時間：2022-04-21 19:11:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中心思想論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】英語議論文;寫作要求;方法探究
對于非英語專業(yè)的學生來講，無論是在英語科目的學期考試，還是在四六級考試、考研、考博英語考試，英語寫作都是必出現(xiàn)的題目。而在托福、雅思等考試中，英語寫作也是很重要的題目。英語寫作相比較其它類型的題目而言，往往更能反應考生綜合應用英語的能力。對于英語作文的評分來講，作文的內容并不是起決定因素的，如果作文內容符合主旨，邏輯合理，語法正確，語言得體，加上一些必要的修飾性的句子，那么就可以拿到一個比較理想的分數(shù)。而對于使用頻率最高的議論文來說也是如此。
1.提綱式英語議論文寫作的基本要求
各種應試作文雖然很多，但如果掌握了英語應試作文的思維規(guī)律，加上對英語應試作文常見文體的掌握，應試作文就會變得迎刃而解。而在觀察了眾多應試作文后就會發(fā)現(xiàn)，很多應試作文都出現(xiàn)了“結構化模式”。而非英語專業(yè)四六級考試、考研作文、英語專業(yè)四、八級考試到托福、雅思考試，最常見的作文類型有以下幾種：應用文、議論文、說明文、記敘文。對于應用文主要是信件、便條；議論文可以分為提綱式和圖表式，而這兩種又是最為常見的類型。而在針對提綱式議論文的寫作時，首先需要從整體上把握文章的要求。
1.1統(tǒng)一性
統(tǒng)一性是指在文章的寫作過程中，對于每個段落的中心都要有一個統(tǒng)一的思想，那就是為了全篇文章的中心服務，而且每個段落都是圍繞一個主題句而展開的。每一句話都是在文章總體中心思想下寫成的，不是在中心思想之外的句子，否則就會使文章顯得零散而雜亂。
1.2完整性
在統(tǒng)一性的基礎上，文章還必須講求完整性。文章的每個段落都有一個主題句，而主題句下面又有很多展開的分句，這些分句都是圍繞主題句而展開的。在分句的寫作過程中，需要和主題句的中心思想保持一致，使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開，給讀者完整的感覺。而如果文章在主題句下沒有必要的分句，那么文章就會顯得不完整。
1.3連貫性
連貫性主要體現(xiàn)在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語，而意義連貫則是指文章要有內在的連貫性。
形式的連貫的目的主要是引起他人的注意，具體做法是在文章的句子與句子之間，段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語。具體方法有：第一，重復前面的重要詞語；第二，用代詞來指代上文中出現(xiàn)的事物；第三，使用一些表示過渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等，表示列舉的for instance、as a matter of fact等，表示總結的in a word、finally in simpler terms等，表示比較的in comparison with、however likewise等等。
2.提綱式議論文的寫作
議論文的主要目的就是闡明道理，使某人相信某種假設。而議論文通常由兩種推論方法，即歸納法和演繹法。我們在寫作過程中，對于這兩種方法很難有理想的效果，所以議論文一般主要出現(xiàn)以下幾個部分。
第一，引言（introduction），這一段主要是介紹一些關于主題的背景知識，提及文章的主題，表明寫作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要討論和回答在引言中提出的問題，而語言也要符合一定的邏輯性，在正文的寫作中，如果分了幾段，那么每一段都要有中心句；第三，結語（concluding paragraph），第三部分主要用簡潔的語言對文章進行總結，總結觀點或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式，就是根據(jù)題目中給出的題目和提綱，寫出作者要表達的中線思想，然后圍繞這一中心思想展開論述，表達提綱的主旨。
2.1原因式
提綱式論文第一種是原因式，主要要求對某種現(xiàn)象進行分析并解釋其產生的原因。在考試中，實質簡單的作文往往都看似復雜，但是經過總結，無疑是以下幾點：
Should censorship be abolished？
Should students be exposed to excessive usage of computer？
Should euthanasia be legalized？
所以，對于原因式主要分為這幾部分。
Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view
Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3
Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis
2.2分析并解決問題式
分析并解決問題式是針對某一社會現(xiàn)象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同，但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問題通常分為四部分。第一部分，引入話題，引出某種現(xiàn)象，表明作者的態(tài)度；第二，過渡性的語言和分析原因；第三，給出解決辦法；第四，總結，倡議或者提出希望。
Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view
Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2
Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution
Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis
在提綱式議論文中還有其他的一些常見形式，如比較式、批判式等等，但是大多與這兩種類似，所以在提綱式議論文寫作中，重點掌握原因式和分析解決式是關鍵。
【參考文獻】
［1］劉春偉.英語應試作文寫作捷徑[M].北京:機械工業(yè)出版社，2006.
