發布時間：2022-04-18 03:15:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇五年級語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】隨著新課改的提出和教育的不斷完善，教育教學目標由傳統的知識理論教學逐步進行轉化，更加注重學生的綜合能力的提升。尤其是在初等教育階段中的語文學習上，更是從低年級到高年級進行了更為嚴謹的教學要求劃分。就根據教學經驗，淺要地談一談小學高年級的語文寫作教學。
【關鍵詞】小學教學 語文學科 五年級教學 寫作教學 教學方法
小學階段的教育教學活動多半都是以培養學生的基礎知識水平為目的，然而隨著素質教育全面發展教育觀的提出，教學的多元化和生活化越發地成為教學的重點研究方向。尤其是針對高年級的小學語文寫作教學，巧妙地利用教材，學習文章寫作特點，對于培養學生的語文寫作教學能力，發展學生的綜合寫作水平起到重要作用。本文就根據筆者自身的教學經驗，針對五年級小學生的語文寫作教學提出幾點想法。
一、創設情境，進行寫作教學
教學過程的有效性有很大一部分就取決于學生的教學興趣，尤其是針對小學生這一特殊的群體來說，其學習興趣的大小直接影響著學生的學習發展。尤其是針對語文寫作教學來說，更加考驗學生的語言文字綜合運用能力。培養學生的學習興趣，激發學生的寫作欲望，對寫作教學的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時候，教師就可以引導學生首先進行時下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進成什么樣子。然后讓學生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學生的寫作興趣，更有利于提升學生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導學生進行寫作能力的提升和完善。
二、提出問題，進行集體討論
教學的另一個重要的過程就是“提問藝術”，知識的學習正是通過這一過程的完整實行才能夠被掌握，教師在教學過程中一定要有效利用課文的特點，科學地設置問題，并在適當的時機引導學生提出問題，以此提高學生寫作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫母親外貌語言及動作的語句，在反復閱讀后教師可以向學生提問，作者這樣寫作的優點在哪里？為什么要寫母親的眼神和動作呢？大家可不可以也用這種方法來寫一寫自己的媽媽？由此引導學生進行寫作，以此完善自己的寫作能力，提升語文綜合表達能力的水平。
另外需要教師注意的一點就是，由于語文的寫作教學不僅考驗學生的語言文字組織能力，更是會考驗學生的邏輯思維表達能力。所以說，教師要針對課文，引導學生進行合作探究式討論，分享寫作經驗，談一談寫作中遇到的問題，也是提升寫作教學效率的一個重要方法。
三、善用想象，發散思維
教師在寫作教學過程對學生的童心，進行適當引導，引導學生不斷發揮自己的想象力進行邏輯思維的訓練，提升寫作能力。最簡單也是有效的方式就是，能夠進行留白的補充，也就是故事的擴寫。讓學生在知識的掌握和理解的基礎之上進行課文的延伸，用學生浪漫美好的想法去進行故事的擴展，用他們的所感所悟去構建屬于自己的世界。對于學生來說，既能加大學生對知識理解的掌握，更能讓學生感受到學習的魅力，加大學生的自主學習性。比如教師在講到《珍珠鳥》的時候，教師就可以在課文講解完畢之后，進行學生的寫作能力的培養。問一問學生，如果自己養了一只珍珠鳥，會和它之間發生怎樣的故事呢？假如個別同學對于珍珠鳥沒有什么了解，那么就想一想自己家養過的其他的小動物，它們和我們的感情怎么樣呢？讓學生將這些故事和想象流于筆觸，表達出來。通過讓學生進行這樣的鍛煉，學生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學的形式。
四、善用多媒體教學
當今社會發展的今天，多媒體教學已經成為教師教學的有利道具。教師可以選擇性地讓學生接觸社會的熱點問題和圖片，就這些問題讓學生自由地闡述自己的觀點。教師的教學方法要與時俱進，通過給學生放送網上其他教師的教學視頻來相互提高是很有必要的。比如講到《慈母情深》時，我們就根據身邊的真人真事和網絡上的相關視頻進行教學，讓學生不僅能看到課文中的文字，更能體會出真摯的感情。
小學語文學科的教學一直以來都是教育教學的基礎，隨著年級的不斷提升，到了五年級的階段，正是寫作教學的重要轉折階段。這不僅需要教師多年的經驗進行探索，更需要教師敢于創新、勇于實踐。寫作教學是語文綜合運用的最終體現，從某種意義上來說，語文學習程度的好壞，直接反映在寫作的成績上。因此，這就要求教師必須能夠善于利用教學文本引導學生進行寫作方面的探索，激發學生的寫作興趣。在寫作過程中發現學生的閃光點，盡可能地讓小學生主動地進行寫作，而不是將其看成是一種負擔。
摘 要：動作描寫是凸顯人物的一種很重要的寫作手法。五年級的學生在動作描寫時只簡單地寫了做什么，沒有寫具體怎么做。本文采用巧觀察、善積累；引導分解、使用準確的動詞描寫；揭示人物性格特點，表現人物內心世界；巧用適當的修辭手法這“四式四法” 探析如何讓五年級語文人物動作描寫更精彩。
關鍵詞：動作描寫；原因；“四式四法”
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-159-02
人教版五年級上冊第六單元和下冊第七單元都是寫人的文章，其中動作描寫是凸顯人物的一種很重要的寫作手法。五年級學生對人物的描寫比中年段時有了很大提高。但大量的習作中反映一個較為薄弱的共性問題，主要體現為動作描寫較單一、欠具體。孩子大多數只簡單地寫了做什么，沒有寫具體怎么做。不會把一個復雜的行為過程分解成一個一個具體的動作，從而更好地突出人物人物的性格特征或內心世界。因此，筆者對如何讓五年級學生對人物動作描寫更精彩進行了方法的探析。
動作描寫，就是對人物行為、動作的描寫。通過描寫人物做什么和怎樣做來表現人物的性格特點和精神面貌，凸現鮮活的人物形象。老舍先生也曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”一個或一處成功的動作細節描寫往往勝過千言萬語的表白，使人物真實可感、栩栩如生。
一、巧觀察，善積累
第三學段的習作教學目標要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”①此外，于永正老師的《五重教學》中也提出要“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。”②
進行有效的動作描寫首先要引導孩子從身邊出發，觀察人物復雜多變、連貫的動作，重視語言的積累，還有生活的積累和感受。此處的觀察并非走馬觀花，而是帶有目的性的。作為老師，我引導學生學會觀察每一步由幾個動作完成，把一個復雜行動分解成幾個階段，再把幾個階段的行動分解為幾個簡單的動作。例如體育運動時，孩子通過觀察其他人的腿部運動，從而體會寫腿和腳的動作的詞就很多。“踢、跑、跳、蹦、滑、跨、蹲、蹬、踮、溜、走、轉、退。”學生在衛生值日時，觀察擦玻璃、掃地等情景。例如擦玻璃時，“撣玻璃，換濕布，哈氣，踮腳，抓窗柩，用手指摳，用干布擦。”從而感悟怎么做這一系列過程把事情寫具體。
學生平時對生活經驗與語言材料的積累，是學生對人物動作描寫寫作“素材庫”的自我建構的過程。“巧婦難為無米之炊”。引導學生積極體驗生活，參加各種有益的活動；培養學生勤讀課外書，多讀報雜志的好習慣；做好摘錄筆記，及時記錄好的構思；廣泛收集信息，尤其是關于人物動作描寫的資料，并分析整理。
二、引導分解，使用準確的動詞
俄國偉大作家托爾斯泰說：“人的動作是‘人的心里的鑰匙。”③不同的動作體現了人的不同狀態，要把人物的動作寫準確，令人感覺傳神、傳情。
“一個人從馬上爬下來。”“一個人從馬上跳下來。”“一個人從馬上跌下來。”同樣是描述一個人從馬的背上下來，“爬”字體現了那個人對馬的極度恐懼的心理便躍然紙上。改為“跳”就把一個勇敢的人寫活了。“跌”字讓人不禁聯想到有可能是馬的性子剛烈，那個人無法駕馭從而跌倒的情景。
此外，引導學生在觀察人物時把一個復雜行動分解成幾個階段，再把幾個階段的行動分解為幾個簡單的動作，并選擇恰當的動詞寫出來。
有學生在習作中這樣描寫運動員賽跑。“400米比賽開始了。小豪跑啊跑啊，一直跑在最前面。最后，他第一個跑到了終點。”此時的描寫沒有過程，缺少具體動作，人物的特點不夠鮮明，文章顯得很空洞。我引導學生學會觀察每一步由幾個動作完成，引導他們觀察運動員的手臂、雙腳、身體有什么變化，思考每個動作之間有一定的聯系。
“400米比賽開始了，在跑道上的小豪就像離弦之箭向前飛奔著，只見他有力的雙臂一前一后地擺動著，雙腳越邁越快，很快便把對手甩在身后。他的身子向前傾斜著，像要倒下似的，奮力向前迅跑。跑到終點線處，他頭一抬，胸一挺，終于取得了第一名。
孩子修改后的片段使用了“飛奔、擺動、邁、傾斜、抬、挺”等一系列動詞，讀者就會在頭腦中形成小豪跑步時有聲有色的畫面，進而佩服他身輕如燕，奮力拼搏的個性特點。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現人物形象方面的獨到之處。
三、揭示人物性格特點，表現人物內心世界
高爾基所說：“要使藝術作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們盡可能地多做事，少說話”。 人的行為、動作是人的思想感情、性格特征最直接、最具體的表現。要引導學生從生活中選取、提煉最能反映人物個性特征，具有典型意義的人物行動。
