時(shí)間：2022-02-16 11:50:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本學(xué)期，我決心透過不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在努力提高自身素質(zhì)的同時(shí)，為我校教學(xué)工作貢獻(xiàn)自我的力量。以下是我的個(gè)人計(jì)劃：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)
我們每一個(gè)人，無論從事什么職業(yè)，都要有良好的職業(yè)道德。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是檢驗(yàn)每一位教師思想言行的標(biāo)尺，它對(duì)我們的一言一行提出了規(guī)范性的要求。以前，我缺乏對(duì)《規(guī)范》的學(xué)習(xí)，只明白埋頭工作，我總是期望把工作做得盡善盡美，但學(xué)生的實(shí)際狀況卻與我的個(gè)人愿望相去甚遠(yuǎn)，因而會(huì)急于求成，出現(xiàn)一些過激的語(yǔ)言或行為。雖然我的動(dòng)機(jī)是良好的，殊不知在不知不覺中卻違反了師德。因此，我首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《規(guī)范》中的各項(xiàng)資料，讓《規(guī)范》的要求深入我心，只有這樣，才能保證自我在今后的工作中不偏離方向，不出現(xiàn)違反師德的行為。
二、以身立教，為人師表
師德中既有教師本人的品德，又有作為教師的職業(yè)道德。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的思想、行為、作風(fēng)、儀表、氣質(zhì)隨時(shí)都感染和影響著學(xué)生。因此，教師務(wù)必“美其德，慎其行”，不能出現(xiàn)一點(diǎn)疏漏。凡是要求學(xué)生做到的事情，自我務(wù)必做到。在工作中，時(shí)刻注意自我的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，用心參加各項(xiàng)活動(dòng)及公益勞動(dòng)，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)，也用自我的實(shí)際行動(dòng)樹立起自我在學(xué)生中的威信及良好的教師形象。
三、加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)
馬卡連柯曾說過：“學(xué)生能夠原諒老師的嚴(yán)肅、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)。”
作為一名教師，肩負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，要想出色地完成任務(wù)，不僅僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)，還要廣泛涉獵其他相鄰學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，用豐富的知識(shí)武裝自我的頭腦。隨著時(shí)代的前進(jìn)，學(xué)生對(duì)教師的要求越來越高，加之新課程改革地推行，也開始呼喚新時(shí)代的新型教師。因此，為了能夠更好地完成本職工作，無愧于學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的期望，無愧于人民教師的光榮稱號(hào)，今后，我要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在條件允許的狀況下，繼續(xù)深造，努力提高自我的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，盡快提高教學(xué)水平；同時(shí)，深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，了解學(xué)生的年齡和心理特征，為順利開展班主任工作奠定基礎(chǔ)。另外，在搞好教育教學(xué)工作的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)自我廣泛的興趣和愛好，不斷陶冶自我的情操，做一名高素質(zhì)的人民教師。
四、關(guān)愛學(xué)生，無私奉獻(xiàn)
教師師德高尚的重要體現(xiàn)就是把自我的全部身心都獻(xiàn)給學(xué)生，獻(xiàn)給教育事業(yè)。
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。雖然這對(duì)于我來說負(fù)擔(dān)比較重，在工作中，要注意轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的影響，把學(xué)生視為平等的教育對(duì)象，而不是凌駕于學(xué)生之上，惟我獨(dú)尊，任意發(fā)號(hào)施令，要逐漸樹立正確的人才觀、師生觀，尊重學(xué)生的人格，建立平等、和諧的師生關(guān)系。在今后的教育和教學(xué)工作中，我對(duì)學(xué)生要本著關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求的原則，不偏袒好學(xué)生，更不歧視差學(xué)生，要愛得有方，嚴(yán)得有度，
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在知識(shí)更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，教師還是那一桶“死水”是絕對(duì)不能適應(yīng)時(shí)代要求的。因此，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，博采眾長(zhǎng)，拓寬“活水”渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接受活化新知。厚積而薄發(fā)適應(yīng)時(shí)代的需要，成為新時(shí)期有良好師德的教師，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想。
1、把讀書作為教師精神成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的需要，逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習(xí)慣，促進(jìn)自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭(zhēng)做人民滿意的教師，每天要研讀1小時(shí)。
2、讀書要與反思相結(jié)合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題;讀書要與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，注重實(shí)效;要個(gè)人閱讀要與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實(shí)施新課程;
二、讀書目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。
2、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，使自己業(yè)務(wù)精良，勝任新課程教學(xué)，成為符合素質(zhì)教育要求的充滿生機(jī)活力的小學(xué)教師。
3、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。
4、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)，豐富自身個(gè)人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)。
5、讀寫結(jié)合，有所思就記錄下來，旨在養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成固定時(shí)間讀書的習(xí)慣，從書中反思自己。重點(diǎn)談學(xué)習(xí)體會(huì)、感悟，提出思考性問題，
三、讀書內(nèi)容： 1、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術(shù)》3、自己喜歡的文學(xué)性教強(qiáng)的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報(bào)》外國(guó)經(jīng)典名著等。4、兒童文學(xué)：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說系列
四、讀書形式
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹執(zhí)行教研組的工作計(jì)劃；結(jié)合物理學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)和當(dāng)前教研的實(shí)際情況，以“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中探索，在研究中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高”為原則，以當(dāng)前學(xué)校信息化普及程度高、實(shí)驗(yàn)室配備基本齊全為契機(jī)，以提升全體物理教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為宗旨，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以新課程改革為切入點(diǎn)，以提高有效教學(xué)為落腳點(diǎn)，使我在思想觀念、師德修養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的水平、教科研能力、開展探究式教學(xué)等方面有較大層次的提高。
二、研修目標(biāo)
積極探索新課程的理論基礎(chǔ)和物理新課程的基本理念，探索新理念下的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、物理學(xué)習(xí)的基本方式、物理教學(xué)過程的本質(zhì)、物理教學(xué)的基本模式和物理教學(xué)中的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等。為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù).具體有:
1、更新教育觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)、專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，熱愛教師工作，愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)取，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。
2、開展教學(xué)研究積極性，致力于提高教育教學(xué)水平，探究新的教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，勝任物理教育教學(xué)工作，并具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，敢于突破常規(guī)、積極嘗試，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格。
3、掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合；樹立教育科研意識(shí)，積極開展教育科研，提高科研能力。
4、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)、理論水平和實(shí)踐能力。
三、研修措施
1、珍惜國(guó)培的機(jī)會(huì)。每天按時(shí)學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。遵循學(xué)習(xí)的要求和紀(jì)律，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)完成學(xué)習(xí)作業(yè)。
2、教學(xué)中注重應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力，充分利用學(xué)校的良好教學(xué)條件，掌握白板，投影，錄播等運(yùn)用能力，提高教育質(zhì)量。
3、積極參與研討，積極發(fā)言，加強(qiáng)學(xué)員之間的互動(dòng)交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。
一、分析現(xiàn)狀
我于XX年參加工作，成為一名年輕的幼兒教師，雖然在幼教一線工作XX年有余，但辯證地說，這XX年多，是邊工作邊犯錯(cuò)誤，邊反思邊學(xué)習(xí)提高，邊鼓勁邊向前進(jìn)的XX年。在這期間，園所為我搭建了良好的平臺(tái)，在挑戰(zhàn)和機(jī)遇中自己得到了鍛煉，成長(zhǎng)得很快，工作得到了廣泛認(rèn)可，初步形成了自己的教育特色，并能夠獨(dú)立承擔(dān)一些科研活動(dòng)。但靜下心來我也常會(huì)自檢，剖析自己的不足，比如在日常學(xué)習(xí)上不夠透徹，學(xué)習(xí)意識(shí)有待強(qiáng)化等，這都說明我在學(xué)習(xí)上將永遠(yuǎn)是一個(gè)“新人”，那么我想我會(huì)緊跟發(fā)展的需要以特色學(xué)習(xí)帶動(dòng)全面的發(fā)展，內(nèi)化學(xué)風(fēng)，促己提升。
二、整體規(guī)劃
以第三周期骨干教師培訓(xùn)班培訓(xùn)方案為指導(dǎo)，全面貫徹培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在培訓(xùn)過程中，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，做到課堂教學(xué)有質(zhì)量；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作。通過自己的努力，力爭(zhēng)成為教壇名師和培訓(xùn)班的姐妹們一起攀登更新的宏偉目標(biāo)。
三、主攻方向
1、以培訓(xùn)班集中學(xué)習(xí)為動(dòng)力，把工作著眼點(diǎn)放在自身素質(zhì)提高上，把落腳點(diǎn)放在教育理念的內(nèi)化上，積極學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，提高教學(xué)技能，為今后的發(fā)展儲(chǔ)備隱形能量。
2、以小組研修為平臺(tái)，在不斷儲(chǔ)備知識(shí)和能力，提高自身素質(zhì)的同時(shí)，把工作重心逐漸轉(zhuǎn)到工作實(shí)踐反思和提升上來，在教育教學(xué)活動(dòng)中，積極探討幼兒自理能力的有關(guān)特點(diǎn)，結(jié)合典型案例，進(jìn)行分析匯總，形成專業(yè)分析理論。
3、以圖書漂流為契機(jī)，在日常學(xué)習(xí)中吸收相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極參加教研活動(dòng)，鉆研優(yōu)勢(shì)學(xué)科的教學(xué)技巧，推出具有自己風(fēng)格的教學(xué)策略，并能夠在此學(xué)科領(lǐng)域起到推動(dòng)作用。
四、實(shí)施策略
（一）立足學(xué)習(xí)，更新理念。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)專家引領(lǐng)的先進(jìn)教育理念，提高自身教育素養(yǎng)，用前沿信息指導(dǎo)自身工作，定期撰寫感悟體會(huì)，提高文化層次，注重在培訓(xùn)中錘煉自己；
