時間：2022-08-13 18:12:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學三年級數(shù)學應用題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班級
姓名
學號：
1、我和3位同學共搬了360本書，平均每人搬了多少本書？
2、暑假里小利堅持每天寫36個大字，八月份，她一共能寫多少個大字？
3、三年級3個班同學，一起外出參加“我愛科學”活動，每個班平均分成4組，每組14人，三年級一共有多少人參加這次活動？
4、小明用150元買3個熱水瓶，營業(yè)員找了6元，每個熱水瓶多少元？
5.蘭蘭從
7月15日去夏令營，到下個月的9日回來，夏令營共有多少天？
6、一個化肥廠每天生產(chǎn)化肥150千克，7至9月份共生產(chǎn)化肥多少千克？
7、制傘廠要生產(chǎn)5000把雨傘，已經(jīng)生產(chǎn)了12天，還剩2120把沒完成，平均每天生產(chǎn)多少把雨傘？
8、副食店運來5箱色拉油共重150千克，每箱裝6桶油，平均每桶油重多少千克？
9、一列火車每小時行75千米，9時從甲地開出，19時到達乙地。甲乙兩地相距多少千米？
10、棉紡廠5天織布250千米，照這樣計算，16天一共能織布多少千米？
11、小紅和小華跳繩比賽，小紅6分鐘跳612下，小華5分鐘跳520下，誰跳得快些？快多少？
12、學校準備用一些錢買獎品，買90支鋼筆，每支5元，剩下100元買筆記本。如果用這些錢只買每個8元的文具盒，最多可以買多少個？
13、大米每袋25千克，面粉每袋25千克，糧店運來40袋，大米和20袋面粉，請根據(jù)有關信息提出兩步或兩步以上計算的實際問題，并解答出來。
問題：
？
14、小明家訂牛奶，如果按季度訂，每季度100元，如果按月訂每個月35元，如果按天訂，每天2元，如果他需要訂全年的牛奶，你覺得哪種訂法比較便宜？
箱數(shù)
1
10
20
25
30
瓶數(shù)
24
15、填表
班級
姓名
學號：
16、大號運動服30元一套，小號運動服20一套。
（1）買25套大號運動服需付多少元？
列式計算：
（2）買45套小號運動服需付多少元？
列式計算：
（3）買15套大號運動服和12套小號運動服，一共要付多少元？
17、電影院有25排座位，每排可坐24人。我們想組織600同學看電影，坐得下嗎？你是怎么想的？
18、電影院有25排座位，每排可坐41人。我們想組織1000同學看電影，坐得下嗎？你是怎么想的？
19、一個壞了的水龍頭每分鐘要白白流掉
68克水，1時浪費掉多少克水？
20、有18箱蘋果汁，12箱橘子汁。每箱都是25瓶，一共有多少瓶飲料？
21、西麗小區(qū)新建了25棟樓房，每棟有6層，每層有8戶。新建的樓房可住多少戶人家？（用兩種方法解答）
22、4瓶飲料20元，每人一瓶，48人要付多少元？
23、一個旅游團有48人，兒童36名。兒童票每張15元，成人票每張30元，。
（1）購兒童票需要多少元？
列式計算：
（2）購成人票需要多少元？
列式計算：
（3）一共花了多少元？
列式計算：
24、紅領巾假日活動站，乒乓球組有98人，比籃球組的3倍還多2人，這兩個小組共有多少人？
25、小平今年12歲，爺爺?shù)哪挲g比他的5倍多3歲。奶奶的年齡比他的5倍少2歲。爺爺今年多少歲？奶奶今年多少歲？
26、王老師要打一份20頁的稿件，每頁25行，每行28個字，這份稿件有多少個字？（用兩種方法解答）
27、田豐莊園采摘香蕉820千克，已經(jīng)運走420千克，剩下的每32千克裝一箱，可以裝多少箱？
28、廢舊電池回收小組三天共收舊電池730個，前兩天平均每天收240個，第三天收了多少個？
29、一面鏡子長
12
分米、寬
5
分米。它的面積是多少平方分米?這種鏡子的價格是每平方分米
2
元，買這面鏡子需要多少元?
30、花園里有一個正方形的荷花池。它的周長是
關鍵詞：教育均衡發(fā)展;數(shù)學教學;應用
2010年教育部公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，并就義務教育工作下發(fā)了《關于貫徹落實科學發(fā)展觀進一步推進義務教育均衡發(fā)展的意見》，文件中對義務教育均衡發(fā)展做了較大篇幅的論述，明確指出了義務教育均衡發(fā)展的目標、任務和措施等。全面推進教育均衡發(fā)展是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，是義務教育課程深入改革的航標和著力點。教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵是：根據(jù)經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展實際，分階段、有步驟地縮小城鄉(xiāng)之間、各級各類學校之間的差距，不斷提升義務教育總體水平。其核心是堅持科學發(fā)展觀“以人為本”的基本原則，讓每一個學生都能享受接受優(yōu)質(zhì)義務教育的權利。而教學課堂作為義務教育的主陣地，學生和教師之間交流80%以上時間都在課堂上。雖然素質(zhì)教育模式課程改革改變了以往課堂單調(diào)的數(shù)學語文課程，增設了科技、美術、品德和音樂等課程，豐富了學生的知識面，但數(shù)學科的分量在整個教學過程中仍然占據(jù)相當大的比重。數(shù)學科的教學質(zhì)量直接影響到學生的邏輯思維培養(yǎng)、推理推斷能力培養(yǎng)、升學考試以及其他科目的學習。筆者就教育均衡發(fā)展理念在三年級數(shù)學教學中的應用總結為如下四個方面：
一、樹立正確的數(shù)學邏輯教學觀念和教學均衡發(fā)展新理念
數(shù)學是研究數(shù)量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，它透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數(shù)、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產(chǎn)生。數(shù)學的基本要素是邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。小學數(shù)學更加注重數(shù)的運算和應用題的推理推斷。從小學一年級甚至學前班開始，學生開始接觸數(shù)學，對數(shù)學了有了初步的認識，并掌握了一些基本的運算法則和一定數(shù)量范圍內(nèi)數(shù)的四則運算，到三年級開始接觸更深一步的運算，如小數(shù)、分數(shù)和大數(shù)的乘除加減。根據(jù)課程的要求，學生不但要掌握單一或混合的數(shù)的運算，還必須具備解決一般應用題、簡單圖形題的能力。這種能力的培養(yǎng)并非只是通過三年級的教學獲得，而是在一個從家庭教育、幼兒園、學前班、一年級直到三年級的連續(xù)學習上培養(yǎng)得來。在接受更深層次的教育時，往往需要前面所學的內(nèi)容作為基礎，這種邏輯特點，在三年級數(shù)學中尤為突出。教師在教學過程中要充分發(fā)揮“由此及彼”的課堂駕馭能力，繼承二年級的數(shù)學內(nèi)容，在三年級數(shù)學開始教學之際，適當?shù)貫閷W生溫年級的數(shù)學內(nèi)容，逐漸引申到三年級的數(shù)學教學中來，而不是一開始就進入三年級的數(shù)學學習。在教學過程中，對于相關知識點，也要適當?shù)囊迷?jīng)學過的知識。只有這樣，才能更好縮小教育均衡發(fā)展的個體（學生）知識和邏輯推斷能力的差距。
