時間：2022-07-29 19:30:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂教育心理學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 從論文選題上看
(一)選題的范圍具有以下特點:
1.選題基本上是立足于對音樂素質教育的認識和實踐方面。字面上出現“素質”二字的文章就有3篇,即《素質教育――面向21世紀的高師音樂教育專業的教育改革》、《對中學生大面積音樂素質測試的思考與實踐》、《談音樂教學體現素質教育的策略》。其它文章雖標題中未出現“素質”二字,但其內容亦是圍繞音樂教育的某一領域該如何貫徹素質教育來闡明自己的觀點。
2.以“……實踐與思考”冠名的文章居多。如《鋼琴集體課的教學實踐與思考》、《高師專科音樂教學改革的實踐與思考》、《對中學生大面積音樂素質測試的思考與實踐》、《器樂教學的實驗與研究》等。另外,標題中含“美”字的文章也不少,如《音樂教學審美功效研究》、《音樂教學要善于創造美》、《構筑音樂與心靈之間美的橋梁――淺談小學音樂教學與音樂審美能力的培養》等。
(二)選題的意義及原則:
這些論文選題都具有較強的指導意義,都是圍繞新的歷史條件下我國幼兒、中小學、高師音樂教育中存在的問題進行論述。同時,選題很有新意,體現為:善于從實踐中挖掘音樂教學的基本規律;以音樂教育審美為核心,以育人為本;從心理學、教育學、美學、哲學等范疇加以研究,認真總結教學經驗;凸顯了音樂教育論文的基本特點――強調論文的科學性、學術性、創造性、理論性等。
二、從論文類型上看
大多屬于問題性論文。當然,亦有綜述性論文,如《柯達伊音樂教育思想探析》;亦有爭鳴性論文,如《關于音樂教育的幾個認識問題》;亦有調查、實踐性論文,如《器樂教學的實踐與研究》。此外,還有兼具問題性、爭鳴性論文,如《鋼琴集體課的教學實踐與思考》。
三、從論文寫作質量上看
雖然獲獎作品數量不少,但這些獲獎作品也良莠不齊,其中相比優秀的篇目,也不乏缺陷。下面就獲獎的部分優秀論文作一些評析。
1、《素質教育――面向21世紀的高師音樂教育專業的教育改革》(作者:馬達、陳雅先)
文章論點鮮明,作者著眼于全球人才素質的視角,著眼于教育大系統的氣候,抓住了高師音樂教育改革的關鍵,提出了具有深刻實際意義的見解。而后,從三個分論點來論證中心論點的正確性。
論據具有真實性、典型性、新穎性等特點。如,在論述第一個分論點的過程中運用了聯合國教科文組織出版的教育報告――《學會生存――教育世界的今天和明天》,以及現代教育觀、學習觀和心理學的理論作為理論論據;在論述第二個分論點時,運用了國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學音樂教學大綱》中的有關規定作為理論論據;在論述第三個分論點時,運用了教育心理學、美學等有關理論作為理論論據。全文還大量運用了事實論據,這些論據具有很強的說服力。值得一提的是文中論據的新穎性。如,“智力是一種適應力”,“維持型學習”變為“創造型學習”,“與其說是練習動作,不如說是練習腦,即練腦對動作的控制”,“美育還應包括自然美和社會美的教育內容”等等。
論證主要采用例證法、引證法、因果論證法、對比論證法,且常將幾種論證法交織在一起使用,以增強文章的論證效力。如,在論證“學會學習――提高科學文化素質的關鍵”這一分論點的過程中,就綜合運用了四種論證方法。同時,作者對第三分論點的論述顯得非常巧妙,即在論述第三分論點行文的第二段材料上,其論據看似游離,而在結尾一段又“班師回朝”到高師音樂教育的視角上,由此可見,前面乃后面之鋪墊。
本文是按并列式結構來構思寫作的。從一定意義上講,亦可以看作在并列式的基礎上兼具有先后邏輯式的關系(或者說承接關系)。即首先是要學習(學會自我學習),然后是鍛煉實踐能力(自我實踐能力),最后,才能更好地培養素質。
本文從選題原則上說有三個方面。一是理論方面,本文在音樂教育哲學理論方面進行探究,對高師音樂教育專業的教育改革具有指導意義。二是選題原則與作者長期從事高師音樂教學工作所具備的主觀條件之間具有一定的因果關系(即與作者占有比較豐富、翔實、生動、典型的資料有一定的關聯),因而具有可行性。三是作者創造性地概括出素質教育背景下高師音樂教育專業的學生應具備的三種能力:學習能力、實踐能力和審美能力,這便于讀者理解學生應具備的三種素質:文化素質、教師素質、審美素質,因而選題還具有創新性、哲理性原則。
總之,本文具有規范性、實用性、創新性、哲理性等特點。
2、《音樂教學審美功效研究》(作者:金亞文)
本文中心論點明確,意義深刻,行文規范,構思精巧,言之有“物”,言之有理。其“物”主要是指作者善于發展、踐行前人的理論和實踐,文章多處運用教學過程中生動典型的實例;其“理”主要是綜合運用了當代美學、心理學,尤其是教育美學、教育心理學的研究成果,不僅挖掘出其在音樂教學中的審美功效,而且亦使其在文章中產生審美功效。同時,還體現在對審美功效理論的研究上。本文的成功之處還在于將抽象的理論化為具體的事例(將理論細化),將深奧的理論化為淺顯的道理(將理論通俗化),用語恰當,娓娓動聽(將理論美化)。這就是如前所說的在文章中產生審美功效,令人信服。
3、《談音樂教學體現素質教育的策略》(作者:馬勝利)
⑴從論述的外觀上看,本文體現了章法的合理性。如開頭第一自然段便拋出了中心論點:“素質教育的本質,在教學過程中的內部,而不在其外部。” 接著,在第二自然段對什么是人的素質下了一個較為科學的定義,從自然和科學的角度,從影響人的行為、意識、品格等方面揭示人的素質特征,進而闡明素質教育的本質特征。隨后,作者圍繞它共談了音樂教學體現素質教育的五個策略,即五個分論點:一是體現在教學審美上;二是體現在多角色多維度等因素上;三是體現在教學內容上;四是體現在教學形式上;五是體現在教學時空上。同時,在論述上結合運用了例證法、引證法、反駁論證法、因果論證法等進行論證,使論證嚴密而靈活。
⑵從論述的內核上看,本文彰顯了內容的科學性。如其中運用了教育家奧蘇泊爾的研究發現來支撐分論點三,并以巴班斯基的教學最優化理論和綜合擬定教學目標的建設為論據,對分論點三進一步展開論證,如此滲透了許多音樂教育學的理論,亦增強了文章的可讀性。
另,文章中尚有用詞不妥,如“挑撥”一詞應改為“激發”,因“挑撥”一詞的色彩是貶義,用在這不妥,用中性詞“激發”更貼切。(見《第一、二屆全國音樂教育獲獎論文精選》,人民音樂出版社,2000年版,第96頁第4行)
此外,其它相對一般的一等獎文章中還存在寫作上的基本問題:⒈論點上的問題。如《器樂教學的實驗與研究》(作者:孫智玲)一文,稍加結合我國國情和音樂教學的具體情況進行思考,便會讓人覺得有些言過其實。⒉論據、論證上的問題。如《加強音樂欣賞教學中的認知教育》(作者:馮效剛、周曉梅)一文,文章論據多且雜,未能很好地圍繞中心論點展開論述。其實,這一課題的寫作應該圍繞兩個方面來進行:第一,為什么要加強認知教育,即把認知教育的重要作用講清楚;第二,提出怎樣在音樂欣賞教學實踐中加強認知教育,擺出一、二、三等具體做法即可。這樣,文章脈絡會更清楚,材料更集中,對中心論點也更能發揮有力的支撐作用。寫音樂教育類的文章,占據材料固然重要,但怎么去提煉有用的材料則更為重要。⒊文章表述上的問題。如《幼兒園音樂欣賞教學改革的理論與實踐》(作者:許卓婭)一文存在的問題有:⑴用語不夠簡練,有多余的文字雜糅其中;(見第5頁)⑵用語不夠具體,如第6頁的第3行中的“形式上”,這里的“形式”指的是旋律的形式、節奏形式,還是演唱形式?作者沒有指明;⑶有些地方論述過于抽象,如第5頁的兒童“可感性”,應該舉例說明哪些是具有可感性特征的作品。
結語
綜上評析,筆者認為,在這些獲一等獎的音樂教育論文中,水平好的皆具備以下特點:
⒈在選題上下工夫,尤其要考慮選題是否對音樂教育實踐有指導意義。倘若只想在音樂教育這塊藝術園里擺弄花草,則難以寫出好文章。
⒉善于借鑒其它學科的研究成果和研究方法,如馬達、金亞文、馬勝利等人的文中處處滲透了教育哲學、教育美學、教育心理學等學問,豐富了對音樂教育學理論和實踐的研究,這亦是他們的成功之處。
⒊準確把握論文所要闡明的中心論點,分析獨到,有創見,能挖掘出問題所蘊涵的哲理。
⒋力求發散性思維與邏輯思辯能力的統一。
⒌講究行文規范、嚴謹并富有文采。
曹理音樂教育家。首都師范大學教授，碩士生導師。1936年生，天津武清縣人。自幼師從曹試甘、朱宣玉、劉育和學習鋼琴，11歲曾被北平國立藝術專科學校音樂系鍵盤專業破格錄取，后畢業于北京師范學校。
1955年被分配至北京西城區宏廟小學任教。1960年被選調到北京教師進修學院工作，先后擔任小學語文和音樂教研員。1972年到北京師范學院(現首都師范大學)工作，曾任音樂理論與教育教研室主任，為各層次學生講授基本樂理、中學音樂教材教法、音樂教育學、音樂教育心理學等課程并指導教育實習。通過多年奮斗，她完成了從小學教師到大學教授、從小學教研員到音樂教育科學研究人員的轉變。
1988年底，她擔任國家教育科學“七五”重點科研項目“藝術教育理論與實踐”中“普通學校音樂教育學”課題組負責人。1993年主編出版了課題成果《普通學校音樂教育學》(獲1995年國家教委人文社會科學優秀成果二等獎)。1990年12月擔任新成立的中國音樂家協會音樂教育學學會理事長，現為該學會名譽理事長、顧問，并為中國教育學會音樂教育分會特邀理事。
