時間：2022-12-08 23:49:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程考核方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]汽車試驗學 全過程考核 階段性考試 統計數據
引言
期末考試是《汽車實驗學》課程教學工作的重要環節，然而把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學的成果手段，束縛了學生對《汽車實驗學》課程自主學習的積極性，限制了學生知識、能力、素質的協調發展，制約著人才培養質量的提高。僅一次期末考試，很難做到試題覆蓋所有的教學內容，使學生忽略了整個教學過程的學習。所以，改革傳統的汽車試驗學課程考試制度與方法，推行全過程考核方式勢在必行。
一、期末考試的弊端
把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學的成果手段，其弊端顯而易見。主要表現在以下幾方面。
（1）方式單一性
傳統汽車試驗學課程的期末考試方式單一，考試形式僅以筆試測試，題型標準化，這樣的考核方式的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學生的真實水平，不僅對教學起不到應有的積極作用，相反會挫傷學生學習的積極性和自尊心，阻礙學生創造力和個性特長的發展，導致學生不注重平時學習，臨考前突擊復習，學習的目的純粹是為了考試過關，限制了學生創新意識和創造能力的提高，也限制了教師在考試環節上的創造性，因此考試形式以閉卷考試為主不盡合理。缺乏對學生分析問題和解決問題的應用能力和素質的考核，造成學生應用意識淡薄，應用能力薄弱[1-3]。受期末閉卷考試影響，在教學中，有的教師往往只講授考試內容和反復重復機械練習考試內容，忽略或很少講授涉及到對學生文化素質影響較大的內容，學生也比較喜歡這樣。
（2）內容局限性
首先，考試內容局限于教材中的基本知識和技能，基本上是教科書上有的，教師講過的，且要求學生按標準答案背書，不能有任何發揮，考試前時常有學生要求教師劃重點，甚至要求劃定考試范圍，試卷上幾乎沒有要求學生綜合運用知識解決實際問題的試題，忽視了對學生各種能力的培養，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考核。
其次，考試多以任課教師出題為主，考試內容多是記憶性的知識，客觀上造成了學生“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記”的機械做法，這就導致學生把學習的重點放在死記硬背上，缺乏學習的主動性和創造性，形成了“考什么教師就講什么，怎么考教師就怎么講，考多少就講多少；教多難，考多難，考多難，教多難[1]”。這不利于學生創新能力的培養和發展，其結果是助長了一部分學生的惰性，學生學習的積極性和自主性難以得到提高與發揮。再者，傳統的考試方法大多是筆試，并且大多數必修課程都用閉卷方式，這必然增加學生記憶知識的壓力[2，3]。
過于注重期末考試成績的結果，忽視學生的學習過程，將期末考試功利化和工具化。期末考試結果太重要，有些平時學習松懈的學生，為了考試過關而想方設法地去作弊；有的學生考試前突擊準備，雖然也能通過考試，但實際并沒有真正學到知識，更別說理性思維的訓練了。多數學生也為了考試而學習。由于期末考試還涉及到順利畢業、評優評獎等一系列問題，也給部分學生造成很大壓力。
同時，期末考試“一考定終身”的屬性也讓學生和老師只關心考試過與沒過。老師忽視對學生對教學的深刻反思和總結。雖然每年學校都要求老師認真做好試卷分析，但是考試完了馬上就是假期，老師的試卷分析更多是流于形式。
（3）缺少互動性
現行高校的考試制度從出題、監考、評分大多數是教師一手操作，學生惟一能做的事就是接受被動考試，沒有形成教師和學生的互動。教學過程的本質就是為了完成一定的教學任務，實現既定的教學目標，師生之間在一定的教學活動中實踐、互動和交往的過程。要使得這一過程實現良性循環，取得最優化的效果，在師生之間建立起平等的民主和諧的關系，是相當重要的。但是當前這種考試評價制度使得教師和學生所進行的一切教學活動都圍繞著考試而展開，一切與考試無關的活動和內容都被排斥在師生交流與互動之外。這樣一來，大大減少了師生之間的溝通與交流，教師對學生的影響主要通過教材和筆記，而其他的包括教師個人的人格魅力、個性特點、情感、意志等非智力因素對學生的影響卻受到極大限制，甚至根本沒有發揮作用。在這種畸形發展中，教師和學生的主動性、互動性和創造力都被無情地抑制和扼殺，既不利于完成教學任務，又不能達到教學目標，實現教師和學生的雙向互動和諧發展，更不利于創新型人才的培養[7，8]。
（4）評價不合理
由于當前高校對教師和學生的評價機制和激勵機制主要是通過考試成績來形成的，這種評價機制和評價手段的片面性和極端性，易造成教師和學生之間在課外的嚴重分離，進而導致師生關系不融洽。為了解決這個問題，目前不少高校多數課程已經開始采用階段性考試的方法檢查學生在整個學習過程中對知識的掌握程度，而不是一考定終身。
（5）作弊嚴重性
以考試、分數作為學習標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學，有些學生對所學課程不感興趣，缺乏學習的動力，平時不重視，又怕考試通不過，便企圖采取不正當的手段蒙混過關，致使考試中違紀、作弊現象時有發生，學生作弊雖與社會不良風氣影響有關，但與現行的一卷定乾坤考試方式仍有密不可分的聯系，因為學生平時的學習表現僅作參考，權重比例較輕，這就造成不少學生平時不努力，考前臨陣磨槍，甚至存在僥幸心理不擇手段通過作弊企圖蒙混過關。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫[9]。
綜合以上諸多應試教育的弊端與不合理之處，可見“應試教育”向“素質教育”的轉軌勢在必行。
二、《汽車實驗學》考核方式改革方案
針對目前采用的傳統的考試方式，片面強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，應該讓考試成為發現問題，改進教學，進而促進學生發展的手段，其宗旨就是要發現和發展學生的潛能，激發學生主動學習的愿望，幫助他們樹立自信心，增強他們的自我反省能力，幫助他們形成良好的自主學習習慣。
對《汽車試驗學》課程考核方式進行改革，推行全過程考核方式，抓好對關鍵知識節點重點監控，注重過程學習及基本知識和內容的掌握。同時，培養學生的學習興趣和專業素養也是一個潛移默化的長期過程，需要我們注意平時積累，把握全過程。
《汽車實驗學》課程全過程考核是將課程考核落實于教學的全過程之中，課程成績等于全過程各項考核的成績之和。考核成績包含出勤、課堂表現、作業、測驗、實驗等內容，課程實施全過程考核，有助于教師將主要精力投入教學，針對過程考核中發現的問題不斷調整改進教學，關注學生的學習效果。《汽車實驗學》全過程考核改變了“一考定成績”的終結性考試弊端，引導學生全身心投入學習的全過程，養成良好的學習習慣，客觀全面地反映學生的實際學習水平。學校教務處可針對檢查情況，指導教師逐步完善全過程考核方案，使此項改革更加科學、規范，出臺相關考試要求，加強學習過程考核和學習能力評價，使此項考試改革得以深入推進和開展。
（一）考核方案
采取“試驗20%+平時考核10%+期中考試20%+實踐考核10%+期末考試40%”的實施方案。表1為《汽車實驗學》過程考核的具體考核內容。
表1：《汽車實驗學》過程考核的具體考核內容
（二）以能力為導向的《汽車實驗學》課程全過程考核方法的實施
以能力為導向的汽車試驗學課程全過程考核方法以提升學生實際動手能力及理論聯系實際能力為目標，遵循考核理念科學化、考核內容豐富化、考核形式多樣化及考核時間全程化的原則，設計考核方式的具體實施辦法。課程考核共涉及課堂出勤，課堂表現、其中考試、試驗考核和期末考試。在整個考核過程中，不同的考核方式有不同的作用。課堂出勤及課堂表現的好壞可表明學生的基本學習態度及認真程度；期中考試可使學生進行階段性的學結，一方面可以檢查課程前半期的學習效果，另一方面，也將考試壓力進行分散，可以減輕期末考試復習的壓力。實驗考核可以檢驗學生的動手能力，提升學生將理論與實踐緊密聯系到一起的能動性。期末考試所占分值并不高，學生可以通過期末考試對所學知識進行總結性回顧，對重點內容加深記憶。我們已經連續3年進行了《汽車試驗學》的考核方法改革，表2為我們對90名學生（三屆學生，每屆30人）進行階段性考核的分值統計。
表2：《汽車實驗學》全過程考核成績分值統計表
從表2可以看出，考核成績綜合反映了學生的學習態度與學習效果。學生們普遍重視對《汽車實驗學》課程的學習，課堂出勤率很高，其中成績優秀和優良者共占88%，合格者僅為4%。學生課堂表現積極，能與老師進行很好的互動，聽課效果好，其中優秀和優良者共占86%。期中考試出題要求題型至少為4種以上，難易結合，全方位考核學生知識的掌握情況。我們連續三年的期中考試成績說明，學生普遍成績較好，且成績基本呈正態分布。實驗考核成績普遍偏高，這說明學生對實際操作很感興趣，能夠很好地按照實驗課指導教師的要求進行操作，因此，優秀和良好率達到了90%。期末考試一直是學生最為重視的一次考試，盡管目前所占分值已經明顯降低了，但還是能體現出學生的重視程度。三年來，學生的期末匯總成績都很高，優秀及良好率已經達到58%，中及合格率僅為總人數的42%。在階段性考試中的任何一個階段，都沒有出現不及格的現象。經過統計，三年學生平均總成績為84.46，各個學習環節都達到了令人滿意的效果。總之，通過采用新的考核方式，提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。
三、結論
本文首先分析了傳統考試方法在考試過程中所表現出的種種弊端，然后對《汽車實驗學》的全過程階段性考試進行了必要性分析及具體考核方法的確定。通過對近三年的三屆學生的階段性考核成績的統計分析，充分說明了學生在課堂出勤，課堂表現、期中考試、實驗考核及期末考試中的表現很好，三年學生平均總成績為84.46，各個學習環節都達到了令人滿意的效果。結果表明，通過采用新的考核方式，提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果，該方法有必要繼續推進。
東北林業大學校級重點課程《汽車試驗學》資助
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關鍵詞：信號與系統；卷面考試；動態考評
作者簡介：王麗娟（1957-），女，河北蠡縣人，南京理工大學通信工程學院，副教授；楊宇（1984-），男，河北望都人，南京理工大學通信工程學院，助教。（江蘇 南京 210007）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0086-02
一、傳統課程考核方式的利與弊
課程考試和成績評定是整個教學過程中十分重要的組成部分。考試及成績評定方式，無論對學生的學還是教師的教，都具有導向作用，尤其對學生的努力方向和學習方法的養成起著強有力的引導作用。因此，建立與課程目標相匹配的課程考核與成績評定方式是教學改革不可忽視的環節。
長久以來，在各種課程考核方式中，卷面考試是高校使用面最寬、使用頻率最高的考核方式，“信號與系統”課程也一直采用這種傳統方式。這種考試方式通常在課程結束或課程實施中間組織一兩次閉卷考試，學生的課程成績直接按期終考試成績計算，或者按期終成績與期中成績一定的比例關系進行計算。這種課程考核設計重在事后評價，是一種靜態評定方法，與傳授知識為目標的教學活動有較好的匹配性，它存在如下利與弊：
第一，考試內容的覆蓋面較寬，能夠較為客觀地評定學生對理論教學內容的整體掌握程度以及達到的水平，為后續教學活動確定起點，為選拔淘汰提供依據。[1]
