時間：2023-02-11 22:34:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：合作學習；高中物理教學；應用
教學改革之后，高中物理的新課程有了新的要求，要求高中物理教學的目標是培養學生形成自主學習的能力，然而合作學習教學方法的提出可以有效地促進這一教學目標的實現，有效地培養學生的自主學習能力，同時也促進學生與人合作能力的形成。所以，在高中物理教學當中合理的使用合作學習方法，可有助于學生學習效率的提升，協助學生形成良好的學習能力。下面結合合作學習方法的特殊性展開分析，簡要介紹了高中物理教學內容的特點，剖析了合作學習在高中物理教學中滲透的意義以及合理化方案。
一、合作學習在高中物理教學中滲透的作用
高中階段的物理學習之中，首先要明了物理這門基礎學科的教學目標，即促進學生學會更多的物理知識，同時可以有效地培養學生的學習能力和邏輯思維能力，與此同時，還可以實現學生創新意識的形成。在以往的物理教學之中，教師只是簡單地對知識進行傳授，在教學中學生學習的主體地位完全不被重視，在實際的物理課堂上，學生被動地接受物理知識，致使學生的學習主動性不高，在物理學習當中，學生沒有一個很好的學習主動性，這樣物理教學效果自然也不會很高。所以，在新的社會背景下，更關注人才的合作精神。在高中教育中，把人才合作精神的培養放在了首位，這就要求教師在教學中要合理地滲透合作學習的方法，特別是對高中物理教學來講，更要有計劃地、有目的地運用合作學習方法，進而使教學目標更好的實現。
二、促進合作學習在高中物理教學中運用的合理方案
1.增進學生與教師之間的合作關系
教與學的關系主要體現在教師和學生之間的關系上，在以往的教學形勢下，教師在教學中占據著主導的地位，是知識的傳授者，學生只是被動地學習知識，這樣致使學生與教師的互動與合作的缺乏，課堂教學環境也死氣沉沉。作者經過多年的教學經驗總結出，要想使教學取得好的效果，就要改善以往教學形勢下教師與學生之間的關系，增強他們之間的合作，使教師的教和學生的學互相作用、共同進步。在這里需要強調的是，教師和學生之間的合作，一定要以學生能力的提高作為其目標，激發學生的自我學習興趣。
2.強化學生與學生之間的合作
一般情況下，生生之間的關系主要體現在學習上的競爭，雖然競爭使得學生的學習主動性得到提升，然而從宏觀意義上看，此種關系極其不利于整個班級的良好學習風氣的形成。教師一定要改變這種競爭關系，把競爭關系中有利的一面發揚下去，把競爭關系中有害的一面摒除，把競爭轉化成學生之間的合作。下面我們就詳細地分析一下此種轉化過程需要注意的幾點。一般我們可從課前合作、課中合作、課后合作三部分把握。比方說，在高二物理“電勢能”這個章節的教學中，在備課時教師就要結合學生之間的相互合作，這樣才會使教學難點突破。因此，教師可以把班級的學生分成組，每組四人，給他們留一些作業，例如了解電勢能、電勢、等勢面的定義以及作用等等，要求每組的小組長負責對學生預習情況的監督，把每組一起完成的預習作業進行整理。在課堂上，教師把每個小組在學習的時候遇到的問題實施總結，例如，靜電力做功有哪些特點？電勢能和電勢有什么關系？如何斷定等勢面的性質？之后組織每個小組對這些問題進行合作討論，然后讓他們給出答案。
對于物理學習比較難把握的就是物理定義，對于物理定義的教學一定要以定義本身為中心，將定義的外延講給學生，之后經過學生相互之間的合作學習，讓學生主動地去總結這些定義，這樣有利于學生對這些物理定義的理解和記憶，進而更好地運用這些定義解決實際問題。
總體來說，對于高中物理課程的教學，教師一定要有較高的教學水平，同時還要科學地運用教學方法，把握好物理學科的特點，進而實現物理教學的最終目標，即培養學生的邏輯思維能力，引導學生積極主動地獨立思考。這一目標的實現，同時也就是要求物理教師合理地使用合作學習的教學方法，因為合作學習的教學方法是實現物理教學目標最主要的途徑之一，只有有效地滲透合作學習方法，物理教學的效果才會達到最佳。
參考文獻：
