測試等調查問卷，更加全面客觀的了解學生特點，委任臨時班委。班主任要注重對臨時班干部的培養，指導他們去做每一件事，定期召開班委會議，多交流多總結，適當的時候大膽放手，培養班干部的問題解決能力、組織能力。之后組織班會選舉并組建班委。充分講解班干部的重要性和班干部工作中自我鍛煉的重要作用，采用競聘演講等形式公開選舉，選擇成績優秀、團結同學、有責任心和上進心、有強烈的班級榮譽感、能夠把全班的學生凝聚起來的同學擔任班干部的工作，以此來強化班級學習氛圍的建設，使班級更加有團隊精神。
管理班級過程中，要“松緊適度”。在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。“嚴”必有方，涉及原則性問題時，必須從嚴管理。但是“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑，自卑，自制力差，膽小怕事，甚至造成學生逆反心理，導致師生關系僵化，不利于班級建設。因此，班主任要充分把握嚴格管理的尺度，嚴中有寬，有張有弛，松緊適度。
班級管理制度的制定，通過班主任與學生干部共同商議，征求全體同學意見，最后制定、公布、實施。切實落實班級管理規定的實施，并在實施過程中，及時調整，以適應不斷更新變化的班級形勢。
三、充分了解學生心理特點，加強引導和管理，促進心理健康
中職生處于身體和心理發育發展的重要時期，生理機能逐步健全，身心也趨向成熟，求知欲望強，好奇心重，可塑性強，但是由于家庭、社會、學校教育等各方面的原因，中職生也存在一些普遍的心理問題。自信心差，自卑，孤僻，思維方法不穩定，情感體驗單一，自我管理能力差，做事不考慮后果，容易沖動。班主任在日常管理工作中，一定要充分了解學生，貼近學生，關心學生，深入到學生的學習、生活的方方面面，尤其是心理健康動態，及時干預，加強引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，維護積極的心理，健康快樂的成長。
四、班主任做好學生的表率，為人師表，率先垂范
班主任自己的一言一行都是在學生的嚴重產生很大的影響，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。所謂言傳身教，對班主任提出了明確的要求。首先，班主任要規范自己的行為，使自己的一言一行潛移默化中影響學生，當好學生的指導者和引路人。
其次，班主任要加強班主任素質的修養，認真研修班級管理的方式方法，主動學習，不斷提高業務素質和專業素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生。學習并應用心理學知識，運用心理學專業知識指導學生管理工作。
總之，管理有法，管無定法。管理的藝術來源于實踐。中等職業學校的班主任更要認清時代賦予自己的角色，掌握科學的教育管理方法，保持耐心細致的工作態度，在工作中不斷總結，不斷提高，帶出一個個先進的班集體，培養出一批批優秀的職業人才。
參考文獻：
嘉興職業技術學院應用日語專業從2004年開始招生，2007年招生140名，到2008年54名，2009年76名開始呈現逐年下降的趨勢，而且從我校的日語專業學生的歷年畢業就業情況來看，就業率達到92.7%以上，但是真正從事以日語作為工作語言的學生卻是寥寥無幾，05級學生18%，06級25%，07級占總人數的19%左右。嘉興地區有如此良好的就業環境，而我校的本專業的學生就業率的低下，也說明了日語專業必須要大力進行教學改革，走一條符合嘉興市場人才需求之道。課程組于2010年6月到12月，通過教師下企業鍛煉對4家企業進行實地走訪以及發放問卷調查的形式，對日企的人才需求以及訂單式人才培養的看法進行了信息的收集與整理，有關情況如下。
