時間：2022-09-30 00:55:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學方程式總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1問題的提出
化學方程式是化學學習的重要工具,有助于學生深刻理解化學反應的實質和物質的化學性質。作為符號語言的化學方程式中的化學元素符號與客觀化學物質是一種間接的關系,需要以化學概念為中介,因此符號的表征是學生學習化學方程式的一個難關。高中化學方程式教學普遍是重記憶輕理解、重知識輕能力、重結果輕過程、重傳承輕創新,學生機械記憶,學習效果差,對學生化學成績的提高有很大影響。教師應深入解析高中化學方程式教學,從高中化學方程式的價值回歸和認知內涵出發,進一步認識高中化學方程式教學的意義,改進教學策略,優化知識結構,提高學生認知水平,幫助學生領悟思想方法,提高化學方程式的教學效果,促進學生化學學習的良性發展。
2高中化學方程式的有效教學策略
2.1應用合理方法,多渠道、多途徑引導幫助學生正確書寫化學方程式: 教師應引導學生學會尋找規律與方法(如利用韻律語或順口溜)熟記并正確書寫元素符號,為化學方程式的學習打好基礎。化學式是書寫化學方程式的關鍵,教師應積極創設化學化學課堂情景,引導學生探究規律,加強方法的指導和規范化的書寫訓練,在應用中鞏固記憶,提高書寫技巧,學會書寫化學式,為書寫化學方程式做好準備。可引導學生熟記常見元素和原子團的化合價,分析元素化合價的實質,可通過小卡片游戲或組內相互提問等形式強化記憶,讓學生主動探究規律,幫助學生記憶并正確寫出化學式。還可引導學生自主學習,合作探究,明確書寫化學方程式的原則及所表示的意義,尋找書寫化學方程式的技巧。新授課時,教師可先讓學生復習有關反應的化學方程式,引導讓學生自主合作探究學習,總結歸納書寫化學方程式的步驟和方法,激發學生書寫化學方程式的興趣。同時通過自評、互評、教師評價,以板演、發言、游戲、競賽等方式,調動學習的積極性、主動性和創造性,引導幫助學生盡量避免常見錯誤:物質的化學式書寫錯誤、不配平化學方程式、錯標或漏標反應條件、錯標或漏標生成物的狀態,促進學生學習生成和發展,多渠道、多途徑引導幫助學生正確書寫化學方程式。
2.2強化化學實驗教學,引導學生觀察實驗現象,幫助學生構建化學方程式的知識: 教師可以實驗的直觀性、趣味性和觀賞性吸引學生觀察實驗現象,強化化學實驗教學,利用實驗事實引導學生通過積極的思維活動認識化學反應與化學方程式的本質,有效提高學生學習化學方程式的效率,用化學實驗幫助學生構建化學方程式的知識。教師要充分發揮實驗在教學中的作用,在教學過程中多注意對實驗教學資源的開發強化演示實驗、半驗證半探究式實驗,利用學生實驗進行引導探究,鼓勵學生多動手做家庭實驗等。
如利用銅與濃、稀硝酸反應的化學方程式等知識的學習,引導學生在實驗基礎上探討銅與稀硝酸反應的原理時,讓學生能夠觀察到明顯的實驗現象:藍色的溶液滴入NaOH 溶液變成藍色絮狀沉淀證明反應有Cu(NO3)2生成;搜集到的無色氣體通過吸入空氣變紅棕色證明是NO;在實驗過程中,通過設置有針對性的問題達到討論探究的目的。
2.3應用多媒體等技術呈現化學反應,揭示其本質,激活學生化學方程式的圖式,幫助學生建立正確的化學反應本質觀: 教學中可利用多媒體等技術呈現化學反應,揭示其本質,用微觀圖(原子、分子模型)結合化學式表示化學反應,引導學生畫出某化學方程式的微粒圖,依據微粒圖書寫化學方程式,從微觀上分析化學方程式,幫助學生建立正確的化學反應本質觀,進而理解符號的意義。例如利用Flash 動畫演示可逆反應,讓學生理解正、逆反應同時進行的微觀反應狀態,為化學平衡概念的建立打下堅實的基礎,多感覺刺激提高化學學習效率,激發學生思考問題的深、廣度,培養其空間想象能力。水解平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡,在微觀水平上的分析利于挖掘方程式隱含的信息,更容易理解這些平衡包含的量的關系如電荷守恒、物料守恒等。
2.4引導學生自主構建化學知識網絡,提高學生書寫化學反應條件和復雜化學反應方程式生成物的水平: 教師應把握教材編寫特點,引導學生了解化學知識的結構,將教學內容與教材進行“縱橫”聯系,自主構建物質間相互轉化的化學知識網絡,學習化學方程式,提高學生書寫化學反應條件和復雜化學反應方程式生成物的水平。在化學方程式的教學時,引導學生了解所學知識在體系中的位置并從較高層次與視角審視所學知識。新授課時,以物質間相互轉化關系網絡圖呈現給學生,根據網絡圖進行物質性質、化學方程式的學習。復習課時則指導學生歸納網絡圖,根據相應的展開鞏固化學方程式。
2.5根據化學反應類型進行化學方程式教學,對化學方程式進行深層次的分類,以促進化學方程式的教學: 可根據化學反應類型進行化學方程式的教學,引導學生對化學方程式進行深層次的分類。根據形態特征,化學反應分:化合反應、分解反應、復分解反應、置換反應;從電子得失的角度則分氧化還原反應,幫助學生理解,以促進化學方程式的教學。可從物質的結構如元素的化合價的變化分析物質具有的性質;從實驗、對比中歸納氧化還原性的強弱;從物質中元素價態的變化規律及實驗總結出反應的產物。如SO2、H2O2中S 和O均處于中間價態,因而既具有氧化性又具有還原性,而氧化性、還原性哪個為主,還要通過實驗等方法來判斷;又如,可用Cu 與濃、稀硝酸反應的劇烈程度判斷濃稀硝酸氧化性的強弱,幫助學生深入學習理解。
2.6比較物質性質,激發學生的認知沖突,完善化學方程式的知識體系,鞏固化學方程式: 教師應充分把握化學反應的規律和普遍中存在特殊的特點,引導學生比較物質性質,研究異同,激發學生的認知沖突,幫助學生完善化學方程式的知識體系,鞏固化學方程式。要引導學生從物質本身的結構、性質、用途和制備等方面多角度多方位進行比較,特別要引導學生比較物質性質,以鞏固化學方程式的學習。
2.7應用類比法,引導幫助學生認識化學方程式之間的聯系: 教師可應用類比的方法,幫助學生理解化學反應的規律性與化學物質的相似性,促進學生對化學方程式之間的認識,從學生的舊知識體系中構建、完善出新的知識。
如SO2和CO2都具有酸性氧化物的通性,因此SO2與堿、堿性氧化物、水和某些鹽的反應可以通過與CO2的類比得出,通過實驗和提問,經過整理和小結完成此知識點的教學。可以類比學習的化學方程式還有很多,如C與濃H2SO4、濃HNO3的反應,NaOH與Al、Si 的反應都具有很強的類比性。
2.8強化化學方程式的計算等針對性的練習,培養學生化學方程式的應用能力: 教學化學方程式應注重利用方程式解決化學實際問題,以化學方程式的計算為突破口,精心選擇針對性的習題,以隨堂檢查、課后作業、游戲活動比賽(如化學方程式書寫大賽)的形式,有意識引導學生加強化學方程式的復習,幫助學生在練習過程中鞏固加深化學方程式,強化學生化學方程式應用能力的培養,促進化學方程式的教學,提高教學效果。
3結束語
高中教師應精心組織化學方程式的教學,根據實際情況選擇合適的教學策略,注意貼近學生的認知水平和心理特點,培養學生的分析、比較、綜合、概括的能力,優化學生化學學習思維品質,使用靈活多樣的教學方法,嚴格要求學生,引導幫助學生理解化學反應實質,強化化學方程式的規范化書寫的訓練,加強反復練習,在應用中進一步掌握化學方程式,提高學生興趣和方程式的教學效率。
參考文獻
[1]王后雄..化學方法論[M]..中南大學出版社,2003.
