時間：2022-11-09 07:59:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師三年成長規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
轉(zhuǎn)眼間，從事初中道德與法治課教學(xué)已經(jīng)十幾年，經(jīng)過這十幾年的歷練，我成長了很多也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，但這十幾年我一直在西部山區(qū)教學(xué)，我深感自己教學(xué)理念和教學(xué)方式的落后，急待改變和提高。所以我積極參加教育局和學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，帶著努力學(xué)習(xí)不斷成長的初心，我主動申請加入了xx市初中道德與法治工作室，希望自己在工作室不斷成長不斷蛻變。
一、個人現(xiàn)狀分析
1.
教學(xué)實踐能力：熱愛自己所從事的教育事業(yè)，工作認(rèn)真。最大的不足是上課缺乏激情，與學(xué)生的交流不夠流暢。
2.
研究能力：能結(jié)合教學(xué)實際鉆研教育教學(xué)理論和學(xué)科資料，能撰寫教學(xué)案例。不足在于經(jīng)常虎頭蛇尾，缺乏深入教研研究的勇氣，關(guān)鍵是理論底蘊不夠。
3.
反思能力：平時自己能較為自覺地開展一些針對教學(xué)上出現(xiàn)的問題進(jìn)行的反思工作，堅持寫些隨筆，探討問題的實質(zhì)和改進(jìn)的措施。不足在于缺乏理論上的依據(jù)，思考問題往往比較浮淺，沒有實質(zhì)性的突破，再加上惰性使出現(xiàn)的問題往往要過很長時間才會有改觀。
4.師生交往能力：平時與學(xué)生關(guān)系較好，自認(rèn)為對學(xué)生有親和力，但在課堂上如何通過較好的師生關(guān)系促進(jìn)教學(xué)、規(guī)范課堂秩序有待進(jìn)一步的提高。
二、個人三年發(fā)展規(guī)劃
新的學(xué)年開始了，我將一如既往的努力去工作，同時將我的個人三年成長發(fā)展規(guī)劃作以下闡述。
三年發(fā)展總目標(biāo)：
三年時間要通過努力學(xué)習(xí)不斷地成長，不斷地充實自己、提高自己，使自己成長為xx市的優(yōu)秀教師，道德與法治學(xué)科的骨干教師、名師。
年度目標(biāo)：
2019—2020學(xué)年：我將以xx市的優(yōu)秀教師為榜樣，多與他們交流向他們學(xué)習(xí)。積極參加各類學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平
2020—2021學(xué)年：在提高自己的業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好學(xué)校的示范課和研討課，提高本校道德與法治學(xué)科的整體水平，使學(xué)校本學(xué)科追趕上市里先進(jìn)單位的腳步。
2021—2022學(xué)年：積極參加全市的示范課、優(yōu)質(zhì)課評選活動。力爭使自己成為道德與法治學(xué)科的骨干教師、名師,為xx市道德與法治學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
自我規(guī)劃：
1.努力提高自身的政治思想素質(zhì)。
在政治思想上努力學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，熱愛黨的教育事業(yè)。對自己要求更為嚴(yán)格，力爭在思想上、工作上以優(yōu)秀教師為榜樣，愛崗敬業(yè)。本學(xué)期，我將積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。在教育教學(xué)中，我始終把教育教學(xué)當(dāng)成一種事業(yè)來追求，把每一堂課看成是發(fā)揮自己創(chuàng)造力，施展自己才能的機會，看成是發(fā)展自己的一個機會，把上好一堂課看成是實現(xiàn)自己價值的體現(xiàn)。多讀書，讀好書，豐富自己的頭腦，不斷地充實自己，提高自己;看新聞看報紙，與時俱進(jìn)跟上時代的脈搏。
2.自覺加強師德建設(shè)。
作為“為人師表”的教師，我要時刻注意加強自己的師德修養(yǎng)。關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。
3.努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
我將積極參加教育局和學(xué)校的組織的各種培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。認(rèn)真制定教學(xué)計劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動，多聽課從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。作為道德與法治課的任課教師，我要認(rèn)真研究教材，多方面去搜集相關(guān)資料。為提高每節(jié)課的教學(xué)效果，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課
堂的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)工作方面，為了把自己的教學(xué)水平提高，爭取機會多出外聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師，與同備課組的同事進(jìn)行教學(xué)交流。每一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。
三、具體措施
每學(xué)期完成以下目標(biāo)：
1.精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，精心備課。平時虛心請教有經(jīng)驗的老師，與同備課組的同事進(jìn)行教學(xué)交流。
2.認(rèn)真研究教材，多方面去搜集相關(guān)資料，提高每節(jié)課的教學(xué)效果。每學(xué)期認(rèn)真上好學(xué)校的示范課和研討課。
3.積極參加教研活動，閱讀教研論文和教育理論專著并嘗試自己撰寫教研論文。
4.多讀書，讀好書，并寫下自己的讀書心得。
5.爭取機會多外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)
一、充分發(fā)揮“師傅”在教師培養(yǎng)中的傳幫帶作用
1.“師徒結(jié)對”助力年輕教師成長
針對新建學(xué)校年輕教師較多（占全校教師的50%）、教育經(jīng)驗不足的實際，學(xué)校建立了“師徒結(jié)對”制度，以備課組為單位，選定“師傅”，要求每名“師傅”要帶一名徒弟。目前學(xué)校“師徒結(jié)對”86對。“師徒結(jié)對”后，“師徒”二人要組成“學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思”的共同體，“師傅”帶“徒弟”要從思想、做人、教學(xué)、生活方面入手，指導(dǎo)年輕教師一年站穩(wěn)講臺。“徒弟”要在上課之前先給“師傅”上“模擬課”，直至“師傅”指導(dǎo)通過后再正式給學(xué)生上。通過“模擬課”的形式，一方面保證了教學(xué)質(zhì)量，同時，把“師傅”的經(jīng)驗手把手傳給了年輕教師，加快了年輕教師的成長步伐。目前，“師傅”帶的很多“徒弟”已脫穎而出，有的已成為我區(qū)的教壇新秀，有的已被推薦參加包頭市青年教師基本功大賽并獲獎。
2.“走、聽、評”推動教學(xué)工作開展
學(xué)校實行“走課、聽課、評課”制度，校長帶頭，校領(lǐng)導(dǎo)班子成員堅持每天不定時走進(jìn)教師上課的班級聽課，并進(jìn)行評課，肯定成績，指出教學(xué)管理環(huán)節(jié)的不足，幫助年輕教師提出改進(jìn)教學(xué)和管理的具體方法。通過聽評課，將學(xué)校以教學(xué)工作為中心的指導(dǎo)思想有效傳遞到全體教師，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)水平。校領(lǐng)導(dǎo)班子成員每學(xué)期平均聽課都在一百二十節(jié)以上。
二、充分發(fā)揮骨干教師在教育教學(xué)管理中的示范引領(lǐng)作用
1.任課教師實行“示范課”制度，提升教學(xué)管理水平
一個“好校長”帶出了一個“好班子”；一個“好班子”帶出了一支“好隊伍”。領(lǐng)導(dǎo)從我做起的行為對教師產(chǎn)生了巨大的示范作用和精神力量。劉校長把成為“好校長”作為孜孜以求的目標(biāo)。校領(lǐng)導(dǎo)每周至少參加1次備課組教研活動，和骨干教師一起帶頭研究課標(biāo)、研究教法、研究學(xué)生，嚴(yán)格落實“教學(xué)五認(rèn)真”，上好示范課。學(xué)校“示范課”的范圍很廣，包括“模擬示范課”、“常態(tài)示范課”、“公開示范課”，要求每一位骨干教師，每月至少上兩次“常態(tài)示范課”，每學(xué)期至少上一節(jié)“公開示范課”，為其他教師樹立榜樣。青年教師每周至少上一節(jié)“模擬示范課”，每月至少上一次組內(nèi)“常態(tài)示范課”，每學(xué)期至少上一次“公開示范課”。學(xué)校制定并提出青年教師的成長規(guī)劃，同時以此推動骨干教師的再發(fā)展，即“一年站穩(wěn)講臺，三年成長，五年成骨干，七年成名師”。到目前為止，累計已有二十幾名骨干教師在全市和高新區(qū)范圍內(nèi)講示范課。
2.管理崗位教師實行“示范崗”制度，提升服務(wù)水平
學(xué)校要求在管理崗位的骨干教師要有一種“設(shè)定目標(biāo)、堅定不移”的態(tài)度；有一種“雷厲風(fēng)行、快速行動”的管理風(fēng)格；有一種“勇挑重?fù)?dān)、敢于創(chuàng)新”的工作作風(fēng)。以校領(lǐng)導(dǎo)班子為代表，領(lǐng)導(dǎo)班子各位成員之間彼此信任，既有分工，又有合作，說到做到，給老師做出表率，讓老師們“聽其言”、“觀其行”。不僅如此，在學(xué)校實驗室建設(shè)與驗收工作中，骨干教師帶領(lǐng)新入職教師，從制度上墻到試管擺放，規(guī)范設(shè)計，一絲不茍，2013年學(xué)校被評為包頭市優(yōu)秀實驗學(xué)校。
三、充分發(fā)揮黨員教師在師德師風(fēng)建設(shè)中的模范帶頭作用
1.講學(xué)習(xí)
為了縮短來自四面八方教師之間的融合期，培育富有高新一色的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成良好的師德師風(fēng)，學(xué)校黨支部把學(xué)習(xí)教育放在首位，通過支部專刊、校刊《讀書?教書?生活》、黨員大會、“師德杯”演講比賽等，在教職工中廣泛開展理想信念教育，大力倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德，始終恪守教師職業(yè)操守，引導(dǎo)黨員教師成為良好師德師風(fēng)的實踐者和推動者。
2.樹正氣
建校初，學(xué)校黨支部發(fā)出“師德師風(fēng)建設(shè)倡議書”，并公開張貼在宣傳欄里，倡議讓課堂成為教師實踐理念、訓(xùn)練技藝、展現(xiàn)才華、彰顯師德、體現(xiàn)自身價值的主陣地。學(xué)校76名黨員教師率先簽訂了師德承諾書，承諾“堅持教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)、關(guān)愛學(xué)生、尊重家長”，成為踐行教師職業(yè)道德的先行者。在黨員教師的帶領(lǐng)下，其他100名教師隨后分兩批次簽訂了承諾書。學(xué)校黨支部還開展了廉政文化進(jìn)校園活動，倡導(dǎo)黨員教師帶頭做到“四不準(zhǔn)”，即不準(zhǔn)有償家教、不準(zhǔn)濫訂教輔資料、不準(zhǔn)無故脫崗、不準(zhǔn)以書本知識壓抑學(xué)生的合理需求。2011年學(xué)校被評為包頭市廉政文化進(jìn)校園示范點。
3.比奉獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)；“青藍(lán)工程”；備課；課后反思
學(xué)校讓入職教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，以飽滿的狀態(tài)投入工作，做好身份與觀念的轉(zhuǎn)變積極投入教學(xué)中。由于課程改革，將教師的專業(yè)素養(yǎng)問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都更加重要。一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性教學(xué)態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。那么現(xiàn)在的新教師需要在哪些方面提高自己的素養(yǎng)呢？
一、人格素養(yǎng)――教師專業(yè)素養(yǎng)的制高點
教師作為育人主體，首先應(yīng)該具備完善的人格。這是作為一個合格教師的靈魂所在。人格素養(yǎng)是教師素質(zhì)的靈魂人格是指一個人的各項比較重要的相當(dāng)持久的心理特征的總和，是一個人在生理基礎(chǔ)上，受到家庭、學(xué)校教育和社會環(huán)境等影響而逐步形成的氣質(zhì)、能力、興趣和性格等心理特征的總和。健全的人格是21世紀(jì)的護(hù)照。人格的塑造不是“自發(fā)形成’”的地不是在一般的知識傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的，只有“人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。
教師良好人格素養(yǎng)的形成教師的人格特征“蘊藏于中，形諸于外”，在教育、教學(xué)過程中，在師生課堂互動中，教師對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。良好的教師人格素養(yǎng)必然促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，塑造學(xué)生的健全人格。教師是人類靈魂的工程師。沒有良好的人格素養(yǎng)是無法擔(dān)此重任的。所以，教師的人格素養(yǎng)是關(guān)系到教育事業(yè)的成敗，關(guān)系到培養(yǎng)后一代人才的重大問題，關(guān)系到民族的前途興衰。
二、知識素養(yǎng)――教師專業(yè)素養(yǎng)的落腳點
我們深刻認(rèn)識到扎實的基本功、深厚的學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)是教師能夠靈活自如地調(diào)度課堂的源頭活水，在聽課學(xué)習(xí)的過程中，老師們發(fā)現(xiàn)許多名師的課堂精彩之處就在于與學(xué)生對話的過程中體現(xiàn)的機智幽默，這種幽默機智的課堂反應(yīng)源于教師廣泛涉獵各門類的知識。科學(xué)與藝術(shù)本來就是一枚硬幣的兩面，教師努力讓自己成為“雜家”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，重視教育課程改革中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將課程改革作為立德樹人的突破口，面向未來加強體育、美育著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實的文化知識和良好的審美情趣。作為教師，自己的教學(xué)風(fēng)格就是自己的影子；教學(xué)之最高境界，就是在于形成了自己獨到的教學(xué)藝術(shù)，自成一脈，魏書生、孫維剛、李慎西等就是放飛了自己，形成了自己的特色，所以，我們不至于一定成為一代名師，但也應(yīng)有自己的思想，自己的風(fēng)格，自己的教學(xué)藝術(shù)，獨特的教學(xué)特色是樹立教師教學(xué)權(quán)威的基礎(chǔ)，教師沒有了自己的教學(xué)風(fēng)格，所以，追求自己高水平的個性化的教學(xué)風(fēng)格，不是可望而不可及的，需要我們踏踏實實地去努力！
