時間：2022-03-22 22:11:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓手冊總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:高職教育;項目教學;工作過程
在當前國家示范性高職院校建設的熱潮中,以基于工作過程系統化教學設計理論為指導的課程改革和建設,已經取得了重要的理論研究成果。但是,在課程教學實施層面,還存在缺少范例,任課教師經驗不足等導致課程教學執行情況不夠理想的問題。項目教學強調以工作任務為依托組織教學內容,以學生為主體開展教學活動,以多樣化的解決任務的策略展示學習成果,在高職教育教學實踐中取得了良好的應用效果。本文以我院計算機應用技術重點專業的網頁設計與制作課程教學為例,探討項目教學的設計與實施中的一些做法和體會。
1項目概述
1.1項目背景
2008年12月底,中國高等教育學會、國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會在北京舉辦“百所名高職、百家名企業”合作發展論壇暨國家示范性高等職業院校建設兩周年專業改革成果展示會(簡稱“雙百”論壇)。會議主題是舉校企合作旗,百家知名企業同繪強國景;走工學結合路,百所示范高職共譜育人曲。為滿足會議宣傳的需要,保證會議信息及時,向社會公眾展示示范院校建設兩周年來的豐碩成果,需要設計與制作“雙百”論壇會議專題網頁,并在會議期間進行信息的實時與網頁維護工作。
我院作為國家首批28所示范校建設單位之一,承擔完成中央財政支持的“會議專題網頁設計與維護”項目,由計算機應用技術專業承擔該項目的具體實施工作,同時將該項目作為網頁設計與制作課程的教學項目。
1.2項目管理
1) 硬件環境。能夠連接互聯網;一臺服務器,可直接使用PC機(教師機);若干臺客戶機,選用主流PC機即可。
2) 軟件環境。開發環境采用Dreamweaver、Photoshop、Flash;測試環境采用IIS服務器、IE瀏覽器;項目管理工具采用Microsoft Project。
3) 項目文檔。為保證項目順利實施并規范項目管理,項目組需完成并維護如下文檔。
(1) 工具類文檔:Dreamweaver使用手冊、Photo- shop使用手冊、Flash使用手冊。
(2) 項目管理類文檔:項目計劃書、功能說明書、維護手冊、團隊管理規范。
(3) 教學類文檔:教師參考手冊、學生參考手冊、實訓環境實施參考手冊。
4) 角色職責。為順利完成項目任務,采用分組實施,成立項目組,其中產品經理1名,項目經理1名,成員4名。
(1) 產品經理:收集、分析客戶和業務需求,并區分其優先級;定義并維護項目的業務正確性;推動項目和解決問題的遠景目標;負責客戶期望值和溝通。
(2) 項目經理:兼任指導教師;負責監督、控制項目進度和工作質量;協調在項目進行中出現的各種問題;確認、驗收項目各階段的工作成果;指導實訓學生完成各項任務。
(3) 項目成員:由實訓學生組成,在指導教師帶領下,完成分配的各項具體任務。
2項目目標
2.1產品目標
1) 設計與制作“雙百”論壇會議專題網頁;
2) 滿足“雙百”論壇會議宣傳需要,維護及時,保證會議全程信息。
2.2教學目標
通過“雙百”論壇會議專題網頁的設計與維護,培養學生獨立進行首頁布局、欄目設置、色彩搭配的設計等能力,培養新聞類網頁的與維護能力,使學生在實際項目實施中養成團隊協作、認真負責的良好職業習慣。
3項目內容
會議專題網頁設計與維護項目共分為五個階段(見表1)。主要內容包括:網站結構(欄目設置)、會議標志設計、首頁設計、二級頁面設計、圖文混排效果設計、多媒體應用(音樂、動畫)。
4項目教學實施
4.1教學組織與過程
課程的教學內容根據項目的五個階段劃分為五部分。其中教學重點是第一、二、三階段,教學難點是第二階段(策劃設計階段)。根據課程項目教學的需要,將學生分為若干小組,每個小組3～5人,教學過程如圖1所示。
1) 制定文檔,明確任務。指導教師(項目經理)承接任務,起草Dreamweaver使用手冊、Photoshop使用手冊、Flash使用手冊等工具類文檔;起草項目計劃書、團隊管理規范;編制教師參考手冊、學生參考手冊、實訓環境實施參考手冊等教學類文件。
2) 閱讀任務文檔。在項目啟動前,學生準備項目相關內容,搜索、查詢項目相關知識;閱讀項目計劃書、學生參考手冊、團隊管理規范及相關工具類文檔;熟悉項目內容及應用環境。
3) 安排任務。指導教師(項目經理)根據需要對項目任務進行劃分,形成任務書(如圖2所示),下發給相關學生,并同時提供功能說明書。
同時,指導老師還要維護學生任務列表(表2),明確任務進度控制。
4) 明確任務要求,形成解決方案。學生按照劃分的任務列表,明確本人工作任務詳細要求;針對任務清單中的每項要求,形成切實可行的解決方案。初步填寫任務報告書(如圖3所示)。
5) 創建參考樣例,列出實施步驟。為了保證項目按時完成及完成質量,指導教師(項目經理)要為每一個任務創建一個參考樣例,列出詳細的實施步驟并預留合適的修改時間和空間,允許學生在樣例的基礎上有創意、有突破、有改進。
6) 完成任務,測試提交。學生根據確認的工作任務,按照詳細的實施步驟獨立完成任務書所列各項任務;并對每項任務進行測試,填寫測試報告;修改完善后提交工作成果。
7) 確認、驗收階段工作成果。指導教師按照學生提交的工作成果,參照項目進度計劃,根據項目的實際需要,確認、驗收學生的階段工作成果,并給出評價。
4.2教學方法與手段
項目與課程教學緊密結合,采用任務驅動教學法。在實施過程中,需要注意兩點:
一是要區分任務和問題。傳統的任務教學法,一般是按照提出任務、嘗試完成任務、提出問題、解決問題等順序來組織教學。由于本項目的真實性,每一個任務之間具有嚴密的連續性和邏輯性,因此教師在教學中要將任務完成與問題解決統一起來,強調按時完成任務。對于涉及的技術問題,則在項目結束后,教師預留充足的時間進行項目總結和專題講解。
二是要注意任務的時效性。通過嚴格的進度控制及預案保證每個任務按時完成。在教學中,對于部分小組或學生可能無法按照進度完成任務的情況,任課教師要及時為學生提供指導給出解決辦法。
另外,在項目實施過程中,指導教師應提供完整的任務清單、操作手冊、技術文檔等供學生下載使用;通過QQ、博客以及論壇等網絡等技術手段實時指導學生完成任務。
5項目教學效果
5.1實訓學生評價
項目實施過程中,實訓學生要每天撰寫工作日志,最后撰寫項目實訓總結報告,總結項目實訓過程中的收獲、經驗與教訓,對學習的效果進行自我評價。
項目總結報告主要包括實訓目標、實訓時間、實訓內容、實訓記錄、實訓總結、自我評價、不足與改進等。
5.2合作企業評價
通過合作企業的全程參與,對學生在項目實施過程中的知識應用、解決問題的能力、工作的態度等表現進行綜合評價,對采取的教學方式、教學方法與手段以及考核方式進行綜合評價。合作企業的人力資源經理和工程師在課程結束后,認為在教學過程中直接引入實際項目的做法值得推廣,尤其是在分組教學、基于任務清單組織教學等方面,培養了學生的團隊合作意識、質量控制意識、進度控制意識。
6結語
“雙百”論壇會議專題網頁設計與維護項目的教學設計方案具有兩個重要的特征:一是作為正式的網頁,具有真實產品的目的性、商業性和時效性;
二是作為實訓教學項目,具有教學的完整性、訓練性和可操作性。通過項目教學實施,教學成果也被“雙百”論壇會議舉辦方采用,并被中國高等教育學會、國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會授予“最佳服務(實訓)效果獎”。希望本文的研究對于推動高職教育教學改革的發展具有一定的借鑒意義。
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Design and Implementation of Project Teaching on Web Design and Making Course
WU Yan-chang, ZHANG Mai-ling
(Pingdingshan Industrial College of Technology, Pingdingshan 467001, China)
化工系對實訓基地6S管理做了詳細的計劃，加之前期動員與培訓等及時而到位，職責范圍劃分的很明確，使得6S實訓順利有序的開展。
一、2011年至2012年化工系實訓基地6S管理實施內容
2011年3月化工系成立了實訓基地6S管理辦公室，確認了推行計劃和方法，制定了推行方案，2011年6月聘請了遼寧北方煤化工有限公司黨群部部長陶詠梅為我們做了關于6S管理的精彩講座，還到化工系實訓基地進行現場勘查培訓，讓大家清晰的了解了6S管理內容，6S管理方法以及理念。陶部長還留下了珍貴的6S活動培訓手冊和6S及目視化管理圖集等珍貴材料，教師和學生都認真做了培訓記錄，培訓結束以后實訓基地6S管理辦公室還針對培訓和講座內容進行了6S培訓測試，學生寫了6S管理培訓總結，綜合以上實訓基地6S管理前期培訓情況效果卓越。
自2011年6S管理在化工系實訓基地開展以來實訓基地6S管理辦公室就開始著手現場文字、圖片及看板的布置，至2012年已經逐步完成，現場標示規范，圖片鮮明有序一目了然。時至2012年3月以前，化工系實訓基地6S管理辦公室一方面投入到實訓基地現場管理及運行規范制定當中，分別完成了本溪市化學工業學校化工實訓基地6S管理手冊等一本管理手冊;三個管理標準;六個工藝操作規程;六個工藝考核評分標準;六個安全管理規章制度，另一方面投入到實訓基地6S管理運行監控表制作當中，分別完成了實訓基地日常點檢表、設備運行記錄、設備使用記錄、巡檢記錄、設備故障及維修記錄等監控表格，這一系列標準、規程、制度、監控表格也在制度的同時，在實訓基地6S管理辦公室的管理下有條不紊的實施，并把實訓基地6S管理推進正軌，最后我們還要將進實訓基地6S管理進行小結，這是一個長期的過程，我們將在6S管理的運行過程中不斷吸納意見，不斷檢討修正。
二、6S管理心得體會及經驗
（一）整理、整頓
1、明確區分了物品要與不要的標準，清除了實訓中心、實驗室的廢品和廢料。明確制定了廢棄物明細表，廢棄物分類和處理辦法。
2、物品的分類、整齊擺放、標識、定位都得到初步效果，不過還要繼續細化分類，做更多的標識牌使實訓場所一目了然。
3、對的格局重新進行了劃分，使得部門中的空間利用更為合理。對現有文件進一步整理，規范了文件柜、文件盒以及文件的標識、標簽。
（二）清掃、清潔
集中清掃和自覺清掃，并加以制度保障。
1、集中清掃：對辦公室和實訓中心的墻壁、地面的灰塵、油污做了徹底清掃。辦公室和實訓中心的玻璃擦拭光潔明亮。對實訓中心的所有設備進行徹底清潔。
2、自覺清潔：劃分衛生責任區，督促每位學生做到“實訓間隙勤清掃、上課之前小清掃、下課結束大清掃”，保持整潔、明快、舒暢的實訓環境，堅持分工負責，每日進行檢查、反饋，使實訓現場和辦公區域始終保持最佳狀態。
（三）素養、安全