2、積極分享不同種圖書的精華，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、涉獵不同領(lǐng)域內(nèi)容，拓展視野，提升自我學(xué)習(xí)力和踐行力。撰寫讀書筆記，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐升華理論，形成有特色的教育經(jīng)驗(yàn)與論文；
3、以網(wǎng)絡(luò)交流為媒介，發(fā)表博文，分享經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范自己的教育行為，張揚(yáng)自己的教育特色。
（二）立足專題，促己提升
1、堅(jiān)持以日省的方式，學(xué)習(xí)有關(guān)有關(guān)幼兒自理能力培養(yǎng)方面的理論依據(jù)，形成學(xué)習(xí)筆記網(wǎng)絡(luò)，為今后的小組研修提供支持。
2、堅(jiān)持以月寫的途徑，將工作心得上升為理論，爭(zhēng)取在專題研究報(bào)告上有所顯現(xiàn)。
3、在教育教學(xué)中，將自理能力方面的原理性理論與典型案例相結(jié)合，以觀察和分析的途徑，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)的視角和觀點(diǎn)。
4、匯總小組成員的的經(jīng)驗(yàn)案例，形成代表性、針對(duì)性、推廣性的研究報(bào)告。
（三）立足服務(wù)，放大影響
以主人翁的姿態(tài)大膽承擔(dān)小組組長(zhǎng)任務(wù)，明確職責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)，做好服務(wù)：
1、在小組活動(dòng)活動(dòng)中做好研修的組織和服務(wù)工作
一、概述元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是心理學(xué)中一個(gè)重要的概念，意思是對(duì)知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)以及調(diào)節(jié)活動(dòng)，是一種對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過程、結(jié)果以及相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和調(diào)節(jié)活動(dòng)，主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：對(duì)人、任務(wù)和策略的認(rèn)知。個(gè)體在活動(dòng)過程中對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行的監(jiān)控調(diào)節(jié)，最終達(dá)到自己的目標(biāo)是元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)，元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)讓個(gè)體知道自己要做什么以及怎么做和何時(shí)做。
二、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用
元認(rèn)知策略能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督、管理，并且指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。根據(jù)元認(rèn)知理論，英語(yǔ)教師可以將聽力教學(xué)內(nèi)容分為聽前、聽中和聽后三個(gè)階段。
1.元認(rèn)知策略在聽前策略中的應(yīng)用。
聽前策略是聽力教學(xué)的準(zhǔn)備階段，包括對(duì)聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃的組織安排，作好聽力學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。聽前階段的重要任務(wù)是建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、解釋和示范元認(rèn)知知識(shí)和策略。聽前階段教師可以利用元認(rèn)知理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。
第一，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師需要根據(jù)元認(rèn)知策略的內(nèi)容幫助學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是元認(rèn)知策略的一種，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目的以及最終達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行。
第二，講述英語(yǔ)聽力內(nèi)容的知識(shí)文化背景和相關(guān)知識(shí)。教師需要讓學(xué)生明白聽力材料中的背景知識(shí)，讓學(xué)生了解新的句法、句型和文化背景，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，讓學(xué)生在聽的過程中更容易理解知識(shí)。
第三，讓學(xué)生集中注意力。教師在平時(shí)的教師過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生集中聽聽力的習(xí)慣，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住主要信息。聽聽力之前，學(xué)生可以明白聽力的問題，聽力過程中可以重點(diǎn)聽與問題有關(guān)的短語(yǔ)、句子等。
2.元認(rèn)知策略在聽力過程中的應(yīng)用。
元認(rèn)知策略在聽力過程中的應(yīng)用是讓學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，包括對(duì)聽力材料的理解、集中注意力的程度等。英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)聽力過程中可以利用元認(rèn)知策略來進(jìn)行監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
首先，確定聽力關(guān)鍵內(nèi)容。聽錄音材料之前，學(xué)生要掌握聽力的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)聽力選擇題來確定關(guān)鍵內(nèi)容，選擇聽力的重點(diǎn)。放完聽力之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握聽力的重點(diǎn)內(nèi)容，理解聽力材料的大概意思，然后讓學(xué)生注意材料的細(xì)節(jié)，針對(duì)聽力的問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容。
其次，掌握語(yǔ)段的連接詞。語(yǔ)段之間的連接詞是學(xué)生掌握聽力材料的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生理解聽力材料的發(fā)展變化。連接詞包括轉(zhuǎn)折、順序、原因、結(jié)果、強(qiáng)調(diào)等各個(gè)方面的詞語(yǔ)。學(xué)生掌握連接詞之后能夠明白聽力材料主人公的說話態(tài)度和故事的變化，明白文章的邏輯思維。
然后，監(jiān)控學(xué)生的聽力行為。學(xué)生在聽錄音材料的過程中，教師可以監(jiān)控學(xué)生的行為，注意學(xué)生是否發(fā)生注意力分散的行為，讓學(xué)生及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，學(xué)生在聽聽力過程中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式制訂記錄方法，學(xué)生可以采取一定快速記錄法來幫助自己記憶聽力內(nèi)容，防止學(xué)生出現(xiàn)聽完就忘的事件。
3.元認(rèn)知策略在聽后指導(dǎo)中的應(yīng)用。
學(xué)生聽完聽力之后需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，明白自己聽力過程中問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生復(fù)述聽力內(nèi)容，回顧自己的聽力策略、思路和難點(diǎn)。學(xué)生可以通過討論聽力材料中的問題，了解自己的學(xué)習(xí)水平，及時(shí)地解決學(xué)習(xí)過程的問題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略作出調(diào)整，并作好下一步的準(zhǔn)備。
教師在學(xué)生反思聽力的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思總結(jié)，注意教學(xué)過程中的問題，改正自己策略中的不足，完善自己的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)員；自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)；能力
所謂的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的需要或愿望而主動(dòng)對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其過程進(jìn)行負(fù)責(zé)的行為，這也是一種能力。相對(duì)而言，體育運(yùn)動(dòng)員作為特殊的學(xué)習(xí)群體，他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差，難免會(huì)因此而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可極大地激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)積極性，筆者打算從此入手，告訴運(yùn)動(dòng)員要有集體榮譽(yù)感，若是他們既有令人敬仰的運(yùn)動(dòng)技能，又有不錯(cuò)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，那么他們將是體壇上最耀眼的星星，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。運(yùn)動(dòng)員們?cè)谀軇?dòng)性的促使下學(xué)英語(yǔ)，既能讓他們與時(shí)代并進(jìn)，又能為他們提供親身體驗(yàn)自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。學(xué)好英語(yǔ)也是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展的重要保證之一。本文主要圍繞英語(yǔ)課堂如何培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員自主學(xué)習(xí)能力展開探討。
一、加強(qiáng)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員自主探索意識(shí)
要想提高運(yùn)動(dòng)員的自主學(xué)習(xí)能力，教師的首要任務(wù)就是幫助他們樹立自主學(xué)習(xí)的信念，在自我定位的同時(shí)提高自主探索的意識(shí)和自我管理的能力。運(yùn)動(dòng)員不是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是可以根據(jù)需要進(jìn)行自我選擇。自主教學(xué)應(yīng)擯棄以往的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)而注重完善和發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性，讓他們?cè)谧杂X追求自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的道路上快樂地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。比如，作為一名英語(yǔ)教師，我在第一次給運(yùn)動(dòng)員上課的時(shí)候，總會(huì)以他們熟知的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來開講，在詢問過他們所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)類別后，我會(huì)教他們?nèi)绾斡糜⒄Z(yǔ)來表達(dá)這些專業(yè)詞匯以及跟其專業(yè)密切相關(guān)的常用術(shù)語(yǔ)。因?yàn)檫@些都是運(yùn)動(dòng)員本來就很熟悉的內(nèi)容，若是能用英語(yǔ)說出來，他們會(huì)覺得很受用，從而萌生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究的興趣。
教師既要注重培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要讓他們明白其中的重要性，只有自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，多半要靠自覺，教師在這一過程中主要起引導(dǎo)作用，主導(dǎo)者仍是學(xué)習(xí)者自己。
二、明確目標(biāo)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素之一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation），它能促使學(xué)習(xí)者在漫長(zhǎng)、枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中持續(xù)下去。首先是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后是為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制訂一系列計(jì)劃，并確保該計(jì)劃能持續(xù)進(jìn)行，促使運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)過程中逐漸增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，英語(yǔ)教師要幫助并監(jiān)督他們確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)員有身體素質(zhì)好、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上相對(duì)落后，基礎(chǔ)薄弱，因?yàn)樗麄儗r(shí)間主要安排在訓(xùn)練上，在比賽中取得好成績(jī)才是他們的主要目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)上是否能取得高分似乎不要緊，因此，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是為了方便使用，而不在于分?jǐn)?shù)。
三、科學(xué)制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活調(diào)整
