時間：2022-02-11 18:06:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教育信息化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：當前我國學前教育信息化已取得一定成果，但仍存在宏觀發展不均衡、微觀應用不協調的問題，問題產生直接源于學前教育信息化發展路徑的模糊。通過提高認識、強化軟硬件建設以及建立學前教育信息化評估指標體系可以緩解這些問題。
信息化作為一種技術因素對教育產生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發展的重要內容，然而當信息化研究從城市走向農村、從高校覆蓋到中小學，幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化卻較少引起人們關注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。但社會的發展使學前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發展學前教育的決策，并明確指出學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業[1]。在這個背景下，梳理學前教育信息化研究的現狀和問題，進而找到一些推動學前教育信息化發展的對策，對于推動學前教育的發展有一定的現實意義。
1 我國學前教育信息化的現狀
隨著學前教育地位的提升以及人們對學前教育信息化認識的深化，學前教育信息化取得一定進展。
首先，學前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學前教育擺在國家教育總體戰略的重要位置，這種政策支持給學前教育信息化發展提供了良好的外部氛圍。
其次，學前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎上，我國的學者近年來開始本國、本地區的學前教育信息化研究，并出現一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領域進行了有意義的本土化探索。
最后，學前教育信息化實踐穩步推進。我國的學前教育實踐也超越了早期的理念上的數字化學習空間[4]，出現許多學前教育的多媒體網絡課件，甚至出現一些專門面向學前幼兒的專題學習網站。另一方面，多元主體的加入使學前教育的信息化實踐發展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項目，為600多所學前教育機構的信息化建設作出積極貢獻[5]。
2 學前教育信息化存在的問題
成果固然可喜，但我國開展學前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現為宏觀上區域發展的不均衡，和微觀上內部應用不協調，而這不協調根本上是由于缺少一個系統的發展規劃和明確的發展目標。
2.1 宏觀上區域發展不均衡
各地區由于經濟發展水平不同，學前教育信息化發展水平差異較大，即使在同一地區，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現出較大的差異，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為教育公平的嚴重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區縣園所就已經全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統，其中黃浦、奉賢民辦園的應用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標還遠未達成，更不用說邊遠地區的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內部應用不協調
教育信息化是一個包括教師、基礎設施、軟件、教學模式以及外部環境等多種要素的復雜系統，如果缺乏規劃就容易顧此失彼，導致應用上的低效甚至無效。幼兒園教學中教師濫用、機械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學目標的實現，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發展[7]。實踐中常見的信息技術濫用現象其實是教師與信息化設備不匹配的表現。此外，也有一些購置了設備卻沒有配套軟件，導致設備成為擺設的現象，這是硬件與軟件不匹配的表現。還有一些不顧幼兒園的教學目標，盲目使用信息技術灌輸小學才學習的學科知識，使信息技術成為“電灌”的工具的現象，這是教學模式與信息化不匹配的表現。如此種種不匹配現象，本質上是教育信息化內部應用的不協調的表現。
2.3 發展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協調，根本上是由于當前學前教育信息化缺少一個明確的發展規劃。雖然大家能認識到學前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學標準的一個指標，但相關指標的界定不夠清晰，就信息化發展本身缺乏一個統籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導致各學前教育機構按自己方便，隨意購置信息化設備，造成信息化發展動力的缺失以及微觀上發展的不協調，使學前教育信息化缺少一個明確的發展路徑。
3 推動學前教育信息化的對策
學前教育信息化的發展，要求教育研究者、教育工作者轉變觀念、提高認識。除此之外，還要關注軟硬件建設，特別是評估指標體系的建立。
3.1 加強軟硬件建設
硬件設施和配套的軟件資源是信息化的基礎。許多學前教育信息化建設較好地區都是以計算機、網絡以及配套的資源建設為突破口的。當前，雖然部分地區取得一定成績，但整體來看軟硬件設施建設情況與學前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當長一段時間內，加強軟硬件設施建設仍然是重要任務。
3.2 建立一套完整的學前教育機構評價指標體系
開展教育信息化評估是推進教育信息化發展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎設施、軟件、硬件等內容的目標體系，客觀評估一定時期學前教育信息化目標的實現情況，能更好地引導教育信息化沿著高效務實的方向發展。當前許多地區的幼兒園辦學標準中往往只是將信息化水平作為園舍設備的一個二級指標予以考察，相關指標界定并不準確，往往用電視、計算機等設備數量等片面的指標來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導致信息化發展的不均衡和應用的不協調。因此，應該在信息化現狀調查的基礎上建立有層次的評價指標體系，這樣才能更好地發揮評價指標推動信息化建設的作用。
參考文獻：
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[5]楊昌江，夏軍.IBM和教育部攜手推動學前教育信息化建設邁上新臺階[J].中國教育信息化，2010(0):91.
關鍵詞：大學英語 現代技術 教學改革
現代信息技術主要是以計算機技術和電信技術融合運用而形成的技術，能夠對聲音、圖像、文字、數字以及各種信息進行處理、加工、存儲、傳播和使用。利用現代信息技術進行英語教學，有利于英語教學的生動化、形象化以及具體化，從而提高英語教學的教學質量。[1]
一、大學英語教學的重要性
英語是目前唯一的國際標準語言，隨著我國社會經濟全球化發展，英語作為唯一通用的交流方式，就變得尤其重要。英語的通用性不僅僅體現在語言交流上，在很多的計算機語言、科技術語中都有用到英語。據不完全統計，國際上的學術論文超過了85%的使用的英語發表。
在現代化信息技術發展的時代，英語的教育對當代大學生來說意義非凡。大學英語教育作用不僅僅體現在能夠培養學生全面發展的能力，也能夠培養學生的跨文化交際能力。對大學英語的課程進行學習，能夠擴展當代大學生的視野，對當代大學生獲取和處理信息的能力也有所提高。
一直以來，大學英語都是我國教育重點發展的科目。2007年，我國教育部曾經了《大學英語課程教學要求》，在這個要求里面是這樣規定的：大學英語教育是高等教育的一個有機組成部分，大學英語是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。由此可見，大學英語教育在我國的教育發展中占有重要的位置。[2]
二、大學英語教學發展現狀
我國英語教學已經逐步走到一個興盛的時期。民國時期，由于、等各種新思潮的出現與興起，歐美各種科學文化進入中國。改革開放前，由于我國整體形勢動蕩，所以大學英語教育陷入了瓶頸時期。改革開放以后，中國加入了WTO，經濟全球化趨勢逐步發展。1977年，隨著高考制的恢復，大學英語教育熱潮出現。八十年代，我國根據國家發展的要求和情況，對大學英語教育制度出了相關的政策，大致規定了大學英語教育的培養方向。九十年代，我國又對大學英語的內容進行了充實，使大學英語逐步發展為綜合性較強的學科。當前，我國大學英語教育朝著實用性不斷發展，增加了情感態度和學習策略等內容，教育的重點隨著社會發展的需要不斷變化，使的大學英語教育發展越來越迅速。
隨著我國教育體制改革的深入，大學英語在教學方式上有了明顯的進步，但是，其發展速度依然不能滿足現代信息技術發展對教學提出的要求，仍然存在一系列的問題。交流是語音的功能和最終目的，所以大學英語的最終目的就是幫助大學生了解國外的文化知識，為中國和外國的科技文化、人文等建筑起橋梁。但目前，我國大學英語教育建筑的這座橋梁并不是很完美，教育現狀中還存在如下一些問題。[3]
1.大學英語教學中教師仍占主體地位
傳統的英語教學方式是以教師講授為主，教師是教學活動的中心，而學生處于被動接受知識的地位，雖然有利于發揮教師的主導作用，但是隨著社會的發展，這種教學方式已經不再適用。因此，教學改革針對教師與學生的角色作了調整，把學生變為教學活動的中心，提倡主動學習。但是就目前的情形來看，傳統教學方式根深蒂固，所以大學英語教學方式在現階段并未真正實現以學生為中心的教學方式，灌入式學習依舊存在。
2.大學英語教學內容仍舊以讀寫為主
大學英語教學的改革提出要以聽說為主，改變傳統的讀寫為主的學習方式。但目前，我國大學英語教學在教學過程中對聽說的重視度不夠高，通常還是以讀寫為主，聽說輔助讀寫進行學習，不利于學生英語實踐英語能力的提升，而且不光是大學英語教學中存在這一點問題，在中小學英語教學中，這個問題也相當嚴重。
3.大學英語教學資源不足
大學教學資源包括了課本與教師教材等，雖然目前的教學資源種類繁多，但是還存在很多沒有經過科學編寫的教材，而且關于大學英語學習策略的資源并不多見。
4.大學英語教學評價方式落后
傳統的英語教學評價主要依據閉卷考試對學生學習效果予以評價，經過教學改革后，其評價方式也有所變化，形成了現在的階段性評價和終結性評價結合的新的評價方式，但事實上，新的評價法依然以期末考試成績為主，階段性評價比重在總比重中所占的份額并不大，階段性評價流于表面，教師主觀意識影響力大，這樣的評價方式無法適應現代化教學的發展。[4]
三、現代信息技術條件下大學英語教學改革分析
