時(shí)間：2022-12-08 23:49:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程考核方式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]汽車試驗(yàn)學(xué) 全過(guò)程考核 階段性考試 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
引言
期末考試是《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，然而把期末考試作為唯一或主要的檢驗(yàn)教與學(xué)的成果手段，束縛了學(xué)生對(duì)《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。僅一次期末考試，很難做到試題覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生忽略了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)。所以，改革傳統(tǒng)的汽車試驗(yàn)學(xué)課程考試制度與方法，推行全過(guò)程考核方式勢(shì)在必行。
一、期末考試的弊端
把期末考試作為唯一或主要的檢驗(yàn)教與學(xué)的成果手段，其弊端顯而易見。主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（1）方式單一性
傳統(tǒng)汽車試驗(yàn)學(xué)課程的期末考試方式單一，考試形式僅以筆試測(cè)試，題型標(biāo)準(zhǔn)化，這樣的考核方式的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，不僅對(duì)教學(xué)起不到應(yīng)有的積極作用，相反會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的純粹是為了考試過(guò)關(guān)，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的提高，也限制了教師在考試環(huán)節(jié)上的創(chuàng)造性，因此考試形式以閉卷考試為主不盡合理。缺乏對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力和素質(zhì)的考核，造成學(xué)生應(yīng)用意識(shí)淡薄，應(yīng)用能力薄弱[1-3]。受期末閉卷考試影響，在教學(xué)中，有的教師往往只講授考試內(nèi)容和反復(fù)重復(fù)機(jī)械練習(xí)考試內(nèi)容，忽略或很少講授涉及到對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)影響較大的內(nèi)容，學(xué)生也比較喜歡這樣。
（2）內(nèi)容局限性
首先，考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)和技能，基本上是教科書上有的，教師講過(guò)的，且要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案背書，不能有任何發(fā)揮，考試前時(shí)常有學(xué)生要求教師劃重點(diǎn)，甚至要求劃定考試范圍，試卷上幾乎沒有要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的試題，忽視了對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考核。
其次，考試多以任課教師出題為主，考試內(nèi)容多是記憶性的知識(shí)，客觀上造成了學(xué)生“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記”的機(jī)械做法，這就導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在死記硬背上，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成了“考什么教師就講什么，怎么考教師就怎么講，考多少就講多少；教多難，考多難，考多難，教多難[1]”。這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，其結(jié)果是助長(zhǎng)了一部分學(xué)生的惰性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性難以得到提高與發(fā)揮。再者，傳統(tǒng)的考試方法大多是筆試，并且大多數(shù)必修課程都用閉卷方式，這必然增加學(xué)生記憶知識(shí)的壓力[2，3]。
過(guò)于注重期末考試成績(jī)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將期末考試功利化和工具化。期末考試結(jié)果太重要，有些平時(shí)學(xué)習(xí)松懈的學(xué)生，為了考試過(guò)關(guān)而想方設(shè)法地去作弊；有的學(xué)生考試前突擊準(zhǔn)備，雖然也能通過(guò)考試，但實(shí)際并沒有真正學(xué)到知識(shí)，更別說(shuō)理性思維的訓(xùn)練了。多數(shù)學(xué)生也為了考試而學(xué)習(xí)。由于期末考試還涉及到順利畢業(yè)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等一系列問(wèn)題，也給部分學(xué)生造成很大壓力。
同時(shí)，期末考試“一考定終身”的屬性也讓學(xué)生和老師只關(guān)心考試過(guò)與沒過(guò)。老師忽視對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)的深刻反思和總結(jié)。雖然每年學(xué)校都要求老師認(rèn)真做好試卷分析，但是考試完了馬上就是假期，老師的試卷分析更多是流于形式。
（3）缺少互動(dòng)性
現(xiàn)行高校的考試制度從出題、監(jiān)考、評(píng)分大多數(shù)是教師一手操作，學(xué)生惟一能做的事就是接受被動(dòng)考試，沒有形成教師和學(xué)生的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，師生之間在一定的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐、互動(dòng)和交往的過(guò)程。要使得這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，取得最優(yōu)化的效果，在師生之間建立起平等的民主和諧的關(guān)系，是相當(dāng)重要的。但是當(dāng)前這種考試評(píng)價(jià)制度使得教師和學(xué)生所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著考試而展開，一切與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng)和內(nèi)容都被排斥在師生交流與互動(dòng)之外。這樣一來(lái)，大大減少了師生之間的溝通與交流，教師對(duì)學(xué)生的影響主要通過(guò)教材和筆記，而其他的包括教師個(gè)人的人格魅力、個(gè)性特點(diǎn)、情感、意志等非智力因素對(duì)學(xué)生的影響卻受到極大限制，甚至根本沒有發(fā)揮作用。在這種畸形發(fā)展中，教師和學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造力都被無(wú)情地抑制和扼殺，既不利于完成教學(xué)任務(wù)，又不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)和諧發(fā)展，更不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[7，8]。
（4）評(píng)價(jià)不合理
由于當(dāng)前高校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制主要是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)形成的，這種評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)手段的片面性和極端性，易造成教師和學(xué)生之間在課外的嚴(yán)重分離，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽。為了解決這個(gè)問(wèn)題，目前不少高校多數(shù)課程已經(jīng)開始采用階段性考試的方法檢查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度，而不是一考定終身。
（5）作弊嚴(yán)重性
以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測(cè)和反饋，服務(wù)于教學(xué)，有些學(xué)生對(duì)所學(xué)課程不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，平時(shí)不重視，又怕考試通不過(guò)，便企圖采取不正當(dāng)?shù)氖侄蚊苫爝^(guò)關(guān)，致使考試中違紀(jì)、作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生作弊雖與社會(huì)不良風(fēng)氣影響有關(guān)，但與現(xiàn)行的一卷定乾坤考試方式仍有密不可分的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)僅作參考，權(quán)重比例較輕，這就造成不少學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨陣磨槍，甚至存在僥幸心理不擇手段通過(guò)作弊企圖蒙混過(guò)關(guān)。相反考試成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了考試，是為了評(píng)分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫[9]。
綜合以上諸多應(yīng)試教育的弊端與不合理之處，可見“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌勢(shì)在必行。
二、《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》考核方式改革方案
針對(duì)目前采用的傳統(tǒng)的考試方式，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績(jī)的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，應(yīng)該讓考試成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，其宗旨就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，幫助他們樹立自信心，增強(qiáng)他們的自我反省能力，幫助他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對(duì)《汽車試驗(yàn)學(xué)》課程考核方式進(jìn)行改革，推行全過(guò)程考核方式，抓好對(duì)關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)重點(diǎn)監(jiān)控，注重過(guò)程學(xué)習(xí)及基本知識(shí)和內(nèi)容的掌握。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)也是一個(gè)潛移默化的長(zhǎng)期過(guò)程，需要我們注意平時(shí)積累，把握全過(guò)程。
《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程全過(guò)程考核是將課程考核落實(shí)于教學(xué)的全過(guò)程之中，課程成績(jī)等于全過(guò)程各項(xiàng)考核的成績(jī)之和。考核成績(jī)包含出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，課程實(shí)施全過(guò)程考核，有助于教師將主要精力投入教學(xué)，針對(duì)過(guò)程考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》全過(guò)程考核改變了“一考定成績(jī)”的終結(jié)性考試弊端，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。學(xué)校教務(wù)處可針對(duì)檢查情況，指導(dǎo)教師逐步完善全過(guò)程考核方案，使此項(xiàng)改革更加科學(xué)、規(guī)范，出臺(tái)相關(guān)考試要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，使此項(xiàng)考試改革得以深入推進(jìn)和開展。
（一）考核方案
采取“試驗(yàn)20%+平時(shí)考核10%+期中考試20%+實(shí)踐考核10%+期末考試40%”的實(shí)施方案。表1為《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》過(guò)程考核的具體考核內(nèi)容。
表1：《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》過(guò)程考核的具體考核內(nèi)容
（二）以能力為導(dǎo)向的《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程全過(guò)程考核方法的實(shí)施
以能力為導(dǎo)向的汽車試驗(yàn)學(xué)課程全過(guò)程考核方法以提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及理論聯(lián)系實(shí)際能力為目標(biāo)，遵循考核理念科學(xué)化、考核內(nèi)容豐富化、考核形式多樣化及考核時(shí)間全程化的原則，設(shè)計(jì)考核方式的具體實(shí)施辦法。課程考核共涉及課堂出勤，課堂表現(xiàn)、其中考試、試驗(yàn)考核和期末考試。在整個(gè)考核過(guò)程中，不同的考核方式有不同的作用。課堂出勤及課堂表現(xiàn)的好壞可表明學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度及認(rèn)真程度；期中考試可使學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)結(jié)，一方面可以檢查課程前半期的學(xué)習(xí)效果，另一方面，也將考試壓力進(jìn)行分散，可以減輕期末考試復(fù)習(xí)的壓力。實(shí)驗(yàn)考核可以檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系到一起的能動(dòng)性。期末考試所占分值并不高，學(xué)生可以通過(guò)期末考試對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性回顧，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加深記憶。我們已經(jīng)連續(xù)3年進(jìn)行了《汽車試驗(yàn)學(xué)》的考核方法改革，表2為我們對(duì)90名學(xué)生（三屆學(xué)生，每屆30人）進(jìn)行階段性考核的分值統(tǒng)計(jì)。
表2：《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》全過(guò)程考核成績(jī)分值統(tǒng)計(jì)表
從表2可以看出，考核成績(jī)綜合反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們普遍重視對(duì)《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，課堂出勤率很高，其中成績(jī)優(yōu)秀和優(yōu)良者共占88%，合格者僅為4%。學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，能與老師進(jìn)行很好的互動(dòng)，聽課效果好，其中優(yōu)秀和優(yōu)良者共占86%。期中考試出題要求題型至少為4種以上，難易結(jié)合，全方位考核學(xué)生知識(shí)的掌握情況。我們連續(xù)三年的期中考試成績(jī)說(shuō)明，學(xué)生普遍成績(jī)較好，且成績(jī)基本呈正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)普遍偏高，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)際操作很感興趣，能夠很好地按照實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行操作，因此，優(yōu)秀和良好率達(dá)到了90%。期末考試一直是學(xué)生最為重視的一次考試，盡管目前所占分值已經(jīng)明顯降低了，但還是能體現(xiàn)出學(xué)生的重視程度。三年來(lái)，學(xué)生的期末匯總成績(jī)都很高，優(yōu)秀及良好率已經(jīng)達(dá)到58%，中及合格率僅為總?cè)藬?shù)的42%。在階段性考試中的任何一個(gè)階段，都沒有出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，三年學(xué)生平均總成績(jī)?yōu)?4.46，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都達(dá)到了令人滿意的效果。總之，通過(guò)采用新的考核方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果。
三、結(jié)論
本文首先分析了傳統(tǒng)考試方法在考試過(guò)程中所表現(xiàn)出的種種弊端，然后對(duì)《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》的全過(guò)程階段性考試進(jìn)行了必要性分析及具體考核方法的確定。通過(guò)對(duì)近三年的三屆學(xué)生的階段性考核成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，充分說(shuō)明了學(xué)生在課堂出勤，課堂表現(xiàn)、期中考試、實(shí)驗(yàn)考核及期末考試中的表現(xiàn)很好，三年學(xué)生平均總成績(jī)?yōu)?4.46，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都達(dá)到了令人滿意的效果。結(jié)果表明，通過(guò)采用新的考核方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果，該方法有必要繼續(xù)推進(jìn)。
東北林業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課程《汽車試驗(yàn)學(xué)》資助
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；卷面考試；動(dòng)態(tài)考評(píng)
作者簡(jiǎn)介：王麗娟（1957-），女，河北蠡縣人，南京理工大學(xué)通信工程學(xué)院，副教授；楊宇（1984-），男，河北望都人，南京理工大學(xué)通信工程學(xué)院，助教。（江蘇 南京 210007）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0086-02
一、傳統(tǒng)課程考核方式的利與弊
課程考試和成績(jī)?cè)u(píng)定是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分重要的組成部分。考試及成績(jī)?cè)u(píng)定方式，無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)還是教師的教，都具有導(dǎo)向作用，尤其對(duì)學(xué)生的努力方向和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成起著強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。因此，建立與課程目標(biāo)相匹配的課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定方式是教學(xué)改革不可忽視的環(huán)節(jié)。
長(zhǎng)久以來(lái)，在各種課程考核方式中，卷面考試是高校使用面最寬、使用頻率最高的考核方式，“信號(hào)與系統(tǒng)”課程也一直采用這種傳統(tǒng)方式。這種考試方式通常在課程結(jié)束或課程實(shí)施中間組織一兩次閉卷考試，學(xué)生的課程成績(jī)直接按期終考試成績(jī)計(jì)算，或者按期終成績(jī)與期中成績(jī)一定的比例關(guān)系進(jìn)行計(jì)算。這種課程考核設(shè)計(jì)重在事后評(píng)價(jià)，是一種靜態(tài)評(píng)定方法，與傳授知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)有較好的匹配性，它存在如下利與弊：
第一，考試內(nèi)容的覆蓋面較寬，能夠較為客觀地評(píng)定學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的整體掌握程度以及達(dá)到的水平，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)確定起點(diǎn)，為選拔淘汰提供依據(jù)。[1]
第二，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的一種手段。學(xué)生因各種各樣的原因會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、懈怠學(xué)習(xí)等問(wèn)題，“考試”則會(huì)帶給學(xué)生一定程度的心理壓力，進(jìn)而促使學(xué)生將精力投入到學(xué)習(xí)中去。“考試”是一把雙刃劍，同時(shí)也會(huì)讓少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度焦慮和緊張。
第三，評(píng)卷易于流水作業(yè)，批量處理，省時(shí)省工，簡(jiǎn)單易操作，特別適合師生比例懸殊的大班理論教學(xué)。
第四，重在檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，發(fā)揮課程考核的管理功能；忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核以及發(fā)揮課程考核的教育功能。
第五，卷面考試形式通常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里獨(dú)立完成答題，故適合理論知識(shí)考核，不適合絕大多數(shù)的技能考核；能夠考查文字表達(dá)能力，不能考查語(yǔ)言表達(dá)能力；有利于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不利于培養(yǎng)合作精神。