關鍵詞： 高中作文 議論文 寫作思路
作文作為學生語文綜合能力的重要考核指標，在高考中近年來常常以議論文的形式出現(xiàn)。雖然在課堂教學中已經引起很大的重視，但是訓練的次數(shù)并未和分數(shù)的提高成正比，很多學生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對這樣的現(xiàn)實境況，我們不妨從以下三個方面進行思路整理的訓練，從根本上扭轉議論文寫作的態(tài)勢。
一、以大量閱讀為基礎，連接生活巧構思
議論文不同于小說、散文等文學體裁，其最大的特點是行筆之前先構思。關于構思，現(xiàn)代文學大師魯迅以筆代槍，針砭時弊，其雜文可以說是現(xiàn)代議論文的雛形。在他的創(chuàng)作過程中，鮮少有攤開紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個打腹稿的過程就是構思。
構思的基礎是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個發(fā)現(xiàn)文章中心思想的過程，這個中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個逐漸深入，將創(chuàng)作與閱讀進行連接的過程。我們可以把發(fā)現(xiàn)中心思想的過程看做是發(fā)現(xiàn)作者構思意圖的過程，因為構思的成立本身就是在對社會生活進行去粗取精、去偽存真的過程。
構思是一個消化的過程。文章的構思必然要鎖定一部分內容，而這部分內容最可能是來源于生活。高中生的生活經驗并不算豐富，要完整地經歷這樣的過程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學生發(fā)現(xiàn)構思進而主動構思的過程中相輔相成。因此，構思是基于對閱讀材料的理解，沒有活生生的材料，就無從構思。在構思過程中，隨著對生活理解的深入，文章主題思想會逐步明確。然后根據(jù)主題的需要，對材料加以整理、選擇，進而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲備，儲備達到一定的量，學生的構思提綱就將成型。
構思確立后要明確觀點。觀點的形成建立在大量的閱讀上，各種聯(lián)想、對比、質疑、想象等方法無非是為更好地體現(xiàn)觀點所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點的辯證性。由此可見，閱讀是議論文寫作的基石。
二、以整體布局為出發(fā)點，搭建思維路徑
議論文的構思和行筆都離不開整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現(xiàn)出思維的質量。一般來說，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發(fā)現(xiàn)）問題，然后是分析問題，最后是解決問題。因此，常見的議論文的結構模式有并列式、總分式、對比式、遞進式和綜合式等。
并列式與總分式都是首先提出論點，然后運用橫向思維，并排從幾個方面對某一觀點進行論證。提出論點的同時，齊頭并進地闡釋論點，最后進行總結與升華。這種模式的關鍵是用客觀真實的眼光進行多角度的觀察與分析，認識事物運用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。
遞進式則是運用縱向思維，逐層深入論證，達到分析問題與解決問題的目的。以“誠信”為例，學生可以先從社會上的信用危機入手，逐步分析形成這種現(xiàn)象的原因，然后就這一原因如果任其發(fā)展下去可能造成的影響進行闡述，引領讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會分明遞進，一以貫之。這種模式的核心在于分論點地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據(jù)地論證，它們之間是逐層遞進的邏輯關系，前一個分論點派生出后一個分論點，論據(jù)也是由淺入深環(huán)環(huán)相扣的，其最終都是要為共同的中心服務。
對比式的結構是提出觀點，然后運用反向思維，正反對比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅硬”開始，這種強烈的對比使得論點更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。
綜合式的結構是將上述結構模式綜合運用。其實，寫無定法，只要是立意明確，觀點清晰，闡釋到位，運用哪種結構模式并沒有硬性的規(guī)定，反而是創(chuàng)造性地運用對于議論文的寫作更有利。
三、以行文為依托，處處皆是教學
在確定全文的中心論點，設計好全文的結構思路之后，就開始進入提筆寫作的實質階段。每一個自然段所要表達的意思要進行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生作文常常出現(xiàn)文章脫節(jié)、銜接不夠的現(xiàn)象，就是在行文中不注意合理安排的結果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴密，是議論文寫作思路訓練的重要一環(huán)。
首先要做好段內的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規(guī)律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說整體架構完了，每一個段落開始都是“胡言亂語”。段內的層次，句子之間的關系一定要按照一定的順序安排。運用好起承轉合，在教學實踐中結合優(yōu)秀的文章進行講讀，并立刻讓學生付諸實踐，引導學生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關系和組合順序，從而培養(yǎng)學生行文的秩序感，達到文從字順的效果。
其次要注重語言感受能力的培養(yǎng)。語言感受能力決定思路的流暢程度。平時一定要注意讀寫不分家，運用多種形式讓學生進行語感的培養(yǎng)，積累豐富的語言材料，在此基礎上復述、口頭作文、書面作文等進行練習，以達到學生在表述過程中思路與語言的清晰與完整的目的。
本文分列的三個步驟將高中議論文寫作進行清晰的思路訓練整理，其目的在于培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個人的語文素養(yǎng)服務。
參考文獻：
[1]張鐘玉.高中議論文寫作教學模式初探[D].上海師范大學，2009.
[內容]