傳統的大學英語教學中，課堂教學是主要甚至是唯一的教學場所。教學基本上是講解――練習――輸出的固定模式，不斷重復進行。隨著現代信息技術的逐漸成熟，計算機等多媒體設備的不斷完善與發展，使大學英語教學改革有了新的方向。現代信息技術目前可以作為學習內容和學習資源的獲取工具、能夠作為協作歇息和交流討論的通訊工具、能夠作為知識構建和創作實踐的工具等。
基于現代信息技術條件下大學英語教學改革可以從以下幾個方面來進行：
1.師生角色的轉變
大學英語教學改革首先要完全調換學生與教師的地位，改變以教師為主導的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，這樣才能增強英語課堂學習的趣味性以及互動性，讓學生自主學習、自主探究，從而促使學生主動構建知識結構。在大學英語教學的過程中，教師要以學生為主體，由講授灌輸式教學轉為引導型綜合訓練式教學，培養學生獨立思考的能力，引導學生形成積極的學習動機，從而使學生主動學習英語，提高大學英語的學習效率。老話說，“授人以魚不如授人以漁”，教師在英語教學的過程中，要由知識傳授灌輸轉為培養學生綜合能力，鋪助學生進行學習方法的探究，全面調動學生的學習積極性。而學生，在學習的過程中，要學會與教師主動交流，在得到教師幫助與指導的同時，提高自己的自學能力，從而促使英語綜合水平得以提高。
2.教學內容的改革
要把現有的大學英語教學內容從讀寫為主改革為聽說為主。教師在課堂上除了引導學生正確構建英語知識結構外，還需要進行聽說訓練，利用音樂、文字、圖片、視頻等多種方式結合使用，綜合對學生進行多感官刺激，從而激發學生的學習興趣。還可以借助相關的視頻、音樂播放軟件，讓學生根據電腦所給出的圖片、聲音或者視頻選擇出正確的答案，教師可以給正確答案和錯誤答案設置音效，增加學習的趣味性。在口語訓練上，可以進行情景設置，讓學生在一定的情境下使用英語，這樣能夠提高學生對英語知識的掌握能力。
另外，教師在課堂教學內容上要注意培養學生英語學習的興趣和動機，在充分了解學生的興趣、需求和特點的情況下，結合階段性的教學目標來決定教學內容。這就可以利用現代信息技術互聯網的優勢，針對學生的興趣愛好進行搜索，查找出與英語教學內容相關的資料，然后進行整理。[5]
3.教學手段與教學資源的改革
現代信息技術的應用非常廣泛，在這種條件下開展英語教學必然使會使得教學手段多樣化。而現代信息技術發展所衍生的現代遠程教育，能夠提供大量的網絡教學資源，實現英語教學資源的共享不受地域限制。比如，教育信息化使用最多的校園網、網絡圖書館、網上遠程教學等等，但這些都是現代信息技術應用的硬件建設。隨著互聯網技術的成熟與發展，目前網絡上存在的有用信息很多，遠遠超過教師在教學中展示的PPT以及書本知識內容，所以教師要學會利用這些資源，對大學英語教學的內容不斷進行充實，從而增大大學英語的教學效果。另外，教師可以通過基于現代信息技術下的網絡平臺來與學生進行教學成果共享，學生也可以利用這些成果輔助自己的學習英語，從而實現現代信息技術在大學英語中資源共享的最大化。[6]
在現代信息技術條件下，多媒體不僅僅只是教師演示和講解的輔助工具，也逐漸成為了指導學生學習和交流的認知工具。目前大學英語主要的教學手段使用PPT展示，那么還可以加入影音，教師可以自己制作適合教學內容的音頻等等，積極創新，從而豐富教學手段，使大學英語教學改革更為成功。另外，還可以利用現代信息技術條件下的各種多媒體設備設置教學活動，這樣不僅能夠提高學生對英語學習的興趣，還能通過增強師生的互動，拉近師生的距離。
4.教學環境的改革
傳統的教學環境具有落后性，在現代信息技術的支持下，我國的大學英語教學應該走向網絡化、數字化和智能化。大學英語環境的改善能夠為學生的學習創造更好的條件，比如說建設英語活動室，學生可以通過英語活動室來鍛煉自己的口語能力，通過定期開展英語活動來增加學習的趣味性，從而起來激發學生學習的積極性的作用。現代信息技術環境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創設更好的學習環境，設置疑問進行探究，從而促使學生主動學習。
5.教學監控體系的改革
教學監控體系可以從教師監控、大學生自我監控、學生互控入手。
5.1教師監控
基于現代信息技術條件下，教師要善于利用豐富的網絡資源，建立網絡環境下的大學英語教學模式，同時，教師要知道和幫助學生實行有的自我監控，了解學生的學習進度，在學生學習中遇到困難時，可以通過QQ、EMS、Email等方式對學生進行在線指導，幫助學生及時解決問題。
5.2學生自我監控
在教師的協助下，學生要學會自己進行學習目標的設定，制定大學英語的學習計劃。要注意的是，制定的計劃一定符合自身實際情況，計劃進度不能過快，也不能過慢。遇到問題時，可以進行網上查找解疑，也可以在線和教師進行交流。對于計劃的某一階段學習完成后，可以根據教師所提供的網上測試對自己的學習情況進行檢測，也可以自己在網上資源庫中搜索相關的試卷等測試資料進行檢測，這樣能夠實時掌握自己的學習情況，成為下一步的計劃的制定依據。
5.3學生互控
學生與學生之間相互監控一般可以分為相互監督和合作學習。利用互聯網的平臺，教師可以舉辦一些網上活動，給學生提供更多的交流和學習的機會。學生之間也可以通過一些網絡平臺，將自己所擁有的學習資料以及學習心得與同學分享，同時，可以互相檢查學習進度，對學習測試的結果進行互評。
6.教學評價方式的改革
教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節，全面、科學、客觀且準確的對教學成果進行評價是非常重要的。它是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，也是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。隨著現代信息技術的發展，計算機網上教育逐漸興起，在網上運行的除了要有大量的學習軟件外，還要有相應的練習和測試系統與之配套。在線測試系統作為一種新的評價方式，將最大限度地利用好網絡資源，以其大眾化、現代化和方便快捷的特性來滿足教師和學生的需求，同時，現代信息技術的發展，也給在線測試的發展提供了強有力的技術保障。與傳統試卷考試評價方式相比，網絡考試系統的評價方式可以動態管理各種考試信息，只要準備好足夠的題目，就能夠隨機生成各種想要的試卷。大學期間，英語學習時間較為寬松，因而在考試時間的設定上不能過于死板，網絡考試系統能夠使考生在規定時間段內的任意時間參加考試，保證了大學英語的參考率。另外，網絡考試系統能夠快速且準確閱卷，不會出現因為教師閱卷疲勞產生失誤的現象，保證了閱卷的準確度，也保證了評價的公平性。
結束語
基于現代信息技術條件下的大學英語改革，需要與當前社會發展相結合，最終達到提高學生積極性，實現學生自主學習和個性化發展的目的，進而反過來促進大學英語更好的改革發展。
參考文獻：
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職前英語教師專業成長 在線課程 教與學模式的改革
2012年9月全國信息化工作現場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓高級研修班中提出，傳統教學理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應該是教育家、熟練的技術應用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導學生發展，并懂得如何利用信息手段開展教學評價。[1]也就是說，學生在這個大數據時代的學習及專業成長已不能只靠傳統的課堂教學，而是需要在教師的引導下充分利用信息技術手段及資源。本研究以建設小學英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術推動教師教育類課程的教與學方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統課堂教育相結合，通過采用混合式教學、翻轉課堂等創新教學模式，通過為學生提供課前、課中、課后學習的信息資源平臺，采用線上線下、課內課外的教學與學習方式，提高學生的專業知識、專業技能，培養學生的專業情意，全方位地促進職前英語教師的專業發展。
一、教師專業發展的內涵
新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統英語教學模式，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化”的挑戰。[2]對于教師專業化，對于英語教師專業發展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業素質有：較為扎實的專業知識和專業技能、教學組織能力和教學實施能力、較高的人品修養和令人愉快的個人性格、較為系統的現代語言知識、相當的外語習得理論知識、一定的外語教學法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業發展是一個貫穿于專業化職前培養與職后培訓的知識與能力內化、升華過程，主要有兩個培養階段，一是職前的教師專業成長，二是職后的專業發展。也就是說高師院校承擔著促進職前教師專業成長的重任。“職前期”是教師專業發展的初始階段。在這個階段，教師的專業成長既需要理論的學習，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結，把理論及實踐知識內化為個人知識，促進其專業成長。職前教師專業化成長有助于學生將習得的理論內化為個人的知識和技能，實現個人教學理論的自主建構，有助于促進他們形成個人的教學風格。
二、促進職前英語教師專業成長的教師教育類在線課程建設的思考與實踐
1.在線課程教學及學習模式的思考
數字時代，由于信息技術的推動，學習已經變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學習”。學習已經不是傳統的講授―記憶模式，而成為是一種建構、改進、分享過程，參與、共建、共享是當代的學習文化屬性。而現有一些在線的精品課程建設更多地站在教師的角度，考慮教師教學的需求，而對學生的學習特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學法課堂出現的教與學中存在的問題，以建設國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學方式，通過線上線下、課內課外的學習，培養學生主動學習、合作探究、自主建構知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業成長。
（1）通過資源庫及教學內容的重構，構建融課前―課中―課后學習為一體的學習平臺
該平臺吸納一線小學英語教學專家深度參與課程的建設，突出小學英語教師課堂教學的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學生全面提高專業知識及專業技能提供學習支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學習，結合小學英語課例觀摩等自主學習模塊和頂崗支教、小學英語第二課堂活動等技能實訓模塊，旨在營造仿真或真實的小學教學環境，培養學生的創新精神和實踐能力，加強學生教育教學能力訓練。
（2）通過課程教學方式及學習方式的變革，將MOOC和傳統課堂教育相結合，采用混合式教學及學習模式