“雨楊拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓著。隨后將干凈的抹布小心翼翼疊成方形，用手按住一邊，慢慢從左移到右，他弓著身，低下頭，那一絲不茍的神情就像是在雕琢一件精美絕倫的藝術品。 ”
在這個習作片段，學生使用了“拿、蹲、搓、疊、按、移、弓、低”等一系列東西，抓住雨楊的一舉一動去反映他愛勞動，做事情認真負責的個性特點。從而令讀者從心底里佩服他這種做事情的態度。
四、巧用適當的修辭手法
巧用比喻、夸張等適當的修辭手法可以使人物的個性特征更加突出，更具有深刻的典型意義。引導學生思考日常觀察到的動作，并聯系自己的實際生活體會人物動作描寫的方法，運用到習作用去。
“‘砰’的一聲槍響，他像離弦的箭一樣飛了出去，又像一只饑餓的獵豹一樣向前狂奔。”“只見他用力在踏板上一蹬，隨即身子瞬間騰空而起，在空中劃過一個漂亮的圓弧，落入沙坑，雙腿彎曲，雙腳深深嵌進沙地。”描寫跑步、跳遠的句子都巧用了比喻的修辭，讓人對速度飛快的運動健將印象深刻和跳遠時選手騰空飛躍的情景歷歷在目。
一、教學目標
（一）學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。
（二）理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（三）有感情地分角色朗讀課文。
（四）能說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。初步了解借物喻人的寫作手法，試著選擇一種事物寫一寫。
二、教學重難點
（一）理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（二）初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
三、教學準備
PPT、微視頻、自主學習任務單。
四、教學過程
（一）板題導入
今天，我們來學習第15課，請同學們和老師一起寫課題，齊讀課題。這落花生啊，其實就是我們常見常吃的花生，那你知道它為什么又叫“落花生”嗎？誰來說說？（學生交流）是的，這是它的與眾不同之處，同學們請看，花生在地上開花，花敗之后形成子房柄，子房柄鉆入土里發育成果實，這就叫落花而生。所以，花生又叫“落花生”。明白了嗎？
（二）檢查自主學習效果
1.課前大家都進行了自主學習，詞語會讀嗎？（出示詞語）哪個小組來展示一下（兩個小組展示、評價）？全班齊讀。
2.大家來看這個字“茅”，寫的時候應該注意什么？（學生交流）同學們觀察得真仔細，伸出手我們一起來寫。拿起筆，在練習本上寫兩個。
3.通過預習，你知道這篇課文圍繞落花生講了哪些內容？學生匯報，師板書：種花生 收花生 吃花生 議花生
哪個自然段寫了種花生、收花生？哪些自然段寫了吃花生、議花生？
種花生 收花生1
吃花生 議花生2―15
（指著板書中的數字）從這里你發現了什么？
預設一：學生能說得有詳有略。
預設二：學生說不出。引導：大家看，種花生和收花生只用了一個自然段，其余的自然段都是寫吃花生、議花生的，這就是有詳有略。
那文章重點寫的是什么？（學生：吃花生、議花生）這叫詳略得當。
（三）品讀文本
1.我們先來看第一自然段，（出示）誰來讀？大家看這個詞“居然”，什么意思呢？種花生收獲了是很平常的事情呀，怎么就意想不到呢？（學生談理解）透過這個詞，你能體會到“我們”心情如何？
大家再看這四個詞（買種，翻地，播種，澆水），讀一讀，平時詞語和詞語之間一般用頓號隔開，在這里為什么用逗號呢？如果我換成頓號，誰來讀一讀這四個詞（買種、翻地、播種、澆水），再來讀一讀原來的，現在你知道為什么用逗號不用頓號了吧？對啊，這4個詞語代表著4個過程，誰再來讀一讀這句話。
2.花生收獲了，大家聚在一起吃花生、議花生，他們在議論花生的什么？（學生交流）請大家默讀6～15段，畫出描寫花生好處的句子。（學生讀文、交流句子）花生的好處很多，可父親說有一樣最可貴？（出示第10段）請同學們放開聲音讀一讀。句子中有個詞“愛慕之心”，是什么意思？為什么人們一見桃子、石榴、蘋果就產生愛慕之心呢？生談理解。（出示圖片）你能用詞語形容一下桃子、石榴、蘋果嗎？那花生呢？（出示花生圖片）我們來看文中怎么說的？找到描寫花生的句子再來讀一讀。你體會到什么？花生的果實像桃子、石榴、蘋果那樣鮮紅嫩綠嗎？它沒有華麗的外表，它并不好看，用一個詞形容：樸實無華（板書）。花生不但沒有華麗的外表，它還矮矮地長在地上，有沒有果實，必須挖出來才知道。從這里你又體會到什么？默默無聞（板書）花生雖然不好看，但它仍然默默奉獻著自己的果實，正如父親所說（引讀：它雖然不好看，可是很有用。）這就是花生的最可貴之處。
老師有一個問題，既然要說花生的好處，為什么父親還要提到桃子、石榴、蘋果呢？（生說）這是對比的寫法，是為了襯托花生樸實無華、默默奉獻的可貴品質。
3.父親僅僅是在說花生嗎？生：他在贊美像花生一樣的人。
師：像花生一樣的人是什么樣的人？生：是有用的人。
師：文中是怎么說的呢？生說。（出示第13段）
什么叫“體面”？你們看，老師今天特地穿了一件白襯衫，好看嗎？這就叫“講體面”。那什么是“只講體面”呢？我們能不能“只講體面”？我們應該做什么樣的人？學生交流。
是啊，我們應該做有用的人，引讀：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
正是因為許地山小時候，父親曾以“落花生”作比喻教育他，給他留下了深刻印象，1921年，許地山開始創作時，就以“落花生”作為自己的筆名，勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。
（四）學習寫法，布置作業
同學們，這篇課文作者借助落花生領悟到做人的道理，其實這是一種新的寫作方法，大家請看微視頻（借物喻人）。你還從身邊的哪些事物領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。
摘 要： 在深化教育改革的進程中，教育面臨新的挑戰和機遇。基礎教育工作者感受著中國教育領域的理念及行動變革。如何提高閱讀質量，是一個需要不斷探討的問題。不僅要切實落實課堂教學過程中的多形式讀和自主閱讀，而且要從課前學習的預習及增強詞句練習，課后的課外閱讀及制訂計劃讀著手。三管齊下，才能切實提高學生閱讀質量，進而達到理想的閱讀效果。
關鍵詞： 閱讀教學 課前學習 課堂教學 課后學習
小學是學生形成良好的人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，能直觀地給予學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑是語文閱讀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快融入閱讀角色，掌握閱讀方法，進而提高閱讀質量，感悟文章中蘊含的思想感情，是當前語文教學的熱點研究問題。在農村任教三十余年，總結小學五年級語文閱讀教學，有以下心得體會：課前學習、課堂教學、課后學習三個環節相互結合，逐步解決閱讀中的相應問題，進而達到理想的閱讀效果。
1.課前學習――為更好地閱讀做準備
1.1指導預習，教方法。
課前預習是培養學生自主學習能力的一個重要方法。學生已經升入五年級，可以熟練掌握閱讀方法：首先要求學生通覽全文，將不認識的字詞標出，將不理解的句子畫出；隨后借助工具書，明確字詞的意思。其次要求學生熟讀課文，達到正確且流利地朗讀課文[1]。最后要求學生邊讀邊想，讀完課文后能比較準確地回答出課文的主要內容。
1.2加強詞句練習，重積累。
讀課文只有在理解課文中的詞語和句子的基礎上，才能更好地明確文章的主要內容和中心思想；只有明確學過的詞語的意思并根據需要進行再創造，才能更準確地表達自己的真情實感。詞語訓練要注意兩點：一是重視詞句本身的理解，二是要重視詞句在句子或文章中的運用[2]。引導學生對詞語和句子進行理解及時掌握，先要明確這些詞語和句子一般在哪些情景進行使用。有些詞語意思淺顯，學生很容易自己理解；有些詞語語義晦澀難懂，教師要精講并造句幫助學生理解。在進行句子練習時，教師不僅可以引導學生對課文中的句式進行變換，如“被字句”換成“把字句”；當然，還可以引導學生進行造句、仿句練習。掌握一定量的詞語和句子，是更好地閱讀和寫作的重要基礎。因此，進一步引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。
2.課堂教學――引導學生更好地掌握閱讀方法
2.1多形式讀，啟迪思維。
孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學自然要避免單調乏味，其中一個行之有效的策略就是設計形式新穎、內容豐富多樣的讀書活動。這樣不僅可以讓學生在靈活多變的教學過程中充分享受讀書的樂趣，更能進一步達到閱讀要求的效果。從不同的角度設計，讀書形式也就多種多樣。從閱讀目的說，可以開展：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。從閱讀速度說，可以開展：速讀、慢讀、跳讀，等等[3]。
例如教學《釣魚的啟示》這篇課文時，就可以讓學生分角色進行閱讀，以便學生更好地融入角色，理解文章要表達的主要思想。
例如教學《珍珠鳥》的7、8、9、10自然段時，由于這幾段的構段方法是相同的，因此我把讀思、讀說、讀寫等有機結合起來。