1 調研的對象和方法
截至2010年12月，課程組教師在平湖百翎對外勞務合作有限公司、浙江譜創儀器有限公司、杭州海花進出口有限公司、嘉興駿力服飾有限公司等4家公司利用暑期下企業鍛煉，和公司的負責人進行了深度的訪談。通過網絡調查，同時在嘉興五縣兩區發放40份問卷調查表，回收了35份。行業主要為日資企業、外貿公司和服務業。對日語專業09級的學生每班隨機抽取了20位學生，總共40位學生回答問卷。
2 調研內容
2.1 目前嘉興地區對日語人才需求的現狀
2.2 企業對日語人才素質和技能的期望
2.3 了解企業與學生對訂單式教育的認識與期望
3 調研結果分析
此次調研主要圍繞：企業與學生對訂單式教育的認識與期望；嘉興地區日企對人才需求的現狀和企業對日語人才素質和技能的期望開展調研，現將調研結果總結如下：
3.1 目前嘉興地區對日語人才需求的現狀
從調查結果以及與企業負責人訪談中，發現公司每年招聘員工人數在20-40人之間占了絕大多數66.7%，其中77.8%表示招聘崗位人數最多的為一線操作工和技能工。可以看出這些企業不是以日語人才為招聘急需，相反以一線操作和技能工作為招聘的大項。
在調查中發現企業（包括日資企業）自身擁有日語翻譯崗位的比例才達到0.2%-1%，公司一般都是根據公司日本員工的人數來對應招聘翻譯。基本上語言崗位的人才一般工資在2000-3000左右，甚至更高，收入較好，工作穩定，鮮有跳槽的現象。所以這類崗位人才流動性不大，只有在業務擴大，或者有新的日本員工來時才會新進翻譯，其數量每個單位也最多1-9人，根據公司規模而定。那么，企業里是否只有翻譯會日語呢？在訪談中，企業的每個部門的重要技術崗位都有會日語的員工，也就是說，企業不會大批量的需要日語翻譯，他們青睞既會技術又懂日語的員工。
在2010年7月，對通過嘉興人事人才網的調查發現，該月招聘日語人才的企業有37家（含有多個崗位），所需人才可以分為3大類。第一類主要從事日語語言工作，崗位需求為26人；第二類是從事管理、技術工作，為26人；第三類是從事商貿工作，為10人。這表明，在企業招聘的崗位中，以業務、跟單、技術、報關、稅收、銷售、企劃、會計等外貿類技術崗位的占了58.06%。這說明企業對翻譯等具有語言專業的能力有一定需求，但是既有一定技能又會日語的人才的需求開始超過并呈現上升勢頭。也就說明企業目前需要的不單單是語言這一單方面的要求，由于企業規模大小的限制，在大企業中，由于業務繁忙，可能對崗位更需要細分化，而對于一些小規模的企業來講，他們模糊崗位概念，更需要員工身兼數職，即會做業務、銷售、財務等專業技術工作，又要能夠在一定場合會自由交流或幫助翻譯的人才，這才會受到企業的歡迎。
3.2 企業對日語人才素質和技能的期望
通過查詢2010年7月嘉興人事人才網發現，在招聘日語翻譯的企業中，除了要求日語1級或2級的資格證書外，像川之江造紙機械（嘉興）有限公司還要求有一定的造紙機械設備的經驗，嘉興新兆光貿易有限公司要求英語6級，對會計有相當的理解以及要有貿易及國際貿易的經驗，善于電腦操作。像萊格機械設備（嘉興）有限公司要求有3年以上工廠現場的相關經驗，能夠輔助日方布置和落實生產和生產管理的相關工作。這雖然只是幾個公司的例子，但也反映了一個普遍的問題。也就是說目前在嘉興市場上，企業對日語專業的學生提出了既要會說普通話，能夠懂得當地方言，具有一定聽說能力的日語、英語等多種語言技能，又要會一定的經貿知識和簡單機械、服裝經驗以及計算機操作技術。他們不太雇傭只會日語知識和基本技能的外語畢業生。尤其在平湖日本電產的翻譯崗位上，他們更是提出了日語聽說良好，筆譯功底深厚，精通中日互譯，中文文筆優美，能和公司的翻譯團隊一起合作的良好團隊精神的高標準。不難看出，企業對日語專業的學生，除要求其深厚的語言專業知識之外，還要求具有一定經驗，具有良好的職業素養的思想品德。這對應屆畢業生來說，無疑是又提高了一個門檻。