1986年至今先后參加國家教育科學、國家教委及北京市等重點科研項目，為“普通學校音樂教育學”、“中學音樂能力研究”、“音樂教育心理研究”等課題組負責人及“中國中小學音樂課程標準”研究組成員。作為主編或主要作者還出版了《中學生學科能力目標?音樂》、《普通音樂教育學概論》、《中學音樂教學論新編》(獲1998年北京市哲學社會科學優秀成果二等獎)、《音樂學科教育學》(獲2001年全國教育圖書獎二等獎)、《音樂學習與教育心理》、《音樂教學設計》、《外國學校音樂教育研究叢書》、《小學音樂教學案例及評析》、《新課程音樂教學案例選評》、《與名師同行》、《一代名師曹試甘》、《曹理音樂教育文集》等三十余部。在《人民教育》、《人民音樂》、《中國音樂》、《中國音樂教育》等刊物四十余篇。1958年至今，多次參與編寫小學、初中、高中音樂教材，現為《義務教育課程標準中學音樂》教材及教參(人民音樂出版社出版)副主編。自1995年始連續擔任五屆全國音樂教育論文及全國中小學音樂教師錄像課評比、全國中小學優秀音樂課現場教學評委。
1960年獲北京市先進工作者稱號和全國兒童先進工作者稱號，1993年獲全國教育系統勞動模范及人民教師稱號，1997年開始享受國務院頒發的政府特殊津貼，1997年獲曾憲梓高等師范院校優秀教師二等獎。
王寧一音樂美學家、音樂評論家。中國藝術研究院音樂研究所研究員。1939年5月生，江西南昌人。1954年考入東北音專附中，1958年升入沈陽音樂學院作曲系，先后師從雷雨聲、竹風、秦詠誠、霍存慧等學習音樂創作。1963年以交響詩《鐵窗詩頌》畢業，分配至吉林省藝術專科學校音樂系任教。1978年底考人中國藝術研究院研究生部，師從郭乃安攻讀音樂美學方向碩士學位。1982年碩士畢業留在中國藝術研究院音樂研究所工作。先后任音樂研究所副所長、中國音樂美學學會副會長、《人民音樂》編委等職。1993年開始享受國務院頒發的政府特殊津貼。
上世紀八九十年代，在繁忙的行政事務之余，他發表了大量音樂美學與音樂評論文章，部分重要篇什收人2004年出版的論文集《概念的漩渦》(上海音樂學院出版社)。碩士論文《從詞曲關系看歌曲中的音樂形象》至今仍為從詞曲關系研究歌曲中的美學問題并由此深入到音樂美學基本理論的代表作。80年代音樂美學學科重新起步之際，他曾針對研究中存在的種種問題以及來自外界的批評與疑惑，發表了一系列富有創見的文章。大膽提出“音樂美學基本理論的存在方式必須超于經驗”，“必須以概念的方式正確反映客觀對象的內在本質”，從而擺脫“狹隘經驗論”的影響。他關于音樂美學的研究對象、音樂的內容與形式之關系、“立美”概念在音樂美學中的運用等論文，都引起學界普遍關注。
他的評論文章大都立足音樂本體，從音樂分析著手，又能從具體問題上升到一般美學原理的概括，同時富于辭采。其中《發人深思的探索――評羅忠F的(涉江采芙蓉)》、《評科教片(丹頂鶴的一家)中的序列音樂》是80年代初最早深入分析十二音技法與序列音樂并給予“新潮音樂”以熱情肯定與支持的評論文章。《主體意識的群體性和群體意識的個體化》一文對80年代前期的音樂創作，特別是歌曲創作做出了富有美學和時代高度的概括。他對瞿希賢、許舒亞、瞿小松等作曲家作品的帶有鮮明個人體驗的評價，也都給人留下了深刻的印象。
除上述有關音樂美學基本原理與音樂評論的研究成果外，他還對20世紀中國音樂美學史以及蕭友梅、青主等近現代中國音樂家的美學思想做過一系列的專題研究。由他主持并參與主編的中國藝術研究院“八五”、“九五”重點項目《20世紀中國音樂美學》(4卷)，凡數百萬字，囊括了20世紀中國音樂美學研究各時期的重要成果，提供了一個基本的整體面貌，也為更深入回顧與反思這一學科提供了堅實的基礎。(馮長春)
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2013年10月北京自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
>>2013年10月遼寧自考真題
>>2013年10月遼寧自考答案
2013年10月遼寧自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
關鍵詞：高校音樂教育 基礎音樂教育 問題 思考建議
我國的基礎音樂教育較之以前有了很大的提高，特別是在一些大城市中可見一斑，但就目前全國中小學音樂教育的現狀看，問題還是有很多，主要表現在思想觀念上不重視（“高考”杠桿直接定性為副科），其次表現在師資缺乏、素質缺乏，導致城鄉、大城市與小城市的基礎音樂教育發展的不均衡。
一、觀念錯位，培養目標錯位，課程結構不合理
目前，音樂課基本能正常開課，從小學五年級開始被擠占為每周一節，到了初、高中階段，很多學校將音樂課從課表上直接抹去。而大學階段大學生盡管喜愛音樂，卻普遍存在著知識貧乏、基本素養較差的現象。從學生和家長的觀念上講，一方面認為在學校里只要上好語數外就行，至于音樂根本不用去理睬，因為這對于考大學沒有幫助。另一方面，就是恨不得把孩子從小就培養成為獨奏家，兩種極端，沒有一種是理性的，在根本上沒有從素質教育的角度去考慮。除此外，學校音樂課不被重視，可上，可不上，學校里不需要專業音樂教師，即使有，課很輕易被主課強占，只能兼職做其他事情，其結果就是導致音樂高校的畢業生就業問題日趨嚴重。因為中小學不需要，所以，很多畢業生被迫轉行，這種現象在中小城市普遍存在，更別提農村了，這就是觀念上的錯位，導致了高校以及高校教師培養目標的錯位，最后影響了學校的課程結構。
二、地方高等教育與基礎教育脫節，課程設置不合理，教師及學生的定位不準確
高師音樂教育應該以培養合格的中小學音樂教師為目標，通過設置合理的課程，制定科學的教學計劃來實現教學目標。可是，目前地方高等院校音樂教育專業在培養現狀與設定的目標之間卻存在著偏差。
（一） 教師定位不準確，對基礎音樂教育深入調查與研究不夠
作為音樂教師，對專業的不斷追求沒有錯誤，但不能忽視對基礎教育的研究，因為高師教師比專業的音樂學院的教師還要多一個職責，那就是不僅要教會學生音樂的技能技巧，還要“蹲下來”與學生研究怎樣把這些技能技法，用孩子的語言，孩子的方式傳授給剛入門的小孩子，讓他們也成為音樂的興趣愛好者。因為高等師范院校的畢業生將來大多要面對的不是音樂專業的大學生，而是懵懂的孩子。所以高師的教師要兩手抓，兩手都不能軟。
（二）根據需要設置課程
我們的基礎教育需要的是能在一線授課或排演一些節目的教師，所以，高師必須首先給所教的學生準確定位，不能還是老一套，而是在課程設置上把鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳等作為專業基礎課，音樂教育心理學、教學法、教材分析、樂理和聲等作為理論基礎課，注重民族音樂、世界音樂和多元文化的學習。并且能熟悉、了解或參與排演一些小型的節目，為將來走上工作崗位打好基礎。
三、轉變觀念，從招生的源頭抓起，為基礎音樂教育打造一支過硬的師資隊伍
中小學音樂教育是實施素質教育、美育的最重要內容和途徑，因而，師資隊伍建設就是一個很重要的問題，從哪抓，從源頭抓，高師就是培養未來音樂教師的搖籃，所以這對高師音樂教師的培養提出了新的更高的要求。高等師范院校責無旁貸地要負責起師資問題，不能忽視學生的整體素質的考核。因為目前我國高師音樂教育專業的本科生就存在著這些問題如：過于重視音樂專業技能的學習。現在的高校里，還有很多學生認為理論課不重要，只要學好專業技能就可以，在這種錯誤觀念的引導下，學生重技能，輕理論，對音樂知識的認知缺乏廣度和深度，更別提對其他方面的知識學習了。可是現在中小學需要的是能站穩課堂，能上音樂課，能編排合唱、小型樂隊、舞蹈等節目的一線教師，根本不需要歌唱家、演奏家，而站穩課堂更是需要多方面的理論知識、文化素養、組織能力和教師基本功了。所以轉變觀念，從源頭抓起，未來的基礎音樂教育就能有長足的進步。
四、加強科學的指導與管理，全面培養學生的創新能力與科研能力
論文摘要：自我效能實際上是指人們對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力的預期、感知、信心或信念。新課程標準下，對高師音樂教育專業學生學習自我效能感的培養，能有效幫助學生做好未來職業規劃，促進學生全面發展，有助于培養符合新時代要求的新型音樂教育人才。
班杜拉對自我效能現象的發現及其理論的建構備受心理學家及教育工作者的高度重視。大量的研究表明，自我效能在人類個體和集體活動中發揮著極為重要的作用。當代教育尤其強調培養學生自主學習的能力，自我效能理論在這一目標的實現中發揮著重要的作用，因此，該理論一經提出就被運用到教育當中。隨著新課程改革的不斷深化和擴大，如何提高高師音樂教育專業學生的學習自我效能，使其能夠正確認識課程改革新要求，做好未來職業生涯規劃及就業準備，是值得關注和深入探討的問題。
一、班杜拉的自我效能理論
自我效能的概念最早是由美國社會學習心理學家班杜拉于1977年在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文中首次提出。