關鍵詞：高中化學 記憶 理念 教學方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0164-01
化學作為一門具體的自然學科，要求要有數學的邏輯，也要求人文學科的記憶素養。因為作為一門具體的自然學科，在具體的領域有著自己的獨特的性質與學習要求。如我們在一線教學中就經常遇到：記憶的東西太多，特別是化學方程式和一些實驗的步驟。這些讓很多學生感到無所適從，因為在他們的理念中，化學作為一門自然學科需要的是人類的邏輯推理能力與思維，記憶的東西相對較少，可是真正學習的過程中發現很多東西都需要去記憶，而且是不能有所差錯的。這給學生學習帶來了不少的困惑與不適，讓學習成績有所下降，這點在我們江蘇的高考中也有所體現，選化學的學生在等級達標中出現了較多的不匹配情況。作為一線教師，我們不能對此視而不見，因為我們對這樣的學情不關注或是不給以探索的話，不僅對自己的教學會有影響，更主要的是對自己的教學信心與教學效果也會產生影響。下面就如何在高中化學教學活動中通過改進教學方法來對這一問題做下粗淺的探索。
1 幫助學生改變理念，正確看待化學學科
大家知道，初中化學教育重點在培養學生的化學基本素養，目的是讓學生具備基本的化學常識，為此，初中的化學課堂教學多是對化學現象的了解與掌握，是對一些基本的化學實驗有個基本了解即可。再加上中考的應試壓力與化學學科學時的影響與限制導致我們初中的化學課很“勢利”，為此初中化學課堂主要是基礎知識的了解與記憶，給學生以中錯覺，就是化學只要記憶就夠了。然而到了高中以后，高中化學教育不是化學基本素養的培養，而是對化學基本知識的運用于掌握，而要想掌握的話，就必須要拓展學生的化學基礎知識。因此高中化學教材看似很薄其實是很厚的，需要教師不斷的根據教材去拓展很多的知識，所以本來要掌握的知識就多，再加上邏輯推理出來的很多“衍生”性的知識，讓學生感到知識的浩瀚，也讓學生感覺到無所適從。為此我們要改變學生的這種心理，讓學生明白這樣的知識掌握是必須的。讓其明明化學學科作為一門具體的學科，其有著自己的特點，需要記憶，只有在掌握很多知識背景的前提下才能讓自己在化學知識的運用更加的自如。
2 改進教學方法，幫助學生記憶基礎知識
由上所述，大家知道高中化學教材在知識量上比初中有了很多的拓展，為此想盡快的幫助學生學習化學的信心，就必須要我們在課堂教學中改進教學方法，來幫助學生正確記憶基礎知識的機會與方法，幫助學生重拾學習化學的信心。既然高中化學對高中生的要求有感性思維向理性思維或是抽象思維提升，那我們就要注重對學生思維上的引導與鍛煉，不可以像初中時期那樣對學生采取簡單的方法，為了應試而進行大量的記憶。我們要在理解的基礎上教會學生如何記憶如此多的內容。在教學中，利用學生的心理特點，循循善誘，解難答疑，幫助他們提高記憶的效果。
2.1運用直觀教學法，幫助學生對知識的理解
記憶如果單純的是記憶的話，這樣的記憶往往是徒勞的也是無效的，因為記憶的目的不是記憶，而是運用。為此，在課堂教學中短暫的教學時間里，我們可能沒有過多的時間去讓學生親手去做，或是過多的時間慢慢的去感悟一個化學方程式，但我們可以通過更加直觀的教學方法來告訴學生這個化學方程式發生的真實過程。如通過教師在課堂教學中的親手演示就是很直觀的教學方法，以鹵素為例，我們通過學生比較熟悉的氯元素化合物為例，著力探索其化學性質，教師可以通過演示氯素化合物的化學方程式給學時以直觀的感受，在演示的過程中要告訴學生這樣做的目的與注意事項。并在在演示后讓學生總結出我們想要的結論，這樣的話，學生就更容易的理解，也就更有利于學生對氯化合物相關知識的記憶。同時因為同屬于一個系列當中，所以其他鹵素也就有了相對共同的化學性質比如：化學性質相對穩定等，這樣的舉一反三的理解加記憶就有利于學生學習他們認為比較難記憶的化學方程式了。正所謂我們所說的“在理解中去記憶，在記憶中去理解”。還比如講“離子方程式”時，還可以通過多媒體成象技術，播放一些離子在發生反應時的運動過程，讓學生感覺一目了然，印跡深刻。
2.2加強實驗教學，增強記憶
實踐是最好的老師，因此我們要注重對學生實驗的開展，通過學生自己親手的實驗讓學生親自明白化學方程式發生的真實過程。由于化學學科的實驗性，也就是具有實證主義的特點，因此在實驗中學生有可能因為對實驗發生條件的把握不是很清楚，會使實驗失敗，俗話說失敗是成功之母，正是這種失敗讓學生在不斷的實驗中找到符合條件的實驗條件與前提，從而在反復的實驗中加深對化學方程式的“無意記憶”，而且在實驗中還可以訓練學生其他綜合素質，從而讓學生的綜合素質提高。
【關鍵詞】高中化學；基礎理論；學習方法
化學科有兩大特點：1.化學的形成和發展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學2.化學“繁”。這個“繁”實際上就反映了化學學科知識點既多又分散，并且大量的知識需要識記的特點。因此，我們不能把以前學數學、物理的方法照搬來學化學，而要根據化學科的特點取舍、創新。筆者根據化學科本身的特點總結了一些化學科目的學習方法，供大家參考：
一、課前要及時預習
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。
二、認真聽課，做好筆記
好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現與提煉。由于化學學科知識點既多又零碎、分散，所以，課堂上除了認真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎上，用自己的語言記下老師講的重點、難點知識，以及思路和疑難點，便于今后復習。要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。高中的化學方程式的掌握，不是背得愈多愈好，而是將它們分類，撐握每一類的反應原理，由表及里、由淺入深、由個別推移到一般。
三、課后及時復習
一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基礎。復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯系，并進行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現越學越亂的現象。比如學習了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。
四、認真完成作業
練習是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習要有針對性，不能搞題海戰術，應以掌握基本方法和解題規律為目標。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果。如化學計算中常用的技巧法有：守恒法、關系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。還有化學規范性表達也是應注意的細節。如化學方程式書寫一定要配平、化學式一定要正確，酯化反應有水生成不能漏寫，書寫多元弱酸根水解反應時應分步、可逆，與用量、順序、濃度、條件有關的化學方程式要逐一看清，切不可下手就做；實驗題應從操作、試劑、現象、結論四個方面完整解答；要辨析清楚填空題中對物質表述是填名稱還是填符號、有機物是寫分子式還是結構簡式等。
五、重視化學實驗
化學實驗不但能培養學生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關知識的認識和理解，所以必須重視化學實驗。平時做實驗，要多問幾個為什么，思考如何做，為什么要這樣做，還可以怎樣做，從而達到“知其然，也知其所以然”的目的。此外，要把化學學好，還要多關注與化學有關的社會熱點問題和生活問題，善于把書本知識與實際結合起來。另外，要掌握寫好記好化學方程式的方法，掌握單質化學式的寫法、掌握化合物化學式的寫法、抓住反應規律、聯系實驗現象寫好記好化學方程式。
關鍵詞：高中化學；問題設置法；探究學習；有效性
中圖分類號：G424；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0092-01
高中化學課程在傳統應試教育環境下，其實際的教學效果很難發揮到理想的水平，高中化學知識內容豐富、學習難度大，知識的拓展性和探究性非常明顯，傳統的機械化灌輸方式只能強化學生的應試能力，學生對于化學課程的深入理解及化學探究能力的強化都得不到很好的保障。所以，在現階段課程教學過程中，化學教師要以教學問題的設置來引導學生在課內外學習中進行思考探究，并以學生自我的思考、小組的討論學習、師生的有效互動等形式不斷促進學生對化學知識的深入理解及化學學習能力的有效提升。整個過程中，問題的選擇及問題設置的時機是化學課程有效開展的重要影響因素。
