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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年制大專輔導員，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為高職教育領域的一種特殊表現形式，五年制高職教育在我國舉辦至今已有二十多年的歷史。1984年，教育部在《關于高等工程教育層次、規格和學習年限調整改革問題幾點意見》中提出，高等工程教育“辦學方式靈活多樣，可以辦高等工程專科學校、短期職業大學，或由普通高等工科學校辦專科，還可以試辦從初中畢業生中招生，學習年限五年”的改革意見，這一意見奠定了發展初中后五年制高職教育的基礎。
2000年5月，教育部高教司印發了《關于加強五年制高等職業教育管理工作的通知》和《關于制定五年制高等職業教育教學計劃的原則意見》，對五年制高職教育正式作出了界定：五年制高等職業教育是我國高等職業教育的組成部分，招收初中畢業生，學制五年。培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術專門應用性人才。
2002 年 3 月，教育部印發的《教育部關于進一步辦好五年制高等職業教育的幾點意見》對五年制高職的發展方針，辦學主體，專業設置，教學質量，經費投入和管理體制作出明確規定，標志著我國五年制高職教育走向成熟。
一方面，隨著五年制高職的特色和優勢的發揮，走上工作崗位的五年制高職畢業生因其“下得去，用得上，留得住”，“職業能力強，上崗適應期短，思想作風好，工作踏實”，以其鮮明的技能優勢和素質優勢在工作實踐中受到越來越多用人單位的歡迎，但另一方面，聯院的五年制高職教育在發展壯大的過程中，也遇到了許多困難。
二、五年制高職生的心理特點
（一）五年制高職新生心理健康水平不容樂觀
根據何亞瓊、姜新峰對150名五年制高職新生的心理健康狀況調查，結果表明，五年制高職新生的心理健康水平不容樂觀，存在中度以上心理問題學生的檢出率為21.48%，明顯高于盧鳳報道的師范大專生新生心理問題檢出率7.52%（2009級）、9.62%（2010級）、9.01%（2011級）和徐曉V報道的高職新生陽性檢出率12.8%（2009級）、8.1%（2010級），16.2%（2011級）。尤其是在恐懼、焦慮、抑郁等維度上分數較高，無論與全國中學生常模相比，還是全國高職生常模相比，差異都是極顯著的。由此可見，五年制高職新生是高職生、大專生群體中非常特殊的群體，學生心理問題的發生率較高。
（二）自信心缺乏
五年制高職生大部分由于中考失利，沒有考入理想的高中，只好退而求其次，選擇了高職院校，與同齡人相比，會覺得處于弱勢。而社會上對職校生的認知影響他們對自己身份的認同感。心理學家阿德勒認為，被忽視或拒絕是引起自卑情結的一個重要來源，如果一個人被忽視，那將會導致他的自我價值感喪失，這會給他帶來巨大的、難以克服的自卑感。而多數五年制學生在中學、甚至在小學時代學習就處于中下游的地位，得不到教師的關注，缺少成功的體驗，受到批評和指責總是多于表揚與鼓勵，從而容易形成自卑心理。
（三）情緒管理能力欠佳
五年制高職生一般為應屆初中畢業生，年齡較小，尚處在青春期向青年期過渡的時期，情緒波動大、情感體驗復雜、容易陷入情緒困擾等青春期情緒特點依然存在，情緒的自我管理能力尚未完全建立，高職院校師生間、學生間相對松散的情感依賴關系容易激發他們情緒上的問題，表現為容易緊張、焦慮、抑郁和易怒。
（四）厭學心理普遍
五年制高職生本身生源主要就是文化基礎薄弱沒有信心或無法考上高中的初中畢業生，初中小學階段開始就不同程度的存在厭學心理，升入職業院校后，沒有了升學壓力，更對學習提不起興趣。有部分學生即使有求學的欲望，但由于習慣了中小學教師主導的教學方法，對高職自主學習模式不適應，也缺少應對高職學習的學習方法，導致學習效果不如人意。
三、目前五年制高職生管理存在的問題
（一）缺少宏觀調控，缺乏配套政策與制度管理
自從2000年5月，教育部高教司印發了《關于加強五年制高等職業教育管理工作的通知》和《關于制定五年制高等職業教育教學計劃的原則意見》，到2001年五年制高職教育的管理職能劃轉到職成司，職成司于2002年3月印發了《教育部關于進一步辦好五年制高等職業技術教育的幾點意見》之后，教育部未再就五年制高職工作進行專門研究和部署，只是在2006年，針對五年制高職辦學中出現的新情況和問題要求“嚴格控制規模，嚴格質量管理”。五年制高職究竟該如何發展，國家缺乏及時調控和指導，缺乏系統完善的政策與措施，導致高職院校對五年制高職生的管理無法可依、無章可循，也造成沒有長遠目標、沒有系統規劃的亂狀。
（二）課程教材使用混亂、標準不一
目前在五年制高職教材的選用上存在三個突出的問題：一是文化基礎課和專業課脫節，不能很好的銜接；二是文化基礎課存在拔高現象，與初中教材銜接不好，導致相當一部分學生在學習上一開始就遇到了很大的困難，對學習失去信心；三是很少有專門適用五年制高職的教材，其專業教材基本是和三年制高職通用的，缺乏針對性和適用性。
（三）心理健康教育的盲區
五年制高職學生處于青春期后期，他們敏感而情緒化、沖動而不顧后果、獨立卻極端自尊、憧憬未來卻又往往容易悲觀失望。這樣矛盾重重的心理問題多發期卻恰恰缺少心理健康的輔導和幫助。在一般高職院校中，心理普查和心理健康教育課程都是針對三年制學生開展的，五年制學生要升入三年制年級后才統一進行，在前兩年的學校生活中幾乎是沒有心理健康教育內容的，心理援助、心理監管都是五年制學生管理中的盲區。
（四）輔導員負責制難以勝任
目前高等學校基本都采取的是輔導員負責制，一名輔導員同時管理2-3個班級。但五年制高職生作為一個特殊的群體，在學校不僅要學習知識，還要學會做人，學會做事，學會生存。帶五年制的輔導員不僅要進行日常教學管理，還需要對他們進行生活管理，上課考勤、吃飯睡覺、財產管理面面俱到，一般輔導員難以勝任。
四、做好五年制高職大學生管理工作的幾點建議
（一）編寫五年制特有的課程教材
一方面是基礎課程教材，既能適合他們僅有初中畢業生水平的知識起點，又能跟即將開始的高職專業相銜接，讓他們在一開始就樹立起學習的自信心。另一方面是專業課程教材的編訂，根據學校的辦學特色和專業特色，編訂適用于五年制學生的專業教材，凸顯五年制教育專業技能扎實的優勢。
（二）用班主任負責制補充輔導員負責制的不足
五年制高職生前兩年的管理需要付出更多的時間和精力，輔導員一人難以應對。可以每班增設一名班主任來加強與學生的溝通和交流。輔導員負責行政上的事務管理，班主任負責人文上的關懷和照顧，各司其職又親密合作，共同幫助學生度過前兩年的“關鍵期”。
（三）對入校新生開展適合初中畢業生的心理普查，為每個五年制高職生建立心理檔案
利用SCL-90、EPQ等心理健康測評量表對五年制大一新生開展心理普查，了解和把握大一新生的心理健康狀態，一方面可以篩查出可能存在較嚴重心理問題的學生，及時給與關注和處理，一方面也可以了解學生的心理特點，有的放矢的開展各項教育工作。
（四）開展心理健康教育教學
16-18歲是人生觀、價值觀成長的關鍵期，也是心理由幼稚走向成熟的關鍵期。這一時期內心是充滿矛盾、焦慮的，情緒也是不平衡而容易偏激、走極端的，如果在這一時期能夠得到科學、耐心的引導和教育，將幫助他們建立一個健全而健康的人格，對他們整個人生都是一筆財富。
（五）開展適合他們年齡特點和知識起點的校園活動，融入校園生活
高職院校招收五年制學生往往只是一個補充，并不是主要辦學內容，辦學的主體仍是三年制的大專生，故開展的校園活動也好，校園生活的宣傳主體也好，都是以三年制學生為主要對象的，專門針對五年制學生的全院式活動幾乎為零，這導致學生在學校生活中沒有存在感，對學校沒有歸屬感。所以，為了讓他們更快的適應大學生活、融入校園、以校為家，也為了充實他們的業余生活，應該多組織開展適合他們年齡特點和知識起點的校園生活活動，調動他們的學習熱情和參與積極性。
