時間：2023-01-25 21:57:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計設(shè)計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】冷沖壓；模具設(shè)計；課程設(shè)計；教學(xué)總結(jié)
《冷沖壓工藝與模具設(shè)計》是高職模具設(shè)計與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，冷沖壓模具課程設(shè)計是從理論知識向?qū)嶋H產(chǎn)品的模具設(shè)計過渡的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生初步掌握模具設(shè)計的基本方法和步驟，使學(xué)生具備獨立查閱模具設(shè)計手冊等工具書的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來設(shè)計冷沖壓模具的能力等。
我在指導(dǎo)學(xué)生進行《冷沖壓工藝與模具設(shè)計》課程設(shè)計時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣一些問題：一是學(xué)生的水平參差不齊，對理論知識理解掌握的差異較大，尤其是綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力普遍較差；二是鉆研精神不夠，主動性差，遇到一些困難，不愿意自己查閱資料，過于依賴教師的輔導(dǎo)；三是對自己信心不足，每做完一小部分都要教師的確認，才敢進行下一步的設(shè)計。為了改變這種狀況，我對課程設(shè)計的選題、組織實施以及成績評定等環(huán)節(jié)做了一些積極的探索，收到了良好的效果。
一、課程設(shè)計的選題
課程設(shè)計的選題要有一定的實際應(yīng)用價值，應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確的應(yīng)用領(lǐng)域，其設(shè)計的結(jié)果也將作為《模具制造工藝學(xué)》和《模具鉗工工藝學(xué)》的實訓(xùn)項目。我精心挑選了啤酒瓶開啟器、方形接觸片、蚊香支架、金屬瓶蓋等都可以作為設(shè)計的選題?？紤]到學(xué)生水平參差不齊，同一班級中的學(xué)生之間存在較大差距，為了使設(shè)計課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，既讓每個學(xué)生都能順利地完成設(shè)計任務(wù)，又能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能，我確定了復(fù)雜程度不同、工作量不同的設(shè)計課題，供不同層次的學(xué)生完成。學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生，所要完成的設(shè)計課題是“單工序模”的設(shè)計，其難度不大，設(shè)計工作量適中；難度和設(shè)計工作量都較大的“復(fù)合?！焙汀凹夁M模”兩個設(shè)計課題，供學(xué)習(xí)成績好、能力強、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇。
二、課程設(shè)計任務(wù)的組織實施
提前布置設(shè)計任務(wù)，把課程設(shè)計融合到理論教學(xué)之中。以前的做法是把課程設(shè)計放在理論教學(xué)課程全部結(jié)束后進行的。我在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計時發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對設(shè)計時所要用到的理論知識和基本方法，都不會應(yīng)用，有的甚至已經(jīng)忘記了，輔導(dǎo)時很費力氣，影響課程設(shè)計的順利進行。為了改變這種狀況，我采取了提前布置設(shè)計任務(wù)的做法，把課程設(shè)計融合到課程的理論教學(xué)之中。在某個模塊之前把課程設(shè)計的任務(wù)書與課程的授課計劃一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本課程開始，就接觸設(shè)計課題，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中逐步熟悉設(shè)計課題。以“方形接觸片的沖裁模設(shè)計”為例，把設(shè)計的任務(wù)分解成產(chǎn)品的工藝性分析、沖壓工藝方案確定、模具結(jié)構(gòu)總體方案的確定、沖壓工藝計算、模具結(jié)構(gòu)總體設(shè)計、模具零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計、選定沖壓設(shè)備、繪制總裝圖和零件圖等八個部分。把這八個部分融入到有關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中去，學(xué)習(xí)完有關(guān)章節(jié)后，把相應(yīng)任務(wù)作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。由于這些課外作業(yè)與課程設(shè)計聯(lián)系緊密，學(xué)生大多十分重視，積極性很高。到進行課程設(shè)計時，設(shè)計任務(wù)中的絕大部分已經(jīng)經(jīng)過了一次演練，大多數(shù)學(xué)生對設(shè)計計算的方法和步驟已經(jīng)不再陌生，只需將所作過的資料進行修改、連接整理，便可以較順利地完成設(shè)計計算說明書的編寫，把主要精力和時間用于結(jié)構(gòu)設(shè)計和繪圖，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地按時完成設(shè)計任務(wù)。
為保證每個學(xué)生都能積極參與課程設(shè)計并有所收獲，我采取了以下措施：一是分組進行，每個設(shè)計小組一般為兩人。每個小組之間選題不同或原始設(shè)計數(shù)據(jù)不相同，這樣可以避免小組之間相互抄襲。并在小組內(nèi)把設(shè)計任務(wù)分解到人，小組成員之間既相互合作，又都有自己的任務(wù)，人人都必須自己動手、相互督促才能按時完成。二是在設(shè)計過程中，強化過程性考核，每天檢查各小組的設(shè)計進度及完成的情況，將過程性考核納入學(xué)生設(shè)計的總評成績中。三是準確把握設(shè)計工作量，在給每個學(xué)生分配設(shè)計任務(wù)時，根據(jù)能力不同區(qū)別對待，既做到任務(wù)充足，又保證每個學(xué)生只要抓緊時間都能按時完成。四是指導(dǎo)注重培養(yǎng)能力，對于大多數(shù)學(xué)生，指導(dǎo)的重點是設(shè)計的基本方法和步驟以及如何查閱設(shè)計資料和工具書；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則以答疑的形式進行個別輔導(dǎo)。對于學(xué)生問得比較多的問題，我們就集中講解。
計算機繪圖是我專業(yè)學(xué)生必備的技能，為了進一步提高學(xué)生的計算機繪圖能力，我們要求學(xué)生所設(shè)計的圖紙必須用計算機繪制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇用相應(yīng)的軟件，如AutoCAD繪制、UG或Pro/E造型再生成工程圖打印出來。通過實踐，我覺得這樣做有三點益處：一是與實際接軌，現(xiàn)在工廠設(shè)計人員都是采用計算機繪圖；二是在計算機繪圖便于修改，圖紙干凈整齊，線條粗細均勻，學(xué)生把自己繪制的圖紙打印出來，容易產(chǎn)生成就感，有利于增強學(xué)生的自信心；三是給學(xué)生提供了一次把所學(xué)軟件技能應(yīng)用于設(shè)計的機會，對進一步提高學(xué)生的計算機繪圖技能大有益處。
三、成績評定
我在評閱設(shè)計資料時強化了答辯環(huán)節(jié)，通常給每個學(xué)生安排5到10分鐘的答辯時間，答辯環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計過程中存在的問題，促使學(xué)生對自己設(shè)計的結(jié)果進行反思、改進。學(xué)生的設(shè)計成績由兩部分組成：一是答辯教師在仔細審閱學(xué)生的設(shè)計資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的答辯情況和設(shè)計課題的難易程度給出成績，此成績占設(shè)計成績的70%；另一部分是平時考核成績，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計過程中的表現(xiàn)，如遵守作息時間情況、是否按時獨立完成等評定，占設(shè)計成績的30%。
實踐表明，以上做法能夠較好地適應(yīng)當前絕大多數(shù)學(xué)生的實際情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課程設(shè)計效果有了明顯的提高。效果主要表現(xiàn)在三個方面：一是針對每個學(xué)生的實際水平分配不同的設(shè)計任務(wù)，使每個學(xué)生都必須認真去做，避免了以前基礎(chǔ)差的學(xué)生無從下手的弊端。現(xiàn)在學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也可以自己去完成設(shè)計任務(wù)，和其他學(xué)生一樣得到了鍛煉，看到了自己的成績，感受到成功的快樂，有利于增強他們的自信，對他們以后的進步大有益處。二是把課程設(shè)計貫穿到課程理論教學(xué)中，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。三是把課程設(shè)計與繪圖軟件相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)以致用，學(xué)有所用的原則。
[關(guān)鍵詞] 招聘 課程設(shè)計 模式
課程設(shè)計是實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促使知識向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。學(xué)生能積極投身課程設(shè)計教學(xué)過程，有助于他們深入理解課堂上所學(xué)的理論知識、培養(yǎng)協(xié)作意識、訓(xùn)練動手能力，符合獨立學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標。目前，獨立學(xué)院在教學(xué)計劃制定過程中不太重視課程設(shè)計，課程設(shè)計的要求不夠規(guī)范，沒有明確的實施步驟，人力資源招聘課程設(shè)計亦是如此。為此，我們認為，形成一套完整的設(shè)計模式十分必要：需要在課程設(shè)計中選擇貼近實際的、挑戰(zhàn)性的課題，盡量采用模擬的場景，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新型設(shè)計。改革不合理的設(shè)計思路和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力，增強學(xué)生的市場意識。
一、人力資源招聘課程設(shè)計的目標
課程設(shè)計就是指課程的組織形式和結(jié)構(gòu)，包括從基礎(chǔ)理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。人力資源招聘課程設(shè)計的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論、有較強實踐能力及良好人格的應(yīng)用型人才，以滿足社會對人才的全方位要求和可持續(xù)發(fā)展。人力資源招聘課程設(shè)計具有很強的綜合性和實踐性，具體包括對課程目標、課程內(nèi)容、程序設(shè)計及考核評定等方面的綜合思考，通過合理的組織和實施，希望能多發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生動手實踐能力。
二、人力資源招聘課程設(shè)計的選題
課程設(shè)計題目的選擇直接影響到學(xué)生完成的情況和教學(xué)效果，選題要符合所選課程培養(yǎng)目標和教學(xué)基本要求，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。從領(lǐng)會設(shè)計的目的、任務(wù)，到理解設(shè)計的步驟、方法和注意事項，學(xué)生自始自終是這個實踐活動的主體。學(xué)生通過查閱資料、到公司調(diào)查等多途徑接觸社會實際，從而提出題目。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課程理論進行可行性分析討論，篩選出適合于課程設(shè)計的題目。這樣的課題既結(jié)合了學(xué)生的興趣和能力，又考慮到了社會實際，學(xué)生的積極性將獲得充分的激勵，既不會因課題枯燥無味而淡漠，也不會因難度較大而畏縮不前。另外，教師要注意避免設(shè)計形式過于簡單、內(nèi)容太少，設(shè)計任務(wù)不夠飽滿；也不應(yīng)該出現(xiàn)題目太難，導(dǎo)致脫離設(shè)計者實際能力的現(xiàn)象。
三、人力資源招聘課程設(shè)計的思路和步驟
1.設(shè)計思路。人力資源招聘是一門操作性較強的課程，現(xiàn)行的教學(xué)活動基本上還保留著偏重理論的設(shè)計體系，仍有很多與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標不相適應(yīng)的地方，更談不上掌握在國際上已廣泛應(yīng)用的人員招聘技術(shù)、測評技術(shù)等。因此我們要充分利用人力資源招聘課程的教學(xué)實踐，讓學(xué)生能夠在實驗室里反復(fù)操作這些技術(shù)，體會其中的原理和方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
首先對整個招聘過程進行周密設(shè)計。強調(diào)模擬招聘的規(guī)則和嚴肅性，綜合運用各種控制手段，加強對學(xué)生的組織和管理。通過招聘指導(dǎo)書，來指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的實驗程序和過程。為充分讓學(xué)生體會招聘的內(nèi)在原理，教學(xué)中可運用招聘應(yīng)聘輪換的方式方法，使學(xué)生既能經(jīng)歷應(yīng)聘的過程，又能有機會換一個角度觀察他人應(yīng)聘的過程，從而完整地掌握招聘的環(huán)節(jié)。
其次，提供良好的開展人力資源招聘課程設(shè)計的條件。選擇相對獨立的、寬敞的教室；準備必要的器具，如活動板等；以及教學(xué)所必需的多媒體設(shè)施。
再者，盡量模擬企業(yè)環(huán)境。在本課程的第一節(jié)課上，將學(xué)生進行合理的分組，每組大約7～9人，成立虛擬公司。隨著課程的深入，不斷地對虛擬的企業(yè)注入新的內(nèi)容，比如繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖，給企業(yè)設(shè)置職位，撰寫職務(wù)說明書。要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)，設(shè)計目標，擬定企業(yè)計劃，保證招聘按既定程序順利進行。實驗過程中采用心理測試、公文處理、角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等模擬方法，盡量讓學(xué)生感受到逼真的應(yīng)聘環(huán)境。
最后，要求設(shè)計者提交設(shè)計報告。應(yīng)歸納和總結(jié)整個課程設(shè)計過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，整理設(shè)計報告以及撰寫設(shè)計論文。設(shè)計報告以及論文要反映出設(shè)計者在設(shè)計過程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及設(shè)計者在課程設(shè)計過程中的心得體會。
在設(shè)計過程中要強調(diào)學(xué)生體驗。實施人力資源招聘課程應(yīng)避免純理想化、抽象化的教育，強調(diào)親身實踐與體驗。實踐與體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴大知識領(lǐng)域、展示才華智慧。在課程設(shè)計過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，給予學(xué)生參加活動的自、表演權(quán)，從而豐富學(xué)生體驗。