三、能力素養(yǎng)――教師專業(yè)素養(yǎng)的著力點
新課程改革對教師的能力素養(yǎng)要求變得更多、更高，其中教育科研能力是教師能力素養(yǎng)的核心。教育理論書籍的閱讀研討給老師們提供了教育科研的方向和方法，只有實現(xiàn)了研究者與實踐者身份的統(tǒng)一才能真正解決教育理論與教育實踐相脫節(jié)的問題，切實改變教育現(xiàn)狀；只有將教師單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吲c實踐者統(tǒng)一的雙重角色，我們才能從根本上克服職業(yè)倦怠，于問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程中獲得無窮的動力。
四、目標(biāo)素養(yǎng)――教師專業(yè)素養(yǎng)的基點
學(xué)會規(guī)劃自己，要做好專業(yè)規(guī)劃，提高專業(yè)素養(yǎng)。制定“三年發(fā)展計劃”并把它細(xì)化，分解到每一學(xué)期中。計劃重在落實，實實在在、操作性強。要根據(jù)自身的優(yōu)勢和不足，努力實現(xiàn)一個個小目標(biāo)。從而達(dá)到“一年站住講臺，兩年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺”的短期目標(biāo)。并 “三年成型，五年成才，十年成名”的原則逐步探索出一個“青藍(lán)工程”，作為師傅，首先應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)新老師完成《青年教師師徒結(jié)對培養(yǎng)計劃書》上的各項任務(wù)。要胸懷大局，以教育事業(yè)為重，以促進(jìn)青年教師成長為重，盡心盡責(zé)，不遺余力做好傳、幫、帶工作；對于這些任務(wù)，師傅要指導(dǎo)新老師不折不扣地完成這些任務(wù)并能有效地讓新老師了解教師職業(yè)的特點，熟悉最基本的教育教學(xué)常規(guī)，從而讓新老師順利渡過適應(yīng)期，站穩(wěn)講臺，快速地進(jìn)入教師角色。
五、反復(fù)目標(biāo)――教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐點
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標(biāo)的反思，科目內(nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標(biāo)的反思，課程中具體學(xué)習(xí)活動的反思等。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實踐，深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。教學(xué)反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實踐中，可以通過寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動、觀摩──分析教學(xué)事件、主動征求同事及學(xué)生意見和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實踐，這實際上為提升教師的專業(yè)自，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。
六、備案素養(yǎng)――教師專業(yè)素養(yǎng)對準(zhǔn)點
一、教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育
一棵大樹一個世界。以一棵大樹形象建構(gòu)工作室設(shè)想：太陽，意指構(gòu)建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強大樹干，意在主持人強化自身學(xué)識和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊伍的專業(yè)發(fā)展；一棵大樹，志在撐起廣大學(xué)子成長的一片綠蔭。
1.教育理想
作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設(shè)計“藍(lán)圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”。
科學(xué)求真——地理首先是一門學(xué)問：科學(xué)性、知識性、真實性；
育人求善——引領(lǐng)學(xué)生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展……
生命求美——學(xué)習(xí)地理，讓生活更美好！學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理；地理擁有自然科學(xué)與人文科學(xué)的和諧統(tǒng)一美；地理學(xué)科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學(xué)相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！
2.教育理論
根深才能樹大，一棵大樹離不開發(fā)達(dá)根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究。著重深入以人為本、建構(gòu)主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學(xué)習(xí)理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發(fā)生命活力）等，依托學(xué)校濃厚的教研氛圍、區(qū)特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學(xué)改革熱土中深厚的教研土壤。
3.教研行動
強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構(gòu)建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學(xué)中“教多育少，文多化少”的普遍現(xiàn)狀。
主持人首先強化自身，主攻方向是進(jìn)行“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題研究。發(fā)揮自身教書育人優(yōu)勢，突出德育特色，研究學(xué)科育人滲透。
發(fā)揮地理新課程的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學(xué)生主體與地圖對話、與自然環(huán)境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創(chuàng)新“獲得型”地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領(lǐng)求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達(dá)（地圖論、地理信息系統(tǒng)），作為人類家園的世界（人地調(diào)適、水量平衡氣候?qū)W、人類對地球的改變、地方感），相互聯(lián)系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現(xiàn)在）。滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、空間觀、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀。讓地理改變世界，改善環(huán)境、美化生活、提升生命。
與此同時，引領(lǐng)工作室骨干教師成員，形成專業(yè)發(fā)展共同體。首先強化團(tuán)隊自身的學(xué)識修養(yǎng)，加強精神凝聚（包括敬業(yè)精神、專業(yè)精神、合作精神、學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神等）。著重發(fā)揮各骨干成員的優(yōu)勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程。立足課堂教學(xué)，找準(zhǔn)主攻方向，進(jìn)行課題研究，形成各自教學(xué)風(fēng)格和課題研究特色。引領(lǐng)廣大的骨干教師從“教書匠”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”，帶動培養(yǎng)名師隊伍，枝繁葉茂。
為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重打造精品案例，強化與省內(nèi)骨干交流，致力專業(yè)發(fā)展，成就團(tuán)隊名師。
4.培育碩果
大樹底下好乘涼，最終培養(yǎng)學(xué)生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才。“一棵大樹”是工作室形象的選擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。
二、近期工作：廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)
為實現(xiàn)廣東省中小學(xué)骨干教師“三位一體”培訓(xùn)目標(biāo)，發(fā)揮廣東省教師工作室“名師作用，培養(yǎng)中青骨干，服務(wù)學(xué)科教學(xué)”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題，根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)的通知》精神和《關(guān)于做好廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)班跟崗學(xué)習(xí)的通知》部署，在高校導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，擬定本工作室《廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)方案》。
1.任務(wù)內(nèi)容
制定專業(yè)發(fā)展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發(fā)、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)提升。
2.日程安排
為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節(jié)課）、座談分享（主持人和學(xué)員成長心路）、發(fā)展規(guī)劃（制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導(dǎo)師、跟崗學(xué)員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學(xué)習(xí)、集體備課、學(xué)員上課、雙向聽課、說課評課（結(jié)合開發(fā)精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學(xué)習(xí)、專家報告、課例開發(fā)（精品課例形成課件、教案、教學(xué)錄象并刻錄光盤，學(xué)員跟崗匯報課、同課異構(gòu)（到外校開展交流活動、開設(shè)主題講座）、專題研討（提煉個人教學(xué)風(fēng)格）、問題提出（課題研究案例分析或教學(xué)反思報告）、跟崗總結(jié)。
3.跟崗要求
嚴(yán)格執(zhí)行省骨干教師跟崗培訓(xùn)的相關(guān)精神，搭建成長平臺，形成專業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。踐行師德規(guī)范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節(jié)，上課不少于6節(jié)，開發(fā)優(yōu)秀課例一節(jié)并錄像；撰寫教學(xué)反思或讀書筆記2篇；每天建設(shè)博客、撰寫日志。關(guān)注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結(jié)合學(xué)校教研擬出每周詳細(xì)安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設(shè)并跟進(jìn)學(xué)員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據(jù)學(xué)員工作態(tài)度、任務(wù)完成情況、教學(xué)能力、研究能力等對學(xué)員進(jìn)行跟崗考核。
三、長遠(yuǎn)目標(biāo)：工作室三年建設(shè)方案
1.工作思路
工作室以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學(xué)研討為主要內(nèi)容，在省教育廳、市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，自主開展系列教研教改和培養(yǎng)地理學(xué)科優(yōu)秀教師的工作。
2.工作目標(biāo)
帶一支團(tuán)隊：力求三年內(nèi)使工作室成員在師德規(guī)范上做示范，課堂教學(xué)上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經(jīng)驗，實現(xiàn)工作室成員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。
抓一個項目：以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領(lǐng)本工作室成員開展有效的科研活動。
做一次展示：每年承擔(dān)一次區(qū)級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，傳播先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，發(fā)揮工作室?guī)ь^、示范、輻射作用和名優(yōu)群體效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
建一個博客：及時傳遞成員之間學(xué)習(xí)成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學(xué)地理教學(xué)動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。
出一批成果：精品課堂教學(xué)實錄、教學(xué)風(fēng)格篇專集等。
3.骨干培養(yǎng)
探討骨干教師成長規(guī)律，帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師積極參與教育科研，造就具有學(xué)科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業(yè)，在教育教學(xué)工作中已經(jīng)嶄露頭角的骨干教師、教學(xué)新秀或有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師組成。成員成長規(guī)劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學(xué)有獨特發(fā)言權(quán)。第二年能獨立承擔(dān)或參與課題研究工作，促進(jìn)結(jié)合個人特色形成各自教學(xué)風(fēng)格。第三年成為區(qū)級以上骨干教師，撰寫高質(zhì)量教研論文，并在區(qū)級以上刊物發(fā)表。
4.課題研究
