時(shí)間：2022-09-12 06:17:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育指導(dǎo)師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】家庭教育；家庭教育指導(dǎo)
1916年，朱慶瀾在《家庭教育》一書中提出，剛出生的孩子像雪白的絲一樣，要經(jīng)歷家庭、學(xué)校、社會(huì)三道染缸。家庭教育要為孩子一生發(fā)展打底色的教育，它的重要性歷來都被大家所認(rèn)可。張文質(zhì)老師在《父母改變孩子改變》中寫道：“中國(guó)的教育遇到了新的問題。中國(guó)的孩子從來沒有像今天的孩子這樣生活在種種誘惑和痛苦之中，中國(guó)的父母也從來沒有像今天這樣生活在惶惶不安和焦慮之中。”我們的家長(zhǎng)缺少專業(yè)的指導(dǎo)，我們的家長(zhǎng)有很多不懂得如何科學(xué)地養(yǎng)育孩子，只是按照經(jīng)驗(yàn)來培育孩子，家庭教育亟須科學(xué)的指導(dǎo)和交流。家庭教育要得到家長(zhǎng)的高度重視，家庭教育指導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用，家庭教育指導(dǎo)有責(zé)任與家長(zhǎng)攜手共鑄每個(gè)孩子幸福成長(zhǎng)的明天。
一、中國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀
我們的家庭教育是零散的，給家長(zhǎng)們專業(yè)的指導(dǎo)卻意義重大，而家庭教育指導(dǎo)的重要價(jià)值不僅僅是滿足家長(zhǎng)育子的需求，更是建立了良好家庭教育的通道紐帶。通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿崗、家長(zhǎng)會(huì)、家訪活動(dòng)、家校聯(lián)系卡等途徑對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，在切磋和交流中給家L專業(yè)的引導(dǎo)，為他們排憂解難，最終的作用力發(fā)生在孩子身上。
（一）家長(zhǎng)眼中的孩子
孩子與父母交流越來越少，甚至幾乎為零；自我封閉，不與老師、同學(xué)說話，內(nèi)心極度脆弱；物質(zhì)優(yōu)越，孩子為什么還有跳樓、出走、犯罪的現(xiàn)象發(fā)生；孩子行為習(xí)慣差；根本不服家長(zhǎng)管教的孩子；被家長(zhǎng)溺愛驕縱、自私無情義的孩子如何融進(jìn)班級(jí)？學(xué)生在學(xué)校與在家里反差巨大；孩子認(rèn)錯(cuò)很快，屢教難改；逆反 、自由散漫、 網(wǎng)絡(luò)依賴、 撒謊、很難抗誘惑、動(dòng)輒要輕生的孩子、 單親家庭的孩子早戀……
（二）老師眼中的家長(zhǎng)
家長(zhǎng)對(duì)班主任的反饋置若罔聞，如何溝通；家長(zhǎng)素質(zhì)不高；如何讓家長(zhǎng)懂得家庭教育的重要性；家長(zhǎng)說教、嘮叨、埋怨；“信得過老師”，表示自己沒方法，推給老師；家長(zhǎng)依賴學(xué)校，干涉教師。學(xué)校的管理難度加大；興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾稳∩幔缓⒆映隽耸虑榫捅г梗粚?duì)孩子存在的問題束手無策……
（三）孩子眼中的父母
父母總是干涉我的自由；管得太多，沒有自己的私人空間；父母總是擔(dān)心我這個(gè)擔(dān)心我那個(gè)，我認(rèn)為我已經(jīng)長(zhǎng)大了；父母不理解我，我想走出父母精心設(shè)計(jì)的牢籠；他們太嘮叨，聽得我心煩；他們管得太多，好像我什么對(duì)不行；我知道他們都是為我好，但他們不尊重我的想法……
不可否認(rèn)，所有的家長(zhǎng)都會(huì)竭盡全力地給孩子所能給的一切，但往往是好心辦壞事，家長(zhǎng)給予孩子的未必是孩子所需要的，這正是家長(zhǎng)和孩子矛盾的根源所在，也是中國(guó)家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)問題。每位父母都望子成龍、望女成鳳，但是孩子最終的發(fā)展走向主要取決于我們家長(zhǎng)的教育方式，孩子的未來在家長(zhǎng)的手心上，家長(zhǎng)做好家庭教育才能成就孩子的幸福成長(zhǎng)。
二、家庭教育指導(dǎo)勢(shì)在必行
在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)的講話中指出：“中華民族自古以來就重視家庭、重視親情。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)親人相親相愛，促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)，促進(jìn)老年人老有所養(yǎng)，使千千萬萬個(gè)家庭成為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)。”教育是世界上最奇妙，也是最千變?nèi)f化的事情，家庭教育要與時(shí)俱進(jìn)，很多父母通過經(jīng)驗(yàn)來教育孩子，而忽略了孩子是變化的，社會(huì)是變化的，僅靠經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能夠解決自己和孩子之間的問題，對(duì)家庭教育進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)勢(shì)在必行。
（一）家庭教育和每個(gè)人都有關(guān)系
趙忠心老師在《家庭教育是一門科學(xué)》一文中指出：“家庭教育不僅與教育工作者有關(guān)系，而且與每個(gè)人都有關(guān)系。對(duì)任何一個(gè)人來講，小時(shí)候在家庭中接受家庭教，是受教育者；長(zhǎng)大成人后結(jié)婚生子以后，就成了家庭中的教育者。所以說，家庭教育與每個(gè)人都有關(guān)系。”正因如此，無論是父母還是老師，家庭還是學(xué)校，每個(gè)程序上都要從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子是全社會(huì)共同的責(zé)任，培育一個(gè)孩子需要所有人共同努力，而孩子的第一任老師――家長(zhǎng)更是要為孩子一生的成長(zhǎng)打好底色。
當(dāng)今的中國(guó)，把孩子的教育放在家庭最主要的位置，是絕大多數(shù)家長(zhǎng)的重要責(zé)任和使命，也是中國(guó)社會(huì)能夠進(jìn)步的重要標(biāo)志。孩子是家庭的希望，更是社會(huì)的未來，家庭的未來，國(guó)家的未來，家庭教育和所有人都息息相關(guān)，在孩子成長(zhǎng)的重要初始階段，通過教育所獲得的素質(zhì)和素養(yǎng)如何，直接影響著孩子走向未來社會(huì)所能達(dá)到的水平，所以家庭教育的直接責(zé)任人――父母，需要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，需要有正確的實(shí)踐。而教育又是一個(gè)系統(tǒng)的責(zé)任，家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育需要每個(gè)人有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)中形成合力，才能夠在教育這個(gè)系統(tǒng)的工程中發(fā)揮更大的作用。但在教育的過程中，家庭教育是孩子接觸最早且持續(xù)終生的教育，是學(xué)校教育不能替代的，不僅父母要引起重視，也需要科學(xué)的方法，更需要得到全社會(huì)的支持。
（二）家庭教育指導(dǎo)工作需要全社會(huì)的支持
現(xiàn)在社會(huì)由于生存等種種壓力的共同作用，父母?jìng)冇械臑榱斯ぷ鞫泵Γ瑢⒑⒆拥慕逃唤o了爺爺奶奶，有的因?yàn)槿鄙賹I(yè)知識(shí)的指導(dǎo)而按照自己的意愿去教育孩子，卻得不到孩子的認(rèn)可。父母不會(huì)教育孩子，自然會(huì)在孩子成長(zhǎng)的世界里種下很多委屈，進(jìn)而隨著孩子的慢慢長(zhǎng)大，孩子獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，他們開始反抗，這個(gè)時(shí)候面對(duì)這個(gè)“不聽話”的孩子父母就會(huì)束手無策。可以說孩子成長(zhǎng)的過程中并非會(huì)一帆風(fēng)順，父母畢竟不是專業(yè)的老師，而老師也無法替代父母的角色，孩子成長(zhǎng)遇到問題是成長(zhǎng)的必然，這個(gè)時(shí)候需要的不是一個(gè)暴躁的父母，焦慮的爸爸媽媽，而是需要第三雙手的支持，那就是家庭教育指導(dǎo)，可以是老師，可以是社區(qū)志愿者等。可以在學(xué)校，也可以在除了學(xué)校和家庭的社會(huì)上，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)介”，更要有意識(shí)地根據(jù)孩子成長(zhǎng)中的問題尋求幫助，這樣才能夠合理地解決孩子成長(zhǎng)中的障礙，科學(xué)地陪伴孩子走過成長(zhǎng)中的溝壑，進(jìn)而和順地走過成長(zhǎng)的每個(gè)分界嶺和關(guān)鍵時(shí)期。
社會(huì)是一個(gè)溫暖的大家庭，重視家庭教育更是中華民族傳統(tǒng)的美德，我們需要這種指導(dǎo)變得溫暖而溫馨，確切講要讓家長(zhǎng)樂于接受，將家庭教育變成一種支持和服眨這樣我們的家長(zhǎng)就會(huì)關(guān)注和參與。孩子生活的環(huán)境不一樣，成長(zhǎng)的經(jīng)歷不一樣，但有一點(diǎn)是不變的，就是孩子積極向上的成長(zhǎng)需求。學(xué)校與家庭、社會(huì)一起合作解決孩子成長(zhǎng)中的問題，幫助孩子解決成長(zhǎng)的煩惱，正是家庭教育的責(zé)任所在。
（三）家庭教育指導(dǎo)更需要專業(yè)的引領(lǐng)
家庭教育指導(dǎo)需要專業(yè)態(tài)度，給家長(zhǎng)專業(yè)的指導(dǎo)，只有這樣的指導(dǎo)才會(huì)是有效的，才會(huì)是走進(jìn)人心的，才能夠被家長(zhǎng)認(rèn)可，家長(zhǎng)在教育孩子的過程中才會(huì)貼近孩子的情感，孩子樂于接受。
尊重家長(zhǎng)，尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律來開展家庭教育指導(dǎo)是做好家庭教育工作的基礎(chǔ)，需要關(guān)注孩子更需要關(guān)注家長(zhǎng)的需求，在共情環(huán)境中才能夠和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有的放矢的教育，最后需要家庭教育指導(dǎo)師結(jié)合教育實(shí)際，給家長(zhǎng)專業(yè)的引領(lǐng)，才能最科學(xué)，最有效地知道家長(zhǎng)教育孩子的方法，起到事半功倍的教育效果。
家庭指導(dǎo)的重要媒介家庭指導(dǎo)師需要具備專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，客觀而科學(xué)地引導(dǎo)家長(zhǎng)做家庭教育。只有專業(yè)才能更科學(xué)，更走入人心，只有走心才會(huì)被認(rèn)可和接受，才能夠解決家庭教育――這個(gè)被社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。
家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子影響最大，也最深遠(yuǎn)，而家長(zhǎng)這個(gè)群體是教育團(tuán)體中最特殊的成員，他們受教育的程度參差不齊，接受的水平也不一樣，所以家庭指導(dǎo)師在傳遞教育正能量的同時(shí)更需要針對(duì)不同的家長(zhǎng)有不一樣的方法，更要根據(jù)不同的家長(zhǎng)，不同的孩子因材施教。只有這樣才能將撫育下一代的潛在力量更好地挖掘出來并充分發(fā)揮，讓家庭教育的功能從缺失走向重視，從不良走向有效，這樣才會(huì)為創(chuàng)造和諧的社會(huì)貢獻(xiàn)每個(gè)個(gè)體的價(jià)值。
三、提高家庭教育指導(dǎo)專業(yè)性的途徑和措施
在學(xué)校與家庭教育之間尋求切合點(diǎn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和交流，在共同教育方面形成共識(shí)和默契，互相補(bǔ)合，力求增強(qiáng)家校共育的整體合力效應(yīng)。對(duì)此，可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及家長(zhǎng)的實(shí)際情況，采取多項(xiàng)措施，比如成立家長(zhǎng)學(xué)校委員會(huì)、學(xué)校家長(zhǎng)志愿崗、行之有效的家長(zhǎng)會(huì)、心理咨詢等，開拓心育局面，建立心育品牌，在專業(yè)的家庭教育的指導(dǎo)下以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立健全人格發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生有計(jì)劃、有步驟開展多種形式的心理健康教育，同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育的研究工作，逐步提升學(xué)生心理素養(yǎng)。
很多時(shí)候做了父母的人并不知道父母的真正職責(zé)和使命，我們的家長(zhǎng)希望給孩子們最好的一切，但卻不知道孩子需要什么，從某種意義上講很多家長(zhǎng)并不會(huì)做家長(zhǎng)。張文質(zhì)的一句話說得很好：為人父母就是懷揣夢(mèng)想和責(zé)任，把孩子的生命帶到遠(yuǎn)方的人。當(dāng)父母自己認(rèn)為對(duì)孩子傾其所有卻不被孩子所理解的時(shí)候，家長(zhǎng)的內(nèi)心也處于極度痛苦的狀態(tài)，我們的家長(zhǎng)很多時(shí)候面對(duì)孩子深度的焦慮，他們更需要專業(yè)的指導(dǎo)。
（一）“家庭教育課程化”――提升家庭教育專業(yè)指導(dǎo)的有效途徑
就蘇州而言，從蘇州的實(shí)際情況看家庭教育課程化的現(xiàn)實(shí)意義：蘇州既是歷史名城又是新興移民城市，必須要有先進(jìn)的家庭教育理念適應(yīng)新常態(tài)的城市社會(huì)生活。我們的家長(zhǎng)很想教育好孩子，但是他們?nèi)鄙賹I(yè)的指導(dǎo)；我們的孩子需要在一個(gè)更為和諧，更為科學(xué)的環(huán)境成長(zhǎng)，家庭教育課程化給了家長(zhǎng)必要的指引，可以引導(dǎo)我們的家長(zhǎng)科學(xué)地育子。好的家庭教育可以促進(jìn)個(gè)體生命積極健康的成長(zhǎng)，從而從根本上帶來城市文明和社會(huì)的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，家庭教育課程化的舉措無疑具有時(shí)代的前瞻性，可以務(wù)實(shí)地推進(jìn)家庭教育的良性開展。
只有科學(xué)地養(yǎng)育孩子才會(huì)有孩子的健康成長(zhǎng)，只有用專業(yè)的育子方式來指導(dǎo)孩子，他們才會(huì)更好的發(fā)展。
家庭教育課程化，使新家庭教育文化走進(jìn)千家萬戶，給家長(zhǎng)最專業(yè)的指導(dǎo)，以塑造新一代父母與新一代兒童。父母改變，孩子改變，家庭教育課程化將正確地指引我們的父母更科學(xué)地教育孩子，讓學(xué)校與家庭教育攜手共進(jìn)，讓科學(xué)的指導(dǎo)能夠讓父母與孩子可以相互潤(rùn)澤，這樣我們的孩子在成長(zhǎng)的路上一定會(huì)有愛、有夢(mèng)、有未來。
（二）家庭教育指導(dǎo)師的素質(zhì)是家庭教育效果的保障
擁有一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、育人觀念新的師資隊(duì)伍來充實(shí)家庭教育指導(dǎo)師的隊(duì)伍是做好家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵。同峙他們要樂于研究孩子的成長(zhǎng)，樂于與家長(zhǎng)溝通，勤于學(xué)習(xí)和反思，這樣的團(tuán)隊(duì)是做好家校工作的最核心力量。家庭教育指導(dǎo)師是直接和家長(zhǎng)溝通的人，首先要有對(duì)家庭教育有著堅(jiān)定的信心和堅(jiān)持把創(chuàng)造溫馨、健康、文明的家庭氛圍當(dāng)作家庭教育工作的壯志，把樹立一批典型家庭、成功家長(zhǎng)作為創(chuàng)造良好家庭教育作為目標(biāo)。
家庭教育指導(dǎo)師對(duì)學(xué)科知識(shí)和家庭教育工作的認(rèn)識(shí)有一定的深度和廣度，這就要求參與者有一定的學(xué)習(xí)力，并與時(shí)俱進(jìn)。首先家庭教育指導(dǎo)師在上要博學(xué)，在本體性知識(shí)、文化知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)四種知識(shí)上做到精業(yè)。扎實(shí)的本體性知識(shí)是取得良好教育效果的保證。對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的深度和廣度，文化知識(shí)的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展。家庭指導(dǎo)師要將教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)通過合適的方式傳播給家長(zhǎng)，實(shí)踐性知識(shí)的積累需要教師具有反思型思維和教學(xué)能力。此外，家庭指導(dǎo)師具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識(shí)的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容。只有具備了專業(yè)的、豐厚的知識(shí)，家庭教育指導(dǎo)者才能夠做好家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)，進(jìn)而用自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育最針對(duì)性的指導(dǎo)。
要家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)三用即有用、夠用、好用。“有用”，提供有效的智力支持，有助于提高效率；“夠用”，建構(gòu)起完善、系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系；“好用”，知識(shí)體系內(nèi)在邏輯的一致性。
（三）家庭教育指導(dǎo)的方式多樣――讓家庭教育更有效
家庭教育指導(dǎo)需要社會(huì)各個(gè)方賣弄同力協(xié)作、整合教育資源，廣泛宣傳，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)正三角形的和諧教育現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)路化的家庭教育環(huán)境。
1.以理論研討為引領(lǐng)，營(yíng)造“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的氛圍
家庭教育指導(dǎo)工作需要有目標(biāo)、有計(jì)劃進(jìn)行，堅(jiān)持固定的教研時(shí)間，把“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的特色創(chuàng)建納入研究范疇。以校刊、校報(bào)、家長(zhǎng)月刊等為平臺(tái)，開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)、宣傳活動(dòng)。以讀一本教育理論圖書為主題，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注有效家庭教育、科學(xué)育兒的問題。
定期開設(shè)家庭教育講座，開展相關(guān)家庭教育理論研討活動(dòng)。多種形式的志愿者服務(wù)，走進(jìn)家庭一對(duì)一指導(dǎo)，走進(jìn)社會(huì)一多多指導(dǎo)都會(huì)取得積極的指導(dǎo)效果。
2.以問題研究為契機(jī)，提高“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的成效