3.3 企業與學生對訂單式教育的認識
在受調查的企業中間，有88.9%企業認為訂單班的學生能夠擅長操作技能，44.5%的企業認為訂單班的學生能夠在專業理論、職業轉換方面比普通班的學生基礎要扎實，同時77.7%的企業認為高職日語專業實行訂單式教育能夠在一定程度上實現緊密的校企合作關系，88.9%企業認為訂單式教育作為高職日語的一種新型的人才培養模式具有一定的發展前景，同時愿意與學校開展訂單教育的企業有33.3%，這些愿意與我校開展訂單式教育的企業所需求的人才，主要為一線操作工等單純性勞動工種。
另一方面，對學生來講，37.5%的學生愿意進入訂單班學習，同時有45%的學生認為訂單式教育是具有一定前途的人才培養模式。62.5%的人認為目前的日語專業設置是有點合理，認為訂單式人才培養能夠使學生的實踐操作能力有很大優勢的占80%，其次是專業綜合素質39.5%，最后是專業理論27.5%。認為采取訂單式教育能夠增強就業競爭力的占了絕大多數55%，其次是可以提高實踐技能50%，最后才是學習有目標，可以盡快適應工作崗位27.5%。
通過以上的數據不難看出學生對自己將來的就業相當敏感，只有在對自己將來的工作有清晰的概念之后，他們才能自覺樹立學習目標，努力提高自己的實踐技能。所以，在教學中，感覺學生不好教，或者覺得學生的胃口難調，這都與學生對自己的將來沒有一個明確的方向所致。光靠老師在課堂里苦口婆心的教導，還不如將這些學生帶到企業，通過企業專家的指導和學生在企業實習工作中感受到的壓力這樣一個大煉爐中，讓他們在學校鍛煉成一名合格的企業所需人才。
同時從企業方面我們可以看到，企業對于訂單班學生的綜合素質也是認可的，所以有小部分企業也有意愿與我校結成訂單班這樣的校企合作關系。但是在實地的調研中，可以看到企業需要的人才訂單主要為一線操作員工或是某一技能工種，比如操作員、噴漆、焊接等，而這些崗位對日語基本不作要求，企業對單純的日語人才的訂單要求不是很高。
那么既然對日語人才的訂單要求不高，那么日語專業是否就無法組建日語訂單班呢。在日語專業的課程研討會中，我們通過到會的企業專家了解到像村上石崎公司在日本大地震之前，每年都會招聘20-30人左右去日本研修。他們通過向日本母公司輸出新員工，使其在日本工作2-3年，再回到嘉興的分公司來做老師傅。一方面解決了總公司的技術員工不足問題，節約了公司的成本，更大程度上也保證了公司的員工的技能素質。另外在中盈瑞博這種外包服務公司中，我們也了解到他們“電腦打字+日語”基礎員工的需求。像這類公司的特殊的需求，我們可以通過各種渠道去挖掘，例如以企業間的出國勞務為目的“日本研修訂單班”，旅游與酒店等服務行業的就可能會是“日語酒店班”，“涉外日語導游班”，或是以外包服務等。如果能夠組建像這樣的聯合幾家具有相同共性的需求的企業建立訂單班的話，第一解決了我們日語專業學生的就業問題，加強了專業的建設，第二加強了學生的實踐技能，另一方面也使得企業免去招聘的風險，能夠在成本最小的情況下，得到最優質穩定的員工。同時使得學校的老師能夠通過組建訂單班，和企業專家共同商討教學改革，提高自身實踐教學水平。
一、管理、培訓工作做到細化、明確化、制度化
