時間：2022-12-10 15:05:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中心理健康教育總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學生；心理健康教育；心理問題；對策
中學階段是人生過程中一個極其特殊的階段，被稱為“反抗期”“麻煩期”或“危機期”，處在這一階段的學生好奇心強，自制力差，加上受周邊環境的影響，很容易出現各種各樣的心理問題。
一、初中生存在的主要心理問題
1.心理壓力大，對挫折的承受力差，自信心不足。學生間的學習競爭十分激烈，學生心情十分緊張，總擔心考試失敗，受到老師、父母的責備，同學的冷眼。
2.人際關系不協調。現在多為獨生子女，學生自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系。
3.早戀問題的困擾。初中生自身生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，從而影響到學習。
4.對網絡的癡迷。現在有叛逆心理和患孤獨癥、自閉癥等心理疾病的孩子越來越多，這些孩子在生活中有一些愿望，一些自尊得不到滿足，就轉到虛擬的網絡中去尋求滿足。
二、加強初中生心理健康教育的對策
1.更新教師觀念，建立心理健康教育工作的骨干隊伍
建立以科研處、政教處、團委及年級主任、班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的師資隊伍，選配有較強心理健康教育知識和技能的教師作為課題研究組成員。學校為教師學習、培訓有關心理健康教育知識提供必要的條件，定期開展知識講座、理論研討、案例分析等，總結交流，提高教師心理健康教育的理論水平和實際工作能力。
2.加強心理健康教育
在中學開設心理健康教育課程，幫助學生掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段。
3.開設心理咨詢室
心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別初中學生的要求，而是一種時代的趨勢。信任是咨詢取得成功的基礎。心理咨詢要取得良好的效果，關鍵在于咨詢老師要信任理解學生，同時遵循聆聽、保密、疏導等原則，這樣才能建立起一種信任關系。
4.家庭與學校教育相結合
家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會、座談會等。對學校教師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能棍棒相加，要對孩子進行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育。
目前，我國初中學生的心理健康教育還處于起步階段，大量的實踐問題迫切需要理論指導。心理健康教育的教師隊伍、科學教材、專業資料以及教學評價機制的構建極為欠缺，心理素質與其他素質、心理健康教育與學科教學、心理健康教育與德育的關系等需要進一步明確。所以培養初中學生良好的心理品質不僅需要學校、教師的共同努力，探索培養學生現代心理品質的途徑和方法，同樣需要學校、家庭形成合力，共同塑造學生美麗的心靈。
參考文獻：
[1]鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].北京：東方出版中心，2002.
【關鍵詞】互聯網技術；初中；心理健康；教學；應用
現在社會是一個網絡化、信息化的社會，互聯網技術已經應用到了我們生活、工作、學習中的方方面面，將互聯網技術與具體教學課程相結合，也是教育教學實踐科學化與現代化的體現。尤其在初中心理健康科目的教學中，運用互聯網技術就十分的有必要了，互聯網技術在初中心理健康教學課程中的應用——通過對學生心理健康水平的測試和學生心理數據的統計分析，及時了解學生的心理健康現狀，從而進行有針對性的心理教育和輔導，促進學生身心健康的發展，這不僅是教育教學的目標的追求，更是教育教學的責任所在。
一、進行普遍心理健康測試，了解學生心理健康狀況
在日常的心理健康科目的教學實踐中，由于學生和家長還沒有認識到心理健康科目的重要性，所以對心理健康的測驗，總是會抱有一定的反感和偏見，普通問卷調查的測驗方式，也不能保障學生的隱私性。所以這時就要充分發揮互聯網技術在心理健康教學課程中的作用，讓學生通過計算機上網的方式，進行相關心理健康測驗題目的作答，這樣既減輕了學生抵觸和反感的心理，又有利于學生隱私性的保密。通過互聯網收集到的學生心理調查結果，然后進行仔細的分析和研究，確定每個學生的心理狀態，再進行下一步的具體幫助和教學。比如，在心理健康課程“樹立自信”的教學過程中，在講授完具體理論知識后，就可以采用學生自信心測試的方式，來了解學生的自信水平和心理狀況，通過互聯網搜取有關學生自信心測試的題目，讓學生進行及時的網上做答，通過分析和了解學生的作答情況，就可以掌握每一個學生的心里自信程度。對于自信程度不夠的學生，教師要給予及時的鼓勵和幫助，幫助他們樹立起強大的自信心，對于自信程度過度的學生，教師也要及時地溝通和了解，讓他們保持一個平和的心態，在學習和做事過程中，依據自身的能力，量力而行，這樣既不對學生的自尊心造成傷害，又有效地幫助了學生心理狀態的調整，可謂一舉兩得。
二、利用互聯網生成大數據，分析學生心里健康水平
初中生正處在一個心理和生理都快速發展又急劇變化的關鍵時期，在這一階段，學生很容易養成不健康的心理，所以教師要在日常的教學中，及時對于學生心理狀況進行了解和分析。在這一過程中，可以充分利用互聯網“綜合性、便捷性”的優勢，將班級學生的心理健康情況，進行整體的統計和總結，利用互聯網生成數據庫的方式，或者是做成折線統計圖等圖表方式來呈現出來，這樣就可以清晰地看出每個學生的心理波動情況，來了解學生是否處于一個心理健康的水平。對于學生心理健康的分析十分有必要，不僅有利于學生對于相關科目知識的學習，更有利于學生健康茁壯的成長。比如，在對心理健康課程“情緒的主人”的教學過程中，通過這一部分知識的學習，學生對于不同的情緒特點和影響有了一個充分清晰的了解和認識，這時教師就可以讓學生說出自己屬于哪一種情緒類型，教師根據學生的表達，及時地做出整理，并把收集到的信息，利用互聯網做出大數據的方式，就可以直觀地去看出哪些學生屬于易爆易怒型的性格，又有哪些同學屬于安靜沉穩型的性格，這樣在教學的過程中，就可以有針對性地進行教學。對于易爆易怒的學生，要及時進行情緒上疏導和排遣，對于安靜沉穩型的學生，也要對于相關激情化的教育，促進學生性格發展的完善，教會學生控制自己情緒的辦法，充分發揮心里健康課程和心里知識的巨大價值，幫助他們更好地成長。
三、建立電子網絡心理檔案，追蹤解決心里問題
對于學生心理健康的教育，絕對不能局限于一本書或一個學期心里健康教育的課程中，而是要有一個長時間、系統性的過程，這樣就可以針對每一個學生不同的心理狀況和特點，利用互聯網技術，給予學生建立不同的網絡心理檔案。網絡心理檔案的建立，有利于對于學生心理狀況的分析和及時了解，在既不影響學生正常學習和生活的前提下，去及時地幫助學生克服不良心理，在對學生心理健康隱私極大保密的情況下，給予學生心理健康方面的保護，這也是心理健康課程的最終目的。讓學生克服心理上的一切困惑和問題，從而全身心地投入到學習和生活中，不僅有利于學生的學習，還有利于學生身心的發展。比如，在心理健康課程“播種性格”的教學過程中，教師可以根據學生的不同性格特點，建立不同的心理檔案，然后根據學生的不同性格缺陷，給予學生相關的心理教育和輔導，讓學生認識到自身性格上的不足，從而積極主動地去彌補和改正。當然這一教育過程中要以鼓勵為主，讓學生認識到心理健康教育的重要性，從而自覺、自愿地參與到對自身性格的完善和幫助上來，讓學生懂得的怎樣理性地去控制自己的性格發展，從而養成一個全面發展的完美性格，這不僅對學生自身有重大的意義，對于學生的父母、老師、同學和周圍的人，都會有非常大的影響，這就是心理健康課程的意義所在。初中心理健康課程的開展，就是要針對這一時期學生易于波動的心理狀態，給予疏導和幫助，讓學生學習到心理知識，形成自我心里的調控，對于一些已經形成的心理問題，教師要及時給予指導和解決。互聯網技術在初中心理健康課程教學中的應用，讓教師更好地去了解學生的心理狀態，利用科學化、現代化的手段，去分析學生的心理，從而有針對性地對學生進行心理的輔導和教育，促進學生身心健康的發展。
【參考文獻】
[1]陸春鳳.對一堂好的心理健康教育活動課評價標準的幾點認識[J].中小學心理健康教育.2008（01）
[2王自華.]增強心理健康教育課實效性問題探析[J].職業時空.2007（24）
[3]黃俊霞.我國學校心理健康教育課程的現狀、問題與展望[J].中小學心理健康教育.2007（23）
[4]方雙虎.學校心理健康教育課程建設的困境與出路[J].中國教育學刊.2007（08）
[5]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究.2007（01
關鍵詞：思想品德教學；心理健康教育；滲透；重要性；技巧
在新《初中思想品德課程標準》中，明確地提出“情感、態度、價值觀”的課程目標與要求，這是課程改革追求的一個終極目標。因此，在思想品德課上教師不僅要重視智育，更應該重視“心育”，即心理健康教育。教學不僅要培養學生良好的道德品質和行為習慣，更要擔負起心理健康教育的重任。在教學過程中教師要善于情感教育 ，在知識和觀念教育、思想方法教育和行為習慣的養成教育中都要滲透情感心理的培育 ，要曉之以理 ，動之以情。必要的時候，可以開門見山地告訴學生這節課的心理健康教育目標是什么，這樣學生可以做到有的放矢，便于深刻理解與感悟。
一、思想品德課中心理健康教育的重要性
心理健康教育是整個教育內容不可或缺的部分。在對中學生進行心理健康教育的諸多途徑中，思想政治教學有著無法替代的作用和不可低估的優勢。思想政治課實施心理健康教育的重要性可從以下幾方面認識：
（1）從家庭社會因素看。有不少家長總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養則置之不理。其結果是，中學階段不少學生對家長能騙就騙，能瞞就瞞，最終受害的是學生，心靈情感必然不健康。再加上現在社會中存在不少道德缺失的現象并因此誤導了許多青少年，使中學生對行為的正確與否分辨不清。而思想品德課正是從學生的心理出發，對其進行正確的人生觀、價值觀的教育，從而端正學生的人生態度與行為。
（2）從思想品德課學科特點看。實施素質教育的一個重要標志，就是要讓學生德、智、體全面發展，思想政治課在素質教育的全局中，具有重要的特殊作用，而心理健康教育是思想政治課教學內容的重要方面，思想政治課教學的特點和原則也突出體現了心理的健康性。思想品德課是向學生比較系統地進行思想品德教育，著重培養學生的道德情感，提高學生的道德認識和道德判斷能力，以指導他們行為的專門課程。
（3）從思想品德課程的教學過程角度看。該課程融合了道德、心理健康、法律、國情等相關內容，在教學中從學生的實際出發將初中學生逐步擴展的生活作為基礎，并以此為平臺，將一些理論知識與學生的實踐相聯系，以學生能夠接受、樂于參與和能夠促進思考、拓展體驗、激感等有利于心理健康發展的方式組織和表述教學內容，在認識、體驗與踐行中促進學生正確的思想觀念和良好的道德品質的形成與發展。
（4）從學生參與教學角度看。就新課程改革中，整個教與學的過程來看，學生已經成為課堂教學的主體，整堂課也圍繞著學生展開，同時課堂的進行也遵循學生的認知規律。心理因素屬于非智力因素，心理學研究證明，心理與認知相互影響，它能直接轉化為學習動機，成為學生學習的內在動力。因此，健康心理的形成，影響著學生正確的行為的實施。思想品德課程正是從學生的心理教育出發，端正學生的思想，在獲得情感體驗的同時，讓學生對自己的行為作出正確的判斷，提高學生道德踐行的能力。
二、思想品德課堂滲透心理健康教育需要掌握的技巧
對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急。作為思想品德教師加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
（1）教學的過程中，創設情境，營造氛圍，為學生心理健康發展提供空間。有關研究表明，教學氣氛直接影響學生的學習情緒，制約學生學習主觀能動性的發揮，影響學習效率。在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，為心理健康教育提供良好的發展空間，教師在講授新課的過程中可創設不同的情境進行教學，如問題情境、幽默情境、故事情境、小品情境等。比如：教育科學出版社八年級思想品德中的《走進父母》一課，我們可以通過讓學生表演小品，內容涉及平時學生自己和父母之間發生的小事，讓學生感受父母對子女的最無私、最偉大的愛，使學生更加尊重、孝敬自己的父母。學生在諸如此類的情景與氛圍中，心理素質得到了提升，同時也有利于知識的獲得和課堂效率的提高。
