時間：2022-03-22 07:17:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中物理；學習困難；成因；對策
物理作為高中理科課程中的重要組成部分，長期以來存在著學生學習困難的問題，高中生對物理知識的掌握程度不夠深入，解決物理問題的能力不足等現象極為普遍。面對高中物理課堂學習難度較高的形勢，如何提升物理課堂學習質量以及自己的物理水平，成為一個難題。針對這樣的情況，要求學生必須詳細了解造成高中物理學習困難的原因，并進一步研究應對的解決策略，最終順利完成物理課程學習任務。
1高中物理學習困難的形成原因
1．1學生缺乏對物理的興趣：造成學生在高中階段學習困難的主要因素是學生缺乏對物理的興趣。高中階段的物理教材具有一定的難度，且課本知識偏于抽象化，學生理解較困難，而進入高中階段的學生，多存有不同程度上的叛逆心理，且對自身情緒調節能力不夠，面對學習中遇到的困難時，缺乏專研和探索精神。在多種復雜條件影響下，導致大部分學生對高中物理的興趣不高，缺乏學習的主觀能動性，甚至輕易放棄物理這一學科，尤其在計劃選擇文科的高中一年級學生中，對物理的敷衍性學習已經成為一種常態。
1．2教材難度較高：相對于初中階段的物理教材，高中物理教材的難度更高，知識更復雜，涉及到電學、力學中的內容，教材中對物理現象、概念和公式等方面的設計嚴謹。同時，高中物理在解題的過程中，對學生的數學計算能力有一定要求，進一步增加了學習的難度［1］。由此可見，高中物理學習過程中，學生不僅要對物理初步建立模型，并在熟練掌握公式、概念基礎上，對物理現象進行觀察分析，最終完成對物理知識的學習。物理這門知識，具有迷人的魅力，但是由于高中教材的難度偏高，不適應學生實際情況，進而造成高中物理學習困難。
1．3教師教學方法應用不當：由于高中物理教材具有一定難度，教學任務相對較重，導致在課堂教學中，教師重視對理論知識的講解和學生解決能力的鍛煉，缺乏對學生物理思維的培養。在這樣的教學模式下，學生依舊處于完全被動的位置，學生對物理知識的掌握流于表面，對概念和公式均為死記硬背，無法將其靈活地運用到解題過程中去，使得物理學習愈發吃力。最終，導致學生不能領會學習物理的正確方法，對物理的學習也逐漸失去興趣，造成高中生物理學習困難現象加重。
2解決高中物理學習困難的對應策略
2．1提高學生對物理學習的主觀能動性：“興趣是學生最好的老師”這一觀點已經廣泛地應用于教學中，尤其對物理這門難度較高的學科而言，激發學生的學習興趣，提高學生對物理學習的主觀能動性，具有十分重要的意義［2］。教學過程中，教師應采用不同的教學方法，創建和諧的課堂氛圍等，旨在吸引學生對物理的興趣，并對物理產生好奇心。學生能夠主動對物理現象進行深入的思索，進而充分掌握物理規律，同時學生應獨立思考，培養堅持的信念，在主觀上對物理課程產生認同感，逐漸在解題中獲得樂趣。應借助不同的學習方式，使自己消除對物理的抵觸心理，逐漸認識到物理這一學科的魅力所在，只有學生發揮出對物理學習的主觀能動性后，才能在根本上解決高中物理學習困難的問題，在教師的輔助下，學生對物理展開積極的探索，達到預期學習效果。
2．2將抽象化物理教學轉為形象化：物理知識相對于其他科目而言，教材內容難度和復雜性相對較高，為防止自己對物理失去興趣，因此應對教材內容進行適當調整，除此之外更重要的是，學生應當將物理學習的抽象化逐漸轉變為形象化，以便于自己對知識的理解。可采用直觀式的實驗學習方式，一定程度上能夠降低抽象物理知識的難度，要親自動手實驗，使自己直接感受物理現象和物理知識，在實踐中應用物理概念和原理等，既可以加深對物理的感悟，同時也有利于對知識的印象與記憶。如在學習力學相關知識時，由于力學具有一定的抽象性，往往導致學生理解困難，難以在腦中形成直觀感受［3］。因此可利用多媒體形式展示圖形，動手畫圖，或通過實驗室實驗，方便觀察，將物理知識的抽象性轉變為形象化，同時，同學之間針對問題進行探討，向老師請教，對錯誤之處進行糾正和指導，深化理解。
2．3合理應用學習方法：在高中物理課堂學習中，應當合理應用不同學習方法，提升課堂學習效率。針對高中物理教材的復雜性和難度，應合理安排學習內容，做到詳略得當，內容安排不宜過于超前，需以自身實際情況出發。同時，隨著多媒體教室在教學中的普及，應根據教材情況，適當選擇在多媒體教室上課，將教材內容更加立體化、生動化的呈現到自己面前。在高中物理階段，教材內涉及到力學、電學等實驗室內容，因此應在此過程中，培養自己的動手實踐能力，養成獨立思考的能力和發散思維。應引起重視的是，受初中物理基礎和個人興趣等因素影響，高中生對物理知識的掌握程度通常存有較大區別，應根據自身情況和物理知識水平，并以此來確定學習物理時的側重點，制定有針對性的個人物理學習計劃。通過合理的應用學習方法，可有效減少高中物理學習困難現象。結論：綜上所述，高中物理學習困難已經成為困擾教師和學生的難題之一。為解決這一問題，必須充分了解造成高中物理學習困難的原因，并以此為基礎，實施針對性解決策略。更加合理的應用學習方法，將抽象化的物理知識轉化為形象化，進而激發自己對物理的興趣，提升高中物理課堂學習質量。
作者:鞠漢辰 單位:河南安陽正一中學
參考文獻:
［1］熊才香．試論高中物理教學中學生學習困難的成因及對策［J］．科學大眾（科學教育），2015，12（06）：25－26．
關鍵詞：物理教學 自主學習 興趣
根據教育部頒發實施的《普通高中物理課程標準》的精神，當前的高中物理教學在課程目標上要更加注重全體學生的科學文化素養，在課程的教學實施上要更加注重學生的自主學習。從而更為突出地要求學生能夠深入地探究問題和尋找原因，需要學生通過觀察、閱讀或實驗操作獲得答案，并且對相應的物理現象進行解釋和說明。所以，這也對高中物理教師的教學能力及方法提出了新的要求。下面我將結合高中物理教學的實際情況，來探討一下如何培養與提高學生的綜合學習能力。
一、培養學生的學習興趣
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒的心理傾向，這也是人才成長的起點，我們可以從以下幾個方面來培養學生的學習興趣。
（一）物理教師可以嘗試改變傳統的作業類型
如通過制作水火箭等小制作來讓學生親力親為地體驗制作的快樂，從而調動學生學習的主動性，激發學生探索的興趣。同時也可以開展物理科普知識競賽，這樣可促使學生形成觀察生活細節的好習慣，促使學生主動地探究生活中物理現象的奧秘。再者還可以開展物理小發明活動，這就可以促使學生根據自己的特長和興趣來發明一些簡單實用的東西。這樣就可以通過這一系列的活動來培養學生的興趣，從而可以讓學生更熱情地投入到學習物理的過程中來。
（二）用生動風趣的教學來激發和提高學生的學習興趣