工作室確定科研課題：“構(gòu)建“真、善、美”的地理教育”。以個人特色專長為基礎(chǔ)，以全體成員智慧為依托，以中學(xué)地理教學(xué)實踐中的問題為主要研究對象，突出學(xué)生學(xué)習(xí)，強化學(xué)科滲透國情國策、低碳環(huán)保、自然災(zāi)害、生態(tài)協(xié)調(diào)，重視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成。
初任教師校本培育多元評價激勵機制一、完善服務(wù)保障機制，為初任教師快速成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境
首先，學(xué)校要建立促進(jìn)初任教師專業(yè)成長工作小組，統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)學(xué)校初任教師的培育工作，為初任教師發(fā)展提供組織保障和必要的物質(zhì)、經(jīng)費、制度保障；確立初任教師1至6年的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并建立初任教師專業(yè)成長檔案和進(jìn)行全程跟蹤服務(wù)；建立初任教師專業(yè)發(fā)展校本研修制度和初任教師升、留級制度，建立初任教師“雙三會”機制，即入校“三會”：即領(lǐng)導(dǎo)見面會、教職工歡迎會、師徒結(jié)對會；學(xué)期“三會”：即期初成長規(guī)劃會、期中經(jīng)驗交流會、期末反思總結(jié)會。
其次，建設(shè)和諧學(xué)校文化，為初任教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境支持。一方面，我們加大力氣構(gòu)建特色的學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境，積極營造和諧奮進(jìn)的學(xué)校精神文化氛圍，精心打造學(xué)校精神，激勵人心；潛心創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，凝聚人心，大力加強師德建設(shè)，提升老師的師德修養(yǎng)和精神境界；另一方面，構(gòu)建和完善學(xué)校制度文化，為初任教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。
二、構(gòu)建“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，營造初任教師快速成長的“學(xué)習(xí)場”
教師群體就是一個學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)校中構(gòu)建教師的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，是由初任教師和合格教師、骨干教師、專家教師、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等構(gòu)成的教、研、訓(xùn)一體的組織。
首先，加強學(xué)習(xí)型學(xué)科教研組建設(shè)，把培育初任教師作為教研組活動的重點。在期初的教研活動策劃中，把初任教師的培養(yǎng)工作作為教研組活動重點，為他們設(shè)計發(fā)展的平臺；在活動的開展中，大膽地讓初任教師施展才華，有針對性地解決他們存在的問題；在期末總結(jié)中，有本期初任教師成長的成績與反思，尋找來期解決問題的措施。學(xué)校對教研組長的考核，把對初任教師的培養(yǎng)作為一項重要指標(biāo)。初任教師在教研組定期開展的多樣化的活動中，通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等實現(xiàn)與組內(nèi)成員的有效鏈接。在教研組活動中，積極創(chuàng)生新老教師登臺“亮課”機制，讓初任教師大膽“亮課”，敢于讓初任教師“發(fā)言”，敢于讓初任教師評“老”教師的課，敢于讓初任教師“失敗”。對見習(xí)期滿的初任教師，有針對性開展以“一人同課多輪”“多人同課異構(gòu)”“多人同課同構(gòu)”“跟蹤式聽課”等為主要形式的課例研究。這樣，把初任教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究方式聚焦于課堂教學(xué)實踐，在初任教師自身的課堂教學(xué)研究中培植教育理論，培養(yǎng)初任教師的學(xué)科教研能力和方法。
其次，發(fā)揮學(xué)科備課組功能，為初任教師引源頭活水。學(xué)科備課組是是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織單位。初任教師在備課組教學(xué)研究活動中得到發(fā)展。通過集體備課，他們在資源的共享中提升了專業(yè)水平，在相互交流中強化了自我反思，可以說，集體備課是提高初任教師專業(yè)實踐能力的一條捷徑；通過沙龍式研討活動，讓初任教師在無拘無束的交流中主動參與、自由發(fā)揮，通過充分的討論，暢所欲言，展示才智，相互啟發(fā)，開闊思路，引發(fā)思考，加深對問題的認(rèn)識；通過專題研究，使初任教師真實體驗了學(xué)習(xí)的過程，在成功與受挫中品嘗到提升的樂趣，在實踐與操作中培養(yǎng)了教科研素養(yǎng)，有效地促進(jìn)了初任教師專業(yè)知識的建構(gòu)，孕育出教學(xué)智慧；通過課堂教學(xué)研討，把初任教師課堂教學(xué)會診與“磨課”結(jié)合，讓初任教師在磨礪中發(fā)展；通過對初任教師的課堂觀察診斷，集體為初任教師課堂教學(xué)把脈，在觀察的整個過程中進(jìn)行平等對話、思想碰撞而改進(jìn)了初任教師課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價值。可以說，備課組已經(jīng)成為了培育初任教師的沃土。
三、差異性培養(yǎng)，成就個性鮮明的教師
差異性培養(yǎng)，即根據(jù)初任教師的不同需求、不同水平和能力的差異，采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施。首先，初任教師到校一月內(nèi)，學(xué)校初任教師工作小組就利用各種機會，全面接觸初任教師，通過聽、看、交流，對初任教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)情感、個人特長愛好進(jìn)行全面掌握，分析其長處和短板，掌握初任教師專業(yè)的個體差異，制定出相應(yīng)培養(yǎng)計劃。其次，與初任教師共同制定適宜的個性發(fā)展目標(biāo)，一方面，幫助初任教師自我定位，明確自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足；另一方面，幫助初任教師量身定做制定發(fā)展規(guī)劃，包括三年成長規(guī)劃和學(xué)年規(guī)劃。再次，對不同需求的初任教師群體選擇不同的培養(yǎng)方式，一方面開，展多種形式的教學(xué)技能短板培訓(xùn)，使初任教師掌握教學(xué)的基本功；另一方面，幫助初任教師提高綜合素養(yǎng)，突出個性特長，強化專業(yè)優(yōu)勢，使之盡快地成為一個個性鮮明的教師
四、構(gòu)建多元評價激勵機制，喚醒初任教師的自主發(fā)展意識
初任教師的快速成長需要充分激發(fā)其主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，從而喚醒初任教師的自主發(fā)展意識。
一方面，學(xué)校為初任教師搭建自我展示的平臺。學(xué)校開展一年一度的初任教師全員參與的課堂教學(xué)大比武、教學(xué)基本功競賽、青年教師演講賽、青年教師才藝大賽、青年教師讀書比賽等；上級部門組織的教學(xué)競賽活動、送教下鄉(xiāng)活動，學(xué)校總是推薦初任教師前去參與；教師實行競爭上崗，學(xué)校總是把初任教師放在特殊的位置，讓其3年內(nèi)教完一個循環(huán)段，讓初任教師從中體驗到成功感。
另一方面，充分運用多元評價的導(dǎo)向、診斷、解剖與激勵的功能，是一個不可多得的手段。為此，學(xué)校重構(gòu)了教師分層評價體系，在初任教師這一塊，在評價對象上，采用了評價個體與評價團(tuán)隊相結(jié)合，即將對初任教師的評價與對指導(dǎo)教師的評價、對備課組的評價、對教研組的評價掛鉤；在評價時效上，建立了成長過程評價與合格教師認(rèn)定評價相結(jié)合，即每期對初任教師在校本研修中的作為進(jìn)行評價，每年的初任教師成長檔案袋評價，三年后的初任教師認(rèn)定為合格教師評價；在評價方法上，采用質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合；在評價主體上形成自評、互評、管理人員評、學(xué)生及家長評相結(jié)合的多元評價主體機制；在評價過程中，對初任教師專業(yè)成長進(jìn)行分析、診斷和目標(biāo)引領(lǐng)；在評價結(jié)果的使用上，每年評選一批“教學(xué)新秀”，三年后認(rèn)定一批“合格教師”，并作為晉職晉級、評先選優(yōu)、外出參觀考察學(xué)習(xí)的依據(jù)，同時給與相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。
【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價；實施策略；收獲及反思
一、教學(xué)工作中的反思
在教學(xué)中面臨著應(yīng)試教育包攬一切的現(xiàn)象，學(xué)生變成考試的機器、學(xué)習(xí)的機器，引起了我深深的反思：該怎樣發(fā)展學(xué)生個性，該怎樣更加全面、客觀、公平、公正的評價學(xué)生，讓學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)生活中成為一個合格的公民，這也是我們在德育工作中的重點。我們在后來的班級管理中也逐漸發(fā)現(xiàn)可以利用好學(xué)生綜合素質(zhì)評價，以為教育教學(xué)和班級管理服務(wù)。
二、綜合素質(zhì)評價中的實施策略
（一）為每位學(xué)生建立成長檔案袋
蘇霍姆林斯基曾說過，教師最關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)每一個孩子最強的一面，找到他們的閃光點，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達(dá)到他們年齡可達(dá)到的卓越成績。這段話核心就是尊重學(xué)生的個性差異，就是讓學(xué)生在不同的項目上表現(xiàn)或展示自己的特長優(yōu)勢，讓學(xué)生在某一方面獲得成功時，充分得到肯定。
因此，讓學(xué)生建立自己的成長檔案袋，收集每一個階段的成長痕跡，使他們不斷地促進(jìn)自己，追求自己更廣闊的世界。高一初到學(xué)校時，我們就會讓學(xué)生對自己有一個職業(yè)規(guī)劃、學(xué)期目標(biāo)、自我評價、三年成長生涯規(guī)劃。同時，收集反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括自我評價、同伴評價、最佳作品、體育與文藝活動記錄、學(xué)習(xí)成果展示、作業(yè)佳作展示等等。凡是能體現(xiàn)自我精彩瞬間的都可以裝訂到成長檔案袋中。中期、期末，我們會組織學(xué)生進(jìn)行成長記錄交流展示，并將成長記錄納入到期末綜合性評價。每次展示過后，學(xué)生都會寫下自己的心得體會，反思自己的不足，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，明確進(jìn)一步發(fā)展目標(biāo)，逐步發(fā)展學(xué)生的自省意識和能力。
（二）做好學(xué)生的自評和同伴互評工作
在學(xué)生進(jìn)行自評和同伴互評之前，做了一系列的準(zhǔn)備工作。
首先，把全班分為9個小組，6―7人為一個小組，小組成員彼此熟悉了解，共同推選一位行政組長，主管本小組所有事務(wù)。然后對本組成員進(jìn)行了綜合素質(zhì)評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面的培訓(xùn)，告訴他們在進(jìn)行自我評價和同伴評價時要遵循客觀、公正的原則。首先，學(xué)生要學(xué)會自我剖析，能明確自己希望同伴監(jiān)督自己最需要改正的一項。其次，鼓勵他們在小組中大膽發(fā)言，大膽剖析自己，審視自己的問題和不足。最后，選取小組代表成員發(fā)言，說出自己和本組在本周最需要改正的毛病，希望值周班委監(jiān)督的一項。
同時，在每次小組討論過程中，行政組長會把存在的問題如實記錄在學(xué)習(xí)筆記本上，并隨時提醒本小組成員改正。有時，也會及時把學(xué)生的優(yōu)缺點反饋給家長，讓家長及時了解學(xué)生在校表現(xiàn)，配合老師的教育工作。經(jīng)過一段時間的實踐，明顯感覺到每次學(xué)生大膽剖析自己時，態(tài)度非常誠懇，給自己及同伴心靈帶來了一次次的震撼。甚至有的同學(xué)覺得自己拖了小組的后腿，有極大的愧疚感，希望得到其他小組成員的原諒。被小組成員批評的同學(xué)并未記仇，而是很誠懇的道歉。所以相互糾錯，承擔(dān)自己的過錯也增進(jìn)小組的感情和凝聚力，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生明白對自己的行為應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任感，我想這是今后身為公民最需要的一種品質(zhì)。
（三）利用集體的教育作用，鼓勵學(xué)生自我反省和為班級做出貢獻(xiàn)，以增強學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。
利用每周的班會課，班干部總結(jié)班級整體的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、操行得分情況。然后由綜合評價優(yōu)秀小組分享本周小組經(jīng)驗，讓綜合評價落后小組進(jìn)行情況說明，后期如何改正和提升。主要的目的是為學(xué)生提供一種機會，讓他們自己思考：怎樣進(jìn)行自我教育，怎樣變得更好，怎樣在克服困難和感受勝利喜悅的過程中進(jìn)行自我奮斗，來增強學(xué)生的責(zé)任感和榮譽感。
（四）根據(jù)學(xué)生的成長記錄袋，精心思考給學(xué)生的評語，以真心燃起學(xué)生的希望。
每學(xué)期的學(xué)生評語，分為兩項：一項是讓本小組的行政組長根據(jù)小組成員的表現(xiàn)如實評價，第二項就是作為班主任的評價。每次我們都會親自手寫，如：親愛的XX同學(xué)，我見證了你這學(xué)期的成長。從愛哭的孩子變得有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，有勇氣，敢于直面小組的劣勢；努力地帶領(lǐng)小組成員從倒數(shù)三名變成前三，也為班級樹立了一個“標(biāo)桿”，你真是老師得力的助手。
三、綜合素質(zhì)評價收獲與反思
通過這幾年的實踐，我們始終堅信著，他們不管多難教育，但他們畢竟是青少年，他們的內(nèi)心深處一定是一個廣闊的世界，而世界必然是碩癯笥胝嬪潑啦⒋嫻氖瀾紜6這些世界必須是要在他們親身體驗中平衡。所以針對他們所犯過的錯，我們總引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，少批判，大家互學(xué)長處，長處越來越多，大家關(guān)系越來越融洽，班級就好管理了。同時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)在提高，語言表達(dá)能力、邏輯分析能力都有提升，基本上每個同學(xué)都有勇氣承擔(dān)自己的錯誤，敢于上臺發(fā)表自己的感受。他們的心胸也都變得開闊，關(guān)系也變得和睦，同學(xué)之間也變得謙虛有禮，整個班集體充斥著正能量。
然而，由于班額較大，學(xué)生人數(shù)較多，作為教育者們，我們重點關(guān)注了差生，幫助他們循序漸進(jìn)制定德行修煉目標(biāo)。其他的學(xué)生交給小組行政組長和班干部共同監(jiān)督完成，同時發(fā)揮科任老師的力量，共同關(guān)注學(xué)生的德行修煉，完善德行修煉目標(biāo)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010.12.