（六）社會和家庭教育的共同參與
五年制高職學生的管理問題，是我國高等職業教育發展過程中出現的一個社會問題，它絕不是一個學校、一個部門、一個班級能夠在特定的教育教學空間可以獨立完成的，它需要社會環境的不斷優化和家庭的深度參與。就社會而言，首先需要社會正確對待五年制高職學生這一特殊的群體，對他們的成長和成長中出現的問題予以關心而不是抱怨、指責；就家庭而言，家長必須承擔起父母是孩子的第一任教師的重擔，絕不可認為孩子走進了高職學校，就可以對其成長過程不聞不問。學校與家長應加強彼此的聯系，在共同的教育過程中完成對孩子專業知識的培訓和心智的培育。
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五年制大專兼具了中專、職高和大學專科的特色及優勢，實現了中等職業技術教育和高等職業技術教育之間的合理有效銜接，是我國職業技術教育中的重要組成部分。目前在校學習的五年制大專學生基本上都出生于20世紀90年代，從總體上看，他們的思想道德狀況是健康、積極、向上的，他們這一代人是在國家改革開放和社會主義市場經濟蓬勃發展背景下成長起來的，其生活在一個物質條件相對富足的環境，面對著中國傳統文化、觀念和絡環境下各類新文化、新觀念的碰撞和融合，對他們的成長帶來了深刻的影響。主要表現為以下幾個方面：
1.理想信念方面比較模糊
五年制大專生的學習、生活環境相對比較輕松開放，而當前社會中享樂主義、拜金主義、利己主義等風氣盛行，一些所謂的“高富帥”、“白富美”群體熱衷于奢侈、享樂等生活方式，其不當的言行舉止通過互聯絡大肆傳播，對身心尚未成熟的五年制大專學生影響很大，表現為：有的學生缺少對國家、民族“公而私”的精神，對個人利益更加注重；有的學生對中國傳統文化和道德觀知之甚少，卻熱衷于追求歐美日韓等國家（地區）的文化和生活方式；有的學生對我國的各類優秀楷模式人物缺乏尊重和了解，但對一些娛樂明星卻盲目的追捧。這些表現充分說明了當前的五年制大專生在理想信念方面缺乏正確的導向，處于一個非常模糊的狀態。
2.道德認知與踐行嚴重脫節
當前“90后”的五年制大專生對基本的社會道德規范有一定的認知，認為應該做到國守法、孝敬父母、尊敬師長、明禮誠信、團結友善、勤儉自強等方面，但在踐行方面卻令人擔憂，具體表現為崇尚奢侈、不勞而獲、欺負弱小、考試作弊等不當行為。充分說明五年制大專生存在知行分離、重知輕行問題，其道德認知和踐行嚴重脫節。
3.心理健康方面問題突出
五年制大專生大多是獨生子女，是從小集數名長輩的寵于一身，基本上沒遇到過生活上的困難與挫折，沒有經過勞動的鍛煉，這就造成缺乏吃苦耐勞、自立自強的精神，面對困難和挫折時缺少抗壓和自我排解的能力，具體表現為在學習中、生活中稍稍遇到一點兒的困難和挫折，便表現的手足無措、無所適從，變得消極、陰沉、怨憤，缺乏面對問題解決問題的信心和能力，一些人甚至因此產生了心理障，做出了極端行為，給自己、家庭以及社會造成了危害。
二、五年制大專生德育中存在問題的原因分析
1.學生自身因素影響
五年制大專生的平均年齡為15、6歲左右，普遍年齡較小，正處于人生觀、價值觀和世界觀的形成時期，其道德認知和道德習慣正處于一個逐步形成的時期，在溝通交流、接人待物、自主學習和處理事務等方面的能力比較薄弱，這說明五年制大專生在中小學時期的主要精力都用在準備升學考試，忽略了道德認知和實踐方面的學習，不會在新的學習和生活環境里進行自我認識、自我監督和自我評價，綜合素質有待于進一步提高。
2.家庭環境方面因素影響
在現代教育體系中，家庭教育的重要性不言而喻，其成功與否不僅僅關系到青少年優良個性和道德品質的形成，還是每個人的人生的起點和基礎，它涉及到人生的各個領域，有終身性的特點。作為父母，無論其文化水平或素質的高低，都應明確教育子女是權利更是責任的觀念。當前中國的家庭教育中普遍缺乏正確的教育理念和教育方法，部分家長把自己未實現的目標或愿強加到子女身上，對孩子抱有很大期，一旦其學業成績沒有達到家長所預設的目標，輕者受到言語上的訓斥，重者則會遭致拳腳相加，使孩子從小就背負著沉重的壓力，抑制了其自身的個性發展，甚至導致逆反心理的出現；部分家長對于子女過分溺，這種溺表現為對子女的各類要求一味的遷就，卻忽視了孩子的獨立自主的能力、為人處世的方式等方面素質的培養，致使子女自小就養成唯我獨尊、任性自私等不良習慣；部分家長自身道德水平不高，但沒有意識到這樣將會對子女帶來不良影響，發揮不出正面積極向上的榜樣作用。
3.學校的教育引導方面因素的影響
學校是開展思想道德教育的主要渠道之一，學校教育是學生學習道德理論、培養道德素養的主要途徑。學校教育在五年制大專學生的思想道德教育方面有著不可替代的重要作用。當前高職（高專）院校在德育工作方面存在諸多問題，主要表現為：（1）偏重專業知識和技能教育，輕視德育。學校在制訂人才培養方案時，沒有將思想道德教育貫穿于整個教學活動當中的意識；（2）現行的思想道德教育活動缺乏實效性，對學生思想教育和日常管理等工作的方式方法明顯滯后，跟不上當前社會發展趨勢；（3）教師隊伍自身道德水平有待提高，部分教師自身的道德素養不高，根本起不到學為人師、行為世范的正面引導作用。因此，加強和改進教師隊伍的思想道德素養也是學校當前一項極為重要的任務。
4.社會環境方面因素的影響
社會環境是開展思想道德教育的主陣地之一，其對身心尚未發育成熟的五年制大專學生具有非常直接的影響，當前社會中確實存在著“極端利己主義”、“拜金主義”、“享樂主義”、“奢靡之風”等不正之風，西方資本主義國家的文化理念、價值觀不斷涌入，部分報紙、雜志、站等媒體受到利益驅使不良信息，制造了大量的“垃圾文化”，個別社會公眾人物的言行舉止不當所帶來的負面影響等因素，都會對學生身心的健康、價值觀和道德素質的養成帶來不利影響，理想與社會現實的巨大落差，可能會導致青年學生失去對思想道德教育的信心。
三、加強五年制大專學生思想道德建設的對策研究
1.五年制大專學生加強和改進自身的自我教育
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。高職（高專）院校開展德育工作，引導學生學會自我教育應是學校教育的主要內容之一，學校、教師應從學生的身心發展實際情況出發，給予其相應的德育指導﹐從而充分發揮學生提高自身思想道德的積極性和自覺性。教育、引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會辨別何為美丑、真偽和善惡。學生逐步培養出認識自我、評價自我和監督自己的能力﹐學會運用批評與自我批評的自我教育的方法進行學習、生活等活動。通過自我教育，五年制大專學生能夠自主學習道德理論知識，根據社會發展實際不斷更新評價自我的標準，積極參加各類健康向上的課外實踐活動，從而促進自身未來的多元化發展。
2.進一步提高五年制大專生的家庭教育的水平
作為家長，應不斷更新自己的家庭教育理念，認識到現代社會發展的趨勢，從當前社會發展和家庭的實際情況出發，不斷更新自己的家教理念，進一步優化家庭環境。充分認識到現代社會的人才需求，轉變評價子女的標準，從孩子童年時期開始，有意識培養他們獨立面對問題、分析問題和解決問題的能力。高度重視自己的言行舉止，做到嚴于律己、作風正派、品行端正，給子女展現一個具有高水準道德修養和道德品質的形象，從而通過言傳身教的方式，把正確的人生觀、價值觀和社會道德準則傳授給子女。
3.進一步增強學校德育工作的實效性