針對(duì)不同層次學(xué)生，開展教育跟蹤調(diào)查，提高“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的有效性。每學(xué)期開展至少一次學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量電話回訪活動(dòng)，探討教育問題，提高辦學(xué)質(zhì)量。 以“家校共育課程化促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)背后的故事”為主題，開展家庭教育個(gè)案研究活動(dòng)。就家長(zhǎng)、教師、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，開展“教師、家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面”對(duì)話。
3.以活動(dòng)為載體，搭建“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的平臺(tái)
通過學(xué)校門戶網(wǎng)站、教師博客、郵箱等媒介，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)建立體溝通模式，進(jìn)一步拓寬交流空間。學(xué)校搭建各種平臺(tái)，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)。如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)座談會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、親子活動(dòng)、論文評(píng)比、家教經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，拓寬家校聯(lián)系的面，加深家校聯(lián)系的點(diǎn)，創(chuàng)新與家長(zhǎng)溝通的方式，逐步實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”特色。_展家庭、學(xué)校、學(xué)生三方學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)制定與實(shí)施計(jì)劃，以新生入學(xué)為契機(jī)，在家長(zhǎng)中開展“我與孩子共成長(zhǎng)”親子教育日記撰寫活動(dòng)。以“美麗的學(xué)校我的家”等為主題，開展教育走進(jìn)家庭、家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校相關(guān)活動(dòng)，構(gòu)建“家校共育、共建、共識(shí)”平臺(tái)。定期開展家庭教育成功案例征集、交流及研討活動(dòng)。
4.以教材為媒介，展望“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的碩果
學(xué)校可以組織編寫健康成長(zhǎng)家長(zhǎng)讀本，針對(duì)不同地域的生源特點(diǎn)更具有針對(duì)性地開展指導(dǎo)，為家長(zhǎng)量身定做教材，更具有針對(duì)性的編寫，更會(huì)去的積極的效果，只要我們用心做，家庭教育豐碩的果實(shí)已經(jīng)在孩子們成長(zhǎng)的心靈里開花、結(jié)果了。
（四）讓家庭教育指導(dǎo)不僅形成氛圍，更演變成一種教育文化
只有教育制度化、序列化才能夠取得實(shí)效，就家庭教育指導(dǎo)而言需要達(dá)到更高的境界，形成一種全社會(huì)共識(shí)的文化。家庭物質(zhì)文化――滿足需求功能，可以通過人們的衣食住行及家庭的文化設(shè)施等體現(xiàn)一個(gè)家庭的精神追求、審美情趣、生活風(fēng)格和文化素養(yǎng)。家庭制度文化――規(guī)范行為功能，可以有效調(diào)控和抑制家庭成員的個(gè)人欲望，使人養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。家庭精神文化――價(jià)值導(dǎo)向功能，是家庭文化結(jié)構(gòu)的核心和靈魂。它不僅制約和影響著家庭物質(zhì)文化和制度文化，而且頑強(qiáng)地表現(xiàn)著一個(gè)家庭的價(jià)值追求和理想信念，具有明顯的價(jià)值導(dǎo)向功能。
只有家庭教育賦予文化的內(nèi)涵，倡導(dǎo)健康文明科學(xué)的家庭休閑方式，才會(huì)發(fā)揮家庭教育正面的功能，傳遞教育的正能量，踐行中華民族傳統(tǒng)家庭美德，讓每個(gè)孩子在溫情與愛中健康成長(zhǎng)，幸福成才。
著名作家、畫家黃永玉先生的表達(dá)讓我們感同身受：“孩子是我們的甜美，也是我們的憂傷，是我們的骨肉，我們的心。”家庭是社會(huì)的基礎(chǔ)，家教是人生的基礎(chǔ)，家風(fēng)是民風(fēng)的基礎(chǔ)。基于學(xué)校教育的視角，我們用一份責(zé)任和智慧在做家庭教育，用豐富多彩的活動(dòng)支撐家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展研究，引領(lǐng)科學(xué)的家庭教育理念，指導(dǎo)健康高效的家庭教育方法，以形成家校合力，一同促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。讓我們?cè)谪?zé)任探索家庭教育，讓我們?cè)谑姑凶哌M(jìn)家庭教育，家庭教育指導(dǎo)走過的足跡都是對(duì)孩子成長(zhǎng)最好的引領(lǐng)。希望我們?cè)诎l(fā)揮學(xué)校的紐帶作用，讓我們的家長(zhǎng)與學(xué)校教育形成合力，共同打造孩子們的成長(zhǎng)。
當(dāng)我們?cè)俅巫x到紀(jì)伯倫的《關(guān)于孩子》中的這段：“你的孩子其實(shí)不是你的孩子。他們經(jīng)你而生，卻不是為你而來，雖然他們與你同在，卻不屬于你。你可以給他們愛，而不是思想。因?yàn)椋麄冇兴麄冏约旱乃枷搿Ｄ憧梢云幢M全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，因?yàn)樯粫?huì)后退，也不在過去停留。”心中的使命感和責(zé)任感便更深幾分，家庭教育的發(fā)展，不僅需要堅(jiān)強(qiáng)，更需要堅(jiān)定，為了每個(gè)孩子的和順成長(zhǎng)，家庭教育指導(dǎo)將與每個(gè)孩子的成長(zhǎng)同行，從現(xiàn)在做起，從此時(shí)做起，與孩子的生命一起成長(zhǎng)，靜聽歲月的風(fēng)鈴，等待花開 ……
【參考文獻(xiàn)】
[1]任彥霞.家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)理論與實(shí)踐[M].學(xué)苑出版社，2013.
[2]關(guān)穎.家庭教育與社會(huì)學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2014.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 教育培養(yǎng) 新體系 和諧共建 手拉手
當(dāng)代大學(xué)生是青年中知識(shí)層次較高、最有潛力、最具創(chuàng)造力的群體，為把他們培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須充分認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同配合，不斷探索全方位育人的思想政治教育思路。自2008年以來，山東科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以在工作中切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)之間的溝通與聯(lián)系為重點(diǎn)，逐步探索實(shí)施了“和諧共建手拉手成才工程”，使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育形成目標(biāo)共同、方向一致、步驟協(xié)調(diào)的工作合力和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，三位一體，互相配合，更好地實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生負(fù)責(zé)、為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、為社會(huì)負(fù)責(zé)的教育管理和服務(wù)目標(biāo)。
一、“和諧共建手拉手成才工程”的產(chǎn)生背景
計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)共享不斷發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生的知識(shí)攝入量空前加大；獨(dú)生子女不斷增多以及“鯉魚跳龍門”后的放松，導(dǎo)致大學(xué)生的自我要求不斷降低。當(dāng)應(yīng)試教育邂逅素質(zhì)教育，當(dāng)一切包辦的成長(zhǎng)過程遭遇自由、自主、自覺的大學(xué)生活，當(dāng)代大學(xué)生暴露出許多亟待解決的問題。
（一）與家長(zhǎng)聯(lián)系不密切，方式單一，漠視親情，感恩意識(shí)缺失
通過調(diào)查，當(dāng)代大學(xué)生與父母基本采用的是電話聯(lián)系，條件允許的家庭利用互聯(lián)網(wǎng)聊天工具或電子郵件，幾乎沒有學(xué)生保留和父母通信的習(xí)慣，僅有低年級(jí)的少數(shù)同學(xué)表示曾經(jīng)給父母寄過明信片；與父母聯(lián)系的頻率，從一年級(jí)的兩三天一次，一至衰減到畢業(yè)班時(shí)的一學(xué)期兩三次，很多時(shí)候都是父母主動(dòng)打電話；在談?wù)撛掝}上，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)匯報(bào)在校實(shí)際情況，大多數(shù)學(xué)生從未如實(shí)匯報(bào)過自己的學(xué)習(xí)情況，甚至存在不少學(xué)生瞞報(bào)、撒謊。
家庭教育對(duì)人格的塑造起著潛移默化和永久性的作用，是學(xué)校與社會(huì)教育的前提和基礎(chǔ)，引入家庭的支持和理解對(duì)于大學(xué)生的思想政治教育就變得至關(guān)重要。
（二）與教師聯(lián)系呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)，溝通交流過少
目前，高校授課方式大多采用課堂教師授課、課下學(xué)生自主的方式，師生之間的交流依賴?yán)蠋煹闹鲃?dòng)關(guān)心和學(xué)生的主動(dòng)問詢，如果缺少任何一方面的主動(dòng)，師生之間就成為完全孤立的兩方。加之師生之間的年齡差距越來越大，當(dāng)代大學(xué)生又沒有從高中階段師生關(guān)系的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)狀態(tài)，師生之間雖然有交流的強(qiáng)烈愿望，有和睦密切、相互理解的渴望，但師生雙方均缺乏主動(dòng)性，也缺少一個(gè)相應(yīng)的平臺(tái)來開啟共同的師生交流互動(dòng)鏈。
（三）與社會(huì)缺少“親密接觸”，社會(huì)融合度不夠
進(jìn)入大學(xué)，除了必要的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)之外，大多數(shù)學(xué)生選擇了“閉門造車”，割裂了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與實(shí)際鍛煉的聯(lián)系，缺少對(duì)社會(huì)實(shí)際、專業(yè)前景、行業(yè)動(dòng)態(tài)的了解，陷入了專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫、專業(yè)前景的迷惑、學(xué)生積極性的缺失的循環(huán)怪圈，導(dǎo)致了多數(shù)畢業(yè)生走出校門之后，呈現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)能力低下，對(duì)社會(huì)的理解力、融合度嚴(yán)重不足。
高校應(yīng)該創(chuàng)造條件讓大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用于社會(huì)的實(shí)際生活，用專業(yè)的視角看待、分析各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題，從而對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)感性的、深層次的理解。
造成的以上問題與家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育存在的片面與不協(xié)調(diào)具有直接關(guān)系，學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同努力，合理，有效的解決好學(xué)生的教育培養(yǎng)問題，創(chuàng)新教育模式，最大限度的利用各方資源，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才就成為當(dāng)務(wù)之急。
二、“和諧共建手拉手成才工程”的創(chuàng)建內(nèi)容
“和諧共建手拉手成才工程”堅(jiān)持“一切為了學(xué)生成長(zhǎng)成才”的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，抓住家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三條主線，通過多樣化的方式和載體進(jìn)行了有益的嘗試。
（一）充分利用學(xué)院資源，與優(yōu)秀學(xué)生“手拉手”
1.充分利用各種資源，同年級(jí)各班橫向“手拉手”
建立學(xué)生工作群，開展班級(jí)工作論壇，舉行評(píng)優(yōu)評(píng)先答辯會(huì)，促進(jìn)同年級(jí)的各班級(jí)之間互相交流、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。
2.利用榜樣的力量，高低年級(jí)縱向“手拉手”
在碩士研究生及高年級(jí)中選拔一批學(xué)習(xí)、工作、生活各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，與低年級(jí)班級(jí)結(jié)成對(duì)子，以兼職輔導(dǎo)員、聯(lián)系班級(jí)黨員等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)班級(jí)各項(xiàng)工作的指導(dǎo)，同時(shí)也促進(jìn)了高年級(jí)與低年級(jí)班級(jí)之級(jí)的交流與傳承。
（二）密切家校聯(lián)系，與家長(zhǎng)“手拉手”
1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)的聯(lián)系
通過寄發(fā)師生聯(lián)系卡、“給學(xué)生家長(zhǎng)的一封信”“學(xué)生風(fēng)采簡(jiǎn)報(bào)”和諧共建“手拉手”成才工程匯報(bào)表、家庭問卷調(diào)查表、和諧共建“手拉手”成才工程意見反饋單以及學(xué)期初、學(xué)期末電話聯(lián)系等方式，定期向?qū)W生家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和在校成長(zhǎng)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校信息與家長(zhǎng)的互通。
2.堅(jiān)持做好學(xué)生家訪工作
建立輔導(dǎo)員家訪制度，將其納入到輔導(dǎo)員日常工作考核中，每年寒暑假組織輔導(dǎo)員、學(xué)生黨員、主要學(xué)生干部對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪。通過家訪活動(dòng)的開展，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校以及學(xué)院各方面的政策以及發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的了解，拉近學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間、家庭與學(xué)校之間的距離，形成學(xué)校和家庭的教育合力，營(yíng)造了良好的教育氛圍。
3.定期邀請(qǐng)或接待家長(zhǎng)來訪
每個(gè)學(xué)期，根據(jù)輔導(dǎo)員掌握的基本情況，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來校，利用講座、報(bào)告、談心、交流會(huì)等形式，與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，定期交流，不僅促進(jìn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作的積極性，也促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校深入了解的愿望，更加深了學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系。
（三）實(shí)施導(dǎo)師制，與老師“手拉手”
1.人生導(dǎo)師，大學(xué)生活的開路人
聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事管理工作，有著豐富人生閱歷、德高望重
的老教師、老領(lǐng)導(dǎo)從一年級(jí)開始擔(dān)任班級(jí)人生導(dǎo)師，任期兩年，邀請(qǐng)他們參與學(xué)生工作，用豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮在學(xué)習(xí)、生活中教育和指導(dǎo)學(xué)生的作用，與輔導(dǎo)員形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)整個(gè)學(xué)生教育工作的開展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生管理工作水平。
2.專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人
三年級(jí)聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，通過參與學(xué)生集體活動(dòng)、舉辦座談會(huì)、個(gè)別談話交流等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)、課題研究和論文撰寫。通過專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的配合努力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和思想教育相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)院整體學(xué)風(fēng)。
3.畢業(yè)導(dǎo)師，走進(jìn)社會(huì)的引路人
聘請(qǐng)與用人單位聯(lián)系密切，人力資源知識(shí)豐富的校內(nèi)老師以及校外企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人員擔(dān)任畢業(yè)班的畢業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供大量的就業(yè)信息和必要的就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新一個(gè)與社會(huì)交流的良好平臺(tái)，幫助畢業(yè)生形成正確的就業(yè)觀、人生觀，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
（四）積極創(chuàng)造有利條件，與社會(huì)“手拉手”
1.積極設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金
為表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，同時(shí)在一定程度上緩解貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，解決學(xué)生的實(shí)際困難，學(xué)院高度重視學(xué)生資助工作，邀請(qǐng)與學(xué)院合作良好的企業(yè)設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立，不僅僅是一種榮譽(yù)、一種肯定，更是一種巨大的無形的精神力量，可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)不懈努力。