以上四、五兩點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)格格不入，是“信號(hào)與系統(tǒng)”傳統(tǒng)考核方式存在的主要缺陷，也是設(shè)計(jì)新的課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定方法重點(diǎn)改進(jìn)與完善的內(nèi)容。
二、課程綜合考核方式的設(shè)計(jì)
新的“信號(hào)與系統(tǒng)”課程考核方式是在原有考核方式的基礎(chǔ)上，興利除弊，提出一種動(dòng)態(tài)的、綜合的考核方式。所謂“動(dòng)態(tài)”是把課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定貫穿于課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程之中，改變事后檢驗(yàn)的傳統(tǒng)方式；重視發(fā)揮考核的教育功能，利用考核所得信息及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。由于教學(xué)目標(biāo)是由多層次目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)系統(tǒng)，[2]所以，新的課程考核改變了以往單一的閉卷筆試形式，理論考核采取多元化形式，綜合運(yùn)用多種手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)不同的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就是“綜合”的含義。考評(píng)項(xiàng)目包括：卷面筆試（包括閉卷考試、開卷小測(cè)），成就性考核，日常主要教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)技能考核。課程成績(jī)采用綜合評(píng)分方法，計(jì)算公式為：
總分S由實(shí)驗(yàn)成績(jī)和理論成績(jī)兩大部分構(gòu)成，共六項(xiàng)。式中前三項(xiàng)分別為：實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期終閉卷考試成績(jī)、成就性考核成績(jī)，按SkWk計(jì)算；后三項(xiàng)分別為：平時(shí)小測(cè)成績(jī)、日常作業(yè)成績(jī)和參與教學(xué)活動(dòng)成績(jī)，用式計(jì)算。比如，在課程實(shí)施過(guò)程中組織了兩次開卷小測(cè)，則兩次小測(cè)的計(jì)入成績(jī)?yōu)椋渲蠸k、Sji為項(xiàng)目的原始成績(jī)，Wk、Wj是加權(quán)系數(shù)。在各項(xiàng)加權(quán)系數(shù)中，設(shè)定的卷面考試成績(jī)的加權(quán)系數(shù)最大。課程考核方式的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)考慮：
1.開卷與閉卷相結(jié)合，發(fā)揮考核的教育功能
考慮到“信號(hào)與系統(tǒng)”是電氣、電子信息類本科專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程基礎(chǔ)理論性強(qiáng)、授課專業(yè)面寬、授課人數(shù)較多等特點(diǎn)，課程考核仍以適合大班基礎(chǔ)教學(xué)的卷面考試為主，以利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，為學(xué)生能力的形成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在卷面考試中，既有開卷又有閉卷。期終考試采取閉卷形式，側(cè)重實(shí)現(xiàn)考核的管理功能。在課程實(shí)施的過(guò)程中組織的小測(cè)驗(yàn)選擇開卷，重在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，解決診斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整與完善教學(xué)活動(dòng)，以彌補(bǔ)期終考試在發(fā)揮教育功能上的不足。開卷小測(cè)為階段性考試，通常放在學(xué)生感覺理解困難，或者是與應(yīng)用結(jié)合緊密的章節(jié)之后。
2.獨(dú)立與合作相結(jié)合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
在課程綜合考試項(xiàng)目中，成就性考核是需要合作完成的項(xiàng)目，該項(xiàng)考核是檢驗(yàn)學(xué)生在任務(wù)或興趣的驅(qū)動(dòng)下，合作完成任務(wù)的情況。這項(xiàng)考試一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所需的知識(shí)或技能一般需要自學(xué)掌握；二是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；三是把理論知識(shí)與多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、實(shí)用化；四是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。該項(xiàng)考核采取如下實(shí)施步驟：首先，劃分小組。各組成員5～6人，按學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手能力的強(qiáng)弱互補(bǔ)組合，以便相互學(xué)習(xí)，共同獲益。第二步，布置任務(wù)。明確基本要求、完成的起止日期、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與記分方法。第三步，小組成員分工協(xié)作完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員要完成從搜集資料、確定主題、設(shè)計(jì)方案、學(xué)用軟件到具體制作等一系列工作。第四步，展示成果。組織集中演示各組最后提交的成果，使學(xué)生全面了解和欣賞彼此的工作成果。第五步，學(xué)生互評(píng)，給出排名；成績(jī)按組記分。該項(xiàng)考核氛圍寬松，不會(huì)給學(xué)生造成太大壓力，同時(shí)也具有趣味性。
3.結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
在校園中存在這樣一種非正常學(xué)習(xí)模式：有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，缺失學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，平日疏于課程學(xué)習(xí)，翻閱書少，上課懶散，作業(yè)拖欠；期終臨近則挑燈夜戰(zhàn)，突擊惡補(bǔ)；要求教師圈范圍，劃重點(diǎn)，講題型，提供往年試卷，以應(yīng)對(duì)期終考試。產(chǎn)生這種不良學(xué)習(xí)行為的因素是多方面的，其中“只看結(jié)果不看過(guò)程”的課程評(píng)價(jià)方式是一個(gè)重要的滋生因素。這種對(duì)付考試的學(xué)習(xí)套路雖然能有效地提高成績(jī)和通過(guò)率，但會(huì)給后續(xù)課程的教學(xué)帶來(lái)很大的困難，并且偏離人才培養(yǎng)和教學(xué)的根本目標(biāo)。此外，“一錘定音”考核方式產(chǎn)生的另一個(gè)付面效應(yīng)是成績(jī)會(huì)缺乏可信度。比如，當(dāng)某種偶然因素使學(xué)生期終考試成績(jī)沒能反映他（她）的真實(shí)水平時(shí)，考試成績(jī)的可信度就比較低。解決方案之一是在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。課程學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，把課程實(shí)施過(guò)程中的主要教學(xué)活動(dòng)納入課程考核項(xiàng)目中，改善原有課程考核的局限性。過(guò)程考核的項(xiàng)目有：日常作業(yè)成績(jī)（包含讀書報(bào)告、歸納總結(jié)），參與教學(xué)活動(dòng)成績(jī)（如學(xué)生講評(píng)作業(yè)、課內(nèi)外提問(wèn)與交流）和開卷小測(cè)成績(jī)。與靜態(tài)考核相比，過(guò)程考核在空間上是開放的，時(shí)間跨度貫穿整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程，考核內(nèi)容側(cè)重日常學(xué)習(xí)行為，重在素質(zhì)培養(yǎng)。過(guò)程考核的主要目標(biāo)：一是培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，建立良好的學(xué)風(fēng)。比如，針對(duì)不可避免的抄作業(yè)現(xiàn)象提出要求：如果抄寫了習(xí)題解答或者他人的作業(yè)，要在作業(yè)中標(biāo)出參考書或他人姓名；如果發(fā)現(xiàn)有虛假成份，作業(yè)減分。二是提高書面和口頭表達(dá)能力。多數(shù)工科學(xué)生在這些方面較為欠缺，尤其性格內(nèi)斂的學(xué)生，不敢參與課堂討論與提問(wèn)。通過(guò)把參與課堂作業(yè)講評(píng)、發(fā)言、提問(wèn)、新技術(shù)交流等行為表現(xiàn)列入課程成績(jī)，促使學(xué)生多開口，提高心理素質(zhì)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。三是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)組織學(xué)生之間的作業(yè)互評(píng)活動(dòng)，使人人既做學(xué)生，又當(dāng)先生；通過(guò)“評(píng)”的責(zé)任與任務(wù)，促進(jìn)“學(xué)”的主動(dòng)性；同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，改變“唯教師”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、實(shí)施效果分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
為了完善課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定的教學(xué)工作，在試行以上考核方式的學(xué)生中做了一次無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查，其中72%的學(xué)生喜歡以上綜合考核形式，有26%的學(xué)生則喜歡“一卷定成績(jī)”的傳統(tǒng)形式，另有2%的學(xué)生模棱兩可。總體而言，卷面成績(jī)高的學(xué)生，一般在合作項(xiàng)目中發(fā)揮的作用較小，制作能力弱，興趣與合作欲望不高；而多媒體制作能力強(qiáng)的學(xué)生，則卷面考試成績(jī)偏低；能力全面的學(xué)生少。綜合成績(jī)與卷面成績(jī)相比兩端分?jǐn)?shù)（低分與高分）的人數(shù)要少。總結(jié)在兩屆學(xué)生中的實(shí)施情況，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)：
1.成就性考核無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是一種全新的考試模式
該項(xiàng)考核是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，需要學(xué)生通過(guò)合作、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作完成的能力考試。要使考核能夠順利地進(jìn)行下去，考核內(nèi)容的選擇非常重要，任務(wù)難度和趣味性是兩個(gè)致關(guān)重要的因素。任務(wù)難度控制在學(xué)生需要跳一跳才能摸得到程度最佳；任務(wù)內(nèi)容要能夠引起學(xué)生足夠的興趣和熱情。在這項(xiàng)考核中，選擇的任務(wù)是要求學(xué)生結(jié)合信號(hào)運(yùn)算與變換的理論知識(shí)制作一件多媒體小作品；這一選題在學(xué)生中的反響很好，激發(fā)了學(xué)生的興趣，難度適中，并給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，致使有些學(xué)生在提交作品后仍意猶未盡。其次，小組規(guī)模4～5人比較合適。小組成員不宜多，人數(shù)多容易怠工，相互推委；若小組成員太少，則會(huì)增加成績(jī)?cè)u(píng)定的復(fù)雜性，失去培養(yǎng)合作行為與合作精神的作用。第三，在制定成績(jī)?cè)u(píng)定原則時(shí)，要認(rèn)真處理小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)之間的關(guān)系。在合作完成任務(wù)過(guò)程中，小組成員的貢獻(xiàn)大小會(huì)不同，若把個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)捆綁在一起，即小組成員成績(jī)都相同，當(dāng)小組成員貢獻(xiàn)的差別較大時(shí)，會(huì)挫傷努力工作學(xué)生的積極性。可以考慮，在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整個(gè)人成績(jī)，體現(xiàn)成績(jī)的區(qū)分度和公平性。
2.卷面考試形式歷史悠久，是一直被廣泛使用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，每當(dāng)論及“重知識(shí)，輕能力”的教育痼疾必然會(huì)問(wèn)罪于卷面考試
客觀上說(shuō)，出現(xiàn)的問(wèn)題與考核工具運(yùn)用不當(dāng)有很大關(guān)系，即與試卷命題有關(guān)。如果試卷命題只注重考書本知識(shí)、講授知識(shí)和記憶性知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)讀死書，通過(guò)考前突擊惡補(bǔ)、強(qiáng)記硬背拿到高分；如果試卷以考查理解能力、分析判斷能力和應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，則會(huì)促使學(xué)生往理解、綜合分析、運(yùn)用知識(shí)方面努力，在平時(shí)下工夫，因?yàn)槟芰Σ幌裰R(shí)可以突擊獲取。“考什么”是極其靈敏的指揮棒，在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和努力方向上，起著四兩撥千斤的作用。所以，試題編制工作是卷面考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要認(rèn)真對(duì)待，要在題目設(shè)計(jì)上下工夫。
關(guān)于考試次數(shù)的問(wèn)題，在學(xué)生問(wèn)卷中，有13%的學(xué)生接受一學(xué)期一門課程只考1次，有30%的學(xué)生接受2次，有57%的學(xué)生能夠接受3次以上的考試。總體而言，經(jīng)歷過(guò)高考的學(xué)生對(duì)測(cè)試次數(shù)的容忍度較大。從教學(xué)中看到，平時(shí)小測(cè)次數(shù)多，學(xué)生期終考試成績(jī)明顯偏好；但頻繁的測(cè)試不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間只做題，不閱讀。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是做題、考試，學(xué)習(xí)習(xí)慣是以“題”為中心，沒有“題”便不知該怎樣學(xué)，學(xué)什么。綜合考慮各種利與弊，平時(shí)測(cè)試次數(shù)不易過(guò)多。
3.評(píng)價(jià)學(xué)生參與日常教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)作品會(huì)帶有評(píng)價(jià)者的主觀判斷，如果評(píng)價(jià)欠公正性，不僅達(dá)不到預(yù)期的考核目標(biāo)，而且會(huì)挫傷學(xué)生的積極性
為了提高成績(jī)的可信度，在開課伊始公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓人人知曉。在教學(xué)過(guò)程中做好各種必要的登記，并及時(shí)反饋給學(xué)生。采取這樣的公開方法，取得了較好的反響，不僅使學(xué)生明確了努力方向，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，規(guī)范了學(xué)習(xí)行為，改善了課堂教學(xué)氛圍，而且促進(jìn)了學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。在實(shí)踐中體會(huì)到，制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考核的成敗有極大的影響。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不能抽象化、概念化，也不能過(guò)細(xì)，這樣可以減少操作的不確定性和復(fù)雜性。
在學(xué)生互評(píng)中，會(huì)出現(xiàn)隨意性或給人情分的現(xiàn)象，為了約束不良行為的滋生，采取實(shí)名制評(píng)價(jià)法能夠起到監(jiān)督個(gè)人行為的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的綜合考核與評(píng)分方法是動(dòng)態(tài)考評(píng)與靜態(tài)考評(píng)、知識(shí)考核與能力考核、獨(dú)立考核與合作考核的融合。實(shí)施綜合考核與評(píng)分方法需要耗費(fèi)教師相當(dāng)多的時(shí)間和精力去收集、記錄、評(píng)定、分析、綜合每個(gè)學(xué)生的信息，會(huì)大大增加教師的工作量，所以，不易在規(guī)模大的教學(xué)班中實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：E-learning 專業(yè)課程 考核方式 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0150-02
考核方式改革在教學(xué)改革中起著關(guān)鍵性的作用。科學(xué)而符合認(rèn)知規(guī)律的考核方式有助于良好學(xué)風(fēng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升[1]。本文從長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式的弊端，結(jié)合E-learning的優(yōu)越性和特點(diǎn)，探索采用E-learning考核平臺(tái)和試題資源嘗試性地進(jìn)行課程考核方式改革。把傳統(tǒng)對(duì)成績(jī)的一次考試評(píng)定，分散到學(xué)習(xí)過(guò)程節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量控制，采用隨堂考核、階段考核、闖關(guān)考核、期末考核等多種形式，將考核貫穿課程實(shí)施的全過(guò)程，以達(dá)對(duì)教學(xué)的全程監(jiān)控，不斷總結(jié)提高的目的[2]。
1 傳統(tǒng)的高職課程考核方式暴露的問(wèn)題
1.1 注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性
傳統(tǒng)的高職課程考核基本都是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)權(quán)重很小。這就讓學(xué)生認(rèn)為課程的成績(jī)與平時(shí)學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生平時(shí)不用功，寄希望于考前突擊和老師劃范圍，不論考分高低，考試一結(jié)束就全部清零。這種僅憑一張?jiān)嚲砭蜎Q定成績(jī)的考核方式會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的投機(jī)取巧心理，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。
1.2 考核形式單調(diào)、考核內(nèi)容片面[3]
高職課程傳統(tǒng)的考核形式多為以筆試為主的閉卷考試。這種單調(diào)的考核形式既不能全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。即便是高職汽車類專業(yè)課程的考核內(nèi)容也多以理論知識(shí)為主，只注重對(duì)汽車各系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、工作原理的考核，忽視了對(duì)車輛拆裝檢測(cè)和故障診斷排除等實(shí)用技能的考核。學(xué)生會(huì)覺得考核的內(nèi)容與以后的工作內(nèi)容沒有多大聯(lián)系，考試只是賺高分評(píng)優(yōu)拿獎(jiǎng)學(xué)金的手段，從而助長(zhǎng)他們的功利心和不務(wù)實(shí)的態(tài)度。這種缺乏全面考量的僵化考核，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高，不利于教學(xué)質(zhì)量的改善[3]。
1.3 教師緊缺，過(guò)程考核不易實(shí)施
高職教師教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的考核方式和手段全面開展形成性評(píng)價(jià)，就要求教師在每天上完課之后還要拖著疲憊的身體進(jìn)行命題、閱卷、批改、寫評(píng)語(yǔ)、成績(jī)匯總、考試結(jié)果分析、反饋等方面的工作，工作量會(huì)直線上升，會(huì)導(dǎo)致教師更加不堪重負(fù)。顯然，不采用先進(jìn)的現(xiàn)代化手段全面開展形成性評(píng)價(jià)是不會(huì)得到老師支持的，因而是行不通的。
2 在E-learning環(huán)境下開展課程考核
2.1 E-learning為形成性評(píng)價(jià)掃清了障礙
作為一種信息化的教學(xué)互動(dòng)模式，E-learning以其豐富的教學(xué)資源、高效的在線學(xué)習(xí)功能以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)在全球眾多高校與企業(yè)中都得到了良好的應(yīng)用[4]。E-learning良好的交互環(huán)境為高職專業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了可靠保證，能夠使E-learning平臺(tái)圍繞課程考核評(píng)價(jià)需求，為克服傳統(tǒng)高職專業(yè)課程考核方式的弊端，全面開展形成性評(píng)價(jià)創(chuàng)造了條件，從而全面推進(jìn)高職專業(yè)課程考核方式的改革和創(chuàng)新。
