時(shí)間：2022-04-13 05:57:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工作任務(wù)書，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合學(xué)習(xí)和討論問題，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力；結(jié)合書面資料或教師提供的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法完整的教學(xué)過程是模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式、行為方法、團(tuán)隊(duì)合作等能力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，包括社會(huì)能力和方法能力。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的地位和教學(xué)改革實(shí)踐
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)重要的主干課程之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，掌握了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，可達(dá)到掌握會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理等會(huì)計(jì)崗位重要的專業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法完整的教學(xué)過程是模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程。采用以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理念改革會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，以模擬工作任務(wù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程組織實(shí)施教學(xué)，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“零對(duì)接”掌握會(huì)計(jì)崗位需求的專業(yè)能力的同時(shí)，還能夠鍛煉培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位成長需求的可持續(xù)發(fā)展的能力。
1.改革課程內(nèi)容編排
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的簡化版，其課程內(nèi)容是會(huì)計(jì)崗位常用的賬務(wù)處理項(xiàng)目。課程內(nèi)容編排改革須貫徹工作過程項(xiàng)目教學(xué)思想，應(yīng)做到以完整的財(cái)務(wù)核算過程為學(xué)習(xí)項(xiàng)目按任務(wù)編排。
2.改革教學(xué)準(zhǔn)備方案
貫徹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)理念，在組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)前，須以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)方法和教學(xué)策略，做好課前準(zhǔn)備。筆者以固定資產(chǎn)的教學(xué)項(xiàng)目嘗試設(shè)置準(zhǔn)備方案，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定有：教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法。這三項(xiàng)的設(shè)定與常規(guī)相同，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操能力鍛煉。教學(xué)策略將課堂分為“固定資產(chǎn)認(rèn)識(shí)階段”以及“固定資產(chǎn)核算方法學(xué)習(xí)階段”。第一，認(rèn)識(shí)階段，由學(xué)生根據(jù)在校園調(diào)查獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進(jìn)行，并完成調(diào)查報(bào)告的書寫。第二，核算方法學(xué)習(xí)階段，首先要求學(xué)生自學(xué)書本知識(shí)，并完成《課前課外調(diào)查任務(wù)書》的填制；之后以小組為單位領(lǐng)取小組的固定資產(chǎn)核算任務(wù)，以討論、頭腦風(fēng)暴、求外援等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前要求教師準(zhǔn)備《課前課外調(diào)查任務(wù)書》，用于學(xué)生課前對(duì)知識(shí)初步認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)；以及《課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書》，用于讓學(xué)生通過任務(wù)導(dǎo)向完成學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。
3.改革學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)——模擬設(shè)計(jì)工作任務(wù)書
在行為導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者、解答者，并非主角；相對(duì)而言，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，模擬崗位工作的工作者。在該教學(xué)方法中，工作任務(wù)書是重要的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)源，因此其設(shè)計(jì)十分重要。它不但貫穿了整個(gè)教學(xué)始終，包括任務(wù)目標(biāo)、完成任務(wù)過程等，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，而且就校企“零對(duì)接”而言能夠體現(xiàn)崗位實(shí)操工作過程特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)上，需要結(jié)合相關(guān)崗位的工作過程業(yè)務(wù)操作模式，能夠完全詮釋某個(gè)財(cái)務(wù)項(xiàng)目從開始發(fā)生到最后結(jié)束的完整工作過程，合理做好學(xué)習(xí)項(xiàng)目——工作任務(wù)書的設(shè)計(jì)。
4.改革學(xué)習(xí)過程——模擬工作過程學(xué)習(xí)
模擬工作過程的教學(xué)是以學(xué)生為主的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種途徑，主動(dòng)地獲取信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考問題，主動(dòng)解決問題，教師只扮演主持人、引導(dǎo)者或輔導(dǎo)員的角色。筆者以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中固定資產(chǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例設(shè)計(jì)的工作任務(wù)書，包括課前調(diào)查任務(wù)書和課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書。第一，課前調(diào)查任務(wù)書——自主調(diào)查學(xué)習(xí)。通過課前課外調(diào)查學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主尋找企業(yè)可以歸屬于“固定資產(chǎn)”的物件，并找出這些物件的相關(guān)核算信息，獲取書本上“概述”部分的知識(shí)點(diǎn)。如此一來，不但有助于帶著課前明確的調(diào)查任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。第二，課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書——課內(nèi)工作過程學(xué)習(xí)。企業(yè)中每一個(gè)財(cái)務(wù)核算的操作都能夠在完整的工作流程中找到，提前認(rèn)識(shí)相應(yīng)崗位的工作過程，以及核算業(yè)務(wù)流程，能夠更好地知道學(xué)生學(xué)習(xí)方向。課堂初始，教師須明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)各小組成員明確分工，為完成任務(wù)書內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備。然后，教師須按企業(yè)固定資產(chǎn)的核算工作過程以流程圖的形式展示指導(dǎo)學(xué)生后期工作操作。課中，各小組根據(jù)所領(lǐng)取的任務(wù)，按照固定資產(chǎn)核算工作流程，分工協(xié)作，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等方法理解掌握企業(yè)的固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)。當(dāng)各小組遇到問題時(shí)可以通過查詢資料、咨詢老師、小組討論等渠道解決。然后，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示。以小組為單位派出學(xué)生代表，展示各自小組的學(xué)習(xí)成果。最后安排小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，綜合評(píng)價(jià)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不但鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與邏輯思維能力，在各小組同學(xué)在學(xué)生代表匯報(bào)展示他們學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也獲得了相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。
三、改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)需處理好的問題
改革本課程教學(xué)須貫徹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理念，把握住完整的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程這個(gè)工作過程主線，精心設(shè)計(jì)好會(huì)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，營造模擬真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程，需處理好如下幾個(gè)問題。
1.理實(shí)一體的“雙師型”教師是關(guān)鍵教師只有熟悉會(huì)計(jì)崗位相應(yīng)財(cái)務(wù)處理的業(yè)務(wù)流程，才能夠貼近會(huì)計(jì)崗位實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生按完整的財(cái)務(wù)處理流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。可通過引進(jìn)社會(huì)企業(yè)高層次的會(huì)計(jì)師、安排教師到社會(huì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位鍛煉實(shí)踐等渠道解決會(huì)計(jì)專業(yè)教師一體化“雙師型”能力的缺陷。
2.處理好教材和學(xué)材的關(guān)系傳統(tǒng)的教材多為學(xué)科式教材，因?yàn)轶w現(xiàn)不了會(huì)計(jì)崗位財(cái)務(wù)處理流程這個(gè)工作過程實(shí)際，只能作為學(xué)習(xí)參考書選用。教師要下大力氣開展會(huì)計(jì)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究，重點(diǎn)要進(jìn)行包括項(xiàng)目任務(wù)書和學(xué)習(xí)工作頁的建設(shè)。
3.利用小組學(xué)習(xí)很重要開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，學(xué)生只有按小組分工協(xié)同合作學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)小組一般按4～6人為一組，這有利于小組學(xué)習(xí)分工。
4.教師以“導(dǎo)”為主教師以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，由原來的以“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難不是幫他們解決，而是指導(dǎo)他們自己解決。
5.要重視基礎(chǔ)差學(xué)生的合作學(xué)習(xí)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)較好學(xué)生包辦基礎(chǔ)差學(xué)生現(xiàn)象。這就要求教師要重視對(duì)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在工作任務(wù)書設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮分層引導(dǎo)，明確不同層面學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，并跟蹤指導(dǎo)他們完成自己層面的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；項(xiàng)目實(shí)施；項(xiàng)目考核
職業(yè)學(xué)校要生存和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是根本，就業(yè)是保障，專業(yè)建設(shè)則是核心。現(xiàn)在，專業(yè)建設(shè)在學(xué)校生存發(fā)展中的核心作用正在日益凸顯出來，很多學(xué)校都在花大力氣培育優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)，打造拳頭專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)上力爭做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)”。專業(yè)建設(shè)也是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要方面；是學(xué)校文化底蘊(yùn)積淀的基礎(chǔ)。
專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容包含專業(yè)布局規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教育、專業(yè)改革和建設(shè)的機(jī)制等方面。而專業(yè)教育是專業(yè)建設(shè)的主體，隨著課程改革的深入，按三以一化的要求（以能力為本位，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系），職業(yè)學(xué)校學(xué)科體系的教學(xué)最終將被項(xiàng)目課程體系的教學(xué)所代替。所以我有理由把專業(yè)教育這個(gè)詞改成項(xiàng)目課程建設(shè)。
在這兒我把項(xiàng)目課程建設(shè)分成三個(gè)部分，即項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目考核。這三部分是有機(jī)的、遞進(jìn)的、缺一不可的。
一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目設(shè)計(jì)根據(jù)該專業(yè)的工作領(lǐng)域、工作崗位及工作程序?qū)W(xué)科體系的課程打破，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的獨(dú)立項(xiàng)目任務(wù)。因此這樣的項(xiàng)目任務(wù)必須緊扣工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以典型工作任務(wù)為載體來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，即不同項(xiàng)目的結(jié)果。（如電梯專業(yè)放樣、豎軌等）
1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則
具體分析該專業(yè)涉及哪些工作任務(wù)（電梯專業(yè)的安裝、維修、保養(yǎng)），而該項(xiàng)工作任務(wù)體現(xiàn)哪些職業(yè)能力（如電梯安裝任務(wù)中要搭腳手架能力等），這樣就可以來設(shè)計(jì)項(xiàng)目。所以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則必須建立在該專業(yè)的工作任務(wù)分析表和職業(yè)能力分析表上。
2.項(xiàng)目的選取
項(xiàng)目的選取是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，選擇難度適合的工程項(xiàng)目。在內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)“企業(yè)感”。
3.項(xiàng)目的內(nèi)容
在職業(yè)教育中，一個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。在技術(shù)領(lǐng)域，它常常表現(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.項(xiàng)目的固定性和調(diào)整性
項(xiàng)目一旦確定下來，該專業(yè)所有教師上到這門課時(shí)，必須按事先設(shè)計(jì)的項(xiàng)目流程上，不能有較大的隨意性。當(dāng)然設(shè)計(jì)的項(xiàng)目也不是一成不變的，每學(xué)年可根據(jù)該專業(yè)工作任務(wù)的變化和職業(yè)能力的變化而調(diào)整。
二、項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施是師生通過共同完成一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)為目的的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施包括制定項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目教學(xué)的組織、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果展示。
1.制定項(xiàng)目任務(wù)書
各項(xiàng)目實(shí)施前，必須有項(xiàng)目任務(wù)書（同專業(yè)項(xiàng)目任務(wù)書格式須統(tǒng)一，不同專業(yè)可不一而同），用來明確項(xiàng)目的目標(biāo)、知識(shí)、任務(wù)、方法、時(shí)間表、過程要求、注意事項(xiàng)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，項(xiàng)目任務(wù)書可以在教師指導(dǎo)下師生共同制定，項(xiàng)目任務(wù)書提前分發(fā)學(xué)生給學(xué)生留有自主選擇和發(fā)揮的空間。
2.項(xiàng)目教學(xué)的組織
項(xiàng)目教學(xué)最好是以小組工作為主要的組織形式。為確保項(xiàng)目活動(dòng)的開展和形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系，科學(xué)分組應(yīng)堅(jiān)持平衡原則，將不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自優(yōu)勢，便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。
3.項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)方法與體統(tǒng)的課堂授課方法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在“以學(xué)生為中心（以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮老師的協(xié)助作用，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。）、以項(xiàng)目為中心（創(chuàng)設(shè)真實(shí)勞動(dòng)場面）、以完成任務(wù)的實(shí)際需要為中心（教師可用多種形式，組織大量有效的知識(shí)預(yù)備，在教師指導(dǎo)下學(xué)生構(gòu)建和組織）”。
4.項(xiàng)目成果展示
項(xiàng)目活動(dòng)的成果展示可以是階段性成果，也可以終結(jié)性成果，展示有助于小組間的交流，是自主學(xué)習(xí)的一種形式，有利于項(xiàng)目活動(dòng)的信息反饋、過程控制以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。展示和交流的方式是多樣的，技能表演、情景表演、作品展示、文稿展示、PPT介紹。
三、項(xiàng)目考核
1.制定新的考核方案
原有的考試都固定在期中和期末進(jìn)行，且以筆試為主，但我們的項(xiàng)目教學(xué)只進(jìn)行到其中的一半，就無法真正考核出該項(xiàng)目的功能；因此，為滿足課程需要和突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，我們需拋開傳統(tǒng)的期中、期末考試體制，采用了“課日子項(xiàng)目評(píng)價(jià)+項(xiàng)目考核成績+綜合項(xiàng)目考核成績”三部分組成的課程考核模式。
2.考核與考證相結(jié)合
職業(yè)資格證書是國家勞動(dòng)部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，是求職、就業(yè)的“敲門磚”，是企業(yè)招聘的主要依據(jù)之一。該專業(yè)課程考核與考證相結(jié)合，從而達(dá)到以考促學(xué)、以考促教、以考促用、“發(fā)展學(xué)生能力本位”的目的。
3.考核方法
考核時(shí)可采取以下不同的考核方法：“小組合作”考核、崗位能力考核、隨機(jī)抽考。
四、結(jié)束語
Abstract： Performance appraisal is the important part of the personnel management in institutions. A suitable appraisal system will be a great help for better salary distribution. This paper will give suggestions on performance appraisal based on practical operation.