2.加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，廣泛設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、就業(yè)基地
走出校門，積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生建立大量校外實(shí)踐基地，利用實(shí)踐基地串起了學(xué)生實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)的鏈條。學(xué)生們通過深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)交流實(shí)踐，了解前端需求，參與生產(chǎn)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)動(dòng)手能力。目前，學(xué)院“教學(xué)實(shí)習(xí)――生產(chǎn)實(shí)習(xí)――畢業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)設(shè)計(jì)――科學(xué)研究――畢業(yè)就業(yè)”基地初顯規(guī)模，產(chǎn)學(xué)研一體化模式得到不斷拓展和豐富。
3.重視校友資源，加強(qiáng)與校友聯(lián)系
當(dāng)前，素質(zhì)教育的號(hào)角吹得正響，而教育部新出臺(tái)的減負(fù)十條也給教師提出了更高的要求。在需要教師低投入高產(chǎn)出的背景下，在當(dāng)前工業(yè)化時(shí)代向信息化時(shí)代過渡的大背景下，如何尋求一種低耗高效的學(xué)習(xí)模式能暫時(shí)接替“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的技術(shù)變革？有沒有一種方式能夠適用小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)？筆者一直在探索，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出一條有效的學(xué)習(xí)模式――三級(jí)導(dǎo)師制，即家長(zhǎng)、學(xué)生小組長(zhǎng)、學(xué)生小導(dǎo)師三位一體的合作學(xué)習(xí)模式。做為教師，只要充分利用好這三級(jí)導(dǎo)師的作用，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成一種合力，就能起到事半功倍的效果，特別是針對(duì)學(xué)困生而言，效果更加明顯。
一級(jí)導(dǎo)師――家長(zhǎng)：好家長(zhǎng)勝過好老師
父母是孩子的第一任老師，孩子的成長(zhǎng)很大程度取決于家庭教育。而在當(dāng)下，很多人都把教育狹隘地定義為學(xué)校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。時(shí)下流傳的《偉大的教育之33條》前三條分別是：影響孩子成績(jī)的主要因素不是學(xué)校，而是家庭；如果家庭教育出了問題，孩子在學(xué)校就可能會(huì)過得比較辛苦，孩子很可能會(huì)成為學(xué)校的“問題兒童”；成績(jī)好的孩子，媽媽通常是有計(jì)劃而且動(dòng)作利落的人，父親越認(rèn)真，越有條理，越有禮貌，孩子成績(jī)就越好。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“家庭的智力氣氛對(duì)于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展、記憶，在很大程度上取決于：家庭里的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。”盧梭在《愛彌兒》中說：“家庭生活的樂趣是抵抗壞風(fēng)氣的毒害的最好良劑。”因此，家庭對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響不可替代。
所以，我們要樹立家長(zhǎng)為學(xué)生第一導(dǎo)師的理念，并把這種理念傳輸給家長(zhǎng)，使其意識(shí)到學(xué)校教育離不開家長(zhǎng)的支持和幫助，孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展好壞很大程度上取決于家長(zhǎng)教育的方式和方法。作為第一任導(dǎo)師，家長(zhǎng)應(yīng)該切實(shí)負(fù)起責(zé)任，配合學(xué)校做好各方面工作；作為教師，應(yīng)該幫助家長(zhǎng)明確教育的方法。家長(zhǎng)素質(zhì)的提高及教育方法的選擇，可以通過參加家長(zhǎng)學(xué)校講座、閱讀書籍或與教師交流等多種途徑獲得。
例如，在如何培養(yǎng)孩子的自信心方面，要讓家長(zhǎng)明確以下幾點(diǎn)：要跟著孩子的興趣走，而不是為了讓他成名成家；小學(xué)階段要完成1萬次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；贊美一定要及時(shí)、當(dāng)面，批評(píng)要在寬松中嚴(yán)肅；三明治教育：缺點(diǎn)夾在優(yōu)點(diǎn)中講，批評(píng)夾在希望中講；做錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里？改掉一次錯(cuò)，就會(huì)越來越好。
又如，在如何做好獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰方面，要讓家長(zhǎng)明確以下幾點(diǎn)：關(guān)注孩子的喜好，獎(jiǎng)勵(lì)要適時(shí)適當(dāng)，讓他因肯定而感動(dòng)；不當(dāng)眾訓(xùn)斥，保護(hù)好孩子的自尊，讓每一次的教育都與愛連接在一起；孩子即使做錯(cuò)事，讓你生氣，也要把錯(cuò)誤和愛分開，犯錯(cuò)應(yīng)該批評(píng)和懲罰，但懲罰不是為了發(fā)泄不滿，而是為了教育，為了愛。
當(dāng)然，家庭教育涉及到方方面面，《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉給我們提供了許多獨(dú)特、有新意的點(diǎn)子，這些方法是基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，是科學(xué)合理的。以書中案例“家長(zhǎng)是否應(yīng)該陪同孩子做作業(yè)”為例，供大家分享。
“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣
我見過許多看起來確實(shí)需要有人陪著學(xué)習(xí)的孩子，沒人陪就一點(diǎn)都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長(zhǎng)陪著寫作業(yè)――但這個(gè)事情不能孤立去看。需要家長(zhǎng)陪著寫作業(yè)，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個(gè)正常要求，這只說明他已養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣。他學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會(huì)管理自己，造成他內(nèi)心的無力感和無助感。他對(duì)自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實(shí)上，他的內(nèi)心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長(zhǎng)在身邊，他也不可能把心思放到學(xué)習(xí)上。
這種情況下，家長(zhǎng)可以陪孩子一段時(shí)間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨(dú)立性將總也不能生成，那么他會(huì)越來越苦惱，越來越不自覺，“陪”的效果也將越來越小。同時(shí)家長(zhǎng)一定要反思自己在過去時(shí)間里對(duì)孩子的教育哪里出了錯(cuò)誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對(duì)孩子有正面作用。
抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個(gè)過程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開始做得不好，也絕不要制造他的內(nèi)疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學(xué)會(huì)自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。
作為家長(zhǎng)，對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)要及時(shí)檢查，即使不能天天檢查，也要定時(shí)檢查或抽查，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，配合學(xué)校做好老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)肩負(fù)起第一級(jí)導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。家長(zhǎng)在幫助孩子學(xué)習(xí)的過程中，扮演的應(yīng)該是導(dǎo)師、朋友、合作伙伴等多種角色，應(yīng)該俯下身來，多一份愛心，多一份耐心，細(xì)心呵護(hù)孩子成長(zhǎng)。
二級(jí)導(dǎo)師――學(xué)生小組長(zhǎng)：
火車跑得快，全靠車頭帶
每個(gè)班級(jí)可設(shè)置多個(gè)小組，小組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)成績(jī)好、有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。小組合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地彌補(bǔ)課堂班級(jí)授課制中均衡用力的不足。
小組設(shè)置需要注意哪些呢？通常情況下，一般以4～6人為宜，以4人為最佳。美國(guó)教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處。”4人組成的小組最為靈活高效，它便于人員和分組形式的隨時(shí)分配，有助于提高合作學(xué)習(xí)的效率。這種分組對(duì)40人以下的小班額更為適合。當(dāng)然，一個(gè)小組到底采用多大的規(guī)模，既要看它在給學(xué)生提供多樣化的方法和充分交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要看到能否讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來。教師可將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征等分為4個(gè)等級(jí)，分組時(shí)均衡配置，使各組男女比例均衡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等方面大體相同，最大限度地讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，做到按需協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容以及小組實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，以確保小組始終處于良性循環(huán)狀態(tài)中。
小組長(zhǎng)的選拔最為關(guān)鍵，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)扮演著教師助手的角色，所以必須嚴(yán)格把好關(guān)。小組長(zhǎng)不能采用“終身制”，一聘到底，可以試行“競(jìng)爭(zhēng)上崗”制度，即在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)，憑借各方面的綜合表現(xiàn)競(jìng)選組長(zhǎng)，綜合表現(xiàn)分為責(zé)任心、組織協(xié)調(diào)能力、課內(nèi)表現(xiàn)和課外表現(xiàn)等。課內(nèi)表現(xiàn)包括課堂發(fā)言、討論、聽課專注度等方面，課外表現(xiàn)包括家庭作業(yè)、單元測(cè)試等方面的情況。每組都選出一位各方面表現(xiàn)最好的同學(xué)做組長(zhǎng)，每月一換，這樣既可以培養(yǎng)每位學(xué)生積極向上的精神，又可以體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。為了得到組員的首肯，最好由小組成員自己參與、自己推舉。
教師要對(duì)小組長(zhǎng)加以培養(yǎng)指導(dǎo)，教給其組織工作的方法，如怎樣激勵(lì)、團(tuán)結(jié)組員共同努力，怎樣使組員之間營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍等。
現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)內(nèi)容形式應(yīng)采用開放式，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；評(píng)價(jià)的目的是注重知識(shí)掌握的過程；評(píng)價(jià)的手段是以學(xué)生自檢為主；評(píng)價(jià)的作用是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過評(píng)價(jià)要再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)把評(píng)價(jià)看成學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要給小組長(zhǎng)放權(quán)，小組長(zhǎng)的主要權(quán)力和任務(wù)如下。
一是給組員檢查家庭作業(yè)的權(quán)利。檢查作業(yè)，這既是組長(zhǎng)的權(quán)力又是組長(zhǎng)的責(zé)任。對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)，由小組長(zhǎng)先行檢查組員作業(yè)完成情況，匯總后向教師匯報(bào)，有些同學(xué)的作業(yè)有時(shí)因?yàn)楦鞣N各樣的原因書寫不規(guī)范或草草了事，這時(shí)組長(zhǎng)可以通過檢查，幫助教師把好第一道關(guān)，以避免各種不必要的錯(cuò)誤，既幫教師節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也鍛煉了小組長(zhǎng)細(xì)心檢查的能力；碰到作業(yè)不及時(shí)上交的同學(xué)，也要由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)催交。因?yàn)樯婕暗拿嫘。怨ぷ餍时日n代表高，同時(shí)節(jié)約了教師逐一檢查的時(shí)間。根據(jù)教師掌握的情況，平時(shí)家庭作業(yè)完成較好的學(xué)生，也可由小組長(zhǎng)代為批閱并做評(píng)價(jià)。
二是給組員檢測(cè)的權(quán)利。有的同學(xué)課后不能做到及時(shí)復(fù)習(xí)，這時(shí)可以試著把權(quán)力放給組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行有目的的檢測(cè)，形式更為靈活機(jī)動(dòng)，效果也非常好。
三是給組員評(píng)價(jià)的權(quán)利。這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如檢查學(xué)生的背誦、默寫、預(yù)習(xí)等，由小組長(zhǎng)對(duì)組員逐一檢查，并根據(jù)檢查情況給組員打出等第，作為學(xué)生平時(shí)的成績(jī)。
總之，小組長(zhǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。經(jīng)過鍛煉，小組長(zhǎng)的組織才能、表達(dá)能力、辨析能力、思維能力不斷提高，變成了一個(gè)個(gè)出色的小老師。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)生越來越善于合作、樂于合作，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效，而讓教師做到了低投入、高產(chǎn)出。
三級(jí)導(dǎo)師――學(xué)生小導(dǎo)師：
責(zé)任+能力，幫助學(xué)困生成長(zhǎng)
讓小導(dǎo)師當(dāng)好小幫手，幫助學(xué)困生成長(zhǎng)。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或方法不當(dāng)，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求的學(xué)生。小導(dǎo)師的角色是豐富的，他們既是老師的小幫手，又是學(xué)生的小老師。學(xué)生和老師交流，有時(shí)放不開，不敢講話。更何況學(xué)困生本來就有自卑感，怕見教師，更別說討教了。而面對(duì)小導(dǎo)師就不同了，他們問得輕松，小導(dǎo)師講起來也很帶勁。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，學(xué)生之間用自己的語言進(jìn)行交流，效果往往會(huì)更好。
小組長(zhǎng)面對(duì)的是組內(nèi)的4名同學(xué)，兼顧整個(gè)小組面的學(xué)習(xí)，而小導(dǎo)師則是一對(duì)一的合作學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性、高效性。對(duì)于每一個(gè)學(xué)困生，指定一名小導(dǎo)師顯得尤為重要。
班級(jí)中存在“后8”現(xiàn)象，也就是說抓好了班級(jí)中的最后8名學(xué)生，一般班級(jí)的整體成績(jī)就提高上去了。所以，一般班級(jí)中可以選擇8～10個(gè)小導(dǎo)師。小導(dǎo)師的選拔要關(guān)注兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)成績(jī)要好，二是要有責(zé)任心，因?yàn)樗鎸?duì)的學(xué)員是學(xué)困生，都有各種各樣的缺點(diǎn)，需要小導(dǎo)師富有耐心。
小導(dǎo)師除了自身做到模范帶頭作用以外，還要協(xié)助學(xué)員落實(shí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)積極性，同時(shí)還要監(jiān)督學(xué)員有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是有些學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、自制能力弱等，這些都需要小導(dǎo)師用委婉的語氣、鼓勵(lì)的話語、贊賞的目光來“呵護(hù)”他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)督他們專心傾聽、積極思考、認(rèn)真作業(yè)，使學(xué)員們逐漸進(jìn)步。