1、為了規范學生的行為規范，展現學生的風采，我們規范了學生的衣著、行為等規范，大大提升了學生的精神風貌。
2、對消防器材進行了全面的檢查、清潔，保證消防通道的暢通。并制定了相應的應急預案，對事故應急預案組織人員進行演練。
3、對帶電儀器明確標識安全警示，安全標語等等。
4、為了宣傳6S管理實訓，實訓中心組織學生實訓培訓，并利用會議積極宣講6S的知識，使學生在思想上認識6S管理實訓的內涵及意義。？經過一段時間的運行實訓實訓中心在6S管理上取得了初步成效。目前實訓中心物品擺放整齊，標識清楚，取用方便。辦公區域物品擺放整潔有序，美觀大方，文件資料取用方便，提高了實訓效率。學生思想穩定，出勤正常，行為規范。安全事故沒出現一起，安全態勢良好。
接觸到6S管理后才知道它的博大。其實，6S管理與其說是一種方法，不如說它是一種文化。它是通過學生全員對現場環境的改善，達到提高實訓效率，實現標準化操作，進而使學生養成良好的習慣，形成好的文化和素養。充分調動學生參與6S管理的積極性，使之全員參與進來，充分認識6S管理的重要意義和作用，實訓和掌握6S管理的基本知識和基本方法，通過小到對個人所有事情的整理，大到對勞動生活環境的整理，使復雜、紛繁的事情簡單化、條理化。正所謂通過改善環境、享受環境，用環境育人。簡而言之，這是一個大道，一旦掌握并能熟練地運用它，那將是受用一生的事情。
（四）推行6S感受
1. 6S對實訓效率的影響
在日常的實訓中，突出的問題是要查找和使用以前的某些圖紙、資料、備件、工具、儀器、儀表等，往往翻箱倒柜，東找西找，大部分時間浪費了，實訓效率很難提高。6S管理的全面實施使我們的實訓場地寬敞整潔了，大大減少了尋找資料和物品的時間，實訓效率有很大的提高。
2. 6S對實訓空間的節約
以前我們學校的實訓車間、倉庫內的實訓材料到處堆放，空間狹小，自學校推行6S管理以來，我門各辦公室、實驗室下大力量進行整治，充分運用整理、整頓的方法。現在我們的實訓車間變得寬敞明亮，為安全、高質教學創造了優越的條件。
3. 6S可有效確保安全
我們實驗室存在觸電傷害等危險源，確保安全是我們實訓的重中之重。安全標識的使用，安全通道的明確劃分，現場的有效監護等措施大大降低了事故發生的可能性，為我們實訓的順利進行提供了安全保障。
4. 6S提高管理效率
通過6S，我們將大家平時收集、編寫的技術、管理文檔分類存檔、資源共享，給企業的管理帶來不可比擬的方便。在實訓中大家也能夠按照6S標準行事，把6S的理念帶到自己的日常管理實訓中，及時對電子文檔進行整理等習慣，力求管理實訓的高效、高質，使6S貫穿實訓的每個方面。
關鍵詞 汽車車門裝配 項目教學 實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1 汽車拆裝與調試課程性質
隨著高職教育教學改革的不斷深入，各高職院校的汽車類專業都進行了不同程度的課程改革，汽車拆裝與調試是高職汽車類汽車制造與裝配專業課程體系中的核心主干課程，是根據汽車制造企業汽車裝配崗位的工作情況，在與企業合作的基礎上，結合國家“汽車裝配工”標準，明確了該崗位的知識、能力和素質要求，并依此確定該課程的教學內容。對學生職業能力的培養及職業素質的養成具有明顯的促進作用。
2 汽車拆裝與調試課程教學思路
其課程的教學內容總體設計思路是：打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以汽車分裝線裝配—內飾線裝配—底盤線裝配—最終線裝配—調試返修典型工作任務為中心組織課程內容，遵循“崗位職業素質培養”和“崗位操作能力培養”相輔相成的原則，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關的理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生汽車裝調職業能力的培養，并將汽車裝調工藝基礎知識、班組管理基礎知識和生產現場管理知識等融入教學過程，同時充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求，為學生可持續發展奠定良好的基礎。
3 汽車車門裝配項目教學案例
汽車車門裝配就是汽車分裝線裝配子項目，根據汽車廠汽車廠工作實際情況，安排汽車車門裝配項目教學一般步驟如下：布置車門裝配工作任務、收集相關信息（學生預習、查閱資料）、制定計劃、實施計劃、檢查評估、交流討論及老師進行總結點評。
3.1 布置車門裝配工作任務
針對車門裝配工作任務主要有以下2點：（1）個人能獨立按規范完成長安微車車門裝配；（2）按流水線裝配的形式能順利完成各個操作工位的裝配任務；
3.2 收集相關信息
學生通過預習教材、查閱汽車維修手冊、電腦上網等對長安微車車門的結構及工作原理進行掌握，特別對玻璃升降機的結構及工作原理和裝配過程重點進行掌握。
3.3 制定計劃
制定計劃主要在實操之前確定以下幾個內容：（1）對班級學生進行分組；（2）制定長安微車車門個人裝配工藝及學生組成流水線的裝配工藝；（3）裝配中每個工位的工具使用；（4）裝配中每個工位的裝配標準以及以及車門裝配過程中的注意事項；（5）實訓操作環節。
3.4 實施計劃
實施計劃就是按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容、裝配工藝卡及維修手冊等引導學生進行正確的車門裝配實訓， 重在提高學生學習的主動性和積極性，加深學生對裝配、檢測設備的認識和理解。要通過對車門裝配實訓的操作訓練、分析，查找相關汽車維修手冊及教材等增強理論知識，增加實踐實操內容，強調理論在實踐過程中的應用。
3.5 檢查評估
車門裝配實訓結束后對學生進行車門個人裝配及分組流水線裝配兩項實訓檢查評估，主要是考核學生個人操作車門裝配技能及團隊協作車門裝配流水線工位操作技能。
技能考核主要是考核學生的工具使用、工藝卡片的識讀能力和現場5S管理是否到位等。
3.6 交流討論及老師總結
考核完成后學生之間分組互相交流車門裝配的技能，互相指出對方的裝配優缺點，并在現場互相進行實訓操作來達到學生掌握該次課的教學目標。
老師總結主要從以下兩個方面指出學生的問題：（1）安裝的實操技能：主要總結學生安裝過程各工位工具使用是否正確，裝配是否按工藝卡片執行情況，特別是玻璃升降器等重點工位的安裝是否到位。（2）理論知識：主要總結汽車車門的結構及工作原理。
4 教學思考及建議
綜上，汽車裝配于調試課程汽車車門裝配項目教學案例中有以下幾點教學思考及建議：
4.1 怎么布置教學實訓工作任務
教師布置教學實訓工作任務時，應著重考慮下列問題：
（1）布置實訓工作任務時，應考慮不同班級以及同班級學生基礎的差異性，學生分組應盡量同一基礎性的分在一組。實訓工作任務中盡量培養學生的個人技能和個人在團隊實操工作中的技能。
（2）授課前應研究實訓工作內容和過程，實踐項目應自己課前操作，充分準備在實訓工作過程討論中可能會涉及的相關汽車裝配與調試知識，以及學生學習過程中容易犯的錯誤及可能會提出的疑問。
（3）布置實訓工作任務時，如何使實訓工作任務的介紹具有吸引力和激發學生學習的積極性和討論的熱情？如車門教學過程中自己設計組裝車門生產線等。
（4）在實訓工作任務評價時，采用合適的語言評價學生的工作過程，切記不能打擊學生的自信心，以鼓勵為主，重點在于幫助學生尋求更優化的工作方法。
4.2 怎么對學生分組
在項目教學中，將學生分組是一個重要的準備環節。學生的分組應根據班級學生人數和實訓設備臺套數來決定。考慮到既要讓小組的每個學生都能夠積極參與工作過程、有動手的機會；又不能因為小組過多而導致教學時間過長，因此每小組的人數要合理。我校的汽車裝配與調試課程所能利用的各類實訓設備均按 10臺套配置，因此每 4人組成一個小組，每 40人為一個教學批次。
學生分組后，為使每個小組的學習和工作能有序開展，由教師指定一名綜合素質較強的同學擔任組長，各小組成員在組長帶領下，根據任務要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的普適工作過程，團隊協作地完成任務，達到任務目標。
4.3 怎么進行教學實施
根據汽車車門教學案例在教學實施過程中應注重以下幾點：
（1）在汽車整車、零部件裝配與調試教學過程中，應完全建立企業總、分裝生產線教學模式，讓學生感受汽車總、分裝生產線實際操作過程，增強學生的實踐動手能力，為未來進入汽車生產企業工作培養很好的汽車裝配崗位的適應能力。
（2）由于各個學校的實踐場地及設備不同，很多學校很難滿足按企業生產線教學模式，進入對口的汽車企業生產線現場教學肯定是最好的選擇，如果沒有這些條件，可以使用簡單的周轉車作為流動的生產線（人工推），將所要裝配的部件的各個零件按企業生產線工位的模式進行放置，對學生進行每個工位分配并任命組長、巡驗員等組成簡單的汽車企業的零部件的生產線的生產教學模式。
（3）在實踐教學過程中，可以在一個班中分成幾個組同時對其中的汽車部件進行生產線裝配比賽（主要考核裝配規范性、完成時間及裝配完成質量），讓學生感受團隊操作帶來的生產效率。
（4）在教學實施過程中，還應盡量考慮學生的差異性，根據學生對理論及實踐掌握能力的不同，對每個學生的不足處分別進行重點教學。
（5）教學教學過程完成后，應組織學生互相討論交流，老師應對實踐過程中學生出現的問題進行點評總結。
（6）在教學實施過程中，還應重視汽車專業領域新技術（如新能源汽車技術）、新的裝配工藝、智能裝配汽車技術的發展趨勢。為學生提供職業生涯發展的空間，努力培養學生汽車裝配與調試的實踐職業技能和創新技能。
4.4 怎么進行教學檢查評估
（1）改革傳統對學生單一理論評價手段和方法，多采用平時項目教學過程中的實踐操作作為評價手段， 并對汽車裝配與調試課程各個操作項目進行個人操作與團隊操作相結合的評價模式。
（2）注重評價的多元性，如專業知識、技能、班組管理、現場管理、職業素養等考核項目。
（3）應注重考核學生裝配調試汽車整車及零部件的動手能力、裝配調試過程中碰到問題的分析及解決問題能力，對在裝配與調試汽車實訓過程學習中有獨特見解創新能力的學生應予以特別激勵，全面綜合評價學生能力。
（4）該課程的最終考核為平時實訓和期末考試各占50%方式。
關鍵詞： 高職教育 文秘專業 實訓教學 能力本位
秘書是綜合性、服務性、文化性很強的職業，秘書的職業技能是在專業知識的基礎上結合秘書職業的實際需求來進行培養的。國家勞動和社會保障部的秘書職業標準中規定：秘書必須具備文書、辦公自動化、溝通、速記、企業管理、法律等基礎知識，掌握會議管理、事務管理、文書擬寫與處理的基本知識和基本操作技能。現代秘書職業要求一名優秀的秘書必須在知識方面是雜家、通才，在能力方面是多面手，是具有高超專業知識和專業技能的復合型人才。由此可見，職業核心能力的形成是把每一個人培養成現代職業人的必備條件。高職文秘專業實訓教學將一改以教師為中心的培養模式，強調以學生為學習的行為主體，促進學生學習興趣的培養和自主學習能力的養成，以培養學生的職業綜合能力為最終目標。本文就以秘書實務課程實訓為例，結合以職業能力為本位的培養目標，探討如何運用任務驅動教學模式進行實訓教學。