（2）細品深挖教材中的心理健康素材，培養學生的健康心理。初中思想品德課教材中有許多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要資源，我們思想品德教師可以在備課中細心挖掘，以培養學生的健康心理。例如在講八年級上冊《與挫折同行》時，導入新課中我利用多媒體播放歌曲《從頭再來》，“昨天所有的榮譽/已變成遙遠的回憶……看成敗，人生豪邁/只不過從頭再來……”歌曲在激昂、感人的氣氛之中結束。所有的同學都陷入了深思當中，我借機問：“這首歌向我們表達了一個什么意思？聽了之后你又有什么感受？”學生們動情之后，深有所感，積極發言，情感得到觸發，并在交流中得到共鳴。我再適時地加以心理健康引導：“人生道路上我們一定會遇到很多困難挫折，困難挫折并不可怕，重要的是我們要正確地對待它，勇敢地面對它，以頑強的精神和毅力戰勝它，如何戰勝挫折，就是這節課我們要了解的。”這樣既導入了新課，又進行了心理健康教育。
（3）激發學生成才動力，加強學生心理體驗。在課堂教學中，教師要運用多種教學方式激發學生的好奇心、求知欲、學習興趣，進而激活學生的學習動機。思想品德課程的設計的特點就是從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要。比如在講課程內容中涉及情緒的問題時，教師可以讓學生分組交流當情緒沖動或低落時自己的表現，讓學生一起討論如何利用傾訴、轉移、換位、自我安慰等方法，合理調節情緒，從而讓學生在課堂上總結出一套適合自己的調節情緒的方法，來指導自己以后的行動，提高學生的心理承受能力。要善于運用課堂提問方式，鼓勵他們大膽發言，把預習或思考后得到的知識和想法充分表現出來。也可以請學生到講臺上來展示自己的想法。對能夠提出自己見解的學生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學習的積極性；對于思考過但解答中有不足之處的學生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言“你可以從某某角度來繼續考慮”“請你再思考思考”等給學生加油打氣，而不要輕易地讓學生馬上坐下；對于學生中新穎、簡潔的回答，可以用“你的回答很棒”“你的想法很獨到”等語言來激勵學生，讓學生有一種自豪感、成就感。
（4）課堂總結及時進行心理健康教育。課堂總結是整個授課活動的點睛之處，教師在點睛之處再加點心理健康教育，是對學生心理素質的進一步升華。同時教無定法，貴在得法，實際上很多教學方法中都滲透著心理健康教育的因素，這就要求我們教師善于發現、善于點撥、善于合理運用。
〔關鍵詞〕南京市;中小學心理健康教育;專業化
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03
南京市中小學心理健康教育起步較早,于1987年發端,歷經20多年風起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經驗。近年來,南京市認真貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》,積極推進全市中小學心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點,建立了一整套良好的心理健康教育工作運作模式,提升了辦學水平,推進了素質教育。為了提煉經驗,發現問題,找到進一步發展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進行了廣泛深入的調研,逐漸明晰了以“規范管理、專業引領、品牌塑造、積極導向”為特征的南京市心理健康教育模式。
一、以規范化管理提升心育工作的品位
南京市的心理健康教育在發展之初就得到了行政的大力推動和規范管理,經過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當前,其行政管理機制形成了兩大模塊:行政與服務體系和行政管理制度體系。
1.行政與服務體系是由三個三級子系統組成的立體網絡結構
工作網絡――市中小學心理健康教育指導中心區縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;
咨詢網絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;
科研網絡――市心理健康教育研究中心組區縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。
2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產物
在大量的課題研究和教育實踐基礎上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進了中小學心理健康教育工作的深入發展。
首先是綱領性文件的制定,如1996年頒發了《關于在全市中小學開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標要求、培訓內容、途徑方法,到教師隊伍培訓、考核評估等做出相關的規定;1999年制定了《南京市學校心理健康教育實施綱要》。
其次是各項具體工作領域的制度建設,包括學校心理教育專業人員資格認證制度、學校心理咨詢室管理與評估制度、學校心理咨詢人員工作監督制度等。例如,為規范學校心理教育專業人員資格認證,南京市于2000年制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制定了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》;2001年又制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進學校心理咨詢室健康發展,南京市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制定了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》,后為適應形勢需要,又于2007年頒發了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》;為確保學校心理咨詢人員工作的專業性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》(2001)和《南京市學校心理咨詢人員工作規程》(2007)。
這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學心理健康教育在戰略與策略的層面上都進入了規范化的運作軌道。
二、以專業化建設鍛造心育工作的品質
南京市的心理健康教育工作在長期的實踐探索中,形成了一套專業化的操作模式,促進了心理健康教育工作科學規范地實施,為心理教育的品質提供了保障。這套實踐操作模式包括五大模塊:科學的心理健康教育研究、專業的心理健康教育師資隊伍建設、規范的學校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動及層級式的心理健康防護系統。
1.以科研課題引領教育實踐,使心理健康教育研究科學化
南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本,出版后立即引起全國極大關注。緊接著該所又會同市鼓樓區教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》,這也是全國最早出版的中學生心理讀本。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發展著。
“九五”期間,南京市幾十所學校匯聚在國家重點課題《大中小學心理教育的理論與實踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項了教育部規劃課題《中小學生心理監護系統的構建與運作》,集中了80多所中小學參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學班主任與心理教育研究》《心育與德育關系的研究》《中小學生心理健康預警機制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。科研課題整合了全市學校的心育資源,引領了全市學校的心育實踐。2007年,南京市由教育行政領導親自掛帥,從教育發展的戰略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習能力。目前這項研究正在穩步進行中。
2.以專業素質建設教師隊伍,使心理健康教育師資專業化
首先,對中小學心理健康教育工作者進行培訓和資格認證。2002年,在明確區分學校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質的基礎上,南京市在全國率先實施了“學校心理健康教育教師”和“學校心理咨詢員”兩個層次的資格認證制度,成立了資格認證機構,制定了規范的培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。
學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證,是一個符合學校心理健康教育專業要求的較為完整的體系,是促進我市中小學心理健康教育深入、規范發展的重要舉措,也是一項具有較高科學價值的研究成果。這項舉措已被國家教育部編入高校相關學科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。
其次,對心理教師進行職稱評定。為保證心理健康教育專業隊伍的穩定和專業成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時也開啟了市級心理學科帶頭人的評選。
此外,在教師通識培訓中,為加強心理健康教育的分量和專業性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優秀專業人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數據庫方式為各教師培訓機構提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓部門的高度贊譽。
3.以評估督導改良心理咨詢室,使學校心理咨詢工作規范化
學校心理咨詢室是學校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。
一是明確心理咨詢室的職能。要求學校心理咨詢室不僅承擔對上門求詢的學生進行個別咨詢的職責,而且要承擔宣傳心理教育、指導班級開展心理教育活動、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。
二是認證心理咨詢室的專業人員。要求這些人員必須經市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認證后持證上崗。
三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收,以市教育局的名義認定合格心理咨詢室。為促進學校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。
四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇,一些區縣也分別召開過心理咨詢室建設經驗交流會。截至目前,南京市經過評估驗收的學校合格心理咨詢室已達551個,占市中小學總數的90%以上,并驗收了首批47個示范心理咨詢室。
4.以多樣形式傳遞心育內容,使心理健康教育活動多元化
課程是教育內容的主要載體,課堂是教育活動的主陣地,南京市開設了心理健康教育選修課、心理輔導課、心理活動課等,加強對學生的心理健康教育。全市有80多所小學先后開設了心理教育活動課,每周一節,每節20分鐘;初中開設了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學校還作為必修課)形式對學生進行心理常識和心理健康輔導。市里還先后編寫了《中小學各年級心理教育實驗讀本》、《心理教育活動手冊(幼兒卷、小學卷、中學卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質訓練、學生心理小論文征集等活動。許多學校還形成了自己的成果和經驗,創出許多團體心育活動的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習”系列等。心育課已成為深受學生歡迎的教育內容和形式。此外“同伴互助”也是學校心理健康教育的有益舉措,全市許多學校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學校還設置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實處。
