時(shí)間：2022-03-22 07:17:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)困難；成因；對(duì)策
物理作為高中理科課程中的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，高中生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度不夠深入，解決物理問題的能力不足等現(xiàn)象極為普遍。面對(duì)高中物理課堂學(xué)習(xí)難度較高的形勢(shì)，如何提升物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自己的物理水平，成為一個(gè)難題。針對(duì)這樣的情況，要求學(xué)生必須詳細(xì)了解造成高中物理學(xué)習(xí)困難的原因，并進(jìn)一步研究應(yīng)對(duì)的解決策略，最終順利完成物理課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
1高中物理學(xué)習(xí)困難的形成原因
1．1學(xué)生缺乏對(duì)物理的興趣：造成學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)困難的主要因素是學(xué)生缺乏對(duì)物理的興趣。高中階段的物理教材具有一定的難度，且課本知識(shí)偏于抽象化，學(xué)生理解較困難，而進(jìn)入高中階段的學(xué)生，多存有不同程度上的叛逆心理，且對(duì)自身情緒調(diào)節(jié)能力不夠，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難時(shí)，缺乏專研和探索精神。在多種復(fù)雜條件影響下，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)高中物理的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，甚至輕易放棄物理這一學(xué)科，尤其在計(jì)劃選擇文科的高中一年級(jí)學(xué)生中，對(duì)物理的敷衍性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)。
1．2教材難度較高：相對(duì)于初中階段的物理教材，高中物理教材的難度更高，知識(shí)更復(fù)雜，涉及到電學(xué)、力學(xué)中的內(nèi)容，教材中對(duì)物理現(xiàn)象、概念和公式等方面的設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，高中物理在解題的過程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有一定要求，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度［1］。由此可見，高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要對(duì)物理初步建立模型，并在熟練掌握公式、概念基礎(chǔ)上，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，最終完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。物理這門知識(shí)，具有迷人的魅力，但是由于高中教材的難度偏高，不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而造成高中物理學(xué)習(xí)困難。
1．3教師教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)：由于高中物理教材具有一定難度，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師重視對(duì)理論知識(shí)的講解和學(xué)生解決能力的鍛煉，缺乏對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生依舊處于完全被動(dòng)的位置，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握流于表面，對(duì)概念和公式均為死記硬背，無(wú)法將其靈活地運(yùn)用到解題過程中去，使得物理學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力。最終，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)物理的正確方法，對(duì)物理的學(xué)習(xí)也逐漸失去興趣，造成高中生物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象加重。
2解決高中物理學(xué)習(xí)困難的對(duì)應(yīng)策略
2．1提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性：“興趣是學(xué)生最好的老師”這一觀點(diǎn)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，尤其對(duì)物理這門難度較高的學(xué)科而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具有十分重要的意義［2］。教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍等，旨在吸引學(xué)生對(duì)物理的興趣，并對(duì)物理產(chǎn)生好奇心。學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思索，進(jìn)而充分掌握物理規(guī)律，同時(shí)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考，培養(yǎng)堅(jiān)持的信念，在主觀上對(duì)物理課程產(chǎn)生認(rèn)同感，逐漸在解題中獲得樂趣。應(yīng)借助不同的學(xué)習(xí)方式，使自己消除對(duì)物理的抵觸心理，逐漸認(rèn)識(shí)到物理這一學(xué)科的魅力所在，只有學(xué)生發(fā)揮出對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性后，才能在根本上解決高中物理學(xué)習(xí)困難的問題，在教師的輔助下，學(xué)生對(duì)物理展開積極的探索，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
2．2將抽象化物理教學(xué)轉(zhuǎn)為形象化：物理知識(shí)相對(duì)于其他科目而言，教材內(nèi)容難度和復(fù)雜性相對(duì)較高，為防止自己對(duì)物理失去興趣，因此應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，除此之外更重要的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將物理學(xué)習(xí)的抽象化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡员阌谧约簩?duì)知識(shí)的理解。可采用直觀式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，一定程度上能夠降低抽象物理知識(shí)的難度，要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使自己直接感受物理現(xiàn)象和物理知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用物理概念和原理等，既可以加深對(duì)物理的感悟，同時(shí)也有利于對(duì)知識(shí)的印象與記憶。如在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于力學(xué)具有一定的抽象性，往往導(dǎo)致學(xué)生理解困難，難以在腦中形成直觀感受［3］。因此可利用多媒體形式展示圖形，動(dòng)手畫圖，或通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，方便觀察，將物理知識(shí)的抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡瑫r(shí)，同學(xué)之間針對(duì)問題進(jìn)行探討，向老師請(qǐng)教，對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，深化理解。
2．3合理應(yīng)用學(xué)習(xí)方法：在高中物理課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用不同學(xué)習(xí)方法，提升課堂學(xué)習(xí)效率。針對(duì)高中物理教材的復(fù)雜性和難度，應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，內(nèi)容安排不宜過于超前，需以自身實(shí)際情況出發(fā)。同時(shí)，隨著多媒體教室在教學(xué)中的普及，應(yīng)根據(jù)教材情況，適當(dāng)選擇在多媒體教室上課，將教材內(nèi)容更加立體化、生動(dòng)化的呈現(xiàn)到自己面前。在高中物理階段，教材內(nèi)涉及到力學(xué)、電學(xué)等實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容，因此應(yīng)在此過程中，培養(yǎng)自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和發(fā)散思維。應(yīng)引起重視的是，受初中物理基礎(chǔ)和個(gè)人興趣等因素影響，高中生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度通常存有較大區(qū)別，應(yīng)根據(jù)自身情況和物理知識(shí)水平，并以此來(lái)確定學(xué)習(xí)物理時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，制定有針對(duì)性的個(gè)人物理學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過合理的應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，可有效減少高中物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。結(jié)論：綜上所述，高中物理學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為困擾教師和學(xué)生的難題之一。為解決這一問題，必須充分了解造成高中物理學(xué)習(xí)困難的原因，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)施針對(duì)性解決策略。更加合理的應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，將抽象化的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化，進(jìn)而激發(fā)自己對(duì)物理的興趣，提升高中物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
作者:鞠漢辰 單位:河南安陽(yáng)正一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］熊才香．試論高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，12（06）：25－26．
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 興趣
根據(jù)教育部頒發(fā)實(shí)施的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，當(dāng)前的高中物理教學(xué)在課程目標(biāo)上要更加注重全體學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，在課程的教學(xué)實(shí)施上要更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從而更為突出地要求學(xué)生能夠深入地探究問題和尋找原因，需要學(xué)生通過觀察、閱讀或?qū)嶒?yàn)操作獲得答案，并且對(duì)相應(yīng)的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說(shuō)明。所以，這也對(duì)高中物理教師的教學(xué)能力及方法提出了新的要求。下面我將結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)探討一下如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒的心理傾向，這也是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）物理教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的作業(yè)類型
如通過制作水火箭等小制作來(lái)讓學(xué)生親力親為地體驗(yàn)制作的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。同時(shí)也可以開展物理科普知識(shí)競(jìng)賽，這樣可促使學(xué)生形成觀察生活細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)地探究生活中物理現(xiàn)象的奧秘。再者還可以開展物理小發(fā)明活動(dòng)，這就可以促使學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣來(lái)發(fā)明一些簡(jiǎn)單實(shí)用的東西。這樣就可以通過這一系列的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而可以讓學(xué)生更熱情地投入到學(xué)習(xí)物理的過程中來(lái)。