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近年來，我在語文閱讀教學中對部分課文采用“直奔中心”的教學方法，取得了初步的成效。直奔中心閱讀教學法是在初步了解課文的基礎上直接捕捉課文中最能體現(xiàn)中心的部分進行讀、議、分析。直奔中心教學的一般程序是：要求學生開篇通讀課文，從結構入手，盡快地捕捉文章的中心思想，然后緊扣課文中心，抓住結構的特點，找出規(guī)律，再向一般擴展；或先奔課文的部分，抓住中心，再牽動起因，經過，繼而層層分析。這種教學方法，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力和邏輯思維能力，特別是逆向思維能力。
我在直奔中心閱讀教學中，一般采取以下幾種形式。
一、從抓中心詞入手。
有些課文可采用提煉中心詞為直奔中心的突破口。我在講授《一個蘋果》一 文時，首先讓學生通讀全文，著重引導學生理解課文最后一句話。（在戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自階級友愛的戰(zhàn)友間的關懷激動著，迸出了幸福的，驕做的淚花。）直奔句中的中心詞“關懷”，再抓住各相關部分迂回開拓，牽動起因、經過。如：事情發(fā)生在什么時間、地點，有哪些人物，蘋果是怎樣來的；戰(zhàn)士間是如何傳遞蘋果的，一共傳遞幾次；找出描寫蘋果的句子，畫出描寫戰(zhàn)友們干渴的句子等問題。通過認真思考，仔細琢磨，反復讀、議，幫助學生深入理解了課文內容并開拓了學生的獨立思維能力。
二、從抓中心句入手。
《幸福是什么》這篇閱讀課文，講的是三個牧童在智慧女兒的指導下，經過親身的勞動實踐，弄懂了幸福的真正含義的故事。文字淺顯易懂，篇未點題，中心突出，如果教學仍從部分出發(fā)，沿著字、詞、句、段的順序講讀，學生則會感到味如嚼蠟。教學時，我在學生通讀課文后，引導學生單刀直入中心句“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”作為突破口，再順著這條中心線索向前逆推、讀、議全文。根據(jù)文章的結構，我是這樣處理的：在學生掌握中心句后，然后用“三個牧童有著不同的經歷，他們是怎樣體會到自己‘幸福是什么’這個念頭的？”“三個牧童做了一件什么事？他們?yōu)槭裁匆鲞@件事？”逆推擴散去理解課文，最后根據(jù)板書內容，按作者的寫作）順序總結全文理順作者思路，這樣把學生的思路和文章的思路統(tǒng)一起來，收到了點面結合的整體性效果。
三、從抓中心段入手。
《落花生》一課敘述了作者一家種花生、收花生、吃花生、議花生的過程，重點是議花生。教學時，我采取直奔課文重點段－－議花生為突破口，用“誰的話是課文的主要內容？”“父親的話有哪幾層意思？”“作者理解父親說話的意思嗎？”“從哪看出來的”？“你理解了嗎？你能用實例說明嗎？”等問題。通過讀，議，深入理解課文內容，掌握中心思想，知道“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的真正含義。接著再從“作者全家吃的花生是哪里來的？”導入文章第一段種、收花生。最后，再按作者思路和板書內容總結歸納理順文章原有的順序。從實際效果看，學生能牢牢掌握課文的中心段落、中心句和全文的中心思想，深化了主題。
一、復習考試的內害范圍
(一)基礎知識及其運用
1常用漢字的音、形、義
2常用詞語的理解和運用(包括一般詞語、短語、成語、關聯(lián)詞語)
3常用句式的識別與變換
4病句的識別與修改
5造句、縮句、擴句
6語句的排列與組臺
7常用修辭方法的識別與運用(包括比喻、擬人、夸張、排比、設問)
8標點符號的使甩
9簡單的文學常識
(二)現(xiàn)代文閱讀
能夠閱讀、分析較為簡單的記敘文、說明文、議論文、散文和小說。
1能理解文中的詞語
2能理解文中的句子
3能分析文章的層次結構
4能歸納文章的中心思想
5能了解文章的修辭方法
6能說明文章的寫作特點
7能識別文章的文體特征
(三)作文
能夠寫簡單的記敘文、議論文、說明文和常用應用文，作文能
達到以下要求：
l切合題意
2思想健康
3語言通順
4書寫規(guī)范
符臺文體要求
中心明確
結構完整
標點正確
二、考試方式
筆試，閉卷考試。試卷滿分為150分。考試限定用時為120分
一、命題特點
1. 語篇選材多為時文，題材多樣化，信息豐富。
選材包括日常生活、傳說、人物傳記、社會、文化、新聞、史地、科普、政治、經濟等，語言地道純正，原汁原味，具有鮮明的英語語言文化特點，有較豐富的文化蘊涵，重視社會的熱點問題，追蹤科技前沿，具有濃厚的時代氣息，使閱讀考查更貼近實際生活。體裁包括記敘文、說明文、議論文、應用文等，并且各占一定的比例。
2. 堅持把閱讀技能作為考查目標。
命題既考查考生對文章字面的理解能力，又考查考生對文章寓意的理解能力，對文章中敘述的具體事實的理解能力（包括時間、地點、人物、事件等），以及根據(jù)上下文對某些詞義、句義的推斷理解能力和對文章的主旨大意、作者觀點、態(tài)度的理解及邏輯推斷和判斷能力。
3. 增加了生詞量，加大了推斷詞義能力的考查。
要求考生根據(jù)上下文或整篇文章才能做出推斷，并利用構詞法等知識猜測詞義，進而在較高級的措辭中探查作者的隱含意思。
4. 考點分布格局恰當，試題設計合理，干擾項設置水平高。
試題設計符合考生的認知水平，有效地避免違背生活常識和語段本意的偏題、怪題；題干簡潔明晰，既避免長句、難句，又避免生硬的套語；選項表意清楚，關系合理，答案唯一，避免了模棱兩可的選項設計。干擾項只有涉及到語篇的內容才有可能發(fā)揮干擾功能。命題人員能把握住這一點，預測到領悟能力差的考生可能發(fā)生的失誤點，在不少理解題的干擾項的設置上表現(xiàn)出較高的水平。
5. 語篇邏輯上經得起推敲，而且在“深度”上也達到了較高層次。
閱讀語段體現(xiàn)出當代英語的特點：用詞淺顯簡練，生動活潑，語句富于變化，避免冗長沉重。常用詞的深層或引申意義處理得當。
總之，各地在命題中始終堅持“穩(wěn)中求變，變中求新，穩(wěn)定中求發(fā)展”的命題指導思想，難度穩(wěn)中求升，信度好，效度高，區(qū)分度強。所選文章語言地道，注重內容的時代氣息和文化背景，測試點的語言層次及問題的設置繼續(xù)向語篇深層轉移，適當平衡了語言能力的難度、深度和廣度，反映教學改革的基本精神，充分體現(xiàn)中考的最新命題趨向。
二、解題技巧
在了解近年中考閱讀理解命題特點的基礎上，同學們還要掌握閱讀理解題的一些解題技巧。閱讀短文應遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。可采用速讀、細讀和復讀的三步法找到最佳答案。其科學的解題策略為：
1. 先看題干，帶著問題讀文章。