5.以三道防線建立防護系統,使心理健康教育實踐層級化
在心理健康教育具體實踐中,南京市形成了三級心理健康防護系統。一級系統(心理培育系統)面向全體學生,有目的有計劃有系統地開展心理健康教育活動,培育學生良好心理品質。這部分工作主要是由市心理健康教育指導中心規劃、組織、管理,主要承擔者是學校。二級系統(心理輔導系統)根據學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由市心理健康教育指導中心組織管理,“陶老師”和學校心理咨詢室一起實施。三級系統(心理矯正系統)對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔,學校心理咨詢室配合進行。
三、以特色化運作打造心育工作的品牌
南京市在心理健康教育中有意識地引進特色化的品牌運作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動鮮明地呈現,以此提升教育的知名度和美譽度。目前主要有以下三大品牌。
1.“智慧果”青少年性教育熱線
1994年,南京市開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個詩意的名稱――“智慧果”。熱線開通后即引起了廣泛、熱烈而持續的反響,國內外五十多家媒體先后進行了報道,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬人次。
與嚴峻的心理問題現狀相比，我國現有的在心理健康教育管理制度、人員配備、資金投入等都存在不足，干部、教師的心理健康教育知識和能力水平無法滿足教育需要。就本校而言，心理教師雖然接受過專門培訓，但由于沒有專門的課時，又身兼數職，接觸學生的時間有限。班主任雖然每天與學生在一起，但未系統學習過心理健康教育理論與方法。心理教師和班主任是學校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，優勢互補，則會產生一加一大于二的效果。那么，學校心理教師與班主任在合作的過程中，該遵循那些原則和策略呢？
主要概念界定
合作 合作指個人與個人、群體與群體之間相互配合做某事或共同完成某項任務的過程。成功的合作需要具備的基本條件主要有：一致的目標、統一的認識和規范、相互信賴的合作氣氛、合作賴以生存和發展的一定物質基礎。本校的心理教師與班主任（課題組成員）具備初步合作的基本條件，心理教師與班主任在平時的工作中已經建立起了良好的工作關系，同時課題是由學校的政教處、教科研室共同承擔，這些都為有效的合作提供了保證。
策略 策略包含三層含義，一是指可以實現目標的方案集合；二是指根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方法；三是指講究斗爭藝術，注意方式方法。本課題所指策略即在學校心理健康教育過程中，心理教師和班主任有效合作的方針、機制及共同實施心理健康教育的方法與途徑。
合作策略 合作策略一詞始于企業間的合作與聯盟，它是指合作雙方一起尋求解決問題的辦法，是一種互惠互利的雙贏。雙方的需要都是合理或重要的，而且雙方相互支持，高度尊重，愿意以合作來解決問題。
課題研究成果
從2011年9月至2013年7月，經過歷時兩年的行動研究，本校總結出以下五大策略，即目標引領策略、尊重支持策略、溝通協調策略、資源共享策略、問題學生轉介策略。
實施目標引領策略，激發教師合作的熱情 共同的目標是合作的動力。學校把課題研究的目標確定為“預防學生心理問題的發生，提高學生心理健康素質，促進學生心理健康發展，提升實驗教師心理健康教育的能力和水平”。這一目標得到了課題組教師的高度認同，因為它既關注了心理健康教育工作，也關注了教師的發展，這是實驗教師迫切需要的。
另外，心理教師將總課題分解，要求課題組教師在總課題的范圍內，根據自己的興趣和特長，結合班級實際，確定研究專題。實驗教師確定的研究子課題包括以改善初中生親子關系為突破口的調查研究、促進學生心理健康的行動研究、初中生青春期逆反心理行為及對策的研究、初中生挫折教育的實踐與研究等。從課題研究方案的確定到實施，學校給予全方位的指導，使實驗教師在總課題的帶領下，一步步加以實施。而子課題的確定又使其研究有了重點，目標更具體，更有針對性，也激發了實驗教師參與課題研究的積極性和主動性。
課題組成員在繁重的工作之余積極主動學習、實踐，還承擔了對各年級學生、家長的心理健康教育培訓任務，并將其視為提高自己、教育學生的良好契機。其中部分班主任從未參與過科研課題的研究，但他們積極主動地學習有關理論知識，購買相關書籍或申請外出學習培訓。
實施尊重與支持策略，增強解決問題的力量 相互尊重是合作的基礎，彼此支持是合作保障。課題組中，成員都是平等的，有活動共同參與設計和實施，有問題共同商量解決，以對彼此的尊重換來相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小組成員不僅是一個學習的共同體，還組成了一個精神的家園。每當煩惱和苦悶的時候，相互之間幾句安慰、勸導的話語，就可以起到精神撫慰的作用，及時化解教師的情緒，從而以一種健康愉快的心態投入到工作和生活之中。這樣，小組成T起到了相互督導的作用，這是心理教師自我成長所必需的過程。
實施溝通與協調策略，提高心育工作效率 在合作過程中及時的溝通與協調是合作成功的關鍵。為了保證溝通渠道的暢通，學校課題組建立了每周一次的小組會談機制，小組成員每周一次例會，談一談本班的問題、個人心育工作現狀和體會，共同商討、應對工作中出現的問題，及時調整教育和轉化工作的重點和對象。同時，建立情況通報機制，定期出版“心育研究簡訊”，通報本課題組研究進展情況，宣傳有關心理健康教育信息等。此外，心理教師還將個體輔導的結果及時通報給班主任，班主任則在轉介學生時將學生的基本情況和已經做的工作通報給心理教師，從而增強工作的針對性。除此之外，學校還建立了網絡交流機制，利用信息化手段為課題研究服務。如設立組內專用郵箱，及時將有關資料、通知發到郵箱中；建立QQ群、微信群，使課題組成員之間的溝通更加便捷、暢通，也使課題研究中的問題及時得到解決，同時把課題組教師緊緊聯系在了一起。
實施資源共享策略，為教師的教育活動服務 學校心理健康教育在我國還屬于新興學科，由于本學科的特殊性，很難有統一的教材，相關的資料也只能通過教師去搜集，因此教學每一節課，教師都需要花費很多的時間和精力。作為基層學校的教師，個人所能了解和掌握的資源非常有限，而要使心理健康教育工作上層次、上水平，就需要掌握更多更好的資源。于是本校建立了自己的信息資源庫，一是將學校心理咨詢室的心理測量軟件對課題組教師開放，以保證學生現狀分析及問題學生確定的科學性和準確性；二是把教師個人手中的資源集放到心理教師手中，課題組教師隨時可以借閱觀看。現在學校已擁有相關圖書150余冊，課例30余節，報刊雜志4種，還有其他心理活動器材、數字資料若干。另外，本校資源庫也對全校教師開放，很多教師在班會、家長會、主題活動課之前也紛紛通過資源庫尋找資料，使教師養成了隨時積累素材、資料的習慣。
實施問題學生轉介策略，為學生提供有效的指導和幫助 在個別心理咨詢的過程中，對自己幫助不了的來訪者要及時轉介，以免延誤病情。這一原則也同樣適用于學校個別問題學生的心理輔導工作，只是這種轉介是心理教師與班主任間的互相轉介，而非單方面。為此課題組設計了“問題學生轉介卡”，班主任可以將本班級的問題學生轉介給心理教師，但需認真填寫轉介卡，讓心理教師更多地了解問題學生的情況，減少工作的盲目性。心理教師對其進行輔導后，再將所做的工作、取得的效果填在表上，交給班主任，請班主任配合做工作，使學生得到一致的、持續的教育和幫助。有時問題比較復雜的學生，需要經過心理教師和班主任之間反復多次的相互反饋、輔導，才能見到效果。此外，由于心理健康教育是一項專業性很強的工作，需要教師具備一定的專業知識和技能，以便盡早發現學生心理的異常狀況，做到早發現、早干預，為學生提供及時有效的心理援助。但班主任沒有經過專門的培訓，在對有心理問題的學生進行初級心理干預后，如果發現問題嚴重，必須轉介給學校專職心理教師。對于問題比較嚴重的學生由心理教師向家長提出建議，由家長帶學生做專業的心理咨詢。這樣就保證了每個問題學生能得到及時、有效的幫助，避免意外事件的發生。
結論與建議
實驗班學生心理健康素質明顯提高 運用師大易度心檢系統對部分實驗班學生進行前期（2011年9月）、中期（2012年9月）和后期（2013年6月）的“中學生心理健康狀況”調查結果表明，學生中心理問題人數有明顯下降。為此，我們對實驗班心理問題學生人數進行了統計對比，共計246人（見下表）。
說明：所運用的師大易度心檢系統《中學生心理健康自評量表》包括適應、困擾與復原力三個分量表，從學習適應、人際適應、青春期適應、問題行為、抑郁、焦慮、強迫、恐懼、自信、積極認知、自我調節、社會支持12個維度評測中學生心理健康水平。
從上表數據可以看出，實驗班心理問題學生的檢出率明顯下降。學生心理健康水平的提升促進了學習效率的提高。實驗班的任課教師普遍反映學生的精神狀態普遍好于非實驗班，他們積極樂觀，學習態度有了明顯轉變，學習的積極性主動性增強了，學習的興趣更濃了，學習成績也明顯提高。
課題組教師心理健康教育意識增強，知識和能力水平大大提升 教師對待學生更像朋友和親人，因而師生關系更加和諧。多位教師的心理教康教育論文和課例在市區級獲獎。同時，課題組教師為學校的班主任、青年教師所進行的心理健康教育培訓，為學生所做的專題講座，都得到了師生的好評。
促進了學校心理健康教育工作的開展 現在，課題組教師不僅僅是一個研究者，還成為了學校心理健康教育的領頭人。他們為全校班主任和青年教師開展講座、做觀摩課，為全校學生上團體輔導課，為全校心理健康教育工作的開展起到了極大的推動作用。在他們的影響下，許多教師主動要求成為課題組成員，經過認真的篩選，參與課題研究的班主任由原來的5人擴大到現在的12人。學校的心理健康工作也得到了極大的促進和提高。V大干部教師關注心理健康教育工作，關心學生的心理健康狀況，形成了良好的氛圍。學校對心理健康工作越來越重視，添置心理測評軟件、購買輔助教材、光盤資料，支持教師外出培訓學習等，在人員、財力、時間上給予充分的支持，使心理健康教育工作得到了區教師研修中心德育部的充分肯定，并于2013年在玉橋中學召開了全區中小學心理健康――生涯教育研討會。
【關鍵詞】初中思想品德教學；心理健康教育；探討
開展學校心理健康教育既是多年來我國教育改革發展的結果，又是進一步深化我國教育改革，實現向素質教育轉變的客觀要求。《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“基礎教育是提高民族素質的基礎工程”，要求“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展。”那么在學校現有資源和辦學理念下，心理健康教育如何開展最為有效呢？這一直是教育界所關注的一個重要話題。
課改的實施，義務教育的課程目標發生了很大的轉變，即根據時代的要求，注重培養學生的政治素質、思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質、身體素質等多方面的素質，使學生的潛能得到充分的發揮，這為心理健康教育在學校的開展提供了一些可行的途徑。比如可以開設定期的心理輔導活動課、心理健康教育講座，結合班級、團隊活動開展心理輔導，在學科教學中滲透心理健康教育，個別輔導和小團體輔導，開設興趣活動課，出心理版報等等。學生在學校最為主要的任務是學習，那么學習的問題是心理健康教育的重要方面，也就是說學科教學滲透心理健康教育對于學生心理素質的培養有著重要的意義。而《初中思想品德課課程標準（實驗稿）》中明確指出，思想品德課的開設從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發展、良好行為習慣的養成和人格的完善奠定堅實的基礎。因此，思想品德課是一門肩負著對學生進行系統道德素質培養和心理素質培養雙重任務的綜合性的必修課。思想品德教學中心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。
1.思想品德教學中滲透心理健康教育的重要性
假如說學生的“心理”是一方生機勃勃的沃土，那么教師的責任在于如何開墾，使這塊沃土地與空氣充分接觸，得到充足的陽光、水分和礦物質，生長出各種綠色植物，美化世界。因此，在思想品德教學中，教師的職責在于透視學生的內心世界，走進他們的心靈，培養他們剖析自己內心世界，學會分析可能出現的心理障礙或問題，并能適當調整，最終形成良好的心理素質，而不是把學生培養成一有問題就找教師，過分依賴于教師的幫助。
良好的心理素質，是整個素質結構的重要組成部分，是其他素質的基礎和載體。就心理素質與思想道德素質關系而言，前者為后者的培養準備了基礎。一個學生要形成優良的道德品質，首先必須能夠正確認識自己、接納自己、對自己負責；能夠與他人正常交往，恰當的表露和調控自己的情緒，設身處地從對方所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問題。相反，如果一個學生自卑或自負、缺乏人際交往能力，他就會因為不能夠正視自己而自責或怨天尤人，或因為交往活動不足而很少有機會體驗到他人的愛心以及給他人帶來歡樂的體驗，因而也就很難養成關心同學、樂于助人一類的優良道德品質。因此實施心理健康教育，為有效實施道德教育提供了良好的心理背景，打好了心理基礎，也為學生其他方面的素質（如文化素質等）的培養準備了基礎條件。
