時間：2022-08-30 08:20:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語學習方法總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 初中英語 教學難點 教學策略
引言
近些年來，隨著我國教育事業的不斷發展，推動了初中英語教學工作的發展與進步，教師通過多方面的努力，全面提高初中英語教學的質量，學生在教師的有效教學下，實現英語學習上的進步。但是，從初中英語教學現狀看，依然存在諸多的困難，教師只有積極地面對這些困難，并且采取有效的教學策略進行解決，才能保證初中英語教學工作的高質量完成，確保學生英語學習有更大的進步。
1.初中英語教學中的難點分析
1.1中西方文化差異大，學生理解難度大。
由于學生從小接受的是中方文化，語言背景是漢語，而漢語與英語的語言背景存在很大的差異，學生在理解相應的英語知識的時候，無法用英語思維進行理解，導致英語學習水平的低下，長此以往，勢必會影響到學生的英語學習水平，對學生的長遠學習非常不利[1]。此外，在教學中，很多學生對西方文化不了解是影響學生英語學習水平的主要原因。
1.2初中英語知識龐而雜，學生學習壓力大。
由于初中階段的英語課業負擔較大，涉及大量的英語知識，并且有很多培養學生聽力能力、寫作能力及閱讀能力的教學內容，導致學生的學習壓力較大[2]。另外，由于課時有限，教師在課堂中教學進度較快，學生無法充分地理解知識，導致學生英語基礎不扎實，對學生的長遠學習非常不利，影響到學生的全面發展。
1.3學生學習方法不科學，學習效率低。
在初中英語教學中，存在學生學習方法不科學的問題，導致教師教學工作開展難度大，影響到初中英語課堂教學的質量。由于很多學生依然采用死記硬背的方式學習英語，導致英語知識記憶的不扎實，英語學習能力無法提升，進而導致學生學習效率的低下，長此以往，將會影響學生的英語學習水平，影響學生更高階段的英語學習[3]。對此，教師應結合學生的實際情況，采取有效的教學策略進行解決，以確保學生英語學習的有效性，實現學生英語學習有更大的進步。
2.教學策略分析
2.1注重對學生的英語文化教學。
在初中英語教學中，教師往往注重對英語知識的教學，忽視對學生英語文化的教學，導致學生對相關英語知識理解不充分，影響到學生英語學習質量。針對此種情況，教師應該注重對學生英語文化的教學，使學生先了解西方文化，從而對英語有更深的了解。教師可以在平時的教學中穿插西方的餐桌禮儀、文化背景等知識，使學生快速地轉變學習思維，運用英語思維思考問題、學習知識，這樣才能保證學生英語學習的質量[4]。
2.2精煉英語知識，減少學生的學習壓力。
在初中英語教學中，鑒于英語教材中知識龐而雜影響到學生學習質量的難題，教師應該對英語教材進行進一步的分析，將教材的知識點進行整理，進一步精煉英語知識，減少學生的英語學習壓力，使學生在英語課堂中更充分地學習英語知識，進一步提高學生的英語學習能力。此外，教師還可以利用多媒體等現代化的教學輔助工具開展英語教學工作，提高課堂教學效率，增加課堂教學的容量，強化初中英語課堂教學的效果。
2.3對學生的學習方法進行指導，提高學生的英語學習效率。
在初中英語教學中，教師應該對學生的學習方法進行指導，要求學生摒棄死記硬背的學習方法，通過總結英語知識之間的規律等方式進行英語的學習。此外，教師還應該要求學生進行英語知識框架的整理，進而形成系統化的英語知識結構，這樣才能夠提高學生的英語學習效率，確保學生在有限的時間內學到更多的英語知識，實現學生的良好發展。
結語
在初中英語教學中，教師只有對教學難點進行有效的分析，并且采取科學的教學策略進行解決，才能保證初中英語教學的質量，確保學生英語學習的有效性，充分調動學生學習英語的積極性，增強學生英語學習的信心。因此，在日后的初中英語教學工作中，教師應該結合英語教學工作的變化及時調整教學策略，以確保學生英語學習的質量，實現學生良好的發展。
參考文獻：
[1]吳衛華.初中英語教學中的四個關注[J].南昌大學學報，2010，15（S1）：110-111.
[2]周智忠.新課程下初中英語教學中的問題及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010，14（03）：153-155.
【關鍵詞】初中英語 學困生 產生原因 轉優策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.067
英語作為一門外來語言，在實際的教學中我們不難發現，一些學生在英語學習的過程中如魚得水，而另外一些學生卻舉步維艱。學生一旦在英語學習過程中出現困難，不僅給學生的學科學習造成了不良影響，還給學生帶來了巨大的心理壓力。本人結合實際的教學經驗，在文中就導致初中英語學困生產生的原因進行分析，并提出有效的應對策略。
一、導致初中英語學困生產生的原因分析
不管哪一學科都有學困生，英語也不例外，一些學生在英語學習過程中遇到了嚴重困難，既影響了課堂教學的有效性，也影響了學生有效進行學科學習，尤其學生一旦成為英語學困生，還會對學生的人生發展產生不良影響，因此教師在教學的過程中應該對英語學困生引起重視。本人作為一名初中英語教師，在實際的教學中就導致初中英語學困生產生的原因進行了歸納總結，本人認為導致初中英語學困生產生的原因主要體現在以下幾方面：
（一）缺乏學習興趣
興趣是最好的老師，尤其在英語這門外來語言學習的過程中，更需要學生有濃厚的興趣，而本人在實際的教學中發現，學生一旦對英語學習失去了興趣，學生的英語學習勢必會越來越困難。初中階段需要學生掌握大量的英語基礎知識，同時還需要學生對掌握的知識點進行靈活應用，這不僅需要學生投入大量的時間與精力，而且需要學生投入熱情，而一旦學生對英語學習不感興趣，不僅學生不愿意投入時間與精力進行英語學習，而且進行英語學習的激情也不高，那么學生就會陷入英語學習的泥潭不能自拔。
（二）缺乏學好英語的信心
除了由于學生對英語學習不感興趣而導致學生出現嚴重的學習困難之外，學生缺乏學好英語的信心，也是導致學生成為英語學困生的原因之一。本人在實際的教學中對英語學困生引起了高度重視，并積極的與學困生談話，發現為數不少的英語學困生之所以在英語學習過程中出現了嚴重困難，一個很重要的原因就是學生缺乏學好英語的信心。在談話過程中學生說：英語是一門外來語言，我很難掌握一門外國語言。因此學生一旦失去學好英語的信心，不僅沒有征服簡單的英語知識點的勇氣，更沒有克服英語學習過程中遇到的困難的勇氣，學生的英語學習逐漸難以跟上教師的教學步驟及其他同學的學習步伐，最終成為英語學困生。
（三）沒有掌握正確的學習方法
想要使學生學好英語這門學科，還需要學生掌握有效的學習方法與技巧，而導致目前部分初中學生在英語學習過程中出現嚴重困難的原因之一，就是學生沒有掌握有效的學習方法。例如：詞匯在學生英語學習中發揮著重要作用，因此，一些學生就花費大量的時間對詞匯進行死記硬背，卻不懂得對詞匯進行應用，結果并沒有達到學生的學習預期，反而打擊了學生學習的積極性。隨著初中階段學生學習的英語知識點的不斷增加，學生沒有掌握有效的學習方法與技巧會明顯感覺學習越來越吃力，最終難以跟上英語學習的步驟，成為英語學困生。
（四）不能按時完成學習任務
語言的學習與其他學科的學習存在較為明顯的區別，學生不僅要掌握有效的學習方法與技巧，還要投入一定的時間與精力，想要跟上教師的教學步驟，學生要做好的一項基本工作就是按時完成教師布置的學習任務。而一些學生在學習的過程中自制力不夠強，不能按時完成學習任務，導致在聽講的過程中難以對以往學習的知識進行靈活應用，對學生接受新的知識點產生了嚴重障礙，自然學生在英語學習的過程中越來越被動，最終成為英語學困生。
二、實現初中英語學困生轉優的有效策略探析