要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，采用多元化的教學及學習模式，發揮教師監控、引導、調控等教學過程的主導作用，激活學生作為學習主體的主動性、積極性與創新性。課前要求學生觀看教師教學視頻、優秀教師的案例片段及查閱相關的項目學習模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結活學活用反思提高”的教學程序，然后通過模擬課堂、現場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，從而有效提高學生主動建構知識、反思教學行為、合作學習等能力，塑造學生的專業態度及豐富他們的專業知識，提高他們的專業技能。
（3）通過學生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學習平臺
學習是交互的，教師和學生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學生對相關學習內容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學生的教學技能進行訓練時，鼓勵學生對自己或同伴的教學視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區；課后激發學生開展項目學習模塊的拓展探究活動，撰寫學習心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學生參與課程的共建共享，開展合作學習，培養學生的實踐能力和創新精神，打造其專業精神及專業素養。
2.在線課程教學及學習模式探究
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調：要深化教學改革；推進和完善學分制，實行彈性學制；要注重學思結合；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。[5]這體現了國家對教育教學改革的迫切愿望，也對高校的教師教學及學生學習方式的轉變提出了挑戰。
（1）學生學習方式的改變
本研究提出了采用線上線下學習、課內課外學習相結合的形式，將學習方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環節，旨在調動學生的主動學習、積極參與、自主拓展的學習特性，促進他們的專業成長。基于“自主體驗”的學習活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學習。本活動能激活學生已有的知識背景，使他們實現自主知識建構；基于“探究、分享”的學習活動能促進項目模塊知識的內化吸收，培養學生的探究態度和習慣，并通過交流分享的學習活動有效促進同伴的互助，實現教學專業知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學習活動主要包括對各學習小組學習成果的評價及對各項目模塊學習內容和學習過程的反思。在本研究中學習的評價表現在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學生之間相互學習、共同提高。而反思性學習的外在表現形式則包括學習筆記、項目學習報告等。通過這種學習活動能幫助學生互相取長補短，培養他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學習活動能幫助學生學會整理知識，構建知識體系，獲得更全面的專業知識和技能。這部分學生可以采用畫出本項目學習的思維導圖、完成項目作業、參加項目學習測試、參與教學實踐等學習形式。
通常來說，特定的學習方式就會有相應的學習行為來配合。
學習活動一：課前的自主探究體驗學習是學習者以自己為主體，通過教師導學案的指引，利用網絡平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質疑等方法來實現學習目標的學習方式。自主學習活動基于搜索引擎的項目學習模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學習、基于交互空間的資源分享。學習行為包括：搜索資源、查看資源、完成導學案、疑惑、在討論區發帖等。
學習活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學生間的交互、個別學生與教師的交互、教師與學生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學習的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復短信、回復留言、發帖或回帖、收發郵件等一系列學習行為。同伴互評、教師點撥也是學習活動的重要環節。
學習活動三：評價及反思性學習是對學習過程、學習結果的再認識過程。主要的學習方式有：自我評價、同學之間的互相評價以及教師點評。
學習活動四：總結、拓展活動主要是幫助學生梳理、歸納、總結、拓展所學的項目模塊知識，使學生對模塊的相關知識及技能形成系統的認識。主要的學習形式為整理筆記、完成學習手冊、完成項目作業及測試、微格實踐、實訓室訓練、教育見習、實習等。
（2）教師教學方式的轉變
為了能改變傳統課堂教學中以“教師的講授”為中心、忽視學生主體地位的教學現狀，本研究采用了混合式的教學方法。所謂混合式教學也就是將面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（E―Learning）兩種方式結合起來的一種教學方式。它既強調教師在教學中所發揮的引導、啟發、答疑以及監控整個教學過程的重要作用，同時又突出學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。[6]
教學活動1：幫助學生激活、補充已有知識結構。
首先教師通過導學案，激活學生的學習思路及學習興趣。在課程的學習資源平臺上提供相應學習項目模塊的視頻及文本知識。教學視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優秀一線教師的課例片段。學生在觀看視頻時將不能理解的內容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學習平臺上，教師還提供與學習模塊相關的文字學習資源，如文獻資料、教學論文、教學設計、教學反思等。學生可以利用導學案的引導開展自主學習，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學生還可以在課程的互動欄目，如討論區、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。
教學活動2：幫助學生發現理解錯位，開展反思、調整活動，并引導學生進行吸收、內化教學理論知識和教學實踐知識。
在課堂教學活動中，教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、學習伙伴。在開展課堂教學活動前，教師需了解學生在課前的預習情況以及存在的困惑，掌握學生真正的學習需求。在課堂上教師引導學生分享課前學習的收獲，反思課前學習中存在的問題及困惑，通過創設模擬的英語教學情境，組織學生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學習小組，嘗試開展教學實踐活動。在學生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學生的活動情況，及時提供指導和幫助。小組活動結束后，教師組織學生開展小組匯報活動，引導學生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學生通過同伴互評來了解自己小組的學習效果，開展教學反思。在這個過程中，教師給予一定的引導、點撥，幫助學生重構學習內容的知識及技能框架。
教學活動3：幫助學生積累專業知識，提升專業能力，形成對教師身份的認同。
Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學法。反思性教學活動旨在培養學生對教學過程進行有創見思考的能力，是改進學生課堂教學實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學環節中教師引導學生對學習活動的過程進行回顧和反思，引導項目小組開展反思，要求學生對項目學習的過程各種細節進行分析、總結。同時教師還需要引導學生對各學習環節存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關的理論知識的補充。最后學生在教師的指導下完成學習筆記和項目學習手冊，開展各種類型的教學實踐活動，如微格課室的教學實操、實訓室的教學專項技能訓練、教育見習或者實習等。
在大數據時代的背景下，教育信息化促進了教育現代化，進行課程和教學改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關注職前教師專業能力的培養與提升，學生則通過開放、共享、互動、泛在的學習資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學生學習的引導者、組織者、支持者。課程教與學模式的改革不僅促進了學生專業知識、專業能力、專業意識的養成，而且通過不斷的實踐探索，也培養了他們的專業情意。
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關鍵詞： 建構主義學習理論 高職高專 職業能力 英語教育 教學技能
我國大多數高校師范生的培養模式為“教育學+心理學+學科教學+教學實習”，除了“教學實習”，其他三個方面都偏重于理論，實踐層面的教學技能鮮有涉及[1]。對于加強師范生的職業技能訓練，原國家教委師范司于1994年下發的《高等師范學校學生學生的教師職業技能訓練大綱》有明確的要求[2]。2011年教育部下發的《教師教育課程標準（試行）》[3]提出堅持育人為本、實踐取向、終身學習理念，將教師教育課程分為三大目標領域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗[1]。這個標準明確了師范生的理論知識教育和實踐技能教育并舉，強調了教學的實踐性、開放性和職業性。因此，師范生的課程教學應理論結合實踐，以教學能力為線索，提高學生的職業能力。
教學技能是教師職業的重要技能之一，是教師順利完成教學活動的基本保證[4]。高職英語教育專業以培養小學英語教師為主要目的，要提高師范生的教學技能，必須增加實踐機會。“英語教學技能”課程開設的目的為促使課堂教學結合實踐基地的實訓，實現課程內外一體化，讓學生實踐和體驗英語課堂教學，訓練學生的英語教學能力。因此，本課題研究的意義主要在于：
1.以培養高職師范生英語教學技能為主線，課程教學和實踐基地訓練緊密結合，構建課程內外實訓一體化的模式。
2.該模式的有效實施，有助于提高英語教育專業畢業生的質量，從而提高其職業能力，培養合格的小學英語教師。
一、理論依據
（一）建構主義理論。
建構主義學習理論認為知識要在一定的社會文化背景（情景）下，借助他人的幫助（協助）和引領，并利用必要的學習媒介和資料，通過意義建構的方式而獲得[5]。也就是說，建構主義學習理論重視學習者在與他人交往中、社會互動中構建知識和技能。因此，本研究提倡課程教學在教師的指導下，以學生為中心，與實訓基地充分合作，探索課程內外一體化的改革，以構建學生的英語教學技能。