下面來舉幾個例子。在講解理想氣體等溫變化的微觀解釋時，可這樣比喻：我們班有五十人，每個人可以看作是一個氣體分子。如果這五十個人都在一個教室里，就顯得很擠，彼此之間很容易產生碰撞；而當把班里的同學放到一個大禮堂時，彼此碰撞的機會就大大減小了。在講物體的勢能時，可向學生說：“當在你的頭頂較高處，有一張紙片向你落下時，會發生什么情況？”大多數學生應該會說：“這沒什么好擔心的”。如我們再問：“如果從你頭頂高處落下的是一個鐵球呢？”學生應該會下意識地低下頭：“這會出人命的”。從而可以很形象地說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用兩個質量一樣番茄來進行試驗，即讓其中一個從課桌上落下和另一個從兩層樓高處落下，對比它們的損壞程度就可以說明勢能和相對高度有關。通過這樣生動風趣的教學就可以讓學生很容易地就聽懂與理解所講的物理知識，并讓學生產生較深的印象。
二、引導學生改進自主學習的方法
當前高中生在物理學習上的問題主要是學習策略的問題。大多數學生都沒有很好的制定自己的學習計劃，沒有自己的學習思想。通常情況下是，在上課時都是忙于記筆記，不管懂不懂，重要不重要，先記下來再說。而在課后，由于高中生的學習任務較重，就不會再花時間進行復習筆記，很多同學都是急于做練習題，做完后就馬上對答案。這樣就缺乏了對解題思路和規律的總結。而培養這種對解題思路和規律總結的能力，對于學習高中物理來說是非常重要的。所以，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生改進自主學習的方法與策略，并以學生可以理解的方式詳細地講述自主學習的方法與策略，讓學生對掌握良好的自主學習的方法與策略的重要性有更深地認識。同時，對學生的不足之處，作為老師要提出適當可行的建議，從而引導學生逐步地進行自主學習。
此外，在課前，大多數學生都沒有預習課文的習慣，對于每一節的具體學習重點和目標都不清楚，所以知識結構松散，沒有良好的解題能力。對于這個問題，老師要針對不同學生的不同問題，進行逐個的指導，鼓勵和要求學生要抓住課本，要能夠根據自己的情況合理地制定學習計劃。同時，老師可以引導學生對某幾個知識模塊進行思考并讓他們自己總結重點與難點，從而制定出相應的學習目標，并按照目標進行自主學習。
三、鼓勵學生去自主搜索物理學習資料
對于高中生而言，僅僅學好教學課本中的知識是遠遠不夠的。那么，我們就應該鼓勵學生去自主搜索課外學習資料。就學校來說，圖書館是個不錯的資源。教師要引導學生充分地利用好這一資源，通過閱讀課外書籍來開拓學生的物理視野。
同時，當今世界的科技信息技術發展迅猛，計算機網絡的高速發展也就給我們帶來了很多的便利，尤其在獲取知識信息方面。所以，學生可以借助于網絡來搜索相關的學習資料，以滿足自身的學習需求。此外，還可以通過瀏覽相關的網頁，來了解當前物理科學領域內重要的信息和資訊，從而提高自身的物理科學素養。再者，學生還可以參與優秀的物理學習論壇，即時提出自己遇到問題并分享自己的學習方法，還可以就相關問題和論壇中的朋友開展深入的討論，從而更進一步地提高自身分析問題與解決問題的能力。
綜上，當前的高中物理教學中，教師應以學生為主體，激發和培養學生的學習熱情，引導和幫助學生在自主學習能力上有更大的提高，讓學生真正成為學習的主人。同時，教師自身也應該不斷地汲取新的知識和教學思路，不斷地改進自己的教學方法，為學生的學習成長做更多的服務和貢獻。
參考文獻：
[1]普通高中物理課程標準研制組.普通高中物理課程標準[M].北京：人民教育出版社
關鍵詞：高中物理；課堂教學；學生；自主學習
物理是一門重要的自然科學，與生活息息相關，是一門實用的學科，它可以鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，以及解決實際問題的能力。學習高中物理的主體是學生，掌握了知識最終受用的還是學生，老師是領路者，修行全在學生個人。因此，自主學習能力對于提高學生自己的物理成績和實踐應用能力具有重要意義。
一、高中物理課堂教學的主體轉變
傳統的物理教學認為，教師是傳授者，學生是接受者，這種“灌輸式”的教育，無疑將老師確定為課堂中的主體，學生是客體。這樣的“劃分方式”往往給人一個誤區：學生的學習是為了老師而學。處于中學時期的高中生，心理還不成熟，叛逆心理還是存在的。這種“要我學”的思維定勢會使學生產生抵觸心理，這種“完任務”似的“被動學習”已經適應不了現代教育的需要。根據新課改精神指示，課堂教學的主體定位為學生，教師是引導者和輔助者，關鍵在于學生的自主學習和被動學習，這種主體的“倒置”無疑是讓“要我學”向“我要學”轉變，“我要學”是學生主動學習，熱愛學習，以學習為樂趣。這種轉變消除了學生的心理障礙，是進行更高質量物理學習的第一步。
物理課堂教學中要實現以自主學習能力為核心，就必須使學生這個學習的主體突出表現出來，圍繞此開展教學活動。教師在課堂教授知識的過程中，就應該充分意識到這一點。首先，教師的備課中，應該摒棄以前單純的灌輸“死知識”，單純地教學生解題的方法與思路，可以采用動手實驗的方法，將物理知識巧妙地融入其中，激發學生的興趣，讓學生根據教師的指導方法自己去發現結論、總結規律。這樣的物理課堂教學，充分發揮了學生的主題性意識，同時也有利于加深學生對物理概念的理解，進一步認識到物理規律中的物理原理，提高學習效率和學習質量。
二、如何培養學生的自主學習能力
（一）明確物理課堂教學的特點，創新學習方法
物理課堂教學不僅要求學生對物理定律、公式有基本的記憶，還要求會具體應用到解決問題之中。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，科學的學習方法是非常必要的。針對物理學科的基本知識的學習，教師應當密切關注學習方法的革新，給學生推薦一些具體方法，比如，傳統的死記硬背已經是低效的記憶方法，聯想記憶法、歸類記憶等都是可以借鑒的；學生應該做有心人，從生活中運用學習過的物理知識。例如，下雨時看見雨滴從屋檐落下來，可以聯想到“自由落體運動”，要計算出雨滴的重力加速度是多少，需要哪些條件與數據，可以邀請同學一起討論，不能解決的問題請教老師，所謂“處處留心皆學問”，這樣可以檢驗這個物理知識點掌握的程度，解決實際問題會使知識點的運用更加熟絡。這樣一點小小的創新，收獲的是無限量的。
在課堂教學中，進行物理實驗是必須的也是提高學習效率的方式。在學習“電磁學”的知識時，要用到示波器、電流表、電壓表、滑動變阻器等儀器，這些儀器的基本使用原理要求掌握，然后是學生的操作實驗，在操作實驗中，要記錄數據，分析數據并計算數據得出規律與結論。這一過程，學生的實際動手能力加強了，自主學習應用知識的素質也提高了，還加深了學習的印象，提高了學習效率。
（二）學生要認識到物理學習計劃的重要性，增強自我調控能力