第二，是驅動學生投入學習的一種手段。學生因各種各樣的原因會產生學習動力不足、懈怠學習等問題，“考試”則會帶給學生一定程度的心理壓力，進而促使學生將精力投入到學習中去。“考試”是一把雙刃劍，同時也會讓少數學生產生過度焦慮和緊張。
第三，評卷易于流水作業，批量處理，省時省工，簡單易操作，特別適合師生比例懸殊的大班理論教學。
第四，重在檢驗教學結果，發揮課程考核的管理功能；忽視了對教學過程的考核以及發揮課程考核的教育功能。
第五，卷面考試形式通常要求學生在規定的時間里獨立完成答題，故適合理論知識考核，不適合絕大多數的技能考核；能夠考查文字表達能力，不能考查語言表達能力；有利于培養競爭意識，不利于培養合作精神。
以上四、五兩點與現代教學評價的發展趨勢格格不入，是“信號與系統”傳統考核方式存在的主要缺陷，也是設計新的課程考核與成績評定方法重點改進與完善的內容。
二、課程綜合考核方式的設計
新的“信號與系統”課程考核方式是在原有考核方式的基礎上，興利除弊，提出一種動態的、綜合的考核方式。所謂“動態”是把課程考核與成績評定貫穿于課程實施的整個過程之中，改變事后檢驗的傳統方式；重視發揮考核的教育功能，利用考核所得信息及時調整和改進教學活動，保證教學目標的實現和教學質量的提高。由于教學目標是由多層次目標構成的目標系統，[2]所以，新的課程考核改變了以往單一的閉卷筆試形式，理論考核采取多元化形式，綜合運用多種手段，取長補短，促進不同的教學目標的實現，這就是“綜合”的含義。考評項目包括：卷面筆試（包括閉卷考試、開卷小測），成就性考核，日常主要教學活動以及實驗技能考核。課程成績采用綜合評分方法，計算公式為：
總分S由實驗成績和理論成績兩大部分構成，共六項。式中前三項分別為：實驗成績、期終閉卷考試成績、成就性考核成績，按SkWk計算；后三項分別為：平時小測成績、日常作業成績和參與教學活動成績，用式計算。比如，在課程實施過程中組織了兩次開卷小測，則兩次小測的計入成績為，其中Sk、Sji為項目的原始成績，Wk、Wj是加權系數。在各項加權系數中，設定的卷面考試成績的加權系數最大。課程考核方式的設計有以下幾點考慮：
1.開卷與閉卷相結合，發揮考核的教育功能
考慮到“信號與系統”是電氣、電子信息類本科專業的核心專業基礎課程，課程基礎理論性強、授課專業面寬、授課人數較多等特點，課程考核仍以適合大班基礎教學的卷面考試為主，以利于促進學生專業基礎理論的學習，為學生能力的形成和創造力的培養奠定堅實的基礎。
在卷面考試中，既有開卷又有閉卷。期終考試采取閉卷形式，側重實現考核的管理功能。在課程實施的過程中組織的小測驗選擇開卷，重在指導教學活動，解決診斷教學過程中存在的問題，幫助教師和學生及時調整與完善教學活動，以彌補期終考試在發揮教育功能上的不足。開卷小測為階段性考試，通常放在學生感覺理解困難，或者是與應用結合緊密的章節之后。
2.獨立與合作相結合，培養團隊協作精神
在課程綜合考試項目中，成就性考核是需要合作完成的項目，該項考核是檢驗學生在任務或興趣的驅動下，合作完成任務的情況。這項考試一是培養學生獨立獲取知識及運用知識的能力，學生在完成任務時所需的知識或技能一般需要自學掌握；二是鍛煉和培養學生計劃、組織、協調等管理能力以及團隊協作精神；三是把理論知識與多媒體技術結合起來，促進教學內容的現代化、實用化；四是激發學生對課程的學習興趣。該項考核采取如下實施步驟：首先，劃分小組。各組成員5～6人，按學習成績和動手能力的強弱互補組合，以便相互學習，共同獲益。第二步，布置任務。明確基本要求、完成的起止日期、評價標準與記分方法。第三步，小組成員分工協作完成任務。在這個過程中，小組成員要完成從搜集資料、確定主題、設計方案、學用軟件到具體制作等一系列工作。第四步，展示成果。組織集中演示各組最后提交的成果，使學生全面了解和欣賞彼此的工作成果。第五步，學生互評，給出排名；成績按組記分。該項考核氛圍寬松，不會給學生造成太大壓力，同時也具有趣味性。
3.結果與過程相結合，促進學生的全面發展
在校園中存在這樣一種非正常學習模式：有些學生進入大學后，缺失學習目標和動力，平日疏于課程學習，翻閱書少，上課懶散，作業拖欠；期終臨近則挑燈夜戰，突擊惡補；要求教師圈范圍，劃重點，講題型，提供往年試卷，以應對期終考試。產生這種不良學習行為的因素是多方面的，其中“只看結果不看過程”的課程評價方式是一個重要的滋生因素。這種對付考試的學習套路雖然能有效地提高成績和通過率，但會給后續課程的教學帶來很大的困難，并且偏離人才培養和教學的根本目標。此外，“一錘定音”考核方式產生的另一個付面效應是成績會缺乏可信度。比如，當某種偶然因素使學生期終考試成績沒能反映他（她）的真實水平時，考試成績的可信度就比較低。解決方案之一是在傳統考核方式的基礎上，補充對學生學習過程的考核。課程學習原本就是一個動態過程，把課程實施過程中的主要教學活動納入課程考核項目中，改善原有課程考核的局限性。過程考核的項目有：日常作業成績（包含讀書報告、歸納總結），參與教學活動成績（如學生講評作業、課內外提問與交流）和開卷小測成績。與靜態考核相比，過程考核在空間上是開放的，時間跨度貫穿整個課程實施過程，考核內容側重日常學習行為，重在素質培養。過程考核的主要目標：一是培養實事求是的科學態度，建立良好的學風。比如，針對不可避免的抄作業現象提出要求：如果抄寫了習題解答或者他人的作業，要在作業中標出參考書或他人姓名；如果發現有虛假成份，作業減分。二是提高書面和口頭表達能力。多數工科學生在這些方面較為欠缺，尤其性格內斂的學生，不敢參與課堂討論與提問。通過把參與課堂作業講評、發言、提問、新技術交流等行為表現列入課程成績，促使學生多開口，提高心理素質，鍛煉語言表達能力。三是培養自主學習能力。通過組織學生之間的作業互評活動，使人人既做學生，又當先生；通過“評”的責任與任務，促進“學”的主動性；同時，在完成任務的過程中，鍛煉和提高學生分析問題的能力，增進學生之間的相互交流，改變“唯教師”的學習習慣。
三、實施效果分析與經驗總結
為了完善課程考核與成績評定的教學工作，在試行以上考核方式的學生中做了一次無記名的問卷調查，其中72%的學生喜歡以上綜合考核形式，有26%的學生則喜歡“一卷定成績”的傳統形式，另有2%的學生模棱兩可。總體而言，卷面成績高的學生，一般在合作項目中發揮的作用較小，制作能力弱，興趣與合作欲望不高；而多媒體制作能力強的學生，則卷面考試成績偏低；能力全面的學生少。綜合成績與卷面成績相比兩端分數（低分與高分）的人數要少。總結在兩屆學生中的實施情況，有以下幾點認識與體會：
1.成就性考核無論對于教師還是學生都是一種全新的考試模式
該項考核是由任務驅動，需要學生通過合作、自主學習和創作完成的能力考試。要使考核能夠順利地進行下去，考核內容的選擇非常重要，任務難度和趣味性是兩個致關重要的因素。任務難度控制在學生需要跳一跳才能摸得到程度最佳；任務內容要能夠引起學生足夠的興趣和熱情。在這項考核中，選擇的任務是要求學生結合信號運算與變換的理論知識制作一件多媒體小作品；這一選題在學生中的反響很好，激發了學生的興趣，難度適中，并給了學生很大的創作空間，致使有些學生在提交作品后仍意猶未盡。其次，小組規模4～5人比較合適。小組成員不宜多，人數多容易怠工，相互推委；若小組成員太少，則會增加成績評定的復雜性，失去培養合作行為與合作精神的作用。第三，在制定成績評定原則時，要認真處理小組成績與個人成績之間的關系。在合作完成任務過程中，小組成員的貢獻大小會不同，若把個人成績與小組成績捆綁在一起，即小組成員成績都相同，當小組成員貢獻的差別較大時，會挫傷努力工作學生的積極性。可以考慮，在小組成績的基礎上，適當調整個人成績，體現成績的區分度和公平性。
2.卷面考試形式歷史悠久，是一直被廣泛使用的教學評價手段，每當論及“重知識，輕能力”的教育痼疾必然會問罪于卷面考試
客觀上說，出現的問題與考核工具運用不當有很大關系，即與試卷命題有關。如果試卷命題只注重考書本知識、講授知識和記憶性知識，那么學生就會讀死書，通過考前突擊惡補、強記硬背拿到高分；如果試卷以考查理解能力、分析判斷能力和應用能力為主要目標，則會促使學生往理解、綜合分析、運用知識方面努力，在平時下工夫，因為能力不像知識可以突擊獲取。“考什么”是極其靈敏的指揮棒，在引導學生的學習方法和努力方向上，起著四兩撥千斤的作用。所以，試題編制工作是卷面考試的關鍵環節，需要認真對待，要在題目設計上下工夫。
關于考試次數的問題，在學生問卷中，有13%的學生接受一學期一門課程只考1次，有30%的學生接受2次，有57%的學生能夠接受3次以上的考試。總體而言，經歷過高考的學生對測試次數的容忍度較大。從教學中看到，平時小測次數多，學生期終考試成績明顯偏好；但頻繁的測試不利于學生正確學習習慣的養成。通過問卷發現，有半數以上學生的課外學習時間只做題，不閱讀。不少學生的學習目的就是做題、考試，學習習慣是以“題”為中心，沒有“題”便不知該怎樣學，學什么。綜合考慮各種利與弊，平時測試次數不易過多。
3.評價學生參與日常教學活動的表現和評價作品會帶有評價者的主觀判斷，如果評價欠公正性，不僅達不到預期的考核目標，而且會挫傷學生的積極性
為了提高成績的可信度，在開課伊始公布評分標準，讓人人知曉。在教學過程中做好各種必要的登記，并及時反饋給學生。采取這樣的公開方法，取得了較好的反響，不僅使學生明確了努力方向，提高了學習的主動性，規范了學習行為，改善了課堂教學氛圍，而且促進了學生良好素質的養成。在實踐中體會到，制定恰當的評價標準對考核的成敗有極大的影響。制定評價標準既不能抽象化、概念化，也不能過細，這樣可以減少操作的不確定性和復雜性。
在學生互評中，會出現隨意性或給人情分的現象，為了約束不良行為的滋生，采取實名制評價法能夠起到監督個人行為的作用。
四、結語
“信號與系統”課程的綜合考核與評分方法是動態考評與靜態考評、知識考核與能力考核、獨立考核與合作考核的融合。實施綜合考核與評分方法需要耗費教師相當多的時間和精力去收集、記錄、評定、分析、綜合每個學生的信息，會大大增加教師的工作量，所以，不易在規模大的教學班中實施。
參考文獻：
關鍵詞：E-learning 專業課程 考核方式 形成性評價 終結性評價
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0150-02
考核方式改革在教學改革中起著關鍵性的作用。科學而符合認知規律的考核方式有助于良好學風的形成和教學質量的穩步提升[1]。本文從長春汽車工業高等專科學校的教學實際出發，針對傳統的課程考核方式的弊端，結合E-learning的優越性和特點，探索采用E-learning考核平臺和試題資源嘗試性地進行課程考核方式改革。把傳統對成績的一次考試評定，分散到學習過程節點的質量控制，采用隨堂考核、階段考核、闖關考核、期末考核等多種形式，將考核貫穿課程實施的全過程，以達對教學的全程監控，不斷總結提高的目的[2]。
1 傳統的高職課程考核方式暴露的問題
1.1 注重終結性評價，忽視形成性
傳統的高職課程考核基本都是以終結性評價為主，形成性評價權重很小。這就讓學生認為課程的成績與平時學習沒有多大關系，所以導致大部分學生平時不用功，寄希望于考前突擊和老師劃范圍，不論考分高低，考試一結束就全部清零。這種僅憑一張試卷就決定成績的考核方式會助長學生的投機取巧心理，不利于學習質量的提高和積極的學習態度的養成。
1.2 考核形式單調、考核內容片面[3]
高職課程傳統的考核形式多為以筆試為主的閉卷考試。這種單調的考核形式既不能全面檢驗學生的學習效果，又不利于培養學生創造能力。即便是高職汽車類專業課程的考核內容也多以理論知識為主，只注重對汽車各系統的組成、結構、工作原理的考核，忽視了對車輛拆裝檢測和故障診斷排除等實用技能的考核。學生會覺得考核的內容與以后的工作內容沒有多大聯系，考試只是賺高分評優拿獎學金的手段，從而助長他們的功利心和不務實的態度。這種缺乏全面考量的僵化考核，限制了學生自主學習和創新能力的提高，不利于教學質量的改善[3]。
1.3 教師緊缺，過程考核不易實施