二、因材施教與學相結合
到三年級，學生開始出現(xiàn)成績差距，部分學生在數(shù)學的學習中出現(xiàn)厭倦和厭惡，部分學生對數(shù)學的運算和推理顯得遲鈍，而部分學生則對數(shù)學相當感興趣等等。這并非只是教學本身的錯誤，更多的是學生個體本身的特點所造成。每個學生都有不同的家庭背景，不同的家庭教育，不同的價值取向，不同的智商和接受知識的能力。根據(jù)教育均衡發(fā)展新理念，教師有義務和責任通過因材施教的教育方式縮小學生個體在學習和掌握數(shù)學知識的能力差距。采取個別輔導，布置不同的練習和作業(yè)，適當?shù)募彝プ鳂I(yè)和幫助溫習舊知識等方法，讓“落伍”的學生能得到提高，讓尖子生也有更加廣闊的發(fā)展平臺。教師在因材施教的同時，不應忘記學才是數(shù)學教學的主體，課堂面向所有學生，講解統(tǒng)一的課程內(nèi)容，主要以大部分學生“跟得上”“聽得懂”為目標。將因材施教和學相結合，才能充分體現(xiàn)教育均衡發(fā)展理念。
三、賦予學生公平享有教學資源的權利
學生公平享有教學資源是教育均衡發(fā)展的一個重要方面。在小學三年級數(shù)學教學中，課堂時間分配、授課計劃、座位安排、師生交流和課堂互動都涉及到學生個體是否公平享有教學資源的權利。雖然教師盡最大的能力也難以讓每個學生絕對的公平，但教師有義務為學生公平享有教學資源著想和盡力維護學生公平享用教學資源的權利。通過教學組、調(diào)研或研討會的方式，指定合理的課堂時間分配和授課計劃，每個學期進行一至三次的座位重排，在課堂上讓每個學生都有機會發(fā)言和站在講臺上演練等等。并以不同的方式對學生滿意度進行調(diào)查，教師根據(jù)調(diào)查結果及時改正或做出相關措施。
四、互動教學促進師生交流
課堂是學生接受知識的主要渠道，應試教育的填鴨式、滿堂灌和被動的教學模式日益暴露了其弊端。素質(zhì)教育完善到今天，讓每個教師和學生都擁有了相對公平的地位，學生有了更多的發(fā)言權，更自由的發(fā)揮自己的想象和潛能。教育均衡發(fā)展理念呼吁全體教師要充分促進教學互動，讓每個學生在接受學的同時，預留出一部分課堂時間讓學生和教師進行互動，主要包括學生提問老師回答和講解、老師提問學生回答和演練。這種互動一方面能有效地促進學生掌握數(shù)學知識，另一方面能讓學生感受到自己在學習過程中的主人公地位。學生在課堂上擁有發(fā)言權，更能激發(fā)學生個體本身的潛能，由一種被動的學習方式轉到主動的學習上來，讓課堂教學事半功倍。筆者認為，三年級數(shù)學教學過程中，師生之間的互動，不應該僅僅局限于數(shù)學課程本身的內(nèi)容，可以適當延伸到趣味數(shù)學、生活中的數(shù)學，甚至和數(shù)學無關，但能夠培養(yǎng)學生素質(zhì)或者學生感興趣的內(nèi)容。這樣，課堂氣氛才能更加活躍，師生之間才不會有隔閡。
【關鍵詞】數(shù)學教學知識遷移有效教學
在數(shù)學學習活動中，學生掌握的數(shù)學知識常以某種方式聯(lián)系起來，并能夠在數(shù)學問題的解決中發(fā)揮作用。數(shù)學新知識的掌握總在某種程度上改變著已有的數(shù)學認知結構；學生對已經(jīng)掌握的不同數(shù)學知識進行組合，往往可以形成新的數(shù)學知識，這就是遷移規(guī)律。
數(shù)學是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學科，前面知識的學習，往往是后面有關知識的基礎，新舊知識的聯(lián)系是非常緊密的。教材本身的編排也十分重視揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以使學生在以有知識的基礎上進行知識間遷移，掌握新的知識。數(shù)學課沒有不與舊知識產(chǎn)生聯(lián)系的，作為小學數(shù)學教師，應怎樣合理利用知識的遷移規(guī)律進行有效地講解，提高課堂教學的效果呢？
一、重視引入技巧，把握知識的聯(lián)系，精心設計復習內(nèi)容
在教學中，教師要重視新知識引入的技巧。先組織好預備知識，可以提問、回憶等形式，造成良好的定勢準備接受新知識，教師應該向?qū)W生展示教學目標。這樣有了已有知識的鋪墊，又有教師的導向作用，學生就可以實現(xiàn)知識的遷移，去接受新事物，接受新知識。教師的教學目標要有層次地展開，有步驟地實現(xiàn)，重點問題要強化講解，但是如果教師講授的內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，語調(diào)無變化就更容易引起疲勞；尤其對于低年級的學生，自制能力不強，便會抑制遷移的發(fā)生。在數(shù)學教學中，適當運用直觀教具（模型）、電化教學手段、色彩、變化語調(diào)等方面的視覺和聽覺的刺激，使學生大腦皮層細胞保持興奮，抑制疲勞，使學生在接受知識時處于良好的生理狀態(tài)中，可以激發(fā)遷移，教學效果會更理想。
同時，遷移依賴的是知識間的共同聯(lián)系點。教學新課時通過復習鋪墊，挖掘出新舊知識的共同點，導出新知識，再運用舊知識學習新知識。
例如，教學比較容易的三步計算應用題時，根據(jù)題目的類型，我是這樣設置復習的和進行引導講解的：
育才小學三年級有3個班，每班40人__________。三年級和四年級一共多少人？（根據(jù)已知條件和問題，補充一個條件，使它成為一道需要兩步計算解決的問題。
師： “求三年級和四年級一共多少人，必須知道哪兩個條件？”
生：三年級和四年級各有多少人。
師：“三年級有多少人，題中有沒有直接告訴我們？
生：沒有
師：怎樣求？
生：40×3
師：四年級有多少個人？題中有沒有告訴我們？
生：沒有
師：怎么辦？
生：補充
于是我指定學生補充條件，然后指名口頭列式解答。通過復習題復習了兩步計算的應用題，再把復習題中學生補的條件改為：“四年級有3個班，每班有38人”，很自然的過渡到新課。這樣就突出了重點，分散了難點，便于知識的遷移。
二、利用生活實際，進行知識遷移的引導