一、積極采用嘗試練習法，以問題的設置強化學生預習效率
高中階段的學生基本具備了自我預習和學習的自律性，但學習方法仍然有待提升。因此，在整個化學預習的過程中，學生的學習效率往往無法達到理想水平，而其課程的實際準備也沒有完全地具備針對性。教師在開展教學之前，可以先設置相關的引導性問題，讓學生在預習階段憑借自己對于知識的理解和認知進行習題的嘗試解答，進而讓學生對照自己在解題中出現的錯誤來發現自己化學學習的問題以及實際需求，最終為化學課程的學習做好充足的準備。例如，在教學“氧化還原反應”知識前，教師可以為學生設置氧化反應與還原反應的判斷、氧化還原反應的實際特征、化學方程式正誤判斷等引導性問題，讓學生通過預習來嘗試解答問題。學生在嘗試練習后，往往會在氧化反應與還原反應的判斷、化學方程式的正確書寫等方面出現錯誤，進而會明確自己課程學習的主要問題及主要需求。在嘗試性練習的幫助下，學生帶著問題學習化學課程，其學習效率會得到大大提升。而教師能根據學生的需求進行教學，使教學更加具備針對性，教學效果也更容易發揮出來。
二、實施課堂模塊化教學，以問題引導學生有序地進行知識探究
有的高中生缺乏對于化學課程探究的實際能力，因此，在開展自主化探究學習的過程中，班級內很多學生會出現無目的的探究學習，以致知識探究的秩序出現混亂，探究學習的收獲寥寥無幾。而如果教師采用問題設置教學法，先在備課階段將課程內容進行模塊化設置，并以相關問題將各模塊內容進行有效串聯，進而在課程教學過程中，教師就可以以問題來引導學生進行模塊知識的探究，并為學生構建一個合理的探究方向，保障學生進行有序的知識探究。再以“氧化還原反應”知識教學為例，學生在嘗試練習法下，可以有效地發現自己學習的需求和問題，但是如果在課堂上急于求成，因為問題的解答而忽略了其他知識探究的內容，則其實際的學習收獲將會出現很大的漏洞。此時，教師就可以將氧化還原反應的基本定義、氧化反應和還原反應的判斷、氧化劑還原劑的歸納、氧化性還原性強弱的判斷、氧化還原反應中電子的轉移及化學方程式和化學計算的學習等內容進行模塊化處理，并根據各個模塊教學的要求設置什么是氧化還原反應，如何判斷是氧化反應還是還原反應，什么東西促使了這些反應的發生，什么東西影響整個反應的強弱，氧化還原反應到底發生了什么，應怎樣正確表示這些反應等問題，將模塊知識進行串聯。而嘗試練習法中設置的問題則可以在講解到相關知識點時進行重點講解，進而通過這些問題的分析來保障學生知識探究的方向，通過課前問題的解答來滿足學生的實際需求，最終以問題設置來強化學生化學知識的儲備及化學探究的能力。
三、合理設置隨堂練習題，強化學生對知識應用的有效認知
化學課程教學的重點還在于知識的有效應用，而高中階段化學知識的應用往往在于化學習題的有效分析和正確解答。所以，教師除了設置引導性問題外，還應當對應用型知識設置相關的習題，如化學方程式的書寫、計算等，讓學生在課堂上進行隨堂練習，直接強化學生對知識的應用能力，以使化學課程教學效果能夠真正得到拓展。
四、科學設置綜合性問題，以問題的解答總結化學課程內容
化學教學效果的延續有賴于課程的良好總結，因此，在實際教學過程中，教師應當積極探究化學知識鞏固總結的方法。在問題設置法下，可以通過綜合問題的設置，讓學生在課堂最后進行化學分析，進而通過問題的思考逐步對課程學習的內容進行回憶，通過問題解答強化對于課程知識的有效運用，最終以綜合習題的有效解答對整個化學課程學習的內容進行合理的鞏固總結，以保障學生通過問題能進行課程鞏固，促進學生在化學學習方面的綜合性發展。
五、結束語
問題設置教學法與高中化學課程教學的結合，可以有效改變傳統機械化灌輸的教學模式，進而使得高中化學教學既能提升學生對于知識理解的程度，又能強化學生對于知識探究的能力。在實際教學過程中，教師要結合化學課程的實際特性，保障問題本身的有效性及問題設置時機的恰當性，促使問題設置法將高中化學教學效果充分發揮出來。
參考文獻：
一、該實驗原理源于生活，服務于生活
生活是最好的教學素材。因為貼近生活，它可以更好地激發學生探究生活中的一些現象，從而培養學生的創新意識。該實驗的原理在社會生產生活中有諸多的體現。例如，石灰墻的粉刷：熟石灰吸收空氣中的CO2形成碳酸鈣和水，“冒汗”后更加堅硬；再如，石筍林、鐘乳石等的形成：碳酸鈣吸收空氣中CO2和H2O后生成碳酸氫鈣而使石灰石溶解等。教學中如果能將本實驗的知識原理的生長點展示給學生，讓學生明白學有所用，勢必增加學生學習化學的興趣。所以，充分地挖掘生活中的探究活動，讓化學實驗源于生活，讓化學知識走進生活，服務生活，藉此來調動學生的情感。
二、該反應在初中教材中的體現、地位和作用
“二氧化碳和澄清石灰水反應”的原理在滬教版初中教材九年級上冊中有大量的呈現。從該知識點在教材中的呈現頻率和呈現方式不難看出，本實驗的知識原理充分體現了知識的應用化、社會化和生活化。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生年齡段好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是激發學生學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。恰好本實驗的知識源于生活，又能服務于生活，若能加以充分利用，足以調動學生的情感，實驗的知識原理必將根植于啟蒙階段的學生腦海中，對今后繼續相關知識的學習有十分重要的作用。
三、該反應的原理在高中化學知識中的延伸、應用以及意義
在高中教材中“二氧化碳與澄清石灰水的反應”又是怎樣體現的呢·該反應的原理又有哪些深入的應用和重要的作用呢·首先，在高中教材蘇教版化學1第四頁中有“CO2、SO2等氧化物能與堿反應生成鹽和水，這類氧化物通常稱為酸性氧化物。”緊接著，在“問題解決”中出現了以下題目“SO2屬于酸性氧化物，請寫出SO2與足量KOH溶液反應的化學方程式。”此時已經引入了多元酸或多元酸的酸性氧化物與堿反應的通性——“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”以及此類的典型反應過量問題的方程式的書寫。其次，對該反應的深入研究，從初中粗淺實驗現象的觀察到高中對實驗原理的探究，讓學生對初中所學知識有全新的認識和體驗，讓學生逐步的認識到必須學會用發展的觀點來認識知識，引導學生形成、完善科學的認識發展觀。再次，從初中的定性實驗進一步深入到高中的定量實驗問題。進入高中后，該實驗是我們第一次遇到的有關過量和定量的問題。多元酸或其對應的酸性氧化物與堿的反應的方程式的書寫、正誤判斷，即把學生從初中的定性實驗引入到高中階段的定量實驗，必然對學生在能力上有進一步的要求。因為本實驗現象明顯，加上學生對已有實驗的現象已經有所認識，前后現象的對比，也勢必給學生一個全新的、更深的印象。經過多年來的教學實踐，每當我們提起這一實驗，學生印象深刻。所以該過量和定量的典型反應實驗對學生有著十分重要的作用。
四、讓學生親歷實驗，充分發揮教材實驗功能
化學的知識原理對九年級化學課來講，無法探究得非常清楚。但隨著學生知識的不斷積累，學生有能力進一步進行探究，這也完全符合科學知識的“螺旋上升”的原則。所以，九年級課本中對于“二氧化碳和澄清石灰水反應”實驗的探究，幾乎都停留于“石灰水變渾濁”。高中階段，對于反應或知識的原理我們必須做進一步的探究。逐步的總結、歸納規律性和差異性是高中化學學習的一大重點。此時，為了完成“SO2與足量KOH溶液反應的化學方程式”，我們有必要歸納總結“多元酸或其對應的酸性氧化物與堿反應”的反應規律。因此，回顧實驗“二氧化碳和澄清石灰水反應”并進一步的探究有著重大的意義。在化學1第四頁中即出現了“酸性氧化物”的定義，同時將CO2和SO2作為典型的酸性氧化物并要求寫出“SO2與足量KOH溶液反應的化學方程式”。此時若單純給予學生“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”的結論，恐怕課后多數學生很容易遺忘。鑒于這一實驗原理在高中階段的化學知識中的延伸、應用以及重要的意義，所以有給予學生親身感受、體驗的必要。為了充分發揮實驗功能，我們選擇了分組實驗：
實驗試劑、儀器：澄清石灰水、長飲料吸管、試管、酒精燈、試管夾。
實驗內容和實驗步驟：
（1）試管中加入1/3體積的澄清石灰水；
（2）試管內插入長飲料吸管，用嘴向澄清石灰水中吹氣（即二氧化碳）；【澄清石灰水變混濁，有白色的不溶性物質生成】
（3）繼續向試管中吹吹氣（即二氧化碳）；【混濁的溶液又變澄清了】
（4）用試管夾夾住試管后，點燃酒精燈，加熱試管。【澄清溶液復變混濁】
【關鍵詞】初中高中；化學教學；銜接問題