上文對目前導致初中英語學困生產生的原因進行了分析，這些導致初中學生英語學習困難的因素具有很強的代表性，為了更好的幫助學生進行英語學習，也為了使學困生有效擺脫英語學習的困境，要求教師采取有效的應對措施，使學生盡快走出英語學習的泥潭。針對上文中提到的目前導致初中學生英語學習困難的原因，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）培養學困生的英語學習興趣
針對由于學生對英語學習不感興趣而導致學生出現嚴重的英語學習困難的情況，要求教師通過培養學生的英語學習興趣的方式幫助學生走出困境。實際上英語也是一門十分有趣的學科，學生在用英語表達漢語含義的時候也會感到極大的幸福，教師要通過使學生感受到英語學習的幸福感激發學生的學習興趣。例如：教師可以在教學的過程中讓英語學困生回答一些簡單的問題，表演一些較為簡單的對話，使學生也體會到英語學習的成就感，進而達到培養學生英語學習興趣的目的。
（二）幫助學生樹立學好英語的信心
針對部分學生對學好英語不自信的情況，要求教師在教學的過程中對培養學生的英語學習信心引起重視。本人在實際的教學中為了培養英語學困生的學習信心，通常會先在思想上對學生進行正確引導。本人讓學生知道英語雖然是一門外來語言，但卻是能夠有效掌握的，英語也是十分有趣的，學生在英語學習的過程中不應該有負擔。同時，本人采取一些有助于培養初中學生的英語學習信心的方法來幫助學生樹立英語學習的信心。
（三）引導初中學生掌握正確的英語學習方法
就目前由于學生沒有掌握有效的英語學習方法而在英語學習的過程中出現困難的情況，教師在實際的教學中要對學生進行引導。教師應該將對學生進行的英語學習方法的講解滲透到知識點的講解過程之中，這樣更有助于學生對相關的學習方法與技巧進行應用。教師在引導學困生掌握有效的學習方法與技巧時還要有耐心，使學生逐步掌握更多的學習方法與技巧。
（四）鼓勵學生按時完成學習任務
【關鍵詞】初中英語 課堂教學 改進方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.061
在初中英語教學中，新課程改革對以往的教學作了深入的分析和改變，其成效得到較為充分的表現。在如此有利的形勢下，初中英語教學改革的航船更應該開足火力，勇往直前。從當下的初中英語教學現狀來看，教師和學生在思想上得到覺醒，行動上更加主動，較好地推動了新課改理念的具體落實。
在新課改所給予的方針指導下，努力具體化于教學過程中，是教學效果穩步提升的關鍵。教師在教育教學中覺醒，運用新理念，采用科學教學方法；學生在教學中覺醒，自主發揮主觀能力。從教師與學生雙向入手，探尋教學提升的策略是本文的主要內容。
一、提升初中英語教師綜合素養，為課堂教學助力
新課程改革所創造的新天地和帶來的新成果，需要在教學中充分的實踐和鞏固。有效長久發揮課改效力，需要教師的力量予以支持和保證。教師作為初中英語課堂教學中的重要角色，其擔負的責任是很重大的。所以，從教師自身開始改變，提升其綜合素養是維系和推動初中英語教學改革的深入和提升的重要保障。對教學缺乏科學合理的認識、研究學生的意識不足、自身發展的緩慢，是傳統初中英語教學的通病。這在很大程度上，影響了教師、學生以及教材不能夠相互融合與促進，制約教學有效性的最大化發揮。
新課改對教師方面提出更高的要求，同時也提供了諸多的教師專業提升的途徑和渠道。極為有利地引導、幫助教師審視自身，發現問題，力求通過知識、技能方面的提升，促進教學活動的更好開展。教師只有擁有較好的綜合素養和能力，才能敏銳地發現教學的問題所在，也才有解決問題的意識和科學辦法，才能不斷完善教學，以彌補教學薄弱之處。教師在豐富綜合性知識、增強教學技能和提升教學應變能力的基礎上，才能自主并且有效進行教學優化的設計，考慮如學生關注度、活躍度、接受度等因素。
促進教師自身綜合素養和水平，教師才能高屋建瓴，縱觀教學活動的每一個方面。站在新的高度，教師審視教學的角度會更多、考慮得會更周詳，也才能將所學習到的新的思想與理念在教學中具體化。這樣，能夠避免教師生硬地將新方法強行放置于教學中，確保理論與實踐的高度融合，讓教學更加的活絡而有效。所以，要格外注重高中英Z教師綜合素養的提高，才能切實保證教學活動的有效性，促進學生的英語學習。
二、從學生學習問題入手，對癥下藥
教學是否高效，是否能促進學生的進步和發展，在于教師對于學生的癥狀抓得準不準。在初中英語教學中，學生必然會遇到學習問題。問題并不可怕，問題是進步的階梯。不少初中英語教師在教學中注重研究教學如何創新、教學模式怎樣才能深受學生喜歡、教學方法在追求如何才新穎別致。積極響應新課改的號召而在教學中嘗試和創新是值得肯定的，然而在追求課堂形式和教學法創新之前，教師應該先要抓準學生的學習問題。初中英語教學的各個環節，所運用的所有教學策略，都指向學生的發展。沒有發展，教學再創新、形式再新穎、課堂再活躍，都無濟于事。初中英語教學的落腳點在于學生的英語綜合素養和能力方面，找準學生問題，才能確保對新課程標準的認識、理解不出現偏差。
不少初中生學習英語低效，主要原因應歸咎不適宜的英語學習方法和習慣。教師應該基于學生學習的問題，對學生進行指導有效而適宜的學習方法。同時，在教學活動中還要培養學生科學的英語學習習慣。養成正確的學習習慣，預習、聽課、課后復習與練習、鞏固提升這幾個環節應在日常學習中認真落實。多讀，形成較好的語感；多查，深入理解并擴大詞匯量。此外，教師還要注重引導學生自己總結好的學習方法，實現學生個性化的學習。針對學生學習問題，教師積極指導學習方法和培養學習習慣，必將推動提高學生英語學習的效果。
三、教學應面向全體學生，形成師生共同體
學生是課堂主體，學生的發展永遠是教學的第一位。面向全體學生，開展初中英語教學，是遵循學生主體思想理念的表現。傳統教學要么關注于優等學生，導致教學開展的立足點和最終落腳點都在極少數的學生身上；要么講求總體水平和成績，在關注考高分的學生，也關注影響平均分數的學困生；還是折中落腳于中等學生。不論是面向優等生，還是重視學困生，還是采取折中的辦法指向中等生，都并未真正體現尊重學生、尊重學生的主體性。
初中英語教學出現指向性的問題，造成教學厚此薄彼。以學生為本的理念，首要在于尊重學生，尊重每一位學生。不少高中英語課堂教學還未能認識到這一問題，導致教學有效性不能充分發揮。若在教學中人為劃分學生的等級，區別對待，必將挫傷一部分學生對英語學習的積極性。
初中英語教學面向全體同學，并不意味著要目標相同、步伐一致，所以分層教學的提出無疑給教學很大的啟示和幫助。筆者在高中英語課堂教學中，首先會確定不同層次的教學目標，確保每一位學生在教學活動中都能“踮起腳尖”獲得新知識，以此提升自己。
（一）傳統教學模式的不利影響
在傳統教學模式中以教師傳授英語知識為主，這樣的課堂教學開展并不利于學生的自學能力提升。在課堂教學的過程中忽視學生的主體地位，將失去英語學習的根本動力。而教師單獨的傳授，僅以詞匯量和語法的總結，以及課文的簡單講解，也不會促進學生對于英語知識的理解能力提升。過于依賴教師的指導，只能通過教師的授課完成學習，對于英語學習是非常不利的。如果要提升學生的自學能力首先要改變這一教學現狀。
（二）學習興趣的不利因素
多年來初中英語教學受到應試教育的影響，過于重視考試成績的提升。而應試教育的刻板化影響了教師對于學生自學能力的培養。從單一的教學評價中分數只能代表筆試能力，并非英語能力的體現，也無法體現素質教育的意義。那么對于語言類課程的學習，應當以學習興趣為基礎，“興趣是最好的老師”。而目前初中英語教學中往往忽視了這一重點，讓學生“死記硬背”成為教師督促學生進行英語學習的手段。不僅抹殺了學生對于英語知識的喜好，同時也將單一的教學模式封閉了學生自主學習的動力。成為現階段我國初中英語教學普遍存在的現實問題。
二、對于初中英語課堂教學中學生自學能力的培養路徑
（一）提高學習興趣，培養自學能力