2.2 實(shí)施E-learning需要具備的條件
E-learning作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，離不開軟硬件資源支持。硬件方面，首先需要一間電腦數(shù)量充足的網(wǎng)絡(luò)教室，能實(shí)現(xiàn)同步控制，有投影儀、幕布和音響。基于汽車類專業(yè)課程理實(shí)一體的學(xué)習(xí)和考核模式，還需要車輛、實(shí)訓(xùn)臺(tái)、儀器、設(shè)備、工具等支持。針對(duì)課程開發(fā)的E-learning考核軟件是最關(guān)鍵的，集自主學(xué)習(xí)和自主考核于一體，由自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模塊、隨堂考核模塊、階段考核模塊、階段模擬考核訓(xùn)練模塊、闖關(guān)考核游戲模塊、期末考核模塊構(gòu)成。每一個(gè)考核模塊需要具備自動(dòng)評(píng)分、自動(dòng)累加成績(jī)、自動(dòng)分析考試結(jié)果等功能。
2.3 應(yīng)用E-learning成功開展隨堂考核
隨堂考核能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。E-learning教學(xué)軟件中每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊都包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、隨堂測(cè)試等幾個(gè)部分。學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行隨堂測(cè)試。提交答案后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示錯(cuò)誤，并酌情扣分。學(xué)生需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后重新答題。答完再次提交，有錯(cuò)誤依舊提示，依舊扣分，依舊需要復(fù)習(xí)并重新答題。直到答案完全正確才會(huì)提交成功。提交成功后，成績(jī)會(huì)自動(dòng)累加入成績(jī)信息庫(kù)，同時(shí)還會(huì)自動(dòng)打印出一份證書，證書上記錄考試過(guò)程及相關(guān)信息，包括學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、成績(jī)、考試時(shí)間、每道試題耗費(fèi)時(shí)間、答錯(cuò)次數(shù)等信息。這些信息同時(shí)進(jìn)入考試結(jié)果分析系統(tǒng)，全班學(xué)生的考核信息會(huì)以列表和圖表的形式呈現(xiàn)。任課教師可以根據(jù)分析結(jié)果有所側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)，使教學(xué)詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出，從而提升教學(xué)效果。
2.4 應(yīng)用E-learning成功開展階段考核
為了督促學(xué)生有計(jì)劃地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)也為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要開展階段考核。為了便于學(xué)生考前復(fù)習(xí)，設(shè)置了多套帶答案和講解的E-learning階段考核模擬試題。正式的E-learning階段考核軟件應(yīng)該由老師控制，試題從E-learning試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，老師利用同步功能同時(shí)啟動(dòng)學(xué)生機(jī)上的E-learning考試程序，學(xué)生填寫完姓名和學(xué)號(hào)之后就可以開始答題。要求在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)提交試卷。試卷提交之后，成績(jī)、答題信息將進(jìn)入成績(jī)信息庫(kù)和成績(jī)分析系統(tǒng)，考生可以上網(wǎng)查到自己本次考試的成績(jī)、做錯(cuò)的題，同時(shí)也可以查到全班本次考試的成績(jī)分布情況，可以看到自己本次考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置，從而能找到差距、找出不足。教師也會(huì)通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)給出的“階段考核結(jié)果分析數(shù)據(jù)”對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自診斷，同時(shí)還可以查明學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況和存在的問(wèn)題、原因，明確存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)和方向。
2.5 應(yīng)用E-learning成功開展闖關(guān)考核
喜歡打游戲是高職學(xué)生的一大特點(diǎn)，為了利用這個(gè)特點(diǎn)，特意設(shè)計(jì)出闖關(guān)考核游戲。可通過(guò)E-learning良好的人機(jī)交互方式，讓學(xué)生以一種“游戲挑戰(zhàn)”的心態(tài)完成專業(yè)課程的自主考核。基于闖關(guān)游戲式的考核思想，將有趣的游戲元素引入到課程考核中，并設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)難度的等級(jí)，與隨堂考核、階段考核、期末考核共用E-learning題庫(kù)，學(xué)生以打闖關(guān)游戲的互動(dòng)形式做題，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)基于做題游戲的在線綜合考核測(cè)試系統(tǒng)，使學(xué)生可通過(guò)類似過(guò)關(guān)游戲的交互體驗(yàn)，將課程知識(shí)、技能最大化地體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)考核效果[5]。
闖關(guān)考核在課下完成。隨時(shí)都可以打開網(wǎng)站中的闖關(guān)考核游戲進(jìn)行操作。每闖過(guò)一關(guān)都會(huì)根據(jù)過(guò)程表現(xiàn)給出成績(jī)，打通關(guān)以后，將自動(dòng)匯總成績(jī)并累加入成績(jī)信息系統(tǒng)。為了督促學(xué)生按時(shí)完成闖關(guān)任務(wù)，E-learning系統(tǒng)中設(shè)置了相應(yīng)的規(guī)則：學(xué)生只有在固定的時(shí)間段內(nèi)闖過(guò)規(guī)定的幾關(guān)以后，才能進(jìn)入相應(yīng)的階段考核系統(tǒng)進(jìn)行階段考核。另外，只有打通關(guān)以后才有資格進(jìn)行期末考核，否則無(wú)法進(jìn)入期末考核系統(tǒng)。
2.6 應(yīng)用E-learning開展期末考核
期末考核在課程全部結(jié)束后進(jìn)行，針對(duì)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。期末考試題庫(kù)內(nèi)容覆蓋課程的所有知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，題型豐富多樣。知識(shí)考核采用選擇、判斷、填空、連線等題型，技能考核采用模擬仿真試題。考試在專用的信息化教室中進(jìn)行，試題采用從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取的方式。考試結(jié)束后成績(jī)自動(dòng)進(jìn)入成績(jī)信息系統(tǒng)，乘完權(quán)重系數(shù)之后與隨堂考核、階段考核、闖關(guān)考核成績(jī)匯總得出課程的最終成績(jī)，該成績(jī)將直接進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)存檔。
3 應(yīng)用E-learning推進(jìn)考核方式改革的成效
3.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
豐富多樣的考核方式大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。每一刻所學(xué)的內(nèi)容都和最終的考試成績(jī)息息相關(guān)，使學(xué)生時(shí)刻處于學(xué)習(xí)的緊張興奮的狀態(tài)。每一次考核過(guò)后，得到高分就會(huì)很興奮，感覺很有成就感，自信指數(shù)也得到提升。由于成績(jī)不斷累積，能讓學(xué)生感覺到努力付出有了回報(bào)，就和打游戲賺到積分一樣開心。
3.2 考出了學(xué)生的真實(shí)水平
由于將考試成績(jī)分散到了整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，采用了多種考核方式，考核內(nèi)容覆蓋了幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，題型也是豐富多樣，考試由E-learning系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，成績(jī)也是自動(dòng)累加，任何人都無(wú)法更改。所以能夠消除教師的主觀因素，徹底杜絕人情分、印象分和弄虛作假等行為，充分地考出學(xué)生的真實(shí)水平。
3.3 減輕了老師的負(fù)擔(dān)
采用E-learning系統(tǒng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，不僅在考核環(huán)節(jié)省去了老師命題、閱卷、批改、匯總成績(jī)、考試結(jié)果分析等項(xiàng)繁重的工作，在應(yīng)用E-learning全面開展形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本上以自主學(xué)習(xí)和自主考核為主，教師只是教學(xué)條件的提供者、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督管理者和答疑解惑的指導(dǎo)者，整個(gè)工作過(guò)程會(huì)比傳統(tǒng)模式下輕松得多。
4 結(jié)語(yǔ)
在E-learning環(huán)境下實(shí)施高職汽車類專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，考核貫穿了課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，考核的內(nèi)容覆蓋了全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。豐富多樣的考核形式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；自動(dòng)評(píng)分和自動(dòng)成績(jī)累加功能為考查出學(xué)生的真實(shí)水平提供了保障；通過(guò)應(yīng)用E-learning實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主考核，使老師從繁重的工作中解脫出來(lái)做更有價(jià)值的工作。
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關(guān)鍵詞： 高校師范生 考核方式 改革
隨著高校教育教學(xué)改革的深入開展，課程考核作為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)之一，課程考核方式的改革已日益成為教學(xué)改革中的一個(gè)重要組成部分。因此，建立一套規(guī)范完整的考核體系，對(duì)提高教育教學(xué)的質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的意義。
一、傳統(tǒng)考核方式存在的問(wèn)題
（一）考核目標(biāo)偏差性。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂理論知識(shí)講授為主，實(shí)踐操作的內(nèi)容較少，因此教學(xué)質(zhì)量的考查主要以學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)與原理的理解和掌握為主，而對(duì)實(shí)踐能力方面的考查較少。這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在機(jī)械識(shí)記上，而忽視了技能訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。這就與高校培養(yǎng)應(yīng)用型師范本科人才的目標(biāo)產(chǎn)生了很大的偏差，教學(xué)考核難以作為正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的手段發(fā)揮作用。
（二）考核方式單一性。
目前課堂的考核方式以閉卷筆試為主，實(shí)踐考核所占比例較少。且題型固定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。具體操作就是任課教師根據(jù)授課內(nèi)容制定A、B等幾套試卷并給出參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，題型主要為填空題、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等。這種筆試形式主要考察了學(xué)生的記憶力和思維力等，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面的考查。
（三）考核時(shí)間集中性。
以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視形成性評(píng)價(jià)的重要性。由于學(xué)期的成績(jī)?cè)u(píng)定以筆試得分情況（主要是期中和期末考試）作為依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的掌握與能力的獲取情況，而忽視了對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。由此導(dǎo)致了學(xué)生考前靠突擊、考時(shí)靠作弊、考后全忘記的現(xiàn)象產(chǎn)生，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考核方式既缺乏客觀性、全面性，又缺乏公平性、發(fā)展性。
（四）評(píng)價(jià)主體一維性。
目前，教學(xué)中評(píng)價(jià)主體主要是教師——“學(xué)生答卷、教師評(píng)卷”，最后教師經(jīng)過(guò)加上平時(shí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)平均計(jì)算得出學(xué)生的課程成績(jī)，整個(gè)課程教學(xué)成為教師的“一言堂”。這種方式以教師評(píng)價(jià)為主，既具有一定的主觀性和隨意性，同時(shí)又忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、對(duì)考核方式改革的思考
要解決目前考核方式中存在的問(wèn)題，使學(xué)業(yè)考核更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題、訓(xùn)練思維、提升技能，就要突破原有考核方式的局限性，探索和研究適用于師范生本科教育的新型考核體系。
（一）拓展考核內(nèi)容。
這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在平時(shí)授課中講授完教學(xué)大綱中的基本理論知識(shí)后，適當(dāng)介紹與教育類課程相關(guān)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)及前沿問(wèn)題。并鼓勵(lì)學(xué)生積極、自由地組成小組申報(bào)與課程相關(guān)的團(tuán)隊(duì)課題，或參與到教師的課題中，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識(shí)與科研能力。此外，要轉(zhuǎn)變師范生深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的方式，積極開展現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)以“深入現(xiàn)場(chǎng)、親身體驗(yàn)、積極行動(dòng)”為特色，使師范生以研究者和行動(dòng)者的姿態(tài)深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在積極行動(dòng)的過(guò)程中更好地理解專業(yè)知識(shí)[1]。這類考核不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多地關(guān)注學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。通過(guò)把教師的教育經(jīng)驗(yàn)與師范生的生活體驗(yàn)引入到日常教學(xué)與考核中，有助于師范生建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)世界，尋求對(duì)教育意義的整體理解[2]。
（二）豐富考核形式。
師范生本科課程既包含理論學(xué)科又有眾多實(shí)踐課程，因此應(yīng)建立多元的考核形式。第一，突破傳統(tǒng)的考核形式。除了閉卷筆試外，根據(jù)師范生培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，可增加小論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等考核方式。第二，增加實(shí)踐能力的考核。撰寫教育類調(diào)研報(bào)告、各類教育案例分析等內(nèi)容，以報(bào)告、作品展示等作為考核形式。此外，期末考核時(shí)可適當(dāng)引入部分執(zhí)業(yè)資格考試的試題（如學(xué)前教育專業(yè)可增加育嬰師技能的考核等）。第三，將理論課程的筆試、口試考查與網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上考查結(jié)合起來(lái)。網(wǎng)上考查的形式有學(xué)生論壇討論、師生在線互動(dòng)等，通過(guò)不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第四，豐富評(píng)價(jià)的主體。由教師為主的單一評(píng)價(jià)主體的方式，拓展到師生共同的二維評(píng)價(jià)主體，如讓學(xué)生在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定中，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與自學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。
（三）調(diào)整成績(jī)比重。
形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。增加平時(shí)成績(jī)的比重，權(quán)重由原來(lái)的30%增加到40%。平時(shí)成績(jī)的考核形式有課堂討論、作業(yè)、口試等。在教師講授完一個(gè)單元后，由授課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生自由分組，進(jìn)行討論，選定題目，分組訓(xùn)練，評(píng)定的內(nèi)容包括隨堂發(fā)言、小組口頭匯報(bào)等。既保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，又能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并避免學(xué)生死記硬背、考試作弊等問(wèn)題。每次考核后，學(xué)生可針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，與教師及其他學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與理論的理解與把握，又能加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流。最后，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試綜合確定。任課教師應(yīng)在開學(xué)初向?qū)W生公布該課程成績(jī)?cè)u(píng)定的方式。這種綜合性的考核方式更注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和積累，既能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，也能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。也有利于促進(jìn)教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)課堂的“一言堂”授課形式和“一考定成績(jī)”的考核方式是與培養(yǎng)創(chuàng)造性人才目標(biāo)相背離的。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須給予學(xué)生創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師組織課堂小組討論時(shí)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)展示和提高口頭表達(dá)的能力。當(dāng)教師布置教育類調(diào)研報(bào)告及案例分析作業(yè)時(shí)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)投入實(shí)踐活動(dòng)、鍛煉應(yīng)用能力。當(dāng)教師布置網(wǎng)絡(luò)課程的論壇主題時(shí)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的雙向互動(dòng)交流就形成了。通過(guò)考核方式的改革，主要是教師以此來(lái)促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)及整體學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，而非傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以及對(duì)機(jī)械記憶的評(píng)價(jià)[3]。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視，淡化對(duì)一次性期末考試的重視，使學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)的刻板印象，更多地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。總之，教師通過(guò)考核方式的變革，既適應(yīng)了21世紀(jì)國(guó)際教育的主流趨勢(shì)，又解放了學(xué)生，讓學(xué)生回歸到真正的生動(dòng)的教育生活中。