自我效能實際上是指人們對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力的預期、感知、信心或信念。理論上，自我效能具有四層含義：⑴自我效能是個體對其能做什么的行為能力的主觀判斷和評估；⑵自我效能是個體整合其各種能力信息的自我生成能力；⑶自我效能具有領域特殊性，即個體對完成不同的任務，或達成不同的特定目標，其自我效能判斷會有所不同；⑷自我效能形成后最終會成為個體的一種內在自我信念。
班杜拉認為，人們通過各種不同的信息源獲得關于自身才智和能力的信息進而形成自我效能。自我效能的信息源主要包括⑴作為個人能力指標的親歷的掌握性經驗；⑵通過能力傳遞以及與他人比較而改變效能信念的替代性經驗；⑶使個體知道自己擁有某些能力的言語說服；⑷人們在一定程度上用以判斷自己能力、力量或技能狀況的生理和情緒狀態。
學生自我效能只是對學生完成有關活動任務的自我效能的籠統的、概括的稱謂。學業自我效能就是學生在學習活動中對自己的學習和作業能力的主觀評價。影響學生自我效能形成和發展的因素，除了班杜拉提出的四種效能信息來源之外，還有一些非常具體的影響因素。包括：⑴目標設立：學生設立了目標或賦予了目標，就可能經歷實現目標的自我效能感，做出嘗試實現的承諾，積極參加他們認為會實現目標的各種活動。⑵信息加工：對學業材料的認知加工影響著學生的自我效能，因為在完成學習任務，進行材料的信息加工過程中，他們會獲得有關自己學習情況的信息。⑶榜樣：在學校情境中，學生是從同伴和教師那兒獲取替代性自我效能信息，榜樣在學生自我效能感的發展中有著十分重要的作用。⑷反饋：無論是理論研究還是實證研究都已證明，反饋是影響學生自我效能的重要方式。⑸獎賞：獎賞實際上是一種外部強化，具有信息性和動機激發性。班杜拉指出，在個體掌握了某些知識和技能，顯示出自己有能力時，外部強化的恰當運用有助于自我效能感的建立。
二、新課程標準的新要求
中小學音樂教育改革的不斷深化，對中小學音樂教師提出了新的要求，高師音樂專業教學改革便應運而生。新課程標準下，高等師范院校音樂教育專業主要培養德、智、體、美全面發展，掌握音樂教育專業基礎理論、基本知識、基本能力，具有創新精神，實踐能力和具備一定教育教學研究能力的高素質的，適應中小學音樂教學發展要求的音樂教育工作者。
高等師范音樂教育專業學生應具備堅實的專業理論基礎，高超的專業技術、精湛的教學技能，由此才能勝任中小學音樂教育教學的發展。高等師范院校音樂教育是教師教育、職業教育，是培養中小學音樂教師的教育，學生將以教師為職業，并為此接受一系列的相關教育；是審美教育，因為音樂教育“以審美為核心”，審美貫穿于整個音樂教育過程；是創新教育，音樂教育是促進人的創造性思維能力發展的教育，通過音樂來培養人的創新精神；是人文教育，音樂學科是人文學科的一個重要門類，注重人類精神和人類道德的培養，是審美能力與完善人格并重的教育；是終身教育，音樂是陪伴人一生的學科，音樂教育專業是人類終身教育的基石，是終身熱愛、學習、傳授音樂的堅實基礎。
高師音樂教育應當堅持以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；教學面向全體學生，注重學生個性發展；重視學生音樂實踐，鼓勵其音樂創造能力的發展；突出音樂專業特點，加強師范教育，提倡學科綜合；立足于民族音樂，理解多元文化；緊跟社會發展，注重學科發展的教學理念，培養基礎知識扎實、知識面寬、適應性廣的一專多能型教育人才。
三、高師音樂教育專業學生學習自我效能感的培養
1.正確理解新課標要求，設立正確、適度的學習目標
新課程標準提出，高師音樂教育專業主要培養德、智、體、美全面發展，掌握音樂教育專業基礎理論、基本知識、基本能力，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的，適應中、小學音樂教學發展要求的音樂教育工作者。高師音樂教育專業學生，較長遠的學習目標是學好各項專業技能，成為未來合格的中小學音樂教師。他們所受的是職業教育，他們是學習者，也是未來的參與者。為了讓學生盡早地進入教師角色，就必須在高師學習階段讓他們盡早地理解新課程標準的精神與內容，了解中小學課程改革的現狀和新課程標準對中小學音樂教師的新要求，幫助其做好未來職業規劃。在此基礎上，設立正確、適度的長期學習目標，為成為合格的中小學音樂教師做好一切準備，全面發展自身各項能力，逐步達到中小學新課標要求，有效地提高學習自我效能感。
長遠目標不能及時地為學生當前的學習行為提供有效的刺激和引導，近期目標將長遠目標分成若干較容易實現的階段性目標，學生在學習過程中觀察近期學習目標逐步達成，體驗成功的喜悅，達到自我強化的效果。這有助于學生發現自己逐步變得有職業技能，離長遠目標越來越近，從而增強其音樂學習自我效能感。
2.對個人能力的準確定位
個體在身心發展、知識背景、學習能力等方面存在著千差萬別。學生對自身已掌握哪些專業技能、音樂學習的能力如何，自身的優劣勢是什么，必須要有一個客觀、正確的認識，這對于提高學生自我效能感來說是至關重要的。新課程標準下，高師音樂教育是終身教育，音樂教育專業學生必須具備終身學習的能力，而自主學習顯得尤為重要。“那些認為自己在理解材料時要經歷巨大困難的學生較容易產生較低的學習材料的自我效能感，而那些覺得自己有能力應對材料信息加工的要求的學生就覺得自己是有效驗的。”1在清醒認識自身能力的前提下，在專業學習過程中學會運用一定學習策略，提高理解學習材料的能力，將有助于提高學生自我效能感的判斷，促進學習動機的發展。
3.積極向上、成熟樂觀的學習態度
情緒也是影響個體效能判斷的一個重要因素。積極情緒能夠增強自我效能直覺，而消極情緒則反之，引發的情緒強度越大，對效能信念的影響越大。音樂學生的學習態度對自我效能感有重要作用。新課程標準下，中學音樂課程三維目標之一“情感、態度、價值觀”，要使學生達到這一目標，準音樂教師在專業學習中首先要有所體驗。幫助音樂學生樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，培養師生團隊合作、友愛關懷的協作精神，用積極的態度去應對學習、生活、就業的壓力，從而不斷促進學習發展，提高學習自我效能，形成良性循環。在未來的音樂教師職業生涯中，將自身所學所感所想傳遞給學生，從而達到新課標的新要求。
4.樹立良好的學習榜樣
“成功的榜樣示范能向學生傳達出他們有能力，并能激發他們去進行嘗試活動；而觀察到失敗，則可能降低學生的自我效能感，組織學生活動。”2在學習過程中，成功案例總是能有效地激發學生的學習熱情，由此產生正確的學習動機來引導學習過程，得到較好的學習效果。遠至中外為人類留下寶貴遺產的偉大人物，小到身邊的老師、同學，他們的成功經驗，行為中體現出的閃光信念，專業學習中的優秀品質等等，都可以成為學生學習的榜樣。榜樣的自我效能影響著學生，從而激發其積極的學習自我效能感。
音樂學習近期目標的達成可以極大地提高學生的學習自我效能感，推動其對長遠學習目標的完成。因此，音樂學生自身也可以成為榜樣，對自身能力的肯定，可以有效促進學生逐步地完成各階段學習目標，取得更大的學業成就。
5.及時、恰當的學習反饋和積極歸因
反饋是影響學生學習自我效能的重要方式。“……歸因反饋的方式和時間很重要。將學習成功歸因于機遇，或將學習失敗歸因于能力不足，都會降低自我效能感，而將學習的成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠，都會增強自我效能感。”3在音樂學習過程中，教師針對學習情況，及時、適度、正確地反饋學生是十分必要的。教師的反饋要準確，成功與否要清楚公正，不能含糊其詞；學生的自身評價要客觀，不能主觀臆斷。在此基礎上，教師能夠幫助學生進行成敗分析，引導其進行積極歸因，給予學生鼓勵。而學生則能夠對學習成功與否有客觀的認識，并能將失敗的原因歸因于學習方法不得當，沒有很好地掌握音樂學習的特殊規律，學習還不夠努力刻苦，學習策略還有欠缺等因素，將學習失敗的挫敗感減小到最低，進而最大限度地提高學習自我效能感。
綜上所述，在新課程標準下，提高學習自我效能感對于音樂教育專業學生認清新課程改革的新要求，做好就業準備具有十分重要的意義。高師音樂教育要重視學生自我效能的培養，激發學生積極的學習動機，從而實現培養合格的新型中小學音樂教師這一目標。
注釋：
1.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用.上海教育出版社 2008,3:109.
2.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用.上海教育出版社 2008,3:111.
3.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用.上海教育出版社 2008,3:112.
參考文獻：
[1]a•班杜拉.自我效能：控制的實施.華東師范大學出版社， 2003.
[2]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用.上海教育出版社 2008.