關(guān)鍵詞： 事業(yè)單位；績效考核
Key words： institutions；performance appraisal
中圖分類號(hào)：D035.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）28-0195-02
0 引言
為了正確評(píng)價(jià)下屬事業(yè)單位工作人員的德才表現(xiàn)和工作實(shí)績，建立客觀公正的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)事業(yè)單位活力，提高工作效能，探索出一條適合于本單位實(shí)際情況的考核辦法并加以實(shí)施。
1 績效考核的原則和構(gòu)成
事業(yè)單位績效考核工作堅(jiān)持客觀公正、注重實(shí)績和節(jié)約高效的原則。考核工作實(shí)行民主評(píng)議、定量考評(píng)與定性考評(píng)相結(jié)合。
2 績效考核的內(nèi)容
2.1 考核內(nèi)容分為單位績效考核和單位領(lǐng)導(dǎo)年度考核。單位考核以本單位年度工作任務(wù)完成情況為依據(jù)，具體依照當(dāng)年工作任務(wù)書和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。工作任務(wù)書和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)于當(dāng)年3月中旬前制定完成。單位年度工作任務(wù)書分政治責(zé)任、工作任務(wù)、文明建設(shè)、經(jīng)費(fèi)管理和“其他”五個(gè)方面：①政治責(zé)任：主要考評(píng)學(xué)習(xí)貫徹黨和國家方針政策、黨風(fēng)廉政建設(shè)各項(xiàng)要求情況，貫徹落實(shí)局黨組各項(xiàng)工作部署和局領(lǐng)導(dǎo)各項(xiàng)要求；健全完善本單位規(guī)章制度情況；執(zhí)行“三重一大”等重要事項(xiàng)民主決策情況；職工隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、建設(shè)團(tuán)結(jié)和諧單位的情況。②工作任務(wù)：主要考評(píng)履行本單位的工作職責(zé)情況；年度工作任務(wù)完成程度、完成的質(zhì)和量以及取得的成效情況；完成局領(lǐng)導(dǎo)交辦任務(wù)等。③文明建設(shè)：主要考評(píng)開展黨建和精神文明建設(shè)情況；開展崗位創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)及榮譽(yù)保持情況。④經(jīng)費(fèi)管理：主要考評(píng)遵守國家和省局的各項(xiàng)財(cái)經(jīng)制度以及政府采購有關(guān)規(guī)定情況；資金使用、控制、監(jiān)管情況；教育職工遵守有關(guān)財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)情況。⑤其他部分：主要考評(píng)機(jī)關(guān)各職能處（室）要求的保密、檔案、信息、防火、防盜等工作任務(wù)完成情況。評(píng)分采取百分制，具體為：政治責(zé)任10分；工作任務(wù)60分；文明建設(shè)10分；經(jīng)費(fèi)管理10分；其他部分10分。
2.2 單位考核結(jié)果計(jì)入該單位領(lǐng)導(dǎo)年度考核個(gè)人得分中。領(lǐng)導(dǎo)的考核強(qiáng)調(diào)個(gè)人的德、能、勤、績、廉表現(xiàn)和單位的當(dāng)年工作業(yè)績，其考核結(jié)果最終分為優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格四個(gè)檔次：①優(yōu)秀：思想政治素質(zhì)高；組織領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)；密切聯(lián)系群眾；工作作風(fēng)好；工作實(shí)績突出；清正廉潔；當(dāng)年單位無違規(guī)違紀(jì)事件發(fā)生。②合格：思想政治素質(zhì)較高；組織領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)；能聯(lián)系群眾；工作作風(fēng)較好；工作實(shí)績較突出；清正廉潔，當(dāng)年單位無違規(guī)違紀(jì)事件發(fā)生。③基本合格：思想政治素質(zhì)一般；組織領(lǐng)導(dǎo)能力較弱；工作作風(fēng)方面存在某些不足；能基本完成年度工作目標(biāo)，但工作實(shí)績不突出；能做到清正廉潔，當(dāng)年單位無違規(guī)違紀(jì)事件發(fā)生。④不合格：思想政治素質(zhì)方面存在突出問題；組織領(lǐng)導(dǎo)能力差；不能勝任現(xiàn)職領(lǐng)導(dǎo)崗位，工作不負(fù)責(zé)任；團(tuán)結(jié)或工作作風(fēng)存在嚴(yán)重問題；有行為，當(dāng)年單位存在違規(guī)違紀(jì)問題。
3 績效考核的程序
3.1 單位績效考評(píng)按百分制計(jì)算，實(shí)行定量考評(píng)與定性考評(píng)相結(jié)合的方法。定量考評(píng)和定性考評(píng)各占總分的50%。具體流程為：①局成立績效考評(píng)組，由定量考評(píng)組和定性考評(píng)組組成。②定量考評(píng)組：分別由局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，相關(guān)職能部門和職工代表參加，根據(jù)事業(yè)單位提交的自查報(bào)告，各相關(guān)部門提供的統(tǒng)計(jì)信息，按照年度工作任務(wù)書的內(nèi)容，逐一對(duì)各事業(yè)單位進(jìn)行定量考評(píng)，對(duì)任務(wù)沒有完成，或完成不好的進(jìn)行扣分。③定性考評(píng)組：由局領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員組成，聽取各事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)班子的述職報(bào)告，對(duì)各單位進(jìn)行定性考評(píng)，按百分制進(jìn)行打分。在分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)將去掉最值分?jǐn)?shù)。
3.2 單位領(lǐng)導(dǎo)年度考核程序較單位考核略復(fù)雜，在實(shí)際計(jì)分時(shí)，對(duì)單位主要負(fù)責(zé)人和副職進(jìn)行區(qū)分，具體為：對(duì)單位主要負(fù)責(zé)人：民主測評(píng)占20%；單位績效考評(píng)占50%；局領(lǐng)導(dǎo)評(píng)鑒意見占30%，其中局長評(píng)鑒意見占12%，分管副局長評(píng)鑒意見占10%，其他的局領(lǐng)導(dǎo)評(píng)鑒意見占8%。對(duì)單位其他副職領(lǐng)導(dǎo)：民主測評(píng)占25%；單位績效考評(píng)占40%；局領(lǐng)導(dǎo)評(píng)鑒意見占30%，其中局長評(píng)鑒意見占12%，分管副局長評(píng)鑒意見各占10%，其他的局領(lǐng)導(dǎo)評(píng)鑒意見占8%；本單位主要負(fù)責(zé)人評(píng)鑒意見占5%。（見表1）
其中，民主測評(píng)計(jì)分采用加權(quán)方法，通過大會(huì)投票，以實(shí)際得票率乘以相應(yīng)的系數(shù)計(jì)算得分。優(yōu)秀系數(shù)為1.5，合格系數(shù)為1，基本合格系數(shù)為0.5，不合格系數(shù)為0。計(jì)算得分保留至小數(shù)點(diǎn)后兩位。（見表2）
單位領(lǐng)導(dǎo)考核具體流程為：①各單位領(lǐng)導(dǎo)班子及成員每年年底按照崗位職責(zé)和有關(guān)要求準(zhǔn)備述職述廉材料，提交本單位績效考評(píng)自查報(bào)告。②召開年度考核述職大會(huì)，事業(yè)單位主要負(fù)責(zé)人代表領(lǐng)導(dǎo)班子作述職報(bào)告。班子成員作個(gè)人述職報(bào)告。參會(huì)人員進(jìn)行民主測評(píng)。③局長、分管副局長對(duì)各事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)提出評(píng)鑒意見。④考核委員會(huì)根據(jù)民主測評(píng)情況、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)鑒意見、單位績效考評(píng)結(jié)果綜合計(jì)分，初步確定考核等次，上報(bào)局黨組研究決定。
4 績效考核的運(yùn)用
根據(jù)績效考評(píng)結(jié)果，對(duì)事業(yè)單位進(jìn)行不同等次的獎(jiǎng)勵(lì)。單位績效考評(píng)結(jié)果分A、B、C三等。獎(jiǎng)勵(lì)分為獎(jiǎng)勵(lì)性績效獎(jiǎng)勵(lì)和機(jī)動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)。
①對(duì)單位績效考評(píng)分?jǐn)?shù)低于80分的單位直接定為C等，年終核發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的90%，該單位不參加第二輪定性績效考評(píng)，不享受機(jī)動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)。績效考評(píng)分?jǐn)?shù)80分以上的單位，年終核發(fā)100%獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資，參加第二輪定性考評(píng)。②根據(jù)定量考評(píng)和定性考評(píng)的累計(jì)總分，確定A或B的具體等次，核發(fā)相應(yīng)的機(jī)動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)。③各單位內(nèi)部具體人員的機(jī)動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)由各單位領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)其本人考核的結(jié)果進(jìn)行發(fā)放。
5 績效考核的紀(jì)律與監(jiān)督
績效考核要嚴(yán)格遵守相關(guān)工作紀(jì)律，按照規(guī)定的程序組織實(shí)施。考核結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示。紀(jì)檢監(jiān)察部門負(fù)責(zé)對(duì)考核工作的全程監(jiān)督，認(rèn)真受理群眾反映的問題，并按照職權(quán)范圍進(jìn)行核查和處理。
6 結(jié)束語
本文試圖通過本單位績效考核的具體事例，對(duì)績效考核在實(shí)際操作中存在的難量化、難平衡、難操作的問題提出一個(gè)參考方案。績效考核不僅僅是一個(gè)約束機(jī)制，更是單位前進(jìn)的推動(dòng)力，利用好它，促進(jìn)單位健康有序的發(fā)展是我們?nèi)肆Y源管理部門共同的目標(biāo)和使命。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳承鋒，徐洪剛.項(xiàng)目人力資源的績效考核研究[J].價(jià)值工程，2006（05）.