一、以能力本位為培養目標，實施文秘實訓教學。
（一）在任務驅動教學模式下，實施互動式案例教學。
文秘專業培養目標以職業能力培養為中心，秘書實務課程實訓就是文秘、行政管理類專業的一門專業核心技能課程，承載著培養學生從事秘書崗位實務技能的重任。該實訓將秘書專業理論知識轉化為實踐技能訓練，注重學生職業核心能力的培養，主要包括學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力五種核心能力。運用任務驅動的教學模式，選取與秘書職業崗位相關的工作項目，切實提高學生的職業素養和專業技能水平。實訓最終采用雙證結合的考核方式，為學生取得秘書資格證書打下扎實的基礎。
在秘書實務實訓教學的實施過程中，可以以任務驅動教學模式來進行職業技能實踐訓練，以教學單元為模塊、以工作任務為依托、以任務的完成為目標、以任務發生的順序為過程進行秘書職業技能訓練，以學生自主思考和體驗訓練為主，以教師啟發引導、講解示范為輔。這一階段的工作任務，可以通過互動式案例教學法來實現，即采集秘書工作典型案例，模擬秘書工作情境或場景，突出秘書職業技能的運用，幫助學生掌握秘書工作規范。職業技能模擬的情景要借鑒和使用相關企業員工崗位標準或內訓資料，結合現代企業文化建設要求精心設計秘書工作活動，讓學生扮演有關角色，通過體驗式學習演練，達到掌握技能的目的。在實施情景模擬教學的過程中，教師要對學生進行充分的引導，增強學生身臨其境的實際感受，激發他們在不同情境下的創造性。要以學生為主體，引導學生進行討論，通過創造職業活動情境，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺，倡導學生參與教與學的全過程，通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，重視學習過程的體驗。
（二）注重激發學習興趣，培養學生自主學習、合作創新的現代職業能力。
秘書實務課程實訓教學是一種雙向交流活動，是教師與學生之間合作、配合的過程。教師透徹掌握和熟悉所要使用的案例，并對實訓課作精心設計，是保證案例教學效果的前提之一，但激發學生的學習熱情和興趣更是教學前應思考的問題。首先，實訓是在逼真的模擬現場具體的秘書職業崗位上進行的，又要求學生必須統一穿職業裝，掛上統一的工作牌，這些就足以誘發學生新鮮、好奇的心理，直接激發他們的學習興趣，讓他們在實訓前便進入一種強烈的躍躍欲試的心理狀態。在此基礎上，我在課前將案例布置給學生閱讀，為指導學生討論和實施案例做準備，并提出一些特定的問題讓學生思考。然后，我將學生分成小組，進行實訓項目討論，小組內可以像真正實訓時一樣進行研究探討，制訂實施計劃，根據每個小組的實施結果在實訓結束后評出最優，并給予獎勵。這樣每個小組、每個人都會絞盡腦汁想盡辦法，比如到哪去借一套亮麗的職業裝？怎樣才能找到資料解答老師提出的特定問題？小組的實訓計劃如何制訂得完滿又獨特？案例的每一個環節應該怎樣設計？案例中涉及的每一個職業角色該如何分配？角色與角色之間該如何交談溝通才算得體？等等。這種競爭十分符合大學生的特點，學生能以極大的熱情主動投入到學習氛圍中，既輕松愉快地復習了課堂上學到的理論內容，又學會了新的知識，將理論用于實踐。
實訓過程中，教師從傳授者轉變為協助者，讓學生充當主角，自己則退居幕后，扮演導演的角色。但是這絕不是意味著撒手不管，而是根據學習者的個人特點組織學習，并在可知、可感、可覺的制高點引導學習。使學習成為加入學習者個人性格和個人經驗的活動，結局因參與者不同而不同，因參與者思維角度不同而不同，帶有強烈的個性化色彩，從而極大地調動了學習者的積極性，從而開發出學習者的潛能。
秘書實務實訓課通常分為四個階段，即小組討論、模擬場景、完成文稿及小組評議。在多次的實際操作中發現：最為理想的實訓，其實就是一個知識創新的過程。實訓中各學科交叉滲透，如果能提出典型問題，讓學生去研究、去嘗試創新，感受創新，從而理解創新，才能把職業能力訓練與職業素質的訓導有機地結合起來。例如，一次模擬招聘面試，有一組學生并沒有按照通常的形式進行，而是策劃了這樣一個場景：一間沒有招聘人員的房間，里面只有雜亂的桌椅，一盆即將枯萎的花、一壺水、一瓶可樂、一本雜志、一部電話。看著這樣的布置，我正在好奇，應試者會作如何反應呢？這時，第一位應聘人員進來，他選擇了喝可樂；第二位進來后為即將枯萎的花澆了水；第三位則排齊了雜亂的桌椅。面試結束后，考官進行討論，認為第一位缺乏一定的道德修養和良好的素質，隨隨便便，不予錄用；第二位有較敏銳的觀察力，同時擁有愛心，能從細處著手，從身邊做起，有一定的遠見和靈活思維，決定錄用；第三位細心踏實，做事有條理，充滿自信，又肯干，決定錄用。原來如此。不管結果如何，學生的創新思維是非常值得肯定的，他們并沒有只滿足于完成任務，而是在求新中表現自我、發展自我、超越自我。他們能從職業道德、智能結構和職業素質入手，積極主動并獨立地學習，充分發揮自身的主體作用，從而實現提升自己的整體素質，發展自己的創新能力的目標。
二、結合秘書職業資格考證，建立“能力本位”的實訓考核評價體系。
（一）實訓考核引入一種創新性的評估方式，即評估覆蓋全過程。
實訓教學應建立與能力培養相適應的考評制度，規范考核辦法和技能標準。重點應放在對學生核心職業能力和崗位職業技能的考核、評價上，綜合評定文秘專業學生的職業能力。應積極探索以考查學生動手解決問題的能力的多元化的考核形式，根據學生在實訓中的實際表現成績、提交的實訓報告水平，實訓指導教師給出的評分進行綜合的成績評定。因此，在實訓考核上，我們采取一種評估覆蓋全過程的方法設立評價指標，不但要考慮學生在學習過程中的創造性表現、能否提出新問題和發表新的見解，而且要考慮最后的小組互評、實訓手冊、實訓作業冊和實訓報告。在整個評估過程中，注重培養學生的分析判斷能力，師生共同參與評價，綜合實訓過程和實訓成果的表現，得出實訓的最終成績。
首先，由指導教師根據不同案例的實訓要求，給每位學生做出實訓過程成績評定，評分標準由5個部分組成，其中包括：文檔分，即實訓期間完成的各類應用文種的成績；創新分，即實訓中各種新穎的創意和操作的實效性；態度分，即參與實訓的積極性和工作的主動性；形象分，即對案例中角色的準確把握、形體的端莊及語言清晰富于感染力；團體分，即實訓中各組優化方案的質量和團隊合作能力。教師可根據以上部分綜合評價，將學生成績分為5個等級、即優、良、中、及格、不及格。學生實訓的初步成績即評定完畢。
然后，學生再以小組為單位，小組互評再現情景。教師要求學生在實訓期間，組與組之間互相評價，找出不足，評出優秀，再由優秀的小組成員再一次模擬情景，加深印象，從而進一步理解和掌握秘書技能。由于要求互評實訓場景，教師特地為實訓添加了數碼相機、攝像機、錄音筆等設備，讓學生對案例模擬進行全程拍攝、錄像、錄音，在實訓每個階段結束后，讓學生根據錄像反復揣摩、分析、判斷、體會和總結，提高秘書技能。由此，實訓的內容變得更加豐富多彩，學生如身臨其境，仿佛正式變身為企業白領，一個個摩拳擦掌、躍躍欲試、暗中較勁、力爭優秀，完全由被動學習轉為積極主動地參與，教與學成功互動。教師完全融入討論，學生學習熱情高漲，教學場面十分熱烈。學生一致認為：經過小組之間相互比較，相互評分，最能反映出自己的真實水平，體會到自己的不足，提高自我分析和判斷能力，極大程度地提高了秘書實務技能，更能意識到運用知識和技能的重要性。
最后，實訓結束時，學生均須完成兩份書面作業。一份為實訓作業冊，以小組為單位完成，內容包括封面、個人簡歷、應用文寫作部分，將其編輯打印并裝訂成冊。每組皆能按時完成寫作與設計任務，制作出的實訓作業冊每一本都完整精美，凝聚了每組學生的心血，是他們全身心投入實訓的最終成果。另一份為實訓手冊，所有學生都要完成，內容主要包括實訓日志和實訓報告兩大部分，能反映學生每天的實訓內容、表現，以及心得體會。所有學生都能十分認真地填寫實訓手冊：有些學生因手冊上寫的字不是十分工整，或是內容不夠完善，在實訓結束前，還會特地請求指導教師再發一份空白手冊，重新填寫好后交來；有些學生手冊填寫的內容相當完整，報告也寫得非常好，但他們依舊不滿足于現在的成績，實訓結束后，仍然自覺地和指導老師溝通，尋找自身的不足之處，以便更好地提高秘書實務能力。這樣一來，實訓期間的評估即覆蓋了全過程，教師與學生共同參與評定，既能科學地反映學生的能力水平、培養他們的創新思維和分析判斷能力；又利于教師有效地調控教學過程，客觀地評價教學質量，并可以通過實訓，探索新的教學方法，提高教學水平，引導學生自覺培養職業能力。
（二）推動秘書職業資格考證，實現雙證結合的考核目標。
實訓教學考評不能以一次考試定成績，而應伴隨教學全過程，以考評促教學。秘書實務實訓教學的目的，是以培養學生綜合素質與職業能力為導向，將學生培養成為高素質的應用型秘書人才。鑒于此，我們將秘書實務實訓考核與秘書國家職業資格鑒定考核掛鉤，以取得資格證書作為實訓課程的最終考核結果。為此，根據國家人力資源與社會保障局的要求，學校專門建立秘書國家職業技能鑒定所，借鑒英國C&G的秘書證書考核辦法，采用機考、面試、仿真、現場模擬等靈活多樣的考核方法進行秘書職業資格鑒定。考核內容由注重考核秘書理論知識轉變為考核秘書職業能力。比如，我們在秘書國家職業資格鑒定考試題型的基礎上，對情景錄像題作了重大改革，改變為情景模擬題。我們還邀請企業專家（企業人事經理）做考官，對學生的全方位表現給出評價。資格證書制度的推行提高了學生的崗位能力，增強了人才培養的針對性、適用性和競爭力，實現了人才培養與社會職業崗位的接軌。
基于能力本位的高職文秘專業實訓教學，注重秘書職業核心能力的培養，運用任務驅動教學模式，采取互動式案例教學法，以學生為主體，教師為主導，并將能力本位的考核體系貫穿實訓教學全過程，實現雙證結合的教學目標，讓學生切實掌握秘書崗位所必需的職業技能，確保學生在未來的職業生涯中有更好的發展。
參考文獻：
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[關鍵詞]建筑材料；專科生；教學改革
[中圖分類號]TU20-4[文獻標識碼]A
1引言
《建筑材料》是本學院建筑工程系土建類專業的一門專業基礎課，針對的學生是全日制專科生。旨在通過本課程的學習，使學生掌握各類建筑材料的基本性質、分類、組成、生產方法、技術性質、工程應用及技術性能檢測，不僅為后續專業課提供基礎知識，也要為將來的專業實踐打下理論基礎，同時也要具有一定的實驗技能。因此，本課程在土建類專業培養體系中占有極其重要的位置。由于專科生畢業去向多為實踐性很強的單位，需要較強的實踐操作能力和足夠的自我學習能力，筆者將專科生實踐能力與自我學習能力的培養和提高作為研究的重點。筆者根據自己的教學經驗，結合《建筑材料》課程及專科生的特點，對本課程的教學改革進行探索。
2教學現狀及現存問題