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【摘要】經(jīng)濟(jì)法課程是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才一門公選課程，也是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課程，是對(duì)于培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律的等學(xué)生全面發(fā)展的一門重要課程。但由于受到教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方法、考核形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的因素影響，特別是傳統(tǒng)考核存在問(wèn)題，最終使得經(jīng)濟(jì)法的考核與檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不能發(fā)揮其自身良好的作用。因此我們根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)考核問(wèn)題和標(biāo)準(zhǔn)做出幾點(diǎn)分析，同時(shí)針對(duì)性提出相應(yīng)的解決措施。
【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng);經(jīng)濟(jì)法;課程考核
一、當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)法課程考核中存在的問(wèn)題分析
傳統(tǒng)的文科教學(xué)考核模式忽略了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，只重視的是學(xué)生死記硬背的知識(shí)，考核的要求和客觀效果與課程教學(xué)目標(biāo)不相吻合，與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要脫軌，難以在整個(gè)教學(xué)和培養(yǎng)人才的過(guò)程中發(fā)揮作用。經(jīng)濟(jì)法課程考核也不例外，主要存在一下幾個(gè)問(wèn)題:(一)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)考核重視程度不足的問(wèn)題。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法的課程在非法學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中只能充當(dāng)公共選修或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的角色，正是由于當(dāng)前的大學(xué)生受到所學(xué)專業(yè)、課程特點(diǎn)、課時(shí)安排等限制。因此，該門課程的性質(zhì)也就被定為對(duì)學(xué)生的考查課程，由此，在部分教師和學(xué)生心中對(duì)此課程的地位和作用的定位出現(xiàn)偏差，通常認(rèn)為這類考查課是屬于副課，是無(wú)關(guān)緊要的課程，在這種認(rèn)知情況下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)放低，教師與學(xué)生對(duì)該門課程重視程度大大降低，因而教師和學(xué)生都會(huì)存在敷衍了事的心理，考核存在只要通過(guò)考核這種應(yīng)付差事的情況。這對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。(二)考核形式較為單一缺乏規(guī)范性。目前，大多數(shù)高校對(duì)于《經(jīng)濟(jì)法》課程考核形式主要是以平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合，平時(shí)考核主要以出勤、作業(yè)、以及課堂發(fā)言的綜合考評(píng)，期末考試有閉卷、開卷、論文等形式。然而這些考核方式在一定程度上存在弊端。其結(jié)果往往有一考定終身的意味，考試試卷成績(jī)決定學(xué)生自身的能力。無(wú)論是開卷考試還是閉卷考試都在一定程度上影響了整體效果，閉卷考試學(xué)生以死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，有相當(dāng)一部分學(xué)生是屬于“臨時(shí)抱佛腳”類型，平時(shí)上課不認(rèn)真聽，到了期末搞突擊。而開卷考試學(xué)生通常是胡亂的抄寫，沒有領(lǐng)會(huì)到其中考試的真正含義。這都不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平，更不能公正評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。(三)考核理論與實(shí)踐不平衡。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法考核內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式相一致，大致都是從簡(jiǎn)單的概念以及理論為主，很少會(huì)有真正的實(shí)踐技能考核。經(jīng)濟(jì)法考核的內(nèi)容都是局限于課堂講授的理論，部分題型往往包括名詞解釋、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、案例分析等，其中案例分析也是比較簡(jiǎn)單的法律法規(guī)的解釋和注釋。這樣的考核模式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和提高。雖然這能使學(xué)生在對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)以及理論掌握到位，但對(duì)如何解決實(shí)際生活中涉及到的法律理論問(wèn)題一竅不通。(四)教育和考核內(nèi)容缺失，劃分成績(jī)規(guī)范困難。在教育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的成績(jī)和教師的教學(xué)方式是兩個(gè)比較關(guān)鍵的部分，教學(xué)成績(jī)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生考核。但是，當(dāng)前我國(guó)各高校普遍采取教學(xué)、考核、評(píng)分由同一位教師完成的“教考合一”的考核模式。教考不分離，即課程考核由任課教師出題、主考、評(píng)卷，最終確定成績(jī)并進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)論分析。正是由于這種模式的存在，導(dǎo)致了學(xué)生自身的成績(jī)的真正的公平性、客觀性得到質(zhì)疑，由于考題是教師所出，成績(jī)也是教師所定，這些與教師的道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教師本人對(duì)教學(xué)大綱的理解等緊密聯(lián)系，所以這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是很不公平的事情，而同時(shí)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)由于學(xué)校缺乏客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，形成教育水平受到影響的一大客觀事件。以上都影響了教學(xué)考核的科學(xué)合理性。(五)考核管理制度松懈，人情分過(guò)重。由于經(jīng)濟(jì)法課程屬于考查課，不受到老師和同學(xué)的重視，特別是一些過(guò)于片面的追求畢業(yè)率、學(xué)位率和就業(yè)率等的學(xué)校，過(guò)分的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，甚至直接片面的把學(xué)生考核的成績(jī)好壞與教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平相掛鉤。當(dāng)前高校的學(xué)風(fēng)成整體下滑趨勢(shì)，教師也對(duì)考核成績(jī)加大重視，同時(shí)學(xué)生成績(jī)也往往與入黨、獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，這就導(dǎo)致了學(xué)生為了得到更好更高的榮譽(yù)而在考試過(guò)程中冒險(xiǎn)舞弊。考核過(guò)程中存在交頭接耳、資料傳遞等舞弊行為，即使各高校對(duì)于學(xué)生考試舞弊現(xiàn)象處理手段都比較嚴(yán)肅。有時(shí)甚至為了讓學(xué)生拿到高分教師不惜降低對(duì)考場(chǎng)紀(jì)律要求，睜一只眼閉一只眼，能過(guò)則過(guò)，人情分十分嚴(yán)重。正是因?yàn)椴徽?dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和考試風(fēng)氣導(dǎo)致了學(xué)生不良風(fēng)氣的成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于良好的教風(fēng)，考風(fēng)的形成。(六)忽視考核評(píng)價(jià)信息，反饋工作不夠。目前高校教師和學(xué)生都過(guò)分注重于考核成績(jī)，從而忽視了對(duì)考題的覆蓋面、題目難度以及成績(jī)背后反映出來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的思考，特別是考核成績(jī)背后反映的問(wèn)題關(guān)注不夠。學(xué)生在對(duì)于教師評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中不敢真實(shí)的表達(dá)自己的想法，而教師在教學(xué)管理方面對(duì)學(xué)生也畏首畏尾，其一是由于學(xué)校對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的意見和建議關(guān)注度較少，其二是由于學(xué)校過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，這些都在一定程度上阻礙了教學(xué)管理水平的發(fā)展。
二、經(jīng)濟(jì)法課程考核改革措施
傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程考核從理念、內(nèi)容、方式到評(píng)價(jià)體系都存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了此門課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成影響。這些既不適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也不符合人才成長(zhǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)規(guī)律，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。當(dāng)前的傳統(tǒng)考核模式在一定程度上不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，也不利于教師教學(xué)水平的改進(jìn)和提高，因此，完善經(jīng)濟(jì)法課程考核制度和體系，應(yīng)做好一下幾點(diǎn):(一)重視考核課程，提高認(rèn)知程度。學(xué)校里的課程考核是檢驗(yàn)和考查學(xué)生自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度、培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)踐問(wèn)題能力，以及檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的重要途徑。并且通過(guò)考核能夠及時(shí)了解教師在授課當(dāng)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題所在，這對(duì)促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。同樣對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程的考核和管理也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，其重要程度不在于該門課程的性質(zhì)，而是我們的重視課程標(biāo)準(zhǔn)，只有嚴(yán)格要求考核制度才能準(zhǔn)確的了解真實(shí)的教育水平。(二)推行教育、考核分離制度，規(guī)范考核管理程序。考核工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性質(zhì)的工程，在前期的出題、中間的考試監(jiān)督、后期考卷審批都是其工程中的一部分，其中最為關(guān)鍵和最為核心的環(huán)節(jié)為出題和考卷審批。推行教考分離，即任課教師只負(fù)責(zé)按照教學(xué)大綱教授課程，考核試卷和考核方式選擇則由教研室決定，統(tǒng)一命題或建立試題庫(kù)，從試題庫(kù)中計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取題目匯成一套考核試卷，最后由教研室教師統(tǒng)一組織考核，流水評(píng)卷。這種模式有利于營(yíng)造出公平的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;有利于提高考核質(zhì)量和水平;有利于直觀和客觀的評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果;有利于我們更好地進(jìn)行實(shí)施教育改革。(三)完善考核方式，建立健全的考核系統(tǒng)。從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力的角度出發(fā)，考核學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力。對(duì)于考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，和及時(shí)了解學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，可以通過(guò)按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排考核模塊，主要可以分為課堂考核模塊和課外考核模塊。課堂考核模塊主要包括口頭答辯、小組案例討論、模擬法庭和期末考核四大模塊。此模塊主要是在課堂內(nèi)進(jìn)行，主要考查學(xué)生自身已學(xué)知識(shí)掌握程度和應(yīng)變能力，可以通過(guò)提問(wèn)、討論和觀察等方式進(jìn)行。(1)口頭答辯模塊。教師在課堂上隨時(shí)隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，這主要了解到學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況和利用已學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的應(yīng)變能力。(2)小組案例討論模塊。主要考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問(wèn)題的能力，該模塊主要由老師提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)案例，要求學(xué)生利用本知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)和完善的建議。(3)模擬法庭模塊。該模塊通過(guò)選舉典型案例，分角色擔(dān)任辯護(hù)人、律師，加深學(xué)生對(duì)法庭法律的了解。(4)期末考核模塊。該模塊主要通過(guò)試卷方式對(duì)本門課程進(jìn)行綜合考核，可采取開卷與閉卷想相結(jié)合考核，即對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程的基本概論、基本理論等內(nèi)容可以通過(guò)閉卷考核，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法理論的理解、法律法規(guī)的應(yīng)用等由于受到考核時(shí)間、卷面內(nèi)容等限制，很難一卷囊括，因此，可以允許學(xué)生通過(guò)自主選題或開展社會(huì)調(diào)查等開卷方式完成，給予學(xué)生充分的探索研究和獨(dú)立思考的空間，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。課外考核模塊主要包括資料查閱、法庭旁聽、實(shí)踐調(diào)查三大模塊。該模塊主要考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。(1)資料查閱模塊。該模塊主要結(jié)合各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間查閱與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的國(guó)家政策法規(guī)，主要檢查學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)相關(guān)的國(guó)家政策的熟悉程度，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。(2)法庭旁聽模塊。法庭旁聽一方面有助于學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步了解理解掌握使用相關(guān)法律法規(guī)，另一方面可以與課內(nèi)的模擬法庭形式互動(dòng)。(3)實(shí)踐調(diào)查模塊。該模塊主要通過(guò)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)地調(diào)查，形成調(diào)查的形式進(jìn)行。如學(xué)生在學(xué)習(xí)公司法的過(guò)程中，就可以實(shí)地去了解如何注冊(cè)成立公司。(四)優(yōu)化考核內(nèi)容，突出重點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，同時(shí)教學(xué)課時(shí)又有限，因此我們要結(jié)合不同的專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)方向?qū)嶋H情況，進(jìn)一步修訂經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教育模式，既滿足市場(chǎng)和專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量要求，又要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程核心理論體系和部門法律法規(guī)及應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐緊緊聯(lián)系進(jìn)行全面考核，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)法當(dāng)中所存在的法律常識(shí)以及邊緣性的內(nèi)容則可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。考核中要突出經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的“重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)”，特別是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用能力一定要進(jìn)行嚴(yán)格的考核，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立思考等能力。從而提高學(xué)生自身整體的綜合素質(zhì)與應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力。(五)規(guī)范考核流程，嚴(yán)肅考核紀(jì)律。必須規(guī)范考核流程和嚴(yán)肅紀(jì)律才能保證經(jīng)濟(jì)法課程考核整體的公平公正性。需要加強(qiáng)管理考試題目以及考試過(guò)后的卷面審查方面，讓漏題事件不再發(fā)生，確保考核的公平性、公正性、真實(shí)性和客觀性。在考核的過(guò)程中，嚴(yán)格要求主考教師和監(jiān)考人員認(rèn)真負(fù)責(zé)，鄭重其事，通過(guò)教育和提醒，告誡一些學(xué)生不能僥幸冒險(xiǎn)，而對(duì)于作弊的學(xué)生一定要嚴(yán)肅處理。從根本上杜絕作弊現(xiàn)象，維護(hù)考場(chǎng)尊嚴(yán)和考核嚴(yán)肅性。(六)科學(xué)評(píng)價(jià)考核信息，重在整改落實(shí)。課程考核結(jié)果不僅僅意味著課程教學(xué)的結(jié)束和課程結(jié)業(yè)，教師和學(xué)生都應(yīng)該通過(guò)考核成績(jī)來(lái)判斷教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果好壞。要著重關(guān)注成績(jī)背后反映出來(lái)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。要重點(diǎn)落實(shí)教師或?qū)W生反映的問(wèn)題并積極整改。如下班教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)、開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程等問(wèn)題要盡可能及時(shí)解決，既要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、義務(wù)水平和教學(xué)過(guò)程規(guī)范交流教育和管理，又要關(guān)注學(xué)風(fēng)建設(shè)，在因材施教的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等教育、引導(dǎo)和管理，從而提高和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性。