教師引讀：（1）老師：雛兒是什么樣的？學生讀有關的句子。老師：起先在哪里活動？學生讀。老師：隨后呢？學生讀。（2）老師：久了？學生讀。老師：漸漸的？學生讀。老師：它先？學生讀。（3）老師：它放開膽子？學生讀。老師：它完全放心了？學生讀。老師：有一天？學生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新發現？啟發學生寫下發現的東西。然后設計讀寫結合訓練：雛兒與作者還會有怎樣親密的互動？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。
葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”實踐證明：通過引讀理解課文內容，引領學生發現課文構段的規律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了很好的鋪墊。
2.2自主閱讀，放飛心靈。
在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。對語言文字的感悟能力，需要語文老師做長期的、細致的練習和培養。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。
3.課后學習――有興趣有計劃的閱讀
3.1鼓勵課外閱讀，培養閱讀興趣。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師一時難于解答，可以發動學生把疑難解決。在我引導同學們學習了《絲綢之路》這節課后，有學生提出問題：“為什么駱駝可以在沙漠中生活？其他生物像羊、牛，為什么不能在沙漠中生活呢？”這是從課文中引申出的問題，難以預料。我隨即向學生發問，請學生結合自己課外的讀物進行解答。這樣不僅解決了問題，而且鼓勵學生進行課外閱讀；不僅增強學生的閱讀能力，而且拓寬學生的知識面。教師可以適時介紹一些學生感興趣的、符合學生認知特點的讀物，幫助學生培養閱讀興趣，養成愛讀書的好習慣。
3.2小組閱讀，制訂計劃。
教師可以組織學生形成小組，組內成員共同制訂閱讀計劃，具體可以包括：讀哪些書，什么時間進行讀書筆記的交流等。這樣通過小組的共同學習，既可以起到督促作用，促使學生共同學習，共同進步，又可以幫助學生互相合作，共同培養學生對閱讀的興趣。對于大多是獨生子女的新時代的小學生來說，小組閱讀，進一步培養學生的團結協作能力、與人溝通的能力及語言表達能力，等等。
閱讀，在學生學習和生活當中都有不可替代的作用。培養學生的閱讀能力不是一朝一夕的事，要長時間下工夫；而且要切實落實《課程標準》，更應將課前、上課過程中及課后三個環節有機結合，這樣才能更好地培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。
這個學期，我擔任的是五年級一、三兩個班的語文教學。相對于一二年級而言，五年級屬于高年段的語文教學，其教學的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級的語文閱讀教學中，更加注重引導學生品讀文字，理解內容，體會情感。從基本的“誦讀”轉變成為高一級的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級的逐漸攀高，從短小的簡單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢？筆者就現在的小學語文作文教學作了如下的反思：
一、小學語文作文教學的現狀及原因
1.學生自身的因素
對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現實、缺乏生活智慧的。
再加上當前網絡時代的飛速發展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2.教學方面的因素
寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。作文教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養也沒有增進。
3.教學手段的因素
隨著信息技術的飛速發展，我們的教育行業也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在QQ空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發的不重要，而被逐漸地淡忘。
二、有效進行小學語文教學的方法和策略
1.要樹立大作文的教育觀
在小學語文作文教學中，語文教師應該兵器教育的功利性色彩，認識到學生學習作文，并不僅僅是為了應對考試，為寫作而寫作，更多的是為學生增加文化底蘊，打下精神底色，為學生一生的發展奠定基礎。因此，在語文教學中，教師先要培養學生愛讀書，多讀書的興趣和習慣，多積累，積淀語言基礎，最終能夠用自己的語言，準確的表達自己內心的情感。
2.教師要不斷學習，加強自身的寫作素養
“學高為師”，教師學生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認為比較好的，適合學生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學生重視作文。
3.要善于從生活中積累素材
生活是寫作的源頭，教師在教學中，要培養學生具有一雙慧眼，善于觀察、發現和捕捉生活點滴，感受周圍人事情感，在寫作中，表達自己內心最真實的情感。
摘 要：課堂練筆教學是小學語文課堂教學中重要的組成部分，它對幫助學生理解本節課的學習內容，進一步鞏固知識點具有重要的意義。在小學語文五年級的教學課堂都要有詳細的準備，做到有目的、有方法地進行，充分利用課堂上的時間，來達到課堂練筆教學應有的教學效果。本文主要在蘇教版小學語文五年級教學實踐的基礎上，就教師的課堂練筆教學設計進行有效的探討。
關鍵詞：蘇教版；小學語文；五年級；課堂練筆；教學設計
五年級屬于小學的中高階段的教學時期，在這個階段對于學生的學習能力的提高也十分的關鍵，因為進入“小升初”的最后階段六年級的學習任務更加的重，需要學生全面地提高自己各方面的知識能力，而在進入六年級前的五年級的學習就是一個打好基礎、慢慢適應更加多的練習任務向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學上，就要有針對性地、有目的性地進行課堂隨筆訓練。但在目前的課堂練筆教學中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學生自己做再進行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應當值得廣大一線教育工作者的重視。
一、對課堂練筆教學的有關內涵的理解
1、課堂練筆教學的內涵 所謂的課堂練筆教學，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內對學生進行有目的、有計劃的練習教學過程，包括學生的做練習與老師的即時講解的過程。在當前新課程改革的背景下，不能再像以前應試教育中的課堂教學，而是要更加注重“教學與練習的結合”。在一堂課中，單單是對知識點的講解，而全無讓學生動手做練習的環節，這樣的課堂教學效果是不明顯的，甚至還會達不到預定的應有教學效果。對于小學生來說，教學生的注意力轉變得比較快，如果一節課全部都是講解知識性的內容，那么一定很難吸引學生的注意力，也就很難讓學生真正地掌握知識點。
2、課堂練筆教學的主要特點 與知識點的教學一樣，作為課堂教學中的重要內容，課堂練筆教學具有一些自身的特點。首先是課堂練筆教學具有針對性。不像課外或者課后的作業、練習，課堂練筆教學具有極強的針對性，因為進行課堂練筆教學的主要目的就是為了幫助學生更好地掌握本節課所學的知識點，所以課堂練筆教學的內容主要就是本節課所學的知識點相關的練習。其次，課堂練筆教學具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復習本節課的所學內容來說的，能在教完知識點的內容后通過練筆的教學來達到及時復習的目的；另一方面，課堂練筆教學的及時性體現在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學生在做完后，教師能及時地進行講評，來達到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學還是檢查學生課堂學習的重要方式。課堂練筆教學不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習來看，而是要當成檢查學生課堂學習掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學生本節課的學習情況，并通過分析查找原因，爭取在下節課改正過來。
二、在小學語文五年級進行課堂練筆教學的重要性