制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是為了能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更好的管理。一般來說，一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃至少包括三個(gè)方面，即制訂、監(jiān)督和調(diào)整，它們是一個(gè)有機(jī)的整體，密不可分。所謂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)該包括what（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、how（學(xué)習(xí)方法）和when（學(xué)習(xí)日程）。經(jīng)相關(guān)研究表明，所制訂的計(jì)劃質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的效果。待計(jì)劃制訂完成后，執(zhí)行乃是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這時(shí)，制訂者要監(jiān)督該計(jì)劃是否按時(shí)、按質(zhì)、按量地予以落實(shí)。還有一個(gè)問題不可忽略，那就是在執(zhí)行過程中要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是一成不變的，這就要求制訂的計(jì)劃要具有較強(qiáng)的靈活性。課標(biāo)雖強(qiáng)調(diào)了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要”“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”等內(nèi)容的重要性，卻忽略了對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃監(jiān)督和調(diào)整的內(nèi)容。對(duì)此，英語(yǔ)教師在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)予以重視。
四、掌握自主學(xué)習(xí)的方法
“授之以魚，不如授之以漁”，所以教師在教授的過程中有責(zé)任指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員自主學(xué)習(xí)的方法。只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們才會(huì)更加積極主動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可從以下幾個(gè)方面入手：
1.開學(xué)之初，要求運(yùn)動(dòng)員根據(jù)自己的實(shí)際情況和所期望的目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，內(nèi)容要詳細(xì)具體，更重要的是要進(jìn)行自我檢查和自我監(jiān)督。
2.教師在課堂上注重學(xué)習(xí)方法的教授。
3.教師對(duì)運(yùn)動(dòng)員的課后復(fù)習(xí)應(yīng)多加指導(dǎo)。譬如，溫習(xí)舊知識(shí)，掌握新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題等。
4.教師應(yīng)適時(shí)與運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，幫助他們解決問題。
5.教師應(yīng)讓運(yùn)動(dòng)員多寫總結(jié)，在自我分析中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，以便更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
6.教師應(yīng)鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，這樣既能提高自學(xué)能力，還能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼和集體榮譽(yù)感。
五、鼓勵(lì)并發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的創(chuàng)新思維
一個(gè)人素質(zhì)的高低不能僅以其擁有的知識(shí)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。曾有學(xué)者指出，在未來的社會(huì)中，一個(gè)人在學(xué)術(shù)、職業(yè)和創(chuàng)造力三個(gè)方面擁有的三張“通行證”是其成功路上的法寶，所以必須接受并通過教育。新時(shí)期，創(chuàng)造性思維尤為重要。教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中，通過課堂提問的設(shè)計(jì)來開發(fā)運(yùn)動(dòng)員的思維，提高其創(chuàng)新思維能力。
總之，在教授英語(yǔ)的過程中，注重培養(yǎng)并提高運(yùn)動(dòng)員的自主學(xué)習(xí)能力，意義重大。（1）為運(yùn)動(dòng)員以后的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；（2）它遵循青年運(yùn)動(dòng)員自我發(fā)展的規(guī)律；（3）為運(yùn)動(dòng)員退役后的發(fā)展做準(zhǔn)備，良好的自主學(xué)習(xí)能力有利于運(yùn)動(dòng)員今后的長(zhǎng)期發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視對(duì)運(yùn)動(dòng)員自我能力的喚醒、開發(fā)與提升，只有讓運(yùn)動(dòng)員意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，才能更好地促進(jìn)其自我發(fā)展，這也是運(yùn)動(dòng)員終身教育的需要。所以，為了運(yùn)動(dòng)員的健康發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓運(yùn)動(dòng)員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
（一）幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者確立專業(yè)思想
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)入遠(yuǎn)程教育院校，首先面臨的是專業(yè)選擇問題。作為導(dǎo)學(xué)教師，要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇專業(yè)，幫助學(xué)習(xí)者盡快了解所學(xué)專業(yè)的基本情況和學(xué)習(xí)方法等。指導(dǎo)內(nèi)容主要包括專業(yè)介紹和課程介紹，其中，專業(yè)介紹涉及本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向、學(xué)制、專業(yè)規(guī)則與課程設(shè)置、社會(huì)需求狀況、就業(yè)領(lǐng)域及崗位定向、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所必須的知識(shí)和技能等，目的是幫助學(xué)習(xí)者了解專業(yè)發(fā)展概況，初步樹立專業(yè)思想，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。課程介紹涉及課程體系與結(jié)構(gòu)、必修課與選修課的比例、課程的免修免考與學(xué)分替換、每學(xué)期的課程門數(shù)、專業(yè)課的地位、課程學(xué)分構(gòu)成、課程的主要要求及難易程度等，旨在幫助學(xué)習(xí)者合理地選擇學(xué)習(xí)課程，正確處理好專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，重視每一門課程的學(xué)習(xí)，牢固掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
（二）指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
對(duì)于一邊工作一邊學(xué)習(xí)、社會(huì)角色多樣、學(xué)習(xí)時(shí)間有限而學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)時(shí)間管理，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)特別重要。因此，導(dǎo)學(xué)教師最重要的職能之一，就是指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間控制、學(xué)習(xí)媒體與資源選擇、學(xué)習(xí)方法建議等，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)計(jì)劃循序漸進(jìn)、持之以恒地學(xué)習(xí)，處理好學(xué)習(xí)與工作、生活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有目的、有內(nèi)容及有效果的學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)習(xí)者執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況進(jìn)行督促和檢查，畢竟多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是有障礙的。如果沒有導(dǎo)學(xué)教師的及時(shí)指導(dǎo)、督促與鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)者則很容易偏離學(xué)習(xí)計(jì)劃甚至放棄學(xué)習(xí)。研究者觀察到?jīng)]有退學(xué)的學(xué)習(xí)者主要是那些學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者。因此，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的價(jià)值，使學(xué)習(xí)者在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
（三）提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)
遠(yuǎn)程教育學(xué)者丁興富認(rèn)為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育院校及其教師等為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的，以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中，導(dǎo)學(xué)教師的支持服務(wù)是一個(gè)重要的組成部分。其職能主要體現(xiàn)在提供各種學(xué)習(xí)信息的支持服務(wù)，或者說非學(xué)術(shù)支持服務(wù)上，具體包括介紹和宣傳開放入學(xué)政策、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理制度、面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)安排及要求、輔導(dǎo)教師情況、教與學(xué)的模式、學(xué)習(xí)資源的種類、支持服務(wù)體系與環(huán)境、考核時(shí)間和要求，以及導(dǎo)學(xué)時(shí)間與方式方法等。導(dǎo)學(xué)教師的支持服務(wù)旨在幫助學(xué)習(xí)者了解遠(yuǎn)程教育基本情況，認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)及其步驟、過程與操作方法，使其能夠順利獲取各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)舉行的教學(xué)輔導(dǎo)交互活動(dòng)，從而樹立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)觀念，掌握必要的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和技巧，并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
（四）疏通遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理障礙
盡管遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有各種各樣的學(xué)習(xí)理由，但不可否認(rèn)，占相當(dāng)比例的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是“不得不”學(xué)習(xí)。這意味著許多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是帶著焦慮和憂心忡忡的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的。焦慮的心情反過來又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生不利的影響，如選擇性注意、重復(fù)“陳舊”的解決辦法、對(duì)事件進(jìn)行狹隘的解釋等等。對(duì)情感的影響也同樣存在，如自我懷疑、自我否定等。這些現(xiàn)象進(jìn)一步增加了焦慮感，從而帶上惡性循環(huán)。再加上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出、思想包袱重，以及對(duì)新的教與學(xué)模式?jīng)]有或者說缺乏經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能時(shí)出現(xiàn)一定程度的心理困難。這就要求導(dǎo)學(xué)教師在工作計(jì)劃和工作實(shí)施時(shí)必須充分考慮這些因素，必須針對(duì)學(xué)習(xí)者思想和心理障礙，加強(qiáng)思想教育和心理疏通工作，把幫助學(xué)習(xí)者放下思想包袱，緩解心理焦慮，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度作為工作重點(diǎn)之一；必須設(shè)身處地地想學(xué)習(xí)者所想，急學(xué)習(xí)者所急，盡最大努力為學(xué)習(xí)者解決實(shí)際困難，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為成熟的自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者。
二、遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的主要策略
（一）全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者
