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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園藝師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 實驗室管理模式改革
1.1 管理體制
我院2003年7月成立了園藝學實驗教學中心，整合各類實驗室設備設施資源，實現了學院教學實驗室、科研實驗室、校內實驗基地由中心統一管理、統管共用，構建了“教學、科研、基地三位一體”的實驗室管理模式，緩解了擴招帶來的本科教學實驗設備和設施不足的壓力，保證了實驗教學任務的完成，在促進學生將所學知識轉變為能力的過程中發揮了重要作用。
目前，園藝學實驗教學中心儀器設備總值2 780余萬元，實驗基地占地200畝。2007年，中心被評為國家級實驗教學示范中心建設單位，2013年通過教育部組織的驗收。
1.2 運行機制
1.2.1 實驗室建設及運行
實驗教學中心利用省部共建園藝學基礎實驗室與山東省高校第一、二期骨干學科實驗室建設等資助資金800余萬元，購進了一大批實驗教學急需的儀器設備及設施；利用“八五”“九五”“十一五”重點學科建設，“十一五”重點實驗室建設，“十五”重中之重建設，博士后流動站建設等資助資金2 000余萬元，購進了以氣-質聯用儀、等離子質譜儀為代表的一大批具有國際先進水平的儀器設備，保證了教學、科研、社會服務等各項工作的順利進行。
本科教學經費、研究生教育經費、學科建設經費中的設備維修費，由學院統籌管理、統一使用。實驗教學中心對科研項目收取一定的大型設備使用成本費，保證了實驗室儀器設備良好的運行狀態。
1.2.2 實驗基地建設及運行
園藝實驗基地占地200畝，有現代化的溫室、大棚、日光溫室等設施10 000余平方米，有果、菜、花、茶名貴品種資源300余種。在實踐中我們逐步摸索總結，形成了實驗基地“一個平臺兩條主線”“三種運行體制”共存的運行模式。
一個平臺是學校、學院投資搭建實驗基地基礎設施、安保管理平臺；兩條主線是按照學校土地有償使用的規定，實驗教學和科研示范分別由學院教學、科研兩條主線計劃投入；三種運行體制是實行園藝實驗基地教學用地由教學經費保障，科研用地由各科研項目保障，科技示范用地由承租園藝企業投資保障的運行體制。
2 保障措施
2.1 完善實驗室開放管理制度
實驗室開放是提高實驗室和儀器設備利用率的重要措施，是加強學生技能訓練和創新能力培養的重要手段。
2.1.1 中心制定了實驗室開放管理規定
明確了實驗室使用與登記、實驗設備使用與交接等一系列具體措施，保證了實驗室的運行秩序。
2.1.2 加強實驗室管理和技術人員的崗位培訓
采用“走出去”與“請進來”相結合、集體培訓與自學相結合的方式，中心逐步提高實驗技術人員的業務能力，實現“一專多能”，提高實驗室開放保障能力。
2.1.3 采取靈活的方式加強實驗室管理力量
發揮教師學歷高、水平高的優勢，根據各自特長，聘請相應教師擔任大型設備技術指導。節假日和課余時間實驗室管理和技術力量相對薄弱，實驗室根據工作實際，邀請研究生協助工作，申請本科生勤工助學崗位。
2.2 拓展實驗室開放內容
2.2.1 實驗室實行多種形式開放
建立了時間、內容、實驗器材的“三開放”模式，為學生進行科學研究提供了更大的自主空間。積極為學生的課程論文和畢業論文研究服務。每年相關專業50%以上的學生要借助中心的實驗條件完成論文。2010年以來，在中心完成的論文中，12人獲優秀學士論文獎勵。
2.2.2 重點支持國家大學生科技創新計劃項目
將相對獨立的科研訓練起始時間前移到一、二年級，激勵學生自主創新，吸引了越來越多的學生參與創新活動。三年來，共支持國家大學生創新計劃項目6項、學校SRT項目12項、學院創業創新項目60項。
2.2.3 將學生社團的科技創新活動納入開放管理
相關專業的學生社團數量多、活動多、參與學生多，依靠中心的條件支撐，取得了可喜的成績。茶文化協會自編自演的“謝師茶”“沂蒙干烘情”在“首屆全國大學生茶藝技能大賽”中分別獲得團體二等獎和個人二等獎。“茗風”茶學創業團隊集茶葉生產、加工、審評及茶文化于一體，為學生創新創業提供平臺，每年惠及學生200余名。
2.3 改進實驗教學方法
2.3.1 堅持本科實驗教學與生產實踐相結合
我校有上百年的辦學經驗，發揚光榮傳統十分必要。“教育與生產實踐相結合”是我校傳家寶之一，園藝專業在傳承實訓認知“模擬承包制”的基礎上不斷創新，面向二年級學生開展“青春創業競賽”，為學生將專業知識應用于實踐搭建了平臺。園藝學院有為學生提供土地搞專業實踐的傳統，最早是一個班一塊地，院里免費提供種子、肥料，讓學生在探索中了解農業，熱愛專業。近幾年，為更好地鍛煉學生，學院在實驗站開辟了“青春創業基地”，面向大一學生組成模擬公司進行土地使用權競標，試行“模擬承包制”，劃片劃地，劃樹種分品種，明確責任義務，“承包”到人到組，放手讓學生參與生產、管理和經營決策，增加了學生的責任感與貼近社會生產的真實感，探索了本科生深度共享科研資源的新途徑。
2.3.2 本科教育實施導師制
實施“大學全程導師制”，即在本科一、二年級設由班主任和青年教師共同承擔的導師制。青年教師由學院堅持高標準、高質量、高素質，從優秀的中青年教師、科研人員中選擇。導師經常深入學生中間，提供思想引導、學習指導、生活輔導、心理疏導、成才向導。使學生管理從以“管& rdquo;為主到以“導”為主，導師對學生學習、選課、第二課堂活動、就業等進行指導，在指導過程中充分考慮學生的個性需求，同時提供各方面的信息和進行必要的生活、心理等方面的輔導，結合專職政工人員的日常教育管理，保證學生在校期間全面發展、健康成長。在大三第一學期讓學生和所有教學科研教師自由“雙向選擇”，一旦確定選擇對象，教師則負責學生課程論文的指導、生產實習及畢業論文的指導。
導師根據學生的發展需求安排實習培養方案，使導師因人而異、悉心施教成為可能；學生選擇心目中的理想導師和感興趣的學習方向，學生能夠深度參與實驗室工作，深度參與教師及研究生的科學研究工作。
大學全程導師制的實施，鋪設了一條因材施教的人才培養之路，創建了一條學生教育管理的新模式，建構了一個教書育人的新機制。實施大學全程導師制，有利于提高學生的思想政治業務素質，有利于學生個性和潛能的發揮，有利于培養學生的創新精神和就業能力。
3 效果與效益
3.1 設備使用率高
實驗中心成立以來，實驗室管理及運行狀態良好，設備使用率、設備完好率、設備效益均較高，深得學院內外師生的好評。2012年學校根據山東省統一要求進行了全校大型儀器設備使用情況審計考查，中心在7項考查指標中有5項名列前茅。
3.2 教學成效顯著
3.2.1 學生學業成績優異
近三學年，學生課程考試平均分77.7分，畢業生中研究生考取率一直保持在50%左右。2013年考研率高達59.2%，其中考取985和211工程等全國重點院校的研究生比例達到58.7%。
3.2.2 學生綜合素質提高
學生綜合素質全面，具有較高的創新創業精神和實踐能力。近三年，200余名學生參加國家創新性實驗計劃、SRT、“挑戰杯”等創新競賽活動，25人次在省部級以上創新創業競賽中獲獎，157名學生組建了17支創新創業團隊。茶文化協會學生2010年參加全國高校首屆茶藝技能大賽榮獲團體、個人二等獎各一項。
3.3 科研成果豐碩
課題檔次不斷提升。近年來，學院教師承擔國家自然科學基金16項，其中杰出青年基金1項、優秀青年基金1項，承擔國家跨越計劃、國家科技攻關、國家科技成果轉化基金、國家948項目、國家科技支撐計劃、國際合作項目等以及山東省科技廳、教育廳、山東省自然基金等項目100余項。近年來，學院年均研究經費4 000多萬元，教師主編和參編全國通用教材和面向21世紀系列教材15部，發表學術論文328篇，其中SCI收錄73余篇。2010年以來，學院教師獲省科技進步一等獎2項、二等獎5項，獲取各類國家專利32項。
3.4 社會影響力增強
近年來，學院招生第一志愿報考錄取率逐年提升，2010年為44.1%，2011年為54.9%，2012年為58.7%，2013年為100%。本科畢業當年考取985和211工程等重點大學研究生錄取率高，2010年為21.1%，2011年為16.1%，2012年為17.7%。學生一次性就業率穩定在93%以上。
園藝專業畢業生謝思惠，堅持自主創業，2012年獲全國“就業創業先進個人”稱號。山東省2011年啟動名校建設工程，2012年園藝專業被確定為首期應用基礎型重點建設專業。普通園藝學成為國家精品課程，2013年建設為“國家精品資源共享課程”。2012年學院獲得“山東省科技興農先進集體”榮譽稱號。
參考文獻
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關鍵詞：園藝專業；生產實習；創新能力；學生就業
畢業實習作為大學本科實踐教學環節的一個非常重要的組成部分，主要是以培養學生動手能力和獨立工作能力為導向，通過培養學生理論聯系實際、實事求是、團隊合作的科學素養和獨立分析問題、處理問題、解決問題的能力，讓學生在實踐中把握技能，培養學生對專業知識的綜合運用的能力，以及在生產實踐活動中的創新性思維和創新意識，全面提高學生認知和解決園藝產業實踐問題的能力，為將來勝任本職工作打下基礎。
1實習前充分準備
1.1召開動員會
在實習開始前，組織全體實習學生和帶隊老師召開實習動員大會，讓大家充分了解實習的目的、意義，充分認識到實習的必要性和重要性。根據實習特點制定實習紀律，分配各班班長和團支書的工作職能范圍，使其參與到生產實習的組織工作中來。著重強調安全教育，尤其是實習中人身和財產安全問題，讓學生明白沒有安全就沒有生產實習的落實。安全、紀律問題重在學生干部的帶領作用和學生的自律。
1.2合理配備實習老師
在實習教學中，學生是主體，指導教師是主導。指導老師自身素質的高低很大程度上決定了實習教學效果質量的好壞。因此，根據年齡、職稱、經歷、專業等對實習指導老師進行優化組合，一般由經驗豐富、責任感強的老教師擔任隊長，以便提高青年教師的實踐技能和專業教師指導實習的整體水平，以及實習期間內外部的組織協調與管理。實習指導教師要有吃苦耐勞的奉獻精神，講解要耐心細致、有針對性，答疑要準確、切合實際。
1.3與實習基地溝通協商
由于園藝專業生產實習的季節性和周期性較強，實習前應周密計劃，與實習基地加強溝通交流，協商落實實習內容、實習方式、實習時間等，確保實習效果。
2實習形式多樣化
2.1分散實習與集中實習并舉
分散實習是利用周末分散的時間，學生自由組合，根據畢業實習教學大綱聯系實習單位，確定生產實習內容，自我組織、自我管理前往實習單位完成實習任務，這種方式具有不占用學生正常的上課時間，不影響正常的教學方案實施的優點。集中實習是停課集中時間進行實習，指導教師依照實習教學大綱和教學計劃的要求，率領全體學生集中前往實習基地和實習單位，采取參觀學習、現場實際操作、專業講座和討論等方式實施實習。集中式實習因占用時間過長，需要教學計劃集中安排，勢必造成其他課程的安排過于集中，學生學習壓力過大。實行分散實習與集中實習并舉，在園藝作物生長的關鍵時段利用周末兩天集中學生實習，其余時間分散實習，既不影響教學效果，又使學生樂于接受。
2.2分批分階段實習
園藝生產季節性強，生產周期相對較長，假定實習完全套用教學計劃，僅僅安排在幾周內進行，學生就不可能對整個生產過程有清楚的認知和實際操練，勢必影響實習效果。因此，可采取靈活的分批分階段實習模式，將實習時間與周末時間綜合考慮，將實習內容與學生興趣愛好結合起來，實習內容可以大大得以豐富。
2.3循環交換式實習
各實習單位實習內容不同，學生分組安排進入不同的實習基地，每組學生在某個基地實習一段時間后與另一個實習基地的學生對調互換。這種模式能讓學生接觸到更多的生產單位和企業，對專業行情加深了解，學到更多的適用技術和專業知識，從而使得專業綜合素質得以大幅提升。
2.4實習與就業相結合的頂崗實習
鼓勵學生按照教學計劃的要求，結合自己的興趣愛好及特長以及未來的就業動向，讓有能力和有條件的學生自己尋找、聯系實習單位，或由指導教師推薦到有可能招收畢業生的生產企業去實習。學校聘請企業的生產技術人員作校外指導老師，校內老師定期或不定期檢查實習并進行指導。這種方式可使學生深入了解企業，企業也可考察學生的實踐能力和綜合水平，雙方可相互增進了解和加深了解。如果學生和企業最終能達到雙向選擇的意向，對兩者都是有利的、互惠的。這在一定程度上有利于解決部分學生的就業問題。另外，實習與就業相結合的頂崗實習模式，使實習內容、課題來源更加廣泛、豐富，學生除了選擇學校老師布置的實習任務、內容外，也可將企業交給的課題帶回學校作為畢業設計的題目，進行深入研究和探索，達到“校、企、生”三方共贏。
2.5混合式實習
生產實習不再單獨進行，而是隨本科生導師進行畢業論文設計時一起進行生產實習。這種方式有充足時間保障，能夠與畢業設計（論文）或導師的科研課題相結合，有充足經費作保證，與導師朝夕相處，教師以自身的科研素養影響學生，以自身的人格力量來引導學生綜合素質的提高、激發學生的興趣與創新能力，更具科學性、嚴謹性。缺點是導師實踐閱歷、經驗和課題差異較大，部分導師的科研方向和指導本科生的論文內容與實際生產聯系不緊密甚至脫節，有些實習內容與未來的就業或工作關系甚微，不利于學生實踐技能、技藝的培養，對學生就業工作幫助不大。
3考核科學合理考核方式
對人才培養有明顯的導向性。對于每一位學生的實習考核要科學合理，要體現出目標一致性、客觀性、可行性、簡易性。在實習結束時，根據學生的平時表現（包括考勤和紀律情況）、實習報告內容的完整性、實習記錄本記錄的認真性和全面性綜合評判，給出一個合理的分數。評定等級分為優秀（≥90分）、良好（≥80分）、中等（≥70分）、及格（≥60分）、不及格（＜60分）五級，且優良率不超過55%（優秀20%），保證評分的客觀性和相對性，體現教育的全面性。尤其是實習報告的撰寫，體現的是學生獨立思考、獨立解決問題的實踐能力和創新能力的進一步提高和升華。
4結語
畢業實習是完成本科人才培養計劃、實現培養目標的一個重要環節。對于實習過程中的各種困難，只要加強管理，善于管理，積極大膽探索，就能提高實習效果，確保人才培養的質量。
參考文獻
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關鍵詞：園藝專業；實踐教學；體系；構建
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）08-0176-03
Abstract：Request of horticultural profession to graduate has been elaboration，an effective practice teaching system has been established in view of existence insufficiency of horticultural horticultural profession in normal universities，and the contents of practice teaching system and measures to ensure it normal operation are discussed in detail.