三、總結(jié)
對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的課程考核是整體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中的最重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提。因此只有將經(jīng)濟(jì)類管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及教師、學(xué)生相結(jié)合起來(lái)，編制適用、夠用和實(shí)用的經(jīng)濟(jì)法課程大綱，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的考試制度，通過(guò)在考核當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究與討論，這樣才能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量和整體的教學(xué)效果，也是對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)統(tǒng)一管理的戰(zhàn)略目的。
作者:陳宋緋 申雅倩 單位:湖南城市學(xué)院
關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；過(guò)程考核；績(jī)效考核
中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0276-02
我國(guó)高等職業(yè)教育正在進(jìn)行著全面而深刻的改革和創(chuàng)新，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程改革是高職課程改革的方向。目前，許多高職高專院校都在積極開展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程教學(xué)，這樣的課程注重學(xué)生實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能的培養(yǎng)。而作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)——考核，也必須要做相應(yīng)的改革，與工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革保持一致。
一、當(dāng)前高職院校課程考核模式存在的問(wèn)題
高職院校在教育改革過(guò)程中，作為教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)、反饋、導(dǎo)向和控制的重要環(huán)節(jié)，考試考核改革的滯后性制約了教學(xué)改革的深入發(fā)展，使我們不能正確評(píng)估教學(xué)改革的效果。
1.傳統(tǒng)的考核只注重結(jié)果，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于最終的課程考試，學(xué)生也只是在考試前一段時(shí)間內(nèi)忙于應(yīng)付，有些學(xué)生只是在考試前臨陣磨槍，往往也能得到高分。這種考核方式對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高是不利的。
2.考核方式單一，設(shè)計(jì)不合理。單一的試卷形式，標(biāo)準(zhǔn)的答案，只能讓學(xué)生感到厭煩和恐懼，也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能靈活地考查出學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆試和操作相結(jié)合的考試方式，在一定程度上比傳統(tǒng)的考試方式有了很大的改進(jìn)和提高，但也只是最終一次性的考核結(jié)果，而忽略了中間學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。
3.傳統(tǒng)考核方式多以知識(shí)為本位，輕視能力的考核。片面注重知識(shí)的考核將會(huì)使學(xué)生習(xí)慣于這種考試模式下的惰性思維，遮蔽對(duì)發(fā)展自身能力的關(guān)注，同時(shí)也背離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、基于工作過(guò)程課程績(jī)效考核方式改革思路
目前，采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)模式，已大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課程考核作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也要隨著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法同步改革。基于工作過(guò)程的課程績(jī)效考核方式，是采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合的方式，并且以過(guò)程性考核為主進(jìn)行的多元性考核評(píng)價(jià)，考核標(biāo)準(zhǔn)參照企業(yè)績(jī)效考核，考核過(guò)程中有老師和學(xué)生的共同參與，其改革思路主要有以下幾點(diǎn)。
1.變一次性期末考核為過(guò)程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的綜合性考核。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。因此，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中都要進(jìn)行考核，以過(guò)程性考核為主，終結(jié)性考核為輔。
2.純知識(shí)考核變?yōu)槟芰己伺c知識(shí)考核相結(jié)合。傳統(tǒng)考核過(guò)于注重理論知識(shí)，考核方式簡(jiǎn)單。基于工作過(guò)程的績(jī)效考核主要是考查任務(wù)（或項(xiàng)目）的實(shí)施過(guò)程和完成情況，是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、素質(zhì)能力進(jìn)行全面考核。
3.考核載體多樣化。傳統(tǒng)考核主要以筆試為主要載體，而基于工作過(guò)程的課程改革主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力，筆試已不能適應(yīng)以能力為本位的高職教育，而可以采用多樣化的考核形式，比如操作實(shí)踐、作品制作展示、設(shè)計(jì)報(bào)告、綜合答辯等。
4.考核主體由老師變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生共同參與。在傳統(tǒng)的考核方式中，基本上都是由任課老師來(lái)?yè)?dān)任考核的執(zhí)行者，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，導(dǎo)致考核結(jié)果來(lái)源渠道單一。基于工作過(guò)程的績(jī)效考核方式更加注重考核的全面性，采用多角度的考核方式，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。（1）通過(guò)學(xué)生自評(píng)，使學(xué)生積極肯定自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己不足的地方，提出改進(jìn)計(jì)劃，從而在整個(gè)工作學(xué)習(xí)過(guò)程中得以成長(zhǎng)。（2）通過(guò)小組互評(píng)，同學(xué)之間客觀的評(píng)價(jià)小組內(nèi)每位同學(xué)的社會(huì)能力、專業(yè)能力，建立和諧的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)激情。以本人主講的課程《電子技術(shù)應(yīng)用》為例，在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，根據(jù)小組互評(píng)分、教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)分各占50%、30%、20%的比例計(jì)算得到個(gè)人得分。最終，個(gè)人學(xué)習(xí)項(xiàng)目得分由個(gè)人得分和小組得分按40%、60%的比例進(jìn)行計(jì)算，小組得分由教師對(duì)項(xiàng)目中各個(gè)子任務(wù)的完成情況給予評(píng)分得到。
5.教師自行制定考核標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)樾Ｆ蠊餐贫己藰?biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有的考核模式中，考核標(biāo)準(zhǔn)一般由任課教師自行制定。基于工作過(guò)程的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，則由專任教師和企業(yè)工程師共同制定，以“準(zhǔn)員工”的要求來(lái)考核學(xué)生，建立企業(yè)績(jī)效模式制度督導(dǎo)，以學(xué)校學(xué)分考核制度指導(dǎo)，學(xué)生自律為目標(biāo)的考核監(jiān)控系統(tǒng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高教學(xué)效果。企業(yè)績(jī)效考核的內(nèi)容一般包括：（1）工作績(jī)效：包括工作數(shù)量、工作質(zhì)量、任務(wù)完成時(shí)間、工作態(tài)度、安全、創(chuàng)造效益等；（2）工作態(tài)度：出勤率、積極性、責(zé)任心、穩(wěn)定性等；（3）個(gè)人素質(zhì)：個(gè)人修養(yǎng)、計(jì)劃能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)精神等。這些內(nèi)容都可以與課程中的每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施完成情況一一對(duì)應(yīng)。
實(shí)踐證明，通過(guò)這種考核方式的改革，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成過(guò)程中都非常投入、非常認(rèn)真，極少出現(xiàn)學(xué)生上課期間玩游戲、聊天等現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把已學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用其中，期間如果遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)主動(dòng)查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的被動(dòng)過(guò)程變?yōu)橐环N主動(dòng)過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題的能力。
三、如何解決考核方式改革中出現(xiàn)的問(wèn)題
在過(guò)去的一年多時(shí)間里，基于工作過(guò)程的課程績(jī)效考核方式已經(jīng)在《電子技術(shù)應(yīng)用》課程中進(jìn)行實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但同時(shí)，在改革過(guò)程中，也出現(xiàn)了以下幾方面的問(wèn)題。
1.理論知識(shí)與實(shí)踐操作的分配和結(jié)合問(wèn)題。在基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程改革過(guò)程中，提倡一體化的“教學(xué)做”合一的培養(yǎng)模式，使項(xiàng)目的任何階段都成為過(guò)程考核的觀察點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，是否削弱了理論知識(shí)的傳授與吸收。在實(shí)際教學(xué)改革中，我們應(yīng)該針對(duì)課程本身的性質(zhì)，合理分配理論知識(shí)和實(shí)踐操作的課時(shí)，并在實(shí)際授課過(guò)程中將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。
2.如何更加科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。該考核方式按一定的比例將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)果整合得到最終成績(jī)。定性評(píng)價(jià)包括從學(xué)生上課情況、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施完成等情況綜合所得的學(xué)生自評(píng)分、互評(píng)分、教師評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)包括知識(shí)的評(píng)價(jià)和技能的評(píng)價(jià)。知識(shí)評(píng)價(jià)可以通過(guò)筆試來(lái)獲得，將需要識(shí)記的專業(yè)知識(shí)制成測(cè)試題，題量不宜過(guò)大。技能評(píng)價(jià)可以通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從問(wèn)答表現(xiàn)、操作過(guò)程、實(shí)習(xí)報(bào)告等方面評(píng)定。
3.教師的工作量大幅增加。全過(guò)程的考核和多角度的考核，無(wú)疑會(huì)增加教師的工作量。針對(duì)這一問(wèn)題，一方面，學(xué)校可以出一些政策和課題項(xiàng)目來(lái)支持教師的教學(xué)改革；另一方面，教師也要有充分的心理準(zhǔn)備，做好考核的準(zhǔn)備工作，同時(shí)可以請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生輔助考核等方式來(lái)減少工作量。
4.學(xué)生是否能公平評(píng)價(jià)自己和他人。可能存在個(gè)別學(xué)生為了獲得高的評(píng)價(jià)，給出高的自評(píng)分，而對(duì)其他人做出不客觀的評(píng)價(jià)。針對(duì)這一情況，首先，教師要事先做好完備的考核標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考；其次，如有學(xué)生的自評(píng)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于最后的項(xiàng)目得分，可以對(duì)該學(xué)生進(jìn)行小懲，如取消其下次的評(píng)價(jià)權(quán)利等。
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【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì);核方式;考核模塊
會(huì)計(jì)學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律學(xué)科知識(shí),能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所及審計(jì)師事務(wù)所、政府部門從事會(huì)計(jì)核算和管理實(shí)務(wù)、教學(xué)科研等工作,具備較強(qiáng)的應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新應(yīng)變能力的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。
《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程,在整個(gè)課程體系中有著十分重要和不可替代的作用,對(duì)于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。而課程考核作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。科學(xué)的課程考核方式,應(yīng)適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
本文從會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)入手,分析現(xiàn)行考核方式存在的問(wèn)題和弊端,試圖探究《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程考核方式的改進(jìn)和完善的措施。
一、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)
就教學(xué)而言,會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作,除內(nèi)容上包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)等多學(xué)科知識(shí),還涉及到將內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、公司治理等管理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)實(shí)踐中的問(wèn)題。具體而言本課程具有如下的主要特點(diǎn):
第一,既具有較強(qiáng)的專業(yè)性,又具有較強(qiáng)的綜合性。《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》是在本科學(xué)生學(xué)習(xí)完成會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后開設(shè)的一門專業(yè)課程。從課程內(nèi)容來(lái)看,具有較強(qiáng)的專業(yè)性,主要涉及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí);同時(shí)又幾乎融合會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、金融、法律、管理、人事等相關(guān)學(xué)科的知識(shí),具有較強(qiáng)的綜合性。
第二,具有較強(qiáng)的政策性。企業(yè)的會(huì)計(jì)制度必須遵循國(guó)家的宏觀會(huì)計(jì)政策,企業(yè)設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)制度不得違背國(guó)家會(huì)計(jì)政策,不違背國(guó)家有關(guān)會(huì)計(jì)、稅收、法律、金融等法律法規(guī)。因此,無(wú)論是理論學(xué)習(xí),還是企業(yè)實(shí)踐,會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)都具有極強(qiáng)的政策性。
第三,既具有較深的理論性,又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)有自身的基本原則、基本程序、基本方法和內(nèi)容,作為企業(yè)管理制度的重要部分,其特定的內(nèi)容,有較強(qiáng)的理論性。但是,會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)又不能脫離企業(yè)實(shí)際,要結(jié)合企業(yè)自身的具體情況,設(shè)計(jì)出適合每個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)制度。因此,從應(yīng)用角度來(lái)講,會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
二、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》現(xiàn)行考核方式存在的主要問(wèn)題及弊端
通過(guò)多年來(lái)對(duì)《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程考核方式的了解和分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的考核方式主要存在以下幾個(gè)方面的不足。
(一)考核方式單一,缺乏靈活性
目前,大多數(shù)高校《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程考核仍然主要以期末閉卷考試為主。這種考評(píng)方式的主要特點(diǎn)在于:重記憶、輕理解;重理論、輕實(shí)踐;重結(jié)果,輕過(guò)程。這種單一的考試方式體現(xiàn)了我國(guó)“學(xué)校主導(dǎo)型”的辦學(xué)模式,是典型的“應(yīng)試教育”的結(jié)果。
在以試卷考試為主的考試情況下,教師以教材為中心命題,考前畫范圍指重點(diǎn),學(xué)生記筆記背筆記。這種考評(píng)制度助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性,抑制學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生死板呆滯,缺乏靈活性;不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立,不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力,更不能公正評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)考試內(nèi)容重理論輕實(shí)踐能力
現(xiàn)行的《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》考試方式,無(wú)論是從考核環(huán)節(jié)和試卷題型來(lái)看,都偏重理論知識(shí),忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。
在這樣的考試導(dǎo)向下,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思想上只注重死記硬背課本上的知識(shí),輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng),最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識(shí)的掌握,學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自然就不能把握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的精髓。而在將來(lái)的就業(yè)中,實(shí)踐能力的缺乏使學(xué)生很難盡快適應(yīng)工作崗位的要求,遇到問(wèn)題時(shí)不能獨(dú)立解決,無(wú)法滿足用人單位的要求。
