時間：2022-04-10 20:37:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)習(xí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:課程論文;管理學(xué);教學(xué)模式
《管理學(xué)》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學(xué)，是管理知識體系的一個重要的基礎(chǔ)學(xué)科。作為高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因其在專業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高校《管理學(xué)》教學(xué)中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學(xué)生運(yùn)用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時也可以引起學(xué)生對該門課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點(diǎn)問題的關(guān)注，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。
一、當(dāng)前《管理學(xué)》課程論文教學(xué)中存在的問題
(一)寫作前準(zhǔn)備不足，目標(biāo)不明確。課程論文教學(xué)模式要求教師在寫作前做大量的準(zhǔn)備工作，但作為一種比較新的教學(xué)方式，當(dāng)前不少高校對課程論文教學(xué)還沒有相應(yīng)明晰的管理規(guī)范。教師對課程論文教學(xué)的隨意性也比較大。在教學(xué)中有的教師為了完成課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至只對學(xué)生在字?jǐn)?shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學(xué)生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學(xué)習(xí)興趣和積極性的同學(xué)發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的。但《管理學(xué)》涉及的內(nèi)容廣，對于多數(shù)同學(xué)這種沒明確寫作目標(biāo)的情況大大影響了課程論文的教學(xué)質(zhì)量。
(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標(biāo)，而且還應(yīng)該是學(xué)生在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的分析思考，或與教師和同學(xué)溝通討論后，認(rèn)真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導(dǎo)向的推動下，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分時間投入到考證過級或考研課程的學(xué)習(xí)上，真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間和精力并不多，特別是《管理學(xué)》這類學(xué)生們自認(rèn)為可以完全看得懂教科書的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不足造成其專業(yè)知識和學(xué)術(shù)論文寫作能力明顯不足，有的同學(xué)甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻(xiàn);有的同學(xué)為了應(yīng)付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時，高校教師受高校科研導(dǎo)向的影響，也沒有太多時間精力幫助學(xué)生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。
(三)寫作后評價體系不健全。關(guān)于課程論文的評價，目前還沒有非常科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。而且《管理學(xué)》本身就是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，對管理問題的評價也是見仁見智，要確定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度。當(dāng)前對課程論文的評價，一般都是任課教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)判定成績等級。多數(shù)教師會從學(xué)生的專業(yè)寫作能力和寫作態(tài)度兩個大方面來考查，而這其中又會有很多應(yīng)該考查的指標(biāo)。但各個任課教師根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)來評價，不可避免地會帶有片面性、主觀性。評價體系的不健全不僅會影響課程論文寫作這種教學(xué)模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學(xué)生課程論文寫作的積極性。
二、系統(tǒng)控制的相關(guān)理論觀點(diǎn)
控制作為確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，主要是指監(jiān)視活動的進(jìn)行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過程。根據(jù)控制論的觀點(diǎn)，控制活動按其作用時點(diǎn)的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預(yù)先控制，是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，根據(jù)預(yù)測的信息采取相應(yīng)的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱為現(xiàn)場控制、實(shí)時控制，是指在活動的進(jìn)行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn)，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計劃執(zhí)行一段時間或結(jié)束后進(jìn)行的事后控制，主要為下一步計劃的實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點(diǎn)。
(一)前饋控制的優(yōu)點(diǎn)。前饋控制的主要優(yōu)點(diǎn)是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會引起被控對象的心理不滿;適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有
利于促使管理人員科學(xué)地預(yù)測在計劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運(yùn)用起來比較復(fù)雜，只有對計劃與控制系統(tǒng)作認(rèn)真深入的分析，才能提升預(yù)測的準(zhǔn)確性。(二)同期控制的優(yōu)點(diǎn)。同期控制的優(yōu)點(diǎn)主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時，及時發(fā)現(xiàn)并及時解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實(shí)施中才會暴露出的趨勢性問題;可借助技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)同期控制的自動化與智能化。但現(xiàn)場控制對管理人員處理應(yīng)急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動化及智能化的現(xiàn)場控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實(shí)施同期控制。
(三)反饋控制的優(yōu)點(diǎn)。反饋控制是一種針對結(jié)果的控制，其優(yōu)點(diǎn)主要是具有良好的抗干擾性，便于總結(jié)規(guī)律，為下一步工作的實(shí)施創(chuàng)造條件;不斷地進(jìn)行信息反饋，有利于實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動才發(fā)現(xiàn)偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現(xiàn)，甚至損失已造成，無法挽回。
三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式
為解決當(dāng)前課程論文教學(xué)中所存在的問題，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構(gòu)建基于全過程控制的課程論文教學(xué)模式是十分必要的。
(一)寫作前做好充分準(zhǔn)備。
1．選擇合適的時機(jī)。課程論文是課程教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，因此為了較好地配合課程教學(xué)的內(nèi)容，在安排課程論文時要注意選擇合適的時機(jī)。不同研究主題要選擇不同的時機(jī)，但一般在《管理學(xué)》課程論文寫作前，應(yīng)已完成對管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容概述、管理的基礎(chǔ)概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生先了解本門課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)，以及管理的基礎(chǔ)概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容，即在學(xué)生對課程總體有一個清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上再開始進(jìn)入課程論文環(huán)節(jié)。
2．精心設(shè)計研究主題。教師需要針對課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力，在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下，對課程論文的選題進(jìn)行認(rèn)真篩選和精心設(shè)計。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學(xué)生中開展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運(yùn)用管理學(xué)的理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。
3．明確寫作目標(biāo)要求。教師不僅要在寫作前對課程論文的寫作目標(biāo)、內(nèi)容，以及基本寫作規(guī)范等進(jìn)行明確要求，還應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的研究方法和參考書目。
4．將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫作前教師應(yīng)向?qū)W生明確課程論文的成績是該門課程考核的內(nèi)容之一，使學(xué)生在思想上重視，合理安排時間精力。
(二)寫作過程中做好指導(dǎo)。課程論文作為《管理學(xué)》立體化教學(xué)改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和寫作能力。
1．指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。相關(guān)文獻(xiàn)是科學(xué)研究的重要二手資料。在論文寫作過程中，學(xué)生需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，教師首先需要指導(dǎo)他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻(xiàn)找到后還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行述評。
2．?dāng)M定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學(xué)生基本確定了一個研究主題，但教師還需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生確定具體可寫的題目和論文的框架結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應(yīng)該從哪幾個方面來展開研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時間和能力完成論文嗎?”。當(dāng)學(xué)生對這樣一系列問題進(jìn)行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。
3．進(jìn)一步明確寫作規(guī)范。教師可以通過優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學(xué)生論文作范本，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范撰寫摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。
4．開通師生互動平臺，及時答疑解惑。在論文的寫作過程中，教師要盡量安排時間，通過面對面指導(dǎo)、郵件或其它交流平臺和學(xué)生建立有效的聯(lián)系，及時解答學(xué)生在寫作過程中的疑惑。
(三)寫作后科學(xué)評價。
1．建立評價指標(biāo)體系。制定課程論文評價指標(biāo)和評分規(guī)則。通常可以從選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法和研究結(jié)論、論文寫作規(guī)范四大方面來確定二級指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重。
2．采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式。讓學(xué)生參與最終成績的評價，將學(xué)生互評成績與教師評價成績相結(jié)合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價帶來的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻(xiàn)率進(jìn)行分配，有效避免小組中存在的“搭便車”行為。
3．反饋評價結(jié)果。當(dāng)課程論文的最后成績評定后，教師應(yīng)將成績及時反饋給學(xué)生。在肯定學(xué)生們努力的同時，明確指出他們需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。四、結(jié)語《管理學(xué)》作為管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授管理的基礎(chǔ)知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學(xué)生管理專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學(xué)不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業(yè)知識進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文構(gòu)建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學(xué)的全過程進(jìn)行控制，能有效促進(jìn)課程論文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
作者:唐泳 張強(qiáng) 盧啟程 單位:云南財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］程云喜．高校《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的再思考［J］．管理觀察，2015，15:113～115
［2］李小明．《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的問題與改革探索［J］．教育教學(xué)論壇，2O14，8:51～53
論文致謝一：
時光荏苒，在復(fù)旦的六年匆匆而過。我從一個對商業(yè)世界毫無認(rèn)知的本科生成長成為在財務(wù)金融行業(yè)有自己獨(dú)立思考能力的研究生。在本科階段，我系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，和會計學(xué)的知識。
研究生期間關(guān)于金融領(lǐng)域最新前沿知識的學(xué)習(xí)讓我的視野與思維有個進(jìn)一步的提升。畢業(yè)論文的寫作伴隨著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹屑?xì)的數(shù)據(jù)收集與實(shí)證證明，鍛煉了我獨(dú)立思考能力與數(shù)據(jù)分析能力。
感謝我的導(dǎo)師呂長江教授對我畢業(yè)論文的指導(dǎo)，他在財務(wù)金融領(lǐng)域豐富的學(xué)識在我論文的選題和寫作上予以了很大幫助。呂老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、親和的作風(fēng)更是值得我終身學(xué)習(xí)。借此機(jī)會，我也想感謝呂老師這六年來對我學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、為人處世方面的的教誨。
感謝管理學(xué)院以及復(fù)旦各位老師的諄諄教誨，他們不僅僅教會了我學(xué)科的知識，他們的人格魅力同樣感染了我，引導(dǎo)我逐漸成長為“學(xué)術(shù)獨(dú)立、思想自由”的復(fù)旦人。感謝我在復(fù)旦的這六年中所有的同學(xué)和朋友，和你們一同成長讓我受益匪淺。你們熱情洋溢、永不言棄的精神時刻感染著我，希望你們可以在未來的道路上越來越好。
最后感謝我的父母和家人，是你們多年的關(guān)愛和支持，讓我可以自信和勇敢的追尋自己的夢想。
雖然論文己經(jīng)完稿，但由于水平和知識所限，本文的研究中還存在著很多不足和缺陷，懇請各位老師和同學(xué)不吝賜教。
論文致謝二：
時光匆匆而過，隨著論文的完成，我在復(fù)旦大學(xué)的碩士生活也即將要畫上句點(diǎn)。最后論文的完成過程，雖然辛苦，但是又讓我體驗了鉆研求知帶來的快樂。論文的完成首先要感謝我的導(dǎo)師陳超教授。這篇論文是陳老師的耐心指導(dǎo)下完成的。從選題開始到最后的完稿都離不開陳老師的指點(diǎn)和教導(dǎo)。陳老師在學(xué)術(shù)上的深厚造詣，和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我受益匪淺。
其次我要感謝管院，自從本科進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院學(xué)習(xí)以來，十分幸運(yùn)的得到了各個專業(yè)老師們指導(dǎo)和教育。會計系四年的本科學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)了我對于財務(wù)研究和工作的興趣。在金融碩士項目的學(xué)習(xí)過程中，不但可以繼續(xù)接受管院的老師們的指導(dǎo)，更有幸得到機(jī)會得到UCLA和普林斯頓大學(xué)的教授的授教，在這里也要感謝我們項目的外籍教授們和管理學(xué)院所有工作人員對我們金融碩士的支持和幫助。
最后還要感謝我的同學(xué)們，使他們讓我的本科和研究生生涯在求知進(jìn)學(xué)之外更多了很多歡樂和回憶。在復(fù)旦6年的歲月不但讓我的獲得未來工作中必要的知識和技能，更讓我懂得了生命真正的意義。感謝復(fù)旦、感謝管院、感謝所有幫助過我的老師和同學(xué)們!