在初中英語課堂教學中，重視學生的自學能力需要引用現代化的教學方法，提升學生在自學模式下的積極興趣，從而培養出普遍教學中的自學能力提升。而對于英語課程的教學模式而言，吸引學生的注意力促進對于英語課程的個人喜好是有效途徑。可以在課堂中有效應用情景創設的方式，引導學生進入英語教師設置的情景中。對于語言學習的方式，重要的在于語言氛圍和環境。那么教師在進行情景設置的過程，也要體現出英語環境和氛圍。在課程的規劃上可以利用英文經典歌曲作為引入情景的方式。例如“God is a girl”對于這首英文歌曲的翻譯，成為吸引學生注意力激發學習興趣的主要方式。在課程中，教師可以先將歌曲作為引導，讓學生對其進行賞析，再從學生的不同理解程度中，加入自學翻譯的過程。“Forgotten as the past”譯文：猶如遺忘的過去。“Cause history will last”譯文：歷史將會延續。這種類似的語句組成適合教師傳授現代進行時和過去完成時的語法的講解，而學習過程中學生由于對其語言環境的喜好，更加容易引起內心共鳴，從而促進學生自主學習的動力，實現由教師引導學生自主完成的教學計劃。
（二）建立學習計劃，規劃自學范圍
對于自學能力的提升不僅需要引導學習興趣的建立，同時也要結合相應的自學方法。而對于自學內容的規劃也尤為重要，只有合理的規劃出自學內容和范圍，并且在此之上進行目標的確定，才能有利于學生堅持不懈的完成自學計劃。一方面，教師要為學生規劃出自學范圍，包括教材內容和拓展范圍，保障學生對于英語學習的連貫性。另一方面，規劃英語學習的方式范圍，包括聽力、閱讀理解、口語表達等方面，在這樣的規劃中主要明確的是學習方法與應用能力的提升。最后，對學生在不同階段性的學習中進行合理評價，同時不斷激勵學生完成階段性的規劃，對于部分沒有完成短期規劃的學生要予以鼓勵，而對于階段性自學內容進展良好的學生也要予以表揚。除此之外，在開展課堂內容的階段，可以應用互動模式展開英語教學，從提供語言環境與英語交流能力兩個方向，強化學生的個人自主學習方法的提升。課堂教學中英語教師可以將學生分為不同的小組進行口語練習，而劃分的重點在于個人能力和英語理解程度。以“A bad beginning makes a bad ending”為范本作為交流環境，通過學生自主英語知識的總結，在流利的表達促進交流過程中對話雙方英語表達能力的同時提升。而且在這樣的過程中，學生自主總結語言結構，調動記憶的詞匯配合語法的應用，必然能夠提升自主學習能力。有助于教師在不同階段對學生進行階段性的自學進展評價。
（三）自主學習方法的總結與培養
自主學習英語知識需要主動性與教師的不斷引導，而這一過程中也要培養學生對于學習方法的總結。例如英語單詞如何記憶，以及自主練習時遇到問題如何解決等。那么英語詞匯本身具有相關的連帶性，以單詞inventor為例，擴展單詞invent，inventor，invention等，這樣能夠讓學生通過一個詞匯聯想到不同語言結構中的應用，同時也能夠拓展相應的詞匯量，更加適合在自學過程中的總結與應用。而英語學習中對于語法的構成也并非單獨存在的，以There be+doing的句型為例，與There must be+doing的句型結構相似。那么在自學過程中，就要引導學生對于不同語言環境下進行應用的基礎學習方式，通過對比不同的語言結構，完成對于語法和語句的自學過程。那么對于這些方法的總結，能夠讓學生找到自學技巧，同時也為漫長的英語學習之路提供具?涫滌眉壑檔姆絞健T諮?生完成計劃與興趣的同時，促進自學能力的穩步提升，養成良好的學習英語習慣。
關鍵詞：高一年級；英語教學；銜接
高一新生在升入高中短暫的興奮之后，會馬上發現高中英語與初中的不同。不少學生開始抱怨說高中英語難學。的確，我們知道，高中英語與初中英語在學習內容和要求、教學方法和學生自學能力的培養等方面有著質的不同。進入高中后學生往往不能自動適應這些變化，仍保留著初中時的學習習慣與做法，這樣他們在以后緊張而繁重的高中英語學習中會遇到挫折是不言而喻的。高一年級的英語教學是個承上啟下的關鍵過程，它既是高中英語學習的基石，又是初中英語向高中英語的轉軌。如何使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應高中英語學習的特點與方法？本文對此作些探討。
一、初中英語與高中英語的比較
1.教學目的
根據新目標，三年初中英語教學側重培養學生聽、說的基本能力，雖然也要求學生進行閱讀能力、寫作能力的基本訓練，但由于中招要求的標準偏低，以致在實際教學中訓練和強化程度也相應不高，閱讀和寫作的訓練也沒有得到相應的重視。
高中英語教學的目標是培養學生具有較強的閱讀能力，使學生能以這階段所學習英語的基本水平，應付較高的高考標準，并為升入大學打下較好的基礎。相比而言，高中英語教學對聽力、書面表達和閱讀能力的要求大大提高了。
另外，同樣是注重閱讀能力，初中課本的閱讀材料80%為簡易的英語原著或其他語言作品的改寫，而高中課本的閱讀材料幾乎全部節選與英美等國近年出版發行的書籍、報刊和有聲材料，反映了現代英語的特點、英美社會的文化、教育、風俗等，對學生而言，有一定難度。
2.教學要求
從教學要求上看，初中三年要求學生掌握的基本語音、語法、單詞較少。習慣用語也相對有限；而高中英語僅一年級要求掌握的新詞就相當于初中三年所學詞匯的總量。高中英語語法學習逐漸由初中階段的目的變成高中階段的手段，注重培養學生運用語言的能力，而不只是傳授英語知識。在閱讀和聽力訓練中有了量和速度的要求。
3.教學過程
初中英語的教學以講解、輔導為主，學生自學為輔；高中英語教學則不同，教師主要起引導作用，少講精講，強調學生的課堂參與，要求學生有較強的自學能力。初中教師可用漢語講解課文，重、難點為語法；而高中教師則基本用全英文講解。初中英語教學以基本的語法、詞匯為主；而高中英語教學在注重語法的同時，重點逐漸轉向語篇分析和文化背景知識的學習。
從上述教學目的、要求和教學過程的對比可以看出，初中英語雖然是高中英語的基礎，但高中英語卻并不是在初中英語基礎上自然平緩的發展，而是在量上有突破性變化，在質上有了飛躍。
二、教學中應把握好的問題
1.走近學生，做學生的“知心人”
教學實踐一再證明，誰能立身于學生之中，受到學生的喜歡與尊敬，誰就能把學生教好。只要你視學生為朋友，了解學生，幫助學生，那么，學生就會從心底里喜歡你，從而喜歡上你的課，進而把英語學好。
2.查找問題，幫學生樹立信心
學生之所以覺得高中英語難學，實際上是由初中升入到高中后，他們對高中英語學習還不適應。針對這一問題，我首先指導學生制定好學習計劃，合理安排時間，課前預習，課后復習，同時在教法上多下工夫。我感到高一學生詞匯量有限，如果不學會單詞，就有許多“攔路虎”成為學生學習英語的障礙。因此，引導學生攻克單詞就成了我的重要任務之一。學習每個單元內容之前，我都抽出時間給學生集體輔導單詞。每天早晨，我會讓英語科代表在黑板上抄寫10個新單詞，天天輪換，給學生創造無意注意記憶單詞的機會。另外，反復檢測，例如每節課前讓學生上黑板聽寫單詞，及時給予評價與鼓勵。一段時間后學生的詞匯量增加了，句子也能看懂了，學習自然有了信心。
3.培養能力，教給學生掌握方法
學生覺得高中英語難學的另一個原因是對考試內容不適應。在初中階段，考試內容有具體的范圍，考什么，老師就講什么；不考的，即使課本上有，老師也不講。所以要獲得一個好成績對學生來講并不難，甚至有些學生平時不努力，考前的復習階段臨陣磨槍也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按學生的話說：“考的盡是課外的，是沒學過的。”這樣一來，平時不努力的學生成績自然不會好，難怪學生怨聲載道。