計劃趕不上變化，但是沒有計劃，對能夠預測到的事實也將失去控制力，學習會更加混亂。在學習物理過程中，教師有督促學生計劃學習的責任，使學生認識到計劃學習的意義，制定自己的計劃，并在實際應用中及時修改，完善，計劃完善后，就根據計劃開展學習，這期間應該有強大的意志力來履行計劃，這就要求學生要提高對自我的管理能力和調控能力，不能使計劃成為空談。
高中學習的物理知識是比較多而且有一定的難度的，要打好基礎，對物理概念熟記于心，這要求科學的溫習與重復，然后在做題的過程中不斷加深印象。學生可以根據自己的實際情況，具體到每天，邊角時間的利用上，來記憶基礎知識，并合理利用自習時間，做題鞏固所學知識；一天結束后，及時評價自己的計劃完成情況，做好評估工作。
隨著機械化、自動化、智能化技術的快速發展，物理學科越來越體現其在社會經濟中的價值。但是，對于一個普通人來說，獲取基本的物理學科知識，對社會的價值體現，卻在日益衰減，對學生自身的發展也越來越不利。拿我國來說，近年來，高校理論物理、物理教育等基礎專業的招生規模在迅速遞減，招生難已經是眾多院校在每年高招時面臨的首要問題。因為，從就業前景來看，物理學科專業畢業出來的學生，不管是本科生還是碩士生，甚至是博士生，工作專業對口的都很困難；而對口的基層工作工資又少得可憐。近幾年，物理專業畢業生繼續從事物理教育、物理研究的人數呈指數銳減。基于這種趨勢，高中物理學科也面臨著十分“尷尬”的情境，“去之不得，留之艱難”。
但是，不得不承認的是，盡管在大學報考上，學生可以選擇放棄物理，但是，高中的會考、高考，物理成績都直接影響學生的發展方向。
物理屬于理科科目，對學生的理性思維要求嚴格，較之于歷史、政治等文科科目，更加晦澀抽象。在學習過程中，學生不能按時完成課堂的學習計劃；很少有學生堅持完成物理的課堂預習，認為，物理作為一門理科科目，需要的只是教師的課堂講解；五成以上的學生在物理課堂上注意力最多集中二十分鐘，而三成以上的學生對物理課不感興趣；部分學生雖然有良好的聽課習慣，物理成績卻遲遲不前；在復習鞏固上，由于時間緊，學生放棄了每節課的課堂小結，或者只看參考資料，對課本置之不理。多數學生對待疑難問題及做錯題的處理方式上不合理。只有少部分學生利用課外活動去驗證課本上相關的實驗問題，對于物理問題多數學生缺乏探究心，而能把物理知識與實際生活聯系起來的學生就寥寥無幾。
物理是高中生的基本學科，對學生科學素養的形成是極其重要的。但是，被動懶惰的學習狀態，也制約了物理學科的正常進行。如何激發學生的學習興趣成為高中物理教師的一項難點。
一、設置疑問激趣
疑問是探究學習的起點，有疑有問稱其為“疑問”。在課堂教學中設置與學生日常生活體驗一致的現象作為問題的切入點激發學生的認知興趣。
以高一物理課堂教學為例，利用學生想要探索超重、失重現象的欲望而設置疑問以激發學生的好奇心。
例如，有一位老太太從市場買了三斤蘋果，回家的路上總想：小攤販的天平是不是做了手腳。當乘上電梯（從1樓到3樓）后拿出彈簧秤稱了一下分量發現不足三斤，老人很生氣，抱怨小攤販的黑心。回到家后再用此彈簧秤稱量，發現物品重量又變回了三斤，老太太認為不可思議！學生們也搞不清楚原因，這就需要學生利用物理知識解釋這個現象。
通過設置問題激發學生探討問題的興趣，學生通過分析會提出問題：在電梯運動時，彈簧秤的示數一定是少于三斤嗎？彈簧秤的示數與電梯運動狀態有何種關系？從日常生活的點滴，發現與物理學科的聯系，讓學生明白物理不是空設的，是和生活緊密聯系的，從而促使學生的物理思維的步步深入。
二、設立情景激趣
高中物理比初中物理抽象得多，初中物理學習電流等知識，學生認為很有意思，因為其和生活聯系得緊密；高中物理往往介紹一些牛頓定律等抽象定義，卻在具體做題時，和定義聯系不上。學生在理解物理概念和規律時經常出現偏差，增強感性認識的實驗不能滿足學生探究物理現象的需要，所以在教學可以從日常生活中的體驗入手幫助學生運用逆向思維設置情景，激發興趣。
如高一物理中有這樣一個問題：對于“物系處于靜止狀態時，物系內力不影響物體的運動狀態”學生不是很理解，教師就可以打個比方，化抽象為生動，化術語為生活：當一個人陷入沼澤中不能自拔，越陷越深無人相救時怎么辦？在千鈞一發之際，此人靈機一動，用手抓住自己的頭發大喊一聲“出來吧！”那么他真的出來了嗎？這就是物理上的“掩耳盜鈴”吧。
情景的設置不僅能激發學生的學習興趣，還能充分利用學生的想象力。
三、實踐創作激趣
高中學生正處在青年初期，心理發展具有明顯的社會性、探索性、創造性、閉鎖性和獨立性。為適應學生的心理特點，教師應該給學生創造一個展示自我的平臺，充分調動學生的積極性，在課堂教學中，采用的教學策略――“精彩十分鐘”使學生們津津樂道，每位學生自愿參加做主講人，選擇教材中《閱讀材料》的內容為主題，如《黑洞》《航天技術的發展和宇宙航行》等，以學生感興趣的方式展示給全班同學。“精彩十分鐘”促使主講人翻閱書籍、上網查尋、多方請教等，每次主講人的精彩講授都贏得了全班同學的熱烈掌聲。“精彩十分鐘”激發了學生的參與意識、合作意識、共享意識，培養了學生的語言表達能力、信息收集能力等，使學生的潛能得以發揮，為學生的終身發展奠定了基礎。
激趣的方式應靈活運用于高中物理教學中，要幽默恰當、突出有效。
四、師生互動激趣
教育學家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。”所以，教師提問、學生詢問都能很好地促進學科進步。而且，在課下輔導上，教師應該多下工夫。數理化三科教師應增加交流，加強學科之間的聯系，并讓學生清楚這種聯系，認識這層聯系，利用這層聯系。
學生和教師都應該轉變自己對物理的認識，“滿堂灌”的教授，“填鴨式”的教育只會讓學生不懂裝懂，而老師也自欺欺人地滿足現狀，結果卻和老師的期望、課堂的表現大相徑庭。教師應該充分利用學生的求知欲望，充分發揮學生的主觀能動性，從“授之以魚”轉向“授之以漁”，讓其積極地投入學習熱情，加強師生互動，讓學生多動手實驗，讓學生多接觸生活物理。教師應多樣化教學，而提高學生的物理興趣也不能光考慮分數，一切以激發學生的科學探索精神，增強學生的實踐能力為前提。不以課堂容量論課堂的有效性，不以學生的課堂表現作為教學評價依據。加強師生之間的互動，可以讓學生明白自己的角色，真正做到學習自主。
1.樹立學生學好物理的信心
初中物理與高中物理的學習要求有所不同。初中物理是以觀察、實驗為基礎，對物理現象過程的闡述基本上是屬于定性的，使學生掌握初步的物理知識和技能，而高中物理不僅內容多、難度大，而且使用定量的方法去研究探索比較復雜而抽象的物理現象及過程。高一新生的思維能力、思維方法、學習習慣基本上還停留在初中的水平上，一下子不能有大的改變。
"攻城不怕堅，攻書莫畏難"，教師應該幫助學生樹立信心。在高中初始階段，特別是在學初伊始，必須指導學生區別高中物理與初中物理內容的要求、方法的不同，使學生有足夠的心理準備。我們應該正視物理學習有一定的難度，使學生認識到，只要掌握一定的科學的學習方法，通過努力，一定能學好物理。
2.要培養學生學習物理的興趣