小導(dǎo)師有權(quán)根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)給學(xué)員加“星”。同學(xué)之間朝夕相處，所以小導(dǎo)師比教師更能及時(shí)了解自己學(xué)員的日常表現(xiàn)。為了更好地了解學(xué)生，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以讓導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員一周的表現(xiàn)分別評(píng)出“預(yù)習(xí)之星”、“作業(yè)之星”等，不斷強(qiáng)化和激勵(lì)，刺激學(xué)困生能更快進(jìn)步。小導(dǎo)師可在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)反思，從而提高學(xué)困生的合作能力和習(xí)慣。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：吃飯前沒有饑餓感；吃飯前有了饑餓感。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：飲水前沒有口渴感；飲水前有了口渴感。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：行走在熟悉的地方；行走在陌生的地方。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：做人做事沒有困惑；做人做事有了困惑。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：我不能解人之困惑；我能夠解人之困惑。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：人不能解我的困惑；人能夠解我的困惑。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：受人誤導(dǎo)；得人善導(dǎo)。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：我誤導(dǎo)人；我善導(dǎo)人。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十四層含義：不憤不啟，不悱不發(fā)：自欺欺人，戕人慧根；蒙以養(yǎng)正，德合天地。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)：讀相關(guān)教材；看教練示范。
【實(shí)驗(yàn)】體驗(yàn)書法：讀相關(guān)教材；看教師示范。
【實(shí)驗(yàn)】體驗(yàn)音樂：讀相關(guān)教材；看教師示范。
【實(shí)驗(yàn)】體驗(yàn)舞蹈：讀相關(guān)教材；看教師示范。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十五層含義：以賢為范，見賢思齊：以人為鏡，生動(dòng)直觀。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】教育子女：該獎(jiǎng)不獎(jiǎng)，該罰不罰；該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰。
【實(shí)驗(yàn)】批改作業(yè)：該獎(jiǎng)不獎(jiǎng)，該罰不罰；該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰。
【實(shí)驗(yàn)】指導(dǎo)新手：該獎(jiǎng)不獎(jiǎng)，該罰不罰；該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰。
【實(shí)驗(yàn)】治理社會(huì)：該獎(jiǎng)不獎(jiǎng)，該罰不罰；該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十六層含義：剛?cè)嵯酀?jì)，獎(jiǎng)懲并行。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】膚色面孔：千人一面；千人千面。
【實(shí)驗(yàn)】高矮胖瘦：萬人一樣；萬人萬樣。
【實(shí)驗(yàn)】吃飯充饑：百人一味；百人百味。
【實(shí)驗(yàn)】飲水解渴：百人一飲；百人百飲。
【實(shí)驗(yàn)】藝術(shù)鑒賞：仁者見仁，智者見智。
【實(shí)驗(yàn)】追根溯源：黃河走向；長(zhǎng)江走向。
【實(shí)驗(yàn)】精英人物：諸子百家，殊途同歸。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十七層含義：教無定法，因材施教：目的相同，殊途同歸。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】不染污泥：出污泥不染；出污泥而染。
【實(shí)驗(yàn)】不染污氣：長(zhǎng)時(shí)不呼吸；瞬間不呼吸。
【實(shí)驗(yàn)】不染民風(fēng)：出民風(fēng)不染；出民風(fēng)而染。
【實(shí)驗(yàn)】不染民俗：出民俗不染；出民俗而染。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十八層含義：近墨者黑，近朱者赤：孟母三遷，育子有方。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：塑造枯枝；塑造幼苗。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：教育幼童；教育老人。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：畫上作畫；白紙作畫。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十九層含義：塑幼苗易，塑枯枝難：早期教育，事半功倍。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：目標(biāo)不當(dāng)；目標(biāo)恰當(dāng)。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：方法不當(dāng)；方法恰當(dāng)。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：淺嘗輒止；堅(jiān)持不懈。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第三十層含義：教育不當(dāng)，養(yǎng)虎為患：所求不得，反求諸己。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：由云到雨：瞬間完成；需要時(shí)日。
【實(shí)驗(yàn)】由生到熟：瞬間完成；需要時(shí)日。
【實(shí)驗(yàn)】由幼到壯：瞬間完成；需要時(shí)日。
【實(shí)驗(yàn)】由寒到暑：瞬間完成；需要時(shí)日。
【實(shí)驗(yàn)】由水到冰：瞬間完成；需要時(shí)日。
【實(shí)驗(yàn)】由此到彼：瞬間完成；需要時(shí)日。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第三十一層含義：先有量變，后有質(zhì)變：瞬間也有時(shí)，凡事要等待；量變不足，質(zhì)變不現(xiàn)。
【實(shí)驗(yàn)】讀“或躍在淵，無咎”比較：心浮氣躁；循序漸進(jìn)。
【實(shí)驗(yàn)】相同的力度：用平頭的鉛筆刺穿厚紙；用尖頭的鉛筆刺穿厚紙。
【實(shí)驗(yàn)】思考后回答：參加馬拉松比賽，在起點(diǎn)排在第一名的選手，在終點(diǎn)還會(huì)排在第一名嗎？在起點(diǎn)排在最后一名的選手，在終點(diǎn)還會(huì)排在最后一名嗎？
【實(shí)驗(yàn)】用一只杯子喝水；用兩只杯子同時(shí)喝水；用三只杯子同時(shí)喝水；用四只；用五只……
【實(shí)驗(yàn)】上下樓梯：一步一級(jí)；一步兩級(jí)；一步三級(jí)；一步四級(jí)；一步五級(jí)；一步六級(jí)。
【實(shí)驗(yàn)】跨步前行：一步一尺；一步兩尺；一步三尺；一步四尺；一步五尺；一步六尺。
【實(shí)驗(yàn)】在純黑與純白之間，畫出深淺不同的漸變色；漸變色越多越好。
【實(shí)驗(yàn)】考試成績(jī)，在0～100分之間，有多少不同的分?jǐn)?shù)？
【實(shí)驗(yàn)】變奏鼓掌：100次/分；200次/分；300次/分；400次/分；500次/分。
【實(shí)驗(yàn)】起跳摸高：10厘米；20厘米；30厘米；40厘米；50厘米；60厘米；70厘米。
【實(shí)驗(yàn)】向左邁步的同時(shí)，也向右邁步。
【實(shí)驗(yàn)】一日三餐的食物：一餐吃完；三餐吃完。
【實(shí)驗(yàn)】左手畫方的同時(shí)，右手畫圓。
【管窺之見】做人做事：要力所能及、循序漸進(jìn)，不要力所不及、心浮氣躁。歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第五層含義：力所能及，循序漸進(jìn)。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】讀“飛龍?jiān)谔欤姶笕恕笨窗＜暗慕鹱炙?/p>
【實(shí)驗(yàn)】用54張撲克搭建金字塔，高度越高越好，層次越多越好。
【實(shí)驗(yàn)】決定木制水桶容量的是哪一塊木板？
【實(shí)驗(yàn)】從士兵到將軍，有哪些變化？
【實(shí)驗(yàn)】從小學(xué)生到博士生，有哪些變化？
【實(shí)驗(yàn)】從單打獨(dú)斗到統(tǒng)帥三軍，有哪些變化？
【實(shí)驗(yàn)】低層建筑與高層建筑的相同與不同？
【實(shí)驗(yàn)】常勝將軍和常敗將軍的相同與不同？
【管窺之見】人生的高度，取決于相關(guān)要素的數(shù)量與質(zhì)量。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第六層含義：厚積薄發(fā)，大才大用。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】讀“亢龍有悔”分析人生之悔的來龍去脈。
【實(shí)驗(yàn)】讀“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”思考止步不前與人生之悔。
【實(shí)驗(yàn)】讀“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”比較謙虛謹(jǐn)慎者與驕傲自滿者。
【實(shí)驗(yàn)】聯(lián)系水利工程與做人做事的異同。
【實(shí)驗(yàn)】看一升水帶來的變化：倒進(jìn)酒杯；倒進(jìn)水桶；倒進(jìn)水池；倒進(jìn)湖泊；倒進(jìn)大海。
【實(shí)驗(yàn)】聯(lián)系硬盤大小與做人做事的異同。
【實(shí)驗(yàn)】挖池蓄水，如何增加蓄水量？
【管窺之見】人生之旅：不怕慢；就怕站。歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第七層含義：謙者自益，滿者自損。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】讀“見群龍無首，吉”比較：生命未息，進(jìn)步已止；生命不息，進(jìn)步不止。
【實(shí)驗(yàn)】夢(mèng)醒時(shí)分，你的瞬間感受是？
【實(shí)驗(yàn)】選擇一個(gè)舒適的姿勢(shì)，蒙上雙眼，堵上雙耳，隨著時(shí)間的流逝，內(nèi)心的變化是？
【管窺之見】生命不息，進(jìn)步不能止。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第八層含義：生命不息，進(jìn)步不止。
你們好！
今天的學(xué)校因你們的到來而格外溫馨,今天的校園因你們的到來而更加燦爛。首先我代表學(xué)校對(duì)能在百忙之中按時(shí)參加今天家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)表示熱烈的歡迎和衷心的感謝：感謝你們?cè)谶^去對(duì)我們工作的理解，更感謝你們給予我們最無私、最真誠(chéng)的支持。因?yàn)槟銈兊暮⒆樱覀兊膶W(xué)生，今天我們才坐到了一起。目的是為了加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，共同探討教育孩子健康成長(zhǎng)的對(duì)策，讓家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,使每一位學(xué)生都成人成才。
各位家長(zhǎng)，你們把自己的子女送到了我們的學(xué)校、交給了我們，我們不僅僅把他看成是你孩子上學(xué)受教育的事，而是把他看成是你把自己家庭的未來和美好的希望交給了我們。
面對(duì)這最大的信賴，我們不敢稍有怠慢，我們只有無條件地付出才是踏實(shí)的！回首不平凡的2009年，回首我們師生一起走過的日日夜夜，我們有自豪，有感動(dòng)，有惋惜，有思考。自豪著我們的些許成績(jī)，感動(dòng)著家長(zhǎng)們的真誠(chéng)支持，惋惜著我們發(fā)展中的不足，思考著我們明天的發(fā)展。現(xiàn)從兩個(gè)方面向各位家長(zhǎng)作個(gè)匯報(bào)。
一、以人為本，努力構(gòu)建和諧校園
“和諧校園”，這是我們的不懈追求。我認(rèn)為，“和諧”應(yīng)是生生間的和諧，師生間的和諧，師師間的和諧，學(xué)校、家庭、社會(huì)間的和諧。構(gòu)建和諧校園必然要有一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)理念，一個(gè)公平公正的校園秩序，一個(gè)良好的育人環(huán)境。
一直以來，我們以人為本，堅(jiān)持“文明治校，質(zhì)量立校，管理興校，科研強(qiáng)校”的辦學(xué)理念，堅(jiān)定“讓學(xué)校成為師生放飛夢(mèng)想的精神家園，張弛有度，和諧有序；讓學(xué)校成為師生可持續(xù)發(fā)展的人生舞臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性，收獲幸福”的發(fā)展愿景。
在這些理念的指引下，我們努力創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。我們投入130余萬元興建了1800多平米的綜合大樓，解決了行政辦公與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地設(shè)施問題；投入10萬元興建了女生浴室、門衛(wèi)室、添置80張鐵床，完成了學(xué)生宿舍樓防漏與室內(nèi)整修工程，改善了學(xué)生生活條件；投入3萬元修建并栽種完成6個(gè)花壇、布置了學(xué)生寢教室，美化了校園環(huán)境；投入3萬元添置了乒乓球臺(tái)、籃球、排球、羽毛球架及乒乓球拍、羽毛球拍、呼拉圈、流星球等體育器材，為落實(shí)陽光體育活動(dòng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；投入2萬元興建了第二間多媒體教室，為教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了條件。投入8萬元裝備了理化生實(shí)驗(yàn)室、儀器室，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了舞臺(tái)。
二、細(xì)化管理，努力打造高質(zhì)校園
為突出教學(xué)中心工作，一年來，我們把轉(zhuǎn)變師生觀念、規(guī)范教學(xué)行為、課堂效率提高的研討等方面作為著力點(diǎn)。
1、引導(dǎo)師生確立了一個(gè)觀點(diǎn)，即教育的目的是培養(yǎng)終身發(fā)展的合格人才。通過不間斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，全體師生牢固樹立了“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價(jià)值觀。因此，我們高舉理想教育大旗，積極貫徹教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，做到了全面開齊開足課程，均衡分班，不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，落實(shí)了陽光體育活動(dòng)，豐富了科技文體活動(dòng)。
2、指導(dǎo)教師明確了一個(gè)思路，即教學(xué)要以提高教學(xué)效率為核心，要加強(qiáng)常規(guī)管理，豐富課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校本研究。學(xué)校成立了包括中心學(xué)校第一校長(zhǎng)在內(nèi)的教學(xué)督查組，視導(dǎo)課堂。學(xué)校經(jīng)常組織聽課、評(píng)課、說課活動(dòng)，廣泛推出“公開課”、“示范課”，開展賽課及論文評(píng)比活動(dòng)。一年來，有四位教師分別在市、縣優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得
一、二等獎(jiǎng)，特別是*老師代表*縣參加全市數(shù)學(xué)說課比賽并獲一等獎(jiǎng)；有十余位教師獲縣以上論文獎(jiǎng)；我校地方教材的編寫頗有特色且有成效，目前已出集四本，被縣教育局推薦為全縣樣板教材；語文學(xué)科“兩改六落實(shí)”實(shí)驗(yàn)課題已在黃岡市立項(xiàng)，全縣只有三家，目前該項(xiàng)研究工作如火如荼；數(shù)、理、化等學(xué)科的講、學(xué)、練有序開展。
3．教育學(xué)生明白一個(gè)道理，即要成才先成人。在學(xué)習(xí)期間我們要掌握一定的文化知識(shí)，要鍛煉健康的體魄，更重要的是形成良好的品行，培養(yǎng)為人處世的能力。因此我們?cè)谥匾暯虒W(xué)的同時(shí)，把思想品德教育作為另一重要課題。德育工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性工作。以德育教育為先是創(chuàng)辦理想教育的根本前提。在德育工作實(shí)踐中，我們做到，一是抓好“德育活動(dòng)”一條線，堅(jiān)持常規(guī)教育。通過國(guó)旗下講話、團(tuán)日活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、月主題教育活動(dòng)、競(jìng)技活動(dòng)、標(biāo)兵評(píng)比活動(dòng)、專題講座等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、激勵(lì)、內(nèi)化，并形成良好的道德品質(zhì)。二是樹好“環(huán)境育人”一面旗幟，深化文化建設(shè)。環(huán)境育人，環(huán)境造就人。我們?cè)诓粩嗑G化、硬化、美化校園的前提下，大力推進(jìn)學(xué)生文化。學(xué)生布置自己的寢教室環(huán)境，發(fā)揮“*”廣播臺(tái)、《*》文學(xué)社刊的輻射作用，開辟“*文學(xué)社”網(wǎng)上論壇，打造精神文明的“花園”。三是塑造“平安校園”一個(gè)亮點(diǎn)，深化健康教育。①層層落實(shí)安全責(zé)任，強(qiáng)化安全意識(shí)。②以心理健康和行為規(guī)范教育為重點(diǎn)加強(qiáng)安全教育與管理。③完善應(yīng)急預(yù)案，開展應(yīng)急演練。④深入開展安全大檢查，做到“定期檢查”與“隨時(shí)發(fā)現(xiàn)”相結(jié)合，“學(xué)校檢查”與“班級(jí)檢查”相結(jié)合，“老師檢查”與“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”相結(jié)合，“檢查”與“整改”相結(jié)合。新晨
1科學(xué)啟蒙教育資源分析
科學(xué)教育的資源很廣泛，上至宇宙星空、風(fēng)雨雷電，下至花鳥蟲魚，人類社會(huì)以及人們?cè)谂c自然和諧相處表現(xiàn)的理智和應(yīng)變等，可以是所見所聞，還可以是吃、穿、住、用、行等，應(yīng)遵循科學(xué)性、趣味性、生活性、踐行性等幾大原則，在實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活中選取典型的有代表性能夠貼近孩子的內(nèi)容來開展科學(xué)啟蒙活動(dòng)。根據(jù)一般分類我們可以大致分為學(xué)校教育資源、家庭教育資源、社會(huì)教育資源等。
1.1學(xué)校教育資源學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于科學(xué)啟蒙教育來說我們所稱學(xué)校教育資源，特指學(xué)前幼兒（幼稚）園、中小學(xué)辦學(xué)必不可少的人財(cái)物等資源。人力資源是指教職員工、學(xué)生群體、組織；財(cái)力資源是指各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；物力資源指財(cái)力的物質(zhì)化，包括周邊環(huán)境和可運(yùn)用的物化條件，如學(xué)校的小山、池塘、科技場(chǎng)館等。學(xué)校教育資源具有多樣性、動(dòng)態(tài)性和相對(duì)有限性等特點(diǎn)。