高職（高專）院校應樹立德育為先的教育理念，充分認識到教育學生不僅僅只是教授其文化和專業知識，學生的道德素養更為重要。學校教育擔負著陶冶人性、鑄造健康飽滿的人格、塑造高水準的道德素質的重任。因此，學校開展思想道德教育工作也是教學活動的重要組成部分，通過加強專職輔導員（班主任）等學生教育管理人員的隊伍建設，充分發揮各類校園文化活動中的道德教育功能，努力為學生打造一個高雅、積極、健康的校園環境，將各類課外德育活動與課堂教學進行有機結合，從而切實提高學校思想道德教育的實效性。
4.構建有利于思想道德教育的社會環境
【關鍵詞】適應性；五年制高職；新生
經歷了中考的緊張氛圍以后，進入職業學校的莘莘學子紛紛都會有一種松懈的想法，而且大學和普通中學不同的教學方式，更讓本來就松懈的大學生感覺到無所事事和空虛。另外第一次遠離了父母，沒有了家長的督促，到了一個陌生的新環境，許多學生很容易迷失方向，失去奮斗的目標，不知該如何度過職校的生活。在這種狀況下，一年級新生極易產生各種心理問題和不同程度的適應困難。適應極大地妨礙著職校新生的學習和成才。因此，盡快幫助新生完成從中學生到大學生的角色轉換，科學定位，在心態上及時做出調整，順利渡過困惑時期以適應職業學校的學習和生活，是大一輔導員所面臨的一個重要課題。
一、五年制高職新生適應性問題的主要表現
1.難以適應生活新環境而緊張焦慮
職校校園環境對新生的心理影響很大。對于大多數新生來說，從相對單純、熟悉、優越的環境進入到復雜、陌生、艱苦的環境里，周圍生活環境發生了很大的變化。我們班有很大一部分同學以前都是沒有過住宿的經歷。住在家里時，不少人也擁有屬于自己的獨立生活空間，起居由父母安排，凡事不用自己操心；到了職業學校，現在是集體生活，住宿舍吃食堂，凡事都要靠自己安排、處理。有些缺乏獨立生活能力的同學就面臨了許多困難。比如：不知道怎么整理自己的內務，不會洗衣服，不能合理計劃的使用生活費，往往是“月初當富翁，月末當乞丐”，個人衛生搞得一團糟，對室友和老師的依賴特別大等等。開學之初我班有不少家長打電話關心自己小孩在學校的生活情況，其中有一位學生的家長更是每周到學校里來給小孩洗衣服，這樣的溺愛是不利于孩子健康成長的，更不利于孩子獨立生活能力的培養。
2.學習上不適應，缺乏主動性
學生在初中時接受的是應試教育，到了五年制高職，教學模式由初中時的以教師為主導變成了以學生為主導的自學模式。沒有了老師日復一日從早到晚的逼著學習，沒有了家長的監督和嘮叨，很多同學存在不知道該怎么學習的困惑。時間久了，學習興趣驟降，甚至有個別同學認為讀大專就是混日子，反正也學不到東西，由此產生了厭學的情緒。具體表現為：上課習慣了初中老師的那種“填鴨式”教育模式，不知道自己主動記筆記，課后再加上職業學校老師布置的作業很少，導致他們完成作業后就不知道要做什么。這又會引發一系列的違紀行為的發生，例如：上自習課的時候玩手機，看小說等，從而導致惡性循環。
3.嚴格管理不適導致壓抑煩躁
我們學校是半封閉式管理，相對來講管理算是比較嚴格的。什么叫管理，管理就是約束，就是限制，就意味著每個人都要有所放棄、有所接受；意味著你想做的事可能偏偏不讓做，而不想做的事又必須去做。但是現在的學生，在家受父母寵愛，以“自我為中心”的意識愈來愈強，自我約束力愈來愈弱。對于同居一室的大學集體生活感到不自在；對于嚴格的校規感覺到內心受到壓抑，甚至非常煩躁，對職校學習生活產生抵觸情緒。有不少同學在周記里都寫到學校的管理太嚴、宿舍衛生的打掃很苦很累等，給自己帶來了很大的心理壓力。
4.人際交往不適導致孤獨寂寞
剛剛跨入五年制高職的新生，年齡小，閱歷淺，思想單純，心理不成熟，對自己、他人、社會還缺乏客觀的認識，容易產生人際關系的不和諧。另外，由于生理原因，情緒不穩定，順時高漲，甚至狂妄；逆時低落，往往遷怒于他人，很容易造成同學之間的矛盾。再加上在家父母親的呵護和生活上的嬌生慣養，使他們很少經受挫折鍛煉，心理上難以擺脫對家庭的依賴。當在學習、生活中和他人發生一些摩擦、沖突和感情挫傷時，便不知所措，難有主張，更不知找人談心宣泄，尋求解決矛盾的方法，產生失落感，內心感到孤獨寂寞。
5.有極少部分學生早戀，沒有樹立正確的戀愛觀
新生進入高職學校后，環境的變化，父母不在身邊約束自己，課業又很輕松，再加上生理發育的原因，導致有些學生過早的出現戀愛的情況。我班上有一位女生，短短的一個月內連續換了兩個男朋友，在同學之中造成了很差的影響，不少同學甚至嗤之以鼻。事情發生后，我主動找到這位女生談心，并沒有直接痛斥她的行為，而是心平氣和的跟她談了很多人生的哲理，聊聊她的家庭情況等。結果我發現這位女孩子有一個不完整的家庭，從小的父母離異讓她對這個家庭失去了該有的眷戀，她不愿意回家，開學兩個月以來甚至只回了一次家。回到家也是不斷跟父親發生爭執。內心極其缺乏安全感的她，就特別渴望從其他人那里得到溫暖。這時當有男孩子對她很好時，就很容易陷入而造成早戀。發現這個情況后，我通過號召班委、宿舍同學，給她營造了一個團結溫暖的集體生活環境，讓她從大家這兒都能時刻感受到家庭的溫暖。慢慢的勸導下，這位女生便不再發生這種早戀行徑了。
二、對五年制高職新生的教育對策
對于剛入學的新生來說，出現暫時的心理問題是正常的，不必大驚小怪，更不必自責、自惱。為防微杜漸，及時解決高職新生的上述問題，使他們擺脫心理困境，恢復心理平衡，增強對環境的適應能力和對挫折的承受能力。所以要采取有效措施，適時對新生進行入學教育，幫助他們順利渡過這一困惑期，養成良好的學習習慣。那么我們作為五年制高職一年級的輔導員應該如何針對新生的這些問題進行有效的疏導呢？我認為可以從以下幾個方面努力：
1.學習引導教育
在職業學校里，以“教”為中心的教學模式變成了以“學”為中心的教學模式，教師為主導，學生為主體，要讓學生主動去發現、去探索問題。學習方法對學習結果的影響是不言而喻的，所以學習方法的引導對新生將來的學習至關重要。
學習引導教育要包含以下內容：第一，幫助新生明確學習的目的和定位。大學學習是為自己未來立足于競爭激烈的社會而準備。學生要珍惜學習機會，做到學習目標明確、方法科學，朝著預期的目標，循序漸進，把自己培養成合格的有用之才。第二，教育新生明確學習主體的角色轉變。高職學校的學習主體就是學生本人，要變初中階段的被動接受教育為主動尋求教育，即變“要我學”到“我要學”，把握學習的主動權。第三，幫助新生注意學習方法的培養，適應五年制高職的學習特點。第四，幫助新生學會科學地運籌時間。高職學生自由時間較多，因此要善于制定合理的學習、文化娛樂、上網、體育鍛煉及社會實踐計劃，做到有條有理，勞逸結合。第五，幫助新生學會利用圖書館和網絡中的各種文獻資料，學會自我解惑，充實提高自己。
為此，我利用周三的政治學習課、晚自習課的時間，從平時的引導到主題班會的開設，都以此為主題幫助學生了解高職學校的學習特點和學習要求，督促學生加強自己的修養，制定遠期和近期目標，培養他們的自學能力。
2.職業生涯教育
高職階段是學生在個體社會化過程中的一個特殊的重要時期。很多同學在進入學校時沒有明確的目標，有的甚至覺得初中很辛苦進入大學了該好好享受享受了，感覺到高職學習的輕松之后就干脆開始混日子了。所以從新生入學第一天開始就要關注新生成長，幫助其進行幾年大學生活規劃和人生職業規劃。高職新生教育在社會化方面主要是讓新生明確社會角色意識，承擔起肩負的社會責任。讓學生盡快明確自己的社會角色和社會責任，開展職業生涯教育應是行之有效的一個辦法。
我校早在軍訓結束時就對各個專業的學生進行了職業生涯教育，請相關的專業科老師向學生介紹專業知識，讓同學們更深的了解所學的專業信息，把握專業的動向，熟知專業的崗位需求。
3.新生心理輔導
“心病還得心藥醫”。有了心理問題，學生可能會找心理咨詢師宣泄、傾訴。我校歷來重視學生的心理情況，學校設有專門的心理咨詢室，有專業的老師運用心理學技巧幫助學生發掘心理潛能，解決心理沖突、矛盾，達到心理健康。同時學生自身也要學會自我調節和釋放心理壓力，在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達、堅忍不拔的心理品格。
