時間：2022-08-21 08:09:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中信息技術教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程改革對初中信息技術教學提出新的要求，數字化學習資源在初中信息技術教學中的應用，既是適應新課程改革的重要手段和措施，同時也是初中信息技術教學活動本身的要求。數字化學習資源在初中信息技術教學中的應用能夠有效地推動信息技術教學活動的順利開展和進行，并且在信息技術教學質量和效果提升方面能夠發揮十分重要的作用。
一、數字化學習資源在初中信息技術中應用的重要意義
數字化學習資源在初中信息技術教學中的應用具有十分重要的意義。首先，數字化學習資源的應用能夠有效地豐富初中信息技術教學的內容，能夠為初中信息技術教學提供儲量豐富、內容多樣的教學資源，在初中信息技術教學資源品質提升方面能夠發揮十分重要的作用。其次，信息技術的發展速度是很快的，相應的信息技術教學的內容更新速度也是比較快的，僅有的教材內容無法對學生進行有效地信息技術教育，數字化學習資源的應用能夠有效的改善這一點，在初中信息技術教學實效性方面起到十分重要的作用。最后，基于網絡的數字化學習資源不受時間、地點的影響，能夠隨時隨地的被應用到初中信息技術教學的各個階段，并且能夠為初中信息技術教學提供巨大的儲備空間，在學生信息技術和知識能力水平提升方面起到十分重要的作用。
二、數字化學習資源在初中信息技術教學中應用的措施和方法
1、確定數字化學習資源的范圍和類型
在初中信息技術教學中應用數字化學習資源的首要步驟就是要根據信息技術教學的目的、教學內容以及教學重難點等確定數字化學習資源的范圍和類型。在備課的時候，教師就要根據教學計劃對需要使用的數字化教學資源的范圍進行明確，縮小資源搜集的范圍，選擇針對性強的數字化教學資源。另外，除了確定數字化學習資源的范圍以外，還要對數字化學習資源進行分類，確定選用資源的類型。例如有的資源是涉及到教學重點和教學難點的，有的資源是涉及到基礎信息技術知識點的等等，教師要根據自身教學計劃的安排對數字化學習資源進行科學合理的歸類劃分。在數字化學習資源的利用方面，教師也要做到靈活多變，例如在信息技術理論知識學習方面，教師可以選用圖片和文字相結合的方式將內容直觀、形象的展現在學生面前；在學習Office軟件操作的時候，教師可以搜集相關的演示操作視頻，讓學生更好地掌握軟件的應用。
2、數字化學習資源的收集
確定好信息技術教學中使用的數字化學習資源的范圍和類型之后，教師就要著手對數字化學習資源進行收集。互聯網以及相關的教育資源數據庫等是數字化學習資源的重要來源，教師要將這些教學資源庫進行充分的利用，在其中找到符合信息技術教學內容以及學生興趣特點的數字化教學資源。需要注意的是，如果現有的數字化教學資源無法滿足信息化教學的需要，或者是無法有效地激發起學生的學習熱情，教師可以將傳統的教學資源類型通過信息化的教學手段轉化為數字化教學資源，通過教師的能力整理和設計出符合初中信息技術教學活動特點的數字化學習資源。例如教師可以將信息技術教材和參考書上的相關內容進行掃描，制成相關的教學視頻應用到信息技術教學過程中。
3、數字化學習資源應用平臺的構建
關鍵詞:信息技術教學;自主學習;實踐教學
一、學生自主學習能力培養
在現代教育理念下，自主學習是素質教育及新課程改革思想的重要內容，培養學生自主學習能力的教育理念主要表現在以下幾個方面:一是在學習目標上強調學生在學習中的主體地位，并結合學生實際情況制定學習目標;二是教師需結合學生實際情況，在教學與學習過程中對學習計劃與策略進行適當的調整;三是學生學會對自主學習過程和方法進行有效的評價和反饋，為自主學習策略的調整提供依據。在初中信息技術教學中，學生自主學習具有學生主體性、個體差異性、主觀能動性、自主學習相對性以及教師基礎性與導向性等特點。學生自主學習能力培養的內容應包括以下幾個方面:一是確定學習目標和制定學習計劃的能力，二是自我掌控自主學習活動的能力，三是自我評價和學習反饋能力，四是元認知與自我調節能力。在教育領域，針對學生自主學習能力培養的優秀教學案例很多，其中具有代表性的有盧忠衡的“自學輔導教學法”、魏書生的“六步教學法”、黎世法的“異步教學法”等。這些成功的教學方法能夠為初中信息技術教學中培養學生自主學習能力提供支持。
二、基于自主學習的初中信息技術教學設計
(一)自主學習教學方案設計原則及教學策略設計
在初中信息技術課堂教學中，教師需結合初中信息技術課程與學生的實際情況設計合理的教學方案，教學方案的設計要遵循以下原則:一是注重課堂教學中的實踐操作，以提升學生自己動手能力為原則;二是教師重點關注和培養學生主體意識，將學生的個性發展和創新能力培養放在重要位置。在教學策略的設計方面，教師需針對初中生的學習規律和初中信息技術課程教學總體要去明確教學目標，制定科學的學習策略，包括學生的自主學習策略和班級的通用學習策略。教師要充分發揮互聯網優勢，創設課堂教學情境，使學生的信息技術課程學習變得生動有趣。在教學進程中，教師要善于運用分組教學的方法，通過分工合作來培養學生的團隊意識。在課堂教學結束之后，教師要引導學生養成自我評價的習慣，提升學生的自我評價水平，養成經常反思的學習習慣。
(二)自主學習的信息技術教學環境設計
在初中信息技術教學培養學生自主學習能力中，教學環境十分重要，良好的教學環境有助于學生自主學習能力的培養和提升。因此在教學實踐中，教師要充分發揮現代教育技術優勢，善于營造良好的教學環境。在教學軟件環境方面，教師要充分利用校園網平臺，引入博客、微博、微信、QQ重要的通訊軟件，建立一個信息溝通順暢的師生交流平臺。在該平臺上，教師能夠將學習資料、教學計劃、目標與內容傳達給學生，學生能夠在該平臺獲得想要的學習資料。在高效教學環境設計方面，教師結合初中班級學生的信息技術水平合理地分為若干小組，構架和諧與競爭的學習氛圍。
(三)自主學習的信息技術教學一般模式
在本文研究中，結合實際教學經驗，將基于學生自主學習能力培養的初中信息技術教學一般模式分為“環境構建—小組協作—個人自主學習”三個環節。其中環境構建包括三個部分，即教學環境構建、布置任務、情境創設;小組協作學習則由預習、知識總結、展示與評價組成，在小組學習中，教師要結合信息技術教學內容設計小組任務，并引導學生在完成任務的過程中自主發現問題并分析和解決問題，最終以小組的形式展示作品，最后教師進行評價、總結和信息反饋。在學生的自主學習環節，教師結合信息技術教學內容引導學生獨立完成作品，然后用相關軟件來展示作品，之后學生之間、小組之間進行交流與評價，最終由師生共同總結本節課的收獲和不足，并加以優化和改進。
三、基于自主學習的初中信息技術教學實驗評價
在初中信息技術教學中，以FLASH教學模塊“悅動班級成長”為例，基于學生自主學習進行了實驗教學方案設計，并在實驗教學中加以實施。在教學中首先詳細分析了信息技術教學FLASH教學模塊“悅動班級成長”的教學內容與學生實際情況，進而明確了教學目標和“教法”“學法”。對基于學生自主學習能力培養的初中信息技術教學實驗進行評價，包括學生成績測試、學生學習的情感態度等方面。結果顯示學生成績獲得一定程度的提升，學生學習興趣、學習積極性、自主學習欲望和能力均得到顯著提升。這說明在初中信息技術教學中培養學生自主學習能力是十分有效的，符合當前初中信息技術教學現狀。
參考文獻:
［1］王輝．關于初中信息技術教學培養學生自主學習能力的探究［J］．科教文匯(中旬刊)，2015，(2):141－142．
［2］劉奇．信息技術環境下初中學生自主學習能力培養策略探析［J］．軟件導刊(教育技術)，2012，(12):54－55．
一、初中信息技術課堂生成性資源的開發
1.生成性資源開發的重要性
生成性教學資源是一種寶貴的資源，教師在開展實際教學過程往往會發生一些突發性情況，這些情況都是不可預測的，此時教師可以充分利用這些突況，與學生共同合作來解決這些問題，并在此基礎上積累經驗，形成特殊的教學方式，這種教學方式便是生成性資源教學法。生成性資源教學法所關注的內容主要在于對學生應急能力的培養，一旦在學習過程中遇到緊急情況，學生通過生成性資源對其進行解決，與此同時，學生的動手操作能力也在潛移默化的過程中得到了提升。初中信息技術課無論是在理論還是實踐方面都側重于實踐能力的培養，但是相應的信息技術教材卻具有理論性較強等特點，在一定程度上會降低學生的學習興趣。教師若在課堂上一味地進行理論知識講解，很容易使學生喪失學習興趣，影響最終的學習效果。因此，教師應在課前做好充分準備，利用生成性資源來幫助實踐教學的開展，通過動畫特效等因素拉近學生與課堂之間的距離。