2.設(shè)計步驟。人力資源招聘課程設(shè)計的主要環(huán)節(jié)包括：招聘計劃的制定、招聘信息的、簡歷的收集和篩選、面試與評價、錄用決策和招聘總結(jié)評估。據(jù)此，可以把該課程設(shè)計教學(xué)分為三個階段8個步驟：
準備階段:(1)介紹基本原理和操作程序（第一天）;(2)分組成立公司（第二天）。將全班分成若干個實力相當?shù)男〗M，確定負責(zé)人，擬定公司名稱，設(shè)計組織結(jié)構(gòu)，合理分工;(3)資料準備（第三天、第四天），包括招聘計劃、企業(yè)簡介、招聘廣告、擬聘崗位的職務(wù)說明書、招聘表格以及各種招聘材料等。實施階段;(4)信息會（第五天）。由各個公司進行招聘宣傳，招聘信息，同時接受簡歷;(5)人員甄選（第六、七、八天）。各組分為兩部分，一部分扮演招聘人員，搭臺進行招聘，另一部分同學(xué)出去應(yīng)聘；之后角色互換，原先出去應(yīng)聘的同學(xué)回來扮演招聘人員，而原先負責(zé)招聘的同學(xué)出去應(yīng)聘。具體形式：筆試、面試（非結(jié)構(gòu)化面試、結(jié)構(gòu)化面試、壓力面試）、心理測試（智力測試、職業(yè)興趣測試等）、評價中心（公文處理、角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等）。評估階段;（6）各公司宣布招聘結(jié)果（第八天）。各招聘組依據(jù)招聘記載，進行充分討論，確定錄用人員名單;(7)總結(jié)分析（第九天）。各公司分別總結(jié)分析招聘工作，組長負責(zé)組織完成“模擬招聘總結(jié)報告”， 具體內(nèi)容包括：招聘計劃、招聘進程、招聘結(jié)果、招聘經(jīng)費和招聘評定，并上交中英文簡歷等應(yīng)聘資料;(8)講評、獎勵（第十天）。對各組現(xiàn)場招聘過程及效果等進行綜合評判，對反映出的共性問題（如人員測評的方法、英文簡歷的定位和格式、應(yīng)對面試的技巧等）進行點評。算出總成績，計入平時成績；按總成績排名次，評出一、二、三等獎，并給予獎勵。
四310、人力資源招聘課程設(shè)計的考核與評定
課程設(shè)計的考核與評定是課程設(shè)計教學(xué)中的相當重要的環(huán)節(jié)，它可以直接鞏固和提升前期課程設(shè)計的成果，也有利于今后的教學(xué)工作。課程設(shè)計教學(xué)效果的評價應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下進行，此階段應(yīng)重視過程性評價，重視學(xué)生的心理體驗，關(guān)注學(xué)生認知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成上。課程設(shè)計的考核共有四項指標:(1)設(shè)計方案的正確性、完善性，占20％;(2)招聘組在整個招聘過程中行為表現(xiàn)、招聘過程的控制情況、招聘的效果等，占40％（可采取其他小組輪流在評估區(qū)觀察招聘小組的招聘過程，從而對其設(shè)計質(zhì)量作出評價）;(3)招聘總結(jié)報告，占20％;（4）設(shè)計者的課程設(shè)計答辯水平，占20%。在具體評價過程中，要注意采用多種評價方法，如學(xué)生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。
學(xué)生按要求完成課程設(shè)計任務(wù)后，對設(shè)計的全過程做小組總結(jié)。可以進行課程設(shè)計答辯會，或小組成果匯報會，讓學(xué)生把自己在設(shè)計過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，鼓勵學(xué)生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗。教師在學(xué)生課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，從中選取較典型的設(shè)計方案和較好的方法在全班進行點評，借以拓展學(xué)生的設(shè)計思路，促進學(xué)生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設(shè)計者在設(shè)計思想、設(shè)計方法和設(shè)計技能等方面得到良好的訓(xùn)練。
總之，人力資源招聘課程設(shè)計始終要同繞著學(xué)生這一核心要素來進行。在具體的設(shè)計過程中，要充分考慮學(xué)生的認知特點，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神。不僅要注意知識的傳授和傳遞，而且要注意實踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和實踐技能的發(fā)展。因現(xiàn)代社會知識更新加快，教育所面臨的一個共同問題是：學(xué)校教育相對滯后于該學(xué)科的發(fā)展。解決這一問題的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重實踐課程的教學(xué)。因此，貫徹實踐教學(xué)的原則，搞好課程設(shè)計教學(xué)工作，對實現(xiàn)應(yīng)用型的教學(xué)培養(yǎng)目標，提高學(xué)生全面素質(zhì)有著十分重要的作用。
參考文獻:
[1]石 紅:基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理學(xué)課程設(shè)計.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2006 年 6 月
課程設(shè)計是土木工程專業(yè)教學(xué)計劃中的一個重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生了解如何將課堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際工程中，并且通過課程設(shè)計更好地掌握課堂上所學(xué)的知識，從而為今后的工作打下一個良好的基礎(chǔ)。
對于土木工程專業(yè)建筑工程方向的學(xué)生而言，課程設(shè)計通常包括:民用房屋建筑設(shè)計、單層工業(yè)廠房建筑設(shè)計、混合結(jié)構(gòu)房屋墻體及條形基礎(chǔ)設(shè)計、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼屋架設(shè)計、門式剛架廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計、土木工程施工組織設(shè)計和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計等。每一門課程設(shè)計都是相對應(yīng)課程的一個重要實踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力及思考和創(chuàng)新意識的一個重要手段，是理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的重要途徑，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要方面。由此可見，提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量對于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。
要提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量需要從課前準備、加強指導(dǎo)、注重設(shè)計過程、做好成績考核及成果總結(jié)等多方面人手。當然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量，教師的責(zé)任心尤其重要。”
下面結(jié)合筆者在建筑工程課程設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)實踐，談幾點建議。
2認真做好必要的準備工作
2.1精心選題及合理確定設(shè)計分量
在以往的課程設(shè)計中，有些指導(dǎo)老師為減少麻煩，把某一設(shè)計選題用很多屆，致使設(shè)計內(nèi)容陳舊，從而影響了學(xué)生的設(shè)計積極性。也有的課程設(shè)計其設(shè)計任務(wù)分量過大，導(dǎo)致設(shè)計過程草草收兵，應(yīng)付了
事;而另一方面，也存在個別的課程設(shè)計分量過少，使得設(shè)計過程中學(xué)生閑暇多，用到的知識少，動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計選題時，應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和土木工程領(lǐng)域的新發(fā)展，不斷補充和更新設(shè)計內(nèi)容。對部分的課程設(shè)計，應(yīng)盡可能選用近期設(shè)計的工程或正在實施的工程，以便學(xué)生在設(shè)計過程中能看到實物，以增強他們的感性認識和設(shè)計積極性。比如，多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計、土木工程施工組織設(shè)計和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計等都應(yīng)盡量將選題與實際工程結(jié)合起來。同時，在選題時，應(yīng)考慮設(shè)計時間、復(fù)雜程度、提交成果的工作量等來確定合理的設(shè)計分量，使參與設(shè)計的學(xué)生都能經(jīng)歷一個完整的練習(xí)過程，收到較好的效果，從而達到課程設(shè)計預(yù)期的目的。
2.2認真編寫設(shè)計指導(dǎo)書
盡快做好設(shè)計準備和更充分地理解設(shè)計內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計提供保證。另一方面，由于資料種類和內(nèi)容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計和今后的工作打下基礎(chǔ)。
課程設(shè)計指導(dǎo)書是引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計的指導(dǎo)性材料，是課程設(shè)計教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一。有些指導(dǎo)老師為了省事，在課程設(shè)計開始的當天才口頭布置設(shè)計任務(wù)或在黑板上大致抄寫幾條;有些老師雖然布置了較完整的設(shè)計任務(wù)，但任務(wù)書過于簡單，對完成相關(guān)課程設(shè)計步驟、依據(jù)、設(shè)計進度、成果內(nèi)容等未做出明確的交代，故指導(dǎo)性不強。每一門課程設(shè)計都應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求明確設(shè)計的目
的、任務(wù)和要求。在課程設(shè)計正式開始之前，指導(dǎo)老師應(yīng)提前編寫好內(nèi)容詳盡的設(shè)計指導(dǎo)書，并發(fā)給學(xué)生，讓他們有一個熟悉的過程。指導(dǎo)書一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:(l)設(shè)計目的、任務(wù);(2)設(shè)計依據(jù);(3)設(shè)計參考圖紙及相關(guān)資料;(4)設(shè)計步驟與要求;(5)成果內(nèi)容;(6)設(shè)計進度安排;(7)紀律要求;(8)成績考核標準。如有必要，還應(yīng)編人相應(yīng)的設(shè)計例題，供學(xué)生進行課程設(shè)計時參考。
2.3準備必要的資料
工程設(shè)計過程中，設(shè)計者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標準、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計中需要收集當?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標準設(shè)計通用圖》及有關(guān)制圖標準;又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計中需要準備《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計需要提供國家標準《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》、《全國統(tǒng)一工程清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計價定額》、《全國統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導(dǎo)價、各類標準圖集等。由于經(jīng)費問題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計內(nèi)容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導(dǎo)書的附件，這樣可以幫助學(xué)生盡快做好設(shè)計準備和更充分地理解設(shè)計內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計提供保證。另一方面，由于資料種類和內(nèi)容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計和今后的工作打下基礎(chǔ)。
3加強指導(dǎo)與管理
3.1加強設(shè)計過程中的指導(dǎo)工作
對課程設(shè)計進行指導(dǎo)，僅是抽空到教室里對學(xué)生提出的問題給予解答是不夠的。因為有的學(xué)生在設(shè)計過程中提不出什么問題，有的學(xué)生總是參考同學(xué)的設(shè)計步驟，他們甚至對書上、規(guī)范、標準或定額中的內(nèi)容理解錯了，就按他們自己錯誤的理解去做，影響了設(shè)計成果的質(zhì)量。指導(dǎo)教師安排的指導(dǎo)時間每一天應(yīng)不少于4學(xué)時，且具體時段應(yīng)相對固定，以保證學(xué)生能按進度完成設(shè)計任務(wù)。同時，對課程設(shè)計的指導(dǎo)應(yīng)把被動解答問題與主動提出問題相結(jié)合，對一些容易出現(xiàn)錯誤或混淆不清的地方進行提問或在黑板上予以提示，了解學(xué)生的具體做法或算法，并通過檢查中間結(jié)果來發(fā)現(xiàn)問題。同時，對計算中或繪圖中一些共性、難點問題應(yīng)集中講解。
工程設(shè)計過程中，設(shè)計者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標準、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計中需要收集當?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標準設(shè)計通用圖》及有關(guān)制圖標準;又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計中需要準備《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計需要提供國家標準《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》、《全國統(tǒng)一工程t清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計價定額》、《全國統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導(dǎo)價、各類標準圖集等。由于經(jīng)費問題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計內(nèi)容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導(dǎo)書的附件，這樣可以幫助學(xué)生。
3.2加強對設(shè)計過程的管理
課堂教學(xué)有固定的時間，可以通過考勤、課后作業(yè)及講評等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證一定的教學(xué)質(zhì)量。目前對課程設(shè)計的管理則較為松散，有的指導(dǎo)老師在成績考核中只依據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計成果予以評定，對設(shè)計過程幾乎沒有任何監(jiān)控或記錄，因此導(dǎo)致學(xué)生的松懈和抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲的學(xué)生得高分的情況，這顯然不利于提高學(xué)生主動完成設(shè)計的積極性，也不利于設(shè)計質(zhì)量的提高。對課程設(shè)計過程中的管理可采取如下做法:
(l)明確指導(dǎo)時間。
(2)合理劃分和安排設(shè)計進度。
(3)對設(shè)計進度中的各個中間環(huán)節(jié)明確其具體要求(內(nèi)容及必須完成時間)，并不斷檢查;錯誤的地方可直接在初稿中批示出來;前一步驟未完成者不得進人下一階段的設(shè)計。
(4)最后必須提交正式的成果和檢查過的初稿或底稿;沒有接受中間過程檢查的學(xué)生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。
通過上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。
4采取措施確保設(shè)計質(zhì)t和效果
4.1設(shè)計分組或設(shè)計選題
在布置課程設(shè)計的任務(wù)時，應(yīng)分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個人完成完全相同的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)他們獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。比如鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計的選題應(yīng)考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構(gòu)造做法、材料強度等，還可以要求采用不同的樓蓋類型，以確保一人一題，每人可以完成相對獨立的設(shè)計任務(wù)。又如，房屋建筑課程設(shè)計需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學(xué)中期即公布設(shè)計題目，并采取學(xué)生選擇與教師分配相結(jié)合的方法確定分組或選題，這樣學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)規(guī)范標準和構(gòu)思方案，在課程設(shè)計周開始前即可初步確定合理的設(shè)計方案，為下一步完成施工圖設(shè)計提供了保證。再比如土建工程概預(yù)算課程設(shè)計，一般的實際工程其工程量較多，在指導(dǎo)過程中，可以把課程設(shè)計的班級分成幾個小組，一些小組模擬招投標中的甲方做標底，另一些則作為不同的投標單位(乙方)計算報價，最后讓他們進行比較競爭。
由于每一小組是合作完成課程設(shè)計，所以必須要求小組成員每人獨立完成相應(yīng)的內(nèi)容，然后成員中間再進行互審，促使他們?nèi)ニ伎迹グl(fā)現(xiàn)別人的和自己的不足，從而提高學(xué)生課程設(shè)計的主動性和積極性。PKPM結(jié)構(gòu)軟件進行建模、電算及施工圖繪制，同時通過與手算的結(jié)果對比分析，校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進行分析、匯總、打印，提高設(shè)計效率。通過上機操作，可以讓學(xué)生對目前工程設(shè)計中一些常用的軟件有所了解，同時也可以提高他們的計算機應(yīng)用能力和獨立思考能力，并從一定程度上提高設(shè)計質(zhì)量。當然，課程設(shè)計又不完全等同于工程設(shè)計，學(xué)生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。
4.2安排上機操作時間
在課程設(shè)計中，還應(yīng)安排一定的上機時間，要求每個學(xué)生會應(yīng)用一種與課程設(shè)計相關(guān)的軟件上機操作。譬如，房屋建筑設(shè)計可采用AutoCAD、天正建筑等軟件進行施工圖繪制;結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)設(shè)計可采用及時做好設(shè)計成果的總結(jié)與評價
第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標，而教學(xué)目標的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設(shè)置教學(xué)目標。第二，教學(xué)目標要具體化和可操作化，教學(xué)目標設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維價值的引導(dǎo)。
2過程模式課程設(shè)計
過程模式課程設(shè)計指的是課程設(shè)計不再按照明確具體某一教學(xué)目標去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學(xué)習(xí)過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標然后他們就能達到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。
例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標，這里的一般性教學(xué)目標主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認知能力的目標，而不是側(cè)重知識性的目標。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認知過程的評價。
3自然模式課程設(shè)計
自然模式課程設(shè)計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構(gòu)一種實用性的新課程設(shè)計模式。自然模式課程設(shè)計既反對單一傳統(tǒng)的目標模式設(shè)計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設(shè)計應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計模式包括三個元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計。其中教育立場是課程設(shè)計者的主觀意志和思想，是整個自然設(shè)計的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計者的意志設(shè)計具體的教學(xué)過程。
小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計的折中原理進行課程設(shè)計。第一，設(shè)置開放性而不是標準化的教學(xué)目標，目標起著對教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。
4情境模式課程設(shè)計
情境模式課程設(shè)計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設(shè)計的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認知事物的能力。
5總結(jié)
關(guān)鍵詞 課程設(shè)計；智能控制；教學(xué)改革；教學(xué)方法
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0039-04
Educational Reform Research on Intelligent Control Curriculum Design//Liu Wenyi1, Wang Xi2
Abstract Intelligent control curriculum design is a practice process for the corresponding curriculum, and strengthening and consolidation for curriculum knowledge. The purpose of the design is to summarize and check the teaching and learning effect, to raise the theoretical ability of the curriculum knowledge, to make the student be familiar with intelligent control knowledge and methods. However, for some reasons such as only one week design time, theoretical knowledge too deep and the curriculum is too difficult, there exist some problems in the curriculum design. This paper discussed the content characteristic of the intelligent control curriculum design and the problem in detail. Then some corresponding suggestions such as simplify theoretical content, increase example analysis, strengthen experiment guidance, reform teaching method and pay attention to answer link, etc..
Key words curriculum design; intelligent control; educational reform; teaching method
Author’s address
1 School of Mechanical and Electrical Engineering, Jiangsu Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
2 School of Management, Jiangsu Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
智能控制是機械電子方向的專業(yè)課，涉及的理論知識較多[1-2]，課程設(shè)計時間一般為一周，1學(xué)分。課程設(shè)計的目的是總結(jié)和檢驗課程的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生熟悉和掌握基本的智能控制知識，提高理論水平，增強編程及調(diào)試能力，深化已有的知識，拓寬新的知識，掌握幾種常見的智能控制方法。同時，課程設(shè)計可以將智能控制課程中涉及的大量的、零散的、獨立的觀點和資料，按照設(shè)計任務(wù)書的要求，經(jīng)過演繹和歸納、分析和綜合、抽象和具體的邏輯結(jié)合，完成整體的任務(wù)設(shè)計方案，達到培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力的目的。
課程設(shè)計的提交形式是設(shè)計說明書，該說明書是對本課程設(shè)計結(jié)果的解釋和說明的書面材料，是一種技術(shù)性文件。設(shè)計者通過對軟件的操作，對程序的編程，對結(jié)果的調(diào)試，對內(nèi)容的總結(jié)和分析，最后通過科技寫作的方式進行鍛煉，培養(yǎng)科技寫作的能力。但是，由于課程設(shè)計的時間一般只有1周，而本課程的內(nèi)容理論性又太強，難度較大，使得很多設(shè)計題目不能按時按質(zhì)完成，出現(xiàn)一些問題[3-4]。筆者根據(jù)在教學(xué)改革實踐中遇到的一些問題，對該門課程設(shè)計的特點、難點和教學(xué)目的進行分析，介紹和探討一些具體的解決方法和措施。
1 課程設(shè)計的內(nèi)容特點
關(guān)鍵詞：績效管理；實踐教學(xué)；改革
基金項目：邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項目（編號：2012JG01）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年9月2日
組織管理的本質(zhì)是組織的績效管理?？冃Ч芾硎茄芯亢徒沂究冃У亩攘?、考核、應(yīng)用過程的客觀規(guī)律的科學(xué)?？冃Ч芾硎侨肆Y源管理的核心，績效管理的結(jié)果可以運用到工作分析、員工招聘、員工職業(yè)生涯管理、薪酬管理、員工培訓(xùn)開發(fā)、員工勞動關(guān)系管理、員工晉升等人力資源管理的其他環(huán)節(jié)。因此，績效管理課程是人力資源管理本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，特別是實踐教學(xué)質(zhì)量，對提高畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力，具有十分重要的意義。
一、績效管理課程實踐教學(xué)存在的問題
（一）不重視績效管理課程的實踐教學(xué)，課時難以保證。由于績效管理課程實踐教學(xué)有一定難度，或?qū)嵺`教學(xué)設(shè)施（如計算機模擬教學(xué)軟件）缺乏，部分高效未設(shè)置績效管理課程實訓(xùn)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人力資源管理綜合（專業(yè)）實習(xí)中也不重視績效管理崗位的實踐，難以保證實踐教學(xué)質(zhì)量。
（二）實踐指導(dǎo)教師的能力有待提高。部分教師特別是青年教師參與企業(yè)績效管理的實踐較少，不能對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)有：不能科學(xué)安排實踐教學(xué)任務(wù)，不能對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，不能進行現(xiàn)場答疑或指導(dǎo)等。
（三）未對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行嚴格管理，實踐教學(xué)效果較差。績效管理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)（如實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計）和校外實踐環(huán)節(jié)（如綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）。由于校內(nèi)實踐場地、設(shè)備（或計算機軟件）的原因，或在校外實習(xí)單位不能進行對口或頂崗實習(xí)，學(xué)生的實踐教學(xué)效果不太理想。
二、績效管理課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
績效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進行績效設(shè)計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績效管理課程的實踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學(xué)經(jīng)驗，績效管理課程實踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：
（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學(xué)生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學(xué)。
（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓(xùn)、課程設(shè)計或綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進行社會調(diào)查。
（三）課程實驗或?qū)嵱?xùn)。課程實驗指借助計算機模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學(xué)生到計算機房進行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標進行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設(shè)計、企業(yè)績效管理制度的編制等。
（四）綜合實習(xí)或?qū)I(yè)實習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進行綜合實習(xí)（或?qū)I(yè)實習(xí)）。綜合實習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。