首先，迅速閱讀題干（即問題），弄清提問指向。了解問題是針對一句話設計的，還是針對一段話陳述的事實設計的，還是要求理解整篇文章的中心思想，給文章確定標題，判斷事情發(fā)展的先后順序、地理位置和相互關系。根據(jù)不同的提問指向，確定不同的閱讀范圍，提取信息或線索進行邏輯推理。
其次，要分清問題的類型。客觀信息可以從文章中直接找到答案。主觀判斷題考查的是對文章的感情基調，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，必須經過對作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理才能解答。
再次，猜讀理解題干及選項包含的信息。注意題干的主語、疑問詞及重要的謂語，留意問句中的五個Wh-和How等問題。然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，整合、甄別、分析、對比，篩選、提煉，形成概念，得出結論。有根據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節(jié)省了寶貴的時間。這種方法適于歸納文章中心思想、段落大意、選擇恰當標題及事件發(fā)生的順序等問題，特別適用于對圖形表格類題材的理解。
2. 速讀全文，了解大意和主題。
考生必須在十分有限的時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞（key words）、主題句（topic sentence），捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章脈絡，把握語篇實質，掌握文章大意。閱讀時沒有必要研讀全文，速讀的訣竅在于瀏覽文章的內容提要、前言、標題、副標題、插圖、表格、開頭和結尾等部分，這樣就可以把握文章大意了。帶著問題快速閱讀全文，碰到生詞難句時不要停頓，邊讀邊通過上下文猜詞悟義，從整體上去領會文章大意，把握文中主要信息，注意首尾段意及各段主題句，不要過多留意人名、地名等專有名詞。抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法，用歸納法撰寫的文章，主題句往往是文章的最后一句。用演繹法撰寫的文章則可能在第一句。中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。但也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。
3. 詳讀細節(jié)，理順思路與脈絡。
記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結局展開故事；議論文則包含論點、論據(jù)、結論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。閱讀中以動作、時間、地點、事件、因果等為線索，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節(jié)的認知圖，把細節(jié)問題落實到文中的詞句和段落。特別要注意題中的一些關鍵詞，如：that is to say， above all， especially， mainly 等。盡可能在頭腦中記住問題，遇到相關的材料時用筆劃出來，在空白處寫上問題題號，并與問題相對照，選出問題的答案。然后繼續(xù)往下讀，并重復上述步驟。
4. 邏輯推理，做好深層理解題。
有時作者并未在文中說出意圖，考生要根據(jù)已知信息及生活常識，開拓、挖掘文中作者沒有直接表達出來的意思。可根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意，這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標題等）和推理判斷題；推理判斷題主要針對一些推論題及寓意題，包括作者的意圖、態(tài)度等，這是閱讀理解中的難點。推理題在提問中常用的詞有：infer， suggest， indicate 等，讀問題時最好判斷出哪些問題能在文章中能直接找到答案，哪些問題需要推理，要做到心中有數(shù)。
5. 猜詞語義，掃除閱讀攔路虎。
猜詞是應用英語的重要能力之一。它不但需要準確無誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認識較多的課外詞匯。同時，我們要學會“順藤摸瓜”，通過構詞、語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索推斷詞義。
6. 巧用排除法答題，注意檢驗答案。
要排除以下選項：
（1）與文中陳述的事實相反的選項；
（2）文中完全沒有提到的內容的選項；
（3）與全文內容或句子意義不沾邊的選項；
提要：(1)了解高考閱讀理解題型和命題方法；(2)高考英語閱讀理解解題方法和技巧。
關鍵詞：高考英語；閱讀理解；解題技巧
一、主旨題——考分辨和提綱挈領的能力
主旨題是閱讀理解中最常見的題型之一，測試閱讀理解的基本能力。這種題型考查學生在語言水平上對文章的把握：能否分辨主題和細節(jié)、是否具備提綱挈領的能力。解答這類題可以運用如下方法：1．把握文章邏輯結構：把握文章邏輯結構對于做主旨題很有幫助，因為文章主題出現(xiàn)的位置對應于文章邏輯結構中的一個部分。2．抓主題句：主題句表達中心思想，其它句子均圍繞它進行說明或議論。它在文章中的通常位置為第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。所以閱讀時對這些地方要特別關注。3．概括段落大意。4．根據(jù)論述詳略確定：通常與主題有關的部分有較詳盡的論述，而與主題關系不夠密切的部分論述較簡略。主旨題除了上述形式之外，還有如下變體：1)標題。要求添加標題的題也是一種主旨題，與主旨題的解題主法和技巧完全一樣。二者的差別主要體現(xiàn)于選項的形式：主旨題的答案通常以一句話表示，而標題的答案大多為一個短語或一個簡單句。此外，標題必須反映文章的中心大意，而且只能反映文章的中心大意。這就要求選項的歸納范同要恰如其分，既不能只提及文中的一個細節(jié)，也不能將本文以外的內容概括于其中。2)寫作目的。寫作目的與文章主題不同，但與它關系密切，所以也可以算作主旨題的一種變體。二者的異同可以從下面的對比中看出：文章主旨是中心思想、文章大意，而寫作目的則闡述文章為何表達這個中心思想，等于文章大意+論述方法(或作者口吻)。文章大意可以根據(jù)前面所述的方法找到。至于論述方法，可以根據(jù)高考閱讀理解的主體文章確定一些。3)作者態(tài)度。 解答作者態(tài)度(attitude)或語氣(tone)題，關鍵在于把握作者對全文主體事物(與主題有關)或某一具體事物的態(tài)度.
