時間：2022-03-26 15:23:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語文章摘抄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、預習下學期所學新課
制定嚴格的預習計劃，然后堅決實行之。計劃的落實以自學為主，要盡量地自己看懂；不會的要做出標記，等以后解決，或詢問他人馬上解決。預習新課要盡量多預習，爭取預習下學期新課的三分之一以上。
2、復習舊課
對以前學過的舊知識必須時常復習，要用10天左右的時間來復習舊知識，復習時盡量采用目錄回顧法，對不會的知識盡量摘錄下來，留待以后在復習時作重點復習用。
3、自覺寫10篇以上語文作文和英語作文，養成自覺修改文章的好習慣。
4、看幾部中國古典名著，并做好筆記摘抄。
5、加強英語口語及聽力，看幾部英文原版片。
6、堅持練字。每天學習累了的時候，要仿照一本好的字帖去練字。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：新課標；高中作文教學；問題；原因；對策
中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0204-02
《新課標》對高中作文教學是這樣要求的：對自然、社會和人生有自己的感受和思考，并能以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神，力求有個性、有創意的表達；能獨立修改自己的文章，養成切磋交流的習慣。浙江省高考作文閱卷組長陳建新說，作文在高考語文乃至整個高考中有著突出位置，然而，作文教學卻日益邊緣化。當前高中學生作文存在著很多問題，其中最為突出的有以下幾種：審題立意能力弱；語言干枯材料大眾化；寫作基本技巧掌握不到位；文體意識淡漠。他們的作文“貧血”、“缺氧”，甚至部分蛻變為新八股文。我們不禁要問：是什么原因讓這些問題造成了高中作文教學的瓶頸？筆者認為主要有以下三個方面：①教師方面：由于受應試高考指揮棒的影響，為了追求較高的作文分數，組織的寫作訓練都是圍繞考試進行的，高考試題一出，寫作訓練馬上轉舵――話題作文、命題作文、材料作文，必然導致寫作的序列性不強。②學生方面：學生在高考的重壓下既缺乏生活又缺乏閱讀。絕大部分學生整天被困于數理化的題海之中，還普遍認為語文花時間無成效，不容易拉開差距，還不如做套數學、練練英語來的更實惠些。而理想的作文教學，是需要大量閱讀的。③高考方面：高考，具有極強的導向功能。滿分作文中的模式化作文在高考評卷中尤其受到青睞，容易得高分，又刺激著后來的學生們競相效仿。只要積累幾個文學人物、文化名人，任何作文都可以派他們出場。當然造成高中作文教學諸多問題的原因是多方面的，還有學科特點、學生自身功底等其他因素。那么，怎樣解決這些問題，真正切實提升高中作文教學的有效性，是所有同仁們都在積極思索并努力尋求對策的課題。筆者在教學實踐的過程中不斷探索和嘗試，認為應在新課程理念的指導下，采用如下幾個對策作為突破口。
一、創設良好的寫作氛圍
《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”只有當作文教學真正讓學生自愿去表達自我、展示自我、體驗成功，而不僅僅是外部壓力時，學生才會真正做到主動探索，不斷努力進取。筆者將每節語文課的前五分鐘交給學生，目的是激發學生對語文的濃厚興趣，為寫作創設良好的氛圍。筆者把高中學年分為三個階段，對應的內容有哲理意蘊的名言佳句、精美短文和時文短評。每一階段的時長是由每個班的學生數決定的，且上臺發言的內容都應事先做好準備并由筆者審核通過。
隨著學習的深入，同學們的作文水平可以看出有明顯的起色，名言佳句信手拈來，如“給生活做道減法，你會有意想不到的收獲”（笛卡爾）、“別讓心靈成了身體的仆人”（于丹）等。省質檢的題目是“有益與無益”，就有學生非常輕松地從哲理故事《妙用劣勢》中受到啟發。故事講的是：高原蘋果因味道佳美備受顧客青睞，可一場特大冰雹把大紅蘋果打得遍體鱗傷。身陷絕境的蘋果園經營者楊格意外地發現，被冰雹打擊后的蘋果，味道變得格外清香撲鼻，于是他在每一個蘋果箱里都附上一個簡短的說明：“這批蘋果個個帶傷，但請看好，這是冰雹打出的疤痕，是高原地區出產的蘋果的特有的標記。”收到蘋果的買主們嘗了帶有疤痕的蘋果，發現果真如此。從此，人們更青睞高原蘋果。楊格能利用好劣勢，劣勢就變成優勢。那么“看似無益的事物是可以變成有益的”的立意就有了方向，學生的思維得到了拓展，寫起作文自然駕輕就熟了。他們推薦的美文涵蓋面很廣，有劉墉的、林清玄的、畢淑敏的等等，真的是一場視覺盛宴，學生的底蘊明顯提升了。
二、教給學生寫作方法
指導學生掌握基本文體的規范要求是中學作文教學的主要任務之一高爾基說：“只有在掌握了文學技巧的條件下，才有可能賦于材料以或多或少完美的藝術形式。”而多借鑒規范文體“便能于無法之中求有法，有法之后求其化（郭沫若語）”。作家如此，學生在范文中汲取一些寫作技巧的能力亦是必要的。讓學生在借鑒中感悟，使學生作文“有章法可循”。作文教學必須按照寫作的序列，按照教材每個寫作單元的安排，專項過關，多提供一些寫作范例，并力爭指導具有可操作性、實踐性。除了必要的作文訓練，應充分利用好學生的每周摘抄。很多師生把摘抄看作任務，草草了事，花了時間與精力，卻收效甚微。事實上，摘抄的作用非常大，關鍵在于老師的指導。筆者要求學生的摘抄與作文教學內容同步。比如，當作文教學在教議論文的結構時，學生知道了基本的四種結構――總分式、并列式、對照式、遞進式，就規定學生在摘抄時列出文章的結構提綱并標注清楚屬于哪種結構，學生在寫作時自然而然會模仿并具備快速謀篇布局的能力。
三、調整作文評價方式
要學生品嘗成功的喜悅，改變作文批改的方式很重要。《新課標》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。”因此，在具體的作文教學中我們應該倡導多元評價，要變教師的單一批改為邊評邊改，或是學生自評自改，或是在教師的啟發下學生互相批改。學生互批互改時，老師先要針對當次作文的文體特點和具體的寫作要求，提出修改方法和操作細則，學生再通讀文章逐條對照，寫評語要具體，要有針對性，拿不準的問題可以互相討論。這樣在互批互改當中，同學們的寫作水平、修改能力就會得到全面提高。
總之，新的語文課程標準對我們的作文教學提出了新的要求，指明了新的方向。因此，在具體的作文教學中我們就應該認真地去貫徹《新課標》的理念，結合自己的教學實際，不斷地去探索并實踐作文教學的新方法。
參考文獻：
[1]語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社.