（五）畢業(yè)實習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準備，以增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進行頂崗實習(xí)。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗學(xué)生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進行。對績效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進行研究。
三、績效管理課程實踐教學(xué)體系實施
績效管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。下面以績效管理課程設(shè)計為例，其實施要點如下：
（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。
（二）制定課程設(shè)計工作計劃，下達課程設(shè)計任務(wù)書。課程設(shè)計組組長根據(jù)課程設(shè)計大綱編制課程設(shè)計的工作計劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設(shè)計工作計劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計的工作計劃，編制課程設(shè)計任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的目的、課程設(shè)計的背景資料、課程設(shè)計的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。
（三）學(xué)生按要求進行課程設(shè)計。一般做法是：先到典型企業(yè)進行實地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計任務(wù)；最后完成課程設(shè)計報告。在課程設(shè)計的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對學(xué)生進行輔導(dǎo)和答疑。
（四）課程設(shè)計總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計后，指導(dǎo)組組長應(yīng)負責(zé)召開學(xué)生座談會，對課程設(shè)計進行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。
四、績效管理課程實踐教學(xué)體系改進
在構(gòu)建、實施績效管理課程實踐教學(xué)體系以后，必須對實踐教學(xué)體系定期進行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，形成持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學(xué)存在的問題，可采取以下改進措施：
（一）重視績效管理課程的實踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績效管理課程設(shè)計或6～10課時的課程實訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學(xué)生進行綜合實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習(xí)。
（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力。績效管理課程是一門實踐性較強的課程?？梢圆扇〗處熯M修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平。
（三）對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行嚴格管理，提高實踐教學(xué)效果。首先，實踐指導(dǎo)教師要根據(jù)實踐教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進行嚴格管理。如加強學(xué)生的紀律教育，鼓勵學(xué)生積極參加教學(xué)實踐、勇于創(chuàng)新，要求學(xué)生填寫實踐教學(xué)日記并認真總結(jié)；其次，學(xué)校各級教學(xué)單位應(yīng)定期對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查和監(jiān)控。如，在綜合實習(xí)過程中和實習(xí)結(jié)束后，召開學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對實習(xí)的看法和建議，或到實習(xí)單位了解學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)和實習(xí)效果。也可設(shè)計一些評價指標（如實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式、實習(xí)地選擇、實習(xí)單位管理等指標），對綜合實習(xí)的教學(xué)效果進行綜合評價。
總之，人力資源管理本科專業(yè)績效管理課程的實踐教學(xué)改革，必須以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建適合的實踐教學(xué)體系，并且持續(xù)不斷地有效運行，以提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。
主要參考文獻：
[1]方振邦，羅海元.戰(zhàn)略性績效管理（第三版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.
關(guān)鍵詞：小組互助式；課程設(shè)計；應(yīng)用型人才；教學(xué)手段
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0023-02
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是現(xiàn)代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養(yǎng)軟件類人才的課程體系中，數(shù)據(jù)庫原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一項應(yīng)用最為廣泛，發(fā)展最快的技術(shù)，幾乎涉及所有的計算機應(yīng)用領(lǐng)域[2]。特別是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)成為該技術(shù)的核心技術(shù)之一。而對應(yīng)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計，存在著重原理，輕應(yīng)用，教學(xué)方法較為陳舊等不足[3]。很難適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標。通過在數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計中，引入小組互助式教學(xué)方法[4]，可以改善這些問題。采用小組合作教學(xué)模式，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關(guān)系，面對面的促進式互助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；以小組成績?yōu)樽罱K考核成績，而非某個成員的成績。本文探討了小組互助式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計的運用。
1 數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計中存在問題分析
近幾年來，全國大多數(shù)的高等院校都進行了數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計的改革研究，并取得一定的成果，但數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計教學(xué)過程中存在以下不足。
1）重理論輕實踐，大部分高校開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理這門課程存在著理論原理學(xué)時和課程設(shè)計上機實踐學(xué)時分布不均衡的問題。也就是注重理論知識的講授，忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)是相矛盾的。
2）課程設(shè)計工作量較小，只適合一人獨立完成。這與現(xiàn)代軟件開發(fā)是相抵觸的，從軟件工程學(xué)角度來講，軟件開發(fā)需要團隊協(xié)作完成。
3）課程設(shè)計考核制度較為陳舊。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計考核，大多以學(xué)生所做數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的前臺實現(xiàn)情況和后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計兩個方面進行考核。所做系統(tǒng)相對簡單，與實際要求的技術(shù)水平有出入。不利于激發(fā)學(xué)生實踐的主動性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標也無法真正落到實處。
2 小組互助式教學(xué)的實施
1）組建數(shù)據(jù)庫原理課設(shè)小組
根據(jù)學(xué)生自選優(yōu)先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長。老師布置好課程設(shè)計任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求開會討論確定實施方案。有組長牽頭實施，統(tǒng)籌全局，并將課程設(shè)計任務(wù)分解，分配到各小組成員手中。按照相應(yīng)的工作內(nèi)容，將小組成員劃分為需求分析、概要設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、詳細設(shè)計等工作的負責(zé)人。也就是每個人負責(zé)組織在不同階段的實施內(nèi)容，例如召集例會討論、調(diào)研、設(shè)計等工作。每個小組成員，并不意味著完成自己的相應(yīng)工作就完成了，也要參與到其他環(huán)節(jié)中去。
2）數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計題目的選取
根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)庫原理知識，根據(jù)所給題目，進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計，選擇SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)作為后臺開發(fā)工具。結(jié)合所學(xué)面向?qū)ο缶幊讨R，選擇合適面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言作為前臺開發(fā)工具。設(shè)計一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，一般以中型題目為宜，能夠?qū)?shù)據(jù)進行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規(guī)定學(xué)生可以從學(xué)生成績管理子系統(tǒng)、課程管理子系統(tǒng)、圖書管理子系統(tǒng)、通訊錄子系統(tǒng)、教室管理子系統(tǒng)、宿舍管理子系統(tǒng)、個人事務(wù)管理子系統(tǒng)，庫房入庫出庫管理子系統(tǒng)進行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導(dǎo)教師進行審核。對于題目，教師鼓勵小組自擬題目，因為這樣學(xué)生才能選取與實際項目相近的題目，提高學(xué)生的課程設(shè)計的興趣。
3）課設(shè)中實施
指導(dǎo)教師，要對各小組的工作進行整體監(jiān)控。在課設(shè)的前期準備工作中，參與到各小組的課設(shè)討論中去，給予相應(yīng)的開發(fā)建議。通過小組間的競爭，點燃各小組的課設(shè)工作的熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫設(shè)計工作的欲望。當各小組進入到課程設(shè)計實施過程中時，要進行必要的指導(dǎo)，省得學(xué)生走彎路。
課程設(shè)計環(huán)節(jié)對學(xué)生技能的提升來說非常重要，它能提升學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課設(shè)的實施環(huán)節(jié)中，按照小組進行，由組長統(tǒng)籌安排。依據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計的工作流程進行開發(fā)，做到人員分工明確，以團隊形式進行課程設(shè)計工作。課程設(shè)計結(jié)束后，要以小組為單位進行公開答辯，小組各成員表述自己設(shè)計的理念和實施方案，小組成員的結(jié)構(gòu)和分工，遇到問題及解決方案等，由指導(dǎo)教師和各小組組長作為評委進行考核。這樣有利于，增強學(xué)生的溝通能力，也提高了學(xué)生的社交能力和數(shù)據(jù)庫原理實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。并且教師在整個過程中，既是主導(dǎo)者又是參與者，融洽了師生關(guān)系。
4）課設(shè)的總結(jié)
答辯結(jié)束后，各小組長要代表本組進行總結(jié)，主要總結(jié)課設(shè)過程中存在的不足，以及從其他組學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗，還有對本組課設(shè)內(nèi)容怎么進行完善等。最后教師對每組進一步的點評，包括各組的優(yōu)缺點，課設(shè)中存在的共性和個性問題等。
3 小組互助式在課設(shè)工作中的優(yōu)勢和不足
小組互助式進行數(shù)據(jù)庫課設(shè)工作，是以小組為主導(dǎo)，教師為輔助的一種課設(shè)教學(xué)方式。比以教師為主導(dǎo)的程序要復(fù)雜，但學(xué)生在參與熱情上明顯提升。比較優(yōu)秀的學(xué)生通過此進程，可以提高自身理論實踐的水平；中低層次的學(xué)生，可以通過與小組其他成員學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)習(xí)興趣。這種方式，給予每名同學(xué)展現(xiàn)自我的平等機會，更有利于個體的發(fā)展。
當一個小組中，責(zé)任不清晰，工作不平衡時，會導(dǎo)致課設(shè)工作要集中到一兩個人的手中，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的狀態(tài)。所以，指導(dǎo)教師，要監(jiān)控整個課設(shè)活動，積極進行巡查督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
4 結(jié)論
本文分析了數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計中存在的一些問題，并進行了分析，提出了一種基于小組互助式的數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計的實施方案。該方案，為學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了平臺，也為將來的團隊式軟件開發(fā)工作打下了堅實基礎(chǔ)。為數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計和其他實踐能力要求比較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了相應(yīng)指導(dǎo)。
參考文獻：
[1]楊進，鄭先榮，唐德玉.數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革探討與實踐[J].教改創(chuàng)新，2011（32）：136-137.
[2]王珊，薩師煊.數(shù)據(jù)庫原理概論[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]韓秋英，朱變，張少輝.地方師范院校數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)改革與實踐探索[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2014（31-2）：141-142.