關鍵詞：高中物理；生活化；實踐；思考
《全日制普通高中物理新課程標準》對高中物理的教學做出了新的要求：“高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。”這充分強調了生活化物理教學的重要性，那么，如何讓生活之花在高中物理課堂充滿活力？
一、物理教學走進生活，牢記重要意義
讓高中物理教學走進學生的日常生活，可以把那些較為抽象的高中物理知識進一步真實化、生動化、具體化與形象化，不斷調動學生參與教學活動的激情，促進高中物理教學活動穩步有序開展。在教學活動中，往往需要教師學生進行互動、交流及溝通。對此，教師要積極選擇貼近學生實際生活的教學情境，切實把高中物理教材中的有關知識與學生的現實生活有機結合起來，讓學生真正體會到高中物理知識來源于生活又服務于生活。
二、生活化的課堂導入，激發學習興趣
以大氣壓的講授為例。教師在導課過程中可以引入：電視上看到在高原上的邊防官兵生活條件非常艱苦，飲水的水源來至雪山，做飯、煮面用的是高壓鍋。這個問題就很明確了為什么在高原上的官兵會用高壓鍋做飯很煮面？由此，整堂課就是在圍繞著這個問題展開，從氣壓大小與水的沸點溫度的高低入手，漸漸地邁進問題解決的實質。
以摩擦力的講授為例。學生已經知道，把一個物體放在光滑的表面上，給予這個物體一個初始速度，這個物體將以這個速度勻速的直線滑行。在這節課中通過對上述知識的回顧，然后引入：為什么在現實的生活中，我們無法做到這一點？這個提問就引起了學生們的思考與好奇。緊接著引導學生給出答案――摩擦力的存在。這個知識點就從上一個知識點推論出來了，但是還不完善。教師又提出問題：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？
以重力加速度為例。學生都知道重力加速度g，與物體的質量m相乘，就等于物體的重量。這時就引導學生思考和計算，如果一個航天器以2g的加速度上升，里面的宇航員將承受多大的壓力。同時，讓學生想象飛機以大于g的加速度下降，里面的乘客將會是什么感覺。
三、有效挖掘課程資源，加強生活素材運用
當前正處于高中物理課程改革的深入推進時期，加強物理課堂教學緊貼生活、緊貼實踐是課程改革的重中之重，《普通高中物理課程標準》明確指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設出生動的物理情境”。科學的思維和理念也告訴我們，人類的知識來源于人類的勞動、生活和實踐，并在人類的勞動、生活和實踐中得到應用和驗證，物理教學課堂是物理知識教學的重要空間，因此必須加強將教學內容緊密地與現實生活聯系起來，用豐富的生活化教學素材來豐富教學內容。
根據筆者的教學實踐經驗總結認為，物理的生活化教學素材主要可以從以下三個方面來獲得：首先，教師必須充分利用好物理教材中提供的明確的生活化素材。如教材中的圖片、實驗等小模塊，進行“說一說”、“做一做”、“科學漫步”，尋找“科學足跡”等。其次，教師可以通過采摘物理教學書刊、圖書中的生活化素材，如《生活中的物理學》、《物理教學》、《物理通報》等雜志中所蘊含的生活化物理教學素材十分豐富，引入這些“專業性”期刊的素材，一方面可以降低教師對生活化素材采摘的工作量，另一方面其中所包含的豐富的素材對擴展學生的學習和思維空間也是非常有利。再次，教師還可以通過現代信息化手段，向網絡要生活化教學素材。在互聯網這個大世界里，所包含的教學素材更為豐富，不管是內容還是形式都非常豐富和鮮活，作為進入信息化時代的教師，更應充分利用好這一新興優勢，如采摘一些視頻化、動漫化、連環畫式的素材并引入課堂，不僅豐富了教學內容，還豐富了教學形式，更有利于提高教學質量和效率。
四、聯系生活開展實驗，培養動手能力