數(shù)學具有抽象性，而小學生的思維又是以形象思維為主，對于數(shù)學知識的理解與掌握往往需要借助形象直觀。如今教材的編排也體現(xiàn)出這一點，通過利用學生熟知的生活實際的直觀形象思維進行知識遷移，抽象出數(shù)學知識。
例如，分數(shù)的初步認識就是通過把一塊餅干平均分成兩塊，每塊是它的二分之一，寫作 12 。又通過把一張長方形平均分成三份，每份是它的三分之一，寫作13 。又讓學生把長方形紙對折，再對折，把這張紙平均分成了（ ）份，每份是它的（ ）分之一，寫作（ ）（ ），就這樣利用生活實例和實際操作的直觀形象引導學生進行知識遷移，使學生更好地認識幾分之一。
三、利用類推加速知識遷移，幫助學生掌握新知識
類推是一種從特殊到一般的推理。這種推理比較簡單具體，雖然推出的結論不一定都正確，但這種推理有很大的作用。在小學數(shù)學教學中常用這種方法加速知識遷移，幫助學生理解和掌握新知識。
例如，教學多位數(shù)的讀法、寫法（含有三級的數(shù)）時，引導學生從含有兩位數(shù)的讀法、寫法類推到含有三級數(shù)的讀、寫法；比較億以內(nèi)數(shù)的大小，類推到億以上的數(shù)的大小比較；從求一個億以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)，類推到求比億大的數(shù)的近似數(shù)；從乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法，類推到乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的計算方法。這樣由已知到未知，使學生在舊知識的基礎上通過推理出了觸類旁通縮短了知識遷移的過程，從而更好、更快地掌握新知識，也使學生的思維能力得到發(fā)展。
四、精心設計練習，使知識再遷移
練習，是學生應用知識的一種重要形式。知識的應用也可以看作是知識的再遷移。學生對所學知識的理解，一般從表面理解到比較深刻理解的過程。因此，教學中應重視練習的設計，有意識地設置具有層次性的拓展練習，為今后學習打下更好伏筆。
如，在教學完乘法的意義后我設計了這一組練習：
8+8+8+8+8+8= 7+7+7+7+7+7+6=
6+6+……+6+7= （一共有99個6）
重點讓學生說出解題辦法；
又如：在教學完三角形的分類后，出現(xiàn)這樣的問題，“兩個完全一樣的直角三角形可以拼成什么圖形？”；當教學完分數(shù)的基本性質(zhì)、完成基本練習后，再設計這樣的問題：一個分數(shù)的分母是7，當分母增加14后，要使分數(shù)大小不變，分子應（ ）。
通過這些練習設計與講解，不僅可能使知識得到再遷移，而且可以使學生的思維得到很好訓練，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。
五、恰當將知識對比，有效地防止學生產(chǎn)生知識的負遷移
關鍵詞：數(shù)學；數(shù)學教育；案例分析；畏難心理
1、畏難心理的成因
1、客觀上，題目的難度超出了學生的思維能力。違反了因材施教的原則的現(xiàn)象并不罕見，教材中一些屬于“思考題”的部分，“擴散”到對所有同學的要求，無形中提高了教學要求和理解難度。當然，奧數(shù)“普及”，滲透到課內(nèi)外，造成“超載”現(xiàn)象也是不可忽視的。不少家長感覺如今的數(shù)學教材中，復雜的應用題、繞著彎的思維訓練等很多，難度遠比自己當年讀書時大。《解放日報》記者曾報道，小學四年級的兒子的數(shù)學作業(yè)，經(jīng)常把本科生、碩士生家長難倒。比如三年級時曾有一道題：“在啤酒節(jié)上，每買3瓶啤酒，會免費換贈1瓶。小強共買了30瓶，最后拿到多少瓶啤酒？”這道題，其實是個連環(huán)套：30瓶共獲贈10瓶；這10瓶，每3瓶還可以再獲贈1瓶，共3瓶；這3瓶，還可再贈1瓶；最終的答案是30+10+3+1=44瓶。這種原本只供少數(shù)優(yōu)秀同學的“余興”題，變成了普遍要求，家長不禁感嘆：“腦筋急轉彎，成人都想不出，孩子怎么辦？”
2、主觀上，小學生認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。隨著新課程的實施，教師開始運用新的理念駕馭課堂教學，更加重視如何讓學生主動獲取數(shù)學知識。但在數(shù)學教學過程中，由于學生對解答數(shù)學問題的程序、方法生疏，水平和能力參差不齊，加上低年級學生又有好動、好奇的特點，往往出現(xiàn)了學生能力不足以分析數(shù)學問題或不能夠集中長時間注意力分析和處理數(shù)學問題的情況。
3、面對數(shù)學難題，很多學生缺乏挑戰(zhàn)難題的決心和勇氣。這是產(chǎn)生“畏難心理”的主要原因。數(shù)學教學就應當注重培養(yǎng)學生的理性精神，而不能淺嘗輒止地停留于活動的層面或者數(shù)學的表層。俗話說積極的人像太陽，消極的人像月亮，初一、十五不一樣。對于低年級孩子來說，主觀看法很大程度上受到教師的影響。教師就是要給孩子的心一個正確的方向，給予積極的影響。為什么這樣說呢？這是根據(jù)兒童智力發(fā)展的規(guī)律決定的。學生智力的發(fā)展，不是天生的。而是靠學生自己多想多做。俗話說：“多想出智慧”、“實踐出真知”這是科學的真理。教師雖然無法代替學生思考的，但是卻可以引導學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生主動性和積極性，有了主動性和積極性，才會多想多做，才會積極思考，去克服學習上的困難。從“肯于思考”到“善于思考”是學生的智力不斷發(fā)展和提高的過程。但是學生興趣的培養(yǎng)，在初期階段，很大程度上靠老師的教學態(tài)度。老師熱愛數(shù)學事業(yè)，才能以飽滿熱情的情緒從事教學工作的精神感染學生。
2、通過案例分析看克服“畏難心理”的對策
我們課本中有很多難度適中且體現(xiàn)探索性、創(chuàng)新性的例子。筆者試以《表面積的變化》[2]為例探究克服“畏難心理”的對策。《表面積的變化》目的在于引導學生排列若干個相同的小正方體拼合成為一個大長方體，進而探究正方體的個數(shù)與拼后減少的面數(shù)的關系，達到鍛煉學生動手能力和思維能力的目的。
圖1
如圖1所示，8個正方體拼成不同形狀的長方體，學生可以直觀地感覺到正方體組合不同導致的表面積的不同。通過這種“直觀”的認識，可以大大降低學生由于空間思維能力的不足導致的畏難心理的產(chǎn)生。