1、有利于增加學生與老師間的溝通，增強課堂教學的活躍氛圍 在新課程標準中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發展良好的師生關系，在課堂教學上，要采取有效的方式，加強學生與老師的溝通，以此來達到活躍課堂氛圍，幫助學生掌握學習內容與提高教師教學水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學的內容并不能讓學生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學的中心，實際上不利于教學目標的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學生的做練習與教師的講評過程中，能促進師生進行有效的交流，例如對問題的探討，對本節課學生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學不僅能增加學生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。
2、能為小學五年級學生升入六年級后盡快適應新的學習階段做好準備 小學六年級階段的學習不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學生的知識能力的培養，在課堂教學上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達到真正掌握知識點的目的。所以在五年級階段的學習就非常重要了，在學習與教學方式上，都要有意識地向六年級階段的轉變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學，這樣就能為學生接下來的學習做好準備，打好學生的基礎，為取得好成績做好鋪墊。
三、如何做好蘇教版小學語文五年級的課堂練筆教學設計
1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結合起來 課堂練筆教學的形式要根據教學改革的背景進行改變，要創新課堂練筆教學的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結合起來。例如在進行蘇教版小學語文五年級上冊中的《厄運打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學的過程中，對學生進行口頭式的提問，如“這篇文章的結構是怎樣的”、“結合生活中的實例談談你對信念的理解”等。
2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點內容的教學，太短了也達不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保證這兩方面都能進行下來。
3、要注重把課后的習題與課外補充的習題有效地結合起來 在蘇教版的小學語文五年級課堂練筆教學中，其內容一般是每節課學的文章后面的課后練習題，這些題有做的必要，但是教師還可以進行適當課外的補充，以此來擴大學生的知識面，把課后的習題與課外補充的習題有效地結合起來。
摘 要：俗話說：興趣是學習一切新知識最棒的老師。興趣是在學生的日常學習和生活中的一種非智力條件因素，是人們進行學習新知識的一種內心深處的傾向，是學生在學習生活中的動力源泉。因此，教師在教育學生閱讀時，應該遵守興趣優先的原則。為學生在課堂中營造出快樂的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，充實學生的學習生活，給予學生更多關于閱讀的新知識。就如何進行小學五年級語文教學進一步探討。
關鍵詞：小學語文;閱讀;教育
小學生在四、五年級已經具備一定的閱讀能力。但是這個階段的學生普遍來說都比較貪玩，不會主動去學習、去閱讀。因此，教師應該在教育中做好學生的閱讀工作，那么教師要怎樣做、要做些什么才能激發小學生在閱讀方面的學習興趣呢？
一、調動學生在生活中的閱歷，充分發揮學生的想象力
語文與學生的生活密切相關，誰也遠離不了誰。所以，教師可以從學生生活方面進一步激發學生進行閱讀的熱情和激情，讓學生用獨具特色的學習生活方式來豐富自己的內心世界，并能夠在學習生活中提出自己的看法。比如，在學習課文《地震中的父與子》的時候，讓學生帶著豐富的感情朗讀課文，感受到父子之間濃濃的親情，體會到什么是無私的、偉岸如山的父愛，要教導學生尊敬父母，孝敬父母，懂得感恩。當然，除了感恩教育之外，老師還可以借助課文，適當地普及一些有關地震的安全防范知識，通過提問的方式“地震的時候，我們該怎么保護自己呢？”引發討論，使課堂氣氛變得活躍起來，最后老師總結各位學生的看法，歸納總結：“地震的時候，一定不能慌張，及時往外跑，或者可以躲在課桌底下、墻角，互幫互助，等待救援”。這樣可以吸引學生的注意力，提高語文閱讀教學的效率。
二、教師應在學習中培養學生良好的學習習慣，激發學習熱情
學生有個良好的學習習慣，對于小學生的閱讀教育來說是必不可少的。如果教師想要在教育中培養學生良好的學習習慣，必須得做到以下幾點：（1）告誡學生在閱讀文章時要學會心平氣和，專心致志，不能一心二用;（2）鼓勵學生帶著問題去閱讀，在文章中不斷提出自己內心深處的疑問，以達到學生能夠明白文章中的用意;（3）培養學生在閱讀過程中動手的能力――遇到文章中優美的段落、字詞時，先用筆勾畫出來。文章閱讀完畢后，用一個小筆記本把勾畫出來的字詞、段落進行摘抄、理解。通過這樣日積月累地學習，難道還怕學生厭煩閱讀，不能夠提升自己的閱讀能力，不能豐富自己的內心世界嗎？
三、教師應在閱讀教育中適當增添“游戲”
把閱讀轉變成一種游戲，何嘗不是一種激發學生閱讀熱情的好辦法。教師要怎樣做呢？父母是學生的啟蒙老師，學生家長在教學工作中占有很高的地位。因此，教師可以和學生家長進行交流、溝通，讓學生家長支持、配合自己的教育工作。例如，舉辦親子活動。邀請學生家長和自己的孩子在校園中進行閱讀開放日。讓學生和家長在閱讀中互動，并對其進行班級測評，在班級中評選出書香家庭，給予學生在閱讀中更多的鼓勵。
想要讓學生喜歡閱讀不是一件容易之事，也不是說立竿見影。所以，教師要循序漸進，掌握正確的教育方法，逐漸培養學生的閱讀能力，激發學生的閱讀激情。讓閱讀成為學生學習生活中必不可少的一部分，讓閱讀引領學生在知識的海洋中無憂無慮地翱翔。
摘 要：教育均衡發展是讓學生的獲得教育效果相對均衡、接受教育條件相對均衡、享受教育資源相對均衡。把教育均衡思想落實到具體的課堂教學中去就是在相同的教育條件和教育資源下每個學生獲得教育效果相對均衡。如何在五年級語文教學中讓學生得到均衡發展呢？我們要善于挖掘課文的美，在美的感染下促進學生的均衡發展。本文從課文對比中體會形象美、從課文想象中拓展意境美、從課文語言中欣賞語言美、從課文誦讀中體驗情感美四方面促進學生的均衡發展。
關鍵詞：教育均衡發展；五年級語文教學
五年級語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩，在教學中可以讓學生不斷感受和體驗。在這些課文美的感染下激發學生強烈學習語文的熱情，讓每個學生在相同的教育條件和教育資源下獲得教育效果相對均衡。下面，本人談談如何在五年級語文教學中促進學生均衡發展的一些認識。
一、從課文對比中體會形象美，激發學生興趣促進學生均衡發展
我們都知道，只有深入地理解課文，才能課文的美，課文的對比可以幫助學生提高審美能力，激發學生興趣促進學生均衡發展的一種行之有效的方法，在教學中，我們要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，可以引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生的對美丑的認識，激發學生興趣促進學生均衡發展。再如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構成了鮮明的對比。在教學中，我們要讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，學生便會發現閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現出來。因此，我們應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而激發學生興趣促進學生均衡發展。
二、從課文想象中拓展意境美，培養學生想象能力促進學生均衡發展
我們教育的對象――五年級小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此如桂林山水教學實錄，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。再如教學《望廬山瀑布》時，可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力促進學生均衡發展。
三、從課文語言中欣賞語言美，提高學生語感促進學生均衡發展
在五年級語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時我們要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶，從而促進學生的均衡發展。
（一）推敲傳神的詞語。
一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。如課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨，就很難體會出文章所表達的美感。
（二）欣賞優美的句子。
散文在五年級語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，有效地促進學生的均衡發展。
（三）琢磨富有個性的對話。