物理教學中，實驗是必不可少的組成部分。為了高考這一目標，一些學校壓縮實驗課的課時，甚至于一些老師將實驗課作為自習課或理論課來上。老師所做的實驗也是基于課本上的內容，沒有任何的拓展。在實驗課中，學生動手的機會也較少，只注重實驗的結果而不是過程。筆者認為，高中物理應該每周開設固定的實驗課，有效利用生活中比較常見的材料提出一個問題，讓學生自己通過實驗找到方法，體驗實驗的樂趣，激發學生的求知欲和求勝欲。在不斷實驗中，總結失敗的經驗，找到有效解決問題的方法。在完成一個個實驗的過程中，培養學生的動手能力及邏輯思維能力，養成嚴謹的科學態度，提高科學文化素養。
總之，筆者相信只要我們與時俱進不斷努力探究，借鑒孩子們身邊幸福生活地有效資源，讓我們多思考，多發現，本著教學為生活服務的原則，把物理教學與學生的生活體驗相聯系，加強物理跟生活的聯系，讓物理真正走進生活，讓學生愛上物理課！
參考文獻：
【摘要】 物理學是自然科學的基礎學科，物理教學是對學生進行能力培養的主渠道之一。隨著物理教育的發展，對學生進行能力培養已成為物理教育的一個重要課題。它不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。針對課程標準中提出的學生能力培養的要求，在高中物理教學中應培養學生創造思維能力；培養學生模型思維能力；培養分析和解決實際問題能力。
【關鍵詞】 物理教學；創造思維能力；模型思維能力；分析解決實際問題能力
物理課程標準明確指出：物理教學要重視培養提高學生的能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的創造思維能力。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生模型思維能力。要通過學生運用數學知識處理問題，培養分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。針對課程標準中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？
一、培養學生創造思維能力
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，培養他們的創造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。
二、培養學生模型思維能力
物理模型方法是物理學中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學中學生模型思維能力的培養，對于提高學生的學科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學中，就可以重點突出物理模型對物理學發展的重要作用。當物理學還只是作為自然哲學一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪―均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當準確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪―本輪的組合來說明宇宙的結構，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉向用第谷的觀測數據去確定行星的運行軌道，最終發現了行星運動的真實規律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創立他的天體力學理論奠定了基礎。物理學這一段發展史告訴我們，一個物理理論或學說都是建立在一個物理模型基礎上的，理論的完善和發展離不開物理模型的不斷完善和發展。
三、培養分析和解決實際問題能力
培養分析和解決實際問題的能力，平時應該引導學生做好以下兩點：