然而直觀的觀察只是停留于感性認識的階段，數(shù)學教學更要培養(yǎng)學生的理性精神。教師可以進一步分別通過數(shù)據(jù)比較、計算說理的方式不但培養(yǎng)學生應用數(shù)學計算的理性精神，而且發(fā)掘通過理性分析問題的能力。從算式中感悟長、寬、高越接近，表面積就越小；通過實際地算一算，使學生從動手實踐上升到數(shù)學方法；動手操作若干個小正方體研究哪種拼法表面積較小，讓學生操作后從外形觀察，還可以通過計算驗證表面積最小。教師可以通過圖形、體積算式、表面積大小的數(shù)據(jù)三者結合加以論證。如圖2所示，是8個正方體的拼合情況。它們的體積計算分別是：V=8×1×1，V=4×2×1，V=2×2×2，都等于8。面積的計算分別是：S=6×8-2×7=34，S=6×8-2×6-2×4=28，S=6×8-2×4×2-4×2=24，，并可以看出面積的大小主要取決于所減的隱藏面積的大小（分別為14，20，24）。進而引導學生認識隱藏面積的概念，借助數(shù)與形的結合，親手計算來理解和掌握計算表面積的大小的數(shù)學方法。
圖2
至此，引發(fā)了學生探索該問題的興趣之后，教師應該趁熱打鐵引導學生討論：怎樣拼才能使拼成的長方體表面積最小？學生不難得出：當拼成的長方體的長、寬、高越接近時，長方體的表面積就越小。進而，執(zhí)教者可以因勢利導，提問12個小正方體拼成的四種不同長方體表面積變化的情況。由于學生已經(jīng)有了對8個小正方體的情形下分析問題的經(jīng)驗，顯然對12個小正方體的分析也就更加容易和到位。
3、結論
綜上所述，筆者認為克服“畏難心理”主要要主要以下三點：
1、合理安排題目難度梯度。義務教育階段的數(shù)學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質(zhì)的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數(shù)學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生抽象思維和推理能力。對于低年級的學生，還要注意題目的趣味性，使兒童能夠把數(shù)學問題和實際生活相聯(lián)系，促進學習興趣的增長。所以，由易到難，由直觀到抽象的題目安排是必須的。
2、感情先行，給學生積極的心理暗示[3]。推崇賞識教育。“生命如水，賞識人生，學會賞識，愛滿天下。”而賞識教育的實施途徑是“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點”、“欣賞優(yōu)點”。通過這一途徑，可以培養(yǎng)學生的自信心以及學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達到教育的目的。如果題目沒有解出來，不要有“我是學不好數(shù)學了”這樣的暗示，而要對學生說：“別人能行你也就行。”“這次比之前有進步。”培養(yǎng)積極的自信心，教師要尊重學生的數(shù)學思維方式，賞識激勵學生，不要吝嗇表揚的話語，要確立一個適當?shù)哪繕耍箤W生經(jīng)過努力能夠完成，從成功的喜悅中獲得自信心。
3、培養(yǎng)對于數(shù)學的興趣，鼓勵學生勇于面對難題，樂于思考題目。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”心理學家也指出：具有學習興趣的學生，會把學習，看成是內(nèi)心的滿足，而不是負擔。可見，有興趣就有解題的自覺動力，有興趣就有成為數(shù)學家的潛力。必須調(diào)動學生的自覺能動性，變“被動”為“主動”。（作者單位：安徽蕪湖紅楊鎮(zhèn)和平小學）
參考文獻：
【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新學習 課堂教學
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0195-02
小學數(shù)學相較于其他學科邏輯性較強，更不便于學生理解、吸收。如果教師還是堅持實施“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，只會讓學生一直處于被動的學習狀態(tài)，學生也只是機械的記憶，簡單的思考，極不利于學生的發(fā)展。因此，教師必須學會創(chuàng)新、改變，結合具體學情，采用多元化教學方式，引導學生創(chuàng)新學習，讓學生不僅在知識層面得以提高，在能力、情感方面更是得以最好的發(fā)展。
一、實施趣味教學，激發(fā)學習興趣
興趣的價值不可斗量，是推動學生自主學習的最有效力量。如果在課堂教學中，教師只是單純地對學生講解知識內(nèi)容，是永遠不會激起學生的學習欲望，反而很可能會適得其反。因此，教師需要從學生的角度出發(fā)，可以開展趣味教學，讓學生從中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，進而增強其學習興趣。
例如：在教學人教版小學一年級數(shù)學“6-10的認識和加減法”時，教師在引導學生鞏固練習時，為學生出了一道有趣的數(shù)學練習：今年小明10歲，小紅6歲，請問再過幾年小紅的年齡可以和小明一樣大？有學生受本節(jié)課加減法知識的影響，在教師給出問題后，立即給出答案，10―6=4，所以再過4年，小明就和小紅一般大。而且，出乎意料的是還有好多學生附和這位學生的回答。這時，教師就借此機會，引導學生換角度思考問題，以開發(fā)學生智力。師：按你們給出的結果，四年后的今天，小紅是幾歲呢？學生立即給出結果6+4=10（歲），之后，教師繼續(xù)提問：小紅4年后是10歲，那小明4年后也還是10歲嗎？學生在教師的不斷追問下發(fā)現(xiàn)了自己邏輯上的錯誤，小明四年后的年齡將不再是如今的10歲，而是10+4=14（歲），并反應過來，小明和小紅的年齡永遠不會有相同的一天，小明永遠比小紅大4歲。
這一趣味性問題的提出，有效地活躍了學生的數(shù)學思維，間接地培養(yǎng)了學生嚴密的邏輯思考能力，并讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，愛上數(shù)學，從而有效地提升了學生學習數(shù)學的興趣。
二、引導數(shù)形結合，培養(yǎng)數(shù)學思維
很多數(shù)學知識抽象復雜，不便于學生理解。如果教師強硬的向?qū)W生灌輸這些知識，學生也只能被迫地接受、機械的記憶，實際上并沒有真正的將其理解，更不要說掌握、吸收。因此，教師必須摒棄以往陳舊的教學模式，創(chuàng)新教學方法，教給學生更多的學習方法，讓學生會學。教師可以引導學生學會數(shù)形結合，以活躍學生數(shù)學思維。
例如：在教學人教版小學六年級數(shù)學“分數(shù)乘法”時，教師為學生提出一個問題：工人要粉刷一面墻，已知這位工人每小時
可以將這面墻粉刷，請問小時，這位工人可以刷這面墻的多
少呢？由于學生剛接觸分數(shù)乘法的知識內(nèi)容，一時間對這道應用題很難理解，太多的分數(shù)，讓學生有些迷糊。于是，教師借此機會，引導學生利用數(shù)形結合的技巧解題。教師讓學生拿出一張長方形紙張，將紙張比作題中的墻，并根據(jù)題目要求先將這面墻平均分成4份，然后再根據(jù)題意把其中的一份再平均分成3分，并在其