高職教師教學任務重，工作壓力大。如果應用傳統的考核方式和手段全面開展形成性評價，就要求教師在每天上完課之后還要拖著疲憊的身體進行命題、閱卷、批改、寫評語、成績匯總、考試結果分析、反饋等方面的工作，工作量會直線上升，會導致教師更加不堪重負。顯然，不采用先進的現代化手段全面開展形成性評價是不會得到老師支持的，因而是行不通的。
2 在E-learning環境下開展課程考核
2.1 E-learning為形成性評價掃清了障礙
作為一種信息化的教學互動模式，E-learning以其豐富的教學資源、高效的在線學習功能以及個性化的學習方式等特點在全球眾多高校與企業中都得到了良好的應用[4]。E-learning良好的交互環境為高職專業課程形成性評價的實施提供了可靠保證，能夠使E-learning平臺圍繞課程考核評價需求，為克服傳統高職專業課程考核方式的弊端，全面開展形成性評價創造了條件，從而全面推進高職專業課程考核方式的改革和創新。
2.2 實施E-learning需要具備的條件
E-learning作為一種基于網絡的在線學習平臺，離不開軟硬件資源支持。硬件方面，首先需要一間電腦數量充足的網絡教室，能實現同步控制，有投影儀、幕布和音響。基于汽車類專業課程理實一體的學習和考核模式，還需要車輛、實訓臺、儀器、設備、工具等支持。針對課程開發的E-learning考核軟件是最關鍵的，集自主學習和自主考核于一體，由自主學習輔導模塊、隨堂考核模塊、階段考核模塊、階段模擬考核訓練模塊、闖關考核游戲模塊、期末考核模塊構成。每一個考核模塊需要具備自動評分、自動累加成績、自動分析考試結果等功能。
2.3 應用E-learning成功開展隨堂考核
隨堂考核能調動學生的學習熱情，促使學生認真學習。E-learning教學軟件中每一個學習模塊都包含學習目標、學習條件、學習內容、隨堂測試等幾個部分。學生隨時可以進入系統進行隨堂測試。提交答案后系統會自動提示錯誤，并酌情扣分。學生需要進行復習，然后重新答題。答完再次提交，有錯誤依舊提示，依舊扣分，依舊需要復習并重新答題。直到答案完全正確才會提交成功。提交成功后，成績會自動累加入成績信息庫，同時還會自動打印出一份證書，證書上記錄考試過程及相關信息，包括學生的姓名、學號、成績、考試時間、每道試題耗費時間、答錯次數等信息。這些信息同時進入考試結果分析系統，全班學生的考核信息會以列表和圖表的形式呈現。任課教師可以根據分析結果有所側重地進行指導，使教學詳略得當、重難點突出，從而提升教學效果。
2.4 應用E-learning成功開展階段考核
為了督促學生有計劃地復習學過的內容，同時也為了及時發現學生在學習過程中存在的問題，需要開展階段考核。為了便于學生考前復習，設置了多套帶答案和講解的E-learning階段考核模擬試題。正式的E-learning階段考核軟件應該由老師控制，試題從E-learning試題庫中隨機抽取，老師利用同步功能同時啟動學生機上的E-learning考試程序，學生填寫完姓名和學號之后就可以開始答題。要求在規定時間之內提交試卷。試卷提交之后，成績、答題信息將進入成績信息庫和成績分析系統，考生可以上網查到自己本次考試的成績、做錯的題，同時也可以查到全班本次考試的成績分布情況，可以看到自己本次考試成績在班級中的位置，從而能找到差距、找出不足。教師也會通過系統自動給出的“階段考核結果分析數據”對教學效果進行自診斷，同時還可以查明學生學習的進步狀況和存在的問題、原因，明確存在的問題和需要改進的地方，為改進和完善教學活動提供依據和方向。
2.5 應用E-learning成功開展闖關考核
喜歡打游戲是高職學生的一大特點，為了利用這個特點，特意設計出闖關考核游戲。可通過E-learning良好的人機交互方式，讓學生以一種“游戲挑戰”的心態完成專業課程的自主考核。基于闖關游戲式的考核思想，將有趣的游戲元素引入到課程考核中，并設計過關難度的等級，與隨堂考核、階段考核、期末考核共用E-learning題庫，學生以打闖關游戲的互動形式做題，最終實現一個基于做題游戲的在線綜合考核測試系統，使學生可通過類似過關游戲的交互體驗，將課程知識、技能最大化地體現出來，實現理想的教學考核效果[5]。
闖關考核在課下完成。隨時都可以打開網站中的闖關考核游戲進行操作。每闖過一關都會根據過程表現給出成績，打通關以后，將自動匯總成績并累加入成績信息系統。為了督促學生按時完成闖關任務，E-learning系統中設置了相應的規則：學生只有在固定的時間段內闖過規定的幾關以后，才能進入相應的階段考核系統進行階段考核。另外，只有打通關以后才有資格進行期末考核，否則無法進入期末考核系統。
2.6 應用E-learning開展期末考核
期末考核在課程全部結束后進行，針對全部學習內容。期末考試題庫內容覆蓋課程的所有知識點、技能點，題型豐富多樣。知識考核采用選擇、判斷、填空、連線等題型，技能考核采用模擬仿真試題。考試在專用的信息化教室中進行，試題采用從試題庫中隨機抽取的方式。考試結束后成績自動進入成績信息系統，乘完權重系數之后與隨堂考核、階段考核、闖關考核成績匯總得出課程的最終成績，該成績將直接進入學校的教學管理系統存檔。
3 應用E-learning推進考核方式改革的成效
3.1 調動了學生的學習興趣
豐富多樣的考核方式大大地激發了學生的興趣。每一刻所學的內容都和最終的考試成績息息相關，使學生時刻處于學習的緊張興奮的狀態。每一次考核過后，得到高分就會很興奮，感覺很有成就感，自信指數也得到提升。由于成績不斷累積，能讓學生感覺到努力付出有了回報，就和打游戲賺到積分一樣開心。
3.2 考出了學生的真實水平
由于將考試成績分散到了整個教學過程之中，采用了多種考核方式，考核內容覆蓋了幾乎所有的知識點和技能點，題型也是豐富多樣，考試由E-learning系統自動評分，成績也是自動累加，任何人都無法更改。所以能夠消除教師的主觀因素，徹底杜絕人情分、印象分和弄虛作假等行為，充分地考出學生的真實水平。
3.3 減輕了老師的負擔
采用E-learning系統進行考核評價，不僅在考核環節省去了老師命題、閱卷、批改、匯總成績、考試結果分析等項繁重的工作，在應用E-learning全面開展形成性評價的同時，會加強學生的自主學習，整個教學過程基本上以自主學習和自主考核為主，教師只是教學條件的提供者、學習過程的監督管理者和答疑解惑的指導者，整個工作過程會比傳統模式下輕松得多。
4 結語
在E-learning環境下實施高職汽車類專業課程的考核評價，真正意義上實現了以形成性評價為主，形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，考核貫穿了課程實施的整個過程，考核的內容覆蓋了全部的學習內容。豐富多樣的考核形式充分激發了學生的學習興趣；自動評分和自動成績累加功能為考查出學生的真實水平提供了保障；通過應用E-learning實現了學生的自主學習、自主考核，使老師從繁重的工作中解脫出來做更有價值的工作。
參考文獻
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關鍵詞： 高校師范生 考核方式 改革
隨著高校教育教學改革的深入開展，課程考核作為教育教學工作的重要內容之一，也是課堂教學評價的重要環節之一，課程考核方式的改革已日益成為教學改革中的一個重要組成部分。因此，建立一套規范完整的考核體系，對提高教育教學的質量，全面推進素質教育具有深遠的意義。
一、傳統考核方式存在的問題
（一）考核目標偏差性。
傳統的教學方式以課堂理論知識講授為主，實踐操作的內容較少，因此教學質量的考查主要以學生對所學理論知識與原理的理解和掌握為主，而對實踐能力方面的考查較少。這種方式容易導致學生將注意力集中在機械識記上，而忽視了技能訓練和實踐活動。這就與高校培養應用型師范本科人才的目標產生了很大的偏差，教學考核難以作為正確引導學生學習和實踐的手段發揮作用。
（二）考核方式單一性。
目前課堂的考核方式以閉卷筆試為主，實踐考核所占比例較少。且題型固定、評價標準單一。具體操作就是任課教師根據授課內容制定A、B等幾套試卷并給出參考答案和評分標準，題型主要為填空題、判斷題、選擇題、簡答題、論述題等。這種筆試形式主要考察了學生的記憶力和思維力等，而忽視了學生語言表達能力、創新能力等方面的考查。
（三）考核時間集中性。
以終結性評價為主，忽視形成性評價的重要性。由于學期的成績評定以筆試得分情況（主要是期中和期末考試）作為依據評價學生對該門課程知識的掌握與能力的獲取情況，而忽視了對學生課程學習過程的考查。由此導致了學生考前靠突擊、考時靠作弊、考后全忘記的現象產生，不利于學生養成良好的學習習慣，這種以終結性評價為主的考核方式既缺乏客觀性、全面性，又缺乏公平性、發展性。
（四）評價主體一維性。
目前，教學中評價主體主要是教師——“學生答卷、教師評卷”，最后教師經過加上平時測驗分數平均計算得出學生的課程成績，整個課程教學成為教師的“一言堂”。這種方式以教師評價為主，既具有一定的主觀性和隨意性，同時又忽視了學生的主體性和創造性，難以達到良好的教學效果。
二、對考核方式改革的思考
要解決目前考核方式中存在的問題，使學業考核更好地促進學生學習知識、解決問題、訓練思維、提升技能，就要突破原有考核方式的局限性，探索和研究適用于師范生本科教育的新型考核體系。
（一）拓展考核內容。
這就需要教師轉變傳統的教學觀，在平時授課中講授完教學大綱中的基本理論知識后，適當介紹與教育類課程相關的熱點、重點及前沿問題。并鼓勵學生積極、自由地組成小組申報與課程相關的團隊課題，或參與到教師的課題中，以培養學生的探究精神、合作意識與科研能力。此外，要轉變師范生深入教學現場的方式，積極開展現場學習活動。現場學習以“深入現場、親身體驗、積極行動”為特色，使師范生以研究者和行動者的姿態深入教學現場，在積極行動的過程中更好地理解專業知識[1]。這類考核不僅僅關注學生的學習結果，而更多地關注學生本身的經驗與體驗。通過把教師的教育經驗與師范生的生活體驗引入到日常教學與考核中，有助于師范生建構自身的經驗世界，尋求對教育意義的整體理解[2]。
（二）豐富考核形式。
師范生本科課程既包含理論學科又有眾多實踐課程，因此應建立多元的考核形式。第一，突破傳統的考核形式。除了閉卷筆試外，根據師范生培養的目標和要求，可增加小論文、教學設計等考核方式。第二，增加實踐能力的考核。撰寫教育類調研報告、各類教育案例分析等內容，以報告、作品展示等作為考核形式。此外，期末考核時可適當引入部分執業資格考試的試題（如學前教育專業可增加育嬰師技能的考核等）。第三，將理論課程的筆試、口試考查與網絡課程的網上考查結合起來。網上考查的形式有學生論壇討論、師生在線互動等，通過不同側面培養學生運用所學知識發現問題和解決問題的能力。第四，豐富評價的主體。由教師為主的單一評價主體的方式，拓展到師生共同的二維評價主體，如讓學生在平時成績的評定中，讓學生自評、互評等。以此來培養學生對知識的遷移與自學能力，強化教學效果。
（三）調整成績比重。
形成性評價和終結性評價相結合。增加平時成績的比重，權重由原來的30%增加到40%。平時成績的考核形式有課堂討論、作業、口試等。在教師講授完一個單元后，由授課教師根據學生的學習情況，組織學生自由分組，進行討論，選定題目，分組訓練，評定的內容包括隨堂發言、小組口頭匯報等。既保證學生對所學知識的鞏固和運用，又能促進學生的主動學習，并避免學生死記硬背、考試作弊等問題。每次考核后，學生可針對學習過程中出現的問題，與教師及其他學生在網上進行交流，既能加深學生對所學知識與理論的理解與把握，又能加強師生、生生間的互動交流。最后，總成績由平時成績和期末考試綜合確定。任課教師應在開學初向學生公布該課程成績評定的方式。這種綜合性的考核方式更注重學生平時學習過程的體驗和積累，既能促進學生自主學習、積極探索，也能全面地反映學生的學習水平。也有利于促進教師在深入了解學生的基礎上，對學生進行客觀、全面的評價。
三、結語