論文致謝三：
在論文完成之際，也就是即將結(jié)束我的研究生學(xué)習(xí)生涯，回顧我在復(fù)旦大學(xué)的這兩年中，有很多感慨和感謝。
感謝我尊敬的導(dǎo)師，王小卒教授。他在我論文寫作過程中給予了極大地指導(dǎo)和建議，讓我能順利完成畢業(yè)論文的寫作。不論是在開始的選題，還是到后來寫作中出現(xiàn)的問題，王老師總給我許多方法論上的指導(dǎo)和富有建設(shè)性的意見，讓我在論文寫作中一遍又一遍地將理論知識和現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來，對我的思維方式是巨大的提高。在此對王老師表示衷心的謝意和深深的祝福。
感謝管理學(xué)院的其他老師，曾在課堂上傳授給我的知識，讓我在論文寫作中受益匪淺。感謝黃丹同學(xué)、梁姝同學(xué)、王星宇同學(xué)等在我論文寫作中提供的幫助，感謝我的寢室同學(xué)給我一個積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍和精神上的鼓勵。
最后，感謝我的父母對我的理解和大力支持。每一段旅程都會結(jié)束，新的旅程又會開始。祝福所有的老師和朋友，也祝福自己!
論文致謝四：
時光荏苒，眨眼間，即將在復(fù)旦過完我的6年大學(xué)生活。四年本科，兩年碩士，那一個個場景依舊浮現(xiàn)在眼前，那一張張笑臉仍然蕩漾在心間。終于到了要離開的時候，太多的感慨與感謝訴說不過來。
首先感謝復(fù)旦，經(jīng)過6年的復(fù)旦生活，我再也不是當(dāng)初青澀懵懂的少年，復(fù)旦獨(dú)立的精神和自由的氛圍培養(yǎng)了我，使我學(xué)會思考，學(xué)會做人，使我擁有理想，滿懷責(zé)任，使我從心底里驕傲，我是個復(fù)旦人。感謝管理學(xué)院和財務(wù)金融系的領(lǐng)導(dǎo)、老師們，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，國際化的交流環(huán)境，一流的硬件設(shè)備，讓我能夠在學(xué)習(xí)、工作的每個階段中都得到最好的熏陶和培養(yǎng)。
當(dāng)然，尤其要感謝我的導(dǎo)師張曉蓉老師，從本科階段擔(dān)任我的導(dǎo)師至今，一直以來無論是授課教書，還是帶領(lǐng)研究，對我都有莫大的指導(dǎo)和幫助。她教會我不只是知識和方法，更是教會我如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何融會貫通，如何舉一反三。老師謹(jǐn)慎鉆研的研究態(tài)度一直感染著我，也令我在學(xué)習(xí)研究上能有不斷鞭策自己和提高的動力。
論文致謝一：
時光荏苒，三年的研究生生活很快就要結(jié)束了，還記得匆匆那年初到河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)時候的欣喜和激動。在這里的三年，充滿了很多美好的回憶，當(dāng)然也經(jīng)歷了很多困難和挫折，現(xiàn)在想想都是必然的過程。三年的時間，聽起來感覺很長，但真正融入這里的學(xué)習(xí)和生活，又感覺很短暫。在我的畢業(yè)論文即將完成之際，我要衷心地感謝很多人。
首先，我要感謝我最敬愛的導(dǎo)師——郭立田老師。在我讀研的三年中，郭老師無論在學(xué)習(xí)上還是平時的生活中都特別照顧我，他學(xué)識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、循循善誘并且很慈愛，給予我很多關(guān)懷。我從老師身上學(xué)到的不僅僅是知識，還有很多都是做人的道理，是令我受用終身的。在我寫作論文的過程中，老師給了我很多悉心的指導(dǎo)，從一開始老師就叫我多關(guān)注中國會計學(xué)會評選出的優(yōu)秀論文，這樣我才受到了啟發(fā)，確定了論文題目。在之后的論文修改過程中，老師傾注了大量心血，并且每次修改我都會大受裨益，從而擴(kuò)展思路。老師的諄諄教誨，我都會銘記在心，作為信條來指引我前進(jìn)的道路。在此向郭老師表達(dá)我最真摯的感謝。同時，我還要感謝河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院的各位老師，感謝各位老師在我論文撰寫過程中提出的寶貴的意見，感謝楊淑君老師教導(dǎo)我只有努力，才能活得更從容；感謝李桂榮老師在我最需要工作經(jīng)驗的時候幫我找到了實(shí)習(xí)機(jī)會；感謝王硯書老師使我懂得了原來學(xué)習(xí)也是一件很快樂的事情。各位老師都給了我很多幫助，啟發(fā)了我對人生的思考，真的萬分感謝。
其次，我也非常感謝我的同學(xué)和朋友，是你們陪伴我度過了人生中最磨礪意志同時也是收獲最多的三年，是你們給我平日的生活帶來很多的樂趣，同時也感謝你們讓我收獲到最珍貴的友誼。
再次，要特別感謝我的父母和家人。父母在物質(zhì)上和精神上給了我最大的支持，也給我最大的動力。感謝父母為我所做的一切，是你們辛辛苦苦才能讓我有讀研的機(jī)會，是你們的愛鼓勵著我，讓我樂觀自信變堅強(qiáng)。我一定會繼續(xù)堅持并努力，盡早回報你們的恩情，你們的健康平安是我最大的心愿。
最后，感謝在百忙之中抽出時間參與論文審閱與答辯的各位專家與老師，謝謝你們!
論文致謝二：
時光匆匆而過，隨著論文的完成，我在復(fù)旦大學(xué)的碩士生活也即將要畫上句點(diǎn)。最后論文的完成過程，雖然辛苦，但是又讓我體驗了鉆研求知帶來的快樂。論文的完成首先要感謝我的導(dǎo)師陳超教授。這篇論文是陳老師的耐心指導(dǎo)下完成的。從選題開始到最后的完稿都離不開陳老師的指點(diǎn)和教導(dǎo)。陳老師在學(xué)術(shù)上的深厚造詣，和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我受益匪淺。
其次我要感謝管院，自從本科進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院學(xué)習(xí)以來，十分幸運(yùn)的得到了各個專業(yè)老師們指導(dǎo)和教育。會計系四年的本科學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)了我對于財務(wù)研究和工作的興趣。在金融碩士項目的學(xué)習(xí)過程中，不但可以繼續(xù)接受管院的老師們的指導(dǎo)，更有幸得到機(jī)會得到UCLA和普林斯頓大學(xué)的教授的授教，在這里也要感謝我們項目的外籍教授們和管理學(xué)院所有工作人員對我們金融碩士的支持和幫助。
最后還要感謝我的同學(xué)們，使他們讓我的本科和研究生生涯在求知進(jìn)學(xué)之外更多了很多歡樂和回憶。在復(fù)旦6年的歲月不但讓我的獲得未來工作中必要的知識和技能，更讓我懂得了生命真正的意義。感謝復(fù)旦、感謝管院、感謝所有幫助過我的老師和同學(xué)們!
論文致謝三：
在論文完成之際，也就是即將結(jié)束我的研究生學(xué)習(xí)生涯，回顧我在復(fù)旦大學(xué)的這兩年中，有很多感慨和感謝。
感謝我尊敬的導(dǎo)師，王小卒教授。他在我論文寫作過程中給予了極大地指導(dǎo)和建議，讓我能順利完成畢業(yè)論文的寫作。不論是在開始的選題，還是到后來寫作中出現(xiàn)的問題，王老師總給我許多方法論上的指導(dǎo)和富有建設(shè)性的意見，讓我在論文寫作中一遍又一遍地將理論知識和現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來，對我的思維方式是巨大的提高。在此對王老師表示衷心的謝意和深深的祝福。
感謝管理學(xué)院的其他老師，曾在課堂上傳授給我的知識，讓我在論文寫作中受益匪淺。感謝黃丹同學(xué)、梁姝同學(xué)、王星宇同學(xué)等在我論文寫作中提供的幫助，感謝我的寢室同學(xué)給我一個積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍和精神上的鼓勵。
最后，感謝我的父母對我的理解和大力支持。每一段旅程都會結(jié)束，新的旅程又會開始。祝福所有的老師和朋友，也祝福自己!
論文致謝四：
時光荏苒，眨眼間，即將在復(fù)旦過完我的6年大學(xué)生活。四年本科，兩年碩士，那一個個場景依舊浮現(xiàn)在眼前，那一張張笑臉仍然蕩漾在心間。終于到了要離開的時候，太多的感慨與感謝訴說不過來。
首先感謝復(fù)旦，經(jīng)過6年的復(fù)旦生活，我再也不是當(dāng)初青澀懵懂的少年，復(fù)旦獨(dú)立的精神和自由的氛圍培養(yǎng)了我，使我學(xué)會思考，學(xué)會做人，使我擁有理想，滿懷責(zé)任，使我從心底里驕傲，我是個復(fù)旦人。感謝管理學(xué)院和財務(wù)金融系的領(lǐng)導(dǎo)、老師們，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，國際化的交流環(huán)境，一流的硬件設(shè)備，讓我能夠在學(xué)習(xí)、工作的每個階段中都得到最好的熏陶和培養(yǎng)。
當(dāng)然，尤其要感謝我的導(dǎo)師張曉蓉老師，從本科階段擔(dān)任我的導(dǎo)師至今，一直以來無論是授課教書，還是帶領(lǐng)研究，對我都有莫大的指導(dǎo)和幫助。她教會我不只是知識和方法，更是教會我如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何融會貫通，如何舉一反三。老師謹(jǐn)慎鉆研的研究態(tài)度一直感染著我，也令我在學(xué)習(xí)研究上能有不斷鞭策自己和提高的動力。
最后，要謝謝我親愛的同學(xué)們，有我最親密的室友兼閨蜜薛凱文，有和我一起上課、一起實(shí)習(xí)、一起玩鬧的高祎腓、馮達(dá)妮、郭晨程、戴君琳......是你們陪我走過了每一個在復(fù)旦、在南區(qū)、在北區(qū)的日子，對你們的陪伴，我充滿了感謝。
到了要離開的日子，真心的祝福我的母校、我的導(dǎo)師、我親愛的同學(xué)們在以后的日子里一帆風(fēng)順，前程似錦。
論文致謝五：
碩士研究生階段的學(xué)習(xí)生活就要告一段落，而我的校園生活也即將結(jié)束。回顧這三年的時光，會發(fā)現(xiàn)很多讓我感動的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對我影響最大的就是我敬愛的導(dǎo)師——李桂榮教授。
在生活中，導(dǎo)師是位和藹可親的長輩，關(guān)心我的生活，教給我做人的道理；在我的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)師從來都是嚴(yán)格要求，讓我在學(xué)術(shù)上不得有半點(diǎn)馬虎。從日常的學(xué)習(xí)到論文撰寫，我看到了導(dǎo)師淵博的學(xué)識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在論文寫作的每一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)師都嚴(yán)格把關(guān)，傾注了導(dǎo)師大量心血，這篇論文的順利完成都是導(dǎo)師悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求的結(jié)果。
關(guān)鍵詞： 管理學(xué)教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 課程改革
管理學(xué)當(dāng)前已經(jīng)成為諸多專業(yè)的必修課程，其作用和任務(wù)是通過向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)組織與非經(jīng)濟(jì)組織的管理原理、管理哲學(xué)、管理觀念、管理職能、管理技術(shù)及其在具體應(yīng)用中的交叉滲透等教育，提高學(xué)生的管理素質(zhì)和管理技能，培養(yǎng)學(xué)生把握管理知識，認(rèn)識管理規(guī)律。管理學(xué)的一般性決定了它有很大的適應(yīng)性，本課程對了解管理過程、內(nèi)容及管理規(guī)律有重要作用，對解決管理實(shí)際問題有很大幫助。然而，由于學(xué)生專業(yè)的特殊性，學(xué)生的可理解性，教師的管理工作經(jīng)歷，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，其并未被大家充分認(rèn)識，因而在教學(xué)中存在不少誤區(qū)，師生要予以重視。
一、管理學(xué)課程教學(xué)過程的誤區(qū)
（一）觀念上的誤區(qū)
1.需求誤區(qū)。該觀點(diǎn)認(rèn)為不同專業(yè)的學(xué)生對于管理學(xué)知識的需要程度不一樣，管理類專業(yè)的學(xué)生需要對管理學(xué)課程重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而其他專業(yè)則可以粗略學(xué)習(xí)，既然需求有差異，那么教師和學(xué)生對課程的重視程度就不同，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法上的差距。事實(shí)上，斯蒂芬?羅賓斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)開始職業(yè)生涯時，他所面對的現(xiàn)實(shí)是，不是管理別人就是被別人管理。在職業(yè)生涯過程中，只要有進(jìn)取心與責(zé)任感，必然會遇到晉升之類的問題，也就是說大部分人最終都會成為管理者。因此，所有專業(yè)的學(xué)生對管理學(xué)課程有同樣的需求，而與專業(yè)無關(guān)。
2.稟賦誤區(qū)。該觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生存在稟賦差異，不同層次的學(xué)生對課程內(nèi)容、興趣、知識深度的要求不一樣，因此，對于管理學(xué)教材的選用，知識體系的棄取，專科、本科、研究生的學(xué)生存在很大差異。其實(shí)，當(dāng)前的管理學(xué)教材大多沿用法約爾的管理職能體系，萬變不離其宗，無論作者如何調(diào)整，都未脫離這個體系，在事實(shí)上說明管理學(xué)課程知識體系的一貫性與完全性。另外，畢竟管理學(xué)課程與其他的專業(yè)技術(shù)類課程相比，可理解程度要容易些，因此完全沒有必要人為地刪除一些成熟的管理知識、原理等并為每一個層次、專業(yè)的學(xué)生重新編制教材。
3.定位誤區(qū)。一些人認(rèn)為，管理學(xué)課程由于存在太多理論性的知識，如果過分強(qiáng)調(diào)理論體系，必定會使課堂教學(xué)陷入枯燥乏味的境地。另一些人認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理學(xué)必定要掌握其中的基本原理、規(guī)律與精妙之處，不能在課堂上過多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，管理知識的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生在熟悉管理理論以后的一個逐漸吸收消化的過程。由于認(rèn)識的差別，教師對課程的定位模糊，有些人定位于理論的完整性，有些人定位于課堂的趣味性，有些人定位于知識的應(yīng)用性。教師定位的模糊最終會導(dǎo)致學(xué)生對于課程認(rèn)識的差異，或者使學(xué)生最終沒有學(xué)到理論，或者因為學(xué)生的社會閱歷難以達(dá)到應(yīng)用理論的程度，理論實(shí)踐沒有學(xué)到，最終的學(xué)習(xí)效果可能難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）內(nèi)容上的誤區(qū)