新課程標準中規定的初中化學教學顯示，九年制義務教育初中化學教學內容降低了某些化學理論的要求，限制了化學計算的類型，明確了某些化學內容的深廣度，提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看，對整個高中化學教學實行分段教學，所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內容，并參加國家認可的省級學業水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據個人的特長、興趣、志向學習化學選修課內容。這樣，既可有效地減輕學生課業負擔，克服偏科現象，又有利于大面積提高化學教學質量。
由于現行教材維系新課程標準體系，僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質等內容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接，是提高高中化學教學質量的重要一環。那么，如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢？
一、教師要轉變教育觀念，面向大多數學生
初中階段按照九年義務教育的需要，對全體初中學生進行公民素質教育，讓他們學習、掌握最基礎的化學知識和最基本的化學技能，完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生，通過學習，進一步普及化學知識，增強文化科學素質，以便能更好地適應社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同，因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接，首先要轉變教育思想、教育觀念，將升學教育轉變為素質教育、基礎教育。
多年來，在沉重的升學壓力下，化學教學的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學任務兩年完成，第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結果多數學生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學生不適應，化學學習感到困難，成績低下，失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”，不斷拓寬教學內容，加深教學要求，以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結晶水合物的結晶計算；大量練習有關過量法、差量法等計算技巧；從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發生復分解反應的條件和規律。結果造成學生學習的分化，許多學生連最基本的化學知識都掌握不好，既影響了初中化學教學的質量，也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質教育、基礎教育這個根本性質，面向大多數學生，才能完成提高全民族文化科學素質的任務。
二、教師要鉆石課程標準，明確教學目的
初中化學教材自身構成一個完整的知識體系，許多化學基礎知識和化學基本技能在高中階段不再復述，而是加深、應用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學目標，是做好初、高中化學教學銜接的關鍵。
初中化學中，元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，有關分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算，常見化學儀器及化學實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學理論與概念，都是化學的最基礎知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質教育的目的，而且有利于高中進一步學習。因此，初中化學立足于加強雙基教學，同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校，可按課程標準的要求進行教學，但不能單純考慮高中的學習要求，而進行拓寬加深，以免加重學生的負擔。對學有余力的學生，可介紹教材中選學的內容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學素質。一些辦學條件較差的學校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內容，不能因為不列入中考范圍而不教不學，以免造成學生學習上的空白，不僅影響對知識的理解學習，也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中，既考慮學生學習的階段性，又注意知識的系統性，統籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學教學質量的保證，也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。
三、教學銜接要講究方法，注意教學效益
教學銜接的方法應視教材的具體內容，學生掌握知識的情況而定。
一是集中復習法。高一化學必修課開始時，可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎知識和化學基本技能。復習內容最好選擇高中化學不再重述的，而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時，避免舊知識濃縮復述，要善于歸納、總結和提高，從中找出規律性的東西，調動學生學習的積極性和主動性。
二是穿插復習法。高中化學必修教材中有許多內容和初中化學內容密切相關，教學中應注意新舊知識的聯系，做到循序漸進，合理銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理。總之，不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。
關鍵詞 化學反應熱效應；設問；圖像；思維導圖
“化學反應中的熱效應”是《化學反應原理》模塊中非常重要的內容，它主要是從能量變化角度來認識化學反應。先引入焓變ΔH，利用物質總能量的變化、化學鍵的變化、蓋斯定律、化學實驗等方面來學習化學反應的熱效應。這些知識對高中生來說是全新的知識，學習起來有一定的難度，而且又派生出了焓變、放熱反應、吸熱反應、熱化學反應方程式等陌生概念，增加了學生學習的難度。因此，在化學反應熱效應的教學中，如何在較短時間內讓學生理清學習的思路，掌握好教學內容就成為教師值得研究的重要課題。筆者根據教學實踐經驗，從以下幾個方面談談化學反應熱效應教學的策略問題。
一、巧妙設問，化解知識疑點
心理學研究表明，思維永遠是從問題開始的，而創造潛能往往能在排除疑難的過程中得到激發。隨著教育教學的不斷改革，隨之而來的教學方式必須由“教教材”向“用教材”轉變。這就需要高中化學教師轉變傳統化學課堂的教學模式，利用“問題”思考，教會學生學習。俗話說：“學起于思，思源于疑。”可以說問題是推動學生學習的原動力，也是學生進行一系列探究活動的前提。西方學者德加默曾經說過：“提問得好就是教得好”。在高中化學教學中，有效提問是建立在師生之間的雙向交流，教師教得如何，學生們掌握的程度怎樣，都能在課堂中學生的提問過程中加以了解。因此，在高中化學的課堂教學中，利用巧妙設疑來進行化學反應熱效應的教學，不僅可以活躍課堂教學氛圍，調動學生化學學習的積極性，還可以對教學過程實施進行實時監控，提高教學質量和效率。
1.在概念教學中設置疑問
在化學反應熱效應的教學過程中，筆者有意識地設置疑問，引導學生參與教學，加強師生互動。如在化學反應熱教學的開始，筆者設置以下的問題對學生進行引導，并讓學生對化學反應中的能量變化有一個總體的 認識。
問題1：化學反應的實質和特征是什么？
問題2：凡是有能量變化的過程一定發生了化學反應嗎？舉例說明。
問題3：化學反應的ΔH與反應物的總能量、生成物的總能量的關系？
問題4：化學反應的ΔH與反應物、生成物的鍵能有什么關系？
通過上述設問，學生們從兩個方面來理解放熱反應與吸熱反應概念，一個是宏觀方面物質的總能量，另一個是微觀方面鍵能的變化。這樣設置問題有助于學生對抽象問題的理解，也有助于后面知識的學習，接著師生共同解決疑難點：為什么規定放熱反應ΔH0？這主要是化學反應以體系為中心，放出熱量，環境溫度升高，體系本身能量降低，就認為ΔH0。這樣建立起體系與環境的基本概念，有利于學生理解學習。