由于初中時期的學生是封閉性的，他們大多羞澀，膽怯，壓抑，不愿自我暴露，因此作為對學生進行德育的主渠道思想品德教學，如果一直沿著傳統教育的軌道，偏重于青少年思想政治教育而較小涉及心理素質的培養，則難以實現學生心理素質的提高，人格的健全、和諧的發展，課改的全面落實。
因此，在新課程的基本理念下，思想品德教學中應滲透心理健康教育，主要內容應包括：自知自控能力；心理調適能力；耐挫力；人際交往能力；社會責任感；學習能力與應變能力等等。
2.思想品德教學中心理健康教育的滲透
如何在思想品德教學中滲透心理健康教育呢？
首先，我們應對初中生的心理特點作一下分析，了解初中生的一些心理特點，以便我們在教學中可以避免一些影響教學效果的問題，而選擇一些使我們的教學能順利開展并使學生有所感悟和收獲的內容。
2.1 初中生的心理特點。初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發育十分迅速，達到成熟水平，但心理發展則相對緩慢，尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。 首先，生理變化對心理活動產生強烈的沖擊，使他們產生了成人感，希望能盡快進入成人世界，但在追求成人感時，他們感到種種困惑。同時，性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，但又不能公開表現這種愿望和情緒，所以，體會到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發育及性的成熟，這個時候，他們特別渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識增強。幼稚性主要表現在認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上，并表現出反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。
2.2 注意挖掘課本中的心理素質因素。初中思想品德教材，不但思想內容豐富，而且不少課文中都蘊含著心理健康教育內容。因此在教學過程中，應注意挖掘課本中的心理素質因素，努力把握住思想品德教育的要求與學生心理需求的結合點，并根據各年級學生的心理特點和發展規律，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次實施心理素質培養。對此，本人就教學工作體會提出以下幾點建議：
2.2.1 激發學生對思想品德課的興趣。研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素。人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，思想品德課教學中首要的是關注學生的學習積極性，在學生的“愿學”、“樂學”上下功夫。但，如何才能做到這一點呢？就要在教學方式和手段上多琢磨。本人發現，情境式教學、智力競爭式活動、圖片欣賞等比較容易引起學生的注意，在這些活動環節上學生興趣比較高。在知識具體化到活動中，引導學生自主探究學習，教學效果甚好 。
2.2.2 緊扣思想品德內容，提高學生的認知水平。人的一切心理活動都是從認知開始的，只有對一件事情有了正確的認知，他的心理意識和行為表現才能表現出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會怎樣行動。而初中生的世界觀和價值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學中，本人十分注重學生的認知水平。 初中思想品德課心理健康方面的內容豐富多彩，七年級涉及了如何設計成長計劃，如何關注心理健康，如何勇敢地展示自我風采和調節情緒，如何對待成長過程中的順逆境和挫折，級則擴展或延伸到青春期的心理調適、正確對待升學和就業等更高層次的心理健康教育內容。思想品德教育者則要充分發揮思想品德新教材的優勢，通過學生樂于接受的教學方式和手段將心理健康教育內容具體化，使學生的內心有所領悟，認識有所完善，干涸的心田得到春風化雨般的滋潤。 例如七年級教科版（上）第一單元第一節《》，我首先引導學生小組討論進入初中后有了哪些感受，這些是在小學所感受不到的，同時我也參與到各小組的討論中。于是學生們熱烈的討論起來，互相之間說出了感受，不但同學之間這層陌生的薄紙給捅破了，而且還體會到彼此的感受都很相似。于是我請學生看看自己的生理上有了什么變化，學生們你看看我，我看看你，議論紛紛，發言十分熱烈。緊接著，我趁熱打鐵，積極啟發學生生理上有了這些變化后，我們的心理和小學相比有了哪些不同。學生一開始比較安靜，不愿自我暴露。于是我暴露了自己上初中時的些感受，用自己的言行舉止（比如耐心地傾聽，親和的微笑，自信的眼神等）調動班級的氛圍。請學生講一些類似的反映心理的生活體驗。學生已明白了我們生理上的快速發展，使我們的心理充滿了各種矛盾，表現為幼稚性和成熟性并存，并向成熟性轉變。這樣，在自然的小組探討下，學生對自己的生理和心理有了正確的認知，然后我提供情景，讓學生實際操作。
當然，要培養學生良好的心理素質，使其形成健康的人格，不是一兩節思想品德課所能完成的，要注意挖掘每一課的心理教育因素，有目的有計劃地進行具體指導，不斷提高學生的認識和能力。
2.2.3 開展活動訓練以培養學生良好的心理素質。初中生由于年齡特點，喜歡在活動中學習，而不喜歡被動地接受課本知識。而且，通過活動，學生的情緒情感過程有了體現，并且有了行為訓練過程，使學生實現了認知（理清問題）——情緒情感（情境體驗）——行為（投入情境中訓練）的心理素質培養過程。通過營建氣氛，給學生某種活動的情境，讓學生去示范去感染，可以使問題完成起來更加地簡單，而且在有目的有意義的實踐中，更利于學生穩固的個性傾向和心理特征的形成。在活動中，學生表現十分積極，對于每一項活動本人和學生一起分析評價。通過活動，學生主動參與的意識增強，獨立自主、自我實現的意識也有了提高，而且使學生自己較為突出的智能表現出來了，尋找到了成就感。例如第一單元第三節《擁有好心情》，我首先引導學生以小組為單位競賽唱歌，這正好和上一課時《展示自我風采》相銜接，然后請學生說說唱歌的感受，接著趁著學生這股興奮勁，請他們說一些和情緒有關的成語，由于學生非常喜歡這種競爭的游戲，于是你說一個我說有個，說出了很多的情緒詞語。然后我請同學歸納這些詞語有什么共同點，看哪個小組先發現。于是學生積極思考起來，總結出了四種基本情緒類型。接著請學生來表演這四種情緒，首先讓一個人表演，然后是兩個人表演照鏡子，學生興致非常好，同時，學生也感受到，我們的生活就像一面鏡子，你對它笑，它也對你笑，你對它哭，它也對你苦，為下一課時作鋪墊。在這一課時中，我培養學生們的團結協助能力、應變能力……同時也考慮到學生的一個多元智能結構，使一些同學的人際交往能力、表演能力等表現出來，使他們在高漲的情緒中體驗情緒的奇妙和復雜，并且通過行為訓練，對如何表達情緒，調節情緒有了一定的認識，從而使自己的心理狀態達到理想境界。
除了“導、行”，教師還應重視“辨”，這對于初中生來說有一定的難度。辯論時語言不夠流暢，看問題的角度比較單一，其靈活應變能力，自信心還有待提高。例如：我在《感受成長》、《立志與成功》中請學生對“順境和逆境哪個更利于我們成才”、“一屋不掃，能否掃天下”發表各自觀點。辯論時，我對學生適當放低要求，適時點撥。通過辯論，學生在交流中對教材觀點有了新的認識，這種認識是在行為活動中形成的，既提高了辨析能力，而且增強了他們的自信心，樹立了正確的自我價值觀，心理素質得到了培養。
2.2.4 拓展或延伸思想品德教學渠道，挖掘學生內在的心理潛能。 人本主義心理學認為，心理學的研究應以正常人為對象，特別研究那些蘊藏在人性中的無限的潛力，通過改善環境以利于人類潛能的充分發揮而達到“自我實現”的高度。因此，學校心理健康教育應以發展性輔導為主，充分發揮每個學生的潛能，使之人格完善健康成長。
在這方面，加德納的多元智能理論對我們的思品課實現心理健康教育的滲透有很大的幫助。在備課時，我盡量設計一些活動，可以使學生能展現出自己所擅長的智能。如：請學生用數軸表現出自己的情緒變化，請學生朗讀一段文字，請學生用圖的形式畫出內心的體驗和感受、請學生表演各種情緒、兩人表演照鏡子等等。希望通過這些環節，使學生在教學中找到成就感，從而去積極體驗，并拓展到行動上。每一單元結束，請學生（4—5人一組）選取單元主題出一份心理小報。比如：七年級（上）第一單元《走進中學》，學生可以介紹“初中生的生理和心理特點”，“心理斷乳期可能帶來的一些情緒反應”，“初中生情緒產生的一些原因及主要的特點”，“結合自己的經歷談談情緒調節”，“尋找一個案例，用所學的知識進行分析”等等。出一份小報其實是一個單元的知識建構過程，學生在這一學習過程中表現十分積極，體驗到了“內省”、“收獲”。一些質量好的小報復印多份大家共同欣賞，資源共享。
此外，家庭治療研究專家認為，家庭是學生心理問題產生的搖籃，因此，家庭的因素對學生的心理健康也有一定的影響。良好的家庭環境、合理的家庭結構、正確的教養方式等利于學生的身心健康發展。父母作為孩子的第一任教師，要注重以自己的人格魅力來教化孩子，并要致力于家庭結構的協調和合理，營造良好的家庭文化氛圍。學校可以通過開設有關家庭教育講座，發心理健康教育小報，家校聯系單等方式，促進家庭教育。社會是學生最終實現自身價值的舞臺。因此，目前需要接受社會實踐的檢驗，和社會保持一定的接觸。思想品德課的內容是被美化了的，學生有時反映某種情況不可能是這樣，他們表現出十分矛盾的心理特點。因此，有時不一定要把不好的事情捂著，不讓學生知道，也有必要讓學生了解社會不好的一面。在課堂教學中本人通過一些時事介紹，真實的故事的介紹，讓他們盡可能地了解到社會的多個層面，使學生感到內容和自己的生活很貼切，事物都是有兩面性，我們應該更多地看向好的一面，積極地去養成各種良好習慣、美好品質、學會各種技能技巧……敢于創新，敢于實踐。
總而言之，學校、家庭、社區對于初中生來說，是其健康心理素質培養的堅實舞臺。
處于21世紀，社會不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質好，社會適應能力好的人，因此培養學生的心理素質，是思想品德教學的重要任務。在實施培養過程中，既要注重層次性，各階段有所側重，又不能簡單地把構成心理素質的諸因素截然分開。而應根據思想品德課教學內容和學生心理發展狀況，有針對性地確定各階段的培養目標，循序漸進地提高學生的心理素質，進一步深化素質教育。
相信，隨著心理健康教育在思想品德教學中的不斷滲透，不斷完善與發展，它將像一股強勁的春風吹向傳統教育的冰河，將使心理教育進入每一個學校，進入每一間教室，進入每一個學生的心靈，最終定會走出一條現代教育觀念下的思想品德新路子。
參考獻文
[1] 1997.8華東師范大學出版社出版---普通心理學---何存道.
[2] 2003.1安徽人民出版社出版的學校心理輔導---劉華山.
[關鍵詞] 心理健康;心理健康教育;德育創新
[作者簡介] 孟萬金,中央教育科學研究所心理與特殊教育研究中心主任,教授,博士生導師
總書記在全國教育工作會議上明確指出“育人為本、德育為先”。“要把德育融入學校課堂教學、學生管理、學生生活全過程,創新德育觀念、目標、內容、方法,充分體現時代性,準確把握規律性,大力增強實效性。”“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年) 指出“創新德育形式,豐富德育內容,不斷提高德育工作的吸引力和感染力,增強德育工作的針對性和實效性。”“加強心理健康教育,促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。”可見,黨和政府十分重視德育和心理健康教育,為德育和心理健康教育提出了新的要求、新的使命,標志著我國德育和心理健康教育進入了一個新的發展時期、新的發展高度。在新形勢下,傳統德育亟需創新,亟需新的發展理念、新的發展思路――積極心理健康教育可以作為德育創新的抓手。
一、從個案說起:道德問題?心理問題?
北京某著名小學二年級男生強強(化名),放學后爸爸來學校接他回家,哭著鬧著不走,非要他的年輕女班主任一起回家不可,問他為什么?他說:他要娶班主任當妻子。爸爸嚴厲訓斥孩子,孩子更是大哭大鬧,爸爸說:你小小年紀,班主任比你大很多,怎能有娶班主任的怪想法?好說歹說,強強妥協,但堅持要爸爸娶班主任做妻子。這下惹火了爸爸,“再胡說八道,打你屁股!”,可強強就是堅決要求,弄得爸爸束手無策,班主任也面紅耳赤,挺不好意思。從此,強強道德敗壞、是個小流氓的名聲傳開了……傳統德育或心理健康教育認為,強強有道德問題或有心理問題。果真如此嗎?