人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級對下級的命令，又是指導員對戰士的關心，對話言簡意明，既反映了指導員的精明果斷，又襯托了老班長的責任重大，表現了長征時期紅軍官兵的無私無畏的奉獻精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。
四、從課文誦讀中體驗情感美，推行情感教育促進學生均衡發展
情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶促進學生均衡發展。那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生老師作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。
如《火燒圓明圓》一課，它通過介紹圓明圓當年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。我們可能過對重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點詞句進行輕重緩急，抑揚頓性的誦讀加以處理后，學生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時也感悟到了語言文字的深刻內涵。又如課文寫“圓明圓的建筑特點”時，可采用引讀的方式，不僅可以讓學生感悟到作者謀篇布局的用意所在，也同時感受到我國勞動人民是多么的勤勞而富有智慧。又如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，我們可以引導學生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現，文中所包蘊的揚善棄惡的情感給學生留下了難以磨滅的形象。
總之，在五年級語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，才能有效地促進學生的均衡發展。
摘 要：小學五年級的語文已經從語文基本知識中的識字、組詞、造句上升到作文、賞析等較為高級的語文學習階段，就小學語文的教學從情景教學、創新教學、分層教學、游戲教學等幾個方面，根據教學經驗做了進一步闡述。
關鍵詞：小學語文；五年級；情景教學
一、情景教學，為學生理解創設合理情景
情景教學就是通過為學生創設相應的教學情景，使學生能夠在相應情景中，對于知識有更好的了解。情景式教學通過相應情景的創設，解決了學生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學難題，最終達到良好的教學效果。
二、創新教學，嘗試多種方式進行教學
現在的孩子生活在科技高度發達的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據學生的性格特點，對于教學的方式方法不斷進行創新，就無法在課堂上真正抓住學生的心，因此，創新教學對于教師來說既是一種考驗又是一種機遇，能夠促進教師能力的不斷提升，積極推進教學方法的不斷創新，有利于提高小學語文教學質量。
三、分層教學，根據層次進行區別教學
由于學生性格、學習方式、家庭背景上的差異，學生對于語文的學習、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應該根據學生的不同水平，對學生進行有條理、有計劃、有組織的分層教學。這種教學并不是對水平較差的學生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學，讓差學生“吃得好”，好學生“吃得飽”。讓全班學生在自己原有水平的基礎上有一個穩步的提升，最終達到全班學生整體水平的提高，達到共同進步的教學目的。
四、游戲教學，通過游戲激發學生興趣
游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應這種天性，利用這種愛玩的天性，設計相應的教學方法，幫助學生投入到日常的學習中去。游戲教學就是利用學生對于游戲的興趣，將其結合到教學中去。通過相應的符合課程內容的游戲，教師能夠達到引起學生學習興趣，激發學生好奇心等教學目的，最終幫助學生高效學習。
作為一名小學五年級的語文教學工作者，在我自身的工作崗位中還有很多的工作要做，有很長的路要走，只有不斷地探索和努力，對于教育教學進行鉆研、學習和創新，才能在這條路上走得更遠、更好。
摘 要：隨著新課改的提出和教育的不斷完善，教育教學目標由傳統的知識理論教學逐步進行轉化，更加注重學生的綜合能力的提升。尤其是在初等教育階段中的語文學習上，更是從低年級到高年級進行了更為嚴謹的教學要求劃分。就根據教學經驗，淺要地談一談小學高年級的語文寫作教學。
關鍵詞：小學教學；語文學科；五年級教學；寫作教學；教學方法
小學階段的教育教學活動多半都是以培養學生的基礎知識水平為目的，然而隨著素質教育全面發展教育觀的提出，教學的多元化和生活化越發地成為教學的重點研究方向。尤其是針對高年級的小學語文寫作教學，巧妙地利用教材，學習文章寫作特點，對于培養學生的語文寫作教學能力，發展學生的綜合寫作水平起到重要作用。本文就根據筆者自身的教學經驗，針對五年級小學生的語文寫作教學提出幾點想法。
一、創設情境，進行寫作教學
教學過程的有效性有很大一部分就取決于學生的教學興趣，尤其是針對小學生這一特殊的群體來說，其學習興趣的大小直接影響著學生的學習發展。尤其是針對語文寫作教學來說，更加考驗學生的語言文字綜合運用能力。培養學生的學習興趣，激發學生的寫作欲望，對寫作教學的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時候，教師就可以引導學生首先進行時下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進成什么樣子。然后讓學生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學生的寫作興趣，更有利于提升學生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導學生進行寫作能力的提升和完善。
二、提出問題，進行集體討論
教學的另一個重要的過程就是“提問藝術”，知識的學習正是通過這一過程的完整實行才能夠被掌握，教師在教學過程中一定要有效利用課文的特點，科學地設置問題，并在適當的時機引導學生提出問題，以此提高學生寫作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫母親外貌語言及動作的語句，在反復閱讀后教師可以向學生提問，作者這樣寫作的優點在哪里？為什么要寫母親的眼神和動作呢？大家可不可以也用這種方法來寫一寫自己的媽媽？由此引導學生進行寫作，以此完善自己的寫作能力，提升語文綜合表達能力的水平。
另外需要教師注意的一點就是，由于語文的寫作教學不僅考驗學生的語言文字組織能力，更是會考驗學生的邏輯思維表達能力。所以說，教師要針對課文，引導學生進行合作探究式討論，分享寫作經驗，談一談寫作中遇到的問題，也是提升寫作教學效率的一個重要方法。
三、善用想象，發散思維
教師在寫作教學過程對學生的童心，進行適當引導，引導學生不斷發揮自己的想象力進行邏輯思維的訓練，提升寫作能力。最簡單也是有效的方式就是，能夠進行留白的補充，也就是故事的擴寫。讓學生在知識的掌握和理解的基礎之上進行課文的延伸，用學生浪漫美好的想法去進行故事的擴展，用他們的所感所悟去構建屬于自己的世界。對于學生來說，既能加大學生對知識理解的掌握，更能讓學生感受到學習的魅力，加大學生的自主學習性。比如教師在講到《珍珠鳥》的時候，教師就可以在課文講解完畢之后，進行學生的寫作能力的培養。問一問學生，如果自己養了一只珍珠鳥，會和它之間發生怎樣的故事呢？假如個別同學對于珍珠鳥沒有什么了解，那么就想一想自己家養過的其他的小動物，它們和我們的感情怎么樣呢？讓學生將這些故事和想象流于筆觸，表達出來。通過讓學生進行這樣的鍛煉，學生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學的形式。
四、善用多媒體教學
當今社會發展的今天，多媒體教學已經成為教師教學的有利道具。教師可以選擇性地讓學生接觸社會的熱點問題和圖片，就這些問題讓學生自由地闡述自己的觀點。教師的教學方法要與時俱進，通過給學生放送網上其他教師的教學視頻來相互提高是很有必要的。比如講到《慈母情深》時，我們就根據身邊的真人真事和網絡上的相關視頻進行教學，讓學生不僅能看到課文中的文字，更能體會出真摯的感情。
小學語文學科的教學一直以來都是教育教學的基礎，隨著年級的不斷提升，到了五年級的階段，正是寫作教學的重要轉折階段。這不僅需要教師多年的經驗進行探索，更需要教師敢于創新、勇于實踐。寫作教學是語文綜合運用的最終體現，從某種意義上來說，語文學習程度的好壞，直接反映在寫作的成績上。因此，這就要求教師必須能夠善于利用教學文本引導學生進行寫作方面的探索，激發學生的寫作興趣。在寫作過程中發現學生的閃光點，盡可能地讓小學生主動地進行寫作，而不是將其看成是一種負擔。.
語文作為一門綜合學科，學習途徑除了教師的教授還離不開學生日常的累積學習。因此想要讓學生學好語文，教師需要培養學生的自學能力。本文將針對五年級學生，對如何培養學生自學能力簡要闡述自己的幾點建議。
五年級是學生從低中年級走向高年級的開始，這時的學生由于年齡的增長、學習的積累、思想的啟蒙，教師的教學模式已經無法完全滿足學生的需求，學生在潛意識里會自己收集、吸收、理解新知識。因此，教師除了在課堂教學外，還需要培養學生語文自學能力，這樣才能讓學生在今后的語文學習中得到長足的發展和進步。對于如何培養學生的自學能力，我有以下幾點建議。