Key words：Horticultural profession；Practical teaching；System；Establish
隨著國民經濟和社會發展的高速發展，高等教育發展也應及時適應新的變化，作出新的調整，推動我國高等教育發展的階段轉型――從外延式發展向內涵式發展轉變。高等教育主要培養既具有大學層次知識水平與科研能力，又具有從事相應專業實踐能力的高技能應用人才[1]。園藝專業是一個實踐應用型的專業，其專業目標旨在培養德、智、體全面發展，掌握較完整的現代生物學和園藝學知識體系，具有較寬厚的園藝學基本知識、基本理論和較扎實而熟練的基本技能[2]，具備較強的學習實踐能力、文化素質和科學素養，能適應園藝植物生產、園藝植物遺傳育種、園藝設施規劃與設計以及種子生產與經營管理等方面工作的應用型高級技術人才[3]。
在培養高端技能人才的過程中，實踐教學在各專業人才培養中均有其特殊之處。園藝專業實踐教學是培養創新創業人才的重要環節，科學合理的實踐教學既能提高學生的專業技能，培養其操作能力和創新能力，又能理論聯系實際，培養學生科學的思維方法，增強分析和解決問題的能力，形成正確的創業目標和價值取向，培養學生的創新精神和創新創業能力，增強組織管理能力，全面提升創新創業的綜合素質[4]。由此可見，實踐教學是學生認知社會、熟悉職場環境、培養實際工作能力的重要途徑，是培養專業應用型人才的關鍵性教學環節[5-6]。然而，在偏重理論的師范院校開辦非師范專業，特別是實踐性很強的園藝專業，實踐教學是個非常薄弱的環節，成為了師范院校園藝專業發展的瓶頸。因此，師范院校能否有效地構建和運行園藝專業實踐教學體系，決定了師范院校園藝畢業生能否滿足園藝行業對人才的要求，這也是師范院校園藝專業本科教學中亟待解決的關鍵問題。為此，本文分析了師范院校園藝專業實踐教學模式的現狀及存在的問題，并結合本校園藝專業發展提出了相應的對策建議。
1 園藝行業對園藝專業畢業生的基本要求
隨著園藝產業的高速發展，園藝行業對人才的需求量日益劇增，對人才專業技能的要求也更高。新時期園藝產業要求園藝專業人才除了必須具有良好的職業道德、敬業精神和團隊合作精神，具有扎實系統的園藝專業知識，并能夠根據專業知識解決生產實踐中所遇到的基本問題，還要了解本專業的先進科學技術，創造性地進行科學研究和新產品開發[7-8]。
2 師范院校園藝專業實踐教學的現狀及存在問題
2.1 缺乏園藝類的專業教師 目前，師范院校的教師普遍擁有較高學歷，具有較高的理論水平，但他們多數很少參加過園藝植物生產過程，自身的實踐操作技能不夠豐富，導致優秀的實踐教師數量不足、質量不高。而且，學校招收的大部分園藝專業的課程教師，他們主要進行基礎研究，缺乏過硬的實踐技能和師范技能，使實踐教學與理論知識出現相對脫節現象。
2.2 園藝實踐教學與生產實際脫節 由于受試驗田規模、環境季節變化、設備老化、經費短缺等條件的限制，師范院校園藝專業在實施專業實踐教學時，多在室內進行，以教師講解演示模擬為主。因此，學生缺少獨立操作的機會，進而導致減少了動手鍛煉的機會。而且，園藝植物種植和生產受季節變化和天氣情況影響較大，在實踐教學中很難使各項專業技能訓練與園藝植物實際生產周期相一致，這種情況下的實踐教學與真正的園藝生產實踐存在很大的差距和脫節。
2.3 尚未形成科學合理的實踐教學體系 園藝專業作為應用型很強的農學專業，要求實踐教學在園藝課程教學中占有很高的比例。然而，多數師范類院校園藝專業實踐教學內容分散零碎，缺乏過程質量控制，實踐考核方式隨意，大部分仍局限于撰寫實驗報告、實結和心得體會等方面。針對師范院校的自身不足，必須借鑒農業高校園藝專業實踐教學體系，建立符合實際、切實可行的實踐教學體系，進而實現園藝專業人才的培養目標，滿足園藝產業的要求。
2.4 缺少獨立的實習基地 多數地方師范院校是以培養師范生為主，占用了大量的經費投入，而對于非師范專業的投入相對不足，要想在短時期內建立完整的校內實習基地是很不現實的。師范院校園藝專業實踐教學經費投入不足，專業實驗室和實訓基地建設偏少，實踐教學場地有限，專業實踐設備缺乏。此外，除個別園藝專業教師外，學校很多任課教師與園藝企業缺少有效的溝通與合作，進而導致校外專業實習工作難于開展。
3 師范院校園藝專業實踐教學體系的構建
3.1 明確園藝專業的人才培養目標 作為現代農業最具活力的一支，園藝產業憑借著其品種的多樣性，生產經營的復雜性和作物生產的觀賞性而成為最能體現農業現代化特色的一個產業。園藝專業本科畢業生獲得的學位是農學學士，其培養是有較強的適應性、社會責任感和一定專業特長的應用型人才，要掌握較完整的現代生物學和園藝學知識體系，具有較寬厚的園藝學基本知識、基本理論和較扎實而熟練的基本專業技能，具備較強的實踐能力及文化素質和科學素養，能從事果樹、蔬菜、觀賞園藝、設施園藝、園林綠化與養護以及其他相關專業方向的現代園藝科技推廣、產品開發、經營管理及教學和科研等業務工作[9]。因此，園藝專業畢業生應該具有扎實的專業理論和較強的專業實踐能力，這樣才能夠解決園藝植物生產的實際問題，進而很快適應工作需要。
3.2 構建合理的實踐教學體系
3.2.1 確立科學的實踐教學體系指導思想 根園藝專業培養規格和培養目標的要求，結合師范院校的實際情況，建立一個相對獨立的專業實踐教學體系，圍繞著實踐教學活動的各個環節――課程設計、教學實訓、課程實驗、社會實踐、畢業實習、畢業設計等構建實踐教學體系，確保各個實踐教學環節的按照專業要求運行，擺正各個環節在實踐教學活動中的位置，理順各個實踐教學環節在實踐教學過程中的關系，把培養服務園藝產業第一線所需要的高技能應用型人才作為培養目標[10]。因此，園藝專業畢業生不僅要掌握必備的理論知識，更要具有較強的解決專業問題的能力。
3.2.2 實踐教學體系的內容
3.2.2.1 認知實 認知實習是實踐教學的感性認識階段。在教學中，我們要不失時機地組織學生走出校園，到果園、菜地、公園、綠化苗圃中去進行現場觀摩學習，在果園中講授果樹修剪，在菜地里學習蔬菜田間栽培管理技術，讓學生眼看、口問、手動、思考，身臨其境，親自體驗，增加專業認同感，穩固專業情緒。社會實踐活動應該安排在每個暑假中，可以將對園藝行業發展狀況及人才需求作為調查主題進行調查，以加深他們對園藝產業發展趨勢的了解。
3.2.2.2 基本技能訓練 基本技能訓練主要包括課程設計和課程實驗，是實踐教學的基礎訓練階段。師范院校教師有很強的基礎學科理論水平，能很好地通過實驗課的教學，培養學生的基本實驗技能、實驗數據的統計分析、實驗圖表的制作、實驗報告的撰寫等實驗能力。學生通過獨立的實驗，能夠鞏固課堂上所學的理論知識，提高獨立思考的能力。
3.2.2.3 專業技能訓練 專業技能訓練是實踐教學的主體，是培養學生園藝專業能力的基本環節，包括園藝學野外實習、畢業專業實習和畢業論文設計。通過與園藝企業合作對學生進行專業技能訓練，使學生熟悉企業生產的實際操作、技術參數和要點、現代化設備和生產技術與科學管理等方面，為其從學校走向社會打下良好基礎。
3.2.2.4 科研能力訓練 科研活動是一種綜合的實踐訓練方法，也是高層次創新能力培養活動[11]。師范院校有很多高水平的教師，擁有很強的科研實力和條件，通過科研活動訓練，培養學生的創新能力、嚴謹的治學作風和實事求是的科學態度。由于學生在校學習的時間限制和課余時間的不確定性，科研活動可以采用諸如協助教師搞科研、參加科技競賽、畢業論文、實驗室開放項目、大學生創新創業項目和大學生科技興趣小組等形式來完成。
3.3 實踐教學體系運行的保證
3.3.1 發揮堅實的基礎課平臺優勢，培養學生的創新能力 實驗教學是本科教學的重要組成部分，是應用性專業發展的基石[12]。師范院校一般在生物、化學、物理、數學、計算機等學科具有很好的師資力量和較先進的教學儀器設備，在基礎課平臺方面具有辦農科的優勢。因此，師范院校要充分利用基礎實驗課的教學，適當增加綜合性和設計性實驗的比例。同時，要完善實驗成績考核體系，強化學生操作能力和創新能力[13]。而且，學校要充分利用后起優勢，購買先進的專業實驗儀器和設備，創建高標準的專業實驗室，以初步鍛煉學生的專業能力。
3.3.2 加強校企聯合，建立校外實習基地 校外基地是專業實習的主要場所，校外實習基地建設要充分調動基地參與專業實踐的積極性，就必須要實現教學、科研、生產相結合，建立互利共贏的產學研合作關系[14]。通常情況下，學校在增設園藝專業初期，學校會主動與園藝企業建立合作關系，建立一些校外實習基地，這些基地保證了學生實習的順利進行。然而，大部分師范院校的園藝專業平臺建設基礎薄弱、專業技術人員較少、社會影響力不高。因此，只有一些中小企業才與師范院校進行合作，這些企業由于規模較小，在接受學生的數量和對學生專業培訓的支持力度上都比較弱。
3.3.3 聘任校外技術人員指導實踐教學 為了緩解專業實踐教師短缺的問題，學?？梢云溉无r業科研單位的科教人員做兼職教師，定期來學校指導園藝專業實踐，也可以聘任園藝企業專業技術人員擔任校外兼職導師進行專業實踐指導。另外，學校派遣學生到企業學習的過程中，學校專業教師應該定期到實習單位進行學習交流，不僅能檢查學生的實習效果，也能加強校企合作關系。
4 結語
加強園藝專業實踐技能，是當今園藝科學技術的必然要求。師范院校園藝專業不僅要利用其傳統優勢培養學生具有寬厚的基本理論基礎，更重要的是加強專業實踐訓練力度，提高其實踐能力。只有這樣的學生才能在今后的工作中滿足園藝產業的需要，進而促進師范院校園藝專業的可持續發展。
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根據教育部統計公報，民辦高校在校生數已占到全部高校在校生總數的21.9%，比重超?^了[1]，說明近20年來民辦高校為國家經濟和社會發展做出了重要貢獻。2010年國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中對民辦教育給予充分肯定，指出“民辦教育是教育事業發展重要的增長點和促進教育改革的重要力量，各級政府要把發展民辦教育作為重要的工作職責”。由此可見，民辦教育在我國教育事業發展中的重要地位得到了肯定。但是目前從整個高等教育層面分析，民辦高等教育已進入轉型期，正在進入由規模擴張向內涵發展方式轉型的過渡階段。在這個關鍵的轉型時期，我們必須認識到有許多問題亟待解決。特別是目前對民辦高校實踐教學中存在的問題認識不足、措施不力，還是沿襲原有掛靠高校的辦學模式、教學大綱及人才培養方案，沒有突出民辦高校的特色，更缺乏創新培養模式[2，3]。在這方面，許多公辦高校探索以培養實踐能力為主線，構建新的實踐教學體系。如李子軍等提出的構建研究型人才學“四主線二層次”實踐教學體系；倪師軍等提出的“基于三大平臺培養大學生三種能力”的分層次的實踐教學體系；楊志平等提出的構建從“專業基礎―專業―綜合―創新”分層次、模塊化的實踐教學體系；李保云等構建了植物生產類“三層次、模塊化”實驗實踐教學體系，均旨在培養學生的實踐能力和創新能力，以適應未來社會發展對人才能力的需求。目前，民辦高校在這方面的探索較少。為此，我們以園藝專業為例，提出了實驗課、教學實習、實踐課、實訓課、畢業實習和創業教育“六位一體”的實踐教學模式，對專業實踐教學內容、方式方法和保障體系的設計與實施等方面進行了有益的探索，提高了應用技術型園藝專業人才的培養質量。
一、民辦高校園藝專業本科人才培養規格與定位
民辦高校園藝專業培養德智體美全面發展，具備較完整的現代生物科學知識體系、較寬厚的園藝基本知識，掌握較熟練的基本技能，具有較強實踐能力和創新精神，能在果樹園藝、蔬菜園藝、觀賞園藝、設施園藝等方向領域從事現代園藝技術推廣、產業開發、經營管理及教學和科研等方面工作的園藝專業的高素質應用技術型人才。園藝專業注重“厚基礎、重實踐、寬口徑”的應用型人才培養，主要培養具有基本知識和理論、熟練的基本技能、較強實踐能力和創新精神的高素質園藝應用型人才。本專業的學生主要學習園藝學的基本理論、基本知識，接受園藝植物生產全過程、管理和科研方面的基本訓練，掌握園藝植物生產、技術開發和推廣、園藝企業經營管理方面的基本技能和從事相關專業領域工作的適應能力。畢業生應達到以下要求：