我對這種狀況進行了了解分析，發現有相當一部分學生在課下復習時只一味地去背單詞、課文、語法規則等。這實際上有些片面化了。于是，我開始注重對學生學習方法的指導，不僅要求學生“學會”，更重要的是要求他們“學會”，教會他們掌握自學的方法，培養良好的學習習慣，而不是把書上的全部內容一字不漏地灌輸給學生，讓他們死記硬背，不假思索地全盤接受。當然，對學生學習方法的指導是一件非常具體、細致的事情。比如，在名篇名段的讀、記、背的同時，教給學生一些規律性的東西，讓他們逐漸具備閱讀英語的能力。在講完閱讀課后，我引導學生認真加以歸納總結，對重點、考點一一歸納，并寫出例句。這項工作說起來容易，做起來難，一課的總結常常要花費很多時間和工夫，但是這項工作我指導學生一直堅持下來了。這是一種很好的學習英語的方法，久而久之，學生完成了對重點詞匯的積累，熟悉了“課外”的“學過的”英語小文章。
記得剛開始這樣做時，一些學生感到太麻煩，心里并不情愿去做。但當經過幾次單元檢測甚至到了期中考試后，學生才真正體會到了它的好處，真正領悟到了這項工作的必要性，從而認可了這種方法，并自覺自愿地去做了。
4.嚴格要求，幫學生克服松懈情緒
在工作中，我把嚴格要求貫穿于教學的全過程，每一環節都不放松。比如“預習”這一環節，我要求學生課前利用工具書掃除生詞障礙，要讀課文，要提出不懂的問題，這都要寫、劃在書上；又如課堂這一環節，我要求學生必須精力集中，不允許思想開小差、隨意看其他書籍等。同時，我又以自己嚴謹的教風、引人入勝的講解、張弛有度的課堂管理來吸引學生和約束學生，靈活自如地駕馭課堂，從而使各類學生都能自覺地投入到學習中去。有了嚴格的要求，還需及時檢查督促，這樣才能保證把嚴格要求落到實處。
總之，我的教學實踐表明，如果能在以上幾個方面作出努力，就會在一定程度上幫助和促進學生盡快適應高中英語學習。
作者簡介：
【關鍵詞】英語教學；興趣；教學方法
現代教育改革形勢下，初中英語教學中兩極分化現象嚴重，導致在一個班集體中成績好的學生和成績差的學生之間的差距非常大，如何減小這種差距已經成為教師英語教學過程中需要重點考慮的問題。
一、產生初中英語教學中學生兩極分化的原因
1、學生在學習的過程中缺乏自覺性
很多學生在剛開始學習英語的時候是很有興趣的，學習成績也比較好，但是英語畢竟是一門外語，在長期的學習過程中會顯得比較枯燥乏味，學生在英語學習中一旦受到挫折，而自己又沒有學習自覺性，就會失去對英語學習的驅動力，這樣長期下去，學生對于英語學習的興趣就會慢慢減退，甚至由于學習過程中的枯燥乏味而對英語學習產生畏懼，最終厭惡學習英語，造成在英語學習中的兩極分化現象。
2、英語學習缺乏相應的語言環境
英語作為外語來說，在日常的生活中不是經常用到，在學生的接觸環境中，能夠講英語的人本來就很少，這樣學生在學習過程中得到英語輔導的機會就大大降低了，而且作為一門語言來說，英語的學習離不開一定的語言環境，但是現實中學生往往缺乏這樣的環境來鍛煉自己的英語能力，單純的借助英語課堂上的授課時間，對于學生來說只是杯水車薪，所以學生在學習的過程中往往會覺得英語很難學。
3、學生英語學習基礎不扎實
學習英語一定要打好基礎，在英語學習中，很多學生剛開始接觸英語的時候就不好好學習，在語音學習階段沒有好好掌握對于以后的詞匯、句型、語法的學習就會產生影響。很多學生在學習過程中不注重學習的連接性，一節課的學習內容遺漏之后，往往不知道補上，造成在下節課的時候不僅需要學習新課還要補舊課，加重學習壓力，在學習過程中不注重持之以恒的精神，間斷性的學習給以后的學習造成重重困難。
4、英語教師的教學方法造成學生兩極分化
很多英語教師在進行教學中，一方面將教學的側重點放在對于知識的傳授上，而忽視了對學生能力的培養，只重視書面知識，不重視英語學習的實踐，學生只是學會了語法、背會了課文、記住了單詞，但是這些死記硬背的東西會隨著時間的流失而忘卻，對于學生英語方面的能力不能產生任何作用。另一方面英語教師自己本身的知識儲備不足，知識面不廣，在英語教學改革的形勢下，不能適應英語教學，導致學生學習中困難重重，出現學生大面積掉隊的現象。
二、解決初中英語教學中學生兩極分化的辦法
1、注重學生對英語學習興趣的培養
興趣是學習語言最重要的動力，學生學習的積極性和主動性是由興趣調動起來的，學生剛學習英語的時候往往有很大的興趣，所以初一的時候學生的英語學習都是充滿動力的，但是隨著英語學習難度的增加，一部分學生在英語學習中感到學習吃力，對英語的新鮮感逐漸消退的時候，他們的學習興趣就會越來越弱，所以英語教師在進行教學的過程中要注意培養學生的學習興趣，并且將這種學習興趣一直保持下去。一方面教師要對自己的教學方法進行改革，豐富課堂的教學內容，創造輕松的教學氛圍，另一方面，英語教師要積極開展英語課外活動，創造英語學習的語言環境，延長英語學習的時間。
2、英語教師加強自身的教學素質
現行的英語教學教材內容多，課時少，對英語教學的難度相對增加，所以教師要不斷提高自身的業務素質，對英語教材進行深入的鉆研，分析總結出一套適合現代英語教學的教學方法，對于教材的內容要心中有數，在教學的過程中抓好知識的側重點。采用靈活多變的教學方法，讓學生在進行學習的時候保持濃厚的興趣。
3、教師要對學生的學習方法進行指導
正確的學習方式可以使學生的學習效率顯著提高，在英語學習中很多學生都沒有找到適合自己的學習方法，導致在英語學習中學不得法，雖然付出了努力，但是對于英語成績的提高沒有顯著的成效，從而產生對英語學習的畏懼感。教師要在教學的過程中根據不同學生的學習情況，培養他們的學習方法，使學生通過適合自己的學習方法學習英語，逐步提高英語成績。
4、英語教師要與家長配合
英語學習由于課堂教學時間短，課后的英語學習就顯得格外重要，英語教師要與學生家長加強聯系，爭取家長的支持，讓家長在課后積極督促學生學習英語，延長英語學習時間，做到課內和課外相結合，提高學生英語學習能力。
關鍵詞：初中生 英語學習能力 可行性措施 英語重要性
改革開放以來，英語作為第二語言的重要性不斷增強，不僅對于各種考試來說，英語所占比重持續增加，而且在日后的生活及工作中，英語也扮演著重要的角色。雖然小學已經開設英語課，但是小學階段英語的比重很低，學校、教師以及學生都沒有給予足夠的重視，我們學校所處地區在英語方面的師資力量也十分有限，所以在初中階段仍是基礎階段。俗話說“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”，作為英語基礎學習的初中，是學生學習英語最重要的階段。這一階段如果能成為學生學習英語過程中一個較好的開始，那么學生就能形成良好的英語學習習慣，摸索出適合自己的英語學習方法以及養成好的語感。因此我們要重視初級中學中英語的教學，提高學生英語學習能力。
一、教師在提高初中生英語學習能力的重要性
要改進英語教學的有效性，提高初中生英語學習能力，我們要結合自身學習英語時遇到的問題以及當今現實環境的限制，尋求約束初中生學習英語的困境并在此基礎上探求解決方法。在中國較為發達的一些地區，學生接觸英語的時間較早，所在的環境也能提供較好的英語氛圍，但是對于我們云南來說，經濟水平較為落后，學校能夠配備的師資和教學硬件有限，因此只能在有限的水平之下提高效率，在方法上不斷學習和改進。在英語教學與學習中，有三個相關實體――學校、教師和學生。在基礎學習階段，教師的引導和灌輸對學生學習習慣以及對以后學習效果有重要影響。如果把這三個主體關于提高學生英語學習能力作用大小進行排序的話，應該為教師，學生，學校。
二、符合我們自己學校條件的提高初中生英語學習能力的措施
提高初中生學習英語的能力要從學習語言的實際角度出發，我們要從多個方面為學生的學習做鋪墊。
