時間：2022-09-09 09:01:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語詞匯教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.原型范疇理論
原型范疇理論是基于對古典范疇的批判而形成的。希臘哲學家亞里士多德在《范疇篇》中論述了經典范疇理論的主要觀點：范疇具有明確的界限，某個概念只能隸屬于一個范疇；同一范疇內各成員的關系是平等的；范疇的特征是同時具備充分性和必要性的。20世紀50年代，著名哲學家Wittgenstein通過對game一詞的研究論證了范疇邊緣的不確定性，以及范疇內存在中心與邊緣的區別，提出了“家族相似性”的概念。Rosch（1975）通過實證研究強調了范疇內存在的“原型義項”。他指出：原型是一個范疇內的最典型代表，原型義項是該范疇的核心意義，是范疇化的認知參照點。原型對于范疇的形成和理解具有關鍵作用。Reed則認為原型是某一范疇的綜合特征和高度概括。因此，現代原型范疇理論的觀點認為，同一范疇內的成員存在典型與非典型之分，且地位不平等，處在中心位置最能代表該范疇的成員就是此范疇的原型；范疇的邊界是模糊的。
2.詞匯教學
二十世紀八十年代開始，越來越多的語言學家開始關注詞匯教學研究。1990年，Nation的著作“TeachingandLearningVocabulary”尤為重要，詞匯學習策略和教學方法得到關注。經過長期的改革和繼承，英語教學法產生了很多流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等等。在這些傳統的教學法中，詞匯教學始終沒有受到足夠重視。分析詞匯的內部結構，直接譯成母語，反復造句練習，這些都是傳統詞匯教學的手段方法。另外，我國學生運用最多的學習策略是重復/死記硬背策略，反復看、反復寫、邊讀邊寫、背單詞表等等，而其他的聯想策略、上下文策略等都比較少用。知其意而不知其使用是常見的現象，更甚的是意義把握不準而導致錯用誤用。認知科學的發展使得人們可以從認知的角度去研究英語教學問題。利用認知語言學的理論指導英語詞匯教學，探索詞匯的原型意義，強化范疇意識，提高詞匯教學的效果。
二、詞匯教學實例對比
通過兩種詞匯教學方法的實例教案比較，指出在原型范疇理論指導下的詞匯教學，在豐富學生的詞義知識和擴大詞匯量方面比傳統的詞匯教學更有效果。筆者在某中學實習期間，在所教授的兩個班采用不同的詞匯教學教案。以人教版高一必修四Unit3的單詞為例，設計兩種詞匯教案如下:方案1：齊聲朗讀新詞匯，逐個領讀。重點：depressed/content/feelcontentwith/astonish/enter-tain/charm/pickout/convince/amuse/detective。對重點詞匯進行講解，利用造句來強化英漢對應意義，加深學生對詞匯的中文釋義的記憶。學生自由朗讀新單詞，加深印象。完成課本內的詞匯習題。方案2：引導學生歸納詞綴意義，根據詞綴猜測有關新詞意義。將重點詞匯depress/astonish/charm/convince/content集中學習-ed/-ing形式，強化理解詞綴-ed表被動/修飾生命體，-ing表主動/修飾無生命體的特征，如:astonishedlook與astonishingperformance。homeless/penniless等詞將-less詞綴解釋為“少，無”，再讓學生依據此規則聯想其他同類單詞，如：careless/aimless等等。patient是一詞多義，“病人/耐心”，名詞為patience，造句：Doctorsmusthavepatiencetothepatients.單詞indeed，意為“確實地”，區別于inneed。造句：Afriendinneedisafriendindeed.詞組badlyoff意為“窮困的”，badly的原型是bad，意為“壞的，不好的”，而副詞badly的意義為“非常地，很大程度上；拙劣地，不利地”，off是多義詞，在這里取義“空閑的，沒有工作或不運行的”。進而推導出badlyoff的意思。通過比較兩種詞匯教學教案，不難發現，傳統的教學方法重點放在了學生掌握對應的中文釋義，機械地記誦單詞，對單詞的聯想及活用顯然不足。而基于原型和范疇概念的詞匯教學方法更加注重學生的聯想訓練，歸納思維，對舊詞新意的推導有很大幫助。
三、啟示
將詞匯進行簡單歸類，從中發現規律，這樣大大減輕了學生的記憶負擔。加強學生對基礎詞匯的掌握，引導學生準確把握基礎詞匯的原型意義，在此基礎上再利用聯想等手段大大豐富了學生的詞匯量。從基本詞匯出發，進而推導延伸意義，拓展了詞匯的深度。原型理論指導下的詞匯教學不是機械枯燥地記住詞性和詞義，而是在教詞匯的過程中注重新舊知識的結合，引導學生對新詞進行理據性解釋，促使學生能夠觸類旁通，增強學習詞匯的生成和擴展能力。
四、結語
1學生自身的問題
沒有給予詞匯學習相應的重視。人們對詞匯在交際中的作用給予了認同，學生卻沒有對詞匯在英語學習中的重要性予以重視，很多學生認為語法比詞匯重要的多，英語能力差的原因在于沒有掌握好語法。很多學生的語法學的不錯，也很好地掌握了語法規則，但由于詞匯量的缺乏或是對詞匯的用法掌握的不夠，依舊不能做好閱讀理解，聽懂英語材料，同樣也就無法流利地進行外語交流，用英語寫文章更是天方夜譚，這就與英語學習的終極目的是交流背道而馳。學生自主學習的能力差。師父領進門，修行在個人。英語詞匯的學習，歸根到底是學生自主的學習。英語老師講得再多、再好，終究需要學生自己去理解和掌握，轉化為自己的知識才能算是自己的，這個轉化過程成為許多學生的弱點。學生在詞匯學習中，過分依賴老師的講解，自己不動腦，這種依賴嚴重影響了他的積極性。學生自主復習的意識差，容易遺忘。目前學生課后自己主動復習的意識相對較弱，二次接觸詞匯的機會甚少，這在一定程度就容易造成遺忘。課堂上基本是老師講，學生做筆記，記完筆記外，很少后頭再看，因此，詞匯的學習就較為零散，系統性差，一邊學一邊忘。很多學生常常抱怨記不住單詞，或者是短暫性記憶，甚至記住也不會靈活地運用它們。學生沒有自己的詞匯學習策略。任何事物的學習都是有策略的，單詞的記憶也同樣需要策略，學生的問題要么是不懂策略、要么是策略運用的不合理，死記硬背是最通常的用法，認為這樣就可以記住，事實上，這樣記得單詞很快就忘記，
2高職英語詞匯教學的對策
下文結合高職英語詞匯教學中存在的問題，以及多年的積累和經驗提出幾點提高詞匯教學的有效對策，以達到詞匯教學目的。
2.1激發學生學習詞匯的興趣。興趣是最好的老師，要想調動起學生對詞匯學習的興趣和主動性，就要加強老師對學生的引導作用，特別是指導學生要有良好的學習方法，不能簡單地注重詞匯的積累。學生在英語詞匯的學習過程中，往往對授課老師有著很強的依賴性，只是在課堂上學習，課后自主學習的主動性較差，這樣長期下來，就會產生一種厭煩心理，要想打下扎實的英語基礎就較為困難。因此，英語教師在進行詞匯教學時，要不僅要激發學生的興趣，還要極大地增強學生的自主性，教師應該深入的了解學生，熟悉學生的學習規律，不斷地嘗試新的教育方法，進而達到激發學生積極性的目的，使學生成為教學中心?；钴S的課堂氣氛也是至關重要的，高職英語教師應該綜合各種有效地方式來活躍課堂氣氛，例如在教學生學習單詞時可以采用形象的教學法，通過這樣較為形象的講解，不僅可以幫助學生提高了掌握單詞的效率，節約了一定的時間，同時也極大地提高了學生學習的興趣。在教學過程中，如果學生感覺較為疲憊的時候，可以借助多媒體等新的媒介方式來放一些英文歌曲和英文電影，這種新的教學模式同樣地也可以幫助學生掌握大量的詞匯。
2.2借助于構詞法，進行詞匯教學英語教師的授課方式，對學生的學習策略也起著重要的作用。造成學生障礙和不良習慣的原因之一是教師忽略了培養學生養成良好的學習方法。這樣一來，正確的詞匯教學方法與學生詞匯學習之間有著密切地聯系。事實證明，借助于構詞法進行教學時提高詞匯學習效率的重要途徑，起到了很好的教學效果。記憶的原理是構詞規律可以幫助學生克服以往的消極作用，提高學生記憶詞匯的作用。面對龐大的詞匯庫，只要我們理清思路，找到規律，借助于構詞法，學生就可以掌握大量的詞匯。因此，高職英語教學老師在教學過程匯中，要幫助學生尋找單詞的規律。在真實的詞匯教學中，指導學生去學會如何通過規律來記憶單詞，比單純的強迫學生記單詞更為有效。最為簡單基本的構詞法有合成、前綴和后綴，學生如果能夠掌握這些隱形的規律，一旦掌握就會觸類旁通，通過前后綴構詞法可以熟練地掌派生大量的詞匯。例如前綴，它的作用一般是改變的詞的意思，不改變他的詞性，有些是表示否定的前綴，如dis,im,in,ab等，學生知道了like也就知道dislike是討厭的意思，還有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后綴一般來講是改變了詞性，沒有改變詞義。但也有特殊情況，如后綴less。在詞匯教學中，高職教師可以詞匯的規律進行講解，抓住關鍵，借助于規律由已知推出未知，起到舉一反三的效果，長期堅持下來，就會形成一個完整的詞匯體系，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴大詞匯量，還有助于深刻理解，建立完整的詞匯體系。