1.引導學生聯系生活實際，勤于思考。我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產、生活、社會實踐中獲得了經驗總結。所以，學習物理要聯系實際，把知識學活用活真正培養學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的各種各樣的問題，如日月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發光，電流使電阻絲受熱等問題。要多引導學生平時善于觀察物理現象并多問幾個“為什么、是什么”自覺利用所學物理知識去分析思考，得出問題答案，從而提高這方面能力。
2.引導學生把實際問題轉化為物理問題。把實際問題轉化為物理問題是解題關鍵。實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉化為物理問題，用物理名詞術語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的物理概念、規律等，問題就迎刃而解了。
論文摘 要：物理學作為一門實驗科學，在新課程背景下對實驗教師的工作職能與實驗能力提出了新要求。筆者結合20多年物理實驗教師的工作實踐，通過調整職能、科學管理、創造條件、適時開放、強化培訓等措施，切實提升了自己的實驗管理與教學能力，較快地適應了新課改對實驗教學的需要。
物理實驗部分教學改革是物理新課程改革的重點。近六年來，筆者在轉變工作職能、提升設施效能、創新實驗思路、提供實驗服務、提高實驗技能等方面進行了積極、有效的探索，使自己的工作在原有的基礎上有了新的進展與突破，滿足了新課程改革對物理實驗教師工作的需要。
一、調整職能，提高教輔意識
實驗室是學校進行教學和科研的重要場所，實驗室管理的目的是使實驗室更好地為學校教學服務。但配備了儀器，建立了實驗室，只是為實驗教學提供了物質條件，這些設備能不能發揮其應有的作用，關鍵在實驗教師。實際上，實驗室工作看起來平凡，但彈性很大，需要理論知識與應用技術的有效結合。因此，為了保證物理實驗教學工作的正常運轉，筆者這幾年來堅持與時俱進，努力拓寬工作思路，耐心細致地主動探索，努力按課改培養目標轉變觀念，調整工作職能，使自己由原來傳統單純的實驗室管理和實驗準備的職能，逐漸向協助科任老師組織并指導學生進行探究性實驗的教輔職能，以及獨當一面地為任課教師分擔學生探究性實驗的部分教學工作的職能轉變。筆者以為，自己理應做實驗教學改革的積極參與者，應是學生進行實驗學習的導師、伙伴與朋友，而不應是物理實驗探究的旁觀者，一個新課程改革的局外人。
二、科學管理，拓展儀器用途
為更好地擔負實驗器材管理和實驗教學服務的雙重任務，筆者一方面盡力搞好實驗室環境管理，努力營造一個潔凈、整齊、具有科學實驗氛圍的文明、安全的實驗教學環境，以激勵學生探索進取，獲取知識。另一方面，筆者盡力做好儀器設備的科學分類、登記建賬、陳列擺放、訂貨采購等工作。如對實驗室儀器設備的陳列擺放，盡力做到整齊美觀、陳列有序，取用方便，使設備的陳列擺放既體現科學性，又展現藝術性。
在此實驗教學現實下，筆者立足我校實際，挖掘現有實驗教學資源，充分利用現有儀器和零件，積極組裝簡易教學儀器、改進創新實驗裝置，發揮現有儀器的潛在功能，拓寬現有教學儀器的使用范圍，努力搞好物理實驗。作為實驗教師，筆者以為自己不僅要熟悉教材，掌握配備標準，熟悉實驗室儀器設備的底子，計劃經費，更應講求一物多用，少花錢，多辦事，提高實驗儀器設備的利用率。
三、創造條件，融入實驗改革
筆者以為，實驗教師不應只是儀器的保管收發員，而應是實驗教學中必不可少的策劃者、組織者和參與者。為確保實驗教學的順利進行，筆者應積極參與高中物理每個實驗過程的始終。如實驗前筆者認真備課，仔細研讀實驗原理，對實驗儀器、實驗步驟、實驗教法等教學客觀分析，并因地制宜制訂本校實驗的實施方案。如組裝“汽車過凹凸橋演示器”。用兩根直徑為2~3毫米的鐵絲（做橋面）、小鐵球（直徑約2 cm）一個；再用泡沫塑料和透明膠帶等物制成有斜坡和凹凸橋面的演示裝置。在分析講解物理必修2第六章第八節的“汽車過拱橋”一段課文及課后“思考與討論”中提出的兩個問題時，用這一簡易教具演示，讓學生親眼看到了小球（表示汽車）過凸橋無論快慢均能暢通而過；而過凹橋時慢行能過去，稍快則橋面被壓塌的現實情景，因直觀生動，學生們在興奮地觀察實驗現象的過程中加深了對向心力含義的理解。