1、主要落實在班主任工作手冊的使用、溫馨教室、溫馨寢室的建設、完善“嘉定一中德育學分”這三個方面，促使良好班風的形成，促進基礎管理水平的提高。對于溫馨教室的考核等德育管理基本制度做到了公開、透明。
2、加強團學干部和班級干部隊伍的建設，做好培訓和考核工作。組織了學生檢查隊的培訓、蓮~山 課件各班宣傳委員的培訓、國旗班的培訓、班長團支書的培訓、行政助理團的培訓等一系列活動，強化學生的責任意識，完善學生自主管理體系，為學生的發展搭建舞臺。在紀念129活動、對外交流活動等各級各類活動中，為學生的積極參與提供機會，提供學生自我展示舞臺，多方位、多角度的鍛煉學生能力。
3、做好對班主任業務培訓工作。開學初，請了德研室陸主任做了德育課題研究的輔導，通過班主任例會制度、校報校刊，交流班級管理的經驗，組織了主題班會的展示聽課活動，努力提高班主任業務素質。
二、落實“兩綱”教育，開展主題教育活動
1、利用好每周一節的班會課，配合黑板報的宣傳，提升班級德育教育的質量。根據年初制定的班會課、黑板報的計劃，絕大部分的班主任能組織學生有效的開展教育活動，也有一部分班級根據本班實際情況作出了相應的調整，并且相互之間也進行了教案的交流。如精心組織xx年弘揚和培育民族精神月活動的《開學第一課我的夢•中國夢》的相關活動，高三組織的“祖國的未來 我的責任”的主題班會，高一年級做了“生活的準則”主題班會的校級展示活動。我們希望能夠相互取長補短，教學的質量要提高，班會課的質量上也要有所提升。
2、社會實踐活動是xx年的主題，在年初制定的實踐方案的基礎上，繼續做好校內社會實踐工作，校外具體落實“一班一基地”有關工作，完成了高一軍訓、國防教育、高二學農、高三社會考察、高一長興、高二紹興的素質教育活動。編制了《追尋歷史放飛理想南京社會實踐校本教材》，并在高三中具體實施，效果應該還是比較好的，在完成社會實踐的同時也完成了高三的研究型課程。高二的班主任也編制了學農勞動的社會實踐方案。此外還整理編寫了《青年黨校》、《校園講解員》、《學生檢查隊》等社會實踐校本教材。應該說成果頗豐。
劉麗華老師、趙志杰老師兩位班主任以圍繞世博開展的社會實踐活動為主題參加了xx年的班主任基本大賽，并且都作為區級候選人參加市級評比。
3、圍繞世博，全面推進“兩綱”教育。獲得上海市三等獎的，由語文組吳曉燕老師設計的“世博一課”《一起去發現世博之美——作文的思維訓練》，在區二綱研修聯片范圍內進行教學展示，做好“世博風尚好少年”以及“世博風尚好家庭”的評選工作，有6位學生獲得了上海市的“世博風尚好少年”的榮譽稱號。
4、豐富載體，開展主題教育活動。通過專家講座、各種專題宣傳日、各類展板、“百年樹人”電影陽光行、46個學生社團，“世博會”等國家大事這些活動載體，加強學生的國家意識、引導學生懷愛國之情、樹報國之志，不斷增強學生的社會主義理想信念和對偉大祖國的深厚情感。
5、豐富多彩的校園文化，為學生的成長發展創造了空間。組織了“成長·成才”18歲成人儀式、“嘉懿之星系列評比活動”、“德尚風采人物”的評選活動、“秋季運動會”、“一二.九”主題集會、學生體育比賽等等。
6、重視民族團結教育活動。開展漢族班與新疆班結對活動，在漢族班開展民族政策宣傳活動。學校每個黨員與新疆班學生結對活動，高三學生的成人儀式，每一位結對的黨員教師給新疆班的學生寫下了發自肺腑的成人寄語，留下了殷切的希望。學校專門設立了課題《民族團結教育策略研究》的研究工作。
7、重視學生心理健康教育。除學校心理健康教育的常規工作外，每班的晨檢員和知心委員、心理的主題班會及黑板報宣傳等已經被我們的老師和學生當做一項常規項目來做。本學期心理咨詢室重新裝修后開放，受到師生的歡迎，并且開設心理放松室，聘請兼職心理教師定期開展心理咨詢工作，保證了心理咨詢工作的常規化。