4.安全教育
近幾年各處報到的大學生安全事故很多，比如溺水和火災。開展豐富多彩的安全教育活動，利用班會、團隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學校廣播、黑板報、懸掛橫幅、張貼標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座、安全征文與知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育。
5.戀愛觀教育
五年制高職學生正值青少年之時，身體發育日趨成熟，精力旺盛，熱情洋溢，因而產生對愛情的渴慕、向往和追求是很自然的。但每一個學生在未步入愛情這座殿堂之前，必須對愛情有一個清醒的認識，樹立起科學的戀愛觀，正確對待戀愛問題。大一新生年齡普遍較小，對戀愛充滿好奇又沒有正確的戀愛觀念，在這個時期陷入戀愛中，必定會牽扯過多精力，影響學習。因此要對學生進行正確的疏導，利用主題班會等教育模式使得學生樹立正確的戀愛觀。
6.和每個學生單獨做一次深入的談心
談心是輔導員與學生溝通的重要方式，面對面的交流更容易了解和把握學生的思想狀況，還能讓學生得到最直接的教育和幫助。但有些輔導員找學生談心的對象比較單一，傾向于比較優秀的學生干部和一些特困生以及存在心理問題的學生，這樣一來就忽視了另外一部分平時默默無聞，不顯山露水的同學，思想政治工作容易出現盲點。因此，在和學生談心時，對于對象的選擇上應先找那些平時和自己接觸機會少的學生，場所不安排在辦公室，可以在校園散步，或者共進晚餐，總之氣氛比較寬松，用半個學期的時間，基本保證和每個學生單獨做一次深入的談話。談話的結果是掌握了每一個同學的近期思想狀況，也讓每個同學感受到了輔導員的關愛，他們的許多困惑和問題得到了及時指點，班級的凝聚力、師生之間的信任度以及感情都得到了加深。輔導員和每一個學生單獨做一次深入的談心除了能夠把握學生的思想動態，及時給予指導，這種方式還能傳達給學生一種積極的期望，讓他們感覺到自己是受到老師特殊關愛的，因而也就更加努力向上，可謂一舉多得。
7.策劃好每一次主題教育
主題教育活動是輔導員開展思想政治教育的一個重要抓手，主題鮮明的教育活動便于集中把握和引導學生的思想認識，往往能取得良好的教育效果。對一年級新生來說，他們面對的是一個全新的學習和生活環境，大多數新生缺乏必要的心理和思想準備，往往感到無所適從，產生諸多的不適應，普遍有迷惘和失落感。新生輔導員要因勢利導，就這些問題組織開展主題教育活動，及時端正學生的思想認識，引導他們樹立正確的大學學習的目的，合理規劃大學生涯。
【關鍵詞】年級教育目標；心理拓展訓練；求職信
五年制高職學生有其特殊性：既不同于三年制中專生、職高生、普高生；又區別于通過了高考的大學生。五年制高職學生與三年制中專生、職高生、普高生處于相同的年齡階段，都由初中升學，心理、生理特點有很大相似性。五年高職學生學習壓力、緊張程度介于中專生、職高生與普高生之間。相較于通過了高考的大學生，五年制高職學生年齡要小3-4歲，心理、生理都明顯稚嫩的多。
從縱向的時間上分析，高職五年的班級教育目標各有側重。
一年級是適應期：班主任要幫助學生適應新的校園、適應不同于初中的學習方式，更重的是指導他們轉變心態，樹立專業意識、信心。
二年級是成長期：班主任要緊抓學生的學習、尤其是專業技能的學習。這一點至關重要，是五年高職生的優勢所在：相較于中專生擁有更深厚的理論基礎；相較于大學生，走上工作崗位更早，擁有更強的實踐操作能力。但是，如果高職生專業技能水平不高，就剛好相反，處于一個高不成低不就的尷尬境地：實踐操作能力不如中專生；理論基礎弱于大學生。
三年級是過渡期：在不放松學習的前提下，要幫助他們完成高中階段到大專階段的轉變。加強班委會的職能，班級管理的重心由班主任指導逐漸過渡到學生自我管理；學生心態由少年向青年過渡。并且三年級的班級教育還要比以往更強調學生的人格塑造。
四年級是準備拓展期：班主任在強化班級學習專業技能氛圍、幫助學生轉變心態的同時，要向學生系統的介紹本專業的行業現狀、地區現狀，指導學生開始進行職業生涯規劃。有條件的話，還可以把班級分成若干小的團隊進行主題實踐項目。讓學生把學習到專業技能整合起來，在綜合性的實踐項目中檢驗不足之處加以彌補。
五年級是實習期：根據國家的相關規定學生要進入單位實習。班主任要在這一階段走訪實習單位，疏導學生的思想、心理：校園到社會的反差比初中到高職的反差更大，學生內心的迷茫、沖突爆發的更激烈。結束實習，回到校園后，班主任要認真傾聽學生的心聲，指導他們總結經驗、彌補技能上的不足。畢業前的最后一段時間里，班主任還需要指導學生完成職業生涯的規劃、撰寫求職信，為將來的人生踏實的走好高職階段的最后一步。
從橫向的班級教育內容、方式看，需要緊密結合各個教育目標。
新生入學伊始，班主任通過觀察、座談、周記等方式全面了解學生的家庭情況、初中的學習基礎。制定針對每個學生特點的教育策略，做到有的放矢。同時在整班范圍對比高職與初中學習的差異、灌輸主動學習的觀念，傳授同學之間互動學習的方法。班主任還需要初步介紹本班的專業及相關要求。
在恰當的階段班主任的工作重點需要向學生的品質培養、人格塑造方面傾斜。先成人，再成才。少年向青年的轉折對人的一生都非常重要。班級管理不能始終事無巨細班主任親歷親為，而是要逐步的、由小到大的“放手”。最終要達到布置任務，學生自主完成的狀態。在這個過程中，融入灌輸學生團隊、合作的意識：領受任務——班委會小范圍討論——全班討論，集思廣益——形成行動方案——評估可能的執行效果——分成若干小團隊分頭行動——任務完成——全班反思、總結。
達到這樣較理想的教育效果是困難的，需要做大量的引導工作。班主任可以跟心理健康輔導員合作，以拓展游戲的方式培養學生各方面的能力。如：以“大風吹”的方式——十人搶坐九張椅子的游戲——培養學生在陌生環境迅速打開局面的能力；交流能力可以用“合作涂鴉”的方式培養——兩名以上、七名以下的學生在七分格內隨意畫上線條，再依次在別人的線條上畫線條，最終完成七幅圖案，相互交流、訴說自己對每一幅圖案的理解等。班主任還要通過演講、征文、黑板報、個人小報、觀看電影、班級討論、踏青郊游等方式樹立學生的正確觀念。如：以《饑餓的蘇丹》、《禿鷹與女孩》等圖片為主題進行班級演講、征文，使學生樹立節約、珍愛生命的觀念；以觀看、引導討論電影《辛德勒的名單》樹立學生保衛和平、反對戰爭、用恰當的方式解決紛爭的觀念；觀看、學唱MTV《劉歡—重頭再來》、《破產千萬富翁高逸峰》的方式樹立學生堅忍不拔的意識；以踏青郊游的方式樹立學生熱愛自然、保護環境的意識等。
學生學習過程中，班主任要不斷介紹本專業的行業現狀、地區現狀。不能讀死書，與現實脫節。理論知識的學習與實際現狀緊密聯系，為實習、就業打牢基礎，并且對撰寫求職信有特別重要的作用。
每年的8月份新生進校軍訓就開始了，在軍訓的過程中經常出現暈厥的現象，很多人都以為是中暑，其實大多數都是因為這個階段生理特點，血壓低，腦供血不足，加上剛剛離開家庭等等心理因素引起的。今年同樣出現很多新生暈厥現象，第一天開始就暈倒16個新生，面色蒼白，出汗。檢查血壓多為50-45/45-40mmhg，心率在95--120之間，一個有感冒，兩個有拉肚子。暈倒以后，就地放平，抬高下肢，很快就清醒過來，再給與糖鹽水口服，基本上可以緩解過來，但精神不佳。感冒、拉肚子給與相應的藥物治療，一般都要1--2天以后才會全部好轉。