2.1學生理工科基礎知識的掌握參差不齊，很多學生在高中時是文科生，上大學后開始學習土建類專業知識，大學前也沒有接觸過土建行業，對此行業只知其表不知其里，學習過程中，常常遇到數學、物理和化學知識，常以文科生自居，直接跳過此類知識，基礎越學越不扎實，后續課程的學習無法開展。2.2教師在講臺上面講，學生坐下面聽，教學方式多采用“灌輸式”或“填鴨式”教學方法，此教學模式主要進行教師授課，忽視學生的主動學習。由于《建筑材料》課程教學內容繁多而課時少，內容多以敘述為主，知識點多又散，難以歸納總結，教師忙于趕進度完成教學任務，無足夠的時間對學生進行啟發式教學，不重視學生的反饋，師生難以互動，學生自我學習能力難以提高。2.3課內實驗課時少，且多為驗證性實驗，教師先示范，學生后模仿，缺乏實驗探索，只是讓學生按照既定的程序驗證已知的結果，難以激發學生的學習興趣，實驗過后，學生只是幫助教師完成了教學任務，自己并未具有獨立實驗的能力，也并未具有舉一反三的能力，最終使課內實驗教學流于形式。2.4課外實訓課時少，實訓任務簡單，通常按照實訓手冊的操作要求即可完成，結果反饋單一，學生積極性不高，應付差事現象嚴重，實訓結束后，學生的實踐能力提高較少，與相應工作崗位的要求相差甚遠。
3教學改革的對策及建議
3.1結合專科生的特點，注重應用型知識，優化教學內容
《建筑材料》課程講述材料種類較多，性質各異，生產方法、檢測及工程應用也各有不同，既有理論知識，又有實踐知識，但各類材料之間并無關聯，自成章節。專科生課時有限，且理工科基礎薄弱，無法全面吸收所有的理論及實踐知識，因此教學內容必須得到優化，且應注重應用型知識，如天然石材的工程應用，水泥的儲運及使用，泵送混凝土的使用等。在對教學內容優化時，教師可以去除繁雜的化學反應講解，簡述化學反應現象及結果，結合周邊自然現象，引導學生理解材料的化學性質，如教師在講解通用水泥的水化反應時，可不講水化反應的詳細過程，簡要講解各個階段的反應現象及結果；教師可以簡述各種表格的由來，詳述表格的查詢及使用，必要的數學計算需要引導學生自主完成，如教師在講解如何在混凝土配合比設計中按耐久性校核水膠比時，可以僅引導學生自主完成水膠比的計算，詳述普通硅酸鹽混凝土的最大水膠比表的查詢及使用，不必過多地講解表格的由來。
3.2重視學生的主動學習，發揮教師的引領作用，改良教學模式
專科生畢業后參與工程實踐，面臨各種新問題，需要較強的自主學習能力，而現今教學模式卻難以滿足，急需被加入一些有益的元素對其進行改良。在今后的教學中，教師可以引領學生對各種材料的學習進行總結，按照一定的規律（如分類及特點—生產—基本性質—技術性質—工程應用—檢測）進行，做出樹狀圖，形成一個完整的思路，使學生對每一類材料有個系統的學習；教師可以針對學生特點，建立”以學生為主體，項目為載體”的教學方法，通過重新組合教學內容，來提高教學效果，如教師講解砂漿這一章時，可結合一個項目來進行，首先設定工程項目需求的砂漿強度等級及其用量，然后展開講解需要何種原材料、如何選擇原材料、如何進行配合比設計、如何調整配合比，直至滿足項目需求；教師在教學過程中應注重啟發式教學，知識點講解時應適當地提問一些與生活相關的問題引導學生進行思考，注重學生的反饋，激發學生的學習興趣。
3.3增加探索性實驗課課時，建立開放性實驗室，改變實驗教學模式
課內實驗課開設的目的就是為了使學生掌握一定的獨立實驗能力，其中包括：設計能力、操作能力、觀察能力、評判能力及總結能力。傳統的課內驗證性實驗是學生在聽了老師的講授及看了老師的演示后努力去模范老師的過程，并不能培養出學生應有的能力，因此，課內實驗應增加探索性實驗課，使學生實驗前不知試驗后結果，只能獨立思考，查詢資料，獨立設計及摸索性操作，針對實驗結果，獨立進行觀察、評判及總結，教師在其中充當被咨詢者、引導者及監控者。課內實驗課單次課時較少，而建筑材料課內實驗單次耗時通常較長，如水泥終凝時間的測定及混凝土標準試件的制作等，憑課上實驗難以被滿足，因此，開放性實驗室應該被建立，課下學生可繼續完成課上未完成實驗，使課內實驗有始有終，使學生有成就感，另外學生若有其他實驗想法，也可利用課外時間去實驗，自我培養實驗能力，加強對專業知識的理解。
4課外實訓應做基于工作過程的應用型實驗和施工現場認識性實習
課外實訓應區別課內實驗，目的是使學生更好更快地熟悉相關工作，熟悉真實實物，更好地理解各種建筑材料的各方面性能。傳統課外實訓過度依賴實訓手冊，無法激發學生學習的積極性，難以滿足現今課外實訓的目的，因此，課外實訓的實訓任務必須改變，必須擺脫實訓手冊的束縛，使學生盡快熟悉相關工作的應用型實驗（施工現場的材料員、質檢員與實驗員所應完成的各項基本工作任務所對應的實驗）和盡快普及建筑材料基本常識，避免出現”只是學，不曾見”的尷尬。學生在學習《建筑材料》這門課程時，如果只是課上看看圖片，腦子里想一想材料的各方面性質及工程應用，時間一長，必然喪失學習興趣，即便是當時學懂了，由于長時間沒見過真實實物，也會逐漸忘卻，學生應該在學習過程中利用課外實訓去施工現場看建筑材料，看其工程實際應用，然后再結合書本理解相關知識，理論結合實際，加深印象。
5小結
目前，筆者已在教學內容、教學模式、課內實驗及課外實訓方面進行了積極探索，《建筑材料》課程的教學改革也初具成效，但課程及專科生的特點決定了教學改革長期而艱巨。隨著社會的進步，人才培養要求的提高，課程的教學改革任將繼續下去。
[參考文獻]
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關鍵詞：職業教育；項目教學法；電視機教學
一、引言
電視機原理與維修是“電子技術與應用”專業實踐性和用性較強的一門傳統專業主干課程，也是電子整機設備維修技術的代表性課程。該課程不但需要做純理論分析，而且需要通過大量的綜合實踐操作來提高學生的電子線路分析能力、故障判斷、分析及排除故障能力。如果主要以“課堂講授+示教板演示”方式為主，并配合幾個簡單的實驗和簡單故障排除實訓來教學，這樣一門實踐性、應用性很強的專業課程就變得枯燥無味。實施項目教學法，就能使學生在“學中做，做中學”，把理論與實踐教學有機結合，提高學生解決實際問題的能力。
二、電視機原理與維修課程實施項目教學法應具備的條件
（一）有配套的實訓教材。在開展項目教學時，學校必須根據本校、本地區、本行業的發展實際，開發校本教材，師資力量較薄弱的學校，起碼要自編教學講義。開發校本教材時，要注重教材的可操作性，教材內容除了傳統電視機知識外，還要選取富有時代特色的新知識，做到“市場有什么就學什么”。另外，校本教材必須注重基本技能訓練，突出技術綜合應用能力的訓練。
（二）有足夠的設備和場地。“在做中學，在做中教”是項目教學法最突出的特點，實訓室的建設，應以現有硬件設備為基礎，根據項目內容及教學要求，建設電視機綜合實驗室，達到實現基本技能、專項技能和專業綜合技術的訓練。
（三）配備一定的學習資源。配備學習資源也很有必要，如參考書、電路圖、集成電路使用手冊等。
三、電視機原理與維修課程項目教學法的實施過程
下面結合“長虹A3/A6機芯開關電源維修”的項目教學實踐，談談項目教學法的具體實施過程。
（一）明確任務。這是項目教學法的導向階段，由教師提出項目任務：長虹CN―12機芯開關電源維修，然后與學生共同討論，最后確定該項目的目標和任務。
1.學習目標。（1）了解開關電源的結構和工作原理。（2）判斷是冷底盤還是熱底盤。（3）了解串聯型開關電源和并聯型開關電源的優缺點。（4）掌握開關電源的維修方法。
2.工作任務。（1）區分主電源和副電源、交流輸入及整流濾波電路、穩壓電路、保護電路。（2）敘述穩壓過程、過壓保護過程、遙控開關機過程。（3）學會檢測、選擇電子元器件如開關變壓器、開關管、光電耦合器等。（4）正確使用萬用表測量關鍵點電壓。（5）學習假負載的應用與連接。（6）開關電源故障檢修。（7）養成良好的用電習慣。
（二）制定項目工作計劃。項目教學的關鍵在于項目計劃的設計。項目確定后，根據項目的目標和任務，筆者讓學生充分利用從各種渠道搜集的資料，制定項目工作計劃，然后通過組內同學充分討論和交流，取長補短，確定工作步驟和程序，使學生明確要學習哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標，以及先做什么、后做什么和怎么做，并最終得到教師的認可。這一過程，學生以小組方式工作，分組的依據為學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配、性格內向的與外向的搭配等，達到組間同質、組內異質要求。每組成員為5～6名，每組設立一名組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行具體分工，組員分工要求明確，各司其職，防止出現依賴思想。
（三）教師示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范完成項目的過程。在示范的過程中要強調示范的重難點和注意事項，同時提高項目成果展示時要學生共享的目標。
（四）實施計劃。項目實施是整個教學過程中的重點階段，此階段教師一定要提示學生認真對待，注意安全。學生根據項目工作計劃，通過各種途徑、各種方法去完成項目。在這一過程中，要充分體現出學生的主體作用，教師要引導學生積極思考，獨立自主地完成項目。另一方面，教師也要引導學生互相合作，互幫互學，達到對知識的理解和應用。同時，教師要參與其中，對于學生遇到的疑難問題，要求學生盡量從教材和維修手冊等資料中獲得答案。對于學生中存在的普遍問題，教師應做必要的講解或提示。
（五）評價總結。評價總結是“項目教學法”的重要環節。評價總結包括：
1.互評。教師給學生一定的時間，讓學生互相打分并展開討論，談心得體會、操作流程、步驟，通過互相交流學習，取長補短。
2.教師總結。學生在學習、操作中會存在各種各樣的問題，如有的學生忽視安全事項、操作不規范等，教師在總結時要及時指出并提出具體要求。教師要總結比較各組的特點，引導學生學習別人的長處來改進和提高自己，使學生的各種能力在評價、總結中得到提高。評價以實施項目過程為主，不僅關注學生成績，更關注學生非智力因素的提高。
四、實施項目教學法的效果
在電視機原理與維修課程中實施項目教學法，突出了學生在學習中的主體地位，解決了理論與實踐的結合問題，其效果還體現在如下幾個方面：第一，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，改善了教學效果；第二，項目實施過程，也是學生按自己的思路進行探索學習的過程，從而培養了學生自主學習的能力；第三，項目教學法中項目完成是項目小組團隊工作的結果，每個小組成員都承擔自己的一份項目任務，他們既要分工，又要密切配合、合作才能達到最終目標，培養了學生的團隊精神；第四，學生在實施項目過程中，掌握了電視機維修的常識、技能和電視機原理，畢業后能很快適應崗位要求，達到了“做中學、學中做”的效果。
五、結論
項目教學法突破了傳統課程的章節結構，完全按項目循序漸進組織教學，拉近了專業課程與具體生產實踐的距離，學生完成了綜合故障實訓項目的全過程，就完成了從電路分析、故障判斷、故障分析、儀器使用、器件選擇、檢測和故障排除的全過程，培養和提高了學生的綜合實踐能力。
參考文獻：
[1]朱金堂.利用項目教學提高中職數學教學的有效性[J].教師，2009，（11）.