1、提供良好的英語環境。為學習英語的學生提供英語聽說環境是所有研究英語教學的共識，因為英語首先是一門語言，然后才是一門學科。我們從嬰兒階段學習母語是通過反復刺激反應而習得的，具有真實語境的復雜性和多變性，因此我們對母語的掌握具有很強的不可改變性，對母語的掌握是很牢固的。而長期以來我們傳統的英語教學模式是以教師為中心的英語知識的講授，強調對語言規則的解釋、理解和句式的反復練習，忽視了學生在實際情境中的語言實踐，大大削弱了語言的交際性。作為第二語言的學習，我們沒有像學習母語一樣具有先天的優越環境，也沒有像發達地區那樣能夠提供英語高度模擬環境的條件，只能通過符合我們自己學校能夠提供的條件創設英語環境來練習口語，所謂的創設語言環境是指學生在學習過程中加入口語教學，在口語教學中，根據授課內容和教學目標的要求，設計出各種各樣的條件和要求，根據這些要求構建一個語言環境，讓學生在這個預設環境中去練習口語。在這個過程中，學生把看到的和所聽到的盡量使英語，避免母語的干擾。另外，要淡化課堂意識，督促學生在日常生活、學習環境中和同學們也盡量使用英語，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，結合我們云南省自身旅游項目的練習也是一種很好的練習途徑，旅游本來就有很多變化場景，還能夠結合學生所熟悉的環境，更能增加英語學習的牢固性。通過這樣耳濡目染，極大地增強學生的識記能力和學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的日常生活。
2、引導學生自身認識到英語學習的重要性。初中生在心智方面還未發育成熟，不能認識到一些事物的重要性，而且我們學校所處地區經濟條件不能滿足信息的多元獲取途徑，學生不能從網絡和其他媒介途徑了解英語學習的信息，造成學生對英語學習重要性沒有準確認識，也沒有很積極的投入到英語學習中.直接的結果就是英語學習毫無積極性，成績一落千丈。作為老師，有必要向學生講解英語學習在未來生活和學習中的重要性。英語的學習首先對于考試非常重要，另外，老師還可以借助家長的力量，首先向學生家長闡明英語學習的重要性，然后讓家長鼓勵孩子學好英語。在這一階段，只要家長給予足夠的重視，學生也就重視了。
3、指導學生掌握科學的學習方法。在英語學習方法上存在兩種極端：一種極端認為學英語就是靠死記硬背，靠長期間一點一點地積累，只有勤學苦練，才能學好，其它方法都是騙人的。另一種極端則是夸大了學英語的某些技巧，如：某某單詞速記法，一個月可以掌握幾千單詞，這更符合一些英語學習輔導機構的宣傳性話語，而不是一種學習方法。前者否定了學習英語的有效方法的作用，后者則是不科學，不負責任的廣告詞。學好英語確實需要勤學苦練，但更需要科學的靈活的學習方法，只有兩者的有效結合，才是學習英語的正確途徑。
英語學習方法是有很多的，我們可以借鑒管理學上的績效管理策略，績效管理策略是學生對學習進行計劃、實施、自省、評價和調整的策略。要確定學習英語的長期、近期目標，根據實際需要制訂相應的學習計劃，摸索行之有效的學習方法；善于創造和把握學習機會，關注各學習環節中的進展情況，總結歸納學習經驗。除此之外，我們還有很多方法可以運用到英語學習上，用以提高學生的英語學習能力。
三、結束語
隨著英語對于我們日常生活和學習的重要性不斷增強，對于學生學習英語的能力的關注度也不斷提高。我們在充分認識到英語重要性和學生所處環境限制的情況下尋求較為適合的方法提高初中生英語學習能力，在這一過程中，老師起著至關重要的作用。不能說哪一種方法是最合適，只有在不斷探索中、不斷學習中不斷進步，改進教育方法，力求取得更好的教育效果，提高學生的英語學習能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】銜接 教學模式 學習策略
隨著英語教學的進一步發展，越來越多的小學開始開設英語課，但由于眾多原因，小學英語與初中英語教學的銜接問題也越來越突出。關注小學和中學英語教學的銜接問題不僅十分必要，而且十分迫切。因此，我主要從“教”與“學”兩方面談談，如何銜接好小學和初中英語教學。以下便是我對小學初中英語教學銜接的幾點拙見。
一、教師的教學
學生學習英語的主要渠道是課堂，影響課堂教學的主要因素有教材，教師和學生，其中教師因素是影響課堂教學的最主要因素之一。教材的處理，教學方法的運用，學生積極性的調動都關鍵在于教師。因此，初中英語教師應做到以下幾點。
1 深入小學，了解應屆學生的情況。
小學生與中學生在對待英語學習的態度，認識與方法是不同的。因此，初一教師理應深入小學，收集小學階段英語教學反饋信息。盡可能在接手應屆學生之前深入到小學隨堂聽課，加強與小學英語教師的溝通與交流，充分了解應屆學生的英語水平，了解小學生的學習特點和教師的教學風格，為中學教師在教材內容，教學方法和學生心理等方面的銜接提供感觀認識。
2 認真分析小學，初中英語教材，知識等方面的銜接點。
首先，教師要認真分析小學和初中教材的結構。對兩種教材要有一個比較完整的了解，而不能把眼光片面停留在中教材上，忽視小學和初中英語在教材體系上有很多連貫性。其次，教學中要注意小學和初中英語知識的銜接。初中英語教材上的很多語言現象在小學教材中已經出現過，學生并不陌生，只是對于一些概念，術語缺乏了解，因此，教師在講述這些知識時，完全可以用學生已學過的知識來引出新內容，這樣就能把小學和初中的知識有機地結合起來。
3力正確把握教學起點，進行分班分級教學。
教學起點是要根據應屆學生小學階段英語水平來判定。應是大部分學生能夠達到的。不能定得過低，否則激不起學生的學習熱情，也不能盲目拔離，否則會打擊學生的學習熱情。應根據學生小學英語水平，分班分級教學，不同班級采用不同的教學起點和教學容量。
4 選擇合適的課堂教學模式。
小學英語的教學模式基本是以學生為主體，以活動為中心，每一堂課都有一個主題，圍繞這一主題。小學教師非常重視引入與呈現環節的設計，操練形式也千變萬化，并且善于通過各種教學手段，如唱歌，韻律詩，游戲和競賽等來充分調動學生的學習興趣和積極性。因此，小學生在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，而進了中學后，由于升學的壓力，教師更注重應試。大多數課堂仍是教師講的多，學生處于被動接受的地位。課堂氣氛沉悶。久而久之學生就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂是一種“填鴨式”教學，看似充實，實際上學生能真正掌握的知識并不多。因此，初一教師在選擇課堂教學模式時應充分發揮學生的主體地位，盡量保持小學英語的教學風格，又要根據自己的學生的特點來設汁好各個教學環節。做到以活動為載體，活化教材，活化課堂，并且逐步加大課堂教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩過度。
5 建立和諧的師生關系。
和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提。教師應尊重學生人格，平等對待學生，把學生當作自己的朋友。不要用鄙視的眼光或語言批評出錯的學生，這樣學生會產生挫敗感，繼而降低學習英語的熱情。注重每個學生的性格特點，因材施教。對性格內向的學生安排些非表演性質的任務，而對性格外向的學生則可多安排些表演性質的學習活動。對不同性格的學生也應采取不同的批評和表楊方式，使每位學生都能在課堂上愉快而高效地學習。
二、學生的學習
小學生升人初中，教師的教學方法有所不同，學生的學習重點與小學也有所不同，因此，也導致學生的學習方法迥然不同。因此教師除了重視自身的教學外，更有必要對學生進行方法的指導，對初一新生的學法指導包括以下幾個方面。
1 培養學生的學習動力。
教師在平時的教學中應端正學生的英語學習的態度，要讓學生明白，學好英語并非只是為了考試，而是為了滿足社會對人才要求國際化的需要。促使學生有正確的英語學習態度，這樣能最大限度地調動學生的主觀能動性。
2 激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。初一的新生正處在身心都在成長的階段，好奇心強，興趣廣泛，教師應充分利用這一優勢，開展形式多樣的教學活動，培養和保持學生的英語學習興趣。