對于這個環節，教師應該在情感上給予感染，讓學生在接受物理知識的同時，接受相應的情感因素，達到以情足知，知情共育的效果。那么老師在備課時不僅要深刻挖掘教材中的重點、難點，還要琢磨學生可能存在的疑點。正確把握教學內容的情感因素。現行教學中的物理知識，大都是以定理、公式、法則、原理的形式出現，給人以莊嚴"神圣"、完美無缺的感覺，被供奉于教學的殿堂里，看似"威嚴"的知識給學生一種枯燥感。那么在教學中讓學生明白這些物理知識是人類在長期征服自然的道路上，經過無數次的挫折失敗，反復探索后取得的，凝聚著前人的智慧和對科學的執著追求的精神，將物理知識與人有血有肉的聯系起來，使學生對物理知識產生親切感，激發其興趣。在教學語言方面，要做到準確、清晰、形象，富有情趣和感染力，能達到傳神又傳情，獲得科學性與藝術性的完美統一，教學語速能做到抑揚頓挫，緩急有致。變化的語言能刺激和強化學生的注意力的集中性和穩定性，從而引起其興趣。
3.引導學生改進自主學習的方法
當前高中生在物理學習上的問題主要是學習策略的問題。大多數學生都沒有很好的制定自己的學習計劃，沒有自己的學習思想。通常情況下是，在上課時都是忙于記筆記，不管懂不懂，重要不重要，先記下來再說。而在課后，由于高中生的學習任務較重，就不會再花時間進行復習筆記，很多同學都是急于做練習題，做完后就馬上對答案。這樣就缺乏了對解題思路和規律的總結。而培養這種對解題思路和規律總結的能力，對于學習高中物理來說是非常重要的。所以，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生改進自主學習的方法與策略，并以學生可以理解的方式詳細地講述自主學習的方法與策略，讓學生對掌握良好的自主學習的方法與策略的重要性有更深地認識。同時，對學生的不足之處，作為老師要提出適當可行的建議，從而引導學生逐步地進行自主學習。
此外，在課前，大多數學生都沒有預習課文的習慣，對于每一節的具體學習重點和目標都不清楚，所以知識結構松散，沒有良好的解題能力。對于這個問題，老師要針對不同學生的不同問題，進行逐個的指導，鼓勵和要求學生要抓住課本，要能夠根據自己的情況合理地制定學習計劃。同時，老師可以引導學生對某幾個知識模塊進行思考并讓他們自己總結重點與難點，從而制定出相應的學習目標，并按照目標進行自主學習。
4.科學閱讀，努力自學
閱讀是主動探索知識的過程，是培養自學能力的重要途徑，閱讀要得法，才能收到滿意的效果，對物理教材的閱讀可分為兩個層次。
4.1 課前預習閱讀。牢牢掌握學習的主動權，對于學好物理是至關重要的，要做到這一點，就必須課前預習閱讀課本，超前學習，走在教師的前面，只要你認真閱讀，聽課時就能做到心中有數，有利于把主要精力放在教材的重點、難點和關鍵上，放在教師對解題思路的分析和解題方法的探索上，使聽課更具有針對性和選擇性，從而提高課堂上的效率，課前閱讀可以這樣進行。
4.2 課堂閱讀。在教師指導下進行閱讀，對重要段落要反復閱讀，必要的加上理解說明，促進理解和記憶，從而掌握重點、關鍵、解決預習中的疑難問題。因為概念、規律的文字敘述所用的關鍵字、詞反映了物理現象的本質屬性，或者揭示了某種物理現象的本質特征及內在聯系，只有對這些關鍵的字、詞進行反復推敲，摳懂這些字眼的物理意義，才能正確理解和掌握物理概念和規律。
5.培養學生的科學態度
關鍵詞：分層模式；高中物理；教學
分層教學是一種獨特的區別于傳統教學的一種高效教學方法，它在集體教學的模式下進行個人的分開教學。以學生自身的能力分層為基礎，例如知識基礎水平，智力高低和記憶能力等方面。這些因素很大的區別了學生對物理課程學習的能力，然而分層教學的方法就是根據不同學生對物理學習的能力不同，有針對性的將他們分成不同的層次，然后確定一個不同的的學習目標，讓每個同學能在自身的能力條件下最大程度的實現物理課程的學習，到達自己期望的最大目標。
一、分層教學模式在高中物理教學中應用的意義
筆者在這里根據自己多年的物理課程教學經驗和與其他方法對比之后，對分層教育模式的好處和意義進行了以下幾條的總結：
（一）提高學生對于物理課程學習的積極性
由于高中物理課程涉及面較廣，難度深，學習對于該課程的學習效果往往存在很大的差異，為了避免倆極分化的極端現象出現――能力強的同學學不夠，慢的同學消化不了失去興趣。采用分層教學可以使不同層次的同學有著自己不同的學習目標，從而都能體會到成功的喜悅，大大的提高了學習的積極性。
（二）提高課堂效率
老師首先要對不同基礎的同學設置其對應的學習目標，讓處在不同層次的同學都能夠接受，提高他們的學習參與程度和積極性，耐心的鼓勵和引導他們進行學習，讓他們獲得階段性的成功，在享受成功喜悅的同時更加熱愛物理學科的學習，進入一個非常好的良性循環。其次，老師也應該提前做好對應各種問題的解決方案，對于學生提出的困惑和問題耐心解答提高課堂教學的效率。
（三）提高教學能力
積極有效的組織各個層次的學生進行分層教學，相對應的靈活安排他們的學習目標，努力提升老師的個人組織管理和隨機應變的能力。在分層教學的過程中，無論是在學習過程中出現的問題還是學生自己主動提出的 問題，對于老師來講都是一種挑戰，解決這些問題在很大程度上提高老師的綜合能力。又由于分層教學的工作量要遠遠大于傳統教學的工作量，因此作為老師應該著重提高自己的個人教學能力和職業素養，探索好的教學方法，提高工作效率。
二、高中物理分層教學的應用
（一）分層教學在高中物理教學中的應用前提
對于高中生來講，學習好物理課程的基礎知識是他們的基本任務。在學習的過程中體會科學的奧妙，享受探索求證的過程，開發自己的思維模式，將所學應用到實際生活當中。總結屬于自己的學習方法，學會概括歸納，學會掌握事物的內在規率，敢于提出問題，學會思考和解決問題。因此，物理課程的學習對于學生的知識基礎和接受知識的你能力都有一定的要求。然而有些學生在學習的過程中往往會感到很吃力，感受到自己與別人的差距，然而又無能為力，這在很大程度上打擊了他們的積極性。導致他們對物理學習失去興趣，最終影響成績。這樣，我們要針對物理課程的特點，應用分層學習的方法來學習物理課程，但是應用的前提有以下幾點：
1.學生之間的個體差異比較大，他們在物理知識方面的認知和對事物的接受能力上也存在著較大的差異，另外每個人的興趣點不一樣，看待事物的角度也就存在了較大的差異。而最重要的是邏輯思維方面的差異導致學生在學習物理知識上有著不同的的影響。因而有著不同程度的學習障礙。
2.每個學生對于物理課程的學習都能有不同程度的進步。因此要針對不同的學生制定相應的學習計劃，為他們提供獨特的良好的學習環境，讓他們有不同的學習感受，養成良好的學習習慣，從而達到學有所成的效果。
3為學生創造屬于自己的獨特學習環境。從新時代的教學理念來看，作為一個合格的高中物理老師要為不同層次的學生創造獨具特色的學習環境，展現出以人為本的教學理念。而不是一味的生搬硬套老的教學方法。
（二）分層教學在高中物理教學中的實施
1.了解不同學生之間的差異，科學的分層次