2.在實驗教學中設置疑問
中和熱的測定實驗是從實驗角度描述化學反應熱效應，中和熱的測定實驗是一個定量實驗，在儀器的選擇，方案的設計，數據的記錄方面等要加強對學生的引導，并關注控制變量的方法。師生圍繞誤差產生的原因及減少誤差的措施展開討論，筆者設置以下疑問引導學生一起對實驗進行探究。
問題1：在中和熱的測定實驗中，為什么要將氫氧化鈉溶液迅速、一次性倒入盛有鹽酸的燒杯中？此實驗中氫氧化鈉溶液的加入不能分步進行嗎？
問題2：燒杯上的紙板為什么要及時蓋上，怎樣改進能使誤差更小？
問題3：環形玻璃攪拌棒需要不斷地進行攪拌嗎？環形玻璃攪拌棒能否換成金屬材質的呢？
問題4：在實驗過程中，小燒杯和大燒杯之間為什么要填充滿紙片或者塑料呢？
這些問題都是有關中和熱實驗操作的關鍵所在。這些關鍵操作也是減少實驗誤差的必要操作，師生一起解決完這些問題之后，教師安排學生自己動手進行實驗操作，這樣的教學可起到事半功倍的教學效果。
二、利用圖像，突破知識難點
圖像是一種較為直觀、形象的教學工具。圖像在高中化學反應熱效應的教學中具有廣泛的應用價值，不但能有效促進知識間的聯系，而且能加強學生對知識的理解，同時能在很大程度上指導與幫助學生搭建知識的整體框架，從而提高學生的學習效率。
1.利用圖像判斷放熱反應與吸熱反應
在利用圖像判斷熱化學反應方程式的吸、放熱時，我們只需要看圖像上縱坐標所對應的起點和終點對應的熱量大小情況，即反應物的總能量和生成物的總能量的大小情況。利用圖像可以直觀地分析和比較反應物的總能量和生成物的總能量的大小關系，從而判斷反應是吸熱反應還是放熱反應。如果從圖像上能分析出生成物的總能量高于反應物的總能量，則該反應一定為吸熱反應即H>0，如果從圖像能分析出反應物的總能量高于生成物的總能量，則該反應一定為放熱反應，即H
2.利用圖像書寫熱化學方程式
在化學反應熱效應的學習過程中，其熱化學反應方程式的書寫既是高考的重點同時也是學生學習的難點。在熱化學反應方程式的書寫過程中，以焓變的計算難度最大。焓變的計算主要有兩種途徑：第一，用生成物的總能量與反應物的總能量的差值直接進行計算；第二，如果有出現過渡狀態的計算，從圖像上可以反映出反應熱與活化能大小無關。
3.利用圖像進行知識應用
我們可以利用圖像判斷反應的ΔH的大小。比如： S（g）+O2（g）=SO2（g） H1；S（s）+O2（g）=SO2（g） H2，同種物質，它的狀態不同，所含能量也不同，一般來說氣態>液態>固態。所以我們可以畫出圖1。
由此我們可以得出結論，H1>H2。同理我們可以從這類圖像中判斷物質的穩定性。已知金剛石、石墨與氧氣反應能量變化如圖2所示。
從圖2中我們可以知道金剛石與氧氣反應放出的熱量比石墨與氧氣反應放出的熱量高，也就是說金剛石的能量比石墨的高，依據“能量越低越穩定”，可得出石墨要比金剛石更穩定，也可以得出石墨轉化成金剛石的化學反應肯定是吸熱反應。
三、借助思維導圖，掌握知識重點
結合近年高考有關“化學反應中的熱效應”的相關考題，筆者總結出在高考中，有關化學反應熱效應的核心知識主要有：能量、焓變、熱化學方程式、標準燃燒熱、蓋斯定律、鍵能等。而其中最重要的核心內容是熱化學反應方程式的書寫。要掌握熱化學反應方程式的書寫以及判斷需要具備以下的知識，見表1。
為了讓學生更好地掌握熱化學反應方程式的書寫這一核心知識，筆者在課堂教學中構建了如圖3所示的思維導圖，這樣學生就能更好地抓住熱化學反應方程式的書寫各項要點。
化學知識點比較零散、多而雜，思維導圖可以有效地幫助學生建立知識體系，尤其是適合化學知識點的整理，學生通過畫上述思維導圖大大提高了熱化學反應方程式書寫的正確率，同時也加深理解了化學反應的能量變化。
關鍵詞：離子方程式；中學化學；書寫
一、高考要求
離子方程式的書寫及判斷正誤是歷年高考中必考的試題之一。主要以選擇題形式出現。重點考查客觀性原理、等電性原理、書寫規則和規范原則。從命題的內容上看，存在以下四個特點：
1.所考查的化學反應均為中學化學教材中的基本反應，錯因大都屬于化學式能否拆分、電荷是否配平、產物是否合理和是否漏掉部分反應等。
2.所涉及的化學反應類型以復分解反應為主，溶液中氧化還原反應所占比例較小。
3.一些重要的離子反應方程式，在歷年高考卷中多次重復。如，碳酸鹽與酸反應，Na與H2O反應，金屬Al或Fe與鹽酸或稀硫酸的反應等。
4.根據信息或實驗現象書寫離子方程式。這類題型多貫穿在實驗或簡答題中。
二、書寫方法
1.寫：正確書寫反應的化學方程式。
例：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2
2.拆：有強、易溶拆開寫；
有弱、難溶、氧化物；
有非、氣體、單質均照寫。
強指強電解質，強酸：H2SO4、HCl、HNO3；
強堿：NaOH、KOH、Ba（OH）2；
易溶指易溶的鹽，如KNO3、NaCl、K2SO4、BaCl2等都拆開寫成離子形式；
弱指弱電解質，弱酸：CH3COOH、HClO、H2S、HF等；弱堿：NH3?H2O及難溶的堿；
難溶于水的鹽類如：CaCO3、BaSO4、AgCl以及氧化物、氣體、單質和非電解質都要照寫成化學式。
3.刪：將兩邊沒有參加反應的離子刪去。CO3+2H+H2O+CO2
4.查：檢查方程式兩端各元素原子個數和離子所帶電荷是否守恒。
三、離子方程式的正確書寫應注意的幾點：
1.對于微溶物的處理，有以下三種情況：
（1）在生成物中有微溶物析出時，應用分子式表示。（2）當反應物中有微溶物并且處于澄清狀態時，應將微溶物寫成離子形式。（3）當反應物中有微溶物，且處于懸濁液或固態時，應將微溶物寫成分子式。
2.注意反應是否在溶液中進行
離子方程式只能用來表示電解質在溶液中進行的反應，不是在溶液中進行的反應，一般不用離子方程式表示。
3.注意溶液中溶質電離出的陰離子和陽離子配比數是否正確。
4.濃H2SO4的濃度一般為98%，水的含量很少，其溶質基本上以硫酸分子的形式存在，所以有濃硫酸參加的一些反應，可以認為不是在溶液中進行的反應。
5.反應試劑用量不同影響的離子方程式的書寫。
關鍵詞：情感態度與價值觀；高中化學；體驗指導；價值認同
文章編號：1008-0546（2016）04-0023-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.009
新課程改革的標志性革新之一，就是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對教學目標進行表述和設計。與傳統教學目標重視基礎知識和基本技能的培養相比，過程與方法、情感態度與價值觀目標的設立尤為值得關注，其體現了學生的學習應既是獲得知識與技能的過程，也是學會學習和形成正確的學科觀念與價值觀的過程，而后者對于學生自主學習能力的形成和終身發展無疑更有巨大意義。新課改實踐已有十四年，廣大教師對高中化學課程中情感態度與價值觀目標的理解與落實付出了大量的努力、積累了寶貴的經驗、形成了豐碩的成果，但仔細品來，仍有一些問題值得繼續思考。部分課堂中將情感態度與價值觀目標的落實視為相對孤立環節，并未與知識與技能、過程與方法的學習實踐有效結合，將其從教學過程中刪去并不影響課堂的完整性和流暢度，情感態度與價值觀目標成為教學中美麗的點綴而非必需；部分教師將有意識培養情感態度與價值觀的教學環節安排在課堂引入（初始）或總結（最后）階段，且用時不超過五分鐘，與知識與技能、過程與方法目標的貫徹落實相比，情感態度與價值觀的培養在課堂教學中所占權重偏少；對于承載情感態度與價值觀的內容素材，部分教師仍局限于從愛國主義、環境保護、知識應用、化學史知識等方面開發，且其教學功能多被理解為調動情緒、激發興趣，這無疑使情感態度與價值觀應有的教學效能大大窄化。對于上述現象究其原因，筆者以為，仍有必要將情感態度與價值觀的內涵、功能、意義、實施途徑及方法等問題作進一步理解認知。
一、情感態度與價值觀教學目標的內涵認知
有效落實情感態度與價值觀教學目標，首要任務應該是明確情感態度與價值觀的內涵、生成途徑及評價方式。盡管情感態度與價值觀是新課改以來教學研究的熱點之一，但對于這一名詞本身的解釋似乎并不多見，或許研究者以為其內涵應為大眾所熟知，而更專注于情感態度與價值觀方面應達成的目標和實踐的措施。各類教育教學工具資料中，則對情感、態度和價值觀三個名詞分別進行了解釋說明，值得關注思考。