我國的職業(yè)教育一直沿襲普通教育的教學(xué)模式，課程和教學(xué)工作的職業(yè)導(dǎo)向性比較弱。當(dāng)前我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，具有典型工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程建設(shè)比較成功的解決了職業(yè)教育課程改革中的難題，對(duì)我國的職業(yè)教育課程改革具有重要意義。本文以《焊接專業(yè)英語》為例簡要闡述。
一、開設(shè)焊接專業(yè)英語的意義
作為焊接專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)后大多數(shù)從事的事現(xiàn)場的一線作業(yè)，而焊接專業(yè)技術(shù)也在隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷的更新，對(duì)于21世紀(jì)的大學(xué)生來講，在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)還必須具備一定的專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力。因此，開設(shè)焊接專業(yè)英語已是大勢所趨。
二、焊接專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀
焊接專業(yè)英語是本專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語能看懂能翻譯等。該課程重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。
傳統(tǒng)的焊接英語教學(xué)存在很多弊端：（1）重視不夠，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃編制的時(shí)候使其成為了一門可有可無的課程；（2）教學(xué)模式欠佳。焊接專業(yè)英語的教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的教授法，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不能體現(xiàn)本門課程的實(shí)用性。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上。焊接專業(yè)英語由于其課程本身的特點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，做學(xué)合一。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上節(jié)本處于脫節(jié)狀態(tài)。（4）考核方式單一。焊接專業(yè)英語的考核方式主要采用開卷考試或者考察方式，無法引起學(xué)生的重視更不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
三、基于工作過程的課程建設(shè)思路
基于工作過程的課程主要應(yīng)構(gòu)建：以工作過程所需知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情景教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，已真實(shí)職業(yè)情景為代表的教學(xué)環(huán)節(jié)三部分。按照這個(gè)內(nèi)容，焊接專業(yè)英語就需要以焊接專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以最新的專業(yè)技能知識(shí)為依據(jù)，進(jìn)行英語基礎(chǔ)語言的應(yīng)用性練習(xí)和專業(yè)英語的實(shí)踐性應(yīng)用進(jìn)行融合，形成基于工作過程的課程。此課程具有以下特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的新穎化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要是要是以“能力為本、夠用為度”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)需求能力的匹配，焊接專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容就重在與其職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)，突出崗位實(shí)用性。
四、實(shí)現(xiàn)途徑
1、引起重視。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，高度重視專業(yè)英語的教學(xué)重要性，分配一定量的課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)下初步掌握焊接英語的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)內(nèi)容。授課教師在授課時(shí)也應(yīng)將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與其職業(yè)生涯聯(lián)系起來并實(shí)施。
2、改變教學(xué)模式，加入相適應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用基于工作過程的教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊，按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，以真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，把真實(shí)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在具體教學(xué)中穿插口語的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可采用授課教師將英文任務(wù)書提前準(zhǔn)備并印發(fā)給學(xué)生，在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)書中的項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要能完成項(xiàng)目首先必須能閱讀并翻譯教師提供的任務(wù)書，進(jìn)而完成教師所分配的焊接任務(wù)。在這個(gè)過程中既鍛煉和檢測了學(xué)生本階段的理論學(xué)習(xí)成果外還加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的焊接技能的訓(xùn)練。
3、考核方式多樣化。為全面考核學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，在編制情境學(xué)習(xí)要求時(shí)就明確具體考核的標(biāo)準(zhǔn)。課程考核主要以學(xué)習(xí)過程考核為主，貫穿情境教學(xué)的全過程。在每一個(gè)工作任務(wù)完成后對(duì)學(xué)生的英語版任務(wù)書的翻譯、任務(wù)的完成情況以及最后總結(jié)的專業(yè)英文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并反饋，將本學(xué)期所有的任務(wù)的累積成績進(jìn)行加權(quán)作為該學(xué)生焊接專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的最后成績，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
五、結(jié)束語
與傳統(tǒng)的學(xué)科式課程教學(xué)模式相比，基于工作過程導(dǎo)向的焊接專業(yè)英語教學(xué)模式有許多的創(chuàng)新點(diǎn)。首先，它是以真實(shí)的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過程所需的理論知識(shí)與基本技能為核心教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)全新的課程體系；其次，一學(xué)生為主體，避免了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，依托實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)以及基礎(chǔ)英語語法的訓(xùn)練，突出了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施；最后，使用過程考核的方法對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，考核更加合理科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的體系化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國教育研究.
關(guān)鍵詞：電氣控制技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)手段
《電氣控制技術(shù)》是一門直接運(yùn)用于工程實(shí)踐的職業(yè)技能課程。根據(jù)高職教育特點(diǎn)，該課程的教學(xué)改革應(yīng)立足于工學(xué)結(jié)合，基于工作過程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，重點(diǎn)突出技能培養(yǎng)，實(shí)施一體化的教學(xué)模式。
一、課程改革設(shè)計(jì)理念
以電氣設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試與維護(hù)及營銷服務(wù)等職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力；以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；以學(xué)生為主體，實(shí)施一體化教學(xué)模式。
1.校企合作開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程
教師到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐，學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)來設(shè)計(jì)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在“真實(shí)”的職業(yè)情境中掌握職業(yè)能力。
2.學(xué)習(xí)過程即為工作過程的教學(xué)組織
引入企業(yè)的管理機(jī)制，建立班組體制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，通過任務(wù)書的發(fā)放、材料的領(lǐng)取，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等實(shí)施過程體現(xiàn)工作過程的完整性。
3.學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師制定工作任務(wù)書，學(xué)生通過資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、修正、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師只是針對(duì)性的講授、示范和引導(dǎo)。
二、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
以典型工作任務(wù)為載體，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為七個(gè)學(xué)習(xí)情境，以實(shí)際工作任務(wù)的分析、設(shè)計(jì)、操作等來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
《電氣控制技術(shù)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
三、改革教學(xué)方法與教學(xué)手段
1．創(chuàng)設(shè)真實(shí)氛圍的工作環(huán)境
以職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，開展了一體化教學(xué)。將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學(xué)過程變?yōu)樯a(chǎn)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)工作。
2．實(shí)施一體化教學(xué)
一是建立電氣控制實(shí)訓(xùn)車間。模似企業(yè)組織生產(chǎn)，使學(xué)生在完整的生產(chǎn)過程中，得到職業(yè)能力的鍛煉。二是工作任務(wù)計(jì)劃的制定。學(xué)生收到任務(wù)后，通過自主學(xué)習(xí)，制定具體的工作計(jì)劃。包括任務(wù)分析、所需器材、實(shí)施內(nèi)容及步驟、注意事項(xiàng)等。三是任務(wù)實(shí)施。學(xué)生領(lǐng)取材料、工具，進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試。四是任務(wù)評(píng)價(jià)。由專任教師和兼職教師共同進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況。
3．雙師指導(dǎo)
專任教師和兼職教師雙師指導(dǎo)教學(xué)。一是專任教師的指導(dǎo)。教師不再把能講到的、能想到的都講給學(xué)生，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論，教師幫助解惑。二是兼職教師的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生行為，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，提高綜合素養(yǎng)。
四、考核評(píng)價(jià)體系的多元化
實(shí)施多元化的考核，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。主要是完成任務(wù)情況、工作態(tài)度及過程的考核；兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)；注重形成性考核，即平時(shí)課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況的過程考核與期末的綜合性考核結(jié)合起來，將理論考核和實(shí)踐考核融為一體。同時(shí)，借助國家職業(yè)資格鑒定考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)施以證代考，提高學(xué)生在人才市場上的競爭力。
《電氣控制與PLC》課程考核評(píng)價(jià)表
實(shí)踐表明，《電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)改革，打破了以知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，創(chuàng)建了一種以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程的課程模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣顯著提高，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，更加有利于提高學(xué)生的競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為高素質(zhì)技能型的專門人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉玉梅，自動(dòng)化專業(yè)“雙證融通”教學(xué)方案的構(gòu)建[J]．遼寧高職學(xué)報(bào)，2007，（11）．
【關(guān)鍵詞】數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革；實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；師資隊(duì)伍
據(jù)教職成[2008]8號(hào)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》的精神，要大力提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，推動(dòng)職業(yè)教育又好又快發(fā)展，更好地適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需要。