根據平時積累的實驗教學檔案預見實驗中可能出現的情況并加以預防，對高一新生組織學習《實驗室規則》，第一節課特別重視進行實驗室的操作規范教育，使他們養成良好的實驗習慣。針對高中物理分組實驗儀器在使用過程中易發生損壞的情況，吸取教訓，總結經驗，采取一些預防性的管理措施，如：在“研究勻變速直線運動”實驗所用的斜面木板的末端安裝一塊保護擋板，能有效地防止小車撞擊滑輪和摔落現象的發生，在做“驗證機械能守恒定律”實驗時，可準備一塊紙板墊，將其放在重錘下落的地板上，能起到一個很好的緩沖保護作用，同時也有效地保護了地板。實驗方案確定后，筆者總是按要求準確細致地做好實驗前準備并預做實驗，以檢查儀器藥品材料的效果和把握實驗要領。實驗過程中，筆者深入課堂，協同任課教師一起指導學生實驗，排除儀器故障，添加材料藥品，處理偶發事件，為學生排憂解難，對學生實驗中出現的實驗操作錯誤和不規范的行為及時地進行糾正，對普遍的、反復出現的錯誤，及時收入實驗教學檔案中，并及時研究解決的辦法。
四、適時開放，指導學生探究
新課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，過去學生實驗基本上是按照教科書的設計，學生根據“菜單”而進行的驗證性實驗，新課程則要求學生以實驗室的活動為手段，自己設計，選擇儀器，收集數據，通過探究，歸納總結規律；過去的學生實驗只限于教科書規定的幾個實驗，新課程則要求根據探究活動的需要，讓學生盡可能多地在實驗室活動。實驗室應該為學生進行科學探究創設條件，充分挖掘實驗室資源，盡量滿足學生科技實踐的需要。筆者認為，開放物理實驗教學不僅要開足課堂內能完成的學生分組實驗課，還要鼓勵學生學會在日常學習生活中，觀察物理實驗現象，開展與教學內容相關的物理學問題調查，提高學生發現問題、提出問題、作出假設、設計實驗、制訂方案、規范實驗、記錄結果、交流分析、歸納結論、解決問題等能力。通過自己和任課教師的協商，在筆者的精心組織下，我校實驗室開放的形式有：全面開放，定時開放，預約開放。在實驗開放日，筆者除了為學生提供該用的實驗器材外，還積極組織學生自主實驗，耐心輔導學生開展探索性實驗，讓每個學生在實驗開放日能自己動手，做自己想做的、感興趣的實驗。
當學生對所做實驗還存有疑問，或者有改進的設想時，他們可以在實驗開放日提出討論。學生對整個過程充滿新鮮感，把單調的實驗變得具有趣味性。可以說，實驗室的開放，豐富了學生的課外實驗，促進了學生學具制作活動的開展，提高了學生的動手能力和創新思維能力，而且還有效地利用了實驗室的教學資源，促進實驗教學課程改革和實驗室建設。
五、強化培訓，提升理念技能
新課改要求實驗教學有利于對學生創新精神和創新素質的培養。因此，作為一名實驗教師，筆者認為自己必須與物理教師一樣樹立“創新目標”觀念，形成以學生為主體，師生關系和諧，教學氛圍民主，學生積極參與的現代實驗教學觀。為貫徹落實新型教學觀，筆者主動進入到物理實驗校本培訓的行列。在上級還沒有開展有效培訓的情況下，我校就采用了教師和實驗教師校本參與式培訓與教師自主實驗相結合的方法，在參與式培訓中，由教研組長組織，讓教師和實驗教師在具體參與實驗的過程中，通過教師之間及與實驗教師之間的交流，以達到相互培訓的目的。通過培訓對培養實驗教師的實驗能力，起到少走彎路、加速發展的作用。
首先，主動加強理論學習，多研讀物理專業教材和雜志是實驗教師自身發展的基礎。在熟悉實驗室的器材和新課程中的實驗內容的基礎上，系統學習初高中物理教材，并認真閱讀圖書室有關學術雜志中，如《中學物理教學參考》“實驗研究”欄目，《物理教學探討》“物理實驗”欄目，《物理教學》中的“實驗拾零”欄目中，涉及實驗教學的文章等。這些文章，從實驗教學的意義和作用，實驗的組織管理，實驗用品的選擇改進，具體的實驗方法技能等方面，進行了創新性的闡述。這些經驗總結，既易學又實用，是實驗教師學習的好資料。其次，主動了解物理學科教師的教學安排及教研進程，明確自己日常工作的具體任務和目標要求，并與任課教師密切配合，有的放矢地立足現有實驗室條件，為開展教學改革，實施新課程創設良好的實驗條件和環境。再次，開辟校際間和通過因特網與同行交流溝通渠道，虛心向專業老師請教，借鑒兄弟學校實驗室管理的經驗，學習同行在服務物理教學工作中的改革與創新，從而提高自身素質，提升自己的實驗技能。