二、細節(jié)題——多種多樣，細心對待
所謂細節(jié)題，是指原文提到了某事物、現(xiàn)象或理論，問題針對原文具體敘述本身發(fā)問。這類題的表現(xiàn)形式多種多樣，不妨總結如下：1．是非題解題方法：1)定位法：根據(jù)題干或選項中的線索詞回原文，找到相關句，與選項相比較確定答案。2)固定思路： 這種問題的正確選項所包含的信息通常連續(xù)現(xiàn)在同一段，而且往往無列舉標志詞，如first，second，third等。做題時只需閱讀有關段落，根據(jù)一個選項中的關鍵詞在其前后找其他兩個正確選項，剩下一個原文中未提到的，為正確答案。2．例證題。例子為高考閱讀理解的常見考點之一，這類題的基本結構為The author provides in line…(或Paragraph…)an example in order to…意思是問文中舉出某現(xiàn)象或例子的目的。高考閱讀理解文章如果是說明文和議論文，文章中舉出一些例子無非是為了說明一定的道理。關鍵在于這個例子在原文出現(xiàn)的位置，但不管如何，這個例子之前或之后不遠處通常都有一句總結說明性的話，這句話就是答案，即舉例的目的。
三、詞義題——學會推斷
要做好這類題，首先必須掌握教學大綱列出的約2000個詞匯與一定數(shù)量的短文。
1．破解詞匯本身的意義。如何破解詞本身的意義呢?方法之一是掌握構詞法的基本知識。不僅平時可以用這個方法記憶大綱中的詞匯，考試時也可以用這個方法推測詞匯意義。假如對英語詞匯中包含的前綴、后綴和詞根的含義或功能比較了解，就能較準確地推測出它們相互組合形成的整體詞義。2．利用上下文線索。除了以構詞法破解詞匯的意義以外，做詞義題用得更多的方法是根據(jù)上下文所提供的線索詞義。這里的上下文指該詞所在的句子本身，也包括這個句子的上下句或更遠的上下文。一般而言，上下文線索所提示的意義與所考詞匯的關系要么為同義關系，要么為反義關系。假如二者為同義關系，那么所考詞匯的意思就是線索提示詞的意思；假如二者為反義關系，所考詞匯的意思就是線索提示詞的反義。3．利用語法和邏輯。有時根據(jù)上下文提代的線索或者其他方法，仍然不能得到唯一答案，就可以利用語法和邏輯方面的規(guī)則來判斷，符合語法和邏輯規(guī)則的可能為正確答案，反之則不是正確答案。4．指代題。指代題作為詞義題的一種，也是常見題型之一。解這類題，要注意代詞批代總的原則——就近指代：代詞指代在性(陰性或陽性)、數(shù)(單數(shù)或復數(shù))、格(主格或賓格)、邏輯、意義、位置等方面與之接近的名詞。就位置而言，如上所述，代詞所指代的名詞通常在本句或其上句之中；就數(shù)而言，單數(shù)代詞指代單數(shù)名詞，復數(shù)代詞指代復數(shù)名詞。
通過上述解題方法，學生可以大概了解閱讀理解題的基本切入點，取得更好的成績。
漢語文是全國成人高等學校招生考試少數(shù)民族考生的考試科目。本科目側重考查少數(shù)民族考生譏讀、理解和運用漢字、漢語的水平和能力。
一、復習考試的內害范圍
(一)基礎知識及其運用
1常用漢字的音、形、義
2常用詞語的理解和運用(包括一般詞語、短語、成語、關聯(lián)詞語)
3常用句式的識別與變換
4病句的識別與修改
5造句、縮句、擴句
6語句的排列與組臺
7常用修辭方法的識別與運用(包括比喻、擬人、夸張、排比、設問)
8標點符號的使甩
9簡單的文學常識
(二)現(xiàn)代文閱讀
能夠閱讀、分析較為簡單的記敘文、說明文、議論文、散文和小說。
1能理解文中的詞語
2能理解文中的句子
3能分析文章的層次結構
4能歸納文章的中心思想
5能了解文章的修辭方法
6能說明文章的寫作特點
7能識別文章的文體特征
(三)作文
能夠寫簡單的記敘文、議論文、說明文和常用應用文，作文能
達到以下要求：
l切合題意
2思想健康
3語言通順
4書寫規(guī)范
符臺文體要求
中心明確
結構完整
標點正確
二、考試方式
筆試，閉卷考試。試卷滿分為150分。考試限定用時為120分
審題立意“二忌”
“意，猶帥也。”所謂立意，就是確定文章的主題或中心思想。近年來，高考作文加強了開放性，但不可能沒有限制因素。《考試大綱》對高考作文審題立意方面提出了“符合題意”“中心明確”“思想健康”等要求。因此，考生在寫作時必須有一個嚴肅認真的審題過程。那么，如何精準地審題立意呢？具體來說，考場作文審題立意有“二忌”。
一“忌”審題不嚴，偏離題意。所謂“審題”，就是命題者讓你寫什么。你就寫什么；叫你“向東”,你就“向東”，萬不可由著自己的性子“向西”。有些考生審題意識不強，不注意把握試題的要求和內涵。比如2009年高考北京卷的命題作文“我有一雙隱形的翅膀”，很詩意也很明確的一句話，按理說立意是相對容易的，但偏題現(xiàn)象并不少。有些考生忽略了題目中的“我”字（“我”，可以是中華五千年滄桑之“我”，可以是名人之“我”，還可以是自然萬物之“我”）泛泛地去寫一般意義上的“隱形的翅膀”，甚至“明目張膽”地寫成了“你”的翅膀、“他”的翅膀……像這樣的理解，在審題上都存在較大的偏差，行文立意自然偏頗。
二“忌” 中心不明，主題含混。高考作文要在題目限定的范圍內，確立一個明確的中心思想，整篇文章都要圍繞這個中心展開。但從歷年閱卷情況來看，總有一些文章因為中心不明而失分。比如2009年高考浙江卷的“綠葉對根的情意”，有位考生寫了篇《從哪里來，到哪里去》，第一段說“我們學生比那些外來打工的人還要可憐”，第二段寫“簡單的生物每天都過著一樣的生活，而我們人類生活壓力過大”，第三段似乎文意有所轉換，強調了“我們不用反復問‘從哪里來，到哪里去這個問題，因為這個問題總有一天會找到答案的”。綜觀全篇，主題含混模糊，思維錯雜紛亂，思想情感也談不上積極昂揚，文章自然不會有好的分數(shù)。
選材警惕三弊病