高職教育強調實踐，強調學生操作能力的獲得，技術的應用水平等，因此在高職教育的課程體系中，實踐課程是重點，同時也是難點。高職在課程建設上應開設與企業實踐密切聯系的、理論學習與技能訓練高度統一的、按照職業崗位工作過程順序展開教學的“綜合實訓課程”，來達到培養學生綜合運用知識和技術解決實際生產問題的能力。
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務①。
“綜合實訓課程”的建設應以職業崗位的工作項目作為其核心。突出項目在課程中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，通過設計幾個項目任務構成一門“綜合實訓課程”，為學生提供完整項目的學習機會。
二、項目教學在綜合實訓課程中運用的實施策略與方法
（一）項目教學在綜合實訓課程中運用的一般步驟
1、確定項目任務
教師要將綜合實訓涉及到的知識、技能與具體的實訓項目結合，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定一個項目付諸實行在項目教學里。
2、制定計劃
確定實訓任務后，學生對實訓項目進行分析，自行制定項目的工作計劃，明確工作步驟和程序，得到教師的認可后即可實施。
3、執行計劃
學生按照制定的實訓計劃完成整個項目，教師在整個過程中要做好引導和指導，對學生存在的問題及時給予反饋。執行過程中，學生需要完成實訓手冊，及時記錄項目的進展情況、每一階段的工作成果、及在每個實訓階段遇到的問題及解決方法。
4、檢查評估
項目完成后，先由學生自己進行自我評估，學生需要完成項目總結報告，對自己進行總結性評價，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論在項目工作中出現的問題，及解決問題的方法。
（二）項目教學在《Dreamweaver靜態網站設計與制作》綜合實訓課程的應用
以《Dreamweaver靜態網站設計與制作》綜合實訓課程為例，闡釋項目教學法在綜合實訓中的應用。《Dreamweaver靜態網站設計與制作》綜合實訓課程是從網站設計開發的工作實際出發，在教師指導下對學生進行網站設計與開發的訓練，使學生深入了解網站的設計開發流程，掌握網站設計開發所需的知識與技能，培養學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。
本實訓中，學生3人一組進行學習和研究，學生通過調研自主確定實訓主題，實訓主要在實訓室中開展，學生綜合運用所學的知識和專項技能完成最終的項目，本實訓也是《Dreamweaver網頁設計與制作》、《圖形圖像處理》、《Flas制作》等課程知識的綜合運用。
在每個小組中選擇一名組長承擔項目經理的工作，承擔全組人員的組織管理工作，負責和教師以及其它組組長，進行技術交流和溝通工作。課程老師負責項目的技術咨詢和指導工作，控制課程的組織和開展，以及項目總體發展方向的把握。
在課程實施之前，已制定了綜合實訓課程的教學計劃、教學大綱及學生的實訓手冊等資料。在本實訓課程中，由學生通過調研自定主題，實訓時間為4周，過程如下。
1、確定項目任務：選題策劃與需求分析階段
（1）在這個階段，每一組同學要確定自己的選題，并根據選題進行受眾分析和市場分析，確定網站的整體表現風格。
（2）撰寫項目的策劃方案，方案內容包括：網站的主題，網站設計的必要性分析，網站的建設目標，網站的功能分析，網站的受眾群體，網站的整體風格，網站的技術路線等。
2、制定計劃
結合所選主題，制定實訓計劃，確定設計制作網站的步驟和時間安排，確定各自在小組中的分工，并最終得到指導教師的認可。
3、執行計劃
（1）規劃、設計網站
根據選題，對網站進行設計，構建整體設計藍圖，在這個過程中，需要完成以下任務：
①構思網站的模塊、欄目
②規劃網站目錄結構和鏈接結構
③構思主要頁面的版面布局
④設計網站的信息標識，包括網站的logo、網站的標題、標語、域名等
⑤設計網站的主要界面
（2）收集整理資料、制作網站
①收集整理資料：搜集制作網站所需的素材，并進行加工處理
②搭建網站的框架，制作網站模板
③制作網站：將各種資料、素材進行整合，制作網站，最終完成整個項目
（3）測試、修改完善網站
在這個任務過程中，測試制作完成的網站各種功能的正確性和穩定性，修改完善網站。
4、檢查評估、項目成果展示
先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成果進行檢查評估。師生共同討論在項目工作中出現的問題、解決處理問題的方法。對網站的評價主要從藝術性、功能性、技術性、完善性等方面進行評價。項目完成后，分組進行演示，展示項目成果，通過相互的交流取長補短。學生要依據以下參數對項目進行評估：
（1）藝術性
①內容健康向上，主題明確。
②設計上具有創新性，界面美觀，布局合理，具有一定的創意。
③完美運用各種形式表現主題，網站有吸引力。
（2）功能性
①性能穩定，具有一定的實用性。
②面向一定的受眾群體，符合市場需求。
（3）技術性
①技術運用準確、適當
②人機交互方便，結構清晰，導航和鏈接無誤。
③在各種瀏覽器、分辨率下能正常運行。
（4）完善性
①功能完善，內容充實。
②開發過程中編制的相關文檔完整。
三、項目教學法在綜合實訓中的應用問題反思
1、實訓項目的選擇
綜合實訓以綜合能力的培養為核心，若能將企業實際研發項目、典型產品案例及學生創新項目引入到實訓中，構建一個完整的工作過程，可以系統培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。實踐的各個環節都圍繞著真實項目，最終實現與職業能力的“零距離”。
2、實訓小組的有效配合
小組合作有助于復雜實訓項目的制作，但在實訓中往往有濫竽充數的情況存在，項目任務的完成可能都落在了組長或某一個學生的身上。因此在實訓過程中，教師要加強對小組成員的監督，加強小組間的互評，及時整理小組意見，評定小組成員的成績，使學生積極參與，使每一位學生的潛能都能得到發展。
3、實訓師資隊伍的配備
教師是實訓過程的組織者，學生的幫助者、指導者、學習的促進者、良好學習氛圍的締造者，是綜合實訓順利開展的保障。這要求教師專業理論水平高，實踐操作能力和解決實際問題能力強，同時綜合實訓課程往往涉及到多個學科的知識，在實際教學中，一方面可以配備多個專業指導教師聯合指導，另一方面可以聘請行業經驗豐富的一線技術人員擔任指導教師。
4、有相適應的實踐教學環境
培養學生職業能力的理想狀態是在真實或仿真的環境，項目導向的綜合實訓對校內、校外實訓基地的建設提出了更高要求，校內實習基地是仿真虛擬的，忽視了真實職業世界中人們操作行為的復雜性及其中人際關系的處理問題，它不利于學生對企業文化、規章制度的真實了解，難于感受企業的真實工作氛圍。若通過產學結合的方式建成更多的校外實習基地，對學生實踐技能的習得將會是非常有益的。
四、總結
在綜合實訓課程中實施項目教學法，能有效促進學生的實踐技能及綜合職業能力的形成，在使用此方法時，應與企業結合，盡量將企業實際項目引入到教學中，配備良好的實踐教學環境、高質量的師資隊伍，在實訓的開展過程中，要注意對學生的引導，充分發揮學生自主性。
注釋：
①孟慶國. 現代職業教育教學理論與方法叢書[M].北京：北京師范大學出版社，2009.
參考文獻：
[1]孟慶國. 現代職業教育教學理論與方法叢書[M].北京：北京師范大學出版社，2009.
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【關鍵詞】CO2氣體保護焊 ； 對接仰焊 ； 單面焊雙面成形
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0250-01
一、焊前準備
1.選用Q235鋼板，尺寸為12mm×300mm×150mm，開60°坡口。
2.選用H08Mn2SiA焊絲，直徑為1.0mm。NBC-350 CO2焊機1臺，CO2氣1瓶，氣體流量計1個，鋼絲刷、錘子、鋼絲鉗、常用銼刀、活扳手各1把，臺虎鉗和角向磨光機各1臺。
3.材料兩端不得安裝引弧板和引出板，焊前仔細清除待焊處油、污、銹、垢，焊后仔細清除焊縫表面飛濺物，并保持焊縫原始狀態。
4.在焊接前檢查焊槍的噴嘴與送氣的流量。
5.試板裝配及定位焊，始焊端間隙控制在2-3mm范圍內， 鈍邊一般為0.5-1.0mm 。錯變量應小于1mm， 預留反變形角度為4-7°。
6. 選擇合適焊接工藝參數，可參考表1：
表1焊接參數
二、焊接過程
焊道分三層三道。將試件仰位裝卡在焊接工位上，間隙小的一端為始焊端。在施焊前及施焊過程中，應檢查、清理導電嘴和噴嘴，且檢查送絲機構。
1.打底焊。打底時焊槍與焊接方向的夾角為80°～90°，調試好焊接參數，要嚴格控制噴嘴的高度，電弧必須在離坡口底部2～3處燃燒，保證打底層厚度不超過3。先在施焊端的坡口內引弧，開始作小幅度的鋸齒形擺動，當產生熔孔后轉入正常焊接。焊接過程中不能讓電弧脫離熔池，同時利用電弧的吹力防止熔池金屬下淌。當鈍邊熔化的鐵水與熔滴熔合在一起，并聽到熔池擊穿的“噗噗”聲，使熔池前弧形成。
在打底焊時應注意如下事項：
（1）增加電弧在坡口內側兩端的停靠時間，并減小熔孔尺寸。
（2）焊接電弧在擺動時，其擺幅以熔化坡口鈍邊每側0.5mm為宜。通常采用中間擺動速度快，兩端稍加停頓的月牙形或鋸齒形擺動方法。
2.填充焊。在焊接前，先清理焊縫表面的氧化物及飛濺顆粒，并用角向磨光機打磨打底焊接頭凸起的地方。填充時焊槍與焊接方向的夾角為85°～90°，焊槍橫向擺動方法與打底焊時相同，但擺幅應稍大于打底焊，在坡口兩側停留時間也應稍長。填充焊完以后，焊縫表面應以距試件表面1～1.5mm為宜。
3.蓋面焊。焊接前先清理填充層及坡口邊緣。蓋面層焊接時焊槍的角度及擺動方法與填充焊時相同，但擺幅應更寬些，在坡口邊緣棱角處電弧要適當停留，但電弧不得深入坡口邊緣太多，電弧橫向擺動要均勻平穩，以免產生咬邊。在蓋面焊完以后，應清理焊縫表面，但不得打磨表面。
三、易出現的缺陷及排除方法
焊接時易出現的缺陷及排除方法見表2：
表2焊接時易出現的缺陷及排除方法
四、操作技巧總結
1.打底焊。調試好打底焊焊接參數后，在試板小間隙端定位焊縫上引弧，焊槍開始作小幅度的月牙形或鋸齒形擺動，當產生熔孔后轉入正常焊接。焊接過程中不能讓電弧脫離熔池，利用電弧的吹力防止熔池金屬下淌。打底焊時，必須注意控制熔池的大小，即保證焊透又防止焊道背面下凹，正面下墜。
2.填充焊。焊槍與焊接方向的夾角為85°～90°，采用月牙形或鋸齒形運條，當擺動道兩側時稍作停頓，以保證焊縫平整，有利于蓋面。
3.蓋面焊。蓋面層焊接時焊槍的角度及擺動方法與填充焊時相同，但擺幅更寬，操作時要注意觀察熔池始終保持成橢圓形并清晰明亮，大小和形狀始終保持一致。
參考文獻
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關鍵詞：過程控制裝置；課程改革；六步教學；考核評價
作者簡介：邵聯合（1974-），男，黑龍江虎林人，冀北電力有限公司技能培訓中心動力工程系，副教授；黃桂梅（1967-），女，江西南康人，冀北電力有限公司技能培訓中心動力工程系，教授。（河北 保定 071051）
基金項目：本文系中國機械工業教育協會2011年度職業教育課題（課題編號：ZJJX11ZY006）的研究成果之一。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0084-02
一、“過程控制裝置”課程的定位
“過程控制裝置”課程是生產過程自動化技術專業的核心課程，主要講授過程控制技術、控制儀表及裝置等相關知識，與“儀表調修實習”課程相配合。2010年，保定電力職業技術學院對本課程進行了顛覆性改革，將“過程控制裝置”課程和“儀表調修實習”課程進行整合，課程改名為“控制裝置安裝與檢修”，其主要教學內容包括各種熱工控制裝置的安裝、校驗、調試、運行維護與異常處理等操作技術，使學生達到熱工儀表安裝檢修中級操作工技術水平。教學組織形式由傳統的理論教學與實踐教學分開進行調整為理實一體的情境教學模式，學生通過課程學習過程中的操作實踐，積累解決實際問題的工作經驗并學習深入的專業理論知識，在自我設計和管理過程中，培養了團隊協作、溝通表達、工作責任心、職業規范和職業道德等綜合素質和能力。