關(guān)鍵詞 規(guī)范化模板 企業(yè)內(nèi)部課程
一、公司內(nèi)部課程設(shè)計與開發(fā)常見問題及原因分析
許多培訓(xùn)管理者在推動公司內(nèi)訓(xùn)師課程設(shè)計與開發(fā)工作時，常被各種各樣共性問題所困擾，經(jīng)過歸類總結(jié)，本人認為可以根據(jù)80/20法則，從影響課程設(shè)計與開發(fā)的關(guān)鍵問題入手，通過解決關(guān)鍵問題提高課程設(shè)計與開發(fā)的效率，現(xiàn)就課程設(shè)計與開發(fā)中常見的共性問題介紹如下：
（一）課程命題過大
公司的內(nèi)訓(xùn)師們常希望將自己所知道的都編入一門課程中傳授給參訓(xùn)者，因此，他們開發(fā)出的課程往往大而全，缺乏對受眾的針對性和對流程的支持性，最后常因為授課時間限制，無法全面展開其所想講授的內(nèi)容，最終將課題開發(fā)成了知識普及型課程，如“淺談財務(wù)管理”、“企業(yè)如何進行風(fēng)險把控”等，沒有授課重點，對參訓(xùn)者的工作也沒有起到相應(yīng)的幫助。
（二）課程大綱邏輯混亂
在課程大綱設(shè)計環(huán)節(jié)，內(nèi)訓(xùn)師們最常出現(xiàn)的問題是大綱邏輯混亂，常需要培訓(xùn)專員就他們想講述的內(nèi)容與他們進行二次溝通，確定要點與命題的關(guān)系以及要點間的層次關(guān)系。
這個問題的形成，一方面是由于內(nèi)訓(xùn)師課程設(shè)計的邏輯思維訓(xùn)練不足，在結(jié)構(gòu)設(shè)計時，常在同一層級目錄放置有邏輯沖突的內(nèi)容，導(dǎo)致論述的邏輯矛盾、內(nèi)容重復(fù)或不完整，極大地影響參訓(xùn)者對課程內(nèi)容的接收；另一方面是受傳統(tǒng)教育的影響，認為對知識的介紹一定要“從頭說起”，?；ㄙM過多篇幅用于闡述課題的背景及相關(guān)知識，而使授課內(nèi)容“頭重腳輕”，沒有針對重點問題進行重點論述。
（三）PPT等于WORD搬家
許多內(nèi)訓(xùn)師會將想要講述的內(nèi)容直接復(fù)制粘貼到PPT頁面上，在講授時照本宣科。
當培訓(xùn)專員與其溝通時，內(nèi)訓(xùn)師們常抱怨說：設(shè)計精美的PPT需要學(xué)習(xí)很多技巧，這會耗費他們太多的時間，而且如果要制作“演講型PPT”，很多講述的內(nèi)容將不會出現(xiàn)在PPT上，他們害怕會忘記，而影響課題講授效果。
二、如何解決企業(yè)內(nèi)部課程設(shè)計與開發(fā)的常見共性問題
如何讓內(nèi)訓(xùn)師有效地選定內(nèi)訓(xùn)命題，開發(fā)出符合邏輯的課程大綱，并最終形成適用于教學(xué)的PPT課件呢？本人設(shè)計出了一套“規(guī)范化課程設(shè)計與開發(fā)模板”可提升課程開發(fā)效率和精準度，主要由以下三部分組成：
（一）自我提問定題提綱
旨在通過問題提綱的方式，引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師從問題現(xiàn)象探尋產(chǎn)生問題的根本原因，從宏觀到微觀，進一步區(qū)分培訓(xùn)問題與咨詢問題，從培訓(xùn)問題入手，將問題與其所涉及的流程對接形成命題，并進行命題合理性檢查。
范例：可嘗試以下思路進行命題思考：
第一，請問工作相關(guān)領(lǐng)域有哪些不滿意的現(xiàn)象出現(xiàn)？
例如：銷售業(yè)績下滑
第二，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？
例如：產(chǎn)品、制度、環(huán)境、銷售技巧
第三，請尋找這些原因中的人為原因，以確定培訓(xùn)目標。
例如：提升銷售技巧
第四，請就人為原因分析責(zé)任人，以確定培訓(xùn)對象。
例如：銷售人員
第五，請就人為原因分析改善的關(guān)鍵點以確定培訓(xùn)主題選項。
例如：針對“如何提升銷售技巧”進行分析，可從溝通技巧、談判技巧等方面予以改進，這些就是培訓(xùn)主題的選項。
第六，就主題選項，選取最關(guān)鍵的選項作為培訓(xùn)主題。
例如：如何提升銷售溝通技巧
通過自我提問一步步引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明晰培訓(xùn)重點，提高課程開發(fā)的針對性和實用性。
（二）課程大綱建立與檢查指引
通過相應(yīng)的說明，引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師逐步建立課程大綱，并對照指引，檢查大綱的邏輯結(jié)構(gòu)。
第一，邏輯要求：“三無”。出于邏輯條理性考量，為避免內(nèi)訓(xùn)師在開發(fā)時出現(xiàn)邏輯混亂，影響學(xué)員理解、吸收知識的情況出現(xiàn)，筆者建議內(nèi)訓(xùn)師用以下“三無”作為大綱邏輯條理性的檢查內(nèi)容：一是無矛盾，即一級目錄各標題間沒有任何矛盾；二是無多余，即一級目錄中各標題都不可缺少，都有存在的必要和價值；三是無遺漏，一級目錄所包含的各標題已足夠，不需要增加任何其他的標題。
第二，目錄要求：簡單、并列。由于人類記憶能力有限，為更好地幫助學(xué)員掌握課程所授知識，建議在課程大綱結(jié)構(gòu)設(shè)計時，以“簡單”為首要原則，采用一級目錄提出總體邏輯，二級目錄深入講解的方式進行，至多不建議超過三級目錄；同時，建議程大綱的一級目錄設(shè)計應(yīng)呈并列結(jié)構(gòu)，因為并列結(jié)構(gòu)的目編排將有助于學(xué)員進行要點記憶，如：“第一步、第二步、第三步”或“方法一、方法二、方法三”，這顯然比“第一步、第二步、方法三”這樣的結(jié)構(gòu)更符合記憶原則，也符合人類的審美要求。
第三，結(jié)構(gòu)要求：“直接”。內(nèi)訓(xùn)師們常常會將與課題相關(guān)的背景介紹或關(guān)聯(lián)知識介紹放在一級目錄，這樣容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不夠清晰，講授重點不夠突出，建議內(nèi)訓(xùn)師可直接從一級目錄展開對關(guān)鍵問題的解決，而將其他相關(guān)內(nèi)容放到導(dǎo)言部分。
（三）規(guī)范化課程PPT套用模板
PPT套用模板即已設(shè)計完成的PPT課件范本，內(nèi)訓(xùn)師可在完成大綱設(shè)計后，直接填充內(nèi)容套用模板，這樣操作，一方面，可降低PPT課件制作難度，讓內(nèi)訓(xùn)師集中精力在課程內(nèi)容設(shè)計上；另一方面，通過套用固定PPT模板，可實現(xiàn)講師授課內(nèi)容規(guī)范化，引導(dǎo)講師按公司的授課要求進行課程設(shè)計。
規(guī)范化課程PPT套用模板主要是通過以下四個關(guān)鍵元素來引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師進行課程設(shè)計：
第一，導(dǎo)言。一是開場頁：內(nèi)訓(xùn)師需在此環(huán)節(jié)按照范本完成以下四方面的編寫，即：自本人介紹，點明開課背景，表明誠意，提出期待，并將關(guān)鍵詞放入對應(yīng)的開場頁。二是知識鋪墊頁：這是“導(dǎo)言”頁面系列的主題內(nèi)容，旨在引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師將與課題非直接相關(guān)的知識介紹放置于此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免上文“結(jié)構(gòu)要求”中提到的“直接”被破壞。三是課程總綱頁：此頁面用于展示內(nèi)訓(xùn)師的課程大綱，即一級目錄，便于學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容有一個框架性的了解。
第二，導(dǎo)航。將一級目錄和二級目錄條目通過虛實結(jié)合顯示的方式設(shè)計成固定模板，強制要求顯示在頁面的上方和左側(cè)，以引導(dǎo)課程邏輯。這樣設(shè)計，一方面可通過課件PPT準確顯示正在講授的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)員在思維上與課程進程保持同步，有助于學(xué)員對課程邏輯架構(gòu)的理解與記憶；另一方面有助于引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師嚴格遵循課程的金字塔結(jié)構(gòu)進行課程設(shè)計，也便于他們在課堂講授時有條不紊地遵照課程設(shè)計邏輯從容授課。
第三，頁面銜接。PPT課件設(shè)計中，模塊與模塊間的銜接也是影響課程邏輯的關(guān)鍵點，因此針對銜接頁面，本人分兩類進行設(shè)計，即問詢類、總結(jié)類。
問詢類PPT銜接頁面會出現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾，不論大模塊還是小模塊，主要作為對講述內(nèi)容是否已講述清晰明白的確認，也便于參訓(xùn)者針對剛剛接收的信息提出疑問，迅速解決困惑，便于后續(xù)知識的掌握。
總結(jié)類PPT銜接頁面會出現(xiàn)在一級目錄講授完成后的結(jié)尾或全部課程的結(jié)尾，主要作為對講述內(nèi)容的復(fù)述，以便加深參訓(xùn)者對剛剛講授內(nèi)容的印象，以及對重點講授內(nèi)容進行再一次的強調(diào)。
（作者單位為廈門火炬集團有限公司）
參考文獻
關(guān)鍵詞：園林工程；課程設(shè)計；作業(yè)設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0207-02
《園林工程》課程設(shè)計是指作業(yè)設(shè)計，即對課程中的某一工程問題進行的設(shè)計練習(xí)，習(xí)慣叫作課程設(shè)計。它是本課程教學(xué)的重要組成部分，是對每個項目（第章）內(nèi)容或某一部分內(nèi)容理論知識的再加深、再理解的綜合途徑，也是理論聯(lián)系實際的有效途徑，課程設(shè)計效果的高低直接影響著本門課程教學(xué)質(zhì)量的提高。下面就怎樣才能提高課程設(shè)計的效果簡單談點體會，供同行參考。
一、精心設(shè)計題目，激發(fā)設(shè)計興趣
因本門課程還沒有統(tǒng)一的實習(xí)指導(dǎo)和實習(xí)練習(xí)冊，而且地域差異較大。因此各部分設(shè)計題目，老師可根據(jù)每章或每個項目內(nèi)容，選擇難易適度、貼近生活的題目。如果設(shè)計題目中涉及的內(nèi)容過于復(fù)雜，就會使學(xué)生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，能夠充分體現(xiàn)所要講授的知識，最好選擇在大學(xué)校園所進行的項目或教師所主持或參與的項目，或校企合作設(shè)計題目，根據(jù)崗位任務(wù)分析，在實際項目中設(shè)計題目[1]。
二、加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高設(shè)計能力
每個設(shè)計練習(xí)都在相關(guān)理論的指導(dǎo)下得以實現(xiàn)，要做好每個設(shè)計練習(xí)，如果沒有扎實的理論知識，就沒有進行設(shè)計的基礎(chǔ)[2]。如地形設(shè)計，只有熟練掌握設(shè)計原則，才能把握住地形的走向、坡度大小、土方平衡情況，以及與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)等各方面的尺度。只有掌握它的設(shè)計方法，才能有章可循，有據(jù)可依。所以說，要做好每個設(shè)計，就得加強課程的理論教學(xué)。同時要加強相關(guān)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。如地形設(shè)計、土方計算、排水管網(wǎng)等的設(shè)計都與地形圖息息相關(guān)。用等高線表示某些復(fù)雜的地形，或在地形圖上確定某平整地的坡腳線，勾繪匯水線等，多數(shù)同學(xué)顯得力不存心，大大地限制了設(shè)計水平的發(fā)揮。地形圖及應(yīng)用知識掌握的熟練與否，是以上各種設(shè)計成功的關(guān)鍵。如果要順利地完成設(shè)計練習(xí)，就得掌握地形圖識圖用圖的基本知識。又如小型噴泉、假山、園路等設(shè)計中與之相關(guān)的建筑材料，物料的配合比及標號等，同學(xué)們也比較模糊，極大地影響了設(shè)計課的順利進行。應(yīng)該利用一定時間簡介、練習(xí)這方面的知識。只有這樣，才能真正提高設(shè)計課的效率，達到一定的教學(xué)目的。
三、多種形式講實例，開拓設(shè)計思路
課程設(shè)計練習(xí)的目的，一是鞏固所學(xué)知識，二是提高同學(xué)們的實際應(yīng)用能力，重在開拓思路和知識面，為今后工作奠定基礎(chǔ)。