傳統課堂的“一言堂”授課形式和“一考定成績”的考核方式是與培養創造性人才目標相背離的。要培養創造性人才，必須給予學生創造性思考和創造性表達的機會。當教師組織課堂小組討論時，學生就有機會展示和提高口頭表達的能力。當教師布置教育類調研報告及案例分析作業時，學生就有機會投入實踐活動、鍛煉應用能力。當教師布置網絡課程的論壇主題時，學生與教師、學生與學生的雙向互動交流就形成了。通過考核方式的改革，主要是教師以此來促進對學生學習過程的評價及整體學習水平的評價，而非傳統的終結性評價為主，以及對機械記憶的評價[3]。同時，也能促進學生積極、主動、深入地學習，加強學生對平時學習的重視，淡化對一次性期末考試的重視，使學生改變對學習的刻板印象，更多地投入到學習中，享受學習的樂趣。總之，教師通過考核方式的變革，既適應了21世紀國際教育的主流趨勢，又解放了學生，讓學生回歸到真正的生動的教育生活中。
參考文獻：
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【摘要】經濟法課程是高校培養復合型人才一門公選課程，也是經濟管理學專業學生專業基礎課和必修課程，是對于培養懂經濟、懂管理、懂法律的等學生全面發展的一門重要課程。但由于受到教學課時、教學方法、考核形式及評價標準的因素影響，特別是傳統考核存在問題，最終使得經濟法的考核與檢驗標準不能發揮其自身良好的作用。因此我們根據對經濟法課程傳統考核問題和標準做出幾點分析，同時針對性提出相應的解決措施。
【關鍵詞】能力培養;經濟法;課程考核
一、當前我國經濟法課程考核中存在的問題分析
傳統的文科教學考核模式忽略了學生隨機應變的能力和解決實際問題的能力，只重視的是學生死記硬背的知識，考核的要求和客觀效果與課程教學目標不相吻合，與社會對人才的實際需要脫軌，難以在整個教學和培養人才的過程中發揮作用。經濟法課程考核也不例外，主要存在一下幾個問題:(一)對經濟法課程性質認識存在偏差，對考核重視程度不足的問題。當前經濟法的課程在非法學專業教學體系中只能充當公共選修或專業基礎課程的角色，正是由于當前的大學生受到所學專業、課程特點、課時安排等限制。因此，該門課程的性質也就被定為對學生的考查課程，由此，在部分教師和學生心中對此課程的地位和作用的定位出現偏差，通常認為這類考查課是屬于副課，是無關緊要的課程，在這種認知情況下，教學標準會放低，教師與學生對該門課程重視程度大大降低，因而教師和學生都會存在敷衍了事的心理，考核存在只要通過考核這種應付差事的情況。這對經濟法課程的教學效果和教學質量造成較大的影響。(二)考核形式較為單一缺乏規范性。目前，大多數高校對于《經濟法》課程考核形式主要是以平時考核與期末考試相結合，平時考核主要以出勤、作業、以及課堂發言的綜合考評，期末考試有閉卷、開卷、論文等形式。然而這些考核方式在一定程度上存在弊端。其結果往往有一考定終身的意味，考試試卷成績決定學生自身的能力。無論是開卷考試還是閉卷考試都在一定程度上影響了整體效果，閉卷考試學生以死記硬背來應付考試，有相當一部分學生是屬于“臨時抱佛腳”類型，平時上課不認真聽，到了期末搞突擊。而開卷考試學生通常是胡亂的抄寫，沒有領會到其中考試的真正含義。這都不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也不利于培養學生的創新思維，不能準確客觀地反映學生的真實水平，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。(三)考核理論與實踐不平衡。傳統的經濟法考核內容與經濟法教學模式相一致，大致都是從簡單的概念以及理論為主，很少會有真正的實踐技能考核。經濟法考核的內容都是局限于課堂講授的理論，部分題型往往包括名詞解釋、選擇、判斷、簡答、案例分析等，其中案例分析也是比較簡單的法律法規的解釋和注釋。這樣的考核模式不利于學生的成長，更不利于學生實際能力的培養和提高。雖然這能使學生在對于經濟法的知識以及理論掌握到位，但對如何解決實際生活中涉及到的法律理論問題一竅不通。(四)教育和考核內容缺失，劃分成績規范困難。在教育教學當中，學生的成績和教師的教學方式是兩個比較關鍵的部分，教學成績檢驗和評價的唯一標準就是學生考核。但是，當前我國各高校普遍采取教學、考核、評分由同一位教師完成的“教考合一”的考核模式。教考不分離，即課程考核由任課教師出題、主考、評卷，最終確定成績并進行相應的結論分析。正是由于這種模式的存在，導致了學生自身的成績的真正的公平性、客觀性得到質疑，由于考題是教師所出，成績也是教師所定，這些與教師的道德水平、業務素質以及教師本人對教學大綱的理解等緊密聯系，所以這對于學生來說這是很不公平的事情，而同時對于學校來說由于學校缺乏客觀評價教師教學水平和質量的標準，形成教育水平受到影響的一大客觀事件。以上都影響了教學考核的科學合理性。(五)考核管理制度松懈，人情分過重。由于經濟法課程屬于考查課，不受到老師和同學的重視，特別是一些過于片面的追求畢業率、學位率和就業率等的學校，過分的關注學生的成績，甚至直接片面的把學生考核的成績好壞與教師的教學態度和教學水平相掛鉤。當前高校的學風成整體下滑趨勢，教師也對考核成績加大重視，同時學生成績也往往與入黨、獎學金、評優評先等掛鉤，這就導致了學生為了得到更好更高的榮譽而在考試過程中冒險舞弊。考核過程中存在交頭接耳、資料傳遞等舞弊行為，即使各高校對于學生考試舞弊現象處理手段都比較嚴肅。有時甚至為了讓學生拿到高分教師不惜降低對考場紀律要求，睜一只眼閉一只眼，能過則過，人情分十分嚴重。正是因為不正當的教學模式和考試風氣導致了學生不良風氣的成長，同時也不利于良好的教風，考風的形成。(六)忽視考核評價信息，反饋工作不夠。目前高校教師和學生都過分注重于考核成績，從而忽視了對考題的覆蓋面、題目難度以及成績背后反映出來教學與學習中存在的問題的思考，特別是考核成績背后反映的問題關注不夠。學生在對于教師評價過程當中不敢真實的表達自己的想法，而教師在教學管理方面對學生也畏首畏尾，其一是由于學校對于學生提出來的意見和建議關注度較少，其二是由于學校過分關注學生對于教師的評價，這些都在一定程度上阻礙了教學管理水平的發展。
二、經濟法課程考核改革措施
傳統的經濟法課程考核從理念、內容、方式到評價體系都存在一定的問題，嚴重影響了此門課程的教學目標的實現，同時也對教師教學和學生學習的積極性造成影響。這些既不適合市場經濟建設對人才培養、人才培養質量的要求，也不符合人才成長的內在基礎規律，不利于學生綜合素質的培養與提升。當前的傳統考核模式在一定程度上不利于激發學生的求知欲、主動性和創新性的發揮，也不利于教師教學水平的改進和提高，因此，完善經濟法課程考核制度和體系，應做好一下幾點:(一)重視考核課程，提高認知程度。學校里的課程考核是檢驗和考查學生自己對于知識的掌握程度、培養學生解決生活實踐問題能力，以及檢驗教師教學水平和業務能力的重要途徑。并且通過考核能夠及時了解教師在授課當中和學生在學習當中的問題所在，這對促進整體教學質量提升具有重要意義。同樣對于經濟法課程的考核和管理也是一項重要內容，其重要程度不在于該門課程的性質，而是我們的重視課程標準，只有嚴格要求考核制度才能準確的了解真實的教育水平。(二)推行教育、考核分離制度，規范考核管理程序。考核工作是一項系統性質的工程，在前期的出題、中間的考試監督、后期考卷審批都是其工程中的一部分，其中最為關鍵和最為核心的環節為出題和考卷審批。推行教考分離，即任課教師只負責按照教學大綱教授課程，考核試卷和考核方式選擇則由教研室決定，統一命題或建立試題庫，從試題庫中計算機隨機抽取題目匯成一套考核試卷，最后由教研室教師統一組織考核，流水評卷。這種模式有利于營造出公平的學習和競爭環境;有利于提高考核質量和水平;有利于直觀和客觀的評價教師教學成果;有利于我們更好地進行實施教育改革。(三)完善考核方式，建立健全的考核系統。從培養學生的應用知識能力的角度出發，考核學生所學專業知識的應用能力和專業創新能力以及應變能力。對于考核學生掌握知識的程度，和及時了解學生理論知識的掌握情況，可以通過按照課程標準來安排考核模塊，主要可以分為課堂考核模塊和課外考核模塊。課堂考核模塊主要包括口頭答辯、小組案例討論、模擬法庭和期末考核四大模塊。此模塊主要是在課堂內進行，主要考查學生自身已學知識掌握程度和應變能力，可以通過提問、討論和觀察等方式進行。(1)口頭答辯模塊。教師在課堂上隨時隨機提問學生，這主要了解到學生課外學習情況和利用已學知識解答問題的應變能力。(2)小組案例討論模塊。主要考核學生團隊協作和分析問題的能力，該模塊主要由老師提供相關知識點案例，要求學生利用本知識點的知識對案例進行分析，并提出改進和完善的建議。(3)模擬法庭模塊。該模塊通過選舉典型案例，分角色擔任辯護人、律師，加深學生對法庭法律的了解。(4)期末考核模塊。該模塊主要通過試卷方式對本門課程進行綜合考核，可采取開卷與閉卷想相結合考核，即對于經濟法課程的基本概論、基本理論等內容可以通過閉卷考核，對于經濟法理論的理解、法律法規的應用等由于受到考核時間、卷面內容等限制，很難一卷囊括，因此，可以允許學生通過自主選題或開展社會調查等開卷方式完成，給予學生充分的探索研究和獨立思考的空間，增加學生的創新能力。課外考核模塊主要包括資料查閱、法庭旁聽、實踐調查三大模塊。該模塊主要考查和評價學生的學習態度、學習精神和學習能力，更注重培養學生的實踐能力。(1)資料查閱模塊。該模塊主要結合各章節知識點，要求學生利用課外時間查閱與該知識點相關的國家政策法規，主要檢查學生專業學習的主動性和對相關的國家政策的熟悉程度，促使學生主動學習和擴大學生的知識面。(2)法庭旁聽模塊。法庭旁聽一方面有助于學生在實踐中進一步了解理解掌握使用相關法律法規，另一方面可以與課內的模擬法庭形式互動。(3)實踐調查模塊。該模塊主要通過學生參加企業實地調查，形成調查的形式進行。如學生在學習公司法的過程中，就可以實地去了解如何注冊成立公司。(四)優化考核內容，突出重點。由于經濟法教學內容涉及面廣，同時教學課時又有限，因此我們要結合不同的專業學生的重點方向實際情況，進一步修訂經濟法教學大綱，優化教學內容，完善教育模式，既滿足市場和專業對經濟法教學質量要求，又要符合人才培養目標的需要。對于經濟法課程核心理論體系和部門法律法規及應與社會實踐緊緊聯系進行全面考核，而對于經濟法當中所存在的法律常識以及邊緣性的內容則可以以作業的形式讓學生自行學習。考核中要突出經濟法教學中的“重點、難點和疑點”，特別是學生對經濟法的實際運用能力一定要進行嚴格的考核，以培養學生發現問題、分析問題、獨立思考等能力。從而提高學生自身整體的綜合素質與應對社會的能力。(五)規范考核流程，嚴肅考核紀律。必須規范考核流程和嚴肅紀律才能保證經濟法課程考核整體的公平公正性。需要加強管理考試題目以及考試過后的卷面審查方面，讓漏題事件不再發生，確保考核的公平性、公正性、真實性和客觀性。在考核的過程中，嚴格要求主考教師和監考人員認真負責，鄭重其事，通過教育和提醒，告誡一些學生不能僥幸冒險，而對于作弊的學生一定要嚴肅處理。從根本上杜絕作弊現象，維護考場尊嚴和考核嚴肅性。(六)科學評價考核信息，重在整改落實。課程考核結果不僅僅意味著課程教學的結束和課程結業，教師和學生都應該通過考核成績來判斷教學和學習的過程與結果好壞。要著重關注成績背后反映出來的教學與學習中存在的問題，構建科學教學評價標準和體系。要重點落實教師或學生反映的問題并積極整改。如下班教學、加強實驗建設、開設相關基礎課程等問題要盡可能及時解決，既要加強教師的職業道德、教學態度、義務水平和教學過程規范交流教育和管理，又要關注學風建設，在因材施教的基礎上，加強學生學習理念、學習態度、學習習慣、學習方法等教育、引導和管理，從而提高和發揮學生學習的主動性、積極性和能動性。
三、總結
對于經濟法的課程考核是整體經濟法教學當中的最重要環節，也是提高教學質量和教學效果的前提。因此只有將經濟類管理類專業培養目標以及教師、學生相結合起來，編制適用、夠用和實用的經濟法課程大綱，改變傳統的教學模式和傳統的考試制度，通過在考核當中發現的問題進行研究與討論，這樣才能夠更好地提高教學質量和整體的教學效果，也是對實現經濟法教學統一管理的戰略目的。