中用彩色筆涂出所謂的。學生在教師的引導下，完成這一系列
的操作后，很直觀的發(fā)現(xiàn)，小時后，這位工人可以刷出這面墻
的。最后，學生通過數(shù)形結合，很快地列出數(shù)學算式。
數(shù)形結合的引入，使數(shù)學內(nèi)容更加的直觀具體化，更有利于學生理解、吸收。同時，教師通過引導學生采用數(shù)形結合的這一創(chuàng)新學習方法，讓學生可以從不同的角度思考數(shù)學問題，有效地活躍了學生數(shù)學思維，推進了學生更好地發(fā)展。
三、融合生活情境，提高學習效率
近年來，教師逐漸摒棄以往一些枯燥的教學方法，更多的是從學生的角度出發(fā)，開展創(chuàng)新型教學方法，不再單純的對學生進行知識內(nèi)容的傳遞，而是更加在意學生各方面能力的發(fā)展，尤其是其自主學習能力。教師常采用情境教學法，將數(shù)學知識與生活情境相融合，將學生帶入到具體情境中，以調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動學習、思考。
例如：在教學人教版小學三年級數(shù)學“分數(shù)的初步認識”時，教師在引導學生學習有關分數(shù)比較大小的知識內(nèi)容時，將這些內(nèi)容融合于生活情境中。師：有一個菜園子，小明一家展開了討論。
小明的爸爸想要將菜園子的種上西紅柿，種上茄子。小明的
媽媽則說要在菜園里圍出的地方種上黃瓜，的地方種上胡蘿
卜。教師通過設定生活情境，成功地激起學生思考意識。此時，教師向?qū)W生提問：你們猜想一下，媽媽所想要種的兩種菜中，最喜歡哪種呢？爸爸呢？學生的探索欲望被成功地激活，急切的進入探索中。學生在探索中，發(fā)現(xiàn)要想知道爸爸、媽媽最喜歡吃什么，
最重要的就是要知道和，和的大小關系。于是，學生開始
主動地研究、探索每一組的分數(shù)大小，教師在學生探索的過程中，也適時的對其進行指點、引導。
案例中，教師通過聯(lián)系生活實際，成功為學生營造了一個熟悉的學習氛圍，抓住了學生的好奇心，讓學生更樂于去接受，去探索其中的數(shù)學知識。這種教學方式，巧妙地抓住學生的心理，讓學生在學習的過程中變得更加自覺、主動，有效地提高了學生的自主探究能力。
總之，作為小學數(shù)學教師，要順應社會發(fā)展的新要求，從學生的實際出發(fā)，改變以往單一的教學模式，實施創(chuàng)新教學，逐步提升學生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1] 許蓉蓉.初探引導小學生變被動學習為主動學習的途徑[J]. 教師， 2014（34）.
【關鍵詞】小學數(shù)學教學智慧
一直以來受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師尤其是中小學教師在上課的時候強調(diào)知識、技能的傳授，進而遮蔽了受教育者的主體能動性的發(fā)揮。在這種教育觀念的支配下，教師的職能被動地與他所面對的知識對象、接受對象聯(lián)系在一起，當一位數(shù)學老師在黑板上推演一條復雜的定理時，他的職業(yè)角色顯示為對這一數(shù)學公式推演的復現(xiàn)，而其他學科也概莫例外地重視既成公理、概念、事實的傳輸。這樣一來學生成為沒完沒了地記憶各種知識細節(jié)的機器，對知識的的興趣喪失殆盡。在小學數(shù)學教育中體現(xiàn)的尤其明顯。對教學智慧在小學數(shù)學教學中的應用理應放到更高的高度，用教學智慧營造靈動的小學數(shù)學課堂，啟發(fā)學生智慧。
一、教學智慧概述
所謂教學智慧，指的是作為教學主體的教師對教學所作的觀念運籌、經(jīng)驗調(diào)度、操作設計等的種種努力及其體現(xiàn)于教學實踐各環(huán)節(jié)的主體能動性。[1]教學智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復雜教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)的能力”[2]可見，教學智慧是以教學為本體的主體實踐范疇，教學智慧的媒介因素關涉知識對象、教學設施、學生、教學制度，教師的主體能動性在實現(xiàn)教學智慧進程中發(fā)揮主導作用。
二、生命靈動的小學數(shù)學教學智慧的營造
隨著教育改革的發(fā)展和課堂教學研究的深入，人們愈來愈深刻地認識到：教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，只有教師充滿智慧地組織教學活動，才能使學生充滿智慧地學習，實現(xiàn)智慧人格的建構。由此，教師有無教學智慧，便成了課堂教學成敗的決定性因素。用教學智慧才能使小學數(shù)學課堂充滿生命的靈動。
（一）以教學智慧尋求課堂學習活動的新資源。
日常的教學活動和生活中，存在著豐富的課堂教學資源，這種資源教師用智慧才能發(fā)覺。例如在進行小學三年級數(shù)學的“年、月、日”的教學中，教室可以讓每個同學說出自己的生日是什么時候，每個學生把自己的生日都寫下來，并大聲說出來，最后讓學生自己總結一年有多少個月，若是碰到節(jié)假日，例如教室節(jié)、國慶節(jié)等可以讓學生隨時說出來，因而可以創(chuàng)設活生生的生活化課堂，引導學生自主學習，自主探索，以教學智慧啟發(fā)學生智慧，推動小學數(shù)學課堂的生動發(fā)展。
（二）讓數(shù)學教學智慧在“轉向”中生成
在小學數(shù)學課堂上，一般可能會出現(xiàn)這樣兩種情形：其一，學生由于前期某一環(huán)節(jié)的學習不夠扎實，有關知識不夠鞏固，因而預設的教學內(nèi)容難以順利接受，導致教學過程不能如期推進；其二，教學過程在推進之中，突然發(fā)生跟原來教學內(nèi)容沒有直接聯(lián)系的事件，而這種事件對學生發(fā)展卻有另一種價值。應該如何應對這兩種情況呢？從實效出發(fā)，從有益于學生學習和發(fā)展出發(fā)，在放棄原來計劃后可以隨即采取新的行動：針對第一個問題是“回頭走”，即發(fā)現(xiàn)隨機事件反映了學生先前學習中比較明顯的“軟肋”甚至空白時，就回頭去補救先前的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固前期知識，以便后繼的新知學習不致“沙灘造屋”，例如在小學二年級數(shù)學教學中，在學習到乘法口訣（一）時，如果學生的加法知識不夠鞏固時，教師應回頭看看，把加法口訣進行復習一下；針對第二個問題是“換道走”，即隨機事件中蘊涵著對知識拓展和學生發(fā)展很有價值的教學元素時，就當即以隨機事件為生長點，引入新的教學內(nèi)容，展開一個別開生面的教學過程。這就是轉向的智慧，這種智慧反映了教者敏銳的捕捉能力和果斷的抉擇能力，例如同樣在小學二年級數(shù)學“認識圖形”的教學中，發(fā)現(xiàn)前面的教學內(nèi)容“乘法口訣”，這兩個教學內(nèi)容之間沒有直接的聯(lián)系，這時就要有轉向的智慧，在講述圖形之前，讓學生畫兩個四邊形，問學生兩個四邊形有幾條邊，這就和乘法口訣的教學內(nèi)容自然銜接上了。[3]