2.3教師應該營造運用詞匯的環境詞匯教學的終極目的是為了更好地運用。傳統的教學法，只是單純地為了教詞匯而教詞匯，將單詞和課文、文化語境孤立起來了，學生在脫離這樣的語境下，僅僅學到了一點這個詞的知識，并沒有掌握這個詞的真正的用法。因此，教師詞匯教學的任務之一就是努力營造各種環境，創造一種詞匯語境，把詞匯教學融合到聽說讀寫各個環節，結合影音媒體，加大詞匯輸入，同時提醒他們經常地復習鞏固，這樣才會真正的掌握這些詞匯。
3結束語
高職院校作為培養英語專門人才的院校，實用性是十分重要的。這就要求高職教師在詞匯的教學過程中，努力的創作各種詞匯學習方法，激發學生的學習興趣，在一種輕松地環境氛圍里掌握大量的詞匯。
作者：郭芳單位：泰山職業技術學院
1.含義。
任務型教學法主要有三個部分，分別是任務、計劃和報告。主要是指通過教師的正確引導，讓學生完成教師預先設計的各項有針對性的任務，以達到教學目標的一種教學方法。這種教學方法強調學生在完成任務中學習，用任務激發學生學習的動力，把“語言做事”或者“執行任務”當作學生學習的過程，用完成任務的結果展示教學效果。結合到英語詞匯教學中理解，就是教師將詞匯教學的內容設計成任務或活動，讓學生完成的過程當中，學習詞匯、理解詞匯并且加深記憶，從而提高詞匯的應用能力。
2.應用原則。
雖然任務型教學法開辟了初中英語詞匯教學的新思路和新途徑，可以提高學生對英語詞匯的運用，但是在應用當中需要注意以下幾點：
(1)貼近現實。
教師在進行任務的設計中，必須根據詞匯的內容和學生的實際情況，將任務的設計貼近學生的現實生活，拉近學生與任務之間的距離，感受更為真實的英語詞匯，提高運用詞匯的能力。
(2)可行性和關聯性。
可行性要求任務的設計必須要有一定的形式以及效果，并且要適應課堂環境，方便操作；關聯性要求教學目標和教學任務之間要有一定的關聯，并且銜接得當，層層推進。
(3)趣味性和功能性。
趣味性：興趣是最好的老師。任務設計必須根據詞匯教學的內容，結合學生的興趣愛好進行設計，才能調動學生學習的積極性和培養學生學習的興趣，促使學生更加積極主動的融入到課堂教學當中。功能性：詞匯的積累是為了更好的運用，任務設計必須能夠促進學生對英語詞匯的掌握，并且提高其英語表達能力。
二、任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用
1.調動學生學習的積極性，培養學生學習詞匯的興趣。
興趣是最好的老師，任務型教學法之所以比傳統的教學法具有優勢，是因為它能夠調動學生學習的積極性，培養學生學習詞匯的興趣，讓學生從“要我學”變成“我要學”，把被動學習變為主動學習。所以在課堂教學當中，要根據學生的具體情況，創設出豐富有趣且真實的情境，把學生引入教學情境當中，調動學生的學習積極性，從而對課堂教學逐漸產生好感。例如，七年級上冊Food一課，教師可以讓學生把自己喜歡的食物畫出來，并且在食物的下面標明相應的英語詞匯。點燃了學生學習的熱情，學生把自己喜歡的食物畫下來，遇到不會寫的單詞，教師可以讓學生通過查閱詞典的方式進行補充。每個學生喜歡的食物都不一樣，畫出來的東西也不一樣。在學生完成任務之時，教師可以運用學生的座屏作為詞匯教學的教材，并把詞匯運用到簡單的句子當中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，這樣的教學方式，可以讓課堂教學瞬間變得生動活潑，大家在學習當中集中精力，尤其是教師用自己的作品進行教學時，更加的認真。很多學生在畫畫表明詞匯的時候經過了思考，對詞匯的理解較為深刻，能夠提高學生對詞匯的記憶。教師還可以讓學生通過啞劇的形式把自己喜歡的食物表達出來，讓大家一起來猜。使學生在輕松愉快的課堂氛圍中直觀、快速的學習和掌握英語詞匯的含義。
2.鼓勵學生參與到教學活動當中。
任務型教學法要求把學習的主動權還給學生，強調學生在課堂教學當中的主體地位，讓學生積極主動的參與到課堂教學當中，感受學習詞匯的快樂，感受詞匯的魅力，把學習詞匯變成一種習慣，從而加深對詞匯的理解和鞏固。
3.評價任務完成的結果，提高學生的語言表達能力。
教師在學生完成任務之后，要及時進行科學而合理的評價，對任務完成的情況進行總結，并且對表現優異的學生進行表揚，鼓勵其繼續努力，對于學生的不足之處，進行適當的點撥和補充，從而促使任務教學的發展，提高英語詞匯教學的質量。
三、結語
一、注重中學和大學銜接的英語詞匯教學
教育部的《英語高考考試大綱》和《考試說明》規定，要求考生掌握并能夠運用語音、詞匯、語法知識以及所學的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個左右。因此理想的狀態是學生在雙語教育項目之初就已具備3500個常用基本詞匯。為了讓學生在入學后迅速樹立新的學習觀念，在先前的中學英語學習和之后大學英語學習之間架起一座過渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導入周(OrientationWeek)，它是根據學生的需求設置的一種帶有介紹性質的培訓課程，目的是讓學生在最短的時間內了解雙語教育項目的目標和為完成這一目標所要達到的英語水平(大學英語六級，雅思6分)，使其大腦獲得一種強烈刺激，產生一個巨大的信息差，幫助他們重新認識英語學習。就詞匯教學來說，通過這一周先對學生進行一個詞匯摸底，這不僅包括對學生詞匯量的摸底，也包括對其原有詞匯學習方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學生的英語高考成績，以便對不同水平不同專業的學生進行分類輔導;二是對學生進行一次詞匯摸底測試。這樣做旨在教師能夠了解學生現有的真實詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學目標，學生也能夠迅速認清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進入大學英語學習做好自我調整。
二、注重講授單詞學習策略和進行核心詞匯教學
通過對學生中學階段詞匯學習方法的了解，筆者發現大部分學生在中學階段并無科學的單詞學習方法，很多同學認為背單詞是件非?？菰锖屯纯嗟氖虑?。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責是教給學生科學的單詞學習策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學的方法面對單詞，找到單詞之間的內在規律和聯系，將單詞歸類。方法一:繼續擴大和發展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內容主要通過學生的自主學習解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對義詞族，這部分可以給學生布置課后作業，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發學生的學習興趣網羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個教學周開始，我們注重講授核心詞匯學習方法，引導學生根據所學單詞搜集與之相關的近義詞族或反/對義詞族，引入大學階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識”，并對核心詞匯進行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語源的核心詞匯串聯起來，形成一個詞匯網絡，加強單詞間的聯系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時，在單詞教學的基礎上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應詞匯水平的閱讀練習，使學生學到的單詞能夠實實在在地用在他們的閱讀中，逐步培養學生根據上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業學習打下堅實的基礎。
三、有針對性的四六級單詞運用的詞匯教學