首先是心臟的發育：在人的一生中，心臟有兩個猛長時期。第一次在出生后兩周內，第二次在青春期。要到30～40歲，心臟大小才固定下來。青春期心臟功能和成人有差距，成人每搏輸出量是60～70毫升，一個12歲的少年，平均只有41毫升，每搏輸出量只有成年人的2/3。青春期的脈搏次數也有特點。年齡越小，心跳越快，脈搏次數也越多。這是由于年齡小，腦、神經還不健全，興奮性大；還由于心臟的每搏輸出量較少，而全身的需要量大，只能增快心跳次數來補償。心跳過快，容易疲勞，耐久力差。現在學校大多數只注意教學質量，很少關注體能鍛煉，來我校就讀的新生很多都沒有很好的身體素質。因此，應注意積極參加勞動和體育鍛煉，使心臟肌肉發達，收縮力增強，增加每搏的輸出量。由于人體血管的發育先于心臟，年齡越小，血管發育超過心臟發育的程度越大，血管內的阻力越小。所以少年的血壓比成年人低，而且年齡越小血壓越低。青春期以后，心臟發育超過血管的發育，加之內分泌的影響，血壓也隨之升高。我校五年制大專新生正好在青春期初期階段（14―16歲），這個階段，通常血壓在60-50/50-40mmhg左右，在軍訓過程中，如果長時間站立不動，心臟搏動興奮性會下降，血壓下降，頭部處在身體最高位置，更容易出現腦供血不足，發生暈厥。那么根據以上的特點我們在軍訓過程中，對新生進行一系列的調整以后達到防止發生暈厥的效果，新生軍訓第二天暈倒兩個，以后就不在出現，第二批新生進校再沒有發生暈厥現象。
在新生進校以后指導新生要做到以下要求：
1.要保證吃好：不能空腹參加軍訓，吃好三餐，多喝湯，以保證軍訓過程中足夠的能量，湯可以增加無機鹽含量，補充流汗中丟失的鹽份，保持血容量。
2.在軍訓開始之前適當跑步運動，增加心臟的泵血功能。
3.教官軍訓過程中，要讓學生靜動相結合，避免長時間站立，45分鐘以后休息10分鐘，讓學生喝水自由活動一下。
4.班主任、教練、輔導員要及時與學生交流思想，了解學生的心理狀況，解除學生在新環境產生的不適應感。
5.建議學生經常參加體育鍛煉，使心臟肌肉發達，收縮力增強，增強心臟的泵血功能。
一、成立避震應急指揮領導小組，統一協調指揮：
1、避震應急指揮領導小組
指揮長：略
副指揮長：略
A1區現場指揮：略
A2區現場指揮：略
B區現場指揮：略
成員：各部門黨政負責人、班主任、輔導員
避震應急指揮領導小組值班室設在學院保衛處，避震應急期間實行24小時值班制度，行政干部和教職工輪流參與值班。
2、領導小組的主要職責
（1）研究地震及防震減災工作，完善應急措施的制定和各項措施的落實，制定周密的疏散路線和方式。
（2）利用各種渠道進行地震災害知識的宣傳教育，開展防震減災知識的普及教育，組織師生進行地震災害的自救和逃生訓練，提高廣大師生防震減災意識和基本技能。
（3）不定期組織師生開展地震應急疏散演練。
（4）破壞性地震發生后，領導小組成員要按照措施中的疏散路線和方式組織師生有序疏散至安全地帶，把地震災害造成的損失降到最低點。
（5）調動一切積極因素，迅速恢復教育教學秩序，促進社會安定。
3、領導小組下設機構及工作職責
（1）避震應急指揮辦公室
辦公室主任：略
成員：略
工作任務及職責：
①協調各小組工作；
②下達領導小組指令；
③匯集各組信息資料；
④收集上級組織的指令，上報數據資料。
（2）疏散組：
組長：略
成員：校區指揮、班主任、輔導員、學生宿舍管理員、巡邏員
樓幢負責人：
學生宿舍總負責人：略。各樓幢負責人：適時值班宿舍管理員。成員：學生會宿管部干部
實訓樓負責人：略。成員：實訓中心教師
圖書館負責人：略。成員：圖書館管理員
學生食堂負責人：略。成員：食堂工作人員
科苑賓館負責人：略。成員：賓館工作人員
A1區教學樓負責人：略。成員：適時上課教師
中專部A2區教學樓負責人：略。成員：適時上課教師
中專部B區教學樓負責人：略。成員：適時上課教師
B區經管系教學樓負責人：略。成員：適時上課教師
工作任務及職責：
①確定疏散場地和路線；
②學生宿舍、學生食堂、圖書館、實訓樓、教學樓等場所的管理員和適時當班、上課教職工是該樓幢應急疏散的第一指揮人員。第一時間打開所有應急通道，第一時間向本樓幢人員地震警報，第一時間向本樓幢人員疏散指令并指導進行疏散。
③迅速組織學生、教職工按照疏散路線到學校的空曠場地；
疏散方案：
在疏散撤離時給學生講清楚，地震時第一不能跳樓，第二不能一窩蜂似地往外擠，應在老師或學生干部的帶領下，全體同學一齊行動，把桌椅擺放得有利于避震；與外墻和窗戶保持一定的距離，避免外墻倒塌或玻璃破碎時傷人；避開室內的懸掛物；留一定的通道，便于震時緊急撤離；把體弱或殘疾的同學安排在方便避震或撤離的地方。震后有秩序地撤離。
疏散要求：
①做到不驚慌、采取就近避險。
②必須按下述指定行走線路疏散，下樓時成兩路縱隊下樓，以免碰撞、擁擠、踩傷。
③學生疏散時要聽從指揮，嚴禁亂跑亂擠。
④遇到災情，千萬不要跳樓。
⑤疏散過程中，以雙手護頭或書包、書本護頭，以防被砸。
⑥疏散過程中，要迅速，要排隊有秩序前進，不要慌亂奔跑，不要爭先恐后。
⑦疏散途中不能穿過建筑物，要盡量避開建筑物和電線。
⑧到達集中地后要蹲下或坐下，以班級、系部或樓幢為單位相對集中，立即清點人數，并向疏散小組領導報告。
（3）醫療救護組：
組長：略
成員：略
工作任務及職責：
①準備充足的藥品，器械和設備；
②根據指揮部命令，立即進行現場救護；
③根據災情情況，部署救護力量，妥善安置重傷員；
④防止和控制疫情的發生、蔓延，加強水源管理；
（4）治安保衛組：
組長：略
成員：保衛處人員、全體保安、安全員、學生會保衛部干部
工作任務及職責：
①制定社會治安保衛措施的應急實施方案；
②檢查各部門的安全措施和消防器材；
③地震災害發生后，指揮保安做好重點部位的安全保衛；
④維護治安，嚴防各種破壞活動；
⑤督促有關部門采取有效的安全防范措施，清除產生次生災害的隱患。
（5）搶險救災組
組長：略
成員：總務處人員、教師黨員、教工團員
工作任務及職責：
立即集結人員和器材，根據指揮部命令開展搶險救災。
①搶救被埋壓人員；
②及時運送重傷員和調配救災物資；
③搶修主要設施，盡快恢復正常教學秩序；
（6）防震減災宣傳組：
組長：略
成員：宣傳部人員
工作任務及職責：
①通知學校電工根據情況實行停電、關氣。
②通知指揮部、搶險救護組、疏散組、后勤保障組快速趕赴突發事件地點按制定的措施搶險施救，展開工作。
③通知119、110、120快速到場施救，派出人員引導專業搶險救護隊快速到達突發事件現場。
④向指揮部報告事故情況，并根據指揮長的指示迅速報告上級相關部門及領導，保持與上級的聯絡，同時派出人員跟隨指揮長傳達相關指令，保持通信聯絡暢通。
⑤負責向社會媒體事件相關信息。
（7）隱患排查整治組
組長：略
成員：略
工作任務及職責：
①開展學生宿舍、職工宿舍的安全隱患排查并整改；
②開展水、電、氣安全隱患排查并整改；
③A1區教工15幢、金江2幢臨時住宿人員限期調出。
（8）后勤保障組
組長：略
成員：總務處、后勤公司人員
工作任務及職責：
①保障生活用水、吃飯；
②準備應急物資（手電筒、喊話器、警用口哨、安全帽、雨衣、水膠鞋、地震帳篷）
③提供臨時廁所。
（9）建立院級應急分隊和系部應急小分隊。
應急分隊受避震指揮長直接指揮，在關鍵時刻發揮作用。解決震后交通、救援、生活用水、吃飯、臨時住所等問題。
院級應急分隊180人（行辦1人、黨辦1人、組織人事處1人、宣傳部1人、招生就業處2人、學保團5人、總務處1人、教務處3人、實訓中心5人、圖書信息中心3人、繼續教育部2人、后勤公司150人）
系部小分隊150人（建筑工程系20人、現代制造系20人、經濟貿易管理系20人、人文社科系20人、中專部20人、自動控制系15人、電子信息系15人、生物化工系15人、五年制5人）
3、疏散路線：按從下到上，從近到遠，先學生后老師（包括管理員），先群眾后黨員干部順序進行疏散