2.生成性資源開發過程中常見的問題
教師是課堂的主導者，對于初中生來說，教師的專業水準及職業素養會直接影響教學效果。在整個教學過程中，最初的教學環節是備課。受到傳統教學方式的影響，大部分教師的課堂教學內容完全來源于課前的教案編排，按照固定不變的模式來開展教學，即使在中途設計一些課堂活動也難以起到真正的效果。此時，就要求教師必須認真、負責地對待課堂設計與生成之間的關聯性，對于課堂中突然的各種問題及效果反饋進行正確地處理，結合學生的特點來開展引導式教學。另外，教師還應對生成性資源的價值進行有效判斷，及時與備課方案進行融合并取長補短，與學生之間形成良好的互動。抓住學生感興趣的學習內容，觀察學生在課堂中對知識的掌握及反饋情況，豐富教學方式，在教學實踐的引導下進行生成性資源的開發工作。
二、初中信息技術課堂生成性資源的正確利用
1.強調課堂生成性資源的原始積累和利用
新課標的提出改變了原有的教學模式，它同時對教師及學生提出了新的要求，相比于原有的課標要求，新課標更關注教師的自我反省及持續改進精神，它要求教師能夠時刻對自己的教學方式和教學效果進行反思，總結出若干問題點之后，針對問題進行改善，不斷優化現有的教學模式。對課堂中生成性教學資源的原始積累，可以有效促進既定教學目標的達成，甚至超越目標期望。在初中信息技術課堂中，教師應努力創造良好的課堂氛圍，采用豐富、有趣的教學方式和手段來吸引學生注意。教學資源的反復累積可以提高教師的想象力與創造力，有助于他們設計出更多適合初中生的教學方式，并在課堂中實現最大應用價值。教師向學生所灌輸的知識點是否能夠得到學生有效的反饋，這一結果會直接影響教學效果。因此，教師必須致力資源收集，對所收集到的課堂生成性資源價值進行內在評估，并基于評估結果選擇利用價值最高的生成性資源。
2.建立生成性資源評價制度
教師在對生成新資源進行不斷開發的同時，還應關注這些資源在課堂上所呈現的具體教學效果。開發出優秀的生成性資源固然重要，但是倘若無法切實有效地運用在課堂中，也是一紙空文，這就體現出了生成性資源評價制度的意義所在。首先，應確保評價制度的可行性與客觀性，盡量制定具有人性化的評價制度，使學生能夠更好地認可評價制度的作用。評價制度的建立是為了能夠更好地確保課堂有效性，同時也能夠對教學資源起到一定的監督管理作用。結合初中信息技術課程的特點，在建立評價制度時還應確保評價主體與對象之間的關聯性和相互影響力。信息技術課程的最佳評價手段便是由學生進行評價，學生對于課堂效果的好壞可以做出直接反饋，并直接反映出教學方式的有效性。教師應給予學生充分的評價權利，并虛心接受學生給予的評價結果和改善建議，在學生評價結果的基礎上開展進一步的糾正措施。教師可以圍繞教學內容，在課堂中布置一些實踐操作任務，并對一些完成質量較好、速度較快的學生給予適當的表揚和獎勵，鼓勵學生在實踐過程中自我探索自我發現，并將一些學生摸索出來的優秀操作方式在班級中進行演示。學生十分渴望被認可，教師若采取這種方式來開展教學，可以充分激發學生對于實踐創新的興趣，其時間能力也可以得到一定的提升。
關鍵詞：初中；信息技術；分層；教學
在二十一世紀，隨著計算機技術的普及、科學技術的快速發展，掌握信息化技術已成為社會發展的需要。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個合格的人才，掌握信息化技術是謀求發展的基礎。為了給社會輸送更多的合格人才、優秀人才，初中信息技術教師在教學舞臺上“各顯身手”，積極推進教學創新，提高學生信息化技術的能力。筆者也不甘落后，在教學過程中積極探索新的教學方法，過多年的教學實踐，認為分層教學法在初中信息技術教學中具有明顯的作用。
一、初中信息技術教學中出現的問題
初中信息技術教學起步時間不長，是個“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學，取得了一定的成績，但是它沒有形成一個完整的、成熟的教學體系，仍然存在許多問題，主要體現在以下幾個方面：
1、教學內容難于取舍。信息技術在初中階段是一門“副課”，所以學校對它的重視程度不夠。在很多學校，一般是每周安排一節課。教育部在《中小學信息技術課程指導綱要》中規定：初中階段的總課時量為68個學時，教材也是根據這個課時也編排的。由于實際課時量的不足，所以教師在制定教學計劃、安排教學內容時很難取舍。只好選擇自己認為重要的內容或者根據學生的喜好來決定教學內容，而這些片斷內容的教學只能使學生所掌握的知識點出現斷層。
2、課堂教學模式單一，難于調動學生的學習積極性。很多教師在信息技術的教學過程中，仍然采用《微機》課程的教學模式，沒有根據學習內容來改變教學模式。《微機》的教學內容相對來說比較單調，可是信息技術的教學內容包羅萬象，它與現代網絡技術相掛鉤，如果只是一味地使用傳統的教學模式，學生的學習積極性是很難調動的。
3、學生信息技術的技能參差不齊，教師教學任務難度大。前面已提及，課時量的不足導致學生所掌握的知識量不夠，當他們進入更高的年級時，所學的知識點已局限了他們所應具備的信息技術技能。再加上學生的家庭經濟也不一樣，家里購買了電腦的學生，信息技術技能稍高點，家庭條件差的學生，其計算機的基礎能力不扎實，更不用說信息技術的能力了。
二、初中信息技術教學中的分層教學
由于上述原因，我嘗試著在信息技術教學中采用分層教學的方法，并初步取得了一些效果。
1、教學目標的分層。由于學生信息技術的能力存在著差距，所以在教學目標的分層上，以教學大綱為綱領，把學生分成高、中、低三個等級，然后再制定高、中、低三個不同的教學目標。對于高層次的學生，除了掌握基礎知識之外，還要把這些知識融會貫通，并用在實際操作上，以提高信息化技術的操作能力；對于中等程度的學生，要求他們要把基礎知識打扎實，能系統地理解這些知識點以及它們之間的關系，在操作能力方面稍微拓展和提高；對于低層次的學生，重點是要求他們全部掌握基礎知識，在基本技能方面只要能夠模仿其他同學進行基本的操作就可以了。
2、教學任務的分層。針對各層次的學生來制定不同的教學任務。并且在任務驅動模式下，使不同層次的學生都能學到知識。例如，在QQ軟件的部分功能使用方面，對于高層次的學生，在傳輸文件時，我不但要求他們能夠發在線文件、離線文件，而且還要求他們能夠通過壓縮文件，發送容量較大的文件；對于中等程度的學生，除了要求他們能發在線、離線文件外，還要求他們能夠利用截圖功能，及時地從網上或聊天記錄里把所需要的材料截下來，發送給對方；對于低層次的學生，則要求他們通過QQ聊天來獲取對自己有利的信息或知識點。
3、課堂練習的分層。課堂上讓學生進行操作訓練是提高學生信息技術技能的最有效手段。信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，所以，我在分層教學中，也注重學生課堂練習的分層。例如，在word 文檔的功能比較繁多，學生在剛接觸此軟件時，不可能全部掌握其功能。對于低層次的學生，我一般要求他們掌握“新建文檔”、“保存”、“另存為”、“查找”、“替換”等基本功能；對于中等程度的學生，另外還要求他們能掌握插入“批注”、“題注”、“腳注”、“文本框”、“表格”等功能；而對于高層次的學生，要求就更高了，要求他們能在word 文檔中表格里繪制斜線表頭、能對顏色不同的字數進行統計、能在word 文檔中設計不同要求的藝術字等等。
4、學習評價的分層。為了檢測分層教學的效果如何，必然要對學生的所學知識點進行考核。為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。所以，我采用了分層檢測和分層評價的方法，在對學生進行分層檢測時，從兩個方面進行檢測，一是學生所學知識的多少，二是學生在學習過程中的進步情況。對高層次的學生進行評價時，要求非常地嚴格，在評價時促使他們不斷地進步，不斷地超載自我；對于中等程度的學生，采用激勵評價的方法，指出他們的不足之處，但也要恰當好處地鼓勵他們，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。