一、指導(dǎo)思想：
為了加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓，努力使教師了解前沿理論動態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學(xué)前教育教學(xué)活動的規(guī)律，增強專業(yè)技能.形成園本化的課程特色和自身教育教學(xué)專長.
二、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)：
結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學(xué)習(xí)，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來.通過一年的培訓(xùn)，力爭使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實際工作能力方面達(dá)到合格水平.在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍.
三、培養(yǎng)對象：
全縣幼教工作人員，堅持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求;業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個臺階.
四、具體工作措施：
加強全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位.組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念.
通過以老帶新結(jié)隊子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì).教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ).提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點.
加強教科研培訓(xùn)，提高教科研能力.鼓勵教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實際，開展教科研活動，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得.
狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導(dǎo).
做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作.后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點，力爭使人員素質(zhì)得到提升.
月份工作安排
2月
制定新學(xué)期幼兒教師培訓(xùn)活動計劃
3月
組織幼兒教師優(yōu)質(zhì)課展評，
培訓(xùn)教師如何組織教育活動，備課、上課、評課.
指導(dǎo)青年教師活動
走出去、請進(jìn)來教學(xué)觀摩活動.
4月
幼教校長、園長培訓(xùn)
5月
幼兒教師舞蹈培訓(xùn)
6月
幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
7月
幼兒教師活動設(shè)計、論文評比.
8月
參加市暑期教科研培訓(xùn)
9月
保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)
專家講座或外出參觀學(xué)習(xí).
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
骨干教師、學(xué)科帶頭人開展教學(xué)觀摩活動
12月
教師教學(xué)心得交流.
幼兒園教師培訓(xùn)計劃范文2
一、情況分析：
1、年齡結(jié)構(gòu)：在25歲左右
2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：大專100%
3、專業(yè)結(jié)構(gòu)：90%
優(yōu)勢分析：
1、年輕教師學(xué)歷層次較高，而且都好學(xué)，能利用休息時間自己在提高學(xué)習(xí).
2、年輕教師創(chuàng)新意識、現(xiàn)代化教學(xué)技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力.
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高.她們能相互學(xué)習(xí)，積極的團(tuán)隊工作氛圍正在形成.
4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學(xué)習(xí)何園內(nèi)的各種學(xué)習(xí)機會.
5、教師資源比較豐富.
弱勢分析：
1、非專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識.同時0-2年新教師較多，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏.
2、對幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實施缺乏相應(yīng)的措施，對如何抓好班級常規(guī)比較困惑.
3、缺乏班級管理經(jīng)驗和與家長交流的藝術(shù)，處理家長工作存在困難.
4、實踐經(jīng)驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在.
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準(zhǔn)，教師在集體活動設(shè)計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點.同時活動內(nèi)容缺乏新意，活動環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性.
二、指導(dǎo)思想
以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以
幼兒發(fā)展為本
的理念為準(zhǔn)繩，依據(jù)幼兒園教師隊伍培訓(xùn)規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學(xué)的水平，促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展.
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、加強新教師師德修養(yǎng)，通過理論與實際相結(jié)合和師徒帶教等培訓(xùn)方式，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力.
2、聚焦集體教學(xué)活動，以教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學(xué)活動的能力.
3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程.
4、初步運用有效教育手段實施教學(xué)，班級管理基本到位，最終做到教學(xué)常規(guī)入門、課堂教學(xué)過關(guān)、教學(xué)能力基本達(dá)標(biāo).
四、具體措施：
__年新教師
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、加強新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力.
2、通過各種學(xué)習(xí)活動和實踐活動，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師.
具體措施：
1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案.
2、通過參加縣級新教師培訓(xùn)及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長.
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗談、理論學(xué)習(xí)、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力.
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設(shè)計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經(jīng)驗.
5、加強周、日計劃中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力.
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進(jìn)行反思和調(diào)整.
7、成立
老帶新、新促老
組，運用網(wǎng)絡(luò)等平臺不定時地開展各項活動，分享經(jīng)驗，使新教師向成熟型發(fā)展.
8、鼓勵新教師承擔(dān)教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學(xué)能力.
9、除了幼兒園集體的理論學(xué)習(xí)外，要求新教師自學(xué)各類專業(yè)書籍，結(jié)合實踐作好學(xué)習(xí)筆記，每月兩篇.
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進(jìn)行聽課指導(dǎo).
11、創(chuàng)設(shè)機會，組織新教師階段匯報展示活動.
1-2年成熟型教師
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學(xué)科領(lǐng)域的組織與設(shè)計的能力，使自己更趨于成熟.
2、創(chuàng)設(shè)能者為師的相互學(xué)習(xí)氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業(yè)技能水平.
具體措施：
1、通過培訓(xùn)活動，以教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學(xué)活動的水平.
2、運用
優(yōu)秀課例
等資源，開展課例研討活動，提高教師教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計能力.
3、以
一課三研
同課異構(gòu)
等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學(xué)的組織實施的水平.
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進(jìn)行反思調(diào)整.
五、活動安排：
八、九月份：
1、制定新教師自培計劃
2、專題培訓(xùn)：《__省中小學(xué)教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責(zé)，撰寫體會
3、新教師學(xué)習(xí)活動
4、摸底課
十月份：
1、制定個人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋.
2、匯報課
3、專題培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《綱要》
4、新教師學(xué)習(xí)活動
十一月份：
1、匯報課
2、專題培訓(xùn)：案例
3、新教師學(xué)習(xí)活動
4、新教師自查反思
十二月份：
1、專題培訓(xùn)：《幼兒園一日常規(guī)活動》
2、匯報課
3、新教師學(xué)習(xí)活動
元月：
1、專題培訓(xùn)：機動
2、匯報課工作計劃
3、新教師學(xué)習(xí)活動
4、教師培訓(xùn)小結(jié).
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、崗位職責(zé)、職業(yè)道德培養(yǎng)、行為規(guī)范等規(guī)章制度
2、業(yè)務(wù)技能方面：如教學(xué)活動設(shè)計、技能技巧培訓(xùn)
“思想”
思想引領(lǐng)下的發(fā)展，才是充滿創(chuàng)造性的發(fā)展。
細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣影響終身。
德育始于關(guān)懷，學(xué)習(xí)源于興趣。
教育無小事，教師無小節(jié)。
安全不保，談何教育？質(zhì)量不高，哪來尊嚴(yán)？
愛，不僅是關(guān)心，還意味著寬容、尊重、信任、理解。
個性是學(xué)校文化的基因，特長是學(xué)生成功的基石。
人格是最高的學(xué)位。
與經(jīng)典為伍，與名人交流，與高尚對話。
建立教師的專業(yè)尊嚴(yán)，享受永恒的事業(yè)樂趣。
讓學(xué)校成為師生生命成長的一片綠洲。
這是開發(fā)區(qū)中心小學(xué)自開辦之初就開始要求全體教師領(lǐng)悟并努力踐行的十條教育觀念，可謂該校的“思想”。在這樣的思想引領(lǐng)下，年輕的開發(fā)區(qū)中心小學(xué)走出了一條智慧與趣味共生的創(chuàng)造性發(fā)展之路。開發(fā)區(qū)中心小學(xué)校長唐從彥認(rèn)為：“教師的工作是一種創(chuàng)造性的工作，除了用必要的制度予以規(guī)范之外，更多的時候是教育觀念在起作用。”為此，該校自開辦以來一直強調(diào)民主與科學(xué)這一現(xiàn)代學(xué)校管理的核心理念與要求，在此基礎(chǔ)上提出貼近學(xué)校實際的管理思想，即“計劃先行，制度管事，思想管人”。建校初，該校領(lǐng)導(dǎo)班子群策群力，形成了《開發(fā)區(qū)中心小學(xué)2008―2011年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》和《開發(fā)區(qū)中心小學(xué)學(xué)校章程》，并確定了每個學(xué)年的發(fā)展主題：2008學(xué)年是“管理與學(xué)習(xí)年”，200年是“質(zhì)量與課程年”，2010學(xué)年是“服務(wù)與品牌年”，2011學(xué)年是“內(nèi)涵提升年”，2012學(xué)年是“課堂改革年”。該校還有一部管理的“憲法”，即《開發(fā)區(qū)中心小學(xué)質(zhì)量管理手冊》，這本手冊涵蓋學(xué)校章程、基本制度、規(guī)范性制度、程序性制度、獎懲性制度、評價性制度、學(xué)校質(zhì)量與服務(wù)承諾、教師承諾等三十個大小文本，保障學(xué)校日常工作的有序、有效。