一般認(rèn)為，管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他管理類課程，如人力資源管理、戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理等必須嚴(yán)格區(qū)分，這從課程體系設(shè)計上來講是沒有疑問的。但是，試問，在講授泰羅的科學(xué)管理原理時，能不考慮生產(chǎn)管理的發(fā)展嗎？在介紹管理環(huán)境時，與戰(zhàn)略管理的PEST、SWOT等分析方法能沒有關(guān)系嗎？在討論激勵理論時，能與人力資源管理的薪酬制度、工作設(shè)計等內(nèi)容不相關(guān)嗎？不一而足，這種問題確實(shí)存在。因此，嚴(yán)格的課程界限不能抹殺課程內(nèi)容的相關(guān)性，主觀上控制課程的相關(guān)性更加會使教授管理學(xué)的教師陷入迷惘的處境。
（三）方法上的誤區(qū)
一般大學(xué)課程的教學(xué)，更多地強(qiáng)調(diào)知識的理論體系與學(xué)生的理解程度，將知識點(diǎn)分為了解、熟悉、識記、理解、掌握、應(yīng)用等層次，針對不同的理解程度要求，分別采用不同的教學(xué)方法。但是在管理學(xué)課程教學(xué)中，理解、掌握、應(yīng)用等較高層次的知識理解，由于學(xué)生社會經(jīng)驗與管理經(jīng)驗方面的欠缺，難以達(dá)到理想的效果，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動起來，于是教師更多的是在教學(xué)方法上做調(diào)整，維持課堂學(xué)習(xí)的氛圍。案例分析、情景模擬、小組辯論、游戲等紛紛被采用，結(jié)果課堂的確很熱鬧，但最終被學(xué)生記住與理解并掌握的知識點(diǎn)并不多。
（四）考核上的誤區(qū)
一般的大學(xué)課程，往往采取整齊劃一的考核方式，期末的綜合考試在總的考核成績中占有相當(dāng)大的比重，理由是期末考試公正公平。這種考核方式客觀反映了學(xué)生的識記能力與水平，但在管理學(xué)課程考核中，此種方式對于學(xué)生掌握與應(yīng)用管理理論與方法，并不能真實(shí)地反映。考試完成后不久，學(xué)生即會忘記識記的主要知識點(diǎn)，如果加上平時考核流于形式的話，那么學(xué)生最終所取得的課程成績并不能真實(shí)反映學(xué)生對于管理理論與方法、規(guī)律等的掌握與運(yùn)用能力。
二、管理學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)對策略
正是因為在教學(xué)過程中存在以上諸多誤區(qū)，所以有必要對管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。管理學(xué)課程的改革必須與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢、管理學(xué)自身的發(fā)展，以及學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、考核方式等方面進(jìn)行課程教學(xué)系統(tǒng)改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容的合理化
1.教材選用與編著。當(dāng)前，管理理論已經(jīng)發(fā)展成為盤根錯節(jié)、枝繁葉茂的理論叢林，國內(nèi)各種管理學(xué)教材百花齊放、數(shù)量繁多。根據(jù)文獻(xiàn)檢索統(tǒng)計，目前發(fā)行在外的管理學(xué)教材有數(shù)百種之多，而適合本科階段的亦有百種以上，主要分兩大類，一類是從國外引進(jìn)的譯著，以哈羅德?孔茨與斯蒂芬?羅賓斯等管理學(xué)家的經(jīng)典原著為主，這些教材包羅萬象、知識繁多、圖文并茂，體系看似松散實(shí)則嚴(yán)謹(jǐn)。另一類是國內(nèi)學(xué)者的編著，這些編著教材一般呈現(xiàn)以下共性：一是知識體系基本相同，都按照法約爾的管理職能進(jìn)行編排，輔之以管理思想的形成與理論發(fā)展方面的章節(jié)；二是教材連續(xù)性不強(qiáng)，很少再版，對管理學(xué)的熱點(diǎn)問題缺少跟蹤研究與持續(xù)探討；三是教材中理論與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，對于實(shí)踐問題往往輔以簡單的案例，對于案例的編寫停留在簡單描述，缺少系統(tǒng)地設(shè)計，難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深度的思考與共鳴。因此，在對管理學(xué)教材選用與編著時，著眼點(diǎn)既要對傳統(tǒng)管理思想進(jìn)行繼承與批判，又要緊跟社會經(jīng)濟(jì)生活中的管理學(xué)熱點(diǎn)問題，適合本階段學(xué)生的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌與設(shè)計。
2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計。許多從事管理學(xué)教學(xué)的教師在前人的理論與實(shí)踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)知識，研究現(xiàn)代管理問題，由于研究條件、掌握材料、思維方式、觀察角度、學(xué)緣范圍、研究方法等方面的差異，必然會形成不同的教學(xué)思路，并在此基礎(chǔ)上形成別具一格的管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。不論是何種教學(xué)思路，管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計都應(yīng)注意以下幾方面：一是管理基本職能理論必須介紹；二是管理理論的應(yīng)用在課堂教學(xué)中的比例不能太低；三是對最新的管理學(xué)理論的教學(xué)時間不能少于傳統(tǒng)管理理論的教學(xué)時間；四是本課程的教學(xué)內(nèi)容與工商管理各專業(yè)課程，如生產(chǎn)管理、財務(wù)管理等的教學(xué)內(nèi)容必須嚴(yán)格區(qū)分，不能形成交叉，但是相關(guān)內(nèi)容要有所涉及；五是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。
（二）教學(xué)方法的科學(xué)化
傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)存在以下一些共同的特點(diǎn)：教學(xué)思路往往被所選教材的邏輯結(jié)構(gòu)左右；教學(xué)過程一般被教師主宰，學(xué)生只能被動接受；教學(xué)方法上將案例討論往往等同于實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)認(rèn)識不夠；教學(xué)目標(biāo)上對于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的區(qū)別定位不清，對不同層次如研究生、高職生與本科生學(xué)習(xí)本課程的差別認(rèn)識模糊。因此，在教學(xué)方法改革上要針對以上共性，創(chuàng)造一種系統(tǒng)的、開放的、柔性的教學(xué)層次方法體系，以適應(yīng)各專業(yè)教學(xué)改革的需要，這個方法體系可從以下幾個層次構(gòu)建。
1.掌握管理理論體系的方法。這些教學(xué)方法是管理學(xué)課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)層次方法。主要方法有：課堂教師理論體系講解方法，講授內(nèi)容主要以管理的核心職能、基本管理思想為主；增加閱讀量方法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生指定參考教材，要求學(xué)生對課堂講授不到的管理理論進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；理解管理理論的方法，如可對課程主要理論知識點(diǎn)進(jìn)行小論文的寫作，并要求學(xué)生對論文摘要進(jìn)行宣講。
2.掌握管理實(shí)踐應(yīng)用的方法。這些方法是管理學(xué)課程教學(xué)方法的中間層次方法。主要方法有：案例教學(xué)法，即以某一實(shí)際或假設(shè)的企業(yè)管理事例為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生以管理理論分析或預(yù)測事態(tài)的發(fā)展并探討對策；主題辯論法，如在學(xué)習(xí)沖突管理時可對企業(yè)內(nèi)部沖突對企業(yè)發(fā)展的利弊組織學(xué)生進(jìn)行辯論；角色扮演方法，即給一組學(xué)生一個管理場景，由學(xué)生分別扮演各種角色進(jìn)行討論，其他學(xué)生作為旁觀者，角色扮演完后由其他學(xué)生與教師進(jìn)行點(diǎn)評；管理游戲方法，如可通過管理游戲讓學(xué)生感受到程序化決策與非程序化決策的區(qū)別。
3.提高管理創(chuàng)新能力的方法。這些方法是管理學(xué)課程教學(xué)方法的較高層次方法。主要方法有：實(shí)地參觀調(diào)研方法，通過調(diào)研，加深學(xué)生對管理原理與方法的理解，并要求完成調(diào)研報告，可提高他們管理知識的綜合運(yùn)用能力；學(xué)習(xí)成果匯報方法，可要求學(xué)生分組就某個管理專題做深入研究，并要求他們用多媒體向全體同學(xué)與教師匯報；管理知識共享方法，可利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺，以班級、專業(yè)、年級、系等為單位創(chuàng)建管理知識共享論壇，學(xué)生、教師就管理問題的看法、新觀點(diǎn)、經(jīng)驗相互交流。
教學(xué)方法的層次體系共分為三個層次，一方面由下而上形成支持的關(guān)系，較低層次方法的應(yīng)用要對較高層次方法的應(yīng)用形成促進(jìn)作用，另一方面自上而下形成指導(dǎo)的關(guān)系，較高層次方法的應(yīng)用要能對較低層次方法的應(yīng)用提出目標(biāo)與方向。因此，管理學(xué)課程的教學(xué)方法在實(shí)踐中自發(fā)形成一定的體系，各種教學(xué)方法相得益彰，相互影響，共同完成教學(xué)目標(biāo)。
（三）教學(xué)條件的豐富化
管理學(xué)課程教學(xué)條件的改革主要從兩個方面進(jìn)行。一方面是教學(xué)硬件設(shè)施的改革，另一方面是教學(xué)軟件的改革。對于硬件改革，主要思路如下：一是建立管理實(shí)驗室，進(jìn)行企業(yè)模擬管理系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等的實(shí)踐教學(xué)；二是多媒體教室的建設(shè)，利用聲音、圖像、視頻等增強(qiáng)教學(xué)效果；三是創(chuàng)建校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地；四是建立校園管理網(wǎng)絡(luò)平臺；五是建立管理專業(yè)圖書室。對于軟件改革，主要思路是：一要有完善的專業(yè)培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱；二要有詳細(xì)的主要教材與參考教材體系，以及課程習(xí)題集、案例庫；三要建立合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，教師隊伍在研究方向、工作經(jīng)驗、學(xué)歷、年齡、職稱等方面要形成互補(bǔ)；四要在本專業(yè)形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，教師以科研帶動教學(xué)，學(xué)生以小課題的研究促進(jìn)教學(xué)，形成教學(xué)與科研的良性互動。
（四）考核方式的多元化
管理學(xué)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)造性、柔性，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成一定的管理理念，以及提出問題、分析問題、解決問題的管理能力，傳統(tǒng)的課程考核方式即主要考查學(xué)生對課程基本知識點(diǎn)的識記、理解與應(yīng)用，因此，以識記為基礎(chǔ)的考核方式不能應(yīng)用于管理學(xué)課程的考核。該課程的考核可采取三三制考核方式，即平時課堂考核占三分之一，包括討論、主題答辯、案例總結(jié)、角色扮演等；平時課后考核占三分之一，包括作業(yè)、小論文、參考書學(xué)習(xí)匯報、專題調(diào)研報告等；期末理論考核占三分之一，主要考查學(xué)生掌握管理理論知識的辨析而不是識記。這種考查方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)主動性，增強(qiáng)感性認(rèn)識，鞏固所學(xué)理論知識，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
總之，在管理學(xué)教學(xué)過程中，教師要對本課程教學(xué)目標(biāo)有清醒的認(rèn)識，在學(xué)生掌握管理理論與運(yùn)用管理理論解決實(shí)際管理問題之間尋找一個有利于教學(xué)過程良性互動、教學(xué)效果穩(wěn)步提高的平衡點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、考核方式等方面探尋課程教學(xué)改革的良方，以學(xué)生為本，努力提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理解、應(yīng)用管理理論，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
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首先感謝我的導(dǎo)師李占山教授，在我完成畢業(yè)設(shè)計期間，導(dǎo)師在學(xué)習(xí)、科研與生活上予以悉心教導(dǎo)和親切關(guān)懷。淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、孜孜不倦地鉆研精神令我敬佩，并且給我留下了難以磨滅的印象，極大地影響和激勵著我，這些必將令我終身受益，我將會銘記在心。
其次感謝我的副導(dǎo)師馮莎莎講師，她在論文寫作過程中為我提供各方面幫助，對我提出的問題給予了熱忱幫助，并對論文提出了諸多寶貴建議，使我受益良多。
最后，深深感謝我的家人，我取得的每一點(diǎn)進(jìn)步無不凝聚著他們無私的奉獻(xiàn)、支持和鼓勵;感謝成長中每一位培養(yǎng)和教導(dǎo)過我的老師，這份收獲也凝結(jié)著他們的汗水;感謝伴我一同成長的朋友們，他們的友情值得我珍惜。這些將會不斷鼓勵我，在今后的人生道路上，勇往直前，攀登科技高峰。
致謝信二
時光荏苒，在金城求學(xué)不覺間已然三個春秋，碩士研究生求學(xué)生涯也已漸進(jìn)尾聲。
三年前，帶著對知識的渴望和學(xué)術(shù)的向往步入了美麗的蘭州理工大學(xué)，有幸在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和諸位老師教導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。三年來，我銘記每一位老師的諄淳教誨，這將成為我人生的一筆財富;三年來，我團(tuán)結(jié)交好于每一位同窗，與他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步;三年來，努力鉆研本學(xué)科知識，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，把用知識武裝自己作為學(xué)生的使命;三年來，努力鍛煉提升自己的能力素質(zhì)，不斷完善人格品質(zhì)。回顧三載求學(xué)之路，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在心頭，將成為個人珍貴成長記憶中的一部分。