如果說主題是文章的靈魂，那么素材就是文章的血肉。一則好的素材，往往能夠點亮整篇文章。但是，很多同學不愿意或不善于搜集、整理素材，整個作文寶庫缺乏鮮活生動、富有內涵的素材，這樣一來，臨場寫作是必然感到無從下筆，出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況，其結果必然表現(xiàn)為捏造事實、無病、夸大其詞、無的放矢，等等，具體體現(xiàn)為以下三種情況。
一、空泛不深刻。即不善于精選典型的材料來表達主題，而是代之以眾人皆知的空話、套話，內容空洞，面目可憎。還有些考生則一味地堆砌材料，滿篇皆是解釋“材料超市”式的狂轟濫炸，最終形成了讓人厭煩的“疊床架屋”現(xiàn)象。
二、陳舊不精細。這類作文選用的材料，多是幾年甚至十多年來見于各類文章的陳舊實例，如馬克思、愛迪生、李白、杜甫、辛棄疾等。不是這些例子不能用，而是考生使用這些材料時，根本沒有從新的角度加以審視，沒有進行精細的“打磨”，沒有使之煥發(fā)出新的光彩，而是隨便套用在文章中。這樣的文章，徒具軀殼而沒有靈魂，毫無吸引力。
三、虛假無真情。比如2009年高考山東卷的“見證”，不少考生“編身世，賺眼淚”，聲稱家中親友亡故，幾乎所有血親都在考生手底下“死”了一遍。我們不排除有些考生的確是親人離世，情之痛處歷久不消，但哪里就有那么多自幼失親者？有位考生一本正經地寫：‘爸爸，你在天堂還好么？時光流逝，現(xiàn)在我18歲了，但我依然記得當年你牽著我的手，送我上小學的情景。不知不覺，你離開我已經15年了。“”――15年前幾歲？3歲就上小學，神童嗎？這顯然屬于胡編亂造。
文體意識不可缺
近幾年的高考作文，要求考生作文要“符合文體”，這有兩層含義：一是符合作文題本身的文體要求；二是符合考生自己選定的文體要求。但是，不管是哪種情況，考生一旦選定某種文體，行文時就必須合乎這種文體的要求，不能任意而為。這類問題主要有以下幾個方面。
一、忽視試題中的規(guī)定。有的規(guī)定“不能寫成詩歌”，有的規(guī)定寫“議論文或記敘文”，有的特別提出“文體特征鮮明”――相對于前些年的“文體自選”，高考作文已適當增加了文體方面的限制。如果違背試題的限制而自選文體，必然要吃大苦頭。
二、將作文寫成多體合一的“雜文”。有些考生“文體意識”相當模糊，錯將文體混雜當作夾敘夾議，作文一半是議論，一半是記敘，犯了文體不能統(tǒng)一的錯誤；有些考生將敘述與議論相割裂，議論部分不是從敘述中引申出來，而是另起爐灶，造成兩種表達分離的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了記敘、議論、抒情、說明和描寫平均使用筆墨的現(xiàn)象；還有的文章“四不像”“五不像”，不知道作者究竟“自選”了那種文體。
三、刻意求新反而弄巧成拙。有的考生把作文寫成了一道數(shù)學證明題，有的考生則寫成了一份尋人啟事或者懺悔書等。如果形式和內容相符合，這樣寫確實可以讓人眼前一亮。但事實是不少考生弄巧成拙，使作文內容荒誕離奇。
提示：文體該怎么選？
1.根據(jù)題目特點，考慮該題最適合寫哪種文體；
2.選擇適合自己發(fā)揮的文體：形象思維發(fā)達、會編故事、善于記敘描寫的同學，可以寫記敘文、散文或者小小說；邏輯思維發(fā)達、會思辨、善于議論說理的同學，可以寫議論文；
一、巧用點題之筆
巧妙的點題之筆，著墨不多，但常會收到畫龍點睛的表達效果。所以，學生在寫議論文時，必須在關鍵的地方用幾句警語點明主旨，使文章的論述更加精辟有力。
“贅字冗詞不能有，點題之筆不可無。”這里所說的點題之筆，就是在陳述完事例后，用議論性的語言把文章的中心點明。這樣才能使讀者豁然開朗，使文章的思想和內涵得到進一步升華。
二、妙用修辭手法
有的學生在寫議論文時，能夠很準確地證明、闡析道理，點明文章的中心，但是語言往往枯燥、乏味，讓文章減色不少。在點明文章的中心時，巧妙地使用修辭手法，既能準確地證明、闡析道理，又能使文章內容閃爍出熠熠光彩，何樂而不為呢？寫作時，常用的修辭手法有以下幾種：
1.巧用排比。學生應有意識地將文章的中心融入事例中組成排比句，來強調內容，加重感情。這樣不但會加強語勢，而且能更有力地表達觀點。
2.運用設問。運用設問句式自問自答，既能有力地凸現(xiàn)文章的觀點，又給人耳目一新之感，可以收到良好的表達效果。
除了巧用修辭手法外，學生還可以引用名言、詩詞。在符合題意的前提下，巧妙地引用名言、詩詞來點題，會讓文章文采飛揚，收到很好的表達效果。
三、巧用題記點中心
題記，是文章標題之下，正文之前的一段文字。其內容或簡要點題，或揭示主旨。好的題記，不僅可以增添文采，還能激發(fā)讀者的閱讀興趣，引導讀者的情感傾向，收到“先聲奪人”的表達效果。
題記的語言形式多種多樣，可以借用名人名言；可以引用一首小詩（或若干詩句）；可以是諺語、箴言；還可以是一段自我感悟的文字，甚至是一個短小的故事。
哲理性是題記的主要特點。短短幾句話的題記，就可以把蘊藏于較長篇幅中的主旨揭示出來，醒人耳目，也便于讀者迅速把握文章內容。
四、妙設點題位置
1.標題點題。大多數(shù)作文要求自擬標題，學生就可以用標題來點明中心，讓讀者讀后一目了然。
2.開頭點題。落筆入題，緊扣標題，為全文定下基調，使讀者一下就抓住文脈。
3.段中點題。開頭結尾點題固然很重要，但也不能把中間的主體段落忽略了。在文章中間段落的關鍵處、醒目處適當?shù)貋砩蠋讉€點題的句子，常常可起到綱舉目張、突出主旨的作用。段中點題有兩種方法：
一是段中點題句獨立成段。把用于點題的幾個語句以獨立成段的形式表達，或者用小標題的方式顯現(xiàn)，這應該是最醒目的點題方式。
二是段中點題句分析論據(jù)。議論文中，敘述完事例論據(jù)后，如果能緊扣中心進行適當?shù)姆治鲎h論，既能避免羅列事例、文體不清的弊病，又能起到畫龍點睛、突出中心的作用。
(黑體二號居中，中間空兩格)