在大學通用英語核心詞匯教學的基礎上，我們著手幫助學生梳理四六級詞匯。此階段的主要教學任務是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應用。我們將單詞教學的重點放在通過大量閱讀學習鞏固四六級單詞，在實踐應用中進一步幫助學生將單詞活學活用。英語教學中一個重要的過程就是評估，而評估學生學習效果最直接的手段就是第三方的測試。測試的意義在于引導學生進入一個健康且符合規律的學習過程。通過測試，學生可以真實地看到自身的實際英語水平，這不僅是對前期英語詞匯學習的檢驗總結，更為今后的詞匯學習提供了方向和思路。
四、滲透專業詞匯的教學
由于我國雙語教學的目標是培養具有高水平專業技能和外語能力的復合型人才，他們的英語水平決定其今后的專業學習水平和專業能力。而前三個階段的通用英語教學正是為他們今后以英語為工具進行專業課學習、獲取本領域新信息、進行專業思想交流、撰寫專業論文、甚至進行更深層次的科學研究打基礎。因此，在第四個階段的英語詞匯教學中我們在學生具有四級、甚至六級水平的基礎上對其進行專業詞匯的滲透，為他們的專業學習提前搭橋，實現“通用英語”到“學術英語”的平穩過渡，使學生在實際的學習中對專業知識提前預熱，減輕其高年級階段用英語學習專業課的心理焦慮和負擔。本階段的詞匯教學分兩部分進行，第一部分是開展專業擴展閱讀，師生根據學生的專業共同收集有關專業類文章，學生通過自主學習收集專業詞匯，教師在課堂上通過幫助學生完成學術文章閱讀來幫助學生擴展和學習新詞匯。第二部分是引導學生結合專業通過MOOC網絡平臺或網絡公開課學習自己的相關專業課，真正體驗英語作為學習工具的感受。以內蒙古農業大學經管學院2011級金融1BS班為例，我們選取了芝加哥大學的《理解全球經濟》和斯坦福大學的《經濟學》兩門課程，學生感到了強烈的信息差，同時也體驗到用英語學習專業課的樂趣和成功自豪感，增強了他們使用英語學習專業課程的自信心。單純的單詞學習是枯燥且毫無意義的，本階段的教學主要是通過引導學生閱讀專業文章、聽專業課，使他們能夠真正將所學到的英語知識學以致用，此時的詞匯學習已經完全融入到日常的專業學習中，成為了專業學習的磚磚瓦瓦，實現了“通用英語”到“學術英語”的平穩對接，學生的專業學習進入了良性循環的軌道。親身經歷了雙語生詞匯教學的四個階段后，筆者深刻的體會到，學生走過的詞匯學習路線不僅是其提高自身英語水平和專業水平的必經之路，更是當前英語教師在教學手段和教學理念不斷改革前行的必經之路。一方面，學生通過這樣的路線不斷完善充實專業學習，培養其強大的自主學習能力;另一方面，英語教師通過不同階段的詞匯教學，使雙語教育項目下的大學英語詞匯教學的思路變得更加科學合理、目標更加清晰明確，即根據雙語生的詞匯學習要求和詞匯學習規律，用四個階段的時間完成從“高中詞匯—大學英語核心詞匯—四、六級詞匯—專業詞匯”的平穩對接，實現由“通用英語”向“學術英語”的過渡，使學生能夠學以致用，從而順利完成今后的專業課學習。
作者：張虹 單位：內蒙古農業大學外國語學院
1.是提高英語詞匯教學質量的好方法。目前高職英語詞匯的教學質量得不到提高，究其原因，影響英語詞匯教學質量的因素有很多，教師為了取得良好的教學效果應該有意識地控制這些因素。在這種情況下，語境理論就顯得尤為重要，它為提高英語詞匯教學的效率提供了一個新的途徑。
2.促進英語詞匯教學的改革?；仡櫼酝挠⒄Z詞匯教學改革不難發現改革還存在著片面化，宏觀方面居多等問題。然而，這些改革也都有著一定的效果，都不同程度的提高了英語詞匯教學的質量，也為英語教學理論的深化提供了重要的理論依據，但是好景不長，這種改革往往使大部分學校在實施一段時間后，詞匯教學水平也得到一定提高之后，遇到瓶頸。這使大多數學者和教師一籌莫展。而之所以會出現這種情況就是因為對英語詞匯的特殊性不夠重視，沒有靈活的將詞匯放在特定的語境中教學。所以要想英語教學改革有著長遠的效果，應該把語境理論融入到詞匯的教學中，使詞匯存在著自己的“土壤”，這是目前英語詞匯教學改革的一個新方向。
二、高職院校學生學習英語詞匯的現狀及成因
通過研究調查發現目前很多高職學生缺乏對英語詞匯的學習興趣，很少主動學習，大部分學生都是通過教材后部分的單詞表進行背誦記憶英語詞匯，一小部分通過課文來記憶單詞，僅有少數學生通過課外閱讀或者實踐來學習英語。很多學生在學習英語詞匯時并沒有好的學習方法，只是機械的背誦，這樣不僅記憶英語詞匯不扎實，而且容易忘，應該根據單詞的讀音規則和構詞規則進行記憶。還有很少的學生能夠結合老師上課給的特定語境進行學習詞匯或者是通過課后的閱讀理解練習來提高詞匯學習效率。高職院校的升學模式與國家統一招生的模式有著很大的區別，它的升學并不需要很高的分數，只要學生各科課程及格便可升學。這樣學生們沒有了升學的壓力也就缺乏學習的動力。此外，高職院校的課程設置情況也影響著學生們的學習，它的課程設置與高中比課時少、強度小，要求低，因此學生不夠重視英語學習。另外，學生的英語基礎也會影響著今后的英語學習，很多高職學生在入學前英語水平參差不齊，使教師的教學方法受到一定影響。
三、詞匯教學策略
1.沉浸—類比。沉浸和類比是把握沉默語境的兩種方式。沉浸式詞匯的學習者將自己處于相應的語言環境中體會當時的語境。類比是詞匯學習者找出與自己經歷相同的說話人的經歷來解讀目標詞匯。
2.創設—擴充。教師在英語詞匯教學的過程中可以結合課本的語境創設新的語境來輔助教學，因為課本的語境往往具有一定的局限性，而教師新創建的語境帶有一定的目的性，是為了引導學生完成學習任務。同時教師在創設語境的過程中要聯系實際，創設貼切的生活語境來導入教學中。
3.聯系—轉換。教師根據每天學生朝夕相處的生活場景進行教學是極為有效的，因為學生們十分熟悉自己的周圍環境，理解詞匯就不會很難，這樣既激發了同學們的學習興趣和熱情又使學習中充滿樂趣還可以大大提高學習效率。
四、詞匯教學中需要注意的事項
夸美紐斯（JohannAmosComenius,1592-1670）是一位17世紀的捷克教育改革家和教育理論家。生活在歐洲封建主義走向衰落和資本主義逐漸興起的時代，夸美紐斯繼承文藝復興以來人文主義思想的結果，總結了自己四十多年豐富的教育實踐經驗，系統地論述了教育的理論和實際問題。其代表作品有《大教學論》、《母育學?！返?。其中《大教學論》標志著獨立形態的教育學的開端。他的一生為世界教育的發展做出了巨大的貢獻，因此，在世界教育史上享有特別重要的地位。
2直觀性原則
教學的直觀性原則并不是夸美紐斯首創。事實上，在他之前，歐洲的一些教育家或教育思想家如伊拉斯謨、莫爾、拉伯雷等人就曾談到過直觀性原則?？涿兰~斯進步的地方在于，他第一次從感覺論出發來論證直觀性教學。對于直觀教學，他認為，教學應該從觀察實際事物開始，對于不能進行直接觀察的，可以使用圖片或模型等。我們現在的高中英語詞匯教學，很多時候由于時間緊、任務重，往往忽略了直觀教學法的重要性。例如，在《新標準外研版高中英語必修1》的ModuleOne里面有這樣一些形容詞：enthusiastic、amazing、embarrassed等。在教授這些詞匯時，如果僅僅是簡簡單單地講授這些詞的讀音、用法等，或許并不能達到掌握這些詞匯的最佳效果。這個時候，我們可以靈活地利用班上同學們聽課的情景來恰當地教授這些詞匯。比如，看見班上某個同學原本不喜歡英語，這堂課卻特別認真，就可以引導同學們用到amazing這個詞匯，或者可以把一些提前制作的表情圖片帶到課堂。
3激發學生求知欲的原則
夸美紐斯指出：“強迫孩子們去學習的人，就是大大地害了他們”，相反，“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。在老師方面，夸美紐斯特別強調，老師應該用溫和的親切的語言和循序善誘的態度去吸引學生，時常表揚學生。并且，老師在講授每門課之前，必須使學生的心靈有所準備，使他們能接受這門學科。對于這一原則，在高中英語詞匯教學中我們關鍵要落到興趣這一點上。興趣是最好的老師。設想，學生對所要學習的詞匯一點興趣都沒有，他們能學得非常好嗎？答案是否定的。我們在高中英語詞匯的教學過程中，可以利用多種方式方法，提高學生的興趣。諧音法就是其中一種。很多英語單詞讀音的漢語諧音常常令人發笑，而學生聽后則會記憶深刻。比如，在教授shudde（r發抖）一詞的時候，有老師就聯系到了該詞的漢語諧音“嚇得”，嚇得shoulde（r肩膀）發抖。
4鞏固原則
“教與學的徹底性原則”是夸美紐斯所著的《大教學論》里面的第十八章的標題。這一章實際上就是論述鞏固性原則。在他所列出的鞏固措施中，有幾條特別值得我們在教授高中英語詞匯時借鑒。首先，先學的詞匯要成為后學的基礎，后學的詞匯要能鞏固前面的詞匯。在高中英語詞匯的教學中，我們老師可以更加關注下整套高中英語教材或者高中英語教材與初中英語教材英語詞匯的連續性。在先前學習的基礎上去教授新的單詞，當新的詞匯學習后，又要引導學生鞏固以前學習過的詞匯。其次，要訓練、培養記憶力。一個好的記憶力有先天的因素的影響，但更大部分還是后天教育、訓練的結果。一個好的記憶力對于英語單詞的學習無疑會起到非常大的幫助。因此，要教授好英語單詞，學生記憶力的培養就顯得尤為重要。再次，所教的詞匯要適當地反復練習。王薔教授就指出，一個新的英語單詞，在書上至少要出現七次才能很好地被學生接收。從這一點上，我們可以看出，反復的練習對英語單詞的掌握是多么的重要。