本篇學(xué)位論文是我三年來專業(yè)研究與學(xué)習(xí)成果，凝聚了各位老師的悉心指導(dǎo)和學(xué)院的支持。在即將踏上社會，開啟人生新的學(xué)習(xí)生活之路時，我將謹(jǐn)記在蘭州理工大學(xué)習(xí)生活的所有收獲。感謝蘭州理工大，感謝經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，感謝三年學(xué)習(xí)研究期間給予我支持和幫助的每一位老師和同學(xué)!
致謝信三
行文至此，我的這篇論文已接近尾聲;歲月如梭，我的研究生時光也即將敲響結(jié)束的鐘聲。當(dāng)我以虔誠而又期待的心情踏入河北大學(xué)政法學(xué)院求學(xué)時，我深知在這里的學(xué)習(xí)將是我一生中最重要的時光，不僅僅是我專業(yè)學(xué)習(xí)的一次提高和飛躍，更是我心性提升的重要?dú)v程。
我的論文在選題、立論、定稿的每個環(huán)節(jié)都傾注了田海艦教授的心血，導(dǎo)師淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、獨(dú)到的創(chuàng)新思維使我深受啟迪和教誨。導(dǎo)師殷切的關(guān)懷、淳淳的教誨和時時的鞭策，給予我論文的完成已莫大的幫助，我對恩師的敬仰與愛慕、尊重與感激終身永在。同時我還要感激黃云明教授、辛麗麗教授、吳書元教授、楊峻嶺教授，是您們給我營造了一個良好的學(xué)術(shù)氛圍，跟您們的學(xué)習(xí)無論是在專業(yè)知識上還是生活中都使我終身受益。
【關(guān)鍵詞】管理科學(xué)與工程；影響因素；實(shí)踐能力
我國目前研究生培養(yǎng)中還存在諸多不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的問題，比較突出的是碩士研究生大多書本知識豐富，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，從而直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。我國研究生實(shí)踐能力欠缺主要體現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)離校后兩個方面。在校期間的表現(xiàn)為：參與科研訓(xùn)練的時間不夠，科研中解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)；畢業(yè)工作后的表現(xiàn)為：缺乏獨(dú)立工作能力，缺乏直接上崗的能力[1]。本文主要針對管理科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合該專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析造成研究生科研實(shí)踐能力不足的原因及對策，探討增強(qiáng)研究生操作實(shí)踐能力的途徑，以期促進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、管理科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
管理科學(xué)與工程是管理學(xué)下的一級學(xué)科，其覆蓋面廣，包含了資源優(yōu)化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項目管理等眾多研究領(lǐng)域。下面結(jié)合西安電子科技大學(xué)實(shí)際，從課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、論文研究和學(xué)術(shù)交流活動這四個方面說明該專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀。
1、課程學(xué)習(xí)方面
研究生所修課程主要分為：學(xué)位課、限選課、任選課，課程實(shí)行學(xué)分制管理，如表1所示。學(xué)位課主要包括英語和管理科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)課，共計12門，占課程數(shù)量的54%，大約590學(xué)時，占學(xué)時的76%。限選課主要包括實(shí)驗、文獻(xiàn)閱讀、科研學(xué)術(shù)活動和體育等，共計6門，占課程數(shù)量的27%，約80學(xué)時，占學(xué)時的11%。任選課共計3至4門，占課程數(shù)量的19%，約106學(xué)時，占學(xué)時的13%。任選課數(shù)量根據(jù)課程所占學(xué)分不同而略有差異。導(dǎo)師可以根據(jù)方向指導(dǎo)研究生在全校范圍選擇適合的任選課課程，為接下來的研究提供理論支持。限選課中，科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動和專業(yè)文獻(xiàn)閱讀這3門沒有硬性學(xué)時要求。為了避免數(shù)據(jù)失實(shí)，沒有在學(xué)時比較中計算。
2、學(xué)術(shù)交流方面
學(xué)院會不定期邀請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授和企業(yè)家舉辦講座、報告會等學(xué)術(shù)交流活動。除了可以參加管理類的學(xué)術(shù)交流活動之外，還有少數(shù)符合條件的優(yōu)秀學(xué)生可以參加國外大學(xué)的交流培養(yǎng)。
3、論文研究
主要是導(dǎo)師一人指導(dǎo)的專業(yè)式培養(yǎng)方式，學(xué)生以科研助手的身份在參與科研過程中加以培養(yǎng)。還有一部分研究生導(dǎo)師是其他學(xué)院教師或外聘導(dǎo)師。這部分研究生一般會在做論文之前更多的接觸相關(guān)領(lǐng)域的工程實(shí)踐，有利于加深對所學(xué)知識的理解，拓寬知識領(lǐng)域，為今后工作或研究奠定良好的基礎(chǔ)。但是這種方式也有一定的弊端，這些導(dǎo)師具備自己所從事的專業(yè)方面的雄厚基礎(chǔ)，具有在此基礎(chǔ)上向縱深方向發(fā)展的特長，但他們不可能精通每門學(xué)科，不一定對管理學(xué)科熟悉[2]。這往往會導(dǎo)致研究生對管理學(xué)科理解不深，失去了培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的意義。
4、實(shí)踐活動
絕大多數(shù)研究生主要是科研實(shí)踐，參與由導(dǎo)師指導(dǎo)的理論研究等活動。有少數(shù)研究生參與了企業(yè)實(shí)習(xí)，對于全日制統(tǒng)招研究生有這種實(shí)踐經(jīng)歷的機(jī)會并不多。在研究生期間能接觸企業(yè)中的實(shí)務(wù)，有助于了解企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)、人員層次結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度等諸多在學(xué)校里接觸不到的信息。這對于管理類的研究生無疑是非常有幫助的，但是這種培養(yǎng)機(jī)制也存在很多問題。研究生培養(yǎng)應(yīng)該通過多種途徑達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、論文研究和學(xué)術(shù)交流活動都是研究生提高學(xué)術(shù)水平、產(chǎn)生創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。企業(yè)并不能完全提供這些途徑，問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
首先，在企業(yè)中實(shí)習(xí)更多的是根據(jù)企業(yè)需要完成任務(wù)，這種完成任務(wù)的過程往往和學(xué)校的培養(yǎng)過程存在差異，在校所學(xué)的專業(yè)知識，在企業(yè)不一定能學(xué)以致用，因而培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。
其次，企業(yè)作為一個盈利性機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)氛圍不強(qiáng)，很難提供學(xué)術(shù)交流的條件。而在企業(yè)實(shí)習(xí)一般要求按時上下班，研究生也沒有時間參加學(xué)校的學(xué)術(shù)交流活動。企業(yè)這種時間和任務(wù)的硬性規(guī)定也會一定程度的影響到研究生的論文研究。
學(xué)院目前采取的是參加過實(shí)習(xí)的研究生，其學(xué)位論文必須在答辯前進(jìn)行盲審。以此來保證培養(yǎng)質(zhì)量，但這并不能從根本上消除這種培養(yǎng)機(jī)制的問題。
二、造成實(shí)踐能力欠缺的原因分析
總的來說，當(dāng)前的研究生培養(yǎng)和質(zhì)量評價體系都是在培養(yǎng)學(xué)術(shù)性研究人才的指導(dǎo)思想下構(gòu)建的。由于近年來社會對高學(xué)歷高層次人才的需求，研究生的培養(yǎng)方式也應(yīng)隨著社會需求進(jìn)行調(diào)整，隨著研究生畢業(yè)去向的變化而改進(jìn)。針對在校學(xué)習(xí)期間的科研實(shí)踐能力和畢業(yè)離校后操作實(shí)踐能力的情況，下面將分別對這兩個方面進(jìn)行探討。
衡量科研實(shí)踐能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是情況。在做論文的過程中，作者認(rèn)為性別、導(dǎo)師、學(xué)位成績、本科專業(yè)、是否保研這些因素與論文成果可能有關(guān)。為了找出各種因素與情況的關(guān)系，作者將用Logistic回歸模型對近4年來西安電子科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)做出分析。
論文成果評價是以核心期刊數(shù)和學(xué)文論文是否優(yōu)秀來綜合考慮的，具體評價方式為：核心期刊的發(fā)表篇數(shù)作為小論文的得分，此得分加上學(xué)位論文評分即為總得分。學(xué)位論文獲學(xué)校優(yōu)秀論文為2分，學(xué)院優(yōu)秀為1分。性別1表示男，2表示女。導(dǎo)師1表示本院導(dǎo)師，0表示外聘導(dǎo)師。學(xué)位成績?yōu)閷W(xué)位成績的平均值。本科專業(yè)1表示本課所學(xué)為相關(guān)專業(yè)，0表示所學(xué)為非相關(guān)專業(yè)。保研1表示保研，0表示考研。（具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)表請參見文章最后的附表）
使用Minnitab15中的Logistic回歸來分析數(shù)據(jù)，結(jié)果如表2：
其中，導(dǎo)師是否本院的系數(shù)-1.13233絕對值最大。這一系數(shù)表明其它協(xié)變量及因子保持恒定，當(dāng)導(dǎo)師為本院（值為1）與導(dǎo)師非本院（值為0）相比時，累積論文水平概率的Logit變化的估計。由于估計系數(shù)的p值為0.016＜0.05，因此有足夠證據(jù)可以斷定導(dǎo)師因素顯著影響論文水平。系數(shù)為負(fù)且優(yōu)勢比小于1，表明若導(dǎo)師為本院，其學(xué)生的論文水平低的概率就比較小。
性別的系數(shù)-0.869542相對其它因素的系數(shù)的絕對值也比較大，說明這一因素可能對論文水平也有顯著影響。但由于估計系數(shù)的p值為0.061＞0.05，因此沒有足夠證據(jù)斷定性別因素顯著影響論文水平。其他因素系數(shù)絕對值較小，且p值較大，因此沒有足夠證據(jù)斷定這些因素顯著影響論文水平。
G=11.116且p值為0.049＜0.05，表明有足夠證據(jù)斷定至少有一個估計系數(shù)不等于零。
由以上分析表明導(dǎo)師對論文水平的影響最大，可以從以下角度解釋這種影響：本院導(dǎo)師有更多精力來指導(dǎo)和督促學(xué)生；而外聘導(dǎo)師大多是兼職，雖然在自己研究的領(lǐng)域頗有造詣，但在指導(dǎo)和督促學(xué)生做論文的方面沒有更多精力，倘若學(xué)生自己不能嚴(yán)格要求自己，科研水平往往不盡如人意。需要注意的是，以上分析只是在上述因素中做出的判斷，有可能因為其它不能量化的因素未加考慮而做出與實(shí)際有偏差的估計。
對于操作實(shí)踐能力欠缺其原因大致有以下幾點(diǎn)：
1.課程設(shè)置中實(shí)踐型的課程偏少、理論研究課程設(shè)置偏多
在管理科學(xué)與工程專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，主要以傳統(tǒng)的老師講授的方式進(jìn)行，缺乏調(diào)動學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)探索問題的方式，課程中有實(shí)踐活動的也不多。從表1中不難看出學(xué)位課在課程學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重，總共需要590學(xué)時，占到了總學(xué)時的76%。在這些課程中數(shù)學(xué)英語等基礎(chǔ)性課程占到了452學(xué)時，約占總學(xué)時的58%；專業(yè)基礎(chǔ)課只占138個學(xué)時，僅占總學(xué)時的18%，這對于跨專業(yè)報考的學(xué)生來說補(bǔ)強(qiáng)專業(yè)知識還要花不少精力。而限選課和任選課的學(xué)時就更少。專門的實(shí)驗課程只有一門，而且僅有40學(xué)時，僅有總學(xué)時的5%。所以在課堂上缺乏足夠的時間進(jìn)行操作實(shí)踐能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)是導(dǎo)致研究生操作實(shí)踐能力不足的原因之一。
2.在完成論文的過程中，偏重理論，缺乏實(shí)際運(yùn)用的研究
在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成論文時，采取的模式主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目的。對于社會上的多層次需求來說，這種模式存在著培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不符、培養(yǎng)模式單一的問題，有一定重理論、輕實(shí)務(wù)的傾向。研究生培養(yǎng)過程主要是一種研究型培養(yǎng)模式，即在本科的基礎(chǔ)上通過一些相關(guān)課程的深度學(xué)習(xí)，在一定的方向上做理論研究，大量的研究生在畢業(yè)后并不從事理論的研究工作而是面臨實(shí)際的運(yùn)用，因此這種培養(yǎng)模式往往會導(dǎo)致理論研究與工作實(shí)際脫離[3]。下面結(jié)合近兩年西安電子科技大學(xué)管理科學(xué)與工程碩士研究生畢業(yè)去向來做進(jìn)一步說明和分析。
從表中數(shù)據(jù)可以看出，近幾屆畢業(yè)生去企業(yè)工作的研究生占有很大比例，而在高校、研究所和讀博繼續(xù)深造的人數(shù)并不多。這種畢業(yè)生去向情況在近期很可能不會有太大變化，如果依舊按照培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的模式進(jìn)行研究生教育，顯然不能滿足一些企業(yè)對于研究生實(shí)踐能力的需求。