否!強強為什么自己想娶女班主任做妻子?愿望不成退而讓爸爸娶女班主任做妻子?詳細了解后才知,原來強強非常喜歡班主任,也非常喜歡班主任上課,自己想娶班主任或讓爸爸娶班主任都無任何惡意,只不過是情感的自然表達,想讓班主任長期給自己生活在一起而已。這本來是一個積極情感的苗頭,應該予以及時的肯定和正確引導,而不應簡單粗暴地歸于道德問題或心理問題――這就是積極心理健康教育的取向。
二、什么是積極心理健康教育?
積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學、積極教育諸方面思想和實踐的基礎上,根據構建社會主義和諧社會的需要而創立的以積極和發展為取向,有目的、有計劃地增進學生和國民心理健康的理論和實踐體系。它針對以往的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上,提出要堅持積極的評價取向,加強人自身的積極因素和潛能的開發,以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點,用積極的心態來對人的心理現象(包括心理問題)進行解讀,詮釋和解決當前的許多社會心理危機、矛盾、沖突和困惑,用積極的內容和方式激發人自身內在的積極品質,讓個體學會創造幸福,分享快樂,使自身潛能得到最大限度發揮,使心理免疫力和抵抗力得到大幅度提升,使生命最佳狀態得以豐富和發展,從而塑造與和諧社會相匹配的充滿樂觀、希望和積極向上的美好心靈。概括地說,積極心理健康教育就是根據教育對象的生理、心理發展特點,以人的向善性為價值取向,運用積極的內容、方法和手段,從正面發展和培養個體的積極心理品質,防治各種心理問題,促進個體身心全面和諧發展,為幸福有成人生奠基的教育活動。
與傳統心理健康教育相比,積極心理健康教育是一個創新的、完備的理論體系。雖然積極心理健康教育不是對傳統心理健康教育的簡單否定,而是對傳統心理健康教育模式的矯正、發展和補充。但是,積極心理健康教育在繼承和借鑒經典心理健康教育模式的經驗和發展趨勢的基礎上形成了自己獨具特色的體系,在教育哲學基礎、方向與目標、任務與功能、對象與內容、方式與過程、效果與評價等諸多方面都與傳統心理健康教育存在很大區別(詳見表1)。
三、積極心理健康教育有哪些優越?
積極心理健康教育的最大創新之處在于:旗幟鮮明地提出“沒有心理疾病≠心理健康”,將“培養積極心理品質”擺在了“克服心理與行為問題”的前面,主張通過發展來化解問題,充分體現了教育的發展性、預防。
積極心理健康教育的最大特色在于:兼容并蓄地吸收了古今中外的理論與實踐優秀成果,看到了傳統的“問題式、診斷式”心理健康教育的不足,但并不排斥心理與行為問題的解決。而是在傳統理念的基礎上,擴大了心理健康教育的外延,將傳統實踐忽視的積極心理品質培養納入心理健康教育范疇的同時,依然重視心理問題的預防、發現與積極干預,體現了更新的高度和更大的包容性。
積極心理健康教育的最大亮點在于:目標明確地提出“開發潛能,減負增效”,與 “塑造積極向上心態和奠基幸福人生”的學校使命有機結合起來,強化了與學校教學活動主旋律的緊密結合,從根本上克服了傳統心理健康教育與學校教學兩分離的被動局面。
積極心理健康教育的最大突破在于:從一開始就秉承根植于實踐,服務實踐的第一宗旨。教育理念的驗證、教育內容的確定、測評工具的研發都是來自于實驗區和實驗校的數據支持。理念的成熟與工具研發幾乎是同步展開,內容設計和培養方案都立足于學校教育和其他形式培訓的實際。也就是說,積極心理健康教育理論一經創立就直接立足實踐、指向實踐。
四、如何開展積極心理健康教育?
積極心理健康教育主張全方位、全過程、全員參與、全面滲透,這是確保實效的根本所在。如何開展實驗與推廣工作,怎樣才能形成上下一致、層層推進、可持續發展的良好局面?積極心理健康教育提煉出了60字要訣。
(一)領導重視,課題引領,校本導向
任何教育實踐都表現出周期長、內隱性的特點,也就是說,教育的效果很少能夠立竿見影,必須通過一段時間內的常抓不懈才能使優勢得以體現(根據我們的實驗經驗,要想見到一定的教育效果,至少需要一個學期;明顯改觀則需要一個學年的堅持努力)。這就需要得到領導的充分重視,能夠高瞻遠矚,鼓舞士氣,乃至政策傾斜,從而為課題的順利開展“保駕護航”。
對于一種新的教育理念,人們在聽取報告的時候感覺非常好,但是回到現實中卻很少取得實效。其中一個重要原因是先進理念轉為實踐操作并不是一件簡單過渡的事情。特別是對于一線老師而言,必須有一個實實在在的“抓手”――這就是課題引領。
在以課題為引領的過程中,應始終堅持“因己制宜”,即對課題參與學校而言,要堅持“校本導向”,要使課題適合學校實際,能夠滿足學生發展最為迫切的需要。
(二)骨干帶頭,全員參與,全面滲透
榜樣的力量是無窮的。積極心理健康教育實驗與推廣,要充分發揮專職心理教師、德育教師和班主任的骨干帶頭作用。通過骨干帶動全員參與。
“全員參與”的參與對象包括專職心理教師、班主任、學科任課老師、學校上下領導、全體學生、學生家長和社區等。當前我們主要集中在普通教育中的中小學階段,今后將逐步向兩端延伸,向特殊教育和職業教育擴展,繼而擴展到全民參與,普遍提高整個民族的精神素質。
“全面滲透”指的是在內容、形式和方法途徑上,積極心理健康教育絕不僅局限課堂教學一種形式,而是通過各種方式全面滲透在學校教育的各個角落,滲透到日常生活的各個方面。
(三)分層設計,分類指導,體驗參與
“分層設計”指的是積極心理健康教育課題遵循“總課題組―實驗區―實驗校”三級設計模式,逐層落實,層層深入。這樣分工合作,責任明確,有利于各項工作落實到位。
“分類指導”是根據參與對象的層次、類別和需求,分別提供針對性的指導。比如:
從學段分:包括學前段、小學段、初中段、高中段(或中職段)、大學段。
從性質分:實驗校可分為重點實驗校、一般實驗校、培育實驗校。
從職務分:對象包括領導、心理專職教師、班主任、學科任課教師等。
從職能分:對象包括管理人員、教學人員、科研人員、其他(教輔、家長)。
積極心理健康教育始終推崇“活動式、體驗式”的教育教學模式,對課題而言,主要指“先體驗,后參與”、“邊參與,邊體驗”、“透徹體驗,深度參與”的實驗與推廣模式。積極心理健康教育以課題為抓手,試圖以學生、教師和其他人員的全面參與和體驗為檢驗實踐成效的唯一準繩。
(四)行動研究,整合資源,抓點帶面
“行動研究”是由教育情境的參與者為提高對教育實踐的理性認識,為加深對教育實踐活動及其依賴的背景的理解,為解決教育實踐問題,所進行的反思研究。行動研究是積極心理健康教育的助推器。
在行動研究中,要整合各方資源,為課題服務。所謂資源,主要包括三個方面:資金、人力和社會資源。這里所說的資源整合除了必要的物質條件外,更多的是人力資源。形成一個以校長為帶頭人,以專職心理老師為核心,以能夠實質性參與的學校管理者、德育處、政教處、班主任,以及美育老師、其他學科教師和學生代表為學校課題組成員的人才隊伍。
“抓點帶面”,就是集中優勢樹立典型,打造樣板,以榜樣帶到大面積實踐創新,不斷發展壯大。
(五)螺旋提升,區域推進,全程跟蹤
行動研究的最大特點就是:發現問題,解決問題,積累經驗,總結完善,然后再重新投入研究的過程。積極心理健康教育行動研究實質就是螺旋上升的過程。
區域推進的含義包括兩個方面:一是積極心理健康教育主張以區域為單位進行模式相對統一的實驗與推廣,比如目前所設置的實驗區,就是比較合適的一個實驗單元;二是積極心理健康教育的每個實驗區可以形成和推廣不同的積極心理品質培養重點和教育模式,形成各有側重、各有特色的區域推進局面。
全程跟蹤就是定期的測量與評價,實時進行效果跟蹤。我們已經開發出“大中小學生積極心理品質測評網絡系統”,可以實時監控教育效果和學生心理發展狀況,最大程度地為一線教師提供對策和科學依據。
具體實施程序:首先,對學生進行積極心理品質現狀測評,我們已經開發出“中國大、中小學生積極心理品質網絡測評系統”工具包,并建起全國常模和數據庫,從6大維度,檢測出學生各項發展水平,并與全國常模對比,明確努力方向,建立個人積極心理品質成長電子檔案;然后根據測評結果,設計群體和個性化輔導方案,有針對性地選取培訓內容,利用心理課、主題班會、綜合課、團隊活動或課外活動等開展團體輔導,我們已經開發出適合各年級的各種活動電子工具包,供各校選用;同時,各科教師也應該根據學生不同特點開展因材施教,切實把積極心理健康教育落到實處;必要時,請家長配合。經過一段時間,比如,一學期或一學年,可以開展形成性評價,為制定下一步規劃提供依據。
五、積極心理健康教育為何卓有成效
學校的根本使命是教書育人,傳統心理健康教育面向少數問題學生或學生的問題,無法解決教書育人的根本問題,偏離了心理健康教育面向全體的主方向,偏離了學校的主目標,自然得不到校長和教師應有的重視!積極心理健康教育旗幟鮮明地提出“幸福有成”,“幸福”體現“育人”的境界,“有成”標志“教書”的追求,具體講就是:使教師愛教、會教、教會,使學生愛學、會學、學會;有效克服厭教厭學,使全體師生減負增效,幸福地生活,快樂地學習與工作,愉悅地收獲成功,為深化素質教育提供了抓手,為新課程改革提供了新的突破口,為全面提高教育質量提供了新的“支點”。比如:北京19中余曉靈校長,與我們積極心理健康教育課題組合作兩年,使百年老校煥發青春,升學率和全校師生精神面貌煥然一新,一舉成為海淀區5所特色高中之一;河北邢臺5中劉計敏校長帶領全校與積極心理健康教育一起成長,從3千多學生的一般學校迅速發展到近萬名師生大校,一舉跨入全省重點中學,初中質量全市第一,高考升學也名列前茅;福建泉州市鯉城區實驗小學林培玲校長將積極心理健康教育與英語教學有機結合,全校開展“空中英語”實驗,不僅整體提升全校師生英語水平,還極大地促進了師生的積極心理品質成長,推出的英語示范課獲得全省一等獎;吉林市舒蘭職業高中催志武校長在積極心理健康教育理念指導下,開展“喚醒教育”,升學率達80%以上,就業率大幅提升,學生輟學、違紀違規率大幅下降。這樣的例子還有許多。
積極心理健康教育之所以迅速發展壯大,卓有成效,主要可以歸結為三條主要原因:
1.領導重視:積極心理健康教育得到了中央教科所領導的關心和大力支持,成為心理研究中心的發展重點;袁振國所長百忙之中為拙作《積極心理健康教育》題序,給予了充分肯定;隨后,中央教科所又專門立項給予科研公積金資助,開展全國中小學生積極心理品質調查與數據庫建設;為積極心理健康教育發展提供了明確的導向和強勁的動力。
2.學界認可:2006年,“中國學校積極心理健康教育實驗與推廣研究”獲得全國教育科學“十一五”規劃課題立項;2008年出版了第一本《積極心理健康教育》[3],在全國教育類最權威雜志《教育研究》發表“論積極心理健康教育”[4]以及《中國教育報》《中小學心理健康教育》[5]等報刊發表了一系列的相關文章;還有各級各類教育界同仁發表的積極心理健康教育方面文章[6-9];這些都標志著積極心理健康教育得到了學界的充分肯定。
3.實踐歡迎。積極心理健康教育自問世以來,其思想已經得到全國心理健康教育實踐的熱烈歡迎和積極響應,既有以行政號召或學會組織等形式大面積、大規模開展積極心理健康教育,也有教師個體自愿開展的活動,實踐歡迎的熱情空前高漲。全國有關積極心理健康教育的研究文章已經覆蓋了各級各類教育;推廣積極心理健康教育的學校呈現出重點突破、區域推進、點面結合、大規模、有組織等鮮明特點。
參考文獻:
[1] 官群,孟萬金,等,中國中小學生積極心理品質量表編制報告[J]. 中國特殊教育,2009(4).