一、教授正確的自學方法
方法是開啟學習的鑰匙，是自學的基礎，學生想要學好語文離不開正確、有效的自學方法。因此，教師在授課時，不應只對學科知識進行講解，還應對如何自學進行正確的方法引導。
教師可以教導學生培養良好的預習習慣，讓學生在預習中激發興趣，在預習中學會自我思考，學會提出問題。在這個過程中，教師可以采用任務型教學法，以拋出問題的形式引導學生進行捷徑自學。其次，教師還應訓練學生掌握自學基本步驟，例如，從初讀課文、再讀課文、品讀課文、思考課文這幾個步驟引導學生正確自學。
二、培養學生的自學習慣
良好的習慣可以使人受益終身，因此教師在教學中應潛移默化地培養學生自學的習慣。
教師在教學中應培養學生良好的作業習慣，例如，先復習再做作業的習慣、做作業不看電視的習慣、作業完畢自我檢查的習慣等。教師還應培養學生課外閱讀、積累的習慣，這樣學生會逐漸養成自我探究思考、吸收外來知識的好習慣，并逐步提高語文綜合水平。教師還應學會培養學生合理使用工具書、網絡等進行學習的習慣，這有助于學生增長見識、開闊眼界。
三、激發學生的自學興趣
興趣是最好的老師，只有學生在自學中獲得趣味性和愉悅感，才可以讓學生從真正意義上接受并踐行自學這一方式。
因此，教師在自學的過程中，應合理穿插趣味性自學內容，并布置相應的具有探究性和活動性的作業。例如，自學可以是以比賽形式的朗誦、話劇等形式呈現在課堂上，也可以用收集資料、實地調查這種探究性方式進行。這樣學生在學習語文課程時才能具有濃厚的興趣，并在語文學習上獲得長足的發展和進步。
摘 要：小學語文在小學教學教育中是最基礎也是最重要的一門學科，有效培養學生全面發展是小學語文學科教育的最終目的。生活化教學將教學活動與現實生活相結合，讓他們在學習中獲得生活實踐能力，也在生活中學到知識技巧。在新課標教育改革下，生活化教學是非常值得探討分析的。
關鍵詞：小學；語文；生活化；教學
現今社會教育體制不斷革新，教學方法也逐漸多樣，不斷拓寬教學思維，賦予教學更多的自由空間。在小學教育，小學教學課程內容少，主要在于開闊學生的視野，教會學生用整體多面思維方式，培養學生的感知、認知和實踐能力。而在小學的高年級層，尤其是五年級語文教學，學習內容增加更多，任務繁重，學生容易在學習中產生枯燥厭煩的情緒。而通過生活化教學，可以有效激發學生的學習興趣，達到小學語文教學的教學目標。
一、生活化教育的定義
教育源自生活，生活也是教育。美國著名教育學家杜威和我國的陶行知先生都曾強調教育的生活性，而我國現今的教育改革，新課標課堂教學也強調“情感與態度”就是立足于現實生活，在教學過程中建立正確的價值觀，養成良好的道德修養。小學語文教育的生活化就是指，將語文教學置于日常生活中，將教材內容賦予生活實際意義，讓學生帶著興趣有成效地學習，并且能在學習中養成一種良好的生活態度。
二、教育生活化的策略
1.要確定小學教育的生活化，首先要構建思路。要先在課堂上引導學生養成用語文的思維和能力，鼓勵學生用語文的意識生活。教師要注重給學生提供生活資源，提醒他們在一些生活情境下用語文批判性和個性化的思維探索，對生活產生好奇，從而借由語文教學知識內容去求解。
2.構建好生活化的語文思路之后，教師要在多方面引導學生在生活中置入語文，比如在布置語文作業和任務的時候，要注重理論性和生活化的相結合。除了課本上的書面作業外，還要注重讓學生多觀察、記錄生活中的見聞和情感變化，比如讓學生養成寫日記的習慣，將語文投注到生活中，實現生活的詩意化。
生活化教育是在新課標教育體制改革下進行的，將生活和教育同步結合的素質教育教學方法。從小學教育開始實踐，不僅可以提升小學教育成效，還可以逐步促進中等教育從而提升整體教育水平，值得各方專家長期研究探討。
摘 要： 小學語文的綜合性學習是當前課改對語文基礎教學提出的新要求，有利于促進學生的全面發展。小學五年級作為小學基礎教育的重要教學階段，對這一階段語文綜合性學習的思考，有重要的教學意義。本文結合綜合性學習在小學五年級語文教學中的重要意義，提出突出學生主體地位、學科融合、組織綜合性學習活動等實現語文綜合性學習的相關策略。
關鍵詞： 小學五年級 語文 綜合性學習
一、小學五年級語文教學中綜合性學習的重要意義
新課改下，小學語文教學的內容與方法都有了較大改進。在小學五年級教學中，開展綜合性學習符合新時期的教育改革發展趨勢。通過語文綜合性學習，有利于教師更好地把握新形勢下的教育趨勢，及時轉變教學觀念，提高語文教學質量。在實際小學語文教學中，教師在語文綜合性學習要求的驅動下，主動進行教學內容與方法的創新，能更好地引導學生實現學習理論與實踐的相結合，進而有效促進小學生的綜合發展。
二、實現小學五年級語文綜合性學習的策略思考
1.突出學生在語文綜合性學習中的主體地位。
在教育深化改革后，基礎教育的教育理念發生較大轉變，強調學生在課堂教學中的主體地位，要求各科教師在教學中尊重學生主體地位。在小學五年級教學中，綜合性學習能充分體現學生的主體地位。在小學語文教學活動中，教師需要充分調動學生創造性，適當引導學生主動探索知識，發現知識中隱藏的奧妙，并積極鼓勵他們用所學知識，解決實際生活中遇到的難題，增強小學生對實際問題的解決能力。在進行語文題型設計時，盡可能設置開放式題型，為學生提供足夠的思考空間，打破以往思維禁錮，尊重每一位學生的想法，以此真正體現學生主體地位，做到以學生為本。
2.合理安排語文綜合性學習內容，實現各學科的有效融合。
在小學五年級教學中，要有效實現語文綜合性學習，還需處理好其他學科與語文學科之間的關系，結合實際教學情況，制定科學的綜合性學習目標，充分利用其他學科資源，擴充語文知識的學習層面，從多種角度活躍語文知識的學習思維。如，在教學中巧妙融入數學、美術、音樂、勞動等其他學科內容，引導學生綜合性地學習知識，培養小學生綜合性的語文素養。在這個過程中，教師需要轉變傳統教學觀念，進行引導式教學，引導學生在語文學習中有效融入相關學科內容，深化學生對知識內容的理解，進而提高語文教學質量。例如，在進行小學五年級《地震中的父與子》這篇課文教學時，教師適當播放關于父愛的音樂，將其作為課文學習的背景音樂，讓學生在課文朗誦中感受父愛的偉大，實現語文知識與音樂的有效結合。并以多媒體播放形式，為學生展示地震中發生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場景，并適當普及地震知識，讓學生感受到地震中親情的力量，實現語文知識與地理知識的完美融合，以此培養學生的語文綜合素養，實現語文綜合性學習。
3.結合語文課程內容，組織多種形式的綜合性學習活動。
培養學生的合作精神，增強學生的實踐能力，是綜合性學習的更深層次要求。合作學習能幫助學生在自主學習的基礎上獲得更多知識，促進學生之間的情感交流，建立良好的人際關系。同時，通過合作學習，學生在共同探討與思考的情況下，能更加快速地解決學習中遇到的問題，對問題及相關知識形成深刻記憶。在語文綜合性學習中，教師可結合課程教學內容，設置討論主題，組織學生進行分組探討，讓學生在熱烈的討論氛圍中快速開動腦筋，進而激發學生的個體思維，增強學生的思維能力。例如，在進行《走進信息世界》課文學習時，教師可在內容講解后，組織相關綜合性學習活動，讓學生搜集自己在一周內獲得的信息，并從中分析信息的獲取渠道，以小組形式進行信息世界的認知探討，討論信息為人們生活、工作、學習帶來的幫助，通過有計劃的教學活動，全面提升學生的綜合實踐能力。
4.開展綜合性學習教學評價活動。
在小學五年級語文教學中，可組織綜合性學習教學評價活動，以確保綜合性學習的有效實現。建立有助于學生綜合性學習的評價機制，在評價中注重學生的學習過程與學習態度，并且以積極的評價方式，增強學生的學習自信心，讓學生以更樂觀的心態學習知識。在語文綜合性學習評價中，避免出現批評式或否定式評價結果，應肯定學生在綜合性學習過程中取得的成效，適當表揚學生在學習中積累的寶貴經驗。將學生的學習基礎、學習能力、階段進步等內容納入評價體系中，作為學生綜合性學習評價的主要依據，以調動學生的學習積極性為評價的主要目的，確保學生在綜合性學習過程中，能真正獲得個人能力的提升。同時，在評價過程中，教師及相關人員應按照評價標準開展評價活動，以公平、公正的態度對待每一位學生，確保評價結果的真實、有效。評價重在強調學生的“會學”，而非“學會”，避免出現重結果輕過程的現象。如，語文教師可將評價貫穿于整體的教學活動中，將各個環節內學生參與語文實踐性活動的參與積極性、鍛煉情況、經驗獲取、學習方法、價值取向等信息詳細記錄下來，進行總結分析，作為每一階段的評價。在學生經歷了一個系統的學習之后，再結合每一階段的評價，進行綜合性學習評價。綜合性評價包括對學生的語言表述能力及寫作能力的分析評估。教師在為學生做出綜合性學習評價時，應以提高學生學習積極性，激發學生參與綜合性學習熱情為主要評價目的，給予學生客觀、肯定的評價，確保綜合性學習評價結果能幫助學生更全面地認識自我，并引導學生主動進行自我改進，最終促進學生的自我發展。
三、結語
小學五年級語文老師在課程教學中必須充分認識到綜合性學習的重要作用，以學生的實際學習特點與需求為教學點，積極改進教學方法與教學手段，突出學生的學習主體地位。在此情況下，才能真正實現語文綜合性學習，促進學生全面發展。