作者:陳宋緋 申雅倩 單位:湖南城市學院
關鍵詞：基于工作過程；過程考核；績效考核
中圖分類號：G642.474 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0276-02
我國高等職業教育正在進行著全面而深刻的改革和創新，基于工作過程的項目課程改革是高職課程改革的方向。目前，許多高職高專院校都在積極開展基于工作過程的項目課程教學，這樣的課程注重學生實踐性、創造性和實際技能的培養。而作為教學活動的重要環節——考核，也必須要做相應的改革，與工作過程導向課程改革保持一致。
一、當前高職院校課程考核模式存在的問題
高職院校在教育改革過程中，作為教學活動的體現、反饋、導向和控制的重要環節，考試考核改革的滯后性制約了教學改革的深入發展，使我們不能正確評估教學改革的效果。
1.傳統的考核只注重結果，而不注重學生的學習過程。對于最終的課程考試，學生也只是在考試前一段時間內忙于應付，有些學生只是在考試前臨陣磨槍，往往也能得到高分。這種考核方式對學生能力和素質的提高是不利的。
2.考核方式單一，設計不合理。單一的試卷形式，標準的答案，只能讓學生感到厭煩和恐懼，也束縛了學生的創新思維，不能靈活地考查出學生分析問題和解決問題的能力。筆試和操作相結合的考試方式，在一定程度上比傳統的考試方式有了很大的改進和提高，但也只是最終一次性的考核結果，而忽略了中間學習過程的考核。
3.傳統考核方式多以知識為本位，輕視能力的考核。片面注重知識的考核將會使學生習慣于這種考試模式下的惰性思維，遮蔽對發展自身能力的關注，同時也背離了高職教育的培養目標。
二、基于工作過程課程績效考核方式改革思路
目前，采用以工作過程為導向的“項目引領、任務驅動”的課程教學模式，已大大提高了學生的學習效果，鍛煉了實踐能力和創新能力。課程考核作為教學活動的一個重要環節，也要隨著教學內容與教學方法同步改革。基于工作過程的課程績效考核方式，是采用過程性考核與終結性考核有機結合的方式，并且以過程性考核為主進行的多元性考核評價，考核標準參照企業績效考核，考核過程中有老師和學生的共同參與，其改革思路主要有以下幾點。
1.變一次性期末考核為過程考核與終結考核相結合的綜合性考核。在整個課程的學習過程中，學生學習的重點在于學習的過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。因此，在學習的整個過程中都要進行考核，以過程性考核為主，終結性考核為輔。
2.純知識考核變為能力考核與知識考核相結合。傳統考核過于注重理論知識，考核方式簡單。基于工作過程的績效考核主要是考查任務（或項目）的實施過程和完成情況，是對學生專業能力、社會能力、素質能力進行全面考核。
3.考核載體多樣化。傳統考核主要以筆試為主要載體，而基于工作過程的課程改革主要培養學生的專業能力、社會能力，筆試已不能適應以能力為本位的高職教育，而可以采用多樣化的考核形式，比如操作實踐、作品制作展示、設計報告、綜合答辯等。
4.考核主體由老師變為老師和學生共同參與。在傳統的考核方式中，基本上都是由任課老師來擔任考核的執行者，而忽視了學生的自我評價和相互評價，導致考核結果來源渠道單一。基于工作過程的績效考核方式更加注重考核的全面性，采用多角度的考核方式，包括學生自評、小組互評和教師評價。（1）通過學生自評，使學生積極肯定自己的學習能力和學習結果，同時認識到自己不足的地方，提出改進計劃，從而在整個工作學習過程中得以成長。（2）通過小組互評，同學之間客觀的評價小組內每位同學的社會能力、專業能力，建立和諧的團隊環境，提升團隊的學習激情。以本人主講的課程《電子技術應用》為例，在每個學習項目結束后進行小組互評和學生自評，根據小組互評分、教師評分、學生自評分各占50%、30%、20%的比例計算得到個人得分。最終，個人學習項目得分由個人得分和小組得分按40%、60%的比例進行計算，小組得分由教師對項目中各個子任務的完成情況給予評分得到。
5.教師自行制定考核標準變為校企共同制定考核標準。在現有的考核模式中，考核標準一般由任課教師自行制定。基于工作過程的績效考核標準，則由專任教師和企業工程師共同制定，以“準員工”的要求來考核學生，建立企業績效模式制度督導，以學校學分考核制度指導，學生自律為目標的考核監控系統。從而培養學生的責任意識，提高教學效果。企業績效考核的內容一般包括：（1）工作績效：包括工作數量、工作質量、任務完成時間、工作態度、安全、創造效益等；（2）工作態度：出勤率、積極性、責任心、穩定性等；（3）個人素質：個人修養、計劃能力、組織能力、團隊精神等。這些內容都可以與課程中的每個學習項目的實施完成情況一一對應。
實踐證明，通過這種考核方式的改革，學生在整個學習項目完成過程中都非常投入、非常認真，極少出現學生上課期間玩游戲、聊天等現象。在這個過程中，學生把已學到的專業知識運用其中，期間如果遇到不懂的知識點，還會主動查閱書籍和網絡資料，使學生的學習由原來的被動過程變為一種主動過程，進一步培養了學生自主學習，自己解決問題的能力。
三、如何解決考核方式改革中出現的問題
在過去的一年多時間里，基于工作過程的課程績效考核方式已經在《電子技術應用》課程中進行實踐，取得了不錯的教學效果。但同時，在改革過程中，也出現了以下幾方面的問題。
1.理論知識與實踐操作的分配和結合問題。在基于工作過程的項目課程改革過程中，提倡一體化的“教學做”合一的培養模式，使項目的任何階段都成為過程考核的觀察點。與傳統的教學模式相比較，加強了實踐操作能力的培養。與此同時，是否削弱了理論知識的傳授與吸收。在實際教學改革中，我們應該針對課程本身的性質，合理分配理論知識和實踐操作的課時，并在實際授課過程中將兩者有機地結合在一起。
2.如何更加科學合理地評價學生。該考核方式按一定的比例將定性評價和定量評價結果整合得到最終成績。定性評價包括從學生上課情況、自主學習、合作學習、項目實施完成等情況綜合所得的學生自評分、互評分、教師評價。定量評價包括知識的評價和技能的評價。知識評價可以通過筆試來獲得，將需要識記的專業知識制成測試題，題量不宜過大。技能評價可以通過完成一個項目或任務來實現，從問答表現、操作過程、實習報告等方面評定。
3.教師的工作量大幅增加。全過程的考核和多角度的考核，無疑會增加教師的工作量。針對這一問題，一方面，學校可以出一些政策和課題項目來支持教師的教學改革；另一方面，教師也要有充分的心理準備，做好考核的準備工作，同時可以請優秀學生輔助考核等方式來減少工作量。
4.學生是否能公平評價自己和他人。可能存在個別學生為了獲得高的評價，給出高的自評分，而對其他人做出不客觀的評價。針對這一情況，首先，教師要事先做好完備的考核標準供學生參考；其次，如有學生的自評分遠遠高于最后的項目得分，可以對該學生進行小懲，如取消其下次的評價權利等。
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【關鍵詞】 會計制度設計;核方式;考核模塊
會計學本科的培養目標是培養具備會計、管理、經濟、法律學科知識,能在企事業單位、會計師事務所及審計師事務所、政府部門從事會計核算和管理實務、教學科研等工作,具備較強的應用知識能力和創新應變能力的高級應用型會計專門人才。
《會計制度設計》是會計學專業的一門專業課程,在整個課程體系中有著十分重要和不可替代的作用,對于實現會計學本科培養目標具有重要意義。而課程考核作為教學的重要環節,是檢驗課程教學目標是否實現的重要手段。科學的課程考核方式,應適應課程教學目標和人才培養目標的要求。
本文從會計制度設計課程的特點入手,分析現行考核方式存在的問題和弊端,試圖探究《會計制度設計》課程考核方式的改進和完善的措施。
一、《會計制度設計》課程特點
就教學而言,會計制度設計是一項非常具有挑戰性的工作,除內容上包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計、管理會計、電算化會計等多學科知識,還涉及到將內部控制、風險管理、公司治理等管理學的知識運用到會計制度設計實踐中的問題。具體而言本課程具有如下的主要特點:
第一,既具有較強的專業性,又具有較強的綜合性。《會計制度設計》是在本科學生學習完成會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等專業基礎課和專業課之后開設的一門專業課程。從課程內容來看,具有較強的專業性,主要涉及會計基礎、成本會計、財務會計、財務管理、管理會計等專業知識;同時又幾乎融合會計、經濟、財政、金融、法律、管理、人事等相關學科的知識,具有較強的綜合性。
第二,具有較強的政策性。企業的會計制度必須遵循國家的宏觀會計政策,企業設計的會計制度不得違背國家會計政策,不違背國家有關會計、稅收、法律、金融等法律法規。因此,無論是理論學習,還是企業實踐,會計制度設計都具有極強的政策性。
第三,既具有較深的理論性,又具有較強的實踐性。會計制度設計有自身的基本原則、基本程序、基本方法和內容,作為企業管理制度的重要部分,其特定的內容,有較強的理論性。但是,會計制度設計又不能脫離企業實際,要結合企業自身的具體情況,設計出適合每個企業的會計制度。因此,從應用角度來講,會計制度設計又具有較強的實踐性。
二、《會計制度設計》現行考核方式存在的主要問題及弊端
通過多年來對《會計制度設計》課程考核方式的了解和分析,發現現有的考核方式主要存在以下幾個方面的不足。
(一)考核方式單一,缺乏靈活性
目前,大多數高校《會計制度設計》課程考核仍然主要以期末閉卷考試為主。這種考評方式的主要特點在于:重記憶、輕理解;重理論、輕實踐;重結果,輕過程。這種單一的考試方式體現了我國“學校主導型”的辦學模式,是典型的“應試教育”的結果。
在以試卷考試為主的考試情況下,教師以教材為中心命題,考前畫范圍指重點,學生記筆記背筆記。這種考評制度助長了學生的惰性,抑制學生個性和創新能力的培養,導致學生死板呆滯,缺乏靈活性;不利于學生分析問題、解決問題能力的培養和創新思維的建立,不能準確客觀地反映學生的真實水平和能力,更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。
(二)考試內容重理論輕實踐能力
現行的《會計制度設計》考試方式,無論是從考核環節和試卷題型來看,都偏重理論知識,忽視學生實踐能力的考核。
在這樣的考試導向下,會導致學生在思想上只注重死記硬背課本上的知識,輕視實踐能力的培養,最終導致學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握,學生在畢業時自然就不能把握會計業務的精髓。而在將來的就業中,實踐能力的缺乏使學生很難盡快適應工作崗位的要求,遇到問題時不能獨立解決,無法滿足用人單位的要求。
(三)考核內容題型單一死板,缺乏靈活性
從《會計制度設計》的考試題型來看,主要有簡答題、名詞解釋題、單選題、多選題、判斷題、填空題、設計題和案例分析題,其中大部分題型過于教條化,學生只能依靠記憶解決,題型顯得死板僵化。
這樣的題型只能促使學生機械地去學習,忽視平時學習積累,忽視與實際的聯系,不利于培養學生的應用知識分析問題和解決問題的能力,不利于培養學生解決會計制度設計中的實際問題。
(四)不能全面體現考試功能
高等教育考試主要應具有評定功能、診斷和反饋功能、預測功能、導向功能、教育功能和激勵功能。《會計制度設計》考試無論以何種方式進行,應該具有以下功能:對學生會計制度設計基本理論和基本方法掌握程度的評定、診斷學生學習會計制度設計中存在的問題。但是,在以分數為主要評定標準的傳統教育思維下,現行《會計制度設計》考試的功能被片面化、單一化。
考試功能的片面化必然導致教學的異化――師生教學僅為考試服務,考試就意味著課程的終結。這種考試只能部分反映出學生的科學文化素質,甚至只是反映了學生的應試能力,并使學生的這一能力片面膨脹,其他素質片面缺失。