[1] 孟萬金,官群,中國大學生積極心理品質量表編制報告[J]中國特殊教育,2009(8).
[3]孟萬金,積極心理健康教育[M].北京:中國輕工業出版社,2008(8).
[4] 孟萬金,論積極心理健康教育[J].教育研究,2008(5).
[5] 陳虹,大力推進積極心理健康教育――訪“積極心理健康教育模式”創始人孟萬金教授[J].中小學心理健康教育,2007(17).
[6] 張將星,論華僑高校心理健康教育的特點與創新――基于孟萬金教授積極心理健康教育的視角[J].中國特殊教育,2010(1).
[7] 余曉靈,全面開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基[J].中國特殊教育,2009(11).
學校心理健康教育隊伍建設。學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校學生心理教育總結，請笑納!
學校學生心理教育總結1這次培訓共開課十一次，歷時一年。每一次為我們講課的都是心理健康教育方面的專家和優秀工作者。我非常珍惜這次寶貴的學習機會，認真參加培訓，從不缺課。每次培訓都認真做好記錄，培訓結束后及時整理筆記。按要求完成作業，認真復習積極備考，最終通過南京市學校心理健康教育教師資格考試，成為一名學校心理健康教育教師。通過這次班主任心理健康教育培訓，我掌握了一定的心理健康專業知識，更深入的認識了自我，面對工作有了更多的信心。可以利用專業知識分析現實工作中遇到的問題，進而找到解決的辦法。和學生的溝通交流更為有效，提高了教學效率。
成為一名學校心理健康教育教師，對我來說是一種鞭策。我所在的學校里有很多中職生，他們正處在心理上的轉型期，有些學生心理成長的很好，在邁向社會的過程中充滿自信和力量，而也有很多學生由于種種原因心理得不到成長，心理上的不成熟導致思想、行為上的不成熟，常常讓老師、家長頭疼不已。中職生迫切需要有人走進他們的心靈，給予他們心理指導。但是由于師資條件有限，任課教師負責教授各種文化課和專業課，多的是知識上的“傳道、授業、解惑”，而和學生心靈溝通較少。班主任工作繁忙，一個人面對幾十個學生，精力有限。有些家長“心有余而力不足”，對孩子物質上的關心較多，而對孩子心理上的關注較為欠缺。我希望自己通過專業知識的學習和實踐經驗的積累，幫助中職生重新認識自己，進而接納自己，欣賞自己，幫助他們建立自信。看著學生能夠擁有健康的心態、滿懷信心走向工作崗位，作為一名教師才能真正體會到職業的幸福感和成就感。
在今后的工作中，我要更加嚴格的要求自己。多看書，多學習，不斷豐富自己、完善自己。因為要想為別人提供幫助，首先自己內心要夠強大。我還要結合學校的實際情況，盡我所能幫助需要幫助的學生，希望通過我的幫助，學生能以更加積極，良好的心態學習和生活，并為以后步入社會做好準備。而我自己也在不斷的學習和實踐中提升自我，追求更高的人生價值。
學校學生心理教育總結2本學期學校心理健康節與工作，按照教育局本學期教育工作的要點的要求提出的，學校要把對學生的心理健康教育作為本學期的重點工作之一，進一步貫徹《中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和__教師節的重要講話，結合學校實際，積極推進我校心理健康教育工作的開展，
通過開展心理健康教育工作，提高學生心理素質，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，最大限度地發揮各種心育陣地作用，扎實地開展我校的心理健康教育工作，讓每一位學生在活動中了解自我、悅納自我、調控自我、實現自我，超越自我。為提高教育教學質量提供了保障。
一、加強組織領導，健全并執行好各項規章制度成立了以主管教學副校長為組長的，德育主任、教務主任，班主任和健康教師為組員的心理健康工作領導小組，開學前，學校行政就心理健康教育召開專項研究會議，制定學期工作目標，并將此納入學校行政工作計劃之內。在心理健康教育工作開展的過程中，校領導經常給以具體的指導、協調、檢查和督促。學工委作為學校心理健康教育工作的直接分管部門，對班主任、家長、生活教師等進行了指導與培訓，并給學生開設了心理健康教育選修課。
2、心理健康領導小組成員，帶頭學習心理健康知識，根據不同年級學生的心理特點制定心理健康工作計劃，并將計劃落實到實處，根據自己的工作任務，認真做好工作記錄，發現問題及時分析，研究解決的對策。
3、積極開展心理健康教育的教師培訓，加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵：通過培訓提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論，專業知識和操作技能水平。
定期聘請心理健康教育專家來校做報告，增強心理健康教育的責任意識，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機制，舉辦班主任心理健康教育培訓班。逐步形成在校長領導下，分管干部負責，以專、兼職心理輔導教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制;同時學校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。
4、心理健康教育工作應用嚴謹和健全的制度規范我們的行為。
在工作中嚴格執行《心理健康輔導教師工作職責》、《學生隱私保密制度》《心理教育工作是制度》。
二、做好心理輔導室工作
(1)安排好咨詢室的值班工作。學校安排專兼職教師在心理咨詢師值班，認真做好心理咨詢記錄
(2)加強了宣傳教育，引導好學生正確對待自己的心理問題，鼓勵學生有問題時能輕松走進咨詢室。
(3)熱情接待好每一位來訪者，在保證學生隱私的前提下，及時與有問題的學生家長進行溝通。
4、抓好心理健康宣傳工作
(1)開辦了專門的心理健康宣傳教育廣播欄目，對教師和學生宣傳心理健康知識(每周廣播一至二次)。
(2)開辦校園網站上的“心理健康”專欄。
三、開展多種多樣的心理教育的途徑
一是通過校本心理健康的通識培訓講座，加強對教師進行心理知識輔導，引導老師要在繁忙的工作和家務中調節好自己的心態，積極、努力、快樂的工作，保護好學生的心靈，把握學生的思想波動;二是通過聘請專職心理教師對全校學生進行心理知識講座，讓心理健康知識深入學生當中，逐步在學生中普及心理健康知識。
通過主題班會、學法指導月等活動，引導學生認識自己的潛能，端正學習的動機，掌握適合自己特點的學習方法，改變不良的學習習慣，從而改善學生在學習過程中的被動無助狀態，增強學生對本學科的興趣，增強自信，提高學習的效率。
重視課堂主渠道建設。重視與學生進行面對面的、互動式的集體教育，上好品德與社會課、主題班會課。各班輔導員及各任課教師要充分利用課堂教育主陣地，積極配合學校進行學生良好行為習慣的養成教育。
做好了心理健康檔案的積累和整理工作
及時做好對心理健康教育相關檔案，特別是心理健康教育案例檔案的整理工作，通過規范檔案的管理，為提高我校的心理健康教育工作服務。
學校學生心理教育總結3學期我校心理健康教育工作的指導思想是：根據學校中心工作計劃和學校德育工作的精神和大隊部工作的具體要求。依靠現代教育理念，繼續圍繞學校校本課程教育主題，扎實開展我校心理健康教育，關注學生的身心發展，結合我校學生實際,通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受挫折,適應環境的能力。
學校成立了心理健康教育領導小組
組 長：
副組長：
組 員： 及各班主任
學校心理咨詢室兼職教師:
按照制定的心理健康教育主要工作目標，我校這學期開展的主要工作：
1、堅持以人為本的德育工程——繼續完善“三全育人”(全員、全方位、全過程育人)的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規管理的精細化。
強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。
2、堅持“以德治校”的方針，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務意識，嚴守從業準則，堅持用正確的輿論引導人，用高尚的精神塑造人，以優良的校風培養人，以真摯的情誼感動人。
3、堅持“活動育人”的理念。
與大隊部、各中隊結合開展系列活動，注重“課堂內外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學，落實“六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學生的心理輔導工作。鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時調整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。教育學生努力學習,爭取做全面發展身心健康的小學生.
4、提高全體學生的心理素質.
根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
學校學生心理教育總結4良好的心理素質是人全面發展過程中的重要組成部分，心理健康教育是提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，加強心理健康教育，提高學生心理素質，使他們健康成長，這是我們每一個教育工作者神圣使命。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開展了一系列的活動。
一、加強對老師的培訓，提高老師的輔導技巧。
學校還聘請講師團老師來我校作心理講座，老師們受益匪淺。我校利用班主任會議對班主任進行題為《欣賞與贊美的藝術》心理健康教育知識培訓。平時推薦一些文章印發給老師進行學習，幫助老師掌握一些輔導技巧，幫助班主任上好班會課，對學生進行心理疏導。
二、扎實工作，拓寬渠道，加強學生的個別心理輔導，促進學生心理健康發展。
心理輔導在幫助學生消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發揮潛能，有效適應環境方面具有重要作用。本學期，我校在個別心理輔導方面做了大量的工作，取得巨大的成效：
1、堅持實行了輔導員工作制度，心理輔導員值班時間：周一至周五12:00-12:50
15:50-16:40為面對面咨詢時間.