3 引導學生掌握正確的學習方法。
預習
教師可布置預習任務，幫助學生養成預習習慣。熟悉生單詞，預讀新課課文，回答相關問題，找出重難點，不懂的地方作上標記，以便上課重點解決。
聽課教師應引導學生做到緊跟各個教學環節；積極參與課堂活動，認真聽懂老師的講解，并做好筆記。
作業教師要督促學生養成獨立認真完成課堂及家庭作業，并養成根據自己的弱項有針對性地補充課外作業的習慣。
復習與總結教師要培養學生養成每天復習當日所學，每周，每月進行單元復習的習慣。在復習過程中學會歸納，總結，整理，把握住重點、難點和考點。
應試教師應幫助學生端正應試態度，同時也要教授些應試技巧。
4 培養學生科學的學習策略。
學習策略的培養從近景來說是幫助學生有效學習英語從，從遠景來說是為學生終身學習奠定基礎。
我們在教學生學英語的同時，應讓學生明白這些有效的方法不只針對英語學習，而是所有學科都可融會貫通的。例如幫助學生制定學習計劃，明確學習目標；預習時，遇到問題要主動請教他人；課堂活動時要積極與他人合作，共同完成學習任務；復習時，要善于總結和發現規律……這些學習策略的培養比學好英語本身更為重要。
小學，初中英語教學的銜接，越來越受到全社會的關注。因此，要求我們教師應切實抓好課堂教學，引導好學生，這樣才能較好地實現小學初中英語教學的平穩過渡銜接。
【參考文獻】
[1]王文惠，《從教與學兩方面銜接好小學和初中英語》[J]、《現代中小學教育》，2007，1。
關鍵詞：初中英語；兩極分化現象；預防
大家都知道，初中生要學習的科目很多，因此學習負擔很重，心理變化很快，使各學科的成績出現很大的波動。其中英語成績更是讓很多學生、家長和老師苦不堪言，因為每個初中生在小學階段的英語水平不同，上了初中以后便產生了兩極分化現象。英語基礎不好的學生漸漸失去了學習的信心和興趣，成績越來越糟糕，甚至產生了厭學的心理。那么如何應對初中生英語兩極分化的現象呢？英語教師應從預防的角度出發。
一、初中英語教學兩級分化現象產生的原因
（一）初中生的學習負擔過重
學生從小學升入初中以后，增添了很多新的科目，比如地理、生物、歷史以及政治，到了初二初三會陸續學習物理和化學，不僅所學的科目多，而且各科內容的難度和深度也都有了明顯的提高。而在學校的時間及作業量也比小學多出了很多，初中生的學習負擔加重了。同時，這些科目還需要考試，考試的次數也很頻繁，這些都壓得學生們喘不過氣來。
（二）初中生的個人水平不同
由于小學階段對英語不重視，導致有的學生在升入初中以后，英語基礎較差。有的學生在小學階段上過各種英語補習班，掌握了一定的英語知識，使自己的英語水平得到了提高，這樣能很好的跟住初中英語老師的思路；而在小學階段沒有上過英語補習班的學生，在初中英語學習中會感到相當吃力。由此可見，每個學生的基礎不同導致聽課效果也不同。
（三）初中生的心理變化很快
學生剛步入初中課堂，來到一個新的環境，面對新的老師及同學們時，會充滿好奇。這種好奇會培養他們學習初中知識的信心和意志，產生濃厚的學習興趣。但是過了一陣子，學生們會進入青春期，產生叛逆心理，不再聽從老師和家長的意見，而是一意孤行，我行我素，比如有的學生會對異性充滿好奇和幻想，注意力很難集中在學習上，學習成績開始下降。而到了初二初三，初中生開始厭煩老師和家長的說教，甚至有嚴重的逆反心理。可見，單一老套的教學模式無法吸引住這些處在青春期的學生們。英語本是一門趣味性很強的學科，好的英語教學方法應該會讓學生們接受的。
（四）老師及家長的教育方法不合理
初中階段是學生成長的關鍵時期。在思想上，學生會有很大的變化，自身獨特的個性會表現出來。可是有的老師和家長沒有重視學生的這種變化，壓制學生個性的發展，對于學生愛慕異性的現象更是嚴加阻止，沒有進行正確的疏導，打消了學生的積極性；在學習上，對于一些學生出現的暫時性退步，教師也沒有進行正確有效的鼓勵和指導，取而代之的是嚴厲的批評和嘲諷，導致學生對學習厭倦，成績不斷下滑，學習狀態低迷。
二、防止初中英語教學兩級分化現象的產生
根據對初中英語教學中出現兩級分化的現象，我認為應該仔細分析產生這一現象的原因，并找出預防的辦法。具體辦法我認為應從以下三個方面入手，來預防初中英語教學兩極分化現象的產生。
（一）重視情感教育，幫助學生樹立學習目標
初中生對新事物很敏感，對新事物的追求也很強烈，他們一方面想要聽從老師的意見，另一方面又想獨立。初中生希望得到更多人的理解和認可，希望別人贊同他們的想法，所以英語教師們應該多理解和寬容基礎差的學生，在英語課堂上和日常生活中給予他們關愛。多些鼓勵，少些批評，拉近師生情感上的距離，使學生產生對英語學習的興趣。對于已經出現的兩級分化現象，英語教師們應該做到“具體問題具體分析”，針對不同基礎的學生采取不同的教學方法，幫助他們建立一個適合自己的學習方案。對于英語基礎差的學生要注重基礎，從教材抓起，鞏固知識點并理清學習思路；而對于英語成績拔尖的同學，應提出更高的要求，在現有的英語水平上進行適當的拔高，讓他們感到學無止境。
（二）及時鞏固知識點，指導學生學習方法
初中生會有很多不良的習慣，比如不會理順所學過的知識點，不會將英語知識歸類；課上只是一味聽老師講解，而沒有真正消化理解；沒有做筆記的習慣，英語知識邊學邊忘；不做預習和復習，練習少等。對此，英語教師應該做到以下幾點，防止兩極分化。
1.指導學生學習方法
注重英語的預習和復習，及時聽寫單詞；教會學生分析時態、語法的方法；培養學生英語的語感和“聽說讀寫譯”能力。
2.巧設練習，認真批改作業
英語教師可將練習分為基礎和創新兩大類型，基礎題主要針對后進生，目的是讓他們樹立信心，鞏固基礎知識；創新題則有很強的靈活性，在完型、閱讀等方面有較高的難度，用來滿足尖子生喜歡挑戰的心理。而在批改作業和試卷的過程中，英語教師應記錄好大家普遍出錯的問題，在課上進行重點講解，對個別的錯誤應做好批語或者課下單獨進行輔導，加深印象。
（三）提高教師自身素質，探索新的教學方法
為了使初中英語課堂氣氛更加活躍，內容更加充實，教師們應不斷提高自身素質，提高教學水平，并不斷尋找新的英語教學方法，提高學生的英語成績，防止兩極分化。
總結：
總而言之，在國家“新課改”的背景下，新世紀的初中英語教師應積極探索新的教學方法，預防英語教學中兩極分化現象的產生。英語教師要認真分析自己的每一個學生，有針對性的改變教學方法，提高每一個學生的英語水平。初中英語教學是一個豐富多彩、充滿趣味、具有創造力的過程，教師只有做到因材施教，做到“具體問題具體分析”，才能夠提高初中英語的教學質量，防止兩極分化。
參考文獻
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【關鍵詞】素質教育 初中英語 教學改革
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0105-01
一、初中英語教學現狀分析
1.學生在求知方面缺乏主動性[1]
受應試教育觀念的作用，在當前初中英語教學過程中，普遍采用教師為主導，學生為被動的單項傳遞式教學模式。使得學生在知識的獲取方面完全依賴于教師的給予，教師布置什么教學內容，學生便接受什么教學知識，幾乎毫無疑問和選擇。在學習模式方面，也是大都采用機械性的學習方法，對于所學知識僅停留在“記住”的層面，并未形成真正的、透徹性的理解和掌握，更無從談及學以致用，從而造成所學知識在擱置一段時間之后，很難再回想起來。
2.英語學習環境欠缺，存在學習障礙
大多數學生在過去的英語學習經歷中，都存在不正確的認識：在一個以漢語言為母語的國度，進行英語語言的學習意義不大，進而對于英語學習的關注程度和傾注程度均呈現出顯著的匱乏，如此，一段并無良好開端的學習過程，很難收獲一個好的學習效果。英語基礎切確，造成諸多學生在認識到英語學習的重要性時，已經有些無從下手了。盡管他們在日常的英語學習中實現了一定的詞匯量的積累，然而，在真正使用時，卻是似懂非懂，提筆忘詞、開口忘句。因此，造成培養出來的人才都是理論的巨人，實踐的矮子――在用英語進行溝通、交流，甚至是讀英文說明書時，卻是十分露怯、十分尷尬。