【關鍵詞】語文教學 加強閱讀 提高素養
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0056-01
學生的能力源自他所掌握的知識，而獲得知識的重要途徑之一就是閱讀。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”就強調了多讀書的好處。有人說：“書是人類進步的階梯”，我想只有閱讀才能讓學生走上這個階梯。閱讀還可以凈化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，所以在初中語文教學中務必要加強學生閱讀能力的培養。在此，我談一下自己的四種做法，以求拋磚引玉，與同仁教學相長。
一、激發閱讀興趣，讓學生想閱讀、盼閱讀
（一）設故事懸念誘發閱讀興趣
學生大多都愛聽故事，一聽說老師要講故事，一般都能神情專注，迫不及待地想知道故事的內容，有時聽到動情之處就會激動不已。當孩子們津津垂聽，期待大白結局之際，就可以嘎然而止，告訴學生：欲知后事如何，請讀某書或某篇文章。此時可不失時機地向學生推薦相關的讀物。如推薦名著《駱駝祥子》，就告訴他們祥子的一個不幸遭遇，引起學生的興趣后就告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有很多精彩的故事等你去欣賞！學生大都會因扣人的故事情節激起濃厚的閱讀興趣，就會主動去借書閱讀。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中，感受到閱讀的快樂，就會收到很好的效果。
（二）談自己的閱讀感受激發興趣
教師可從自己的閱讀經歷中選出對學生有啟發意義的內容推薦給學生，以激發學生的閱讀興趣。同時也可以有計劃、有目的地搜集一些名人成才的故事推薦給學生，從而激起學生對名人的崇拜，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀。如當發現學生感到學英語難，學文言文不易時，就向他們推薦國學大師季羨林，重點讓學生了解一下季大師通曉哪些國家的語言，再讓學生與大師進行對比。還可以讓學生結合季大師的才華談個人的感受，在評說、欣賞中讓學生受到教育。這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，還有可能消除了學生的畏難情緒。
（三）利用早讀時間，激發學生閱讀背誦的興趣
用這一方法，可以讓學生把閱讀到的精彩片段積累下來，為日后應用做積淀。這可以有效的提高學生的語文能力。早讀時，可先讓學生用自己喜歡的方式，對自己喜歡的內容進行閱讀背誦，也可對課文規定的內容閱讀背誦。并適時開展閱讀背誦比賽，通過比賽活動，讓閱讀得好，閱讀能力強的學生有成就感；讓閱讀得不好，能力差的學生覺得差距不大，只要一努力就能趕上，讓他們看到希望，并且能行動起來朝希望努力。這就是這一活動的最大成功。
二、自主探究，讓學生會閱讀、會質疑
學生在閱讀的過程中，一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出一些問題，這些問題也必然激起他們的探求沖動，在探究答案過程中，享受閱讀的快樂。因此，在閱讀教學中，要非常重視引導學生學會質疑問題，鼓勵他們大膽提問，要經常引導他們從質疑一些小問題過渡到有意義的大問題。有了疑問，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知的積極性。如學《桃花源記》一文，可讓學生利用課本的注釋自己解決像“阡陌交通”、“便扶向路，處處志之”、“尋向所志”等一些詞語的意思，若有疑問，可自己去探究，也可小組探究。但對于作者在故事中描繪的桃花源，究竟是真有其事還是虛構，就要去仔細閱讀尋找依據了，不能憑自己的主觀臆斷去肯定是真實或者肯定是虛構。再進一步探究，如果是作者虛構那他為什么要虛構這樣一個美麗的故事呢？這故事又寄托了作者怎樣的社會理想呢？如果是學生能從詞語的意思方面入手，先正確的理解文句含義，再到準確把握文章的思想內涵，理解作者的寫作目的。假若學生能夠通過閱讀，質疑，探究，完成這由易到難，由淺到深的學習任務，那他的閱讀能力自然就形成了。
三、照顧差異，倡導有個性閱讀
面對學生存在的個性差異，要盡可能做到因人而異、因材施教。不同的學生對同一事物會有不同的感受。因此，我們要珍視學生獨特的感受，要讓學生盡情發表自己的見解；讓閱讀能力較差的學生以簡單閱讀為起點進行一般性閱讀；讓能力強的學生以深入理解為核心進行探究性閱讀；讓能賞析評價的學生以借鑒為目的進行欣賞性閱讀。同時，還要注重因“文”制宜。即對于能為寫作積累材料的文章，就讓學生整體感知，收集材料；對于主題深刻的文章，就引導學生深入分析，汲取精華；對于范例性強的文章，就要注重閱讀與寫作的結合，力求使學生讀每篇文章都有收獲。還要教學生根據自己的興趣愛好有個性的閱讀，為自己的長遠發展進行知識儲備。
關鍵詞：閱讀教學 多元化積累方式 實踐 網絡閱讀
職業學校閱讀教學要求學生背誦一定數量的經典文章或者片段，當前教育形勢下，要求教師重視閱讀，重視積累，注重閱讀方法訓練，幫助學生運用多元化的積累方式獲得閱讀能力的提升。職業學校語文教師可以從以下幾個方面，開展閱讀多元化積累方式的實踐與探索。
一、重視閱讀宣傳，創造積累的環境
教師要重視學生閱讀，讓學生有針對性有目標地閱讀，產生閱讀動力，提高閱讀效果。教師要對學生加強閱讀宣傳，例如，介紹優秀文學家的例子、名人傳記，還可以引用優秀的成功人士的名人名言，讓學生充分全面地閱讀。通過多種角度的閱讀宣傳，提高學生閱讀積累的能力。
此外，教師可以創設讀書的氛圍，開創“讀書角”，讓同學們進行班級圖書的漂流活動，實現資源共享。教師要引導學生進入到讀書的最佳境界，達到竭盡全力讀書，守住清貧讀書，并創設有利于閱讀的環境，實現閱讀心境的凈化和升華。
二、精選閱讀內容，告別閱讀誤區