1.2家庭教育資源家庭教育資源是泛指可為孩子家庭生活、鄰里游戲、自助教習(xí)的物質(zhì)類、精神性各種資源。現(xiàn)代家庭不乏先進(jìn)的教育理念、深厚的文化內(nèi)涵、舒適的可供兒童實(shí)踐的環(huán)境，對(duì)兒童科學(xué)啟蒙來說都是寶貴教育資源。可以分為主觀性和客觀性2個(gè)方面：主觀性家庭教育資源是指家庭文化、家長(zhǎng)學(xué)識(shí)及早教意識(shí)、家教經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、家長(zhǎng)的職業(yè)特長(zhǎng)、業(yè)余愛好等等；客觀性家庭教育資源是指家庭經(jīng)濟(jì)、信息條件、生活設(shè)施，相關(guān)的有教育意義的物品、器具以及的職業(yè)場(chǎng)所等等。家庭教育資源具有開放性、豐富性、隨機(jī)性、整合性等特點(diǎn)。
1.3社會(huì)教育資源社會(huì)教育資源，廣義上泛指一切影響于孩子身心發(fā)展的社會(huì)生活的全部有機(jī)構(gòu)成；狹義上則指學(xué)校、家庭之外的一切文化教育設(shè)施及相應(yīng)的人、財(cái)、物、自然環(huán)境與社會(huì)組織等資源。包括圖書館、紀(jì)念館、博物館、科技館、展覽館、藝術(shù)館、體育館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等場(chǎng)館，戲院、電影院、陳列室、書店、音樂廳等設(shè)施，廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、青少年活動(dòng)中心、科普教育基地、科研院所、實(shí)驗(yàn)室、科技專家等科教文衛(wèi)體社會(huì)教育資源；青少年宮、文化宮、社會(huì)實(shí)踐基地、社區(qū)各類設(shè)施等工（會(huì)）青（年團(tuán)）婦（聯(lián)）社（區(qū)）系統(tǒng)社會(huì)教育資源；科技協(xié)會(huì)、“關(guān)工委”等社會(huì)教育資源。具有廣泛性、開放性、靈活性、公益性等特點(diǎn)。
2優(yōu)化資源配置踐行科學(xué)啟蒙教育
各種資源的綜合利用，使得科學(xué)啟蒙教育異彩紛呈，資源利用需要一定的機(jī)制保證。學(xué)校要形成完整的資源開發(fā)利用機(jī)制，高效開發(fā)利用科學(xué)啟蒙教育資源。其一，在國(guó)家、地方和校本教材的建設(shè)中，按照“就近選擇，注重體驗(yàn)”原則，有機(jī)地融合家庭和社會(huì)資源，形成教育特色；其二，研究家庭、社會(huì)資源各自特點(diǎn)，積極主動(dòng)引導(dǎo)帶動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)有效開展科學(xué)啟蒙；其三，發(fā)邀請(qǐng)函倡議書、頒導(dǎo)師證輔導(dǎo)員制、教育基地掛牌等，激勵(lì)倡導(dǎo)家庭、社會(huì)科學(xué)教育活動(dòng)長(zhǎng)期有效運(yùn)行，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)多方位穩(wěn)定、發(fā)展的合作關(guān)系。家庭及社會(huì)有關(guān)方面也要從國(guó)家利益的高度出發(fā)，建立和完善資源開發(fā)利用機(jī)制，如社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“杠桿機(jī)制”、科學(xué)管理“互動(dòng)機(jī)制”，實(shí)施活動(dòng)“安全機(jī)制”，評(píng)價(jià)“激勵(lì)機(jī)制”，促進(jìn)家庭及社會(huì)有關(guān)方面高效開發(fā)利用資源。形成三方互動(dòng)、溝通機(jī)制，創(chuàng)建科學(xué)啟蒙教育工程，三方擰成一股繩，使科學(xué)啟蒙教育資源更豐富、達(dá)到最優(yōu)化。
2.1立足學(xué)校教育主陣地，立體開發(fā)利用學(xué)校教育資源校園從來都是教育的主陣地，在科學(xué)啟蒙教育中也是應(yīng)有之義，我國(guó)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和層次性，重視中小學(xué)科學(xué)教育在人才培養(yǎng)體系中的戰(zhàn)略地位，樹立科學(xué)教育從源頭抓起的戰(zhàn)略思想。從考試評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源配置以及政策法規(guī)上賦予中小學(xué)科學(xué)教育充分的重視，確保中小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)地位。學(xué)校應(yīng)該從堅(jiān)持科教興國(guó)戰(zhàn)略高度出發(fā)、擔(dān)當(dāng)百年樹人、教書育人的責(zé)任，建設(shè)科技教育為主線的校園環(huán)境；充分發(fā)揮班級(jí)板報(bào)、壁畫、宣傳欄在科技教育中的文化氛圍作用；必修課、選修課等課程教學(xué)中注重科技知識(shí)、技能的滲透，體現(xiàn)示范性；活動(dòng)課、教育實(shí)踐中注重科技能力的培養(yǎng)。善于設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)過程；善于組編和運(yùn)用科學(xué)啟蒙教育教材；善于組織學(xué)生的興趣志趣；善于及時(shí)吸取與處理來自教育對(duì)象的反饋信息，豐富科技啟蒙教育教學(xué)系統(tǒng)。如在科技小著作教學(xué)過程中“明白什么是科技生活”、“深刻感受科技生活”、“淡化作文的難度，強(qiáng)化寫作的吸引力”、“激發(fā)寫作興趣”。“每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生真正的愛好，做法是向他們證明，它是如何美好，有用、快意，是如何需要。”興趣從來使教育事半功倍，我們應(yīng)增強(qiáng)意識(shí)，真正讓學(xué)生在學(xué)校打下愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、爭(zhēng)相小發(fā)明。
2.2助力家庭教育社區(qū)科技大氣候，充分挖掘家庭社會(huì)教育資源科學(xué)啟蒙教育強(qiáng)調(diào)家校互動(dòng)，重視家庭教育資源。革除科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容廣而不深的弊端，從立足實(shí)踐的角度詮釋科學(xué)，旨在對(duì)科學(xué)啟蒙教育做清晰的界定，減少教學(xué)中的混亂與困惑，在校園資源觀落伍的同時(shí)，家庭、社會(huì)資源觀也面臨挑戰(zhàn)。應(yīng)該走出思想誤區(qū)，充分挖掘、利用各種資源，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙。作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，科學(xué)啟蒙教育對(duì)于學(xué)校、家庭、社會(huì)任何一方面都不可能單獨(dú)勝任，必須有機(jī)結(jié)合才能取得功效。應(yīng)樹立共同教育的大教育觀，本著“立足校園，放眼社區(qū)”的思想，敞開教育之門實(shí)施全方位、寬領(lǐng)域、多層次的教育，密切家校聯(lián)系，優(yōu)化了科學(xué)啟蒙教育同步化。將家長(zhǎng)與幼兒的合作成果通過展示欄宣傳壁一一展示，通過學(xué)生喜聞樂見的方式展現(xiàn)自我、突出成就感與榮譽(yù)感，從而構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的大教育模式。首先，開拓視野，著眼于科學(xué)啟蒙教育所有領(lǐng)域，充分利用校園家庭、社會(huì)教育資源，豐富科學(xué)教育內(nèi)涵及意義；其次，擔(dān)當(dāng)主角，教師作為家庭、社會(huì)科學(xué)啟蒙教育資源開發(fā)利用的主導(dǎo)者及領(lǐng)航人，對(duì)指導(dǎo)協(xié)助資源立體化開發(fā)利用有不可替代的責(zé)任。走進(jìn)社區(qū)深入研究、精心梳理豐富的科學(xué)啟蒙教育資源，充分挖掘家庭社會(huì)教育資源，啟動(dòng)立體化開發(fā)利用措施，使之切合教育實(shí)際。
2.3加快教育資源整合，深度開發(fā)利用資源學(xué)校根據(jù)科學(xué)啟蒙教育的實(shí)際需要，鼓勵(lì)各科教師進(jìn)行合作，針對(duì)同一教育主題，從多學(xué)科角度多維度解讀。比如對(duì)于“運(yùn)動(dòng)”，物理老師側(cè)重力與速度；生物老師側(cè)重從脊椎動(dòng)物、無脊椎動(dòng)物等的肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng)機(jī)理；化學(xué)老師則可以從分子、原子的微觀世界分析。多學(xué)科背景、各異的思維方式，協(xié)同合作進(jìn)行啟蒙將使受教育者與教育者相得益彰，拓展視野、變換視角、活躍思維。“請(qǐng)進(jìn)來”——家庭、社會(huì)科學(xué)啟蒙教育資源進(jìn)校園；“走出去”——學(xué)校走出校園，依托社區(qū)、家庭全方位、寬領(lǐng)域開展科學(xué)啟蒙。在家里，學(xué)生可充分利用生活用品、廢舊品，物盡其用，添置必備工具，如放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、磁鐵、錘子、鉗子等，在教師適當(dāng)方式（網(wǎng)絡(luò)、電話、家訪等）的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)和孩子一起做“零起步、低成本、大智慧、促成長(zhǎng)”的科學(xué)探究，開展“身邊的”、“透明的”、“動(dòng)手的”、“好玩的”、“探究的”科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使科學(xué)教育滲透于家庭生活中，讓兒童在生活中愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，在探究中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，在操作中培養(yǎng)動(dòng)手能力，同時(shí)體現(xiàn)“廢物利用、變廢為寶”的環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。在社區(qū)，則依托科技啟蒙教育主題教育資源，組織兒童進(jìn)行生動(dòng)活潑的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，如自制電鈴、風(fēng)車、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡，制作標(biāo)本等小發(fā)明創(chuàng)造；開展豐富多彩的戶外科技實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)大自然進(jìn)行科技采風(fēng)、觀察天象、生物奇趣，舉辦科普講座，開展科技小論文、科普小調(diào)查活動(dòng)。
一、班主任開展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析
1、學(xué)生對(duì)班主任有依賴、信任感
在家里孩子對(duì)父母有依賴感，在學(xué)校里班主任在學(xué)生心中有較大的權(quán)威。古人說：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂于做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會(huì)得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，學(xué)生對(duì)班主任往往會(huì)無條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級(jí)心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。
2、班主任對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)有更多的靈活性、多樣性和針對(duì)性
班主任針對(duì)學(xué)生和班級(jí)出現(xiàn)的心理問題，可以結(jié)合各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。如：在五四青年節(jié)舉行的“緬懷革命先烈”的活動(dòng)中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩高尚情操和良好的價(jià)值觀、人生觀，幫助學(xué)生樹立奮發(fā)向上、立志成才的觀念和思想；在開展"優(yōu)秀班干部評(píng)選"的活動(dòng)中，進(jìn)行"對(duì)待落選的心理調(diào)適"、"干部輪換與人際關(guān)系"的專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生干部積極參與，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；從"自我發(fā)現(xiàn)"（認(rèn)識(shí)自己、了解自己的長(zhǎng)處和能力）——"自我評(píng)價(jià)"（相信自己、正確評(píng)價(jià)自己）——"自我調(diào)控"（克服困難、取長(zhǎng)補(bǔ)短、保持良好心態(tài)）——"自我發(fā)展"（如何挖掘潛能、塑造良好個(gè)性）等幾個(gè)方面，塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。
課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)滲透心理健康教育，在課堂教學(xué)中通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們的班主任努力從以下六個(gè)方面開展：（1）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。（2）以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題。（3）以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。（4）以激勵(lì)為手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。（5）以方法為重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。（6）以模范為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。
3、班主任在課任老師與學(xué)生之間起著溝通、調(diào)解作用
在學(xué)校工作中，教師是學(xué)校各項(xiàng)工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，更是塑造學(xué)生美好心靈的生力軍。班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的過程中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的責(zé)任。班主任與任課老師建立良好的人際關(guān)系能促進(jìn)任課老師在工作中與班主任保持相互協(xié)調(diào)和配合的局面，形成班級(jí)任課教師的合力。
（1）班主任與任課老師攜手共進(jìn)。在工作中班主任要將班級(jí)學(xué)生的基本情況主動(dòng)向任課教師作介紹，使任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣暖和家庭情況有一個(gè)整體的了解，便于任課老師在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生提出切合實(shí)際的相互協(xié)調(diào)的要求；班主任要把自己工作上的設(shè)想告之任課老師，并就管理班級(jí)的方法、對(duì)學(xué)生的要求和所采取的措施與任課老師達(dá)成共識(shí)；對(duì)一些特殊學(xué)生的教育要注意相互溝通，加強(qiáng)合作。
（2）班主任要充當(dāng)班級(jí)信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據(jù)。
（3）班主任要善于化解學(xué)生與任課老師之間的矛盾。平時(shí)可以邀請(qǐng)任課老師參與班級(jí)的課外活動(dòng)，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉(zhuǎn)貼于
4、班主任可及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，家校聯(lián)手共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作
心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開設(shè)教育心理學(xué)知識(shí)講座，向家長(zhǎng)傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長(zhǎng)能以平等、民主的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的個(gè)性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。對(duì)有心理問題苗子的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行家訪，不定期與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系交流，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。
二、班主任開展心理輔導(dǎo)的實(shí)踐探索：
對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)主要由班主任老師承擔(dān)。學(xué)校規(guī)定每周二的班會(huì)課（二周一次）開展心理健康教育活動(dòng)，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級(jí)心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃，每月一次心理健康教育工作例會(huì)，組織評(píng)選"心理健康教育優(yōu)秀論文"、"心理健康教育優(yōu)秀個(gè)案報(bào)告"、"心理健康教育活動(dòng)課優(yōu)秀教案"等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。
1、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，提高班主任心理輔導(dǎo)的理論素養(yǎng)，增加工作底蘊(yùn)，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的正常開展
教師的心理素質(zhì)及心理輔導(dǎo)能力對(duì)學(xué)生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的推動(dòng)者，成為學(xué)生健康心理的保健醫(yī)生，去排除學(xué)生心理的苦惱，解決學(xué)生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護(hù)學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生不必要的緊張和焦慮。這是學(xué)校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。因此 培養(yǎng)一支自我心理素質(zhì)良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊(duì)伍成為學(xué)校開展心理健康教育的首要任務(wù)。我校自95年成為上海市心理健康教育實(shí)驗(yàn)校以來，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協(xié)會(huì)主辦的各種心理健康教育培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)心理健康教育所需的理論知識(shí)，并多次邀請(qǐng)心理健康教育的專家、學(xué)者來我校對(duì)教師舉行專題講座，幫助廣大教師認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)的重要性，掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法；另一方面，學(xué)校專門購買了有關(guān)心理方面的書，為教師接觸更多的心理知識(shí)提供條件，每學(xué)期又開展班主任自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)和自我交流為形式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。