3.管理科學(xué)與工程本身的學(xué)科特點(diǎn)，具體實(shí)踐活動難于操作
管理學(xué)是教育部1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中增加的學(xué)科門類，是現(xiàn)有學(xué)科設(shè)立最晚的一個。管理科學(xué)與工程屬于交叉學(xué)科，其覆蓋面廣，包含了資源優(yōu)化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項目管理等眾多研究領(lǐng)域。學(xué)科特點(diǎn)是以管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識為支撐，利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)，解決管理中的科學(xué)決策及風(fēng)險研究，管理實(shí)踐中的理論和方法研究，管理的績效研究，管理的戰(zhàn)略研究等[4]。雖然該學(xué)科是管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，但在教學(xué)中卻有許多理論與實(shí)踐結(jié)合的困難。
首先，管理學(xué)作為偏重社會科學(xué)的交叉學(xué)科，進(jìn)行實(shí)踐的可操作性比起工科專業(yè)要差很多。實(shí)踐的形式更多的是案例分析之類，而分析結(jié)果又不可能在實(shí)際中檢驗。因為即使企業(yè)有需求，也不會請沒有相關(guān)行業(yè)背景且缺乏實(shí)際經(jīng)驗的學(xué)生來做相關(guān)項目。
其次，學(xué)科研究的問題多涉及企業(yè)核心信息，如資源、組織結(jié)構(gòu)等；研究生即使在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)也很難短時間了解，所以更不用談把握這些信息進(jìn)行分析和改進(jìn)了。這也是造成理論難以聯(lián)系實(shí)踐的重要原因。
三、提高實(shí)踐能力的對策
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)、充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)實(shí)踐能力
教學(xué)方面可適當(dāng)根據(jù)以往研究生去向來適度調(diào)整，結(jié)合專業(yè)需要加強(qiáng)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)。加強(qiáng)軟件學(xué)習(xí)不僅有利于加強(qiáng)研究生軟件使用方面的技能，而且還可以借助軟件來增強(qiáng)本學(xué)科知識應(yīng)用能力。譬如在“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的課程中，使用Flexism軟件平臺。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和現(xiàn)場設(shè)施模擬，使學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動和供應(yīng)鏈運(yùn)行過程的虛擬環(huán)境里中，參與供應(yīng)鏈設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計，從而產(chǎn)生企業(yè)物流和供應(yīng)鏈運(yùn)行的真實(shí)感覺，增進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐的感性認(rèn)識。借助軟件平臺，在接觸不到實(shí)際環(huán)境的情況下，能較大限度的令學(xué)生接觸相關(guān)行業(yè)、參與相應(yīng)流程。
在平時學(xué)習(xí)中研究生應(yīng)多使用一些辦公軟件和專業(yè)性工具軟件。在課堂上講授專業(yè)知識的同時，多介紹些與之相關(guān)的國內(nèi)外應(yīng)用軟件，教學(xué)過程盡力做到使學(xué)生在理解專業(yè)知識原理的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用軟件工具解決實(shí)際問題。
除了教學(xué)方面，還要重視學(xué)術(shù)交流在培養(yǎng)實(shí)踐能力的作用。學(xué)術(shù)交流不應(yīng)僅僅是講座報告這樣的信息單項傳播形式，還要考慮增加研究生之間的相互交流。專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行交流，可以集中起來，每人各自談研究過程中的成果和遇到的問題，其他人補(bǔ)充或提問。這樣不僅有學(xué)術(shù)探討，還能開闊思路，鍛煉語言表達(dá)能力。
2.借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，規(guī)范實(shí)習(xí)制度
在培養(yǎng)模式方面，由于管理科學(xué)與工程是新興學(xué)科、邊緣學(xué)科，可以探索教師指導(dǎo)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的方法，由導(dǎo)師和相關(guān)學(xué)科的教師聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)，可以使學(xué)生不局限于某一導(dǎo)師的理論、知識，能夠充分了解并運(yùn)用各種新知識和新技術(shù)[2]。從而更好的處理外聘導(dǎo)師指導(dǎo)時間不足的問題。有條件還可以請企業(yè)中的有經(jīng)驗的專家進(jìn)行指導(dǎo)，這也更有利于培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力。
在實(shí)習(xí)方面，關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通，完善參加實(shí)習(xí)活動的制度，規(guī)范參加實(shí)習(xí)的研究生和實(shí)習(xí)企業(yè)的行為。實(shí)踐活動可以借鑒校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式，例如簽訂實(shí)習(xí)合同。明確企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，以便使實(shí)踐活動有章可循，從而保證培養(yǎng)質(zhì)量。
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作者簡介：
我國的MPA教育現(xiàn)已對公務(wù)員職業(yè)培訓(xùn)與素質(zhì)能力提升、黨政和事業(yè)單位的公共管理干部隊伍建設(shè)、政府及其他公共組織的公共管理和公共服務(wù)效能提升、以及高校公共管理學(xué)科教育發(fā)展等方面起到了極大的促進(jìn)作用。從目前辦學(xué)情況看,MPA教育市場已出現(xiàn)高校間培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊、招生惡性競爭、生源質(zhì)量下降、異地辦學(xué)等諸多問題。本文以作為首批24所試點(diǎn)院校之一的武漢大學(xué)MPA教育的前期辦學(xué)歷程為研究對象,嘗試分析提煉武漢大學(xué)MPA教育中的特色以供探討。
武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效
武漢大學(xué)MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業(yè)碩士(MPA)研究生以來,武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育中心充分利用武漢大學(xué)優(yōu)越的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗,主動與政府部門合作,努力拓展辦學(xué)空間,為社會提供人才培養(yǎng)服務(wù)。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名,已畢業(yè)學(xué)生1327名。圍繞MPA專業(yè)學(xué)位教育工作,武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育中心大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),努力改善辦學(xué)條件,不斷深化教學(xué)改革,加大教學(xué)管理力度,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高,MPA研究生的基礎(chǔ)理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到很大提升,學(xué)位論文總體質(zhì)量較高,MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好,人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會廣泛贊譽(yù)。武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效第一,MPA研究生素質(zhì)普遍提高。武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育緊密切合社會公共管理部門的實(shí)際需求并充分利用政治與公共管理學(xué)院公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢,從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)過程的具體實(shí)施,都嚴(yán)格把控MPA培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。學(xué)員通過對公共管理專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),既夯實(shí)了MPA研究生的專業(yè)理論基礎(chǔ),又增強(qiáng)了運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)際公共管理問題的能力。第二,MPA學(xué)位論文質(zhì)量高。自首屆MPA研究生撰寫學(xué)位論文起,MPA專業(yè)學(xué)位教育中心就按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定及《武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位論文實(shí)施細(xì)則》以及《武漢大學(xué)MPA教育中心關(guān)于學(xué)位論文印制規(guī)格的規(guī)定》,嚴(yán)格論文導(dǎo)師遴選程序和論文指導(dǎo)規(guī)范,加強(qiáng)指導(dǎo),嚴(yán)格答辯,保證質(zhì)量。在全國MPA首批院校中較早地實(shí)行了MPA學(xué)位論文匿名評審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評選制度,加上從2010年武漢大學(xué)研究生院開始的論文重復(fù)率檢測制度,武漢大學(xué)MPA畢業(yè)論文100%參檢,符合要求后進(jìn)入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學(xué)90%以上的MPA學(xué)位論文符合選題實(shí)踐性強(qiáng)、格式規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、有一定的應(yīng)用價值或?qū)W術(shù)水平的要求。第三,MPA畢業(yè)生質(zhì)量高。自開辦公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育以來,武漢大學(xué)在招生錄取工作中始終堅持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的基本原則,每屆MPA研究生的錄取分?jǐn)?shù)線都確定在與武漢大學(xué)在全國高校綜合實(shí)力排名相稱的水平上。MPA專業(yè)學(xué)位教育中心始終堅持質(zhì)量第一并且嚴(yán)格教學(xué)管理、規(guī)范培養(yǎng)程序,在已畢業(yè)的MPA研究生中,有相當(dāng)一部分通過公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增強(qiáng)了工作能力并提高了管理水平,進(jìn)而在事業(yè)上取得了顯著進(jìn)步,他們中獲得提拔任用者有之,研究成果受到有關(guān)部門重視和采納者有之,更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。
武漢大學(xué)MPA教育的主要辦學(xué)特點(diǎn)
辦學(xué)目標(biāo)思路清晰,學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢明顯武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機(jī)構(gòu)管理的高層次、應(yīng)用型專門人才。針對上述目標(biāo),學(xué)校明確了公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)思路,即依靠學(xué)校力量、依托所在學(xué)院,面向?qū)嶋H部門、服務(wù)地方建設(shè),發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、打造特色方向,強(qiáng)化教學(xué)管理、保證培養(yǎng)質(zhì)量,拓展辦學(xué)空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學(xué)公共管理學(xué)科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎(chǔ),積累了較為雄厚的教育資源,教育教學(xué)質(zhì)量深受社會贊譽(yù)。
辦學(xué)組織保障有力,管理制度建立完善
武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院把“打造國內(nèi)一流的MPA教育”作為辦學(xué)重要目標(biāo)。2001年4月,學(xué)校正式行文,組建了“武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育中心”,明確了教育中心的基本職能。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)及研究生院等職能部門在政策制定、經(jīng)費(fèi)保障、各方協(xié)調(diào)等方面給予了支持。學(xué)校相關(guān)學(xué)院也積極支持MPA教育,從學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方向設(shè)置、師資、教學(xué)資料使用等方面予以全方位合作。MPA教育所依托的政治與公共管理學(xué)院對于涉及招生計劃、教學(xué)條件改善、教學(xué)資源配置、骨干教師引進(jìn)、專業(yè)方向設(shè)置、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)獎懲制度等重要事宜,都及時給予指導(dǎo)和幫助解決。除學(xué)院和MPA專業(yè)