中等職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)著力培養(yǎng)服務(wù)于機(jī)械制造業(yè)的中級(jí)技能人才，為了滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，不斷深入企業(yè)開展調(diào)研，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高育人質(zhì)量。《數(shù)控車工》實(shí)訓(xùn)是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心內(nèi)容，數(shù)控車床操作與編程是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分，提高《數(shù)控車工》實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)本專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
近年來，學(xué)校在國家級(jí)示范中職學(xué)校建設(shè)過程中對(duì)各專業(yè)進(jìn)了一系列的改革，為了提高改革成效，本人對(duì)《數(shù)控車工》實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了探索，對(duì)本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)起到了示范、引領(lǐng)的作用。
一、精選項(xiàng)目內(nèi)容，做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備
1.認(rèn)真構(gòu)思做好項(xiàng)目選擇
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇關(guān)系到課程目標(biāo)是否能順利實(shí)現(xiàn)。組建機(jī)械制造類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)委員會(huì)一定要有行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家及教育研究專家，全程指導(dǎo)數(shù)控車工技能訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇。依據(jù)行業(yè)調(diào)研報(bào)告和典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析報(bào)告，結(jié)合數(shù)控車工課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)好中職學(xué)校機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生數(shù)控車工課程要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際認(rèn)真構(gòu)思實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并經(jīng)指導(dǎo)委員會(huì)專家簽定認(rèn)可。
2.精心策劃做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備
實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備關(guān)系到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)能否順利完成。實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備應(yīng)做好三方面：首先，管理人員、班主任及技能指導(dǎo)教師應(yīng)做好學(xué)生的安全教育工作，并與學(xué)生簽定安全協(xié)議書，降低安全風(fēng)險(xiǎn)。其次，技能指導(dǎo)教師應(yīng)先準(zhǔn)備好技能訓(xùn)練時(shí)所用的任務(wù)書，準(zhǔn)備好老師及學(xué)生實(shí)訓(xùn)用相關(guān)表冊(cè)，填寫好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備通知單并交實(shí)訓(xùn)車間負(fù)責(zé)人。另外，車間負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備通知單認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)所用刀具、量具及耗材，認(rèn)真檢查車間有無安全隱患，認(rèn)真檢查實(shí)訓(xùn)用設(shè)備是否能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
二、開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，呈現(xiàn)工作過程
樹立實(shí)訓(xùn)即工作的思想，開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，參考機(jī)械制造企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置，呈現(xiàn)企業(yè)員工工作過程，為了更好完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在開展數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)時(shí)可遵行以下五個(gè)步驟。
1.組建工作團(tuán)隊(duì)明確各自職責(zé)
數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合機(jī)械制造企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置與學(xué)生一同先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，人數(shù)的多少可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況及機(jī)構(gòu)設(shè)置而定，指定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，明確各小組成員的工作職責(zé)，讓小組成員均能清楚自己的角色及任務(wù)并能準(zhǔn)確的表達(dá)出來。
2.分析項(xiàng)目任務(wù)制定實(shí)施方案
各小組認(rèn)真分析項(xiàng)目任務(wù)書內(nèi)容，制定項(xiàng)目任務(wù)書實(shí)施方案。由小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)以上分工，分解工作任務(wù)，明確目標(biāo)，制定獎(jiǎng)懲措施。
3.實(shí)施項(xiàng)目目標(biāo)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)
各小組根據(jù)實(shí)施方案經(jīng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師審核后方可實(shí)施，指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的問題，并對(duì)各小組及成員的工作情況作必要的記錄，以備在評(píng)估時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，時(shí)間一到立即停止，以便對(duì)各小組進(jìn)行公平評(píng)價(jià)。
4.任務(wù)分析總結(jié)評(píng)估完成情況
對(duì)各小組實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，評(píng)估采取自評(píng)+互評(píng)+點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，先由各小組組長組織進(jìn)行小組內(nèi)的自評(píng)及互評(píng)，再由指導(dǎo)教師組織各小組間的自評(píng)與互評(píng)，最后，指導(dǎo)教師根據(jù)各小組的工作情況及總結(jié)發(fā)言情況對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并兌現(xiàn)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以提高學(xué)生的工作熱情。
5.交替角色扮演提高協(xié)作能力
學(xué)生根據(jù)以上分組確定的崗位，采取輪崗的辦法，讓學(xué)生每次工作任務(wù)完成后均要進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估后下次實(shí)訓(xùn)可保持小組成員不變，在小組內(nèi)輪崗，讓學(xué)生扮演不同的角色，完成不同的工作任務(wù)，體會(huì)不同崗位的工作性質(zhì)，直至輪崗?fù)瓿蛇M(jìn)入下一實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
三、優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)
師資是學(xué)校的靈魂，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生的成才護(hù)航，數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師何不如此，為了提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)，我們從以下三方面做起。
1.學(xué)習(xí)教師模范，提高教師修養(yǎng)
數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為人師表。教師及園丁，是人類靈魂的工程師，是學(xué)生成長路上的鋪路石，要有奉獻(xiàn)精神。數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師模范事跡，不斷提高自我修養(yǎng)，不斷優(yōu)化自身素質(zhì)。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教學(xué)能力
學(xué)無止境，教師這一職業(yè)，擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任，尤其是中職學(xué)校的專業(yè)課教師，面對(duì)不斷變化的學(xué)生，面對(duì)不斷變化的技術(shù)，面對(duì)不斷變化的就業(yè)市場，怎能不學(xué)習(xí)。我們要加強(qiáng)學(xué)歷進(jìn)修，不斷提高自身學(xué)歷；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)理論水平；加強(qiáng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)，提高課堂的生動(dòng)性、能動(dòng)性，讓理實(shí)一體化教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)等先進(jìn)的職業(yè)教育方法來改變生硬的教學(xué)課堂。
3.參與企業(yè)實(shí)踐，把控行業(yè)動(dòng)態(tài)
【關(guān)鍵詞】中職 項(xiàng)目課程 校本教材 實(shí)踐 思索
【基金項(xiàng)目】此論文是福建省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2012年立項(xiàng)課題：中職《環(huán)境監(jiān)測技術(shù)》項(xiàng)目課程校本教材開發(fā)課題研究成果。
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0229-02
一、中職《環(huán)境監(jiān)測技術(shù)》項(xiàng)目課程校本教材開發(fā)的背景
我國環(huán)境監(jiān)測專業(yè)的創(chuàng)設(shè)有其獨(dú)特的歷史背景。二十世紀(jì)70年代末我國為應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，在各級(jí)環(huán)保部門增設(shè)了環(huán)境監(jiān)測中心。為培養(yǎng)此專業(yè)人才，高校相繼開設(shè)了環(huán)境監(jiān)測技術(shù)等課程。最初承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的是一批有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)科研精神的教授，他們非常注重環(huán)境監(jiān)測教材的選用與編寫，在這些專家的努力下，多本的環(huán)境監(jiān)測專業(yè)相關(guān)教材出版了。這些教材學(xué)科體系分明，涵括《水污染分析實(shí)驗(yàn)》、《儀器分析實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)及管理》、《環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)》等。以環(huán)境監(jiān)測技術(shù)這門課程為例，該課程教材用書一般分為理論篇和實(shí)驗(yàn)篇，分別適用于傳授專業(yè)理論知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。基于高等院校注重前沿技術(shù)與方法傳授的原因，這些高校用書均有理論水平高深、系統(tǒng)分明等特點(diǎn)。
隨后開設(shè)環(huán)境監(jiān)測專業(yè)的中高職院校所用的教材沿用自高校教材，雖然在高校教材的基礎(chǔ)上做出了一定的修改，但還是存在系統(tǒng)分明，側(cè)重理論知識(shí)傳授的特點(diǎn)。認(rèn)真分析高校與中職學(xué)生能力特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)可以得知：相對(duì)于高校學(xué)生，中職學(xué)生文化水平偏低，學(xué)習(xí)理論知識(shí)積極性不高，但他們的實(shí)踐能力卻沒有明顯劣勢；與高校旨在培養(yǎng)科研技術(shù)高端人才的目標(biāo)不同，中職學(xué)校是要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技術(shù)型、操作型人才。而目前沿用的《環(huán)境監(jiān)測技術(shù)》教材內(nèi)容與培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、操作技能的目標(biāo)不太吻合，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有關(guān)環(huán)境監(jiān)測新方法、新技術(shù)、新儀器等教材內(nèi)容更新慢，導(dǎo)致學(xué)生參加工作后產(chǎn)生“學(xué)非所用”的感覺。
介于上述情況，筆者認(rèn)真研究了教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》的精神，其中提及要加強(qiáng)課程改革和教材建設(shè)，中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材和講義等。據(jù)此，筆者結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，旨在開發(fā)一本能培養(yǎng)中職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的校本教材。
二、項(xiàng)目課程校本教材開發(fā)的過程
1.依據(jù)中職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)人才需求，確定崗位群，明確能力要求
雖然環(huán)境監(jiān)測專業(yè)就業(yè)面廣，但與高校畢業(yè)生從事科研、設(shè)計(jì)等就業(yè)方向不同，中職畢業(yè)的環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)人才主要就職于環(huán)保公司、醫(yī)院污水站、污水處理廠檢測室、工廠化驗(yàn)室、區(qū)縣監(jiān)測站分析室等一線崗位。因此，在確定崗位群，開展市場調(diào)研時(shí)主要邀請(qǐng)了福州市監(jiān)測站、福州大學(xué)城污水處理廠等一線技術(shù)人員和在此崗位上任職的本校畢業(yè)生開展調(diào)查。綜合各方專家意見，確定崗位群并分析相應(yīng)職業(yè)能力要求。