(三)考核內(nèi)容題型單一死板,缺乏靈活性
從《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》的考試題型來(lái)看,主要有簡(jiǎn)答題、名詞解釋題、單選題、多選題、判斷題、填空題、設(shè)計(jì)題和案例分析題,其中大部分題型過(guò)于教條化,學(xué)生只能依靠記憶解決,題型顯得死板僵化。
這樣的題型只能促使學(xué)生機(jī)械地去學(xué)習(xí),忽視平時(shí)學(xué)習(xí)積累,忽視與實(shí)際的聯(lián)系,不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生解決會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題。
(四)不能全面體現(xiàn)考試功能
高等教育考試主要應(yīng)具有評(píng)定功能、診斷和反饋功能、預(yù)測(cè)功能、導(dǎo)向功能、教育功能和激勵(lì)功能。《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》考試無(wú)論以何種方式進(jìn)行,應(yīng)該具有以下功能:對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)基本理論和基本方法掌握程度的評(píng)定、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。但是,在以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教育思維下,現(xiàn)行《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》考試的功能被片面化、單一化。
考試功能的片面化必然導(dǎo)致教學(xué)的異化――師生教學(xué)僅為考試服務(wù),考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試只能部分反映出學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力,并使學(xué)生的這一能力片面膨脹,其他素質(zhì)片面缺失。
現(xiàn)行考核方式存在上述問(wèn)題的原因,主要在于:
第一,受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響,教師學(xué)生的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變,學(xué)生為考試而學(xué),教師為考試而教;第二,現(xiàn)行考試管理體制約束考核方式改革;第三,教師教育測(cè)評(píng)理論缺失,評(píng)價(jià)方法和技術(shù)缺乏科學(xué)性。
三、改進(jìn)和完善《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程考核方式和方法
(一)轉(zhuǎn)變教師考核觀念,采用多樣化的考核方式
根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,高等教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。為此,必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀念,轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,改變單純以課程理論和考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)模式,把考試作為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)手段。
為此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求,采用靈活多樣的課程考核方式和方法。
(二)按學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置考核模塊
從會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的角度,從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用知識(shí)能力的角度,對(duì)于考核學(xué)生知識(shí)的掌握程度,及時(shí)了解學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況,考核學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力,可以通過(guò)按照課程學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)安排考核模塊。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建議設(shè)計(jì)以下幾大模塊:平時(shí)課外考核模塊,課堂考核模塊,期末試卷考核模塊,實(shí)踐考核模塊。
(三)設(shè)計(jì)完善考核模塊的內(nèi)容和功能
1.課外考核模塊
該模塊主要考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力。可以設(shè)置以下考核內(nèi)容:課外資料查閱、思考、案例分析、設(shè)計(jì)、拓展等子功能模塊。各模塊功能設(shè)計(jì)如下:
(1)課外資料查閱模塊
該模塊主要結(jié)合各章節(jié)知識(shí)點(diǎn),要求學(xué)生利用課外時(shí)間查閱與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的國(guó)家政策法規(guī),主要檢查學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)相關(guān)政策的熟悉程度,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),開拓學(xué)生的專業(yè)視野。
(2)思考模塊
該模塊主要考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的基本理論、基本程序、基本方法的理解和掌握,目的在于使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的基本理論。
(3)案例分析模塊
該模塊主要提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例,要求學(xué)生利用本知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)和完善建議。主要考核學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
(4)設(shè)計(jì)模塊
該模塊提供必要的背景資料,要求學(xué)生根據(jù)背景資料,利用所學(xué)設(shè)計(jì)方法,按要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)。主要考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí),進(jìn)行會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的能力,考核學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)組織和管理的能力。
(5)拓展模塊
該模塊主要考查學(xué)生專業(yè)的深度,具有一定的難度,結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的最新動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生提出更高的要求,主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力。
2.課堂考核模塊
該模塊主要在課堂進(jìn)行,主要考查學(xué)生已用知識(shí)的掌握程度和應(yīng)變能力,可以通過(guò)提問(wèn)、討論和觀察等方式進(jìn)行。
(1)提問(wèn)模塊。主要考核學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況和已學(xué)知識(shí)的掌握程度。
(2)討論模塊。主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和分析問(wèn)題的能力。
(3)課內(nèi)試驗(yàn)?zāi)K。主要考核學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度,考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。
3.期末試卷考核模塊
該模塊主要通過(guò)試卷方式對(duì)本門課程進(jìn)行綜合考核,應(yīng)當(dāng)采用開卷方式,主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,應(yīng)偏重于應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考核。
應(yīng)注意試題類型和內(nèi)容的設(shè)計(jì),可以考慮簡(jiǎn)答題、案例分析題、設(shè)計(jì)題,要注意各題型題目的設(shè)計(jì),避免直接從教材中找到答案。題目要具有綜合性,要緊密結(jié)合會(huì)計(jì)最新的宏觀政策,要結(jié)合實(shí)際。
4.實(shí)踐考核模塊
該模塊主要通過(guò)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)地調(diào)查,形成調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行。
以上思考的考核模塊見下圖1:
以上考核模塊中的實(shí)踐考核模塊可以作為其他模塊的補(bǔ)充,也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況,將這一模塊作為獨(dú)立的考核模塊。
(四)確定各模塊考核標(biāo)準(zhǔn),合理分配各考核模塊的分值
為了更真實(shí)客觀合理地評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的學(xué)業(yè)成績(jī),應(yīng)當(dāng)制定各模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),科學(xué)合理地分配各考核模塊的分值。
方案一:平時(shí)期末為主,實(shí)踐考核為參考
主要適用于一般學(xué)生,包括參加了實(shí)踐但效果一般的學(xué)生。以平時(shí)和課堂考核為基礎(chǔ),期末考試為主要形式,實(shí)踐可作為考評(píng)的參考,在得分基礎(chǔ)上直接加分。具體如下:
方案二:實(shí)踐考核為主,平時(shí)期末考核為輔
主要適用于專業(yè)基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)能力強(qiáng),積極參與實(shí)踐的部分學(xué)生。以實(shí)踐考核為主,期末考核為輔。根據(jù)情況,對(duì)于個(gè)別學(xué)生可以不要求其參加期末試卷考試。具體如下:
四、應(yīng)注意的問(wèn)題
為了真正起到考核的作用,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo),實(shí)施以上考核方式時(shí),應(yīng)注意以下問(wèn)題:
第一,應(yīng)注意各考核模塊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的制定。應(yīng)根據(jù)各模塊考核內(nèi)容和形式制定考核標(biāo)準(zhǔn),考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)會(huì)計(jì)制度課程的教學(xué)要求。比如,平時(shí)考核的標(biāo)準(zhǔn)如何制定,關(guān)系到考核是否真實(shí)、有效,是否公平、公正。
第二,應(yīng)注意平時(shí)考核的公平和公正性。如何有效監(jiān)督學(xué)生的平時(shí)情況,需要制定科學(xué)有效的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法和合理的監(jiān)督方法,對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公平、公正,可以通過(guò)建立誠(chéng)信檔案來(lái)進(jìn)行。
第三,注意課堂考核的方法。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,要針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂考核是困難的。因此,應(yīng)采取一定得方式方法,考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況。比如,可以在眾多學(xué)生中抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課堂考核,包括提問(wèn)、討論發(fā)言等等。
第四,應(yīng)注意試卷考試的方式和題型。若采取試卷考試,則應(yīng)當(dāng)采用開卷考試,以避免學(xué)生死記硬背,應(yīng)付考試。這就要求對(duì)開卷考試的題型和內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì),主要可以采用簡(jiǎn)答題、案例分析題和設(shè)計(jì)題等主觀題型,考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,在設(shè)計(jì)考題時(shí)還應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的考查。
五、結(jié)論
改進(jìn)和完善《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的考核方式,是《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是實(shí)施素質(zhì)教育和能力教育的有效措施。應(yīng)變革傳統(tǒng)的、死板僵化的《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程考核方式,從課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考核模塊,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核,重視對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的考核。
但是,如何使學(xué)生的考核公平、公正,如何制定考核標(biāo)準(zhǔn),如何設(shè)計(jì)考核內(nèi)容,才能達(dá)到課程考核的目的,真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo),是改進(jìn)和完善《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程考核方式應(yīng)該解決的主要問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 考核方式 改革
高等教育已經(jīng)從“精英式”培養(yǎng)過(guò)渡到“大眾化”培養(yǎng)。課程考核作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院作為新型辦學(xué)模式，現(xiàn)行的考核制度卻更多的沿襲了普通高校的傳統(tǒng)方式，教學(xué)過(guò)程在一定程度上忽視智能培養(yǎng)，與“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才” 的目標(biāo)定位背道而馳。為使課程考核更加符合社會(huì)實(shí)際、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與考核，改革現(xiàn)行課程考核方式已經(jīng)成為亟待解決的迫切任務(wù)。本文以吉林建筑工程學(xué)院城建學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“城建學(xué)院”）為研究對(duì)象，圍繞“為城市建設(shè)和城市發(fā)展領(lǐng)域培養(yǎng)高級(jí)工程、技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，深刻剖析了目前課程考核方式存在的問(wèn)題，提出了切實(shí)可行的改革意見。
一、目前課程考核方式普遍存在的問(wèn)題
（一）考試模式僵化，缺乏必要的改革和創(chuàng)新。考試模式是考試制度的外化，其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是考試制度本身的問(wèn)題，單一的考試制度作為一錘定音的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生成為考試的奴隸，其競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)作用不能得到顯現(xiàn)。
（二）考試目標(biāo)錯(cuò)位，阻礙學(xué)生素質(zhì)提高。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院已越發(fā)重視對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，但考試的目標(biāo)定位仍是傳統(tǒng)教育觀念下的以知識(shí)為首位的狹隘的目標(biāo)。以分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)的人才觀、教育觀未能改變，導(dǎo)致學(xué)生一味追求提高考試分?jǐn)?shù)，阻礙了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
（三）考試方式單一，難以客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。目前，主流的課程考核方式仍偏重于閉卷筆試，未能采用靈活有效的考核方式，難以客觀公正的反映學(xué)生的綜合能力。表現(xiàn)為五多五少：即閉卷多，開卷少；筆試多，口試、專題討論少；理論知識(shí)考試多，能力、素質(zhì)考查少；總結(jié)性考試多，過(guò)程性考試少；普通化考試多，綜合性考試少。
（四）考試缺乏試后管理，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用不明顯。獨(dú)立學(xué)院在師資儲(chǔ)備等方面的特殊性，使得教師對(duì)考試成績(jī)的評(píng)價(jià)和總結(jié)流于形式，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，難以發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的檢測(cè)、反饋功能。
二、課程考核改革的基本思路
本著建立符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的課程考核方式的改革原則，針對(duì)在課程考核方面存在的問(wèn)題，城建學(xué)院積極轉(zhuǎn)變教育觀念，有規(guī)劃、有步驟的在課程考核方面作出有益的探索，明確了改革的基本思路及目標(biāo)。
（一）考核的目的要突出對(duì)素質(zhì)和能力的考核。
（二）考核的內(nèi)容要符合學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)新的教育理念。
（三）采取多樣化考核方式，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果和衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度。
（四）加強(qiáng)試后管理，真正體現(xiàn)課程考核對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。
三、課程考核改革的具體方案與實(shí)施
城建學(xué)院在探索過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變觀念，立志于建立科學(xué)的素質(zhì)教育考試制度，主要就考核方式單一、缺乏試后管理的凸顯問(wèn)題，卓有成效的進(jìn)行改革和探索，取得了一定成效。
（一）改革考試形式，優(yōu)化成績(jī)構(gòu)成。
1.構(gòu)建多樣化的考試方式。在充分調(diào)研和研討的基礎(chǔ)上，在部分課程中，改革閉卷考試為開卷、有限式開卷形式的考試；改革筆試，為口試、案例討論、撰寫綜述和論文等形式的考試；改革理論考試，為技能、操作實(shí)踐等應(yīng)用能力考核形式的考試。從考知識(shí)向考能力轉(zhuǎn)變；
2.結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)，優(yōu)化成績(jī)構(gòu)成，科學(xué)分配考核權(quán)重，加大能力考核的比重。
（二）注重考試命題的科學(xué)性，提高試題質(zhì)量。
1.推行教考分離，建立試題庫(kù)。避免因命題主觀性和隨意性導(dǎo)致試題質(zhì)量不高，不規(guī)范的現(xiàn)象，確保考試的信度、效度、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等質(zhì)量指標(biāo)；
2.以教學(xué)大綱為依據(jù)，專業(yè)課區(qū)別基礎(chǔ)課，加大實(shí)踐能力考核的力度。注重基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性考試內(nèi)容的合理組合，重點(diǎn)考核學(xué)生分析、綜合和應(yīng)用知識(shí)的能力。
（三）加強(qiáng)試后管理，重視分析評(píng)價(jià)。為了切實(shí)做好試后管理，設(shè)計(jì)了試卷分析表、成績(jī)分析表和試后管理評(píng)價(jià)表，全方位、多角度的開展評(píng)價(jià)和管理。
1.試卷分析結(jié)果直接、客觀。通過(guò)試卷分析獲得卷面成績(jī)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、直方圖等基本信息，同時(shí)就試卷難度、區(qū)分度，其與教學(xué)內(nèi)容的吻合度等，對(duì)試卷進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)，確定試卷的評(píng)價(jià)等級(jí)。