三、溫馨教室建設——注重深入開展班級文化建設
1、圍繞基礎道德教育，加強學生管理，抓實常規工作，使學生養成良好的思想品德和行為習慣。從規范學生行為習慣做起，加強崗位落實制度，強化責任意識。重視對學生儀表、自行車排放、遲到、班級內務、保潔區、眼保健操、課間跑、黑板報制作、寢室衛生和紀律等檢查管理；對班級日常管理工作的考核；周五清校例行檢查；對一刻鐘勞動檢查等，各項考核均納入到溫馨教室的評比之中。各班開展了文明自律的承諾活動。
2、營造特色班級文化氛圍。在原有的班級口號、宣傳櫥窗、綠化角等基礎上，為展現學生青春風采、蓬勃活力，全面展示各班級良好的精神風貌，培養廣大學生熱愛學校、熱愛班級的集體榮譽感和團隊精神，增強班級的凝聚力，展示同學們的創新精神和設計能力，組織開展了班徽活動，作為溫馨教室建設的一個項目。該項活動獲得了廣大師生的積極支持，參與的面廣量大，很好地體現了學生的班級集體意識，獲得很好的效果。在秋季運動會上，各班亮出了自己班級的班徽，喊出了班級口號，成為一道亮麗的風景。
3、注重團隊活動，培養班級凝聚力。運動會、“一二.九”主題集會、社會實踐活動、本學期兩次大的課間跑操展示評比（結合緊急疏散）等活動，需要組織紀律，需要創新思維，需要共同努力，由此從中體現出了每個班級的獨特文化風格。
4、樹立標兵，重視榜樣的示范引領作用。各類獎學金的獲得者、各類先進的表彰、班級干部的競選等活動，為班級營造一個積極向上的氛圍。
四、其它工作
1、重視家委會工作。做好各班級的家長代表來校辦公、調查，及時反饋有關信息。高三的成人儀式中，組織每一位家長給學生寫了成人寄語，感動了每一位學生。參加了區優秀家委會及優秀家委會工作人員的評比。組織了家長對學校的收費、辦學質量、滿意度的調查活動，從反饋的信息來看，家長對學校的辦學成績加以肯定。
2、做好全員德育的工作，發揮好學校、年級、班級三級德育輔導員的作用。
3、做好對我校困難學生的幫困工作，完成了“兩免一補”、佛教十方、穎奕助學、學雜費減免、素質教育活動減免、社會個人救助等活動。
一、多層專題的課改培訓，深化了理論上的重建
全省高中歷史教師4年的新課程實踐，經歷了通識、新教材、基于問題和基于高考等多元視角的、接受了國家級、省級、市級和校本研修等多個層面的、通過了聘請專家、外出考察、崗位練兵和自身修煉等多種途徑的新課程培訓。這些大規模、多頻次、頭腦風暴式的培訓，使廣大教師對新課程有了一個全新的認識和理解，逐漸深化了對新課程理念的認識和教育教學理論的重建。
1.從教材觀的角度，深化了對歷史新課程體系架構的認識。新課程在內容設計思路上打破了傳統“以時間為主線”的簡明通史和章節體例，按照古今貫通、中外關聯的原則，采用了“專題模塊”的編排方式。廣大歷史教師在4年的實踐和探索中逐漸認識到這種架構的優勢在于：既注意了與初高中歷史課程的銜接，又有助于避免在知識上的簡單重復；既注意了學生對歷史知識形成過程的體驗，又有助于提高學生同類別歷史知識綜合分析能力的提高；既注意了對知識、過程目標的有效落實，又有助于情感、態度與價值觀目標的生成，等等。體現了課程改革的先進理念，對落實高中歷史新課程目標起到很好的引領作用。
2.從新史觀的角度，深化了對新課程強化學生歷史意識的認識。所謂新史觀，就是要全面反映文明史觀、全球史觀、現代史觀和社會史觀等史學觀點。歷史意識則是人類在文明發展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗、吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。新課程下的我省歷史教師在歷史課堂教學上，把新課程對歷史學科的要求，通過自身的理解、內化、反思和提升，正在不斷將其轉化為自己的教學行動，并不斷呈現出新跨越的態勢。