現行考核方式存在上述問題的原因,主要在于:
第一,受傳統的應試教育觀念的影響,教師學生的教學理念難以轉變,學生為考試而學,教師為考試而教;第二,現行考試管理體制約束考核方式改革;第三,教師教育測評理論缺失,評價方法和技術缺乏科學性。
三、改進和完善《會計制度設計》課程考核方式和方法
(一)轉變教師考核觀念,采用多樣化的考核方式
根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,高等教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養。為此,必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀念,轉變妨礙學生創新能力、實踐能力發展的教育觀念、教育模式,改變單純以課程理論和考試分數衡量學生的評價模式,把考試作為實現會計人才培養目標的一個手段。
為此,應當根據會計本科學生培養目標的要求,采用靈活多樣的課程考核方式和方法。
(二)按學習時間設置考核模塊
從會計學本科培養目標的角度,從培養學生創新能力和應用知識能力的角度,對于考核學生知識的掌握程度,及時了解學生理論知識的掌握情況,考核學生所學專業知識的應用能力和專業創新能力以及應變能力,可以通過按照課程學習時間來安排考核模塊。
根據多年的教學經驗,建議設計以下幾大模塊:平時課外考核模塊,課堂考核模塊,期末試卷考核模塊,實踐考核模塊。
(三)設計完善考核模塊的內容和功能
1.課外考核模塊
該模塊主要考核和評價學生的學習態度、學習精神和學習能力。可以設置以下考核內容:課外資料查閱、思考、案例分析、設計、拓展等子功能模塊。各模塊功能設計如下:
(1)課外資料查閱模塊
該模塊主要結合各章節知識點,要求學生利用課外時間查閱與該知識點相關的國家政策法規,主要檢查學生專業學習的主動性和對相關政策的熟悉程度,促使學生主動學習,開拓學生的專業視野。
(2)思考模塊
該模塊主要考核學生對會計制度設計的基本理論、基本程序、基本方法的理解和掌握,目的在于使學生掌握會計制度設計的基本理論。
(3)案例分析模塊
該模塊主要提供相關知識點的案例,要求學生利用本知識點的知識對案例進行分析,并提出改進和完善建議。主要考核學生利用專業知識分析問題,解決問題的能力。
(4)設計模塊
該模塊提供必要的背景資料,要求學生根據背景資料,利用所學設計方法,按要求完成設計任務。主要考核學生應用所學知識,進行會計制度設計的能力,考核學生進行會計組織和管理的能力。
(5)拓展模塊
該模塊主要考查學生專業的深度,具有一定的難度,結合會計專業的最新動態,對學生提出更高的要求,主要考核學生的綜合運用知識能力和創新能力。
2.課堂考核模塊
該模塊主要在課堂進行,主要考查學生已用知識的掌握程度和應變能力,可以通過提問、討論和觀察等方式進行。
(1)提問模塊。主要考核學生課外學習情況和已學知識的掌握程度。
(2)討論模塊。主要考核學生學習積極性和分析問題的能力。
(3)課內試驗模塊。主要考核學生對課堂知識的掌握程度,考核學生應用知識分析解決問題的能力。
3.期末試卷考核模塊
該模塊主要通過試卷方式對本門課程進行綜合考核,應當采用開卷方式,主要考核學生綜合運用知識的能力,應偏重于應用和創新能力的考核。
應注意試題類型和內容的設計,可以考慮簡答題、案例分析題、設計題,要注意各題型題目的設計,避免直接從教材中找到答案。題目要具有綜合性,要緊密結合會計最新的宏觀政策,要結合實際。
4.實踐考核模塊
該模塊主要通過學生參加企業實地調查,形成調查報告的形式進行。
以上思考的考核模塊見下圖1:
以上考核模塊中的實踐考核模塊可以作為其他模塊的補充,也可以根據學生的具體情況,將這一模塊作為獨立的考核模塊。
(四)確定各模塊考核標準,合理分配各考核模塊的分值
為了更真實客觀合理地評價學生會計制度設計課程的學業成績,應當制定各模塊的考核標準和依據,科學合理地分配各考核模塊的分值。
方案一:平時期末為主,實踐考核為參考
主要適用于一般學生,包括參加了實踐但效果一般的學生。以平時和課堂考核為基礎,期末考試為主要形式,實踐可作為考評的參考,在得分基礎上直接加分。具體如下:
方案二:實踐考核為主,平時期末考核為輔
主要適用于專業基礎好,學習能力強,積極參與實踐的部分學生。以實踐考核為主,期末考核為輔。根據情況,對于個別學生可以不要求其參加期末試卷考試。具體如下:
四、應注意的問題
為了真正起到考核的作用,實現課程教學的目標,實施以上考核方式時,應注意以下問題:
第一,應注意各考核模塊的評價標準和依據的制定。應根據各模塊考核內容和形式制定考核標準,考核標準應體現會計制度課程的教學要求。比如,平時考核的標準如何制定,關系到考核是否真實、有效,是否公平、公正。
第二,應注意平時考核的公平和公正性。如何有效監督學生的平時情況,需要制定科學有效的考核標準、考核方法和合理的監督方法,對學生平時學習評價的公平、公正,可以通過建立誠信檔案來進行。
第三,注意課堂考核的方法。由于課堂教學時間有限,要針對每個學生進行課堂考核是困難的。因此,應采取一定得方式方法,考查學生課堂學習的狀況。比如,可以在眾多學生中抽取個別學生進行課堂考核,包括提問、討論發言等等。
第四,應注意試卷考試的方式和題型。若采取試卷考試,則應當采用開卷考試,以避免學生死記硬背,應付考試。這就要求對開卷考試的題型和內容進行認真設計,主要可以采用簡答題、案例分析題和設計題等主觀題型,考查學生運用所學知識解決問題的能力,在設計考題時還應考慮對學生創新能力和應變能力的考查。
五、結論
改進和完善《會計制度設計》課程的考核方式,是《會計制度設計》課程教學的重要環節,是實施素質教育和能力教育的有效措施。應變革傳統的、死板僵化的《會計制度設計》課程考核方式,從課程教學環節設計考核模塊,重視學生學習過程的考核,重視對學生應用知識分析問題、解決問題能力的考核,重視對學生應變能力和創新能力的考核。
但是,如何使學生的考核公平、公正,如何制定考核標準,如何設計考核內容,才能達到課程考核的目的,真正實現課程教學目標,是改進和完善《會計制度設計》課程考核方式應該解決的主要問題。
【參考文獻】
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關鍵詞 獨立學院 考核方式 改革
高等教育已經從“精英式”培養過渡到“大眾化”培養。課程考核作為教學過程的重要組成部分，是人才培養的重要環節。獨立學院作為新型辦學模式，現行的考核制度卻更多的沿襲了普通高校的傳統方式，教學過程在一定程度上忽視智能培養，與“培養技術應用型人才” 的目標定位背道而馳。為使課程考核更加符合社會實際、學生的知識結構和專業技能的要求，強調對學生實際應用能力、職業能力和創新能力的培養與考核，改革現行課程考核方式已經成為亟待解決的迫切任務。本文以吉林建筑工程學院城建學院（以下簡稱“城建學院”）為研究對象，圍繞“為城市建設和城市發展領域培養高級工程、技術應用型人才”的培養目標定位，深刻剖析了目前課程考核方式存在的問題，提出了切實可行的改革意見。
一、目前課程考核方式普遍存在的問題
（一）考試模式僵化，缺乏必要的改革和創新。考試模式是考試制度的外化，其問題的實質是考試制度本身的問題，單一的考試制度作為一錘定音的評價標準，導致學生成為考試的奴隸，其競爭和激勵作用不能得到顯現。
（二）考試目標錯位，阻礙學生素質提高。當前，獨立學院已越發重視對學生綜合能力的評價，但考試的目標定位仍是傳統教育觀念下的以知識為首位的狹隘的目標。以分數高低為標準的人才觀、教育觀未能改變，導致學生一味追求提高考試分數，阻礙了學生全面素質的提高。
（三）考試方式單一，難以客觀評價教學效果。目前，主流的課程考核方式仍偏重于閉卷筆試，未能采用靈活有效的考核方式，難以客觀公正的反映學生的綜合能力。表現為五多五少：即閉卷多，開卷少；筆試多，口試、專題討論少；理論知識考試多，能力、素質考查少；總結性考試多，過程性考試少；普通化考試多，綜合性考試少。
（四）考試缺乏試后管理，對教學的指導作用不明顯。獨立學院在師資儲備等方面的特殊性，使得教師對考試成績的評價和總結流于形式，不能及時發現問題、解決問題，難以發揮考試對教學的檢測、反饋功能。
二、課程考核改革的基本思路
本著建立符合獨立學院人才培養目標，服務于教學、促進教學的課程考核方式的改革原則，針對在課程考核方面存在的問題，城建學院積極轉變教育觀念，有規劃、有步驟的在課程考核方面作出有益的探索，明確了改革的基本思路及目標。
（一）考核的目的要突出對素質和能力的考核。
（二）考核的內容要符合學生特點，體現新的教育理念。
（三）采取多樣化考核方式，客觀評價教學效果和衡量學生知識掌握程度。
（四）加強試后管理，真正體現課程考核對教學的指導作用。
三、課程考核改革的具體方案與實施
城建學院在探索過程中積極轉變觀念，立志于建立科學的素質教育考試制度，主要就考核方式單一、缺乏試后管理的凸顯問題，卓有成效的進行改革和探索，取得了一定成效。
（一）改革考試形式，優化成績構成。
1.構建多樣化的考試方式。在充分調研和研討的基礎上，在部分課程中，改革閉卷考試為開卷、有限式開卷形式的考試；改革筆試，為口試、案例討論、撰寫綜述和論文等形式的考試；改革理論考試，為技能、操作實踐等應用能力考核形式的考試。從考知識向考能力轉變；
2.結合專業課程建設，優化成績構成，科學分配考核權重，加大能力考核的比重。
（二）注重考試命題的科學性，提高試題質量。
1.推行教考分離，建立試題庫。避免因命題主觀性和隨意性導致試題質量不高，不規范的現象，確保考試的信度、效度、平均分、標準差等質量指標；
2.以教學大綱為依據，專業課區別基礎課，加大實踐能力考核的力度。注重基礎性、創新性和實踐性考試內容的合理組合，重點考核學生分析、綜合和應用知識的能力。
（三）加強試后管理，重視分析評價。為了切實做好試后管理，設計了試卷分析表、成績分析表和試后管理評價表，全方位、多角度的開展評價和管理。
1.試卷分析結果直接、客觀。通過試卷分析獲得卷面成績的平均分、標準差、直方圖等基本信息，同時就試卷難度、區分度，其與教學內容的吻合度等，對試卷進行直觀評價，確定試卷的評價等級。
2.成績分析與試卷分析相結合進行評價。通過成績分析獲得及格率、平均分，以及成績分布等分析要素，結合試卷分析結果，分析研究考核方式、內容是否得當，考核權重在考核中對成績的調節作用是否合理等。
四、結語
通過課程考核改革，使得獨立學院的人才培養目標定位在教學中體現的更加充分。改革中突顯以考促教、以考促學，推動了教學改革的進一步深化，帶動了一系列改革的進行。總之，考核方式改革作為高校教學改革的組成部分，要求獨立學院在教學實踐中不斷地研究和探索。
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關鍵詞： 應用型本科 專業課 考核方式改革
應用性本科專業課程承擔著傳授學生適應未來職業所必需的專業知識和技能的重要使命，是學生的學習中“重中之重”的一部分學習內容，對學生未來的職業發展也具有長期影響，因此，專業課的教學質量必須有所保證與提高。課程考核是教學活動的重要環節，體現檢查測評功能、導向與激勵功能、教學效果反饋功能等。現代人才評價的理論特別強調將過去那種單純在課程結束時進行考試的測評轉化為與課程同時進行的合作性、過程性評價。這種課程考核理念體現了現代教育考核的精神，也就是說，課程考核必須與教學緊密結合，寓教于考，以考促學。
一、目前專業課考核方式存在的主要問題
受傳統教育觀念與評價模式等因素的影響，當前的專業課課程考核方式依然存在“重知識，輕能力；重理論，輕實踐；重記憶，輕創新”等問題。主要表現在以下幾個方面：