1.知識要求：熟悉農業生產、農村工作和與園藝生產相關的政策和法規；掌握植物學、植物生理學、植物生態學、植物遺傳學、園藝學的基本理論和基本知識。
2.能力要求：掌握園藝場規劃設計、園藝植物栽培、品種選育和良種繁育、病蟲害防治、園藝產品貯藏加工等方面的技能；掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，了解園藝生產和科學技術的發展趨勢，具有較強的調查研究與決策、表達能力、科技創新能力和計算機應用能力；熟練掌握一門外語，能順利閱讀本專業的外文書刊。
3.素質要求：掌握科學鍛煉身體的基本技能，達到國家規定的大學生體育和軍事訓練合格標準，具有健全的心理和健康的體魄。
4.主干學科與核心課程：主干學科為園藝學，核心課程有蔬菜栽培學總論、蔬菜栽培學各論、果樹栽培學總論、果樹栽培學各論、觀賞園藝學、設施園藝學、果蔬貯藏加工學、園藝植物育種學、園藝植物病理學、園藝植物昆蟲學。
5.課程結構及學分比例：課程結構及學分比例見表1。實踐教學總學時為1348學時，占總學時的比例為48%。
二、“六位一體”實踐教學體系的構建
（一）構建實踐教學體系
園藝專業實踐教學的總體目標是通過專業實踐使學生掌握園藝作物的種類與分類、生長發育與調控、園區規劃與管理、良種繁育與選種育種、設施栽培、采后處理、果園、菜園年工作歷的制定等生產全過程，了解市場營銷方面的初步知識。摒棄“黑板上種蔬菜、栽果樹”的理論講授，構建園藝專業“六位一體”實踐教學體系（圖1）。
園藝專業實踐教學體系由課程實踐體系、綜合實訓體系和畢業實踐體系構成，重點體現在六個方面（六位一體），在時間跨度上大致是由低年級（1―2年級）向高年級（3―4年級）伸延，在實踐的深度、廣度和實際應用范圍上也是由簡單向復雜、綜合發展，逐步形成由淺入深、由室內分析驗證到生產實際應用，具有梯形結構的實踐教學體系。
（二）課程實踐體系的特點
1.課程實驗中基礎課實驗有基礎化學實驗、計算機應用基礎實驗、植物學實驗、化學實驗等，在第1―3學期開設；專業基礎課實驗，有生化及分子生物學實驗、農業氣象學實驗、植物生理學實驗、農業微生物實驗、遺傳學實驗和土壤肥料學實驗，在第3―5學期開出；專業實驗如園藝植物昆蟲學、園藝植物病理學、生物統計及田間試驗設計、園藝植物栽培學、園藝植物育種學、果蔬貯藏加工等課程的實驗在第5―7學期開設；其他如設施農業、果樹和蔬菜3個方向選修課則分別在第6―7學用開設?；A課實驗主要是進行分析測試、以驗證理論，掌握試驗研究的基礎知識和方法；專業基礎和專業課實驗的任務則是配合專業課，解決理論教學中的實踐性問題，并逐步為綜合運用奠定基礎。
2.教?W實習包括植物學、農業氣象學、土壤肥料學、園藝植物昆蟲學和園藝植物病理學教學實習，在第2―5學期執行。集中在校內完成理論和實踐課中季節性強的實習內容和參觀調查，如進行病蟲害情況調查、農業氣象觀測、園藝作物種類識別、物候期觀察和教學標本制作。
3.園藝專業實踐課是結合園藝作物生產特點而設置的一門實踐技術課，集園藝學基本原理、基本知識與實踐操作于一體，強調動手能力的培養?？倢W時240，在第3―7學期開出，內容包括果樹、蔬菜、設施園藝的生產與經營，課程綜合了基本技能和各項操作技術，三者有機融合，組成園藝作物生產基本技能的主體。
（三）生產實踐體系的特點
生產實踐體系包括實訓課和實踐課（包括社會實踐）。實訓課從大二開始每個學期80學時；實踐課在第4―7學期進行，每個學期64學時。根據蔬菜、果樹的生產季節安排學生在校內基地從事園藝作物的生產管理，對周邊地區園藝作物的生產狀況進行調查，參觀科研、生產基地，開展園藝產品市場調查和分析。通過訓練，較系統地掌握生產管理技術。
社會實踐一般安排在2―3年級，主要是利用假期結合農村園藝作物的生產實際開展社會調查和科技咨詢，應用所學理論知識和技術指導生產，解答園藝生產者提出的技術問題，了解農業發展和對專業技術的需求。
（四）畢業實踐體系的特點
包括畢業實習和創業教育，安排在第6―8學期，根據社會對人才的需求特點，因人而異，力求畢業論文與經濟建設和農村實際相結合，分類開展科學研究、生產實踐調查總結、專題調查和示范推廣。畢業實習在第8學期進行，時間8周，安排學生到科研單位從事試驗研究，去生產基地從事實地生產和科技推廣應用，熟悉園藝作物生產、采后處理、貯運加工和上市流通全過程，對學生進行全方位的強化訓練，努力提高畢業學生綜合運用的能力。
畢業論文要求全員進行，畢業實踐則一部分到招聘單位鍛煉，另一部分進入生產管理環節，實行“模擬承包制”，給學生分地塊，讓其自己種地、施肥和栽樹，自己管理，明確責任和義務，承包到人、到組，放手讓學生參與生產、管理和經營決策。按農業產業的特點，劃分為三個模塊，學生以其中一個模塊為實習的主要內容，兼顧其他一個或兩個。三個體系之間相互銜接，彼此協調；在時間跨度上由低年級向高年級延伸，在深度和廣度上由簡單向復雜，綜合發展具有梯形結構的實踐教學體系。
三、實踐教學的層次性（階段性）
第一層次（增強感性認識階段）：主要采取直觀的教學方法組織教學，學生一進校就接觸專業。內容上安排種類識別、基本農事操作，使其了解農作物的種類、生長發育過程、生產用具、園藝設施和園藝植物的生產過程。
第二層次（培養基本技能階段）：在2―3年級采用教師示范和學生反復訓練某些項目（如蔬菜的育苗、果樹的嫁接與修剪等）相結合的方法組織教學，重點是提高學生的技能，對難度較大的關鍵技術，如果樹整形修剪、蔬菜育苗、日光溫室等設施的設計與建造、花期調控、果樹施肥技術、花卉的插花藝術等給予示范教學，然后讓學生反復訓練，做到既有示范又重訓練。
[關鍵詞]：實驗教學 平臺建設 綜合素質 園藝專業
一、引言
園藝專業是典型的農科專業和應用性很強的專業，培養出來的人才除了要掌握扎實的理論知識外，還應具備科學實驗能力、實際操作能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力等。因而，對于園藝專業的學生來說，實驗教學是其所學知識的重要組成部分，起著不可替代的作用。
二、實驗教學的改革內容
1.創建平臺，優化實驗條件
（1）改善實驗室環境，明晰管理條例
實驗室環境的好壞，不僅影響實驗效果，影響學生的興趣，更加影響學生的實驗態度。試想，在一個破爛不堪或到處覆蓋灰塵的實驗室進行實驗教學，要想學生認真開展實驗，培養他們具有嚴謹的實驗態度是不可能的。我院園藝專業本科實驗室于1987年建成使用，至今已20余年。為了改善實驗室環境，近年學校投入資金300余萬元，對實驗室的水、電、門、窗、地面和墻面等進行了全面的改造，統一安裝了新型的實驗臺和櫥柜。
結合學科建設經費、重點實驗室經費及相關部門的支持，將原來的采后、生理生化、組培、顯微、育種等實驗室按學科特色及所需試驗設備等條件進行了調整和整合，建成了以功能為主要標準，以同類、配套儀器為輔助標準的四個綜合實驗室：采后生理實驗室、南昌市果蔬保鮮重點實驗室、種質資源與生物技術實驗室和由接種室、培養室、滅菌室、培養基制備室、洗滌室五個部分組成的組培室。此外，還特地設置了兩間多媒體實驗教學實驗室。目前，實驗室面積達1000多平方米。為了維護實驗環境保證實驗室的正常運轉，我們進一步充實完善了《學生實驗守則》、《園藝植物分子實驗室管理制度》、《儀器設備管理辦法》、《實驗室設備損壞賠償制度》、《安全保衛及衛生制度》等規章制度，使實驗室管理工作做到了有章可循，有章可依，職責分明。
（2）集中購置儀器，有效共享資源
專業實驗室擔負著雙重任務，既要滿足教學，又要服務科研，為科研工作提供必要的實驗設備、儀器及技術。以教學促科研，以科研帶開發，反過來用科研、開發成果擴展教學實驗，推進實驗教學的良性循環。在實驗設備選購時，既要從本科實驗教學的需要考慮，又要兼顧到研究生科研的需要。近年來，科研先后投入資金200多萬元，購置了全自動凝膠成像系統、進口PCR儀、全溫多振幅軌道搖床、紫外可見分光光度計、薄層色譜成像系統、超低溫冰箱、藥品穩定性測試箱等一批先進的高科技儀器設備。目前，實驗室擁有儀器300多臺套，其中萬元以上的儀器有40多臺套。這使得園藝實驗室儀器設備上了一個新的臺階，既提高了本科教學的水平，改善了實驗教學的條件，同時也基本滿足了一般科研的需要。
2.重組創新實驗內容，構筑科學實驗體系
（1）重組實驗課程
在實驗課程設置上，打破以往實驗隸屬于理論課程的傳統做法，根據教育部的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》和《新世紀高等教育教學改革工程》，重新調整組合實驗教學課程，凡是實驗課時在30學時以上的，單獨設課，單獨考核計算學分。授課老師也不再是該理論課程的教師，而是由實驗室統一分配指定。此外，根據課程的性質和內容，將一些課程的實驗進行有機的重新組合，開設綜合性實驗課程。
（2）創新實驗教學內容
以往的實驗教學是理論教學的輔助，大多實驗都是驗證性的。因為每一個實驗都是“已知”的，由實驗指導教師準備好的并且驗證過的，學生照方抓藥，在這個過程中只是實驗操作能力得到鍛煉而已，導致學生對實驗的探索欲缺乏，難以調動學生的學習積極性。我們本著鞏固理論知識，擴大知識面，提高創新能力的目的，鍛煉學生對知識的綜合運用能力，對實驗內容進行了改革，引進綜合性、研究性、創新性的實驗項目，使實驗內容具有新穎性、設計性、層次性、開放性和可操作性。同時，對于課本中沒有而在科學發展中日趨重要的內容，也有機地引入到實驗教學中來，使學生所掌握的實驗內容和方法能夠跟得上科學的發展要求。
3.完善實驗教學方式
（1）鼓勵學生走進實驗室，參與科研項目
對于一些驗證性實驗，改變以往學生“上課時觀望，下課時走人”的模式，鼓勵提倡學生參與到實驗的準備和實驗后的整理工作中來。同時，要求學生在課余時間走進實驗室，跟隨研究生做些力所能及的實驗。對于所增設的一些設計型實驗，內容簡單的要求學生自己獨立完成。學生自己安排時間，自己選擇材料和試劑，自己配置藥品和設計實驗步驟等，最后分析實驗結果，得出結論，寫出實驗報告。老師對于學生實驗成績的評價采用評語與打分相結合的標準，并加大創新實驗在總分中的權重，旨在學生素質與能力的培養和教與學雙方創造積極性的提高。
（2）運用現代化教學工具，改革實驗教學手段
信息技術和多媒體教學是信息化時代的重要教學手段。農學院園藝實驗室充分運用現代化技術及先進的實驗教學手段，發揮學校網絡資源優勢，充分利用CAI、CAD等技術來改革實驗內容與方法，應用幻燈、投影、電視錄像、多媒體計算機等，使實驗課生動有趣、豐富多彩，良好的人機交互方式和操作界面可以激發學生的學習興趣，調動學生的內在動力，加深對課程內容的理解和掌握，從而提高學習效率。以視、聽、觸等多種生動形象的實驗操作教學方法，改變了傳統的教學模式，克服了學習只能被動接受同一模式教學的弊端。利用信息技術，可以了解同類實驗的先進方法、先進手段及發展趨勢；可以自己設計實驗方案，并通過網絡與千里之外的同行、專家進行探討和交流；可以處理、分析實驗的數據及結果；探索適應實驗教學改革的新方法和新途徑。
三、實驗教學改革的成效