二、課程設計的基本思路及教學實施情況
1.企業參與，基于控制裝置安裝與檢修工作過程重構課程
本課程開發的第一步是與企業共同分析確立崗位職業能力與工作過程，課程組教師通過以下形式與企業建立了密切聯系：走訪河北電力研究院、保定熱電廠、保定石油化工廠、定州發電廠等多個企業，深入企業進行崗位職業能力與工作過程調查；與控制儀表及裝置安裝與檢修人員交流，共商課程標準，共同建立更能貼近和滿足實際應用能力需求的情境教學體系；與企業一線從事儀表安裝檢修的畢業生進行交流，聽取他們對本課程建設的意見，幫助分析以往課程體系中存在的問題，并對教學情境的構建提出建議。
上述幾種形式的深入交流，確立了面向熱工控制儀表及裝置安裝與檢修崗位應具備的職業能力，從系統化的學習情境設計入手，遵循“以職業行為獲得知識”的認知規律，全面進行課程體系解構和重構，見圖1。
通過典型的工作任務分析，本課程設計了6個學習情境。情境1：控制系統的認知，情境2：變送器的安裝與檢修，情境3：調節器的安裝與檢修，情境4：執行器的安裝與檢修，情境5：調節機構的安裝于檢修，情境6：控制系統綜合調試。重構后的課程體系以控制裝置安裝與檢修工在崗需要完成的典型工作任務為依據確定學習領域。教學過程采用任務驅動，“情境、任務、教、學、做一體”的教學模式。
2.遵循認知規律，教學內容序化采用由簡單到復雜、由單一到綜合的原則
從認識控制系統與檢定一簡單儀表是否合格開始，讓學生建立起自信心，之后著手不同控制儀表及裝置的安裝、調試、投運、檢修，每個情境中由單一的任務逐步遞進到復雜的任務，有效激發了學習興趣，最終在自我開發的過程檢測與控制情境教學實訓裝置上完成大部分儀表設備的綜合調試與檢修任務。
3.在教學的組織和實施中采取基于工作過程的行動導向教學模式
“過程控制裝置”主要以培養學生職業能力為核心，以學生實踐教學為主線，構建基于工作過程的教學理念。由于本課程的專業性和實踐性都很強，根據實際情況采用了六步教學法、任務驅動法、討論教學法、現場教學法、多媒體教學法等多種教學方法，充分體現高職教育的職業性、實踐性和開放性。
“六步教學法”要求每個工作任務的教學均包括“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系。
4.以評促學，建立了“過程考核與綜合考試相結合”的課程評學模式
（1）考核依據。目標考核和過程評價相結合；學生互評和學生自評；考核注重實踐能力，培養創新精神。
（2）考核方式。為了實現課程的目標，也為了客觀、全面、公平考核學生的職業能力、方法能力和社會能力水平和程度，建立科學的考核制度，改變過去教師一人評價的一言堂制度，而是圍繞以學生為中心的綜合教學評價，包括自我評價、成果呈現、學生互評、教師評價等多種形式，結合過程性考核成績多元全面地考核學生的真實水平。本課程采用工作過程考核、綜合考核兩種考核評價方式，分別占本課程總成績的60%和40%，考查學生的綜合素質和創新能力。
過程考核包括課前資料的收集、任務工單的填寫，實施過程的規范及團隊協作，課后作業的完成質量等。采用多種方法形式，如提問、觀察、抽查、教師對學習小組評價、教師對學生個人評價與學生自評、學生互評等，對學生的專業能力、方法能力和社會能力進行評價。綜合考試是在完成全部學習情境后，依據所覆蓋崗位對本課程的知識、能力要求，設計考核任務，編制試卷，采用技能操作、筆試、口試相結合的考核方式。做到考核內容崗位化，與職業技能鑒定對接；操作過程規范化，與現場安裝檢修規程對接。
5.積極開展技能競賽，引導學生自主深入學習
以控制裝置安裝與檢修工職業標準為依據，以職業技能競賽活動為載體，引導學生解決實際工程問題。通過競賽，檢驗了各參賽學生的團隊協作、計劃組織、工程實施等能力，促進了工學結合的人才培養模式改革與創新。
6.引入企業文化元素以及6S管理，以培養高素質技能人才為最終目標
通過各種展板、宣傳欄等方式引入企業文化元素，在教學過程中積極引入6S管理理念，培養學生甘于奉獻、愛崗敬業的職業道德，培養學生良好的團隊合作與溝通能力，培養學生良好的安全、規范、認同意識。
三、課程資源建設
1.實訓條件建設
由專業教師開發的“過程檢測與控制情境教學實訓裝置”投入使用后，為學生提供了更接近生產現場的可以實現教、學、做一體化的教學環境和實踐條件。學生可以通過本實訓裝置，獨立完成各種檢測儀表、自動控制裝置、過程控制系統的現場安裝、調試、運行、維護和檢修等學習性工作任務，能夠能較快掌握操作技藝，積累實踐經驗，提升競爭力，較快適應工作崗位。
本實訓裝置在滿足教學需要的的同時，也可進行熱工儀表檢修工、熱工儀表安裝工、自動控制裝置安裝工、自動控制裝置試驗工和自動控制裝置檢修工等多個工種的專業技能鑒定和職工培訓，對培養“雙師型”教師隊伍也起到了很好的促進作用。
2.課程資源建設
目前已建成的課程資源見表1。
表1 課程資源
序號 資源名稱 資源內容
1 學習資源 課程標準、校本教材、實訓指導書、多媒體課件、教師手冊、學生任務工單、自測題庫、理論試題庫、技能鑒定題庫、儀器儀表使用手冊、職業技能大賽題庫
2 拓展學習 參考書目、技術期刊、課外閱讀資料、崗位職責、相關網站
（1）構建了適用的校本特色教材。結合高職高專教學的特點以及控制裝置安裝與檢修工考證的需要，與企業專家共同研討、合作開發了適合高職學生的基于工作過程的校本教材。該教材打破了傳統教材以介紹原理性知識為主的學科式體系，完全以工作任務為核心，引進了企業標準和操作規范，學習內容與真實的校內實訓環境相結合，便于開展情境化教學。教材中每個情境分別由9大版塊構成，見表2。
表2 教材中學習情境的版塊組成
教材組成 主要功能
職業能力特征 通過本情境的學習和實踐訓練，學生所要達到的專業能力目標
情境描述 描述本情境通過學習之后必須掌握的技能和知識
子情境描述 描述本子情境學習的主要內容
相關知識 敘述了完成任務必須知道的理論知識和基礎知識，理論知識以必需、夠用為度
學習性任務 給出基本操作步驟和技術要求，作為學生行動領域工作的指導性操作規程
請你做一做 下達操作任務，學生采用“六步教學法”完成任務，提交報告和成果
知識、技能歸納 對本情境所學的知識和技能進行了歸納和總結，便于學生復習和鞏固所學的知識技能點
工程素養培養 知識技能的拓展
課后思考題 幫助學生自我檢查本情境內容的學習情況
（2）基于工作過程，適合六步教學法的教師手冊和學生任務單。教師手冊：任務實施的指導性文件，解決了教師怎么教和教什么以及如何評價的問題，是教師標準化教學應遵循的重要參考資料。教師以教師手冊為指導，可以按著“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步安排教學。根據教師手冊上的評價標準考核學生的操作正確與否。
學生任務工單：解決了學生學什么、怎么學、如何工作的問題，是學生學習的重要參考資料。通過引導文法，學生自主學習完成工作任務所需要的知識。在學生任務單的指導下。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步驟完成工作任務。
四、課程進一步改革設想
發揮企業辦學的優勢，加強校企合作；“走出去、請進來”，通過多種途徑提高青年教師的教學水平和實踐能力；以典型工作任務為核心完善工作過程系統化的具有工學結合特色的教材和實訓指導書；建設該課程的網絡教學資源；跟蹤新技術發展，及時補充更新教學內容。
五、結束語
“過程控制裝置”是生產過程自動化技術專業的重點建設課程。該課程顛覆傳統教學模式，以職業崗位需求為根本，以實際工作任務為載體，以職業技能鑒定標準為參考，實現了基于工作過程導向的教學新模式，激發了學生的學習興趣，學生自主學習和終身學習的能力得到了增強，促進了學生專業、方法和社會等綜合能力的培養。
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關鍵詞 課程開發教學形式及方法職業素養
一、課程分析
（一）課程任務分析。
課程是指在專業培養方案中，與培養職業能力相對應的教學內容。它可以是以傳授知識為主要目的科目課程，也可以是以培養技能為主要目的實驗或實訓課程，還可以是基于工作過程的項目課程。《汽車營銷禮儀》課程是汽車營銷專業的職業基礎課程。
（二）課程實施環境分析。
目前汽車市場競爭日趨激烈，汽車銷售已成為汽車企業生存和發展的重要一環，汽車銷售不僅是連接市場需求和企業效益的紐帶，也是企業提高市場占有率、增強競爭力、改善經營管理、調整產品結構、提高經濟效益的重要途徑。
作為高職高專類學校汽車營銷專業的學生，培養他們具有較高素養及職業能力是學校的任務。分析我們學校學生的實際情況，結合學校辦學條件，通過走訪汽車4S店，了解畢業學生及企業對課程的需要、對汽車銷售人員職業素質的需要，有針對性地將陳舊的教學模式和教學方法進行改革，為了使課程內容與未來汽車銷售崗位對應，《汽車營銷禮儀》課程進行重新設計開發，并在教學中實施完善，通過實際案例引導、學生情境演練激發學生們的學習興趣，使他們完善崗位必備的職業素養和能力。
從企業角度分析，他們清楚的意識到能夠幫助企業實現銷售突破不僅是企業文化、品牌效應，還要有一批高素養的汽車銷售隊伍，所以，企業在招聘過程中除了重視應聘汽車銷售人員的相關專業知識外，在關注他們的身高、體形、相貌等條件之余，更加重視個人的禮儀修養和職業素質。理由是第一，良好的禮儀修養，有助于贏得顧客的信任。汽車銷售人員彬彬有禮，舉止有度，談吐不俗，端莊穩重，落落大方，自然真誠，從容不迫，揮灑自如，就會使對方產生信任感、安全感，從而贏得尊重和歡迎，為彼此溝通創造良好的鋪墊；第二，專業禮儀規范，更能體現企業、品牌形象。好的汽車品牌的形成是在汽車流通過程中靠汽車的質量和優質服務產生增值效應的，而增值效應是靠汽車銷售人員在對客戶的服務中去完成、實現的。所以，各汽車品牌都制定了汽車銷售禮儀標準和服務規范，為提升企業與品牌的知名度，樹立良好的企業形象奠定基礎。
這些都幫助我們找到課程開發的依據和條件，為完成課程開發設計奠定基礎。
二、課程設計
（一）課程目標。
《汽車營銷禮儀》課程要達到的目標包括：知識目標、技能目標、態度目標 。知識目標是使學生通過學習了解企業的本質、企業文化及企業管理及汽車營銷人員崗位的基本要求，了解汽車營銷及服務流程；技能目標是使學生通過學習掌握汽車營銷禮儀行為規范；態度目標是使學生通過學習養成良好的個人行為習慣，樹立良好的品牌意識，提升自身修養，為將來的工作奠定基礎。
（二）課程的設計思路。
《汽車營銷禮儀》課程在教學過程中遵循以學生為中心原則，樹立以素質教育為中心的課程觀，努力實現素質教育與職業專業技能教育的內在統一，在課程設中體現專業能力、方法能力、社會能力。
《汽車營銷禮儀》課程的設計思路是以工作過程為導向，根據各個汽車品牌4S店展廳銷售顧問崗位職責，結合展廳銷售流程即：客戶開發、展廳接待、需求分析、產品展示、試乘試駕、報價簽約、新車遞交和售后跟蹤八個環節銷售顧問所呈現的標準禮儀規范分析入手，根據汽車營銷人員職業崗位禮儀能力需求和行動領域所需職業能力分析，架構了該課程體系，從職業分析入手，優化課程結構設計，以調動學生積極性，突顯職業特征設計學習情境，在充分體現職業特征的同時，兼顧個性發展。
通過以上分析確定課程設計思路，明確課程宗旨即使學生們掌握展廳銷售流程各環節的禮儀規范，培養學生具備汽車銷售過程中的銷售禮儀能力。
（三）課程內容及組織。
《汽車營銷禮儀》課程內容及組織設計主要指教學標準及學生學習要點等相關教學文件的設計，包括：每個模塊的地位、教學目標和要求、教學進度要求、課程考核評價標準等，都在每個模塊的課程實施方案中明確體現。