2、指導(dǎo)班主任開展心理輔導(dǎo)公開教育活動(dòng)，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)和技巧，使心理健康教育活動(dòng)課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向發(fā)展
學(xué)校每學(xué)年開展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，確立自信，學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，獲得成功的體驗(yàn)。如開展心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)比，評(píng)出了《走近老師》、《走近家長(zhǎng)》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學(xué)花零用錢》等優(yōu)秀活動(dòng)課；開展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長(zhǎng)寫信、父母給孩子回信等活動(dòng)，使學(xué)生把平時(shí)不愿對(duì)父母講的話通過書信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內(nèi)心世界到底在想些什么，同時(shí)也了解到父母對(duì)他們的期望和對(duì)家庭的付出，使孩子和家長(zhǎng)真正達(dá)到心與心的交流。班主任通過各種方式將所要傳授的心理知識(shí)寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。
3、發(fā)動(dòng)班主任參加個(gè)別心理咨詢活動(dòng)，把握學(xué)生的心理脈搏
學(xué)校十分注意對(duì)個(gè)別心理行為偏差的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)他們重點(diǎn)關(guān)心，積累個(gè)案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學(xué)生中存在的自卑、孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮等傾向，學(xué)校為心理輔導(dǎo)室配備了電腦，購買了心理測(cè)試軟件，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的心理測(cè)試和咨詢活動(dòng)。每位班主任都建立了自己班級(jí)的學(xué)生心理檔案，并參與每天中午對(duì)學(xué)生的個(gè)別心理咨詢活動(dòng)，他們客觀地分析測(cè)試的數(shù)據(jù)并將部分測(cè)試的結(jié)果與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，有的方矢的開展心理咨詢活動(dòng)，舒緩學(xué)生的心理煩惱。科學(xué)地運(yùn)用測(cè)試軟件幫助教師更好地了解了學(xué)生的心態(tài)，把握了學(xué)生的心理脈搏，我們的老師把對(duì)學(xué)生的咨詢整理成《青春的萌動(dòng)》在個(gè)案高級(jí)研修班學(xué)員論文集上發(fā)表。
4、鼓勵(lì)班主任積極開展教科研，用科學(xué)的理論探索心理健康教育的一般規(guī)律
總結(jié)近幾年我校教師繼續(xù)教育工作，可以用這幾句話來概括，即抓住一條主線，做到兩個(gè)三結(jié)合，突出三個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)四個(gè)策略，實(shí)現(xiàn)五個(gè)一，反思六個(gè)問題。
一、抓住一條主線:以校本研修活動(dòng)為主線
校本研修包括校本教研和校本培訓(xùn)。校本教研就是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問題為主的一種教研活動(dòng)方式。校本教研不僅是課程改革的需要，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的一種原動(dòng)力，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要。校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起、組織，旨在滿足教師個(gè)體的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)踐證明，校本研修這種形式，對(duì)于有效提高教師的教育教學(xué)能力水平，對(duì)于提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前繼續(xù)教育資源的不足，有多方面的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此我校從校長(zhǎng)到具體運(yùn)作部門，都非常重視教師繼續(xù)教育工作，我們?cè)诜e極支持教師參加上級(jí)教研部門和院校組織的培訓(xùn)、教研活動(dòng)及自身的學(xué)歷進(jìn)修外，每學(xué)年都把校本研修活動(dòng)列入學(xué)校計(jì)劃，精心安排，認(rèn)真實(shí)施。我校每學(xué)年舉行各個(gè)層次、各種形式的校本研修活動(dòng)平均40次以上，同時(shí)組織去外地考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有60人次以上。2006—2008兩學(xué)年學(xué)校用于外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)約21萬元，請(qǐng)北師大等單位的專家學(xué)者來校講學(xué)和指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)約8萬元。
二、做到兩個(gè)“三結(jié)合”:教學(xué)、教研和培訓(xùn)結(jié)合，通識(shí)培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和人本培訓(xùn)結(jié)合
教師成長(zhǎng)道路有常規(guī)道路和超常規(guī)道路兩種。常規(guī)道路指的是傳統(tǒng)的拜師傅、結(jié)對(duì)子，這需要教師付出十分辛苦的勞動(dòng)，加上不斷的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這條成長(zhǎng)道路漫長(zhǎng)，而且只是簡(jiǎn)單的觀察模仿，容易使人成為一個(gè)模子。而超常規(guī)道路則要求教師廣泛學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行大膽而小心謹(jǐn)慎的實(shí)驗(yàn)，最后探索出規(guī)律。我校是一所新學(xué)校，老教師少，新教師多，走常規(guī)道路存在老教師少的問題。而且學(xué)校起點(diǎn)高，可利用資源豐富。另外根據(jù)我校的目標(biāo)——爭(zhēng)取在五年內(nèi)成為名校，如走常規(guī)道路教師成長(zhǎng)的時(shí)間太長(zhǎng)，滿足不了我校快速發(fā)展的要求。因此超常規(guī)道路是適合我校教師成長(zhǎng)的道路之一。實(shí)踐證明，我校的這一決策是英明的。
學(xué)校充分利用北師大資源采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)。聘請(qǐng)專家學(xué)者來校講座、聽課、評(píng)課、指導(dǎo)教研活動(dòng)。四年來，邀請(qǐng)教育部官員、北師大教授、英美學(xué)者、魏書生局長(zhǎng)、省市教育專家達(dá)八十多人。
學(xué)校還根據(jù)各類教師的需求，實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)。“導(dǎo)師制”培訓(xùn):對(duì)參加工作不足三年的教師，采取導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)方式;“名師工程”培訓(xùn):對(duì)骨干教師，學(xué)校啟動(dòng)了名師培訓(xùn)工程，2005年引進(jìn)教育部“以學(xué)術(shù)能力為本的名師培訓(xùn)”項(xiàng)目，選送25人，學(xué)習(xí)怎樣讀書寫綜述、開展教育研究、撰寫學(xué)術(shù)論文，逐步成長(zhǎng)為學(xué)者型教師，目前我校已培養(yǎng)省級(jí)學(xué)科帶頭人4名，省級(jí)骨干教師12位，市級(jí)學(xué)科帶頭人3名，市級(jí)骨干13名;“量體”培訓(xùn):學(xué)校有部分特級(jí)教師、高級(jí)教師，屬各學(xué)科領(lǐng)軍人才，為了使他們度過高原期，穩(wěn)步向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)，根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要，學(xué)校聘請(qǐng)大學(xué)教授或國(guó)內(nèi)著名的教育專家，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一定向培訓(xùn)，目前有三位高級(jí)教師和北師大教授簽訂了師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書。
三、突出“三個(gè)重點(diǎn)”:師德師風(fēng)建設(shè)、“教學(xué)能力”培訓(xùn)、“教學(xué)研究”培訓(xùn)
在師德師風(fēng)建設(shè)中，我們主要抓政治學(xué)習(xí)制度，采用發(fā)揮榜樣示范作用、定期總結(jié)反思的方式方法。2003年建校伊始就確定了加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行教育法規(guī)、法制教育和心理健康教育的的工作思路。制定《北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校教師行為規(guī)范》，從儀表、語言、風(fēng)范、思想、信念等方面作出詳細(xì)規(guī)定。明確每位教職工在師德建設(shè)中的職責(zé)和任務(wù)，開展豐富多彩的師德建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，如德育教育論壇，“我喜歡的職業(yè)操守語”的撰寫、推薦和評(píng)選等，引導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上求深求精。每年都對(duì)班主任、新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，推行班主任持證上崗制度，將師德建設(shè)的各項(xiàng)要求落到實(shí)處。每年開展一次師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)個(gè)人、教學(xué)名師等評(píng)選活動(dòng)，采取學(xué)生問卷、考評(píng)組評(píng)審、領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定等辦法，使評(píng)選公開公平公正。學(xué)校建立校園網(wǎng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)和社區(qū)的聯(lián)系，把教師的職業(yè)道德建設(shè)放在學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督中和教師自律意識(shí)的提高上，收效極為明顯。
在“教學(xué)能力”培訓(xùn)中，主要抓青年教師的"導(dǎo)師制”、教學(xué)基本功培訓(xùn)和展示、課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽等活動(dòng)。我校每年12月份舉行一屆的“新課程杯”課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽都把教學(xué)技能列為一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目;每學(xué)年進(jìn)行一次教師教學(xué)基本功訓(xùn)練或比賽，內(nèi)容包括硬筆書法、普通話能力、常用簡(jiǎn)筆畫、課件制作、試卷制作等。如2007年舉行教師硬筆字比賽、簡(jiǎn)筆畫比賽，2008年舉行硬筆字、簡(jiǎn)筆畫作業(yè)評(píng)比，2009年舉行粉筆字考核。對(duì)在校內(nèi)比賽成績(jī)優(yōu)異者我們優(yōu)先推薦參加上級(jí)部門舉行的比賽，并免于參加下一輪相應(yīng)的基本功培訓(xùn)，這樣通過比賽、考核使教師對(duì)教學(xué)基本功做到常抓不懈，警鐘長(zhǎng)鳴。
在“教學(xué)研究”培訓(xùn)中主要抓讀書自修、推行“一組一題”、“帶題進(jìn)課堂”的教學(xué)與科研相結(jié)合以及教學(xué)案例、教育隨筆及論文撰寫輔導(dǎo)等活動(dòng)。為引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，大力倡導(dǎo)教師多讀書、讀好書，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型教師，每年寒暑假校長(zhǎng)向全體教師贈(zèng)書，布置閱讀并撰寫心得體會(huì)或研究論文，開學(xué)之初進(jìn)行評(píng)選。課題研究的過程，也是教師學(xué)習(xí)理論、探索實(shí)踐、提高教科研能力的過程。我校實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，提倡“帶題進(jìn)課堂”，科研、教研、教學(xué)一體化。建校以來我校先后承擔(dān)了國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)近30個(gè)課題。這些科研工作大大提高了教學(xué)的有效性，使教師少走彎路，提高效率，也使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。
四、落實(shí)四個(gè)策略:管理從“嚴(yán)”，形式從“細(xì)”，問題做“精”，結(jié)果必“思”
一是管理從“嚴(yán)”。我們對(duì)校本培訓(xùn)的管理做到嚴(yán)格制度，嚴(yán)格紀(jì)律，嚴(yán)格操作。我們制定了《關(guān)于教師繼續(xù)教育的規(guī)定》和《校本培訓(xùn)實(shí)施辦法》等規(guī)章制度，在各種培訓(xùn)活動(dòng)中加強(qiáng)過程的監(jiān)控，每次活動(dòng)都有點(diǎn)名簽到和活動(dòng)記錄，影響比較大的活動(dòng)還要在校園網(wǎng)上消息。我們還建立了教師專業(yè)成長(zhǎng)電子檔案，內(nèi)設(shè)5個(gè)文件夾，記錄教師教育教學(xué)實(shí)踐和繼續(xù)教育成果，學(xué)年末進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。
二是形式從“細(xì)”。在培訓(xùn)中我們注意從細(xì)微入手，細(xì)致操作，細(xì)心組織。如對(duì)青年教師實(shí)行“導(dǎo)師制”，由有經(jīng)驗(yàn)的教師傳幫帶，我們要審查導(dǎo)師的資格，召開拜師會(huì)，制定《新教師成長(zhǎng)手冊(cè)》，規(guī)定了師徒交流的次數(shù)和主題，相互聽課的節(jié)數(shù)，各種計(jì)劃、總結(jié)及公開課等要導(dǎo)師簽字等等，都有詳細(xì)規(guī)定，期末和學(xué)年結(jié)束時(shí)一項(xiàng)項(xiàng)驗(yàn)收。對(duì)教師的“兩筆一畫”基本功培訓(xùn)，我們已形成制度，每年都進(jìn)行培訓(xùn)和考核，至今已編輯了兩本“硬筆字、簡(jiǎn)筆畫練習(xí)叢書”，并表彰了一批培訓(xùn)積極分子。通過這些細(xì)致的工作，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的深入。
三是問題做“精”。校本培訓(xùn)要以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心開展活動(dòng)，因此，我們?cè)谂嘤?xùn)中做到精確提煉，精心設(shè)計(jì)，精細(xì)實(shí)踐。如針對(duì)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等的寫法容易混淆的問題，我們請(qǐng)本校有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師開了講座，還結(jié)合五周年校慶出版《探索》文集，把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等文稿分開目錄編輯，以便讓教師參考對(duì)照，在每屆的課堂教學(xué)比賽中把評(píng)比“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為一項(xiàng)重要內(nèi)容等。
四是結(jié)果必“思”。我們強(qiáng)化教師自我反思的渠道，引導(dǎo)在新課程踐行中堅(jiān)持多方面反思，如“研究活動(dòng)中的反思、參觀學(xué)習(xí)中的反思、讀書活動(dòng)中的反思、觀摩課堂后的反思、與學(xué)生談話中的反思、與專家對(duì)話中的反思”等。特別強(qiáng)調(diào)課后的反思，對(duì)教師備課本中的“教學(xué)后記”，我們提出五點(diǎn)實(shí)施建議:1．思想上能體現(xiàn)新課程理念和要求;2．內(nèi)容上一事一議，一得一記;3．寫法上有感則長(zhǎng)，無感則短;4．時(shí)間上記錄及時(shí)，一課后隨想隨記，每個(gè)教案后必寫;5．學(xué)校定期檢查審閱。每學(xué)期檢查、展示、交流教案，現(xiàn)在教師都養(yǎng)成自覺撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣。通過這樣的要求引導(dǎo)教師在反思中提高實(shí)踐能力，生成教育智慧，使反思教學(xué)成為教師的專業(yè)行為。
五、實(shí)現(xiàn)“五個(gè)一”
“五個(gè)一”就是打造一批學(xué)科領(lǐng)軍人才，形成一批特色和卓有成效的培訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)一個(gè)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、建成一套比較規(guī)范科學(xué)的教育教學(xué)管理制度、開辟一條通往家庭教育和社會(huì)教育的校本培訓(xùn)之路。
1．打造一批學(xué)科領(lǐng)軍人才。我們通過繼續(xù)教育，不斷提高各層次教師的可持續(xù)發(fā)展水平，同時(shí)通過不同層次的公開課、示范課、展示課及教學(xué)技能比賽，促進(jìn)骨干教師迅速成長(zhǎng)，目前我校共有省級(jí)學(xué)科帶頭人4名，省級(jí)骨干12位，市級(jí)學(xué)科帶頭人3名，市級(jí)骨干13名，區(qū)級(jí)骨干15人，合計(jì)占教師總?cè)藬?shù)的35%。他們已在我校的歷屆高考、中考和小學(xué)畢業(yè)會(huì)考，以及指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽、教育科研等方面發(fā)揮了主力軍作用。
2．形成一批特色和卓有成效的培訓(xùn)項(xiàng)目。我們充分利用北師大的教育資源，經(jīng)過幾年探索，在教師赴京培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、青年教師“導(dǎo)師制”培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等方面形成長(zhǎng)效機(jī)制的培訓(xùn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目教師參與面廣，具有實(shí)際指導(dǎo)意義，受到教師們的歡迎。