通過改革，實驗室得到了充分的利用，實驗教學水平得已提高，本專業的科研水平也有所上升。利用實驗室條件完成或正在從事國家自然基金項目4項，國家科技支撐計劃1項、省重大科技創新專項1項、省科技廳重大招標項目2項、省主要學科與學術帶頭項目1項、省基金項目6項，其他省級項目5項。近三年來，本實驗室除完成正常的本科教學的實驗需要外，還承擔了36位研究生的論文試驗，其中有5位獲江西省優秀碩士論文；承擔146位本科生畢業論文試驗，其中有12位同學獲校級優秀本科生畢業論文；承擔大學生創新項目4項，其中“不同獼猴桃品種需冷量研究”獲江西省“興贛杯”科技大賽二等獎。2009年本專業的果樹學科獲得了江西省重點學科和示范性碩士點。
通過改革，全面促進了學生實踐動手能力和創新能力的培養，學生的綜合素質和社會競爭力得到明顯提高。近年來，我專業畢業生就業率達到94.89%，大多學生都找到了自己滿意的專業對口單位。我單位也連續多年被評為“校級就業工作先進單位”。本科畢業生考研升學率達26.81%以上，平均每年有8名優秀本科生被免試推薦直接攻讀碩士學位。此外，每年基本上都有學生考取中國農業大學、南京大學、浙江大學、北京林業大學、華中農業大學以及中國科學院等國內一流的大學和研究院所的研究生。
四、結語
全面推進人才綜合素質教育，已成為時代的呼喚，成為我國高等教育改革主旋律中的最強音。深化實驗教學改革，是21世紀人才培養的需要，也是“實驗知識――能力――素質”三位一體的新型人才培養模式的要求。我們將繼續轉變教育思想，深入實驗教學改革，扎實工作，不斷創新，力爭培養出滿足社會需要的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的高素質園藝人才。
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關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力
近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：
一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授
很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象
在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現象的發生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發展，但很多參與的教師卻借此發展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發展，促進自身藝術教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜
藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養高技能人才的教育，如，培養歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養幼兒發現美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。
四、拓展學習空間，實現多項藝術技能的全面發展
幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現象的發生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經驗，找到自身發展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關系
關鍵詞：專類 植物 景觀 園林
一、專類植物園林的特點
以某一種或某一類觀賞植物為主體的花園。專類花園按照一定的造園意圖進行園林布局，選擇的植物品種通常是觀花植物，也有選擇觀葉植物和觀果植物的；這些植物應有比較豐富的品種和變種。這種花園有種植同一種植物的，如牡丹園；有種植同一屬植物的，如丁香園；有種植同科或不同科但具有相類似的觀賞特征的植物的，如薔薇園、多漿植物園。專類花園的最大特色是能充分發揮同一類植物的最佳觀賞期和特性，除在花期以美麗的景色供人游賞和陶冶情操外，還可進行有關植物學、園藝學和園林學方面的科學普及教育，從事觀賞植物的品種資源的收集、比較、保存和雜交育種等科學研究。
二、專類植物園林的價值
植物專類園是伴隨著人類社會生產的發展而產生和發展起來的。今天的植物專類園不僅承擔著專類植物的收集、引種馴化、瀕危物種的保護等相關植物科學研究任務,而且也是供觀賞、游憩及開展科普教育活動場所。現在植物專類園也逐漸成為城市文化和地域文化的象征之一。 本篇論文重點討論了植物專類園規劃設計的理論及方法,并把研究出的方法結合實踐完成了山東沂州海棠園的規劃設計。本文首先簡述了國內外植物專類園的發展及研究現狀,并提出了相關的研究方法,并提出了本論文研究的技術路線，其次不同專家學者對植物專類園的概念的理解及定義,然后分析了植物專類園的特征以及與植物園的關系,總結出來我國植物專類園的不同發展時期,以及每一個發展時期的特點及具有典型代表的植物專類園,在此基礎上,提出了植物專類園不同的分類方法以及植物專類園所發揮的作用,并分析出了我國植物專類園的發展趨勢。最后從植物專類園規劃設計基礎理論的探討出發,從景觀生態學、植物學和可持續發展等角度入手,提出了規劃設計應該遵循的理念,分析出了植物專類園的規劃設計的內容,并從專類植物規劃、功能分區、景觀規劃等三個方面提出相應的規劃設計方法
三、專類植物園林設計點
植物專類園林是指在一定范圍內根據地域特點,專門收集同一個“種”內的不同品種或同一個“屬”內若干種和品種的著名樹木或花卉,運用園藝栽培技術和園林藝術,按照科學性、生態性和藝術性相結合的原則,構成的供人們游賞、科學研究或科學普及的園地。通過對植物專類園在關中地區的分布現狀做了進一步調查與分析,著重介紹了專類植物園的特點、功能、專類園的現狀及存在問題進行了分析與評價,提出了專類園設計與營造的發展對策,并對未來植物園的發展前景作以展望。根據理論研究與調查,進一步說明,植物專類園在園林藝術設計中的重要地位和作用,不僅可以用于科學研究,還可以展示本種植物的群體美和個體美,同時也為游人提供了游覽休憩的場所。從而使人們更加了解專類植物展示和植物造景形式在園林中的重要地位。
植物專類園林是一種強調專類植物展示和植物造景的園林形式,應用日趨廣泛。在對植物專類園、專類花園、植物園進行區別的基礎上,明確了植物專類園的定義,并根據植物專類園的植物種類及表達的主題,將植物專類園分為四個類別。同時,特別針對中國植物園中的植物專類園進行統計,分析植物園中植物專類園的現狀。植物園林的發展史就是一部人類從專類植物收集、擴大利用、進行保護到植物多樣性保護的歷史。如今植物園的功能是保護、科研、科普、游憩和開發,其中“保護”(即履行《生物多樣性公約》的實踐)分為“就地保存”和“遷地保存”。
在中國，園林中作專類植物布置的花園已有悠久的歷史?！对娊洝分械摹疤抑藏玻谱破淙A”是桃園的寫照。隨著園藝事業的發展，歷代文人的推崇提倡，介紹名花品種和栽培技術的專著的相繼問世，專類花園推廣開來。北宋《洛陽名園記》記載，天王院花園子有“牡丹數十萬本”。在國外，古埃及園圃已有栽種葡萄、海棗等專圃的布置。中世紀歐洲較大的寺院庭園內多辟有草藥園，其中也栽有觀賞價值高的藥用植物，如石竹、薰衣草、玫瑰等。這些植物集中栽于一角，開花時花團錦簇，可以說是專類花園的雛形。18世紀以后，隨著社會生產、國際交往和生物科學的發展，有不少專類花園，如月季園、杜鵑花園、丁香園等能在園中展出來自世界各地的品種以及培育出的新品種。每年5月下旬,世界級的園藝盛會――切爾西花展就會在英國倫敦如期舉行。來自世界各地的園藝愛好者和專業人士云集在這里,盡情地欣賞這個由英國皇家園藝學會主辦、擁有80多年悠久歷史的花展。展覽會上,參展商紛紛展示各類園林花卉新品種,包括喬灌木、鮮切花、蘭花、多漿植物、熱帶花卉、水生植物、蔬菜瓜果、香草、藤本植物、食蟲植物等,其中深受英國人喜愛的多年生花卉(Perennials)更加突出,既有展示球根花卉或宿根植物多品種的綜合性大展位,又有專門展示像玉簪屬、鳶尾屬、報春花屬等專類植物的特別展位。整體給人留下眼花繚亂、目不暇給的感覺。這里僅管中窺豹地介紹一些新品種,藉以了解國外較高園林花卉育種和栽培水平。
四、結論
專類植物園林往往能夠帶來耳目一新的感覺，有些甚至還有震撼人心的效果。專類花園雖然在盛花期成為一時勝賞，但有些植物在花謝之后就景色全非。為此，可增選早花和晚花品種來延長觀賞期，并用其他觀賞植物作襯托，以達到既有一時盛景，又是四季如畫。
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立項部門：黑龍江省教育廳
課題類別：黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目
課題名稱：誘導啟發式教學模式應用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術》課程的研究與實踐
課題編號：JGZ201202414
課題主持人：田婧
作者簡介：田婧（1975-），女，沈陽人，副教授，碩士，主要從事植物保護方面教學與科研工作。E-mail：。
摘要：本文首先介紹了高職教育人才培養模式的基本特征、誘導啟發式教學模式的概念，然后簡單闡述了實施該教學模式的意義及國內外發展現狀，重點闡述了誘導啟發式教學模式應用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術》這門課程在教學方法與手段上的創新。
關鍵詞：誘導啟發式教學模式；應用；高職；課程教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
高職教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標、以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、實踐操作技能強、知識面較寬、職業素質較高等特點。
誘導啟發式教學模式強調“以學生為主體”，實現師生雙向互動，從而適應現代教育的要求。倡導誘導啟發式教學是實現學思結合的有效途徑，它是指教師在教學過程中根據教學任務的需要，從學生的實際出發，貫徹教學民主的理念，創造師生平等和諧的課堂學習氣氛，采用多種教學方法與手段，以啟發學生的思維為核心，千方百計調動起學生學習的主動性、自覺性和創造性，引導他們主動求知，鼓勵學生參與教學活動全過程的教學方法，使其經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，從而提高分析問題和解決問題的能力。它不但能使學生變被動學習為主動學習，更能激發學生自身的潛能和創造力，提高學生分析問題和解決問題的能力。倡導誘導啟發式教學，有利于幫助學生“學會學習”，激發學生的好奇心和創造力。誘導啟發式教學模式比較適合高等學校，尤其是職業院校的教學需求，更能體現“工學結合”的辦學理念。
關于誘導啟發式教學模式的應用國內外有許多典型的案例，國內溫恒福教授的“誘導啟發式研究體驗教學模式”在現代教學中就倍受歡迎。哈佛大學心理學講師塔爾博士的公開課幸福課中也大量使用了誘導啟發式教學模式。
開展誘導啟發式教學關鍵在于引導學生思維，能否在一節課成功引導學生思維受多種因素影響，而學生在課堂是否集中注意力、是否專心也直接決定了教學效果。在課程教學中，怎樣才能更好地運用誘導啟發式教學模式，引導學生思維，達到事半功倍的效果呢？本人將誘導啟發式教學模式應用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術》這類實踐操作性較強的課程，該教學模式對于提高課堂教學效果具有很強的研究價值與應用價值。