關鍵詞：高中；信息技術；課堂教學；角色扮演 在新課標要求下，各個學科不斷探索和開拓新的教學方式，以提高教學效益，提升學生興趣，促進教育事業的創新發展。角色扮演作為新型教學模式，能夠利用學生對角色的理解讓學生主動參與到教學過程中。角色扮演在信息技術課堂教學中的運用，能夠促進信息技術課程的運用和實踐，能夠讓學生充分樹立起信息素養，充分理解和接受信息技術課程，從而在教學實踐中促進信息技術的發展。
一、高中信息技術課堂教學中角色扮演的基本內容分析
角色扮演是一種新型的教學方式，其是即興表演在教學領域的應用和創新，其主要利用教學內容所涉及的社會角色，向學生提出角色扮演的要求，讓學生發揮自身的創造力和想象力，充分利用角色扮演的過程，提升學生對角色的認知和理解。角色扮演利用學生的想象力，讓學生充分參與到對角色的飾演過程中，讓學生通過自身對教學內容的理解創造出一個社會角色，并在飾演中體驗角色所展現的魅力，思考教學內容需要表達的含義，體會教學實踐的要求。
高中信息技術課堂教學過程中的角色扮演，需要教師根據教學目標，讓學生了解教學內容，對計算機知識和信息進行初步指導，然后教師讓學生根據自身對信息知識的感受和理解，設置對應的角色，讓學生進行分析和扮演。在信息技術課堂中不同的角色有不同的主張，學生根據自己選擇的立場或者主張對自己設置或教師指派的角色進行扮演詮釋。在這些角色中學生可能會出現對立的主張或立場，也會有中立的角色，學生要在角色扮演的過程中充分把握自己的立場，以防出現角色混亂現象。角色扮演教學方式不僅僅包含扮演角色這個進程，還需要結合教師講解、教師提問、教師引導、分組討論、辯論裁決、角色扮演等多個環節，教師可以根據教學內容選擇適當的教學環節。
二、高中信息技術課堂教學中角色扮演的應用策略
1.依據教學內容，合理創設問題情境
信息技術課堂教學中角色扮演實踐的成功與否，很大程度上依賴于學生對角色的理解。教師要讓學生充分掌握角色所代表的立場或主張，要為學生創設適當的情境，讓學生通過情境把握教學內容，通過實踐增強解決問題的能力，讓學生通過充分參與實現教學要求。要實現以上目的，就需要教師通過合理的問題情境設置，促使學生根據自身的能力，對所提出的問題進行分析和討論，讓學生從問題的回答中把握教學實踐的真諦，實現信息技術教學的顯示意義。
2.根據教學進程，科學設置教學計劃
角色扮演可能需要較多的時間對教學的內容進行分析和把握，而信息技術教學所占用的時間資源是有限的，因此，就需要教師根據教學進程和學生的學習狀況合理設置教學計劃，把握好課堂教學、課堂討論、課堂辯論和課堂表演可能占用的時間，并根據教學內容安排教學計劃。當前，我國的高中教育需要學生花費大量時間進行應試科目的學習，學生能夠花費在信息技術課程的時間十分有限，教師需要利用學生的課外時間進行準備，讓學生通過對課堂教學的理解選擇一個角色，并在課外時間中進行演練，從而實現課堂集中表演，充分利用課堂時間，減少對課堂時間的浪費。
3.根據學生的特點，激發學生的學習興趣
在采用角色扮演教學方式的初期，學生可能無法很好地適應這種教學方式。因此，如何提高學生的興趣和參與度，是一個十分重要的問題。教師需要根據學生的情況，充分利用不同學生的性格特點，合理分配扮演小組，調動學生的積極性，讓學生充分參與到角色扮演中來。例如，教師可以在講解信息技術的影響時，讓學生事先進行討論，讓學生利用課余時間進行材料搜集。為了更好地引導學生參與，教師在課堂教學的初期，可以讓口才較好、表演欲望較強的學生進行角色扮演，然后讓其他學生做好筆記，并記下自己對角色的理解。當學生熟悉了基本的流程之后，再讓更多的學生參與到角色扮演過程中。
信息技術課程中充分利用角色扮演教學方式，能夠促進學生提高對課堂教學的參與度，能夠促使學生提高對信息技術安全和技術運用的理解，能夠提高學生運用信息技術的能力，因此，高中教學要強化對角色扮演教學方式的探索，要結合實際情況對教學方式進行調整，提高學生的積極性，提升教學的實效性。
參考文獻：
[1]馬仁厚.淺談初中信息技術課堂教學中角色扮演的應用[J].中國校外教育，2012（20）.
關鍵詞：信息技術 全過程評價 教學策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)002-175-02
1 全過程評價的必要性
評價是信息技術課程教學的有機組成部分，對信息技術的課程學習具有較強的導向作用。設計、實施恰當的評價是有效教學的有機組成部分，在教學活動的各個階段實施有效的教學評價，進行“教一學一評價”過程的全面設計，并通過實施多種教學策略，可以提高教學質量并促進學生的學習。為了與教學保持完全一致，對評價的規化應當與教學的計劃同步進行，從教學前、教學過程中到教學結束的整個過程教師需要做大量的決策，在此過程中，精心規化的評價程序能夠為教師提供更加客觀、全面的信息，幫助教師對教學狀況進行判斷并做出更為有效的決策。通過全過程評價發揮評價對教學與學習的診斷、激勵和促進作用，從而不斷提高信息投術教師教學水平，激發學生學習和應用信息技術興趣，幫助學生逐步提高信息素養。
2 全過程評價及其實施過程
所謂全過程評價，是指為了與教學保持完全一致，評價規化與教學計劃同步進行，從教學前、教學過程中到教學結束的整個過程中對學生實施的全面評價。一個設計良好，實施全面的評價過程應是一個有效教學過程密不可分的組成部分，并應與教學過程平行展開，一個有效評價過程與有效教學在特征上高度吻合，如表所示。因此，信息技術教師應逐步樹立“教學一學習一評價”有機結合的教學評價觀，將對教學評價的設計和規劃融合到教學設計中，使其成為教學設計中不可或缺的組成部分，確保評價對教學和學習的“全過程”促進作用。全過程評價一般分為三個階段執行：教學前的評價一安置性評價；教學過程中的評價一形成性和診斷性評價；教學后的評價，一總結性評價。
2.1 教學前的評價――安置性評價
高中學生學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求等方面的差異非常大，在信息技術教學中，教師可以通過各種形式的安置性評價分析學生的個別差異，幫助學生獲得成功的學習體驗。
2.1.1 準備狀態前測(readinesspretest)
一般在一門課程或一個單元的教學開始前要進行一個準備狀態前測，用來檢驗學生對開展新的教學所必需的知識和技能掌握到了何種程度。例如，在學習高一信息技術必修模塊之前，我們會通過學生對應的該模塊初中知識水平進行測試，在學習高二選修模塊之前，會通過與該選修模塊對應的必修模塊進行測試，考察學生的準備狀態。如果測驗顯示學生缺乏學習該模塊必備的知識技能，我們就會針對性她進行補救，或根據學生現有的水平調整教學內容和教學難度。
2.1.2 安置性前測(Placement pretest)
為了了解學生是否在教學之前就已經掌握了教學計劃中安排的內容，可采用與教學活動結束后所用測驗的副本對學生進行測試，如果學生對教學計劃中安排的內容已經掌握，教師就需要調整后續教學計劃，如果尚未掌握，則應循序漸進地學習。安置性評價的作用如圖所示。
同時，我們會根據實際教學的需要采用表現性任務來確定學生對知識的綜合應用水平。例如，我們在進行高中信息技術基礎模塊“信息的獲取”這一章教學之前，通過一個需要學生完成的對文本、數據、多媒體等信息進行加工處理的綜合任務，來獲得學生在這些方面的實際表現水平，為隨后的教學及其評價提供參考依據。
2.2 教學過程中的評價――形成性評價和診斷性評價
在教學過程中，教師通常需要知道：學生哪些學習任務進展順利；哪些學習任務存在困難，需要幫助；哪些學生存在著嚴重的學習困難需要額外的輔助。據此，來調整自己的教學策略。
2.2.1 形成性評價(Formative Assessment)
在教學過程中實施的用于監控學生學習進展的評價稱為形成性評價。形成性評價一般用于檢查學生對某一特定部分教學內容掌握的程度，側重于測查本單元教學的所有學習結果，同時，更注重考察學生學習的得與失，以便師生調整教與學。例如，如果大多數學生都未通過形成性測驗，那么教師就會增加相關課程學習，借助高中信息技術課程教學網站引導學生進行相關內容的補充學習。
2.2.2 診斷性評價(Diagnostic Assessment)