(以下一級標題宋體字四號，二、三級標題宋體字小四號，1.5倍行距，自動索引生成)
傳統(tǒng)采購策略……………………………………………………1
(一)垂直集成型供應鏈………………………………………………3
(二)分散型供應鏈……………………………………………………5
電子采購策略……………………………………………………8
(一)xxxxxxx…………………………………………………………8
(二)yyyyyyy……………………………………………………… 12
傳統(tǒng)采購策略與電子采購策略的比較……………………… 15
(一) ………………………………………………………………17
(二) ………………………………………………………………17
b2b電子供應鏈采購問題………………………………………20
參考文獻 ………………………………………………………………23
致謝 ……………………………………………………………………24
附錄 ……………………………………………………………………25
電子商務環(huán)境下的供應鏈采購策略研究
(標題黑體二號字，居中)
[摘要](宋體五號字加粗)電子商務是我國……………………………………本文從………………………………………………(宋體五號字，總字數(shù)不超過300字，是整個文章的中心論點與主要論證的闡述或叫論文的中心思想)
[關鍵詞] 關鍵詞1 關鍵詞2 關鍵詞3………………(不超過5字，一般為3-5)
傳統(tǒng)采購策略(一級標題,黑體三號字)
二級標題(宋體四號字)
xxxxxxx(三級標題，楷體四號字)
1)四級標題(宋體四號字)
yyyyyyy
二級標題
電子采購策略(一級標題,黑體三號字)
二級標題(宋體四號字)
傳統(tǒng)采購策略與電子采購策略的比較
b2b電子供應鏈采購問題
大畢業(yè)論文(設計)中期檢查表
專業(yè)：
論文(設計)題目
學號 姓名
指導教師 職稱
計劃完成時間
論文(設計)的進度計劃：
已經完成的內容：
指導教師意見：
簽 字：
年 月 日
大專畢業(yè)論文(設計)指導教師評語
專業(yè)：
論文(設計)題目
學號 姓名
指導教師 職稱
指導教師評語：
簽 字：
年 月 日
指導教師給分：
簽 字：
年 月 日
畢業(yè)論文(設計)的分工情況：【合作一個論文(設計)題目時填寫】
備注：
大專畢業(yè)論文(設計)評分標準
系部： 專業(yè)： 學號： 姓名：
優(yōu) 良 中 及格 不及格 最高分 成績
論
文
選
題 論文(設計)選題角度新穎，富于創(chuàng)造性，具有較高的理論水平和現(xiàn)實意義 中心論題明確，有一定的理論水平和應用價值 中心論題基本明確，能結合專業(yè)理論學習和社會實踐 論文(設計)選題與專業(yè)基本相關，但理論水平和應用性較差 論文(設計)選題無理論和現(xiàn)實意義，與專業(yè)無關 10
文
獻
資
料 使用材料翔實、恰當,掌握大量的背景資料和數(shù)據(jù) 有比較豐富的文獻材料和較充足的理論依據(jù) 持論有據(jù) 理論根據(jù)及客觀材料有少部分欠缺 缺乏理論根據(jù)，客觀材料空泛 20
綜合知識與技能的運用 能在問題研究中綜合運用專業(yè)知識以及計算機、英語等各方面的能力。 能運用專業(yè)理論以及計算機、英語等各方面能力。有較好的理論基礎和專業(yè)知識 基礎知識和綜合能力一般，但能獨立完成論文(設計) 基礎知識和綜合能力較差，經過努力可在教師指導下完成論文(設計) 缺乏應有的專業(yè)基礎知識和綜合能力，不能獨立完成論文(設計) 20
寫作
水平 理論分析準確，邏輯嚴密，層次清楚，結構合理，語言流暢。 理論分析恰當，條理清楚，層次比較清楚，語言通順。 條理清楚，有一定的分析能力和說服力，有少許語病 材料陳述較為清楚，但分析力不強，個別地方語言不通順。 分析能力差，論證不準確，材料簡單堆砌。語言不準確 30
學術
水平 有獨到的個人見解，學術性較強 有一定的個人見解和學術性 能從個人角度分析和解決問題 無明顯的個人見解 結論觀點有錯誤 10
格式規(guī)范化 論文(設計)格式符合要求，打印清晰漂亮，無錯別字，達到正式出版物水平。 格式基本符合要求，有個別錯誤，打印清楚，基本達到正式出版物水平 內容提要和正文基本符合要求，但注釋和參考文獻格式有問題，打印基本清楚。 行文基本規(guī)范，但不符合學校規(guī)定的要求 論文(設計)的格式不規(guī)范、打印不清晰 10
現(xiàn)狀一：沒有讀懂而匆忙答題
在中考中，由于受到時間和空間的限制，不少同學在做閱讀題時，對文章的閱讀只是走馬觀花，甚至一目十行，這樣，就出現(xiàn)了對文章感而不知的現(xiàn)象。文章寫了什么內容？文章大體的思路是什么？中心思想是什么？這些最基本的問題都認識不清，更談不上對文章精細而深刻的理解。試想這樣去答題，又怎么能不失分呢？
對策：在正式解答之前，必須花一定的時間將文章完整地讀2-3遍。一般情況下，第一遍速讀，作快速瀏覽，了解各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決整體感知問題――概述內容、理清思路、歸納主旨。第二遍精讀，仔細閱讀每句話、每一段，感悟一些重要的句子和段落，領會文章主旨。在閱讀時要找尋文章的關鍵句，主要指體現(xiàn)文章內容和作者觀點的句子，尤其是文章的開頭句、結尾句、議論抒情句、比喻句、過渡句，文章的主旨常常隱含其中。
現(xiàn)狀二：審題不清而答非所問
中考時，不少考生由于緊張、急于求成而常常造成審題錯誤。文學作品閱讀多為主觀題，看不全題目要求，或者看不清題目的重要信息，就去答題，常常會造成答非所問的情況。有時題目不僅顯示答題區(qū)域，還能顯示答題方式，考生要站在命題人“問”的角度答題，問什么答什么，不要答非所問，最終“吃力不討好”，丟了時間又丟了分數(shù)。