（二）用生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)來(lái)激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
下面來(lái)舉幾個(gè)例子。在講解理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí)，可這樣比喻：我們班有五十人，每個(gè)人可以看作是一個(gè)氣體分子。如果這五十個(gè)人都在一個(gè)教室里，就顯得很擠，彼此之間很容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把班里的同學(xué)放到一個(gè)大禮堂時(shí)，彼此碰撞的機(jī)會(huì)就大大減小了。在講物體的勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)：“當(dāng)在你的頭頂較高處，有一張紙片向你落下時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況？”大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該會(huì)說(shuō)：“這沒什么好擔(dān)心的”。如我們?cè)賳枺骸叭绻麖哪泐^頂高處落下的是一個(gè)鐵球呢？”學(xué)生應(yīng)該會(huì)下意識(shí)地低下頭：“這會(huì)出人命的”。從而可以很形象地說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用兩個(gè)質(zhì)量一樣番茄來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，即讓其中一個(gè)從課桌上落下和另一個(gè)從兩層樓高處落下，對(duì)比它們的損壞程度就可以說(shuō)明勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)。通過這樣生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)就可以讓學(xué)生很容易地就聽懂與理解所講的物理知識(shí)，并讓學(xué)生產(chǎn)生較深的印象。
二、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法
當(dāng)前高中生在物理學(xué)習(xí)上的問題主要是學(xué)習(xí)策略的問題。大多數(shù)學(xué)生都沒有很好的制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有自己的學(xué)習(xí)思想。通常情況下是，在上課時(shí)都是忙于記筆記，不管懂不懂，重要不重要，先記下來(lái)再說(shuō)。而在課后，由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，就不會(huì)再花時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)筆記，很多同學(xué)都是急于做練習(xí)題，做完后就馬上對(duì)答案。這樣就缺乏了對(duì)解題思路和規(guī)律的總結(jié)。而培養(yǎng)這種對(duì)解題思路和規(guī)律總結(jié)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)高中物理來(lái)說(shuō)是非常重要的。所以，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法與策略，并以學(xué)生可以理解的方式詳細(xì)地講述自主學(xué)習(xí)的方法與策略，讓學(xué)生對(duì)掌握良好的自主學(xué)習(xí)的方法與策略的重要性有更深地認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不足之處，作為老師要提出適當(dāng)可行的建議，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
此外，在課前，大多數(shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對(duì)于每一節(jié)的具體學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)都不清楚，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，沒有良好的解題能力。對(duì)于這個(gè)問題，老師要針對(duì)不同學(xué)生的不同問題，進(jìn)行逐個(gè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)和要求學(xué)生要抓住課本，要能夠根據(jù)自己的情況合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某幾個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行思考并讓他們自己總結(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生去自主搜索物理學(xué)習(xí)資料
對(duì)于高中生而言，僅僅學(xué)好教學(xué)課本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去自主搜索課外學(xué)習(xí)資料。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，圖書館是個(gè)不錯(cuò)的資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地利用好這一資源，通過閱讀課外書籍來(lái)開拓學(xué)生的物理視野。
同時(shí)，當(dāng)今世界的科技信息技術(shù)發(fā)展迅猛，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展也就給我們帶來(lái)了很多的便利，尤其在獲取知識(shí)信息方面。所以，學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以滿足自身的學(xué)習(xí)需求。此外，還可以通過瀏覽相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，來(lái)了解當(dāng)前物理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)重要的信息和資訊，從而提高自身的物理科學(xué)素養(yǎng)。再者，學(xué)生還可以參與優(yōu)秀的物理學(xué)習(xí)論壇，即時(shí)提出自己遇到問題并分享自己的學(xué)習(xí)方法，還可以就相關(guān)問題和論壇中的朋友開展深入的討論，從而更進(jìn)一步地提高自身分析問題與解決問題的能力。
綜上，當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上有更大的提高，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師自身也應(yīng)該不斷地汲取新的知識(shí)和教學(xué)思路，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做更多的服務(wù)和貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)
物理是一門重要的自然科學(xué)，與生活息息相關(guān)，是一門實(shí)用的學(xué)科，它可以鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，以及解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)高中物理的主體是學(xué)生，掌握了知識(shí)最終受用的還是學(xué)生，老師是領(lǐng)路者，修行全在學(xué)生個(gè)人。因此，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高學(xué)生自己的物理成績(jī)和實(shí)踐應(yīng)用能力具有重要意義。
一、高中物理課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的物理教學(xué)認(rèn)為，教師是傳授者，學(xué)生是接受者，這種“灌輸式”的教育，無(wú)疑將老師確定為課堂中的主體，學(xué)生是客體。這樣的“劃分方式”往往給人一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了老師而學(xué)。處于中學(xué)時(shí)期的高中生，心理還不成熟，叛逆心理還是存在的。這種“要我學(xué)”的思維定勢(shì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這種“完任務(wù)”似的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代教育的需要。根據(jù)新課改精神指示，課堂教學(xué)的主體定位為學(xué)生，教師是引導(dǎo)者和輔助者，關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種主體的“倒置”無(wú)疑是讓“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，“我要學(xué)”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂趣。這種轉(zhuǎn)變消除了學(xué)生的心理障礙，是進(jìn)行更高質(zhì)量物理學(xué)習(xí)的第一步。
物理課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)能力為核心，就必須使學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體突出表現(xiàn)出來(lái)，圍繞此開展教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂教授知識(shí)的過程中，就應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。首先，教師的備課中，應(yīng)該摒棄以前單純的灌輸“死知識(shí)”，單純地教學(xué)生解題的方法與思路，可以采用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法，將物理知識(shí)巧妙地融入其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)方法自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論、總結(jié)規(guī)律。這樣的物理課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題性意識(shí)，同時(shí)也有利于加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律中的物理原理，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
（一）明確物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法
物理課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生對(duì)物理定律、公式有基本的記憶，還要求會(huì)具體應(yīng)用到解決問題之中。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是非常必要的。針對(duì)物理學(xué)科的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)習(xí)方法的革新，給學(xué)生推薦一些具體方法，比如，傳統(tǒng)的死記硬背已經(jīng)是低效的記憶方法，聯(lián)想記憶法、歸類記憶等都是可以借鑒的；學(xué)生應(yīng)該做有心人，從生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)。例如，下雨時(shí)看見雨滴從屋檐落下來(lái)，可以聯(lián)想到“自由落體運(yùn)動(dòng)”，要計(jì)算出雨滴的重力加速度是多少，需要哪些條件與數(shù)據(jù)，可以邀請(qǐng)同學(xué)一起討論，不能解決的問題請(qǐng)教老師，所謂“處處留心皆學(xué)問”，這樣可以檢驗(yàn)這個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，解決實(shí)際問題會(huì)使知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用更加熟絡(luò)。這樣一點(diǎn)小小的創(chuàng)新，收獲的是無(wú)限量的。
在課堂教學(xué)中，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是必須的也是提高學(xué)習(xí)效率的方式。在學(xué)習(xí)“電磁學(xué)”的知識(shí)時(shí)，要用到示波器、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等儀器，這些儀器的基本使用原理要求掌握，然后是學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，在操作實(shí)驗(yàn)中，要記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并計(jì)算數(shù)據(jù)得出規(guī)律與結(jié)論。這一過程，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力加強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)的素質(zhì)也提高了，還加深了學(xué)習(xí)的印象，提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）學(xué)生要認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，增強(qiáng)自我調(diào)控能力