如果某些學生一直存在學習問題，以至于形成性評價提供的矯正性診斷無法解決，就需要采用診斷性評價來鑒別學生的學習困難，其目標是分析學生學習表現的普遍原因，指出學生學習困難的癥結并進行補救。例如，為了診斷學生學習程序設計時產生的錯誤，可以設計一個測驗，其中一組題目只要求學生分析算法，不要求寫程序語言；一組題目既考察算法，也考察語言，以此確定學生程序設計出現錯誤的根源。
2.3 教學后的評價――總結性評價
總結性評價(SummativeAssessment)；在一門課程或者教學活動結束后所進行的成就評價。評價主要用于考察學生的學習效果，確定學生的最終學習成績。評價既可以采用測驗形式，也可以采用表現性評價形式。在進行總結性評價時，給學生提供有關其學習過程的必要反饋，并將評價的結果用于評定教學的有效性和改進教學。
3 全過程評價法的實施策略
信息技術新課程標準中明確提出信息技術課的評價原則為：強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化；評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐。因此，在評價實施過程中，我們應注意評價策略的使用。
3.1 教學前設計層次化的評價目標，有針對性地進行教學設計
建構主義認為，學習是學習者利用已有的知識經驗了解建構新知識的過程，信息技術的學習也不例外。因此，在教學之前，教師需要對學生已有的知識經驗進行評價分析，有針對性地進行教學設計。例如，在高一信息技術開課以前，我們會對學生的網絡知識、Windows操作系統、Word、Excel、Powebpoint基礎知識分層次的進行測試，以確定學生教學前的準備狀態，對于初中信息技術學得不太扎實的學生，我們要針對他們具體的問題部分進行補救，以利于下一階段教學工作的順利進展。對于一些初中學得比較扎實的學生，我們會對他們提供一些合作項目，使其在綜合運用信息技術知識方面得到更大的發展。
3.2 教學過程中綜合運用各種表現性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程
我們使用的是廣東版的信息技術教材，其中給學生提供了很多合作探究性的活動任務，這種活動運用表現性評價更利于學生信息素養的培養。通常，我們在教學過程中，使用作品評價法，對學生的典型作品進行評價。在使用作品評價法中，注重：(1)定量評價與定性評價相結合。在評價中努力做到更加科學合理，有針對性，使評價切實落到實處。(2)自評、互評與教師評價相結合。學生在自評中發現自己的優點和不足，進行改進；在互評中學會鼓勵和贊美同伴的表現，學會從不同的角度觀察思考問題，學會對他人進行評價；在教師的點評與補充中學會總結與優化。(3)全面客觀地進行評價。從學生創作過程中的獨立工作能力、自律能力、合作能力、學習能力以及作品的技術性、藝術性、思想性、創新性等各個方面進行評價，以提高學生對信息技術的學習態度、使用習慣、價值觀與責任感等綜合素質。(4)關注個別差異，進行個性化評價。允許并尊重不同水平的學生利用自己的方式展示自己的個性與創造性，使每一位學生都能體驗到成功。
同時，我們在教學過程中還利用檔案袋評價促進學生的學習與反思。一般來說，在整個教學過程中都會使用發展性檔案袋，而在某個教學階段結束后使用展示性檔案袋來展示學生最終學習成果的作品集。
3.3 教學后紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價，進行評價反思，改進教學效果
【關鍵詞】信息技術 有效教學 策略
隨著新課程改革的推進，初中信息技術課程也有了更高、更新的要求。信息技術課程的目的是培養學生運用、管理、評價及理解信息技術等方面的素養，使得學生在獲取、加工、管理、交流以及表達的過程中，去掌握信息技術，提高信息處理能力，利用信息技術促進學科學習，成為信息時代的新人。
雖然現在的初中生都接觸過電腦，對信息技術有一些了解，但信息技術作為新興學科，在課堂教學上還存在很多問題和不足，例如學校以及家長學生的不重視，教學效率低，學生對信息技術了解參差不齊等。如何來提高信息技術課堂教學的有效性呢？筆者認為采用適當的教學策略是關鍵。以下是筆者對于初中信息教學的幾點思考。
一、巧設情境和課堂任務，激發學生探究學習、自主學習
（一）設置情境教學
情境教學是利用學生的好奇心理，使其對課程產生濃厚的探究興趣，讓枯燥的理論教學變得生動，這樣才能提高課堂教學效率。如學習《用Word制作電子小報》的時候，上課前先讓學生欣賞一份精美的電子小報、漂亮的圖片，以及生動的動畫，優美的音樂早已把學生吸引，這時適當的引導他們發揮自己的聰明才智，來制作電子小報。在這樣一種情境下，學生的求知欲被激發，學習效率也就越高。并且可以激發學生的創新精神，讓其在課堂教學的基礎上進一步去探究更多方法。
（二）巧設課堂任務
新課標改革更關注學生的自主學習能力，在課堂教學中，老師應該結合自己的教學計劃，巧妙的設置課堂任務，激發學生自主學習的興趣。老師課堂任務設置的好壞，直接影響到學生的參與性和積極性。一個好的課堂任務對課堂教學可以起到事半功倍的效果。比如初一《制作表格》這一課時，老師可以讓學生自己設計一張獨特的課表。在學生制作過程中，對于表格的基本操作也就熟悉了。
學生自主學習不僅能提高課堂效率，也是對學生學習能力的一種培養，是課改的精神體現。信息技術本來就不是單獨的理論課，而是需要學生動手操作和實踐，作為理論與實踐相結合的課程，單獨的給學生講理論不僅老師講得無所適從，學生也是聽得云里霧里。而設置課堂任務，讓老師可以有計劃的教學，讓學生有目的的學習。
二、巧搭配，形成合作小組
搭配是將學生分組，兩個或兩個以上為一個小組，進行某項學習主體學習活動或者研究性學習。在計算機實際機操作過程中，學生通常會遇到一些在理論課程上沒有講到的問題，如果讓老師一一來進行解答，那么一堂課下來不僅老師累，學生遇到的問題還不能全部解決，而且這樣學生也不一定能消化。
但分組就不一樣，可以根據不同學生對電腦了解情況不同來搭配，動手能力強，理論知識弱的，搭配理論知識強、動手能力弱的。當小組中同學遇到問題時，組中成員一起解決，會的同學不僅幫助了同學，還鞏固了自己的知識點。如果遇到都解決不了的問題，再上報給老師，老師可以讓全班討論，然后再講解。搭配學習可以讓學生在自主學習的過程中，學會互幫互助，共享資源。
三、善于表揚，讓學生自信學習
自信能激發一個人的創造能力，適當的表揚，能讓學生獲得自信，更有興趣的去學習。老師的表揚會讓學生獲得喜悅，求知欲望也進一步激發。信息技術課程教學不僅要注意理論教學，更要注重實踐教學。比如在課堂上，老師可以展示學生做得好或者比較有創意的作品，這樣學生學習興趣也更大，在后面的學習中，他們會更樂意去探究好的、巧妙的方法。表揚能調動學生的學習積極性，但在表揚的同時，老師要注意方式方法，要合理評價，也要照顧到所有學生。
四、理論和實踐相結合，課本和生活相結合
信息技術作為實踐性很強的課程，單注重學生的理論知識，而忽視了上機操作能力是錯誤的。在理論的學習過程中，也許學生已經聽懂了，但不一定會操作，而且不同版本的系統也不一樣。只有在上機課程中，讓學生發現問題，才能更好的理解理論知識。
培養學生利用信息工具解決實際問題的能力才是信息技術課程的目的，而這種能力的培養是老師在平時的一種引導。作為老師，要善于發現學生在生活中的問題，然后引導他們利用信息技術解決問題。比如在節日里，大家都喜歡送賀卡，我們可以讓同學們用自己所學的知識，自己動手制作電子賀卡，可以做出富有自己獨特個性的賀卡。既讓學生復習了知識點，提高他們動手操作能力，也激發他們學習的興趣。
總之，信息技術課程是一門非常重要的學科，在當今這個信息化的時代，如何讓初中生利用好信息技術，提高他們的信息素養是廣大老師一直在探索的方向，而信息技術課堂教學的有效性又顯得尤為重要。在信息技術教學過程中，作為老師應該善于運用各種策略，激發學生學習興趣，讓其自主學習，讓學校以及家長都重視這門學科。
教學策略有很多，老師不能單純的按照某些方式方法來教學，要結合實際情況，在實際的教學中，不同的知識點運用不同的教學策略，有時候還要綜合運用多種策略。追求“靈動”教學，使得信息技術教學最大效率化是廣大老師的希望。
【參考文獻】
[1]代朝霞，王會霞. 中小學信息技術課程實施的現狀、問題與對策研究[J]. 現代教育科學，2008（12）.