（二）教學技能的構成。
目前，國內外學者對教學技能有大量的研究。澳大利亞悉尼大學克別夫?特尼認為“教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”[6]。莫里遜和馬肯尼亞認為教學技能是“為了達到教學上規定的某些目標所采取的極為常見、有效果的教學活動方式”[7]。國內學者李克東認為，教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[8]。旬淵則指出教學技能是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現與教師原有的認知結構對知識的理解、對教學情境的把握、對教學行為的選擇等認知活動構成的一個復雜的心理過程[9]。
1994年原國家教委師范司下發的《高等師范學校學生學生的教師職業技能訓練大綱》[2]指出，教學技能是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計、使用教學媒體、編制教學軟件、組織課內外教學活動和進行教學研究等所采取的一系列教學行為方式。因此，教學技能訓練是在教育學、心理學和學科教育理論的指導下，以專業知識為基礎進行的教學基本技能訓練，包括教學設計技能、課堂教學技能、教學媒體使用技能、組織課外活動技能和教學研究技能等，是理論聯系實際的實踐活動。
本課題根據以上研究，并結合《國家英語課程標準》（2011）[10]對小學英語教學中“說說、唱唱、演演”的要求及對教師教學的要求，提出英語教學技能課程重點訓練高職師范生的教學設計能力、課堂教學能力和初步的教學研究能力。對此，該課程設計了五大教學能力的訓練：英語兒童歌謠演唱和套用能力、英語游戲設計能力、英語教案設計能力、英語課堂教學能力和英語說課能力。
二、調研陽江地區小學英語師資質量，定位專業職業能力
（一）調研的時間和目的。
1.前期調研
2011年5～7月，通過專業調研了解小學英語教師崗位發展現狀和用人單位對我院英語教育專業畢業生的專業知識、教學能力等方面的總體評價和要求;了解用人單位人才需求狀況，為專業的人才培養目標、課程設置、教學內容調整等改革提供借鑒思路和參考依據。
2.后期調研
2014年8～9月，設計用人單位問卷和畢業生問卷，調查經過該研究培訓的畢業生的教學能力。
（二）調研方法與過程。
主要采用文獻法、德爾菲法（Delphi）和問卷調查三種調研方法。
1.文獻法
主要為兩個方面資料的查詢，一是通過陽江市各縣、區教育局查詢我市目前小學英語師資的素質水平情況;二是研讀《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》、《英語課程標準》等基礎教育階段英語教學相關文件，梳理出小學英語教學目標、教學方法要求對應教師素質的要求。
2.德爾菲法（Delphi）
為了充分發揮各位專家的作用，集思廣益，本課題采用德爾菲法（Delphi）收集專家意見。受訪專家共12位，他們分別是來自陽江市縣區教育局的英語教研員、國家級和省級小學英語骨干教師等。專家們均從事小學英語教學和研究，具有英語本科學歷和小學高級至副高的職稱，對該工作領域具有豐富的經驗，熟悉、理解本課題所涉及的內容。通過專家意見收集，課程組了解英語教育專業畢業生的能力要求和使用情況，同時預測培訓師范生英語教學能力模式的有效性。
3.問卷調查法
課題組根據施行模式和內容設計用人單位問卷和畢業生問卷，進行后期調研，了解課程內外一體化訓練師范生英語教學技能的效果。
（三）前期調研的結果和分析。
1.根據調研了解到國家英語新課標實施十年后，突出的英語師資的質量問題仍然制約著陽江市英語教學的均衡發展，全市小學英語轉崗教師仍占英語教師總數的1/3。在訪談調查過程中，學校領導和教師都反映轉崗教師的教學質量普遍不盡如人意，而且當年很多老師轉崗教英語并非他們自愿。特別是經濟落后、生活條件比較艱苦的農村小學，合格的英語師資問題仍然十分嚴重。因此，在教師隊伍中，需要補充經過嚴格訓練的英語教育專業畢業生替換部分現有的英語教師崗位。
2.受訪的專家共12位，他們一致認為英語教育專業畢業生除了專業基礎知識過關，教學技能也要扎實。專家們反映，由于缺乏足夠的英語教學技能訓練，高等院校的英語教育專業畢業生在教學中出現諸多的問題，其中91.67%的專家認為畢業生分析小學英語教材能力需要提高;75%的專家認為畢業生把握不準英語教學的重點難點;83.33%的認為畢業生缺乏靈活的教學方法;91.67%的專家認為畢業生的課堂組織教學能力不足，導致教學質量低;91.67%的專家認為畢業生需提高說課能力等。同時，畢業生走上教學崗位后需要很長的工作適應期才能適應小學英語教學，嚴重地削弱了他們的職業能力。
英語教育專業畢業生職業能力的缺陷，反映專業課程的教學還存在一些問題：
（1）教學內容陳舊，過于注重理論教學，教學實踐的比例太少。
（2）課堂教學以講授為主，學生在課堂上只是簡單的模仿，真實的工作實踐條件少，體現不出“教學做”為一體的工學結合要求，難以培養真正的教學能力。
（3）評價方法單一，以筆試為主，不能實現過程評價，難以考察學生的教學能力。
（4）實訓安排不合理，難以提高學生的教學能力等。
出現這些問題，主要是在課程建設過程中仍然采用傳統的理論教學內容和教師講授為主的教學方法，滯留在教師講授、學生學的層面，缺乏學生做的過程。此外，沒有緊密相連的實訓基地，難以安排更多真實的實踐工作。
調研結果表明，課堂教學實踐經驗的缺失，弱化了英語教育專業學生的職業能力，難以達到國家英語課程標準的要求。因此，要培養合格的小學英語教師，必須進行課程改革，加強實訓，提高學生的教學技能，有效地構建學生的職業能力。
受訪的專家認為下列課內課外模塊訓練有利于提高畢業生的英語教學技能：（見表1和表2）
表1 專家對課內有助于提高師范生的英語教學技能各個訓練模塊的認可程度
表2 專家對課外有助于提高師范生的英語教學能力各個實訓項目的認可程度
專家們認為，師范生要提高專業水平，教育見習應多聽英語課堂教學，多看小學優秀教學視頻，進行課堂模擬，互相進行試教、互相點評，并在課外實訓項目中不懈地摸索與鉆研來提高教學技能。因此，課程內外一體化對訓練師范生的英語教學技能具有積極的意義。
三、對準職業能力的需要構建課程內外一體化的模式
（一）優化課程教學內容，培訓學生的教學能力。
根據調研結果，《英語教學技能》課程在內容上由理論加實踐組成，主要由以下五個個模塊構成：
1.兒童英語歌謠教學與套用模塊。
主要訓練學生熟練演唱小學階段的英語兒童歌謠，并根據教學內容套編歌謠，靈活應用在英語課堂教學設計中，有效活躍小學英語課堂氣氛，培養小學生的英語學習興趣。如歌謠Oldmac Donald，在教完動物單詞后，可用這首歌做復習鞏固，也可用在課前做warm-up（熱身）活動，還可用于lead-in（導入）。例如：Today we’ll go to old Macdonald’s farm.Guess， what animals can we see？ 教師還可根據所教授的內容變換歌詞，如把新學的單詞和句型套入學生熟悉的旋律中，用來鞏固所學的內容。
2.英語游戲設計模塊。
主要訓練學生設計各種英語教學游戲，如詞匯教學游戲、對話教學游戲、課外英語活動游戲等，有效強化教學效果。例如詞匯教學可以設計拍蚊子的游戲來鞏固新教的幾個詞匯：老師把剛教的幾個詞匯卡貼在黑板上，老師讀，叫到黑板前的幾個學生拿拍子拍一下正確的單詞，達到鞏固音形一致的效果。
3.英語教案設計模塊。
主要讓學生分析小學教材，了解小學英語教案的基本結構，突出重點難點，選用合適的教學方法，理解教案的寫作基本原則，訓練學生設計小學各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀教學等課型）的授課教案。在每一種課例教案中，教師指導學生進行教材分析、學生分析、教學目標分析、教學重難點分析、教學方法分析、教學用具分析和教學過程設計。
4.英語課堂教學模擬模塊。
主要通過對學生進行小學各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀燈等課型）的模擬授課訓練，培養學生組織小學各年級各種課型的課堂教學能力，包括導入、提問、評價、調控、多媒體應用、指導活動、組織教學等能力。
5.說課模塊。
讓學生了解說課的含義、特點、意義和原則，了解說課對英語教師提高自身素質提出的要求;并掌握英語說課講稿的要素及撰寫方法以及英語說課策略。通過說課訓練，提高學生教學研究的初步能力。
通過兒童英語歌謠教學與套用、英語游戲設計、英語教案設計、英語課堂教學模擬和說課五個模塊的訓練，學生能熟練設計小學各年級各種課型的授課教案和說課稿，獨立組織小學各年級各種課型的課堂教學。學生還會根據教學內容套編歌謠，設計教學游戲，創設課堂和校園英語學習環境，添加小學英語教學活力。因為各個模塊的訓練都是把全班學生分成若干小組，以小組合作展開的，每次作業，都是先通過小組練習，然后小組派代表到班里匯報比賽（每次代表是不同人），每一模塊的評價都采用學生自評、同伴評價和教師評價的形式，充分培訓了學生的教學、反思能力。
（二）結合實訓基地，精心設計課程內外一體化實踐模式。
人類的認知是在一定的社會實踐的基礎上進行的，認知發展的一般規律是：由感性認識發展到理性認識，再由理性認識發展到實踐，社會實踐是認知的目的、基礎和檢驗其正確與否的唯一標準。社會建構主義也認為，知識的發展不僅僅通過信息的積累，更是通過在個體參與的實踐共同體中交流、分享、共同構建。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。社會建構主義的教師發展觀認為，教師的學習本質上是一個社會過程，在與他人對話、交流的過程中，教師了解、審視自己的知識、教學觀念，重塑對教學的理解，在具體的教學情景中培養教師職業角色[11]。總之，課程內學的內容，是課外實踐的基礎;課外實踐的反饋信息，促使課程教學方法和教學內容的調整和更新。
因此，本研究結合《英語教學技能》課程的課內教學展開，在學院的精品課程平臺上建設了網絡課程平臺（http：//221.5.51.173/solver/classView.do？classKey=2344068&menuNavKey=2344068），教師和學生可以通過平臺上傳優秀的資源和小組在微格教室的授課訓練錄像、教案等，在教師的指導下，在平臺互相觀摩，互相點評。根據斯金納的理論，“信息即時反饋”是一項重要的微格教學步驟，它包括“錄像重放―自我分析―評價討論”三個環節[12]。通過指導老師及同學的反饋評價，使授課的師范生及時調整自己的教學行為，達到學生自我監控、師生共同監控的雙保險，從而提高教學技能及培訓效率。
同時，該課程的設計以教學能力為線索，利用我院的附屬學校的教師資源、兼職教師資源和實習單位的教師資源，實行“雙導師制”，施行課內實操和課外實訓一體化，施行分階段、分層次、多形式的實踐模式，提高學生的職業能力（見表3）。
表3 課程內外一體化實訓施行表
備注：陽江職業技術學院附屬學校是一所九年一貫制學校，建成于1998年，是廣東省一級學校，有44個教學班，學生2339人。
學生入學的第一至第五學期，進行理論課程和專業課程學習，夯實理論、專業知識，也為教學技能訓練打好基礎。為了更好地培訓學生的教學技能，從入學的第三學期一直到畢業，我們結合課程內容，采用“分層次、分階段、多形式”進行課程內外一體化的實踐模式，課內模擬與課外見習/教育實習相結合、優秀生實習與全體學生頂崗實習相結合、集中實習與分散實習相結合、教學與競賽相結合等。