計(jì)劃趕不上變化，但是沒有計(jì)劃，對(duì)能夠預(yù)測(cè)到的事實(shí)也將失去控制力，學(xué)習(xí)會(huì)更加混亂。在學(xué)習(xí)物理過程中，教師有督促學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的責(zé)任，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)劃學(xué)習(xí)的意義，制定自己的計(jì)劃，并在實(shí)際應(yīng)用中及時(shí)修改，完善，計(jì)劃完善后，就根據(jù)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)，這期間應(yīng)該有強(qiáng)大的意志力來(lái)履行計(jì)劃，這就要求學(xué)生要提高對(duì)自我的管理能力和調(diào)控能力，不能使計(jì)劃成為空談。
高中學(xué)習(xí)的物理知識(shí)是比較多而且有一定的難度的，要打好基礎(chǔ)，對(duì)物理概念熟記于心，這要求科學(xué)的溫習(xí)與重復(fù)，然后在做題的過程中不斷加深印象。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，具體到每天，邊角時(shí)間的利用上，來(lái)記憶基礎(chǔ)知識(shí)，并合理利用自習(xí)時(shí)間，做題鞏固所學(xué)知識(shí)；一天結(jié)束后，及時(shí)評(píng)價(jià)自己的計(jì)劃完成情況，做好評(píng)估工作。
隨著機(jī)械化、自動(dòng)化、智能化技術(shù)的快速發(fā)展，物理學(xué)科越來(lái)越體現(xiàn)其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值。但是，對(duì)于一個(gè)普通人來(lái)說(shuō)，獲取基本的物理學(xué)科知識(shí)，對(duì)社會(huì)的價(jià)值體現(xiàn)，卻在日益衰減，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展也越來(lái)越不利。拿我國(guó)來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，高校理論物理、物理教育等基礎(chǔ)專業(yè)的招生規(guī)模在迅速遞減，招生難已經(jīng)是眾多院校在每年高招時(shí)面臨的首要問題。因?yàn)椋瑥木蜆I(yè)前景來(lái)看，物理學(xué)科專業(yè)畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生，不管是本科生還是碩士生，甚至是博士生，工作專業(yè)對(duì)口的都很困難；而對(duì)口的基層工作工資又少得可憐。近幾年，物理專業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)從事物理教育、物理研究的人數(shù)呈指數(shù)銳減。基于這種趨勢(shì)，高中物理學(xué)科也面臨著十分“尷尬”的情境，“去之不得，留之艱難”。
但是，不得不承認(rèn)的是，盡管在大學(xué)報(bào)考上，學(xué)生可以選擇放棄物理，但是，高中的會(huì)考、高考，物理成績(jī)都直接影響學(xué)生的發(fā)展方向。
物理屬于理科科目，對(duì)學(xué)生的理性思維要求嚴(yán)格，較之于歷史、政治等文科科目，更加晦澀抽象。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能按時(shí)完成課堂的學(xué)習(xí)計(jì)劃；很少有學(xué)生堅(jiān)持完成物理的課堂預(yù)習(xí)，認(rèn)為，物理作為一門理科科目，需要的只是教師的課堂講解；五成以上的學(xué)生在物理課堂上注意力最多集中二十分鐘，而三成以上的學(xué)生對(duì)物理課不感興趣；部分學(xué)生雖然有良好的聽課習(xí)慣，物理成績(jī)卻遲遲不前；在復(fù)習(xí)鞏固上，由于時(shí)間緊，學(xué)生放棄了每節(jié)課的課堂小結(jié)，或者只看參考資料，對(duì)課本置之不理。多數(shù)學(xué)生對(duì)待疑難問題及做錯(cuò)題的處理方式上不合理。只有少部分學(xué)生利用課外活動(dòng)去驗(yàn)證課本上相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題，對(duì)于物理問題多數(shù)學(xué)生缺乏探究心，而能把物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的學(xué)生就寥寥無(wú)幾。
物理是高中生的基本學(xué)科，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是極其重要的。但是，被動(dòng)懶惰的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也制約了物理學(xué)科的正常進(jìn)行。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為高中物理教師的一項(xiàng)難點(diǎn)。
一、設(shè)置疑問激趣
疑問是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑有問稱其為“疑問”。在課堂教學(xué)中設(shè)置與學(xué)生日常生活體驗(yàn)一致的現(xiàn)象作為問題的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。
以高一物理課堂教學(xué)為例，利用學(xué)生想要探索超重、失重現(xiàn)象的欲望而設(shè)置疑問以激發(fā)學(xué)生的好奇心。
例如，有一位老太太從市場(chǎng)買了三斤蘋果，回家的路上總想：小攤販的天平是不是做了手腳。當(dāng)乘上電梯（從1樓到3樓）后拿出彈簧秤稱了一下分量發(fā)現(xiàn)不足三斤，老人很生氣，抱怨小攤販的黑心。回到家后再用此彈簧秤稱量，發(fā)現(xiàn)物品重量又變回了三斤，老太太認(rèn)為不可思議！學(xué)生們也搞不清楚原因，這就需要學(xué)生利用物理知識(shí)解釋這個(gè)現(xiàn)象。
通過設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，學(xué)生通過分析會(huì)提出問題：在電梯運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)一定是少于三斤嗎？彈簧秤的示數(shù)與電梯運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有何種關(guān)系？從日常生活的點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生明白物理不是空設(shè)的，是和生活緊密聯(lián)系的，從而促使學(xué)生的物理思維的步步深入。
二、設(shè)立情景激趣
高中物理比初中物理抽象得多，初中物理學(xué)習(xí)電流等知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為很有意思，因?yàn)槠浜蜕盥?lián)系得緊密；高中物理往往介紹一些牛頓定律等抽象定義，卻在具體做題時(shí)，和定義聯(lián)系不上。學(xué)生在理解物理概念和規(guī)律時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)不能滿足學(xué)生探究物理現(xiàn)象的需要，所以在教學(xué)可以從日常生活中的體驗(yàn)入手幫助學(xué)生運(yùn)用逆向思維設(shè)置情景，激發(fā)興趣。
如高一物理中有這樣一個(gè)問題：對(duì)于“物系處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，物系內(nèi)力不影響物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”學(xué)生不是很理解，教師就可以打個(gè)比方，化抽象為生動(dòng)，化術(shù)語(yǔ)為生活：當(dāng)一個(gè)人陷入沼澤中不能自拔，越陷越深無(wú)人相救時(shí)怎么辦？在千鈞一發(fā)之際，此人靈機(jī)一動(dòng)，用手抓住自己的頭發(fā)大喊一聲“出來(lái)吧！”那么他真的出來(lái)了嗎？這就是物理上的“掩耳盜鈴”吧。
情景的設(shè)置不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分利用學(xué)生的想象力。
三、實(shí)踐創(chuàng)作激趣
高中學(xué)生正處在青年初期，心理發(fā)展具有明顯的社會(huì)性、探索性、創(chuàng)造性、閉鎖性和獨(dú)立性。為適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)策略――“精彩十分鐘”使學(xué)生們津津樂道，每位學(xué)生自愿參加做主講人，選擇教材中《閱讀材料》的內(nèi)容為主題，如《黑洞》《航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行》等，以學(xué)生感興趣的方式展示給全班同學(xué)。“精彩十分鐘”促使主講人翻閱書籍、上網(wǎng)查尋、多方請(qǐng)教等，每次主講人的精彩講授都贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。“精彩十分鐘”激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、共享意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、信息收集能力等，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
激趣的方式應(yīng)靈活運(yùn)用于高中物理教學(xué)中，要幽默恰當(dāng)、突出有效。
四、師生互動(dòng)激趣
教育學(xué)家布魯納說(shuō)過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生。”所以，教師提問、學(xué)生詢問都能很好地促進(jìn)學(xué)科進(jìn)步。而且，在課下輔導(dǎo)上，教師應(yīng)該多下工夫。數(shù)理化三科教師應(yīng)增加交流，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生清楚這種聯(lián)系，認(rèn)識(shí)這層聯(lián)系，利用這層聯(lián)系。
學(xué)生和教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，“滿堂灌”的教授，“填鴨式”的教育只會(huì)讓學(xué)生不懂裝懂，而老師也自欺欺人地滿足現(xiàn)狀，結(jié)果卻和老師的期望、課堂的表現(xiàn)大相徑庭。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，讓其積極地投入學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多接觸生活物理。教師應(yīng)多樣化教學(xué)，而提高學(xué)生的物理興趣也不能光考慮分?jǐn)?shù)，一切以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力為前提。不以課堂容量論課堂的有效性，不以學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生明白自己的角色，真正做到學(xué)習(xí)自主。
1.樹立學(xué)生學(xué)好物理的信心
初中物理與高中物理的學(xué)習(xí)要求有所不同。初中物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)物理現(xiàn)象過程的闡述基本上是屬于定性的，使學(xué)生掌握初步的物理知識(shí)和技能，而高中物理不僅內(nèi)容多、難度大，而且使用定量的方法去研究探索比較復(fù)雜而抽象的物理現(xiàn)象及過程。高一新生的思維能力、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣基本上還停留在初中的水平上，一下子不能有大的改變。
"攻城不怕堅(jiān)，攻書莫畏難"，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立信心。在高中初始階段，特別是在學(xué)初伊始，必須指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別高中物理與初中物理內(nèi)容的要求、方法的不同，使學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備。我們應(yīng)該正視物理學(xué)習(xí)有一定的難度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要掌握一定的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過努力，一定能學(xué)好物理。
2.要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在情感上給予感染，讓學(xué)生在接受物理知識(shí)的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素，達(dá)到以情足知，知情共育的效果。那么老師在備課時(shí)不僅要深刻挖掘教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要琢磨學(xué)生可能存在的疑點(diǎn)。正確把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素。現(xiàn)行教學(xué)中的物理知識(shí)，大都是以定理、公式、法則、原理的形式出現(xiàn)，給人以莊嚴(yán)"神圣"、完美無(wú)缺的感覺，被供奉于教學(xué)的殿堂里，看似"威嚴(yán)"的知識(shí)給學(xué)生一種枯燥感。那么在教學(xué)中讓學(xué)生明白這些物理知識(shí)是人類在長(zhǎng)期征服自然的道路上，經(jīng)過無(wú)數(shù)次的挫折失敗，反復(fù)探索后取得的，凝聚著前人的智慧和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求的精神，將物理知識(shí)與人有血有肉的聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生親切感，激發(fā)其興趣。在教學(xué)語(yǔ)言方面，要做到準(zhǔn)確、清晰、形象，富有情趣和感染力，能達(dá)到傳神又傳情，獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，教學(xué)語(yǔ)速能做到抑揚(yáng)頓挫，緩急有致。變化的語(yǔ)言能刺激和強(qiáng)化學(xué)生的注意力的集中性和穩(wěn)定性，從而引起其興趣。