2.成績(jī)分析與試卷分析相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)成績(jī)分析獲得及格率、平均分，以及成績(jī)分布等分析要素，結(jié)合試卷分析結(jié)果，分析研究考核方式、內(nèi)容是否得當(dāng)，考核權(quán)重在考核中對(duì)成績(jī)的調(diào)節(jié)作用是否合理等。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)課程考核改革，使得獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在教學(xué)中體現(xiàn)的更加充分。改革中突顯以考促教、以考促學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，帶動(dòng)了一系列改革的進(jìn)行。總之，考核方式改革作為高校教學(xué)改革的組成部分，要求獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中不斷地研究和探索。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 專業(yè)課 考核方式改革
應(yīng)用性本科專業(yè)課程承擔(dān)著傳授學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和技能的重要使命，是學(xué)生的學(xué)習(xí)中“重中之重”的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也具有長(zhǎng)期影響，因此，專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量必須有所保證與提高。課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)檢查測(cè)評(píng)功能、導(dǎo)向與激勵(lì)功能、教學(xué)效果反饋功能等。現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的理論特別強(qiáng)調(diào)將過(guò)去那種單純?cè)谡n程結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試的測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)化為與課程同時(shí)進(jìn)行的合作性、過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種課程考核理念體現(xiàn)了現(xiàn)代教育考核的精神，也就是說(shuō)，課程考核必須與教學(xué)緊密結(jié)合，寓教于考，以考促學(xué)。
一、目前專業(yè)課考核方式存在的主要問(wèn)題
受傳統(tǒng)教育觀念與評(píng)價(jià)模式等因素的影響，當(dāng)前的專業(yè)課課程考核方式依然存在“重知識(shí)，輕能力；重理論，輕實(shí)踐；重記憶，輕創(chuàng)新”等問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)考試的認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在：（1）對(duì)于考試的管理，學(xué)校教務(wù)部門在管理制度、規(guī)范、方式等方面與各院系和教師還沒有達(dá)成共識(shí)，管得過(guò)多過(guò)死，比如對(duì)試卷的題型、題量甚至格式等都有嚴(yán)格要求，一定程度上限制了院系和教師的權(quán)限和能力。（2）考試的功能模糊。當(dāng)前大多數(shù)教育管理者、教師和學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)考試的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向功能。教學(xué)管理部門往往僅在期末忙于考試的組織，收集整理考試資料，重視學(xué)生的通過(guò)率，疏忽教師對(duì)課程考試的評(píng)價(jià)與總結(jié)；教師將考試作為課程的最終環(huán)節(jié)，成績(jī)登錄后就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)；學(xué)生則將考試視為取得學(xué)分的途徑，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試。
2.考試內(nèi)容不合理。表現(xiàn)為：（1）偏重于教材，內(nèi)容僵化。目前專業(yè)課課程考核的考試內(nèi)容多為教材和教師課件上的內(nèi)容且考前教師劃重點(diǎn)、給范圍，學(xué)生死記硬背即可。造成即使一些高分學(xué)生也對(duì)所學(xué)知識(shí)知其然而不知其所以然。（2）結(jié)構(gòu)不合理，理論性偏強(qiáng)。考試內(nèi)容多以考查基本概念、原理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為主，對(duì)陳述性知識(shí)考查較多，缺乏對(duì)學(xué)生綜合理解能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的考查，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和思維發(fā)展。
3.考試形式單一。（1）以期末終結(jié)性考試為主，過(guò)程性考核缺失。專業(yè)課課程考核方式中以期末一次性考試為基準(zhǔn)，無(wú)法反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，而平時(shí)成績(jī)的考核往往流于表面化和隨意性。（2）側(cè)重于閉卷考試。專業(yè)課課程考核方式大多為課程結(jié)束后的一次性筆試且多為閉卷考試。這種單一的考核方式易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，考前死記硬背，甚至考試時(shí)費(fèi)盡心機(jī)以各種手段作弊。
4.考試結(jié)果的分析、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制不完善甚至完全缺失。考試結(jié)束后，教師的試卷分析流于形式，缺乏對(duì)試卷、考試成績(jī)、各項(xiàng)分值深入系統(tǒng)的分析，改進(jìn)措施流于形式；反饋機(jī)制更無(wú)從體現(xiàn)，教學(xué)管理職能部門與教師、教師與學(xué)生之間不能就試卷上反映出的問(wèn)題進(jìn)行交流，找到有效的解決問(wèn)題的途徑就更無(wú)從談起，因而起不到考試的評(píng)價(jià)、激勵(lì)與反饋功能。
二、專業(yè)課考核方式的改革
專業(yè)課課程考核評(píng)價(jià)方式的改革是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的工作，針對(duì)以上問(wèn)題，探索以下幾點(diǎn)改革措施：
1.更新觀念，多方面綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用型本科高校在考試中加大學(xué)生知識(shí)獲取量的考核是必要的，但更要考查學(xué)生收集和處理資料和信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。
2.改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。將教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)大綱要求，根據(jù)具體的內(nèi)容及其特點(diǎn)分為理論知識(shí)模塊、理論聯(lián)系實(shí)際模塊和工程應(yīng)用模塊，依據(jù)知識(shí)模塊的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
3.制定面向?qū)W生的課程介紹、課程要求和預(yù)期學(xué)習(xí)成果等。在課程開始之前，將詳細(xì)的課程介紹、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)所必需的先修課程的知識(shí)儲(chǔ)備、課程學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具的準(zhǔn)備、課程考核的方式和每種方式在總成績(jī)中的占比及課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果等，編制成文件發(fā)放到每一位學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有事先的、全面的了解，尤其對(duì)多樣化的課程考核方式做到心中有數(shù)。
4.課程考核方式多元化。在考核方式上，依據(jù)課程知識(shí)模塊的不同特點(diǎn)，采取不同考核方式。理論知識(shí)模塊采用閉卷考試的方式，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。因?yàn)檫@些知識(shí)是課程學(xué)習(xí)的根本，必須熟記在心。理論聯(lián)系實(shí)際模塊采用閉卷開卷相結(jié)合、綜合作業(yè)、小論文寫作與宣講等多種方式，意在考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用、收集和處理資料和信息的能力和交流合作的能力。工程應(yīng)用模塊采用實(shí)驗(yàn)操作、小設(shè)計(jì)與答辯的考核方式，考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這樣突破傳統(tǒng)卷面考試方式的束縛，采用靈活多樣的考試方式或多種方式的綜合使用。注重過(guò)程考核，并加大過(guò)程考核在最終成績(jī)中的比重，改變學(xué)生考試就是閉卷考試的傳統(tǒng)觀念，使其充分認(rèn)識(shí)到考試只是督促學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要手段。
5.課程考核內(nèi)容的綜合化與應(yīng)用化。考試的內(nèi)容突破教材中的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的局限，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的特色，加大綜合性試題的比重；而且可以將聯(lián)系較為密切的課程（如能源與動(dòng)力工程專業(yè)（制冷與空調(diào)方向）的幾門專業(yè)課程《制冷原理與設(shè)備》、《熱泵》、《制冷壓縮機(jī)》、《冰蓄冷技術(shù)》、《暖通空調(diào)》等）綜合起來(lái)命題，以考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
6.及時(shí)認(rèn)真分析考核結(jié)果。就考核結(jié)果反映出的問(wèn)題和學(xué)生深入交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，從教與學(xué)兩方面反省錯(cuò)誤發(fā)生的原因，探索解決問(wèn)題的方法，并在以后的教與學(xué)的過(guò)程中積極改進(jìn)。
綜上所述，提高應(yīng)用型本科專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，一方面體現(xiàn)在強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，另一方面體現(xiàn)在完善課程的考核環(huán)節(jié)。客觀、公正、公平的多元化考核環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)效果，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。改變傳統(tǒng)單一的考核方法，全面檢查學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力，由單純考查學(xué)生的記憶能力向全方位考查學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職課程；考核；改革
課程考核是為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度和技能的運(yùn)用情況，也是教師檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此選擇有效的考核方式對(duì)日常教學(xué)工作將起到積極的促進(jìn)作用。
傳統(tǒng)的考試以期末試卷考試為主，題型由名詞解釋、填空、選擇、簡(jiǎn)答等構(gòu)成，所考內(nèi)容基本上是對(duì)課本知識(shí)的復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要精力都放在背誦和記憶上，這種考試模式很難對(duì)學(xué)生的能力做出正確的判斷，不適用于操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的高職專業(yè)主干課程。就高職人力資源管理專業(yè)的《社會(huì)保障理論與實(shí)務(wù)》課程而言，應(yīng)樹立能力本位職教理念，將能力考核作為考核改革的基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際工作能力。
能力本位教育是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標(biāo)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。針對(duì)《社會(huì)保障理論與實(shí)務(wù)》課程，筆者和課程組其他教師通過(guò)到中、小型企事業(yè)單位、人力資源開發(fā)中心等機(jī)構(gòu)調(diào)研，得出課程定位應(yīng)是培養(yǎng)“準(zhǔn)社保專員”，并從崗位實(shí)際工作任務(wù)和工作過(guò)程出發(fā)，對(duì)工作崗位群進(jìn)行調(diào)研，分析工作崗位的任職要求，得出了從事社會(huì)保障各項(xiàng)業(yè)務(wù)所需的關(guān)鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而確立了課程的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容。
一、考核內(nèi)容
通過(guò)調(diào)研可以得知高職人力資源管理專業(yè)就業(yè)面向的企事業(yè)單位人力資源部?jī)?nèi)設(shè)職位，除人力資源部經(jīng)理、招聘專員、培訓(xùn)專員、薪酬專員、績(jī)效考核員外還有“社保專員崗”，人力資源開發(fā)中心除人才交流部、檔案管理部、人才評(píng)薦部、人才培訓(xùn)部外還專設(shè)“社保部”。因此本課程目標(biāo)定位是培養(yǎng)社保專員，即熟練運(yùn)用社會(huì)保障政策知識(shí)和業(yè)務(wù)經(jīng)辦技能，解決單位社保事務(wù)的高素質(zhì)人才，所以考核點(diǎn)也集中在兩方面：
1.考核學(xué)生社保崗位工作技能。社保專員崗位的職責(zé)，一是每月定期做好社保申報(bào)繳費(fèi)、人員增減核定、關(guān)系轉(zhuǎn)移、退休人員社保事務(wù)處理等工作；二是為員工提供社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助、社會(huì)福利法律法規(guī)的政策咨詢、知識(shí)培訓(xùn)；三是預(yù)防和處理社會(huì)保險(xiǎn)、福利待遇方面的爭(zhēng)議。因此本課程試圖通過(guò)實(shí)地參觀、案例分析、情景模擬、角色扮演等方法，培養(yǎng)學(xué)生兩方面工作技能：一是社會(huì)保障政策尤其是“五險(xiǎn)一金”政策的理解、應(yīng)用能力；二是社會(huì)保障業(yè)務(wù)辦理能力，即養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、住房公積金業(yè)務(wù)的辦理能力，當(dāng)然考核點(diǎn)也集中在社保政策掌握、業(yè)務(wù)辦理能力上。
2.考核學(xué)生社保崗位工作素養(yǎng)。筆者通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)查，分析得出社保專員應(yīng)具備的主要工作素養(yǎng)，一是要有高度的責(zé)任心。為單位職工繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，繳費(fèi)基數(shù)、繳費(fèi)人數(shù)是否瞞報(bào)、漏報(bào)，關(guān)系到職工和社會(huì)群體利益，需要認(rèn)真核算，正確填報(bào)，單位不正確的做法，也需要與主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ā６且蟹e極的工作態(tài)度。接受員工社保政策咨詢，處理社保爭(zhēng)議，建立與社保局、醫(yī)保中心等業(yè)務(wù)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)良好的關(guān)系，離不開積極的工作態(tài)度。因此，在社保業(yè)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)中，也應(yīng)將這些工作素養(yǎng)作為指標(biāo)進(jìn)行考評(píng)，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、考核形式
筆者在本課程的考核中全面貫徹了能力教育本位理念，考核方式采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合模式。
1.形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。
本課程課堂教學(xué)主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目五險(xiǎn)一金，按照“引導(dǎo)案例——社保政策知識(shí)——案例分析——社保業(yè)務(wù)程序介紹——填報(bào)表——校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬公司社保業(yè)務(wù)辦理——分析評(píng)價(jià)”程序進(jìn)行，教學(xué)側(cè)重技能和職業(yè)素養(yǎng)的培育。所以課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生模擬業(yè)務(wù)辦理情況進(jìn)行，即評(píng)價(jià)班內(nèi)各小組完成的模擬公司社保業(yè)務(wù)報(bào)表填寫情況和角色模擬的社保業(yè)務(wù)辦理過(guò)程，所占總分值比為30%，評(píng)價(jià)主體采用小組成員自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合方式。為避免小組成員在完成任務(wù)中出現(xiàn)“搭便車”行為，采取了隨機(jī)抽取報(bào)表內(nèi)容提問(wèn)、隨機(jī)抽取安排角色的方式。
2.終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是一個(gè)學(xué)期教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。期末終結(jié)性評(píng)價(jià)可引入口答競(jìng)賽等模式，目前本課程以紙質(zhì)試卷方式評(píng)價(jià)，所占總分值比為70%，題型有單選、多選、判斷、案例分析、填報(bào)表題構(gòu)成。單選、多選、判斷部分可采用閉卷形式，重點(diǎn)考核政策知識(shí)，案例分析題、填報(bào)表題可采用開卷形式，側(cè)重考核學(xué)生能否利用社保政策解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和業(yè)務(wù)辦理技能，且這兩類側(cè)重能力考核的題型占到了卷面分?jǐn)?shù)的60%。
三、考核主體
期末終結(jié)性評(píng)價(jià)若以紙質(zhì)試卷方式進(jìn)行，則可以教師評(píng)價(jià)為主。但在日常形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)如何，僅靠教師單方面評(píng)價(jià)，可能會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差，也不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和反思，為此要引入多元主體考核，即在課堂小組活動(dòng)中采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合方式。
多元主體的作用在于能夠從不同的視角對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自身所從事活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的基本手段。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，積極性、自主性得以激發(fā)，能有效地促進(jìn)學(xué)生自我了解、自我教育，有助于個(gè)體的發(fā)展和提高；學(xué)生互評(píng)是指完成活動(dòng)后，在同學(xué)之間或小組之間進(jìn)行的交流和相互評(píng)價(jià)。互評(píng)使學(xué)生能夠更清楚地了解他人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，充分地取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。教師評(píng)價(jià)具有其專業(yè)性和客觀性，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法、策略及所取得的進(jìn)步的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。筆者對(duì)人力專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了為期半年的多元主體評(píng)價(jià)實(shí)踐，在學(xué)期初制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以課堂學(xué)生觀察、小組打分，課堂點(diǎn)評(píng)相結(jié)合方式得出成績(jī)，學(xué)生自評(píng)占20%，教師評(píng)占50%，小組互評(píng)占30%。當(dāng)然在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂和應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論使評(píng)價(jià)表更為科學(xué)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性作用一方面體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，另一方面則體現(xiàn)在作為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者上，教師在實(shí)施過(guò)程中還及時(shí)收集反饋信息，以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思及調(diào)整，提高課堂教學(xué)的有效性。