教師要教育學生親近優秀的文學作品，重視閱讀內容的選擇，塑造優秀的人格，發揮讀書的最佳效應。教師要引導學生讀有品位的書，做高品位的人。接近優秀的經典的高尚的書，從中獲取營養，吸收芳華。遠離有危害的書，告別污濁的書，學會辨別，學會取舍，在信息社會中，教師要引導和教育學生成為信息的主人，學會篩選，學會吸收。
此外，教師還要教育學生注重閱讀的互補性，拓寬閱讀面，豐富營養，增加閱讀積累的種類和角度。
三、閱讀積累多元化，提高積累有效性
（一）多元化的朗讀方式促進學生閱讀。
教師可以讓學生初讀感受語言，再讀品味語言，三讀領悟內涵，最終實現高效運用，讓課堂充滿濃濃的閱讀情味，讓閱讀提高學生學習語文的感受力。
朗讀多了就會促進理解，教師要重視閱讀量的積累，實現質的飛躍。讀書很重要，不僅積累知識，習得語感，更重要的是閱讀還能教會我們駕馭文字。通過誦讀感知文章，打開學習語言的窗口，增加對文章的理解與感悟。朗讀要重視理解的直覺性，敏銳地識別語言的內涵和情味好壞。學生通過反復閱讀能體味到知識與技能，感受到語言的魅力，并激發出學習興趣。在朗讀的親切體會中，學生就能夠將內容和寫法化為自己的東西。誦讀可以讓學生領悟到文章的內涵，體會到韻味，享受到美感。學生在朗讀中品味語言，從而受到熏陶，語言的魅力在抑揚頓挫的朗讀中實現內化，讓學生學得真知。
具體的朗誦方法有配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人朗讀、男女朗讀、小組朗讀、表演朗讀等，通過速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀的形式，能讀得更加有聲有色，有情有味，學生在朗讀中真切感受到學習語文的魅力，提高了語文的感受力和領悟力。
（二）粗讀瀏覽、精讀研究、快讀和慢讀有機結合。
如果我們在閱讀中將精讀和慢讀有機地結合起來，就能擷取豐碩的果實，實現閱讀能力的最優化提升。
略讀是針對快速瀏覽信息而言的，是書目、標題、文章內容、有用信息的篩選，可以在最短的時間內篩選信息；精讀則是針對重要信息而言的，對精詞、好句、好段的揣摩、欣賞，實現語言精髓的有效汲取和提升。在略讀和精讀的交替中，學生可以增加閱讀的質量，提升閱讀的效率，提高閱讀的能力。
（三）制作閱讀筆記，凝聚知識寶庫。
閱讀講究眼到、手到、口到、心到，讀書做筆記，會使閱讀效果提高，做筆記在閱讀積累中占據重要的位置，教師要教育學生制作好閱讀筆記，重視下面的制作方法：
1.卡片式筆記，這樣歸類整理、管理使用能記錄經典的語段，幫助收藏重要的閱讀資料。
2.摘抄評論式筆記，在摘抄的過程中發表對人和事情的看法和觀點，講解理由，這樣能夠提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，訓練并提高學生的思維能力。
3.剪貼式筆記，摘抄相對比較費時間，通過剪貼可以實現更高效率的積累，在剪貼過程中分類別整理，例如：祖國風情、歷史長河、科技博覽、動物世界、音樂無限、名人故事等。
（四）重視網絡閱讀，提升閱讀寬度。
上網是開拓學生視野的好途徑，學生使用網絡閱讀，可以更便捷地選擇，使用發帖、跟帖、回帖等手段，加強閱讀反饋，實現思想交流，升華閱讀感悟，提高閱讀效率，拓寬閱讀視野。
學生在網絡閱讀中，能夠形成知識儲存，積累寫作素材，通過旁征博引，妙語連珠，使文章流光溢彩，美妙絕倫。
四、科學分配閱讀時間，保障積累全面到位
教師要給學生充足的時間保證，讓學生在固定時間內養成閱讀的好習慣，并能引發學生可持續性學習。閱讀重在長期的積累，閱讀和積累都需要吸收和內化，通過閱讀活動將知識內化為能力，并作用于客觀實際生活中，形成語感，提升境界，吸收營養。為了促進閱讀多元化的積累方式的生成，教師可以讓學生積極參與以下活動：
（一）通過佳作交流展示，將閱讀材料再選擇再體現。
教師要追求合作學習的學習模式，通過合作交流讓學生選擇最好的學習方式，實現閱讀材料的交流與評比，選擇優秀的閱讀方式，不斷豐富知識，拓寬視野，實現閱讀成果的獲得，激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀篩選、概括信息的能力。
（二）讀書心得交流會，將閱讀材料再分析再感悟。
讀書不僅要閱讀，還要思考，學生通過思考來抒發新的看法，提高分析問題的能力。學生模仿能力很強，愛表現自己，喜歡抒發獨立的見解。教師要通過讀書交流活動，讓學生思維的火花發生碰撞，學習的靈感產生跳躍，學習的睿智得以綻放，讓學生提高語文素養，成就閱讀的豐富與深刻。
（三）辯論創作獲得新知，加工創新生成智慧。
閱讀要重視提高應用能力，教師可以組織綜合測評、演講、辯論等活動。通過閱讀和積累，讓學生吸收和內化知識，通過演講和辯論讓學生提升閱讀能力，通過表達和創作讓學生提高閱讀智慧。經過閱讀綜合實踐活動的開展，學生的口頭表達能力得到提高，邏輯思維能力得到提升，學生的綜合素質得到增強。
正是通過以上這些閱讀多元化積累方式的實踐與探索，學生會嘗到學習語文的甘甜，受到閱讀積累的滋潤和灌溉，并滲透進心田，滋潤內心的成長――教師要努力澆灌閱讀教學的花朵。■
參考文獻：
1. 重視基礎詞匯，夯實基礎
作為直接考查高中生是否具備英語綜合運用能力的高中英語作文在當代成了許多高中生的難題。許多高中生為了“應付”考試，摘抄試卷其他段落或者“編”作文。這種作文句式結構單一不說，語法錯誤百出，簡直“慘不忍睹”。有的英語教師年輕沒有太多經驗，為了趕上年級的教學進度，不注重對學生基礎知識的訓練鞏固。結果導致有些高中生的英語作文的寫作水平仍停留在初中水平。英語作文的構思書寫同語文作文一樣，需要熟練掌握基本詞匯。通俗地講，學習英語像蓋房子一樣。只有把每個磚（基礎詞匯）都放好位置，才能建起大房子。熟練掌握基礎詞匯是對學生進行英語綜合運用能力的前提，同樣也是關鍵。