要讓學(xué)校持續(xù)成長，就要通過創(chuàng)新提高管理效能。管理應(yīng)該如何創(chuàng)新？經(jīng)過思考與實踐，該校成功實施了三項改良：一是取消了傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、德育處、后勤處，設(shè)立教學(xué)與質(zhì)量管理室、學(xué)術(shù)與課程開發(fā)室、信息與服務(wù)室，目的在于調(diào)整和更加明確處室功能，淡化管理，強化服務(wù)，讓行政從事務(wù)中解放出來。二是分權(quán)和最大限度授權(quán)，賦予年級組長更大權(quán)責(zé)，比如原屬教務(wù)和德育處的臨時調(diào)課、學(xué)生管理、學(xué)校日常工作落實等等，都劃歸級組長，意在提高管理效能和全員的執(zhí)行力。三是全體行政實行分線管科跟級蹲班制，扁平管理層級，讓行政與科組班級時刻在一起，事事有人管，人人有事管。
究竟要辦什么樣的教育，育什么樣的人才？這是每一所學(xué)校都要直面的問題。開發(fā)區(qū)中心小學(xué)的回答是：“尊重生命，培養(yǎng)習(xí)慣，張揚個性，創(chuàng)造未來。”為此，該校確定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“兩種好習(xí)慣，一樣棒特長，一律優(yōu)成績”，并通過推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”和“學(xué)生成長伙伴制”加以確保。“導(dǎo)師制”要求每個教師聯(lián)系3至5個不同類型的學(xué)生，開展針對性、個性化和親情化的教育引導(dǎo)，使教師成為學(xué)生理想信念的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、興趣特長的發(fā)掘者、生活困難的扶助者、習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者。“伙伴制”要求學(xué)生間自愿結(jié)成成長伙伴關(guān)系，互幫互助，取長補短，勤奮學(xué)習(xí)。
“思想課堂”
“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。”唐從彥十分推崇法國數(shù)學(xué)家帕斯卡爾的這句名言，在他看來，思想是人最偉大的力量，教師要教給學(xué)生的，不僅僅是經(jīng)過檢驗正確的知識，更重要的是讓他們思想獨立、人格獨立、思維活躍。這，才是教育最大的意義。而教育的現(xiàn)實卻是，課堂教學(xué)中華而不實的現(xiàn)象比比皆是。他曾在學(xué)校做過深入調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少教師缺乏思想，課堂充滿了隨意性的環(huán)節(jié)，教學(xué)純粹是基于自己所受教育的經(jīng)驗。基于此，他提出了“放飛心靈，用思想聚焦課堂；追求卓越，以行動成就生活”的響亮口號，率先引領(lǐng)全校走上了探索“思想課堂”之路。
正是在思想課堂理念的引領(lǐng)下，開發(fā)區(qū)中心小學(xué)確定了六個專題著手研究，推出了課堂教學(xué)評價指標(biāo)，提出了“激趣明標(biāo)，先學(xué)后教，交往互動，當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸”的20字教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，舉辦了教學(xué)開放日、示范課觀摩、專家報告等活動，每周開展集體備課，推行“中心發(fā)言人”制度，走出去學(xué)習(xí)，請進(jìn)來研討，讓課程走向精品化。同時，該校還大力推行“課堂教學(xué)十項要求”，推廣“五步教學(xué)法”，啟動了“課堂教學(xué)三步走”工程，切實踐行新課程理念，努力打造思想課堂。通過思想課堂的引領(lǐng)，該校課堂有了積極的變化，出現(xiàn)了“四個增加和四個減少”：目的性增加了，隨意性減少了；活動增加了，講解減少了；手段增加了，乏味減少了；思想性增加了，盲目性減少了。成績隨之而來，馮麗芬、李秋香、梁冬冬老師分別奪得市課堂教學(xué)比賽一等獎；尹寧波、王樹志、周錦文、杜娟等十幾位老師獲得區(qū)綜合素質(zhì)大賽一等獎；五個精品課程獲市提名獎，七個精品課程獲市入圍獎。
思想課堂的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有思想的學(xué)生，但著眼點是培養(yǎng)有思想的教師。為此，開發(fā)區(qū)中心小學(xué)針對不同層次的教師搭建了不同的成長平臺。
青年教師成長營檔案
目 錄
基本情況
1.教師信息表…………………… 1
2.個人成長發(fā)展目標(biāo) ……………2
校本教研
3.教研活動………………………4
4.培訓(xùn)活動………………………7
5.教學(xué)設(shè)計、實錄、反思…………48
6.讀書心得、論文撰寫 …………77
培訓(xùn)考核
7.學(xué)習(xí)成績表…………………100
8.年度考核評價表……………103
在采訪中，記者看到了開發(fā)區(qū)中心小學(xué)一青年教師的成長營檔案。在這厚厚的百來頁的檔案中，生動地印證了一個青年教師的成長軌跡。這個“青年教師成長營”是針對學(xué)校年輕教師占主體、急需提升的校情而成立的教師專業(yè)發(fā)展組織。在開發(fā)區(qū)中心小學(xué)，教師的平均年齡為29歲，學(xué)校三分之一的教師是剛剛踏上講臺的高校畢業(yè)生。成長營開展“觀念碰撞，經(jīng)驗分享，案例解剖，實踐體驗”四個模塊菜單式培養(yǎng)活動，主要引領(lǐng)三方面的成長：一是班級管理，二是教學(xué)管理，三是個人成長，實現(xiàn)“一年合格，二年提高，三年成熟”的成長目標(biāo)。
除了青年教師成長營，開發(fā)區(qū)中心小學(xué)還開展了“青藍(lán)工程”，開設(shè)了“名師工作室”。青藍(lán)工程采用一對一師徒結(jié)對的形式，從教學(xué)、管理、師德等方面，由師傅手把手地教徒弟成長。名師工作室則以課題為載體，推動名師的價值提升和示范輻射。同時，學(xué)校還積極提倡教師寫讀書筆記和教學(xué)反思，推動教師慢慢學(xué)會思考。
一、盲目的“拉郎配”
學(xué)校決策者通常采取行政管理模式，不管新老教師愿意與否，恰當(dāng)與否，都使用“拉郎配”的方式，把新老教師配在一起，制造出領(lǐng)導(dǎo)心目中的“青藍(lán)工程”。結(jié)果導(dǎo)致了師傅不愿教，徒弟不愿學(xué)的結(jié)果。
診治藥方：雙向選擇，尊重自愿
“青藍(lán)工程”的結(jié)對過程應(yīng)該是主體自主、雙向選擇的過程，領(lǐng)導(dǎo)層不應(yīng)該使用行政權(quán)力，強制組合。因此，學(xué)校應(yīng)尊重新老教師的意愿，雙向選擇。在選擇帶教老師時，一方面應(yīng)多遴選肯教的老教師，讓青年教師自行選擇師傅；另一方面要多加考慮教師的性格特征、個性差異、個人意愿，以及在教學(xué)風(fēng)格、為人準(zhǔn)則上的相似性、包容性，在此基礎(chǔ)上充分尊重雙方意愿、雙向選擇，最后自行搭配，然后上報。在制定帶教計劃時，師徒應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)需求，制定出比較符合培訓(xùn)指導(dǎo)和要求的計劃。只有這樣，雙方團(tuán)結(jié)合作，共同努力，“青藍(lán)工程”才有可能達(dá)到預(yù)期的理想效果。
二、馬賽克現(xiàn)象
馬賽克原指一種圖像（視頻）處理技術(shù)，它將特定影像區(qū)域的色階細(xì)節(jié)劣化并造成色塊打亂的效果，因為這種模糊看上去有一個個的小格子組成，便形象地稱這種畫面為馬賽克。現(xiàn)指為達(dá)到某種消極的目的而進(jìn)行表面的合作。“青藍(lán)工程”在某種程度上容易形成馬賽克現(xiàn)象。如，有的老教師為評審榮譽，由于有指導(dǎo)青年教師的要求，才肯親自“掛帥”；因為學(xué)校規(guī)定：青年教師必須被老教師指導(dǎo)才可以出師，青年教師被迫“拜師求藝”。他們彼此之間并沒有真正意義的“師徒關(guān)系”，他們的教與學(xué)貌似合作、實則獨立，其結(jié)果也就造成了青年教師業(yè)務(wù)水平?jīng)]有實質(zhì)性提高，依舊“青黃不接”。
診治藥方:完善考核、激勵機制
學(xué)校應(yīng)重新認(rèn)識“青藍(lán)工程”的出發(fā)點，要進(jìn)一步完善“青藍(lán)工程”的考核、評價機制，以此調(diào)動師徒雙方的工作積極性。包括：1.實行指導(dǎo)老師間單向評比制度。在所有結(jié)對的指導(dǎo)教師間，根據(jù)師傅帶徒弟的實際效果進(jìn)行評優(yōu)，評比的結(jié)果同個人的榮譽稱號評比、職稱晉級、職務(wù)晉升相掛鉤，這就引導(dǎo)師傅毫無保留地把自己的經(jīng)驗傳授給徒弟，在指導(dǎo)教師間形成良性的競爭氛圍。2.實行師徒間利益捆綁制度。把師徒利益捆綁起來，對“青藍(lán)工程”效果進(jìn)行考核，如，教學(xué)過程捆綁、物質(zhì)獎勵捆綁和精神捆綁，讓師徒形成“利益共同體”，引導(dǎo)師徒走出“同行是冤家”的死胡同，共走雙贏之路，獲取結(jié)對效率的最大化。
三、同行是冤家
很多學(xué)科的教師都有這么一個思維：同行是冤家。這個思維對“青藍(lán)工程”的影響也較大。具有這種思維的人，他們通常能和其他學(xué)科的教師相處，但處處防著本學(xué)科的教師；可以毫不吝嗇地指導(dǎo)其他學(xué)科教師適應(yīng)教學(xué)與班級管理，但對本學(xué)科教師一丁點指導(dǎo)也守口如瓶；對本學(xué)科教師的進(jìn)步恨之入骨，但如果本學(xué)科教師受到通報批評卻暗自高興。如果這樣的師徒組合在一起，“青藍(lán)工程”效果可想而知。究其原因，觀點的產(chǎn)生與教師考核競爭、心態(tài)有很大的關(guān)系。這也是教學(xué)管理過程中難以化解的矛盾。
診治藥方：避開考核，或降低壓力
避開考核指師徒搭配時，可以自由選擇不同年級或本年級不同層次的教師搭配，該方法能有效地避開雙方的考核壓力。降低壓力指學(xué)校在制定考核方案時，考慮到適當(dāng)競爭的同時，也盡量給出一定的彈性，不要有動輒就開除教師，獎金差距十分懸殊等這樣的條款，讓教師在較為和諧的環(huán)境中，共同幫助，共同協(xié)作。
四、理解偏差
有些學(xué)校或師徒雙方認(rèn)為，“青藍(lán)工程”就是師傅帶徒弟，施教者是師傅，受益者就是徒弟；在這種師徒關(guān)系中，師傅就是權(quán)威，徒弟就是“弱勢群體”，是老教師或優(yōu)秀教師幫助、教育的對象，要以被決策者、被發(fā)展者的身份接受權(quán)威者“導(dǎo)師”的教導(dǎo)；把“青藍(lán)工程”的意義定位在“使青年教師迅速成才”這樣的認(rèn)識上，“青藍(lán)工程”是對青年教師的施舍，而對于老教師或優(yōu)秀教師則是奉獻(xiàn)和付出。
診治藥方:對“青藍(lán)工程”的意義進(jìn)行重新認(rèn)識
學(xué)校或師徒雙方有必要對“青藍(lán)工程”的意義進(jìn)行重新認(rèn)識，要把“青藍(lán)工程”的意義上升到辦好教育的高度。其實，年輕教師雖然工作經(jīng)驗不足，但他們有扎實的專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，思維活躍，工作熱情高，對教育教學(xué)也有自己獨到的見解。通過結(jié)對，不僅可以讓青年教師在較短的時間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，盡可能地少走彎路，還可以使師徒雙方在思想、信念、態(tài)度等方面，充分交流、共同促進(jìn)，達(dá)到師徒相長，優(yōu)勢互補，從而也為老教師在專業(yè)提升和教學(xué)理念更新方面提供一個很好的契機。
五、形式主義
“青藍(lán)工程”在有些學(xué)校往往“走過場”，有頭無尾，流于形式。新學(xué)期開始時，學(xué)校大張旗鼓搞“青藍(lán)工程”儀式，發(fā)聘書、簽協(xié)議、拍照片等，忙得不亦樂乎，過后卻沒有進(jìn)行檢查、督促，師徒帶教工作沒有得到有效落實。
診治藥方:重視過程，關(guān)注效果
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視“青藍(lán)工程”這種傳、幫、帶對學(xué)校發(fā)展所起的作用，要把管理落到實處，重視每個過程，關(guān)注過程管理，落實結(jié)對雙方的責(zé)任。建立相關(guān)的各項規(guī)章制度是保證“青藍(lán)工程”順利實施、確保質(zhì)量的有效措施。如，師徒雙方根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)和要求，制定好“青藍(lán)工程”計劃、帶教協(xié)議及其分階段發(fā)展規(guī)劃，讓師徒雙方明晰各自的責(zé)任及階段目標(biāo)；建立“師徒工作常規(guī)”制度，如，師徒合作備課，徒弟上課，師傅聽課、評課，師徒理論學(xué)習(xí)等；建立“師徒成長檔案袋”，詳細(xì)記錄和整理收集師徒之間活動情況和活動成果資料；建立“師徒成果匯報”制度，每學(xué)期向全校作一次師徒工作成果展示匯報，師徒合做，師傅指導(dǎo)徒弟上一節(jié)展示課，課后師傅點評；建立“青藍(lán)工程”考核制度，帶教階段結(jié)束，由學(xué)校根據(jù)各項指標(biāo)進(jìn)行考核，以過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅考察終端性結(jié)果，而且更注重過程性的成果，形成綜合性評價；建立“師徒獎勵”制度，通過綜合性評價對進(jìn)步突出的青年教師和帶教成效顯著的老教師，學(xué)校將進(jìn)行物質(zhì)與精神獎勵，在評優(yōu)、職稱評定方面給予傾斜，同時優(yōu)先為師徒提供共同校外的各種學(xué)習(xí)、交流、展示機會等。
六、“克隆現(xiàn)象”
各學(xué)校在“青藍(lán)工程”活動中，絕大多數(shù)師徒還遵循“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的教師觀，師傅是“親本DNA分子”，對徒弟進(jìn)行指導(dǎo)；徒弟是“子代DNA分子”，復(fù)制師傅幾乎所有行為，沒有自己的東西，徒弟的學(xué)習(xí)只是一種被動的復(fù)制過程，青年教師的個性將慢慢地被扼殺，創(chuàng)新的火花將漸漸地熄滅。長此以往，青年教師的教學(xué)熱情也將在復(fù)制中澆滅。
診治藥方:博采眾長，鼓勵創(chuàng)新