3.引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法
當(dāng)前高中生在物理學(xué)習(xí)上的問題主要是學(xué)習(xí)策略的問題。大多數(shù)學(xué)生都沒有很好的制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有自己的學(xué)習(xí)思想。通常情況下是，在上課時(shí)都是忙于記筆記，不管懂不懂，重要不重要，先記下來(lái)再說(shuō)。而在課后，由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，就不會(huì)再花時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)筆記，很多同學(xué)都是急于做練習(xí)題，做完后就馬上對(duì)答案。這樣就缺乏了對(duì)解題思路和規(guī)律的總結(jié)。而培養(yǎng)這種對(duì)解題思路和規(guī)律總結(jié)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)高中物理來(lái)說(shuō)是非常重要的。所以，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法與策略，并以學(xué)生可以理解的方式詳細(xì)地講述自主學(xué)習(xí)的方法與策略，讓學(xué)生對(duì)掌握良好的自主學(xué)習(xí)的方法與策略的重要性有更深地認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不足之處，作為老師要提出適當(dāng)可行的建議，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
此外，在課前，大多數(shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對(duì)于每一節(jié)的具體學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)都不清楚，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，沒有良好的解題能力。對(duì)于這個(gè)問題，老師要針對(duì)不同學(xué)生的不同問題，進(jìn)行逐個(gè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)和要求學(xué)生要抓住課本，要能夠根據(jù)自己的情況合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某幾個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行思考并讓他們自己總結(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4.科學(xué)閱讀，努力自學(xué)
閱讀是主動(dòng)探索知識(shí)的過程，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑，閱讀要得法，才能收到滿意的效果，對(duì)物理教材的閱讀可分為兩個(gè)層次。
4.1 課前預(yù)習(xí)閱讀。牢牢掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)于學(xué)好物理是至關(guān)重要的，要做到這一點(diǎn)，就必須課前預(yù)習(xí)閱讀課本，超前學(xué)習(xí)，走在教師的前面，只要你認(rèn)真閱讀，聽課時(shí)就能做到心中有數(shù)，有利于把主要精力放在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，放在教師對(duì)解題思路的分析和解題方法的探索上，使聽課更具有針對(duì)性和選擇性，從而提高課堂上的效率，課前閱讀可以這樣進(jìn)行。
4.2 課堂閱讀。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，對(duì)重要段落要反復(fù)閱讀，必要的加上理解說(shuō)明，促進(jìn)理解和記憶，從而掌握重點(diǎn)、關(guān)鍵、解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。因?yàn)楦拍睢⒁?guī)律的文字?jǐn)⑹鏊玫年P(guān)鍵字、詞反映了物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或者揭示了某種物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，只有對(duì)這些關(guān)鍵的字、詞進(jìn)行反復(fù)推敲，摳懂這些字眼的物理意義，才能正確理解和掌握物理概念和規(guī)律。
5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
關(guān)鍵詞：分層模式；高中物理；教學(xué)
分層教學(xué)是一種獨(dú)特的區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種高效教學(xué)方法，它在集體教學(xué)的模式下進(jìn)行個(gè)人的分開教學(xué)。以學(xué)生自身的能力分層為基礎(chǔ)，例如知識(shí)基礎(chǔ)水平，智力高低和記憶能力等方面。這些因素很大的區(qū)別了學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的能力，然而分層教學(xué)的方法就是根據(jù)不同學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的能力不同，有針對(duì)性的將他們分成不同的層次，然后確定一個(gè)不同的的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)同學(xué)能在自身的能力條件下最大程度的實(shí)現(xiàn)物理課程的學(xué)習(xí)，到達(dá)自己期望的最大目標(biāo)。
一、分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義
筆者在這里根據(jù)自己多年的物理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與其他方法對(duì)比之后，對(duì)分層教育模式的好處和意義進(jìn)行了以下幾條的總結(jié)：
（一）提高學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的積極性
由于高中物理課程涉及面較廣，難度深，學(xué)習(xí)對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)效果往往存在很大的差異，為了避免倆極分化的極端現(xiàn)象出現(xiàn)――能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)不夠，慢的同學(xué)消化不了失去興趣。采用分層教學(xué)可以使不同層次的同學(xué)有著自己不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而都能體會(huì)到成功的喜悅，大大的提高了學(xué)習(xí)的積極性。
（二）提高課堂效率
老師首先要對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)設(shè)置其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓處在不同層次的同學(xué)都能夠接受，提高他們的學(xué)習(xí)參與程度和積極性，耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們獲得階段性的成功，在享受成功喜悅的同時(shí)更加熱愛物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個(gè)非常好的良性循環(huán)。其次，老師也應(yīng)該提前做好對(duì)應(yīng)各種問題的解決方案，對(duì)于學(xué)生提出的困惑和問題耐心解答提高課堂教學(xué)的效率。
（三）提高教學(xué)能力
積極有效的組織各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，相對(duì)應(yīng)的靈活安排他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提升老師的個(gè)人組織管理和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在分層教學(xué)的過程中，無(wú)論是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題還是學(xué)生自己主動(dòng)提出的 問題，對(duì)于老師來(lái)講都是一種挑戰(zhàn)，解決這些問題在很大程度上提高老師的綜合能力。又由于分層教學(xué)的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的工作量，因此作為老師應(yīng)該著重提高自己的個(gè)人教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，探索好的教學(xué)方法，提高工作效率。
二、高中物理分層教學(xué)的應(yīng)用
（一）分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用前提
對(duì)于高中生來(lái)講，學(xué)習(xí)好物理課程的基礎(chǔ)知識(shí)是他們的基本任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)科學(xué)的奧妙，享受探索求證的過程，開發(fā)自己的思維模式，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。總結(jié)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)概括歸納，學(xué)會(huì)掌握事物的內(nèi)在規(guī)率，敢于提出問題，學(xué)會(huì)思考和解決問題。因此，物理課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的你能力都有一定的要求。然而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)感到很吃力，感受到自己與別人的差距，然而又無(wú)能為力，這在很大程度上打擊了他們的積極性。導(dǎo)致他們對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，最終影響成績(jī)。這樣，我們要針對(duì)物理課程的特點(diǎn)，應(yīng)用分層學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)物理課程，但是應(yīng)用的前提有以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生之間的個(gè)體差異比較大，他們?cè)谖锢碇R(shí)方面的認(rèn)知和對(duì)事物的接受能力上也存在著較大的差異，另外每個(gè)人的興趣點(diǎn)不一樣，看待事物的角度也就存在了較大的差異。而最重要的是邏輯思維方面的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)上有著不同的的影響。因而有著不同程度的學(xué)習(xí)障礙。
2.每個(gè)學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)都能有不同程度的進(jìn)步。因此要針對(duì)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為他們提供獨(dú)特的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們有不同的學(xué)習(xí)感受，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)有所成的效果。
3為學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)環(huán)境。從新時(shí)代的教學(xué)理念來(lái)看，作為一個(gè)合格的高中物理老師要為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，展現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。而不是一味的生搬硬套老的教學(xué)方法。
（二）分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施
1.了解不同學(xué)生之間的差異，科學(xué)的分層次
通過分析學(xué)生的物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，將班級(jí)的學(xué)生分成由高到低的幾個(gè)層次。這種分層是師生磋商的、動(dòng)態(tài)的，并不是一成不變的，避免對(duì)學(xué)生“貼標(biāo)簽”、“定成份”。
對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行剖析，將他們進(jìn)行層次的劃分，并且這種層次劃分應(yīng)該有其特別的靈活性，不能一直不變，防止出現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化，高低化的分層現(xiàn)象出現(xiàn)。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