教學中采用任務驅動法，課前教師將提前完成教學任務設計、教學實施方案、開發教材，及教學課件制作和《實訓任務單》等教學準備工作。教學中行動學習法貫穿教學始終，在知識的獲取上，采用講授、視頻演示、圖像對比分析說明相結合，促進學生多感官接受信息；在知識理解與應用上，采用案例分析將企業（汽車品牌4S店）典型應用案例引入教學中，根據教學情境，教師不斷地轉換角色，從教學主體，到教學輔助，教學過程中不斷減少自身的教學活動量，增大學生參與教學的活動量。學生從被動接受新知識，到通過參與教學活動，完成學習任務，成為教學的主體，通過小組討論、角色扮演、模擬演練等多種行動學習方法，還能夠引發學生工作行為的改變；在技能應用上，采用布置小組任務形式，學生以團隊工作方式，通過團隊合作、溝通、計劃、問題解決等綜合職業能力的應用，共同完成小組任務，強化知識的應用，技能的反復強化。
每一模塊若干情境教學任務在課堂教學階段結束后，教師將帶領學生到汽車4S店現場進行觀摩，觀察汽車銷售顧問的工作行為和崗位禮儀規范。學生觀摩后要進行小組回顧，反思真實的汽車銷售顧問所展現知識、技能與態度與課堂所學知識、技能與態度的差別，提出固化點和改善點及其措施。教師通過啟發、誘導式教學方法進行認知的傳導；通過案例分析、角色扮演、行為模擬、小組討論及小組任務等教學方法，激發學生主動學習的積極性；通過學生自評、小組互評培養學生反省能力，使好的做法固化，將不足的地方加以改善，使學生在過程學習中得到了綜合能力的培養與訓練。
（四）課程資源。
汽車營銷禮儀在課程資源開發中，圍繞汽車4S店展廳銷售工作流程為基礎，即客戶開發、客戶接待、需求分析、產品說明、試乘試駕、報價簽約、交車服務、售后跟蹤等八個環節，結合汽車4S店展廳對銷售人員的禮儀要求設計八個模塊，形成以汽車銷售禮儀實訓大綱、計劃、教師手冊、學員手冊和PPT課件比較規范、完整的材體系。
獨具特色的教師手冊和學生手冊則改變以往教學中，教師及學生使用同一內容的教材，目標更加明確，針對性更強。教師使用教師手冊側重教學方法、教學組織、實施方式、教師點評要點、評價指標；學生則使用學生手冊更加側重禮儀實訓課程目的、禮儀課程內容、禮儀課程要求、模擬演練后小組自評和互評的標準等。
（五）課程評價。
課程評價是對汽車營銷禮儀教學結果進行評估，從而確定課程開發是否達到預期教學目標。為了檢驗課程結果，《汽車營銷禮儀》課程形成“評學評教”相結合教學評價體系，即教師對學生評價的同時還讓學生對課程和教師的授課進行評價，互相促進，共同完善教學。
1.對學生成績考核辦法。
2.學生對課程的評價。
3.教學效果。
三、特色創新提高教學效果
（一）遵循展廳銷售流程的職業導入。
在課程體系的設計上，遵循展廳汽車銷售流程各個環節銷售禮儀規范，使八個教學模塊穩步推進，通過實際案例教學的應用，切實有效地激發學生的學習興趣，培育學生們良好的職業情感與職業素養，并完成了必要的職業角色的轉換，從而成功地實現了職業導入的流程化運作。
（二）完善教學全過程控制。
在八個模塊和實訓任務單的設計上，按照案例分析、知識鋪墊、技能訓練、總結分享、課后展廳走訪等活動，完成從任務的提出，過程的引導、結果的分享交流，再到最后的總結提升，形成了嚴謹的實踐訓練體系，確保教學全過程的有效控制。
（三）考核評價體系科學化。
《汽車營銷禮儀》課程考核實施方案，以能力評價指標為導向，通過學生自評、互評及教師點評，提升學生的綜合職業能力，另一方面，通過學生參與評教，強化教師自我持續改善意識，逐步提升教學能力和水平。
（四）綜合職業素養培養的提升。
在《汽車營銷禮儀》課程教學中，融入汽車品牌文化，使學生們通過了解汽車品牌對從業人員素質要求，激發自我完善，提高修養，同時，創建模擬汽車4S展廳場景的技能訓練，達到激發其學習興趣和成功的欲望，提升他們的自信心，學生在完成技能訓練任務的過程中，職業基礎能力在加強，職業素養在提升，職業情感在升華，從而在教學過程中有機地將能力、素養、情感培育融為一體。
四、結論
《汽車營銷禮儀》課程的開發與實施，緊密結合未來崗位的需要，擴展本課程的內涵，既保留汽車銷售的特色和理論體系，同時還與其他專業課程相互銜接，在融入實踐性教學中，使學生能夠融會貫通，運用自如，達到既有一定理論性，又有一定的實際操作性，在充分體現職業特征，兼顧個性發展中，使高職高專汽車營銷專業的學生綜合素質得到提升，為企業培養合格的高素質技能型人才。
參考文獻:
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關鍵詞：高等院校；教材使用；問卷調查
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0221-02
根據教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的要求，“加強教材建設，確保高質量教材進課堂。高等學校要提倡和鼓勵學術水平高、教學經驗豐富的教師，根據教學需要編寫高質量的各種類教材。對發展迅速和應用性強的課程，要不斷更新教材內容，積極開發新教材，并使高質量的新版教材成為教材選用的主體。對教學內容相對穩定的基礎課程，要大力錘煉精品教材，并把精品教材作為教材選用的主要目標。要健全、完善教材評審、評介和選用機制，嚴把教材質量關。”[1]教材作為知識的載體，是進行教學的基本工具，也是培養創新型人才，提高教學質量的重要保障。
一、研究背景
本文以教材的使用者為觀察對象，通過調查問卷的形式，以用戶的角度分析需求、態度和評價，旨在幫助教材開發者真正了解使用者的需求，從而有針對性地開發、建設更符合學生需求和實際情況的教材；對教材管理人員的工作也提供了參考建議，有助于更好地為學生服務；同時，為管理者制定教材建設規劃提供富有戰略性的依據和參考。
鐵道警察學院位于河南省鄭州市，隸屬于公安部，是中國唯一一所培養鐵路警務人才的全日制本科院校，被譽為“鐵道衛士的搖籃”。學校始建于1950年，于2013年4月升格為鐵道警察學院。公安部高度重視公安高等院校教材建設工作，2013年5月，在公安部人事訓練局召開的公安高等（本科）規劃教材研討會上，將刑事偵查、治安管理、刑事科學技術等9大專業，110種教材納入本科規劃教材編寫規劃。學院申辦本科教育以來，高度重視教材使用和建設工作，響應國家“十二五”教材建設規劃和公安部的規劃部署，走出具有學院發展特色的教材建設之路。本文以鐵道警察學院為例，主要采取調查問卷的方式，針對在校2013級本科生進行調查（在校本科生為2013、2014級），涉及偵查學、治安學、刑事科學技術、公安管理學4個專業。
二、研究設計
（一）被試
為了充分了解學生對于教材選用、質量、評價和建設等方面的意見和建議，我們于2014年10月底，對鐵道警察學院2013級4個專業的學生進行問卷調查，回收有效問卷210份，其中偵查學專業58份，治安學專業54份，刑事科學技術專業48份，公安管理學專業50份（見圖1）；其中男生142人，占68%；女生68人，占32%（見圖2）；來自城市85人，占40%；農村115人，占60%。
（二）調查問卷內容設計
調查問卷的內容設計包括以下幾個部分：一是學生購買教材的途徑和依據；二是公共課和專業課教材的使用頻率；三是公共課和專業課教材與考試內容的相關性；四是教材的表現形式，包括紙質教材，電子資料、音像制品、網絡出版物等立體化教材；五是教材建設的策略和方向，包括理論教材、實訓教程、實訓教材和實習手冊等；六是教材選用的評價和建議，包括教材是否符合教學規律，滿足課堂教學需要；是否符合認知規律，適合學生學習；是否選用近三年出版的教材，體系內容新；教材編寫水平和社會影響力；印刷裝訂質量以及價格等。
（三）解釋說明
學院規劃建設的教材類型分為四種：理論教材、實訓教程、實訓指導、專業實習指導。理論教材是指未列入國家或省部級規劃教材建設目錄，為學院本科教學急需，且沒有知名專家編寫的同類權威教材。實訓教程是指同時滿足理論和實驗實訓教學的需要，編寫時理論部分要精練，強化突出實驗實訓。通過編寫豐富的實驗實訓設計，為開展實踐教學提供充足的實驗實訓項目，培養學生的動手能力和實戰能力。實訓指導是指滿足實驗實訓教學需要，在已有國家或省部級規劃教材的基礎上，編寫實驗實訓內容，為開展實訓教學提供充足的項目，培養學生的動手能力和實踐能力。專業實習指導是指滿足專業實習需要，要理論聯系實際，突出實用性，賦予教材工作指導手冊的功能，發揮教材的實務性和指導。
三、研究結果
一是對于現行大學教材收費標準問題，73%的學生認為收費標準還好，14%的學生認為收費標準不高，13%的學生認為收費標準高。
二是討論教材使用頻率問題是，我們分專業課和公共課兩類討論。專業課教材65%的學生只有上課/考試時才會用到，33%的學生經常用到，課后也會查閱，2%的學生基本上沒有用過教材；公共課教材60%的學生只有上課/考試時才會用到，25%的學生經常用到，課后也會查閱，15%的學生基本上沒有用過教材。
三是對于教師講課與教材的聯系情況，我們也分專業課和公共課兩類討論。專業課教學中73%的學生認為多數情況下使用教材，18%的學生認為教師教課始終圍繞教材，9%的學生認為很少使用教材；公共課教學中58%的學生認為多數情況下使用教材，23%的學生認為教師講課很少使用教材，17%的學生認為教師講課是中繞教材，2%的學生認為講課脫離教材。
四是期末考試內容與教材相關性的問題，我們也是從專業課和公共課兩類討論。專業課期末考試中，74%的學生認為大部分來自教材，22%的學生認為全部來自教材，4%的學生認為少部分來自教材；公共課期末考試中，70%的學生認為大部分來自教材，17%的學生認為全部來自教材，11%的學生認為少部分來自教材，2%的學生認為考試內容與教材無關。
五是如果教材自己采購，討論學生購買教材的數量問題。41%的學生會根據自己對課程的興趣購買，38%的學生只有考試課程才購買教材，20%的學生每門課程都會購買，1%的學生選擇不購買教材。
六是關于自行購買教材的依據的統計。34%的學生會根據教師的推薦購買，33%的學生會根據課程的要求購買，22%的學生根據自己的喜好購買，4%的學生會根據教材的單價購買。
七是學生是否支持電子資料、音像制品和網絡出版物等立體化教材替代紙質教材。68%的學生認為兩者兼具最好，21%的學生認為不可以取代紙質教材，11%的學生認為可以取代紙質教材。
八是關于學院規劃教材建設的問題。首先是討論是否支持選用學院規劃編寫的特色教材，76%的學生支持選用，17%的學生無所謂，7%的學生不支持選用；其次是關于教材規劃建設類型的問題，64%的學生支持編寫實訓教程，23%的學生支持編寫實訓教材，13%的學生支持編寫理論教材。
九是根據以下評價指標，對于學員教材選用評價的整體得分為88分。評價指標包括教材是否符合教學規律，滿足課堂教學需要；是否符合認知規律，適合學生學習；是否選用近三年出版的教材，體系內容新；教材編寫水平和社會影響力；印刷裝訂質量以及價格等。
四、分析討論
高校征訂教材的方式各有不同，包括學校統一征訂，學生自愿征訂、自主選購等方式。通過調查問卷的結果分析，87%的學生支持學院統一征訂教材，13%的學生支持通過其他方式選定教材。在選擇自主征訂教材的學生中，我們對學生選擇教材的依據和購買教材的數量進一步進行了分析，只有20%的學生會每門課程都購買教材，其他80%的學生會根據自己的興趣或者課程考核的性質購買教材。學生購買教材主要根據教師的推薦和課程的要求，少數人也會根據自己的喜好購買教材。當前學院采用的是學校統一征訂教材的方式，該方式也得到了學生的認可。隨著本科教育辦學的深入，以及招生規模的擴大，教材征訂工作也可以考慮采用學生自主征訂的方式，通過對學生自主選擇教材數量和選擇依據的調查，使我們對進一步改進工作方法提供了參考和依據。
在調查問卷中，我們還分析了教師講課方式和考試內容與教材相關性的問題。從結果分析中，我們可以得出以下結論：教師講課大多數情況下都會圍繞教材，而且專業課教師講課使用教材的頻率要高于公共課教師；考試內容多數是來自于教材的，而且專業課和公共課考試內容來自教材的比例相當。從這個結論當中，使我們從側面了解到教師的教學方法和考核手段，為教學管理水平的改進和提升提供了數據參考。