3.教學目標缺乏清晰度
對于初中階段的教育而言，其主要的教育目標在于：為國家和社會培養出具有較好的綜合素質的人才。由于初中教育的目標性，決定了其在教學方式和教學內容上應充分考慮教學目標的需求，采用具有針對性的教學模式，進而為初中教育目標提供服務。目前，初中英語教學所采用的模式，并未對其自身的教育目標起到真正的輔助作用，在培養方式上缺少了鮮明的目的性和針對性。
二、初中英語教學改革的措施分析
在總結出當前初中英語教學的問題后，應注重對問題的具體解決，只有真正通過問題找出具體的解決方案，才是研究的真正目的和真正價值所在。在前文研究的基礎上，通過多年的實踐和經驗的積累，提出對初中英語教學存在問題的具體解決方法――進行教學改革，具體的改革措施如下：
1.樹立“以學生為中心”的教學觀點，促進初中英語教學改革
初中學校是為社會培養具有專業技能和服務的人才，因此，初中學校的教育應充分貼近社會的實際，以滿足社會用人需要為教學總體導向。在教學方面，應充分體現出以學生為主的要求，即“以學生為中心”，而教師和學校只是為學生提供必要的引導、幫助和服務在初中英語教學中，為了使學生對于所學的英語可以更好地掌握和運用，可以在合理的教學時間內，安排學生利用電腦嘗試著人機對話，假設情景對話，加強口語練習，形成良好的學習氣氛。此外，學生在具體的練習過程中，還能發現自身的不足，找出在未來的學習中還應注意哪些知識的積累，從而實現初中英語教學的素質化教育。
2.加強師資隊伍建設――走出去、引進來[2]
為了加強師資隊伍建設，可以從兩方面進行努力：一方面，要讓初中學校的英語教師走出校園，定期開展培訓、學習活動，提高教師的自身素質，同時，要讓初中英語教師到社會上去進行體驗和總結，分析當前社會在用人需要方面有何新的需求，并結合自己的教學經歷，分析當前采用的教學方式、方法所培養出來的人才是否適應當前社會的需要，若不適用，需進一步研究改善教學的具體方法；另一方面，為了豐富初中英語教師隊伍的師資力量，可以從外校聘請英語教學專家，通過其豐富的教學經驗和成功教學案例，豐富初中英語教學的師資隊伍，實現初中教師人員構成的多元化。如在加強初中英語教師隊伍時，可以從相關專業的企業內部邀請有關專家，進入初中院校進行幾堂實際教學，通過幾堂精煉的教學內容，企業專家將當前企業在人才需求方面的具體訴求傳遞給學生，學生也能在與企業專家的溝通和交流過程中，掌握當前社會用人的趨勢，從而及時調整自身的學習方向，滿足社會用人需求。
3.建立健全素質化教育的考核機制
在初中英語教學改革過程中，考核機制可以從兩方面進行考核：一方面，考核初中英語教師，對其在素質化教育改革措施方面的具體應用情況，學生對其教育方式的滿意度等，將考核結果與其工資發放進行關聯，對于考核結果優良的教師予以合理的獎勵，而對于考核結果欠佳的教師則要給予相應的處罰，從而促進教師對素質化教育改革措施的實施；另一方面，考核初中學生，對其在素質化教育過程中的學習狀況，學習效果等進行考核，同時將考核結果與其期末成績、評優等活動進行關聯，從而促進學生在素質化教育方面的學習。
4.引進新的教學模式
最近越來越火熱的山東樂昌二中的“271”高效課堂教學模式值得老師們探討學習，結合教育教學理論和我們多年來的教育教學實踐，我們將我們的課堂時間也劃分為“271”：即課堂上20%的時間為老師講解、引導、提示的時間，課堂上70%的時間要放給學生自主學習、合作探究，最后的10%的時間，應當讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實。這就要求作為老師的我們要先學會這些備受學生歡迎的教學模式，才能更好地做到教學改革，否則，改革一詞永遠只是掛在嘴邊的空話。
三、結語
素質化教育是學生、社會、家長的共同需求，因此，探究初中英語教學素質化教育的改革措施十分必要。當前初中英語教學的現狀較為混亂，因此英語教學的改革真需要：樹立“以學生為中心”的教學觀點，促進初中英語教學改革；加強師資隊伍建設――走出去、引進來；建立健全素質化教育的考核機制，引進新的教學模式。
參考文獻：
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【關鍵詞】學生 主體 初中英語教學
目前的初中英語教育中，學生對單詞的興趣普遍不高。對教材的學習，也僅僅停留在課內教學階段。自主性學習的熱情和積極性不高，受母語漢化的影響，英語學習效率不高。從單純性的英語單詞識記開始，不僅耗時較長，且效果也不好，長久的惡性循環，致使英語教學成果不佳。在英語教學中，循證學生主體，實施有目的、趣味性的教學，成為目前提高學生學習效率和質量的有效路徑。
一、初中英語教學中堅持以學生為主體的意義
學生時刻學習的主體，是教學得以進行的核心。在英語語言的學習中風，熟練的掌握單詞量，掌握正確的學習方法，是增加詞匯量，實現有效學習的有效方法，在初中生這一群體中，死記硬背、生搬硬套、口語漢語化、語法錯誤等情況比比皆是，不但對遠期學習英語目標極為不利，而且最容易導致學生自信力的缺失。因此，總結初中生特點，采取合乎初中生興趣和愛好學習策略，對提高初中英語教學水平，具有重要的意義。
初中生具有三大特點：極強的自尊心、強烈的獨立意識和容易受到外界影響。在英語學習中，自尊心作為雙刃劍，一旦學習效果不能凸顯，他們就會產生強烈的排斥和反感，他們不會反思自己的不足，反而怨懟自己，對英語學習喪失信心。現代家庭教育環境下，家庭教育承擔了很多孩子的學習任務，很少讓他們獨立解決問題，尤其是一些父母，處處代勞。一旦在英語學習中，喪失學習先機，就會產生放棄思想。在初中上升成長空間中，競爭環境和學習環境的不良風氣，也會影響他們對英語學習的熱情。寓教于樂的課堂教學氛圍，活化了教學的形象，對學生的情緒激發大有裨益。
二、初中英語詞匯教學中堅持以學生為主體的創新路徑
1.重視自主學習，奠定學習基礎
興趣是最好的老師，初中英語教學充分結合學生心理和生理特定，制定有意義的教學目標。在實際課程的設置上，創新策略，實踐有目的的自主性教學，對一些農村地區的學生，進行教學資源的配置，將多媒體教學手段引入到教學中，將聽說讀寫的綜合能力培養，踐行到日常的英語學習和教學中。游戲是初中英語學習的去誒教學方式，也是讓學生熟練掌握和靈活運用新單詞和句型的有效方法，初中生愛動，有思想，自主思考能力和辨識學習的能力正在逐步完善，實施相關教學活動，更能凸顯時代精神和現實意義。
2.應用教學創新，培養學生興趣
英語教學的課堂創新，是初中生學習語言的第一步。出于本能的對異國語言的反感認知，教師所要呈現的必定是這門語言的學科精粹，將單純的接受知識和記錄知識的方式，創新到初中生感興趣的方面，將被動接受知識轉變為主動的學習。教師可以讓學生自主設置課堂，班級推舉出一代表人物，開展教學，自己“當學生”，體驗身為學生的本體特色。不僅激發學生學習興趣，還以趣味化的學習，完成了預設教學目標。這樣，他們對英語學習的態度、認知都發生了變化。在應用學生自主教學中，留下幾分鐘，由老師對課程教學進行點評和總結。在教學中，讓學生發揮自主學習能動力，對他們學習英語資源，有著源源不絕的動力。例如：學生當老師環節中，在課下然學生充分了解課程，做足教學準備工作，而后在課堂進行尾聲中，對學生教學中的錯誤進行指正，學生在未來的教學中，將以更深的教學領悟，實踐教學的有效創新。
3.回歸教學本源，教學貼近生活