再簡單的設(shè)計它不是一個公式就可以推算或一個邏輯的推理就能解決的問題。它是在一定知識基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造過程[3]。每一個課程設(shè)計對學(xué)生來說都是第一次，要形成一個完整的設(shè)計思路，缺乏的是經(jīng)驗。在很短時間內(nèi)積累相當?shù)慕?jīng)驗，顯然是不可能的。只有將他人經(jīng)驗結(jié)晶消化為自己的經(jīng)驗。這就要求我們教師平時引導(dǎo)學(xué)生觀察附近的相關(guān)園林設(shè)計，參觀優(yōu)秀園林工程設(shè)計作品。還可以利用反光式投影儀、圖片、幻燈等輔助手段，展示優(yōu)秀園林工程設(shè)計作品，并分析講解它們的設(shè)計思路。如假山設(shè)計中，本人利用投影儀展示了揚州個園中的四季假山，并重點講解了四季假山由池水、樓廊等連接，形成有峰有谷、有脈有腳、起伏過渡、富于變化的四季景觀的時空連續(xù)與變化的設(shè)計思路，以及春夏秋冬假山怎樣用池水、樹木、花草、亭臺、樓閣襯托，如何用石等的構(gòu)思。另外還介紹了蘇州獅子林、上海豫園北部的黃石大假山等的構(gòu)思及藝術(shù)處理手法，使學(xué)生在假山設(shè)計中思路豁然開朗。又如在地形設(shè)計中，如何因地制宜、經(jīng)濟合理地進行地形設(shè)計。本人將“北京亞運村中心花園地形及建筑施工時堆放的棄土，使地形有高有低，形成丘陵起伏，淺溪、小湖等的地形設(shè)計。利用幻燈，投影儀直觀教具將實例介紹給同學(xué)們，教師簡明扼要地對其設(shè)計構(gòu)思介紹分析，對同學(xué)們啟發(fā)很大，效果較好。不論哪種設(shè)計構(gòu)思，很好地解決了無從下手的弊端，是提高課程設(shè)計質(zhì)量和效果的很有效的途徑之一。
四、開展作業(yè)講評，做好最后總結(jié)
學(xué)生完成每個課程設(shè)計之后，并不意味著本次設(shè)計練習(xí)的結(jié)束，而是課程設(shè)計的延伸和深化。教師在學(xué)生的設(shè)計結(jié)束后做出嚴格公正的評定，評出成績讓學(xué)生相互交流本次設(shè)計的收獲，存在的問題，并由教師進行全面系統(tǒng)地總結(jié)，講解其優(yōu)點及不足之處。對好的設(shè)計在期末展出，以激發(fā)同學(xué)的設(shè)計興趣。做到有始有終，自我總結(jié)，提高設(shè)計能力[4]。
《園林工程》設(shè)計練習(xí)效果的好壞，可以說是本門課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。它不僅關(guān)系到教學(xué)的效率，而且關(guān)系到教學(xué)的方向和性質(zhì)。因此，必須使學(xué)生做好每一個課程設(shè)計，進行嚴格的設(shè)計構(gòu)思訓(xùn)練和基本功的練習(xí)，以便開拓學(xué)生的知識面和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之形成技能和技巧。
參考文獻：
[1]李文.園林設(shè)計類課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成人教育，2008，（6）：28-29.
[2]冶建明，韓衛(wèi)民，李應(yīng)賓.園林設(shè)計類課程教學(xué)改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（12）：13-14.
[3]吳雯雯，張勇，方金生.淺談高職院?！秷@林工程技術(shù)》課程教學(xué)改革[J].職業(yè)，2011，（03）：23-24.
>> 動力機械及工程專業(yè)課程設(shè)計改革探索 動力機械及工程專業(yè)英語課程的教學(xué)研究 機械類專業(yè)課程實驗與課程設(shè)計綜合改革探索 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程設(shè)計的改革與探索 探究機械電子專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)改革 獨立院校車輛工程專業(yè)課程設(shè)計改革的探索與實踐 地方高校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)的改革研究與探索 基于“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的工程管理專業(yè)課程設(shè)計改革研究 水務(wù)工程專業(yè)課程群課程設(shè)計的優(yōu)化與實踐探索 焊接專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革 基于CDIO理念改革電子類專業(yè)課程設(shè)計探索 新世紀工程管理專業(yè)課程設(shè)計改革 建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計改革初探 工業(yè)工程專業(yè)課程設(shè)計的改革與創(chuàng)新 車輛工程本科專業(yè)課程設(shè)計的改革與創(chuàng)新 核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革 光電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計的實踐研究與探索 綜合性大學(xué)繪畫專業(yè)課程設(shè)計改革研究 動力機械強度與振動課程教學(xué)模式的研究和實踐 工程船舶動力機械系列化監(jiān)測系統(tǒng)的設(shè)計 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 動力機械及工程專業(yè)課程設(shè)計改革探索研究 動力機械及工程專業(yè)課程設(shè)計改革探索研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：課程設(shè)計是工科專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以動力機械及工程專業(yè)課程設(shè)計為例，分析了改進前課程設(shè)計和存在的問題，并結(jié)合指導(dǎo)課程的實踐經(jīng)歷，分析了課程設(shè)計的改革思路和實施方法，經(jīng)過實踐探索證明了其是行之有效的教改方式。 關(guān)鍵詞：課程設(shè)計;動力機械及工程;實踐教學(xué)
前言：
在全國開設(shè)動力機械及工程專業(yè)方向的學(xué)校中，很多都安排“內(nèi)燃機課程設(shè)計”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過課程設(shè)計使學(xué)生應(yīng)用、鞏固、豐富、提高所學(xué)內(nèi)燃機專業(yè)知識，加深對所學(xué)理論知識的理解，獲得與專業(yè)有關(guān)的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能以及綜合運用理論知識分析和解決實際問題的方法與能力。因此，課程設(shè)計是對前期理論與實踐教學(xué)效果的檢驗，也是對學(xué)生綜合分析能力與獨立工作能力的培養(yǎng)與檢查過程。
一、原課程設(shè)計內(nèi)容安排存在的問題
1.存在的問題
（1）原課程設(shè)計內(nèi)容安排中繪圖工作量大，在兩周左右時間內(nèi)要求每個學(xué)生在認識、消化和整理原圖的基礎(chǔ)上，完成兩張四缸發(fā)動機的橫向和縱向圖，這對于大部分學(xué)生來說是一件很難完成的事情。所以，到最后造成的結(jié)果就是大部分學(xué)生無法達到課程設(shè)計基本要求，即學(xué)生并不能通過課程設(shè)計掌握發(fā)動機的工作特點和設(shè)計要點，掌握基本尺寸和結(jié)構(gòu)的確定原則以及計算方法，更談不上在設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)新設(shè)計。
（2）課程設(shè)計答辯是以教師提問為主的“問、答”方式，不能全面地考核學(xué)生們對課程設(shè)計的掌握程度。更重要的是，學(xué)生們對自己的設(shè)計過程及結(jié)果并沒有系統(tǒng)地總結(jié)，對自己的成功與不足之處沒有一個明確的認識，使他們在今后的學(xué)習(xí)中沒有明確的努力方向，這并不是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）課程設(shè)計的組織形式單一。課程設(shè)計的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。從人才培養(yǎng)的過程來看，在一個人的經(jīng)驗還很不豐富的情況下，團隊合作是迅速提升其分析問題和解決問題能力的最好途徑之一，也是知識共享、成長最快的方式。然而，原課程設(shè)計還只是處于單打獨斗、一人一題的局面。
二、課程設(shè)計的改革探索
1.改進課程設(shè)計內(nèi)容
內(nèi)容安排中減少機械重復(fù)的畫圖工作量，將四缸發(fā)動機設(shè)計改成二缸機設(shè)計，并強調(diào)團隊合作設(shè)計理念，安排2人一組，每個學(xué)生只要求手畫一張縱向圖或橫向圖，另加兩張用繪圖軟件繪制的零件圖，由此一方面補充了現(xiàn)代設(shè)計方法在內(nèi)燃機輔助設(shè)計中應(yīng)用的培訓(xùn)，也使得學(xué)生有時間對設(shè)計進行全面思考，保證了對設(shè)計計算過程的理解。
2.加強現(xiàn)代設(shè)計方法在內(nèi)燃機輔助設(shè)計中應(yīng)用的培訓(xùn)
分別以動力機械及工程專業(yè)的兩大主干課程“內(nèi)燃機原理”和“內(nèi)燃機設(shè)計”為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為內(nèi)燃機工作過程熱力學(xué)計算和內(nèi)燃機運動學(xué)和動力學(xué)計算兩大組，加強了現(xiàn)代設(shè)計方法在課程設(shè)計中的應(yīng)用。要求進行內(nèi)燃機工作過程熱力學(xué)計算的學(xué)生根據(jù)熱力計算公式，對內(nèi)燃機各熱力參數(shù)、指示參數(shù)進行計算，并繪制示功圖，它對內(nèi)燃機的設(shè)計有一定的指導(dǎo)意義。要求進行內(nèi)燃機運動學(xué)和動力學(xué)計算的學(xué)生以發(fā)動機運動學(xué)與動力學(xué)仿真分析為目標，掌握發(fā)動機運動學(xué)與動力學(xué)分析問題的思路與方法，并能將思路與方法付諸于程序語言進行仿真，通過仿真結(jié)果進一步加深對發(fā)動機發(fā)火順序、轉(zhuǎn)矩波動和軸承負荷圖的理解。
3.設(shè)計過程進度安排階段化
第一階段：大約1―2天時間，進行內(nèi)燃機總體設(shè)計和方案選擇，在產(chǎn)品總體設(shè)計中要選擇和確定內(nèi)燃機的主要設(shè)計參數(shù)，在進總第250期 專業(yè)教學(xué)行熱計算和外特性計算及主要零部件設(shè)計前，首先要選擇零部件的類型、布局方式，如：氣缸的布局方式、燃燒室的選擇等。
第二階段：大約2～3天時間，進行內(nèi)燃機工作過程熱力學(xué)計算和內(nèi)燃機運動學(xué)和動力學(xué)計算，學(xué)生依據(jù)分組睛況分別按要求進行具體的計算。
第三階段：大約8―9天時間，進行繪圖工作，每個學(xué)生手畫一張縱向圖或橫向圖，另加一張用繪圖軟件繪制的零件圖。
第四階段：大約2～3天時間，整理并編寫課程設(shè)計說明書。
4.細化課程設(shè)計成績的評定方式，鼓勵創(chuàng)新意識，加強平時考核監(jiān)督
課程設(shè)計改革要做到成績評定嚴肅、認真、科學(xué)、公正，只有制定合理的成績評定標準才能取得學(xué)生對成績的認同感。改進后的課程設(shè)計從一開始就明確給出評定的辦法以及細則，并嚴格加以實施。最后的總成績是將設(shè)計說明書質(zhì)量、創(chuàng)新意識、圖紙質(zhì)量、答辯以及平時成績進行加權(quán)綜合計算得出。其中說明書質(zhì)量包括方案說明、設(shè)計計算過程，以及學(xué)生對課程設(shè)計的理解、認識和收獲等，要求報告思路清晰、文字通順，書寫規(guī)范，符合技術(shù)要求與撰寫規(guī)范?？偝煽儎e考慮了創(chuàng)新意識的成績點，只要學(xué)生在教師給的簡單的原設(shè)計模板上有所創(chuàng)新的都予以成績上的鼓勵。此外，加強平時成績的考核，主要參照出勤、提問和平時階段性任務(wù)的抽查情況等方面給出成績。出勤情況除了教師抽查記錄，還委任幾個組長進行記錄。四個設(shè)計階段完成情況均分別記人平時成績。
5.改進課程設(shè)計答辯方式
答辯時除了采用教師提問的“問、答”方式外，還要求學(xué)生能指出自己在圖紙方面和報告方面的問題，注意引入學(xué)生自我的認識，允許學(xué)生參與對成績的評定?；蛘咭髮W(xué)生指出別人圖紙問題，以考查學(xué)生對實際問題的處理能力和對基礎(chǔ)知識掌握的程度，側(cè)面也反映該學(xué)生是否親自完成了課程設(shè)計任務(wù)。此外，答辯時還現(xiàn)場抽查某些學(xué)生對繪圖軟件的使用情況。對于不合要求的學(xué)生，必須要求在規(guī)定時間內(nèi)重新完成，否則不予通過。
三、總結(jié)
動力機械及工程專業(yè)改革后的課程設(shè)計注重了對知識運用、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的要求，在課題的深廣度與分量上進行了調(diào)整，保證了90%以上的學(xué)生能夠按照設(shè)計與進度完成設(shè)計工作。本次課程設(shè)計改革探索反映出來的正面效果比較明顯，鍛煉了學(xué)生的團隊合作和創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對該專業(yè)的課程設(shè)計具有較好的參考價值和示范作用。
參考文獻：
[1]石彪，周鮮成，劉利枚.提高工科課程設(shè)計質(zhì)量的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（3）：58―59.