全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的前提。導(dǎo)學(xué)教師只有全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，才能因人施導(dǎo)，有的放矢，從而提高支持服務(wù)的質(zhì)量和效果。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是利用各類學(xué)習(xí)資源和各種技術(shù)媒體手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，又稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、在線學(xué)習(xí)者、開放學(xué)習(xí)者等。作為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)最重要的構(gòu)成要素，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)面授教育中的學(xué)生相比有許多不同之處，他們的一般特點(diǎn)是：具有多樣化的生活和教育背景，相當(dāng)一部分人是在職成人，在社會(huì)中承擔(dān)多種角色，工學(xué)矛盾突出；具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)大；具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠把工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的課程結(jié)合起來，理解能力較強(qiáng)，但理論水平有欠缺；一般處于社會(huì)基層，屬于弱勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體，希望通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來提高自身社會(huì)地位；他們之間的差異性明顯，主要體現(xiàn)在年齡、知識(shí)水平、專業(yè)背景、工作背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、地理位置、社會(huì)地位和角色、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的這些特征決定了遠(yuǎn)程教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)過程的不同，是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)教師只有高度重視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征及需求，并據(jù)此提供針對(duì)性支持服務(wù)，才能真正將“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念落到實(shí)處，從而贏得學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自身的導(dǎo)學(xué)服務(wù)價(jià)值。
（二）掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論與技能
掌握學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論與技能是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的關(guān)鍵。是否具有一定的遠(yuǎn)程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用技能是遠(yuǎn)程教育院校選聘導(dǎo)學(xué)教師的重要條件之一，也是遠(yuǎn)程教育院校培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)教師的核心內(nèi)容之一，更是遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師必備的知識(shí)構(gòu)成之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的教養(yǎng)，不懂得教育學(xué)和心理學(xué)，就如同一個(gè)心臟專科醫(yī)生不了解心臟構(gòu)造一樣，工作像在黑夜里走路。”對(duì)于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的導(dǎo)學(xué)教師而言，除了具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的基本理論知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)和掌握遠(yuǎn)程教育理論，尤其是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用技能，這對(duì)導(dǎo)學(xué)教師支持服務(wù)工作的開展具有重要價(jià)值。一方面，基本的遠(yuǎn)程教育理論和技能是導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)習(xí)者溝通的媒介和橋梁，是導(dǎo)學(xué)教師贏得學(xué)習(xí)者信任的根本條件，是導(dǎo)學(xué)教師“磁性”的源泉。另一方面，導(dǎo)學(xué)教師掌握遠(yuǎn)程教育理論和技能，有助于提升導(dǎo)學(xué)服務(wù)的水平和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)和高效的服務(wù)。這不僅使學(xué)習(xí)者受益，還能為遠(yuǎn)程教育院校增值，從而拓展導(dǎo)學(xué)教師的服務(wù)價(jià)值。
（三）熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理制度
熟悉遠(yuǎn)程教育各種管理制度是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的重要支撐。從學(xué)習(xí)者網(wǎng)上和網(wǎng)下各種咨詢得知，盡管學(xué)習(xí)者所提問題五花八門，但歸納起來主要集中在如下幾個(gè)方面：遠(yuǎn)程教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”的含義及遠(yuǎn)程教育的社會(huì)認(rèn)可度；教學(xué)計(jì)劃安排的課程門數(shù)及一個(gè)學(xué)期要學(xué)的課程門數(shù)，畢業(yè)時(shí)所需要的課程門數(shù)及學(xué)分?jǐn)?shù)；學(xué)制的年限及時(shí)效性；所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)狀況及學(xué)歷文憑的作用；面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的比例及要求；學(xué)習(xí)網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源的獲取和利用；輔導(dǎo)教師的授課資歷和水平；課程的考試方式及時(shí)間安排。這些問題反映出學(xué)習(xí)者渴望全面了解遠(yuǎn)程教育及其對(duì)自身的要求，以便有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)。要回答學(xué)習(xí)者提出的上述問題，導(dǎo)學(xué)教師只有熟悉遠(yuǎn)程教育的各種規(guī)章制度和要求才能做到，否則會(huì)答非所問。因此，導(dǎo)學(xué)教師必須全面了解和熟悉遠(yuǎn)程教育的各種管理制度，尤其是與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)模式、考務(wù)管理等方面的規(guī)章制度和具體操作程序，以便能及時(shí)回答和解決學(xué)習(xí)者提出的各種具體問題，為學(xué)習(xí)者排憂解難，讓學(xué)習(xí)者切身感受到導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)精神。如此，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí)就會(huì)主動(dòng)地尋求導(dǎo)學(xué)教師的幫助，他們相信導(dǎo)學(xué)教師，并愿意與導(dǎo)學(xué)教師配合，支持導(dǎo)學(xué)教師的工作。
（四）采取多樣化導(dǎo)學(xué)方法
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
對(duì)于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展是十分重要的，同時(shí)也是學(xué)生日后成長(zhǎng)和發(fā)展的必要前提，所以說，在小學(xué)階段，做好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作十分必要。要想做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，需要教師有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；能夠研究出適合自己的學(xué)習(xí)方法和技能，并形成自己的學(xué)習(xí)體系；養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠一直堅(jiān)持下去；形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，并能夠有效應(yīng)用到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，提出以下幾點(diǎn)建議和意見。
一、最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性
正所謂“興趣是最好的老師”，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是必要的前提和基礎(chǔ)。而要做好興趣激發(fā)工作，就需要教師從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著手：一是把握學(xué)生的特點(diǎn)，可以說，小學(xué)生對(duì)新事物有著與生俱來的興趣，好奇心又比較強(qiáng)，所以，在教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體等信息技術(shù)手段來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)感受到新鮮事物，同時(shí)又能夠在新鮮事物和環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；二是轉(zhuǎn)變自己的角色，努力成為一名民主的教師。也就是說，教師在教學(xué)過程中放下自己的架子和威嚴(yán)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且能夠與教師在互動(dòng)交流中不斷成長(zhǎng)；三是教師要在實(shí)際教學(xué)過程中提倡“童言無忌”，也就是讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到有效的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的任何言論不要盲目地阻止和批評(píng)，而是能夠從學(xué)生的視角出發(fā)，做好學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)工作，讓學(xué)生逐漸感受到數(shù)學(xué)的魅力，并因?yàn)閻凵蠑?shù)學(xué)教師而愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。
二、向?qū)W生傳授養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法
可以說，方法是確保學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。在有了興趣這一誘因之后，更重要的就是向?qū)W生傳授養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。總結(jié)來看，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法主要有以下兩種：
第一，要幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生只有有了問題，才能夠帶著問題去探究，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。在此過程中，教師首先可以根據(jù)教材和所講內(nèi)容的特點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)、分組合作等方式為學(xué)生提供提出疑問的契機(jī)；其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì)的力度，讓學(xué)生逐漸消除心理障礙，讓更多的學(xué)生敢于提問；此外，教師在學(xué)生提出問題之后，能夠引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么”這樣更深一步的問題，久而久之，讓學(xué)生不僅會(huì)提問，而且能夠提出好的、有價(jià)值的問題。
第二，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在教學(xué)過程中，要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃要有長(zhǎng)有短，要有針對(duì)性，同時(shí)，一旦制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，就需要讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)計(jì)劃走，為完成學(xué)習(xí)計(jì)劃而努力。在此，教師需要做的就是讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃都有較強(qiáng)的執(zhí)行力和實(shí)用性，既不是不切實(shí)際的想象，也不是不用努力就能實(shí)現(xiàn)，而是需要學(xué)生努把力才能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣，才能夠有效地增加學(xué)生學(xué)的自信心，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)。近20年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面做了很多的研究工作。除了引進(jìn)和介紹自主學(xué)習(xí)的理論外，還有學(xué)者調(diào)查分析了中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究，并取得了一定成效，這些研究證明了在中國(guó)推行自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性。但是，以往的研究都是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)的，忽略了教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的作用。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，教師的作用是不可或缺的。大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)改革要遵循“以人為本的原則”，教師要成為他們的幫助者、合作者和監(jiān)督者，突出學(xué)習(xí)者的自主性和教學(xué)主體地位，使他們積極參與學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。[1]目前，教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的中介作用研究正在興起，賴定來[2]、楊華堂[3]運(yùn)用問卷調(diào)查的形式，對(duì)外語(yǔ)教師的中介意識(shí)及中介作用進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中教師實(shí)施中介作用的力度不夠，意識(shí)不強(qiáng)，換句話說，教師基本上忽略了自己的中介作用。為了解決這一問題，本研究將對(duì)英語(yǔ)教師的中介作用進(jìn)行理論和實(shí)踐探討。值得注意的是，幾乎全部的學(xué)生，尤其是尚未掌握思考和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，教師仍是無法取代的，如果說個(gè)人發(fā)展的繼續(xù)必須以獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數(shù)位教師求學(xué)一段時(shí)間后才能獲得。[4]不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)教師有不同程度的依賴，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較低或自主學(xué)習(xí)能力較差的大學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。