2.分析《環(huán)境監(jiān)測技術(shù)》專業(yè)典型的工作任務(wù)，開發(fā)課程項(xiàng)目，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同類型的工業(yè)污水水質(zhì)差異大，污染物類型復(fù)雜，需測定的分析項(xiàng)目因生產(chǎn)工藝不同有所差異。況且在現(xiàn)有學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件下不易模擬工業(yè)污水環(huán)境，故抉擇之下決定不將其列為獨(dú)立項(xiàng)目。而醫(yī)院污水水質(zhì)檢測項(xiàng)目雖然相對(duì)統(tǒng)一，但多數(shù)項(xiàng)目與地表水及污水處理廠水質(zhì)檢測項(xiàng)目重復(fù)，因此也不將其列入單獨(dú)項(xiàng)目。在認(rèn)真分析之后，再結(jié)合校園及周邊環(huán)境特點(diǎn)，重點(diǎn)選取了監(jiān)測福州地表水（西湖或內(nèi)河）水質(zhì)，監(jiān)測污水處理廠水質(zhì)，監(jiān)測校園空氣質(zhì)量和噪聲環(huán)境質(zhì)量等四個(gè)課程項(xiàng)目。并針對(duì)這四個(gè)課程項(xiàng)目選取代表性的工作任務(wù)，在監(jiān)測福州地表水（西湖或內(nèi)河）水質(zhì)項(xiàng)目中選取了制訂方案、測定高錳酸鹽指數(shù)等8個(gè)典型工作任務(wù)，在校園空氣質(zhì)量監(jiān)測中選取測定PM10、編寫監(jiān)測報(bào)告等6個(gè)工作任務(wù)，四個(gè)項(xiàng)目合計(jì)25個(gè)工作任務(wù)。并根據(jù)崗位能力需求制定各任務(wù)相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。
3.收集《環(huán)境監(jiān)測技術(shù)》教材相關(guān)資料，依據(jù)項(xiàng)目體系，確定教材框架
在明確項(xiàng)目任務(wù)之后，針對(duì)實(shí)施任務(wù)所需提供的資訊開展相關(guān)資料收集。結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的基本過程，確定以學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)情境、任務(wù)布置、任務(wù)要求、學(xué)生活動(dòng)（決策、實(shí)施）、任務(wù)資訊、項(xiàng)目任務(wù)書、評(píng)價(jià)表作為校本教材的編寫框架。在教材框架設(shè)計(jì)上，盡力體現(xiàn) “資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一“行動(dòng)”過程。但結(jié)合考慮教學(xué)過程以及教材編寫的基本體制，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)情境、任務(wù)布置、任務(wù)要求置于前部，便于教學(xué)中師生明確任務(wù)及其要求。學(xué)生活動(dòng)這一環(huán)節(jié)主要作為學(xué)生制訂計(jì)劃和實(shí)施任務(wù)的過程指導(dǎo)置于任務(wù)要求之后。而作為制訂和實(shí)施任務(wù)需要的資訊則放置其后。《項(xiàng)目任務(wù)書》這一內(nèi)容作為附錄置于每個(gè)任務(wù)的資訊之后，評(píng)價(jià)表作為項(xiàng)目教學(xué)過程應(yīng)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)置于《項(xiàng)目任務(wù)書》之后。
【關(guān)鍵詞】Photoshop圖形圖像處理 項(xiàng)目課程 課例開發(fā)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0039-02
項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心，針對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)要求選擇、序化課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目課程課例是以課程理論專家、職業(yè)院校骨干教師、行業(yè)企業(yè)的專家等為主體，依據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在某一專業(yè)課程中選取一個(gè)典型教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行集成開發(fā)所形成的教學(xué)示例。由此不難看出，項(xiàng)目課程課例是包含在項(xiàng)目課程中的。
Photoshop圖形圖像處理是中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程。它前續(xù)課程為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)素描等課程；后續(xù)課程為版面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等專業(yè)核心課程。鑒于Photoshop圖形圖像處理在平面設(shè)計(jì)中的重要作用，為了提高該課程的教學(xué)效果，我們按照“以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”的總體要求來設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
項(xiàng)目課程課例開發(fā)流程分可以為以下九個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定、課例背景介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在對(duì)Photoshop圖形圖像處理項(xiàng)目課程課例開發(fā)前，通過市場調(diào)研，專家論證和課程團(tuán)隊(duì)商量對(duì)項(xiàng)目做了以下建構(gòu)：“禁煙”公益廣告設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)VI設(shè)計(jì)、個(gè)人寫真的制作。下面以“Photoshop圖形圖像處理”項(xiàng)目課程中的課例“‘禁煙’公益廣告設(shè)計(jì)”為例來探討該項(xiàng)目課程課例設(shè)計(jì)的過程及要點(diǎn)。
一、學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定
項(xiàng)目要經(jīng)過分析與選擇，具有一定的典型性、完整性，并要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目名稱一般用“名詞+動(dòng)詞”表述。例如，本項(xiàng)目名稱為“‘禁煙’公益廣告設(shè)計(jì)”。
二、課例背景分析
首先要對(duì)本專業(yè)課程目標(biāo)和本課例在課程中的功能定位，再分析學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)和本項(xiàng)目實(shí)施條件等，這樣才能保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)科學(xué)、可行。本課例作為“Photoshop圖形圖像處理”項(xiàng)目課程的一個(gè)課例，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過掌握的Photoshop技術(shù)，為我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷某闊煬F(xiàn)象做個(gè)公益廣告。讓學(xué)生利用Photoshop解決實(shí)踐中的一些問題。為了有效開展教學(xué)，教師需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料和任務(wù)單，并把學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，通過合作探究共同完成此項(xiàng)目課例。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定
學(xué)習(xí)目標(biāo)要從企業(yè)崗位需求的角度，學(xué)生的角度，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)角度來設(shè)定。依據(jù)本項(xiàng)目的內(nèi)容特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)，見表1。
四、學(xué)習(xí)任務(wù)描述
課例教學(xué)都是圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開的。課例學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以按照資訊分析、制訂計(jì)劃、討論決策、合作實(shí)施、調(diào)試檢查、交流評(píng)估六個(gè)步驟展開。資訊分析：掌握公益廣告設(shè)計(jì)的基本要求、基本知識(shí)。制訂計(jì)劃：根據(jù)“禁煙”公益廣告的幾項(xiàng)任務(wù)，確定各階段的工作任務(wù)。討論決策：每個(gè)小組派組長發(fā)言，匯報(bào)制作公益廣告的創(chuàng)意和計(jì)劃，師生共同討論操作步驟，確定項(xiàng)目實(shí)施。合作實(shí)施：學(xué)生按照討論出的計(jì)劃，小組分工對(duì)照任務(wù)單去完成禁止吸煙的標(biāo)牌、背景墻、文字效果及最后合成等各個(gè)任務(wù)點(diǎn)。調(diào)試檢查：小組間成員互相檢查，看圖片是否處理美觀。交流評(píng)估：通過老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)生之間的協(xié)作能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
五、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織
學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作的需要和將來工作的需要，層層編入到項(xiàng)目任務(wù)中去。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要精練，不要過多。最關(guān)鍵的是先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的、具有引導(dǎo)性的問題情境，通過問題的研究，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入整個(gè)實(shí)踐過程中。根據(jù)這個(gè)要求，把學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為四個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一：制作禁止吸煙的標(biāo)牌；任務(wù)二：制作背景、墻；任務(wù)三：制作公益廣告中的文字效果；任務(wù)四：合成最后作品。
六、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
學(xué)生在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)機(jī)房里，通過上網(wǎng)查找資料，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，通過3-4人分組、討論、協(xié)作完成項(xiàng)目創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境。
七、教學(xué)資源準(zhǔn)備
項(xiàng)目課程教學(xué)所包含的教學(xué)資源非常豐富，包括了人格化資源、物質(zhì)化資源、信息化資源和工作過程化資源。
八、教學(xué)過程實(shí)施
教學(xué)過程的實(shí)施就是根據(jù)確定好的項(xiàng)目課程課例的內(nèi)容，在教學(xué)資源已經(jīng)準(zhǔn)備好的情況下，在創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面以“禁煙”公益廣告設(shè)計(jì)為例，闡述課例的實(shí)施步驟。
教學(xué)步驟1：項(xiàng)目情境導(dǎo)入。
教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目的問題情境。有數(shù)據(jù)顯示，中國吸煙人數(shù)超過3億，7.4億非吸煙人群遭受二手煙危害。每年有100多萬人死于吸煙相關(guān)疾病，約10萬人死于二手煙暴露導(dǎo)致的相關(guān)疾病。讓我們行動(dòng)起來制作禁煙公益廣告，張貼在我們的校園，為無煙校園盡我們的一份力。
學(xué)生：根據(jù)老師布置的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)搜索禁煙主題公益廣告的特點(diǎn)，再和任務(wù)書進(jìn)行比較，通過老師講解和輔導(dǎo)，確定適合本組完成的禁煙主題公益廣告的項(xiàng)目任務(wù)。
教學(xué)步驟2：制訂計(jì)劃，明確工作任務(wù)。
學(xué)生：根據(jù)工作計(jì)劃和小組成員情況，制訂完成工作任務(wù)的計(jì)劃。
教師：發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)書（見表2），對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予輔導(dǎo)。
教學(xué)步驟3：討論決策，優(yōu)化項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃。
學(xué)生：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，各小組分組討論，然后派一名代表發(fā)言，匯報(bào)制作公益廣告的創(chuàng)意和實(shí)施步驟，小組之間可以互相提意見，取長補(bǔ)短。
教師：傾聽各組的計(jì)劃并記錄，提出具有參考性質(zhì)的意見和建議，并確定各組的項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃。
教學(xué)步驟4：合作實(shí)施，認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃。
學(xué)生：按照提出的計(jì)劃任務(wù)進(jìn)行禁煙公益廣告設(shè)計(jì)。
教師：對(duì)各小組進(jìn)行巡視，對(duì)碰到的問題進(jìn)行答疑解惑。
教學(xué)步驟5：調(diào)試檢查。
學(xué)生：本組成員相互間檢查，當(dāng)遇到問題時(shí)，可以先自己思考，尋求解決的辦法。還是解決不了的情況下，可以在教師指導(dǎo)下探究解決設(shè)計(jì)過程中的問題，并修正、完善項(xiàng)目任務(wù)書。
教師：在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師是合作者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師在整個(gè)巡視的過程中，把每一組出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，遇到影響項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度的大問題在合適的時(shí)間可以給全班同學(xué)稍微講解或提示一下，幫助學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)能夠順利進(jìn)行。
教學(xué)步驟6：成果匯報(bào)，提高學(xué)生表達(dá)與溝通水平。
學(xué)生：以小組為單位進(jìn)行成果展示。
老師：聆聽小組的成果匯報(bào)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)生之間的協(xié)作能力等進(jìn)行記錄整理。
九、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
本課例通過“學(xué)中做、做中學(xué)”，教師通過課堂項(xiàng)目任務(wù)書的完成發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論的掌握程度。學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程和作品進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)。見下表3。