1.對考試的認識不足。表現在：（1）對于考試的管理，學校教務部門在管理制度、規范、方式等方面與各院系和教師還沒有達成共識，管得過多過死，比如對試卷的題型、題量甚至格式等都有嚴格要求，一定程度上限制了院系和教師的權限和能力。（2）考試的功能模糊。當前大多數教育管理者、教師和學生不能充分認識考試的評價與導向功能。教學管理部門往往僅在期末忙于考試的組織，收集整理考試資料，重視學生的通過率，疏忽教師對課程考試的評價與總結；教師將考試作為課程的最終環節，成績登錄后就認為完成了教學任務；學生則將考試視為取得學分的途徑，為了考試而學習，為了分數而考試。
2.考試內容不合理。表現為：（1）偏重于教材，內容僵化。目前專業課課程考核的考試內容多為教材和教師課件上的內容且考前教師劃重點、給范圍，學生死記硬背即可。造成即使一些高分學生也對所學知識知其然而不知其所以然。（2）結構不合理，理論性偏強。考試內容多以考查基本概念、原理、公式等基礎知識和基本理論為主，對陳述性知識考查較多，缺乏對學生綜合理解能力、應用創新能力的考查，不利于學生對知識的應用和思維發展。
3.考試形式單一。（1）以期末終結性考試為主，過程性考核缺失。專業課課程考核方式中以期末一次性考試為基準，無法反映學生平時學習的情況，而平時成績的考核往往流于表面化和隨意性。（2）側重于閉卷考試。專業課課程考核方式大多為課程結束后的一次性筆試且多為閉卷考試。這種單一的考核方式易導致學生平時不重視學習，考前死記硬背，甚至考試時費盡心機以各種手段作弊。
4.考試結果的分析、評價和反饋機制不完善甚至完全缺失。考試結束后，教師的試卷分析流于形式，缺乏對試卷、考試成績、各項分值深入系統的分析，改進措施流于形式；反饋機制更無從體現，教學管理職能部門與教師、教師與學生之間不能就試卷上反映出的問題進行交流，找到有效的解決問題的途徑就更無從談起，因而起不到考試的評價、激勵與反饋功能。
二、專業課考核方式的改革
專業課課程考核評價方式的改革是一項復雜而繁重的工作，針對以上問題，探索以下幾點改革措施：
1.更新觀念，多方面綜合考核學生學習能力。應用型本科高校在考試中加大學生知識獲取量的考核是必要的，但更要考查學生收集和處理資料和信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
2.改革教學內容、方法和手段。將教學內容按教學大綱要求，根據具體的內容及其特點分為理論知識模塊、理論聯系實際模塊和工程應用模塊，依據知識模塊的特點采用不同的教學方法和教學手段。
3.制定面向學生的課程介紹、課程要求和預期學習成果等。在課程開始之前，將詳細的課程介紹、課程內容、課程學習所必需的先修課程的知識儲備、課程學習所必需的學習資料和學習工具的準備、課程考核的方式和每種方式在總成績中的占比及課程預期學習成果等，編制成文件發放到每一位學生手中，讓學生對所學課程有事先的、全面的了解，尤其對多樣化的課程考核方式做到心中有數。
4.課程考核方式多元化。在考核方式上，依據課程知識模塊的不同特點，采取不同考核方式。理論知識模塊采用閉卷考試的方式，旨在加強學生對課程基本概念、基本原理和基礎知識的掌握。因為這些知識是課程學習的根本，必須熟記在心。理論聯系實際模塊采用閉卷開卷相結合、綜合作業、小論文寫作與宣講等多種方式，意在考核學生對理論知識的理解與應用、收集和處理資料和信息的能力和交流合作的能力。工程應用模塊采用實驗操作、小設計與答辯的考核方式，考查學生的實際動手能力。這樣突破傳統卷面考試方式的束縛，采用靈活多樣的考試方式或多種方式的綜合使用。注重過程考核，并加大過程考核在最終成績中的比重，改變學生考試就是閉卷考試的傳統觀念，使其充分認識到考試只是督促學習、檢驗學習的必要手段。
5.課程考核內容的綜合化與應用化。考試的內容突破教材中的基本理論和基礎知識的局限，注重學生對知識的應用能力、分析問題和解決問題的能力及創新能力的培養，充分體現應用性本科人才培養的特色，加大綜合性試題的比重；而且可以將聯系較為密切的課程（如能源與動力工程專業（制冷與空調方向）的幾門專業課程《制冷原理與設備》、《熱泵》、《制冷壓縮機》、《冰蓄冷技術》、《暖通空調》等）綜合起來命題，以考查學生靈活運用知識的能力。
6.及時認真分析考核結果。就考核結果反映出的問題和學生深入交流，發現問題的癥結所在，從教與學兩方面反省錯誤發生的原因，探索解決問題的方法，并在以后的教與學的過程中積極改進。
綜上所述，提高應用型本科專業課的教學質量，一方面體現在強化課堂教學效果，另一方面體現在完善課程的考核環節。客觀、公正、公平的多元化考核環節對提高學生的綜合素質，強化教學效果，營造良好的學習氛圍至關重要。改變傳統單一的考核方法，全面檢查學生分析解決問題的綜合能力，由單純考查學生的記憶能力向全方位考查學生綜合素質轉變，可以促進教學質量水平的提升，促進學生的全面發展。
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關鍵詞：高職課程；考核；改革
課程考核是為了檢查學生對所學知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，也是教師檢查教學效果、調整教學進度、改進教學方法、提高教學質量的重要手段，因此選擇有效的考核方式對日常教學工作將起到積極的促進作用。
傳統的考試以期末試卷考試為主，題型由名詞解釋、填空、選擇、簡答等構成，所考內容基本上是對課本知識的復述，學生在學習過程中的主要精力都放在背誦和記憶上，這種考試模式很難對學生的能力做出正確的判斷，不適用于操作性、實踐性較強的高職專業主干課程。就高職人力資源管理專業的《社會保障理論與實務》課程而言，應樹立能力本位職教理念，將能力考核作為考核改革的基本價值取向，強調評價學生的學習過程和實際工作能力。
能力本位教育是一種現代職業教育理念，它強調培養學生的綜合職業能力，其核心是從職業崗位的需要出發確定能力目標，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標，以這些能力為目標設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。針對《社會保障理論與實務》課程，筆者和課程組其他教師通過到中、小型企事業單位、人力資源開發中心等機構調研，得出課程定位應是培養“準社保專員”，并從崗位實際工作任務和工作過程出發，對工作崗位群進行調研，分析工作崗位的任職要求，得出了從事社會保障各項業務所需的關鍵能力和職業素養，從而確立了課程的教學內容和考核內容。
一、考核內容
通過調研可以得知高職人力資源管理專業就業面向的企事業單位人力資源部內設職位，除人力資源部經理、招聘專員、培訓專員、薪酬專員、績效考核員外還有“社保專員崗”，人力資源開發中心除人才交流部、檔案管理部、人才評薦部、人才培訓部外還專設“社保部”。因此本課程目標定位是培養社保專員，即熟練運用社會保障政策知識和業務經辦技能，解決單位社保事務的高素質人才，所以考核點也集中在兩方面：
1.考核學生社保崗位工作技能。社保專員崗位的職責，一是每月定期做好社保申報繳費、人員增減核定、關系轉移、退休人員社保事務處理等工作；二是為員工提供社會保險、社會救助、社會福利法律法規的政策咨詢、知識培訓；三是預防和處理社會保險、福利待遇方面的爭議。因此本課程試圖通過實地參觀、案例分析、情景模擬、角色扮演等方法，培養學生兩方面工作技能：一是社會保障政策尤其是“五險一金”政策的理解、應用能力；二是社會保障業務辦理能力，即養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險、生育保險、住房公積金業務的辦理能力，當然考核點也集中在社保政策掌握、業務辦理能力上。
2.考核學生社保崗位工作素養。筆者通過行業企業調查，分析得出社保專員應具備的主要工作素養，一是要有高度的責任心。為單位職工繳納社會保險費，繳費基數、繳費人數是否瞞報、漏報，關系到職工和社會群體利益，需要認真核算，正確填報，單位不正確的做法，也需要與主管領導進行恰當的溝通。二是要有積極的工作態度。接受員工社保政策咨詢，處理社保爭議，建立與社保局、醫保中心等業務經辦機構良好的關系，離不開積極的工作態度。因此，在社保業務技能實訓中，也應將這些工作素養作為指標進行考評，以強化學生的職業素養。
二、考核形式
筆者在本課程的考核中全面貫徹了能力教育本位理念，考核方式采用形成性評價和終結性評價相結合模式。
1.形成性評價。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成評價的主體和積極參與者。
本課程課堂教學主要學習項目五險一金，按照“引導案例——社保政策知識——案例分析——社保業務程序介紹——填報表——校內實訓室模擬公司社保業務辦理——分析評價”程序進行，教學側重技能和職業素養的培育。所以課堂學習項目評價主要針對學生模擬業務辦理情況進行，即評價班內各小組完成的模擬公司社保業務報表填寫情況和角色模擬的社保業務辦理過程，所占總分值比為30%，評價主體采用小組成員自評、小組互評、教師評相結合方式。為避免小組成員在完成任務中出現“搭便車”行為，采取了隨機抽取報表內容提問、隨機抽取安排角色的方式。
2.終結性評價。終結性評價一般是一個學期教學結束后對最終結果所進行的評價，目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。期末終結性評價可引入口答競賽等模式，目前本課程以紙質試卷方式評價，所占總分值比為70%，題型有單選、多選、判斷、案例分析、填報表題構成。單選、多選、判斷部分可采用閉卷形式，重點考核政策知識，案例分析題、填報表題可采用開卷形式，側重考核學生能否利用社保政策解決現實問題和業務辦理技能，且這兩類側重能力考核的題型占到了卷面分數的60%。
三、考核主體
期末終結性評價若以紙質試卷方式進行，則可以教師評價為主。但在日常形成性評價中，學生的課堂活動表現如何，僅靠教師單方面評價，可能會使評價結果出現偏差，也不利于促進學生學習和反思，為此要引入多元主體考核，即在課堂小組活動中采用學生自評、互評、教師評相結合方式。
多元主體的作用在于能夠從不同的視角對學生活動表現進行客觀、公正的評價，從而提高課堂教學的有效性。學生的自我評價是指學生對自身所從事活動進行的評價，是學生自我認識的基本手段。在這一過程中，學生的主體意識被喚醒，積極性、自主性得以激發，能有效地促進學生自我了解、自我教育，有助于個體的發展和提高；學生互評是指完成活動后，在同學之間或小組之間進行的交流和相互評價。互評使學生能夠更清楚地了解他人的優點、缺點，充分地取長補短，互相促進。教師評價具有其專業性和客觀性，通過對學生在學習過程中的態度、方法、策略及所取得的進步的觀察，對學生的學習成果進行客觀的評價。筆者對人力專業學生進行了為期半年的多元主體評價實踐，在學期初制定了評價標準，以課堂學生觀察、小組打分，課堂點評相結合方式得出成績，學生自評占20%，教師評占50%，小組互評占30%。當然在評價標準制訂和應用過程中，學生可參與評價標準的討論使評價表更為科學。通過學生自評和互評，極大地提高學生的自主學習意識和興趣，教師在評價過程中的主體性作用一方面體現在教師對學生的評價上，另一方面則體現在作為教學評價活動過程的指導者、合作者和促進者上，教師在實施過程中還及時收集反饋信息，以此為依據對教學進行反思及調整，提高課堂教學的有效性。
四、考核指標和標準
紙質試卷各部分因有分值說明和標準答案，教師一般能做到客觀公正的評價。但針對學生行為類的表現要想做到客觀公正的評價，則需制訂合理的評價指標和標準。
本課程日常考核項有學生社保業務辦理的評價，由于業務辦理體現為學生在角色扮演中的行為表現，所以筆者專門設計了業務辦理程序和考核指標、標準。角色扮演程序上要求各小組中一人扮演企業社保專員，其他組員分別扮演社保局經辦人員、地稅局工作人員、銀行工作人員等，要求“社保專員”拿著報表、企業證件等資料，模擬進入社保局、地稅局、銀行等機構辦理社保相關業務。考核指標包括業務熟練度、團隊精神、工作態度等，針對每位同學的表現，由各組自我評價、其他組評價、教師評價和點評完成。評價表設計如下：
五、考核實施效果