第一，教師要在課前設計好本節課的知識點，以便于對學生進行問題啟發。要想較好地把握這個環節，教師就要吃透教材、精心備課。實施啟發式教學法，應以教師為主導，學生為主體。由于《園藝植物病蟲害綜合防治技術》這門課程是以實踐為基礎的學科，因而在教學中要有意識地教會學生“運用實踐――探索分析――得出結論”的方法。教師在授課過程中要突出重點、難點，理論聯系實際，誘導啟發學生積極思維。[1]
第二，教師要想方設法激發學生的主動求知欲。誘導啟發式教學模式尤其注重學生的自主學習意識的培養，鼓勵學生創新思維，鼓勵學生個性化發展。對思維和理解有誤的學生，更要耐心講解和鼓勵，給予正確引導。教師要做到“六個允許”：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見。教師提出問題之后，師生還可以角色互換，讓學生到講臺來講解，最后教師再予以補充和總結。這樣既可以增強學生的記憶，又有利于培養學生邏輯思維能力和語言表達能力，同時也鍛煉了學生的膽量。[2]
第三，教師在學生討論、辯論的基礎上對所提問題要給予正確的點評，讓學生知其然并知其所以然。在課堂教學中可以運用討論啟發這種教學模式，它十分有利于調動起學生學習的積極性和主動性。例如在講到園藝植物病害流行時，教師可以先提出設問“結合發病規律，思考一下影響園藝植物病害流行的因素主要有哪些？”先讓學生獨立思考，然后再分組進行討論，討論結束后，由推選出的代表闡述其小組的觀點，教師再加以補充和總結，這樣也十分有利于學生邏輯思維、歸納能力的提高，同時又有助于學生對知識的牢固掌握和扎實記憶。[3]
第四，要實施趣味性教學，讓學生學得輕松，學得快樂。開展誘導啟發式教學關鍵在于創設問題情境，這樣就能將學生的學習興趣極大地調動起來。教師可以在精心營造的愉悅的課堂氣氛中結合教學內容來誘導啟發學生的求知欲和探索欲，并能平等地和學生交流，從而有效達到教學目的的一種形式。
第五，激發學生認知的內驅力。探究自然、征服自然的無窮奧秘，正是激發學生主動學習的最重要和最強大的誘因。我們注意抓住學科的特點，讓學生把認知與情感合二為一，從學習中獲取學習的動力 [4]
誘導啟發式教學模式目前主要應用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術》課程的教學環節中，針對在校所有園藝專業大學生，共150人，通過本教學模式的應用使學生真正由被動學習變為對知識的主動獲取。我們的教學目標不是讓學生“學會什么”，而是使學生“學會學習”，為社會輸送更多的農業新型技能型人才，為學生將來創業做好知識和技能的儲備。在教學過程中，教師在教學方法與手段上還應注意不斷創新。創新一方面需要提高素質，另一方面需要掌握方法，只有兩者有機地結合，才能促進學生的創新，進而促進中華民族的創新！
高職學生在走入工作崗位后能否施展自己的才華，發揮出自身的優勢，關鍵在于是否能夠全面、熟練地掌握本專業的實踐技能。誘導啟發式教學模式能真正調動起學生的學習興趣，能夠引導和培養學生自主學習的意識。應用這種教學模式培養出來的學生，由于實踐能力突出，為畢業后從事農業生產活動增強了適應性，學生工作之后能很快地進入角色，更快地適應崗位需要，增強了就業的競爭力。總之，我們要讓學生學會主動求知，充分發揮他們的自主學習意識，真正實現高職院校達到培養具有優秀崗位能力和職業潛質的新型農業人才的教學目標！
參考文獻：
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[2] 王玉玲：重視學生主體作用，提高課堂教學效果[J]；小學教學參考；2011年26期
關鍵詞：園藝產品安全生產;教學方法;考核方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0133-02
目前，我國食品安全形勢依然嚴峻，食品安全事件時有發生，其中不乏園藝產品安全問題，對廣大人民群眾的身體健康和生命安全造成嚴重威脅。因此，亟須加強監管工作，而這項艱巨的系統工程離不開高素質的專業人才。專業人才的培養與相關的課程建設密不可分。園藝產品安全生產是其中一門重要的專業課程，該課程教學質量的好壞直接關系到學生專業素質的高低。
園藝產品安全生產屬于交叉學科課程，內容涵蓋園藝、土壤、環境、食品等多學科知識，涉及面較廣，因此授課難度較大，課程教學中存在不少問題，很難適應專業特點和人才培養要求，是該課程教學中亟待解決的問題。本文結合多年來講授該課程的實踐經驗，對園藝產品安全生產課程的教學內容、教學方法和考核方式等進行改革探索，努力構建新的教學模式，以期為學科建設和人才培養提供新的思路，培養更多、更優秀的專業人才。
一、園藝產品安全生產課程教學中存在的問題
1.內容分散，重點不突出。園藝產品安全生產課程的主要內容包括：①園藝產品生產環境的安全性;②園藝產品生產過程的安全性;③園藝產品流通和服務環節的安全性;④園藝產品衛生安全法規與標準;⑤園藝產品安全監管的機構和制度等。
本課程內容跨越多個學科，因此知識點多且分散，加之受到課時限制，部分主講教師僅側重于食品安全專業知識的講授，而對標準、法規及質量控制等內容重視不夠，這就使得本課程內容與其他課程交叉、重復較多，不能完全體現本課程的精髓。
2.教學方式單一、陳舊，學生學習興趣不濃。目前，園藝產品安全生產課程主要以傳統的“灌輸式”講授為主，這與本課程的性質和教學內容不相匹配。本課程實踐性較強，課程內容與生產實踐及日常生活緊密聯系，單純地課堂講授理論知識，勢必會造成理論與實踐相脫節，會嚴重挫傷學生的學習積極性。學生經常會從生產和生活中發現與本課程相關的問題，但限于課時，不能得到較好的解決，達不到鍛煉分析和解決問題的能力的目的。此外，本課程講授的理論知識過多，分布密度較大，讓學生疲于消極接受，甚至為了應付考試而死記硬背，沒有達到預期的教學效果。
3.理論和實踐相脫節。本課程除理論課程教學外，還配置有一定學時的實驗課程，以利于學生更好地消化吸收理論知識，提高實踐動手能力?，F有實驗課程設置存在一定問題，主要是實驗內容創新性不強，難以體現本課程的特色，甚至有部分實驗與食品化學、食品分析等課程的實驗內容重合，造成重復開設。加之受到時間和經費等的限制，所開設的實驗大多為驗證型實驗。實驗的準備工作基本上由教師來完成，如有些實驗的標準曲線制作是教師提前完成的，學生只能按照既有框架按部就班地完成實驗，這會大大扼殺學生的創造性和積極性，不能發揮實驗課程應有的作用。
本課程的教學內容貫穿于“從產地到餐桌”的多個環節，這就要求學生不但要在室內學習專業知識，還要到田間或工廠與生產實踐相聯系。本課程會安排一定學時的實習，但現有實習內容主要以參觀為主，且時間有限，學生只能“走馬觀花”，甚至會讓學生認為實習像是去郊游，很難對生產具體情況有清晰的了解。
二、園藝產品安全生產教學改革探索與復合型人才培養
1.更新教學理念，優化課程體系。（1）更新教學理念。傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，會嚴重挫傷學生的學習熱情和積極性，束縛學生的思維能力和創造力的提高。因此，教師必須轉變教學觀念，樹立“學生為主體，教師為主導”的教學理念，從知識傳播者的角色向課程管理者和方向指引者的角色轉變，注重學生學習能力和實踐動手能力的培養，通過多種方式調動學生學習的主觀能動性。（2）優化課程體系。課程體系的設置，應充分體現“培養學生學習能力，提高專業綜合素質”的原則。在具體的課程體系設計上，增加實踐教學內容，將理論教育與實踐教學時數比設定為1∶1，使二者有機結合。理論教學中，對授課內容進行精選和整合，以內容精要的形式講授，使零亂的知識條理化，以利于學生理解和掌握。同時，改進教學方法和手段，以保證教學效果。在實踐教學中，設定■時間為實驗教學時間，另■時間為實習基地和校外相關單位實習實踐時間，以提高學生的動手能力，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.創新教學方法。（1）開啟互助學習模式。鍛煉和提高學生的自學能力和互學能力，增強學生間的溝通與交流，培養團隊協作精神。具體來說，圍繞新近發生的園藝產品安全生產中的問題，布置討論方向，但不給出具體內容，以保證學生有足夠的發揮空間，以學習小組為單位，在課后進行資料收集和演講準備，學習小組一般由3～5人組成。討論和演講采用無領導小組形式，即先對指定方向進行限時分組討論，讓每位學生充分參與討論環節，然后由教師抽選小組中任意一位學生陳述組內意見。采用此項教學模式的目的是讓學生將自學與互學相結合，理解、消化并運用所學的專業知識，同時鍛煉學生的思維能力、總結能力和語言表達能力。（2）嘗試雙語教學，拓展專業視野。通過雙語教學引導學生跟蹤園藝產品安全生產學科發展前沿，強化專業英語的學習，提高專業資料閱讀能力，開拓專業視野。結合本校實際情況，本課程雙語教學可采取過渡型的教學模式，具體表現在三個方面：一是課堂授課盡量采用簡單詞句，關鍵部分或難點知識用漢語來解釋說明;二是考慮到部分學生理解起來會比較困難，在課件內容中適當加入中文說明，對重點及難點內容采用雙語注釋;三是課前發給學生相關背景及自學課件，讓學生提前預習，上課時采用提問和討論的方式，保持注意力并及時做好筆記。
3.重視實踐教學。本課程實踐教學主要包括實驗教學和實習教學兩部分。（1）實驗教學。精選和開設有代表性的、注重學生動手能力培養的、有利于啟發學生思維的實驗，實行開放式教學。在實驗課程開始前，要求學生做好預習工作，準備實驗材料、器材和試劑等，草擬實驗操作步驟或改進措施。引導學生以互助小組的形式做對比實驗設計，提前做好不同處理，在實驗課中分析測定。在實驗過程中，教師應以引導和管理為主，盡量發揮學生的主觀能動性，引導學生發現設計和操作過程中的問題，給予分析并解決。實驗結束后，要求學生以科學嚴謹的態度處理實驗結果，根據所遇到的問題，提出改進意見和建議，由個人提交實驗報告或以小組形式提交實驗小論文。（2）實習教學。實習教學不僅可以完善教學環節，還可以為學生就業奠定良好的基礎。因此，在加強校內實習基地建設力度的同時，積極聯系校外相關企業，開拓校外實訓實習基地，為學生提供踐行專業知識、鍛煉自身能力的平臺，從而切實提高學生的專業實踐技能。
4.考核方式多元化，體現客觀性和全面性。傳統的閉卷考試，使學生的學習方向受到誤導，以高分為傲，或是“60分萬歲”，不能很好地體現學生的綜合能力水平。因此，亟須改變原有的單一考核方式，采取靈活多樣的考核方式，以便對學生的學習起到正確引導、激勵和改進的作用。本課程內容的理論性和實踐性均較強，因此，考核時不僅要考查學生對本課程基本理論知識的掌握情況，還要考查學生對生產現狀及實際問題的分析和解決能力。
為了解學生對知識和技能的掌握情況，教師可采取課堂討論、專題演講、實驗操作及實踐設計和期末考試相結合的方式進行課程考核。課堂討論部分，教師可根據學生對問題的理解情況和分析結果給出分數;專題演講部分，讓學生對國內外園藝產品安全生產的熱點問題進行調研并演講陳述，主要考查學生查閱文獻、歸納總結和思辨能力，根據專題調研方案的可行性和演講陳述情況給出分數;實驗操作及實踐設計部分，利用實驗室對學生基本實驗操作技能進行現場考查。此外，根據生產情況，讓學生在專題中設計生產關鍵技術環節，以考查學生的實踐技能。期末考試部分，著重考查學生對基本理論知識的掌握程度，以及運用基本理論知識思考、分析問題的能力。課堂討論、專題演講、實驗操作及實踐設計和期末考試分別占總成績的10%、20%、30%和40%。綜合性的考核方式可以顯著提高學生的學習主動性，有利于復合型專業人才的培養。
三、結語與展望