3．開發(fā)一個(gè)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了滿足教師繼續(xù)教育需要，我校加大投入，在校園網(wǎng)上搭建五個(gè)資源平臺(tái)。一是數(shù)字圖書館，目前已有1.1萬冊(cè)電子圖書，最近通過發(fā)動(dòng)教師選書，很快會(huì)增加到3.5萬冊(cè)。教師既可以在校園網(wǎng)內(nèi)使用，也可在校外使用，還可以下載圖書（即圖書借閱），甚至可以在上面寫書評(píng)、導(dǎo)讀等。二是報(bào)紙期刊資源庫，其中期刊庫包含了1994年至今的1286種與教育相關(guān)期刊、雜志全文數(shù)據(jù)，報(bào)紙庫包含了2000年至今210種與教育相關(guān)報(bào)紙全文數(shù)據(jù)，總數(shù)據(jù)量達(dá)2、5T，并且數(shù)據(jù)進(jìn)行分類索引，檢索使用非常方便。三是“國(guó)之源”資源庫，它是一個(gè)符合新課標(biāo)要求的教學(xué)資源庫，內(nèi)含1—9年級(jí)各學(xué)科教學(xué)資源，其中有圖片、動(dòng)畫、視頻、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)、測(cè)試題等。四是清華同方“動(dòng)畫課堂”多媒體教學(xué)工具包，內(nèi)含2300多個(gè)動(dòng)畫，其中初中1500多個(gè)，小學(xué)800多個(gè)，這些動(dòng)畫覆蓋了中小學(xué)主要知識(shí)，滿足日常課堂教學(xué)需要。五是視頻點(diǎn)播系統(tǒng)資源庫，內(nèi)有本校及外來的教學(xué)課件，教師可隨時(shí)學(xué)習(xí)和取用。
4．建成一套比較規(guī)范科學(xué)的教育教學(xué)管理制度。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)踐以及借鑒外校成功的經(jīng)驗(yàn)，我校先后建立和完善《課程實(shí)施方案》、《課程評(píng)價(jià)方案》、《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案》、《教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》《優(yōu)秀教研組評(píng)選方案》等教育教學(xué)管理制度。其中涉及校本研修的制度就有11個(gè)。這些制度保證了教師繼續(xù)教育工作的開展和成效。
5．開辟一條通往家庭教育和社會(huì)教育的校本培訓(xùn)之路。就讀我校的學(xué)生家長(zhǎng)，具有時(shí)代的特征。他們一部分是失地而成為城市居民的當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一部分是購買商品房的業(yè)主。他們高度關(guān)注學(xué)校教育，但又不會(huì)正確引導(dǎo)孩子。所以我們把校本培訓(xùn)延伸到了家庭。中學(xué)部、小學(xué)部分別成立家委會(huì)，定期舉行家委會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家教專家給教師和家長(zhǎng)作培訓(xùn);班主任、年級(jí)組長(zhǎng)和家委會(huì)成員舉行家校合作教育研討會(huì);設(shè)立教學(xué)開放周，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班聽課并座談;在校園網(wǎng)上搭建“德育網(wǎng)站”，內(nèi)設(shè)“家校互動(dòng)”、“教子有方”等欄目，刊登校園新聞和家教文章等。《廈門日?qǐng)?bào)》08年12月19日在報(bào)道改革開放30年城市巨變時(shí)，以“校門口的那排布鞋”為題寫了我校為改變當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的一些陋習(xí)，學(xué)校特意買來布鞋放在校門口，請(qǐng)穿拖鞋來的家長(zhǎng)換了鞋再進(jìn)校的做法，這就是用實(shí)際培訓(xùn)來提高家長(zhǎng)文明素質(zhì)，通過教育家長(zhǎng)來實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育，從而提高教育質(zhì)量。實(shí)踐證明，校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了家校教育的互連、互通、互促。
六、還需要探討的六個(gè)問題
一是要不僅僅把校本研修作為一種活動(dòng)來運(yùn)作，更要把它上升為一種課程來設(shè)置和開發(fā)，還需要做許多工作，它涉及到課程計(jì)劃的制定、教材的編寫和選用、課程評(píng)價(jià)等方面的問題。
二是要提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，有必要在每次主題培訓(xùn)前，對(duì)教師進(jìn)行需求的調(diào)查，征求意見，但這又很花時(shí)間和精力。
三是在教師的教育教學(xué)工作量已經(jīng)滿負(fù)荷的情況下，既要開展集體性的培訓(xùn)活動(dòng)，又不過分增加教師的負(fù)擔(dān)，使教師能從心里認(rèn)同培訓(xùn)給他們帶來的好處，這也需要組織者深思的問題。
四是在教師培訓(xùn)中，教師往往重視校外的教育資源，輕視校內(nèi)的教育培訓(xùn)資源，所以，挖掘、培育和壯大本校的培訓(xùn)資源，發(fā)揮它的親和力和教育力也是我們要考慮的問題。
五是教師年年培訓(xùn)、各種培訓(xùn)繁多，但我們組織者有沒有反思過這樣一些問題:每場(chǎng)的培訓(xùn)，我們浪費(fèi)了多少時(shí)間？老師們是怎樣看待這場(chǎng)培訓(xùn)的？培訓(xùn)后，教師的哪些能力得到提高，哪些能力沒有提高等等。
關(guān)鍵詞：研究生；心理危機(jī)；危機(jī)管理
研究生是我國(guó)高級(jí)專門人才的后備軍，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，他們的心理健康、心理危機(jī)問題近年來呈上升趨勢(shì)，因心理危機(jī)而出現(xiàn)各種生理、心理、行為偏差和心理疾病的人數(shù)連年增多，這引起了高校和社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。
一
關(guān)于心理危機(jī)目前沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法，但表達(dá)的意思基本相同。有學(xué)者認(rèn)為心理危機(jī)是指一個(gè)人面對(duì)困境時(shí)，先前處理問題的方式及其慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對(duì)眼前的處境，即必須面對(duì)的困境超過了自身的應(yīng)對(duì)能力時(shí)，這個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生臨時(shí)的心理困擾，這種臨時(shí)性的心理失調(diào)狀態(tài)就是心理危機(jī)。有學(xué)者認(rèn)為心理危機(jī)是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用通常應(yīng)付方式不能處理目前所遭遇的內(nèi)外部應(yīng)激時(shí)的一種反應(yīng)。筆者認(rèn)為，心理危機(jī)總的來說就是一種暫時(shí)無法有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前首要困難的心理緊張狀態(tài)。心理危機(jī)有以下基本特征：一是一種短暫且臨時(shí)的狀態(tài)；二是心理緊張與困惑；三是無法用比較有效的方法來處理所面臨的困境。
世界衛(wèi)生組織專家斷言，從現(xiàn)在到21 世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣給人們帶來持續(xù)而深刻的痛苦。研究生群體不同程度地存在著一些心理危機(jī)問題，這些危機(jī)心理來源于學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系、婚戀、家庭等各個(gè)方面。這些危機(jī)以及由此而引發(fā)的一系列問題都是大多數(shù)研究生必須面臨的，假如得不到及時(shí)而有效地疏導(dǎo)和調(diào)適，輕則影響學(xué)業(yè)和生活，重則導(dǎo)致心理崩潰甚至極端行為。
近幾年來，我國(guó)關(guān)于心理危機(jī)的相關(guān)論文和著作大量涌現(xiàn)。筆者查閱了大量的文獻(xiàn)、書刊和網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)這些研究大多是對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)和對(duì)策進(jìn)行探討，專門針對(duì)研究生這一特殊群體的心理危機(jī)問題所作的研究相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)的研究始于上世紀(jì)90年代，以下將從三個(gè)方面闡述我國(guó)關(guān)于高校學(xué)生心理危機(jī)的研究進(jìn)展情況。
（一）對(duì)心理危機(jī)內(nèi)涵的研究
上世紀(jì)90年代以來心理危機(jī)日益增多的現(xiàn)象也引起了我國(guó)各界專家學(xué)者的關(guān)注和研究，從此開啟了我國(guó)學(xué)者對(duì)心理危機(jī)的研究。蔡哲（2001）、樊富珉（2003）、史占彪（2003）、陳香（2005）、張紹波（2006）、蔡智勇（2007）等學(xué)者都相繼對(duì)心理危機(jī)涵義進(jìn)行探討。
（二）對(duì)心理危機(jī)分類的研究
目前，不同學(xué)者從不同的角度對(duì)心理危機(jī)進(jìn)行了分類。章成斌（2004）認(rèn)為，除了發(fā)展性危機(jī)、境遇性危機(jī)、存在性危機(jī)之外，還有內(nèi)心危機(jī)，即潛意識(shí)中固有的某種心理問題的爆發(fā)。段鑫星（2006）傾向于把危機(jī)劃為發(fā)展性危機(jī)、境遇性危機(jī)、存在性危機(jī)和障礙性危機(jī)。三分法和四分法都是根據(jù)危機(jī)的性質(zhì)來劃分的。龍迪（1998）則根據(jù)危機(jī)刺激的來源，將危機(jī)分為兩種情況：內(nèi)源性危機(jī)和外源性危機(jī)。由此可見，多種分法在本質(zhì)上是比較趨同的。
（三）對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的研究
二十世紀(jì)九十年代以來日益突出的青少年自殺問題使高校開始研究學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)問題。這一時(shí)期高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是自發(fā)的、被動(dòng)的，沒有真正被納入高校學(xué)生管理的視野，還談不上危機(jī)干預(yù)的體系建設(shè)。由于2004年云南大學(xué)馬家爵殺人事件的影響，全國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作越來越重視，中央各級(jí)部門和教育行政部門開始重視并指導(dǎo)高校開展學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。我國(guó)心理危機(jī)干預(yù)工作起步晚，時(shí)間短，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大的距離，并且研究成果大都集中在2004年以后，而研究的范圍都是從宏觀層面進(jìn)行探討的，對(duì)于研究成果的實(shí)踐性和操作性都有待于提高。
二
每一位研究生都生活在社會(huì)之中，必然會(huì)形成各種各樣的關(guān)系，同時(shí)也有可能出現(xiàn)種種的沖突，包括個(gè)體自身內(nèi)部的沖突和個(gè)體與外界的沖突。研究生的心理危機(jī)狀況常常是由于微小的問題、困惑或煩惱未得到及時(shí)的處理而逐漸積累形成的日益嚴(yán)重的困擾。當(dāng)困擾影響個(gè)體的正常生活時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事人心理社會(huì)功能下降，個(gè)體就有可能會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q，甚至?xí)壬鲎詺⒒蚬羲说奈ｋU(xiǎn)行為。以下，我們從學(xué)校、家庭、社會(huì)和研究生自身四個(gè)方面對(duì)研究生心理危機(jī)提出有效對(duì)策。
（一）改善就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制，并且完善國(guó)家對(duì)高校的助學(xué)體系
改善當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制有助于緩解研究生的就業(yè)壓力，可以為研究生營(yíng)造一個(gè)公平、公正的就業(yè)環(huán)境，并且盡可能地為他們提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。這不僅是政府探討的一個(gè)課題，社會(huì)相關(guān)組織及團(tuán)體也應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的作用，為研究生就業(yè)作出貢獻(xiàn)。
完善國(guó)家對(duì)高校的助學(xué)體系。完善國(guó)家對(duì)高校的助學(xué)體系可以緩解研究生的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。我國(guó)政府于1999年開始實(shí)行國(guó)家助學(xué)貸款，給予諸多研究生就讀以最大實(shí)質(zhì)性的幫助。盡管還有多方原因造成助學(xué)貸款工作的不足，但到目前為止，作為解決貧困生學(xué)業(yè)問題力度最大、最有效、也最能代表今后發(fā)展方向的解困助學(xué)措施，國(guó)家助學(xué)貸款必將發(fā)揮其越來越重要的作用。因此，國(guó)家還需進(jìn)一步加大貸款額度，同時(shí)，還要積極建設(shè)相配套的助學(xué)體系。如：完善傳統(tǒng)資助體系，提高學(xué)校補(bǔ)助的額度；擴(kuò)大勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，包括創(chuàng)設(shè)研究生助教、助研、助管崗位等，使有限的資金起到真正的激勵(lì)作用，并培養(yǎng)和引導(dǎo)研究生們的責(zé)任意識(shí)。
（二）學(xué)校應(yīng)開展全面的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育、完善心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
生涯設(shè)計(jì)也稱為職業(yè)指導(dǎo)，是指通過課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生了解社會(huì)、了解就業(yè)形勢(shì)、了解職業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；同時(shí)還要給學(xué)生提供職業(yè)信息、專業(yè)信息、人際關(guān)系等方面的咨詢服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生處理各類信息與處理人際關(guān)系的能力。筆者認(rèn)為，對(duì)于社會(huì)高知識(shí)層次的研究生來說，高校應(yīng)引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)一些社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等方面知識(shí)，并且可以開設(shè)相關(guān)選修課程及舉辦講座，以提高缺乏社會(huì)實(shí)踐的在校研究生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)還可以為學(xué)生提供一些心理測(cè)試，來幫助研究生全面認(rèn)識(shí)自我。對(duì)研究生進(jìn)行求職知識(shí)、技巧指導(dǎo)也是一個(gè)不可忽視的內(nèi)容，它可以使研究生們?cè)谟萌藛挝幻媲白畲蟪潭鹊卣故咀约旱牟湃A和能力，獲得相對(duì)理想的職業(yè)。許多研究生對(duì)就業(yè)過程的復(fù)雜性和困難缺乏心理準(zhǔn)備，因此在職業(yè)生涯教育中要提倡研究生在平時(shí)生活中主動(dòng)經(jīng)受一些磨難，鍛煉自己的意志。
構(gòu)建和完善心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。高校教育工作者應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，為心理健康教育開拓新的管理途徑。目前，現(xiàn)有的高校心理健康三級(jí)保障網(wǎng)絡(luò)如下：心理健康教育網(wǎng)、心理咨詢輔導(dǎo)網(wǎng)、心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)。心理健康教育網(wǎng)主要是針對(duì)全體學(xué)生普遍地開展心理健康教育；心理咨詢輔導(dǎo)網(wǎng)主要是針對(duì)有心理困惑不能自我調(diào)試，或有輕度或中度心理問題、心理癥狀的學(xué)生群落開展工作；心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)則由校主管領(lǐng)導(dǎo)、心理咨詢室、學(xué)生處、各系部、保衛(wèi)處等組成心理危機(jī)干預(yù)中心，與學(xué)生班級(jí)、學(xué)生心理學(xué)會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，并且爭(zhēng)取以建立醫(yī)療關(guān)系的相關(guān)專業(yè)醫(yī)院心理診療的支持，最終作好心理疾病預(yù)防和心理危機(jī)管理工作。另外，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。研究生與導(dǎo)師接觸較多，導(dǎo)師的行為作風(fēng)潛移默化地影響著研究生，導(dǎo)師對(duì)于研究生心理危機(jī)早期階段的顯現(xiàn)應(yīng)及時(shí)察覺并給予必要的緩解與解除。
（三）家庭因素的管理
溫馨和諧的家庭環(huán)境是個(gè)體健康成長(zhǎng)的重要情感支持。子女在一個(gè)和諧的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，能使他們的人格發(fā)育更加完善，容易建立樂觀、積極進(jìn)取的心態(tài)。在單親家庭或長(zhǎng)幼輩之間關(guān)系冷淡的家庭，子女會(huì)缺少家庭溫暖，性格上容易造成孤僻、敏感、多疑、脆弱等特點(diǎn)，從而難以承受生活當(dāng)中的挫折。所以，父母創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境不僅有助于子女自信心的提升，還有助于為他們?cè)鰪?qiáng)自身心理承受能力奠定良好的基礎(chǔ)。
在家庭教育中，父母的教育方式對(duì)子女的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展有著非常重要的作用。父母身上的一些良好的處世作風(fēng)會(huì)潛移默化地影響子女，甚至培養(yǎng)他們初步防御心理危機(jī)的能力。因此，父母首先應(yīng)給子女樹立良好的榜樣，在生活工作中有積極、樂觀、健康的態(tài)度。引導(dǎo)子女正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)困難與挫折，不要對(duì)子女有過高的期望值。父母還應(yīng)多學(xué)習(xí)和了解有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)子女心理變化，做到與子女經(jīng)常交流，正確對(duì)待心理危機(jī)。
（四）提高自我心理調(diào)適能力
作為高知群體的研究生，面對(duì)著瞬息萬變的社會(huì)及由于社會(huì)轉(zhuǎn)型期所產(chǎn)生的種種不適和心理錯(cuò)位，要求研究生積極調(diào)適心理狀態(tài)，以保持相對(duì)平衡的心理認(rèn)知心態(tài)，適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)變化。研究生要學(xué)會(huì)心理調(diào)適的方法，做自己情緒的主人。