英語基礎詞匯是構成英語作文的基本元素。對于高中生來說，平時詞匯的積累對于提高自己的英語成績至關重要。在英語考試中，在規定的時間內保質保量地完成英語作文的書寫，這就要求學生必須要有足夠量的詞匯作為保障。應用較多的詞匯和語法結構，是高考英語作文評分標準中的一條要求。由此可見，英語基礎詞匯對于高中生來說是多么重要。高中英語教師應注重學生平時對英語基礎詞匯的積累，例如，英語教師可以在每天的早讀中加大對學生詞匯量的要求力度。學生也可在平時的做題或者課外閱讀的過程中，有意識地加強對陌生詞匯的記憶。例如，在表達“喜歡”時，可以用“love”，也可以用“like”，但用“be fond of ”會使文章顯得更加高級。在表達“忙于……”時，用“occupy oneself in”會比“be busy with”更好。英語教師在閱卷時，看到這些高級詞匯或者短語，必定會給相對較高的分數。
2. 強化多種句型，豐富內容
有了英語基礎詞匯的基本保障，高中英語教師就要考慮加強對學生構造句子的能力。在課堂上，英語教師可以讓學生運用今天所學新詞匯適當地做些句子翻譯的練習。這樣，既能加強學生對新詞匯的理解掌握，又能提高學生的英語作文寫作能力。英語是一門用來交流的語言，不同的場合要用合適的語言句式來表達觀點。高中英語課程中會出現多種多樣的句子形式。簡單句、復合句、陳述句、感嘆句、疑問句、祈使句……在平時的學習積累的過程中，高中英語教師可以鼓勵學生摘抄優美的句子以便仿寫。掌握這些句式結構，可以提高學生英語綜合運用能力。
對于高中學生來說，在英語作文中多使用高級的、閃光的句型結構能夠有效提高自己的英語成績。在高中的英語課程當中，定語從句既是難點又是重點。不言而喻，使用定語從句是提高高中英語作文分數的“有力武器”。在學習定語從句時，學生要注意關系代詞和關系副詞的區別和聯系，尤其要著重理解掌握關系詞的特殊用法。例如，當先行詞為all， much， little， everything， none等不定代詞，先行詞被最高級或the only， the very， one of等修飾時，宜用that。例如： （1） I mean the one that was bought yesterday.（我指的是昨天買的那個。）（2） It is the most important task that should be finished soon.（這是必須馬上完成的最重要的任務。）（3） Look at these flowers， you can see the two that you give me.（瞧這些花，你能看到你給我的那兩朵。）
3. 積累美文名段，點睛整體
有了大量的英語基礎詞匯儲備和掌握了豐富的句型結構后，英語教師就可以對學生進行語段的訓練。高級詞匯、閃光句子的確能夠為整篇文章錦上添花。但是，如果學生寫出的英語作文中出現了完美的段落，那么這位學生的英語成績會大大提高。在平時的學習過程中，高中英語教師可以利用現代網絡資源等將好的范文分享給學生，一起去欣賞范文的優美之處。這時，許多英語教師會要求學生將這些優美范文全部背誦。但是還會出現這種有些學生范文背了不少但書寫英語作文的能力仍沒提高的尷尬現象。究其根本，是學生對范文理解不夠透徹，只是通過死記硬背的方法機械地“記住”范文。這樣的學習方式不能夠達到欣賞范文的目的。
為了避免這種現象的產生，高中英語教師應幫助學生找到適合自己背誦范文的方法。記得上高中時，我習慣將背誦短文分為三步：（1） 了解文章大體結構框架，注重開頭和結尾。（2） 將文章分層。根據不同的句意對句子進行分層，可以幫助我們在背誦時對知識內容及時回憶。（3） 了解句子與句子、段落與段落之間的銜接。這就要求我們掌握一定量的銜接詞。例如，however， not only... but also...， therefore， for example等。
1.體系進修掌握好，以講義為基礎使用好課本。
2.擬定好，短、耐久籌劃
3.學會調整，要有一個試用期
4.學會進修別人
5.思索題目留意歸納
6.做好預習，賣力聽課，劃出重點
7.題目多想幾遍，只管用自己全部的資本去解答
8.學會剖析考試 成績；錯誤
9.做好預習，復習
10.不能僅范圍于冊本，要多看奧賽……要普遍涉獵,以拓展自己的知識面，讀書要透徹
語文：⑴講義是統統進修的基礎看課后詞語，下面解釋，課后資料，作好每道課后訓練題；⑵課文必要，接洽期間靠山，及上下文語境，一再讀，把課文讀透徹，并且簡樸寫上自己的感受；⑶用一本筆記，隨時摘抄精彩剎時（喜好的歌詞），精彩的文章，可背下來，留意考察生計，感悟生計，寫有感而發的漫筆；⑷多讀書讀報
數學/：⑴多質疑，勤思索，好下手，重歸納，客氣，留意應用；⑵記好數學/物理筆記（對概念的領略，數學/物理規律）；⑶做題要有針對性（如計較差，做簡樸的計較題，磨煉思想做困難）；⑷調整心態（做好基礎性的標題）⑷多對公式舉辦推導，探求其他辦理方法。
造作業的時辰先用鉛筆做;解答題想好再做
英語：多說，多聽，多寫，多讀（背單詞，詞組，課文）
政治：多看書
汗青：記清晰人物/時刻/地點/靠山/過程，效果，記清晰相干的圖，多讀，多背。
生物、地理：記清晰相干的圖，多讀，多背
物理：依賴例題來相識定理，運用好公式。記著格式。電學，力學是重點
關鍵詞： 語文作文教學 多元化評改 指導原則 評改過程 評改啟示
在語文作文教學的諸多環節中，作文評改在某種程度上成為教師的一大困擾，也最富爭議性，往往是評改形式單一，以教師為主體，工作量大，用時周期長，目標不明確，效果不夠明顯。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中直言不諱地指出：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功。”那么作文到底如何評改？依據什么評改？葉圣陶先生曾說：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”新課標寫作目標第八條對作文評改做了明確的要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”在作文的教學過程中，我經過摸索嘗試，多元化評改效果明顯，“既節教師之勞，不損學生之益”，（葉圣陶，《語文教育書簡》）學生的語文素養得到了全面的提高。