隨著產業的發展，園藝產品安全生產課程教學內容在不斷地更新和變化，這就要求教師在教學實踐中進一步明確本課程的教學重點與發展方向，及時總結經驗，更新知識，積極探索符合教育規律的教學模式，為社會培養更多的優秀專業人才。
參考文獻：
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關鍵詞 種植類專業 實踐教學體系 改革實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
實踐教學是教學活動的重要組成部分，尤其是高職教育，應該更加突出實踐教學的特色?！耙跃蜆I為導向，以服務為宗旨，培養技能型人才”是我國職業教育的方向和定位。①不同的專業有其自身的特點，種植類專業具有“生物”的屬性，其顯著特點是：季節性、時間性、露天性，實踐教學受自然條件和農作物本身生育特性影響，可控性差，實踐教學的間斷性和生產的連續性相矛盾。②我校通過幾年的教學改革與實踐，逐步建立了一套基于生產過程的實踐教學體系，對提高實訓效果和人才培養質量起到了明顯的作用。
1 改革背景
加強實踐性教學環節，對于作物專業、園藝專業等實踐性較強的專業，提高實訓效果，是提高人才培養質量的關鍵。傳統的實踐教學體系受傳統學科體系慣性的影響，與現代高職人才培養的目標不相適應，必須進行改革。圍繞“農時、農事、農田”安排教學內容，設計實踐教學環節，符合種植類專業的特點，有利于教學和生產實際相結合，使課堂和田間融為一體，適應“學做一體、學做交替、理實一體化”的教學要求。
2 實踐教學體系的改革與實踐
2.1 完善平臺體系
（1）加強校內實驗實訓條件建設。一是圍繞專業核心技能的培養目標，按“功能集成、資源共享、理實一體”的原則對實驗室進行調整、整合和改造；二是對校內實訓基地按功能板塊重新布局調整，提檔升級，增加實訓工位。（2）加強校外實訓基地建設。一是對校外合作企業進行動態調整，著力增加實力雄厚、管理理念先進、科技含量高的企業。二是對合作企業按實訓崗位進行分類定位、分類建設。三是選擇典型企業深度合作，通過校企共建，建成集學生綜合實訓、頂崗實習、科研開發、社會服務于一體的綜合基地。
2.2 改革內容體系
2.2.1 改革人才培養模式，強化實踐教學
通過探索和改革，逐步形成了作物生產技術專業基于生產過程的“學做一體，三轉式”人才培養模式。園藝技術專業“學做一體、雙能導向”的人才培養模式。
“學做一體，三轉式”人才培養模式的內涵：學中做，做中學，邊學邊做，學做交替進行；教學進程圍繞農時（季節）安排，教學內容圍繞農事設計，教學場地圍繞農田布置。基于作物生育進程，在培養過程中讓學生全程參與兩年四季（兩個生產循環）的生產實踐，循序漸進地達到提高學生基本技能、專業核心技能和綜合技能的培養目標。該模式打破了學期的概念，圍繞農事活動安排教學計劃，構建課程體系，改革課程內容和教學方式。
“學做一體、雙能導向”人才培養模式的內涵：學中做，做中學，學做交替，學習與實踐融于一體。以就業能力和創業能力的培養為導向，改革課程體系，改革教學方法，加強實踐教學環節，注重創業能力的培養。
2.2.2 改革課程內容
在“學做一體，三轉式”、“學做一體、雙能導向”人才培養模式框架下，重構課程體系。主要體現在以下幾個方面：（1）整合基礎理論課。如將原有的“無機與分析化學”、“有機化學”、“生物化學”整合為“農業基礎化學”；將“農業氣象”、“土壤肥料”、“農業生態”整合為“植物生長環境”等。通過課程的整合，壓縮純理論的內容，刪除交叉重復的內容，壓縮出來的時間增加到實踐教學中。作物專業和園藝專業教學時數的理/實比分別達到42/58、46/54。（2）專業核心課程按農時季節安排。作物專業把傳統的“作物栽培”課程按生產季節調整為：“大春作物生產技術”、“小春作物生產技術”；“作物良種繁育”調整為“小春作物種子生產”、“大春作物種子生產”。園藝專業把原有的“果樹生產技術”、“花卉生產技術”、“蔬菜生產技術”、“設施園藝”、“觀光園藝”等核心課程按植物生產過程進行項目化課程建設，授課進程與生產季節同步，便于學做結合、學做交替、理實一體化教學，避免“黑板上種莊稼”。（3）增設生產實踐課。從二年級（第三學期）開始，以班為單位分配1～2畝生產用地，完成一年兩季（大春作物、小春作物）的生產任務。每班安排一名指導教師，記60學時，4個學分。各班以小組（10人左右）為生產單位，從制定生產計劃、品種選擇、整地播種、田間管理、產品收獲到產品銷售的各個環節均由學生自主安排，自主運作。指導教師提供技術指導。通過兩個完整的生產經營周期，使學生在真實的環境中，全程參與生產過程，得到綜合、全面的實踐技能訓練；培養學生吃苦耐勞、親農、事農、興農的職業精神；使學生盡快融入社會，了解生產實際；強化學生的動手能力、自學能力和創新能力。（4）生產實訓實行彈性學期制。根據農業生產季節性特點，生產實訓實行彈性學期制，“農忙在田間、農閑回教室”。如雜交水稻、雜交玉米制種技術等是作物專業的核心技能之一。而雜交水稻、雜交玉米制種正值暑期，按傳統的學期制，無法讓學生實際操作。為此，從2010年開始，修訂人才培養方案，突破傳統學期制，在大二暑期進行水稻、玉米制種集中實訓，大三適當延遲開學時間。（5）強化畢業頂崗實習。從第5學期末開始安排18周畢業頂崗實習，實習單位由分院統一安排，避免畢業實習流于形式，甚至“放敞馬”。實習期間實行校內教師和校外教師“雙指導制”，由校內外指導教師共同負責全程指導、管理學生實習工作，督促、檢查實習進程，考核實習成績。（6）多途徑加強學生實踐鍛煉。通過組織、引導學生參加教師科研課題、學生科技項目、學生科技協會、學生創業小組、技能競賽等形式，滿足學生多樣化、多層次、多途徑實踐鍛煉的需求。
2.3 改善保障體系
2.3.1 強化師資隊伍建設
主要采取了以下措施：（1）專業教師全程參與生產實踐課的指導。從2009年開始在作物生產技術、園藝技術、園林技術、植物保護等四個專業都增設了“生產實踐課”，安排專業教師全程參與一年的指導。由于田間情況的復雜性、技術的綜合性、問題的不確定性，這對教師尤其是“從學校到學?！钡哪贻p教師是一個有效的鍛煉途徑。（2）專業教師參與實訓基地管理。從2009年開始，把校內實訓基地的試驗地、溫室、大棚、苗圃、果園、盆景園等以項目的形式分配給專業教師，由專業教師帶領學生全權負責管理，實行績效考核，給予教師相應的報酬。通過這項改革，一是便于教師及時了解、掌握生產一線的情況和問題，提高實踐能力；二是提高了實訓基地的管理水平，使實訓資源得到有效利用；三是給學生提供了全程參與生產實踐的條件。（3）鼓勵教師參加科研和技術服務。一是厘清思路，提高認識，營造重視科研，重視技術服務的氛圍?！敖虒W、科研、社會服務、文化傳承”是大學的基本功能，③高職院校也不例外?？蒲兴健⑸鐣漳芰κ歉咝Ｓ绊懥?、競爭力的重要標志，同時也是教師水平的重要體現?？蒲泻图夹g服務是提高教師水平和實踐能力的重要抓手。二是在政策、制度上支持、鼓勵教師參加科研活動和科技推廣服務，除大力爭取縱橫向科研課題外，學校還專門設立院立科研項目、青年科學基金等資助應用型科學研究、技術推廣和教育教學研究；對立項的縱橫向科研項目給予配套經費支持，對參加科研社會服務的教師減少相應的教學工作量；對科研社會服務成績突出的教師，在年度考核、評先、評優、職稱晉升等給予充分認定。
2.3.2 改革政策制度保障體系
一是改變過去重理論、輕實踐，重課堂、輕田間的思想，形成人人重視實踐、人人支持實踐的教學氛圍；鼓勵教師到企業、到生產一線實踐鍛煉，開展校企合作項目，參加科研社會服務；改革授課方式，大力推行項目化教學、理實一體化教學，把課堂“搬到”田間地頭。二是改革過去單一的酬金分配機制（教師只有授課才有課酬補貼），對教師承擔實訓基地管理，指導學生科技活動、創業活動、技能競賽活動等工作給予相應工作量認定和報酬。三是制定、完善相關管理制度，規范實訓基地的管理、學生頂崗實習的管理，提高實訓資源的使用效率和實踐教學的質量。
2.4 改革考核評價體系
考核評價體系包括對教師的考核評價體系和對學生的考核評價體系兩個方面。
2.4.1 改革教師的考核評價體系
過去對教師的考核評價，主要是看課堂教學效果和授課學時，或者說“教書”效果，致使教師大多重理論、輕實踐，重課堂、輕田間，重課內、輕課外。通過幾年的探索與實踐，逐步改革對教師的考核評價體系，除考核教師課堂教學外，對指導實踐教學，指導學生科技項目、創業實踐，參加科研、社會服務，管理實訓基地等“課外”工作一并納入考核范圍。
2.4.2 改革學生的考核評價體系
學生考核評價體系的改革主要體現在以下幾個方面：（1）考核目標綜合化。以知識目標、素質目標和能力目標并重的原則，側重綜合素質和實際能力的考核。如“生產實踐課”考核內容包括：學習態度（占20%）、生產計劃書（占5%）、田間管理（占50%）、效益分析（占5%）和總結報告（占20%）五個部分。除考核學生對專業知識的掌握程度和運用能力外，側重考核學生的綜合素養和實際操作能力。（2）考核主體多元化。改革過去以授課教師為唯一考核主體的方式，根據課程內容考核主體可以有教師、企業指導教師、學生自己等。如：企業實踐、綜合實訓、畢業頂崗實習等，考核主體為企業指導教師和校內教師，并且以實習單位意見為主；“生產實踐課”考核主體由指導教師、學生小組長、小組成員和學生自己組成，四者所占的分值比重為40：30：20：10。（3）考核形式多樣化。實踐性課程的考核除必要時采用筆試外，主要采用技能操作和成果性考核，如：實際技能操作、模擬操作、調研報告、讀書報告、課程論文、演講答辯等形式。（4）考核時間全程化。改革過去以期末考試一考定成績的模式，以形成性評價為理念，注重過程考核，增加平時考核的分值比重。引導學生形成自覺學習、主動學習的習慣，樹立刻苦用功、誠實學習的風氣，也有利于杜絕死記硬背得高分，甚至投機取巧、考試作弊的現象。
3 實踐教學體系改革的初步效果
3.1 學生綜合素質、實踐技能得到明顯提高
近年來，我校種植類專業畢業生雙證達標率達100%，平均獲得1.5個高級職業技能等級證書。據麥可思公司對我校2011屆畢業生的調查顯示：種植類專業半年后就業率穩定在97%以上（作物、園藝專業平均），分別高于全國（89.6%）、全省（91.0%）和本校平均水平（94.4%），④⑤就業情況良好，甚至出現“供不應求”的局面。
種植類專業學生在各類技能大賽上，累計獲得國家、省市各級各類獎項40余項。如：2009屆作物專業付建旭榮獲四川省“創業大賽”二等獎，并獲得5萬元創業扶持金；作物專業唐清華、李婷分別獲得“全國農業職業技能大賽”一、二等獎。
3.2 教師隊伍質量得到不斷提高
種植類專業“雙師型”教師比例從70%（2008年），提高到90%（2013年）以上。教授、副教授的人數分別從0人、5人（2008年），提高到3人、17人（2013年）；具有博士學位的教師人數從3人（2008年），提高到6人（2013年）。目前，種植類專業共有專業教師53人，其中：教授3人，全國農業職業教育教學名師1人，省級教學名師1人，副教授17人，講師22人；具有博士、碩士學位的教師分別為6人、21人。
近年來，種植類專業教師主持（參與）973項目、部（?。┘壍雀骷墶⒏黝惪蒲许椖抗灿?0余項，發表科研論文300余篇。
3.3 專業建設取得突破性進展
通過實踐教學體系的綜合改革，人才培養質量不斷提高，社會服務影響力進一步擴大。2011年園藝技術專業被確定為省級示范院校建設重點專業和成都市特色專業；作物生產技術專業被立項為中央財政支持的提升專業服務產業的建設專業和院級重點建設專業。實踐教學體系的改革與實踐，為作物專業“學做一體、三轉式”和園藝技術專業“學做一體、雙能導向”人才培養模式的形成和深化提供了實踐依據。
注釋
① 顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005（11）：67-68.