學(xué)位教育中心行政管理外,學(xué)校建立了由相關(guān)學(xué)科專家組成的MPA教學(xué)指導(dǎo)委員會,注意尊重學(xué)術(shù)權(quán)力,充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會的研究、指導(dǎo)、咨詢、評估和服務(wù)作用。通過開展教學(xué)工作評估,建立課程組及負(fù)責(zé)人制度,設(shè)立MPA教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎,極大調(diào)動了教師投入教學(xué)工作的積極性,促進(jìn)了MPA教學(xué)的改革與發(fā)展。師資隊伍雄厚,教學(xué)資源充足為了保證MPA教育的質(zhì)量,武漢大學(xué)MPA教育自開辦之初就十分重視師資隊伍的配備并專門制定了MPA教師的遴選制度。十多年來,MPA師資隊伍,無論是在年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上,還是在職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)影響力上,均顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。為了加強(qiáng)MPA教學(xué)質(zhì)量建設(shè),促進(jìn)MPA教學(xué)水平提高,武漢大學(xué)在MPA教學(xué)第一線配備學(xué)術(shù)水平高,教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師,鼓勵博導(dǎo)、知名教授為MPA研究生講授核心課程和專業(yè)方向課程,武漢大學(xué)所有MPA核心課程及方向必修課均配有2名以上教師授課并組成課程組,各課程組負(fù)責(zé)人定期負(fù)責(zé)組織本課程組任課教師開展教學(xué)研究活動。在MPA授課教師中,2次以上講授同一課程者超過90%,所有核心課程教師均具有較豐富的科研成果。有70%以上的MPA專任教師參加了政府部門或非政府公共機(jī)構(gòu)管理、咨詢或項目研究。武漢大學(xué)非常重視MPA主講教師培養(yǎng)工作,采用多種形式,全面提高教師綜合素質(zhì),不僅為MPA主講教師的遴選制定有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序,而且支持上崗的MPA教師積極參加各類相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修,尤其鼓勵MPA教師出國深造和開展合作研究,擴(kuò)大國際學(xué)術(shù)交流。 武漢大學(xué)的MPA核心課程教師每年參加教研或科研學(xué)術(shù)活動、達(dá)到了人均2次以上,且有相當(dāng)一部分MPA專任教師具有出國或出境進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的經(jīng)歷。除校內(nèi)教師外,另聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗的政府官員和專家講課或開設(shè)公共管理前沿問題專題講座,注重學(xué)員實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗的積累,同時,采取導(dǎo)師組形式,并吸收有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的公共管理人員,尤其是高層次的政府管理人員參與,共同實(shí)行對MPA學(xué)生的集體培養(yǎng)。教學(xué)手段多元,實(shí)踐交流廣闊武漢大學(xué)MPA教育實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制,采用周末班和集中班等靈活多樣的授課方式。形成結(jié)合自身特色與合作方需求的柔性課程設(shè)置機(jī)制,遵循注重實(shí)際應(yīng)用、重在培養(yǎng)MPA研究生分析與解決問題技能的教學(xué)原則,強(qiáng)化案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、交互式學(xué)習(xí)和社會調(diào)查等實(shí)踐性教學(xué)方式的運(yùn)用。十多年來,在教學(xué)方式的選擇上,相繼采用了案例教學(xué)、雙語教學(xué)以及專題講座和社會實(shí)踐等靈活多樣的教學(xué)方式并且引入了口試、課程論文、讀書筆記等考核方式。迄今為止,已經(jīng)建立了內(nèi)容覆蓋MPA各門專業(yè)課程的公共管理教學(xué)案例庫,在每一屆MPA研究生的全部專業(yè)課程教學(xué)中均使用了60個以上的教學(xué)案例,其中每屆MPA研究生核心課程使用的教學(xué)案例均超過了30個。為了提高武漢大學(xué)MPA研究生的專業(yè)外語水平,還定期邀請國外專家開設(shè)公共管理講座。武漢大學(xué)的公共管理碩士(MPA)教育同時也非常重視與國外和境外同行的學(xué)術(shù)交流與合作,力求樹立國際化大視野,通過拓展國際合作渠道,吸收和借鑒國外和境外公共管理學(xué)科的先進(jìn)理論成果和公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育方面的成功經(jīng)驗,從整體上提升武漢大學(xué)MPA教育的水平。迄今為止,武漢大學(xué)MPA專業(yè)學(xué)位教育中心與美國、英國、日本、法國、荷蘭、新加坡以及香港和臺灣的同行保持有密切的學(xué)術(shù)聯(lián)系和合作關(guān)系。
[關(guān)鍵詞]三維一體；教學(xué)改革；教學(xué)模式
1.引言
對于經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的由理論灌輸為主的方式單一死板，且不能結(jié)合企業(yè)業(yè)界的變化迅猛的趨勢和學(xué)界科研的動態(tài)前沿，會導(dǎo)致大學(xué)生和九年義務(wù)教育的學(xué)生類似，成為純應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式，當(dāng)前經(jīng)管類課程的改革大多局限于以理論教學(xué)為主輔之以案例教學(xué)為輔的固化思維，忽略了對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的科研能力以及企業(yè)化素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，依然與完整的素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離。三維一體教學(xué)方法力求在保證創(chuàng)新性的前提下，通過“邀約業(yè)界精英講座、學(xué)生演講討論以及閱讀指定該學(xué)科經(jīng)典原著撰寫學(xué)期論文”的三維一體視角來達(dá)到錘煉學(xué)生業(yè)界意識，表達(dá)能力以及科研思維的培養(yǎng)和提高全方位的教學(xué)目標(biāo)。
2.《社會保障》三維一體課程教學(xué)改革的具體措施
通過對傳統(tǒng)以理論加案例的教學(xué)模式進(jìn)行革新，打破傳統(tǒng)的期末考試以純理論考試為載體的教學(xué)模式，以教師課堂理論講授，分期邀請業(yè)界專家進(jìn)行講座，學(xué)生進(jìn)行實(shí)體企業(yè)調(diào)研并對講座以及調(diào)研撰寫報告進(jìn)行演講答辯，貫穿整個學(xué)期的經(jīng)典原著的閱讀撰寫小型論文，期末成績由期末理論考試、演講答辯成績以及小型論文的撰寫三個考核部分組成，且以能力培養(yǎng)為本位，在一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，提高理論知識水平，學(xué)會理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式提高表達(dá)能力并可進(jìn)行基礎(chǔ)性的科研等三重架構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.1倡導(dǎo)“請進(jìn)來“模式的第一維度培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)界意識
《社會保障》這一學(xué)科的具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和交互性決定了該學(xué)科需打破常規(guī)聯(lián)系業(yè)界具體情境進(jìn)行教學(xué)，筆者在進(jìn)行改革的一個學(xué)期以內(nèi)，共邀請了三位在業(yè)界工作多年的人士進(jìn)入課堂進(jìn)行講授，分別來自于政府部門、外資企業(yè)和國內(nèi)私營企業(yè)，通過對學(xué)生進(jìn)行社會保障的核心架構(gòu)的講解，讓學(xué)生從教材的理論知識中脫離出來生動的現(xiàn)實(shí)情景感受，對書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個清晰的把握，并請這些社會保障的專業(yè)人士讓學(xué)生了解社會保障中的詳細(xì)業(yè)務(wù)在現(xiàn)實(shí)生活中和和形而上的教材內(nèi)容的異同進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以縮短學(xué)生由校內(nèi)和校外的心理距離，提前培養(yǎng)一種業(yè)界意識。
2.2要求以經(jīng)典原著的閱讀的第二維度挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛力
在學(xué)生掌握社會保障基本的學(xué)科知識的同時，筆者意識到，傳統(tǒng)的本科教學(xué)在實(shí)際中都在抱怨學(xué)生學(xué)術(shù)功底的薄弱和不規(guī)范，因此，筆者在改革之初，就推薦學(xué)生以國內(nèi)社會保障學(xué)科的經(jīng)典《貝弗里奇報告》作為原著藍(lán)本，要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)閱讀完畢，并以“從《貝弗里奇報告》中的解讀出對某某國家未來社會保障發(fā)展的啟示”為論題進(jìn)行學(xué)期論文的寫作，分月度對學(xué)生的論文寫作進(jìn)行進(jìn)度督查與指導(dǎo)。在論文寫作中格外重視學(xué)生論文的格式規(guī)范、框架的科學(xué)以及學(xué)術(shù)誠信度。筆者認(rèn)為，在人文社科的學(xué)術(shù)精神培養(yǎng)的角度來看，從經(jīng)典原著的閱讀并進(jìn)行論文寫作來挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛力是最簡潔且有效的途徑之一。
2.3推崇學(xué)生分組團(tuán)隊演講的第三維度鍛造學(xué)生的表達(dá)能力
筆者因為從前的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得知，囿于大學(xué)生課程設(shè)置的局限和義務(wù)教育與高等教育的銜接等機(jī)制問題導(dǎo)致較多的大學(xué)生缺乏基本的表達(dá)能力，因此筆者在該課程教學(xué)改革的過程中，將參加改革的受眾學(xué)生分為十個小組，將社會保障的教材核心知識以教材的體例分為十個版塊，每個小組指定一個組長，對小組成員進(jìn)行職能分配，并以結(jié)果導(dǎo)向為思想對小組學(xué)生提出任務(wù)，每周一組學(xué)生以演講闡述的形式進(jìn)行授課，筆者在學(xué)生四十五分鐘授課結(jié)束后予以提問答辯并對該組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，這在改革中讓學(xué)生不知不覺中訓(xùn)練自己面對公眾講話和表達(dá)的思維和能力。
3.《社會保障》三維一體的教學(xué)改革的效果
3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆
此次改革讓人力資源管理的核心課程《社會保障》的教學(xué)模式有創(chuàng)新性的改變。一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在讓學(xué)生熟練掌握扎實(shí)的理論知識的前提下，提高溝通表達(dá)的能力，并能夠有基礎(chǔ)性的科研水平，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。
3.2創(chuàng)新教學(xué)模式的標(biāo)桿
本次改革通過試點(diǎn)在《社會保障》學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用型的研究，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的板結(jié)思維，通過一門學(xué)科將學(xué)生的理論知識、與業(yè)界的實(shí)體企業(yè)的雙向互動以及對于前沿原著的論文撰寫達(dá)到經(jīng)濟(jì)管理類課程通識教育模式的初步構(gòu)建，成為經(jīng)濟(jì)管理類課程的通用模式，為人文社科的其他領(lǐng)域的課程起到借鑒和指引作用。
4.《社會保障》三維一體的教學(xué)改革的結(jié)論和展望
本次改革通過對于業(yè)界、學(xué)術(shù)、表達(dá)“三維一體教學(xué)模式“的探討，以《社會保障》學(xué)科為個案研究對象，對于與當(dāng)代大學(xué)生息息相關(guān)的三重維度在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中可以起到全面的資源整合和優(yōu)化，本次改革以學(xué)生期末三重維度的綜合檢測為考量載體，可對于學(xué)生常規(guī)的單向度的以純理論考試分?jǐn)?shù)為高低作為學(xué)習(xí)目標(biāo)有質(zhì)性的革新，且可有效提高學(xué)生積極性和教學(xué)質(zhì)量，本次改革的探索性的嘗試也可作為后面當(dāng)代大學(xué)教學(xué)模式全面改革科研的一個新起點(diǎn)。
5.余論
本次教學(xué)改革作為一次探索性的創(chuàng)新嘗試，基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和提升效果。但是經(jīng)濟(jì)管理作為發(fā)展迅猛的學(xué)科大類，此次改革的成功并不能保證所能維持良好教學(xué)效果的持久度，因此教學(xué)的基本理念依然是一個動態(tài)變化的長期過程。筆者也會根據(jù)學(xué)科和業(yè)界在未來的不斷發(fā)展和變遷，繼續(xù)動態(tài)的追蹤學(xué)生對于《社會保障》這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合企業(yè)及社會對于學(xué)生綜合素質(zhì)不斷變化，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生的素質(zhì)提高與良性成長與社會要求可以一致接軌，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的大學(xué)生探索和嘗試。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
林竹，男，職稱：助教，單位：成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院工商管理系.