要依照課程的要求為不同層次的學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo)，讓物理學(xué)習(xí)的難易程度達(dá)到既不是很容易也不是特別難的效果，要具有一定的挑戰(zhàn)性。這方面目標(biāo)的指定要分為沒個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，每個(gè)章節(jié)的目標(biāo)和最終的 目標(biāo)等等。
3.課堂教學(xué)過程分層
教學(xué)的過程匯總一定要注重知識(shí)在課堂講授中的分合結(jié)合。因?yàn)橹R(shí)雖然具有十分明顯的層次性，但是如果老師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，那么學(xué)生在經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)之后很可能獲得的是松散的知識(shí)，不具備整體和系統(tǒng)的特征。正是因?yàn)槿绱耍處熞欢ㄒ獙?duì)自己陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，在課堂中更加注重知識(shí)的分合結(jié)合。從而使教學(xué)變得高效和科學(xué)。
4.課堂教學(xué)過程分層
對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)的加強(qiáng)而言，課堂練習(xí)與課后作業(yè)是再好不過的一種組合。而對(duì)于練習(xí)任務(wù)的分配老師也一定要做到心中有數(shù)。盡量在課堂中留出相應(yīng)的時(shí)間為學(xué)生的練習(xí)服務(wù)。在這個(gè)過程中不僅學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的漏洞，并且老師也可以更好的分析自己的教學(xué)效果，從而制定相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步提高教學(xué)的高效性。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過對(duì)大量的案例進(jìn)行分析和研究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠更好的將知識(shí)傳授給學(xué)生，能十分有效的提高學(xué)生的物理成績(jī)。而分層教學(xué)的特點(diǎn)也十分的明顯，能夠使物理教學(xué)工作變得更加獨(dú)特，能夠最大限度的照顧到學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，老師也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展和改革的潮流，不斷完善自身，更新教學(xué)教育理念，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
那么高中物理教學(xué)，教師要從哪些環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，又要培養(yǎng)學(xué)生哪些反思習(xí)慣呢·筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)從以下六方面入手引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，成效非常顯著。
一、經(jīng)常反思學(xué)習(xí)常規(guī)
1.反思學(xué)習(xí)態(tài)度。主要是引導(dǎo)學(xué)生反思：自己學(xué)習(xí)要不要教師或家長(zhǎng)的敦促，有沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)·有沒有制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃·對(duì)學(xué)習(xí)是否有濃厚的興趣·上課時(shí)注意力是否集中·課堂發(fā)言是否積極·課后學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)積極主動(dòng)·會(huì)不會(huì)充分利用課余時(shí)間·學(xué)習(xí)遇到困難會(huì)不會(huì)氣餒·是否有積極主動(dòng)地請(qǐng)教他人的意識(shí)和習(xí)慣·
2.反思學(xué)習(xí)資源。主要是引導(dǎo)學(xué)生反思：除教材、練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)過程這些學(xué)習(xí)資源之外，是否還會(huì)充分利用教師、家長(zhǎng)、課堂教學(xué)、同學(xué)間的交流、課外活動(dòng)等等這些資源來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)·
3.反思學(xué)習(xí)方法。主要引導(dǎo)學(xué)生反思：自己的學(xué)習(xí)方法是否高效·是否適合自己的特點(diǎn)·有哪些細(xì)節(jié)還要加以調(diào)整·是否有與他人交流學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣·學(xué)習(xí)效率低，是否會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教師或同學(xué)幫助分析自己的學(xué)習(xí)方法·
4.反思自我評(píng)價(jià)。主要是引導(dǎo)學(xué)生反思：是否有對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及時(shí)作出客觀評(píng)價(jià)的習(xí)慣·評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是偏高了·還是偏低了·
培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反思學(xué)習(xí)常規(guī)的習(xí)慣，不僅可以逐步改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
二、著重反思主干知識(shí)學(xué)習(xí)
高中物理主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的重中之重，直接關(guān)系到學(xué)生物理科學(xué)習(xí)的成敗。高中物理的主干知識(shí)或重難點(diǎn)，由于內(nèi)涵豐富、原理深?yuàn)W，學(xué)生一般不可能一次性理解到位，需要不斷的感悟、分析思考，才能真正理解。因此，對(duì)主干知識(shí)的反思，是反思性學(xué)習(xí)的重中之重。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思：這個(gè)物理概念或物理規(guī)律，我這樣理解為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里·今后要注意什么問題·這個(gè)概念或規(guī)律與那個(gè)概念或規(guī)律有什么聯(lián)系與區(qū)別·例如：在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思：磁場(chǎng)線與電場(chǎng)線有哪些相似點(diǎn)、哪些不同點(diǎn)·磁感強(qiáng)度B的定義與電場(chǎng)強(qiáng)度E定義比較，有哪些相似點(diǎn)、哪些不同點(diǎn)·……。
另一方面，教材編者和教師，在教學(xué)中一般都采用“分散難點(diǎn)、降低欄高”的教學(xué)策略，將重、難點(diǎn)知識(shí)拆解成若干個(gè)易于理解的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生便于學(xué)習(xí)和掌握，但這樣做卻不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的理解及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，將相關(guān)知識(shí)整合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，思考它們之間的相互關(guān)系，以便學(xué)生理解知識(shí)的核心本質(zhì)。
例如，力學(xué)學(xué)完之后，有不少學(xué)生對(duì)力學(xué)的知識(shí)體系感到比較亂。同樣是力學(xué)題目，有的是用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)解，有的是用動(dòng)能定理來(lái)解，有的又用能量守恒定律來(lái)解，有的又用……，解法非常多，他們非常困惑。筆者適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思：①力學(xué)要解決的基本問題是什么（力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系）·②解決力學(xué)問題有幾條途徑（動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)、能量觀點(diǎn)和動(dòng)量觀點(diǎn)三條途徑）·③牛頓運(yùn)動(dòng)定律與動(dòng)能定理適用的情況有什么區(qū)別·④動(dòng)能定理、功能關(guān)系、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律之間有什么區(qū)別與聯(lián)系·⑤動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)與動(dòng)量觀點(diǎn)之間有什么區(qū)別與聯(lián)系·……。
學(xué)生養(yǎng)成著重反思主干知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，經(jīng)常反思主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能逐步深化對(duì)高中物理主干知識(shí)深層次的理解，而且能逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的層次意識(shí)、系統(tǒng)意識(shí)，從整體上理解、把握高中物理學(xué)的科學(xué)體系和核心本質(zhì)。
三、著力反思科學(xué)方法和解題方法
高中物理學(xué)滲透著豐富的物理思想和科學(xué)方法，高中物理試題解題思路和方法靈活多變。反思科學(xué)方法和思維方法，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解物理概念或物理規(guī)律的核心本質(zhì)，而且有利于學(xué)生的生成學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)具體的物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不斷理解、掌握科學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)方法，逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。例如，在“萬(wàn)有引力定律”的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思：牛頓應(yīng)用了哪些科學(xué)方法，使牛頓推導(dǎo)出了著名的萬(wàn)有引力定律·（假說(shuō)與驗(yàn)證、歸納與演繹、簡(jiǎn)化與近似、數(shù)學(xué)方法等）
學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理，避免不了要解大量的物理習(xí)題，如果學(xué)生解物理習(xí)題經(jīng)常很困難，物理考試成績(jī)長(zhǎng)期不理想，必然會(huì)打擊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的持續(xù)興趣。因此，著力總結(jié)、反思物理解題思路和方法，提高物理解題能力，就顯得非常重要。例如，在“電勢(shì)差”的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思：①電場(chǎng)中的“電勢(shì)、電勢(shì)能、電勢(shì)差、電場(chǎng)力做功”分別與重力場(chǎng)中的什么類似·②電勢(shì)、電勢(shì)能、電勢(shì)差、電場(chǎng)力做功之間有什么聯(lián)系與區(qū)別·③求：電勢(shì)、電勢(shì)能、電勢(shì)差、電場(chǎng)力做功分別有哪幾種求法·
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成著力反思科學(xué)方法和解題方法的習(xí)慣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思維，而且可以促進(jìn)學(xué)生的生成學(xué)習(xí)，使學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)效率。
1思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的作用分析
1.1培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力
所謂物理思維，就是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀物理事物（包括物理對(duì)象、物理過程、物理現(xiàn)象、物理事實(shí)）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律性及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映.物理思維的主體是具有特殊生理和心理機(jī)制的人，物理思維的客體是客觀物理事物.