新課程背景下，“青藍(lán)工程”實施過程是師徒內(nèi)在精神力量被激發(fā)，共同走向成長、共享精神快樂的生命之旅。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，師徒雙方彼此相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互分享、相互促進(jìn)，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要做到：1.學(xué)校要打破傳統(tǒng)“新老結(jié)對”的定勢思維，要“優(yōu)新結(jié)對”，挑選優(yōu)秀教師做年輕教師的師傅，以避免陳舊的教學(xué)觀念同化新教師。2.遵循“學(xué)學(xué)半”原則，實現(xiàn)師徒互動、教學(xué)相長。“學(xué)學(xué)半”一詞源自《尚書》，它的意思是教別人，自己也收到一半學(xué)習(xí)的效果。也就是說，師傅的教和徒弟的學(xué)是相互促進(jìn)的。師傅在教學(xué)和指導(dǎo)徒弟的過程中總會遇到一些困惑，這時，如果師傅能向自己的徒弟請教或者和徒弟共同研究解決的辦法，形成雙向互動，不僅徒弟會有進(jìn)步，師傅自己的教學(xué)能力和指導(dǎo)水平也能得到提高。3.要勤學(xué)善思，博采眾長。青年教師的成長有賴于師傅的幫助與指導(dǎo)，更有賴于自己的勤奮學(xué)習(xí)和不斷思考。作為徒弟，要在師傅指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，廣泛學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，要多聽名家上課，多聽名家講座，多向同事請教，不斷反思自己的教學(xué)行為，這樣才能形成自己獨立的教學(xué)見解，才能和師傅形成良好的互動關(guān)系，才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
田國安：鄭東新區(qū)是河南省鄭州市規(guī)劃建設(shè)中的一個城市新區(qū)，隨著“三年出形象，五年成規(guī)模，十年建新區(qū)”目標(biāo)的完成，鄭東新區(qū)的規(guī)劃正一步步落實。我們堅持高起點規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高水平管理的原則，到“十三五”末，要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化、國際化和均衡化。現(xiàn)代化就是要用現(xiàn)代化的教學(xué)觀念、教學(xué)條件、教學(xué)手段，去改進(jìn)和完善教育，使教育更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要；國際化就是我們要培養(yǎng)有國際情懷的學(xué)生，我們絕不能做一個狹隘的民族主義者；均衡化就是無論是建成區(qū)域還是農(nóng)村區(qū)域，都要做到一體化發(fā)展。目前，我們鄭東新區(qū)還存在校際差別，我們的策略是“提強、扶弱、促中間”，實現(xiàn)鄭東新區(qū)教育整體提升。
我們希望通過實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化、國際化和均衡化，為我們的孩子提供高質(zhì)量的教育。這就是鄭東新區(qū)未來教育的藍(lán)圖規(guī)劃。
：立德樹人，德育為先。您做過老師，當(dāng)過學(xué)校管理者，現(xiàn)在又是一區(qū)的教育主管者。如今回頭看，德育存在的問題是什么？
田國安：您提出的這個問題也恰恰是我經(jīng)常在思考的問題。強調(diào)“人生的扣子從一開始就要扣好”。黨的十提出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，其中心意義就是要把我們的孩子培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。所以說德育工作是教育的靈魂，非常重要。一個人不只要有才學(xué)，還要有高尚的品德，這就是我們經(jīng)常所說的“品學(xué)兼優(yōu)”。中小學(xué)階段是學(xué)生形成人格、鑄造靈魂的最佳時期，可以說，加強德育工作，促進(jìn)青少年身心健康成長，是中小學(xué)教育教學(xué)工作的重中之重。
遺憾的是，在現(xiàn)實的學(xué)校教育中，德育不被重視、德育效果不佳的現(xiàn)象仍普遍存在。問題主要表現(xiàn)在德育目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏操作性；德育內(nèi)容過于教條，缺乏時代性；德育方法過于簡單，缺乏針對性；德育評價相對滯后，缺乏科學(xué)性；德育工作浮于表面，缺乏實效性。造成這種狀況的原因是多方面的， 既有歷史的原因，也有現(xiàn)實的原因，既有外部的原因，也有教育自身的原因。這需要教育工作者認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。
：理想與現(xiàn)實之間總是有差距的。您找到開啟未來德育的鑰匙了嗎？
田國安：面對日益復(fù)雜的教育環(huán)境，德育工作必須在內(nèi)涵和外延上有新的拓展，在方式和策略上有新的改進(jìn)，在理想與現(xiàn)實之間尋求新的突破。這些年來，我們也一直在尋找能破解德育困境的鑰匙。不能說找到了這把鑰匙，只能說我們從理念和實踐層面做了一些初步的探索和嘗試，也取得了一些收效。
我們認(rèn)為德育不是枯燥的說教，也不是冷冰冰的規(guī)范守則，它應(yīng)該像呼吸一樣自然，像陽光一樣溫暖，自然、和諧、溫馨、充滿活力、可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該是它的屬性。由此我們想到了黨的十八屆五中全會提出的綠色發(fā)展理念。在我看來，綠色發(fā)展強調(diào)的是人與自然、人與社會、人與人之間的和諧共生，蘊含的是簡約樸素、返璞歸真的自然本色，彰顯的是公平公正的文化環(huán)境。這與我們對德育工作的訴求恰恰不謀而合。
綠色德育，不是生態(tài)環(huán)境教育，而是在德育中融入綠色發(fā)展理念。用綠色發(fā)展理念引領(lǐng)德育工作，就要創(chuàng)造適宜學(xué)生健康成長的綠色空間，給學(xué)生一個無公害的綠色教育，讓綠色成為學(xué)生精神成長最美的底色。讓德育回歸生命的原點，回歸學(xué)生真實的生活，才有可能實現(xiàn)拓展每一個生命的美好愿景，也才有可能使德育呈現(xiàn)出勃勃的綠色生機。目前，我區(qū)以創(chuàng)建綠色學(xué)校為依托，圍繞綠色德育的理念、方法、途徑等進(jìn)行了有益的探索，正在努力構(gòu)建綠色德育體系。
：課程是德育的主渠道。實施綠色德育，在課程建設(shè)方面要注意些什么？
田國安：課程是撬動學(xué)校教育與兒童未來的杠桿，加強課程建設(shè)是我們實施綠色德育的核心所在。近幾年，我區(qū)一直致力于校本課程德育化與學(xué)校德育校本化的整合，盡最大可能為學(xué)生提供多樣的課程選擇，讓課程成為學(xué)生對接社會的橋梁，讓學(xué)校成為學(xué)生生命成長的精神家園。我區(qū)各中小學(xué)以綠色德育理念為引領(lǐng)，在構(gòu)建和實施德育課程方面做了積極的探索和實踐。比如，鄭東新區(qū)外國語學(xué)校開發(fā)了“最好的教養(yǎng)”德育課程，昆麗河小學(xué)研發(fā)了《博雅讀本》校本教材，商鼎路第一小學(xué)開發(fā)了“好習(xí)慣課程”，通泰路小學(xué)構(gòu)建了“雅慧教育”德育課程體系……各校所開發(fā)和實施的德育課程，很好地踐行了我區(qū)以自然、和諧、活力、可持續(xù)發(fā)展為主要特征的綠色德育理念。
此外，我們一直在思考如何在各個學(xué)科內(nèi)實施德育。其實，通過課堂教學(xué)可以融合進(jìn)去很多德育的元素和內(nèi)容，它是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的最有效途徑之一。比如說，物理、化學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行唯物史觀教育的非常好的教材；我們的數(shù)學(xué)，是對學(xué)生進(jìn)行辯證法教育的最好的教材；語文是對學(xué)生進(jìn)行美育的最好的教材；地理，則是實事求是觀的教育……這些德育內(nèi)容通過我們的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，無聲地就把我們的德育融進(jìn)去了，效果非常好。
實施綠色德育，在課程建設(shè)方面，我認(rèn)為關(guān)鍵要做到基于核心素養(yǎng)，回歸育人本位。課程開發(fā)要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，努力開發(fā)、整合一切有利于學(xué)生發(fā)展的德育資源，尤其是本土、本區(qū)、本校的德育資源，不斷增強課程的適切性。課程實施要以滿足學(xué)生的精神成長需要為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的生活實踐和情感體驗，不斷增強德育的實效性。
：在您看來，綠色德育要培養(yǎng)的是什么樣的學(xué)生？
田國安：鄭東新區(qū)的學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，有到這里購房置業(yè)遷入人員的子女，有拆遷安置村村民的子女，還有外來務(wù)工人員的子女……學(xué)生來自不同的家庭、不同的生活環(huán)境，有著不同的文化背景。因此，學(xué)生個體都差異較大，這就要求我們要面向每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，關(guān)注每一個學(xué)生的成長需求，努力創(chuàng)造適合每一個學(xué)生成長和發(fā)展的教育。
我們希望從鄭東新區(qū)學(xué)校走出去的學(xué)生，能夠有良好的行為習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有陽光的心態(tài)，積極向上，不懈進(jìn)取，奮發(fā)有為，等等。但是這不是說要取得多大的成就，但首先他該是一個合格的公民。
：評價是教育改革和發(fā)展的指揮棒。判斷一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，在您看來要看什么？
田國安：目前，高考依然存在，或者假定高考不存在了，教育質(zhì)量依然是中心內(nèi)容。判斷教育好壞的最根本的標(biāo)準(zhǔn)，即是不是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人奠定了良好的基礎(chǔ)。這話雖有點空但是一句實話。人才具體構(gòu)成很傳統(tǒng)也很現(xiàn)代，一是你必須要有做合格公民的基本知識文化水平，最起碼每門課都要考及格分，這是基本的知識儲備。二是要有良好的行為習(xí)慣，好習(xí)慣成就好未來。三是要有健康的身體，也講“欲文明其精神，先野蠻其體魄”，強調(diào)身體的重要性。四是要有服務(wù)他人、奉獻(xiàn)他人的意識。
評價引導(dǎo)著學(xué)校的辦學(xué)行為、方向、目標(biāo)，我們一定要用科學(xué)求實的方法來評價學(xué)校，將學(xué)校辦學(xué)引導(dǎo)到一個正確的軌道上來，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)。
：我們在走訪過程中，發(fā)現(xiàn)貴區(qū)很多學(xué)校都非常注重社會實踐，社會實踐里面存在一個問題，那就是安全問題。您擔(dān)不擔(dān)心安全問題？
田國安：孩子的生命只有一次，具有唯一性，我們要高度重視學(xué)生在校內(nèi)以及校外的安全問題，這是責(zé)無旁貸、毋庸置疑的。但是，我們也不能因噎廢食，不能因為孩子的安全問題就停止了一切社會活動；相反，我們要開展豐富多彩的適應(yīng)學(xué)生需要的校外活動，來鍛煉我們的孩子。因為孩子不但要有知識、有能力，還要適應(yīng)社會的發(fā)展。不要做一個封閉的人，要做一個開放的人，這是我們教育應(yīng)該有的理念。我從來不反對這些實踐活動，但是有一條：一定要確保安全措施到位，嚴(yán)密組織，將學(xué)生的生命安全放在首位。
：綠色德育實際上就是面向未來的有質(zhì)量的德育。現(xiàn)在貴區(qū)學(xué)校硬件條件已經(jīng)很好，落實綠色德育，關(guān)鍵在軟件、在優(yōu)秀的教師隊伍。在您看來，一支優(yōu)秀的教師隊伍應(yīng)該什么樣？
田國安：我始終認(rèn)為老師干的是“良心活”。我在不同的場合都和我們的老師講，一個人總要做點事情，其根本原因就是要有自己的價值體現(xiàn)。老師的價值體現(xiàn)在什么地方呢？就是把我們的孩子培養(yǎng)好、教育好，為他們走向社會奠定好人生基礎(chǔ)。在我看來，一個優(yōu)秀教師，應(yīng)該具備扎實的教學(xué)功底、無私奉獻(xiàn)的愛心、愛崗敬業(yè)的精神。教師的專業(yè)能力是做老師的前提和條件，卻不是唯一的。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，師德比知識能力更重要。只有教師以良好的感情、崇高的道德去關(guān)愛學(xué)生，才會使學(xué)生“親其師，信其道”，才會激發(fā)他們積極向上的力量，才會受到他們的尊敬與愛戴。
我去一個小學(xué)調(diào)研，這所小學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，聽說學(xué)校四年級的學(xué)生特別喜歡上英語課，英語成績都很優(yōu)異，我就和這個英語老師座談：“你的學(xué)生從來不參加培訓(xùn)班，到家之后也沒有家長監(jiān)管學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績?yōu)槭裁磿@么好？”他說：“我也沒有什么好辦法，就是認(rèn)真上好每一課，教好每一個學(xué)生。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語有困難，我就利用業(yè)余時間為學(xué)生進(jìn)行補習(xí)，所以才有了這樣的成績。”這說明什么呢？第一，這個老師有很強的專業(yè)能力；第二，這個老師對學(xué)生的愛心感動了學(xué)生，使他們愛上了英語學(xué)科，成績才會越來越好。所以，具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)以及高尚職業(yè)道德的教師才能稱之為優(yōu)秀教師。
：教育行政部門一個重要職責(zé)是為教師成長搭臺。貴區(qū)作為一個新區(qū)，教師年輕化，一方面有活力，另一方面教育教學(xué)經(jīng)驗少。那么，該如何發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢呢？
田國安：綠色德育追求活力，只有有活力的教師才能培養(yǎng)出有活力的學(xué)生；同樣，只有有創(chuàng)造力的教師，也才會培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。年輕教師雖經(jīng)驗欠缺，卻善于學(xué)習(xí)、樂于接受新事物，有非常活躍的思維和敢于嘗試的勇氣。要發(fā)揮年輕教師的創(chuàng)造力就要給年輕教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會、更好的學(xué)習(xí)條件、更自由的發(fā)展空間。
第一，靠自我。一個教師無論走上工作崗位多長時間，一定要不忘初心，堅持學(xué)習(xí)，提高自己、豐富自己、充實自己。在學(xué)習(xí)的過程中升華自己，形成自己獨特的價值觀。教師雖然物質(zhì)上清貧，但一定要做一個精神上的富有者。第二，靠規(guī)劃。我們鄭東新區(qū)要求每一位老師都要有自己的人生規(guī)劃――多長時間做一名合格老師，多長時間做一名優(yōu)秀老師。人生如果沒有目標(biāo)，那么他前進(jìn)的速度是慢的；有了目標(biāo)，盡管不見得一天內(nèi)就能實現(xiàn)，但終有實現(xiàn)的一天，這就是所謂的“不見其增，日有所長”。第三，靠典型。鄭東新區(qū)建立了若干個校長工作室、班主任工作室、名師工作室。各類工作室的建立，為教師的成長發(fā)揮了引領(lǐng)和輻射作用，我們號召全區(qū)的老師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