2、加大宣傳力度。
通過張貼海報，課堂上促進，校園廣播，班主任工作等讓學生特別是初一新生能盡快了解心理咨詢的時間、地點、方式。
3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個別面詢還有電話咨詢。
通過宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學期來咨詢的學生與以往相比有上升的趨勢：共接聽電話12個，接待來咨詢的學生15人次，在來咨詢的人中有一半以上是初三學生，來咨詢的問題主要是學習問題、情感問題、人際交往問題。這也說明了我校學生對心理健康教育的觀念發生了巨大的變化，從對心理問題的回避轉變為能積極主動尋求心理上的幫助。
4、做好個別輔導的同時，針對初三學生學習壓力大，心理負擔重的實際，我校在2019年3月20日舉辦了以“信念”為內容的團體心理輔導，給初三學生把好學習考試心理關，使學生能以積極，健康、向上的心態面對初三，面對考試。
2019年5月18日又邀請專家李仁奎老師給初一、初二學生做了題為“用愛成就未來”的講座, 給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現實教育中的一些困惑,學生深受感動,效果非常好。
三、積極開展多種形式的心理健康教育活動
1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報、櫥窗、校園廣播等途徑，努力普及心理健康知識。
本學期，心語廣播站宣傳內容主要包括學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內容貼近學生的生活實際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動和體育活動。
我校每天堅持大課間活動，學校提供充足的活動器材，并根據實際情況，讓各年級定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學生的活動內容，還充分調動了學生的積極性，讓學生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學習壓力。
3.分年級開展心理講座，教育效果更佳。
本學年分年級開展心理健康教育專題講座，初一年級主題：如何適應初中學習生活 初二年級主題：善于與人交往 讓自己成為受歡迎的人 初三年級主題：知己知彼，成足在胸。
4.通過手抄報評比等活動，讓每個學生更好地了解自己。
5月份舉辦了心理健康小報評比活動，組織初一年級及初二年級收看電影《我與世界不一樣》并要求寫觀后感，校園網上掛出“心理調適”系列內容，發放心理健康小知識資料等，均對學生有所幫助。
四、加強家校共育，整合教育資源。
學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯系，共同做好學生的心理健康工作。
2月份，學校開展教育進社區活動，給我們的家長進行講座，并發放心理健康宣傳資料，提高我們家長的心理素質。
總之，在過去的一學期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進，我們對心理健康教育的觀念還要進一步轉變，我們仍然有部分班主任、集體備課組長、教師對心理健康教育的認識與重視還很不夠。今后我們要繼續提高認識，轉變觀念，特別是廣大教師要轉變觀念，把心理健康教育工作做得更好，真正讓每個學生都能在健康、溫馨的環境中學習和成長
學校學生心理教育總結5心理健康教育為學校德育開辟了新的領域和途徑，是德育的一部分，是在新形勢下對德育工作的改進和補充。心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，學校必須關心學生的心理健康，才能在真正意義上促進學生全面、健康發展。下面就我校開展心理健康教育工作總結如下：
一、組織領導，建制建網
許多看似道德品質的問題，其實質未必是品德問題，可能更多的是心理問題。我校一早就認識到了這一點，十分重視心理健康教育工作，把它作為學校工作的重要組成部分，并建立了比較規范的制度、形成了一個網絡體系。
1.成立領導小組。
由校長任組長，由分管德育工作副校長和德育處主任擔任副組長，由心理健康輔導老師、各班班主任擔任組員，成立專門的“心理健康教育領導小組”。
2.制定落實制度。
學校制定《心理健康教育工作制度》、《心理輔導老師工作守則》、《心理輔導教師道德守則》、《心理咨詢師職業道德》等，使學校的心理健康教育從計劃、活動到檢查指導等各個環節，環環落實，避免因教育教學工作繁忙而出現心理健康教育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象，使我校心理健康教育工作在保證時間、保證地點、保證經費、做好臺帳的基礎上，逐步形成分層次、多元化的有效管理機制。
3.注重隊伍建設。
班主任都是心理健康教育工作的兼職人員，我們利用每周一次的班主任例會、每學期一次的班主任研討會，就學生的心理問題進行交流、切磋，相互促進，共同提高。任課教師是培養學生良好心理品質的后援團，學校每學期都邀請專家、教授為全體教師舉辦普及和提高心理健康教育知識的專題講座。目前我校有2名教師獲得國家心理咨詢師二級證書，多名教師取得心理健康教育上崗證。
二、全員教育，分層輔導
我校心理教育注重針對性和實效性，我們針對不同年齡學生的心理特點，對不同年級的學生采取分層教育。
1.初一新生一入學就會在學習和生活方面碰到許多問題，因此我們在入學教育期間就進行心理疏導教育，培養他們的自理能力與合作能力，形成良好的人際關系。
利用每周的心理選修課，運用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學生的內容，以形式多樣的活動調動學生的積極性，讓學生在活動中體驗，領悟心理知識，增加了教學的實際效果，受到了學生的歡迎。
2.針對初二學生的心理狀態和情緒特點，通過心理講座主題班會、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)，有的放矢地進行心理健康教育和青春期情感教育，以指導學生形成積極的自我期望與生活態度，增強自律、自控能力，發展自尊、自愛的個性，增加心理穩定性。
3.針對初三學生時間緊，壓力大的現狀，通過心理講座、主題班會、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)進行如何放松應試緊張心理的指導，邀請演講團為初三學子加油鼓勁，邀請蘇大心理專家為初三全體學生開設了一次題為《自信、從容，走向成功》的心理輔導講座，每年舉行中考百日宣誓。
針對各個班級學生的不同特點，各班自行開展不同的心理主題活動，收效顯著。
4.心理咨詢室定時開放，心理咨詢在保密的原則下，在寬松的環境中進行一對一的心理輔導，對減輕甚至消除學生的各類心理問題特別有效，在學校心理教育中發揮了主導作用。
三、開展活動，形成特色
1.注重全方位滲透。
各種教育教學活動蘊含著豐富的心理教育因素，必須充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導有機地滲透在各科教學和各項教育活動之中。比如語文課，語文中豐富的思想內涵可以直接成為心理健康教育的素材，同時要求學生堅持寫周記，在寫周記中培養學生的意志力，體驗生命的意義和價值，學會珍視生命。從周記中還能發現學生的心理狀態、心理困惑和心理問題，及早實施必要的輔導與干預。
體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質。目前每天上午的體育大課間活動和下午的陽光體育活動，也是心理健康教育的有效載體，它能增強體質、磨練意志、訓練肢體的協調性和大腦反映的靈敏度，具有十分重要的作用，更讓學生在緊張的學習之余調節身心、促進健康。
每學期舉辦的讀書征文活動，讓學生在閱讀優秀的名人故事、古典名著的過程中，接受心靈的洗禮，培養健康高尚的情趣。我們還利用宣傳欄、黑板報、國旗下講話、學校網站宣傳等潛移默化地對學生進行心理宣傳教育。
2.發揮同伴互助作用。
我們從本學年起開始在各班評選班級心理委員，讓這些自身充滿陽光的少年，開展班內“同伴心理互助”，傾聽同學心聲，協助老師開展心理輔導工作，帶動周圍伙伴陽光地學習、生活。
3.整合教育資源。
心理健康教育是一項系統工程，除在學校內部全面滲透、多渠道推進外，還需要建立學校、家庭、社會三位一體的心理教育網絡，全方位、立體式地實施學生的心理健康教育工作。我們為此堅持辦好家長學校，針對不同學習階段孩子的心理特點以及可能出現的一些問題，通過講座使家長了解學校心理健康教育的情況，促使家庭教育更貼近學生的心理。另外，我們積極利用社會教育中，共同關注學生的心理健康，促進學生身心和諧發展，逐步形成了學校與家庭、社會相互協作的心理輔導網絡。
四、強化科研，初見成效
為了不斷提高心理健康教育的水平，我們參與和承擔蘇州市立項課題《寓學生心理健康教育于校園文化建設》的課題研究工作，多篇論文在各種評比中獲獎。
五、成果與反思
心理健康教育工作在我校領導和老師的心中已占據了重要的位置，逐漸形成了如何使心理健康教育與學科整合的良好氛圍，在今后的工作中，我校將進一步擴大心理健康教育的范圍和影響，擬確定每年的5月舉辦為期一周時間的“心理健康周”。每年定一個主題，以“廣泛參與、主題突出、形式多樣、簡樸隆重、注重實效”為活動原則，開展多種形式的心理健康活動，營造校內外心理健康教育的良好氛圍。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0036-01
在語文學習過程中，學生的自我成長也就是人文精神的成長，即人格、情感、意志、性格、心理品質等的成長。走進課改課堂，每節課不論怎樣設計，最終都是以學生為主體，激發他們的創造力和生命力，最后讓他們的身心快樂的，健康的，積極主動的成長。語文課堂是傳統的德育滲透基地，更是學生健康成長的基地。因此，語文課堂的每一句話，每一個活動設計，都可能影響到學生的情緒、人格、情感、意志、性格、心理品質，作為一名語文教師，我們更應該精心備課，抓好德育與心理健康教育的整合，讓學生健康快樂的成長。我認為語文課上抓好德育與心理健康教育的整合要做到以下幾方面：
首先，要與時俱進，準確把握當代初中學生的心理健康現象。
我曾讀過這樣一則材料： 在中國，據推算每年約有28.7萬人自殺死亡、200萬人自殺未遂。自殺死亡占全部死亡人數的3.6%，是第五位最重要的死亡原因。在青年人群中，自殺是第一位死因，占相應人群死亡總數的19%。現在的學生大多是獨生子女，他們對父母有很大的依賴性，缺少獨立性，意志軟弱，缺少戰勝困難和挫折的勇氣和決心；心理承受能力弱，往往不能進行正確的自我評價，處人為事時也只會從自己出發，很少有積極的自我體驗，一遇見不合心意的事就大動肝火，怒氣沖天。不能愉悅的接納自己，有時甚至自暴自棄，生命意識淡薄。自私狹隘，缺乏包容、合作意識。有不少人在與他人相處時只能別人包容他，而他不能包容別人。常常只想讓別人來適應自己，而自己卻很少考慮應該適應別人。有的家長過于關注成績而忽視了孩子的心理，以至于我們的孩子面臨著沉重的學習壓力，壓力過大，孩子就會采取相應的方式去疏泄，比如打架，比如上網吧。等大到孩子承受不住的時候，有的孩子會選擇自殺。也就是說，時代在發展，可我們的孩子心理健康的問題卻有著嚴重的趨勢。我們每一位教師都要與時俱進，及時學習，要準確把握當代初中學生的心理健康現象，這樣才能未雨綢廖，在教育過程中有的放矢，做好引路人，引導他們學會做人，學會生存。
其次，語文課堂應該是和諧的，民主的，融洽的，互動的，共享的，共進的。
初中的孩子們處于青春期，在成長過程中有了強烈的自我價值感，心理上要求被大人認可，又極力想脫離大人的管制，而有的學生又面臨家庭教育、學校教育的單一（包括有的家庭教育缺失現象）、社會教育的缺位等，什么叛逆、打架、上網吧、不學習、盜取錢物等毛病在身上也就時有出現了。教師如果采用傳統型教育，高高在上，對受教育者進行自上而下的教導、灌輸，學生就會產生抵觸逆反心理。一個和諧的，民主的，融洽的，互動的，共享的，共進的課堂氛圍能讓學生敞開心扉，與老師和同學形成情感互動，學生的"親其師信其道"將有助于教師在教學過程中為學生拓寬教學內容，拓寬學習空間，體驗成功的喜悅，樹立學習的自信心，變語文課堂為心理健康教育的主陣地。
第三，要關注和愛護學生，把握住學生的心理特征。
蘇霍姆林斯基有一句話：教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛孩子。明智了的愛孩子，乃是我們教育素養、思想和情感的頂峰。我的一節語文課上，在小組討論活動中，有一名叫刑鳳嬌的女生不參加討論，其他人在一起很互動，唯獨她自己悶著頭，像是在看書。我靈機一動，臨時增加了一個組長評價組員環節，本來這個環節是在課堂要結束時總結加分時評價的。同時，我又暗示小組長主動詢問。在組長平價時，我插了一句話，評價該女生思維獨特，她聽了以后精神一震，也參加到小組學習中了。我明白，她享受到了自我r值感的自豪感，被老師的認可讓她有了動力。可是，下了課她依舊自己一個人退到了同學圈以外。現在的孩子大多是獨生子女，全家以他為中心。只能別人包容他，而他不能包容別人。常常只想讓別人來適應自己，而自己卻很少考慮應該適應別人。