作為實驗教師，既要有扎實的專業理論功底，又要掌握一定的實驗技巧。要輔導學生實驗，必須自己能熟練地做好實驗；要求學生正確使用儀器，自己本身的操作要規范。如“測定金屬絲的電阻率”實驗時，有些學生沒有掌握螺旋測微器這一精密儀器的使用方法，在用螺旋測微器測量金屬絲的直徑或其他物體時，當測微螺桿已接觸被測物時，還繼續用力順時針旋轉測微螺桿；還有些學生在測微螺桿已跟測砧接觸時，還用力順時針旋轉測微螺桿，造成螺旋測微器內的絲紋損傷，使測微螺桿頂在測砧上時，可動刻度和固定刻度的“0”刻度線不能重合在一條線上。對此，教師就要摸索一套行之有效的方法，協助學生快而準地使用儀器。實驗教師還得練就一些快速處理儀器故障的本領，如打點計時器不打點，多用電表調不好零等，以免影響學生實驗。而這些技能，只有不斷進修培訓，通過多看、多練、多想，才能運用自如。
經過20多年的物理實驗教學探索，筆者以為，新課改下實驗教師要搞好實驗室管理與實驗教學工作，必須調整職能，規范管理，拓展思路，加強培訓，不斷提升實驗理念與技能，突破以往實驗教師僅僅停留在完成實驗室管理和協助任課教師做好實驗準備工作的職能瓶頸。此外，通過實驗開放與探索，鼓勵與指導學生開展課外探究活動，在努力提升高中實驗開課率的基礎上，極力為學生進行課外探究創設條件，這不僅極大地提高了實驗教學效率，促進了學生物理學素養與實踐創新能力的提高，也使自己的工作理念與工作方式，較快地適應了新課改對實驗教師工作職能與實驗能力的需要。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準.北京:人民教育出版社，2003.
［2］杭州市教育技術中心.中小學實驗室管理基礎，2005.
關鍵詞： 物理教育存在問題思想觀念
中圖分類號： G633.7文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0167-01
縱觀目前的中學物理教育實踐，許多學者提出了這樣、那樣的口號、建議，如啟發式教學，提高能力，發展非智力因素，提高素質等，但在實際的物理教育中，要么是別人怎么教我怎么教，要么是過去怎么教現在還怎么教，教育質量總在低水平上徘徊。目前物理教育實踐主要存在下列問題，有待研究和解決。
1 物理教育目標確立的問題
首先是偏重應試，放松素質養成。即以升學考試為教學目標，初中物理教學瞄準中考，高中物理教學瞄準高考，高考方式、題型的變化，將會帶來物理教育實踐方式的直接變化，同時，各學科“齊心合力”，把基礎教育辦成了升學教育。當然，升學和素質教育并不矛盾，素質教育搞得好的學校升學率并不低，但是片面的應試教育去全面削弱了學生基本素質的養成。如素質的養成機制在于內化，而我們的應試教育去只重視說教、灌輸等外部控制；素質是積累的產物，而應試教育很少顧及到學生的思想道德素質、身心素質；不同學生的素質發展是有差異的，但應試教育去以升學考試為統一要求。
其次是難以體現教育民主化特征。由于以升學為目標，物理教師課堂教學中的著眼點于為思維活躍、物理學習成績較好的學生提供便利（如座位安排，提問機會），成績較差的學生的學習機會越來越少，物理難學的呼聲也越來越大，這就造成了學習成績同不同的學生課堂教學中受教育的機會均等。如此“丟卒保車”，“差”生受到不公平的待遇，而“優”生又受到不健全的關懷，同時面向少數學生的做法也會冷落了民間教育投資的積極性。若不重新確立物理教育目標，這些問題將能以解決。因而科學是定物理教育的目標是物理教育研究的重要課題。
2 物理教學內容選擇的問題