信息技術學科教學存在的問題
義務教育階段信息技術課程定位是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的指定學習領域。但在現實教學中，由于受教材、教師、學生等因素的影響，初中信息技術課程存在著種種問題，具體表現在：
教材內容滯后、教學課時不足 近幾年，初中信息技術教材雖然經常更新，但教材內容仍滯后于現實，滯后于軟硬件的開發、脫離學生的生活實際，如最新修訂版教材是基于winXp、office2003等軟件平臺，但目前很多家庭和辦公場所使用的是win7、office2007等軟件。瞬息萬變的信息時代要求信息技術課程的內容與時俱進，這無疑對教材提出了嚴峻的挑戰。另外，根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（2013年修訂）》規定，信息技術課程在初中階段的基礎模塊是68學時，拓展模塊是34學時。初一基礎模塊學習要求每周2課時，初二拓展模塊學習要求每周1課時。而實際每個學期都有期中期末考試，再加上節假日沖突和教師外出研討活動等原因，一般很少能開足課時。由于教學課時不足，老師或為了完成教學計劃而趕進度，或對教學內容任意刪減，導致信息技術教學隨意性較大，教學效果可想而知。
教師工作繁雜，研究教學時間少 目前，一所初中學校任教信息技術課的教師為2至3人，有些學校甚至只有1人。他們除了教課以外，還要負責很多電教以及其他事務性工作，如負責單位網絡和硬件維護、校園網站建設和維護、拍攝宣傳照片及錄像等。更有部分學校因計算機教師操作軟件熟練，會安排在教務處兼任教務員，負責招生、學籍信息、人事信息管理或安排課務等繁瑣的事務，這就造成了信息技術教師在教學研究上花的時間少，疲于應付教學工作。
學生個體差異 由于初中生來源于不同的小學，不同小學的信息技術教學又存在著差異，導致學生在初中起始年級的信息技術水平也存在著差異。另外，學生興趣點也有差異，如有的學生對動畫制作感興趣，對程序設計提不起精神;有的硬件知識如數家珍，軟件知識卻不屑一顧;有的沉溺于網絡游戲，對教學內容視而不見。教師不僅要關注學生個體差異，還要引導學生全面認識和掌握信息技術的相關知識，這就導致教師在教學任務中的難度加大了。
因此，針對初中信息技術學科傳統教學現狀中存在的問題，微課程的出現和應用有利于改善傳統的信息技術教學。初中信息技術微課程是一套以初中信息技術內容為依托，以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。它以“短、小、精、悍”的特點，支持多種學習方式，并可靈活運用于多種學習情境。在課堂學習中，微課程相當于一個助燃劑，起到了讓知識傳輸更高效、課堂時間更節約的作用。
在信息技術教學中應用微課程
微課程其“短、小、精、悍”的特點主要表現在：短――教學活動短，視頻時間短（10分鐘內）;小――教學主題小，資源容量小;精――內容精選，設計精心，活動精彩;悍――交互性強，應用面廣，效果良好。相對于傳統課程而言，微課程教學目標更簡單，教學目的更明確，教學內容更精簡，力求在短時間內傳遞教學活動中的某個知識點。
教學目標簡單明確 一堂課最重要的就是如何正確定位教學目標，因為有了教學目標，教師才知道如何進行課堂教學設計，才可以在課堂上規范教師本身及學生的行為。有些老師不知如何確定教學目標，就直接照搬教參上僅供參考的教學目標，或者隨意寫幾條在教案上，至于教學目標中的一個子目標應在哪個環節達成，教師本身存在疑慮。而微課程定位的教學目標要求具有明確的指向性和定向性，只需要將教學目標聚焦在某一個環節上，利用最短的時間講解一個知識點、重難點或疑點等，力求簡單明了。例如，初一信息技術《數據收集與編輯》學習目標定為：體驗數據統計與分析的廣泛應用，掌握Excel軟件的基本操作，學會根據需要規劃工作表，學會設計調查問卷收集數據。微課程教學目標的定位可以找準階段目標，不越級，有層級。因此，筆者將學習目標分成三個階段：第一階段，了解感知;第二階段，基礎操作;第三階段，運用提高。由此再根據各個階段設定具體的內容，進而教師利用微課程為學習者提供學習支架，構建知識體系，并讓學生學會運用本學科的思想應用到其他學科知識和實際生活中。
教學內容合理分割 一般初中信息技術一節課的時間為45分鐘，微課程的時間根據注意力10分鐘法則不宜超過10分鐘。因此，微課程教學內容需要將傳統教學的一個整體內容，根據內容結構進行切割，既可以是按知識點切割，也可以提供給學習者具有實際意義的單一主題，以便學習者在短時間內完成學習。以初二信息技術《認識動畫》為例，微課程可以將內容分割為兩大塊：動畫的原理和動畫技術的發展。在學習動畫原理時，又將知識點分解為兩大塊：了解視覺暫留和掌握動畫的基本原理。在介紹動畫技術的發展時分為三個階段“萌芽期――發展期――成熟期”來學習。每一組塊的微視頻都能夠獨立承擔單一、完整的知識內容，3分鐘-5分鐘的視頻，形象具體的實例讓學生很容易掌握知識點。這些知識點，既可以獨立學習，也可以與相鄰近的知識點松散組合。微課程通過對教學內容的合理分割，有力地規避了教材布局的局限性，同時微課程內容也可以作為教材的有力補充，豐富教材內容。
教學方式靈活多樣 微課程的應用具有一定的靈活性，這也勢必帶來教學方式的靈活多樣性。根據微課程內容及教學實際，教師在開展教學時，可以利用微課程作為教學的情景導入，創設相應情境來激發學生學習興趣;也可以利用微課程作為教學的拓展延伸，培養學生發展高級思維。另外，微課程作為配套學習資源，可適時提供給學生學習，其資源類型可分為課程精講類微課、實驗探究類微課、操作示范類微課、虛擬體驗類微課和游戲學習類微課等，以滿足各類學生各種學習需求，多層次多樣式地實施教學。例如，初二信息技術第二章《走進網絡世界》包含三小節：“網絡改變世界”“構建身邊的網絡”“健康上網”。每一小節都可以用不同的微課程來豐富信息技術課程的教學方式，倡導學生學習方式多樣化。如“網絡改變世界”的教學，可以采用引入型精講類微課程，將最新的信息技術網絡發展成果呈現給學生，讓學生對進一步改造信息化世界充滿信心和愿望;“構建身邊的網絡”則采用虛擬體驗類微課程，讓學生用幾分鐘時間做連線題，模擬網絡的構建;“健康上網”內容則可以采用調查問卷實驗探究類微課程，讓學生通過問卷來了解自己的網絡安全意識。不同類型微課程的開發，有利于教師開展多樣化的教學活動，有利于學生將信息技術知識和技能應用于生活實踐，從而提高學生的信息素養。
微課程應用對教學的促進
促進學生的學 傳統初中信息技術教學模式以教師講解和演示為主，學生思考和實踐的時間較少，而微課程的應用讓學生有了更多時間獨立思考、自我發現和動手實踐。學生可以根據自己的學習情況，選擇不同專題的微課程進行針對性地學習，避免被動接受知識，有利于激發學生學習的主觀能動性。學習的時間，學生也可以根據難易程度自主調節，簡單的就粗略學，復雜的就反復學，直到理解掌握為止。另外，學習的空間可以突破課堂，利用網絡、移動學習等多種方式作為課堂學習的有效補充。微課程應用正在進行一場靜悄悄地革命，改變著學生傳統的學習方式，提高學生的學習效率。
促進教師的教 在信息技術課堂上，由于學生的接受能力不同，同一個問題，有的學生一點就通，有的則需要反復多次指導才能掌握。課堂時間有限，如果在課上問題不能很好地得到解決，學生的問題會越聚越多，以后教師單獨輔導的壓力就會越來越大。如果將一些共性的問題進行分析研究，制作成通俗易懂的微課程來輔助教師上課的頻繁單獨指導，這既可以避免學生得不到及時指導而無所事事，又可以讓教師有更多的精力去研究備課，設計出更多好的教學方法和更個性化的指導方案。此外，在探索微課程在信息技術課堂教學中的使用過程中，開展基于微課程的網絡教研（包括說課、上課、評課和分享交流），改變了傳統的聽課評課的教研方式，讓教師更新觀念，改進教學行為，由學習者變為開發者和創造者。在網絡時代環境下，努力提升教師的信息化教學能力和信息化教研能力。