[2]朱克敵.應(yīng)用型本科計算機專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)模式研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，6（3）：407―408.
[3]李建奇，陳日新，王建君.工科課程設(shè)計中存在的問題及改革思路的探討[J].德州學(xué)院學(xué)報，2007，23（6）：96―98.
關(guān)鍵詞：《機械設(shè)計》 課程設(shè)計 方案 成績評定
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0235-02
《機械設(shè)計》是機械類專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨之三周的課程設(shè)計是一次綜合性與實踐性相結(jié)合的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計不僅可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識提出問題分析問題解決問題的能力，還可以加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，因此激發(fā)學(xué)生喜歡課程設(shè)計的興趣提高設(shè)計積極性，樂作《機械設(shè)計》課程設(shè)計，對于搞好課程設(shè)計非常重要。
《機械設(shè)計》課程設(shè)計一般以傳統(tǒng)的減速器為設(shè)計題目，它涵蓋了《機械設(shè)計》課程的大部分內(nèi)容。主要包括：（1）傳動部分有帶傳動（或鏈傳動）、齒輪傳動（或蝸桿傳動））；（2）軸系零部件有軸、軸承、聯(lián)軸器等；（3）連接部分有螺紋連接、鍵（或花鍵）連接、銷連接等；另外還有箱體等輔助零件的設(shè)計，有很強的綜合性，是比較好的選擇。設(shè)計中用到的知識涉及《制圖基礎(chǔ)》、《制圖基礎(chǔ)應(yīng)用》、《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《機械原理》、《機械設(shè)計》、《互換性與技術(shù)測量》等多門課程，也是對前面所學(xué)知識的一次綜合應(yīng)用。為了充分調(diào)動學(xué)生的設(shè)計積極性，讓他們樂作《機械設(shè)計》課程設(shè)計，本論文從方案選擇、技術(shù)設(shè)計說明書以及成績評定四方面對課程設(shè)計的指導(dǎo)進行了詳細的介紹[1-3]。
1 方案選擇
在授課的過程中，布置課程設(shè)計的內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地重視設(shè)計用到的知識。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，建議學(xué)生利用學(xué)校已建設(shè)好的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提前了解課程設(shè)計的目的、任務(wù)、要求、設(shè)計條件及設(shè)計的順序過程。在學(xué)完機械傳動部分，把每個同學(xué)的設(shè)計條件和設(shè)計數(shù)據(jù)下發(fā)下去，利于他們提前開始設(shè)計計算。為了培養(yǎng)同學(xué)們的團結(jié)協(xié)作能力，5～6位同學(xué)設(shè)計一類題目，避免有些同學(xué)投機取巧，每人的數(shù)據(jù)都不相同。這樣同學(xué)們既不會覺得束手無策，又有一定的自由和約束。要求選用一級遠距離傳遞，兩級齒輪傳動組成的三級減速傳動來滿足已知運動條件的執(zhí)行構(gòu)件。于是，從原動機的選型、聯(lián)軸器的選型、遠距離傳遞類型的選擇、齒輪傳動的選擇，可匯總出很多種方案。僅僅兩級齒輪傳動組成的減速器類型就有齒輪減速器、蝸桿減速器和行星減速器等類型。齒輪減速器中兩齒輪對又可以設(shè)計成直齒輪、斜齒輪或錐齒輪，另外還可以有軟齒面和硬齒面之分，齒輪是否變位傳動等等，布置形式也有展開式、分流式或同軸式的不同。指導(dǎo)學(xué)生正確處理借鑒和創(chuàng)新的關(guān)系，相互交流學(xué)習(xí)，比較各種方案優(yōu)缺點，從經(jīng)濟性、可靠性方面考慮擇優(yōu)選擇。同學(xué)們通過網(wǎng)上的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對課程設(shè)計有了初步了解，然后再通過交流學(xué)習(xí)，提出并最終選定適合的方案，同時明白任何一個問題的解決總是會有很多種方法，知識越多，解決的方案越多。明白知識的重要性，從而學(xué)習(xí)熱情會更高，樂作課程設(shè)計。
2 技術(shù)設(shè)計
技術(shù)設(shè)計階段的主要工作是確定各部件的外形及其基本尺寸，包括各部件之間的連接，并繪制出裝配圖和零件圖。
首先是按照給定的材料，確定執(zhí)行構(gòu)件的功率和轉(zhuǎn)速；然后按照三級減速中每級減速允許的傳動比和效率回推選擇合適的原動機；再確定出總傳動比和分配各級傳動比；再進行詳細設(shè)計并確定出實際各級的運動及動力參數(shù)，并匯總結(jié)果。為減少學(xué)生走彎路，對于可能遇到的問題加以提示，并分階段進行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，為后一階段的設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)中不斷的提出問題，引導(dǎo)他們思考。例如：如果給定兩人同樣的數(shù)據(jù)最終要求他們交出不一樣的設(shè)計結(jié)果該怎么辦？如果是兩人來設(shè)計一個方案如何最快速度拿出設(shè)計結(jié)果？鼓勵他們提出問題，并找出盡可能多的可行的解決方法，在設(shè)計過程中得到快樂并提高設(shè)計的興趣。
通過授課過程中的多媒體課件提前介紹減速器的作用、外形、結(jié)構(gòu)以及運動傳遞過程，然后組織學(xué)生進實驗室，動手拆裝減速器，熟悉減速器結(jié)構(gòu)，并通過查閱資料熟悉加工、制造、裝配等方面的相關(guān)知識，使學(xué)生對減速器有一個直觀、感性的認識，然后開始具體設(shè)計。
2.1 機器的運動學(xué)設(shè)計
根據(jù)確定好的結(jié)構(gòu)方案，選擇原動件的參數(shù)（功率、轉(zhuǎn)速等），然后做運動學(xué)設(shè)計。選擇原動機時，要考慮實際的工作情況和經(jīng)濟性，電動機是最常用的原動機。選用已經(jīng)標準化的電動機時，要考慮其工作載荷（包括大小、特性和變化情況）、工作要求（包括轉(zhuǎn)速的大小、是否調(diào)速、是否反轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)的頻繁程度等）、工作環(huán)境（是否高溫、潮濕、易燃易爆、塵土等）、安裝要求、尺寸大小、重量等。要考慮其經(jīng)濟性，同時還要考慮其外廓尺寸和總傳動裝置的尺寸，一般是在考慮總結(jié)構(gòu)盡可能緊湊的前提下初步分配傳動比，然后確定各運動構(gòu)件的運動參數(shù)（速度、加速度、功率等）。
2.2 機器的動力學(xué)設(shè)計
結(jié)合各部分的結(jié)構(gòu)和運動參數(shù)，初步計算各部件上所承受的載荷。由于零部件材料、尺寸尚未完全確定，不能精確驗證是否合格。
2.3 主要零部件的工作能力設(shè)計
首先根據(jù)傳動的特點，確定傳動的順序；然后按照初步分配的傳動比設(shè)計前兩級傳動，并計算出實際傳動比；再將總傳動比除以這兩級的實際傳動比，用求出的數(shù)值設(shè)計第三級傳動；實際傳動比，求出各級軸的實際轉(zhuǎn)速和功率，列表以備進行軸的設(shè)計。設(shè)計高速軸時應(yīng)注意比較安裝齒輪處的軸徑和齒輪齒根圓的大小，是否用齒輪軸，如果是齒輪軸，則軸的材料和齒輪的材料必須一致。還要考慮軸的伸出端直徑和長度，要和安裝的帶輪轂孔直徑或電動機處的聯(lián)軸器的轂孔直徑要一致。低速軸是否會和中間軸的齒輪齒頂發(fā)生干涉，安裝帶輪（或鏈輪）的軸線應(yīng)和電動機、減速器的軸線高度相一致。設(shè)計軸的同時，選擇適合的聯(lián)軸器、軸承、鍵等標準件。主要零部件設(shè)計完成后，用類比法確定其他零部件尺寸。在設(shè)計過程中需要很好地協(xié)調(diào)各零件的結(jié)構(gòu)和尺寸，全面考慮他們的結(jié)構(gòu)工藝性，對所有零部件的外形和尺寸進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。在這一階段設(shè)計之初，指導(dǎo)老師先把往年出現(xiàn)的頻率多的問題講解清楚，提醒同學(xué)們重視，盡量避免設(shè)計過程中再出現(xiàn)類似問題。像軸上零件的定位、軸承的、配置方式等都需要考慮清楚。這些工作如果在上課過程中進行，設(shè)計周就可以有比較充足的時間繪制圖形。
2.4 裝配圖的繪制
繪制裝配圖是整個設(shè)計過程中最重要的環(huán)節(jié)。為了布局合理，繪制裝配圖前必須確定裝配圖總體尺寸（總長、總寬和總高），然后根據(jù)圖紙的幅面選用合適的比例尺。指導(dǎo)老師提前強調(diào)合理布局的必要性，指導(dǎo)他們查閱資料，熟悉裝配圖上面應(yīng)包括的內(nèi)容：一組全面反映各零部件裝配關(guān)系的圖、總體尺寸和裝配尺寸、技術(shù)要求、標題欄和明細表等。允許同學(xué)們用他們熟悉的三維造型軟件構(gòu)件三維模型，對自己的設(shè)計有一個直觀認識，然后用CAD軟件繪制裝配圖草圖。為提高他們的手工繪圖能力，統(tǒng)一要求上交手工繪制裝配圖和主要的零件圖。在同學(xué)們繪制裝配圖的過程中，指導(dǎo)老師多去設(shè)計教室指導(dǎo)，把共性錯誤在黑板前講解后，再由他們自己找錯誤，然后幾人相互找錯誤，最后指導(dǎo)老師組織一組組的同學(xué)圍成一圈，針對某位同學(xué)繪制的圖形一起找問題。同學(xué)們在不斷改正錯誤的過程中鞏固所學(xué)知識，逐漸喜歡上設(shè)計。