科學新知識如排山倒海般地涌來，使人腦簡直無法包容。據估計，今天的科學家，即使夜以繼日地學習，也只能閱覽有關他自己這個專業的書籍、刊物的5%。有限的學習時間與日益發展的科學知識這間形成了矛盾。要解決這一矛盾，必然向中學物理教學提出兩個方面的任務：一方面，教學內容要從物理學科知識的總匯中，優選精華，并把科學的學習方法傳給學生；另一方面，要特別的注意使學生具備獨立獲取知識的能力和駕馭知識的能力。這是物理教育研究急需解決的問題。
目前，物理教學內容的選擇取決于社會需要、物理學科深入學習需要和學生可接受三個方面，但落實到具體的知識點的取舍上卻各有偏向，許多取舍某一知識的理由都是主觀的，如何科學地選擇教學內容，還有待于物理教育研究的深入。
3 對學生學習心理研究的問題
為什么許多學生會感到物理難學呢？為什么學生會出現明顯的智力差異呢？這就是需要對學生進行心理分析。
皮亞杰的認知發展理論認為，學生認知發展中的主要因素是：成熟、經驗、社會互相作用、平衡這四者之間的相互作用，亦即遺傳、實踐、社會影響、認知過程之間的互相作用。如果對學生這些因素的發展水平缺乏把握，就很難促進這些因素能發生有效的相互作用。
愛因斯坦主張：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。實現這一目標，必須同時研究和運用由心理基本因素、心理動力因素、心理狀態因素、心理成果因素等四種心理因素構成的師生雙方心理結構的協同作用及其良好的匹配作用。目前，我們的物理教師了解學生學習心理的不多，能夠動用和研究學生學習心理的就更少，致使師生雙方協調活動受阻，是教育質量難以提高的主要原因之一。
4 物理教學方法的問題
以教師為中心，是傳統教學思想中的消極因素，直至現在還頑固地反映在教學方法上。一談到教學方法，人們總認為它屬于教師“教”的范疇，并以講授、談話、演示等簡單的教法來概括教學方法的內涵，而忽視教學方法是為實現教學目標而采取的工作方式的全部涵義，即包含著“教法”和“學法”兩方面的涵義。從現代教學方法觀來看，“教學方法”是教和學的統一體。“教”是為了“教會學生學習”；“學”是為了“學會學習”；“教”是為了“不教”。
不少年輕教師還認為教法無須學習，只要通過摸索就會自然而成；也有不少教師以某種時髦面目出現，一概否定傳統教學主法的作用，盲目追求“新法”。這些也是教學方法觀上的弊病。雖說“教無定法”，但是畢竟“教學有法”，“教有定規”。但是，具有一定教育學、心理學理論基礎、具有廣泛適應性和較強生命力的教學方法不多，探索和優化物理教學方法的路還很長。
一、教師自身轉變教育思想
傳統的教育理念是：好教師應當“在課堂上解決問題”，把所教的內容都“講深講透”，不給學生課后留下疑難，讓學生課后提不出問題。很多教師都習慣于把知識組織得井井有條，對課程內容的每一個細節作詳盡的解說，對學生可能發生的誤解一一予以告誡。
按照動態生成資源觀的理論，課堂是一種獨特的生態系統，課堂上發生的一切都有可能成為一種寶貴的生成資源，如果教師有足夠的教學機智，豐富的實踐智慧，就能夠于平中見奇，變廢為寶。因此在課堂上，教學的主要任務不是教了學生多少知識，而是學生學到了什么能力、什么方法。教師教好物理，關鍵是教思路、教方法。教師通過課堂教學實踐，啟發學生“勇于提問，勤于思考，富于聯想，善于總結”，培養學生自覺地、努力地鍛煉自學的能力。
二、以課堂為載體，發揮教學主渠道功能
新課程改革，教師要做學生的組織者、啟發者、合作者、指導者。學生要從被動中解脫出來，既要主動學習基礎知識，又要不斷地提高自主探究能力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。而對于利用好課堂主渠道功能，我是從以下幾點提高課堂實效的。