中介作用理論基礎(chǔ)
中介作用理論是Feuerstain首先提出來的。他認(rèn)為父母、老師等對(duì)兒童來說有重要意義的人在其認(rèn)知能力發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，提高其解決問題的能力。教師是重要的中介者，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中起著重要影響，教師作為中介者與教師僅僅作為信息傳遞者有著本質(zhì)的差別。首先，中介作用是賦予權(quán)力——幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)；幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。其次，中介作用涉及中介者及教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與。另外，中介作用強(qiáng)調(diào)相互作用，即學(xué)生對(duì)教師的意圖具有反饋?zhàn)饔谩Ｋ€指出了12種教師或者其他大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者加以中介的方法。
自主學(xué)習(xí)分為“前攝自主”和“后攝自主”。前者是指學(xué)習(xí)者的自主行為完全獨(dú)立于外界影響，后者是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入的前提下的自主學(xué)習(xí)。“后攝自主”的學(xué)習(xí)行為對(duì)東方學(xué)生可能更有效果。[8] 這一結(jié)論充分說明了中國(guó)大學(xué)生在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師指導(dǎo)的依賴性的客觀情況，與中國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)教育觀念相吻合，說明在中國(guó)這樣的教育背景下，教師的中介作用在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中的重要性，為我國(guó)教師介入學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程的必要性提供了理論事實(shí)根據(jù)。教師的中介作用有兩種表現(xiàn)方式：積極性引導(dǎo)和禁令性干預(yù)。積極性引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供幫助，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的困難提出指導(dǎo)性建議。禁令性干預(yù)是“消極”介入方式，主要是指在已發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)存在嚴(yán)重問題、而學(xué)習(xí)者卻偏執(zhí)己見的極端情況下，教師為了避免不必要的損失而適時(shí)介入，實(shí)施針對(duì)性的干預(yù)和制止。教師應(yīng)將這兩種方式有效地結(jié)合起來，使教師的介入真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)。
英語(yǔ)教師中介作用的原則
教師要真正有效地培養(yǎng)大學(xué)生的自主性，關(guān)鍵是要在教學(xué)實(shí)踐中探索如何利用各種有利因素，為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)所需要的條件；如何幫助大學(xué)生采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自尊。結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下4個(gè)方面對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)：建立和諧融洽的師生關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我反思和自我評(píng)估。
1.建立和諧融洽的師生關(guān)系
建立和諧融洽的師生關(guān)系是教師充分發(fā)揮其中介作用的重要保證。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不可能孤立地在社會(huì)實(shí)際生活中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)必然是學(xué)習(xí)者在與他人的交往中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是交往過程，學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)就是有效的學(xué)習(xí)方式之一。筆者將師生的互動(dòng)分為兩類：積極融洽的師生互動(dòng)和消極被動(dòng)的師生互動(dòng)。積極融洽的師生互動(dòng)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極被動(dòng)的師生互動(dòng)容易使大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒，容易使大學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮狀態(tài)。積極融洽的師生關(guān)系是建立在師生之間平等的民主關(guān)系基礎(chǔ)之上的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重大學(xué)生的人格、個(gè)性和自主性，根據(jù)大學(xué)生的興趣、能力和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。融洽和諧的師生關(guān)系反過來會(huì)促進(jìn)大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，有利于其提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)
制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是一項(xiàng)很重要的能體現(xiàn)大學(xué)生自主程度的學(xué)習(xí)管理策略。自主學(xué)習(xí)劃分為計(jì)劃階段、行為表現(xiàn)階段和自我反思階段，其中計(jì)劃階段是自主學(xué)習(xí)過程的第一階段，這一階段包括任務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)置、策略計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等，由此可見制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，大多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，具體到聽說讀寫計(jì)劃性就更差了，即使有學(xué)習(xí)計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施，計(jì)劃只不過是一紙空文。在教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)生沒有計(jì)劃性和目標(biāo)性，學(xué)習(xí)比較隨意和盲目，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠，對(duì)老師有很強(qiáng)的依 賴性。教師有必要在這方面對(duì)其加以指導(dǎo)，使他們的計(jì)劃目標(biāo)制訂科學(xué)合理。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生要充分考慮自身情況。他們既可以制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可制訂短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生制訂切實(shí)可行的、能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大學(xué)生及時(shí)體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自己想學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)的自信心和意志力。因此，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是使其真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過程的前提條件。不少大學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是通過各種類型的考試，以便將來找一份好的工作。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是機(jī)械地記憶詞匯以及做大量的考試題目。這種工具性動(dòng)機(jī)可以在一定程度上促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中要給予大學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其更加明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)上，教師可遵循復(fù)合式學(xué)習(xí)目標(biāo)確立原則、雙向知識(shí)呈現(xiàn)原則和課本延伸原則，以便更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師也可采用講座、小組討論或師生對(duì)話交流的方式，使大學(xué)生意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，最終目標(biāo)是融入目標(biāo)語(yǔ)文化。
3.指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般都采取策略培養(yǎng)的模式，策略培養(yǎng)在“后攝自主學(xué)習(xí)”階段尤為重要。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究都充分利用了學(xué)習(xí)策略可學(xué)性這一特點(diǎn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)者自主意識(shí)明顯提高。自主學(xué)習(xí)能力的提高的確可以通過策略培訓(xùn)的渠道實(shí)現(xiàn)。策略培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，從而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，并為其成為終身學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分構(gòu)成。認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使大學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)技巧，如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯策略和解題技巧等；元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使大學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。
教師應(yīng)學(xué)習(xí)、歸類并總結(jié)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫等各方面有效的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，通過使用靈活多樣的策略培養(yǎng)模式，使大學(xué)生有意識(shí)地在自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這些策略。只有對(duì)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者才能有意識(shí)地將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去。鑒于自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略之間的必然關(guān)系，研究者都試圖從策略培養(yǎng)，尤其是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)入手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。策略培養(yǎng)可以采用靈活多樣的模式。國(guó)外有策略教學(xué)模式、 互惠教學(xué)模式、認(rèn)知專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式以及基于策略培訓(xùn)的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究證明以下模式對(duì)培養(yǎng)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是非常有效的：集中培訓(xùn)個(gè)別元認(rèn)知策略；采用展示、示范、訓(xùn)練、評(píng)估和擴(kuò)展的五步策略培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；采用課堂上的“元認(rèn)知策略訓(xùn)練”和課后的“簽署學(xué)習(xí)者合同”相結(jié)合的方法。
4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我反思和自我評(píng)估
為了更好地了解、監(jiān)控自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者需要反復(fù)不斷地反思及評(píng)價(jià)其自主行為。自我評(píng)估能幫助學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確學(xué)到了多少，掌握了多少，是否達(dá)到了原先的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)以及還存在什么問題和不足。這種對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估，是提高大學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的有效手段。然而，中國(guó)大學(xué)生的自我反思和自我評(píng)估的能力卻令人十分擔(dān)憂，大多數(shù)不愿意參與自我評(píng)估。教師可向其明確說明自我評(píng)估在英語(yǔ)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過程中的意義和作用，以及教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我反思和自我評(píng)估。讓大學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的評(píng)估活動(dòng)，可使其外語(yǔ)學(xué)習(xí)更具動(dòng)機(jī)和責(zé)任心，并幫助他們了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而獲得更大的自信和自尊；更進(jìn)一步熟悉和掌握學(xué)習(xí)和評(píng)估策略，加強(qiáng)自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化；促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技巧，并最終成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生多維度地評(píng)價(jià)其自我學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者除了關(guān)注學(xué)習(xí)過程和結(jié)果外，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)谡J(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價(jià)值觀念等方面的提高。教師自身也要改變傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)估手段，全方位、多角度地綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為。