（三）以少勝多的練習智慧
一直以來在小學數(shù)學教學中，很多人采取題海戰(zhàn)術，占用了學生大量的時間，不僅與素質(zhì)教育的要求背道而馳，而且增加了學生的課業(yè)負擔，阻滯了學生智慧的發(fā)展。這樣數(shù)學教與學投入多，但成績卻不理想。怎樣解決這問題？
首先、練習設計要少而精。
有效課堂練習設計不僅要有習題數(shù)量的保證，更要有練習質(zhì)量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化、以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業(yè)負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習效率。如練習份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學生作業(yè)才能認真仔細不馬虎，工整，準確規(guī)范。教學中習題的精選要有針對性，應該緊扣目標。
其次，采用一題多變方式，培養(yǎng)發(fā)散思維。
數(shù)學習題的運用不能僅僅滿足一題一解、一問一答，我們需要在設計和運用習題時在“活”字上下功夫，提高學生一題多解、一題多變的能力，科學合理地運用學習的遷移，加強對學生基礎知識和基本技能的訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性。要求教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。
（1）一題多問。同一道題，從多角度提出問題，讓學生思考問題，就能夠“練一題，帶一串”。例如：在學習“分數(shù)與小數(shù)的互化”之后，可以選擇這樣一道習題：在（ ）里填上適當?shù)臄?shù)，并說明理由。“（填小數(shù)）”這一道題，不僅溝通了商不變的性質(zhì)，分數(shù)的基本性質(zhì)，而且溝通了除法與分數(shù)的關系，以及分數(shù)與小數(shù)互化方面的知識。
（2）一題多解。同一道題，可結合學生實際，從不同方面啟發(fā)，引導學生從不同角度去思考，用多種方法來解答，訓練學生的發(fā)散性思維。例如：
6名同學參加跳繩比賽，張陽在計算平均成績時，忘記了自己和自己跳的84下，計算結果為平均每人跳了72下。你能算出這6名同學平均每人跳了多少下嗎？
分析與解答：
解法一：72×5=360（下）
360+84=444（下）
444÷6=74（下）
解法二：（72×5+84）÷6=74（下）
解法三：因為張陽自己跳了84下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上張陽平均每人比原來多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同學平均每人跳72+2=74（下）。相比之下這種方法較為簡便，但學生受求平均數(shù)思維定勢的影響，不容易想起此方法。當然，這里不是要求學生必須用多種方法解題，而是提倡學生從不同的角度去思考問題，學生通過交流、評價各自的作法，達到吸收和改變自己原有的想法。對教師而言，只有掌握多種解法，教學時才能得心應手地啟發(fā)學生多角度進行思考，掌握較為理想的解法，不僅能幫助學生又對又快地解題，而且能激發(fā)學生的興趣，增強學生解答難題的信心。
（3）一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問題的深淺程度也不一樣。可以設計順向性和逆向性的習題，也可以是可以是同類習題和對比習題，訓練學生思維的全面性和靈活性。應用題解題應從各個知識點去考慮，用多種方法解答，并進行優(yōu)化選擇。
（四）用已有的生活經(jīng)驗引導思維培養(yǎng)數(shù)學智慧
有效的數(shù)學學習活動是建立在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎上。數(shù)學教學必須用學生已有的生活經(jīng)驗來作鋪墊。小學生學習數(shù)學的積極性和熱情， 很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。源自身邊熟悉的情景， 不僅可以增強學習的興趣， 同時也保證了學生對探究的理解深度， 為進一步構建知識奠定良好的基礎。因此， 在數(shù)學教學中要善于利用學生的生活經(jīng)驗，不斷挖掘小學生身邊的數(shù)學學習資源。例如在學習“時、分的認識”離不開鐘表及鐘表模型。傳統(tǒng)數(shù)學課學習這部分內(nèi)容， 常常是借助鐘表或模型， 講解鐘面的組成及大格與小格等知識， 并以此為基礎來解釋某一時刻， 仔細剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)， 這樣的設計， 忽略了學生已有對鐘表的感性認識。這種認識， 有些是家長給的， 更多的是兒童在生活中有意無意積累起來的。如兒童看電視節(jié)目， 每當整時或半時， 屏幕上就會出現(xiàn)相應的時刻。這時兒童就會與掛在墻上的鐘表相對照， 基于兒童的生活經(jīng)驗的認識， 我們不妨這樣設計教學： 出示鐘表或模型， 讓學生觀察鐘表或模型上表示的時間；引導學生解釋不同的時刻呈現(xiàn)出的位置不同的指針和鐘面， 說出不同時刻的理由；尋找不同時刻讀法的共性。時針超過幾就是幾時多， 分針指的幾格就是幾分， 合起來就是幾時幾分。還要揭示出組成鐘表面的更為重要的知識， 即12個大格，60個小格， 一個大格等于5個小格；通過1分鐘的感受與時刻的讀法。這種設計引發(fā)學生濃厚的學習興趣。促使學生濃厚的學習興趣。[4]
小學數(shù)學教學智慧是一個無法一次言說殆盡的事情。事實上，以教學智慧營造生命靈動的小學數(shù)學課堂，不可能僅僅限于幾種教學方式，或者說，限于固定方式的就不是教學的智慧了，教學智慧的精華在于教學行為的隨機而動。一個教師的全面素質(zhì)不僅體現(xiàn)為他是有知識深度的職業(yè)創(chuàng)造者，而且也體現(xiàn)為他是立足于最基本的教學活動而不斷用智慧完善操作的科學的以及藝術的研究家。因此，對教學智慧的探求是無止境的。作為一個小學數(shù)學老師，只要我們心中有學生，勤于探索，精于實踐，那么，我們的課堂就會隨時顯現(xiàn)智慧的火花。
參考文獻
[1]趙建軍.教學智慧內(nèi)涵界說[J].四川師范大學學報（社會科學版），1999，（2）：17.