綜上，本項(xiàng)目課例教學(xué)的實(shí)施，注重應(yīng)用啟發(fā)式來激勵(lì)學(xué)習(xí)者的潛在智能。讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過程，而不僅僅是間接地接受老師的灌輸知識(shí)或已有的結(jié)論。項(xiàng)目課例教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。在今后教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)沿著以工作任務(wù)為導(dǎo)向，加大和企業(yè)間的交流，不斷補(bǔ)充和完善項(xiàng)目課程課例。
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【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué) 教學(xué)方案
教案就是教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在現(xiàn)代教育理論下的教案已經(jīng)發(fā)展成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)（或指導(dǎo)學(xué)習(xí)）的方案。基于“以學(xué)生為中心”“以能力培養(yǎng)為本位”教學(xué)理念下的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)課題教案應(yīng)包含下列過程設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容。
一、回顧拓展
教師設(shè)置任務(wù)或問題，檢查上節(jié)學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)處理或問題回答結(jié)果進(jìn)行檢查、總結(jié)、提升和拓展，并根據(jù)檢查情況導(dǎo)入本次課學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、任務(wù)處理
1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，“任務(wù)”定位在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；引導(dǎo)分析任務(wù)，提出任務(wù)的處理要求――教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)生按照任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論（合作或個(gè)體）、探究、制作等，完成展示交流前的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)情況，教師可演示示例。在任務(wù)處理中，教師要注意引導(dǎo)和滲透學(xué)生職業(yè)行為的養(yǎng)成。
三、交流與評(píng)價(jià)
1.明確展示交流的要求，學(xué)生（或分組）進(jìn)行交流展示其學(xué)習(xí)成果。交流中要形成交流任務(wù)派生或任務(wù)連鎖，提高交流面。其他學(xué)生 （或小組）可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，提出（演示）另外的做法或不同的見解；學(xué)生（或小組）優(yōu)先點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在交流中同樣要注意引導(dǎo)和滲透職業(yè)行為養(yǎng)成。
2.歸納提升與評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)處理和展示交流的內(nèi)容進(jìn)行歸納、補(bǔ)充、提升，使學(xué)生建構(gòu)起本部分的知識(shí)、概念、技能體系以及行為養(yǎng)成，并根據(jù)交流情況，從任務(wù)完成、學(xué)習(xí)方法以及行為養(yǎng)成等方面進(jìn)行自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，找出存在問題，提出改進(jìn)措施和改進(jìn)方向。
四、檢測反饋
1.鞏固檢測。根據(jù)任務(wù)展示交流的情況，教師設(shè)置檢測題目或作業(yè)進(jìn)行達(dá)標(biāo)（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)）檢測（全體學(xué)生），進(jìn)一步鞏固和提升教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、行為養(yǎng)成教育）。
摘要:闡述物業(yè)管理實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容選擇教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)崗位工作過程劃分教學(xué)任務(wù)，以及在實(shí)施過程中應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，以期獲得更好的教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞:物業(yè)管理實(shí)務(wù)課程；職業(yè)教育；項(xiàng)目化教學(xué)改革
1前言
職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的任務(wù)。職業(yè)教育為完成這一使命，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，有必要進(jìn)行課程改革。按照課程的知識(shí)體系授課，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)之后，到工作崗位需要重新學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中將教師教的知識(shí)按照崗位工作內(nèi)容重新組合。項(xiàng)目教學(xué)課程改革按照崗位工作內(nèi)容及崗位工作過程教學(xué)，學(xué)生了解整個(gè)工作過程，學(xué)會(huì)到工作崗位如何工作，到企業(yè)后可以在短時(shí)間內(nèi)上崗，不需要企業(yè)再進(jìn)行長時(shí)間業(yè)務(wù)培訓(xùn)，所以課程改革勢在必行。本文以物業(yè)管理實(shí)務(wù)課程為例，談如何進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。
2項(xiàng)目教學(xué)課程改革整體方案設(shè)計(jì)思路
課程改革整體方案是課程的整體安排，是課程實(shí)施的藍(lán)圖。項(xiàng)目教學(xué)課程改革整體方案設(shè)計(jì)在課程改革中非常重要。必須明確項(xiàng)目教學(xué)改革課程對(duì)應(yīng)的學(xué)生就業(yè)崗位人才培養(yǎng)方案明確了專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，根據(jù)崗位能力要求設(shè)置課程，教師在接受教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)課程改革前，對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確課程性質(zhì)、課程對(duì)應(yīng)的工作崗位、課程的教學(xué)目的。作為任課教師，必須明確所授課程對(duì)應(yīng)的崗位，或所授課程是哪個(gè)崗位的基礎(chǔ)課程或主干課程，然后才能明確所授課程的教學(xué)總體目標(biāo)，確定學(xué)生應(yīng)具有的能力及應(yīng)掌握的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具有的能力及應(yīng)掌握的知識(shí)組織教學(xué)內(nèi)容。如物業(yè)管理實(shí)務(wù)課程性質(zhì)為專業(yè)核心課程，對(duì)應(yīng)物業(yè)管理員崗位設(shè)置課程，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握物業(yè)管理員應(yīng)具備的物業(yè)管理技能。根據(jù)這一教學(xué)目的，學(xué)生應(yīng)具有策劃物業(yè)管理服務(wù)方案和完成物業(yè)管理服務(wù)工作的能力，圍繞學(xué)生如何提高完成物業(yè)管理服務(wù)方案和具體工作組織教學(xué)內(nèi)容。必須明確學(xué)生就業(yè)崗位工作內(nèi)容明確課程對(duì)應(yīng)的崗位后，教師要深入了解崗位工作內(nèi)容，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師要深入企業(yè)，了解工作崗位的具體工作內(nèi)容，采用與企業(yè)員工交流或在企業(yè)頂崗工作方式，明確崗位工作內(nèi)容，從而確定課程內(nèi)容的范圍，為項(xiàng)目教學(xué)改革選擇教學(xué)項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。如物業(yè)管理實(shí)務(wù)課程對(duì)應(yīng)物業(yè)管理員崗位，物業(yè)管理員日常工作中大量業(yè)務(wù)是居住物業(yè)管理，其次是商業(yè)物業(yè)管理，還有少量工業(yè)園區(qū)物業(yè)管理。明確崗位工作內(nèi)容目的是確定崗位工作業(yè)務(wù)范圍，根據(jù)物業(yè)管理類型及業(yè)務(wù)種類選取教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)崗位工作內(nèi)容選取教學(xué)項(xiàng)目明確崗位工作內(nèi)容后，根據(jù)崗位工作內(nèi)容選取教學(xué)項(xiàng)目，依據(jù)工作崗位內(nèi)容類型工作，確定課程的教學(xué)項(xiàng)目，一個(gè)崗位內(nèi)容類型工作設(shè)置為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。如物業(yè)管理員崗位工作內(nèi)容類型主要有住宅項(xiàng)目物業(yè)管理、商業(yè)項(xiàng)目物業(yè)管理、工業(yè)項(xiàng)目物業(yè)管理等三項(xiàng)，所以選擇××住宅小區(qū)物業(yè)管理項(xiàng)目、××商業(yè)大廈物業(yè)管理項(xiàng)目、××工業(yè)園區(qū)物業(yè)管理項(xiàng)目三個(gè)典型項(xiàng)目作為課程內(nèi)容的載體，作為項(xiàng)目教學(xué)課改的教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)崗位工作過程確定項(xiàng)目教學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)通常每一類崗位工作業(yè)務(wù)作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目確定之后，分析每一類業(yè)務(wù)工作過程，將崗位工作過程按照工作環(huán)節(jié)或工作順序分段，提煉出典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，分析典型工作任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)完全按照典型工作任務(wù)重組，為了有利于教學(xué)，再將典型工作任務(wù)細(xì)分成子任務(wù)或教學(xué)單元。如物業(yè)管理實(shí)務(wù)課程根據(jù)住宅項(xiàng)目物業(yè)管理、商業(yè)項(xiàng)目物業(yè)管理、工業(yè)項(xiàng)目物業(yè)管理三類業(yè)務(wù)工作過程，按照物業(yè)管理活動(dòng)順序?qū)⒚恳粋€(gè)項(xiàng)目劃分成三個(gè)典型工作任務(wù)，分析確定物業(yè)管理服務(wù)內(nèi)容、研究制訂物業(yè)管理服務(wù)方案、實(shí)施開展物業(yè)管理服務(wù)工作三個(gè)典型教學(xué)任務(wù)，將物業(yè)管理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)重新組合，揉在三個(gè)典型的工作任務(wù)中講解。根據(jù)典型工作任務(wù)的具體工作設(shè)計(jì)子任務(wù)或教學(xué)單元子任務(wù)或教學(xué)單元設(shè)計(jì)過程就是每次課應(yīng)完成教學(xué)任務(wù)的過程，首先要確定好每一次課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)可行，要在90分鐘時(shí)間內(nèi)能夠完成；然后根據(jù)本次課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生使用的任務(wù)書，在教學(xué)環(huán)節(jié)上要講練結(jié)合，一次課教學(xué)內(nèi)容要分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完成后，學(xué)生訓(xùn)練，最后能夠分組合作完成任務(wù)書上的任務(wù)。
3項(xiàng)目教學(xué)課程改革實(shí)施的準(zhǔn)備工作
項(xiàng)目教學(xué)課程改革在實(shí)施過程中不斷調(diào)整，形成完善的項(xiàng)目教學(xué)課改課程。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生做的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在課堂上以學(xué)生完成工作任務(wù)為主，也就是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師講解知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)。精心編寫教案項(xiàng)目教學(xué)改革的課程對(duì)教案的要求比較高，教案編寫要體現(xiàn)物業(yè)管理崗位能力訓(xùn)練、實(shí)踐能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分反映教學(xué)內(nèi)容在物業(yè)管理行業(yè)中的應(yīng)用。教案中要突出教學(xué)過程設(shè)計(jì)和步驟安排，而且這個(gè)過程應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，將經(jīng)過精心挑選，具有實(shí)用性、針對(duì)性的職業(yè)崗位任務(wù)、項(xiàng)目、案例等實(shí)例進(jìn)行精心編排、精心設(shè)計(jì)，從初步掌握到深化拓展，從簡單到復(fù)雜，從單一到全面，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程。搜集所選項(xiàng)目資料項(xiàng)目教學(xué)選擇的項(xiàng)目，任課教師必須能夠搜集到這一項(xiàng)目的資料，學(xué)生根據(jù)教師所給的資料，完成教師下派的任務(wù)；搜集不到資料的項(xiàng)目就不能作為教學(xué)上使用的教學(xué)項(xiàng)目。教師在上課前準(zhǔn)備好本次課程需要的資料，包括課程需要的項(xiàng)目資料、本次課學(xué)生完成的任務(wù)書、本次課教師需要的考核表等。模擬企業(yè)工作情境將學(xué)生分組學(xué)生分組是讓學(xué)生模擬企業(yè)工作情境，根據(jù)崗位工作需要來確定每組幾個(gè)人，不是根據(jù)班級(jí)人數(shù)簡單地分成六人一組或四人一組。如模擬物業(yè)管理項(xiàng)目部，組長為物業(yè)管理項(xiàng)目經(jīng)理，組員為物業(yè)管理項(xiàng)目部的物管員，學(xué)生能夠進(jìn)入角色，同時(shí)了解物業(yè)管理企業(yè)運(yùn)作過程。組員之間在完成任務(wù)時(shí)要分工合作，統(tǒng)一由組長分配工作任務(wù)，各個(gè)小組之間存在競爭關(guān)系，既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。讓學(xué)生在課堂上在學(xué)中做、做中學(xué)，就能感受到實(shí)際工作的情境和任務(wù)，制訂合理、適宜的考核方案學(xué)生適應(yīng)了以前聽課狀態(tài)，課改后讓學(xué)生自己做，完成教師給的任務(wù)很不適應(yīng)，一部分學(xué)生不愿意做，需要教師制定出積極的考核機(jī)制，引導(dǎo)這部分學(xué)生完成工作任務(wù)。有些內(nèi)容在課堂上完成不了，可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位完成課后作業(yè)，課堂上教師指導(dǎo)、講評(píng)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課后完成教師布置的每次作業(yè)。教師必須制定適宜的考核機(jī)制，加大學(xué)習(xí)過程考核的力度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程累計(jì)的分?jǐn)?shù)占學(xué)習(xí)成績主要分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況，通過教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)給出綜合分?jǐn)?shù)。