鄒坤，男，職稱：助教，單位：成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院工商管理系.
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)、管理學(xué)論文" target="_blank">管理學(xué)、問題、對策。
1、當(dāng)前的管理學(xué)案例教學(xué)方法現(xiàn)狀分析
管理學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，是管理科學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，該課程旨在讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐技能，并通過實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。但如何把學(xué)生培養(yǎng)成在管理學(xué)方面具有一定研究能力，同時又具備基本管理實(shí)踐能力的合格的管理專業(yè)學(xué)生，則成為管理學(xué)這門課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在管理學(xué)諸多教學(xué)方法中，將管理的基本理論與案例相結(jié)合的案例教學(xué)法被廣大教師廣泛接受，并成為最重要的教學(xué)模式之一，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融人真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
2、當(dāng)前管理學(xué)案例教學(xué)方法存在的主要問題
近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的問題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：
2.1專業(yè)教師的實(shí)踐和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高
采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實(shí)踐經(jīng)驗，教師又不能長期深人企業(yè)，同時又缺乏對教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此種情況下簡單地采用案例教學(xué)法，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，從而造成了案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評不夠深人、全面，進(jìn)而影響案例教學(xué)的應(yīng)有效果的現(xiàn)象。
2.2學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題
相對于其它教學(xué)方法而言，案例教學(xué)是有一定難度的一種教學(xué)方法，在對教師提出較高要求的同時，對學(xué)生的要求也比較高。在運(yùn)用案例教學(xué)方法時，要想取得較好的效果，學(xué)生就必須具有一定的理論知識和豐富的社會閱歷，進(jìn)而能在案例教學(xué)過程中展開討論，相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路。但從中學(xué)進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生，僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文" target="_blank">經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，管理學(xué)知識涉及少之又少，社會閱歷就更無從談起，此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方法產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理知識去研究和解決案例中的問題和現(xiàn)實(shí)生活中的問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。
2.3對于案例的選擇質(zhì)量要求不高
目前，教學(xué)中的案例大量使用國外案例，并且過于陳舊、缺乏代表性，與課程聯(lián)系不夠緊密，而且當(dāng)前的案例來源主要來自于三個方面：一是從國外直接引進(jìn)的，是國外管理案例的翻版，可以參考，但在教學(xué)應(yīng)用時，很難真正起到效果，因為東西文化的差異和社會環(huán)境與企業(yè)制度的差別，對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，很難直接借鑒外國案例并從中獲得新知；二是當(dāng)前課堂引用的案例只是作為例子的延伸，是講授的點(diǎn)綴。因為這些案例較簡單，背景介紹得不清楚。三是案例來源于新聞報道、報紙、雜志改寫的實(shí)例。這種案例內(nèi)容雖然較新，有地方性，可信度較高山，但這些材料由于缺少加工，沒有一定的課堂針對性和理論深度，并且?guī)в泻艽蟮呐既恍裕厝灰簿筒荒苡谜５睦碚摲治龀鰜怼６虒W(xué)對象又是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。
2.4推行案例教學(xué)方法的激勵機(jī)制不健全
首行，由于采集編制案例耗時費(fèi)力，并且不能作為研究成果，對教師的職稱評定也毫無幫助，因此更多的教師則更愿意去花時間做學(xué)術(shù)研究、；其次，當(dāng)前我國高校對教師的考核激勵體系與教師上課質(zhì)量的好壞關(guān)系不大，還有的是干脆就沒有關(guān)系；最后，從當(dāng)前的很多教學(xué)比賽的方法包括獲獎條件、考核標(biāo)準(zhǔn)來看，比賽教師無需改革教學(xué)方法，獲獎?wù)叨际枪噍斦n的“經(jīng)典”之作，其消極的導(dǎo)向不可低估。
3、解決當(dāng)前案例教學(xué)問題的對策研究
3.1不斷拓寬途徑，壯大師資力量
案例教學(xué)作為一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法，要求天下論文教師既要有良好的口語表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷更新觀念，并掌握案例教學(xué)所需的各種技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與時俱進(jìn)更新學(xué)習(xí)觀念
要結(jié)合實(shí)際，利用現(xiàn)有條件和新的教學(xué)理念，全力改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準(zhǔn)確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，要在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須不斷更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要提前把教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行積極準(zhǔn)備，儲備案例分析所需的相關(guān)理論知識，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“當(dāng)事人的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納人最終成績，并占較大的比重。
3.3嚴(yán)把案例選擇關(guān)，增強(qiáng)案例的實(shí)效性
一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投人程度，提高了教學(xué)效果。
3.4建立鼓勵案例教學(xué)的激勵機(jī)制
案例教學(xué)是一項工作量大，卻并不一定出成績的工作，如果沒有健全的激勵機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師自然就會很少。因此，就必須通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性，對效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣；同時應(yīng)制定規(guī)范性制度和激勵措施，鼓勵教師積極實(shí)踐。例如可以規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，對教師深人社會和企業(yè)調(diào)研編寫案例給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁垦a(bǔ)貼，承認(rèn)其科研工作量，定期評選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或出版，并在教學(xué)酬金以及職稱評定等方面予以傾斜等等。
參考文獻(xiàn)
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為進(jìn)一步加強(qiáng)2021屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，根據(jù)《西南財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）管理辦法》(附件1)的要求，特擬定工商管理學(xué)院2021屆本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作方案。
一、選題與開題
1.2020年11月04日前，完成選題與開題工作，選題可參見附件2《工商管理學(xué)院2021屆本科畢業(yè)論文選題指南》。
2.應(yīng)教務(wù)處要求，2021屆本科畢業(yè)論文新增開題報告會環(huán)節(jié)。開題報告會由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)安排，采用多種形式自行與另外兩位教師共同組隊完成，同學(xué)之間互相交叉記錄。
3.2020年12月01日前，以班級為單位提交附件3 《2021屆本科畢業(yè)論文選題情況一覽表》，發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com。以班級為單位，提交《西南財經(jīng)大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告會記錄表》（附件4）及導(dǎo)師簽字的《西南財經(jīng)大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告表》（附件5），交至通博樓A312辦公室雷老師處。其中市場營銷（中外合作辦學(xué)）專業(yè)的學(xué)生，交至通博樓A309辦公室王老師處，選題情況一覽表發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。
二、初稿
1.2020年12月30日前，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）初稿，交由指導(dǎo)教師審核。
2.學(xué)院各系主任將校級優(yōu)秀畢業(yè)論文作為范文，發(fā)給每位老師并在系所會上討論學(xué)習(xí)，以熟悉學(xué)院本科論文寫作基本要求；組織老師討論細(xì)化本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范，定稿后發(fā)送給所有老師和同學(xué)。
3.2021年01月04日前，以班級為單位，將完成的學(xué)位論文初稿發(fā)送到郵箱gsbkjx@163.com，其中市場營銷（中外合作辦學(xué)）專業(yè)學(xué)生需將論文初稿發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。文件命名方式為“專業(yè)-學(xué)號-姓名-論文題目”。 指導(dǎo)教師撰寫附件6《西南財經(jīng)大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)中期檢查表》交至通博樓A312雷老師，市場營銷（中外合作辦學(xué)）專業(yè)交至A309王老師。如逾期未交，將直接推遲一個月答辯。
三、定稿與檢測
1.2021年03月31日前，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）定稿。
2.2021年04月06日前，以班級為單位，將完成的學(xué)位論文定稿電子版發(fā)到郵箱：gsbkjx@163.com，其中市場營銷（中外合作辦學(xué)）專業(yè)學(xué)生需將學(xué)位論文定稿電子版發(fā)到郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。同時提交畢業(yè)論文定稿2份，一份請導(dǎo)師簽字（在右下角空白處簽：同意定稿并簽名），另外1份（封面及致謝部分隱去指導(dǎo)教師姓名，版權(quán)申明不簽字）以班級為單位交至通博樓A312雷老師，市場營銷（中外合作辦學(xué)）交至A309王老師處，供交叉評閱使用。如逾期未交，將直接推遲一個月答辯。
電子稿提交要求：根據(jù)附件7《西南財經(jīng)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫與印制規(guī)范》要求自行排版，提交word及PDF版本完整論文定稿，文件名命名方式為“專業(yè)-學(xué)號-姓名-論文題目”；另按檢測要求，提交一份除去封面、目錄、版權(quán)申明、 致謝、后記（如有）等內(nèi)容word版電子稿，文件名命名方式為“檢測版-專業(yè)-學(xué)號-姓名-論文題目”。 （待檢測學(xué)位論文電子版必須與提交定稿保持一致，若經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)有不一致的現(xiàn)象，將直接推遲一個月答辯）。
3.2021年04月08日前，學(xué)校使用“學(xué)術(shù)不端行為文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)”對全校本科畢業(yè)論文進(jìn)行檢測，檢測通過方能參加論文評閱和答辯（此次檢測為全面檢測）。
學(xué)士學(xué)位要求：
檢測文字復(fù)制率<20%，視為通過檢測。但該生和導(dǎo)師應(yīng)對其學(xué)位存在的問題進(jìn)行分析判斷并修改。檢測文字復(fù)制率≥20%，視為未通過檢測。該生需對論文進(jìn)行修改（論文修改時間不少于一周），并經(jīng)指導(dǎo)教師審核通過后，方可申請再次檢測；優(yōu)秀畢業(yè)論文，復(fù)制率需<10%。
四、論文評審
2021年04月30日前，學(xué)院組織包含指導(dǎo)教師在內(nèi)的兩名教師進(jìn)行審閱評分，收取兩份評閱表（指導(dǎo)老師用和評閱老師用），兩名評閱老師評閱成績均及格后方能認(rèn)定為評閱通過。其中，50%的論文采用雙盲的方式，由校外老師評閱；剩余50%的論文，采用雙盲的方式由院外教師評閱。論文評閱通過的學(xué)生方可進(jìn)入答辯階段。若評閱未通過，學(xué)生需根據(jù)教師評閱意見修改論文后重新提交評閱。
2021年04月30日前，請指導(dǎo)教師填寫好附件8《西南財經(jīng)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)情況記錄表》和附件9《西南財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評閱表》（指導(dǎo)老師用），以班級為單位收齊后交至通博樓A312辦公室雷老師處，其中市場營銷（中外合作辦學(xué)）專業(yè)學(xué)生交至通博樓A309辦公室王老師處。 若學(xué)生指導(dǎo)記錄表和評閱材料不齊，學(xué)生將不能參加本輪答辯。
五、論文答辯
1.2021年05月04日前，學(xué)校按學(xué)院人數(shù)的3%，隨機(jī)抽取學(xué)生由各學(xué)院組織進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）公開答辯（抽取公開答辯的學(xué)生人數(shù)不足的6人的學(xué)院補(bǔ)齊6人，學(xué)院需提前報送公開答辯安排），公開答辯與學(xué)院組織的答辯一同進(jìn)行。若學(xué)校不組織公開答辯，學(xué)院自行組織公開答辯。
2021年05月08日，學(xué)院組織本科畢業(yè)論文第一次答辯工作。學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文定稿3份（封面及致謝部分隱去指導(dǎo)教師姓名），供答辯專家使用，答辯開始前提交給答辯組答辯秘書。未通過答辯者需再次相應(yīng)申請公開或?qū)W院答辯，其論文修改時間不得少于1個月。
2.2021年06月09日，學(xué)院組織本科畢業(yè)論文第二輪答辯工作。
3.2021年07月10日，學(xué)院組織本科畢業(yè)論文第三輪答辯工作。學(xué)院完成延遲答辯學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）成績登錄。
若答辯時間有變，另行通知。
六、答辯后材料提交
答辯結(jié)束后6個工作日內(nèi)，根據(jù)答辯老師意見完善畢業(yè)論文，以班級為單位，將修改后的畢業(yè)論文紙質(zhì)檔1份交至通博樓A312辦公室雷老師處，電子檔（同時提交word及PDF版本，文件名命名方式為“專業(yè)-學(xué)號-姓名-論文題目”）發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com，學(xué)習(xí)委員填寫附件3《2021屆畢業(yè)論文（設(shè)計）選題情況一覽表》（專業(yè)名稱）發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com。其中市場營銷（中外合作辦學(xué)）專業(yè)的學(xué)生發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。
七、優(yōu)秀本科畢業(yè)論文推薦
2021年05月24日前，完成優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的推薦和評審工作。
八、畢業(yè)論文抽檢
2021年07月-09月，學(xué)院組織專家對學(xué)生論文進(jìn)行抽檢，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的檔案整理歸檔工作和總結(jié)。
2021年09月10日前，學(xué)校集中對2021屆全校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)行最終次“學(xué)術(shù)不端行為文獻(xiàn)檢測”。
2021年10月，學(xué)校對各學(xué)院本科生畢業(yè)論文情況進(jìn)行抽檢，抽檢結(jié)果納入學(xué)校年度教育教學(xué)工作考核。
我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展使人們的生活水平得到了進(jìn)一步的提升，這也帶動了旅游行業(yè)的發(fā)展。人們的生活已經(jīng)不僅僅局限在物質(zhì)層面上，而是將更多的精力放在了精神層面。以下是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的旅游管理論文致謝，歡迎閱讀！
三年的研究生生活即將結(jié)束，在老師、同學(xué)、朋友的大力支持以及幫助下，論文終于如期完成。盡管論文仍存在不少問題，但是在這期間所付出的努力、艱辛以及收獲的喜悅卻記憶猶新，無法忘懷。