第三學期安排學生到校外實訓基地――我院附屬學校見習，初步感知從一年級到七年級的課堂教學和班級管理等能力。第四學期開始外語教學理論學習，理性認識小學英語教學，同時開始選拔該年級優秀學生輪流在課外擔任附屬學校的助理班主任和助理英語教師，協助班主任和英語教師開展課外輔導、課件制作、家訪等工作。在這一學年內（第四、五學期）采用輪換的方式，讓大部分學生都有這樣的實踐機會。第五學期在老師的指導下，學生以小組為單位，開始在微格進行教學技能訓練，包括英語歌謠、英語游戲設計、教案設計、課堂教學和說課等，理論與實踐結合，充分利用網絡課程平臺進行。同時先安排部分優秀生實習，具體的做法是：優秀學生先到實訓基地實習或到農村小學支教兩周后回校以班為單位進行實習經驗交流，《英語教學技能》課程的指導老師將已有實習經驗的學生分到班里各個模擬教學實訓小組，帶動其他同學進行模擬教學訓練。接著系里組織該年級的學生舉行課堂教學技能比賽，以賽促學，同時選拔學生參加省級教學技能比賽，促使理論與實踐的結合得到進一步的升華。第六學期采用兩種實習形式全面鋪開整個年級的頂崗實習，做到集中實習與分散實習相結合。參加集中實習的學生主要安排到我院附屬學校和校外實訓基地，并安排校內外指導老師進行到位的指導。分散實習的學生則根據自己的就業意向，在學院和系的協助下自主聯系實習單位，主要由實習單位指導老師指導，學院專業實訓指導教師則通過走訪、電話、電郵等形式進行跟蹤指導。
由于建有網絡課程平臺，學生不僅在校內校外都隨時可以利用，畢業后也可以通過平臺查找需要的教學資源或者展示自己的優秀課例、教案等，為師范生反思自己的成長和為下一屆學生的實習前教育提供資源，為學生的自主學習能力和終生學習能力打下結實的基礎。這正符合David Kolb的體驗學習理論：體驗學習是一種持續不斷的過程，學習不是被動的，學習需要反思和內化，學習最好的結果是產生行動的方案，并將方案化為一個個小的實施細節加以落實[13]。
通過課程內外一體化的教學、實踐模式設計和實踐，學生在老師的指導下，理論和實踐的應用無縫結合在課堂模擬教學和真實的小學英語教學環境中。在師生的共同評價中，學生不斷地反思調整，逐步具有組織教學活動的英語教學能力，達到國家英語課程標準（2011年）的要求。
（三）評價體系的改革，完善課程內外一體化的效果。
1.創新評價體系
為了有效地檢驗課程訓練模塊的效果，本研究改革教學考核方式，建立多元評價體系，探索考試形式“崗位任務化”，即把知識掌握情況的檢測與學生的職業崗位任務能力培養結合起來，使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、準確地反映每個學生的學習效果。《英語教學技能》課程成立學習小組，要求學生根據小學英語教學內容（訓練模塊）設計游戲、編寫英語兒童歌謠、設計教案、進行課堂教學和說課等。每一模塊的評價都采用學生自評、同伴評價和教師評價相結合的形式，調動學生學習的積極性，發展學生的自主學習能力和協作學習能力，建立和生成對教學的深刻的自我認知意識和能力，縮短課堂模擬教學情境與實際工作情境之間的差距。
2.后期的調研結果分析
2014年10月，課題組在2012、2013、2014屆畢業生（參加過課程內外一體化所有項目的畢業生）中進行問卷調查，發出問卷60份，收回有效問卷49份（回收率81.67%）。畢業生認為課程內外一體化的訓練模式對小學英語教學有幫助，該課程的評價體系能促進自主學習能力。其中畢業生認為非常有幫助的，教學內容在實習中可以馬上使用的課內教學模塊中英語教案設計占93.88%（46/49）;英語課堂模擬教學占100%（49/49）;認為有幫助的英語兒童歌謠教學與套用占71.43%（35/49）、英語游戲設計占79.59%（39/49）和說課占93.88%（46/49）。
畢業生認為非常有幫助的課外實訓項目為到實訓基地實習（2周）或頂崗置換，支教（2周）占97.96%（48/49）、教學技能比賽占93.88%（46/49）、頂崗實習占95.92%（47/49）。畢業生認為這些實訓項目能快速提高他們的課堂教學能力。其他實訓項目也被畢業生認為有助于提高教學技能，教育見習占75.51%（37/49）、附小教師的教學助理占100%（49/49）、網絡教學平臺占65.31%（32/49）等。
2013年課題組于附屬學校當教學助理的調研學生中被附屬學校的領導教師認為勝任助理工作、非常有幫助的占92.57%;同一年頂崗支教的農村小學領導和教師的調研學生中被認為支教學生勝任小學英語教師工作的占100%;因教學優秀被支教學校推薦上校級或區級公開課的學生占93.75%。
所以，本課題根據陽江地區小學英語教育人才的需求，緊扣小學英語教師的崗位特點，探索具備開放、互動、課程內外學做一體化的教學實踐模式，理論與實踐結合科學，可以有效構建師范生的英語教學技能。
四、結語
課程教學改革要立足于職業崗位能力的需要，加大實踐，才能有效構建學生的職業能力。《英語教學技能》課程教學中以小學英語教師的教學能力為線索，把該課程內容設計成訓練具體技能的模塊，緊密聯系實訓基地開展課外實訓項目，探索并實踐分階段、分層次、多形式的實踐體系，實現課內教學與課外實踐一體化的模式，較好地彌補自身理論與實踐的脫節的教學現象，有效地訓練英語教育專業學生的教學技能，構建其職業崗位能力，使其畢業后可以更好更快地適應小學英語教學，成為合格的小學英語教師，實現以最短的時間從入職的“適應期”過渡到“成長期”，以最快的速度成為教學能手。同時該課程網站可以為全國的小學英語教師提供教學技能學習平臺，提高其職業能力。
本課題的研究仍有不足之處，需要深入研究提高畢業生的認同率，而網絡教學平臺的材料有待進一步完善。
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[論文關鍵詞]英語專業 網絡課程群 建設模式 開發技術
近年來，隨著計算機和網絡技術的飛速發展，高校網絡化課程的建設不斷進步。其中，備高校英語專業網絡課程的建設與教學實踐，極大地促進了學生英語專業課和基礎課的自主學習，提高了教學質量。實踐證明，僅靠一門主干網絡課程“包打天下”效果欠佳，如能形成多門課程合理組合的網絡課程群，則更有利于提高網絡課程的教學效能。
所謂網絡課程群，是指近年來高等院校網絡課程建設實踐中出現的一項新的網絡課程開發技術。其基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同一個培養能力范疇的同一類網絡課程作為一個課程群組進行建設，并打破課程內容的歸屬性，從技能培養目標層次把握課程內容的分配、實施、保障和技能的實現。進行網絡課程群建設，關鍵在于協調課程之間的關系，使目標明確化。同時弱化不同課程的獨立性，強化課程之間的親和性，突出各課程所蘊涵的技能定位，把圍繞一個技能培養目標的、含有若干課程中的技能點抽象出來，在一個更高層次上連貫起來，使該技能的培養隨著網絡課程教學的推進而不斷遞進、加深和拓展，以實現專業人才培養目標。
一、英語專業網絡課程群資源建設的現狀與作用
隨著網絡教育的蓬勃發展，網絡課程教學在高等教育教學改革和創新中的作用越來越大。目前我國高校網絡課程教學的建設現狀，雖然仍處在起步階段，但網絡課程教學的平臺和基礎設施等硬環境方面已基本完備。同時，學術界對網絡課程的研究逐漸深入，從近年來《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現代遠距離教育》和《中國遠程教育》發表的與網絡課程相關的文章來看，側重點多在網絡課程教學內容設計、技術開發和學習支持服務系統的建設方面。如何合理規劃與管理網絡課程群資源則很少被單獨研究，一般散見于與網絡課程有關、尤其是與網絡課程評價有關的文章和文件中。可見，高校網絡課程群資源建設在理論上尚不完善，是一個值得深入探索和研究的領域。
在教學實踐中，網絡課程群資源與高校常規教育資源的整合、資源更新速度、交互程度、教師教學觀念和方法對網絡環境的適應程度、學生學習習慣等方面存在著許多問題，在管理方面亦存在缺乏系統規劃、課程發展不均衡、有“點”無“面”等缺陷。這些都需要我們一一解決和完善。
目前我國高校內開展的英語專業網絡課程教學主要有兩類：一類是由高校英語專業教師結合自己所授課程自發開展的網絡教學，另一類是由高校教學管理部門鼓勵開展、統一管理、提供經費的三級(國家級、省級和校級)精品課程體系。由高校教師結合自己所授課程自發開展的網絡課程教學帶有較大偶然性和隨意性，這與個別教師的觀念、技術水平、所授課程都有直接關系，相對來說。熟悉計算機和網絡技術的教師更易于嘗試使用網絡來輔助教學。由于這類網絡輔助教學相對個人化，缺乏官方支持和指導，開展的范圍和深度有限，影響力小，處于散兵游勇狀態。而由國家教育行政主管部門——教育部提出、各高校積極開展的精品課程建設則是目前我國高校網絡課程教學的主力軍。精品課程體系以校、省、國家三級模式，帶動高校網絡課程的開發與應用。其開發過程一般由學科教師團隊協作進行，并獲政策、技術和經費支持，其開展過程一般為面向所有修習該課程學生，實施范圍廣、影響力大。
高校英語專業課程可分為縱向和橫向兩個維度，從縱向上可分為通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業課程，從橫向上可分為必修課程和選修課程。長期以來，英語專業的課程設置以專業性課程為主，必修課程比重大，學生自由選擇課程的空間狹小，而且這些專業性課程并不能夠全面反映英語專業內部的所有研究方向的發展狀況。因此，必須重新規劃和構建英語專業網絡課程群資源建設，增加專業各研究方向的選修課程，開設與各研究方向發展前沿密切聯系的課程，為學生提供更為寬厚的、自由選擇的專業課程體系。英語專業網絡課程群的構建是學生系統與課程大系統進行信息、能量、物質交換的必然要求，也是滿足學生因研究方向的喜好不同而出現的需求差異，為學生提供了豐富的選擇空間。因此，建立自由選擇的英語專業網絡課程群意義深遠。
二、英語專業網絡課程群資源建設的模式
網絡課程學習有別于傳統課堂學習，因此，傳統的課程評價標準不能直接用于網絡課程。關于網絡課程的模式，在理論上，目前有很多的探索，如基于網絡的講授模式、個別輔導模式、探索學習模式以及協作學習模式等。國外也有學者提出了“學習圈(Learning Circles)”模式以及“遠程協作項目(Telecollaborative P rojeets)”模式等。從實踐方面看，有助教型、助學型、教學結合型等。各種模式各有所長，亦各有不足。
教育部教育信息化技術標準委員會2002年了“教育信息化技術標準”(CELTS—22標準>，又稱“網絡課程評價規范”(Specifications for Evaluating Web—BasedCourses)。此標準是針對高等教育、職業培訓以及基礎教育領域中的網絡課程提出的，它是對網絡課程質量進行評價的指標體系和評價指南。CELTS—22標準是目前國內唯一比較具有影響力的網絡課程評價標準。
該標準指出，網絡課程要提供充分的資源擴展，資源擴展是網絡課程中與課程內容相關的、有學習價值的外部資源鏈接和參考資料。資源擴展包括在線資源和離線資源，在線資源主要包括但不限于相關網絡課程、專業學科網站、相關網上圖書與雜志、著名研究者或研究機構的主頁、相關的政府網站等。在此標準中，網絡課程群資源建設雖然只作為建議提出，但就以大學生為學習對象的高校網絡課程來說，資源擴展是必不缺少的一部分。此標準只是簡單地說明資源擴展包括什么，并沒有列舉所有常用的網絡課程擴展資源。