隨著科技進(jìn)步、時(shí)展，課程改革的內(nèi)容隨之不斷地發(fā)展，作為職業(yè)教育工作者，要不斷探索、創(chuàng)新課程改革之路。
作者:楊付瑩 單位:遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：基于工作過程 網(wǎng)頁設(shè)計(jì) 網(wǎng)頁制作 教學(xué)改革
0 引言
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)必修的一門專業(yè)課程。本課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)，使學(xué)生具備網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)與管理的實(shí)踐技能，學(xué)生畢業(yè)后可勝任網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、網(wǎng)站管理員等工作崗位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容已不能實(shí)現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，如學(xué)生不能獨(dú)立完成網(wǎng)站規(guī)劃和頁面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)功能和視覺效果不理想等。因此，本文結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況及崗位需求，探討了基于工作過程的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革模式。
1 基于工作過程的教學(xué)模式
德國勞耐爾教授等認(rèn)為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。基于工作過程的課程教學(xué)是通過整體的職業(yè)崗位分析，確定典型工作任務(wù)，歸納出職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，按照對(duì)職業(yè)能力和知識(shí)領(lǐng)域的分析，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后進(jìn)行基于工作過程的整合，構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情境，整個(gè)教學(xué)組織與實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向。這種教學(xué)模式要求打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)與建構(gòu)能力的培養(yǎng)。
2 基于工作過程的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程設(shè)計(jì)
2.1 確定典型工作任務(wù)
通過前期調(diào)研及對(duì)具體崗位（群）分析，明確了本門課程涉及的主要工作任務(wù)包括：一是網(wǎng)站的需求分析，二是網(wǎng)站的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，三是網(wǎng)站的詳細(xì)設(shè)計(jì)（制作、編輯），四是網(wǎng)站的與推廣，五是網(wǎng)站的更新與維護(hù)。通過進(jìn)一步歸納與總結(jié)，確定了該課程的典型工作任務(wù)就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出網(wǎng)站的規(guī)劃書，并針對(duì)網(wǎng)頁的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)頁，然后進(jìn)行網(wǎng)頁的測試，以便獲得符合技術(shù)要求的網(wǎng)頁。
2.2 歸納行動(dòng)領(lǐng)域
通過對(duì)多個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行排序和歸納，按照相應(yīng)的歸類原則，體現(xiàn)幾個(gè)典型工作任務(wù)所構(gòu)成的集合，進(jìn)而構(gòu)成職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域。歸納后的行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)涵蓋崗位群工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)能力、方法能力和社會(huì)能力。
2.3 形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是和行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的，指的是完成行動(dòng)領(lǐng)域工作所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性內(nèi)容。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱要表明一個(gè)完整的職業(yè)工作關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要與典型工作任務(wù)的核心內(nèi)容聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)難度從簡單到復(fù)雜、由淺入深。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，確定網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的主要知識(shí)包括HTML語言的使用、Dreamweaver軟件的使用等。此外，還要注重學(xué)生策劃、設(shè)計(jì)、決策、分析問題、解決問題、審美、團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)。
2.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境是在職業(yè)的典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域的背景下，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換，是具體課程的實(shí)施方案。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須要具有針對(duì)性，要體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。基于這一指導(dǎo)思想，我們確定了以企業(yè)典型真實(shí)任務(wù)為載體的個(gè)人網(wǎng)站制作、精品課程網(wǎng)站建設(shè)、企業(yè)類網(wǎng)站建設(shè)、自主選題網(wǎng)站建設(shè)4個(gè)具有典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。整個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)遵循從簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的原則，從專業(yè)能力到素質(zhì)能力，再到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)都納入到了課程里面。通過4個(gè)情境的學(xué)習(xí)達(dá)到了教學(xué)效果與目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 基于工作過程的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)組織與實(shí)施
基于工作過程的課程教學(xué)組織與實(shí)施是按實(shí)際工作崗位的工作流程來進(jìn)行的，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過程，包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估6個(gè)步驟。
3.1 資訊階段
根據(jù)任務(wù)的難易程序，將學(xué)生分成3-6人的小組，每組選出一名組長。教師下達(dá)任務(wù)書，并對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行一定的描述，每個(gè)小組的學(xué)生依據(jù)任務(wù)書，對(duì)網(wǎng)站中所需要的文字、圖片、音視頻、動(dòng)畫等素材進(jìn)行收集與整理。資訊階段即是讓學(xué)生了解學(xué)什么，做什么的過程，主要采用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作法。
3.2 計(jì)劃階段
各小組分別進(jìn)行分析討論，根據(jù)下達(dá)的任務(wù)書，對(duì)網(wǎng)站頁面的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、討論，學(xué)生各自表達(dá)自己的看法與意見，并討論出每個(gè)小組的工作方案。計(jì)劃階段即是擬定學(xué)習(xí)工作計(jì)劃的過程，主要采用小組討論法和頭腦風(fēng)暴法。
3.3 決策階段
各小組根據(jù)擬定的工作計(jì)劃，進(jìn)行概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，確定一個(gè)切實(shí)可行的方案。概要設(shè)計(jì)主要包括網(wǎng)站的目錄、架構(gòu)；詳細(xì)設(shè)計(jì)主要包括每個(gè)頁面的功能和布局設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)完成后，各小組進(jìn)行分工，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)頁制作人員、網(wǎng)站測試員等不同的角色，并制訂工作進(jìn)度表。決策階段即是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)、工作方法與目標(biāo)的過程，主要采用小組合作法和案例教學(xué)法。
3.4 實(shí)施階段
各小組在項(xiàng)目經(jīng)理的統(tǒng)籌指導(dǎo)，由網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員完成首頁及內(nèi)頁面的框架的設(shè)計(jì)，由網(wǎng)頁制作人員完成網(wǎng)站內(nèi)容的填加與編輯，由網(wǎng)站測試員進(jìn)行測試并完成詳細(xì)的測試報(bào)告。各小組成員輪流執(zhí)行，完成整個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制（上接第231頁）作。實(shí)施階段即是學(xué)習(xí)、工作具體實(shí)施的過程，主要采用角色扮演法和小組合作法。
3.5 檢查階段
各小組在合作完成既定任務(wù)后對(duì)完成的情況進(jìn)行檢查，查找問題、分析問題并解決，如網(wǎng)頁中的鏈接是否正確，網(wǎng)頁中的圖片是否顯示，網(wǎng)頁中的音視頻是否能夠正常播放等。檢查階段即是任務(wù)完成情況檢查的過程，主要采用小組討論法和任務(wù)教學(xué)法。
3.6 評(píng)估階段
各小組完成作品后，對(duì)本小組的作品進(jìn)行展示與匯報(bào)，同時(shí)讓學(xué)生集體討論，相互評(píng)價(jià)、找出問題，最后由教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)典型問題進(jìn)行分析與總結(jié)，對(duì)共性問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。評(píng)價(jià)主要包括小組自評(píng)（10%）、小組互評(píng)（20%）、任課教師評(píng)價(jià)（30%）、校內(nèi)專業(yè)教師評(píng)價(jià)（20%）、網(wǎng)絡(luò)展示人氣指數(shù)評(píng)價(jià)（20%）等幾個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)估階段即是對(duì)學(xué)習(xí)和工作成果的評(píng)價(jià)過程，主要采用案例分析法和作品展示法。
4 基于工作過程的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革的體會(huì)與反思
基于工作過程的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革已經(jīng)在我校進(jìn)行實(shí)施，與“講解+練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性大大提高，設(shè)計(jì)與制作出來的網(wǎng)頁作品更加專業(yè)，教師的教學(xué)水平也得到了高度認(rèn)可。但在整個(gè)教學(xué)組織與實(shí)施過程中，仍需注意一些細(xì)節(jié)問題：一是應(yīng)使學(xué)生全部參與學(xué)習(xí)中來，避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生；二是應(yīng)多組織一些網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽等類型的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意；三是應(yīng)通過職教新干線等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力；四是教師自身應(yīng)下企業(yè)鍛煉，做實(shí)際項(xiàng)目，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
5 結(jié)束語
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的學(xué)生一般動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，敢于表現(xiàn)自我，但是對(duì)理論知識(shí)缺乏興趣。因此，采用基于工作過程的課程教學(xué)改革有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，有利于縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)之間的距離，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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《板帶鋼軋制技術(shù)》課程作為高職院校材料專業(yè)的一門核心課程，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，更好地為全社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)骨干，必須要將傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改革并進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)踐中。從《板帶鋼軋制技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程實(shí)訓(xùn)，考核方式三個(gè)方面進(jìn)行深入討論，最終得出將課程講授理實(shí)一體化，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，任務(wù)書式考核方式，讓學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，使得《板帶鋼軋制技術(shù)》課程更加適合高職院校材料專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:
板帶鋼軋制技術(shù);高職院校;理實(shí)一體化
0引言
《板帶鋼軋制技術(shù)》課程是高職院校材料工程專業(yè)的核心課程之和必修課程，本課程可操作性強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生在各工藝環(huán)節(jié)上的崗位操作、工藝編制、生產(chǎn)故障處理、工藝設(shè)備拆裝和維護(hù)保養(yǎng)、工模具設(shè)計(jì)安裝調(diào)試和產(chǎn)品質(zhì)量檢測等工作任務(wù)的能力;培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)合同或標(biāo)準(zhǔn)，編制出經(jīng)濟(jì)的、適用的工藝規(guī)程、工模具設(shè)計(jì)安裝及設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)調(diào)試等工藝操作制度;能按產(chǎn)品工藝要求安全合理組織生產(chǎn)。實(shí)踐教學(xué)是高職教育區(qū)別于普通本科教育的重要特征之一。隨著國家的工業(yè)發(fā)展及城鎮(zhèn)化的建設(shè)，各行各業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)的技術(shù)骨干要求越來越高，因此，高職教育課程設(shè)置應(yīng)參考學(xué)生就業(yè)，以培養(yǎng)各行業(yè)要求的職業(yè)能力為目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。因此，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革顯得尤為迫切［1］。
1《板帶鋼軋制技術(shù)》課程的特點(diǎn)
如何才能打破傳統(tǒng)的課程講授方式，作為工科專業(yè)，以及《板帶鋼軋制技術(shù)》這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以積極探索開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的目標(biāo)，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，課程設(shè)計(jì)突出“任務(wù)中心”和“情境中心”，以任務(wù)活動(dòng)為主線，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容和工作之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論一體化。打破傳統(tǒng)的“教師講授為主，學(xué)生埋頭苦干”的枯燥上課方式，變成“由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助”的靈活方式，并加入多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體、flas等，學(xué)生們引入頭腦風(fēng)暴法、分組討論法、現(xiàn)場真人模擬、手工制作軋鋼設(shè)備等學(xué)習(xí)手段，真正意義上做到理實(shí)一體。每一部分內(nèi)容不以章節(jié)為主線，而以情境中心為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每一次內(nèi)容就是讓學(xué)生分組完成一個(gè)任務(wù)，這樣就能極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終取得很好的效果。具體做好教學(xué)設(shè)計(jì)，計(jì)劃好各步驟，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課時(shí)分配，以真實(shí)的板帶鋼產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)情境載體，采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步驟的教學(xué)手段，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，熟練掌握板帶鋼軋制的生產(chǎn)工藝和操作技能。(1)資訊布置、明確工作任務(wù)，下發(fā)工作任務(wù)單;學(xué)生們查閱與本部分有關(guān)的相關(guān)資料;教師就其中重要部分進(jìn)行講授。(2)決策學(xué)生分組，討論資訊中相關(guān)問題，并分配小組內(nèi)部各人員工作任務(wù)。(3)計(jì)劃制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);制定收集、整理工作計(jì)劃。(4)實(shí)施對(duì)工作任務(wù)按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，收集資料、圖表、分析、計(jì)算、總結(jié)、演練等。(5)檢查小組之間互查任務(wù)完成情況，并進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)打分;教師抽查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。(6)評(píng)價(jià)隨機(jī)抽查小組學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào);根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)分和記錄、歸檔。
2《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)
《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程改革與實(shí)踐要依托于材料工程專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室，在理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手操作，更加生動(dòng)形象地體會(huì)板帶鋼生產(chǎn)的整個(gè)流程，以及能解決在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的各種問題。
(1)軋鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)
由于鋼鐵生產(chǎn)行業(yè)高成本，高投入，高危險(xiǎn)性等很多現(xiàn)實(shí)中的問題，《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)要緊密地結(jié)合軋鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)，這部分實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生通過進(jìn)行軋鋼生產(chǎn)操作仿真實(shí)訓(xùn)，熟練地掌握數(shù)種工藝的虛擬操作，包括中板軋鋼加熱爐操作、中板軋鋼粗軋操作、中板軋鋼精軋操作、中板軋鋼矯直操作、中板軋鋼剪切操作、熱連軋加熱爐、熱連軋粗軋操作、熱連軋精軋操作以及熱連軋卷曲操作等。學(xué)生在虛擬仿真軋鋼車間的學(xué)習(xí)過程中，不但學(xué)到了專業(yè)技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生走入職場奠定基礎(chǔ)。仿真操作軟件系統(tǒng)是以濟(jì)南鋼鐵公司中板廠實(shí)際軋鋼生產(chǎn)流程為模擬對(duì)象，以實(shí)際的生產(chǎn)控制系統(tǒng)和生產(chǎn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，本專業(yè)教師與企業(yè)、行業(yè)工程技術(shù)人員共同開發(fā)設(shè)計(jì)的。既模擬了軋鋼生產(chǎn)流程的工藝過程，又仿真了軋鋼生產(chǎn)中央控制室各工作崗位的實(shí)時(shí)操作，營造了逼真的實(shí)際軋鋼生產(chǎn)氛圍，可完成數(shù)個(gè)鋼種、多標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和考核學(xué)生編制的工藝規(guī)程、操作方案及異常工況的判斷與處理。并能實(shí)時(shí)反映出軋制過程中工藝參數(shù)變化、軋制產(chǎn)品精度、能源消耗等綜合質(zhì)量指標(biāo)。這樣學(xué)生們就可以不用真實(shí)進(jìn)入鋼廠，也可以看到真實(shí)的軋鋼環(huán)境，而且可以多次地嘗試自己的設(shè)計(jì)參數(shù)和操作技巧［2］。通過軋鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)提供的真實(shí)職業(yè)環(huán)境教學(xué)極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正知道學(xué)什么，練什么，怎么練，知道自己能干什么，會(huì)干什么。而且真實(shí)職業(yè)環(huán)境教學(xué)在提高學(xué)生綜合職業(yè)技能的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)也得到有很好的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
(2)軋鋼實(shí)訓(xùn)車間
如果說軋鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)是模擬企業(yè)整個(gè)軋鋼過程的，那么軋鋼實(shí)訓(xùn)車間就是企業(yè)軋鋼廠的一個(gè)局部縮影。本專業(yè)擁有的軋鋼實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)有一整條冷軋生產(chǎn)線，還有一組橫列式一列式三架型鋼軋機(jī)，條件上基本可以滿足學(xué)生的簡單實(shí)訓(xùn)。學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之后，再經(jīng)過軋鋼模擬仿真實(shí)訓(xùn)，最終就能夠挑選自己組在軋鋼模擬實(shí)訓(xùn)過程中得到的最佳模擬數(shù)據(jù)組合，在軋鋼實(shí)訓(xùn)車間真實(shí)地操作實(shí)現(xiàn)。這樣一方面相當(dāng)于參與了現(xiàn)場操作，鍛煉了動(dòng)手能力，還省去了外出的時(shí)間成本、安全成本，另一方面因?yàn)橐呀?jīng)是從模擬實(shí)訓(xùn)中得到的最優(yōu)數(shù)據(jù)，也省去了不必要的現(xiàn)場探索造成的成本浪費(fèi)，再者，也是學(xué)生自己將課本中所學(xué)知識(shí)通過消化設(shè)計(jì)，比如壓下量的設(shè)計(jì)，軋制速度、軋制溫度等參數(shù)的設(shè)計(jì)運(yùn)用到軋鋼過程中，見證了自己的成果，一舉多得。
(3)材料性能檢測實(shí)訓(xùn)
通過軋鋼實(shí)訓(xùn)車間出來的材料試樣要通過性能檢測才能知道是否是合格產(chǎn)品，才能驗(yàn)證自己先前軋鋼的數(shù)據(jù)是否合理。該專業(yè)材料性能檢測實(shí)訓(xùn)室擁有多種性能檢測設(shè)備，包括硬度計(jì)、拉伸試驗(yàn)機(jī)、沖擊試驗(yàn)機(jī)、光學(xué)顯微鏡、拋光機(jī)等，能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的條件。所以，這三部分實(shí)訓(xùn)可以說是相輔相成，學(xué)生們將課堂知識(shí)搬到模擬生產(chǎn)，再將模擬生產(chǎn)轉(zhuǎn)化成真實(shí)現(xiàn)場操作，最終通過性能檢測實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)的成果。完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己操作，自己得出驗(yàn)證結(jié)論，教師在整個(gè)過程中起指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的安全問題。另外，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)院可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師，和專業(yè)教師配合教學(xué)，讓學(xué)生更好更全面地接受動(dòng)手操作的培訓(xùn)，如果有機(jī)會(huì)也可以去企業(yè)參觀，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來［3］。
3考核方式及總結(jié)
在課程即將結(jié)束，取消傳統(tǒng)的試卷考試，作為課程改革最終的考核方式，可以讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成《板帶鋼軋制操作》的課程設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)本課程之前，本專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完一些基本專業(yè)課程，主要有“金屬材料熱處理及其應(yīng)用”、“塑性變形及技術(shù)應(yīng)用”、“鋼坯加熱及設(shè)備控制”和“軋鋼設(shè)備操作與維護(hù)”等。所以結(jié)合這些課程中知識(shí)，是可以做一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)的。該課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)板帶材軋制工藝?yán)碚撜n程后進(jìn)行的一個(gè)重要的獨(dú)立性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生嘗試在給定條件下結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行中厚板、熱帶或冷帶軋制工藝制度的制訂，通過訓(xùn)練使學(xué)生較好地理論聯(lián)系實(shí)際，并培養(yǎng)獲得綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生鞏固、深化和拓展知識(shí)面，使之得到一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。為畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。該課程設(shè)計(jì)基本要求是學(xué)生在指導(dǎo)老師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，確定板帶鋼軋制方式，初步擬定軋制道次及道次變形量，通過運(yùn)用所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)對(duì)擬定的壓下制度進(jìn)行計(jì)算與校驗(yàn)，其間涉及板帶鋼軋制溫度制度、速度制度、張力制度與輥型制度等的制訂，并最終完善板帶鋼壓下制度的修正與制訂。壓下制度即壓下規(guī)程或軋制規(guī)程，是板帶鋼軋制工藝制度的制訂的核心內(nèi)容。其中壓下制度必然影響到速度制度、溫度制度和張力制度，而壓下制度與輥型制度決定著板帶軋制時(shí)的輥縫大小和形狀。壓下制度的內(nèi)容包括軋制方式(中厚板生產(chǎn))、軋制道次數(shù)、道次壓下量(率)等。速度制度的內(nèi)容包括主電機(jī)傳動(dòng)方式、各道次軋制時(shí)的咬入(穿帶)速度、拋出(甩尾)速度、穩(wěn)定軋制速度(或最大轉(zhuǎn)速)等。張力制度針對(duì)冷軋帶鋼生產(chǎn)，其內(nèi)容包括連軋機(jī)機(jī)架間張力、開卷(卷取)機(jī)與軋機(jī)間的張力的確定。輥型制度的內(nèi)容包括板帶軋機(jī)機(jī)整個(gè)輥系總的輥型值大小的確定、輥型值的分配，軋輥輥型曲線的選擇、換輥制度及新型板形軋機(jī)(如CVC軋機(jī))輥型曲線的確定等。板帶鋼軋制工藝課程設(shè)計(jì)任務(wù)書是由指導(dǎo)老師下達(dá)。任務(wù)書具體內(nèi)容應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)方案、內(nèi)容及要求、設(shè)計(jì)參數(shù)、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施進(jìn)度與參考文獻(xiàn)等。綜上所述，經(jīng)過三大方面的努力，希望材料專業(yè)《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程改革與實(shí)踐有突破性成果，進(jìn)一步可以推廣到本專業(yè)的其他課程，甚至整個(gè)學(xué)院，乃至所有的高職院校。
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