筆者查閱有關(guān)資料，針對(duì)研究生心理危機(jī)的實(shí)際狀況整理出如下心理調(diào)適的方法：認(rèn)知調(diào)節(jié)法、優(yōu)勢(shì)比較法、目標(biāo)法、代轉(zhuǎn)移法、即時(shí)解決法等等。坦誠(chéng)傾吐，當(dāng)緊張、恐懼情緒積累時(shí)找一位朋友或親人訴說、傾吐；增加休息，將生活工作步伐緩慢下來；適度運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)有助于發(fā)泄負(fù)面情緒和消除壓力；學(xué)會(huì)放松，每天花幾分鐘時(shí)間平靜和安定情緒；與他人多交流，獲得心理支持；建立良好的生活習(xí)慣，注意飲食，保證睡眠。
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作者簡(jiǎn)介：
論文關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；實(shí)踐探索
一、班主任開展心理健康教育的重要意義
班主任在心理健康教育中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)生在校期間的家長(zhǎng)，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”，學(xué)生視班主任為智慧的開發(fā)者、思想的引導(dǎo)者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導(dǎo)者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“共鳴—興奮—內(nèi)化”的效應(yīng)。同時(shí)，班主任最易了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學(xué)校里，與學(xué)生交往最密切、對(duì)學(xué)生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學(xué)生，也是學(xué)生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認(rèn)識(shí)和行為等方面去影響學(xué)生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生心理問題的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評(píng)定、早期干預(yù)和長(zhǎng)期追蹤輔導(dǎo)有重大意義。因此，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班級(jí)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當(dāng)然地應(yīng)成為心理健康教育的主力軍和骨干。
二、班主任開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)
在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會(huì)素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)人的發(fā)展、對(duì)提升人的生命價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識(shí)。
一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因?yàn)榫徒^大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學(xué)生個(gè)性心理教育，即進(jìn)行自我意識(shí)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)。應(yīng)該說決定人的智力潛能的開發(fā)、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個(gè)性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個(gè)性心理等方面的教育。
另一方面，科學(xué)把握心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育的目標(biāo)有三個(gè)層次：第一，維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；第三，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實(shí)現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健全人格。積極心理學(xué)理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標(biāo)不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問題的預(yù)防甚至“矯正”上。
三、班主任開展心理健康教育的原則
第一，導(dǎo)向性原則。
價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認(rèn)“青少年不能沒有導(dǎo)向”。學(xué)生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價(jià)值觀尚未最后定型。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在意識(shí)領(lǐng)域價(jià)值多元的背景下，他們中許多人還不能獨(dú)立地自我選擇，需要班主任進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，進(jìn)行澄清和引導(dǎo)。班主任開展心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向。
第二，自原則。
在心理健康教育過程中班主任應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和能動(dòng)性。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不是居高臨下的簡(jiǎn)單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學(xué)生對(duì)外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理健康教育達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的境界。
第三，疏導(dǎo)性原則。
班主任在教育實(shí)踐中不再是強(qiáng)制灌輸而是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟，不再急于對(duì)學(xué)生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動(dòng)性和生活性的教育方式，如要求學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步升華、內(nèi)化德性。在價(jià)值多元的現(xiàn)代社會(huì)，要通過疏導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇而不是一味地服從的能力。 轉(zhuǎn)貼于
第四，整合性原則。
班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點(diǎn)與局限，盡量做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。有些心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。班主任應(yīng)突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境、不同場(chǎng)合都應(yīng)接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度；在進(jìn)行道德規(guī)范教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性心理上存在的問題，對(duì)癥下藥。
四、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑
（一）提高自身人格魅力
毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對(duì)學(xué)生的心靈世界具有很強(qiáng)的穿透力，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個(gè)人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。班主任工作的特殊性質(zhì)和在學(xué)生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學(xué)生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進(jìn)行心理健康教育的效果也是有限的。
（二）開發(fā)心理健康教育平臺(tái)
一對(duì)一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是班主任常常采用的方法，這些方法對(duì)班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實(shí)提高學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺(tái)。如可以開展班級(jí)主題系列活動(dòng)，作為班級(jí)心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動(dòng)建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，對(duì)學(xué)生的思想感情將起著極強(qiáng)的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會(huì)大大提高心理健康教育實(shí)效。也可以通過指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中全面滲透心理健康教育。
（三）優(yōu)化心理健康教育環(huán)境
論文關(guān)鍵詞：新時(shí)期；中職教師；勝任力
近年來，我國(guó)各級(jí)政府都在采取措施大力發(fā)展職業(yè)教育，但由于諸多因素，師資隊(duì)伍建設(shè)仍然是當(dāng)前制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)突出環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活的復(fù)雜性不斷加強(qiáng)，給現(xiàn)階段的中職教育工作帶來了很大的困擾。2006年底，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，標(biāo)志著我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)將邁上了新的臺(tái)階。
在新時(shí)期，中職教師如何面對(duì)危機(jī)，做好自己的職業(yè)選擇呢？怎樣做才可以成為一個(gè)比較優(yōu)秀的中職教師呢？本文基于對(duì)中職教師現(xiàn)狀的分析，從職業(yè)勝任力的角度來審視和思考，以珠三角地區(qū)的中職學(xué)校為觀察和研究的平臺(tái)，從多維角度強(qiáng)調(diào)要成為一個(gè)比較優(yōu)秀的中職教師必須具備教書育人能力、心理抗壓能力、社會(huì)公關(guān)能力、危機(jī)處理能力這四種最基本能力。
思考一：教書育人能力是根本
中職生處于16~20歲的年齡階段，從成長(zhǎng)心理上看，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和逆反心理。這幾年，隨著公辦高等教育和民辦教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展，大量基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入了中職學(xué)校。中職教師普遍感到近年來班級(jí)管理和教學(xué)工作的舉步維艱。
教育是一個(gè)改變受教育者的過程，教師崗位工作賦予了中職教師強(qiáng)烈而又沉重的社會(huì)責(zé)任感。職業(yè)技術(shù)教育很大程度上是就業(yè)教育，是一項(xiàng)培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力是中職教師最大的訴求。從這一點(diǎn)上來說，中職教師教書育人能力是所有問題解決的根本。職業(yè)教育要求教師至少是“雙師型”教師，即一方面是講師，另一方面還要是技師。例如在文秘專業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)方向是商務(wù)秘書崗位，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中肯定要有實(shí)際的操作過程和實(shí)務(wù)評(píng)價(jià)。我校在這個(gè)專業(yè)的師資中，不但有文秘講師、中文講師，還有二級(jí)秘書（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)，是最高級(jí)別），強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作實(shí)務(wù)和能力，用操作性的教材，上操作性的實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體會(huì)到快樂和滿足，真正學(xué)到知識(shí)和技能。
換一個(gè)角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上用的時(shí)間越多、越有質(zhì)量，他們犯錯(cuò)誤的時(shí)間和可能性就越少，在日常生活領(lǐng)域和自我管理過程中，教育工作者的工作難度就會(huì)從根本上大大降低。
思考二：心理抗壓能力很重要
2008年爆發(fā)的全球金融危機(jī)，導(dǎo)致大量中小企業(yè)停產(chǎn)、減員，某些訂單撤回，直接沖擊企業(yè)的用工，給中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)帶來了很大壓力。在職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生管理工作難度不斷增加，整體形勢(shì)變得更為復(fù)雜。
在新的歷史條件下，我們將面臨很多危機(jī)，包括經(jīng)濟(jì)危機(jī)、就業(yè)危機(jī)和思想文化危機(jī)。中職學(xué)校的德育工作一直是一個(gè)老大難問題，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，思想狀態(tài)多種多樣，學(xué)生管理工作難度可想而知。教育是為社會(huì)服務(wù)的系統(tǒng)工作，可以說是一項(xiàng)民心工程。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的生活中，面對(duì)復(fù)雜紛繁的社會(huì)環(huán)境和各種各樣的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，中職教師應(yīng)該怎樣做才能讓社會(huì)和家長(zhǎng)滿意，從而成為一名優(yōu)秀教師呢?這里首先要有一個(gè)前提，那就是教師心理素質(zhì)要過硬，具體說就是心理抗壓能力要強(qiáng)。
據(jù)報(bào)道，廣東省惠州市教育局近期要求全市職業(yè)學(xué)校的教師都要具備“四維師資”資格，即具備由教育部門認(rèn)可的教師職業(yè)資格，輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的心理指導(dǎo)師資格，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)指導(dǎo)師資格，以及由勞動(dòng)部門認(rèn)可的技師或高級(jí)技師資格。在這里，我們關(guān)注到心理咨詢師這個(gè)師資職能。在學(xué)生群體當(dāng)中，有挫折和心事的實(shí)在太多了，無聊想打架或是找刺激的人也不少，而學(xué)校是一個(gè)教育場(chǎng)所，是一個(gè)培養(yǎng)人和完善人的地方，肯定不能允許有人胡作非為。有人說，“管好了學(xué)生罵你，管不好領(lǐng)導(dǎo)罵你”這句話很實(shí)在。同時(shí)，中職學(xué)校大多實(shí)行寄宿制，隨時(shí)出現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)實(shí)在太多，在現(xiàn)行的班主任負(fù)責(zé)制背景下，教師的心理壓力可想而知。如何調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)至比較健康的水平，以什么樣的心態(tài)來開展工作，要采取什么樣的工作方法，要追求什么樣的工作效果，這一系列問題都需要中職教師妥善處理。 轉(zhuǎn)貼于
情緒調(diào)節(jié)是一個(gè)心理抗壓的方法，也是一個(gè)過程。在遇到工作困難和困惑的時(shí)候，我們能否理性對(duì)待，有條理地解決？因?yàn)橹新毥逃姆?wù)管理對(duì)象本身的一些特點(diǎn)，學(xué)生在課堂內(nèi)外必然會(huì)產(chǎn)生很多問題。在工作過程中，教師在一定程度上就是一個(gè)夾生餅干，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)學(xué)生都要做工作，都要負(fù)責(zé)。單純的教書功能已不能涵蓋新時(shí)期職業(yè)教育的內(nèi)涵。
思考三：社會(huì)公關(guān)能力須重視
中職學(xué)生有一個(gè)普遍的特點(diǎn)，就是家庭教育不成功。家庭和社會(huì)兩個(gè)層面對(duì)中職教育都存在很多干擾因素。不難發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)校開展教育工作時(shí)，不但要面向?qū)W生，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，還要對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。在很多因素的作用下，現(xiàn)階段中職教育的責(zé)任是無限大的，需要與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，保證教育效果的深入和持久。實(shí)踐證明，我們不但要教育學(xué)生這一代人，還要教育學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)這兩代人，甚至三代人。
在這一點(diǎn)上，對(duì)于一個(gè)想要成功的中職教師而言，工作手段確實(shí)是須好好籌劃的，工作技巧一定要提升。在復(fù)雜的教育人際關(guān)系中，中職教師要培養(yǎng)出社會(huì)公關(guān)能力，要學(xué)會(huì)直面家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)跟家長(zhǎng)打交道，掌握原則，注意策略，在最大限度上爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)中職教育的支持。例如，在現(xiàn)實(shí)中，一些男生因?yàn)榇蚣埽瑺窟B甚廣，可能會(huì)面臨紀(jì)律處分和經(jīng)濟(jì)賠償，雙方家長(zhǎng)都會(huì)比較激動(dòng)和緊張。在這種場(chǎng)合下，教師作為教育管理者所承受的社會(huì)壓力是顯而易見的，一方面是要治病救人，另一方面還要主持事故的處理。如何公正、公開、公平地處理因?qū)W生打架所引發(fā)的各種矛盾是考驗(yàn)中職教師智慧的一個(gè)課題。顯然，工作耐心和工作策略是社會(huì)公關(guān)過程中要考慮的兩個(gè)基本問題。
思考四：危機(jī)處理能力要培養(yǎng)
近年來，校園安全事件頻發(fā)，給學(xué)校的教育管理帶來了很多困惑和難題。如何確保校園平安？如何處理突發(fā)事件？是擺在所有教育管理工作者面前的課題。