本論文關鍵詞：新課程標準音樂教育問題與對策
在音樂教育面臨機遇和挑戰之時，我國于2001年7月頒布了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，這是我國音樂教育實行重大改革的序幕，在此后將是一場音樂教育“革命”。《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》全面體現了素質教育的思想和觀念，突出了音樂藝術的審美價值，強調了音樂藝術在人的全面素質培養中所起的重要作用。它的頒布與實施，對基礎音樂教育的發展起到了劃時代的指導意義，對高師音樂教育也提出了更高的要求。高師音樂教育的改革不能定位在小修小補上，要進行空前的“革命”。當然，這一“革命”的工程是十分艱巨的，不是靠簡單地整合幾門課程或改進一下教學手段所能奏效的，應引起教育管理、教育研究及社會各界的足夠重視。就現行的高師音樂教育而言，其培養的人才目標與《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》之要求還有一定的距離，針對這個問題，教育界要投入一定的人力、財力和時間進行深入的研究，并予以實施。筆者通過對《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的認真研讀，就當前高師音樂教育中存在的問題，談幾點相關的意見。
自20世紀90年代以來，對音樂教育價值的重新審視成了各國教育改革的亮點。1994美國頒布的《國家藝術教育標準》認為：音樂教育能夠培養完整的人，在發展個體直覺、推理、想象以及表達和交流能力等方面具有獨特的作用；音樂藝術是人類文化的濃縮與人類文明的結晶，音樂藝術為其他學科的學習注入激情，沒有音樂藝術的教育是不完整的教育；音樂藝術本身就是一種強大的經濟力量，未來社會有賴于對生機勃勃的藝術社會的建設。前蘇聯音樂教育工作者對音樂教育的價值作了以下概括：“音樂教育不是培養音樂家，首先是培養人。”真正道出了音樂教育的實質。而對于音樂課程目標的確立，許多國家都摒棄了以往把音樂知識技能作為音樂課程首要目標的做法，而是強調興趣、愛好以及審美能力的培養，強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面、和諧、充分發展的個體。大多數發達國家已放棄了對西方音樂的盲目推崇和對本民族音樂的固步自封，更加關注多元文化與本土文化的結合。一些發展中國家也意識到了這一問題的重要性。同時，不同的音樂教學體系也在逐漸走向融合。以上思路無疑是今后音樂教學發展的基本方向。
順應世界性的音樂教育改革，我國也啟動了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》。在總結我國新時期音樂教學改革經驗的基礎上，廣泛吸收了國際上先進的教育理念和方法，創造性的提出了今后一個時期我國基礎音樂教育的課程目標、內容標準等一系列新的教學規范和要求，是一個具有綱領性和可操作性的教學指導性文件，在某些方面具有與國際音樂教育接軌的意義。《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》從表面上看，似乎是針對基礎音樂教育而言，但事實上高師音樂院校作為培養基礎音樂教育人才的重要基地，《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》實施的成效如何，卻與高師音樂院校培養出來的學生質量有直接關系。所以在基礎音樂教育進行改革的時候，高師音樂教育改革也必須相應地行動起來，而且要走在前面，去思考這樣一個最基本問題：根據《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的要求我們應該培養什么樣的基礎音樂教育師資？本文以為合格的基礎音樂教育師資應具備合理的知識結構和相當的教學能力。這兩方面或許是將來基礎音樂教育師資必備的條件。而當前的高師音樂教育又是一種什么狀況呢？從課程設置看，依照的仍然是20多年前
頒發的大綱，沿襲著專業音樂院校的一套教學模式，這很難培養出具備一定的知識結構和相當的教學能力的學生。目前，高師音樂教育中存在著許多問題，本文以為主要體現在以下三個方面:
其一，高師音樂教育在具體操作上培養目標不明確。當前，從事高師音樂教育的許多教師知識結構不合理，自身人文知識的缺乏制約了他們的全面教育能力，在技術領域或許有深度但沒有廣度,他們以培養所謂的“演奏家”或“演唱家”為其教育目的,這與高師音樂教育的總體目標是相悖的。無數的事實已證明,僅有專業技術的人是難以走向藝術顛峰的。在高等音樂教育之中，我們知道，其專業學科的劃分不是截然分開的,而是一個密切聯系的融合體。因此,向多學科的跨越式學習,是高師音樂教師發展的必然趨勢，也是明確高師音樂教育目標的先決條件。只有具備這一條件的高等教育師資，才有可能培養出合格的基礎音樂教育師資，從而使我國的高師音樂教育逐步邁向其真正意義的教育目標。
其二，高師音樂教育往往忽視了教育、心理學科課程。高師音樂教育專業常常忽視了教育學科課程，這些課程設置的不合理，嚴重影響了音樂教育專業學生的從事教育行業的素質結構。有些在學校里的優秀學生，卻很難勝任基礎音樂教學任務，這或許并非他（她）的技術、知識水準不夠，而是不知道該如何教書，這首先是作為一名教師的心理學和教育學知識的匱乏使然。所以，將來的高師音樂教育專業必須要重視教育學、心理學科課程的建設。
其三，教學方法單一，教學手段滯后。在信息時代，以知識傳授為中心的教學對學生能力的培養十分不利,這樣難以培養創造性人才。科技在教育中的應用,是教育史上的一次革命，極大地沖擊了以課堂、教師、書本為中心的傳統教育體系。教師若能自如地對高科技信息技術加以利用，將大大提高學生的積極性、主動性，同時必然會提高教學質量。問題是，現今的許多高師音樂教師不能很好地利用先進的教育技術手段，教學效果當然很難奏效。所以，要真正改進教學方法與教學手段，就要充實高師音樂教師的高科技技術應用知識，要想盡一切辦法補這一課。
針對以上問題，本文以為要保證《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的順利實施，高師音樂教育就要重識以下六點：
第一，要確立“以審美為核心”的基本教學理念。高師的技能課和理論課都應該樹立音樂的美學意識，注重音樂的美學屬性，突出音樂藝術的審美功能，克服“重技輕藝”的不良傾向。把聲樂和鋼琴等技能課變成藝術美的表現和創造的課程，使學生能具有良好的審美修養。任何一種教學模式總是受—定的教育思想、教學理論和學習理論的支配。長期以來，高師音樂教學受行為主義學習理論的影響，教師成了教學活動的主體，學生則是被灌輸知識的對象，忽視了對他們能力的培養，突出表現在聲樂、器樂等技巧課的教學中。這種課帶有較強的“口傳心授”性，老師有絕對的權威性，學生通常處于被動接受的地位，老師怎么教，學生便怎么學。這種方式壓抑了學生的主動性、積極性和創新性的同時，也喪失了學生對音樂藝術的美感意識。沒有互動的高師音樂教育怎能培養出可以勝任《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的合格基礎音樂教育人才？
第二，要構建中國音樂理論課程體系，重視“母語”文化教育。近百年來，我們的音樂教育居于“歐洲中心”一隅，已成不爭的事實。我們近百年一貫制的這種音樂教育模式，嚴重地忽視中國音樂——本土音樂教育。然而，包括55個少數民族音樂文化在內的多元一體之中華母語音樂文化，博大精深，底蘊豐厚，我們必須清醒地認識到這些。所以，在有師資條件的高等藝術、師范院校，要盡可能早地將中國音樂理論課程體系構建起來。若條件不足，也可將此課程先列入專業選修課范疇，在實踐中不斷完善。從其它藝術學科的專業學科的構建經驗看，大量的相關選修課程對拓展學生的知識結構、提高他們的文化修養有重要的作用，對培養學生的興趣及創新能力影響極大。我們深信，高等師范音樂教育中的“母語”文化的重視，對學生民族自豪感的培養大有裨益。
第三，要放眼世界各民族，實施多元音樂文化教育。多元音樂文化教育已成為國際音樂教育發展的總趨勢。聯合國于1996年4月在澳大利亞召開世界多元文化會議，討論了世界多元文化的共存與發展問題。國際音樂教育學會則在制定的《世界各文化的音樂政策》中指出：“世界各文化的音樂，不論從個體還是從整體來看，都應該在廣義的音樂教育中扮演重要的角色。任何音樂教育體系都應接受由多種文化形成的音樂世界的存在事實，以及對其學習和理解的價值，并把這一觀念作為音樂教育的新起點。”20世紀90年代以來，多元文化背景下的音樂教育呈現出兩種態勢：發達國家的多元文化音樂教育繼續發展，發展中國家的多元文化音樂教育意識逐漸興起。發達國家大都一致認為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。美國《國家藝術教育標準》所規定的九大音樂學習領域中包括了“理解世界各類音樂”；長期采用傳統英國音樂教育模式的澳大利亞，英國文化的主導地位也被多元文化所取代。一些發展中國家，如印尼、馬來西亞、南非和阿根廷等國，也意識到了這一問題的重要性。就我國而言，建設以多元文化價值觀為基礎的多元文化音樂教育亦將成為必然。我們在強調弘揚民族音樂的同時，應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，有利于我們共享人類文明的一切優秀成果。作為全民音樂素質教育的母機的高師音樂藝術院校，這種多元音樂文化的課程建設非常必要。