近年來，立體化教材得到了廣泛的關注，它通過提供多種教學資源，可以最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要，提高教學、學習質量，促進教學改革。在調查問卷中，我們同樣設置了相關的題目，以了解學生對于立體化教材的接收程度。從結果中我們可以發現，11%的學生認為立體化教材可以取代紙質教材，21%的學生認為不可以取代紙質教材，68%的學生認為可以適當引入立體化教材，為紙質教材提供更豐富的立體資源，從而更好地輔助教學。可見，學生希望通過立體化資源豐富課堂教學內容，這為教務管理者下一步教學資源的建設提供了方向。
最后，我們得到了規劃教材建設以及教材選用評價相關問題的結論。有76%的學生支持選用學院編寫的特色教材，對于特色教材的規劃類型問題，64%的學生支持規劃實訓教程（理論精、實訓多），23%的學生支持規劃實訓教材，13%的學生支持規劃理論教材。可見，學生大力支持學院規劃教材建設工作，隨著公安人才由傳統的知識型向復合型和應用型的轉變，提倡重點建設實訓類教材，立足于基礎知識的總結、預設和延伸，發揮教材的實務性、指導。該結論更加堅定了學院規劃教材建設的信心和步伐，同時為教材建設的類型指明了方向，從而使規劃教材工作落到實處，真正發揮實際作用。同時，我們還得到了學生對于學員教材選用工作的整體評價，從評價中可以讓我們認真總結反思工作中的不足，從而進一步做好教材選用工作。
關鍵詞：計算機專業；畢業實習；模式研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0026-03
近年來，由于高校擴招，本科畢業生人數急劇增加，就業形勢非常嚴峻，畢業生往往因為沒有“工作經驗”而不能順利就業，計算機專業尤為突出。作為培養人才的高校，無論是從專業培養目標，還是從順利“推銷學生”的角度，都有責任將學生在畢業前，再送一程，使學生能夠具備一定的“工作經驗”。利用教學計劃中的“畢業實習”環節，在一定程度上可實現“讓學生具有一定的工作經驗”的目標。本文首先歸納出當前計算機專業畢業實習的兩種基本模式，并分析了其優點和局限性，在此基礎上，提出了一種新的計算機專業畢業實習模式，作為安排畢業實習時的一種選擇。
1當前計算機專業畢業實習的兩種基本模式
1.1傳統模式
這是大多數學校對大多數專業的畢業實習所采用的實習模式，學校將實習學生安排到實習單位，由實習單位給學生分配工作任務，學校的指導教師主要起溝通聯絡的作用。
具體做法一般為：學校在學生畢業實習開始前，根據專業方向和人數，聯系當地或外地的計算機公司等與IT有關的企事業單位，作為實習接收單位；實習開始后，將學生安排到實習單位，再由實習單位把學生安排到具體實習崗位，實習單位有關人員給學生安排工作任務，并進行指導和管理，學校安排實習指導教師協助實習單位對學生進行指導和管理。實習時間一般1~2個月。
這種實習模式的優點：對學校而言，實施簡單，操作容易，只要在畢業實習開始前，通過各種渠道和關系，聯系適合學生實習的單位，主要是有接待實習能力的單位，然后安排學生進實習點，按常規進行實習。對學生而言，接觸實際，了解現實。學生在實習過程中，接觸的對象是實習單位領導、員工、客戶等，具體工作內容涉及當前計算機高端技術和熱點技術的應用，使學生提前接觸了社會，了解了今后工作應掌握的技術和知識。
這種實習模式具有一定的局限性，不能保證實習的有效性和針對性，從而使實習效果難以盡如人意。在聯系實習單位時，主要考慮的是接待能力，對于是否專業對口，無法作嚴格的要求，實習任務有可能與計算機專業無關。即便在對口單位實習，由于畢業實習時間與實習單位的項目周期不一致，且實習時間一般比較短，加之實習學生的能力往往不能勝任項目的具體技術工作，企業指導教師沒有足夠的時間和精力像學校教師一樣深入指導學生，因此，實習學生很難真正的接觸項目，無法對系統開發過程、開發技術和管理體系進行深入的了解，主要做系統安裝維護、整理資料、數據錄入、接待用戶等一些輔助工作，即便加入項目組，也只能做一些簡單具體、技術含量低的工作。
1.2實訓基地模式
這是近年來針對應用型專業的畢業實習而采用和推廣的實習模式，學校將實習學生送往IT實訓基地，由實訓基地根據學校和學生的具體需求制定實訓計劃，組織實施，全面負責學生在實訓基地的學習、工作和生活。學校的指導教師帶隊前往，協助管理。
實訓基地以虛擬公司化管理方式組織實訓，以項目研發為載體，以綜合職業素質、團隊工作能力和個人技能三方面的培養為主要目標，按照“以就業為導向”的原則和“崗位技能標準”的實訓體系。在虛擬公司化管理的實訓過程中，學生既是項目組的成員，按照項目進度和計劃，團隊內明確分工和充分合作，完成項目，又是技術部門的成員，按照部門技能標準進行具體職業技能的實訓，最終達到能勝任企業崗位的能力。實訓時間一般1至3個月。
這種實習模式的優點：對學校而言，支付一定費用后，可以將畢業實習的工作交給專業化的實訓公司，既減少了傳統模式下安排實習時的繁瑣工作，又收到更好的實習效果；對學生而言，支付一定費用后，可以受到系統的職業培訓，包括先進實用的課程培訓和完整規范的項目體驗，還有可能通過實訓基地提供的信息平臺獲取就業機會。在學校和學生具有一定經濟承受能力的前提下，不失為一種好的選擇。
這種實習模式也具有一定程度的局限性。首先是將學生送到本地或外地的實訓基地進行畢業實習，學校和學生需要支付實訓費、交通費、住宿費等，對于多數學校和學生來說，具有很大的困難，尤其是邊遠地區的學校和家庭困難的學生；其次，實訓基地所進行的實訓，是一種職業技能培訓，內容已超出正常的畢業實習要求。另外，作為培養人才的高等學校，將學生的就業能力的培養，交給第三方來完成，既是一種失職，沒有盡到學校的責任，又是一種失策，放棄了對學生進行延伸培養這一巨大的教育市場。因此，這種畢業實習模式還無法普遍采用。
以上兩種實習模式中，過多依賴實習接收單位和IT實訓基地，學校和學校實習指導教師的作用沒有充分得到發揮。
2“基于企業平臺，學校全程介入”的計算機專業畢業實習模式
本模式的核心是，利用企業提供的工作任務和工作環境，充分發揮學校實習指導教師的作用，使實習學生以企業員工的身份接受工作任務，深入到實際項目，按照工作規范完成工作任務。
畢業實習的具體過程設計：
2.1聯系實習單位，確定實習任務
為使計算機專業的畢業實習能夠順利進行，在聯系實習單位和確定實習任務時，主要有下面的兩種情形：
(1) 聯系有接待學生實習能力的計算機公司或IT企業。這些單位是計算機專業學生擇業的主要目標，一般有大量工作可供學生實習，考慮到學生的實際能力和不影響實習單位的正常工作，在實習單位確定后，學校的實習指導教師與實習單位的有關人員要密切配合，挖掘并設計出適合學生實習的任務模塊，整理和確定相應的技術規范和任務目標。
(2) 聯系有信息化系統開發、網站建設等工作的企事業單位。這些單位雖不是計算機專業公司，但有信息中心、網絡中心等內部機構，有大量信息化系統開發及應用、網站建設及維護、系統升級、設備換代等工作，其中很多工作都適合作為學生的實習任務。學校的實習指導教師接受了實習任務后，以項目總負責人的身份，對項目進行分解，分為多個子項目，作為實習基本任務單元。
確定實習任務后，指導教師應編寫《實習計劃書》、《實習指導書》、《***工作職責和要求》和《***工作規范》。《實習計劃書》的內容包括：實習單位、地點、時間、實習項目概況、主要任務等；《實習指導書》的內容包括：實習目的、性質、內容、應提前準備的知識和技術、應收集的資料、工作紀律要求、實習日志的填寫要求、成績考核方法等；《***工作職責和要求》針對具體實習崗位和任務制定；《***工作規范》為參照國家標準或企業標準，制定的具體工作規范，如《軟件需求說明書編寫規范》、、《數據要求說明書編寫規范》、《測試計劃文檔編寫規范》《操作手冊編寫規范》、《用戶手冊編寫規范》、《軟件配置管理計劃編寫規范》、《網站規劃書編寫規范》、《網站安全配置規范》、《局域網組建規范》、《PC機組裝規范》、《綜合布線設計規范》等，供實習學生在實習過程中遵照執行。
上述實習文檔的編寫和設計，能夠使學生的實習從一開始就有組織、有計劃、有步驟的順利進行。
2.2安排實習任務，明確實習要求
根據確定的實習任務和學生的專業特長，將實習學生安排到相應的實習崗位。
(1) 若安排到計算機公司承擔項目中的局部工作，在實習前給學生完整介紹項目整體情況，包括項目背景、項目規模、項目組成、項目特點和結項要求等，實習任務的具體內容，以及實習任務在項目中的位置和作用，使學生對實習環境和任務有一個完整的認識。
(2) 若安排到實習單位承擔小型項目，根據學校實習指導教師對項目的分解，將學生安排到子項目中，組成項目組，確定每個人在項目組的角色和承擔的具體任務。
無論是哪一種任務，都要給學生明確工作職責，要求工作文檔完整規范。
2.3跟蹤實習過程，檢查實習效果
在學生進入實習狀態后，學校的實習指導教師要對實習過程進行跟蹤，及時發現并解決出現的問題。
(1) 常規檢查。除了基本的出勤、著裝和待人接物環節外，定期檢查完成任務的數量、質量和團隊成員間的協作情況，以及《實習日志》填寫情況。
(2) 專項檢查。主要檢查各類技術文檔是否編寫？格式是否規范？內容是否準確？對于在實際工作中簡化或省略的技術文檔，也要求按規范編寫。
在檢查過程中，要以單位員工的標準嚴格要求實習學生，讓學生真實感受到就業后的工作氛圍。對發現的問題要及時糾正；對學生遇到的技術問題，在幫助解決問題的同時，指導學生找到解決問題的途徑和方法；對于學生碰到的人際關系問題，一定要耐心引導和疏導，使學生能夠自己妥善處理。
2.4總結實習過程，整理實習文檔
在實習單位的實習工作結束后，要做好實結工作和文檔整理工作。
(1) 收集整理實習文檔。包括《實習鑒定表》和《實習日志》，以及在實習過程中所完成的技術文檔(電子版或紙質版)，實習文檔將作為評定學生實習成績的重要依據。這些真實技術文檔是學生“工作經歷”的反映，完整的技術文檔會使學生有一種成就感。
(2) 分組召開總結會。學生各自介紹自己的實習任務、完成經過、實習效果、實習收獲、存在的問題；相互交流實習體會；展覽各類實習文檔；實習指導教師以項目負責人的身份對學生的工作態度、工作能力、工作效果做出評價；征求學生對畢業實習安排的意見和建議。
(3) 指導教師對實習過程進行總結，根據收集整理的各類技術文檔建立和充實實習項目案例庫，為下一年度的畢業實習做好準備。
3結束語
實踐證明，這種畢業實習模式能夠使學生以員工的身份，深入到實際工作崗位，接觸具體的工程或項目，在指導教師的指導下，遵循技術規范和要求，在真實的項目中提高實踐動手能力，獲得實際工作經驗，從而提高就業競爭力，縮短就業后的崗位適應期，順利實現學校學習到工作崗位的過渡。
當然，這種畢業實習模式需要具備一定的條件：首先要有一定數量的能夠承擔實習指導任務的指導教師，要求指導教師主持或參加過計算機項目或工程，了解項目管理的基本內容；其次有一定數量的項目和工程案例積累；最后，要有合適的實習單位，這些單位應為具備一定規模的計算機公司或其他企事業單位，要能夠提供工作任務和工作環境，能使學生以員工的身份參加實習。
實際上，問題的關鍵是要擁有合格的指導教師，有了指導教師，就可以建立和整理項目和工程案例庫，在實習過程中能夠完成一定的實際工作，不要成為企業的負擔，實習接收單位自然會歡迎這樣的實習學生，成為長期的合作伙伴，實現“校企雙贏”。
至于在實際中應該選擇哪種實習模式，要視具體情況而定，根據實習目的、師資力量、學生意向、經費數量、時間長短、地點遠近等因素，可以是某種單一實習模式，也可以是分組采用不同模式的復合實習模式。
參考文獻
[1] 吳長悅等．開放式畢業實習新模式探討[J]．礦山測量，2005,(2)．
[2] 潘柳燕．加強畢業實習管理，提高實習質量[J]．高教論壇，2004,(1)．
作者簡介
陳幼明(1964-)，西北師范大學數信學院副教授，主要從事計算機應用的教學與研究。
聯系方式：蘭州市西北師范大學數信學院730070