通過分析學生的物理學業基礎、智能水平、學習態度等方面的情況，將班級的學生分成由高到低的幾個層次。這種分層是師生磋商的、動態的，并不是一成不變的，避免對學生“貼標簽”、“定成份”。
對學生的物理學習成績和學習態度等方面進行剖析，將他們進行層次的劃分，并且這種層次劃分應該有其特別的靈活性，不能一直不變，防止出現對學生進行標簽化，高低化的分層現象出現。
2.教學目標分層
要依照課程的要求為不同層次的學生制定一個合理的目標，讓物理學習的難易程度達到既不是很容易也不是特別難的效果，要具有一定的挑戰性。這方面目標的指定要分為沒個課時的目標，每個章節的目標和最終的 目標等等。
3.課堂教學過程分層
教學的過程匯總一定要注重知識在課堂講授中的分合結合。因為知識雖然具有十分明顯的層次性，但是如果老師沒有對學生進行及時的引導，那么學生在經過課堂的學習之后很可能獲得的是松散的知識，不具備整體和系統的特征。正是因為如此，教師一定要對自己陳舊的教學觀念進行更新，在課堂中更加注重知識的分合結合。從而使教學變得高效和科學。
4.課堂教學過程分層
對于課堂教學知識的加強而言，課堂練習與課后作業是再好不過的一種組合。而對于練習任務的分配老師也一定要做到心中有數。盡量在課堂中留出相應的時間為學生的練習服務。在這個過程中不僅學生可以發現自己學習存在的漏洞，并且老師也可以更好的分析自己的教學效果，從而制定相應的對策，進一步提高教學的高效性。
三、結束語
通過對大量的案例進行分析和研究發現，分層教學法相比于傳統的教學方法能夠更好的將知識傳授給學生，能十分有效的提高學生的物理成績。而分層教學的特點也十分的明顯，能夠使物理教學工作變得更加獨特，能夠最大限度的照顧到學生的發展，有利于學生的綜合發展。此外，老師也應該順應教學發展和改革的潮流，不斷完善自身，更新教學教育理念，為學生的發展打下堅實的基礎，從而促進相應學科的發展。
參考文獻：
那么高中物理教學，教師要從哪些環節入手，引導學生進行反思，又要培養學生哪些反思習慣呢·筆者通過多年的教學實踐，發現從以下六方面入手引導、指導學生進行反思性學習，成效非常顯著。
一、經常反思學習常規
1.反思學習態度。主要是引導學生反思：自己學習要不要教師或家長的敦促，有沒有明確的學習目標·有沒有制定系統的學習計劃·對學習是否有濃厚的興趣·上課時注意力是否集中·課堂發言是否積極·課后學習會不會積極主動·會不會充分利用課余時間·學習遇到困難會不會氣餒·是否有積極主動地請教他人的意識和習慣·
2.反思學習資源。主要是引導學生反思：除教材、練習冊、實驗過程這些學習資源之外，是否還會充分利用教師、家長、課堂教學、同學間的交流、課外活動等等這些資源來促進自己的學習·
3.反思學習方法。主要引導學生反思：自己的學習方法是否高效·是否適合自己的特點·有哪些細節還要加以調整·是否有與他人交流學習方法的習慣·學習效率低，是否會主動請教師或同學幫助分析自己的學習方法·
4.反思自我評價。主要是引導學生反思：是否有對自己的學習行為表現及時作出客觀評價的習慣·評價的標準是偏高了·還是偏低了·
培養學生經常反思學習常規的習慣，不僅可以逐步改變學生的不良學習習慣，而且可以逐步強化學生的反思意識，不斷提高學習效率。
二、著重反思主干知識學習
高中物理主干知識的學習，是學生學習高中物理的重中之重，直接關系到學生物理科學習的成敗。高中物理的主干知識或重難點，由于內涵豐富、原理深奧，學生一般不可能一次性理解到位，需要不斷的感悟、分析思考，才能真正理解。因此，對主干知識的反思，是反思性學習的重中之重。教師要引導學生經常反思：這個物理概念或物理規律，我這樣理解為什么錯了，錯在哪里·今后要注意什么問題·這個概念或規律與那個概念或規律有什么聯系與區別·例如：在學習磁場時，筆者引導學生反思：磁場線與電場線有哪些相似點、哪些不同點·磁感強度B的定義與電場強度E定義比較，有哪些相似點、哪些不同點·……。
另一方面，教材編者和教師，在教學中一般都采用“分散難點、降低欄高”的教學策略，將重、難點知識拆解成若干個易于理解的知識點，使學生便于學習和掌握，但這樣做卻不利于學生對知識整體的理解及相互關系的認識。因此，在學生的學習告一段落之后，教師要引導學生進行反思，將相關知識整合起來構成一個完整的知識體系，思考它們之間的相互關系，以便學生理解知識的核心本質。
例如，力學學完之后，有不少學生對力學的知識體系感到比較亂。同樣是力學題目，有的是用牛頓運動定律來解，有的是用動能定理來解，有的又用能量守恒定律來解，有的又用……，解法非常多，他們非常困惑。筆者適時地引導學生反思：①力學要解決的基本問題是什么（力與運動的關系）·②解決力學問題有幾條途徑（動力學觀點、能量觀點和動量觀點三條途徑）·③牛頓運動定律與動能定理適用的情況有什么區別·④動能定理、功能關系、機械能守恒定律、能量守恒定律之間有什么區別與聯系·⑤動力學觀點與動量觀點之間有什么區別與聯系·……。
學生養成著重反思主干知識學習的習慣，經常反思主干知識的學習，不僅能逐步深化對高中物理主干知識深層次的理解，而且能逐步增強學生對物理科學的層次意識、系統意識，從整體上理解、把握高中物理學的科學體系和核心本質。
三、著力反思科學方法和解題方法
高中物理學滲透著豐富的物理思想和科學方法，高中物理試題解題思路和方法靈活多變。反思科學方法和思維方法，不僅可以幫助學生深刻理解物理概念或物理規律的核心本質，而且有利于學生的生成學習，使學生通過一個個具體的物理知識點的學習，不斷理解、掌握科學家的科學思想和科學方法，逐步促進學生學會學習、學會研究。例如，在“萬有引力定律”的教學中，筆者引導學生反思：牛頓應用了哪些科學方法，使牛頓推導出了著名的萬有引力定律·（假說與驗證、歸納與演繹、簡化與近似、數學方法等）
學生學習高中物理，避免不了要解大量的物理習題，如果學生解物理習題經常很困難，物理考試成績長期不理想，必然會打擊學生主動學習物理的積極性，影響學生對學習物理的持續興趣。因此，著力總結、反思物理解題思路和方法，提高物理解題能力，就顯得非常重要。例如，在“電勢差”的教學中，筆者引導學生反思：①電場中的“電勢、電勢能、電勢差、電場力做功”分別與重力場中的什么類似·②電勢、電勢能、電勢差、電場力做功之間有什么聯系與區別·③求：電勢、電勢能、電勢差、電場力做功分別有哪幾種求法·
培養學生養成著力反思科學方法和解題方法的習慣，不僅可以激發學生的聯想和思維，而且可以促進學生的生成學習，使學生少走彎路，提高學習樂趣和學習效率。
1思維導圖在復習中的作用分析
1.1培養學生的物理思維能力
所謂物理思維，就是具有意識的人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現象、物理事實）的本質屬性、內部規律性及物理事物間的聯系和相互關系的間接的、概括的和能動的反映.物理思維的主體是具有特殊生理和心理機制的人，物理思維的客體是客觀物理事物.