一、指導原則
在尊重學生個性差異的前提下，堅持“簡便、實用、高效”的原則，有利于深化作文教學改革，簡便易行，可操作性強，體現“評改作文的態度、過程和方法，促進相互了解和合作，取長補短，共同提高寫作水平”。（《語文課程標準》）
二、評改過程
（一）互評階段
主要是以學生為主體，以班級或小組為單位相互交換，由面到點，由分散到集中。評改前老師把評改的參考依據打印分發給學生，突出重點，借助語感，從文章的書寫、結構或語言的節奏、音節、修辭、幽默機智等方面直觀感知評改，同時也鼓勵學生互評敢于大膽地靈活創新。互評的形式可集中也可分散進行，若分散進行互評，時間可設定為2―3天，中間可以同文章的作者面對面，交流心得感受。目的是讓每一個人都有充分的時間讀透文章，發現問題，同時找到成功的亮點，并能達到交流，實現寫作和評改的雙贏。它包含以下三個步驟。
1.初評――找感覺。這一環節主要從面上著手，全體參與，用自己的語文知識積累，按照評改依據要求，初步感知所讀作文的得失情況，并把感知的結果評語寫出來，同時做好個人的評改交流記錄，作為寫作經驗積累。若認為該篇作文有可借鑒的地方，把其推薦出來，集中交到語文課代表手中。
2.薦評――找亮點。在前一環節的基礎上，一部分學生據薦出了自認為較好的作文，并要把直觀感知的亮點具體地擺出來。有的從語言的節奏上評析，句式整齊對稱，有音樂的節奏美，如：“我愛詩仙李白的‘呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁’的放蕩之美；我愛詩圣杜甫的‘出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟’的懷古幽思之美；我愛劉禹錫的‘荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝’的大自然殘缺之美；我愛王國維的‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’的寂靜之美。”有的從語言的音節上感知其韻律整齊之美，如：“世上的美有千萬種，有濃妝淡抹，有天生麗質；有刻意追求，有天然的雕飾；有彈指的一瞬，有不滅的永恒；有肥沃田野的豐富，有貧瘠荒漠的單調；有絢麗的外表，有和善的內心。”有的從語言的修辭上，感知語言的形象生動之美，如：“美，不僅僅指貂蟬的閉月之貌，楊玉環的豐腴之姿，西施的愁郁之眸，王昭君的獻身之勇；美，不僅僅指春之溫柔，夏之狂熱，秋之豪邁，冬之冷酷，更重要的，美要有內在的韻味。”這些亮點一出，使人有耳目一新的感覺，同時也感到這些同學的閱讀面寬，知識豐富，激起再閱讀的興趣，可建議其他同學把作文中這些美妙佳句摘抄下來做成讀書卡片，鼓勵學生借讀摘抄積累。
3.精評――找得失。這一環節主要從點上著手，在班級薦評集中的基礎上，再由語文課代表組織班級作文較好的學生3―5人組成精評小組，對薦評出的作文進行精品細評，亮化優點，如主要從學生的語感的角度，抓住語言的生動形象的音樂美及情韻美，品評語言的節奏、音節、修辭、語言的機智，加以亮化引導，使學生獲得實實在在的啟迪；點化缺點，如有的只注重追求語言的形式的美，而忽視內容的提煉，顯得空洞無物，那就要讓學生明白只有做到形式和內容完美結合，才是真正的好作文。同樣既要做好小組薦評記錄，還要對班級作文的得失情況匯總，以備班級發言或交流或交老師進行整體深度講評。這樣，在原有的評改基礎上不斷深化提升，由表及里，由形式到內容，得失明朗。學生評學生，貼近實際，形成輻射效應，使聽者豁然開朗，達到共同提高。
（二）師評階段
這一環節教師主要依據學生的互評情況匯總表，再由點回到面進行深度點評，主要是結合幾篇具有代表性的作文，印證感悟和評改的正確性，使他們產生成功的愉悅感，在成功中培養他們的語言感悟能力，激發寫作興趣，目的是以評促改，以改促進寫作能力的全面提高。引導學生在作文時要做到：情感態度方面，要有真情實感，也就是說，情為先，感悟才深，立意才能出新出奇，自然語言就生動形象，可舉出范文為例；結構方面，情感的自然流動，結構就會緊湊勻稱舒暢，首尾圓合；語言積累過程和方法方面，讀書要做有心人，摘取他人的亮點，合理化用，亮化自己的語言，充實自己的情感，培養自己敏銳的語感，做到以讀促寫。如：“語文老師說，美就是善良的心靈；數學老師說，美就是一元二次方程的根與系數的關系；英語老師說，美就是English那動聽的單詞；物理老師說，美就是雨后初晴的彩虹。”老師通過歸納總結，不僅對他們加以肯定，而且對他們的作文合理引導，逐步發揮學生自能改文和老師的導引作用。
（三）自評階段
根據互評和師評的結果，學生再對照自己的作文，及時找出得失，進行有針對性的修改，成功的地方，當作經驗深入總結；不足的地方，及時彌補，趁熱打鐵，寫好二次作文，以此來更好地提高作文能力。在這種評改模式的引導下，學生的作文興趣非常濃厚，逐步走上自主作文的良性循環的道路。
一、從內容上提高英語閱讀教學的有效性
合適的英語閱讀材料是培養學生英語閱讀興趣的重要條件。要根據學生的年齡特點和英語知識水平收集、選擇和編定一些可親、可讀、可用的英語閱讀材料。
可親，是指材料符合學生的年齡特征，學生感到很親切，樂意去閱讀。在閱讀材料的形式方面注重多樣性，盡量采用chant，song，poem，riddle，chart，dialogue等多種形式。在內容方面注重趣味性，根據不同年齡段學生的心理特點，選擇有趣的內容。
可讀，是指材料符合學生的認知水平，學生感到能勝任，愿意去閱讀。在語言方面，閱讀的內容應該以簡短句子為主， 不要有過多的長句以及復雜句；在詞匯量方面：以學生已有的詞匯水平為主，可以適當滲入簡短的新單詞，但不能太多，否則會使學生喪失閱讀的興趣；在篇幅方面：閱讀的內容不能太多，否則會給學生造成一定的負面壓力；在知識要求方面，對于低年級學生而言，閱讀的材料應該體現語言知識的集中性，也就是說應該有一個或兩個主要句型貫穿短文當中，以便學生能更好的理解內容。而對于高年級學生而言，應該體現閱讀的層次性，這種層次性可以體現在段落與段落間的難度遞進。