⑴A1區：長江一幢、二幢、三幢、四幢、圖書館、教學樓、辦公樓、實訓大樓、教工宿舍、科苑賓館全部人員疏散到A1區足球場。
⑵A2區：教學樓、學生宿舍、實驗樓、學生食堂、職工宿舍全部人員疏散到A2區旗臺前球場。
（3）B區：金江一、三、四、五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三幢宿舍、經管系教學樓、中專部教學樓、學生食堂、職工宿舍全部人員疏散到B區籃球場。
二、臨震應急行動(接到上級地震、臨震預（警）報)
1、接到上級地震、臨震預（警）報后。領導小組立即進入臨戰狀態，依法有關消息和警報，全面組織本校各項抗震工作。各有關組織隨時準備執行防震減災任務。
2、應組織有關人員對學校建筑進行全面檢查，封堵、關閉危險場所，停止各項大型活動。
3、加強對易燃易爆物品、有毒有害化學品的管理，加強對供電輸電、機房等重要設施設備、場所的防護，保證防震減災順利進行。
4、強化廣大師生防震減災宣傳教育，做好師生、學生家長思想穩定工作。
5、加強各類值班值勤，保持通信暢通，及時掌握基層情況，全力維護正常教學、工作和生活秩序。
6、按措施落實各項物資準備。
四、震后應急行動
無論是否有預報、警報，在本區范圍或鄰近地區發生破壞性地震后，領導小組應立即趕赴崗位，在上級統一組織指揮下，迅速組織搶險救災工作。
(一)緊急避震（地震發生后，學校內如何緊急避震）
1、要保持鎮定,切莫驚慌失措。聽到警報(哨聲或呼喊聲)后由組織者盡快組織學生就近躲避到安全地點,千萬不要匆忙逃離教室。
（A）上課（自習）時間：
①在教室內的學生,應迅速抱頭或頭頂書包就近躲避,身體采用臥倒或蹲下的方式,使身體盡量低,躲到桌邊或內墻角,以保護身體，避免被砸，要閉上眼睛和嘴，用鼻子呼吸，不要靠近窗口、外墻。坐在最靠近門的同學，應首先把教室門打開。
②躲避的姿勢：將一個胳膊彎起來保護眼睛不讓碎玻璃擊中,另一只手用力抓緊桌腿。在墻角躲避時,把雙手交叉放在脖子后面保護自己,可以拿書包或其他保護物品遮住頭部和頸部。
③臥倒或蹲下時,也可以采用以下姿勢：臉朝下,頭近墻,兩只胳膊在額前相交,右手正握左臂,左手反握右臂,前額枕在臂上,閉上眼睛和嘴,用鼻子呼吸。
（B）下課時間：
①在走廊過道的同學,應立即選擇有利的安全的地點,就近躲避,蹲下或臥倒,用雙手保護頭部,不要站在窗口邊。
②在教學樓外的同學,應迅速跑到空曠的地方,雙手抱頭,防止被砸,要避開建筑物和電線；在操場上的同學，感覺地震來臨時，要保持鎮靜，可直接在球場中央蹲下、雙手抱頭即可，不能亂跑，更不能再躲進建筑物里。
（C）就餐時間：
在食堂就餐時，當感覺地震來臨時，大家盡可能蹲到餐桌椅邊或靠墻角蹲下，切勿站到餐廳中央。餐廳在一層的話，提倡直接迅速有序跑出，到空曠的地方避震。
（D）就寢時間：
一般在宿舍就寢時大多是22：40之后，如果此時發生地震，在感覺上下顛簸時，住在靠門的同學，首先要負責把門打開，住在上鋪的同學，應立即下來，隨后馬上鉆到床底下，也可以蹲立在內墻角邊，切忌鉆到衣櫥里或站在宿舍中央，也不要急著沖出宿舍樓，千萬不要跳樓，保持鎮靜，等到地面震動平息后（1分鐘內）,再有秩序的快速沿樓梯疏散到避震場所。
2、指揮人員要按預先的分工,迅速到各自崗位檢查避震的情況,發現有采取不正當措施的,要及時糾正。
3、與外墻和窗戶保持一定的距離,避免外墻倒塌或玻璃破碎時傷人；避開室內的懸掛物；留一定的通道,便于震時緊急撤離；把體弱或殘疾的同學安排在方便避震或撤離的地方，時機一到馬上撤離。
（二）緊急疏散。距發生地震約1分鐘后組織疏散。指揮信號為一聲長哨，代表主震結束，同學們進行疏散。
當主震結束后，為了防止有較大的余震發生，立即進行有秩序的疏散，到預定的安全地點集中躲避余震。應急避震和疏散以哨聲作為啟動信號，并配合以喊話器。宿舍管理老師及時打開所有通道，學生沿大樓通道、樓梯迅速撤離到安全地帶。
（三）集中避震
到達運動場預定地點后，要有秩序地集中在運動場中心地帶，教師要組織學生立即蹲下，雙手抱頭保護頭部。
人文社科系、自動控制系、生物工程系、信息工程系、五年制大專以系部為單位清點人數；經貿系、制造系、建筑系以專業為單位清點人數；中專部以年級為單位清點人數，并向各校區指揮負責人報告。
民辦職業教育的發展成為各界關注的焦點。在我國許多、教育資源比較豐富的地方，民辦職業教育確實取得了令人可喜的成績。如北京、上海、西安、蘇州等地。那么，在民辦職業教育起步較晚的內地，它們的發展情況如何呢？
就這一，筆者對某職教城的一所民辦職業學校進行了調查。該學校是該職教城中規模較大的一所學校。在1993年建校時，只有租借的幾間教室，在短短的12年間，到如今已占地500多畝，學生14000多人，教職工370多人，其發展非常迅速。這次調查的對象主要為該校的青年教師。這主要是基于以下兩點原因。一是教師在學校之中處于中層地位，他們對于學校的評價比學校領導和學生要更為客觀和理性。二是青年教師構成該校的教師主體。該學校的教師主要分為兩類，一類是老教授，他們是學校高薪聘請來的，一般是其他普通高校退休后的老教師，他們拿的是課時工資，上課來，下課去，只需關注自己的專業課堂，對學校的深度體會更少一些。另一類就是近幾年來招聘來的青年教師，他們構成學校的教師主體，占學校教師的80%以上，他們的工資結構是基本工資＋課時工資，而且需要在學校坐班，生活也在學校內，思想比較自由，敏感，活躍，與學生和校內生活都有親密的接觸，因而他們的觀點更為真實。但采訪后的結果卻令人擔憂。盡管如此，他們的觀點可能并不典型，而筆者之所以把它付之成文，也和大多數的教師一樣，希望各民辦教育者能夠發現問題，走得更好。
一、被異化的辦學宗旨
無可否認，有許多民辦教育者是真心誠意的出于自己的教育理想，致力于教育的發展而舉辦教育的。他們把創辦教育作為自己的事業，以實現自己的教育抱負，為教育事業作貢獻。但其中也不乏有些創辦者只是把教育僅僅當作，當作一種贏利的投資手段，當作“創收”的工具。雖然，《民辦教育促進法》明確規定，民辦教育可以取得“合理回報”，但由于“合理”二字太模糊，沒有明確的界定，沒有明確的標準，而使許多人把這視為有機可乘。因而“利潤”在他們的心目中更重于“教育效果”、“教育質量”。一位教師說“我們教學部的部長曾在教師會議上明確地說，我們的目的就是創收，讓我們身在其中的老師也很感吃驚。”辦學的目的如果只在于創收，那么學生的地位何在？教師的地位何在呢？在這一實質宗旨引導下，就很能理解學校一些看似奇怪的做法了。
（一）招生大戰
一個企業要“創收”，它必須有自己的產品，一個學校要創收，學生就是產品。但他們之間有一點區別就是，企業的產品必須要推向市場后才能取得回報，而學校則是只要招進學生就有利益。因而學生是多多益善了，至于學生的規模與學校資源的承受能力是否相適應，那似乎不是辦學者首先要考慮的問題。如何爭取“更多的學生”就成為民辦職業學校的重要目標。招生就成為學校的首要工作。招生的手段方式非常豐富。無疑對民辦職業教育而言，“沒有生源，就沒有學費；沒有學費，就沒有經費；沒有經費就辦不了學”[1]。特別是對剛起步的學校而言他們不僅要贏利更需要資金積累，這樣才能進一步的發展。因而，爭取生源確實是民辦教育生存的必然之道，因而圍繞招生的各項競爭就民辦職業學校及其舉辦者而言是無可厚非的，但對教師、家長、學生而言卻并不如此。
在學校強大的宣傳攻勢之下，家長和學生的選擇難免被誤導。為了吸引學生、家長的眼光，學校的宣傳難免有美化之嫌。如就該學校而言，學校的網站上有這樣一段描述：（校園）離市中心40分鐘的車程，校園按功能建有：生活區、運動區、教學區、影劇院、專家樓、大學生活動中心、機中心、實驗室、圖書館、室內場、學術報告廳、旱冰場。而實際上，這些名稱和實際的功能是有差距的。如所謂的圖書館其實就只有兩間平房，里面的藏書，據一位老師說：“我只要十幾分鐘就可以了解大概了”。而學校不顧實際承受能力的大量招生，也使校內資源極度緊張，學生到校后不能享受到充分的機會，那么學習效果也就很難保證了。就以該學校為例，學生數和教職工的比例就接近40/1，一般學校而言學校內教師和職工的比例是1/1，如此，則學校學生和教師的比例就高達80/1。一個教師平均帶生量為80人，這很難設想能夠兼顧到每個學生的學習。