英語之所以難學，是因為英語脫離本土語言生活環境。在課堂教學中，營造英語學習的語言環境，探討現實生活中的英語語言應用，將口語化和全英化語言環境作為教學的場景創設，對學生學習英語的興趣，無疑有著很大提高。如：英語國際人?生活英語情景口語100主題中《Let's Get to Know You個人特征》中，對Stages of Life人生的階段、First Impressions第一印象、Getting Personal個性特征、Every Part of Your Body can Speak身體的每個部分都會說話、Mind Your Posture注意姿態等幾個重點進行學習、練習和討論，在日前的階段，實施教學本源生活，具有重要的應用價值。
Y語
學生是學習的主體，也是教學環節的有效組成部分。關注學生心理，應用創新路徑解決學生學習中的難題和困境，是激發學生學習熱情，提高學生記憶單詞效果。在課堂教學中，堅持學生的主體地位，實施有興趣、有針對性的學習，創新學習環境，加強教學基礎設施的配備，在教學實踐中，將英語聽說讀寫能力等同到學生的心理和生理發展特色中，進而對課堂展開有效的教學，實施角色互換，獨立培養學生學習能力。杜絕枯燥的死記硬背方法，讓學生從枯燥的單詞世界里走出，盡情徜徉與中英文化和風俗習慣融合的大環境中，為實現語言交流，奠定了堅實的課堂學習基礎。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中英語；英語教學；小組合作；合作學習
《義務教育英語課程標準》提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。”隨著新課程改革的深入，初中英語教學方式開始有了新的轉變，將小組合作學習應用在初中英語教學過程中，不僅能夠提高整體課堂教學效率，更能提高學生的學習能力，使學生具備團隊合作精神。就目前初中英語教學現狀來看，學生的英語水平參差不齊，且伴隨著年級的升高，英語教材的難度也逐漸提升，學生的英語程度還無法完全掌握這些英語知識，若教師依舊采用傳統教學模式教學，很難使學生有全面發展的機會，但是若采用小組合作學習，既能使學生通過合作學習掌握更多的學習方法，也能具備一定的英語綜合運用能力，有利于學生今后的英語學習和發展。
一、初中英語教學中小組合作學習的意義
小組合作學習又被稱為合作學習，是近年來我國英語教學使用最廣泛的一種教學方式，是教師提高課堂教學質量和效率的最佳途徑，初中英語教學中的小組合作學習，是指在初中英語課堂教學過程中，教師將學生分為幾個合作小組，然后根據教師給出的學習任務，通過合作學習的方式完成，以此來提高學生的英語實踐能力，使學生具備團隊精神和合作意識，而教師在整個過程中只起引導作用，將課堂留給學生充分展現自己的個性特征，這樣就能達到提高課堂教學質量和效率的目的。另外，在整個小組合作學習的過程中，教師應注意時刻觀察學生，以便及時幫助學生解決學習難點，每位學生都是小組的一部分，因此，教師要在學生合作學習的過程中，合理為學生分配小組合作任務，這樣才能使所有學生都參與到小組合作學習中，并且在所有小組合作學習任務完成之后，教師要及時對學生的小組合作學習情況進行評價，要求學生對自己的學習進行總結，這樣才能提高學生的英語綜合運用能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。
二、初中英語教學中小組合作學習的策略
初中英語教學中小組合作學習需要每一位學生都能夠參與其中，將課堂教學作為開展個體學習、小組學習、集中學習的途徑，充分展現學生的主體地位，以此提高學生的學習興趣，達到培養學生英語綜合運用能力的目的。以下是初中英語教學中小組合作學習的具體實施策略：
1.合理分組
從初中英語教學情況來看，每個班級學生的英語水平都大不相同，在小組合作學習中如何將英語水平參差不齊的學生平均分成合作學習小組，就需要教師對學生的實際學習情況進行詳細的分析，這樣才有利于提高小組合作學習質量和效率。教師要合理地對學生進行分組，首先就需要對全班學生的性別、性格特征、興趣愛好、英語水平、口語水平等進行了解，根據組內異質、組間同質的原則進行分組，這一形式是指每個小組成員之間的英語水平差距可相差較大，但是每個小組之間的總體英語水平必須相仿，這樣才能保證小組合作學習之間橫向比較的公正性，有利于開展小組合作學習競賽活動。教師需要將成績優異的學生、中等學生以及成績較差的學生平均分配在每個小組之中，人數一般在4～6人之間，5人最佳，這樣一來，每個小組中都有英語水平較高的學生帶動整個小組的英語學習，且正因為學生成績不相同，學習方法也會有所不同，更加有利于學生互幫互助，學到更多的英語方法和技巧。
2.分工合作
在完成分組之后，教師要繼續開展小組合作學習的下一個環節，在小組合作學習過程中分工合作，明確每個學生的學習任務才能夠真正發揮每個小組成員的參與積極性，才能提高課堂教學質量。首先，教師可以讓小組思考、討論，為自己的小組取一個名字，如Sunshine Group，Forward Group，Brave Group等，這樣就能使小組之間更具凝聚力；其次，教師可以為每個小組設置組長、發言人、記錄員、信息員等職位，讓每一位小組成員都能夠在小組中找到自己的存在感，明確自己的職責所在，如，組長要負責監管和管理小組學習秩序，檢查小組其他成員的學習情況，發言人負責發言，當教師提出問題時，小組經過討論之后由發言人代表小組發表小組意見，記錄員負責記錄小組討論中的要點，并進行整理，供組員繼續思考，信息員負責收集討論所需要的資料，以便小組進行合作討論。這樣一來，就能使每個小組成員積極地參與小組合作學習，展現自己的個人能力。如，在牛津英語上海版八年級下Unit 8 Project 教學中，要求各小組以本冊各單元相關話題為內容，合作完成演講稿并參加演講比賽。在確定小組演講話題后，在組內根據組員特長分配任務，確保每個成員都有機會參與完成這個任務。如，兩名學生負責收集資料，一名學生負責撰寫演講稿，一名學生負責制作幻燈片，最后，由一名學生負責參加演講比賽。
3.引導幫助
在初中英語教學小組合作學習過程中，教師既是引導者，也是調控者，教師需要把握住每一個學習環節，給予小組充分的思考和討論時間，但是時間過長，會導致學生偏離討論主題，時間過短，學生討論則過于形式化，因此，教師一定要根據小組合作學習任務來為學生安排討論時間。在學生討論的過程中，教師也要及時給予學生幫助，當然這就需要教師走下講臺，親自參與小組合作學習過程，傾聽、觀察小組的具體合作情況，當小組合作學習十分順利時要給予表揚，當小組合作學習出現問題時，要及時鼓勵并幫助學生，這樣才能提高小組合作學習的質量和效率。
4.評價總結
在小組合作學習過程中，教師應將不求人人成功，但求人人參與、人人進步作為評價小組合作學習情況的原則，在實際評價過程中，教師一定要公平、公正、客觀，小組合作學習已經將學生與學生之間的競爭轉變成了小組與小組之間的競爭，那么教師也應將對學生個人的評分轉變成對合作小組的評分，將每一位學生的評分都計入小組總評分之中，這樣才能使學生具備集體榮譽感。如，前文提到的演講比賽的評價中，應包含演講稿結構合理性的評價、幻燈片制作水平的評價、演講者臨場發揮的評價、組員參與積極性的評價等內容。另外，在學生完成小組合作學習任務之后，教師應再讓學生通過自我評價、組員評價、組長評價、教師評價的方式來總結自己的小組合作學習情況，根據教師和學生給出的意見來發現自己學習中的不足，并及時改正。這樣一來，既能使學生發現自己學習的不足之處，也能進一步提高學生的英語綜合運用能力，達到促進學生全面發展的目的。
綜上所述，本文通過對初中英語教學中小組合作學習策略的探究分析，得知以往初中英語教學模式過于注重學生理論知識的掌握，忽視了學生學習能力的培養，而采用小組合作學習開展初中英語教學，不僅能夠解決傳統教學遺留下的問題，提高學生的英語綜合運用能力，更能幫助學生獲得更多的學習方法，發現、發展學生各方面的潛能，提高英語課堂整體教學質量和效率，更加有利于學生今后的英語學習和發展。
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