5量力而行原則
夸美紐斯提出：如果學生“受到不適于他們的年齡、理解力與現狀的材料的過分壓迫”，“他們便會在和影子搏斗上耗掉他們的時間”。如果學習的內容嚴重超出了學生所能接受的范圍，他們就會“產生惡心甚至癡癲”，這也被夸美紐斯指責為“一種酷刑”。在高中英語單詞的教授中，我們老師一定要把握好適度的原則?？梢愿鶕嗉墝W生的整體情況，確定要教授的英語詞匯的量。量力而行的原則也要求我們老師要有一個高中英語詞匯教授的整體規劃，三年的總量是多少，具體到每一年是多少，再具體的每一節課又是多少。同時，量力而行，也要求我們老師對待不同學生要持不同的標準，對基礎好的，可以適當要求多積累，反之則要求少點。
6循序漸進行原則
夸美紐斯根據“自然并不是躍進，它只一步一步地前進”的法則，以及一些動物的事例，提出了教學的循序漸進性原則。他指出：“假如有人對任何一種藝術能夠按照這里所指示的一步一步去進行，他是不會得不到進步的”。循序漸進的原則要求我們，要把一個大的學習任務拆開，然后，一步一步，慢慢去學習，最后完成整個學習任務。在英語詞匯的教授中，老師不能操之過急，一堂課就想讓所有學生掌握好所有單詞是不現實的。我們應該按照循序漸進的原則，不急不躁，有計劃地教授學生單詞。
7順應自然的原則
夸美紐斯在反對舊教育和舊學校，提倡泛智教育和泛智學校的時候，提出了改良學校是可能的，但這種可能性必須建立在新的教育原則上，即“教育適應自然”的原則。他的“教育適應自然”原則主要強調兩點：首先，教育要遵循自然秩序；其次，教育要依據兒童天性。這兩點我們在教授高中英語單詞時，都很值得借鑒。一方面，我們可以根據一天中“一天之計在于晨”的觀點，把單詞的記憶安排在早上，以此來收到事半功倍的效果。上午11點多到12點，學生已經學疲勞了，加上早餐的能量已經消耗殆盡，所以這時候學生學習英語單詞的效果就不可能太好，老師在此時就要適當地減少學生的任務量。另一方面，高中學生顯然已不能用兒童來稱呼，但是，教育要根據他們的天性還是有必要的。我們要根據班上學生的特點，選擇恰當的方式方法來教授詞匯。
8總結
論文關鍵詞：獨立學院經濟學，雙語教學
所謂雙語教學是指將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。雙語教學實現了專業知識和外語學習的有效結合，以專業知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經濟發展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養的目標和模式正在發生著根本性的變革，對學生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨立學院學生的理論知識水平與外語能力，是擺在應用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經濟學課程作為起源于國外的專業基礎課程在進行雙語教學改革中有著獨特的優勢。
一、獨立學院經濟學雙語教學實踐的必要性
（一）我國高等教育國際化的必然選擇
20世紀 90年代以來，國際化成為國際高等教育發展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關文件中提出教育教學論文，今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學小論文。雙語教學的根本目的在于提高人才培養質量，因而在雙語教學課程的選擇上應更多的體現課程的廣泛應用性。經濟學作為經濟管理類課程的基礎課，為學生學習和應用經管類專業知識做了良好的鋪墊。因而經濟學的雙語教學實踐是一種與國際經濟接軌的開放式教育理念，在教學內容上強調多元、開放、融合，在教學方式上強調靈活，對教師的專業水平、外語水平和教學藝術要求較高，在教學目標上注重培養學生用不同語言進行思維和創新的能力。同時，通過使用學界較為認可的經濟學外文教材、運用先進的教學手段，雙語教學會有力促進我國高等教育向規范化、國際化方向發展。
（二）培養應用型技能型人才的需要
獨立學院是高等教育適應社會主義市場經濟體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發展由“精英化”向“大眾化”過渡的產物，承擔著為地方經濟建設與發展培養大批應用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經濟社會的快速發展，高等教育改革的不斷深化，獨立學院能否在激烈的高校競爭中站穩腳跟，關鍵也在于能否培養出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經濟全球化趨勢的不斷演進，應聘者在工作中既精通專業知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養中運用雙語教學可提高應用型人才的綜合素質，并使其更符合國際化人才的標準。
（三）經濟學課程本身的需要
經濟學本身源于國外成功的基礎課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經濟國家，而國內高校本科教學中講授的經濟學原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達的意思不完全一致，這對學生掌握和應用經濟學原理產生不利影響。此外，由于經濟學本身是一門發展較快的學科教育教學論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學內容無法體現經濟學發展的最新動態。借助經濟學雙語教學，一方面可使學生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經濟學原理，從而更好地把握經濟學的精髓所在；另一方面，通過采用國外經濟學教材，可以增加學生的專業見識，使學生能夠在第一時間吸收到經濟學最前沿的專業知識和理論，增強教學的時效性。[2]
二、獨立學院經濟學雙語教學實踐改革模式
（一） 教學模式的選擇
根據授課時外語使用程度的不同，雙語教學可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(Immersion bilingual education)要求用學生所學第二語言/外語進行教學，本族語/母語不用于教學之中，乃至校內也不使用本族語/母語，以便讓學生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(Transitional bilingual education)要求在學生剛進校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學；但一段時間之后，則使用所學外語/第二語言進行教學。因此，過渡性雙語教學即指開始前有―段非雙語教學作為過渡期，以避免學生剛進校因不適應第二語言或外語教學而產生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學過渡。3、保留性雙語教學(Maintenance bilingual education)要求學生剛進校時用本族語教學，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學。
獨立學院的學生較普通高校的學生入學成績較低教育教學論文，英語水平相對較差，在課堂教學中應對其采用循序漸進的方式，因而我們在教學的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學”模式小論文。在雙語教學實施的第一階段，為了不使學生在雙語教學模式下影響對經濟學知識的理解側重運用“保留性雙語教學”模式，即在注重學習專業知識和運用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學過程中強調經濟學專業英語詞匯的滲透，專業概念和理論模型公式的表達，以及部分英語釋義；雙語教學實施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學”模式，在第一階段取得成果的基礎上逐步在經濟類課程中推行雙語教學模式，不斷擴大獨立學院雙語教學課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進學生逐漸通過專業英語理解關。