對教師來說，學校為了招收盡量多的學生，那么教師必然也要被納入招生計劃之中了。學校每年都要給一些教師分配招生任務，因而每個新老師都有招生的經歷。而且招生名額還和老師的工資、獎金直接掛鉤，這給老師們以很大的壓力。很多老師反映這種硬性的招生指標讓他們覺得很痛苦。
（二）收費混亂
無論是招生，還是宣傳攻勢的開展，無益對民辦職業學校而言是一筆不小的開支，但所謂“羊毛出在羊身上”，所以這些費用其實都間接地轉嫁到了學生的費用中。成本的回收以及一定的贏利是民辦學校發展的必然，因為只有這樣，學校才有發展的可能。對于民辦學校而言，學費是學校經費的主要來源[2]。因而與公辦學校相比，民辦學校的學費可能會略高一點是可以理解的。就該校而言，學生的學費平均在5000－6000左右，當然有些專業，如航空班，據說一年的學費是一萬多（不包括住宿）。在這并不低的學費收取外，學校每年還要收“1200”的代管費。據采訪的教師說“我們也解釋不清，代管費的具體含義和用途”。學校對學生的家長說是代為管理的費用，如果沒有花費是會全額退回的。但學校有什么權利，為學生代為管理費用呢？而老師們說，實際上也從沒有退回去過的，理由看起來是很合理的。如學校會經常開設一些“課外課”，如“演講與口才”，“社交禮儀”，“口語培訓”，“駕駛”等課程。其中有些課程其實作為對學生的培養而言，完全是應該納入正式課程之內的，但它卻被抽離出來，單獨以培訓課的額外方式進行。上這些課學生不必拿現金交培訓費，但卻并不是免費的，費用就完全從代管費里扣除。而且扣除的多少完全是由學校說了算，學生是并不知情的，有很多學生甚至認為，這些課都是免費的。而實際上這些課的效果卻并不滿意，因為開設的時間很短，而學校的重點是“收錢”，所以也只是重在形式，至于結果都不會怎么過問的。
二、教師的生存困境
許多教師都埋怨，學校的管理不人性，對教師過于苛嚴。用一位教師的話說“學校要在學生身上創收，同樣也在教師身上創收，特別是對我們這樣的新老師”。
教師不是被當作有個性，創造性和思想自由的活動者，而是被視為在流水線上工作的雇工一樣，管理程序僵化。教師們都說“正常的上下班，以及合理的加班他們都是可以理解的”。但令老師們感到難受的是，老師的課堂總會被處于監視之下，如學校領導的突然監堂，甚至采用了監控器。學校的目的是要老師負責任，但對教師而言就是對教師的極不信任。而實際上老師在一種不信任的監控下，是不會有任何創造性思維活動的。一位教師說：“當我和學生在課堂上自由交流，互動教學中，突然會意識到背后有一雙眼睛正在窺視，就失去了所有的熱情，我的教學也只能死板的按部就班了”。學生和教師的思想在這種監控下都失去了活力。
除此之外，教師在課堂上沒有一點自由的權利。一位剛辭職準備離校的女教師談到她離校的原因。“我真的是太失望了，教師完全被視為你拿了工資就應該毫無尊嚴地為我服務的對象。”事件其實很簡單，這位教師上課時準許了一位學生的請假。學生請假的理由是上廁所，但實際上這個學生卻趁機到商店買東西吃了。而正巧被該系系主任碰到。該系主任沒有批評這個學生，卻跑進了這位教師的課堂，打斷了上課，并在全班學生的注視下，對該教師進行指責“你作為一個老師有什么權利準學生的假？”
在這種不信任、不尊重的氛圍下，教師的待遇卻并不理想。該校青年教師的工資一般在1100－1500左右。除了工資，學校沒有提供任何其他獎勵和津貼。有時甚至還會出現拖欠現象，比如該校2005年1月份的工資是分年前、年后兩次支付的。2月份的工資本該月初支付，卻到月末的時候才領到。雖然現象不是很嚴重，但由于教師們工資本來不高，一拖欠許多教師就感到困窘了。
而且教師普遍感到自己沒有空間。學校雖然也提供了一些進修培訓的機會，但一切費用都需自理，學校沒有任何形式的補助。就連教師們進校后的上崗培訓費用都是從工資中扣除的。學校和某大學聯合舉辦研修班，每個月的費用是600元。老師們說，其實大家都挺想參加，但費用實在太高，扣除了學費之后，基本生活都難以保障了。因而表面上看來，學校為教師們的發展提供了很多機會，實際上等于什么也沒有提供，所以，許多教師認為長期呆在學校沒有大的發展前途。
這樣一來，許多青年教師都抱著滿腔熱情而來，最終卻在沉悶的空氣中傷心而去。因而教師的流動性是很大的，該校基礎部的新老師，一學期下來就流走了一半。一位教師說“因為教師的流動性太大，課程的安排也隨時更換，她上學期一學期就領了好幾份課程表。”
三、學生的效果無從保證
學校在“降低成本、增強效益”的理念下，在許多方面都只注重形式，內在的教學質量，學生的學習效果又何堪呢？而且學校最近又采取了一項降低成本的新措施，即大班教學。基礎課程都會成大班上課，每個班都在一百人以上，有些班甚至超過140人。大量的招生遠遠超出學校資源所能承載的能力，教學資源也很緊張，教師宿舍都安排在了校外暫時租借的住房中。
教師在學校僵化的管理下，也沒有教學熱情，只是以完成任務的態度來對待教學。教師的不穩定性，經常導致教學的不穩定性，學生不得不在一學期內適應幾個教師的教學。學習效果可想而知。教師和學生的接觸也非常有限，也無法做到因材施教。課堂教學都很難保證，那么對學生其它方面的就更不能顧及了。
而對于學生來說，因為學生的來源非常廣，素質也參差不齊，他們的學習能力也不同，因此他們最需要的就是學校、教師能給予他們特別的關心和幫助。就該學校來說，學生可以分為兩類五種就讀方式：一類是初中為起點的學生，他們有兩種入讀方式，一是中專，二是“2＋2”方式，也即五年制大專，前兩年學習高中課程，然后參加成人高考，通過后即可轉入本校的大專班學習2年，最后實習1年畢業。二類是高中為起點的學生。他們有三種入讀方式：一是大專，只要有高中畢業證即可，二是本科B類，所收學生為高考分數線高于專科分數線低于本科分數線的。三是本科A類，為達到本科分數線而落榜的學生。由此可見，學校其實是集中等職業教育，高等職業教育，普通本科教育于一身，學生非常復雜。但大部分學生都是原來在中學成績、素質不怎么好的學生。而且老師們普遍反映這些學生的內心都是比較自卑的，但他們同時又是調皮，放任的。他們傾向于以一種破壞的方式來顯示自己的力量。有這樣一件事，該校輔導員的工資是和他們的績效相聯系的，而這績效中就包括學生的紀律、衛生、流失率等。有一次由于學生對輔導員有意見，他們采取的方式不是溝通、交流，以正常的渠道申訴自己的權利，而是采取了一種消極怠工的方式，即那一個月，全班學生都拒絕做清潔，致使那名輔導員該月的工資全被扣除。對待學習他們也大致表現為這種傾向，當他們發現學校的情況和自己的想象有差距時，他們不是積極的去改造，而是放棄，放棄學習，放棄自己。沒有學校、教師及時的鼓勵、幫助，再加上自己的消極放棄，學生的學習效果可以想象是很不理想的，并且很容易陷入惡性循環之中。即，學校由于大量的招生，而不能使學生獲得期望的學習效果，學生從而產生對學校的不滿，他們把這種不滿轉移到自己的學習中，以對抗教師，對抗學習來對抗學校。學生本來素質的不足，加上把對學校的不滿情緒轉移到對教師的課堂上，因而更無心學習。教師在學校的管理下本來教學熱情不足，學生的不認真學習甚至敵對使他們對教學、對學生的培養更加失去信心。如此學生更不能獲得滿意的學習和校園生活，更增加對學校、對教師的不滿。
結語
民辦職業教育作為一種新興的辦學力量被大力提倡，起發展與強大公立學校系統相比確實具有自身的困難，特別是在經費的上。但這是否就能成為降低教學質量標準的理由呢？如果這些內部的問題處理不好，最終會學校的進一步的發展的，只有內涵的擴延和良好的內部運行系統才能贏得長期有效的發展。因而各民辦職業學校如何來面對來自內、外的壓力，解決好自身發展的內部問題，取得更好的成績，贏得的最終認同，還需進一步的探索。