我們知道，物理學是研究自然界物質運動基本規律、物質的基本結構及物質間的相互作用的學科.因此它的研究對象具有客觀性，不以人的意志而轉移.我們要認識自然界物質運動的規律、相互作用等的本質規律和特征，就必須在頭腦中形成對整個物理世界本質的、完整的、深刻的反映，就要對所觀察的物理現象、物理事實、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，再反復加工、合理改造、去偽存真，并把感性認識上升為理性認識，這就是物理思維過程.
根據思維材料的不同，把物理思維分為三種（這種分法不是絕對的）：一是物理抽象思維，即以物理概念為思維材料而進行的思維.它的基本形式是概念、判斷和推理；二是物理形象思維，即以物理表象為思維材料而進行的思維.它的基本形式是表象、直感和想象；三是物理直覺思維，即以物理概念和表象結合而成的、具有整體功能的知識組塊為思維材料而進行的思維.它不借助于邏輯推理而綜合運用己有知識、表象和經驗直覺，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察物理問題的實質并迅速作出猜測、設想變成突然領悟的思維.它的基本形式是直覺和靈感.
雖然把物理思維分為三種基本類型，但這三種思維是相互聯系，共同進行的.在同一物理思維過程中，往往三種思維同時存在.因為只有這樣，我們才能對具有多層次、多結構、多序列的物理思維對象進行全面的考察、深入的分析，從而形成物理理論體系，并將之用于處理實際的物理問題.
1.2建立完備的物理學科的知識體系
物理學是自然科學中最基本的學科之一，它研究物質運動的最基本最普遍的形式.不少學生通過多年對物理學的學習，掌握了一定的物理理論和物理知識，能夠解釋自然界中常見的物理現象和物理規律，在做題時也可以較為熟練地運用各種物理公式解決物理問題.但是許多學生都有一個普遍的體會，雖然學習了很多的物理理論，從力學、熱學、電磁學、光學一直到原子物理學，但卻感覺到頭腦中雜亂無章，就象堆砌了許許多多物理知識的磚頭，卻看不到一座物理理論的殿堂.這是為什么呢？歸其根本，就是學生在學習過程中，沒有主動地把所學的物理知識構筑成一個嚴密的結構體系如圖1所示.
1.3培養學生創新意識
在物理綜合復習中，為了發展學生的創造性思維能力，發散思維應當在教學中受到必要的重視，在自然科學中尤為必要.對原理、原則的應用應向多方面求發展，或對于多種問題謀求解決敢于質疑善于求異，是創新的基本品質，培養學生思維的多樣性是培養創新意識的關鍵.創新不是空穴來風，而是在問題的解決中產生發展起來，必須通過學生自己的探究和體驗得來.因此，在物理課堂教學中，教師必須發揮學生的主體作用，給學生自由探究的時間和空間，所提出的問題，當以考查學生的思維能力為重，并刺激其深入思考與研究，注重思維的首創新穎性、流暢性、靈活性，培養學生的好奇心、想象力、理解能力、組織能力和轉化能力、自行批判的能力.
2思維導圖與物理復習進行整合的策略
2.1讓學生用思維導圖制訂復習計劃
以前很多同學都做過復習計劃，但一般都是流水賬的形式，沒有清楚的流程，如果我們用思維導圖做計劃，它可以幫助學生將所有的知識點畫出來，得到清晰的知識網絡圖，通過這個圖就能環繞主題思考，不會迷失方向.如果在學習前制定學習計劃，可以使其一目了然，便于執行和互相交流，也利于教師的監督和指導，為教師和學生之間的互動提供良好的載體.
例如，“牛頓運動定律”是力學乃至整個高中物理的基礎，正確理解力和運動的關系，并能熟練地運用牛頓第二定律分析和解決問題，將為今后的圓周運動、動量、機械能、電磁學等內容的學習打下堅實的基礎.這一章也是經典力學的基礎，是解決高中物理問題的重要手段，可以幫助我們進一步完善對力的認識.而高考對本部分內容的考查要求很高，本章內容學習的好壞將直接影響到物理后面的復習，因此，在《牛頓運動定律》這一章的復習，可以引導學生借助于本章知識的思維導圖，來梳理本章內容與前、后面的知識相聯系，從而開闊自己的視野，鍛煉自己的發散思維能力，復習計劃也就自然呈現了.
2.2讓學生用思維導圖整理復習提綱
通過對學生調查問卷的結果可以發現，學生對知識之間的聯系缺乏總結，對章節后的復習只是停留在做題上，更缺少對知識結構和知識網絡的形成和完善過程.鑒于以上情況，我在進行復習課的教學設計時，決定先教會學生畫思維導圖的基本方法，讓學生自己用思維導圖進行復習，整理復習提綱，提出自己認為重要的問題，再在課上進行交流，目的是讓學生成為學習的主體，在老師的引導下，對所要學習的內容進行復習、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進行交流和質疑.
例如，“電勢、電勢能、電場力做功”這幾個概念是電場中較難理解的知識，讓學生自己畫概念圖如圖2所示，將幾個概念有效聯系到一塊，提高復習的效果.