可用，是指材料接近學生實際生活，學生感到可用，愜意去閱讀。在閱讀材料的內容方面，考慮到生活性，材料應該貼近學生的生活，具有現代化的特點。可以是較受學生關注的話題內容，也可以是與其他學科相關的話題內容。在閱讀一些貼近生活的文章之后，部分學生會產生英語寫作的靈感和欲望。
二、從形式上提高英語閱讀教學的有效性
1.創建圖書角，激其閱讀
缺乏書籍來源，這是影響課外閱讀的重要原因，也是農村學生與城市學生的最大區別。在農村有像樣的圖書館、閱覽室的學校屈指可數，學校不能為學生提供良好的課外閱讀環境和氛圍。在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不能收到實效的。組織圖書角，為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱，這樣就為學生創造了更廣泛的閱讀條件。
2.課前“快樂三分鐘”，促其閱讀
為了讓學生有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。在課的開始，我一直進行“快樂展示三分鐘”活動，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，甚至是唱一首英文歌曲，若是讓他們表演自己編排的短劇， 則興致會更高。“臺上一分鐘，臺下十年功”學生們為了更好的展示，會在課后閱讀更多的英語文章，為“快樂三分鐘”的展示積累素材。久而久之，不僅他們的英語閱讀能力有所提高，而且口頭表達能力和習作能力也得到了鍛煉。
3.創設展示平臺，督其閱讀
我們還可以通過開展“英文閱讀匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“英文剪貼冊”、“英語手抄報”、“讀報摘抄展覽會”、“比賽查閱資料”、“英語詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，激發學生的更高的閱讀熱情，推動課外閱讀步步深入。
三、從方法上提高英語閱讀教學的有效性
設置情景，提出問題，進行對相關話題的討論，排除生詞和重要單詞對學生造成的困難。在師生以問答的形式接觸短文中重點句型（Whose…is it/are they？It’s /They’re…）和單詞（名詞性物主代詞）之后，老師將問答的內容編成一首朗朗上口的小詩，孩子們又以強烈的節奏感集體朗誦它，在饒有趣味的師生問答與小詩朗誦中解決了的短文中部分知識點。
一、學生閱讀能力的作用及培養現狀
1.閱讀能力在學習和生活中的重要作用
首先，學生的閱讀能力，是教學大綱中的硬性要求，同時也是日常及中考等重要考試當中的重要考點。在中學階段試卷當中，文言文閱讀和現代文閱讀所占據的分數比例可以高達25%，這就意味著學生如果能夠掌握較為扎實的閱讀能力，那么就會掌握各項考核的主動權。此外，語文方面閱讀能力的提升，還能夠使學生舉一反三，在其他科目知識分解與學習時，更好地把握知識脈絡，如由語文閱讀能力演化成為的英語閱讀技巧等。其次，閱讀能力是學生自主學習的必備素養，學生的學習過程僅僅依靠課堂教學是不夠的，因為課堂教學所涉及的教學資源有限，或是不能令學生充分掌握知識規律，或是不能滿足學生對知識量的需求，因此學生需要一定量課外閱讀來充實既有的知識體系，如通過課外閱讀了解相關古代文學家的生平事跡；通過課外文學著作閱讀，增強自身漢語理解、寫作等基礎能力。
2.時下培養策略和效果的現狀
閱讀教學目標定位不明確。傳統的語文閱讀教學過程中，教師和學生在對閱讀相關知識和技能的理解上，僅僅局限于對段句、文章的淺表通讀，未能深入感知諸如：作者意愿、句逗之間的深意、字詞合理運用下的文學魅力等，這種過程使學生忽略了閱讀的本意，不能與教育教學“培養學生綜合能力”的剛要性指標相一致。而且，學生閱讀能力尚顯不足。從歷次考試成績來看，語文科目所反映出的“丟分”情況主要是因為幾個原因，包括對題目指向理解不足，導致答辯方向出現偏差；在閱讀解釋時，不能有效地對文意進行梳理，致使對相關問題的解答不全面；作文時，因為自身詞匯量不足，或是對文字適用等把握不當，導致文章結構失衡、言辭平淡無奇等。這些均是由于學生閱讀能力不足，難以通過閱讀理解題目，或者是難以通過閱讀技巧反思自身解答結果等造成的。
二、在語文教學中培養學生的閱讀能力的具體策略
1.合理劃分閱讀能力，分類培養與強化
閱讀能力是一種綜合性的能力，如果不能將之合理分解，在籠統的概念下進行培養和鍛煉，那么只能是閉門造車，不得要領。從功能上來看，閱讀能力包括“讀”的能力，即學生對閱讀內容進行單純瀏覽的能力，學生應當具備相對快速、準確地瀏覽內容的具體能力；“理解”的能力，學生在閱讀時，應當具備對文章主旨、引線、具體詞匯等的理解，掌握文章的真實含義，并且能夠根據閱讀合理表達自己的一些看法和意見；“化用”的能力，學生閱讀的過程實際上就是一種學習的過程，閱讀的最終目的是為了讓學生能夠掌握更多的文學技巧、語言知識，直接提高學生的寫作能力和賞析、鑒別能力等。
2.以課本為基礎，有機開展課堂閱讀
閱讀課程本身即是作為語文科目方面的必須教學過程，因此閱讀教學應當被適當地安排在語文課堂之中。利用課堂時間開展閱讀教學，盡可能地完成對學生的系統指導，爭取利用最短的時間，教會更多的學生更全面的閱讀技能，普遍提高學生的閱讀能力。此外，語文方面教學需要深度依靠教材教參的安排，必須盡可能多地利用課本，才能切合教學大綱的科學安排，有效提高學生能力。因此，要以課本為基礎，有機開展課堂閱讀，例如：在整個學期的語文課程安排時，可以專程安排閱讀課程，帶領學生對語文課本中安排的一些賞析類的文章進行閱讀，或者是給予學生自由閱讀時間，可以對課本中的相關文章進行閱讀。
3.以實踐為準則，鼓勵學生進行課外閱讀
一、主要問題
1.學生在閱讀理解中存在的問題