關于情感，《教師百科辭典（社會科學文獻出版社 1987）》中認為，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗，體驗是情感的基本特點。《教育辭典（江蘇教育出版社 1989）》中提到，情感是人對客觀現實中對象和現象所采取態度的體驗，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的特殊反映，對那些符合或滿足人的需要的事物，會產生肯定的情感；對于態度，《教師百科辭典（社會科學文獻出版社 1987）》中認為，態度指個人對各種事物和現象所持的一種比較穩定的概括的思想、興趣或目的的傾向性。在態度的組成中，包括認知、情感和行為傾向三個因素，其中以情感因素為核心；《中國中學教學百科全書?教育卷（沈陽出版社 1993）》中則將態度表述為個體依據自己的觀念，對態度客體所產生的一種評價性的較持久的內部反應傾向，是包含了認知、情感和行為意向三種成分的較穩定持久的個體內在結構；而價值觀，《哲學大辭典（上海辭書出版社 2003）》中認為，價值觀是在一定社會條件下，人的全部生活實踐對自我、他人和社會所產生的意義的自覺認識；《當代西方心理學新詞典（吉林人民出版社 2001）》中指出，價值觀是個體對事物及意義評價的觀念系統，即推動并指引人們采取決定和行動的價值取向和標準。綜上所述，情感、態度與價值觀三者之間存在著相互依存、聯系并轉化的關系。個體對事物或活動的情感體驗直接決定其所產生的態度，而這種態度又將影響個體最終形成的價值判斷和價值取向；反之，個體價值觀的取向又會指導其對待各類事物和現象的態度和情感。因此，情感態度與價值觀是一個有機的整體目標，對情感、態度與價值觀的追求和塑造是不可分割、一脈相承、逐漸遞進的。學生對化學學習情感態度與價值觀的形成與其在學習中的體驗密切相關，而化學學習體驗的對象應包括所有學習的知識內容、參與的認知活動、經歷的研究過程，這些都是學生積極情感的動力源泉。在此基礎上學生需對所體驗的知識、活動和過程的認知、價值及意義進行感悟評價并認同，方能進而形成積極正面的態度和價值觀。
二、高中化學課程中情感態度與價值觀教學目標的認知及教學策略
基于上述對情感態度與價值觀的內涵認知，結合高中化學課程的基本理念、設計思路和學習內容，筆者以為，應該對高中化學課程中的情感態度與價值觀教學目標形成以下認知觀念及教學策略。
1. 課程標準中情感態度與價值觀教學目標的具體要求
《普通高中化學課程標準 （人民教育出版社 2003）》中對高中學生通過化學學習形成的情感態度與價值觀提出了明確具體的要求。首先是需通過科學探究等化學科技活動培養學生感受、認識、學習并應用化學科學的興趣和意識；進而認同、贊賞并關注化學科學的巨大貢獻，養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度，形成可持續發展思想，樹立辯證唯物主義的世界觀；最終樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感。
2. 情感態度與價值觀教學目標的價值與意義
相比而言，三維教學目標中的知識與技能在當前相當比例的課堂教學中占據重要地位。亦有部分教師充分認識到過程與方法的重要作用，注重在學習知識與技能的基礎上歸納、概括相關知識與技能的客觀規律和認知方法，提煉學科觀念，形成學科思想。但如前所述，不少教師仍習慣性的將情感態度與價值觀作為知識與技能、過程與方法目標落實之后的點綴，將情感態度與價值觀作為首要或者重要教學目標的課例相當少見。筆者以為，必須高度認識情感態度與價值觀教學目標的重要價值與意義。學生在學習過程形成積極正面的情感態度與價值觀，將直接決定其對化學學習所投入的意志、努力和時間，當然亦直接決定了化學學習的成果。很多教師擔心課堂時間有限完成不了教學任務而重進度輕體驗，試想在教師將知識全部授完后，學生能真正理解掌握多少，又有多少學生樂意對被灌輸而來的知識深入鉆研？所謂“興趣是最好的老師”，如果學生對學習的內容真正產生興趣，即使課堂上教師對知識的教學任務沒有完成，學生也會在課余時間繼續研究探討，學習成果可能會更好。所以教師應真正轉變觀念，高度重視學生學習方法和學習體驗，幫助學生樹立積極正面的情感態度與價值觀，這是學生自主學習的內驅力源泉。在教學中應勇于嘗試將情感態度與價值觀作為重要甚至首要追求的教學目標，尤其是在部分對于知識與技能方面的要求并不高的課堂教學中，應深度開感態度與價值觀的教學功能。
3. 情感態度與價值觀的培養需與知識與技能、過程與方法的落實高度融合
高中化學課程專家、揚州大學的吳星教授曾指出，當前基礎化學教育出現的問題之一就是課堂教學目標割裂。應認識到，三維教學目標指向學生學習認知化學過程的三個角度，知識與技能目標解決學什么，過程與方法目標解決怎樣學，情感態度與價值觀目標則面向為什么學、是否愿意學。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標之間亦存在著密切聯系、互相生成、不可分割的特征。在化學學習中感受形形的物質、各種各樣的反應、精彩紛呈的實驗、嚴謹求實的研究等化學特有的魅力，從而使學生對化學產生濃厚的興趣，激發其積極正面的情感；在經歷的科學探究過程之中體驗并學習科學研究的方法、從而使學生逐漸認同并贊賞科學研究的價值和意義，形成正確的科學態度和價值觀；在對化學的概念、原理、物質、變化、實驗等知識進行有效整合、思辨應用過程之中，認識化學的內在規律，從而使學生形成化學的基本觀念，培養辯證唯物主義世界觀。應該認識到，學生學習化學知識的過程是不斷感受、感悟化學科學的認識、研究、形成過程，亦是逐漸形成對化學科學的情感態度與價值觀的過程，絕不可將情感態度與價值觀的落實僅僅理解為愛國主義教育、化學史教育和化學知識應用，或者只占用課堂教學的少量時間，學生學習活動中所經歷的內容、過程和方法均可以是情感態度與價值觀的培養載體，情感態度與價值觀的培養應貫穿學生化學學習的始終。
4. 情感態度與價值觀的培養應注重學生對學習的體驗指導和價值認同
如前所述，情感態度與價值觀目標的達成與學生學習過程中的體驗密切相關，因此，必須高度重視學習體驗的質量、感悟和升華。首先應保障體驗活動的全面和深入，體驗的對象既包括化學知識、也包括知識的獲得過程；既包括實驗探究活動的實施，也包括探究活動的構思、設計與評價；既包括某一知識的認知理解，也包括知識體系的聯系與建構。學生的全面體驗無疑會耗費時間而影響教學進度，但絕不可因此因噎廢食或越俎代庖，因為親自體驗是學生充分、整體的感知化學科學的唯一途徑，也是激勵學生認同、探索并應用化學科學的必由之路；其次，應加強對學習體驗的指導與引領。學生在初次經歷相關體驗活動時難免手忙腳亂、不知所措，教師此時相應進行適當的方法指導，既保障其能夠高效順利的完成體驗，又是很好的化學方法論的傳授。面對體驗結果也許學生會茫然懵懂，某些珍貴的信息素材和情感體驗若不加把握就會稍縱即逝，此時需要教師適時的對體驗中的成果、感悟作相應引導。如對實驗探究活動所產生的細微現象進行捕捉解釋，對證據的采集和推理過程進行思辨完善，可以很好的讓學生體驗到化學乃至科學研究的艱辛與成功的快樂，感受并追尋科學研究中必需的理論與實踐結合、實事求是、一絲不茍、嚴謹規范、百折不回、勇于探索等科學態度。此外，要形成對待化學學習的良好情感態度與價值觀，認同并贊賞學習的意義與價值至關重要。只有讓學生明確認識到化學的知識與自己的成長和生活密切相關，化學的研究方法科學有效并可以遷移運用，化學的觀念和思想值得認同并堅持，方可使學生對化學學習產生無窮的內驅力。因此，在教學中應注重介紹學習的知識和方法有什么用、怎樣用，使學生通過化學學習終身受益。
三、注重情感體驗和價值認同的教學設計初探――以“化學反應中的能量變化”為例
1. 教前記
教學內容出自蘇教版必修教材《化學2》專題2第二單元，作為化學反應與能量的入門教學，應使學生認識到能量對社會發展和人類生存的重要作用，了解化學反應與能量的密切聯系，從而激勵學生去探索研究化學反應與能量轉化的原理、規律和方法，更好的為生產生活服務。若實現上述教學任務無疑必須重視情感態度與價值觀教學目標的設置與落實。課程標準中對本部分內容要求僅為“通過生產、生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉化”，江蘇省高中教學要求中具體解釋為“了解吸熱反應和放熱反應的涵義”和“通過生產、生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉化”，可見對于知識與技能目標要求并不高，在教學中不必追求知識的系統性和完整性而盲目提高教學要求，只需幫助學生形成關于化學反應和能量的基本觀點即可。綜上所述，教學設計的重心放在情感態度與價值觀的貫徹落實完全可行，而情感體驗和價值認同則是兩種行之有效的路線途徑。
2. 教學設計流程
（1）課堂引入：觀察下列化學反應，指出其用途。
設計思路：教學伊始即引導學生認識化學反應與能量之間的聯系，關注化學反應和能量的價值。既提出本節課學習的知識主干，又明確價值取向。