關鍵詞：培養；創造；思維
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-210-01
高中物理教學中應當培養學生的創造性思維能力，下面談談自己的粗淺看法。
一、加強教師自身素質，激發學生認識興趣。
托爾斯泰說過：“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣，我們教師都應該選擇最大限度地激發學生興趣的教學方法。”興趣是學生學好物理知識的基礎，學生一旦對學習物理發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。
教學過程中如何讓激發學生的認識興趣，培養能力的創造欲望呢？
首先，教師要把學生當成認知的主人，充分發揮他們在認知過程中的主體作用。要千方百計地把認知的對象和任務，從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動力，引起學生的興趣。物理學中的實例、實驗、儀器等都可能使學生產生好奇心。學生有了好奇心才能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實驗、去探究、去掌握認知對象的特征和規律，展現智慧和才干。其次，為了激發學生的認知興趣，教師一方面要不斷學習有關物理學科的知識，逐漸提高自身的素質。另一方面要從教材內容、組織教學的形式、選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而有效地激發學生的認知興趣。
教師要把教學的重點從單純的傳授知識轉移到培養學生的創造能力上來。首先，教師在教材處理、備課、組織教學、板書設計上，使教材的體系和內容符合學生的實際，使學生感到老師講的就是發生在自己身旁的事，由此對物理產生興趣。其次，教師要在語言上下工夫，使語言生動形象，風趣幽默，同時注意好語言的抑揚頓挫，增強語言的感染力和吸引力，使學生對物理學產生興趣。再次，教師要注意演示實驗的直觀性和可見度，適當增加各種趣味實驗，經常引入物理學中的奇聞軼事，始終讓學生保持強烈的好奇心和求知欲，使之對物理產生濃厚的興趣，增加學生對物理這門科學的傾向。
二、認真研究教學方法，拓寬學生知識的領域
興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就是有了創造性思維能力。拓寬知識面，是培養創造性思維的重要途徑，怎樣做才能開拓學生的知識領域呢？
教法要靈活。在教學中，教師要根據不同的教學內容，采用靈活實用的教學方法，如討論法、演示法、實驗法、參觀法、發現法等。廢除注入式，積極啟發思維，提高學生學習物理的興趣，充分調動和激勵學生學習物理的主動性。同時，教師做到講授精煉，練習安排巧妙，知識應用靈活，使學生在寬松愉快的環境中學好物理知識。
重學法指導。“授之以魚，不如授之以漁”，“魚”和“漁”的區別在于一個是具體、刻板的知識，一個是適應范圍廣，舉一反三的方法，換言之，“漁”即學法。進行學法指導，首先要擬定本學科的學法指導系統目標。如：發展智力（觀察、動手實驗、記憶、分析、推理等）的方法、完成學業（預習、上課、作業、復習、制定學習計劃）的方法等，然后在教學中有目的、有計劃地指導學生逐步掌握學法，成為自學物理知識的依據，使學生掌握求知的方法。
開辟二課堂，開展豐富多彩的課外活動。如組織實驗操作競賽、科技小制作、小論文比武、組織專題講座、知識搶答競賽等，讓學生涉足一些新領域，以開拓眼界，擴大知識面，有利于培養學生的創造性思維能力。
進行“開放性實驗”。開放性實驗，可讓學生在課堂或課外親自動手，積極參與。既能夠培養訓練學生的實驗技術，提高他們的實驗技能、技巧和觀察能力以及探索規律的能力，又能培養學生理論聯系實際，解決問題的能力，更能培養學生的創造性思維能力。
三、教師多角度引導，鼓勵探索求異
一、增加自信
在物理學習過程中，學生在運算能力方面，規范性強，準確率高，但運算速度偏慢、技巧性不強；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺思維敏捷、表達準確，但作圖能力差；在應用能力方面，注重結果，但對物理過程忽視了。注意發揮學生的長處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰勝困難的決心，特別要針對學生的弱點進行教學。
二、培養興趣
學生物理能力的下降，環境因素及心理因素不容忽視。目前對學生的期望值普遍過高。而學生心理承受能力較差，加上物理學科難度大，從而導致他們的物理學習興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關心學生的思想和學習，經常同他們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制訂學習計劃，清除緊張心理，鼓勵他們“敢問”“會問”，激發其學習興趣。
三、強化預習
學生受生理、心理等因素影響，對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些。因此，要提高課堂學習過程中的物理能力，課前的預習至關重要。教學中，要有針對性地指導學生課前的預習，可以編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力等要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點、認真學習，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與。
四、落實“雙基”
學生物理能力差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上。只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高學生的綜合能力。因此，教師要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合講授新課組織復習；也可以通過基礎知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提搞，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。
五、講究方法
在學習方法方面，學生比較注重基礎，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；學生上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練；學生注重條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識較差。因此，教師要指導學生“開門造車”，讓他們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導他們學會利用等價轉換、類比等物理思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織他們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力。
六、注重積累
在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密，這樣才能達到積累的目的，絕不能像狗熊掰棒子式的重復勞動，不加思考地機械記憶，其結果只能使記憶的比遺忘的還快。
七、歸納綜合
物理知識是分章分節的，物理考綱要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。這個過程對同學們能力要求較高，章節內容互相聯系，不同章節之間可以互相類比，真正將前后知識融會貫通，連為一體，這樣就逐漸從綜合中找到知識的聯系，同時也找到了學習物理知識的興趣。
八、完善提高
一、結合學科特點，改變傳統教學觀念和教學方法，體現新課改理念