在訓(xùn)練大學(xué)生的自我評(píng)估能力時(shí)，教師可采用問題清單或要求其寫反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)等方式。教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出合適的問題清單，使大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，通過自我提問、自我回答的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。另外，教師可要求學(xué)習(xí)者寫反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)。教師可給大學(xué)生提供撰寫反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)的固定模式。例如，教師可要求大學(xué)生按照以下模式寫閱讀反思日記：我本周的閱讀計(jì)劃是什么；我是否完成了本周的閱讀任務(wù)；我是怎么完成整個(gè)閱讀任務(wù)的；我成功地采用了什么樣的閱讀策略；我閱讀中遇到的問題和不足是什么；我該如何在以后的閱讀過程中解決這些不足等。教師要對(duì)學(xué)生的反思日記及時(shí)給予反饋信息，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在日記中反映的問題妥善處理解決。
結(jié)束語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)可以使大學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、社會(huì)情感體驗(yàn)等方面得到發(fā)展。每個(gè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出不同程度的自主性。自主性較低的大學(xué)生只要給予適當(dāng)?shù)臈l件和充分的準(zhǔn)備，就可以培養(yǎng)其自主性，因此，教師的中介作用顯得更加重要。教師可以遵循激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)大學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)大學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的自我評(píng)估等原則，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)過程，提高自我學(xué)習(xí)的效率，幫助大學(xué)生理解并內(nèi)化自己的知識(shí)，真正起到教師的支架作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[J].外語(yǔ)界，2006，（2）：10-15.
[2]賴定來.中學(xué)英語(yǔ)教師的中介作用調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004（4）：58-64.
[3]楊華堂.英語(yǔ)教師的中介作用調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2006，（2）： 23-29.
[4]國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M ].教育科學(xué)出版社，1996.
[5]Feuerstein， R， Klein， P. S & Tannenbaum， A. J. Mediated learning experience： theoretical psychological and learning implications [M]. London： Freund， 1991.
. Hwa Kang Journal of TEFL， 1999， （5）.
.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 元認(rèn)知 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力
1.引言
元認(rèn)知理論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身成為成功的學(xué)習(xí)者也具有重大的意義，因此在高校外語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該使學(xué)生了解并運(yùn)用元認(rèn)知理論和策略，使之具備自主學(xué)習(xí)能力，這樣的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生的新生階段開始。
2.元認(rèn)知理論
元認(rèn)知理論是近年來認(rèn)知學(xué)中比較有影響力的理論之一。元認(rèn)知的概念最早在1979年，由美國(guó)兒童心理學(xué)家J．H．Flavell提出。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知，即“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)，以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是認(rèn)知者對(duì)自身認(rèn)知的意識(shí)和控制，即認(rèn)知的認(rèn)知。
在西方學(xué)者的影響下，我國(guó)英語(yǔ)教育者開始關(guān)注元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略研究。桂詩(shī)春（1996）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們有強(qiáng)烈的交際動(dòng)機(jī)，上課專心，學(xué)習(xí)主動(dòng)，善于對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。文秋芳（1996）的研究表明：成功者與非成功者在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面存在著很大差別，前者使用策略的意識(shí)較強(qiáng)，有計(jì)劃性和主動(dòng)性，后者則意識(shí)較淡薄，學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。成功者能有效地管理自己的學(xué)習(xí)過程，不成功者卻不能有意識(shí)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。進(jìn)步快的學(xué)生更善于使用計(jì)劃策略，進(jìn)行自我評(píng)估的頻率高，準(zhǔn)確度高，調(diào)控意識(shí)強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的監(jiān)控意識(shí)強(qiáng)。由此可見，元認(rèn)知策略在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中起到了相當(dāng)重要的作用，成功的學(xué)習(xí)者能夠很好地監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。
3.新生學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論及策略的意義
剛剛踏入大學(xué)校門的新生體會(huì)到的是與高中學(xué)習(xí)生活完全不同的節(jié)奏和內(nèi)容。高中生在校時(shí)間都由教師統(tǒng)一安排，學(xué)生自己支配的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容也都是為了迎接高考而設(shè)置，內(nèi)容基本一致，學(xué)生可選擇的余地不大，學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)由測(cè)試單一完成，在很大程度上教師是監(jiān)控和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的執(zhí)行者。簡(jiǎn)言之，高中學(xué)習(xí)更多以教師為中心，應(yīng)試教育特征明顯，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。大學(xué)學(xué)習(xí)和生活較之高中階段相對(duì)寬松、自由，課程設(shè)置略松散，課堂教學(xué)中給予學(xué)生的自主性更大，課余可供學(xué)生自己安排的時(shí)間更多。尤其是作為公共基礎(chǔ)課的英語(yǔ)課，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）的要求如下。“大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)”。由此可見，在大學(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不是應(yīng)試而是語(yǔ)言的應(yīng)用能力，這樣的能力培養(yǎng)不單單是課堂教育能夠完成的，在很大程度上要依靠學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。因而，在新生階段就應(yīng)該開始對(duì)學(xué)生元認(rèn)知理論的培養(yǎng)，幫助學(xué)生完成從高中到大學(xué)的過渡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4.大學(xué)新生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三個(gè)方面。
4.1計(jì)劃策略
制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最先進(jìn)行的步驟，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂是從認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)開始的，首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也應(yīng)該通過問卷、測(cè)評(píng)等手段幫助學(xué)生了解自身外語(yǔ)基礎(chǔ)能力和水平，從而制訂合理的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生可支配的課余時(shí)間更多，因此學(xué)習(xí)計(jì)劃中要很好地體現(xiàn)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間及方式。
4.2監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略
所謂的監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我提問，比照學(xué)習(xí)計(jì)劃監(jiān)視自己的速度和時(shí)間，認(rèn)識(shí)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者有可能出現(xiàn)的問題。出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)劃中所預(yù)定的目標(biāo)，例如有些學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)存在很多問題，如默讀，指讀、回讀等，這些不良閱讀習(xí)慣自然阻礙學(xué)生閱讀能力的提高。造成這些不良習(xí)慣的原因有很多，如注意力不夠集中、詞匯量小、背景知識(shí)缺乏等。在監(jiān)控策略的指導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的存在就應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行改正。
4.3評(píng)估策略
元認(rèn)知的核心即“認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的反思或檢查”。因此學(xué)生應(yīng)該及時(shí)地檢查自己的學(xué)習(xí)方法和過程是否合理、高效，進(jìn)而制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
以上三種策略并不是分割獨(dú)立的，而是三者相融的，只有當(dāng)學(xué)生很好地將三者有機(jī)結(jié)合使用，我們才可以說學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力。
5.教師的角色
讓學(xué)生了解元認(rèn)知理論，學(xué)會(huì)應(yīng)用該理論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)并不意味著教師將學(xué)習(xí)過程全權(quán)交給學(xué)生。相反，教師除了很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)之外還要承擔(dān)更大的責(zé)任，面臨更多的任務(wù)。
首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解元認(rèn)知的概念、策略及元認(rèn)知于學(xué)習(xí)的意義所在。只有很好地理解了元認(rèn)知的內(nèi)涵和核心思想，在未來的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能很好地以其為指導(dǎo)。
其次，在具體操作中教師始終要起到引導(dǎo)、監(jiān)控和輔助的作用。學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)需要得到教師的指導(dǎo)和幫助。畢竟學(xué)生，尤其是新生對(duì)自身水平的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的理解都是有限的，因此前文提到教師可以利用問卷和水平測(cè)試的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身水平，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師也要積極監(jiān)控。例如教師可以要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)日志，記錄一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自測(cè)的學(xué)習(xí)效果，以及在該階段學(xué)習(xí)過程中存在的問題。根據(jù)學(xué)習(xí)日志內(nèi)容教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并針對(duì)具體問題給出指導(dǎo)意見，這樣有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)和修訂。