此外，教育部于2009年了國家精品課程評估指標(2009)。該評估指標根據《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2007] 1號)、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007] 2號)和《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)精神，采取定量評價與定性評價相結合的方法來提高評價結果的可靠性與可比性。該評估指標雖然沒有具體涉及網絡課程群資源建設的要求，但為我們設計和開發高校網絡課程群提供了重要的參考。其中，在二級指標“網絡教學環境”中要求：學校網絡硬件環境良好，課程網站運行良好，教學資源豐富，輔教、輔學功能齊全，能有效共享。
筆者認為，鑒于課程群的相關性和整合性，課程群建設應該是一個系統工程，課程群的建設必須立足于整個課程群體，應對課程群的所有內容進行整合。因此，英語專業網絡課程群資源建設的模式應該遵循系統工程的模式進行建設，即通過教學資源的有機整合，推進英語專業網絡課程群的整體建設，避免各課程相互獨立，要用系統工程的理念促進教學方式與教學手段的改進，激發學生自主學習系統知識與技能訓練的積極性，并達到最優化設計、最優控制和最優管理的目標。
英語專業網絡課程群教學資源建設可以有以下4個層次的內容。一是素材類教學資源建設，主要分4大類：題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是課程資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。
在這4個層次中，網絡課程和素材類資源建設是重點和核心，第三和第四個層次是工具方面的建設。網絡課程和素材類資源的具體內容千變萬化，各具特色。對應的管理系統和教學系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。
三、英語專業網絡課程群資源建設的途徑
1.課程群的組成和要求
網絡課程群應由3門以上課程組成，各課程教學內容具有不可重復性，同時知識點之間存在相對獨立和離散性，知識點之間關系親和，內容可集群；實踐環節或技能培養環節是連貫、遞進的。例如，英語專業的學科基礎課一般包括綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語寫作等，這些課程可以成為網絡課程群的主干內容。如上海外國語大學英語學院就建設有“高級英語”、“基礎英語”、“英語語法”、“英語口語”、“翻譯理論與實踐”、“現代語言學”、“美國文學史”等系列網絡課程群。
英語網絡課程群的基本形式是Web頁，基本單元是知識點，組織形式是超級鏈接與樹狀目錄共存，信息媒體有文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫和流媒體。基本要素有學習重點、主題相關詞匯、語言應用、教師指導、教學材料、習題、答案、難點分析、在線測試、參考的教學資源等。如北京林業大學精品課程“高級英語”網絡課程就包含了主講教師介紹、教學隊伍、課程介紹、多媒體課件、實踐教學、教學錄像、實證材料、課程試題庫、課程習題、教學研究、學生作業與教師在線等眾多欄目。
2.技術規范
技術規范主要包括對各種術語的定義、各類資源屬性的標注、總體分布參數的規定、資源質量與技術上的最低要求、資源庫系統的功能標準與基本數據說明等。技術規范是所有后續工作的基礎，也是實現資源共享與交流的前提，應用系統的設計與教育資源的建設只有按照規范化要求操作，才能最終實現二者的整合。
目前，英語專業網絡課程群網站所需要的主要技術大致包括以下幾種：
——ASP技術。當用戶使用瀏覽器請求ASP時，WEB服務器響應，調用ASP引擎來執行ASP文件，并解釋其中的腳本語言(JScript或VBScript)，通過ODBC連接數據庫，由數據庫訪問組件ADO(ActiveX Data Ob—jects)完成數據庫操作，最后ASP生成包含有數據查詢結果的HTML主頁，返回用戶端顯示。
——數據庫技術。大量多種類的資料從文字稿的，TXT、doe文件到音頻的，MP3、WMA文件，再到視頻的，MPG、RM文件等都需要在調用時正確無誤并及時顯示到用戶端，還有網絡考試系統所需的試題的儲存、歸類等。由此看來，數據庫技術必不可缺。中小型的網站，諸如精品課程網站采用ACCESS數據庫就能滿足要求。整個網站的數據庫系統包括用戶表、各類資料表、試題表、成績登記表等。
——ADO技術。ADO(ActiveX Data Objects)是一種操作Microsoit所支持的數據庫技術。在ASP中，ADO可以看作是一個服務器組件，簡單來說，是一系列的對象，應用這些功能強大的對象，即可完成對數據庫復雜的操作。ASP網站中頁面的實現，大量地使用了ADO技術。
3.技術要求
首先，網絡課程建設要基于網絡教育的特點，以提高學習者學習興趣與自覺性。網上英語學習者的學習有兩個基本特點：一是學習時間的不確定性，既不能保證固定時間也不能保證固定時間長度；二是學習內容是基于“超鏈接”的非線性結構，多數學習者不能獨立掌握科學的學習線索。因此，學習資源建設必須體現以“學生為本”的思想，關注學生個性差異，提供多種可供選擇的學習資源。根據學習風格和多元智能理論，設計多種方案，來考慮學習目標的設計、評估手段的選擇、學習活動的調整和分組合作的搭配，以滿足學習者的不同需要。為此，必須建立課程群的知識點導航圖，為學習者提供科學的知識體系。通過導航圖，學習者既可以了解學習知識的先后順序，也可以實現各知識單元間的訪問。另外，在每一個知識單元頁面，需要建立前后相關知識點的超鏈接，以避免頻繁訪問導航頁面帶來的不便。如四川省級精品課程——成都電子機械高等專科學校的“大學英語”的“學習資源庫”頁面就集成了詞匯學習、語法學習、單項能力與學習網站等多項資源的鏈接，學習者對這些知識的相互關系一目了然，操作起來也十分簡便。
其次，網絡課程必須滿足在互聯網上運行的基本條件，還應具備安全、穩定、可靠、下載快等特點。學習資源應該是不斷豐富、及時更新的，不受時間空間的限制，但不同用戶應有不同權限。數據結構應安全穩定，才能保證正常提供各種服務。資源庫中的信息必須是可靠、準確和有價值的，用戶可以使用資源庫的智能檢索系統，快速得到所需信息。例如，通過整合Google網絡應用服務，西北師范大學外語學院已經建立了包括“英漢翻譯”、“英語寫作”、“英文報刊選讀”、“英語教育學”、“普通語言學”、“心理語言學”和“第二語言習得”等7門面向英語專業本科生和研究生的網絡課程群。其網絡課程管理系統，是在整合了Google的多種互聯網應用的基礎上建成的，主要由4個模塊構成：互動交流和協作模塊、資源管理模塊、教學進程管理模塊以及課程內容管理模塊。大體上采用了兩種網絡教學模式：資源支持型和群組支持型。前者是指教師利用平臺上的各種工具來為學生開發各種資源(文字、聲音、圖像和動畫等)，學生在學習過程中，教師以指導者的身份出現，學生可以利用平臺上的各個模塊工具來自主地學習并隨時與教師交流；后者的主要特點是利用論壇、博客和即時交流工具(IM)，通過師生和學生之間的共同反思、互動、寫作和群體智慧來完成教學任務。
第三，界面設計是資源設計的直接表現，也是信息呈現的直接表現。友好的界面設計應突出人機工程學、美學、視覺及心理學的有關理論和要求。頁面設計大致包括；單設計、圖標設計、按鈕設計、窗口設計、熱鍵設計等。頁面的設計要美觀大方、色彩搭配要和諧、畫面內容布局要合理。熱鍵反應區的使用要符合教學的需要，例如對于屏幕對象的顏色主色調應安定、清爽，對視覺焦點對象應突出刺激強度。在整體設計上則要使刺激的強弱恰當，這是因為短時記憶效果與刺激強度呈對數關系，長時間的強刺激會提高感覺器官的閡值甚至傷害聽覺、視覺器官，使人容易疲勞。
一、積極推進建設教育強市的工作
為加快教育強市建設進程，在南海、順德通過省教育強區驗收后，市政府于去年11月召開了建設教育強市工作會議，提出了2005年把我市建成教育強市的目標。各級黨政部門認真貫徹落實市政府《關于加快建設教育強市的實施意見》，先后召開了建設教育強區、強鎮工作會議，全市上下迅速掀起建設教育強區、強鎮的熱潮，形成了你追我趕的局面。到今年7月止，全市已有2區24個鎮(街)通過了省督導驗收。我市建設教育強區、強鎮工作在全省處于領先地位。建設教育強市的基礎更為堅實。
為進一步加大教育強市建設力度，我局9月底組成由市教育局領導，市人大、市政府、市政協、市教育局有關科室負責人參加的兩個調研組，對各區對照《佛山市人民政府關于加快建設教育強市的意見》的目標和任務的要求，落實教育強市建設工作的進展情況，進行了為期二天的調研。在調研中，我們發現各區在推進教育強區、強鎮建設進程中，成績是突出的，全市建設教育強市的進展勢頭良好，但也不同程度地存在著一些問題和困難。
㈠強化政府行為，全面鋪開教育強區、強鎮建設
⒈各級黨委政府對教育都給予高度重視，真正做到思想統一、目標明確、行動迅速，切實強化政府行為，切實把創建工作擺上政府議事日程，成立了由黨政主要領導任組長的創建工作領導小組。領導小組按照市的要求，結合當地經濟和教育發展實際，提出創建強區、強鎮策略，制定工作計劃，建立工作責任制，明確各部門分工，落實工作責任，不斷加大宣傳力度，動員社會廣泛參與，集思廣益，群策群力，形成了強有力的工作機制。有的區還提出了“分步推進，以點帶面，重點幫扶”的工作策略，有力地推進創建工作的開展。
⒉落實教育優先發展的戰略地位。各級黨政真正做到教育工作“六個優先”：教育發展優先規劃，教育工作優先研究，教育投入優先安排，教育人才優先引進，教育困難優先解決，教師待遇優先落實。各區千方百計多渠道增加教育投入，并形成了穩步增長的良好勢頭。鎮級教育投入比例更大，村一級辦學積極性也很高，形成了“黨政重教、部門支教、全民興教”的良好氛圍，為教育發展提供良好政策、環境和機制，保證教育適度超前發展。
㈡“硬件”、“軟件”一齊抓，促進教育的內涵發展和整體水平的提高
在創建教育強區、強鎮過程中，各區、鎮緊緊扣住一個“強”字，在“強”字上做文章，堅持“硬件從實，軟件從嚴”的原則，“硬件”、“軟件”一齊抓，力爭“硬件”上檔次，“軟件”上層次，促進教育的內涵發展和整體質量水平的提升。
⒈扎實抓好教育“硬件”建設，為教育現代化夯實基礎。近兩年來，各區按照《佛山市教育事業發展規劃綱要》的要求，積極推進等級學校和教育信息化建設。創建等級學校是建設教育強區、強鎮的基礎工程。目前，全市區一級以上學校已有503所，其中省一級87所，市一級217所，區一級199所，使我市等級學校數量占學校總數的66.6%，特別是優質學位增幅較大，提高了基礎教育的整體水平。教育信息化是教育現代化的制高點，各區都加大投入，重點建設。目前，全市己有400多所學校建成校園網，80%學校實現了“校校通”，學生人機比例達到9：1，居于全省前列。
⒉不斷改革創新，增強教育發展活力。各區、鎮把創建教育強區作為推動教育創新的契機，深化教育改革。一是加大布局調整力度，撤并規模小的學校，優化資源配置，提高辦學規模效益。據統計，今年撤并中小學達90所。各區還抓好國家級示范性高中建設，擴大優質高中資源，不斷滿足人民群眾對優質學位的需求。二是創新辦學體制，積極探索多元投入的辦學模式。采取了“公辦民助”、“民辦公助”等多種形式辦學，形成了以政府辦學為主，公辦、民辦學校共同發展的格局。三是推進教育人事制度改革，優化校長、教師隊伍。各區、鎮都出臺了教育人事制度改革方案。如南海區全面開展了校長競爭上崗和教師全員聘任工作，三水區白坭鎮也改革了教師聘任制度。實踐證明，通過改革，校長、教師隊伍的整體素質得到了提高。