[2]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本·上）[Z].上海：上海教育出版社， 1998，716.
1、鐘面上有( )個大格(從一個數(shù)到下一個數(shù))，時針走一大格的時間是( )小時，時針走一大格，分鐘正好走一圈，是( )分鐘。分針走1小格，秒針走1圈，是( )秒。
2、3分鐘=( )秒 1小時=( )分 1分=( )秒
4小時=( )分鐘 7分鐘=( )秒 5時=（ ）分
3、30分+20分=（ ）分 5秒+25秒=( )秒=( )分
1分-40秒=( )秒 90秒+30秒=（ ）秒=（ )分
80分+40分=( )分=( )小時 2時-30分=( )分
4、填上“>””<”或“=”。
3時( )300分 250分( )5小時 6分（ ）300秒
60秒( )60分 10分( )600秒 4時( )280分
120分( )2時 70分( )7時 90分（ ）1分30秒
5、中古友誼小學每天早晨8：00上晨檢,8：10下晨檢,晨檢用了( ).8：10開始上第一節(jié)課,8：50下課,第一節(jié)課用了( )。
6、（3）百佳超市早上8:30開始營業(yè)，晚上10:30休息，百佳超市一天營業(yè)的時間是( )時。
（1）從9：50到1：00經(jīng)過了多長時間？
（2）從8：45到11：20經(jīng)過了多長時間
（3）百佳超市早上8:30開始營業(yè)，晚上10:20休息，百佳超市一天營業(yè)的時間是( )時。
7、在鐘面上秒針走了3個數(shù)字，走了( )秒，走了8個數(shù)字是走了( )秒。
8、從上海開往南京的火車，甲車是6:50開，乙車是7:30開，( )車開的早。
9、在100米賽跑比賽中，小菊用了14秒，小梅用了16秒，小桃用了13秒，小麗用了12秒，小蘭用了17秒。冠軍是( )，亞軍是( )，季軍是( )。
二、在()里填上合適的時間單位
1、一節(jié)課的時間是35( )。 2、小學生每天在校時間是6( )。
3、小新跑60米要12( )。 4、工人叔叔每天工作8( )。
5、從上海坐火車到北京要17( )。 6、李勇從家走到學校要15( )。
7、這場雨真大!整整下了3( )。
三、判斷(正確的在( )里打“√”，錯的打“×” )
1、2小時=20分。( )
2、分針從一個數(shù)字走到下一個數(shù)字是5分鐘。( )
3、時針在5和6之間，分針指著9，是6:45。( )
4、時針和分鐘都指著12時是12時整。( )
5、秒針在鐘面上走一圈是60秒，也就是1分鐘。( )
6、小軍做50道口算題用了128分鐘。( )
7、飛機2：30起飛，3：10分在機場降落，飛機飛了1小時20分。( )
四、選擇題。
1. 秒針走一圈就是( )
A.60分 B.1小時 C.60秒
2. 分鐘走30分鐘，走了( )個大格
A.6 B.30 C.5
3.在1分鐘跳繩比賽中，小菊跳了50個，小梅跳了56個，小桃跳了48個。哪位第一名呢?( )
A. 小菊 B. 小梅 C. 小桃
4. 52÷7，商是( )，余數(shù)是( )。
A.6，7 B.7，3 C.8，3
五、解決問題。
小青到學校要走15分鐘，他每天早晨要在8：35到校，他至少應在幾時幾分從家出發(fā)?