我們知道，物理學(xué)是研究自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及物質(zhì)間的相互作用的學(xué)科.因此它的研究對(duì)象具有客觀性，不以人的意志而轉(zhuǎn)移.我們要認(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、相互作用等的本質(zhì)規(guī)律和特征，就必須在頭腦中形成對(duì)整個(gè)物理世界本質(zhì)的、完整的、深刻的反映，就要對(duì)所觀察的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，再反復(fù)加工、合理改造、去偽存真，并把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這就是物理思維過程.
根據(jù)思維材料的不同，把物理思維分為三種（這種分法不是絕對(duì)的）：一是物理抽象思維，即以物理概念為思維材料而進(jìn)行的思維.它的基本形式是概念、判斷和推理；二是物理形象思維，即以物理表象為思維材料而進(jìn)行的思維.它的基本形式是表象、直感和想象；三是物理直覺思維，即以物理概念和表象結(jié)合而成的、具有整體功能的知識(shí)組塊為思維材料而進(jìn)行的思維.它不借助于邏輯推理而綜合運(yùn)用己有知識(shí)、表象和經(jīng)驗(yàn)直覺，以高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察物理問題的實(shí)質(zhì)并迅速作出猜測(cè)、設(shè)想變成突然領(lǐng)悟的思維.它的基本形式是直覺和靈感.
雖然把物理思維分為三種基本類型，但這三種思維是相互聯(lián)系，共同進(jìn)行的.在同一物理思維過程中，往往三種思維同時(shí)存在.因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能對(duì)具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多序列的物理思維對(duì)象進(jìn)行全面的考察、深入的分析，從而形成物理理論體系，并將之用于處理實(shí)際的物理問題.
1.2建立完備的物理學(xué)科的知識(shí)體系
物理學(xué)是自然科學(xué)中最基本的學(xué)科之一，它研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本最普遍的形式.不少學(xué)生通過多年對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了一定的物理理論和物理知識(shí)，能夠解釋自然界中常見的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，在做題時(shí)也可以較為熟練地運(yùn)用各種物理公式解決物理問題.但是許多學(xué)生都有一個(gè)普遍的體會(huì)，雖然學(xué)習(xí)了很多的物理理論，從力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)一直到原子物理學(xué)，但卻感覺到頭腦中雜亂無(wú)章，就象堆砌了許許多多物理知識(shí)的磚頭，卻看不到一座物理理論的殿堂.這是為什么呢？歸其根本，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有主動(dòng)地把所學(xué)的物理知識(shí)構(gòu)筑成一個(gè)嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系如圖1所示.
1.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
在物理綜合復(fù)習(xí)中，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)散思維應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中受到必要的重視，在自然科學(xué)中尤為必要.對(duì)原理、原則的應(yīng)用應(yīng)向多方面求發(fā)展，或?qū)τ诙喾N問題謀求解決敢于質(zhì)疑善于求異，是創(chuàng)新的基本品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵.創(chuàng)新不是空穴來(lái)風(fēng)，而是在問題的解決中產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)，必須通過學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得來(lái).因此，在物理課堂教學(xué)中，教師必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，所提出的問題，當(dāng)以考查學(xué)生的思維能力為重，并刺激其深入思考與研究，注重思維的首創(chuàng)新穎性、流暢性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、理解能力、組織能力和轉(zhuǎn)化能力、自行批判的能力.
2思維導(dǎo)圖與物理復(fù)習(xí)進(jìn)行整合的策略
2.1讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃
以前很多同學(xué)都做過復(fù)習(xí)計(jì)劃，但一般都是流水賬的形式，沒有清楚的流程，如果我們用思維導(dǎo)圖做計(jì)劃，它可以幫助學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)畫出來(lái)，得到清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，通過這個(gè)圖就能環(huán)繞主題思考，不會(huì)迷失方向.如果在學(xué)習(xí)前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以使其一目了然，便于執(zhí)行和互相交流，也利于教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)提供良好的載體.
例如，“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”是力學(xué)乃至整個(gè)高中物理的基礎(chǔ)，正確理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并能熟練地運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問題，將為今后的圓周運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量、機(jī)械能、電磁學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).這一章也是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，是解決高中物理問題的重要手段，可以幫助我們進(jìn)一步完善對(duì)力的認(rèn)識(shí).而高考對(duì)本部分內(nèi)容的考查要求很高，本章內(nèi)容學(xué)習(xí)的好壞將直接影響到物理后面的復(fù)習(xí)，因此，在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這一章的復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助于本章知識(shí)的思維導(dǎo)圖，來(lái)梳理本章內(nèi)容與前、后面的知識(shí)相聯(lián)系，從而開闊自己的視野，鍛煉自己的發(fā)散思維能力，復(fù)習(xí)計(jì)劃也就自然呈現(xiàn)了.
2.2讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)提綱
通過對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系缺乏總結(jié)，對(duì)章節(jié)后的復(fù)習(xí)只是停留在做題上，更缺少對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成和完善過程.鑒于以上情況，我在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，決定先教會(huì)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的基本方法，讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)提綱，提出自己認(rèn)為重要的問題，再在課上進(jìn)行交流，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進(jìn)行交流和質(zhì)疑.
例如，“電勢(shì)、電勢(shì)能、電場(chǎng)力做功”這幾個(gè)概念是電場(chǎng)中較難理解的知識(shí)，讓學(xué)生自己畫概念圖如圖2所示，將幾個(gè)概念有效聯(lián)系到一塊，提高復(fù)習(xí)的效果.