再次，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該做到因材施教，“以人為本”。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的課堂應(yīng)該注重學(xué)生之間知識(shí)水平和認(rèn)知特征方面的差異，對(duì)不同的個(gè)體或者對(duì)不同類別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，開展不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如實(shí)際教學(xué)中可以采用分級(jí)教學(xué)的方式，真正做到因材施教。另外在教學(xué)過程中絕對(duì)要避免填鴨式教育，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生采取啟發(fā)和引導(dǎo)式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考，給予學(xué)生更多語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言變得生動(dòng)、鮮活更具實(shí)用性。積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要不斷檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施情況和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，從而根據(jù)教學(xué)的實(shí)際開展情況，即時(shí)調(diào)整計(jì)劃、完善內(nèi)容。
最后，教師應(yīng)干預(yù)、輔助在學(xué)生課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)。教師應(yīng)積極地為學(xué)生開拓課外空間，創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活情境和環(huán)境。如開設(shè)以網(wǎng)絡(luò)資源為依托的自主學(xué)習(xí)課堂。自主學(xué)習(xí)課堂資源經(jīng)過教師遴選，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和水平進(jìn)行利用。英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，重新制定學(xué)習(xí)任務(wù)。
6.結(jié)語(yǔ)
運(yùn)用元認(rèn)知策略可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。在大學(xué)新生剛步入大學(xué)校門之時(shí)就應(yīng)該開始對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)受益，甚至?xí)蛊浣K身學(xué)習(xí)受益。
參考文獻(xiàn)：
［1］文秋芳.英語(yǔ)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995（3）.
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語(yǔ)教學(xué)；管理機(jī)制
中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4156(2011)05－131－02
從2004年，教育部啟動(dòng)全國(guó)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)工程，到2007年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(修訂版)》出臺(tái)，很多院校建起了多媒體語(yǔ)言教室和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。然而在具體實(shí)踐中，教與學(xué)雙方在新的多媒體教學(xué)環(huán)境下，表現(xiàn)出不適應(yīng)性和遇到的種種困難，提示我們思考如何避免“高投人、低收效”，如何使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和實(shí)踐真正達(dá)到我們預(yù)期的效果。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只能兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體興趣水平差異在教學(xué)實(shí)施上做得面面俱到，滿足所有學(xué)生的需求。而大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)良好的網(wǎng)上課程可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，因材施教，給學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，跨越學(xué)生中個(gè)體差異給教學(xué)難度和進(jìn)度帶來的障礙，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程資源集中、信息量大、形象直觀，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需求及興趣有目的地選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、時(shí)間以及地點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，讓學(xué)生都學(xué)有所獲，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
以新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例，實(shí)際上這是一個(gè)集中了傳統(tǒng)紙制課本、英語(yǔ)教學(xué)軟件和配套英語(yǔ)文化背景資料等內(nèi)容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包含對(duì)教材的講解、背景介紹、練習(xí)及解答、題庫(kù)等。在這個(gè)網(wǎng)站上，學(xué)生可以得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的知識(shí)和信息，可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，可以收聽、收看英語(yǔ)廣播、視頻節(jié)目，可以參加英語(yǔ)測(cè)試、完成教師布置的作業(yè)和其他任務(wù)等。而網(wǎng)站提供的強(qiáng)大的管理功能可以保留學(xué)生的每一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的記錄，方便學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也為教師管理學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了充分的依據(jù)。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在問題分析
(一)自主學(xué)習(xí)方法和策略的缺失
通過問卷調(diào)查分析和學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過4個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，一些學(xué)生仍未形成元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略或者說尚未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體表現(xiàn)為：對(duì)本單元學(xué)習(xí)的要求和目的“不清楚”，遇到網(wǎng)絡(luò)太慢或太忙時(shí)就“放棄課程學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)向“看電影”或“聊天”。另外，搜索信息時(shí)“迷航”、“搜索信息成癮”情況嚴(yán)重。對(duì)新生第二學(xué)期末的調(diào)查顯示，有近30％的學(xué)生“不會(huì)”安排自己的時(shí)間，面對(duì)課程“無所適從”。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式特別強(qiáng)調(diào)自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，相當(dāng)多的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在障礙，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足和多年養(yǎng)成的灌輸學(xué)習(xí)習(xí)慣難以短期扭轉(zhuǎn)，面對(duì)學(xué)習(xí)思維方式要轉(zhuǎn)變、時(shí)間要自己安排等問題還未形成自己的學(xué)習(xí)策略，教改課程對(duì)一部分學(xué)生而言可以說是“不具有自主學(xué)習(xí)能力的人在利用需要自主學(xué)習(xí)能力的資源和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)”。
(二)教師角色和觀念轉(zhuǎn)變不夠
在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助。而部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅是灌輸、傳授知識(shí)，沒有幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下獲取各種學(xué)習(xí)資源，并有效開展符合自己興趣的語(yǔ)言活動(dòng)。部分教師只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)過程的了解不足。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先必須是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，而一些教師的信息技術(shù)素養(yǎng)還有待提高。
三、建立多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)教學(xué)管理機(jī)制
(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)
建立了完善的硬件環(huán)境支持系統(tǒng)，不等于就能夠成功地實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)；具備了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不等于就能夠取得滿意的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)估，是保證軟、硬件設(shè)施有效地發(fā)揮作用，同時(shí)學(xué)生能夠切實(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而受益的重要條件。
自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)在一定的環(huán)境下，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，針對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)，具體實(shí)施方法如下：
1. 制訂學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃
每學(xué)期初，在教師和學(xué)生的共同參與下，每個(gè)學(xué)生都要制訂符合自己外語(yǔ)水平的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括總體自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和月(周)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2. 建立學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)小組
協(xié)作小組在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生，既存在于課堂，也存在于網(wǎng)絡(luò)，以6―8人為一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成良好的互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3. 監(jiān)控學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程
監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，檢查計(jì)劃的完整性、合理性及切實(shí)的可行性。經(jīng)過一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析其原因，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。監(jiān)控協(xié)作小組的合作活動(dòng)情況，包括“英語(yǔ)論壇”上的話題完成情況、口語(yǔ)實(shí)踐、寫作實(shí)踐等。
4. 評(píng)價(jià)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果
形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)(學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng))和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)有口頭式的，也有問卷式的。教師評(píng)價(jià)主要來自對(duì)學(xué)生的觀察、作業(yè)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等。
終結(jié)性評(píng)價(jià)主要來自期末課程考試和學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況。硬性規(guī)定每名學(xué)生每學(xué)期必須完成一定學(xué)時(shí)數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并計(jì)人最終的期末成績(jī)中。凡不能完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生將不能獲得相應(yīng)成績(jī)。凡在網(wǎng)絡(luò)課堂上外網(wǎng)的學(xué)生也不能獲得平時(shí)成績(jī)。
(二)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色