結束語
摘 要：學生作為學習活動的主體，調動學生積極性在教學中占據了舉足輕重的位置，所以，要將學生的主體性教學貫穿于教學的各個環節，激發學生自主參與的欲望和動力，保持探究學習的欲望和積極性。從初中信息技術教學實際出發，結合多年教學經驗，對提高初中信息技術教學效果的策略進行了探究。
關鍵詞：初中信息技術；教學效果；策略
在初中信息技術教學中要想提高課堂教學效果，我們要把學生的主體性放在首位，尊重學生的主體地位，積極研究教學方法，引導學生自主探究，給學生創造機會，提高學生學習的積極性，促進學生信息素養的提高，提高課堂教學效果。
一、增強教學的直觀性，激發學生的學習興趣
信息技術要求學生具備動手實踐的能力，所以教學直觀性是很重要的。但在傳統教學中，很多教師都忽視了這一點，大篇幅的口頭講解占據了課堂的大部分時間，導致學生聽得糊涂。當需要親自動手時還不知道從哪下手，教學效率低下，因此，我們要注重增強教學的直觀性，利用多媒體先進技術輔助教學，將抽象的操作指令與操作結果用多媒體投影儀形象地展現在大家面前，既有助于完成預期的教學任務，又能激發學生學習的興趣和熱情，教學效率事半功倍。特別是在學習Office辦公軟件和Windows操作的時候多媒體輔助教學的效果尤為突出，教師在講操作步驟的時候用投影儀進行詳細直觀的講解，學生看得清楚，理解記憶起來就會輕松容易得多，這對教學質量的提高具有很大的幫助。例如，在學習利用Word制作表格的時候，筆者就將操作步驟用投影儀進行了演示，在Word中定義一個表格，對表格的邊框和頁面進行修飾和調整，為了吸引學生的注意力，激發學生興趣，筆者在“藝術型”的講解上進行了具體直觀的演示，這時學生就會發出驚訝的呼聲，增強了課堂的趣味性，在學生躍躍欲試的時候再將時間交給學生，鼓勵學生自主制作一個Word表格，主題就為課程表，看一看哪位學生設計的表格速度既快，頁面又能美觀，在大家積極參與的過程中，學生的思維處于活動狀態，這對學生創新能力和思維能力的培養具有積極的作用。再如，在學習Excel這部分內容時，為了讓學生掌握求和與求平均值的方法，筆者利用投影儀給學生出了這樣一道題目：已知表一中有以下數據，求這些數據的平均值。要求學生既可以用筆算也可以用口算的方法，而教師則利用Excel中的函數計算，結果無論是用筆算的學生還是口算的學生都沒有教師計算的快，于是學生都想知識教師是如何計算的，在大家躍躍欲試的情況下再導入學習函數法，指導學生用Excel的“粘貼函數”來計算數據的平均值與總值，在積極思維活動下，學習效果事半功倍。
二、培養學生的探究意識，激發學生的創造潛能
學習是一個不斷成長、不斷激發潛能的過程，教師要給學生提供足夠的成長空間，讓學生根據自己的喜好和發展特點進行探究性學習，在滿足學生好奇心與求知欲的基礎上實現潛能的激發和能力的培養。因此，我們在教學中，要讓學生自己構建知識體系，在不斷獨立發現問題、分析問題與解決問題的過程中實現突破，促進自我完善與成長。例如，在學習Microsoft Word時，可以以編排考試試卷為例，將制成的局部作品給學生展示，讓學生有個參考對象，為了鍛煉學生能力，在字體、標題、字號和頁面設置這些基礎內容外，還可以讓學生自主研究分數、大于小于號、根號以及文字對齊的操作方法，學生在探究過程中積極思考，大膽嘗試，在經歷多次失敗之后才能完成基本操作，看似浪費了教學時間，但實際上通過這種方式，學生掌握的技能會更加牢固，同時還有助于學生學習興趣的激發和保護。
三、預設與生成相結合，提高課堂教學效率
無論再好的預設都無法避免偶發性事件的發生，雖然偶發性事件具有一定的破壞性，但如果我們能夠處理及時，偶發性事件還會成為一種寶貴的教學資源為我們所用，成為提高教學質量的有利因素。其實，正是學生的變化導致了偶發性事件的發生，這是學生學習反應的一種表現，教師要對學生的反應做出及時的回應，增強對學生的了解和關注，特別是信息技術這門學科，教師更要發揮自己的聰明才智，靈活調控課堂，保證課堂教學高效、有序開展。例如，筆者在教學利用Word排版時遇到了這樣一個突發狀況，當學生快要完成作品向老師提交時機房突然斷電，這個時候學生都很沮喪，更感到惋惜，但這時筆者及時調整教學計劃，引出如何及時保存避免文檔丟失的方法，將學生的注意力及時吸引到另一件事情上來。再如，當學習制作演示文稿時，很多學生不愿意聽課而去看照片，這時教師可以及時對教學計劃作出調整，讓學生動手制作一個漂亮相冊的PPT，將學生的興趣重新調動起來，重拾學習的動力。
總而言之，在這個信息飛速發展的時代，我們要堅持與時俱進，不斷探索創新，找尋一條適合學生發展的道路，提高學生的信息素養，促進學生綜合能力的提高。
（作者單位 江蘇省徐州市第二十四中學）
【關鍵詞】信息技術 培養學生 全面提高
初中信息技術以全新的面目、新的教學指導思想面對學生。作為信息技術課的教師要以新的教學思想、新的教學方法培養、教育好學生。所以教師如何教好信息課,學生怎樣學好信息課是值得我們認真研究的。
初中七年級把信息技術課作為選修課,編寫了信息技術教材。在新教材中含概了當今世界流行的軟件:Windows98操作系統、用于文字處理的Word、用于數據處理的Excel、幻燈片制作的PowerPoint、圖像處理軟件Photoshop、用于網絡漫游的Internet、網頁制作工具FrontPage Express等信息技術軟件。這本書的內容是相當豐富的。根據市教研室教學計劃安排,要切合本校教學實際,安排好信息技術課。如何上好新學期初中信息技術課呢?我是這樣做的。
一、 吃透教材,充分掌握各個軟件教與學的特點;由教學生“學會”變成教學生“會學”,引導學生掌握自主學習的能力
信息技術課以培養學生自主學習的能力為主。自主學習能力是指在學習知識和學習實踐中自我篩選和設計目標,自己尋找學習內容,自己確定學習方法和學習途徑以及自我管理學習過程的能力。這就要求信息技術教師在教學中改變以前的教學模式,把握好新教材的教學宗旨。首先吃透新教材,在備課過程中,我們對課本中Word、Excel等十余個軟件逐一操作,對使用過程中自己發現的問題和預見學生會出現的問題逐一記錄下來,在講課和上機中對學生提出的問題及時指導。同時充分發揮學生的能力。對每個軟件按課本要求,只介紹部分主要功能,其余的放手由學生自己去大膽使用。作業布置得靈活,學生們做的有的比書本或教師要求的更好,這就開發了學生潛能。由原來的教學生“學會”使用各個軟件變成教學生“會學”,會探求各軟件中包含的各項功能。引導學生的學習興趣,掌握自主學習的能力。這樣學生學習知識會更主動、興趣會更濃,培養好這種學習方法,對學生今后自己學習、迅速掌握新開發的軟件有很大好處。
二、根據學校機房計算機的配置上好信息課。充分利用現有設備提高學生整體水平
我認為提高學生素質并不僅僅是依靠先進的計算機所能給予的。換句話說光憑先進的計算機設備而不注重信息教師自身的努力是培養不出高素質學生的。所以在信息技術課中要根據本校自身實際,盡量講好各個軟件,但不能求全,以免光片面強調硬件因素,使本校的信息技術課教學水平受限。根據學校機房計算機的配置情況,上好信息課。要把那些又能講、又能練的軟件講好、練熟。對那些學生機無法使用的軟件,點明要點,在教師機上進行演示。通過教師和學生的共同努力,就能克服機房計算機配置的不足,使全體學生的水平有很大提高。
三、針對當前各班學生的差異、存在的具體問題加強各個環節的教學研究
信息技術教育的目標是培養學生的信息素質,信息技術基本知識以及信息能力。在教學過程中,全體學生掌握信息知識和操作技能的差異是實際存在、不可避免的。那么作為信息技術課教師如何做到上好這門課程,使學生整體素質都得到提高呢?