對一些開始使用新教材、實施新課改地區的教師來說，課程改革是一個新生事物，很多教師對新課程不熟悉、不了解，對新課改的教育理念不理解，甚至是誤解。在教學中表現為教學方法單一，仍以講為主、采用“滿堂灌”、搞題海戰術。這樣沒有充分體現以人為本，把主動權交還給學生，同時也增加了學生負擔。在教學中，有部分教師的教學不是面向全體學生，而是針對部分優生、希望生，只注重知識傳授、注重學生分數，忽視學生知識遷移能力的培養，忽視情感、態度、價值觀方面的教育。主要原因是學校片面追求升學率，沒有對教師考核量化的科學評價體系。總之，我認為這些傳統的教學觀念是有缺陷的，教學方法根本無法跟上新課改，缺乏科學的創新精神，不能很好地體現新課標的教育理念。
二、改革實驗教學模式，實踐新課程理念
物理實驗為培養創新精神提供了最佳環境，尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到物理實驗的實用價值，能強烈激發學生的創造動機。教師應成為勇于進取、善于創新的模范，無論實驗方法的革新、教具的創造、實驗的新穎設計，對學生都有很強的感染力，也會不知不覺地在學生心里播下創造的種子。
1.進一步加強對學生實驗興趣的培養
物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養，一要靠老師的正確引導，二要靠學生親身到實驗中去激發。教師要善于把握實驗的科學性，挖掘實驗的趣味性，制定切實可行的督促、檢查方案，或展示或競賽或討論，使學生饒有興趣地完成課本或課外小實驗、小制作，對活動中表現突出的，應及時給予表揚和鼓勵，這對提高學生的實驗興趣很有幫助。
2.物理實驗
物理實驗既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動地參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的機會，最大限度地發揮學生的探索潛能，培養學生的實踐能力和創造能力。
3.形成能力培養體系
新教學模式對學生的能力培養形成了梯級，隨著教學過程的深入，學生的實驗探究能力由低到高、層層深化，學生通過“多聽一點、多看一點、多練一點、多創造一點”的活動，使學生的實驗能力得到了不斷的提高。當然，能力的形成和發展應具有連續性，這就要求各教學階段間必須相互包容和相互滲透。
三、構建新的師生互動體系
在傳統教學中，師生互動的方式只有課堂提問、批改作業及試卷、個別談話等有限的幾種，這些方式作為檢測和提高學生知識與技能的重要手段，是最為行之有效的方法，在新課程教學中，應把這項工作繼續進行下去，我們不能因為課程改革就把傳統教學本身的優勢放棄，也不能抱殘守缺、更不能邯鄲學步。所謂課改精神應當是以開放的意識、探索的心態、包容的氣度、多元的觀念、謹慎的態度與務實的精神對待教育，對待學生。筆者認為，不管是傳統還是外來的教與學的模式，我們都應在新的形勢下，理智地思考、合理地應用，做到去粗取精、洋為中用、古為今用。因此，教師應把傳統的師生交流方式作為基礎，構建適應新課標理念的師生互動體系。教師批改作業也要體現出教育的人性化，對學生做錯部分不再是打上一個叉，而是畫上一個問號，表示此種解法有問題，請思考。對作業完成好的優秀學生用適當的語言進行獎勵，對學習差、問題多的同學給予鼓勵，幫助其制訂學習計劃。同時要求學生將近期教與學的感受寫到作業本上，使作業本成為師生溝通的橋梁，這對學生學習和提高教師教學水平都有很大的幫助，也符合新課標理念。
教師在評改試卷和作業時，寫上一段富有人性化的激勵語言、格言、希望和對某個同學的感想等，讓他們看到并賞識自己的優點。
大學物理是運用高等數學較多的一門課程，是理工科學生的必修課，是培養學生科學素質和理性思維的重要基礎課。因容量大、概念多，理論性、系統性、邏輯性、抽象性強，學生普遍感覺大學物理枯燥難學。大學物理的這些特點決定了其習題課教學的重要性、必要性和不可取代性。大學物理習題課教學，旨在鞏固和深化學生對抽象概念、原理、規律的理解和掌握；促進學生將知識內化為能力；幫助學生建立知識之間的縱橫聯系并建構完整的知識體系；培養學生的物理思想、思維方法、探究精神和創新精神，從而激發學生的主動性和能動性，讓學生在分析解決問題的實踐中獲取學好物理的信心，并激發強烈的求知欲。因此，教師要高度重視習題課教學。然而，在實際教學中，由于諸多原因，大學物理習題課面臨著系列困難和問題，很難以充分發揮其功能。
一、習題課的教學方法有待改進
隨著近年來我國高校教學體制改革，大學物理課學時不斷減少，而大學物理的教學內容相對豐富。受到物理課學時數的限制，物理習題課安排的課時少、內容多、時間緊，因而教師往往“珍惜”引導和啟發學生獨立思考和解答的時間，給出題目后就解釋題意，解釋題意時就幾乎全部“攤牌”，過早給出解題思路、方法和答案。整個解題過程全程包辦，牽著學生的鼻子一講到底。其結果是，教師講得多，學生思考少；教師“一言堂”，學生被動聽；教師滿堂灌，學生記筆記；教師熱情洋溢，學生興趣索然。這樣的授課方式以教師的解題經驗取代學生的主動思維，忽視學生的主體地位，忽視學習的主動性和能動性，表面上看似乎課堂容量大、教學效率高，實際上，不僅阻礙了學生思維能力的鍛煉和發展，而且教學效果差、效率低，達不到預期的教學目的。久而久之，不僅“欲速則不達”，而且會磨蝕掉學生的學習興趣，打消他們的學習積極性，真可謂舍本逐末。
二、學生在求解物理習題時思維定勢的“負遷移”影響嚴重
心理學認為遷移是一種學習對另一種學習的影響，知識遷移是將所學知識應用到新的情境，用已掌握的方法和技能解決新問題所體現的素質和能力。
我國的大學生經過中學時期嚴格的解題訓練，為大學物理的學習奠定了良好的基礎，同時，學生在這種訓練中形成了對同一類問題或同一種直觀模式的慣性思維，這種慣性思維對學學物理有積極作用，也有負面影響。學生通過知識“正遷移”，可以有效避免對知識死記硬背，可以實現知識的貫通、理解和轉換，從而正確認識和理解物理學規律，提高綜合應用能力。同時，思維定勢的“負遷移”影響也很明顯，學生容易忽略知識遷移的條件、適用范圍和問題的本質，生搬硬套，以一貫的思維定勢去處理問題。比如，用動量定恒的方法來解決涉及定軸轉動的碰撞、打擊問題，用代數方法求解本應該用微積分方法求解的問題，用經典力學的思維方式來思考相對論和量子力學問題，等等。再如，學生在高中時用代數方法做過大量物理習題后，形成了以“選公式”、“解方程”的方法求解物理問題的思維定勢和解題習慣，在學學物理時，下意識地沿襲這種慣性思維，常以經驗代替認真思考，習慣于“依葫蘆畫瓢”，機械模仿例題的解題方法和技巧、盲目套公式，而不是著眼于全面、縝密分析物理問題，透徹理解物理概念和規律，主動建構知識體系，導致對物理問題知其然而不知其所以然。這樣，解題便成了簡單機械的方法的模仿和技巧的訓練，而背離了學學物理的目的和要求。這種思維定勢的消極影響，干擾了學生對新知識的學習、理解和掌握，束縛了學生的思維和想象，導致學生缺乏思維創新，難以靈活變通。教師要通過習題課教學，有意識地幫助學生盡早克服“思維定勢”的負遷移影響，重建知識框架和體系，建立新的思維定勢。
三、學生對學學物理和求解物理習題普遍存在畏難心理
當前，我國教育教學體制不斷改革，但現階段，中學教育仍然以“灌注式”的應試教育為主。高中階段，學生天天和老師在一起，老師抱著學生走，對每個知識點，老師都事無巨細地反復講解、反復訓練、反復測試，學生往往不用去思考學習方法、不用去制定學習計劃、不用去自主發現并解決自己學習中的個性化問題，而只需要在老師規定的軌道上按照教師設置的規律運行。而大學階段，教師一般只講解最重要、最關鍵的問題，許多內容需要學生自學；學生也不再是在教師的監督下學習，而有更多的時間由自己獨立支配。因此，從中學到大學，在學習方式及對自學能力的要求方面，都存在很大的跨度，學生往往因不太適應大學階段的學習方式而感到茫然無助，從而滋生畏難心理。大學物理課是在大學低年級開設的課程，學生還沒能具備很強的自學能力，還沒能很好地適應大學的學習方式，掌握適合大學階段的學習方法，而大學物理相對于中學物理而言，理論性、抽象性、邏輯性、系統性更強，對很多在高中就感覺物理難學的學生而言，大學物理就更難學了。此外，大學物理不同于高中物理的一個重要特點就是微分、積分知識的廣泛應用，學學物理要求學生能轉變觀念，學會用微積分的思想去思考問題，而學生雖然在大一第一學期學習了高等數學，但剛開始接觸大學物理，還是有很多人沒有真正掌握運用微積分處理變量問題，導致畏難心理滋生，學習興趣減退。因此，通過習題課，教師不僅僅要引導學生在實踐中深化對物理概念和規律的理解，掌握概念和規律的應用，將物理知識內化為能力，更重要的是讓學生切身感受分析和解決物理問題的過程，從中獲得愉悅的情感體驗和學好大學物理的信心。
以上是我根據實踐總結出的物理習題課面臨的問題。只有重視這些問題，并對癥下藥，才能改善大學物理習題課的現狀。