（2）初步體驗：燃燒是學生最為熟悉可提供能量的化學反應，通過原始人燃燒取暖、火箭升天、焰火表演、奧運火炬珠峰點燃和海底傳遞相關圖片視頻讓學生直觀體驗燃燒的應用領域愈加廣泛，對燃燒條件的控制逐步完善。指出不僅燃燒，所有化學反應在生成新物質的同時，都必然伴隨或吸收或釋放能量的變化，能量可以是熱能、光能、動能、電能等諸多形式。關注化學反應，不僅要關注生成新物質，還應關注其中的能量變化。
設計思路：以學生較為熟悉的燃燒反應為案例，通過圖片、視頻等直觀材料幫助學生體驗其中能量的釋放形式和產生的價值，特別是其中所展現的隨著社會發展和科技進步，燃燒反應的價值和作用不斷擴展豐富，反應的環境不斷突破人們固有思維的科學事實，感召學生認同化學學習的價值，樹立可持續發展的觀念。
（3）全面體驗：
① 學生完成教材“你知道嗎”，觀察圖片體驗幾例化學反應中的能量轉化形式。
② 學生完成教材“活動與探究”，親身體驗鎂條與鹽酸、Ba （OH）2?8H2O與NH4Cl晶體反應中的能量變化。
設計思路：學生體驗活動包含觀、察、思、辨、悟、說等方面，要保障學生深入參與上述各環節活動的時間與質量，不應將體驗簡單等同于觀察，不能讓學生的體驗流于形式。特別是學生實驗，盡管目的是體驗化學反應中的吸熱與放熱，但不可因此而削弱對實驗現象的觀察與思考。如鎂帶表面聚集大量氣泡且浮在鹽酸液面上，Ba （OH）2?8H2O與NH4Cl晶體在攪拌過程中產生大量液體而變為懸濁液等現象，合理加以利用，既能幫助學生很好的掌握有關物質性質和反應規律，又是很好的科學態度培養素材。
（4）歸納認知：介紹放熱反應、吸熱反應的定義。提供一些常見反應，由學生根據生活的經驗和已學的知識判斷屬于吸熱反應還是放熱反應，總結判斷吸熱反應和放熱反應的一般規律和經驗。
（5）價值認同：研究化學反應中的熱量變化有什么用？
①物質中的化學能通過化學反應轉化為熱能，提供了人類生存和發展所需要的能量和動力。
②熱能轉化為化學能是人們進行化工生產、研制新物質不可或缺的條件和途徑。
設計思路：從“化學反應有什么用”到“研究化學反應中的熱量變化有什么用”，乃至后續“熱化學方程式有什么用”的教學設計，既是對所學知識內容的價值體驗，也體現價值認同的不斷發展和深化，幫助學生形成相關價值體系，進而發展為價值觀。
（6）類比認知：熱化學方程式――定量表達化學反應能量變化的化學用語。
① 學生自學教材相關內容，關注其與化學方程式的區別。
② 觀察下面四個熱化學方程式，兩兩比較來總結體會。
據此總結書寫熱化學方程式注意事項，嘗試準確規范的表達其含義。
設計思路：類比是化學學習中常用的思維方法，學生在知識的習得過程中對類比方法進行親身運用和體驗，是很好的培養科學方法、形成科學態度并產生價值認同的教學素材。
若改為完全燃燒相同質量的上述物質，結論又如何？
熱化學方程式不僅表示反應物與生成物之間的比例關系，還可表示反應物與能量變化之間的比例關系。因此，計算一定量的反應物在反應中吸收或放出多少能量是目前熱化學方程式最重要的用途。
設計思路：“熱化學方程式有什么用”是形成本課知識價值體系的最終環節，揭示化學用語并非空洞虛幻，而是與具體的物質、反應和研究息息相關，實用價值巨大。在完成教材設計計算環節后進一步設問，將“相等物質的量”改為“相同質量”，是想利用學生熟知質量是生產生活中更為常用的物理量，用其表征常見的燃料更具生產生活實際意義，讓學生親身體驗感受熱化學方程式的應用價值，為后續常見燃料的學習做好準備。
關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效性；問題；氛圍
化學是一門很有自然魅力的學科，貼近生活。在生活中隨處可見化學的作用。高中化學具有“繁、難、亂”的特點，所以不少同學對學習高中化學感到困難。當前部分化學教師受傳統教育思維模式的影響，特別是過度追求高成績，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在。
一、普遍存在如下幾個問題
1.教學模式呆板
教學導入無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、生理和年齡特點、需要、經驗、新舊知識銜接等。有的教師化學語言不規范、欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意且廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味、毫無活力，缺乏引導性、啟發性和邏輯性，不能引導學生積極思考，也不能很好地激發學生學習的
欲望。
2.教師獨霸課堂，學生活動空間少
課堂教學多是以教師“滔滔不絕”的講、學生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止”的“以練為主”的“填鴨式”教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業進行強化訓練和依靠重復演練來加以鞏固，使學生長期處于疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。化學教師低效和缺乏科學性的教學活動，嚴重降低了學生學習化學知識的興趣。
二、高中化學教師要營造“研究”“探索”“鉆研”的氛圍，使學生逐漸適應新教材、新方法
1.教師培養學生學習化學的興趣
興趣是最好的老師。興趣不是一種學習方法，它是一種學習催化劑。有積極的學習興趣，學生在課堂學習中就會多點刻苦努力。學生不斷地領略到學習帶來的愉快，樂此不疲地去學習，越學越有興趣，越學越有信心。這樣能帶動學生的積極性，提升學生學習化學的興趣。
2.教師給予學生更多的課堂活動機會
對于高效教學活動而言，必須充分挖掘教學活動的人文關懷與生活價值的意義，使教學活動回歸到培養“人”的角度，去塑造人，去為學生進入社會的發展服務，實現從培養“知識人”轉變為培養“能力人”。在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”時，先讓學生開始做實驗，并要求學生認真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實驗結果表明：鈉漂浮在氯化銅溶液表面，迅速旋轉產生閃亮的小球并消失，溶液中出現藍色沉淀，這精彩的現象，瞬間的變化，學生凝神觀察，為什么會出現以上現象呢？這一個一個演示實驗激發了學生的思維活力，經過討論和教師點撥，對金屬鈉有了初步了解，再通過教師解釋，寫出鈉與水反應的化學方程式和氫氧化鈉與氯化銅反應的化學方程式，學生便明確了有實驗現象的產生和鹽與金屬的反應規律中應除去“K、Ca、Na”三種活潑金屬，這樣以生動的實驗探索，不斷的設置疑問，使學生思維活躍，求知欲望逐漸增強。
3.教師巧妙提問，引導學生積極思考
高效學是在一定的問題情境中實現的，脫離具體情境的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師要努力創設問題情境，使學生在問題情境中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。
4.教師課后與學生交流課堂內容，為后續教學提供更多資料
教師與學生交流要遵循高中化學課堂的教學活動規律，將教師的主導作用和學生的主體作用有效融合在一起，在教學活動中形成有效的良性互動。教師總結學生提供的意見，有針對性、目的性地在后續教學中體現學生意見的內容。
高效課堂教學的實質就是提高學生學習效率，為學生終身學習打下基礎，因此，我們的教學要有利于學生知識的掌握、分析問題和解決問題能力的培養。教學中教師要根據實際情況，靈活地采用符合實際的、較先進的教學方法和手段，引導學生不斷完善知識水平和能力水平，為今后繼續學習和參加社會工作培養不可或缺的實際能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高中化學；新課程；商榷；改進；發現；發明
重慶市于2010年秋季執行高中新課程，化學科使用的是人教版，我也于2011年秋季開始使用這套教材，通過兩年的親身體驗，總的感覺還不錯，雖然剛開始有些不適應，但隨著時間的推移，越來越覺得這套教材與舊體系人教版教材相比，聯系生活更緊密，更具有實用性；在知識的系統安排上，更符合學生的認知過程，由淺入深，層層遞進，最后升華；“資料卡片，科學視野”板塊開拓了學生的視野，豐富了學生的知識；“學與問”板塊讓師生雙主共學；“思考與交流”板塊加強了學生的合作學習，培養了學生的團隊精神！但是也有幾個值得商榷和改進的地方。下面我就將自己在教學過程中發現的一些地方總結出來和大家一起討論。
化學①第21頁第一章章末檢測題第9題：配制0.2 mol/LNa2SO4溶液50毫升，需要稱量固體Na2SO4的質量是多少？簡述操作步驟。對于這道題第一個問題，教師用書上給了下面這種解法：