雙語教學推行的第三階段，在總結經濟學雙語教學前兩階段的經驗和教訓的基礎上，逐漸探索出符合獨立學院自身情況的雙語教學的方式和方法，在學生能夠基本通過英語關，掌握一定經濟學專業英語詞匯的基礎上，逐步推行英語沉浸式教學法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經濟學課程中運用的比例。畢竟獨立學院的學生在英語學習方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學實施前兩階段的效果和學生的接受情況而定。當然在使用“沉浸式”教學模式過程中，經濟學教師應注意運用簡單的語言進行教學教育教學論文，把復雜的經濟學理論和案例等用最簡單的語言表達出來，在授課過程中要注意發音標準且語速較慢，使學生能順利地理解和掌握教學內容和知識。
（二） 教材的選擇
選用合適的原版教材是開展雙語教學的基礎。雙語教學教材應當使用外文版的教材，在內容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產生歧義。要選擇既緊密結合實際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業知識。目前多數進行經濟學雙語教學的院校把曼昆教授編寫的《經濟學原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學用作經濟學原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達比較規范、簡單、用詞準確，內容更新穎，作者能站在經濟學初學者的立場，激發學生對經濟學的學習興趣，這也比較符合獨立學院學生的英語水平及學習知識的興奮點。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內教材的風格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學科前沿，但國外教材在一些內容上說明得過于詳細，與國內同類教材相比，內容相對較多而且比較零散。因此，教學中可以對教學內容進行適當篩選，抓住學生必須掌握并與國內教材主要內容相契合的部分進行學習，這樣有助于專業課程的學習。[4]而對于相關案例可以作為學生的課外閱讀材料。
（三） 教學時間
根據教學計劃和各專業的實際情況教育教學論文，一般在大一下學期開始學習微觀經濟學，但是獨立學院大一學生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學有一定的難度。大學英語一般開設兩年，
大二上學期有相當一部分學生的英語已達到了大學英語四級水平，學生普遍有著較好的英語基礎，這時在宏觀經濟學課程中采用雙語教學對學生來說困難相對要小些，可避免學生一開始就產生畏難情緒。另外，從大學二年級上學期起開始連續、合理地部署和安排雙語教學，可延續英語學習，使英語學習四年不間斷，對學生的英語學習可起到一定的促進和提高作用小論文。而且，可在基礎英語學習之后，將學生的學習興趣轉移到自己的專業上來。
此外，國外的經濟學課程一般是從高中開始，到了大學每學期只學習教材內容的幾個章節，將整個經濟學課程分散到大學的各個學期，更有助于學生的消化理解。而我國經濟學課程一般是針對經管類學生開設的，時間為一年左右，如果進行雙語教學的話應該考慮適當延長學時，以便于教師更好的準備課堂內容教育教學論文，學生更好的理解所學知識。
（四）雙語教學師資隊伍建設
雙語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調動和激勵學生的學習熱情，使教與學互動，達到理想的教學效果。因而高素質的師資是實施高質量雙語教學的保證。從近期實踐看，全國絕大多數的獨立學院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨立學院最常用的做法。但隨著獨立學院社會化的趨勢不斷發展，建設自己的雙語教學師資隊伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經濟學研究生外，獨立學院也應重視本院經濟學雙語教師的培養，一方面大力引進英語水平高、學科知識強的復合型教師，另一方面加大教師培訓力度，特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高。如可采取教師自費及學院委培相結合的形式選派英語基礎良好、經濟學專業知識扎實的青年教師赴國內外相關院校培訓。
參考文獻：
[1]白世貞，沈欣.素質教育背景下物流管理專業雙語教學模式研究.物流技術.2010
[2]梁燕紅.微觀經濟學雙語教學實踐探索.科技情報開發與經濟.2009
[3]李榕.我國高校雙語教學問題與對策研究.華中師范大學.2008
[4]喬虹.“經濟學”雙語教學實踐探索.教育與職業.2008
【摘 要】 初中是現代學科教育的關鍵時期，中學生此階段文化知識學習關系著其未來知識水平的發展。英語是中學教育的主要科目之一，隨著新課標對中學英語教學提出了新的指示，教師應積極改變傳統教學方案的不足，制定更加科學的多樣化教學策略。本文分析了影響英語課堂效率的相關因素，以新課標為指導提出了改進措施，為學生創造更加優越的學習環境。
【關鍵詞】 初中英語 課堂效率 因素 措施
初中是學生學習文化知識的“黃金時期”，搞好初中學科教育是教育部門提出的重點要求。面對傳統英語課堂教學存在的不足，新課標提出：“讓學生成為課堂的主體，創造多樣式課堂學習環境，綜合提高中學生的英語水平。”針對這一要求，教師要系統性地分析影響英語課堂效率的因素，以課改要求為指導，不斷地完善現有的英語課堂教學模式。
一、影響英語課堂效率的因素
英語是一門外國語言學科，主要培養學生掌握其它國家語言的能力，使學生感受外國語言知識的樂趣。受到本國語言邏輯思想的約束，中學生對英語知識的掌控能力較弱，主觀條件不足約束了課堂教學效率的提升進度。同時，教師對于英語課程教材的理解不透徹，編制課堂教學方案未考慮學生的實際情況，最終阻礙了教學活動的有序進行。目前，影響初中英語課堂效率的因素：
1.1 學生方面
學生是課堂教學的主體，只有當學生理解了英語知識，才能真正地完成課堂教學活動。初中英語教學活動中，學生參與知識學習的積極性被抑制，阻礙了教師課堂教學工作的有序進行[1]。學生方面存在的問題：一是興趣，大部分學生對英語知識比較陌生，無法融入到課堂教學情境里，書本教材掌握不全面而降低了學習的效率;二是理解，新英語知識理解程度不深，面對新單詞、新句子等無從下手，難以體會到英語詞匯的真實含義。
1.2 教師方面
教師作為英語課堂的領導者，理應發揮其指導作用輔助學生學習。因初中學校內部教師隊伍建設不完善，傳統教育思想依舊束縛著英語教學改革的實現。
1.3 學校方面
若學校對課程教育缺少必要的管理措施，則會影響到英語正常的教學秩序，不利于課堂教學工作的全面開展。學校對于英語課堂效率影響的表現：一是設施，由于教育資金有限，學校沒有及時配備專用的英語教學設施，基于多媒體技術的信息化教學平臺尚未建立;二是管理，對英語課程教育管理力度不嚴，放松了英語課堂教學質量的考核，減弱了教師優化課堂的積極性，這些都會影響到課堂教學效率的提升。
二、英語課堂教學改革的綜合措施
學校是提供文化知識教學場所的教育機構，方便了教師和學生共同參與英語知識的教學。中學生在日常英語學習階段，學校管理層應做好全面性的調控工作，要求教師嚴格按照新課標要求開展教學工作，堅持以提高英語課堂效率為中心，制定多元化的教學模式。筆者認為，提高英語課堂教學效率，要注重學生興趣的培養，靈活地應用各種教學方案，指導學生深入性地理解知識內涵。具體方法
2.1 鼓勵式教學
多給學生鼓勵，對激發其學習興致有著重要的作用。老師應給學生更多的鼓勵與贊美，而不是只把嚴厲和冷酷的話用在他們身上。當他們有了一點進步，高度贊揚的話可以給他們，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或給他們熱情的掌聲。這樣，學生們就會獲得成就感并做出更大的努力，也培養了學生學習英語的興趣。
2.2 引導式教學
興趣是帶動學生參與英語知識學習的根本動力，堅持“引導式教學”可全面激發學生的熱情。例如，上課時，以課前歌曲來導入課題，激發學生的學習興趣，以小組自主學習、合作探究、交流延伸的方式，就能使學生從生活經驗出發，積極發言，勇于呈現，讓學生學得簡單、學得快樂。要讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生，讓他們主動參與、積極學習。這樣既調動了他們的積極性，又為下一步學習英語打下了基礎。
2.3 互動式教學
為了保持課堂教學的協調性，教師與學生應建立良好的合作關系，這就需要借助互動教學的作用，讓教師與學生之間共同完成教學任務。內容設計的簡單明了，生動有趣，學生便樂于接受，才會產生真正的興趣。如果內容設計的枯燥乏味，深奧難懂，學生自然就會失去興趣。老師得在教學內容的設計中花很大的工夫，才能適應和滿足學生的要求，提高他們學習的興趣。