從筆者的實際教學效果看，這種以能力培養為導向的考核方式，學生普遍反映良好。學生通過情景模擬、角色扮演等方式，親身體驗、親手操作，就會反思自己對理論知識和技能掌握程度如何，知道自己需要學習什么。在完成任務過程中，同學間的溝通、協調等能力也得到了提升，但在課堂組織學生技能演練活動中，也存在一些難點，實施的效果，不僅取決于教師的教學設計，還需要教師能夠很好地協調和組織學生，能操縱和掌握大局，積極引導學生順利完成任務。
參考文獻：
關鍵詞：考核；課堂練習；模擬練習
一、本課程的學習目的及主要內容
計算機文化基礎是針對全校范圍內（非計算機專業）學生開設的通識必修課程，是學生學習的第一門計算機課程，一般在大學一年級開設。通過本課程的學習，使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，系統、正確地建立計算機相關知識與概念，具備在網上獲取信息和交流的能力，具有在網絡環境下操作計算機的基本技能。
二、考核評價內容
根遵義師范學院的具體情況，對本課程的教學內容主要安排如下：
[HT6][BG（BTXDF][BHDFG5，FK2，K6，K6，KF]序號[]教學內容[]課堂教學學時（課內教學安排）[]考核評價內容[BHDG4，FK2，K6，K6，KZQF]
1[]計算機基礎知識[]4[]課堂練習：打字練習[BHG2]
2[]計算機系統[]2[]模塊練習：模擬系統――選擇題[BHG3]
3[]Windows基本操作[]2[]模塊練習：模擬系統――基本操作[BHG12]
4[]Word字處理[]8[][HJ05mm]1課堂練習：基本文檔的處理（字體大小、字形、顏色等；段落間距、行距、縮進等；頁面設置：頁眉頁腳、頁邊距等）
2課堂練習：表格的使用（課程表與學生成績表的制作）
3課堂練習：圖文混排（手抄報的制作）
4[JP3]模塊練習：模擬系統――字處理[HJ][BHG10]
5[]Excel電子表格[]8[][HJ05mm]1課堂練習：EXCEL的基本操作（個人簡歷的制作）
2課堂練習：公式與函數（學生成績表的相關操作）
3課堂練習：圖表和數據管理功能（對2的繼續操作）
4模塊練習：模擬系統――電子表格[HJ][BHG42]
6[]PowerPoint演示文稿[]4[]1課堂練習：交互式PPT的制作
2模塊練習：模擬系統――演示文稿[BHG3]
7[]因特網基礎[]2[]模塊練習：模擬系統――上網（IE和Outlook）[BHG2]
8[]期末考查[]2[]模擬系統――模擬考試[BG）F]
對上表中的考核比例說明：期末總成績=平時作業30%+技能操作20%+期末考查50%，其中，平時作業=多次課堂練習的平均值+出勤情況，技能操作=多次模塊練習的平均值。
三、考核效果評價
由上可知，計算機文化基礎課程主要由三部分內容構成：課堂練習、模塊練習和模擬考試。通過在一個學期中實施以上考核內容，發現學生在考核過程中主要存在以下幾個問題。
1課堂練習的次數與內容有待調整。由于本門課程現在已改革為每周2課時，教學內容相對較多，造成了教學時間相對緊張。而課堂練習又要求在課內進行完成，相對較少的教學時間又要進行壓縮，大部分學生在僅有的練習時間內很難完成布置的課堂練習，致使課堂練習的考核效果并不理想。
2模塊練習的難易程度較難控制。模塊練習的內容主要取決于全國計算機等級考試一級MS OFFICE模擬軟件。由于所獲得的模擬軟件存在更新速度慢、過于陳舊的現象，在考核過程中雖然有60%的學生在模塊練習中獲得滿分，但與實際的考核要求脫節，僅從形式上滿足了考核的目標。
3對模擬考試重要性的認識有待提高。模擬考試是期末考核，占所有考核內容的50%，在考核過程中存在最大的問題是大部分學生并沒有重視模擬考試，僅僅看成一次練習，甚至在考試中有部分學生還想依賴教師去解決問題。
四、改進措施
1調整課堂練習的內容和方式。由于課內時間嚴重不足，課堂練習改成課后練習，要求授課教師利用課余時間完成考核要求，這樣既可以讓學生有充足的時間完成練習內容，保證練習效果，還可以讓教師的上課時間相對充裕，實現“一舉三得”。
2模塊練習要及時更新。由于獲得的一級MS OFFICE模擬軟件更新較慢，無法滿足實際教學需要，教師也可以改變模塊練習的考核內容。比如，不直接做模塊練習，而是根據幾大主題進行分層次考核，達到“因材施教”的效果。
3提高對模擬考試的認識。在第一堂課，將考核方式公布給學生，重點講解模擬考試的重要性，并且在平時的教學過程中注重對學生自主解決問題能力的培養，避免依靠教師解決難題的現象。
參考文獻：
關鍵詞：《國際金融》；考核；課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0145-02
近年來，來華留學生教育事業不斷發展，來華留學生課程教育也日益重要。根據教育部數據，2015年在華接受學歷教育的外國留學生為184，799人，比2014年的164，394人增加了20，405人，同比增長了12.41%，繼續保持2008年以來來華生總人數增速的態勢。這既體現了來華留學生教育工作取得了不錯的成績，也對來華留學生教育教學提出了更高要求。
一、現行留學生《國際金融》課程考核方法的進展與存在的問題
傳統高等教育課程的考核方式都采用期末一次性考試評定成績，至今這仍是評定學生成績的重要手段，《國際金融》課程也不例外。考試可以采用閉卷或開卷考的考核形式，通常閉卷形式居多。一般情況下都是考核學生對于書本基本知識的背誦和掌握，題型主要有選擇、判斷、名詞解釋、計算、簡答、論述等6種標準化題型。題目重點考察基本理論和概念等知識點，在出題上需要合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配。因此近年來，相關教師積極改革，對留學生《國際金融》課程的考核方式進行不斷探索，推動單一的期末考試不斷向多樣化方向轉變。目前，主要是新增了課程論文、作業和課堂演講等考核方式。課程論文的考核方式增加了考核的多樣性和靈活性，考察學生的能力也不再單單看重書本知識點的掌握，還有學生態度、學習能力和思維等方面的要求。由于《國際金融》課程與經濟熱點和國際經濟形勢聯系密切，因此小論文的考核內容一般會針對某一熱點或事實材料請學生分析論述，主要考察學生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力。作業著重是對學生對于書本知識掌握的考察，但是作業更注重考察學生整個學習過程中對知識的隨時記憶以及對課堂教師所講內容的理解。作業主要有課堂作業和課后作業，對作業的評分分為優、良、中、合格、不合格5個檔次，通常每學期作業次數保證不少于5次。課程講演（presentation）由教師提出一些理論和實際問題，學生收集整理資料，運用所學理論和知識闡述自己的觀點。根據學生對問題理解的深度和表述的清晰程度，是否具有自己內在的邏輯來評定講演成績，最終納入總分。應該說，《國際金融》課程的考核在形式上已經比較完善，相比過去在考核上僅重視期末考試的方式確實已有很大進步。但目前，實踐中還依然有一些問題沒有解決好。（1）很多考核形式雖然新穎，但在具體實施效果上不夠理想，學生的實際完成情況和促進學生學習方面都存在一些缺陷。小論文和講演本來的目的是要考察學生的思考能力，通過學生固有的閱讀、思考和研究解決一些問題或提出一些看法，并運用嚴謹的語言予以表述。但是實踐中，由于留學生基本素質的欠缺，有能力獨立完成思考和論述的只是極少一部分，大部分學生抱有應付交差的思想，東拼西湊，甚至完全照搬網上材料。針對這一部分學生，論文考察并沒有發揮預設效果。例如在學習“匯率決定理論”相關章節后，給學生布置一個題目，根據所學理論分析人民幣匯率的走勢。大部分學生都從網上找一些“名人觀點”進行定性的分析，照搬別人的觀點，很少能真正運用所學知識建立自己的觀點。（2）學習和考核結合的程度不夠緊密，還不足以引導學生自主學習和積極參與課堂。其實考核的作用不僅僅是評定學生的學習效果，更是促進學生學習的重要手段，尤其對學習基礎和學習態度差強人意的留學生，更需要充分利用考核督促學生學習。目前這方面的工作還不夠，學是學生學，考是教師出題考；學是上課，考是背書。通常教師在課堂上都會盡量多講，以期讓學生全面系統地了解本門課程內容。
二、留學生《國際金融》課程考核改革的思路
對于留學生《國際金融》課程的考核進行改革，主要基于兩個思路：（1）要將考核與課堂參與度結合起來，提高學生的課堂參與程度。與國內課程相比，留學生課程教學效果要差很多，必須運用恰當的考核來激發他們學習的興趣。留學生來自不同的國家，語言上存在一定的溝通障礙，課堂教學質量會受影響。我國留學生以非洲國家居多，總體學習基礎比較薄弱，這些學生不能及時跟隨課堂進度。再者，留學生的學習態度總體比國內學生相去甚遠，不積極、不愿主動參與，甚至不能正常出勤。（2）強化師生共同參與的案例分析。相比于其他學科，國際金融與實際問題，與熱點問題的結合比較多，所以對《國際金融》課程學習不能止步于基本知識點和書本概念的掌握，而要更靈活地學習如何運用知識解決實際金融問題。
三、留學生《國際金融》課程考核方式改革的內容
根據上述課程考核改革思路，我們提出留學生《國際金融》課程考核方法如圖1所示。
與以往相比，我們在《國際金融》課程的方法上做了三點改進：（1）增加課堂參與成績的比重。課程考核還是分為兩部分，分值比例分別為課堂參與成績占比40%，期末成績占比60%。將期末考試成績占比壓縮，課堂參與成績占比增加，將有效督促學生積極參與課堂，提高學習熱情，同時這種考察也涵蓋了學生掌握知識的程度，學習態度、思維方式、思考能力以及分析問題、解決問題多方面能力的考核。其中，課堂參與成績由三部分構成：到課情況占比10%，概念與理論闡述占比10%，課堂案例分析表現占比20%。期末考試成績占總成績的60%，采用開卷考試形式，題目以概念闡述、問題分析和計算為主，綜合考察學生對本課程的理解。（2）我們對Presentation進行了較大改變。在內容上將Presentation從分析問題轉變到闡述基本理論和相關概念，即不再要求學生闡述對某些特點問題的理解，而是側重課堂的基本概念和理論。這樣有四方面的好處：①降低了難度，使得學生能愿意主動完成；②學生在闡述概念的同時，無形中加深了他們對概念的理解，達到了強化學習的效果；③這部分闡述概念主要放在每章或節結束時的復習環節，把原來由教師做的概念總結交由學生來做，增強了學生的課堂參與；④學生闡述的理論和概念作為期末考試的備選題目，進一步增強了學生學習的動力。（3）我們減少了小論文考核，而代之以師生共同參與的案例分析作為分析熱點問題的主要工具。案例分析由教師根據各章內容，結合時事，確定主要分析內容，在教師的引導下，學生依據討論話題逐步深入問題分析，學會用已有理論和方法分析實際問題。教師在引導案例時要循序漸進，并鼓勵學生積極發問。比如，學習《國際收支》這章時，結合我國最新的BOP表，分析中國出口方面的變化，吸引外資方面是否減少、是否發生了國外投資者的資金撤出等問題。從貿易項目到資本項目，再到綜合分析，問題從易到難，通過不斷啟發和引導，使學生切實掌握國際收支平衡表的閱讀方法、分析方法。在共同參與的案例分析中，根據學生對各個問題反應、分析、表達的深度和邏輯，進行課堂成績的評定，而且這種大的案例題目同基本理論和概念的Presentation一樣都作為期末考試的備選題目。通過這種方法，達到科學考核學生分析理解問題的能力，同時也促進了課堂教學效果的提升。
參考文獻：
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Discussion on the Assessment Methods of "International Finance" for International Students
LI Jie，XU Hai-yan
（Nanjing University of Aeronautics & Astronautics，Nanjing，Jiangsu 211106，China）