3.從教學論的角度，深化了對新課程轉變歷史教學方式的認識。目前，新課程倡導的自主活動、問題探究、情境體驗等教學模式，已廣泛應用于我省高中歷史課堂教學。尊重學生群體、尊重學生個性發展，在不同類型的課堂上都在以不同的方式表達著，學生為主體的生生互動、師生互動的可喜畫面在課堂上交相輝映。廣大歷史教師已經清楚地認識到“21世紀的歷史學，將不再是為少數知識精英所壟斷的知識和財富，而將成為每一個社會成員都可以利用的一種精神資源”。史學功能在“資治通鑒”的基礎上，也注重心理愉悅、陶冶情操的功能，并逐漸克服政治色彩過濃的弊端。所以說，歷史教學不再是簡單的思想品德補充教育，不再是高考文科的知識體系構成教育，而是未來的“公民教育”。
二、基于問題的校本研修，打開了教學上的思路
新課程實施以來，我省高中歷史教師面對新課程理念、知識架構、評價內涵等，除了參加培訓、自我修煉之外，教師們更多的是通過本區域、本校經常性的校本研修活動，來探尋實施新課程的方法、手段、策略和能力，他們在合作中建立了信心，在交流中找到了方法，在研討中收獲了策略，在分享中借鑒了成果，逐漸形成了各具特色的教學模式和實施策略。在哈爾濱師范大學附屬中學、佳木斯市第一高級中學、大慶市鐵人中學、黑龍江省實驗中學等省級示范性高中歷史教研組，我們高興地看到，他們正逐漸從被動接受歷史新課程，走向不斷研究新課程；從傳統的單一講授，走向創新教學模式，鋪就了一條具有實踐價值的高中歷史課堂教學改革新路。
1.分工合作。隨著課改的不斷深化，教師對合作是走向成功重要路徑的認識在不斷的提升，合作的方式和領域也在不斷擴大和創新。哈爾濱師范大學附屬中學歷史教研組在共同研究課標、教法、學法的基礎上，充分發揮每位教師的特長和優勢，針對新課程推進過程中的實際情況，聚焦問題、列出專題、明確分工、聯合攻關，大家在研究中實踐教學，在反思中升華技能。針對如何提高課堂教學中討論環節有效性的問題，展研娜老師提出了每課每人設計一個討論題，要求題目直指學科知識與能力的核心方面，要創設促進知識內化的有效情境，具有明顯的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人設計一個方案，收獲的確是8個設計成果。通過教研組結合教學目標要求的集體討論，對8個討論題目進行了多視角的分析、對比和預測，用集體的智慧和力量，實施了對問題的再設計，大大提高了課堂教學討論環節的效果。
2.釋放自我。研究性學習及學科內選修模塊的學習，給高中歷史教師提供了很大的釋放自我的空間，使課堂教學從“不是教教材，是用教材教”成為了現實。哈爾濱師范大學附屬中學的高中歷史教師們根據對新課程的深刻理解，用新理念創設了“為商之道”“墨海飄香”“梨園春秋”“滄海人物”等教學板塊；佳木斯市第一高級中學根據自身教學優勢，創設了“中國歷史地理”“中國社會風俗史”等教學板塊。這些教學板塊的創建，既充分體現了新課程的教學理念要求，又突出了教師在整合教材過程中的再思考、再設計的主張和能力，凸顯高中歷史教師在目前教學上的自主性和創造性。
3.備課創新。備課是實施有效教學的第一步，圍繞備課主題注重備課形式、方法和程序等內涵建設，是備課具有生命力的重要保證。在傳統的自己備課和集體備課基礎上，佳木斯市第一高級中學推出了“新舊高三對接”的集體備課，大慶鐵人中學與黑龍江省實驗中學采取的老教師與青年教師的“一對一指導”備課，有效地貫徹了備課中交流、合作的機制。這些學校還有一個相同的做法，那就是將定期集體觀摩課改為聽名師的課，如聽了廣東省夏輝輝老師、吳磊老師的課堂教學，從中體會教學特色，汲取備課營養，備課質量和效果得到了有效提升。