四、考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)
紙質(zhì)試卷各部分因有分值說(shuō)明和標(biāo)準(zhǔn)答案，教師一般能做到客觀公正的評(píng)價(jià)。但針對(duì)學(xué)生行為類的表現(xiàn)要想做到客觀公正的評(píng)價(jià)，則需制訂合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
本課程日常考核項(xiàng)有學(xué)生社保業(yè)務(wù)辦理的評(píng)價(jià)，由于業(yè)務(wù)辦理體現(xiàn)為學(xué)生在角色扮演中的行為表現(xiàn)，所以筆者專門設(shè)計(jì)了業(yè)務(wù)辦理程序和考核指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)。角色扮演程序上要求各小組中一人扮演企業(yè)社保專員，其他組員分別扮演社保局經(jīng)辦人員、地稅局工作人員、銀行工作人員等，要求“社保專員”拿著報(bào)表、企業(yè)證件等資料，模擬進(jìn)入社保局、地稅局、銀行等機(jī)構(gòu)辦理社保相關(guān)業(yè)務(wù)。考核指標(biāo)包括業(yè)務(wù)熟練度、團(tuán)隊(duì)精神、工作態(tài)度等，針對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)，由各組自我評(píng)價(jià)、其他組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)完成。評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)如下：
五、考核實(shí)施效果
從筆者的實(shí)際教學(xué)效果看，這種以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核方式，學(xué)生普遍反映良好。學(xué)生通過(guò)情景模擬、角色扮演等方式，親身體驗(yàn)、親手操作，就會(huì)反思自己對(duì)理論知識(shí)和技能掌握程度如何，知道自己需要學(xué)習(xí)什么。在完成任務(wù)過(guò)程中，同學(xué)間的溝通、協(xié)調(diào)等能力也得到了提升，但在課堂組織學(xué)生技能演練活動(dòng)中，也存在一些難點(diǎn)，實(shí)施的效果，不僅取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要教師能夠很好地協(xié)調(diào)和組織學(xué)生，能操縱和掌握大局，積極引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：考核；課堂練習(xí)；模擬練習(xí)
一、本課程的學(xué)習(xí)目的及主要內(nèi)容
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是針對(duì)全校范圍內(nèi)（非計(jì)算機(jī)專業(yè)）學(xué)生開設(shè)的通識(shí)必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門計(jì)算機(jī)課程，一般在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，系統(tǒng)、正確地建立計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)與概念，具備在網(wǎng)上獲取信息和交流的能力，具有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計(jì)算機(jī)的基本技能。
二、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容
根遵義師范學(xué)院的具體情況，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容主要安排如下：
[HT6][BG（BTXDF][BHDFG5，F(xiàn)K2，K6，K6，KF]序號(hào)[]教學(xué)內(nèi)容[]課堂教學(xué)學(xué)時(shí)（課內(nèi)教學(xué)安排）[]考核評(píng)價(jià)內(nèi)容[BHDG4，F(xiàn)K2，K6，K6，KZQF]
1[]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)[]4[]課堂練習(xí)：打字練習(xí)[BHG2]
2[]計(jì)算機(jī)系統(tǒng)[]2[]模塊練習(xí)：模擬系統(tǒng)――選擇題[BHG3]
3[]Windows基本操作[]2[]模塊練習(xí)：模擬系統(tǒng)――基本操作[BHG12]
4[]Word字處理[]8[][HJ05mm]1課堂練習(xí)：基本文檔的處理（字體大小、字形、顏色等；段落間距、行距、縮進(jìn)等；頁(yè)面設(shè)置：頁(yè)眉頁(yè)腳、頁(yè)邊距等）
2課堂練習(xí)：表格的使用（課程表與學(xué)生成績(jī)表的制作）
3課堂練習(xí)：圖文混排（手抄報(bào)的制作）
4[JP3]模塊練習(xí)：模擬系統(tǒng)――字處理[HJ][BHG10]
5[]Excel電子表格[]8[][HJ05mm]1課堂練習(xí)：EXCEL的基本操作（個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作）
2課堂練習(xí)：公式與函數(shù)（學(xué)生成績(jī)表的相關(guān)操作）
3課堂練習(xí)：圖表和數(shù)據(jù)管理功能（對(duì)2的繼續(xù)操作）
4模塊練習(xí)：模擬系統(tǒng)――電子表格[HJ][BHG42]
6[]PowerPoint演示文稿[]4[]1課堂練習(xí)：交互式PPT的制作
2模塊練習(xí)：模擬系統(tǒng)――演示文稿[BHG3]
7[]因特網(wǎng)基礎(chǔ)[]2[]模塊練習(xí)：模擬系統(tǒng)――上網(wǎng)（IE和Outlook）[BHG2]
8[]期末考查[]2[]模擬系統(tǒng)――模擬考試[BG）F]
對(duì)上表中的考核比例說(shuō)明：期末總成績(jī)=平時(shí)作業(yè)30%+技能操作20%+期末考查50%，其中，平時(shí)作業(yè)=多次課堂練習(xí)的平均值+出勤情況，技能操作=多次模塊練習(xí)的平均值。
三、考核效果評(píng)價(jià)
由上可知，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程主要由三部分內(nèi)容構(gòu)成：課堂練習(xí)、模塊練習(xí)和模擬考試。通過(guò)在一個(gè)學(xué)期中實(shí)施以上考核內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考核過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1課堂練習(xí)的次數(shù)與內(nèi)容有待調(diào)整。由于本門課程現(xiàn)在已改革為每周2課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，造成了教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張。而課堂練習(xí)又要求在課內(nèi)進(jìn)行完成，相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間又要進(jìn)行壓縮，大部分學(xué)生在僅有的練習(xí)時(shí)間內(nèi)很難完成布置的課堂練習(xí)，致使課堂練習(xí)的考核效果并不理想。
2模塊練習(xí)的難易程度較難控制。模塊練習(xí)的內(nèi)容主要取決于全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS OFFICE模擬軟件。由于所獲得的模擬軟件存在更新速度慢、過(guò)于陳舊的現(xiàn)象，在考核過(guò)程中雖然有60%的學(xué)生在模塊練習(xí)中獲得滿分，但與實(shí)際的考核要求脫節(jié)，僅從形式上滿足了考核的目標(biāo)。
3對(duì)模擬考試重要性的認(rèn)識(shí)有待提高。模擬考試是期末考核，占所有考核內(nèi)容的50%，在考核過(guò)程中存在最大的問(wèn)題是大部分學(xué)生并沒有重視模擬考試，僅僅看成一次練習(xí)，甚至在考試中有部分學(xué)生還想依賴教師去解決問(wèn)題。
四、改進(jìn)措施
1調(diào)整課堂練習(xí)的內(nèi)容和方式。由于課內(nèi)時(shí)間嚴(yán)重不足，課堂練習(xí)改成課后練習(xí)，要求授課教師利用課余時(shí)間完成考核要求，這樣既可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成練習(xí)內(nèi)容，保證練習(xí)效果，還可以讓教師的上課時(shí)間相對(duì)充裕，實(shí)現(xiàn)“一舉三得”。
2模塊練習(xí)要及時(shí)更新。由于獲得的一級(jí)MS OFFICE模擬軟件更新較慢，無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要，教師也可以改變模塊練習(xí)的考核內(nèi)容。比如，不直接做模塊練習(xí)，而是根據(jù)幾大主題進(jìn)行分層次考核，達(dá)到“因材施教”的效果。
3提高對(duì)模擬考試的認(rèn)識(shí)。在第一堂課，將考核方式公布給學(xué)生，重點(diǎn)講解模擬考試的重要性，并且在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，避免依靠教師解決難題的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：《國(guó)際金融》；考核；課程
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0145-02
近年來(lái)，來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)不斷發(fā)展，來(lái)華留學(xué)生課程教育也日益重要。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2015年在華接受學(xué)歷教育的外國(guó)留學(xué)生為184，799人，比2014年的164，394人增加了20，405人，同比增長(zhǎng)了12.41%，繼續(xù)保持2008年以來(lái)來(lái)華生總?cè)藬?shù)增速的態(tài)勢(shì)。這既體現(xiàn)了來(lái)華留學(xué)生教育工作取得了不錯(cuò)的成績(jī)，也對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)提出了更高要求。
一、現(xiàn)行留學(xué)生《國(guó)際金融》課程考核方法的進(jìn)展與存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)高等教育課程的考核方式都采用期末一次性考試評(píng)定成績(jī)，至今這仍是評(píng)定學(xué)生成績(jī)的重要手段，《國(guó)際金融》課程也不例外。考試可以采用閉卷或開卷考的考核形式，通常閉卷形式居多。一般情況下都是考核學(xué)生對(duì)于書本基本知識(shí)的背誦和掌握，題型主要有選擇、判斷、名詞解釋、計(jì)算、簡(jiǎn)答、論述等6種標(biāo)準(zhǔn)化題型。題目重點(diǎn)考察基本理論和概念等知識(shí)點(diǎn)，在出題上需要合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認(rèn)知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配。因此近年來(lái)，相關(guān)教師積極改革，對(duì)留學(xué)生《國(guó)際金融》課程的考核方式進(jìn)行不斷探索，推動(dòng)單一的期末考試不斷向多樣化方向轉(zhuǎn)變。目前，主要是新增了課程論文、作業(yè)和課堂演講等考核方式。課程論文的考核方式增加了考核的多樣性和靈活性，考察學(xué)生的能力也不再單單看重書本知識(shí)點(diǎn)的掌握，還有學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和思維等方面的要求。由于《國(guó)際金融》課程與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)聯(lián)系密切，因此小論文的考核內(nèi)容一般會(huì)針對(duì)某一熱點(diǎn)或事實(shí)材料請(qǐng)學(xué)生分析論述，主要考察學(xué)生的思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作業(yè)著重是對(duì)學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)掌握的考察，但是作業(yè)更注重考察學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的隨時(shí)記憶以及對(duì)課堂教師所講內(nèi)容的理解。作業(yè)主要有課堂作業(yè)和課后作業(yè)，對(duì)作業(yè)的評(píng)分分為優(yōu)、良、中、合格、不合格5個(gè)檔次，通常每學(xué)期作業(yè)次數(shù)保證不少于5次。課程講演（presentation）由教師提出一些理論和實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生收集整理資料，運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的深度和表述的清晰程度，是否具有自己內(nèi)在的邏輯來(lái)評(píng)定講演成績(jī)，最終納入總分。應(yīng)該說(shuō)，《國(guó)際金融》課程的考核在形式上已經(jīng)比較完善，相比過(guò)去在考核上僅重視期末考試的方式確實(shí)已有很大進(jìn)步。但目前，實(shí)踐中還依然有一些問(wèn)題沒有解決好。（1）很多考核形式雖然新穎，但在具體實(shí)施效果上不夠理想，學(xué)生的實(shí)際完成情況和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面都存在一些缺陷。小論文和講演本來(lái)的目的是要考察學(xué)生的思考能力，通過(guò)學(xué)生固有的閱讀、思考和研究解決一些問(wèn)題或提出一些看法，并運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言予以表述。但是實(shí)踐中，由于留學(xué)生基本素質(zhì)的欠缺，有能力獨(dú)立完成思考和論述的只是極少一部分，大部分學(xué)生抱有應(yīng)付交差的思想，東拼西湊，甚至完全照搬網(wǎng)上材料。針對(duì)這一部分學(xué)生，論文考察并沒有發(fā)揮預(yù)設(shè)效果。例如在學(xué)習(xí)“匯率決定理論”相關(guān)章節(jié)后，給學(xué)生布置一個(gè)題目，根據(jù)所學(xué)理論分析人民幣匯率的走勢(shì)。大部分學(xué)生都從網(wǎng)上找一些“名人觀點(diǎn)”進(jìn)行定性的分析，照搬別人的觀點(diǎn)，很少能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立自己的觀點(diǎn)。（2）學(xué)習(xí)和考核結(jié)合的程度不夠緊密，還不足以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與課堂。其實(shí)考核的作用不僅僅是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，尤其對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度差強(qiáng)人意的留學(xué)生，更需要充分利用考核督促學(xué)生學(xué)習(xí)。目前這方面的工作還不夠，學(xué)是學(xué)生學(xué)，考是教師出題考；學(xué)是上課，考是背書。通常教師在課堂上都會(huì)盡量多講，以期讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解本門課程內(nèi)容。
二、留學(xué)生《國(guó)際金融》課程考核改革的思路
對(duì)于留學(xué)生《國(guó)際金融》課程的考核進(jìn)行改革，主要基于兩個(gè)思路：（1）要將考核與課堂參與度結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與程度。與國(guó)內(nèi)課程相比，留學(xué)生課程教學(xué)效果要差很多，必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目己藖?lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，語(yǔ)言上存在一定的溝通障礙，課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)受影響。我國(guó)留學(xué)生以非洲國(guó)家居多，總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，這些學(xué)生不能及時(shí)跟隨課堂進(jìn)度。再者，留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度總體比國(guó)內(nèi)學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，不積極、不愿主動(dòng)參與，甚至不能正常出勤。（2）強(qiáng)化師生共同參與的案例分析。相比于其他學(xué)科，國(guó)際金融與實(shí)際問(wèn)題，與熱點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)合比較多，所以對(duì)《國(guó)際金融》課程學(xué)習(xí)不能止步于基本知識(shí)點(diǎn)和書本概念的掌握，而要更靈活地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際金融問(wèn)題。
三、留學(xué)生《國(guó)際金融》課程考核方式改革的內(nèi)容
根據(jù)上述課程考核改革思路，我們提出留學(xué)生《國(guó)際金融》課程考核方法如圖1所示。
與以往相比，我們?cè)凇秶?guó)際金融》課程的方法上做了三點(diǎn)改進(jìn)：（1）增加課堂參與成績(jī)的比重。課程考核還是分為兩部分，分值比例分別為課堂參與成績(jī)占比40%，期末成績(jī)占比60%。將期末考試成績(jī)占比壓縮，課堂參與成績(jī)占比增加，將有效督促學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)這種考察也涵蓋了學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、思考能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題多方面能力的考核。其中，課堂參與成績(jī)由三部分構(gòu)成：到課情況占比10%，概念與理論闡述占比10%，課堂案例分析表現(xiàn)占比20%。期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，采用開卷考試形式，題目以概念闡述、問(wèn)題分析和計(jì)算為主，綜合考察學(xué)生對(duì)本課程的理解。（2）我們對(duì)Presentation進(jìn)行了較大改變。在內(nèi)容上將Presentation從分析問(wèn)題轉(zhuǎn)變到闡述基本理論和相關(guān)概念，即不再要求學(xué)生闡述對(duì)某些特點(diǎn)問(wèn)題的理解，而是側(cè)重課堂的基本概念和理論。這樣有四方面的好處：①降低了難度，使得學(xué)生能愿意主動(dòng)完成；②學(xué)生在闡述概念的同時(shí)，無(wú)形中加深了他們對(duì)概念的理解，達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果；③這部分闡述概念主要放在每章或節(jié)結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，把原來(lái)由教師做的概念總結(jié)交由學(xué)生來(lái)做，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與；④學(xué)生闡述的理論和概念作為期末考試的備選題目，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（3）我們減少了小論文考核，而代之以師生共同參與的案例分析作為分析熱點(diǎn)問(wèn)題的主要工具。案例分析由教師根據(jù)各章內(nèi)容，結(jié)合時(shí)事，確定主要分析內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)討論話題逐步深入問(wèn)題分析，學(xué)會(huì)用已有理論和方法分析實(shí)際問(wèn)題。教師在引導(dǎo)案例時(shí)要循序漸進(jìn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)。比如，學(xué)習(xí)《國(guó)際收支》這章時(shí)，結(jié)合我國(guó)最新的BOP表，分析中國(guó)出口方面的變化，吸引外資方面是否減少、是否發(fā)生了國(guó)外投資者的資金撤出等問(wèn)題。從貿(mào)易項(xiàng)目到資本項(xiàng)目，再到綜合分析，問(wèn)題從易到難，通過(guò)不斷啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)掌握國(guó)際收支平衡表的閱讀方法、分析方法。在共同參與的案例分析中，根據(jù)學(xué)生對(duì)各個(gè)問(wèn)題反應(yīng)、分析、表達(dá)的深度和邏輯，進(jìn)行課堂成績(jī)的評(píng)定，而且這種大的案例題目同基本理論和概念的Presentation一樣都作為期末考試的備選題目。通過(guò)這種方法，達(dá)到科學(xué)考核學(xué)生分析理解問(wèn)題的能力，同時(shí)也促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。
參考文獻(xiàn)：
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Discussion on the Assessment Methods of "International Finance" for International Students
LI Jie，XU Hai-yan
（Nanjing University of Aeronautics & Astronautics，Nanjing，Jiangsu 211106，China）