三、結束語
總之，英語是初中教育的重點學科，學好英語知識學生文化素質培養有著積極作用。結合影響英語課堂效率的相關因素，教師應不斷地調整教學方案，為學生提供更加優越的學習環境。
水平及寫作水平,激發其寫作的熱情和靈感,從而達到事半功倍的教學目的。
【關鍵詞】英語寫作 范文閱讀 主題 語篇 銜接 句子 詞匯
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0019-02
中國學生學習英文寫作,盡管掌握了一定量的詞匯和語法,但由于缺乏對英語語篇組織規律的認識,缺乏對英漢語言差異的敏感性,往往會無意識地把漢語的語篇組織規律,語言使用習慣遷移到英語寫作中去,造成句法、段落乃至整個篇章結構都是漢語作文的模式。目前,英語寫作教學對讀寫結合的強調,為這些問題提供了有效的解決方法。以范文為中心、以寫作為目的的閱讀不僅能夠培養學生的語感,拓寬知識面,積累寫作素材,更有利于學生清楚地領會英語文章的結構、主題句的位置、語言的連貫性以及遣詞造句的表達習慣等寫作特征,掌握寫作要領,強化洞察兩種語言思維差異的意識,逐步克服根深蒂固的漢語思維定勢,進而從根本上學會如何寫出地道的英語文章。
1 在范文中理解英語文章主題的表達
范文閱讀和分析的過程中,學生不難看出,英語文章篇章組織發展是“直線型”,習慣于開門見山,把主題句放在最前面,重點突出、層次分明,即直載了當地陳述主題,進行論述以引起聽話人或讀者的重視。其語篇結構的特點是,篇章按照一條直線推進,“起筆多突兀,結筆多灑脫”,習慣于“果”在前,“因”在后。美國學者卡普蘭(Kaplan,1966)認為漢語學生作文方式呈“螺旋型”,即不直接切入主題,要有一個由次要到主要、由背景到任務、從相關信息到話題的發展過程,層層鋪墊,最后進入主題,且語篇的推進具有一定的反復性,如作者在談到幾個問題時,談完后面的問題后,可能又回過頭來涉及前面已經討論過,但自己認為有必要強調或沒有分析清楚的問題。這種逐步達到的歸納式的篇章結構,只在文章的最后才畫龍點睛,可以說是“起筆多平鋪,結筆多圓滿”?；谥杏⑵履Ｊ降牟町?范文閱讀和分析時,教師的引導有益于學生感性地了解并接受"直線型"篇章組織發展模式,逐漸培養英文的寫作習慣,即“段落起筆主題句,而后分點說明。分點說明的目的是展開主題句,并為在以后的段落中增加其他意思做好準備”。
2 在范文中認識英語語篇的銜接手段
銜接作為構成語篇的重要組成部分,在范文閱讀、分析的過程中不可忽視。澳大利亞的韓禮德和哈桑認為,任何一段能成為語篇的語話必須具有語篇性。他們所說的語篇性包括兩方面的特征:一是結構性特征,另一個是非結構性特征。結構性特征指的是主位結構和信息結構。非結構性特征指的是話語內部的上下銜接――所謂銜接,說到底就是語篇內部兩個不受句法結構制約的成分在意義上相互關聯,銜接手段可分為語法銜接和詞匯銜接兩種。韓禮德和哈桑(1976)把英語中通過語法手段實現語篇連貫性和完整性的銜接手段稱為語法銜接手段(reference,substitution,ellipsis and conjunction);把通過詞匯實現語義統一,銜接語篇的銜接手段稱為詞匯銜接手段(lexical cohesion)(重復、泛指詞、相似性、可分類性和搭配)。
在大量的范文閱讀、分析中還可以發現,以語法銜接手段為基礎,在篇幅相近的英漢語料中英語的照應、連接手段出現頻率高于漢語,漢語替代和省略出現頻率高于英語;銜接手段之所以在兩種語言中存在著共性和異性,從文化和語言自身的特點以及語言思維與邏輯關系上來分析,英語重“形合”漢語重“意合”,所以漢語中的照應和連接都不如英語多,而漢語的替代和省略又多于英語;主要是漢語的名詞性替代出現率多于英語,也就是漢語的“的”字短語和“者”字短語多于英語的“one/ones,the same”用作替代時出現的頻率。這一點主要從“的、者”的淵源看是由于漢語和具有銜接作用的“這、那”有同根性。
但所謂的“形合”和“意合”都是相對的;由于每種語言在語法銜接手段的運用上有它們各自的傾向,這就要求學習者在范文閱讀中對此應有較為清楚的認識,旨在避免漢語負遷移現象出現在英文寫作中,例如:“He was ill yesterday,he didn’t show up this morning.”許多學生在英文寫作造句時,由于受漢語“意合”句的影響,忽略了連接詞而寫出這樣的病句來。所以王力先生評價英語是“法治語言”,漢語則是“人治語言”。
3 在范文中掌握英文句子的寫作技巧
句子是文章的載體,范文分析中精彩的句子常常層出不窮。英漢思維角度的不同體現在英漢句子結構上的差異也是十分顯著的。英語造句,注重句子形式,注重結構完整,注重以形顯義,句法結構呈顯性接應,即,關系詞和連接詞經常用來連接句子成分,同時還有其它連接手段,如形態變化形式,包括詞綴變化,動詞、名詞、代詞、形容詞和副詞的形態變化以及廣泛使用代詞保持前呼后應得的關系,使用“it”和“there”做替補詞起連接作用等等。而且,英語的語句主干明顯,即主、謂、賓結構突出,有如一棵樹的主干。在表達比較復雜的思想時,英語句子往往開門見山,在主語和主要動詞的基礎上,使用各種形式手段或連接詞把分句、短語或從句連接到句子上去,恰如一棵枝繁葉茂的參天大樹,因而被稱之為“樹形句式”。相形之下,漢語句子中動詞用得多。在思想表達時,漢語句子借助動詞,按時間先后順序或邏輯順序推移,層層鋪開,句子的結構有如一根竹子,一節一節連下去,靠語義彼此相連形成流水句的形式,這種“竹形句式”沒有英語所常用的那些關系代詞、關系副詞、連接代詞、連接副詞,介詞等,所有多余的形式連接手段在漢語中均被最大限度的刪除掉。詞語之間的語法意義和邏輯關系常隱含在字里行間,因此,注重隱形連貫是漢語句法的突出特征。這里以兩個句子為例就可清楚地體會到句法結構的顯性接應和隱形連貫。1.We will not attack unless we are attacked.2.人不犯我,我不犯人。受漢語流水句形式的影響,中國學生寫英文句子往往句式單一,缺乏形式上的變化,文章單調乏味,毫無生氣。所以,教師在范文閱讀分析的過程中,不失時機地指導學生認識各種英文句式(簡單句,并列句,復合句,長句,短句,平衡句,松散句,圓周句,反詰句等等),以“達意”為目的,充分調動不同的句式結構,長短結合,形式多樣,文章就會生動有趣,充滿活力。
再有,西方文化把客觀事物看成主體,并以此為中心,注重客觀事物對人的作用和影響。他們習慣于以客體為中心的思維模式,把客觀世界作為觀察、分析、推理和研究的核心。而漢民族視人類為宇宙的主體。反應在語言形態上,其明顯標志之一就是在描述事物和闡述事理過程中,特別是當涉及行為主體時,英語常常用表示人或生物的詞(animate)做主語(或潛在的主語);漢語則常用非生物名詞(inanimate)做主語。
英文范文欣賞的過程中,對比英漢語兩種語言句式上的差異無疑有助于學生轉變固有的母語寫作習慣,快速掌握英文句子的寫作技巧,使文章語句行文流暢,結構規范、語義清晰,符合英語的思維習慣和表達方式。
4 在范文中領會英語詞匯的使用
西方文化具有較強的抽象性,“尚思”;中國人則見長于具象性的語言描寫事物特征,“尚象”,“象形”文字就是典型的具象思維的結果。這種差異反映在詞匯使用層面上則是,英語文章中的抽象名詞使用頻率明顯高于漢語,常使用大量的涵義概況、指稱籠統的抽象名詞表達復雜的理性概念,從而使英語具有“虛,泛,暗,曲,隱”的感覺。相反,漢語習慣運用具體、形象的詞語表達抽象的概念,給人以“實、明、直、形、象”的感覺。例如,“一件雞心領毛衣”,英語為“aV-necked sweater”,體現了同一概念的兩種不同的表達方式。再者,受東西方傳統文化的影響,在表述復雜抽象的概念時,英語文章多采用平實質樸的詞匯闡釋問題;中國學生則偏愛用比喻或成語。由于成語多來自中國古代的寓言故事、歷史軼事、小說、戲劇或古詩詞,若直譯為英語,英美人無法理解其間的隱喻、明喻內涵。例如,一位中國學生在英語作文中這樣寫到:“Therefore if you can not drive in United States,you may just like the one who don’t have feet to walk.”“No matter they are good or not,we can take them as mirror,to see what we can improve and what we can keep.”這里的兩個比喻“像殘疾人一樣寸步難行”“像鏡子一樣是我們的參照”難住了英美讀者,他們的文化里沒有這樣的象征用法所以很難理解句子的意思。試想將“胸有成竹”譯作“There is a bamboo in the heart”,英美讀者一定是一頭霧水了！因此,范文閱讀分析中,注意中英詞匯的使用差異,不斷增強語言差異的敏感性,日積月累,一定能為英文寫作打下良好的基礎。