在這里，首先要感謝我的導(dǎo)師***老師，是他在百忙之中悉心、耐心的指導(dǎo)，才使得我的畢業(yè)論文能夠順利完成。在論文寫作過程中，從選題、提綱擬定及文章的撰寫、修改，恩師都花費(fèi)了大量的寶貴時間和精力。若本文能夠發(fā)揮一定得參考作用，那必然是他精心指導(dǎo)的結(jié)果。恩師淵博的學(xué)識不斷開拓我的視野，提高了我的寫作能力。他高尚的品德是我學(xué)習(xí)的楷模，他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，對專業(yè)的熱愛都將使我受益終身。
其次，感謝**教授、**副教授、**教授、**老師、**老師等旅游管理專業(yè)各位老師以及山西省旅游局的***先生的諄諄教誨，感謝他們平時的嚴(yán)格要求，為我完成畢業(yè)論文打下了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。我愿向旅游管理學(xué)院的全體老師致以最真誠的謝意。
感謝我的父母及親人，是父母的辛勤、無私的養(yǎng)育之恩，讓我能夠得到更多的支持和鼓勵，是親人的關(guān)愛與支持，讓我奮發(fā)圖強(qiáng)。這篇論文的完成，以及學(xué)業(yè)的順利完成都凝聚著他們的關(guān)愛與期待。
感謝我的朋友們，他們是****，在與他們共同的學(xué)習(xí)與生活中，給我?guī)砹溯p松的氛圍和積極的鼓勵。
最后，要感謝我就讀了三年的***大學(xué)，是她給予了我接受高等教育的機(jī)會，我將永遠(yuǎn)感謝母校對我的培養(yǎng)，“修德立信、博學(xué)求真”的校訓(xùn)將永遠(yuǎn)銘記我心。
（一）課時緊張
青島大學(xué)商學(xué)院會計系于2011年開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。根據(jù)課程安排和學(xué)分要求，該門課被安排在大二下學(xué)期，課時為一個學(xué)期總計36學(xué)時，去掉假期、校運(yùn)動會或中期考試等2~6學(xué)時，總可用學(xué)時僅為32學(xué)時左右。學(xué)生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同一學(xué)期修讀，但尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)。從教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數(shù)高校來講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時量調(diào)整也要綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分安排等多方面的因素。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時量的增加在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。對于許多高校來說，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興課程。一些學(xué)校在管理學(xué)類專業(yè)中尚未開設(shè)該課程，而開設(shè)了該課程的管理類專業(yè)也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計表明，在8所具有代表性的綜合類大學(xué)中，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的平均課時為58學(xué)時，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學(xué)時。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的調(diào)查結(jié)果，而對于管理學(xué)類專業(yè)來講，其課時量更少。以全國45所財經(jīng)類大學(xué)的會計專業(yè)為例，僅開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的有32所，未開設(shè)統(tǒng)計學(xué)而直接開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有2所（總課時分別為32、54學(xué)時），先后開設(shè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有11所（計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見，對于管理學(xué)類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，爭取在最少的課時量內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
（二）先修知識準(zhǔn)備不足
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語。經(jīng)驗表明，統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。”因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，這門課程對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高，在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)等先修知識。顯然，經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方面比管理學(xué)類本科生具有“先天的優(yōu)勢”，而一些學(xué)校的課程設(shè)置也對管理學(xué)類本科生不利，如有的學(xué)校未開設(shè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)而直接開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的學(xué)校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)在同一學(xué)期而未先后開設(shè)。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的差異之外，一些高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求要高于管理學(xué)類專業(yè)。因此，總的來看，管理學(xué)類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱于經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生。綜上，先修知識準(zhǔn)備不足、基礎(chǔ)知識薄弱，是管理學(xué)類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果，值得我們深思。
二、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)
在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關(guān)的問題。比如，有學(xué)生在參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識；也有學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程之后，對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的問題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學(xué)會計系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實(shí)證研究方法，用到了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所學(xué)的知識。總體來看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)已引起很多學(xué)生的興趣，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中運(yùn)用了課上所學(xué)的知識。
（一）合理的目標(biāo)定位
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，可以為實(shí)證研究提供工具基礎(chǔ)，在管理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。因此，對管理學(xué)類的本科生來講，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性毋庸置疑。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對學(xué)習(xí)興趣和研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于三個關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力、在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的知識基礎(chǔ)，但這對于管理學(xué)類的本科生來講，難度較大。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，有些高校管理學(xué)類本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計學(xué)，這就給計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了難度。很多學(xué)生是初次聽說計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞，對于該學(xué)科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒有清晰的認(rèn)識。一些學(xué)生在看到教材中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量的統(tǒng)計結(jié)果時，直接將其定位為數(shù)學(xué)，并將該學(xué)科劃入“超困難”級別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。管理學(xué)類本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底較之經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學(xué)類本科生的目標(biāo)要求不應(yīng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。同時，由于專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，管理學(xué)類本科生也不需要與經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生有著相同的目標(biāo)定位。在教學(xué)過程中，應(yīng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為一門工具學(xué)科，而一個工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對象，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也只有應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，要利用理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具，去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或者商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。”對管理學(xué)類專業(yè)的本科生來講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學(xué)科，更多地關(guān)注商業(yè)或管理學(xué)的某些領(lǐng)域，即觀察和分析實(shí)際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問題的能力以及應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。第三個目標(biāo)“在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力”對于管理學(xué)類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
（二）針對管理學(xué)類本科生的應(yīng)用導(dǎo)向式學(xué)習(xí)
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具學(xué)科，它不僅有助于提高文科學(xué)生的邏輯思維能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的定量分析技能，使學(xué)生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學(xué)生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學(xué)生會在大一學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際脫節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程后不清楚其應(yīng)用價值，甚至認(rèn)為不是專業(yè)課就不用好好學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以起到文理銜接的作用，使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更好地服務(wù)于管理學(xué)類的學(xué)科體系，為該專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究打下良好的定量分析基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清數(shù)理障礙。對管理學(xué)類本科生應(yīng)采用“應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當(dāng)然，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學(xué)過程中，教師要盡量結(jié)合具體學(xué)科，以管理學(xué)領(lǐng)域的問題為案例，以學(xué)生比較關(guān)心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進(jìn)行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續(xù)9個跌停，一個月內(nèi)股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達(dá)270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標(biāo)方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當(dāng)于雞湯熬熟了，居然只相當(dāng)于白開水的營養(yǎng)價值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標(biāo)方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計意義上無差異”。何為“在統(tǒng)計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解到這門學(xué)科的應(yīng)用價值，而且可以結(jié)合本專業(yè)具體的問題展開進(jìn)一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學(xué)生會注意到信息披露對股價的影響，進(jìn)而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據(jù)此進(jìn)行投資從而獲取收益？通過對這些問題進(jìn)行思考，學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)濟(jì)問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和對該應(yīng)用學(xué)科的直觀認(rèn)識。
（三）在教學(xué)過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等IT教學(xué)資源
在當(dāng)今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實(shí)現(xiàn)。IT改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式會忽略公式推導(dǎo)等“深層計算問題”，而以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學(xué)方式雖然把學(xué)生從繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來，但也會使部分學(xué)生感到“不踏實(shí)”“，對沒有證明過的問題感覺內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運(yùn)用IT進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導(dǎo)無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計中，參數(shù)估計和假設(shè)檢驗是兩大核心問題，而假設(shè)檢驗是難點(diǎn)，學(xué)生無法理解何時拒絕零假設(shè)以及為何拒絕零假設(shè)，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實(shí)際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當(dāng)?shù)刂谱髡n件，形象地向?qū)W生展示判斷過程，就會給學(xué)生直觀的認(rèn)知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設(shè)為例。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重在對基礎(chǔ)性計量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解與延伸，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進(jìn)行教學(xué)外，課后還可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學(xué)生展開交流，課程的相關(guān)視頻，溝通課上難點(diǎn)，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)科的應(yīng)用性，最終提高教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