我們認為這需要加強教學中各個環節的研究。從電子備課、課堂講解、上機訓練、個別輔導、布置作業等。如:根據實際情況進行備課、課堂上既要讓學生學好所講的內容,掌握重點、排除難點,又要靈活處理好問題,這在上機課中是經常出現的,象機器出現故障,軟件設置出現問題,學生操作不當等,處理不好,很可能就完不成教學要求,更不能使一些差生達到教學目標。
上機中為了減少優生和差生之間的差距,可以把學生分成好、中、差幾類,對學生進行輔導時,真對三類學生給出不同的要求。尤其在學生上機操作過程中,沒有計算機液晶投影儀這類高檔設備教室網絡軟件情況下,只憑信息課教師一人是不能照顧到全體學生的,這個時候要充分發揮那些計算機特長生的優勢,輔助教師完成為同學排除障礙,指導其他學生具體操作等工作。利用他們的優勢,讓他們帶動差生,互相協作、共同進步。通過課堂45分鐘讓全體學生盡可能多的掌握信息知識。課上知識扎實了,課下才有自己獨立學習的能力。
四、在教學實踐中總結經驗,逐步積累,以不斷提高信息技術課教學水平
關鍵詞：信息技術；教育；課程；信息素養
2000年10月，教育部在北京召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，會議界定了中小學信息技術課的重要地位，使廣大信息技術教師深感振奮，亦覺任重道遠。在當今社會，科學迅猛發展，信息技術的地位在中小學教學中日益提高。課改后信息技術已列入了中小學的必修課程，201 1年我省也把信息技術作為初中學生學業水平考試科目，得到了一定的重視。目前，我們云南省大部分地區的中學及部分小學都開設了信息技術教育，但在實施的過程，情況卻不容樂觀，很多學校雖然都積極地響應號召，但由于信息技術教育在中學起步較晚，在實踐的初期，難免出現這樣那樣的問題。筆者從事中學信息技術教育十二年來，親身感受了信息技術這門課的發展與革新。我一直在思考在新課改下如何對待信息技術學業水平考試，在此，愿結合自己的工作實踐談談自己的一些想法，這些想法可能還很不成熟，只求拋磚引玉，以期與大家交流。
一、對初中信息技術學業水平考試的分析
2011年是初中信息技術學業水平考試的第一年，我校參加考試人數158人，及格152人，及格率96.2%，滿分100分3人，單班最高平均分90.65，全市平均分不到60分。從這信息技術考試的成績看，信息技術課也受到部分老師和同學們的重視，但是其中也有不少令人擔心的問題存在，低分考生不少，學生之間差距非常大，校與校之間的差距非常大，基于上述對初中信息技術學業水平考試現狀，我們不難看出造成這種現狀的原因。
1.基礎參差不齊。
初中入學時基礎差異太大，比如來自邊遠鄉鎮的農村學校學生，在小學根本沒有接觸計算機，這部分學生就沒有基礎。城里學生小學已開設過信息技術課，或多或少對計算機有所接觸和了解，具備一定操作基礎。還有部分學生家中有電腦，平時操作的時間就比較多，他們雖然對計算機理論知識不是很了解，但是操作動手能力較強，對計算機很感興趣。
2.信息技術課未引起學生重視，部分學生學習興趣不濃。
信息技術作為新的學科，學生少有了解，對很多學生來說是那么神秘，那么高深莫測，有畏懼感。從學生的學習興趣來看，部分學生只對打游戲、上網聊天感興趣，另外部分學習興趣也不太濃，缺乏積極性和主動性。加上課時開設不足，每周就兩節課，甚至部分學校只開了一節，學生在課堂上學到的知識，課余又沒有條件練習和鞏固，等到下一次上課時又全忘了，這樣學生就更沒有學習的興趣了。
3、課堂內容不能很好滿足學生的要求。
調查發現，學生認為在信息技術課上一直有收獲的占40%，不到一半；有部分學生認為從來沒有收獲；學生接受知識的程度和滿意度高的只占36%。而據調查，學生獲取信息技術知識主要是通過教師的傳授，課堂教學在學生信息技術中的地位還是很高的，這對于我們進行教學改革具有重要的現實意義。
二、對初中信息技術課教材結構的分析
2000年11月13日，教育部印發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》。綱要指出中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
這個指導綱要確定了中小學信息技術課程教學內容目前要以計算機和網絡技術為主。教學內容分為基本模塊和拓展模塊，各地區可根據教學目標和當地的實際情況在兩類模塊中選取適當的教學內容。具體模塊如下：
初中基本模塊
模塊一 信息技術簡介
模塊二 操作系統簡介
模塊三 文字處理的基本方法
初中拓展模塊
模塊四 用計算機處理數據
模塊五 網絡基礎及其應用
模塊六 用計算機制作多媒體作品
模塊七 計算機系統的硬件和軟件
該綱要指明了中學信息技術課的教學內容和課時安排，因此，各地在編選教材時，都是根據本地區的機器設備、師資水平、學生素質等條件在內容的選取和順序的編排上選擇。
三、學校對信息技術課程管理的分析
信息技術課程較其它傳統學科起步晚，在教學模式上也不同于其它的學科，它要求技術含量高，投入資金大，人才比較缺乏，再加上這門課尚未納入高考學科，在學業水平考試中權重不高，所以學校對此重視不足，舍不得對硬件的投入和教育人才的引進。
l、硬件達不到要求、師資不足
很多地方存在“有軟件沒硬件”、“有硬件沒軟件”、“有計算機無網絡”，即使訂了教材，即使有專業教師，教師也安排正常課時上課，但是配套設施的不足往往導致很多內容沒法講，講了沒法用，有理論沒實踐，也是“巧婦難為無米之炊”，只能是“紙上談兵”，歪曲了這門學科的教學目的，更多學校的計算機教師要么是其它一些學科教師兼職的，要么是從其它學科教師中臨時找來的，或者是在其它學科的教學上比較差的教師改過來的。這些教師中絕大多數沒有進行相關的培訓，基本上都是采用傳統學科的教學方法，講解的多，做的極少或者根本就不做。對于技術性和實踐性如此強的學科，教學效果大打折扣不說，一個學期下來學生除了知道幾個計算機名詞外，連開機關機都不會，更不要說利用計算機去處理、解決實際問題了。
2、課時設置不足，教學內容難以取舍
根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定， 《信息技術》課程在高中階段的總教學課時應為70～140學時。但目前不少學校安排這門課程只開設一學年（高中一年級），并且每周課時數僅為1節，除去期中、期末停課復習和節假日休息，實際每學年教學課時數大約在30～35節左右；初中階段信信息技術課程是不少于68學時，實際情況是開設不足40學時。按教材內容和計算機操作實際來看，就算是開足綱要規定的課時，要想熟練掌握計算機操作也是相當困難的，而我們邊遠地區學生課后根本沒有練習的條件。由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節教學，又該講些什么內容呢？有人主張學生喜歡學什么就講什么，但學生興趣不一，知識程度不一，又該如何講呢？
3、缺乏考核機制，難以激發學生的學習積極性