摘 要：在人生的閱讀過程中，小學時期處于第一個黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹苗，希望吮吸知識的雨露，使自己茁壯成長。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業”，還需要學生依靠課外閱讀去汲取。但當前，五年級小學生的閱讀令人擔憂，由于受應試教育等諸多因素的影響，課外閱讀，大多數已成為負擔。讀書，也只是看看課本，讀讀作文書，查查輔導資料。我們的語文教育要想邁上一個新的臺階，就需要幫助學生開辟課外閱讀的廣闊天地，在浩瀚的書海里游弋。
關鍵詞：選擇 愛讀書 閱讀方法 閱讀能力 展示平臺
在人生的閱讀過程中，小學時期處于第一個黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹苗，希望吮吸知識的雨露，使自己茁壯成長。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業”，還需要學生依靠課外閱讀去汲取。教學事實早已證明，教學質量的提高，學生語文素養的提升，出路就在于大量的課外閱讀。在閱讀指導方面，教師要講究策略，要讓讀書成為一種習慣，更要讓讀書成為學生的愛好。
《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”古人也總結過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大量的課外閱讀，能有效提高學生的語文素養，開闊學生視野。但學生對課外閱讀的重要性認識有限，家長在引領學生讀書方面缺少方法，所以教師指導和干預課外閱讀是十分有必要的。同時教師自己也必須注重閱讀和知識的更新，成為學生的榜樣。
一、幫助學生選擇閱讀材料
別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”我們要根據五年級學生的年齡特點、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求來選擇適當的有益的讀物。那么，我們應該選擇哪些讀物推薦給學生呢？
（一）經典名著
當今時代多元文化交匯，小學高年級的學生喜愛卡通漫畫、通俗故事、言情小說等，這樣的快餐書籍，讀來雖然“輕松”，但其中一些不正確的情感、態度、價值取向，有可能將學生引入歧途，這時需要老師給予正確的引導。在大多數學生的印象中，所謂的課外閱讀就是讀作文書，教材全解，這是一種膚淺的功利閱讀。功利閱讀不應該成為學生閱讀的主流。從學生可持續發展的角度來說，多讀經典作品，可以完善他們的人格，豐富他們的知識底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》;現代作家魯迅的小說《少年閏土》、艾米莉的《呼嘯山莊》;高爾基的《童年》《我的大學》《在人間》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈爾等國內外名人詩歌選;、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在大師的經典中感悟真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟人生的艱辛、在詩歌的韻律中品味……
（二）科普讀物
科普讀物向青少年兒童介紹大量新鮮的科學知識。它們可以打開青少年兒童心靈的科學之窗，激起他們愛科學、學科學的興趣，為他們今后的成長奠定基礎。五年級的學生可以讀《十萬個為什么》《昆蟲記》《森林報》等科普書籍。
（三）與課文內容密切相關的讀物
這類讀物的選擇雖然體現了功利的目的，卻是必要的，其作用主要在于進一步擴充閱讀內容，豐富學生的知識，發展學生的聯想和比較能力。如五年級學習了《冬陽?童年?駱駝隊》，引導學生讀林海音的小說《城南舊事》;學習了《楊氏之子》，指導學生讀南朝劉義慶的古記小說《世說新語》;從課內向課外延伸，讓學生閱讀更多作家的作品。
二、激發閱讀興趣，讓學生愛讀書
“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。”這是愛因斯坦的一句名言，強調了興趣的重要作用，讀書也需要興趣，興趣是最好的老師，怎樣讓學生對讀書感興趣，愛上讀書，我總結了一些行之有效的方法：
（一）講故事誘導法
學生不愛看課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。學生們都愛聽故事，當老師講故事時，學生百分之百感興趣，百分之百關注你，所以用故事吸引學生是再好不過的辦法。我經常給學生講《紅樓夢》中的故事，“寶玉挨打”“黛玉葬花”“劉姥姥進大觀園”，學生們聽得如癡如醉，但一本書我最多講三個故事，當學生們期待聽下一個故事時，我動容地告訴他們，故事情節交錯復雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。學生們雖然有些失落，但他們迫切要去讀原文。每周五下午的閱讀課，我根據五年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發閱讀類似書籍的興趣。
（二）表揚激趣法
“水不激不躍，人不激不奮。”為了讓學生保持讀書的熱情，在閱讀教學的過程中，我總是以贊賞的眼光關注每一個，發現其“閃光點”，不失時機為學生某一做法進行表揚、喝彩，激發內在動力，讓他們在閱讀中感受成功。
三、多樣方法指導，授之以“漁”
正所謂“授之以魚”，不如“授之以漁”。在閱讀教學中，我們不但要注意引領，還要注意方法的指導。讓學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一把博覽群書的金鑰匙，面對大量引人入勝的優秀書籍，五年級的小學生怎樣才能高效地吸收營養，積累語言文字，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上給予適當的指導。
（一）教給學生基本的閱讀方法
1.文中標記
在閱讀過程中，用不同的符號標記出感悟深刻或者語言文字十分優美的字詞句。
2.文中批注
“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”讀書要邊讀邊思考，讀到感悟深刻的地方，不妨在語段的旁邊寫下自己的此時所感、此時所悟。尋到文章的絕妙之處，思考一下：此處為何寫得如此絕美？運用了哪些修辭手法？運用了哪些寫作方法？這些思考的結果也可以批注在語段旁。
3.摘錄佳句
課外閱讀，學生們習慣于囫圇吞棗、走馬觀花，粗略地瀏覽一遍，很少有學生做讀書筆記，根本談不上高效積累，達不到閱讀的目的。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時將優美的詞、句、段摘抄在筆記本上，反復翻閱，從中學習作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己的習作大有益處。
4.讀書匯報
有些文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來。讀書匯報會可以為學生搭建這個平臺，我班讀書匯報會隔周一次，每次5～8名同學參加，組成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+閱讀場景+聯系生活談感受。讀后感的主體依然是講故事，這是學生們喜歡聽的原因，這樣的展示，是對閱讀熱情的激勵與召喚。同時，讀書匯報也讓“未讀者們”對“讀書”略知一二。
閱讀方法很多，我們要注重指導學生根據不同的閱讀書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。
（二）教會學生基本的積累方法
要想讓學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，學會積累。
1.誦讀美文。對五年級的學生來說，書本上的美文數量已遠遠不能滿足他們的要求，更多的學生開始涉獵課外的美文，所以我鼓勵學生每日誦讀，課上也要留出5～10分鐘的時間讓學生誦讀。鼓勵學生對自己喜歡的、文質兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。我們班長期開展班級美文誦讀活動，在活動中評出“誦讀之星”。以此為契機，激發學生誦讀的積極性。
2.寫讀后感。“吉光片羽，當感悟的靈光閃動時流淌下來的一定是甘露，是清泉。”因此，要引導學生寫讀后感，篇幅可長可短，隨時有感想隨時寫，可以建立班級微博或微信，隨時讓學生“曬一曬”自己的讀后感，這樣寫讀后感學生一定興致盎然，而且這種讀書方法，可以提高學生的綜合能力。
3.自辦手抄報。指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段編成“小報”，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這種方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。這個學期，我結合學校開展的各類讀書活動，結合校本課程、本班學生的閱讀情況，根據課外閱讀目標的指向，定期指導學生編制有主題的手抄報，如《我愛讀唐詩》《誦讀<論語>》《在散文的月下漫步》《我鐘愛的一本書》《名著點評》等，這樣學生便有了明確的閱讀目標，有針對性又便于指導。
“合抱之木，生于毫末;百丈之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”學習語言文字需要日積月累，我們的語文課本越來越不能滿足學生們積累的要求。所以語文教育，確實需要走出課堂，由課內走向課外。在這個過程中我們語文教師應充當導航人的角色，領著學生航行，教會他們方法，當他們漸入佳境后，我們悄悄隱退。