第四，要加強綜合性課程建設，鼓勵開設選修課程。從世界各國課程改革的經驗分析，綜合性課程建設將是高師音樂理論課程改革的趨勢，它可彌補分科過細造成的缺憾。綜合性課程的特點是大量交叉學科的橫向綜合，整個學科體系將更加完善成熟。在高師音樂理論教學中應合并《中國音樂史》、《外國音樂史》和《中外音樂欣賞》課，肢解這三門課的結果是——學生對中外音樂歷史發展及相關作品的理解與認識是零散的；合并《基本樂理》、《視唱練耳》和《初級和聲》課，這對學生的整體知識結構之建設有益。另外，在作曲時《和聲》、《復調》和《配器》的關系是十分密切的，所以，所謂的作曲“四大件”也沒必要那樣細分，細化的結果是——學生什么都學不好，什么也不會用。要增設《音樂美學》和《音樂教育心理學》等，調整《民族民間音樂》課的教學內容：《音樂美學》對提高音樂理論水平、指導音樂實踐等有重要作用；《音樂教育學》是介于教育學、心理學與音樂學之間的一門邊緣學科，從整體上闡明音樂教育與教育心理的理論和方法，是理論性和實踐性緊密結合的學科。在《民族民間音樂》中增加一些世界音樂的教學內容。由于歷史的原因，在過去的很長時間里我們對相關國家、民族音樂之音響資料、文字資料收集得較少，世界民族音樂的教學至今仍然是高師音樂教學的不足之處。隨著時代的發展，世界范圍的文化交流不斷增多，高師音樂教育專業開設此課將不會太困難。
第五，要重新認識音樂實踐課程的重要性。音樂教育工作是一個實踐性極強的事業，這就要求從事這項事業的人善于將音樂理論順利地運用于教學實踐之中。就目前我們的高師音樂教育而言，“重技藝輕文化”的態勢有增無減。就“技藝”來說，無論是偏重聲樂還是器樂的學生，大都是入學后一首樂曲唱（彈）到底。走上社會之后，無法完成即興伴奏和大眾化的聲樂作品的。所以，高師音樂教育只有堅持理論與實踐的有機結合，在堅實的理論基礎上給予學生充分的實踐機會，才能夠培養出真正合格的、符合《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》要求的基礎音樂教育師資。因而，把《藝術實踐》（包括實習）作為一門重要課程來對待，它適應高師音樂教育專業培養目標的需要，為學生提供了藝術鍛煉和教育實踐的機會，提高了音樂教學能力和組織音樂活動的能力，學生在藝術實踐中提高學習興趣的同時，也發現了自己在專業學習上存在的不足，有利于自學能力的培養。
論文摘要:音樂是一門獨特的學科，高校音樂教學中，教師既有理論知識的傳授任務，又有演唱、演奏等技能技巧的教學任務。高校音樂教師的教學評價只有適應音樂學科的特殊要求，才能提高教學評價的效果。本文通過分析我國高校音樂教師教學評價中存在的問題，論述了高校音樂教師教學評價的理論基礎，對評價的內容提出了一些建議。
高校音樂教師是音樂院系的主體，其文化素養表現出來的學識水平、教學藝術、創新能力是高校音樂教育發展的普遍需求。要建設一支具有現代音樂教育理念的教師隊伍，加強教師教學評價工作非常必要。一個高效的教學評價體系，能夠促進師生和教師之間的交流，全面提高教師的綜合素質，促進教師的自身發展與進步，促進教師隊伍管理的科學化，引導教師朝著積極的方向發展。音樂是一門獨特的學科，高校音樂教學中，教師既有理論知識的傳授任務，又有演唱、演奏等技能技巧的教學任務，高校音樂教師的教學評價只有適應音樂學科的特殊要求，才能提高教學評價的效果。
一、目前我國高校音樂教師教學評價中存在的問題
近年來，我國的高等教育發生了重大變革。自1999年起，我國普通高校開始大規模擴招，從1998年全國普通高校招生108萬人，到2008年全國高校招生599萬人。在這種形勢下，普通高校音樂專業同其他專業一樣面臨著提高教育教學質量的問題。加強音樂教師教學評價工作，成為很多高校提高教育教學質量的重要手段之一。但是，目前高校音樂教師的教學評價也存在一些問題。
1.音樂教師教學評價流于形式
從理論上講，作為同一系室的音樂教師，互相了解較為深厚，是最能真實的對同行教師進行評價的，比如同行教師的演唱演奏水平、音樂理論水平、科學研究水平、教育教學水平、認真負責程度等。但是，由于教師之間存在一定的人際關系，在教師互評時，會存在打人情分的現象，同時有些教師認為，教師只要掌握演唱、演奏等技能技巧的理論，不必給學生示范，諸多因素影響了教師之間不能客觀公正地打分，從而使教學評價流于形式，無法起到提高教學質量的作用。
2.學生對音樂教師教學評價不夠重視
學生是音樂教師教學評價中的評價主體，因為學生自始至終參與教師的教學，對音樂授課教師的課堂影響力、知識能力、教學手段和水平有較為深刻的了解，是最具有發言權的一個群體。但學生的的認識能力和評價能力畢竟有限，部分高校在教師教學評價這一環節的宣傳不到位，部分學生對音樂教師教學評價不關心，這就造成了很多在被動的情況下，對自己的音樂教師進行評價，甚至連自己所評價的教師是誰都不知道，存在應付現象，個別學生還存在怕教師報復心理。
3.音樂教師教學評價存在片面性
音樂教師評價體系是從教師的音樂理論及技能技巧水平、教育教學能力和思想道德素質方面構建的，這幾個方面既相互依存又相互制約。許多高校都存在單純注重教師專業知識、技能水平，學歷和教學水平的現象，如高音唱得怎么樣，彈奏曲目難度有多大，有沒有發表大部頭的音樂作品等。對音樂教師的創新能力、價值觀和師德水平關注較少。一些高校在對音樂教師評價中，過分注重他們比賽演出獲獎，科研成果等，把這些作為音樂教師升職、評職稱的依據，使評價功利性過重。這些片面的音樂教師教學評價不利于提高音樂教育教學質量。
4.音樂教師教學評價影響較小
音樂教師參與教學工作的積極性直接影響著教學質量，全面提高音樂教師的綜合素質，調動他們教學的積極性，對教師評估起著關鍵性的作用，評估的結果應對教師具有激勵和促進作用，這是教師用來衡量自身的教學質量的關鍵性因素。在實際操作中，許多高校對評估體系的運用，僅僅局限在部分音樂教師的評先評優方面，難以調動全體音樂教師的積極性，對提高教學質量的影響不夠全面。
二、高校音樂教師教學評價的理論基礎
為提高教育教學質量，許多有識之士從不同的教學評價角度提出了有效性教學的若十評價標準。有效性教學更多關注的是學生的學習結果，這一與建構主義教學評價中鼓勵學生積極參與有效性學習，從而對知識真正的產生理解和獲取學習的積極性是存在相同之處的，這為我們反思高校音樂教師教學評價提供了一定的理論基礎。
1.高校音樂教師教育評價應滿足教育的多元化
目前，在我國高等教育教學改革中，非常注重個性化和多元化的教學理念，使培養的學生能夠符合社會的多樣化需求。音樂教師教學評價作為提高教學質量的重要因素，應滿足教育多樣化的客觀要求，提倡以人為本的教育理念，就音樂教育來說，多元文化音樂教育是當今世界音樂教育關注的焦點，也是全球音樂教育發展的總趨勢。隨著全球經濟一體化步伐的不斷加快，人們對文化多樣性的認識也越來越深刻，這就要求高校音樂教師，提高自身修養，加強中國民族音樂教育，具備理解世界多元化的修養和能力。
2.高校音樂教師教育評價應培養自我發展意識
培養高校音樂教師自我發展的意識，既是促進音樂教師自我成長的關鍵要求，也是提高音樂教師積極性的內在動力。教師的自我意識越強烈，其在自我完善中的自覺性越強，越能達到一定的教學目標。在高校音樂教學實踐中，通過對自我的審視，對自身的教學方式和教學思路進行不斷的揣測反思，調整自己的教學模式，提高教學能力，使音樂課堂教學在實踐中得到提高。高校音樂教師要全面樹立自我學習的意識，充分研讀音樂作品，更新自身的音樂專業知識結構，提高音樂教學的技能，不斷發現音樂教學的新規律和新特點，使自身的教學水平得到不斷提高。
3.高校音樂教師教育評價應關注教師全面素養
作為一名高校音樂教師，除了要有本專業的演奏、演唱、舞蹈或指揮等技能技巧外，還要具各全面的音樂理論水平，要熟練掌握音樂專業知識，熟悉不同時代的中外音樂作品，同時對于文學、哲學、地理、歷史、美學、教育學和教育心理學等學科都要有所涉獵。一名出色的高校音樂教師必須博學多才，在音樂教學中改變以往傳統的教學方式，運用多媒體等各種手段，從根本上喚起學生學習音樂的興趣，全面調動學生的學習積極性，達到提高教學質量的目的。因此，音樂教師教學評價中應體現出提升音樂教師自身知識修養的因素。
三、高校音樂教師教學評價內容的思考
1.音樂教師的思想素質和道德修養