教師發(fā)展是個多維度、有梯度的系列性工程，鄭東新區(qū)教育的發(fā)展要依靠一支勤于鉆研、善于合作、敢于創(chuàng)新、精于反思、勇于奉獻(xiàn)、業(yè)務(wù)精良、一專多能的教師隊伍。促進(jìn)教師專業(yè)化成長是我們永恒且重要的課題。
：德育不僅僅是學(xué)校的事情，家庭也是孩子德育中不可缺少的一環(huán)。如果沒有家校的一致性，綠色德育就成了空中樓閣。而貴區(qū)學(xué)生家長很多是外來務(wù)工人員，文化素質(zhì)相對不高，教育能力也有所欠缺，如何破解這一難題？
田國安：一說到教育，很多人立刻想到的是學(xué)校，想到的是老師，唯獨沒有想到家庭，想到家長。這是一個令人擔(dān)憂的問題。學(xué)校，固然是孩子受教育的主渠道，但絕不是唯一的渠道。我們要實施綠色德育，就要把“綠色發(fā)展”的理念融入教育的每一個環(huán)節(jié)中去。我們有一句耳熟能詳?shù)睦显挘杭议L是孩子的第一任老師。家庭是我們?nèi)瞬懦砷L的搖籃。我們鄭東新區(qū)的家長，確實有一部分對我們的孩子是不關(guān)注、不重視的，對學(xué)校的教育也是不配合的。但是，也存在另一種傾向，即過度的關(guān)注、過度的重視，這也是一種不好的現(xiàn)象。過度的關(guān)注和重視會給我們的孩子或者學(xué)校教育帶來非常大的壓力。這兩種傾向都需要糾正，這就要求學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三位一體，共同努力來培養(yǎng)好我們的孩子。
我們提倡家校共讀，就是家長和學(xué)生共讀一本書活動，促進(jìn)親子之間的相互理解與共同成長；我們通過家長學(xué)校、家長會、微信群等，加強學(xué)校和家長的溝通，使對教育不重視的重視起來，過于重視的寬松下來，形成家校的互動、互助、互補；同時，我們也積極利用社區(qū)平臺，我們很多社區(qū)提供“四點半課堂”，給孩子們提供放學(xué)后寫作業(yè)的地方，充分發(fā)揮社區(qū)的教育功能。家校社攜手，才能為孩子們打造出一片健康成長的藍(lán)天！
【關(guān)鍵詞】 青年教師 英語 專業(yè)發(fā)展 培養(yǎng) 模式
一、問題的提出
目前我國很多地方和教育部門都能夠本著"為教師的終身發(fā)展"的理念，開展各種各樣的教師專業(yè)發(fā)展的研究和實驗，綜合歸納有以下一些做法：
1、以區(qū)域教育部門作總體規(guī)劃，對區(qū)內(nèi)所有或部分教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)或指導(dǎo)。
要求教師擬定自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并設(shè)定具體實施方案，定期對教師的教育教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)和評價，通過教師完成自身所定發(fā)展目標(biāo)的過程來提高教師學(xué)科和教育專業(yè)素養(yǎng)。其優(yōu)點在于能大規(guī)模地面向全體或大部分教師實施專業(yè)發(fā)展試驗，使大面積的教師得到參與并取得進(jìn)步。不足的地方在于實施過程中很多的內(nèi)容和方法都是"一刀切"，強調(diào)統(tǒng)一和齊步走，教育部門和教師、學(xué)校和教師、教師和教師之間缺乏多向的交流，對于不同個性的教師缺乏針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)。
2、以學(xué)校為培養(yǎng)基地，結(jié)合校本培訓(xùn)的方法促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
這種做法一般是作為學(xué)校教育工作的一部分去制定計劃和落實工作的，形式多為組織教師學(xué)習(xí)教育理論知識、聘請有關(guān)專家開專題報告會、教師之間開一人一課、或讓教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的老教師帶領(lǐng)青年教師在教學(xué)實踐上進(jìn)行實訓(xùn)等。這些方式雖然能顧及到每個教師自身的發(fā)展需要，有一定的針對性，但對于師資力量比較薄弱的學(xué)校就不管用了。特別是部分邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，學(xué)校資源比較匱乏，每個學(xué)科科組成員不多，在缺乏交流的情況下教師自身的專業(yè)發(fā)展也就受到很大的限制。
3、以個人或小組為單位，通過實際操作的研究的方式。
在具體的教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，調(diào)整自身的教學(xué)行為，在不斷的實驗-反思-再實驗-再反思的過程中達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。這樣的方法可操作性強，基本上屬于"單干"，但因缺乏理論和經(jīng)驗的指導(dǎo)，往往會導(dǎo)致教師"當(dāng)局者迷"，不知正途而走偏了方向。
二、T-L-R專業(yè)發(fā)展模式的內(nèi)涵
雖然說教師的專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的因素，但有一點是需要明確的，那就是教師的專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場依然是在課堂。離開了課堂教學(xué)，教師的專業(yè)發(fā)展就失去了意義。基于以上種種因素，我們經(jīng)過充分的論證和思考，嘗試采用校際間"TLR"的模式來開展青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。其具體做法可以概述為：在區(qū)內(nèi)師資比較好的學(xué)校挑選出部分名師，同時在區(qū)內(nèi)其它師資比較薄弱的學(xué)校選取部分青年教師作為名師的徒弟，師徒成立專業(yè)發(fā)展協(xié)助小組，名師對徒弟實施全方位的"貼身"的指導(dǎo)。
1、T是"Teaching"，"Teaching"的中文意思是"教"。
這里含有兩個層面的意思，首先是指名師"教"徒弟，名師，顧名思義，就是在教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗等方面都是較出色的教師，他們能給徒弟提供示范和指導(dǎo)。名師把自身最有效的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法通過演示、講解等方式傳授給徒弟，這些直經(jīng)驗的體驗對于青年教師的成長將起到積極的作用。另一個層面的意思是指名師和徒弟的所有活動都應(yīng)該圍繞著課堂的"Teaching"來展開，教育的核心是教學(xué)，教學(xué)的主戰(zhàn)場就是課堂，名師和徒弟的最終目的和歸宿點就是要落實到課堂的教學(xué)，青年教師的提高首先就應(yīng)該是表現(xiàn)在課堂教學(xué)效果的提高。
2、L是"Learning"，它的中文意思是"學(xué)"。
這里的"Learning"與上面的"Teaching"一樣，也包含有兩個層面的意義。首先是青年教師要學(xué)習(xí)名師的各種教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)機智和教學(xué)技能。通過觀察名師的課堂行為，觀察名師的上課手法，了解名師在課堂上運用的教學(xué)方法和策略，然后通過"聽-看-品-悟"，把名師好的教學(xué)方法移植到自己的課堂上。另一個層面是指青年教師要在試驗的過程中時時刻刻考慮到教師要面對的是活生生的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)的根本目的，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果是影響教師教學(xué)的直接因素，教師除了考慮自身的"Teaching"以外，更應(yīng)該要隨時關(guān)注學(xué)生的"Learning"。
3、R是"Researching"，中文意思是"研究"。
它是整個"T-L-R"模式的核心，是在"Teaching"和"Learning"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究行為，是教師產(chǎn)生感悟的主要階段。眾所周知，名師的教學(xué)內(nèi)容處理能力、運用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理能力、語言表達(dá)能力、教育科研能力、教育機智和與學(xué)生交往能力等都是綜合能力，這些緘默知識和實踐性智慧是無法傳授的，再如教師具有敏銳的感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；面臨對象實際和情境及時作出決策的選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新、愿意進(jìn)入心靈對話的魅力等。名師只能意達(dá)而不能言傳，青年教師也只能感悟而不能照本宣科。這就需要我們的名師和徒弟主觀上都積極融入到一個好研究好反思的氛圍中去，讓自身在研究中不斷成熟和進(jìn)步。可以這樣說，沒有深入細(xì)致的研究就不可能感悟出教學(xué)的真諦。
以上三個因素構(gòu)成了"TLR"模式。三者之間是相互影響，相互滲透，相互作用的。缺了任何一個因素，教師的專業(yè)發(fā)展都不可能得到有效的發(fā)展，試驗過程中必須讓三者有機結(jié)合，才能達(dá)到試驗效果的最大化。
三、通過TLR模式的具體操作來提高教師的專業(yè)水平
"TLR"模式目標(biāo)定位為兩個方面。第一是青年教師的素質(zhì)性目標(biāo)，即提高青年教師的專業(yè)學(xué)科水平。第二是提高青年教師綜合素質(zhì)發(fā)展性目標(biāo)，即要求所有青年教師兩年內(nèi)成為合格教師，三年成為區(qū)內(nèi)骨干教師。我們根據(jù)目標(biāo)制定了青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)容，從不同層面對青年教師提出具體的要求。過程具體實施為以下一些內(nèi)容：
1、落實三課。
三課包括師傅的示范課、徒弟的展示課以及師徒面對全區(qū)以上范圍的匯報課。每位師傅在試驗開始的一個月時間內(nèi)要親自為徒弟上各種類型的示范課，包括新授課、練習(xí)課、講評課等。而且要對徒弟展示從備課到上課再到課后反思的整個教學(xué)過程，務(wù)求讓徒弟對師傅的教學(xué)過程有一個全方位的了解。徒弟在學(xué)習(xí)的過程中遇到不解或疑問時師傅要給予合理的解釋和指導(dǎo)。徒弟經(jīng)過一個月的帶領(lǐng)后就開始練習(xí)上課了。師傅要對徒弟整個成長過程負(fù)責(zé)，要對青年教師的備課、講課把好關(guān)，徒弟課堂教學(xué)所用教案必須由師傅在課前認(rèn)真審查。每兩周師傅至少要聽徒弟授課的一節(jié)以上，這樣的輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)關(guān)系要保持不少于2年。每學(xué)期師徒每人還要求在區(qū)級以上的教研活動中承擔(dān)不少于一節(jié)的公開課，而且要承擔(dān)一次教研活動的主講人。
2、實行徒弟過關(guān)制。
青年教師要在試驗成長過程中過三關(guān)，即教學(xué)技能關(guān)、教材教法關(guān)、教學(xué)科研關(guān)。為此試驗小組制定了試驗教師專業(yè)教育能力評價表，作為每個階段徒弟驗收過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。師傅要據(jù)青年教師現(xiàn)有狀況，配合教育主管部門，經(jīng)常對徒弟開展隨堂課、推門課、跟蹤課、展示課的檢查和測評。平常的教學(xué)過程中師傅要從備課本、作業(yè)本、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)論壇、論文、課題研究、班級管理、輔導(dǎo)學(xué)生等方面對徒弟進(jìn)行綜合性展示和評價，檢查徒弟各方面進(jìn)步情況。而試驗階段結(jié)束將由區(qū)教研室通過展示課對師徒進(jìn)行檢查和測評。
3、加強管理，重視培訓(xùn)，嚴(yán)格要求。
建立青年教師成長檔案，記錄青年教師成長過程。對指導(dǎo)青年教師開展的所有工作的原始材料，包括教案、教學(xué)過程錄像、教學(xué)反思、單元測試成績統(tǒng)計表、教學(xué)專題總結(jié)、論文獲獎證書等，都進(jìn)行定期的收集、整理和分類，根據(jù)所得材料進(jìn)行深入分析，及時修正改試驗過程中的方法和策略，為試驗的階段性調(diào)整和總結(jié)提供科學(xué)的依據(jù)，使試驗的效率得到提高。
四、TLR模式的創(chuàng)新特點及推廣價值
通過試驗的實施，我們得到了很多收獲。首先，解決了我們部分學(xué)校由于師資比較薄弱而無法開展教師專業(yè)發(fā)展工作的困難。校際間教研有效地解決了單一的校本教研教師積極性不高、參與面不廣、參與度不強及水平有限的現(xiàn)象，避免了教學(xué)研究的低層次重復(fù)。其次，實現(xiàn)了校際教研和校本教研的優(yōu)勢互補，確保了同地區(qū)內(nèi)校際間教研交流的有效性。通過校際間師傅與徒弟間共同的備課、上課、評課活動，讓青年教師聽取來自不同學(xué)校同行的意見，相互開放，相互交流，取長補短，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，在教師專業(yè)發(fā)展方面謀求共同提升的目的。最后，試驗的初步成功為我區(qū)青年教師的專業(yè)發(fā)展探索出一種行之有效的途徑。隨著試驗的不斷深入，試驗小組也根據(jù)教師和學(xué)校的需要，不斷對試驗過程中取得的成果加以推廣。現(xiàn)在試驗小組里大部分的青年教師已經(jīng)成長市、區(qū)骨干教師，甚至由原來的徒弟變身成為師傅，在區(qū)內(nèi)廣收徒弟，開枝散葉，試驗效果的影響范圍不斷擴大。
五、結(jié)束語
眾所周知，更新觀念是提高教師專業(yè)素質(zhì)的前提，教學(xué)反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，而不斷學(xué)習(xí)則是提高教師專業(yè)素質(zhì)的根本保證。將教師的可持續(xù)發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來是我們這次試驗的出發(fā)點和歸宿點，我們應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實踐中充分利用身邊的教育資源，為教師的發(fā)展搭建不同的平臺，在向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)的同時，也要吸收青年教師的新思維新方法，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 《心理學(xué)》――章至光主編 人民教育出版社