對策：面對題目，心里要靜、沉住氣，仔細審題，明確題目要求和重要提示，要養(yǎng)成用筆圈點題目中主要信息的習慣。如題目中常出現(xiàn)：“聯(lián)系上下文，說說畫線句子內容有什么作用？”“從全文看，最后一段能不能刪去，為什么？”“對畫線句子，請你從內容和結構兩方面分析各有什么作用？”顯然，“聯(lián)系上下文”“從全文看”“從結構和內容”等都是主要信息，要求學生一定注意，它既是答題的要求，又是答題的依據(jù)。因而對題目必須仔細推敲，切不可粗心大意，倉促解答。
現(xiàn)狀三：脫離語境而主觀臆斷
在閱讀中，理解關鍵詞語的含義及作用，理解句子在文中的含義及作用，品析句子的表達作用等語言類題目是基本的閱讀試題。不少考生只看到詞語的淺層意義（本義）而忽略了深層意義（語境義），對句子的理解也是望文生義或斷章取義，不去分析句子的意義，不注意段落的結構層次，不注意聯(lián)系句子的上下文和全文等，解題時僅憑主觀感覺，或猜題，如此失分也就難免了。
對策：我們知道，文中的每句話、每一段歸根到底都指向文章的主旨。所以，詞語、句子都在一定的語言環(huán)境中產生了特定的語境義。因而解答時，必須還原它的語境義，依據(jù)“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”的答題原則，在詞句所在的具體語言環(huán)境中才能正確理解。具體地說，理解詞句的含義及作用可以從以下幾個方面進行：（1）理解詞句的本義。（2）聯(lián)系描寫和修辭的角度，了解其運用的表現(xiàn)手法。（3）聯(lián)系上下文提供的語境，理解其隱含義。（4）依據(jù)全文的內容和中心思想及感情基調，領會詞句的語境義。
只有經過這樣的“左思右想”“上下求索”“前后勾連”，才能準確而全面的答題。
現(xiàn)狀四：顧此失彼而以偏概全
現(xiàn)代文閱讀中，歸納能力的考查也是一個重點。如對文章的內容、情節(jié)的歸納，對人物形象的歸納，對畫線句的理解等。面對這些考題，不少學生只抓住局部而不及其余，只見樹木，不見森林。因此答題很容易犯的誤區(qū)不是把答案寫錯而是答案表述不準確、不全面。如對人物形象的理解，人物形象的思想性格往往復雜，而考生只盯住人物的某一件事，也就單一片面地理解人物，“只見一斑”的分析歸納顯然要失分。
有些句子含義要在對比鑒別中才能理解，有些題目雖然從某一段中提出，但要聯(lián)系上下文和全文才能答全。如《那一扇門》（2009年揚州卷）有一道題：從內容上看，“鄰居們防他，就像防一條帶著傳染病的狗”這句話有什么作用？百分之七八十的考生只是就句論句，“運用了比喻的修辭手法，形象地表現(xiàn)出人們對少年的提防和厭惡”。考生忽略了此句在全文中的作用，“聯(lián)系全文看，這兒用鄰居對少年的態(tài)度反襯老人對少年的信任和幫助”。考生往往顧此失彼，答題要點歸納不全，失分嚴重。
對策：（1）要有耐心，要細致入微地讀懂文章。（2）正確把握文章的要點和主旨，把握解答的大方向。如記敘文要抓住主題思想、人物的思想性格、行文思路。說明文要把握說明對象及對象的主要特征，文章的結構特點。議論文要善于抓住中心論點，抓住論題的要點和本質，理清論證的結構和思路。（3）歸納時要善于思考，多層歸納，對比思考，橫向縱向聯(lián)系。（4）放眼全篇，以抓關鍵句、主旨句、過渡句、議論句等為突破口，然后用簡潔的語言，主次分明地表達出來。
一、EMBA畢業(yè)論文的題目，題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求：
①準確、規(guī)范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規(guī)范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
二、介紹課題的目的、意義
即先說明為什么要選擇這個研究課題，交代研究的價值。一般先談現(xiàn)實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然后再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號。
三、介紹課題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
即文獻綜述，主要說明國內外的研究情況，關于這個課題前人曾做過哪些方面的研究、解決了哪些問題、還存在什么問題等。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學科領域在一定時期內的研究概況;“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。
四、介紹本人研究的初步方案，需要解決的問題和突破的難點，預期的結果等
即說明自己的主攻方向是什么，研究中主要根據(jù)什么理論、采用什么方法、取得什么成果等。整個研究在時間及順序上如何安排，怎樣分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續(xù)性。
五、說明課題的可行性和創(chuàng)新性
不僅對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施，而且要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
六、最后要列出所查閱的主要參考文獻，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重，篇數(shù)以各校的規(guī)定為準。