小學語文教學中，采用綜合性學習的教學方法，根據學生的特點，將語文教學設計的聽、說、讀、寫等內容融為一體，這樣學生在語文學習的過程中，才能得到啟發，教學效果才能提高。由于小學六年級語文是對語文知識進行系統性復習的階段，因此小學五年級語文是小學升初中的重要階段，語文作為基礎學科，在實際教學過程中，要注重對綜合性學習的應用，隨著新課改的要求，綜合性學習也是改革的關鍵，在具體實踐中，也定會取得較好的教學效果。
一、對小學五年級語文教學中綜合性學習的重視
隨著新課程改革的不斷深入，在教學內容及方法上都發生了較大的變化，對于小學五年級語文而言，也順應了這一趨勢的發展，因此，作為教師而言，要緊隨教育形勢的發展步伐，改變傳統的教育觀念，注重小學五年級語文教學的綜合性學習。教學中，教師首先要改變以教為主的觀念，對教學內容及教學方法不斷進行改革，引導學生去學習，注重理論與實踐的結合，促進學生全面發展。在小學五年級語文教學中，還應該不斷地提高學生學習的主動性與積極性，從多個層面共同促進學生的進步與發展。
二、對教學資源的充分利用
所謂的教學資源主要涵蓋兩個方面，即課外資源與課內資源。課內資源主要是課堂中的教學，課外資源指豐富多彩的社會實踐活動。而綜合性學習最大的特點之一就是注重把理論與實踐結合在一起。所以對于小學五年級語文教學而言，一方面教師在課堂內要充分重視書本知識，另一方面也要重視培養學生的實踐能力，從而實現促進語文教學的目的，通過實踐活動，讓學生不斷地積累經驗。例如在對《小馬過河》這篇文章進行講解時，文章本意就是要讓學生懂得嘗試與實踐。
三、發揮學生在語文學習中的主體地位
新課程改革要求，轉變傳統的教育理念，讓學生成為課堂的主人，在課堂中處于主體地位，而綜合性學習最大的特點之一就是對學生主體地位的充分重視，教學活動的中心也是圍繞學生的主動性學習進行的，通過多種教學手段吸引學生參與到教學活動中。對學生在學習中呈現出的創造性和主動性，教師要給予尊重，鼓勵學生進行積極的發現與探索，用學到的知識去解決遇到的問題，因此，在教學中，教師可以在設計題型時，給學生留出更大的空間思考。如《燕子》一文的學習時，讓學生自己在課前收集資料，體會大自然，有助于學生對文章整體的理解和把握。
（作者單位 湖南省永州市道縣白芒鋪小學）
【摘要】新課標改革要求下，小學語文教師如何在教學中運用單元遷移方法，引導學生舉一反三，地進行有效的學習，是現階段最值得探究的問題之一。教師在閱讀教學中，進行“舉一”并因道學生自覺完成“反三”的任務，培養學生的自主分析能力，提高學習效率。本文立足于小學語文學習能力遷移的現狀，探索如何加以正確運用，借助已有的知識，降低學習難度，充分發揮遷移個體的心理發展及其社會適應中的作用。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；單元遷移
1 引言
遷移是心理學術語，指的是人之主題從前學過的知識在新的學習產生的影響和作用，即經驗對現狀的影響。學習遷移指的就是一種學習對另一種學習的影響，它在知識與學習過程中廣泛存在。它是對學習的鞏固，存在正負兩面，正遷移主要是能對舊有的知識在新的學習環境中進行積極的運用，而負遷移則主要起到阻礙作用，對語文教學產生較大的影響。因此，明確遷移的具體方向，培養學生主動遷移能力，消除學習定勢的負面影響，提高遷移效果和語文教學質量。
2 遷移規律的運用是語文教育的客觀需要
當今世界，語文教育受到空前的重視：一方面，以漢語為母語載體的民族語言迅速走向世界，漢語言文字正在國際領域發揮更積極而重要的作用；另一方面，知識經濟不是由少數科學家掌握和研究的學問，而是全部社會成員的生存環境，這在客觀上對現階段的語文教育提出了新的要求。語文教育自古以來就承擔著知識生產和傳播的使命。因此，為了達到語文知識水平真正成為其他學科知識能力基礎的要求，就必須加大的語文教育的要求力度，探尋更多新的辦法，使受教育者既有豐富的知識，又具有超高的獨立思維能力。成功的語文教育將對受教育者的一般能力結構進行完完善，即強化其自學能力，思維能力和表達能力。這些都是受教育者將來生存和發展的實際本領。在每個人都需要不斷學習、不斷提高能力的知識經濟時代，如果語文教育落伍，其對國民素質的整體提高的負面影響是可以想見的。因此，語文教育絕不能僅僅滿足于傳統的傳道、授業、解惑，而應該旗幟鮮明的把語文素質放在教學的首位。
3 運用有效的理論，使遷移規律在語文教學中的作用得到充分發揮
3.1.教師必須明確具體的遷移方向
教師必須對遷移方向有一定的把握，要將其具體體現為教學目標的確定。既要根據學生的具體情況，或簡化，或挖掘，以適合學生接受為準；又要地這些目標在真個教材中的位置加以研究，明確該單元知識點的傳授與能力訓練在整個知識網體系中所負擔的具體任務。教師應對具體情況做到心中有數，胸中要有一棵縱向貫穿的“知識樹”這樣，才能在課前做好設計準備，保證教學過程順利進行，學生也能夠順暢的完成有舊到新的知識遷移。并通過更深入的分析和學習，引導學生為再學習、再分析打下基礎。
3.2.培養學生主動發現的能力
語文教學要在知識積累智商再形成獨立運用的體系，才算是成功的教學，因此，培養以學生為主體的意識對于現階段的教師來說是尤為重要的一項工作。在傳統教學中，強求記憶是為學生挖“陷坑”，掌握方法才是傳授給學生“工具”，這就是所謂“魚”和“漁”的辯證關系。在具體的教學中，教師要對學生加以適度的引導，主要是引導他們進行有目的的對比，分析異同，從而提高學生的觀察和分析概括能力，培養新舊知識遷移的能力。并要善于歸納總結，將既有的知識串聯起來，形成系統的知識網，使之遷移的知識也完成結構化，并納入知識網中。既要以典型的內容引導學生掌握方法，概括出規律，讓學生尋找相同的因素進行學法遷移，學習新知識；又要善于總結出新的學法，由學到悟，由悟到用，用中學新，形成能力。
3.3培養學生對文章進行合理概括的能力
遷移是一個潛移默化的過程，一個人既有的知識儲備及其對知識的概括情況決定了知識遷移的程度，既有經驗和概括能力的缺失，會使遷移作用大打折扣，因此，我們在運用單元遷移的方法的同時，一定要注意培養學生的概括能力，具體表現為以下方面：
3.4培養學生探索語言本質的能力
小學五年級的課本，文章已經具有了一定的篇幅，但文章的主旨大意仍可以用幾十個字來表達，因此，透過繁雜的文章描寫，抓住文章本質是這個年齡層的學生應具有的基本能力，才能讓學生抓住要點，把書越讀越薄。例如人教版五年級下冊課文《小橋流水人家》，主要是描寫村莊農戶日出而作，日落而息，守望相助的太平生活。那么，符合讓學生抓住這一描寫優秀呢？在這里，教師可以在黑板上勾勒幾幅建議的圖畫或播放相關的PPT，讓學生看了以后用自己的語言進行描述，然后與原文對照，以發現課文描寫中的精彩之處，從而也明白自身描寫的不足，這樣就將死的文本與活的人聯系起來，既對文章主旨有了比較到位的挖掘，又激發了學生自主探索的欲望，同時也提高了學生探究文章本質的能力。
4 進行深度探究，使遷移規律在語文教學中更好的發展
4.1新舊相繼，完成知識的縱向遷移
縱向遷移指的就是運用已有的知識和經驗去對新的知識進行學習，從而形成新的知識結構，語文課文的內容，看起來似乎沒有什么具體聯系，但是其組成的知識體系是十分密切的。因此教師在進行授課時，應注意引導學生調用自身的知識儲備，自主尋找新舊知識只見的關聯。這樣既能強化學生對作者寫作意圖的認識，也能使得學生在學習過程中完成縱向遷移，提高教學效率。
4.2 舉一反三，完成知識的橫向遷移
學生從一片課文中學習方法，如果在新的環境中不能夠加以運用，其實這些知識就沒有被充分的吸收。只有在新情景中能對知識進行靈活的運用，并具體運用到問題解決方面上，才能算是掌握了知識，完成了知識遷移，這樣的知識才是有意義的。在傳統語文課程教學中，大部分的語文知識和相關學校方法都是由老師在課上進行講授的，這些方法有的可以當堂得到運用和鞏固，但更多的卻需要在往后的教學中才能獲得運用的機會。因此，教師必須樹立正確的意識，凡是應該讓學生掌握的知識或學習方法，不能僅僅滿足于教過學過，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練一練，使學生能及時地把知識轉化為技能，實現學習的遷移。
以五年級第十冊為例。本冊第一組閱讀課文的重點是要求學生了解作者按時間順序安排材料的方法，而本單元的細作又是“寫一處景物”，在這里，教師就可以將這兩項教學內容結合起來，運用知識遷移的方法對學生進行引導。這是一處閱讀教學與寫作訓練相對應的教程，充分體現了讀寫結合的教學原則。因此教師在指導過程中，不僅要引導學生對這兩部分的內容進行相應的理解，還可以引導學生對從前學習過的描景的文章進行回憶和復習，學習作者的遣詞用句，謀布全篇的方法。學生作文水平顯然不會一時得到較大的提高，但是這種讀寫結合的教學方法，也正體現了以學生為主提，老師起引導作用的新課標要求。
5 重視方法引導，使得學生自主學習和遷移的效率大大提高
教師對學生進行有計劃的指導和學習方法上的制定，會比盲目的反復練習更影響遷移的效果，掌握正確的學習方法，是提高學生自主學習能力的重要途徑。因此教師在授課過程中，應注重方式方法的傳授，而不是就一篇課文淺顯地去講，應該引導學生參與其中，體會語文學習的樂趣。
6小結
由此可見，單元遷移規律在現階段的小學教學中已經得到了一定的運用，也被視為發展前景較好，對提高學習效率較為有效的教學手段。在小學語文的教學中，遷移方法的運用可以更好的提高學生的自主學習能力和學習積極性，對從前所學知識也起到一定的鞏固作用。因此，從生活中學習語文才是語文學校素養的保障，而遷移方法則是語文學習順利進行的有效助力。