② 陳杏禹.高等職業教育種植類專業實踐教學體系的構建[J].遼寧高職學報，2008（9）：83-86.
③ .在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[M].北京：人民出版社，2011.
關鍵詞：跨文化 元話語 農科學術論文
一、引言
結論部分是對整個研究做出總結與評價，并在前文基礎上進行演繹推論，包括指出研究的重要性與局限、對未來的研究給出建議（Yang&Alison，2003）。因此，結論部分在學術寫作研究中占有重要的地位，這也就要求作者要慎重考慮語言的選擇問題，才能做到簡潔有力地收尾。
元話語的概念最早由美國學者Harris（1959）提出，此后，不同的學者對它有不同的定義。其中，Hyland和Tse（2004）認為，對元話語的理解有狹義和廣義之分，狹義的觀點強調元話語的組織篇章的功能；廣義的觀點是，元話語體現了作者在篇章中所表現出來的運用語言和修辭的方法，以及把話語組織和話語含義結合起來的方法。
在元話語的分類上，前人從詞語、標點、視覺等不同視角出發對其進行分類。Hyland將元話語分成兩大類十小類，兩大類分別是文本交際型元話語（interactive metadiscourse）和文本互動性元話語（interactional metadiscourse），前者發揮語篇銜接功能，后者則幫助作者建立起與讀者的良性互動關系。基于更細微的功能差別，文本交際型元話語又可分為：過渡標記（transitions）、框架標記（frame markers）、內指標記（endophoric markers）、證源標記（evidentials）和解釋標記（code glosses）；人際互動型元話語可分為：模糊限制語（hedges）、強調詞語（boosters）、態度標記（attitude markers）、自我提及（self mentions）和參與標記（engagement markers）。
近些年的研究顯示，元話語研究領域更加寬泛，研究內容日益深化，研究對象也愈加精細化（付曉麗、徐赳赳，2012），而跨文化的元話語研究便是其中的一大趨勢。從跨文化的視角來看，國際上具有代表性的元話語研究主要聚焦于英語論文的對比分析：Abdollahzadeh（2011）探討了英美作者和伊朗作者所寫的英語論文中的元話語使用差異，結果顯示，差異主要體現在互動元話語上；Perez-Llantala（2010）在研究中采集了三方語料，即1/3由北美作者撰寫的英語論文、1/3由西班牙學者寫的英語論文及1/3由西班牙學者撰寫的西班牙論文，綜合考量了跨文化和跨語言因素對元話語使用的影。國內跨文化視角下的元話語研究不及國外豐富。鞠玉梅（2013）對比分析了英漢學術論文，發現漢語論文元話語使用少于英語論文；徐江、鄭莉、張海明（2014）以中國大陸學者和英語本族語學者發表在國際權威期刊上的英語論文為語料，集中討論模糊限制語，研究顯示前者對模糊限制語的使用比例略高于后者。無論國外還是國內，跨語言視角下的研究都更為豐富（Peterlin，2008、2010；Abdi，2009；鞠玉梅，2013），相比之下，跨文化視角下的元話語研究還存在較大的研究空間。本研究從跨文化角度出發，研究英漢學者所撰寫的英語論文中元話語使用的異同，以期豐富這一視角下的元話語研究。
在研究領域上，國內外的元話語研究涉及的學科都較為廣泛。Hyland（2001）對機械工程、物理、哲學、社會學等八個學科學術語篇中的元話語進行了研究。M.Milagros del Saz Rubio將Hyland的元話語與Swales的CARS模型相結合，研究了農科科研論文引言部分的元話語。國內學者對元話語的研究主要集中在文科，如鞠玉梅（2013）所選取的語料來自于《外國語》等語言研究期刊，而近年來隨著傳媒的發展、元話語研究領域的拓寬，新聞中的元話語逐漸得到重視（穆從軍，2010；黃勤、熊瑤，2012）?？梢钥闯?，國外的元話語研究雖然涉及的學科較為廣泛，但針對農科的研究并不多，國內的元話語研究在農科方面幾乎是一片空白。本研究的語料來源為農科科研論文，在一定程度上拓展了學術論文元話語的學科領域。
從數據的容量來看，國內外元話語研究樣本數量小。例如Ting Li&Sue Wharton（2012）的研究選取了80篇中國學生所寫的英語文章，從跨語境、跨學科的視角出發研究了元話語的使用情況；周岐軍選取了60篇學術論文，對比了文理科學術摘要中元話語使用的異同。不同于小樣本的研究，本研究依托大數據，組建的語料庫由286篇學術論文組成，在一定意義上減少了偶然性結果出現的可能。在研究方法上，McEnery&Wilson（1996）曾指出傳統意義上以數據庫為基礎的定量研究過于依賴計算機而忽略了具體語境對研究結果的影響，因而，本研究將定量與定性的研究方法結合起來，既借用大數據的優勢，又通過人工判斷減少誤差。
無論是從研究視角、學科還是研究方法上，國內外對元話語的研究都趨于成熟，朝著精細化的方向發展。另一方面，由于我國學者對學術語篇元話語的研究起步較晚，近年來雖取得了一定成果，但相較于國外，無論是跨學科還是跨文化視角，這一領域的研究都值得不斷拓寬、不斷深入。本研究從跨文化視角出發，探究英漢學者在動物科學、植物科學、水產科學和園藝林學這四個農科學科的學術論文結論部分的元話語使用異同，并嘗試在教學層面為中國學者提出一定建議，幫助其提高英語學術論文寫作能力。
二、語料和研究方法
本研究以華中農業大學語料庫HZAU CQPweb為語料來源，選取動物科學、植物科學、水產科學、園藝林學四個子庫中的結論部分，組成農科英語科研論文的結論部分。其中又分為兩個庫：專家庫和學習者庫。專家庫收錄英語母語者發表的期刊論文，共40835詞；學習者庫收錄中國農科專業的碩士生、博士生撰寫的英語學術論文，共17418詞。
本研究根據Hyland（2005：218-224）給出的元話語列表分別對專家庫和學習者庫進行檢索，統計出十類元話語的使用頻次，在此基礎上進行對出現次數的統計，判斷英漢學者是否具有顯著性差異，并統計出十類元話語中高頻詞的使用情況，從跨文化角度解釋造成差異的原因。
三、數據結果與討論
（一）專家庫和學習者庫在英語學術論文結論部分文本交互型元話語的使用情況
2.黑體字代表差異顯著
3.“+”代表英語學者比中國學者使用得多，“-”代表英語學者比中國學者用得少
如表1所示，專家庫中使用文本交互型元話語的比重是32%，人際互動型的比重是68%，而學習者庫中使用文本交互型元話語的比重是39%，人際互動型的比重是61%。在文本交互型元話語中，英語學者比中國學者用得多且差異顯著（sig=0.000-），其差異主要是在于框架標記、過渡標記、內指標記和證源標記。
1.過渡標記
根據語料庫檢索結果，中國學者比英語國家的學者在論文結論部分使用了更多的過渡標記（sig=0.002-），差異顯著。過渡標記是表達句與句之間的各種連接關系，如添加、因果、比較、對照等，是一種基于語篇內部的元話語，幫助讀者理解觀點之間的連接。（鞠玉梅，2013）
在過渡標記的高頻詞中，英漢學者的前五類高頻詞基本一致，都是“and，also，but，however，further”，只是具體的排序有所差別。從各高頻詞的每萬詞的頻率來看，中國學者使用的頻率都更高。
2.框架標記
數據顯示，中國學者比英語學者在論文結論部分使用了更多的框架標記（sig=0.000-），差異極其顯著。這一結果和過渡標記的結果一致，這兩類元話語都屬于組織篇章結構的顯性銜接手段。在英語寫作教學中，教師長期以來對它們的強調可能造成中國英語學習者過度使用這類顯性的銜接手段，即過渡標記和框架標記，因而往往忽略了隱形的銜接手段，如使用同義詞、上下義詞、替代、重復等手段來組織語篇的結構。這一研究結果應當引起英語教學者和學習者的注意。
框架標記又分為四個小類：順序標記（first，finally，then）、階段標記（in conclusion，in summary，overall）、目的標記（focus，objective，purpose）和話題轉移（well，return to，with regard to）。具體的使用情況如表2，階段標記是造成差異顯著的主要原因，故而只分析階段標記的使用情況。從階段標記的高頻詞來看，中國學者傾向于并集中使用“In conclusion”（中：17.80>英：3.67）和“In summary”（中：8.61>英：1.71），這也表明了中國學者在學術論文寫作過程中還可以使用一些其他的階段標記，如“overall，in brief，all in all，to sum up”，增加用詞的豐富性。
3.內指標記
數據顯示，英語學者比中國學者使用更多的內指標記，且差異顯著（sig=0.048+）。內指標記用于標示語篇中的某個成分跟其他部分之間的一種相互照應的關系（鞠玉梅，2013）。具體來看，專家庫與學習者庫前4個高頻詞都是“Fig，Figure，table，above”，說明在用詞類型上，英漢學者比較相似。但是，專家庫中的每一類高頻詞的每萬詞頻率均高于學習者庫中的數值，這表明在每類詞的數量上，中國學者使用較少。因此，在英語學術論文寫作中中國學者應適當增加內指標記的使用數量，提高用詞多樣性，但應避免過度使用。
4.證源標記
數據結果顯示，專家庫和學習者庫中證源標記的使用差異顯著（sig=0.019），英語學者使用更頻繁。證源標記是指標示其他淵源的觀點，即來自其他語篇的信息，主要功能在于引導讀者理解并且建立作者對信息的控制。在學術語篇中，主要是指來自同類其他文獻的資料，可用于支持作者的論證（鞠玉梅，2013）。由于在結論部分主要是闡明自己的發現與總結，所以在兩個庫中，證源標記使用均較少，專家庫中出現次數為53，學習者庫中為11。并且，在專家庫中，絕大部分證源標記以（姓名，日期）的形式出現，如“Videos from the detector were recorded at a speed of 17 frames/s as previously described（Bai et al.，2013）”，即在觀點或論點后標明出處。除此之外，“according to”“quote”和“said”數量極少。而在學習者庫中，“according to”出現10次，（姓名，日期）形式僅為1次。相較于英語學者，中國學者證源標記使用數量少可能會有以下兩個原因：第一，我們推測學習者在結論部分引用較少。第二，學習者有一定數量的引用，但由于z漏或者欠缺必要的學術論文規范的知識而沒有將應該標記出來的地方標出來。故建議中國學者在進行英文學術論文寫作時要注意論文格式與規范，避免一些不應出現的錯誤，提高英語學術論文寫作質量。