網(wǎng)絡(luò)的介入，使信息技術(shù)和課程得以整合，使師生從單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹煛⑸⒕W(wǎng)絡(luò)之間的多維互動(dòng)。教師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生不再是課堂的被灌輸者、接受者，而應(yīng)該是一個(gè)構(gòu)建者、創(chuàng)造者。課堂的中心、主體不再是教師，而是學(xué)生。教師只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在他們精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景或環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的探索，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性來建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更廣闊的空間、更自主的選擇和更廣泛的交流，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)。
(三)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率
隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)提供了互動(dòng)的、立體的、生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資料，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言研究和教學(xué)，將各種多媒體電腦軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利的環(huán)境條件。在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室，每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一對(duì)一的“人機(jī)對(duì)話”，進(jìn)入一個(gè)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)，如
遇到問題，可以通過BBS線上交流論壇與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。教師通過控制臺(tái)，可以隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決問題，開展課堂討論。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎或教給學(xué)生使用關(guān)鍵詞、邏輯詞、加減號(hào)、英文雙引號(hào)和限制檢索條件的特定文件的搜索等方法來尋找網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。并為學(xué)生提供聽、說、讀、寫等各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)址，學(xué)生可根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和需要自由選擇不同級(jí)別和水平的學(xué)習(xí)材料，在網(wǎng)上進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
(四)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與管理
增加自主學(xué)習(xí)中心的多樣性：學(xué)習(xí)材料(包括課本、詞典、期刊、報(bào)紙等)、設(shè)備(包括錄音機(jī)、放像機(jī)、衛(wèi)星電視)、人力支持(包括中心主任、技術(shù)人員、教輔人員)的有機(jī)組合才能使自主學(xué)習(xí)中心的成功運(yùn)轉(zhuǎn)成為可能。建立明確的管理制度，確定中心主任、技術(shù)員、教輔人員的職責(zé)范圍。學(xué)生出現(xiàn)任何方面的問題，都有人能幫助迅速解決。管理人員定期與學(xué)生、教師、軟件出版商、學(xué)校進(jìn)行溝通，共同商討有關(guān)問題。
(五)加強(qiáng)教師技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展要求教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)必須熟練。除了聘請(qǐng)校外專家講座，進(jìn)行教學(xué)觀摩，教學(xué)技術(shù)示范，還可以進(jìn)行校本培訓(xùn)，由專任教師就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)舉行專題講座，講述個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與體會(huì)。通過系列教研活動(dòng)，教師問相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平可以起到一定的積極作用。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，如何優(yōu)化教學(xué)資源，如何處理好教與學(xué)關(guān)系，如何使管理機(jī)制更趨完善，如何進(jìn)一步促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展等問題，需要我們時(shí)時(shí)關(guān)注、不斷思考。在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革繼續(xù)深化的今天，外語(yǔ)教師要在教學(xué)研究和管理過程中，不斷總結(jié)，不斷提高，想學(xué)生所想，給學(xué)生所需，助學(xué)生所難，繼續(xù)探索我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]高吉利，國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述[J]，外語(yǔ)教學(xué)，2005，(1)：60－63.
一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟，分為認(rèn)知活動(dòng)管理策略和情感活動(dòng)管理策略。（文秋芳，1996:55）管理策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認(rèn)知活動(dòng)管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動(dòng)管理策略包括調(diào)動(dòng)積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)階段——處理輸入、儲(chǔ)存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個(gè)階段都有管理策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。
二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)
文秋芳（1996:55）指出：“當(dāng)今世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素。”管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)管理策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問卷，對(duì)筆者所任教過的高一年級(jí)好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理策略進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生不能自覺的有效的運(yùn)用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，更多只是被動(dòng)學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為英語(yǔ)教育工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。
（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍(lán)圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo)、制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)槿嗽谡J(rèn)知過程中需要成功感、成就感和進(jìn)步感以及從中獲得的鼓舞和激勵(lì)（夏紀(jì)梅，2003:503）。如果計(jì)劃不切實(shí)際、目標(biāo)遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標(biāo)，以此制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)可以是周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)既可以是每個(gè)單元的也可以是每一課的，完成了一個(gè)目標(biāo)，才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個(gè)腳印向前奮進(jìn)，這樣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力方向，才會(huì)隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標(biāo)邁進(jìn)。確定好目標(biāo)后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時(shí)間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，一切工作就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，在時(shí)間和精力的安排和分配才能作到合理。同時(shí)教師在指導(dǎo)初期要嚴(yán)格要求學(xué)生每?jī)芍芙灰淮螌W(xué)習(xí)計(jì)劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計(jì)劃、朝目標(biāo)努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅(jiān)持按計(jì)劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整
自我評(píng)價(jià)，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達(dá)到何種水平，同時(shí)找出學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個(gè)結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)或改進(jìn)或調(diào)整,從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。自我調(diào)整是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動(dòng)力機(jī)制。自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、檢測(cè)方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會(huì)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當(dāng)?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗(yàn)，獲得成就感，進(jìn)而提高自信心。鼓勵(lì)學(xué)生努力找出自己的閃光點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生知道可能無法一次就直接達(dá)到目標(biāo)，但可以將目標(biāo)分解為一天之內(nèi)可以達(dá)到的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每達(dá)到一天的目標(biāo)后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對(duì)暫時(shí)的失敗，則應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會(huì)自我心理安撫，自我鼓勵(lì)，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭(zhēng)取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的監(jiān)控和評(píng)估，筆者還通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)紀(jì)律、參與合作及創(chuàng)新等方面進(jìn)行自評(píng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生自我激勵(lì)，形成良性循環(huán)。
（三）指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)
不少學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，無法學(xué)好英語(yǔ)，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識(shí)教育觀念,樹立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己說“我行，我能”（周弘，2004:35）。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重、相信、鼓勵(lì)他們，可以幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強(qiáng)。（龐維國(guó)，2003:50）與此同時(shí)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。Little(1990：7)指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的能力。通過指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)決策過程中的中心地位，意識(shí)到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我反思
學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計(jì)劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達(dá)到自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果如何，有否達(dá)到目標(biāo)。如果沒能達(dá)到自己的目標(biāo)，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標(biāo)已達(dá)到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績(jī)，指出其不足之處，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進(jìn)一步了解學(xué)生自主意識(shí)是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。
三、結(jié)語(yǔ)