1.培養學生學習的興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見這位古代教育家是十分重視培養學生興趣的。一般而言，中學生的注意力不穩定，意志薄弱，自制力差，學習物理的興趣容易波動。如何減少學生學習興趣的波動性，使學生的暫時興趣發展為穩定興趣，是我們最難攻克的堡壘。我在教學中的體會是：教學要步步為營，隨時解決好學生的疑難問題，真正把他們教懂讓他們學透。我在教室中建立物理問題本，讓學生把疑難問題寫在上面，實行科代表每天匯報問題制度，使我及時了解各層次學生的掌握情況，正確把握教學進度，根據教材內容和學生反饋情況，精心設計對好、中、差三類學生的不同要求的問題，并加強輔導，熱情幫助學生克服解題過程中的“攔路虎”，使不同層次的學生都有進步，都享受成功的喜悅。這樣建立在聽懂學會基礎上的進步，極大地激發了學生進一步學習的興趣。久而久之使學生的學習興趣逐步趨向穩定化。
2.營造探究學習的氛圍
建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的智能和作用提出了強烈的要求，要求教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能是要更多地去激勵、幫助、參謀、啟發、引導；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中、相互辯論中突然閃現。學生主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。首先，在課堂上，教師要積極鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，支持學生在學習中的討論和爭論，容許學生向教師質疑、問難。教師要高度重視學生的新體會、新發現，并在充分肯定的基礎上給予幫助和指導。其次，教師要正確對待教學中的失誤，虛心接納學生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系，否則，師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝，學生也就不可能進行主動思維。
3.指導學生的學習方法
教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。高中物理中常用的方法有：觀察法、科學猜想法、實驗法、類比法、等效法、控制變量法、逆推法、數學工具法等。例如，探究“牛頓第一定律”時，運用了科學猜想法、實驗法、控制變量法等；學習“電流”和“電壓”的概念時，運用了類比法。
三、優化課堂教學內容
1.利用現代教育技術為中學物理教學服務
教師要學會對多媒體的使用，并熟練運用現代教育技術的理論和方法指導教學活動及整個學習過程進行優化設計，促成有效學習發生在每個學生身上。
2.重視實驗教學
物理是一門以實驗為基礎的應用學科，物理學習最根本的方法是觀察法、實驗法和分析法。教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗。教師通過實驗現象來引課，通過實驗探究得出結論、解決問題。學生利用身邊的學習用品進行實驗，例如，利用筆來研究壓力的作用效果；利用塑料尺來研究聲音的特性、摩擦起電等；利用紙來研究流體壓強等。
3.精心設計學習情境
教師在創設問題情境時要具有目的性、適應性，根據學生的認知水平、實驗能力。同時，設計問題情境時要有目的地激發學生的學習愿望，使學生產生質疑、困惑、探索求解的愿望。
4.教學內容貼近學生的生活
讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探索并認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學探究的方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。例如，在學習影響蒸發快慢的因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候覆蓋，在使用地膜時，當雨水過后要注意及時揭膜的目的是什么等。
四、合理評價，獲得學生信賴