n（Na2SO4）=0.2 mol/L×0.05 L=0.01 mol
m（Na2SO4）=0.01 mol×142 g/mol=1.42 g
按照中學化學教材對常用儀器“容量瓶”的規格來看，中學實驗室只有100毫升、250毫升、500毫升、1000毫升四種規格的容量瓶，而在本題卻給了配制50毫升0.2 mol/L的Na2SO4溶液。從中學教材的常見儀器來看，規格最小的容量瓶都是100 mL，則我們只能先配100毫升0.2 mol/L的Na2SO4溶液，然后再從所配溶液中取出50毫升，這樣就應該消耗2.8克Na2SO4。
化學選修2第75頁實驗3-4，乙酸和乙醇的酯化反應實驗中，有一個重要知識點就是要讓學生明白飽和碳酸鈉溶液的作用，為了讓學生感受到飽和Na2CO3的作用有哪些，我在做這個實驗時，先在飽和Na2CO3溶液中滴入幾滴酚酞溶液，此時溶液顯紅色，實驗結束后，振蕩裝飽和Na2CO3溶液的試管，可以觀察到上層油層減少，同時飽和Na2CO3溶液的紅色變淺，還有氣泡出現的現象，分析推理出飽和Na2CO3的作用，就是順理成章的事情。學生也比較容易掌握。
化學選修2中可能涉及化學工業較多，在對化學方程式的書寫方面欠規范，多處化學方程式書寫缺條件或者狀態，這不符合中學化學教學對化學方程式的嚴格要求，作為中學教材還是應嚴格規范，才能對學生起示范引領作用。
化學選修3在《離子晶體》一節的第一自然段中說“鎢是熔點最高，硬度最大的金屬”，眾所周知，鉻是硬度最大的金屬，查了百度百科，說鎢合金是硬度最大的金屬材料，教材將鎢合金當成鎢，恐怕不妥當；教材在這一節中還將“陰、陽離子”改寫成“正、負離子”，中學化學教材中對電荷、對化合價、對原電池的電極才說“正、負”，對離子、對電解池的兩極還是習慣說“陰、陽”，中學教學中“陰、陽；正、負”還是分嚴格一點好。
化學選修5中有多處實驗可以進行改進：
第42頁“科學探究”中，產生氣體在通入酸性高錳酸鉀溶液之前，加一個盛水的試管，其作用是溶解乙醇和溴化氫氣體，防止二者進入酸性高錳酸鉀溶液干擾實驗結論的判斷。
第51頁實驗3-1，關于10%的氫氧化鈉溶液的作用，在教師用書和相關參考資料上只談到除去SO2和CO2，應該還有一個作用，那就是吸收揮發出的乙醇蒸汽，防止它進入后面裝置，干擾實驗結論的判斷，因為乙醇和酸性高錳酸鉀因發生氧化還原反應也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。
第54頁實驗3-4中，關于苯酚與濃溴水的反應，如果按照教材的做法，向稀苯酚溶液中滴入濃溴水，要加過量濃溴水，才能看到明顯的白色沉淀；我在課堂上作了一對比實驗，如果將教材上的滴加藥品順序交換一下，即向濃溴水中滴加苯酚溶液幾滴，就能看到明顯的現象。還可避免，因苯酚過量導致無法觀察到白色沉淀的意外現象。
第57頁實驗3-6乙醛與新制Cu（OH）2懸濁液反應時，教材要求用酒精燈直接加熱，很多參考書還反復強調要加熱煮沸。我在做這個實驗時，讓部分學生用酒精燈直接加熱，另一部分學生用水浴加熱，結果發現，用水浴加熱的同學看到了非常漂亮的紅色Cu2O沉淀；而那些用酒精燈直接加熱的同學，或出現暴沸情況，或出現黑色固體，出現暴沸現象是因為試管中有過量堿；出現黑色固體是因CuSO4溶液過量或配制的Cu（OH）2的質量分數過大，加熱溫度控制不當導致Cu（OH）2分解而生成了CuO，在實驗時得不到磚紅色的Cu2O沉淀，而是得到黑色的CuO沉淀。由此可見，用酒精燈直接加熱不僅僅會干擾對現象的觀察，導致不能作出正確的判斷，還會出現安全問題。
關鍵詞： 高中化學 創新能力 培養方法
隨著新課改的推進，高中課本變得簡單知識且零碎，但是考試中的試題仍然很難，試題不僅涵蓋課本上的知識，還有很多由課本知識延伸出新的知識，學生必須具備一定的創新能力才能舉一反三地解決這些問題。教師要在高中教學過程中重視學生創新能力的培養。在高中化學學習中學生不僅需要了解課本上的反應關系，還要由書本總結出反應規律，再根據反應物的特點寫出反應的實質。在高中化學教學中教師要重視學生創新能力的培養，使學生在學習過程中學到更多的知識并具備一定的學習能力。
一、激發學生的學習興趣
興趣是學生學習過程中最好的老師，在化學課堂上培養學生創新能力的前提是先讓學生對化學這門課程感興趣，只有對化學學習感興趣，學生才會全身心地投入化學學習，培養創新能力。在教學過程中，教師可以利用學生的好奇心使學生對化學感興趣，例如老師可以向學生提出問題，為什么日常生活中的肥皂能去除衣服上的污漬呢？因為這種和生活貼近學生就會很感興趣，希望得到教師的解答，教師在學生疑惑時可以用化學知識解決這一問題并告訴學生化學和生活是息息相關的，生活中很多現象都可以用化學知識解答。因為化學和生活有很大聯系，學生就很容易地對化學學習感興趣，喜歡學習化學。教師可以在課堂上給學生做一些化學實驗，實驗中物質顏色或是狀態的變化會讓學生對化學有好奇感和新鮮感，這種感覺會激發學生學習化學的興趣，使學生積極學習化學知識。興趣是學生在學習過程中前進的動力和方向，學生對化學感興趣就會投入學習化學，自主學習化學，在這種學習狀態下學生的學習效率會得到提高，同時有利于培養學生的創新能力。
二、組織學生討論學習，學會自主學習
在教學過程中培養學生的創新能力要求教師打破傳統的教學方式，使學生成為課堂上真正的主人。在傳統教學方式中，教師站在講臺上喋喋不休地講著腦子里的知識，學生就依賴老師單純地記憶知識，這種教學方式會讓學生養成依賴老師的習慣，在學習過程中學生會失去獨立思考和自主學習的能力。要培養學生的創新能力，就要打破傳統的教學方式，在課堂上使學生積極參與課堂，遇到問題讓學生獨立思考養成自主學習的習慣，這樣學生才能在自主學習過程中有自己的思維方式，并培養創新能力。教師可以改變教學方法，將學生分成一個一個小組，在課堂上主要的問題解決都依靠于學生的思考和小組的討論，教師只負責補充學生遺漏的知識點、對學生的答案作出總結。教師在總結過程中如果發現某一位同學有比較好的思路，就要讓學生展示給大家和大家分享，在學生進行小組討論時要在必要的時候給予學生啟發和提示，使學生在自主學習中體會到成功的快樂。這樣的教學方式讓學生都參與課堂，而且學生只能自己動腦解決問題，學生會在這樣的教學方式中養成獨立思考和自主學習的習慣，這樣學生可以利用思維方式下進行創新，在學習過程中培養創新能力。
三、狠抓學生的基礎
基礎知識是學生成績提高和能力培養的基礎，學生一切能力的提高都建立在學生扎實掌握基礎知識的前提下，教師在教學過程中一定要求學生先把基礎知識掌握好，基礎知識是學生成績提高和能力培養的前提。教師要分層次地為學生準備一些練習題，使學生在不斷的練習中鞏固基礎知識，為以后的學習做好準備。例如在學習電極反應時，會接觸到很多離子，這些離子之間有一定的放電順序，學生要根據離子放電能力判斷哪個離子參與反應，然后根據離子寫出化學方程式。教師要先給學生布置一些簡單的電極方程式，再讓學生自己判斷，自己寫出化學方程式，學生自主學習的過程也是拓寬思維、培養創新能力的一個過程。基礎是根本，學生掌握好基礎知識才能在基礎知識的運用中培養創新能力，教師在教學過程中要抓好學生的基礎知識，為學生以后的發展做好準備工作。教師在鞏固學生知識的過程中要注意作業量，不能給學生布置過多的作業，否則會讓學生有壓力，但是要利用好身邊的資源提高作業題的質量。
四、重視學生的實踐能力培養
化學學習過程中會遇到很多化學反應，這就要求學生自己動手實踐，在實驗過程中理解反應的本質。學生創新能力的培養需要學生在實踐中進行創新，學生只有親手實踐才能具備不同的思維方式，對知識進行創新，因此教師要給予學生實踐的機會，使學生在實踐中學到化學知識，在實踐中創新。很多教師為節省學習時間就把實驗改成老師在講臺上做學生在下面看這樣一種模式，在這種模式下教師將知識一股腦地都傳給學生，學生的思維就會和老師的思維一樣，不會對知識點有新的想法和疑問，也沒有了創新的意識和能力。教師在教學過程中要正確認識到實踐對于學習的重要性，學生在實踐過程中學到知識，從而更深刻地了解知識，并且在學習過程中學生會有自己的思考方向，在這個方向下學生會找到學習的突破點，在實踐中創新。
創新能力在學生學習過程中會幫助學生更好地了解和掌握知識，學生只有具備創新能力才能根據課本上固定的知識點學到無限的知識，才能更加輕松地應對以后的考試和生活中的挑戰。而且隨著社會的發展，創新型人才得到重視，只有創新社會生產力和一個國家才能得到發展，因此在教學過程中教師要注重培養學生的創新能力，讓學生在學習過程中認識到創新能力在學習中和社會上學習的重要性和必要性，在學習過程中積極地配合老師培養創新能力，使學生的學習更輕松，將來在社會上更容易立足。
參考文獻：
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