學生不能提高閱讀理解能力的主要存在四個方面問題，一是不能根據上下文和詞根推測生詞的詞義，不注意詞性的變化和一詞多義；二是對一些長句、復雜的句式無法辨明其結構，也就無法理解其含義；三是不具備與文章內容相關的背景知識，容易曲解文意；四是閱讀速度太慢，不能在規定的時間內完成閱讀任務。
2.教師在閱讀課教學中存在的問題
筆者曾經就閱讀課教學對學生展開問卷調查，結果顯示，在高中英語閱讀課上，教師運用的教學方法大同小異。具體為：第一課時教師教生詞和短語，學生聽課文錄音或自讀課文，然后教師就課文提問。第二課時講解語言點，學生記筆記，最后讓學生復述課文和做練習。
這種閱讀教學方式看似教師在幫助學生使用“自上而下”的模式進行閱讀，實質上并沒有真正訓練學生的閱讀理解能力。學生在整個閱讀過程中始終處于被動狀態。教師的“幫助”實質上使學生養成了依賴習慣。
二、三種對策
根據對高中英語閱讀教學現狀的分析，對目前的英語閱讀教學不妨做出一些改進。
1.樹立良好的學習心態，培養優秀的閱讀習慣
幫助學生形成良好的心態。閱讀能力的提高是一個漫長的過程，這一過程中不可避免地會遇到很多困難，像生詞、長句、不同領域的專業知識等。教師要讓學生對困難有足夠的心理準備，及時指導，及時幫助，多鼓勵，使學生樹立必勝的信念以極大的興趣和熱情投入到閱讀中去。
養成定時定量閱讀的習慣。持之以恒的努力是取得各種成功的要素之一。閱讀同樣如此。閱讀時間可以根據個人的學習進度、學習習慣來安排，既可以抓住零星時間見縫插針，也可以將閱讀時間固定在晚飯后、睡覺前，切忌三天打魚，兩天曬網。
指導學生做好閱讀筆記。可以建議學生把閱讀材料中的好詞好句或自己感興趣的東西摘抄下來，并進行朗誦。日積月累，閱讀筆記就變成了寶貴的資料庫。鼓勵學生堅持寫書評、讀后感。外語學習態度與外語學習表現是一致的，學生的內心態度如何，唯有通過他們的學習表現去推斷。
2.英語教學在推崇精讀的同時，強化泛讀的重要性
閱讀能力是通過精讀和泛讀來培養的。精讀包括對課文的思想內容、寫作方法等的理解，以及通過課文的語言材料學習語言結構。目前，高中英語教學大多通過精讀來發展學生的閱讀能力，鞏固和學習語言知識。閱讀教學多限于對課文的精耕細作，通常只注重教材上的文章，很少涉獵課外書籍，詞匯量小，閱讀量少，學生過于注重語言形式，以至于對英語的思維方式及相關的文化背景不甚了解。這種教學方式顯然難以滿足高考對學生閱讀理解能力的要求。因此，開好泛讀課顯得越來越重要。
泛讀是學生在教師指導下通過閱讀大量合適的材料提高閱讀速度，培養閱讀能力。教師要指導學生有計劃有步驟、地進行泛讀訓練，逐步培養他們的獨立閱讀能力。那么如何有效地開展泛讀教學呢？
精心選擇泛讀材料。泛讀除了教科書上的文章外，教師應該給學生補充一定量的課外閱讀材料。教師在選材時既要結合教學的需要，又要注意材料的趣味性，同時遵循以下原則：難易適中，時效性強，題材、體裁廣泛。因此，除了課本外，學生手頭應該有一份適合他們閱讀的英文報紙或雜志，隨時隨地多讀多看英語。
檢查學生課余讀過的文章，進行排難解疑。泛讀課要以學生為主，教師的主要任務是通過指導和檢查來推動、督促學生進行大量的閱讀。除了閱讀課外，還應給學生補充一些難度適中的閱讀材料。在指導檢查的過程中，不斷變換閱讀訓練的方式，同時給學生介紹一些閱讀方法和技巧，如跳讀、略讀、猜讀、推斷識別主題句等。
3.培養文化意識，提高閱讀能力
1、樹立信心，努力堅持，別放棄，更不可半途而廢。 早晨合理安排30分鐘讀一讀英語
2、利用上午2節課的時間分別獨立完成2科寒假作業
3、中午適當午休
4、和上午一樣，利用下午的時間做些寒假作業，但不可一下子貪多。要均衡、科學安排。
5、自由時間可以干一些喜歡的事情，但要控制在半小時的時間里
6、晚飯之前是自由活動的時間，可以看電視等，但要看看新聞。
7、讀一些好的小文章，寫日記或是讀后感，或是精彩的摘抄
8、每天學習時間最少保持在7-8小時(上課時間包括在內)
9、學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。
10、既不要睡懶覺，也不要熬夜。
11、制定學習計劃，主要是以保證每科的學習時間為主。若在規定的時間內無法完成作業，應趕快根據計劃更換到其他的學習科目。千萬不要總出現計劃總是趕不上變化的局面。
12、晚上學習的最后一個小時為機動，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務再找補一下。
13、每天至少進行三科的復習，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進行。不要前趕或后補作業。完成作業不是目的，根據作業查缺補漏，或翻書再復習一下薄弱環節才是根本。
14、若有自己解決不了的問題，千萬不要死摳或置之不理，可以打電話請教一下老師或同學。
每日 【具體】
7：00 起床
7：20 洗漱完畢
7：20----7：50：鍛煉【跑步，爬山等】
8：00吃早飯
8：20---9：05 做作業【第一節課】
9：15—10：00做作業【第二節課】(可以利用第一、二節課時間上家教課)
10：10---10：55 復習【第一科】
11：05--- 11：50閱讀 【包括語文課外必讀篇目，優美散文，作文范文等】
12：00吃午飯
12：30---13：30午休 【午睡，實在睡不著的話休息會】
13：40—14：25做作業【第三節課】
14：35---15：20復習【第二科】
---------半小時自由時間【閱讀，體育活動，或娛樂】---------------------------
15：50---16：35做題【做數學題，物理，化學題】(單周)【英語訓練→完形填空，閱讀理解等】(雙周)
16：45---吃晚飯 自由時間【看報紙，電視→新聞、科普類等】(此段時間不固定)
吃完飯后---21.：30進行一天的總結，檢查背誦、默寫等簽字類作業，并背單詞或古詩古文等