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)造；思維
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-210-01
高中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，下面談?wù)勛约旱拇譁\看法。
一、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣。
托爾斯泰說(shuō)過：“成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，我們教師都應(yīng)該選擇最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。”興趣是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)物理發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。
教學(xué)過程中如何讓激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)能力的創(chuàng)造欲望呢？
首先，教師要把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)知的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)知過程中的主體作用。要千方百計(jì)地把認(rèn)知的對(duì)象和任務(wù)，從學(xué)生的間接需要變成直接需要，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)力，引起學(xué)生的興趣。物理學(xué)中的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、儀器等都可能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。學(xué)生有了好奇心才能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實(shí)驗(yàn)、去探究、去掌握認(rèn)知對(duì)象的特征和規(guī)律，展現(xiàn)智慧和才干。其次，為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，教師一方面要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)物理學(xué)科的知識(shí)，逐漸提高自身的素質(zhì)。另一方面要從教材內(nèi)容、組織教學(xué)的形式、選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。
教師要把教學(xué)的重點(diǎn)從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上來(lái)。首先，教師在教材處理、備課、組織教學(xué)、板書設(shè)計(jì)上，使教材的體系和內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生感到老師講的就是發(fā)生在自己身旁的事，由此對(duì)物理產(chǎn)生興趣。其次，教師要在語(yǔ)言上下工夫，使語(yǔ)言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，同時(shí)注意好語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和吸引力，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生興趣。再次，教師要注意演示實(shí)驗(yàn)的直觀性和可見度，適當(dāng)增加各種趣味實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常引入物理學(xué)中的奇聞?shì)W事，始終讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使之對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，增加學(xué)生對(duì)物理這門科學(xué)的傾向。
二、認(rèn)真研究教學(xué)方法，拓寬學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)域
興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就是有了創(chuàng)造性思維能力。拓寬知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，怎樣做才能開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域呢？
教法要靈活。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活實(shí)用的教學(xué)方法，如討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、發(fā)現(xiàn)法等。廢除注入式，積極啟發(fā)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。同時(shí)，教師做到講授精煉，練習(xí)安排巧妙，知識(shí)應(yīng)用靈活，使學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中學(xué)好物理知識(shí)。
重學(xué)法指導(dǎo)。“授之以魚，不如授之以漁”，“魚”和“漁”的區(qū)別在于一個(gè)是具體、刻板的知識(shí)，一個(gè)是適應(yīng)范圍廣，舉一反三的方法，換言之，“漁”即學(xué)法。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要擬定本學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)目標(biāo)。如：發(fā)展智力（觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記憶、分析、推理等）的方法、完成學(xué)業(yè)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃）的方法等，然后在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)法，成為自學(xué)物理知識(shí)的依據(jù)，使學(xué)生掌握求知的方法。
開辟二課堂，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。如組織實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽、科技小制作、小論文比武、組織專題講座、知識(shí)搶答競(jìng)賽等，讓學(xué)生涉足一些新領(lǐng)域，以開拓眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
進(jìn)行“開放性實(shí)驗(yàn)”。開放性實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生在課堂或課外親自動(dòng)手，積極參與。既能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高他們的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和觀察能力以及探索規(guī)律的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
三、教師多角度引導(dǎo)，鼓勵(lì)探索求異
一、增加自信
在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在運(yùn)算能力方面，規(guī)范性強(qiáng)，準(zhǔn)確率高，但運(yùn)算速度偏慢、技巧性不強(qiáng)；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強(qiáng)，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺思維敏捷、表達(dá)準(zhǔn)確，但作圖能力差；在應(yīng)用能力方面，注重結(jié)果，但對(duì)物理過程忽視了。注意發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心，特別要針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
二、培養(yǎng)興趣
學(xué)生物理能力的下降，環(huán)境因素及心理因素不容忽視。目前對(duì)學(xué)生的期望值普遍過高。而學(xué)生心理承受能力較差，加上物理學(xué)科難度大，從而導(dǎo)致他們的物理學(xué)習(xí)興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關(guān)心學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，經(jīng)常同他們平等交談，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助其分析原因，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，清除緊張心理，鼓勵(lì)他們“敢問”“會(huì)問”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
三、強(qiáng)化預(yù)習(xí)
學(xué)生受生理、心理等因素影響，對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力相對(duì)要差一些，對(duì)問題的反應(yīng)速度也慢一些。因此，要提高課堂學(xué)習(xí)過程中的物理能力，課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)中，要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，可以編制預(yù)習(xí)提綱，對(duì)抽象的概念、邏輯性較強(qiáng)的推理、空間想象能力等要求較高的內(nèi)容，要求通過預(yù)習(xí)有一定的了解，便于聽課時(shí)有的放矢，易于突破難點(diǎn)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，還可以改變心理狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。
四、落實(shí)“雙基”
學(xué)生物理能力差，主要表現(xiàn)在對(duì)基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上。只有在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能的前提下，才能提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授新課組織復(fù)習(xí)；也可以通過基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提搞，使他們具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的基本能力，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用。
五、講究方法
在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生比較注重基礎(chǔ)，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；學(xué)生上課記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓(xùn)練；學(xué)生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)較差。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生“開門造車”，讓他們暴露學(xué)習(xí)中的問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)聽課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對(duì)綜合能力要求較高的問題，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用等價(jià)轉(zhuǎn)換、類比等物理思想，將問題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問題，還可以組織他們學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力。
六、注重積累
在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來(lái)自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息，這些信息有的來(lái)自一題，有的來(lái)自一道題的一個(gè)插圖，也可能來(lái)自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識(shí)點(diǎn)分析歸類，在整理過程中，找出相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭(zhēng)的過程，但是要通過反復(fù)記憶使知識(shí)更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達(dá)到積累的目的，絕不能像狗熊掰棒子式的重復(fù)勞動(dòng)，不加思考地機(jī)械記憶，其結(jié)果只能使記憶的比遺忘的還快。
七、歸納綜合
物理知識(shí)是分章分節(jié)的，物理考綱要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進(jìn)行小綜合，等高三年級(jí)知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。這個(gè)過程對(duì)同學(xué)們能力要求較高，章節(jié)內(nèi)容互相聯(lián)系，不同章節(jié)之間可以互相類比，真正將前后知識(shí)融會(huì)貫通，連為一體，這樣就逐漸從綜合中找到知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也找到了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。
八、完善提高
一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，體現(xiàn)新課改理念
對(duì)一些開始使用新教材、實(shí)施新課改地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，課程改革是一個(gè)新生事物，很多教師對(duì)新課程不熟悉、不了解，對(duì)新課改的教育理念不理解，甚至是誤解。在教學(xué)中表現(xiàn)為教學(xué)方法單一，仍以講為主、采用“滿堂灌”、搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣沒有充分體現(xiàn)以人為本，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，同時(shí)也增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，有部分教師的教學(xué)不是面向全體學(xué)生，而是針對(duì)部分優(yōu)生、希望生，只注重知識(shí)傳授、注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育。主要原因是學(xué)校片面追求升學(xué)率，沒有對(duì)教師考核量化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。總之，我認(rèn)為這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是有缺陷的，教學(xué)方法根本無(wú)法跟上新課改，缺乏科學(xué)的創(chuàng)新精神，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)踐新課程理念