高校大學生在心理和生理方面都已接近成人，他們的可塑性非常強，音樂對人的健康成長又有獨特的教育作用。因此，高校音樂教師更要具有高尚的思想情操和全面的道德修養。常言說，學高為師，身正為范。教師的良好言行對學生的正面影響會起到潛移默化的作用。在音樂教學中，對作品的理解要體現出文化背景，引導學生熱愛音樂，熱愛生活，寓教于樂。教師要有高度的工作責任心，在教學中多鼓勵和支持學生，為他們營造舒適的學習環境，建立良好的師生關系，培養學生自信、樂觀、積極向上的精神。
2.音樂教師的專業技能水平
高校音樂教師只有在掌握過硬的專業技能基礎上，才能夠培養學生感受音樂和表現音樂的能力。因此，這就要求高校音樂教師必須具備基本的理論知識和專業技能，如視唱和視奏能力，對音樂作品的分析能力，音樂創編能力等。教師應熟練掌握多媒體的教學手段，熟練制作多媒體課件，采用靈活多變的教學方法，有效的刺激學生的感官能力，在音樂教學中穿插豐富的文化背景知識，體現出音樂中的文化以及文化中的音樂等因素，使學生正確理解音樂意境，全面掌握音樂知識，熟練掌握彈、唱、跳方面的技能技巧。
3.音樂教師的教學實踐能力
音樂是一門直觀藝術，也是一門表演藝術，它能夠引起人們的感情共鳴和聯想。在高校音樂教學中，教師應積極參加各種文藝演出和教學競賽活動，豐富自身實踐經驗，在活動中總結得失，發現問題，改進教學。技巧課音樂教師應具備舉辦師生音樂會和個人專場音樂會的能力，具備指導學生參加各種音樂演出的能力。據河南省人事廳2009年8月新出臺的高校職稱評審文件中，把音樂教師舉辦個人專場音樂會列入評審條件之一。由此可見，技巧課教師舉辦音樂會的能力也代表著教師的學術水平和科研能力。
4.音樂教師的科學研究能力
在高校音樂教學中，不僅需要教師具有深厚的專業知識基礎和熟練的教學技能水平，還需要教師具有較強的音樂教學科研水平，有些教師只注重提高自己的專業水平和教學能力而忽視自身科研水平的提高，實際上教而不學則淺，研而不教則虛。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要
論文摘要：合唱課程在高校眾多非專業音樂類課程當中很受重視并開展得十分普遍。本文以增強大學生對合唱課程的興趣從而提高大學生的音樂審美情操為目標，從教學計劃、課程內容、曲目選擇等幾方面對高校非音樂專業學生的合唱課程進行探討。
科教興國，教育文本。高校肩負著培養高素質、高審美情操接班人的神圣使命。加強對非音樂專業大學生的音樂修養和素質，是教育面向現代化、科技化、人性化的需求。 “作為藝術教育的一個重要學科，音樂被認為是一門重要的學科，是終身教育的內容，是全社會的教育內容，是學校，尤其是高等學校——人才即將出爐的神圣之地的一個教育內容。”①
目前我國高校為非音樂專業學生開設的音樂類課程往往要考慮兩點：既快速達到音樂審美提高的目的，又要節儉教學資源投入。結合這兩點考慮，合唱課程在高校的非專業音樂類課程開展得十分普遍。本文主要是貼合普通高校非音樂專業類的合唱選修課程，在教學計劃、課程內容設計、排練曲目的選擇三方面做出新的探討嘗試。
一、教學計劃靈活化和貼近學生本質化
高校音樂教育受制于整體高校教學體制的發展，在教學觀念上所形成的教學計劃容易墨守成規，過于傳統化和民族化。傳統的合唱學是要求被授課者具備相當的樂理基礎和視唱練耳能力，并還要受過專業的聲樂發聲訓練。而我國高校非音樂專業學生的音樂素質水平是停滯在基礎識譜上，許多學生是完全沒有唱過完整的合唱，而和聲音準、聲音協和更無從談起。因此傳統合唱課中生澀難懂的樂譜和抽象的發聲練習往往會奪走學生對合唱的興趣和喜好。
靈活的教學計劃是指教師根據學生的普遍音樂基礎水平和學生日常的音樂生活來有調整計劃。日常的音樂生活是指學生平時接觸音樂的途徑、種類和參與的方式。目前高校學生常常通過網絡的覆蓋使得他們獲得全球最新、最火的音樂，業余時間喜歡去KTV房唱紅遍網絡的歌曲。如合唱課程在保留原來傳統化民族化的教學計劃之余，加上學生熟悉的音樂素材，貼近生活的本質，建立起多元的教學體系，則更容易提高學生對合唱的認識和演唱水平，達到音樂審美素質教育的目的。
二、課程內容結合大綱概念與專題模塊并行
擔任高校非音樂專業師資隊伍大多數受過長期的系統的專業音樂體系教育。
明白每一個高校音樂課程，無論是音樂欣賞類、合唱聲樂類、器樂訓練等等課程如果從專業的角度上進行教學，都需要長時間的課時量進行系統地梳理。這樣的教學內容哪怕就算再濃縮，也不可能在短時間內為非音樂專業的學生進行授課。因此，部分教師采取類似大綱概念性的瀏覽教學，點到即止。合唱課程是門綜合的音樂學科，涉及到合唱發展史，各個時期、各種風格的作品欣賞和演繹、合唱發聲法、合唱訓練法等等內容。與其讓學生瀏覽性的囫圇吞棗，不如設計幾個關于合唱的專題模塊。專題模塊內容既要符合教學大綱要求，也要結合學生對此課程的理解和興趣。如：“爵士風格合唱作品欣賞與演繹”“由電影音樂改編的合唱”“童聲合唱與兒童教育的聯系”……專題模塊的發散性思維能讓學生能產生興趣并積極思考。
三、排練曲目宜經典與潮流趨勢相結合
排練曲目的選擇結合潮流趨勢，這種說法或許會引起教師們的誤解，認為其背離了傳統、經典的作品的學習，不能達到提高學生高雅的音樂審美情操，反而助長了社會上不良的音樂風氣。其這里有個誤區——經典不等于潮流。“教育者必須從時代的變化來認識大學生需要的發展特點，才能夠真正掌握大學生的思想脈搏”②多數大學生都喜歡流行音樂或者與帶有流行素材的古典音樂。典型的例子就是當年“女子十二樂坊”受到年輕人熱烈的追捧。大學生本身的特點就是時代感敏銳、自我認知強烈、不拘于墨守成規、喜歡一切新鮮的事物。為他們制定的合唱課程也要遵循其自身的特點，在選擇排練曲目的時候，要著重考慮帶有流行素材的作品。這些作品可以是用流行和聲編配的傳統的民歌：如朱洪編配的《茉莉花》；也可以由流行歌曲改編的校園風格的合唱作品：如日本宮崎駿同名電影主題曲《天空之城》，臺灣歌手周杰倫的《臺》等等。這類作品既能引起學生的強烈興趣和喜愛，又具有合唱作品的技巧及難度，適合在非音樂專業大學生的合唱排練中采用。
高校非音樂專業學生的合唱課程已經非常普遍并受到學生的重視，合唱這種音樂表現手段在增強大學生的音樂審美素質之余，還能使學生體會到合唱當中的合作精神和成就感。作為一名大學音樂教師，應結合時代和大學生的特點并通過不斷地探討、研究和大膽地創新，使得合唱課程展現新的面貌。
注釋：
①摘自《加強對非藝術院校對大學生的音樂審美教育》一文
②選自《高等教育心理學》第三章
參考文獻
目前，我國高校開展藝術教育還剛剛開始，這主要是響應國家對高等教育的目標要求，還有符合時展所需。在高等學校進行藝術教育在世界發達國家都很普遍。我國古代的教育中也提倡藝術教育，儒家的“六藝”提到的“禮、樂、射、御、書、數”，其中的“樂”就是音樂，說明在我國古代教育體系中，藝術教育就是其中的一部分。古代的一些文人雅士大多都是“琴棋書畫”樣樣精通的人才，因為藝術教育具有開發人右腦功能的作用。我國在上世紀之初，開始將西方教育體系引入，將藝術和文化教育分開進行，結果造成懂藝術的和懂自然科學人才形成兩類。發展到后來，就形成了文科、理科和藝術的分類。人才隨著專業的細分變得知識面越來越窄，古代的集詩書畫為一體，懂音樂的文人在現代幾乎絕跡。在上世紀末，隨著應試教育的產生，學校教育忽視了體育和道德教育，無論是教學還是學生的學習變得越來越功利，都是奔著前程去學習的，對于那些對高考沒有實際作用的課程都棄之一旁，更別說那些“耽誤時間”的藝術課程了。我國的藝術教育也是具有功利性的教育，學音樂的為了成為音樂家，學美術的為了成為畫家。這些藝術類學生在學習時過分重視專業學習，忽視人文修養，因此造成很多學音樂和美術的學生不懂歷史文學，更不懂心理學、倫理學這些知識。在大學擴招之后，一些藝術專業在招生中突出專業，降低綜合知識的考試分數，還有龐大的學費開支，使一些學習成績不太好的學生最后都選擇了藝術類，這樣也給藝術專業人才的整體素質帶來影響。一些具有藝術天賦的學生付不起昂貴的學費最后放棄了藝術學習，而付得起學費的并不一定有藝術天賦。這種重專業輕視人文素質的藝術學習，在當前的社會中已經凸顯出它的弊端。以音樂專業來說，目前我國活躍在樂壇的歌手很多并非是科班出身，但他們卻能詞曲演唱門門皆通，而真正接受聲樂和作曲學習的人反而沒有真正成功。同樣的，在自然學科中缺少了藝術教育，也會使人的鑒賞能力下降，精神生活貧乏而顯得生活極度無聊，連幸福感都降低了。目前，我國高校教育順應時代潮流，在教學中開展藝術教育。而這些藝術教學的教師就是我國藝術專業出來的佼佼者，可他們在學校只學習了相關的專業知識，沒有豐富的人文素養，也不懂教育心理學，所以讓他們擔任大學生的藝術教學，有時根本不能勝任。何況這些大學生的藝術修養還是一片空白，指望這些教師去提高，確實存在一定的困難。
二、高校藝術教育師資現狀
（一）師資結構不合理