語文課堂是傳統的德育滲透基地，更是學生健康成長的基地。樹立正確的教學目標觀，在語文教學中滲透心理健康教育，努力讓語文課堂教學成為學校心理健康教育的主渠道，我認為是語文教師應擔當起的責任。立足語文課堂教學，關注學生的心理健康，滲透心理健康教育，在課堂教學中尊重、信任他們，努力讓他們成為我們的合作伙伴、親密朋友，讓學生在這種合作友好的師生關系的建設中，學會尊重、信任別人，學會與他人合作。語文教師要抓住語文課堂，面對我們的學生，通過心理健康教育關注每個學生的個人內心里需要，關注個人心理平衡，通過語文課實施情感教育，激發學生的自信心，不斷增強自尊心和責任感，塑造健康的人格，提升個人的價值感和成就感；逐步培養他們擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們具有健壯的體魄和良好的心理素質，擁有健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
一、創設積極的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒，情感狀態.教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。
教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程.因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間，心理距離，產生友好，親近，共鳴，信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高.通過長期的教學實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動;學生在友好，和悅，輕松，互助合作的課堂氣氛中學習效果就好，在緊張，對抗的課堂氣氛中學習效果就差.這說明師生間情感相互交融，相互激勵，相互促進，對提高教學效果有很大作用。
二、構建良好的課堂教學模式
1、在教學中為學生提供勇于嘗試的表現機會。初中地理教學的重點是在掌握基礎知識的基礎上使學生初步學會閱讀，運用地圖和圖表，學會實地觀察，社會調查，初步掌握分析地理資料的基本方法.這就需要教師重視教學方法的改革，探討如何調動學生都能積極參與教學活動的方法。我們要求每一位老師與學生建立現代師生交往觀，建立真正的平等，民主，尊重和信任的新型師生關系，樹立親和，友善，慈祥的教師新權威，要求教師在課堂上一定要有師生互動的情景，一定要有生生互動的活動，要在互動中把課上“活”上“靈”，在充滿活力與靈性的課堂教學過程中發展學生，教育學生。
2、在教學中注意培養學生好奇樂學的積極興趣。興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地，能動地，自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛能的作用，通過教師的激發，引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，達到學生學習意識的轉化，樹立正確的學習方法，從而更好地提高地理教學的目的。地理學科本身的獨特性，以及它豐富的內容，為我們在教學中培養學生的學習興趣提供了得天獨厚的條件，需要我們在實踐中認真去領會，去感悟，通過不懈的努力和追求，把學生帶入和諧，自然;輕松，愉快的學習境界，增強地理學習的興趣，真正做到教師要教的內容是學生想學的，促使他們主動地去學習，從而全面地提高學生的地理素養和人文素養。
3、幫助學生建立起積極主動的成功體驗。成功與興趣是相輔相成，互相促進的，學生的積極性是順利完成學習任務的前提，而學習的積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，興趣帶來成功，成功激發興趣。而激發學生對地理科學的興趣和熱情，是提高基礎地理教學質量，進行創新教育的重要環節.這就需要地理教師對教學教法過程進行精心設計，采取適當的方式，提供恰當的感知材料，激發學生的學習興趣，調動學生的思維功能，挖掘學生的認知潛力，使他們真正樂學，成功。
三、靈活滲透的教學策略
在地理教學中滲透心理健康教育的也沒有固定方法。從教學設計取向看，滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展;可以以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題;也可以以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略.值得一提的是，目前在地理學科滲透心理健康教育的教學中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題，如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘，或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預期的效果。
四、信息技術對心理健康教育的輔助作用
當今知識經濟時代，現代教育技術已滲透到各行各業和家庭當中.在教學工作中它不僅能進一步的激發學生的學習興趣而且還可以針對學生的學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率.現代化的教學手段在地理教育上的應用，不僅擴大了學生的學習范圍，而且大大改善了學生的學習方法。使學生自學能力得到培養，學習的主體性得到加強，并且極大地調動起學生學習的興趣，使學生養成勤于學習，善于思考的習慣.現代化的教育手段的運用，還會更有效地改進了教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，學生心理更加協調，思維活動更加積極活躍，大大激發了學生的學習熱情，也有助于促進學生智力的發展和提高。
教育
〔中圖分類號〕 G525.5〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（B）―0017―01
完善農村學校管理體制是解決農村留守兒童教育問題的有效途徑，但目前農村學校在留守兒童教育方面依然存在許多問題，如教育模式單一、教學管理滯后、學校心理輔導滯后、師資隊伍配置不合理等。為了加強學校在留守兒童教育中的作用，農村學校可以通過以下幾個方面來完善學校內部管理，承擔教育留守兒童的職責。
一、開辦農村家長學校是有益的教育模式
相關研究已經發現，寄宿制、代家長制在減少父母外出對留守兒童產生的不利影響方面產生了積極作用。因此，農村學校應充分利用已有的成功經驗，推廣寄宿制和代家長制，這樣可以從一定程度上彌補家長缺失給孩子帶來的“親情饑渴”，也方便學校的統一管理。除此之外，開辦農村家長學校是進一步促進留守兒童身心發展的有效教育模式。目前，各級政府部門應齊抓共管，加強對農村家長學校的扶持和督查力度，推進農村家長學校的建設，把家長學校的開辦落到實處。針對目前留守兒童大都由祖輩撫養或上輩托管的監護形式，學校在辦好家長學校的同時，可開設各種門類的“監護人培訓班”，如爺爺奶奶家教培訓班、臨時托管親屬培訓班等，通過培訓讓“第二家長”懂得如何照顧孩子，掌握教育孩子的方法。
二、建立家校聯系制度，形成家校互相支持的培養模式
學校通過與家長的溝通交流，使家長和老師之間能及時溝通信息，了解情況，從而有針對性地對留守兒童進行有效的教育。做好家校聯系工作，可以從以下方面入手。1.做好家訪工作。家訪的次數每學期應不少于兩次，以便及時了解留守兒童的情況。同時，建立留守孩子與其父母或監護人交流與溝通的“綠色通道”，讓學生家長與孩子通過親情電話或書信定期保持聯系。2.學校對留守兒童進行定期的跟蹤式觀察，及時發現問題，與家長和家長探討相應的矯正措施，并對有關措施所產生的效果及時進行總結。3.每學期至少舉行一次家長會或監護人會議，交流管教“留守兒童”的經驗，共同制定教育策略。
三、建立留守兒童成長檔案
建立留守兒童成長檔案是了解孩子動態成長變化的有效管理方式。建立留守兒童成長檔案，應注意以下幾方面的問題。1.確保檔案資料的完整性。檔案資料應包括學生及其家庭基本情況、家長務工單位詳細地址和聯系電話、監護人或者委托人的基本情況和聯系方式、孩子與代管人的融洽程度、孩子與父母的溝通情況、監護人的管教方式等。2.形成以學生為中心的關愛網絡。建立留守兒童的專門檔案，加強與家長及監護人的聯系，學校就要認真調查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，向留守兒童及其家長、臨時監護人公布學校辦公室、行政領導、班主任、科任教師的聯系電話，加強與學生家長及其他監護人的聯系。
四、開展心理健康教育，促進留守兒童健康成長
一、指導思想
以學校的工作計劃、德育計劃為指導，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創造條件輔助和激勵學生向更高的心理健康境界發展，達到“助人自助”的教育效果。
二、工作目標
1、通過開展各種形式宣傳，普及工作，讓更多的學生知道并了解心理輔導工作。
2、密切與班主任的聯系，更好地與德育工作相輔相承。
3、認真細致地做好疏導工作，力求個案上有所突破。
三、具體工作安排
1、心理輔導的方法、途徑：心理咨詢室“心靈的港灣”，各班級心理教育課,學校櫥窗，各班級黑板報，“開心由此”電話，“悄悄話”信箱，紅領巾廣播“心靈之聲”欄目等。
2、校輔導站地點： 浴宇樓四樓東首“心靈的港灣”。（電話：83229875）
3、輔導站定期開放時間：每星期五5：00—6：00（其它時間的咨詢輔導由學生另行預約）。
4、組織全體教師學習各級文件，有關心理輔導方面的知識、方法等，使每一個教師首先每天保持一顆健康的心理面對學生。
5、除建立“心靈的港灣”，定時開放外，每位班主任每人一本記載本，隨時輔導記載，為一些難為情和不愿進心理咨詢室喜歡和班主任老師交談的同學服務。
6、班主任做好平時日常教學中的學生心理輔導，輔導站老師要加強與班主任的聯系，共同解決學生的心理問題。各班可利用班隊活動、心理健康課深入淺出地輔導學生心理健康，從學生身邊的事展開。還可與家長聯合起來，積極了解學生的性格、能力、習慣等。
7、利用黑板報、紅領巾廣播、國旗下講話等宣傳一些心理常識，營造心理健康教育的有利氛圍。本學期安排出兩期心理健康教育黑板報，向全校宣傳一些心理保健知識，使學生受到潛移默化的教育，達到“無聲”勝“有聲”的教育效果。
8、完善學校心理管理機制，緊密團結在以劉瑋校長為中心的心理教育組，明確各項分工，定期開展教研活動，研討各類案例。
9、更好的開展家校聯系，開展家校聯系卡，舉辦家校學生心理座談會，共同探討心理現狀及各類應對措施……
10、對班級咨詢員進行選拔、考核、輔導，再各班級由同學推選出兩名學生咨詢員。要求：心理素質良好，樂于奉獻，熱愛集體，關心同學，能夠得到同學們的信任，最重要的是要求能夠保守秘密。在選出后，對咨詢員進行教育，嚴格遵守咨詢處的紀律，明確工作目的。然后開展簡單的咨詢指導輔導。如果，時間場地不允許學習，咨詢處講準備學習材料分發給個人進行自學。
11、 對廣大同學進行心理調查，建立心理檔案。
在專業人士指導下，以心理測量表的形式對同學進行心理調查。主要對以下四方面作為重點：（1）個體的心理發展是否符合相應的心理年齡特征。（2）能否堅持正常的學習和生活。（3）有無和諧的人際關系，能否與社會協調一致。（4）有沒有完整的人格。這些只是心理健康的一部分，因為考慮到個人差異及工作量的問題，僅以此作為參考依據建立每個同學的心理檔案。
12、 對個別群體給予幫助，關心。通過心理檔案注意存在心理問題或心理障礙的同學。對他們投入更多的幫助。對于小學階段的關鍵點，如：新生入學適應，六年級學生即將離校升入初中都要更多加心理指導，跟蹤指導等。
13、 建立多種聯系方式，隨時隨地為需要幫助的孩子，尤其是處于青少年時期的孩子，他們尤其敏感自己的隱私，很多初次咨詢的孩子對老師還缺乏心理信任，所以開設這樣的一個平臺可以很好的幫助他們。廣大同學可以通過多種方式進行咨詢，具體方式如下：（1） 面對面咨詢 咨詢者可以與指導教師同學當面溝通；（2） 電話咨詢 指導教師和班級咨詢員聯系方式祥見附表；（3） 信件咨詢 咨詢者可將自己的問題以信件形式投遞到指定信箱；（4） 電子郵件同學也可以通過e-mail咨詢問題。email: 。
我校咨詢處雖然沒有專業人員，但是我們將以最大的工作熱情，無私的奉獻精神竭誠為同學們服務。
具體工作時間安排：
九月份
1、學生（心理健康保健員、心理信息員）心理健康知識培訓工作。
2、本學期成績兩門以上不及格學生座談會
3、召開特殊學生會議，并進行個別心理咨詢。
4、 網站建設工作，咨詢工作開始
5、開設“心靈之聲”廣播。
6、出好心理健康教育專題黑板報。
十月份
1、心理健康教育活動月。
2、專業指導老師和輔導員老師心理健康知識培訓。
3、利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容。
4、指導心理健康保健員在班中開展“開心果”談心角活動。
十一月份
1、各種文檔資料的建設。
2、5·25小學生心理健康日—現場咨詢，心理健康知識宣傳資料散發活動。
十二月份
1、常規工作。
2、召開六年級部分學生座談會，并進行畢業前夕個別心理咨詢。
3、舉辦青春期心理衛生講座（五、六年級部分女生）