⒊積極實施素質教育，促進學生全面發展。一是各校把德育工作擺在首位，加強未成年人思想道德教育，改革思想品德和政治課教學，加強社會實踐活動和心理健康教育，開展德育進網絡工作，積極探索新形勢下學校德育工作新路子，提高德育工作的針對性和實效性。二是開展新課程改革實驗工作，創新教學觀念，優化課堂結構，創設自主學習、主動探索的空間，激發學生思維，使學生在參與課堂教學全過程中學會學習。三是推進信息技術與學科教學的整合，探索計算機環境下學生自主學習的教學模式，促進學生學習方式的轉變。四是加強教科研工作，以科研促課改，堅持教科研為教育教學服務。五是突出英語、藝術、科技、信息技術教育等辦學特色，促進學生素質提高和個性發展。
⒋加強教師繼續教育，打造一支高素質高水平的教師隊伍。教育的改革和發展，教師隊伍是關鍵。各區、鎮大力加強教師隊伍建設，全面實施教師繼續教育工程，構建教師終身學習體系。一是加強師德建設，提高教師職業道德水平。二是加強骨干教師、名教師和名校長的培養。三是開辟“綠色通道”，引進高水平教師，優化隊伍結構。四是堅持教師繼續教育制度，采取多途徑加強在崗教師的培訓。目前，全市教師的整體素質有較大提高。
㈢解決教育熱點難點問題，優化育人環境，營造健康向上的教育氛圍
創“強”工作，重在創建過程，重在解決教育熱點難點問題，優化育人環境，逐步建立社區教育體系，為建設小康社會服務。
⒈“以區為主”的管理體制得到較好的落實。部分區、鎮教師工資待遇有所提高，鎮屬學校與區屬學校差距逐步縮小。
⒉營造蓬勃向上的校園文化氛圍。各學校不僅重視學校的綠化、凈化和美化，而且還注重抓好校園文化建設，廣泛開展文體、藝術等多種形式的活動，不斷豐富學生的精神文化生活，讓學生在良好的環境中受到熏陶，為學生健康成長創造條件。
⒊促進社區教育體系的形成。各區、鎮以創“強”為抓手，在抓好布局調整、資源整合、統籌發展的同時，重視社區教育體系的構建。區、鎮(街)都建有成人教育機構(沒有的鎮正在建立)、社區文化廣場、青少年教育基地、青少年活動中心、文化站，開辦多門類、多形式的教育培訓活動，有力地促進了三個文明建設。
㈣存在問題
盡管我市創“強”工作取得了可喜的成績，但也存在著一些問題，如一些區、鎮教育投入困難不少，中小學布局調整以及學校上等級工作受到制約；信息技術教育的推廣應用不夠廣泛；教育發展不均衡的矛盾比較突出；教師隊伍結構、水平、能力、流動機制、待遇、管理、繼續教育經費投入等問題還比較突出；普通高中教育與中等職業教育的發展不夠協調；義務教育“以區為主”的管理體制還沒有完全落實等。
對于上述問題，市教育局在深入研究分析的基礎上，組織召開了各區教育局局長會議，提出了推進教育強市建設進程和重點解決突出問題的新措施。
二、深化教學改革，促進教學質量全面提高
2004年9月23日，我市召開全市教學工作會議，全面總結今年我市教學工作的經驗和成果，對我市教學工作所取得的顯著成績給予了充分肯定。突出地體現在以下幾個方面：
㈠完善素質教育運行機制
一年來，我市各級教育部門和學校進一步健全教學、教科研管理等規章制度，規范教育教學管理，完善了素質教育運行機制。我們出臺了《佛山市教育事業發展規劃綱要》及其配套的《關于加快發展優質基礎教育的實施意見》、《關于加強和改進學校思想道德教育的實施意見》、《關于深化教學改革全面提高教學質量的實施意見》、《關于實施“英語教學新跨越工程”的實施意見》等。這些規劃和意見，對于我們提高實施素質教育的認識、端正教育教學思想、規范辦學行為起到了積極作用，為提高我市教育教學質量、促進素質教育發展起到了有力的推動和保障作用。
㈡教學質量在改革中再上新臺階
⒈教學工作在不斷創新中取得豐碩成果。一年來，我們堅持“以學生發展為本”的教學理念，鼓勵教師與課改一同成長，不斷探索教學改革，努力提高教學質量。教師與學生在國家和省級競賽活動中取得優異成績。據不完全統計，我市教師在全國及省級學科教改論文、教學設計、教學觀摩活動、新教材教學課例、網絡課件及多媒體課件等評比中，有154人獲全國一等獎，248人獲全國二等獎，616人獲全國三等獎。在全國“新課程經驗交流與成果評價大會”上,我市獲一等獎9項，二等獎14項，三等獎8項，市教研室獲“優秀指導組織獎”。我市中小學生在英語、化學、物理、生物、數學等全國競賽中，有1181人獲全國一等獎，1968人獲全國二等獎；568人獲全國三等獎。
⒉教育特色在實踐中逐步凸顯。今年，我市信息技術和英語教育成績突出。教育信息化有兩個突出成果：一是“網絡教育應用‘全面解決技術方案’開發與應用”、“支持新課改的學科群教育資源網及其應用平臺的開發與應用”入選2004年度國家科技成果重點推廣項目計劃；有9件作品的作者獲邀參加第五屆“全國中小學電腦制作活動”，占全省參加面試作品數的43%，其中8件作品獲全國一等獎，占全省的80%；1件作品獲全國二等獎；今年8月，我市還代表省在“第四屆中國教育信息化建設與發展論壇”上作經驗介紹。二是我市出臺了《關于“英語教學新跨越工程”的實施意見》。小學三年級開始開設英語課，部分試驗學校從小學一年級開始開設英語課，一些幼兒園也開始嘗試開設幼兒英語課程。率先在全省采用“人機對話”模式進行中考英語口試試點，定期選派英語教師到國外進修,提高教師業務水平。
⒊高考成績在連年提高的基礎上又有新突破。⑴上線總人數及上線率再創新高。今年，我市26958人參加高考，上線總人數23251人，上線率86.25%，比去年增加4112人，增幅達21.48%。其中第三批A線以上人數達15389人，占考生總人數的57.09%，高出省12.3個百分點，以極小差距位居全省第2位。⑵高分層人數、重點線和本科線上線人數有較大增長。今年高考，全市總分800分以上的考生33人，700分以上650人，比去年增加了48人，其中佛山一中葉樹蓁、柳昕同學的語文，南海石門中學歐陽尚夫同學的綜合科榮獲廣東省高考單科狀元。全市考生上重點線人數3277人，比去年增加1152人，增幅高達54.21%；上本科線以上人數7416人，比去年增加1505人，增幅達25.48%，創歷年增幅最高水平。⑶美術、音樂、體育類考生上線人數有新突破。全市美術、音樂、體育類考生上線總人數1968人，比去年增加680人，其中本科線以上775人，比去年同批增加了188人；上第三批線1193人，比去年增加了492人。美術類上線1343人，比去年增加489人；音樂類237人，比去年增加83人；體育類432人，比去年增加91人，成為高考新的增長點。
㈢教育科研成果顯著
⒈科研力量增強。2004年申報立項課題399項，課題研究從縱向、橫向拓展，隊伍不斷壯大。
⒉科研課題等級高。近年來立項的課題，有全國“十五”科研規劃課題與其子課題、省與省教育學會“十五”科研規劃課題13項，全國和省其他有關部門的子課題、實驗校課題30多項。2004年獲得立項的課題中，重點規劃課題35項，一般規劃課題339項，備案課題25項。
⒊科研成果不斷涌現。立項課題緊密結合教育教學實際，圍繞發展優質教育、區域素質教育模式、新課程實驗、主體性發展教育、心理健康教育、現代教育技術建設與應用模式等開展研究。結集出版了《探索、求實、創新》、《區域教育新追求》兩本優秀教育論文集和一本教育課題研究優秀成果集《理念、探索、求真、創新》以及教育科研專題課題成果編著《區域教育現代化的研究與實踐》。
㈣義務教育階段課改初顯成效
課改給教學工作帶來了七大變化：一是教師角色的變化。由“居高臨下的權威者”轉變為“平等中的參與者”；由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者；由學生的管理者轉變為學生的引導者。二是教學行為的變化。由以往的孤軍作戰過渡到團隊的緊密合作；由素質單向型教師過渡到素質綜合型教師；由拘泥于教材過渡到開發課程資源。三是教學方法的變化。教學方法開始呈現多樣化趨勢，教師不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕“超乎常規”的奇思妙想。四是學生學習方式的變化。學生開始嘗試自主合作與主動探究的學習方式所帶來的愉悅和成功感，開始學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造。五是探索教育教學新思路。校本課程、研究性學習、綜合實踐活動、教學論壇等與新課改相適應的教學思路層出不窮。六是課堂的變化。課堂氛圍變活了，以教材知識為教學中心的現象減少了，教學面拓寬了，師生關系平等了，師生感情融洽了，與眾不同的見解越來越多了。七是考試制度與教學評價的變化。發展性評價有利于促進學生發展、教師提高和教學實踐的改進。
㈤招生考試工作進展順利
我們堅持“依法治考”，“依法治招”，營造了公平、公正的考試和招生環境。一是各級政府及其相關職能部門高度重視，通力合作，齊抓共管，安全保密工作萬無一失。二是考風考紀宣傳教育落實到位，涉考人員工作責任制有效防止了違紀作弊行為的發生。三是逐步推行網上巡考工作，推進考場建設。四是高中階段學校擴大面向全市招生規模，首次實行網上報名、填報志愿和錄取，實現檔案電子化，開展英語口語考試和信息技術考試試點工作，實行了計算機輔助考試（即“人機對話”），首次啟用中考網上指揮系統，確保了考試過程中考試信息的及時傳遞和突發事件的應急處置。五是小學、初中的入學辦法以居住地為依據，遵循屬地管理、免試就近入學的原則，在戶籍所屬區的范圍內升學。同時制定了相關的照顧和優惠政策。
三、舉辦了慶祝第二十個教師節系列活動
今年9月10日是我國第二十個教師節，我局精心策劃了一系列慶祝活動，取得了顯著成效。
㈠活動內容豐富，涉及面廣
我局制定了《佛山市教育系統2004年教師節慶祝活動方案》，圍繞“安教樂教，豐碩人生”的主題，按照“隆重、熱烈、高雅、務實、簡樸”的原則，精心策劃了第二十個教師節慶祝活動。活動內容豐富，涉及面廣：有教師節表彰大會，有教師先進事跡巡回報告會，有慰問活動，有文藝匯演，有教師代表座談會，有教育行政機關籃球比賽等。例如，9月6日至8日，由我市近年來獲得國家或省、市的“勞動模范”、“先進工作者”稱號的9名優秀教師組成的佛山市教育系統慶祝第二十個教師節優秀教師事跡報告團，先后赴各區作報告。9名教師分別介紹了自己的感人事跡和“教書育人”的心得體會，每場報告會的聽眾均達1000多人。9月7日，我們分別召開了來自全市各級各類學校的教師代表參加的座談會和市直大、中學校黨政主要領導參加的座談會，聽取他們的意見和建議，查找阻礙教育改革與發展的突出問題，共商教育改革發展大計。
㈡活動組織規格高，氣氛隆重
為開展好今年教師節系列慶祝活動，我局特別重視提高活動的組織規格，確保活動隆重展開。首先，成立了佛山市慶祝第二十個教師節活動領導小組，由局長馮彥榮任組長，副局長楊曉勤、蘇年福以及局紀檢組組長呂寶生、局助理調研員陳瑞虹任副組長，各區教育局局長和市教育局有關科室負責人任組員。在活動領導小組的直接領導和精心組織下，各項活動按計劃有條不紊地進行。第二，注重以政府名義開展活動，使活動定位較高，氣氛濃重而富有影響力。如9月8日的教師節表彰大會，以市政府名義組織召開，廣東省委常委、佛山市委書記、佛山市人大主任黃龍云帶領市五套班子領導出席了大會。會議由副市長楊錫基主持，市委副書記、市長梁紹棠作了重要講話。五套班子領導還分別為今年被評為佛山市教育系統的50個先進單位、300名優秀教師和200名先進教育工作者頒了獎。9月6日，組織有關人員分兩個組分別赴各區慰問生病住院治療的教師代表。這次慰問，有市委、市政府、市人大、市政協、市教育局的領導參加，體現黨委、政府對教師的尊重與關懷。
㈢活動產生了積極的社會影響