目前，盡管國家要求高校實行藝術教學，但一些高校的領導層在思想上尚未接受這種教學方式，一些學生由于受多年傳統教學影響，對藝術教學也沒有多大興趣，加上目前社會上存在著大學生就業難的現象，大學生都在為就業做準備，也沒有藝術學習的要求。因而一些高校迫于形勢，開設了藝術課程，也有藝術教師，但這些教師在學校并不受重視。有些學校還是按照過去的模式，以培養學生的專業為主，這樣，學生的就業率高，會給學生招生帶來廣告效應。受我國最近幾年擴招的影響，原來的藝術班都是小班教學，擴招后成為大班教學，教師的需求量也大。因此一些本科生畢業后，在毫無社會經驗的情況下，就開始了教學生涯。這樣的教師教出來的學生也是“紙上談兵”式的。這些學生畢業后，有的成為草根藝術家，有的通過招聘成為高校藝術教師，因此高校中的藝術教師都是年輕教師居多，有的也是研究生畢業，但都是走出校門就走上講臺，沒有教學經驗，在教學中不能得心應手，缺少其他科目的青年教師有老教師傳幫帶的過程。由于這些人讀書時花了很大一筆學費，總希望找一個工資更高的工作，如果在學校中不受重視，他們會感到前途無望，產生跳槽的想法。還有一些藝術生當初就是抱著成為明星的夢想才讀藝術專業的，如果在學校不受重視，他們也會有出走的想法。
（二）教師整體素質不高
高校中的藝術教師的素質不高，主要還是我國的藝術教育方式造成的。我國的藝術學校招生普遍存在重視專業知識、輕視文化知識的現象，擴招后更是降低了文化考試的門檻。有些藝術學校甚至成了“招差生”的代名詞。一些文化素質不好的學生往往在高中突擊學習一些藝術基本功，然后就去考藝術類。一些藝術類學校在教學中只重視專業技能的掌握，專注于藝術技巧的培養，忽視了學生的人文知識教育，既弱化了學生的理性思維的培養，也忽視了學生與社會需求相接軌的感性思維的培養。這些學生走上社會后，不會與人友好相處，對于一些藝術方面的理論也無法細致解釋，“知其然不知其所以然”。有的學生想將自己的想法寫出來都沒法下筆。目前的高校藝術教育都是以欣賞為主，像《音樂欣賞》和《美術欣賞》這樣的課程，需要教師有一定的文化素養和高超的演講技能，才能使學生感受到藝術的魅力，但藝術類學校恰恰缺少這種教育，一些學生甚至連我國的歷史朝代都弄不清楚。我國的藝術學校在專業設置上也存在分類過細的情況，如音樂教育中，聲樂和器樂分開；民族音樂和西方音樂又分開了。在器樂中，會吹的不會彈。這樣也影響了學生成為高校教師后的才能發揮。高校的學生愛好廣泛，學校沒能力將所有的器樂都安排一位教師，這樣也影響了學生的學習積極性。美術教育中同樣如此，會油畫的不會國畫，會水彩的不會書法，這也影響學生學習藝術的積極性。同時，高校藝術教育的課程在設置上不合理，像那些《音樂欣賞》和《美術欣賞》之類的課程，應該建立在一定的音樂知識和美術知識之上，但目前我國的高校學生從小學開始就沒有認真學過音樂和美術基礎知識，他們也不會欣賞，教師沒有教學積極性，學生也沒有學習積極性。
三、加強高校藝術教育師資力量的途徑
（一）高校應重視藝術教育
目前，我國的經濟在飛速發展，人們的生活水平在不斷提高，但無論是中年人還是青年人，在個人素質方面卻沒有得到相應的提高。在我國，人們在科技發展之下，從繁復的勞動中得到解放，終于有大把的休閑時間。但我國民的休閑卻是以犧牲身體健康為代價的，老年人看電視，中年人打麻將，青年人上網。這些休閑方式都是不健康的，都隱藏著患慢性病的風險。從健康的角度看，與其有時間做這些無聊的事，還不如用手洗衣服、步行上班。細究根源，還是我國的教育出現的問題，只教會了人們勞動，沒有教會人們休息。我國古代人生產力落后，但他們的休閑卻豐富多彩，有文化的人通過下圍棋來鍛煉自己的智力，通過彈琴來尋找自己的知音，吟詩作對、品字賞畫，這樣的休閑高雅有品位，還能鍛煉頭腦。今天的人們論文化素質，普遍高于古人，可無論是大學畢業還是小學畢業，玩的都是同一類游戲，這樣的游戲不僅低俗，還嚴重損害健康，對大腦開發沒半點益處。外媒評論我國的影視藝術是低智商，可就是這些低智商的作品還一直有較高的收視率，這都是因為我國大多數人缺少藝術鑒賞能力。因此，在高校中開設藝術課就顯得非常重要，它關系著一個民族的興衰。只有高校重視藝術課的開展，才能重視藝術教師，也才能重視藝術專業的開設和教學，才能提高師資水平。
（二）加強藝術類學生的素質教育
一、建立正確的發奮概念
想要彈奏出美好的聲音，這需要掌握一定的知識和技能。
1．對于高師音樂教育專業的學生來說，大多在入學前沒有經過規范的彈奏訓練。有些突出一兩首樂曲參加考試，但毛病諸多，還有些從未接觸過鋼琴。對此首先要從鋼琴的構造、基本原理入手，讓學生熟悉這門樂器的發音特點，認識到鋼琴本身所能被發掘出的美好音色；其次，從基本的彈奏方法入手，正確理解重量彈奏法的實際意義。正確運用手臂的自然重量與指尖力量高度集中的方法是學琴的堅實基礎。只有結實的手指尖與手腕第一關節的靈活性以及手掌相互的穩定性，才能使從肩到臂、腕直達指尖的重量，通過指尖抵達鍵盤，才能產生洪亮、輝煌、爆發力強、變化無窮的音響。在掌握了如：“跳音”“連音”“半連音”“顆粒性”等基本彈法的同時，應注意生理、心理的協調一致，比如約瑟夫·迦特所說：“即便只有一個人手指關節在活動，也要注意讓整個軀體放松。”可見，保持良好的演奏狀態的前提是演奏要自然、要遵循科學的規律。另外，掌關節的訓練是彈好聲音的重要環節，對學琴晚和手指肌肉素質較差的學生來說，更要做好“緊張”與“放松”協調一致，也就是說，掌關節關系到收的架子的支撐和調動各手指積極走動、運動的兩方面的重要問題。
2．觸鍵能力的訓練，重在參加彈奏的全部肌肉徹底放松能力的訓練。如何訓練這種能力，就像雕塑家用堅硬的材質來塑造作品一樣。要讓學生了解基本觸鍵法：指力觸鍵、手力觸鍵、臂力觸鍵、全臂力觸鍵。每種觸鍵方法都由不同的訓練方法來掌握。在訓練這些動作時，要仔細分析動作要領，反復體會概念的深層含義和音色要求，最終熟練并運用到樂曲彈奏當中。在觸鍵練習的過程中，還要掌握好用力和放松的關系，也就是說，在用力下鍵的瞬間之后立即放松，放松和用力要間隔進行，反復練習并達到一種下意識狀態，這樣才能彈奏出豐富、有共鳴、有變化的音色。好的音色需要用聽覺判斷，只有具備對聲音的想象力，不斷追求美的聲音，用意念達到自己想到的聲音，然后才在琴上彈出再加以糾正、改進。這樣不僅自然地解決一些實際彈奏方法的問題，而且比直觀講述方法更有效、更精確，有意識地去傾聽和辨別聲音，從而控制自己的手指，訓練中耳朵也就顯得比手指更重要。
3、不同時期作曲家作品的音色是有區別的。一般來說，18世紀至19世紀上半葉是傳統彈奏法，比如J．S巴赫、海頓、莫扎特、克列門第、貝多芬、車爾尼等人的很長階段，主要強調手指單獨彈奏，并伴以固定的手型與平靜的手腕，而同是古典樂派人，斯卡拉迪的聲音比較清脆、明快、透明；巴赫的音色要沉穩、莊重。浪漫主義時期，要求手的自然位置應柔順。肖邦非常注重柔和的接觸，特別重視連音和如歌彈奏法，而李斯特的鋼琴作品具有管弦樂音響，演奏色彩極為豐富，如同他的十個手指頭包羅了整個管弦樂隊。發展到現代化重量彈奏法，英國著名的鋼琴教育家[Tobiasmatthay1858—1945]，他主張整個手的放松，手臂自然的重量協同動作，才能從鋼琴上發出飽滿、延長的音響。對較多音樂文獻的了解和不同時期音樂風格的把握，有利于學生正確樹立音色概念。
二、注重“歌嘲性”的彈賽方法
很多人認為，高師鋼琴學生的程度淺，在幾年的學習中，連古典曲目都接觸不完，也就談不上練浪漫派音樂。“歌唱性·彈奏不是從浪漫時期的作品才開始訓練，必須在學習古典樂派作品的同時，把重點放在學習現代鋼琴而作的音樂作品。讓學生對音樂史上的重大里程碑有所了解。而“歌唱性’的培養應從學琴初使就進行，如果琴聲失去歌唱性，就談不上表達感情，要做到legoto，最關鍵的一點就是找到音與音之間的聯系，弄清它們之間的平行、上行、下行的關系。從而通過演奏者自身的控制，在手指貼鍵演奏時，是個向導處理好手指力量的轉移。只有這樣，才能既連貫又清晰。聯奏實際上是要抓住這種力量的移動，同時手指站住肌肉關節要穩定住。歌唱性的彈奏不光要在技巧上反復訓練，同時要以聲樂的演唱和弦樂的演奏中得到啟示以求達到那種如歌的、連貫的、圓潤的效果。也就是說：只要心里控制能力強且技法嫻熟，是完全可以借助于不同的觸鍵變化，而將復雜的感情變化寄予琴聲之中。
三、加強鋼琴即興伴奏課的教學
即興伴奏是中小學音樂教師必備的基本能力。長期以來，由于教材不統一、教學內容不夠規范等客觀原因導致即興伴奏能力沒有得到應有的培養和提高。加強鋼琴即興伴奏課的教學，應從以下幾方面著手與努力。
1、正確認識即興伴奏的特性所在。 即興伴奏是一種感性思維活動，又是一種邏輯思維活動。對于伴奏者來說，需要在較短的時間內對整首歌曲進行安排、設計，分析組織，而這一切都是在頭腦中完成，從而借助于內心聽覺，經過高度省略達到一種令人察覺不到的創作過程，最后要求配奏者胸有成竹，不經修改，準確、合理地與寫作者共同完成。從以上可看出，即興伴奏具有一定的彈奏技巧，對和聲織體與伴奏應先有一等的儲備，并具有掌握各種類型的歌曲處理能力。
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2．不斷培養音樂感受力和音樂理解力。
即興伴奏最能體現自身的音樂表現力和創造力，要達到這一點，就應該多分析正譜伴奏，多聽不同時代歌曲的配器及和聲織體。另外要培養學生的發散性音樂思維，對于同一首樂曲，可運用多種伴奏織體、多種方案進行編配，而不該拘泥于教師所認為的一種。在這方面，要提倡教師多加引導和啟發，發展學生的不同個性和藝術情趣，根據自身的能力和音樂感覺，編配出具有獨創性和藝術性的歌曲伴奏。