英語寫作能力是英語專業學生需要掌握的一項非常重要的基本技能，作為書面表達的一種創造性技能，它最能反映學生的英語綜合水平。然而，當前英語專業學生在寫作過程中顯得有些“能力不足”，很多學生的英語作文問題百出，主題不夠突出，結構不夠清晰，句式比較單一，詞語運用不當，語法錯誤較多等。本文將對影響英語專業學生寫作能力的因素進行梳理，分析其產生的原因，提出提高英語專業學生寫作能力的策略。
1影響英語專業學生寫作能力的因素
大學期間，英語專業學生要上寫作課程，課上教師講解技巧和方法，課下學生進行練習，可以說學生在此方面花費了很多的時間，可收效卻并不理想。那么，到底是哪些因素影響了學的生英語寫作能力的提高。筆者結合自己的教學經驗，認為影響英語專業學生寫作能力提高的因素主要有兩個方面：
1.1教學方法方面
在我國，比較典型的英語寫作教學方法是成果教學法和過程教學法。長期以來，我國的英語專業寫作教學一直采用比較傳統的成果教學法，即通常以教師為中心，先由教師講解寫作技巧，隨后提供范文并進行詳盡的分析，然后讓學生模仿范文進行寫作，教師進行批改并提出修改建議。整個過程中，學生一直處于被動寫作狀態，難以進行創新寫作。而且學生只關心作文分數的高低，對教師評語往往不認真閱讀，而且對教師的反饋也不太重視（鄧佳妮，2012），這就容易導致學生對寫作沒什么興趣或失去興趣。
過程教學法一般分為寫前階段、寫作階段、修改階段和潤色階段。該教學法以學生為主體，注重培養學生的認知能力，在寫作過程中，學生擁有充分的創作自由，從而準確地表達他們的思想。雖然這一教學法有利于調動學生的積極性，發揮學生的創造性，但其過分強調寫作過程，忽略了語言基礎知識的教學；同時，由于寫作過程耗時較長，學生在寫作階段會因為語言障礙容易喪失信心。
以上兩種教學方法在提高英語專業學生的寫作能力方面既有積極的作用，也有其各自的不足之處，但均未能取得理想的寫作教學效果。因此，要全面提高英語專業學生的英語寫作能力，目前傳統的教學方法顯然不夠，需要進一步改進和完善。
1.2學生自身方面
除了上述的教學方法對英語專業學生的寫作能力產生影響外，學生自身也存在一些因素影響其寫作能力的提高，這些因素包括：
1.2.1詞匯量小
詞匯是語言的基本要素，是學習一門外語的基礎。詞匯量在外語寫作中相當重要，有研究表明，詞匯量的缺乏是外語寫作中的最大的困難（Uzawa & Cumming，1989，Leki & Carson，1994；引自劉東虹，2003）。而且，學生的寫作水平直接受到詞匯掌握情況的影響，詞匯量越大，作文寫得越長，主題越能得到充分挖掘，因此寫作質量則越高（劉東虹，2003）。英語專業學生學習詞匯，要掌握單詞的發音、詞義及用法，掌握單詞的內在意義，聯想意義以及其搭配關系，然而，在寫作過程中，很多學生因為詞匯量小而不能充分地表達自己的思想；有的學生單詞雖記憶力比較強，熱衷于背單詞，但其詞匯的運用能力卻很差，寫出的作文篇章結構不合理，內容貧乏，句式單一。
1.2.2思維方式差異
寫作不僅是一種創造性活動，同時也是一種思維活動（吳艷華，2011），思維方式通常影響人們的各種行為方式和語言表達習慣。中國人和西方人由于文化習俗、歷史背景和地理環境的不同，從而形成了各自獨特的思維方式。西方人的思維方式呈直線型，即直入主題，闡述觀點，進行分析；中國人的思維方式則呈現螺旋型，即先闡述背景，然后再得出結論。受漢語思維的影響，很多英語專業學生在進行英語作文創作時，容易把母語的語言習慣、思維定勢移植到英語學習中去（趙淑元，2011），從而產出不符合英語表達習慣的中式英語。
1.2.3寫作內容貧乏
有研究表明，學生英語寫作中最突出的難點是寫作內容的貧乏（張在新，吳紅云等，1995）。很多學生英語寫作經驗不足，他們不知道如何運用主題句進行段落的擴展，為了湊字數便盲目地堆砌事例，作文內容空洞乏味，文章前后缺乏邏輯。有學者（胡潔，2008）對自己教授的學生進行問卷調查，發現學生在面對作文題目時最苦惱的不是“不知道如何表達”，而是“不知道該說些什么”。因而，學生在寫作過程容易出現“邊寫邊思考，邊思考邊寫”的現象，使得行文內容貧乏，邏輯性不強，重復句較多，主題表達不夠明確等。
1.2.4閱讀量匱乏
Krashen提出的輸入假說理論認為，語言是可以習得的。語言習得的必要條件是可理解性輸入，只要（下轉第101頁）（上接第75頁）學習者接收了足夠的、可理解的輸入性知識，那么學習者就能習得語言。Krashen還提出，輸入是第一性的，輸出是第二性的，輸出只是輸入的自然結果。有學者提出，外語學習始于語言輸入。閱讀與寫作的關系，可以說前者是輸入，后者是輸出。從學習規律來看，輸入是輸出的基礎，即閱讀是寫作的基礎，二者是相互聯系的有機體。廣泛的閱讀各種題材和體裁的文章，可以為學習者帶來諸多益處，為寫作提供素材和靈感，擴充詞匯量，培養語感和英語思維能力，增強文字表達能力，從而有助于學習者在寫作過程中能夠充分地表達自己的思想。但當今大學生閱讀習慣堪憂，受社會“快餐文化”的影響，閱讀功利心很重，多關注時尚、娛樂、財經等書籍和信息，而對于提升文化修養的英文古典名著卻知之甚少，也較少閱讀報紙刊物。
2提高英語專業學生寫作能力的策略
通過以上分析可以發現，英語專業學生的寫作能力難以提高，既有教學方面的因素，也有學生自身的因素。要提高其寫作能力，需要克服這些負面因素，以下是筆者的一些粗淺的看法：
2.1創新現有的教學方法
教學方法是提高學生寫作能力的關鍵。教師在教學過程中，要根據教學內容的特點，學生的實際學情對傳統的寫作教學方法進行重新整合，吸其精華，去其糟粕；同時，積極學習借鑒國外先進的寫作教學方法，從而創造出一套比較適合學生學情，實用有效的寫作教學方法。
2.2學生要增加閱讀量
古人云：讀書破萬卷，下筆若有神。學生要利用課余時間廣泛閱讀各種題材和體裁的英語文章，尤其是經典的英語文學作品。大量的閱讀不僅可以為學生英語寫作提供靈感和素材，擴充詞匯量，增加詞匯運用、表達方式、語篇知識等信息的輸入量，還可以培養語感，同時又能增進對西方文化的了解。大量的語言和素材積累后，學生在面對寫作題目時，就不會出現“無話可說”的情況，寫作內容也就不會貧乏了。
2.3學生要勤動筆