2.5 主要零件的校核
裝配圖繪制完成后，所有的零部件的具體尺寸完全確定。這時要對主要零部件（軸承、鍵等）進行強度校核，驗證其是否符合要求。對于外形復(fù)雜的零件，一般還要進行精確的強度校核。根據(jù)校核的結(jié)果，反復(fù)的修改零件的結(jié)構(gòu)和尺寸，直到符合要求為止，裝配圖要做相應(yīng)修改。然后根據(jù)設(shè)計最后結(jié)果，繪制非標準件的零件圖。
隨著課程設(shè)計步步深入，同學(xué)們之間的協(xié)作能力得到提高，知識運用能力得到增強，設(shè)計能力繪圖能力都得到提升，自然學(xué)生的設(shè)計興趣也會越來越濃，越來越樂作課程設(shè)計。
3 設(shè)計說明書
一份完整的設(shè)計，必須有條理清晰的設(shè)計說明書。通過說明書說明設(shè)計任務(wù)、設(shè)計目的、設(shè)計過程、設(shè)計結(jié)果以及設(shè)計中的所參考的資料。由于設(shè)計過程中的設(shè)計數(shù)據(jù)往往會有調(diào)整和修改，所以，設(shè)計說明書通常是設(shè)計的最后一個總結(jié)的環(huán)節(jié)，要求說明書按照統(tǒng)一格式書寫，字體認真格式規(guī)范內(nèi)容全面，說明建立一個好習(xí)慣的重要性，訓(xùn)練學(xué)生按要求書寫。
4 成績評定
在設(shè)計過程中，公開設(shè)計成績的考核辦法是同時注重過程和結(jié)果的綜合考慮多方面的因素：在全部完成設(shè)計工作量的前提下，看設(shè)計說明書中計算過程是否正確，計算結(jié)果是否與圖紙零件尺寸相符，圖形繪制、尺寸標注等是否有錯誤，圖面是否整潔，布局是否合理，書寫是否認真規(guī)范完整，在設(shè)計中態(tài)度是否認真等，給定一定的條件約束他們。在指導(dǎo)中，隨時和他們交流。通過交流看他們的設(shè)計主動性、積極性和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，隨時對每個學(xué)生的完成情況給予評定，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并及時總結(jié)，以便他們在今后的設(shè)計中揚長避短，不斷提高。
5 結(jié)語
機械設(shè)計課程設(shè)計是機械類專業(yè)重要的一次實踐教學(xué)，對學(xué)生后續(xù)的設(shè)計和以后的工作具有重要意義。培養(yǎng)他們通過設(shè)計過程中的進步和設(shè)計能力的提高得到快樂，樂在設(shè)計過程中。
參考文獻
[1] 張建中.機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計[M]，中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2003.
[2] 濮良貴，陳國定，吳立言.機械設(shè)計[M].9版.高等教育出版社，2013.
關(guān)鍵詞：PROTEL；電路課程；CAD課程設(shè)計；教學(xué)方法
中圖分類號：TM13 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01
實驗教學(xué)的標準隨著教育的改革不斷提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神和靈活運用所學(xué)知識的能力都是實驗教學(xué)涵蓋的內(nèi)容，學(xué)生在實驗過程中能夠鍛煉綜合設(shè)計、實際應(yīng)用、創(chuàng)新思維等方面的能力，學(xué)會自主思考分析和解決問題。
一、電路CAD課程設(shè)計的現(xiàn)狀
電路CAD課程設(shè)計是電子信息工程專業(yè)課階段理論知識的綜合應(yīng)用，教師在教學(xué)中，往往將其當作一門理論課來教學(xué)，通常會先給出一個具有某種功能的電路設(shè)計圖，對設(shè)計圖電路的主要部分工作原理和達到這一原理的主要功能進行講解，最后要求學(xué)生在PROTEL軟件中繪制電路系統(tǒng)的原理圖和印制板圖。這樣的教學(xué)方法不僅制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握能力下降，這樣的課程設(shè)計完全失去了教學(xué)的意義。
因此應(yīng)當對這樣的教學(xué)方式進行改革，把教學(xué)目標設(shè)定為提升學(xué)生的動手操作能力，以學(xué)生為教學(xué)主體自主學(xué)習(xí)，教師輔以指導(dǎo)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)會運用不同的方法解決問題。
二、基于PROTEL的電路CAD課程設(shè)計
讓學(xué)生通過所學(xué)的理論知識，設(shè)計一個實際應(yīng)用的單片機測試系統(tǒng)，輔以電路設(shè)計工具軟件PROTEL，繪制出電路原理圖和PCB圖。
（一）PROTEL軟件的設(shè)計流程
PROTEL軟件是一個完整的全方位電路設(shè)計系統(tǒng)，包含有電路原理圖設(shè)計、PCB設(shè)計、PCB自動布線、可編程邏輯器件設(shè)計、模擬/數(shù)字信號仿真等功能模塊，并具有Client/Server（客戶/服務(wù)器）體系結(jié)構(gòu)。其中PCB設(shè)計和電路原理圖設(shè)計是其最具代表性的功能，提供了完備的電路仿真器，使從原理圖的繪制到最終電路板設(shè)計的所有工作都能輕松完成。
該軟件設(shè)計流程為是：首先是工作環(huán)境設(shè)置和頁面設(shè)置，裝入元件庫，然后，將元件、電源符號、接地符號、連接線、網(wǎng)絡(luò)標號和說明信息分別依次放置在圖紙上合適的位置，再就是對電路圖進行檢查和調(diào)整，最后保存并輸出。
（二）課程設(shè)計的內(nèi)容
對于學(xué)生想要設(shè)計什么系統(tǒng)，教師不應(yīng)限制，檢測和設(shè)計系統(tǒng)時允許學(xué)生任意選擇物理量，另外，教師要對設(shè)計系統(tǒng)中所包含的內(nèi)容進行規(guī)定，以保證課程設(shè)計能達到最終目標。
第一，MCS-51系列單片機必須包含在設(shè)計的系統(tǒng)的芯片中；第二，測試的物理量必須要顯示在4位LED中；第三，在檢測量超過設(shè)定值后，系統(tǒng)能夠自動發(fā)出警報；第四，要設(shè)置能夠讓測試系統(tǒng)根據(jù)實際情況作出相應(yīng)調(diào)整的按鈕；第五，要配有一路傳感器和相應(yīng)的調(diào)理電路；第六，要配備AD轉(zhuǎn)換芯片使檢測物理量的模數(shù)能夠轉(zhuǎn)換。
（三）測試系統(tǒng)的要求
為達到啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的，測試系統(tǒng)的設(shè)計有以下幾點要求：
第一，學(xué)生必須制定多套測試系統(tǒng)繪制的方案，從中選擇最終方案并闡述理由；第二，測試系統(tǒng)必須達到方案最優(yōu)化和實際的效益最大化的要求；第三，傳感器能夠穩(wěn)定工作，精度要準確，若出現(xiàn)問題，則要給出彌補方案；第四，在繪制PCB之前，學(xué)生必須弄清其設(shè)計規(guī)則，既要完成任務(wù)，又要保證所設(shè)計的測試系統(tǒng)原理圖的功能的正確性和布局的美觀性以便實際裝配調(diào)試；第五，為設(shè)計提供完整詳細的說明書，例如工作原理、選擇元件的原因、PCB的設(shè)計規(guī)則等。
（四）測試系統(tǒng)的仿真分析和驗證
很多學(xué)生在以前并沒有接觸過設(shè)計，缺乏經(jīng)驗，所以為了讓學(xué)生順利完成設(shè)計，需要仿真分析和校驗設(shè)計的原理圖，可以直接在PROTEL中對模擬電路、數(shù)字電路和數(shù)?；旌想娐愤M行仿真校驗。電路仿真的流程一般是首先將仿真電路、電源等繪制出來，然后將仿真分析的參數(shù)進行設(shè)置，繼而運行仿真分析，最后對結(jié)果進行觀察。以仿真的結(jié)果為依據(jù)，校驗傳感器調(diào)理正確與否。因而，在原理圖的設(shè)計和仿真分析之間需要反復(fù)校驗電路放大倍數(shù)的合理性以及能否正常工作，再調(diào)整選擇的參數(shù)，繪制出符合要求的原理圖。
三、總結(jié)
基于PROTEL的電路CAD課程設(shè)計的教學(xué)方法是教育革新的具體表現(xiàn)，其不僅能讓學(xué)生完全掌握理論知識，還鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，同時也讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)揮，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一教學(xué)方法應(yīng)該被廣泛推廣應(yīng)用。
參考文獻：
[1]黃秀珍.《電子系統(tǒng)CAD》課程設(shè)計教學(xué)改革探討[J].科技資訊，2012（08）.
[2]李晗.關(guān)于PROTEL的教學(xué)方法的幾點總結(jié)[J].科技信息，2007（34）.
[3]邵建昂. PROTEL教學(xué)實踐探討[J].實驗室研究與探索，2007（02）.