3．加強舉出練習，豐富音樂理論。
(1)通過鋼琴課的教學，要善于對各類樂曲感受和聲的效果和旋律的變化；提高分辨能力，并學會歸類引用和分析，掌握普通性與特殊性，從而進行創作。
(2)熟練24大小調的音階、琶音和和弦(包括原位和轉位)，加強轉調、移調練習，熟悉鍵盤位置，能用各種調式進行編配訓練。
(3)具備自彈自唱的能力，讓學生在課后多鍛煉，多實踐，樹立自信心，克服怕錯的心理問題。從思想上深刻認識到，只有勤學多練，循序漸進，才能靈活應變，才能逐漸提高自身的伴奏技術與配彈能力。
四、豐富多元化的音樂知識結構
第一，豐富教學內容。目前，高師鋼琴教材較單一，主要引用的版本 《車爾尼》、《鋼琴基礎教程》、《小奏鳴曲集》等都與專業院校的鋼琴基礎教材相一致，并沿用了很長時間。為了讓學生了解到更多的作品，接受到最科學、最快捷的彈奏方法，要求鋼琴教師大量涉獵各類鋼琴教材，以及不同風格、不同體裁的鋼琴作品，不斷地學習彈奏方法，研究鋼琴教育規律。由于學生彈奏的曲目是由任課教師“因材施教”選擇的，這就造成了受教師個人品位、素養和彈奏方法的影響，常常帶有一定的主觀傾向。教師對自己較薄弱的曲目，又不善于范奏，學生就顯得興趣不濃，并且選擇曲目的形式和類別，也不外乎“獨奏”一種。因此造成學生的音樂知識面狹窄，熟練掌握的鋼琴曲目數量匱乏等問題，并滋生了學生重舞臺、輕講臺，不安于音樂教育工作的思想。
國家教育部頒布的 《中小學音樂教育教學大綱(試用稿)》中明確指出：基礎音樂教學實施美育的重要途徑，并在教學內容和舉出要求中表明：“養成正確的彈奏習慣，能夠獨立的，有感情的配彈歌曲伴奏，提高與他人共同配合的能力。’所以，高師鋼琴教學應該以基礎音樂教育的實際需要出發，逐步拓展、豐富鋼琴教材，特別要注重本土音樂的傳播，從而提高學生的音樂理解能力，啟發學生的音樂想象力，努力彌補我國高師鋼琴教學的薄弱環節。目前，大量中國鋼琴作品已出版，我們要讓學生瀏覽與精練結合，增加四手聯彈、雙鋼琴、協奏曲與室內樂合奏的教學內容。通過一系列的實踐，豐富學生合作演奏的體驗和教學經驗，以適應中小學音樂教學工作與組織課外音樂活動的需要。
第二，改善教學方式。教學方式是有效實施教學內容的重要途徑和手段。目前，高師鋼琴教學采用“二對一”“一對一”和“電鋼琴集體課”的授課形式，但并沒從本質上與過去的“一對一”相區別，不能因人而異，解決學生演奏中存在的具體問題。學習鋼琴的整個過程應該是在清楚認識到鋼琴的構造、發音原理和鋼琴發展歷史的前提下，更好地領會彈奏法的基本原理、基本要領、指法動作等，以及即興伴奏能力的培養，最終能真正掌握彈奏每首樂曲的技術要求和音樂表現能力。教師要能夠鼓勵學生獨立思考，提出自己的見解，不斷提高分析和處理作品的能力。
(1)電鋼琴集體課：講授電鋼琴教學中具有共性的基礎理論知識，培養即興彈奏與歌曲配奏能力以及合奏訓練的最佳方式。
(2)“二對一”授課：針對兩名程度相當的學生進行輪奏、重奏、四手聯彈訓練的最佳方式。共性的基礎知識和要求集中，統一見解，分別存在的問題因人而異，單獨指導。這樣，既能為學生提供相互交流，相互促進的學習氛圍，又能夠集中解決彈奏中存在的各類問題。同時，大大增強了學生熟悉和掌握曲目的基本量。
(3)個別課：能充分體現因材施教。教師可針對學生的個性逐一進行彈奏方法的指導和訓練，具體問題，具體解決，使具有良好演奏素質的學生，盡可能地得到潛能的開發和個性的發展。
第三，加強音樂實踐。鋼琴教學是一門集藝術性、知識性、技術性和實踐性于一體的學科。學生掌握的知識、技能和彈奏方法都要通過演奏實踐得到驗證和提高。因此，演奏會也就成了示范鋼琴教學中必要的實踐課程。
高師鋼琴教學的音樂實踐課現在還并未真正開展起來，只有個別演奏程度較好的學生有機會舉辦個人演奏會，而大多數學生幾乎沒有在公眾面前演奏的機會。國家教育部頒布的《中小學音樂教學大綱(修訂版)》中明確指出：“通過音樂實踐活動，豐富情感體驗，培養審美意識，促進個性的和諧發展。”著名鋼琴家巴拉基列夫認為，優秀的音樂教學(包括鋼琴室內教學)必須讓學生欣賞并參與藝術實踐，他提倡學生多用“四手聯彈”的訓練方式，上課也常同學生合作彈奏。因此，高師鋼琴教學中應由從事理論研究的專家來進行作品分析介紹，并經常舉辦各種形式的音樂會，如雙鋼琴、重奏、室內樂、音樂會等，多觀摩一些優秀講座，聽賞經典音樂會，積極參加舞臺實踐。音樂實踐課必須盡快列入師范鋼琴教學的教學計劃，并得到足夠的重視。
在課程設置方面有條件的應開設一些與鋼琴教學相關的，如鋼琴教學法、鋼琴教育理論、鋼琴心理學等方面的課程。如何培養適應中小學音樂課課程標準要求的音樂師資，如何在高師音樂教育體系中更有的放矢的實施素質教育，以培養全面發展，面向27世紀的音樂教育人才是高師音樂學科今后長期研究的課題。
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馬克思說過：“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”由此我們想到：如果學生缺乏必要的音樂欣賞能力，音樂的美感就不能為學生所接受，音樂本身就會黯然失色，音樂教學就不能最終取得成功。作為一名音樂課教師，要全面完成音樂教學任務，不能不重視音樂欣賞這一關鍵環節。我們認為：在音樂教學中，教師不僅要教會學生音樂理論知識、音樂基本技巧，而且要在培養學生音樂欣賞能力上多下功夫。
一、在選擇教學內容時因人而異
音樂欣賞需要有一定的音樂知識和文化素養。文化素質高的人更容易理解音樂中表達的內涵。比如，對天文感興趣的人，就比較容易理解《行星組曲》；對唐詩有研究的人，就容易理解《大地之歌》；熟悉外國文學的人，對柴可夫斯基的《羅密歐與朱麗葉》幻想序曲更容易接受。但對于一般人來說，要理解音樂內涵就必須加強對音樂表現手法的理解，掌握音樂欣賞的一般步驟和方法，還要注重音樂內容的選擇。因此，教師要選擇一些歌詞比較直觀、內容容易理解的歌曲。比如《祖國啊!我永遠熱愛你》，歌詞語言優美、樸實無華、感情真摯，由衷地表達了對祖國的贊頌和愛戀之情。欣賞這一類作品，一般不需要作過多的探究，也不需要借助更多的資料。所以說，在音樂欣賞教學時要因人而異，選擇適當的教學內容進行教學。
二、運用現代教育技術，注重視聽結合
鮮艷色彩、生動圖像，能為學生提供一種聲音、文字、圖象、動畫相互結合而富于變化的學習情境，調動學生的多種感官，激發學生興趣，使學生主動參與到音樂教學過程當中去。教師應根據教學需要，引導不同層次的學生通過聽、視等多種途徑積極參與教學過程，這是一種非常有效的教學方法。如果“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯想，那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段，因為音樂總是在表現并形成一定的意境。如果過分強調音樂是聽覺的藝術，專心地聽，只會注重音樂藝術本身的個性。教師運用各種輔助手段，多元化地幫助學生消化、吸收音樂，學生就會注重音樂與其他藝術的聯系，開闊音樂視野、理解多元文化。教育心理學家認為：如果學習者同時開放多個感知通道，就比只開放一個感知通道更準確、更有效地把握學習對象。因此，采用視聽等現代技術相結合的教學模式更能激發學生學習音樂的積極性，從而培養他們的音樂欣賞能力和發散性思維。
三、幫助學生展開聯想和想象
每個人對音樂的理解都有深有淺，不可能完全相同，因為音樂形象本身不同于視覺形象或文學形象。因此，音樂教師在給學生講授音樂欣賞時，一定要讓學生結合自己的人生經歷、各種知識，展開豐富的聯想和想象，因為豐富的聯想本身就是一種創造性的思維活動。著名科學家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”想象力的增強、思維的活躍，會大大提高學生欣賞音樂的能力。例如：聽一曲《黃河船夫曲》，學生被其粗獷、雄渾的氣質所感染，會聯想到中華民族勤勞、堅強、不屈的性格；聽一曲鋼琴獨奏曲《牧童短笛》，學生會聯想到一幅美倫美奐的生活美景：江南春色、小橋流水、青青草地，牧童橫坐牛背，手拿短笛，信口吹奏，怡然自得。這種人們所熟悉的圖景，其實正是作品所要塑造的形象。想象得出這些圖像，就是聯想和想象發揮作用的結果。
四、借助優美的教學語言，使教學情感化
語言本身就是美的化身，它具有節奏美、音調美、色彩美、音律美等特點，而美的語言更是承載著人類獨特的情感。在音樂欣賞教學中運用美的語言，能生動地再現欣賞內容，描繪出音樂意境，使學生聯系切身的生活經驗，把他們帶入美好的藝術境界。如：欣賞圣桑的《天鵝》，教師可以感情為線切入和引導學生進行欣賞。教師用富有感染力的語調，有節奏的語速，描繪一幅畫面：皎潔的月光、寧靜的湖面、高貴而優雅的天鵝，一只傷感的面對死亡的天鵝，懷著對生命的眷戀，在月光下慢慢合上翅膀與生命告別。優美傷感的音樂和教師富有藝術化的語言渲染，會帶給學生心靈藝術美感享受。