一、在（ ）里填上時間單位。
1、一節(jié)數(shù)學課上了40（ ）。
2、小紅上午在校時間約4（ ）。
3、小芳跳繩20下用了15（ ）。
4、課間休息10（ ）。
5、小明吃飯用了20（ ）。
6、小明做20道口算題用了2（ ）。
7、爸爸每天工作約8（ ）。
8、王艷跑50米用了10（ ）。
9、南京乘火車去上海用了5（ ）。
10、跑100米需要13（ ）。
11、看一場電影用了90（ ）。
12、做一次深呼吸大約7（ ）。
13、從教室前面走到后面用了5（ ）
14、夏天午睡大約1（ ）。
15、脈搏跳10次用了8（ ）。
16、爺爺每天晨練1（ ）。
17、小紅下午在學校的時間是2（ ）。
18、一集電視劇的播放時間是50（ ）。
19、小惠每天晚上睡覺9（ ）。
20、晚間新聞聯(lián)播時間大約是30（ ）。
21、小芳早晨起床穿衣服大約用了5（ ）。
22、學生一天在校時間大約是6（ ）。
23、運動會上，小明跑60米用了12（ ）。
二、填空
1. 我們學過的時間單位有（ ）、（ ）和（ ），其中（ ）是最小的時間單位。
2. 鐘面上一共有（ ）個大格，每個大格分成了（ ）個小格，鐘面上一共有（ ）個小格。時針走一大格的時間是（ ）；分針走一小格的時間是（ ）；秒針走一小格的時間是（ ），走一大格的時間是（ ）。
3. 時針走一大格，分針走（ ）小格，分針走了（ ）分；秒針走一圈，分針走（ ）小格，是（ ）分。
4. 時針從數(shù)字3走到數(shù)字6，經(jīng)過的時間是（ ）；分針從數(shù)字3走到數(shù)字6，經(jīng)過的時間是（ ）；秒針從數(shù)字3走到數(shù)字6，經(jīng)過的時間是（ ）。
5. 8：30：25是（ ）時（ ）分（ ）秒。
6. 一節(jié)課是（ ）分鐘，課間休息（ ）分鐘，再加上（ ）分鐘就是一小時。
7. （ ）時整，時針、分針重合。
8. 時針在鐘面上走一圈是（ ）時；分針在鐘面上走一圈是（ ）分，等于（ ）時；秒針在鐘面上走一圈是（ ）秒，等于（ ）分。
9. 分針走半圈是（ ）分，時針走半圈是（ ）時，秒針走半圈是（ ）秒。
10. 時針從12走到1，分鐘走了（ ）小格，是（ ）分；秒針走60小格，分鐘走了（ ）小格，是（ ）分。時針從（ ）走到6，走了5小時。
11. 從8:40到9:30經(jīng)過了（ ）時（ ）分；從2:30到4:40經(jīng)過了（ ）時（ ）分；從6:10到6:45經(jīng)過了（ ）分。
12.從上海開往南京的火車，甲車是6:50開，乙車是7:30開，（ ）車開的早．
13.小軍每天6:20起床，小青每天6:25起床，（ ）起床早．
14.跑60米，小紅用14秒，小英用12秒，小云用13秒．三人中（ ）跑的最快．
15.月亮每秒繞地球行8千米，地球繞太陽每秒行29千米．地球比月亮每秒多行（ ）千米．
16.聲音每秒在空氣中行332米，炮彈每秒比聲音快667米，炮彈每秒飛行（ ）米．
三、比較大小
1時100分 60分1時 60秒1時 1分10秒
2時120分 300分3時 5分500秒 240秒4分
1時60分 1分100秒 10分1時 4時4分
5分50秒 4時300分 200秒4分 400分6時
1時40分100分 150秒2分30秒 150秒2分30秒
四、判斷（正確的在（ ）里打“√”，錯的打“×”）
1．2小時＝20分．（ ）
2．分針從一個數(shù)字走到下一個數(shù)字是5分鐘．（ ）
3．時針在5和6之間，分針指著9，是6:45．（ ）
4．時針和分鐘都指著12時是12時整．（ ）
5．秒針在鐘面上走一圈是60秒，也就是1分鐘．（ ）
6．時針走一圈經(jīng)過的時間是12小時．（ ）
7．秒針從鐘面上的一個數(shù)字走到下一個數(shù)字，經(jīng)過的時間是5秒．（ ）
8．分針從鐘面上的2走到7，中間經(jīng)過了35分．（ ）
9．分針和時針在6時正成一直線．（ ）
10．2時30分也可以說2點半．（ ）
11．媽媽上午7:30上班，11:30下班，她上午工作了4小時．（ ）
12．小云從一樓到二樓用了9秒，照這樣的速度，他從一樓走到六樓要用54秒．（ ）
五、選擇題．（把正確答案的字母填在括號里）
1．分針從一個數(shù)字走到下一個數(shù)字，經(jīng)過的時間是（ ）．
A．1分鐘 B．5分鐘 C．1小時
2．秒針走一圈經(jīng)過的時間是（ ）． A．1秒 B．1分 C．1小時
3．小紅1分鐘寫5個字，6分鐘可以寫（ ）個字．A．6 B．5 C．30
4．第一節(jié)課在8時15分上課，8時50分下課．這節(jié)課上了（ ）．
A．半小時 B．35分 C．40分
5．工人小李和小王各做24個零件，小王用了6小時，小李用了8小時．（ ）
A．做的一樣快 B．小王做的快 C．小李做的快
六、算一算，填一填
1時＝（ ）分 1 分＝（ ）秒 60秒＝（ ）分
60分＝（ ）時 1分70秒=( )秒 1分12秒=（ ）秒
2分=（ ）秒 100分=（ ）時（ ）分
2小時=（ ）分 1時35分=( )分 2分=（ ）秒
65秒=（ ）分（ ）秒 75秒=（ ）分（ ）秒
1時5分=（ ）分 118秒=（ ）分（ ）秒
80分=（ ）時（ ）分 1分21秒=（ ）秒
2時12分=（ ）分 90分=（ ）時（ ）分
七、計算：
8時50分—7時40分= 7時50分—15分=
10時40分+60分= 12時10分—11時40分=
11時30分—8時30分= 7時15分+45分=
2時50分—2時5分= 1時20分+40分=
八、應用題（解決問題）
1、小蘭去上學，7：35從家出發(fā)，7：50到校。她從家到學校要走多長時間？
2、奶奶今天早上6：30去活動中心鍛煉身體，比昨天提前了10分鐘。她昨天什么時間去鍛煉身體的？
3．玩具廠的王師傅1小時可以做8個玩具，他從8時到 11時可以做多少個玩具？
4．少先隊員去李奶奶家打掃衛(wèi)生，下午3:30開始，4:10結束，共用了多少時間？
5．工人張師傅6分鐘做了54個零件，李師傅每分鐘比張師傅多做2個零件．李師傅每分鐘做幾個零件？
6．小明從家到學校要走15分鐘，他每天要在7:40到校，他應該在什么時候從家出發(fā)，才能準時到校？
7．楊師傅4小時做了36個零件，張師傅每小時比楊師傅多做3個零件，張師傅每小時做多少個零件？
8．一場大雨從9:20開始下，到10:55雨停止．共下了幾小時幾分？
9．王華上午在校3小時20分，下午在校2小時30分．他一天在校多長時間？上午比下午多多少時間？
10．1人唱歌要2分鐘，18人合唱這首歌要多長時間？
11、媽媽做米飯用15分鐘，擇菜、洗菜5分鐘，做菜用5分鐘，做完這些事，媽媽最少需要多長時間？