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。基于上述認識，我市把今年教師節慶祝活動作為一項重要工作任務來抓。在各項活動中，省、市各家新聞媒體紛紛跟蹤報道，使活動產生了積極的社會影響。不少群眾和教師評價說，今年教師節活動內容如此豐富、組織規格如此之高，充分體現了市委、市政府關心支持教育，切實把教育擺在優先發展的戰略地位，并努力創造有利條件發展教育。同時把教師隊伍建設擺在教育優先發展的戰略地位，在全社會大力弘揚尊師重教的社會氛圍，使全市廣大人民教師不斷增強光榮感、責任感和使命感。教師們表示，在政府的大力支持和教育部門的直接領導下，今后將繼續團結一致，愛崗敬業，開拓創新，真抓實干，為建設教育強市，實現教育現代化，推進產業強市、文化名城和現代化大城市建設而作出更大貢獻。
四、啟動普通高中新課程改革實驗工作
國家教育部決定，廣東、山東、海南、寧夏四省（區）作為我國首批普通高中新課程改革實驗省，從今年秋季起全面啟動高中新課程改革實驗工作。按照國家、省的部署和要求，我局精心籌備、周密部署、大力推進我市普通高中新課程改革實驗工作。
㈠以點帶面，逐步推開，穩步推進課改實驗工作
順德、南海、禪城區在認真總結義務教育課改經驗的基礎上，今年秋季，高中一年級又進入課改實驗；三水、高明九年義務教育和普通高中階段的起始年級也于今年秋季開始全面進入課改實驗。要求教師做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
㈡積極開展課程創新，開發地方課程
我市從實際出發編寫了各具特色的南海、順德、佛山三套信息技術地方教材。南海區還開發了小學和初中的《綜合實踐活動》、《知識產權教育讀本》等地方課程教材。
㈢加強網絡環境建設，構建支持課改的創新平臺
我們充分利用現代教育技術深入學科、深入課堂，改革傳統教學模式，構建網上教學系統和網上教研系統，實現學科資源的有機整合和高度共享，使一大批既有出色的學科能力、又有過硬的信息技術水平的教師脫穎而出，成為網絡時代的新型學科帶頭人，充分發揮網絡資源的優勢，運用網絡這個虛擬世界，為學生提供豐富的信息資源，展示學科內容的豐富世界，擴大學生的視野，豐富學生的感性認識，從而激發學生的學習潛能。
㈣大膽探索教學評價體系，改革教學評價，夯實課改基礎我們注意加強研究終結性評價與形成性評價的關系，在評價的方式上重視創新。在完善建立學生學習檔案、學習成長記錄袋的同時，還進行了學生作業評價的改革，學生測驗與考試的改革。不但關注教學中是否讓學生感受到理解、信任，而且意識到測試中的人文關懷對學生的重要性。隨著教師對評價認識的不斷深入，不少學校開始嘗試以人文化的測試來評定學生的階段性學習情況，努力做到讓學生測試前輕松自信，卷面設計富有人文色彩，題目要求活潑有趣，測試內容注重整合，測試成績重在激勵。消除學生學習的緊張心理，激勵學生產生更大的學習熱忱。
在世紀之交進行的這場新一輪課程改革，必將使基礎教育從教育思想到教學內容、教學方法都鮮明地反映時代特征。通過課程改革，培養學生具有良好的思想品德，具有創新精神和實踐能力，具有健康的身體和心理素質。搞好基礎教育課程改革實驗工作，對于推動我市教育教學改革，推進全市教育優質、均衡、持續發展，實現教育現代化，促進我市經濟社會全面發展，實現社會主義現代化，具有深遠的戰略意義和重要的現實意義。
目前，我市已全面進入了義務教育課程改革和普通高中新課程改革階段，各級教育行政部門、各級學校都把課改作為中心工作來抓，取得了初步成效。
五、“一費制”工作逐步走上制度化、規范化和法制化軌道
實行“一費制”收費辦法，是切實治理學校亂收費,維護廣大人民群眾利益的一項重大舉措。“一費制”的推行，不僅有利于規范學校收費管理，減輕學生家長的經濟負擔，而且有利于落實政府對義務教育的投入責任，推進義務教育的持續、健康發展。兩年多來，我市在實行“一費制”過程中，一方面堅決狠抓治理亂收費，一方面不斷加大了對義務教育的投入。在各級政府、有關部門的齊抓共管以及全市教育系統廣大教職員工的共同努力下，我市“一費制”工作不斷走上制度化、規范化和法制化軌道。
按省的部署，從2002年秋季開始，我市中小學全面實行“一費制”收費，義務教育階段收取書雜費，高中收取學雜費。全市中小學收費實行“五統一”，即統一實行教育收費公示，統一收費項目和收費標準，統一亮證（廣東省教育收費許可證）收費，統一使用財政部門印制的中小學收費票據，統一實行中小學收費的“收支兩條線”管理。全面實行“銀行代收，學校給票，財政返撥，教育監管”的模式。
2003年底，按省“一費制”以外收費的有關通知精神，我市教育、物價、財政、糾風等部門聯合制定了《關于規范我市中小學“一費制”以外收費的通知》，經市政府批準下發執行。我市中小學“一費制”以外收費采取由市定項目、各區定標準的辦法，解決了我市實行“一費制”以后出現的新問題，使我市教育收費真正做到了有法可依，有章可循。
目前我市“一費制”收費項目，一是“一費制”：義務教育階段書雜費，高中學雜費。二是“一費制”以外收費項目：⒈可統一管理收費項目（省定項目）：住宿費、高中階段的擇校生擇校費、城鎮中小學生體檢費、高中階段會考費（畢業考試費）、軍訓（或實踐活動）發生的食宿費、城鎮中小學校服費等6個項目。⒉可選擇性收費項目（市定項目）：小學午休和課后托管費；補課費；代訂雜志、教學資料費；校外活動費；膳食費；校車接送交通費；節假日興趣活動費等7個項目。
在落實“一費制”工作中，我們的主要做法：
一是廣泛宣傳教育，提高執行“一費制”的自覺性。我市各級政府、學校通過廣播、電視、報刊、互聯網、宣傳欄、板報等形式向廣大人民群眾宣傳國家、省、市的“一費制”政策，使“一費制”政策家喻戶曉，人人皆知，營造了群眾監督的社會氛圍。
二是領導重視，齊抓共管，確保“一費制”工作得到落實。我市從實踐“三個代表”重要思想的高度，把實行“一費制”作為糾正行業不正之風的重要工作來抓。⒈成立了專門工作機構。由市糾風辦牽頭，成立了治理教育亂收費專項工作小組，并成立了治理亂收費聯席會議及其辦公室。⒉統籌安排、專題研究工作。⒊市教育、糾風、物價、財政等部門分工合作、齊抓共管。
三是積極籌措經費，加大教育經費投入。全市實行“一費制”收費后，減輕了家長的經濟負擔，但學校每學期約少收入1.08億元。為了保證教育教學的正常運作，各級財政加大了投入。如順德區2003年財政增撥教育經費2.1589億元，解決了教育經費及提高教師的工資福利問題；南海區平洲街道辦2003年從財政增撥教育經費400萬元，較好地解決了所屬學校經費不足問題。
四是加大對貧困生扶持力度，建立扶貧助學制度。我市特別重視解決經濟困難家庭子女上學難問題。2003年全市中小學減免了特困學生22815人，累計減免書（學）雜費1252.91萬元（其中省補80.6萬元），保證了每一個貧困學生不因貧困而失學。
五是完善教育收費制度和健全監督機制。我市采取了一系列
措施加強對實行“一費制”的監管，有效地遏制了自立收費項目、擅提收費標準等違規收費行為，使教育收費管理工作走上了規范化、制度化、法制化的軌道。⒈落實收費管理責任制。各中小學校均有收費責任人，使教育收費管理責任制得到落實。強化了責任追究，有效地抵制亂收費行為的發生。⒉堅持開學初（春、秋季）的教育收費檢查制度，發現問題及時糾正，將違規違紀收費現象消滅于萌芽之中。⒊全面推行校務公開制度。全市各學校都成立了以校長為組長的校務公開領導小組，落實了教育收費公示制度，增強了收費的透明度。⒋市、區兩級審計局、教育局都能適時對學校的收費進行專項審計，通過審計加大監管力度。⒌設立收費監督舉報電話。市、區已建立了群眾舉報制度，加快了電話舉報、來信來訪的處理速度，化解各種矛盾，穩定了社會大局。
當然，在實行“一費制”過程中，也發現了一些突出問題，不得不引起我們的注意。如“一費制”標準搞“一刀切”不盡合理。目前，全省“一費制”是以三類地區劃分標準（廣州、深圳、其他市），這與我市經濟水平相比，顯得相對偏低；以我市為例，雖屬一類地區，但高明、三水與南海、順德的經濟條件有明顯的差別，也劃分為一個收費標準，顯然不夠科學合理。小學的書雜費各年級差異甚大，但按一個標準收費；初中各年級的學習科目也有很大的差異，也按一個標準收費，這顯然不合理。再如，“一費制”標準偏低。⒈書雜費最高限價定位偏低。由于“一費制”書雜費包含了課本費、練習本費，而且收費標準比實行“一費制”以前有所降低。據禪城區統計，義務教育階段實行“一費制”前后對比，實行“一費制”一年減少收入約1000萬元，由此造成學校公用經費不足。⒉“一費制”的書雜費未能考慮到計算機、英語教學和目前開設的新課程改革的課本資料增價等因素，這無形中減少了學校的公用經費的開支。⒊課本費、練習本費應按實際發生數核支。現在的做法，主次不清，書費雜費不分，既容易出現書費雜費混用、互侵互占的現象，也不利于財務的管理和監督。
⒋練習本屬于個人消費，使用多少因人而異，“一費制”中涵蓋了練習本費是不合理的。
上述問題的存在，嚴重脫離學校實際，影響教育事業的發展。這亟待研究解決。
六、開展高校貧困生助學工作
資助高校經濟困難學生，是社會主義制度優越性的具體體現，是實踐“三個代表”重要思想的必然要求，也是實現高校教育公平、確保高等教育持續健康發展的重要條件。我市根據國家、省、市的要求，結合本地高校實際，制定了一系列資助規定和辦法，完善了各種配套措施，保證了不少困難學生順利完成學業。
1999年，我國開始推行國家助學貸款制度。隨著高學的擴招、市外生源及B線學生的招收，我市高校貧困學生人數逐年遞增。經過多年的努力，我市目前已建立起相應的高校“獎、助、貸、補、減”多元化的扶貧助學體系，如設立獎學金、推行學生貸款、開展勤工助學、實施特殊困難補助、實行學費減免等制度，還開辟了“綠色通道”制度和“學校從所收的學費中提取一定的比例用于資助經濟困難學生”制度。經過實踐探索，這些政策措施發揮了巨大作用。據初步統計，2003年全市在校貧困大學生1792人，受資助的貧困生1785人，占貧困生總數的99.6%，扶貧助學資金共214.19萬元。其中，有276人申請和辦理了助學貸款245.5萬元；89人了減免學費，總金額為13.45萬元；158人享受助學金，總金額為10.37萬元；有794位貧困生領取了獎學金，共73.74萬元；有2784人次參加了勤工助學，學校支付勤工助學資金117.9萬元。另外，有244人辦理了緩交學費手續，緩繳學費76.32萬元。順德高職院助學貸款工作做得比較好，2002年助學貸款資金為23.63萬元，2003年為117萬元，預計2004年助學貸款資金將超過210萬元。
為進一步做好高校扶貧助學工作，結合我市實際，我局最近制定了《佛山市實施教育扶貧助學工程指導意見》，已報市政府審批，待政府批準后組織實施。
七、成立國家公務員及工作人員服務行為考核小組
為切實抓好局機關國家公務員和工作人員服務行為考核工作，我局8月份成立了局機關國家公務員及工作人員服務行為考核小組。由局黨組書記、局長馮彥榮任組長，副局長、局紀檢組組長、局助理調研員任副組長，有關科室負責人任組員。考核小組日常工作由組織人事科負責。考核小組還向社會公開了局機關國家公務員及工作人員服務行為監督電話，自覺接受社會監督。此舉有效地約束和規范了局機關公務員和工作人員的服務行為。
八、出臺《佛山市教育局突發事件應急預案》
為提高對突發事件處置的應變能力，迅速有效地處理各類重大突發事件，將突發事件對人員、財產和環境造成的損失降至最低程度，最大限度地保障師生員工的生命財產安全，我局7月出臺了《佛山市教育局突發事件應急預案》（以下簡稱《預案》）。
《預案》對重大突發事件進行了分類：一是因自然災害而引起的突發事件，如地震、水災、風災等。二是因人為因素而引起的突發事件，如建筑質量安全事故、爆炸、危險品污染或泄漏、火災、交通事故、中毒、疫情等。三是因社會對抗和沖突而引發的突發事件。重大如罷工、罷課、游行、示威、上訪等。小陳老師工作室原創