（二）專家庫和學習者庫在英語學術論文結論部分人際互動型元話語的使用情況
如表1所示，在人際互動型元話語這一大類中，英語學者比中國學者用得多且差異顯著（sig=0.002+），這一差異主要體現在模糊限制語和參與標記（兩者的sig值均小于0.05）上。中國學者對模糊限制語和參與標記的使用量不及英語學者。這說明中國學者在農科科研論文寫作中對人際互動型元話語使用不夠恰當，缺乏與讀者互動的意識。
1.模糊限制語
根據語料庫搜索結果，英語學者比中國學者在論文結論部分用了更多的模糊限制語（sig=0.006+），差異顯著。在模糊限制語的使用數量上，本族語學者除論文結論部分使用的模糊限制語總體比例高于大陸學者外，其余各部分使用總體數量均低于中國大陸學者（徐江、鄭莉、張海明，2014）?？蒲姓撐闹?，結論部分發揮著重要作用，作者通常需在前文所述的研究數據的基礎上在此部分提出新的命題，而根據Hyland的觀點，模糊限制語可將一些具有爭議性的命題限制在一定范圍內，從而使論文作者為自己以及其他持不同觀點者保留余地?？梢钥闯?，中國學者在動物科學等農科的論文寫作中未能充分利用模糊限制語降低話語肯定程度，保護自己的觀點。因而，為提高農科科研影響力，中國學者需在論文中恰當使用更多的模糊限制語。
英語學者與中國學者在高頻詞的使用上的差別不大，都用到了“may”“could”“would”“might”，但有所差別的是各自的使用比例，如在學習者高頻詞列表中，“could”在每萬詞中的數量為2526.12，是專家列表中相應數據的兩倍多，這表明中國學者存在過度使用“could”的趨勢。雖然同為模糊限制語，且這前五位多為情態動詞，但這些詞實則在使用上有著細微差別。以“might”為例，Hyland和Milton（1997）就曾認為，用“might”表達可能性似乎太弱而無法表達說服意圖，從而使作者顯得“模棱兩可、缺乏自信或者幼稚可笑”。而根據上表，中國學者有過度使用“might”的傾向（861.18/每萬詞>759.15/每萬詞）。因此，我們可以得出結論：中國學者在對模糊限制語尤其是情態動詞的使用上不夠精準。這可能是因為中學是我國學生集中學習情態動詞的主要階段，大學基本不再涉及，然而中學英語教學由于教材等原因往往只是有選擇性地對情態動詞的用法進行講解（程曉堂、裘晶，2007），加上情態動詞的使用較為復雜，中國學者在后期英語論文寫作中便容易誤用。
2.參與標記
總體而言，專家庫中的每萬詞頻率高于學習者庫，且差異顯著（sig=0.000）。參與標記用于明顯地建立與讀者的關系，用于直接地與讀者交流，目的在于聚焦讀者的注意力或者將他們視作語篇的參與者，與讀者建立某種直接的關系（鞠玉梅，2013）。這說明在結論部分，英語學者更加注重讀者的參與，引導讀者去思考，將其看作整個研究的一部分，拉近與讀者之間的距離，以便其更能接受自己的觀點。從高頻詞（如“use，develop，increase”）來看，英漢學者都更傾向于使用動詞。
四、結語
本文探討了英漢學者在元話語上的差異，原因如下。教學過程中，對過渡標記，框架標記等極其顯性的連接手段的過分強調可能導致中國學者比以英語學者更頻繁使用這兩種元話語。在語篇內部的連接上，中國學者可能較為缺乏以此引導讀者閱讀的意識，以及正確引用他人研究成果的方式，因此造成對內指標記和框架標記的使用不足。對自身研究成果過于自信，缺乏嚴謹性會導致模糊限制語使用較少。對讀者的忽視會導致參與標記的使用不足。
因此，在平時的教學中，教師應當引導學生明確各元話語的作用，避免對某幾類元話語的過分強調而忽視其他元話語。中國學者也應盡量多閱讀規范的學術論文，學習規范的學術論文寫作模式。在學術研究態度上，要盡量嚴謹，避免絕對，學會為自身研究成果保留進一步探索的空間。此外，應充分考慮讀者，讓讀者參與其中，畢竟這關系到自己的研究能否為人所理解。
本文是華中農業大學2016年大學生科技創新基金（SRF）項目[項目編號：2016313]。
參考文獻：
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[3]Hyland，Ken and Polly Tse.Metadiscourse in Academic
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Edinburgh University Press，1996.
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辭學的角度[J].外語研究，2013，（3）.
[7]徐江，鄭莉，張海明.基于語料庫的中國大陸與本族語學者英語
科研論文模糊限制語比較研究――以國際期刊《納米科技》為例[J].外語教學理論與實踐，2014，（2）.
他有著很多稱呼：“院士”“副校長”“教授”“專家”“老師”……眾多稱呼中，李天來最自豪也最喜歡的是“老師”。工作30多年來，李天來從未離開過教學崗位。他人在哪兒，哪兒就是他育人的課堂。他始終認為，“一流大學靠熏陶”“教育是農業”“育人如育苗”。
不久前，他當選教育部評選的2016年全國教書育人楷模，成為十位獲此殊榮的教師之一。
1955年11月出生于農村的李天來對農業并不陌生，當他接到沈陽農學院錄取通知書時卻茫然了：“讀了后除了干農活還能干啥？”進入大學后，他越學習越感到農業對于國家繁榮富強的基礎性、戰略性作用，一種責任感油然而生。
蘿卜、白菜、土豆是我國北方老百姓以前冬季餐桌上的“老三樣”。北方冬季動輒零下二三十攝氏度，滴水成冰。怎樣才能讓北方老百姓在冬季吃上番茄、黃瓜、茄子等新鮮蔬菜呢？ 李天來團隊在日光溫室蔬菜穴盤育苗關鍵技術上取得突破（圖/沈陽農業大學官網）
當時，北方冬季種新鮮蔬菜的普遍做法是在大棚里生爐子加溫，但燒煤費錢，賣菜掙的錢到頭來所剩無幾。如何不用或少用煤？李天來想到利用太陽能。他下定決心研制一套鄉親們用得上、用得起的溫室設備和配套蔬菜生產技術。
不同地理緯度太陽輻射的變化，溫室建造方位、采光屋面形狀、斷面結構與太陽能截獲的關系，溫室內土壤、作物、后坡和墻體等物質與蓄熱保溫的關系……從此，這些成了李天來研究工作的重要內容。
30多年間，李天來不斷改進溫室設計，挖掘溫室采光、保溫和蓄熱能力，探索低溫弱光下主要果菜栽培配套技術。不斷換代的節能型日光溫室將冬季不加溫生產果菜的地域一次又一次地向北推移。
2010年，第四代節能型日光溫室面世，冬季生產地域再次北推300公里到吉林通遼，將果菜冬季不加溫生產區由北緯40.5度北移到43.5度，將夜間室內外溫差提高到39度，并開創了-28℃以上寒區日光溫室不加溫年畝產果菜2.5萬公斤高產先例。
李天來的節能日光溫室不僅豐富了北方寒區的“菜籃子”，其研究成果也在我國東北、華北、西北和黃淮流域等18個省份推廣應用，面積達1684萬畝，增收649億元，鼓起了菜農的“錢袋子”。
1985年，李天來東渡日本山形大學農學研究科深造，獲得碩士學位后受到日本筑波大學和多家企業青睞，但他毅然選擇返回母校。他說：“我的根在中國，我是農民的孩子，要對得起鄉親，做有益于鄉親們的事情。”
與做人一樣，李天來對待試驗同樣一絲不茍。20世紀90年代還沒有控溫設備，為了研究番茄苗期低溫對畸形果形成的影響，他利用冬夜自然溫度進行各種處理試驗，連續工作30多天，最終確定了溫度管理技術。他把試驗溫度誤差控制在1度，天寒地凍中為了特定的溫度常常等待幾個小時。
青島農業大學教師楊延杰是李天來的學生，至今仍牢記著老師的話：“試驗處理獲得的數據是要用來指導生產的，不能有‘差不多’‘可能是’等情況出現?！崩钐靵硪笤囼炗玫难砻绫仨氄R一致，整地施肥、秧苗株行距、定植深度和灌溉等要處理準確，他跟學生、工人一起干活，確保試驗各個環節處理可靠。
李天來的研究取得成果后，經常有人“提醒”他抓成果轉化就能賺大錢。每當這時，他都嚴肅認真地說：“我的工資是國家給的，科研課題也是國家的，我的成果只能回報國家、回饋社會?！?/p>
他的行動正如其所說。30多年來，李天來奔走各地，為農民們提供科技服務均分文不取。為鼓勵農民采用新技術，他許諾：“賺錢是你的，賠錢算我的?！泵慨斂吹洁l親們豐收，他比鄉親們還高興。
站在講臺上的李天來，總能吸引學生們的心神。在他的課堂上，隨時有最新的科研進展被融入教學，總有實物教具讓學生大開眼界，總有拍攝于生產現場的照片讓學生身臨其境。
在國內，設施園藝學科和設施園藝重點實驗室最早誕生于沈陽農業大學，這兩個學術平臺是李天來一手組建起來的。他以敏銳的眼光、開闊的視野，帶領學科開拓發展。2009年，蔬菜栽培教學團隊入選國家級教學團隊;2002年，蔬菜學科被教育部評為國家級重點學科;2010年，他講授的設施園藝學課程入選國家級精品課……
而李天來的關注點不僅僅是科研進展和學生學習，他更重視學生的思想動態。學生們感到迷?；蛴龅嚼щy時，都愿意找李天來談談，從他身上感受摒棄功利與浮躁的堅守。
每個學生研究內容各有不同，李天來對他們從文獻閱讀、選題立項、制訂方案、設計實施，直至論文撰寫、畢業答辯等各個環節，都親力親為、嚴格把關。
張曉林是李天來的博士生，如今已經畢業留校。他和同學修改畢業論文時，經常是頭一天把修改稿發給老師，第二天就能收到老師的回復。他說，老師回復郵件的時間大多是凌晨一兩點鐘：“看著那密密麻麻的修訂與批注，大到一個段落，小到一個字母、標點，很感動。再也無法容忍自己浪費時間，粗心大意了。”