這些年,北美母語寫作課堂的研究發現,成功的寫作者的寫作行為并非像經典修辭學研究所認定的那樣,是“一蹴而就”的結果,而是一種“循環往復”的過程(Farris 1987;Wal she 1979;Yang 1995)。這個過程中的主要活動有:信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程。閱讀在英語寫作中,特別是在信息搜尋,前寫過程中占有重要的位置。同時,就寫作本身而言,也講究循序漸進,廣讀多練方見成效。目前,大學英語寫作課的課時設置有限,如何在有限的教學時段內事半功倍地點撥學生盡快掌握地道的英文寫作模式,掌握提高英文寫作的自學方法和竅門,已成為當前教學論文的主要論題之一。海姆斯、韓禮德認為,語言是一種社會認知現象;語言能力是通過社會交互活動和吸收他人話語行為而發展起來的;應當培養學生注意語言使用中的語言形式,包括體裁、風格和文體變異;教學過程中,語言學習者通過與他人協作交流達到“意義協商”的目的,通過真實的交際任務營造話語群體;語言教學中理應注重連貫話語段落的分析;語篇反映不同的交際活動,有明顯的“以言成事”的底蘊;意義存在于作者和讀者的交互活動,受到相關話語群體理解規則的制約(Kern & Warschauer 2000)。因此,在寫作教學中貫穿大量的原版英文范文閱讀與分析,也體現了語言學理論的社會認知理論,是引導學生認識英文寫作,熟練英文寫作的重要途徑之一。
參考文獻
[1] Bander,R.& Dressler,W.U.Introduction to Text-linguistics[M].Longman,1978.
[2] Hall,Donald.Writing Well[M].Little,Brown and Company,1979.
[3] Kaplan,R.Cultural Thought Pattern in Intercultural Education[J].Language Learning,1996(16):1-2.
[4] 蔡基剛.英漢寫作修辭對比[M].上海:復旦大學出版社,2003.
[5] 馮慶華.編著.實用翻譯教程[M].上海外語教育出版社,2002.
[6] 胡曙中.著.英漢修辭比較研究[M].上海外語教育出版社,1993.
[7] 李運興.著.語篇翻譯引論[M].中國對外翻譯出版公司,2001.
[8] 連淑能.論中西思維方式[A].英漢比較與翻譯:4[C].上海:上海外語教育出版社,2002:259.
[9] 劉上扶.英語寫作論[M].南寧:廣西教育出版社,1998.
[10]汪福祥.英語寫作技巧新編[M].上海:外文出版社,1997.
[10]王力.中國語法理論[M].濟南:山東教育出版社1984:53.
[11]王武興.主編.英漢語言對比與翻譯[M].北京大學出版社,2003.
××霍維舞，女，年月出生。年本科畢業于湖北師范學院外語系，年月走上工作崗位。任教于湖北師范學院附中。從教年中，一直工作在教育工作的第一線；擔任班主任年。年被評為中學英語一級教師，現申報中學英語高級教師。
××我忠誠黨的教育事業，有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識。年，我第一次教高三，是當時教齡最短的高三級教師。在一年的教學工作中，我虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導學生。經過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在我教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關教師，在高考中所帶班級英語成績名列前茅。屆南海一中七百多名考生參加高考，只有人英語單科成績上分，我教的班就占了人；在輔導參加年和年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，我被評為南海市一九九九年優秀教師、學年度南海一中優秀班主任、學年度第一學期先進工作者，為南海一中成為廣東省名校，為南海一中跨入南海市重點中學的行列做出了自己的貢獻。
××在教學工作中，我虛心向有經驗的老師學習，深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，原創：因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”的教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學校領導以及同事的贊賞。
××在教學教研方面：
××一、讓創新成為教學、教研的活力與動力
××年至年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品＊＊、短劇和幽默笑話等?；顒拥拈_展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。年在中山小欖中學上的公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。年調入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本；既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短；同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍；同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力
××二、言傳身教
××獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學還是在南海市第一中學，都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。
××三、在學習中求發展
××多年來，本人能認真鉆研業務，了解英語教學最新的發展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學方面的論文＊＊，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談課堂教學中學生交際能力的培養》獲得南海市年教學論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在南海一中校園網上制作了自己的網頁。
××
在德育方面：
××不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔任班主任工作，在擔任班主任工作上，認真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責任，認真實踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻，無怨無悔”的一中精神。以民主的作風，真誠的胸襟，原創：高尚的師德，團結廣大同學，充分調動學校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當班主任的第一天起，我就時時地提醒自己，要經常把自己放在普通同學的位置上去思考問題，去開展工作。我經常向同學表明：我和同學們的關系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實際行動真誠地關心學生，真心地與同學們交朋友。在實際工作中，一是堅持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導學生清醒地認識到自己在同齡人中的起點和位置，幫助他們樹立自信心，激勵學生明確自己的奮斗目標，每人都有奮斗目標，每人都有座右銘，建設嚴謹的班容班貌和提高班級墻報的質量以及多鼓勵學生參加學校的社團活動等，建設高品位的班級文化，使學生在這些氛圍的熏陶下培養強烈的責任感和產生強烈的成才愿望。與此同時，從狠抓學生的儀表、出勤、文明言行和上課的規矩入手，使學生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養成良好的習慣和培養嚴謹的作風。二是加強與各科任任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘學生非智力因素方面的潛力”的責任，并切實開展在思想上引導學生，在學習上幫助學生，在生活上關心學生，在前進道路上激勵學生的工作。及時利用校長室、書記室、德育處、團委及多個科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報教育學生，引導學生建立良好的班風。三是重視班會課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會課的質量，改進班會課和家長會的方式，較多地運用交流、對話、懇談會等方式，重視學生在班級管理上的主體地位，培養其對班集體的歸屬感。運用多媒體手段開展德育工作，常從網上下載具有正面教育意義的內容，對學生進行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對后進學生的教育一直堅持著一個原則，就是“首先要‘動之以情’——且永遠要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個差生比培養一個優生更有意義”，所以，對待這類學生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。＊＊