4.定位目標。新課程提出的教學思路、方法和知識結構形態，可以說對高中歷史教師提出了新的更高的要求。那么，歷史教師如何在新課程中完善自我、提升自我，適應新課程要求，更好地駕馭新課程呢？這就需要歷史教師要有一個明確的專業發展目標的定位。我們認為，現階段高中歷史教師要做到“兩通”“兩學”，“兩通”就是要全面掌握中國通史、世界通史，“兩學”就是要認真學習教育學、心理學。這樣的思考目的是為歷史教師在專業的視角上有能力駕馭課堂教學，提供專業性的保障基礎。
三、多元豐富的課題研究，破解了實踐上的困惑
黑龍江省高中課改項目啟動之后，我省高中歷史教師為了有效解決制約課堂教學發展中的問題，多渠道申報了大量的國家級、省級、市級、縣級的課題，許多學校做到了學校、教研組和教師個人均有課題在研究。正是這種通過課題研究的密集推進和研究成果的不斷涌現，廣大歷史教師經歷了一次又一次的理論積淀和實踐探索的過程，極大地促使他們以最快的速度、最佳的狀態進入新課程、適應新課程的能力。伴隨課程改革課題的研究、探索、實踐之路，使得高中歷史課堂教學的教學方式和學習方式發生了巨大的變化，并由此確立了適應新課程要求的嶄新教學模式。我們高興地看到，課題研究成果在歷史課堂教學中扎根、盛開、結果。學生的學習由過去封閉、單向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。學生主動提問、主動研究的意識和能力逐漸增強，教師們也能夠經常性地通過引導學生展示自己查找的資料，增強學生提出問題、收集信息、解決問題的能力。這種通過課題研究的牽動，達成的師生共同構建的課堂教學過程，使學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生的學習熱情。教師們在課題研究的過程中，集思廣益，動腦動手，期間有挫折、有反復、更有成功的喜悅，在課題進行中更體會到了科學研究的魅力，為有針對性地開發與養成質疑、研究、實踐等科學精神，發展專業能力，打開了視野，增長了才干。
四、多樣高效的教研活動，實現了操作上的引領
新課程實施以來，圍繞著高中課改的核心問題，省、市、縣（區）各級教研部門組織了主題鮮明、形式多樣、內涵豐富的教研活動。這些教研活動的開展，有力地推進了課改的進程，加快了廣大教師對新課程理念的理解與把握，加速了教學方式和學習方式的轉化。尤其是頭腦風暴式的全員培訓、基于問題的課堂教學研討與交流、針對實踐環節的名師引領與觀摩、圍繞新高考的適應訓練，等等，都在不同程度上有效促進了新課程的前行步伐。2010年，我省為了進一步推進新課程，促進從微觀教學上全面檢驗歷史教師適應新課程的教學技能和專業水平，舉辦了全省歷史教師教學技能展示活動，為全省高中歷史教師搭建了展示先進教學理念、展現獨特教學風格、引領教師專業發展方向的交流平臺。2011年，為進一步深化我省基礎教育課程改革，總結廣大歷史教師在校本教研過程中積累的豐富經驗，發現先進典型，增強團隊意識，展示教師團隊課改成果和教育教學風采，促進學科教研組團隊建設的內涵發展，我省舉辦了歷史學科優秀教研團隊展示活動。活動通過教師的教學敘事、教學新秀和教學引領的優質課、團隊教研論壇4方面的展示，在過去教研模式聚焦骨干、樹立典型、展示名校的基礎上，向廣大歷史教師的教學行為、團隊研修成果、薄弱學校等方面聚焦，使我們的教研行為、教研導向成為全面落實中長期教育改革發展綱要提出的“教育均衡、提高質量”的落實者和踐行者。
五、不斷強化的自我反思，奠定了發展上的基礎