【關鍵詞】技能大賽 會計專業 課程改革
一、以職業崗位能力為主線，構建“基本素質—職業能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系
（一）社會需求分析，形成職業崗位調研報告
通過對常州市財政局會計處、農業銀行、金蝶財務軟件有限公司、天越會計師事務所、金鷹嘉宏購物廣場有限公司、華鼎會計服務有限公司、中信證券、華才勞務派遣公司、江蘇理工學院等二十余家單位進行調研，掌握單位對畢業生的需求與評價，明確會計專業在地方經濟建設中的戰略地位。調研以實地走訪、調查問卷、電話調查、座談研討等多種形式進行，得出以下結論：1.高職會計專業畢業生的就業領域主要在中小企業。中小企業因資本實力不夠雄厚、經營規模小、節約人力資源成本等因素，往往傾向于招聘大專學歷層次畢業生作為企業的會計人員。因此，五年制高職會計專業畢業生受到中小企業的普遍歡迎。2.高職會計專業畢業生的主要就業崗位：出納、核算、記賬、主管會計、資金管理、內部審計、倉庫核算及各大事務所的助理工作人員崗位。
（二）職業分析，進行工作分析和專項能力分析
借鑒加拿大能力本位的CBE理論和DACUM方法，參照財政部頒發的最新《企業會計準則》《會計基礎工作規范》及職業資格鑒定等相關部門制訂的上崗資格和技能等級要求，完成會計崗位的工作任務與職業能力分析工作。
（三）形成目標，構建高職會計專業模塊化課程體系
課題組在對會計職業崗位的工作任務與職業能力分析的基礎上，進行行動領域和學習領域的開發，構建了“基本素質—職業能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系（如圖1）。該課程體系環環相扣，以實踐為導向，突出項目教學和案例教學相結合的特色，按照“基本素質”“職業能力”“崗位應用”這三個階段層層遞進，逐步提升學生綜合職業能力和職業素養，突出職業崗位操作技能。
高職會計專業“基本素質—職業能力—崗位應用”課程體系的課程設置體現“新”“實”“優”三大特點。“新”是指課程設置及時跟蹤市場經濟的需求變化，主動適應區域經濟發展和行業需求，為培養學生的就業競爭力和創新精神服務。“實”是指課程設置注重實踐性教學環節，突出理論的應用，強調實踐能力的綜合培養。“優”是指在滿足社會需求和學生學習需求的前提下優化課程設置，淡化課程的學科體系。
圖1 高職會計專業“基本素質—職業能力—崗位應用”課程體系示意圖
“基本素質”模塊由“基礎課程學習”“專業核心課程學習”“基本技能訓練”三個子模塊構成，主要培養學生的職業基本素質和良好的職業態度，是會計專業教學的基礎和關鍵環節。其中，“基礎課程學習”子模塊主要學習與職業素養相關的人文社科知識；“專業核心課程學習”子模塊將理論教學與會計實踐基礎業務處理進行結合，推行任務驅動、行動導向的理實一體化教學模式。如在“基礎會計”中增加原始憑證的識別和填制，將會計原理與實際工作緊密結合，同時增加會計電算化的上機練習，讓學生初步接觸會計電算化的賬務處理，為下一輪學習財務會計及財會綜合實訓夯實基礎。在原有金蝶財務軟件教學資源基礎之上進行用友T3軟件的教學，保證技能大賽中反映的行業最新要求在日常專業教學中得以普及；“基本技能訓練”子模塊根據技能大賽要求，在保證原有技能教學項目實施的基礎上，調整了高職一、二年級技能教學項目的實施順序和考核標準，如將珠算技術、點鈔等會計基本技能的訓練貫穿各個學期，點鈔方法由單指單張增加到多指多張。調整數字錄入課程的訓練方式和訓練場地，由原來在機房的單一訓練改為用技能大賽專用設備翰林提訓練，并增加會計基本技能的實訓課時。
“職業能力”模塊由“會計崗位項目實訓”和“會計應用技術實訓”兩個子模塊構成，是最核心和最系統的實踐教學模塊。其中，“會計崗位項目實訓”子模塊以崗位工作實踐為核心，以項目為載體，依據企業會計實際崗位的設置開展崗位專項實訓，如出納核算崗位、往來核算崗位、投資核算崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、無形資產核算崗位、成本核算崗位等，通過“教、學、做一體化”的崗位訓練，增強感性認識，培養學生分析問題、處理問題的能力及實踐操作技能；“會計應用技術實訓”子模塊主要模擬中小型企業的會計工作環境進行混崗實踐，使學生全面系統了解企業會計工作循環，掌握填制憑證、登記賬簿和編制財務報表過程中的操作技能和技巧，提高學生對基礎會計、財務會計、成本會計等課程相關理論的綜合應用能力。ERP沙盤實訓是模擬會計行業整體宏觀環境，將學生分組，各組學生擔任相應管理角色，訓練學生的財務決策能力和綜合分析能力。
“崗位應用”模塊安排學生進入企業頂崗實習，讓學生到企業一線的會計等相關崗位去體驗工作、體驗社會、體驗企業的經營管理，是學生的實戰演練階段。企業頂崗實習實行學校、系部兩級管理，由學校招生就業辦扎口，教務處、學工處、產培處等部門共同參與實習的宏觀管理，系部對學生實習進行直接管理。建立由班主任、專業教師、校外實習單位的人力資源部門管理人員構成的實習輔導員管理隊伍，與企業共同開展頂崗實習期間的培訓教育工作，幫助學生在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐。
二、在課堂層面探索項目教學的實施
職業技能大賽訓練以“項目載體、任務驅動”的思路，開辟了職業教育課堂教學的新路徑。這里的課堂是廣義的概念，泛指進行各種教學活動的場所，包括教室、工作室、校內外實驗實訓場地等。以項目導向的課堂教學目的是讓學生學會工作，強調學習內容即工作內容，通過工作實現學習。多元智力理論表明，職業學校學生的形象思維突出，應讓學生在動手操作實踐中直接體驗和構建自身的知識和技能體系。項目教學強調以學生為中心，完成一個完整的“項目”工作，極大地促進學生對知識的理解，有效地激發學習興趣。因此，采用項目教學更適合會計崗位的細化和應用型人才的培養。
（一）以“工作小組”學習方式開展項目教學
項目課程以工作結構為主線，將會計專業理論與實踐進行整合，教師在課堂上采用“工作小組”的學習方式開展教學。教師堅持平衡原則劃分工作小組，每組搭配不同能力水平和個性的學生，小組規模根據項目情況和教學要求確定，學生成為實施和完成項目的主體。項目教學一般按照“提出任務目標—制訂目標計劃—組織項目實施—項目總結評價”四個教學階段進行。如成本核算崗位中的“成本費用核算”這一內容，通過項目教學的實施（如圖2），既有利于提高學生的學習積極性、自主性和自信心，又能發揮每個學生的特長，增強學生的溝通能力和合作精神。
圖2 “成本費用核算”項目教學實施步驟示意圖
（二）創新課程考核評價方式，進行“職業能力”考評
項目課程對學生的考核評價打破了“平時測驗—期中考試—期末考試”的傳統模式，注重對學生的職業能力考核評價。教師結合企業會計崗位工作流程，細化會計崗位的知識與技能要求，明確考核標準，分階段進行考評，全面衡量學生的學業水平。考評內容包括學生的知識掌握、工作完成、溝通交流、團隊合作、問題解決處理和參與度等方面情況。
學校積極引入教師、學生、職教專家、企業技術骨干和職業技能鑒定機構，形成多元考核主體。在考評過程中，教師注重研究學生的個體差異，用發展的眼光來看待學生，挖掘學生的潛在能力和素質，更多地肯定和鼓勵學生的優點和進步，不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。
【參考文獻】
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