由于信息技術是一門非高考科目，在中學普遍缺乏足夠的重視，一些學校雖然開設了信息技術課，但缺乏行之有效考核標準和較為健全的考核制度。往往是“說起來重要，學起來次要，考起來不要”。過去在學生的成績單上沒有信息技術這門課程的一席之地。有的教師雖然自定標準給了學生一個成績，但與升學無關，與學生成績的名次無關，客觀上對學生學習該門技術的積極性產生了一定的負面影響。盡管有些省份已經注意到這一問題，把信息技術課列為全省會考內容，但仍存在許多問題，會考的結果不影響高考，考試通過與否都可以參加高考，所以學校和學生都不重視。盡管我省已將信息技術納入了初
中學業水平考試，但權重不大，長期養成的慣性也需要一段時間才能有所轉變。
總之，信息技術教育承擔著一項艱巨的歷史任務！我們只要本著實事求是的觀點，堅持用辯證唯物主義的世界觀、矛盾觀來分析中學信息技術學科教育中所出現的問題，同時又能用發展的眼光來看待這些問題，敢于正視這些問題，采用科學的態度，不斷改革，銳意進取，就一定能夠把這門學科建設好、組織好和管理好。
參考文獻：
[1] 王吉慶，信息素養論[M）.上海教育出版社
好有關信息技術課的教育工作。了解當前教育形勢，發現山區信息技術課堂教學中存在的問題，這樣才能
對癥下藥，因材施教。
【關鍵詞】山區信息技術存在問題建議)
我校地處較貧困的偏遠山區，信息不能很好地對外疏通，交通也不便利，所以經濟發展較為落后。隨著信
息技術教育的不斷擴張和新課標的改革，偏遠山區學生渴望能夠學到多元化的信息技術，這對我們從事山
區信息技術教育的教師提出了新的要求和挑戰。因此，要求我們關注如何提高偏遠山區關于信息技術的教
學水平，了解當前教育形勢，發現山區信息技術課堂教學中存在的問題，這樣才能對癥下藥，因材施教。
一、偏遠山區信息技術課堂教學中存在的問題
在實踐與探索的過程中，本人根據多年來的教學經驗及與同行的教學交流，發現當前山區信息技術課堂中
存在如下一些問題：
1.師資力量嚴重缺乏，導致信息技術課程教育發展緩慢
當前，在絕大多數偏遠山區農村中信息技術教師人才十分缺乏，在這些教師之中有大部分的老師都沒有受
過專業系統的培訓，這個課程只是老師通過自己業余學習后兼任。因此，他們在教授計算機課程時，往往
只注意自己怎樣才能把可講的內容講完，而忽略了學生應該是學習的主動者，這樣的課程就會變成填鴨式
的被動教學，致使學生在學習中的主體地位無法被凸顯出來，這就背離了學習知識、理解知識、運用知識
解決問題這個學習的目的。
2.教育觀念落后，認為信息技術無足輕重
在偏遠山區的初中學校中，信息技術課程往往會被老師和學生所忽略，甚至在有些學校中根本就沒有開設
課程，老師在安排課表時安排的少，在初一、初二的課表中每周只有兩節，在初三的課表中每周僅僅只有
一節，況且在考試前期會全部改上主要科目，在這一年下來再加上節假日和停電，學生上不了幾節課。一
直到在前年信息技術被列為中考必考的科目，這樣的情況才有了一定的改觀。
3.學生學習態度不明確，信息技術課程傳播困難
山區的信息相對閉塞，學生沒有太多機會接觸新興的事物，所以他們看到電腦時非常的好奇，但是由于沒
有見過電腦的實物，所以雖然好奇但是又不敢去操作電腦。他們認為，電腦是非常貴的物品，如果操作不
慎使電腦發生故障，他們的家庭經濟條件根本無力承擔。一些老師為了維護好計算機實際操作課堂上的紀
律，對學生要求不能亂動電腦，否則弄壞了就要賠償。這種規定會給家庭條件差而且膽子很小的學生造成
壓力，會出現學生不敢實際操作電腦只在旁邊看的情況。
4.學校各種設施落后，阻礙信息技術教學的發展
在偏遠的山區中學，機房簡陋，信息技術教育中一些必需的硬軟件無法提供,從而導致了教師的教和學生
的學都相當的抽象，信息技術教育的實踐性和理論性基本脫節。一所學校只有30幾臺計算機，正常能投入
教學使用的只有20多臺，這樣的數量實在難以滿足學生的學習需求，這就極大的影響信息技術操作課的正
常進行。學生在上課的時候，基本上都是兩人共用一臺電腦，一節課45分鐘學生自己上機操作的時間大概
就只有10多分鐘，再加上絕大多數山區中學的電腦往往陳舊不堪，在開始操作以前，老師要花費很多時間
來解決學生電腦出現的故障，無法保證足夠的上機練習時間，嚴重影響學生的實際操作能力。
二、對偏遠山區信息技術課堂教學的建議
針對偏遠山區信息技術課堂所存在的問題，結合本人多年的信息技術課課堂教學實踐經驗，作如下建議：
1.增強老師的信息素養，提高教師教學水平
現代科技高速發展，而信息技術的學習更應該與時俱進，怎樣教好學生最重要的就是教師的教學技術與信
息素養是否成熟。作為一名信息技術教師，雖然在山區，我們也要緊跟時代的步伐，不與信息時代的節奏
脫節。雖然山區學校小，學生少，但學校也應吸納一名具有高水平計算機知識的專業人員到農村學校任教
，以便快捷的對學校現有的計算機進行維護維修，保障信息技術課堂教學正常進行，還可以成為其他信息
技術教師的知識顧問。上級教育主管部門也應定期進行信息技術培訓，逐步提高信息技術教師的專業技能
。同時教師本身要熟悉學科內容，還要多涉獵相關的學科知識和課外知識。要經常上網、看報，了解新的
前沿信息、新的科技動態、新的文化精粹。與此同時，老師也要對課程改革的最新消息了如指掌，從而能
盡快的達到課程改革的各項要求。
2. 培養學生對信息技術課程的興趣與熱情
住在山區里的孩子因為見到電腦的機會不多，對電腦知識的了解很少，我們應該重視學生的動手能力，根
據學生的實際學習情況，培養學生對信息技術課程的愛好和積極性。在上課過程中，應該領導學生掌握課
本上的例題，更重要的是讓學生會熟練的操作電腦。在山區的學生由于對新事物有陌生感，所以不敢去接
觸，故在上課的過程中要對學生進行鼓勵式教育，對學生的計算機實際操作的水平給予肯定。在課堂上課
之余，老師可以鼓勵學生利用課外的時間成立信息技術的興趣小組，進行計算機應用的比賽以提高學生們
對這門課程的興趣。
3．堅持"教師為主導，學生為主體"的教學結構
在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做
到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持"教師為主導，學生為主體"的教學結構，充分體現教師既是教
育者又是指導者、促進者的多重身份
4. 多渠道籌措資金,加強基礎設施建設
"巧婦難為無米之炊",信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質基礎保證,而偏遠山區經濟
基礎薄弱,學校應從有限的公用經費中遂年預算采購，還要爭取上級有關部門配送，同時通過各種渠道主
動向城市地區各單位爭取捐贈贊助，遂步配齊配好信息技術教學所必需的教學設備，加快教育資源建設,
實現信息共享，使農村信息技術教育遂步向城市水平靠攏。
總而言之，偏遠山區的初中信息技術教學工作困難很大，教師要學會充分了解存在的問題，并找到解決的
策略，因地制宜，制定出一整套行之有效的符合山區學生認識特點教學計劃，將學生學習知識的積極性最