任務型語言教學（Task-based Language Teaching）也被簡稱為任務型教學，指的是教師通過引導使語言學習者在課堂當中完成特定學習任務的一種教學方式。此概念起源于20世紀的80年代，是由強調在做中學（即learning by doing）的一種語言教學的方法，這是語言交際教學法的發展與進步，并在世界范圍內語言教育體系中引起了普遍的關注。這種教學理論強調了用語言做事（即doing things with the language），也被我國基礎英語教育體系逐步引入到了英語課堂教學當中，同時也是我國外語課堂教學發展的趨勢。任務型教學理論指出，語言的掌握應該是在活動當中不斷地使用語言而產生的結果，單純地學習語言知識并進行語言技能的訓練無法達到掌握并熟練運用語言的目的。實際的教學當中，教師必須以特定的交際氛圍與語言項目為中心，精心設計可操作的具體學習任務，使學生在表達、溝通、詢問、解釋等各種形式的語言交流活動當中完成學習任務，從而完成語言知識的學習并熟練掌握對語言的運用，實現英語運用能力全面提升的目的。
一 高職英語教學中任務型教學的應用策略
任務型教學模式通常分為三個階段：第一是任務的前期準備階段。英語教師要創設課堂學習任務并完成情境布置，為學生介紹任務的具體要求、任務內容以及實現的目標，指出任務實施的步驟、任務完成的方式、完成任務必要的英語詞匯等。第二是學生執行任務階段。此階段由任務、計劃以及報告共同組成。任務需要在教師的指導與監管下由學生來執行；計劃則是學生向全班同學匯報任務完成情況的準備工作；報告是以學習小組或者個人的方式向班級學生匯報此學習任務完成的具體情況和最終得出的結論。第三是評價并總結學習成果階段。主要是分析與具體操練共同組成，分析是教師與學生對各學習小組完成任務的情況進行分析并得到相關的結論，操練則是教師歸納與總結學生任務執行的過程中所運用的語言點。筆者以涉外文秘專業Business Invitation一課為例，分析了高職英語教學中任務型教學法的具體應用。
1 任務的前期準備階段
筆者先對學生進行分組，并為大家介紹任務的內容，為每個學習小組分發事先制作好的商業邀請函的模板。要求學生根據課文當中對商務邀請函相關的說明進行小組討論，并歸納總結，將一份商業邀請函的教學任務順利完成。同時，還要為學生列舉出此學習任務需要用到的單詞、語句等，并給學生一定的提示，使學生關注這些新的語言知識的運用。
設計學習任務時教師必須注意，要把和學習內容有關的音、像資料以及語言使用的情境呈現給學生。例如，可以是上述制作的模板，也可以是運用多媒體設備為學生展示圖片或者播放與學習任務相似的一些聲形具備的視頻，為學生進行直觀的示范，并讓學生觀察視頻當中完成活動的全過程。通過這些資料，可以提升學生的學習興趣，使學生理順原有的語言知識，并給學生足夠的時間進行思考，精心地計劃和準備接下來的學習任務。在執行任務之前學生做足了準備工作，從整體上對任務要求形成認知，有助于學生準確、連續地應用復雜的語言順利完成商業邀請函的寫作。
2 學生執行學習任務階段
任務完成的過程中，學生要先通過學習小組內部的討論，與課文當中的說明相結合，了解商業事務活動當中商業邀請函的重要意義，并掌握商業邀請函書寫的基本格式。然后，學生按照教師分發到自己手中的模板，再與課文當中對格式的要求以及相關說明相結合，集思廣益，在小組成員共同思考與努力下完成商業邀請函的寫作。再由專人朗讀，小組成員共同欣賞，并找到其中的不足，不斷地進行完善。最后，在小組長的領導與教師的引導下，完成展示報告的設計，再推選出一名小組成員，代表自己所在的小組向全班學生展示完成任務過程的報告以及最終的成果。
3 總結評價學習成果階段
此階段，教師先要組織小組內學生進行相互評價以及學生的自我評價，并對各組的成果進行分析與評價，對于商業邀請函完成得比較好的小組必須進行鼓勵與表揚，對于存在不足的商業邀請函，教師要根據其中的不足，引導學生自己發現問題，并進行修改與完善。然后，教師還要將各個學習小組在執行學習任務時運用的新單詞和新句型，分享給全班同學，而這些在實踐當中得到的單詞和句型等知識，學生很快便可以掌握。最后，教師要為學生布置下個學習任務的準備工作，為下堂課做好鋪墊。
二 高職院校英語教學中運用任務型教學法的意義
任務型教學強調要按照學生學習水平的不同層次，對教學任務與教學活動進行不同的設置，使學生在和學習伙伴的合作當中，共同完成學習任務。這是一種探究式的教學方式，學生可以在學習的過程當中不斷地感悟、反思、糾正并找到最優的方法。這能夠將學生的學習內動力充分地調動起來，使學生發現并解決實際語言問題的能力得到提升，使學生的認知策略得到發展，并在完成學習任務的過程當中對學生的合作精神與參與意識進行培養，使學生在學習任務完成過程當中體驗到成功帶來的喜悅，從而激起學生學習的潛能以更好地融入到日后的語言學習活動當中。與傳統的灌輸式的教學模式相比較，任務型教學在高職英語教學中的應用具有顯著的意義，具體體現在下列方面?！? 提升英語課堂教學有效性
高職院校傳統課堂教學當中，以灌輸式的講授為主，以學生單調、機械的英語語言知識練習為輔。這種被動的英語語言知識的積累不但教學效果一般，而且嚴重地影響了高職生對英語知識的學習興趣與學習積極性。而應用任務型教學法的課堂則具有較強的參與性、感悟性與互動性，高職生往往會置身在真實的學習情境當中，通過解決實際語言交流當中出現的問題，逐步掌握英語語言知識與語言運用技能，這種新的學習思維與學習理念，能夠使高職生更快地投入到英語知識的學習活動當中，使高職院校英語課堂教學的有效性顯著提升。
2 確立了英語課堂當中學生的主體地位
任務型教學法，著重強調了以人為本的教育理念，也就是將學生作為教學的主體與課堂活動的中心。高職英語教學中，教師由向學生灌輸英語知識的主體變成了課堂教學活動的組織者與引導者，主要負責設計學習任務并組織學習活動，使學生在完成任務的過程中掌握語言知識與技能。同時也使學生在學習活動之初，便可以積極地運用已有知識積極地參與到活動當中，并按照教師設計的具體學習任務去發現、探究并逐步解決實際的語言運用問題。完成學習任務后，學生還要對自己及與自己共同合作完成學習任務的同學在學習活動當中的具體表現進行評價與反饋，使學生與學生，學生與教師之間形成良好的互動，使教學的主體即學生的學習積極性與主動性得到提升。
3 有助于學生保持恒久的學習動機
傳統教學當中，注重的往往是學習結果，結果往往是通過筆試考試和測驗來獲取，這種在應試教育背景下的以一次考試成績判定學生學習效果的終結性評價，抑制了學生的學習興趣，一些學生由于一次考試成績不好導致對高職英語課程喪失學習興趣的情況并不少見。但是，運用任務型教學法的高職院校英語課堂教學注重的是形成性評價，更側重于學生對于語言技能的實際運用，評價方式大多也是教師觀察學生在完成學習任務過程當中的表現、調查問卷、建立學生個人的學習檔案、開展學生自評以及學生之間的互評等多種形式，考試成績以及教師主觀評價這些外部影響因素被削弱，更加注重學生運用英語語言的能力以及學生健康人格的形成與發展。學生的學習效果評價主要來自于學生自身對自我能力的肯定，提升了學生對于語言知識的關注度，并能夠更積極地參與語言學習活動，可使學生形成持久的層次遞進與能力提升。
綜上所述，任務型教學理論下，注重的不是英語語言知識的積累，著重培養的是學生的知識運用能力與語言交際能力。教師可以按照學生不同專業以及不同就業崗位的需求，為學生設計不同的學習任務，使高職英語教學更具實用性與針對性，使學生的英語能力與社會對于人才的需求縮小，有利于培養適應社會發展需求的應用型人才，從而更好地實現高職院校英語課程人才培養的目標。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
參考文獻
[1]樊玉國.任務型教學指導下的高職英語課堂教學[J].英語教師，2012（09）.
[2]高振鳳.淺談高職英語任務型教學模式的實施[J].吉林省教育學院學報，2010（08）.