物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，尤其是開發(fā)一些聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親身感受到物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)成為勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)新的模范，無(wú)論實(shí)驗(yàn)方法的革新、教具的創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)的新穎設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生都有很強(qiáng)的感染力，也會(huì)不知不覺地在學(xué)生心里播下創(chuàng)造的種子。
1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)
物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養(yǎng)，一要靠老師的正確引導(dǎo)，二要靠學(xué)生親身到實(shí)驗(yàn)中去激發(fā)。教師要善于把握實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，挖掘?qū)嶒?yàn)的趣味性，制定切實(shí)可行的督促、檢查方案，或展示或競(jìng)賽或討論，使學(xué)生饒有興趣地完成課本或課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣很有幫助。
2.物理實(shí)驗(yàn)
物理實(shí)驗(yàn)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，并且多給學(xué)生提供獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探索潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
3.形成能力培養(yǎng)體系
新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)形成了梯級(jí)，隨著教學(xué)過程的深入，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力由低到高、層層深化，學(xué)生通過“多聽一點(diǎn)、多看一點(diǎn)、多練一點(diǎn)、多創(chuàng)造一點(diǎn)”的活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅瞬粩嗟奶岣摺．?dāng)然，能力的形成和發(fā)展應(yīng)具有連續(xù)性，這就要求各教學(xué)階段間必須相互包容和相互滲透。
三、構(gòu)建新的師生互動(dòng)體系
在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動(dòng)的方式只有課堂提問、批改作業(yè)及試卷、個(gè)別談話等有限的幾種，這些方式作為檢測(cè)和提高學(xué)生知識(shí)與技能的重要手段，是最為行之有效的方法，在新課程教學(xué)中，應(yīng)把這項(xiàng)工作繼續(xù)進(jìn)行下去，我們不能因?yàn)檎n程改革就把傳統(tǒng)教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)放棄，也不能抱殘守缺、更不能邯鄲學(xué)步。所謂課改精神應(yīng)當(dāng)是以開放的意識(shí)、探索的心態(tài)、包容的氣度、多元的觀念、謹(jǐn)慎的態(tài)度與務(wù)實(shí)的精神對(duì)待教育，對(duì)待學(xué)生。筆者認(rèn)為，不管是傳統(tǒng)還是外來(lái)的教與學(xué)的模式，我們都應(yīng)在新的形勢(shì)下，理智地思考、合理地應(yīng)用，做到去粗取精、洋為中用、古為今用。因此，教師應(yīng)把傳統(tǒng)的師生交流方式作為基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)理念的師生互動(dòng)體系。教師批改作業(yè)也要體現(xiàn)出教育的人性化，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)部分不再是打上一個(gè)叉，而是畫上一個(gè)問號(hào)，表示此種解法有問題，請(qǐng)思考。對(duì)作業(yè)完成好的優(yōu)秀學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)差、問題多的同學(xué)給予鼓勵(lì)，幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)要求學(xué)生將近期教與學(xué)的感受寫到作業(yè)本上，使作業(yè)本成為師生溝通的橋梁，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教師教學(xué)水平都有很大的幫助，也符合新課標(biāo)理念。
教師在評(píng)改試卷和作業(yè)時(shí)，寫上一段富有人性化的激勵(lì)語(yǔ)言、格言、希望和對(duì)某個(gè)同學(xué)的感想等，讓他們看到并賞識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)。
大學(xué)物理是運(yùn)用高等數(shù)學(xué)較多的一門課程，是理工科學(xué)生的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和理性思維的重要基礎(chǔ)課。因容量大、概念多，理論性、系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺大學(xué)物理枯燥難學(xué)。大學(xué)物理的這些特點(diǎn)決定了其習(xí)題課教學(xué)的重要性、必要性和不可取代性。大學(xué)物理習(xí)題課教學(xué)，旨在鞏固和深化學(xué)生對(duì)抽象概念、原理、規(guī)律的理解和掌握；促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力；幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系并建構(gòu)完整的知識(shí)體系；培養(yǎng)學(xué)生的物理思想、思維方法、探究精神和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在分析解決問題的實(shí)踐中獲取學(xué)好物理的信心，并激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要高度重視習(xí)題課教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，大學(xué)物理習(xí)題課面臨著系列困難和問題，很難以充分發(fā)揮其功能。
一、習(xí)題課的教學(xué)方法有待改進(jìn)
隨著近年來(lái)我國(guó)高校教學(xué)體制改革，大學(xué)物理課學(xué)時(shí)不斷減少，而大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富。受到物理課學(xué)時(shí)數(shù)的限制，物理習(xí)題課安排的課時(shí)少、內(nèi)容多、時(shí)間緊，因而教師往往“珍惜”引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解答的時(shí)間，給出題目后就解釋題意，解釋題意時(shí)就幾乎全部“攤牌”，過早給出解題思路、方法和答案。整個(gè)解題過程全程包辦，牽著學(xué)生的鼻子一講到底。其結(jié)果是，教師講得多，學(xué)生思考少；教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)聽；教師滿堂灌，學(xué)生記筆記；教師熱情洋溢，學(xué)生興趣索然。這樣的授課方式以教師的解題經(jīng)驗(yàn)取代學(xué)生的主動(dòng)思維，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，表面上看似乎課堂容量大、教學(xué)效率高，實(shí)際上，不僅阻礙了學(xué)生思維能力的鍛煉和發(fā)展，而且教學(xué)效果差、效率低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。久而久之，不僅“欲速則不達(dá)”，而且會(huì)磨蝕掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打消他們的學(xué)習(xí)積極性，真可謂舍本逐末。
二、學(xué)生在求解物理習(xí)題時(shí)思維定勢(shì)的“負(fù)遷移”影響嚴(yán)重
心理學(xué)認(rèn)為遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，知識(shí)遷移是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，用已掌握的方法和技能解決新問題所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。
我國(guó)的大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)時(shí)期嚴(yán)格的解題訓(xùn)練，為大學(xué)物理的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生在這種訓(xùn)練中形成了對(duì)同一類問題或同一種直觀模式的慣性思維，這種慣性思維對(duì)學(xué)學(xué)物理有積極作用，也有負(fù)面影響。學(xué)生通過知識(shí)“正遷移”，可以有效避免對(duì)知識(shí)死記硬背，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通、理解和轉(zhuǎn)換，從而正確認(rèn)識(shí)和理解物理學(xué)規(guī)律，提高綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，思維定勢(shì)的“負(fù)遷移”影響也很明顯，學(xué)生容易忽略知識(shí)遷移的條件、適用范圍和問題的本質(zhì)，生搬硬套，以一貫的思維定勢(shì)去處理問題。比如，用動(dòng)量定恒的方法來(lái)解決涉及定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的碰撞、打擊問題，用代數(shù)方法求解本應(yīng)該用微積分方法求解的問題，用經(jīng)典力學(xué)的思維方式來(lái)思考相對(duì)論和量子力學(xué)問題，等等。再如，學(xué)生在高中時(shí)用代數(shù)方法做過大量物理習(xí)題后，形成了以“選公式”、“解方程”的方法求解物理問題的思維定勢(shì)和解題習(xí)慣，在學(xué)學(xué)物理時(shí)，下意識(shí)地沿襲這種慣性思維，常以經(jīng)驗(yàn)代替認(rèn)真思考，習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”，機(jī)械模仿例題的解題方法和技巧、盲目套公式，而不是著眼于全面、縝密分析物理問題，透徹理解物理概念和規(guī)律，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，導(dǎo)致對(duì)物理問題知其然而不知其所以然。這樣，解題便成了簡(jiǎn)單機(jī)械的方法的模仿和技巧的訓(xùn)練，而背離了學(xué)學(xué)物理的目的和要求。這種思維定勢(shì)的消極影響，干擾了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握，束縛了學(xué)生的思維和想象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維創(chuàng)新，難以靈活變通。教師要通過習(xí)題課教學(xué)，有意識(shí)地幫助學(xué)生盡早克服“思維定勢(shì)”的負(fù)遷移影響，重建知識(shí)框架和體系，建立新的思維定勢(shì)。
三、學(xué)生對(duì)學(xué)學(xué)物理和求解物理習(xí)題普遍存在畏難心理
當(dāng)前，我國(guó)教育教學(xué)體制不斷改革，但現(xiàn)階段，中學(xué)教育仍然以“灌注式”的應(yīng)試教育為主。高中階段，學(xué)生天天和老師在一起，老師抱著學(xué)生走，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師都事無(wú)巨細(xì)地反復(fù)講解、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)測(cè)試，學(xué)生往往不用去思考學(xué)習(xí)方法、不用去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、不用去自主發(fā)現(xiàn)并解決自己學(xué)習(xí)中的個(gè)性化問題，而只需要在老師規(guī)定的軌道上按照教師設(shè)置的規(guī)律運(yùn)行。而大學(xué)階段，教師一般只講解最重要、最關(guān)鍵的問題，許多內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)；學(xué)生也不再是在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，而有更多的時(shí)間由自己獨(dú)立支配。因此，從中學(xué)到大學(xué)，在學(xué)習(xí)方式及對(duì)自學(xué)能力的要求方面，都存在很大的跨度，學(xué)生往往因不太適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式而感到茫然無(wú)助，從而滋生畏難心理。大學(xué)物理課是在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)的課程，學(xué)生還沒能具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，還沒能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，掌握適合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，而大學(xué)物理相對(duì)于中學(xué)物理而言，理論性、抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，對(duì)很多在高中就感覺物理難學(xué)的學(xué)生而言，大學(xué)物理就更難學(xué)了。此外，大學(xué)物理不同于高中物理的一個(gè)重要特點(diǎn)就是微分、積分知識(shí)的廣泛應(yīng)用，學(xué)學(xué)物理要求學(xué)生能轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)用微積分的思想去思考問題，而學(xué)生雖然在大一第一學(xué)期學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)，但剛開始接觸大學(xué)物理，還是有很多人沒有真正掌握運(yùn)用微積分處理變量問題，導(dǎo)致畏難心理滋生，學(xué)習(xí)興趣減退。因此，通過習(xí)題課，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，掌握概念和規(guī)律的應(yīng)用，將物理知識(shí)內(nèi)化為能力，更重要的是讓學(xué)生切身感受分析和解決物理問題的過程，從中獲得愉悅的情感體驗(yàn)和學(xué)好大學(xué)物理的信心。
以上是我根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出的物理習(xí)題課面臨的問題。只有重視這些問題，并對(duì)癥下藥，才能改善大學(xué)物理習(xí)題課的現(xiàn)狀。