為滿足長三角商貿(mào)業(yè)快速發(fā)展帶來的對國際商務(wù)技能人才的需求，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2003年開設(shè)了國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)。經(jīng)過六年的建設(shè)與發(fā)展，2009年該專業(yè)被評為常州市職業(yè)學(xué)校五年制高職示范專業(yè)。由于國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)特色鮮明，示范作用明顯，2014年被確定為國家改革示范學(xué)校重點專業(yè)，2015年被認(rèn)定為江蘇省五年制高等教育品牌專業(yè)。培養(yǎng)服務(wù)于長三角經(jīng)濟發(fā)展，具備扎實的國際商務(wù)專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，能適應(yīng)進(jìn)出口企業(yè)和其他商貿(mào)企業(yè)從事進(jìn)出口貿(mào)易、單證操作、跟單及營銷等方面工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，是本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，則需構(gòu)建一套以崗位職業(yè)能力訓(xùn)練為核心的教學(xué)體系。在專業(yè)發(fā)展的前期，與大多數(shù)職業(yè)院校一樣，也存在一些急需解決的問題。
一、五年制高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題
1. 專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)
在課程設(shè)置上，專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在。一方面，部分教材內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)內(nèi)容跟不上時代潮流的發(fā)展。課堂教學(xué)依然以理論知識講授為主，忽視職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)。另一方面，教材在內(nèi)容編排上多以文字表述為主，缺乏具有企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的案例教學(xué)情景分析，這樣的內(nèi)容編排不利于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)和提高。因此，造成學(xué)生所學(xué)知識和技能與企業(yè)崗位要求存在較大差距，畢業(yè)生上崗之前，企業(yè)還需要對其進(jìn)行長時間的崗前培訓(xùn)，浪費了大量的人力、物力和財力。究其原因，在于進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定之前沒有經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，制定的人才培養(yǎng)方案與行業(yè)企業(yè)的實際發(fā)展情況相脫離，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)。
2. 教學(xué)過程與實踐業(yè)務(wù)相脫節(jié)
在教學(xué)方法上，實訓(xùn)模式陳舊，缺乏吸引力。表現(xiàn)在以學(xué)科知識為主的傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式依然沒有得到根本的改變，與機械、自動化和計算機等理工科專業(yè)相比，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)明顯未能得到足夠重視，實訓(xùn)課程設(shè)置較少，且實訓(xùn)時間短暫，難以保證對學(xué)生實際動手能力和實踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是書本上的，但不是企業(yè)實踐所需要的;教師缺乏專業(yè)實踐操作經(jīng)歷、經(jīng)驗，所教的主要是理論知識，不是實際技能;實踐性教學(xué)多數(shù)在校內(nèi)實訓(xùn)場地進(jìn)行，往往借助于場地現(xiàn)有條件和仿真軟件，造成教學(xué)過程與企業(yè)真實的實踐業(yè)務(wù)相脫節(jié)，制約人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。
3. 專業(yè)教師實踐技能缺乏
在師資力量上，由于多數(shù)專業(yè)任課教師畢業(yè)于普通本科院校，從畢業(yè)學(xué)校到任教學(xué)校，沒有在企業(yè)進(jìn)行實踐的經(jīng)驗，所以上課多以理論講解為主，實踐技能缺乏，理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。大多數(shù)專業(yè)教師沒有從事過實際相關(guān)工作，僅僅是對理論性知識掌握得比較充分，而對國際商務(wù)活動中的實際操作流程的了解還是停留在理論層面。這就客觀上造成教師在授課時側(cè)重于理論教學(xué)，忽視實訓(xùn)教學(xué)，導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)。
4. 校內(nèi)實訓(xùn)基地實用性缺乏
在實訓(xùn)基地建設(shè)上，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)主要依賴于政府財政撥款和學(xué)校籌款。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)主要依據(jù)專業(yè)課程教學(xué)的需要和專業(yè)課教師的基本認(rèn)知來完成，實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃主觀性強，缺乏企業(yè)、行業(yè)提供的先進(jìn)理念。企業(yè)作為建設(shè)主體的缺席，使得校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室不能很好地按照職業(yè)崗位、工作過程的要求進(jìn)行建設(shè)，實踐教學(xué)的針對性和效果大打折扣。
二、提高五年制高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對策
1. 校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、課程體系的創(chuàng)新
第一，務(wù)實調(diào)研，重構(gòu)人才素質(zhì)目標(biāo)。在參考行業(yè)專家的建議和企業(yè)一線對人才要求的基礎(chǔ)上，在專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下，國際商務(wù)專業(yè)通過每年一次的市場調(diào)研，順利完成崗位(群)能力分析，重新確立國際商務(wù)專業(yè)的“五個一”人才素質(zhì)目標(biāo)，即“掌握一項熟練的單證技能、書寫一筆漂亮的商務(wù)簽名、會說一口流利的商務(wù)英語、練就一套高雅的商務(wù)禮儀和掌握一個自如的溝通技巧”，并且每項技能都開設(shè)有相對應(yīng)的課程來進(jìn)行支撐，使人才培養(yǎng)更貼近市場需求和行業(yè)實際。第二，科學(xué)論證，確定人才培養(yǎng)模式。經(jīng)科學(xué)論證和多方調(diào)研，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)建設(shè)委員會構(gòu)建起“能力核心、課證融通、雙軌雙導(dǎo)”思路下的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)國際商務(wù)崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，引入行業(yè)職業(yè)資格證書，將課程學(xué)習(xí)與資格證書考取相融通，真正實現(xiàn)課程與考證的對接，增強了課程教學(xué)的實用性。第三，鏈接產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“基礎(chǔ)+方向+依托”課程體系。在進(jìn)行調(diào)研分析和專家研討的基礎(chǔ)上，以文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位類別培養(yǎng)為方向，以相應(yīng)行業(yè)(產(chǎn)業(yè))為依托，構(gòu)建與專業(yè)崗位群類別相對接的“基礎(chǔ)+方向+依托”的課程體系，并完成國際貿(mào)易實務(wù)等十門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計。第四，行業(yè)對接，定制職業(yè)化課程資源。經(jīng)過兩年努力，開發(fā)出一門校級優(yōu)秀課程和兩門校級精品課程。此外，通過校內(nèi)外合作開發(fā)制作“報關(guān)單填制”技能教學(xué)視頻，獨立開發(fā)四門特色項目教材。與中國宗泰商務(wù)公司進(jìn)行合作，開發(fā)完成“商務(wù)禮儀”網(wǎng)絡(luò)課程并投入實際教學(xué);與常州龍道電子商務(wù)有限公司合作，創(chuàng)辦商務(wù)網(wǎng)站和“笑遨商海”電子刊物。第五，引入權(quán)威，改革人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度。為了使人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度更加完善、科學(xué)，在校企合作專家?guī)熘校奶暨x寬領(lǐng)域、跨專業(yè)、多層次的專家，組成第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價委員會，定期交流，及時了解各方反饋。委托專業(yè)的第三方公司“麥可思數(shù)據(jù)有限公司”對國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行市場調(diào)查，將畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、工作成效等第一手資料納入評價指標(biāo)。
2. “雙軌雙導(dǎo)”，組建“教學(xué)做合一”的教學(xué)團(tuán)隊
通過務(wù)實調(diào)研，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)與合作企業(yè)共同對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案對原有的課程體系進(jìn)行了創(chuàng)新，開展“雙軌雙導(dǎo)”課程實踐活動，使校企合作、工學(xué)結(jié)合的實效更加明顯。所謂“雙軌”是指新的課程內(nèi)容由兩個部分組成，不但包括學(xué)校課程內(nèi)容，而且也包括企業(yè)課程(含行業(yè)標(biāo)準(zhǔn))內(nèi)容;所謂“雙導(dǎo)”是指課程的授課教師也由學(xué)校老師和企業(yè)師傅雙方組成，學(xué)校教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)，企業(yè)師傅對學(xué)生進(jìn)行崗位操作能力和職業(yè)意識培養(yǎng)的教學(xué)。在企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)校教師要全程陪同，使“雙導(dǎo)”相互學(xué)習(xí)，共同提高。校企雙方共同開設(shè)“電子商務(wù)運作”課程，由企業(yè)人員與學(xué)校老師組建“教學(xué)做合一”教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)電子商務(wù)運作的工作內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)知識共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫課程整體教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計，編寫配套教材《電子商務(wù)C2C網(wǎng)店運營》、開發(fā)PPT和微視頻，形成教學(xué)資源庫。在校內(nèi)共建營銷經(jīng)理工作室、在“財富夢一條街”共建商務(wù)推廣中心等實訓(xùn)場所，企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地，校內(nèi)校外共同開展課程實訓(xùn)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。“雙軌雙導(dǎo)”使校企合作、工學(xué)結(jié)合有效落地，并在以下兩個方面取得突破。一是“雙軌雙導(dǎo)”機制的有效運行，不但為學(xué)生提供了實習(xí)崗位，而且也為他們打通了就業(yè)通道，很多學(xué)生由于表現(xiàn)出色，還沒有畢業(yè)即與實習(xí)企業(yè)簽訂了就業(yè)合同。“雙軌雙導(dǎo)”的實施，實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)徒對接、教師與師傅對接、教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)對接。二是“雙軌雙導(dǎo)”機制的運行，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境開放化，學(xué)校不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所;實現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)的有效對接，教學(xué)過程實現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合;實現(xiàn)了評價方式多元化，學(xué)生的課業(yè)成績由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同評定。“雙軌雙導(dǎo)”使學(xué)校受益的同時也服務(wù)了企業(yè)，實現(xiàn)了校企雙贏。
3. 外聘內(nèi)培，大力推進(jìn)師資隊伍建設(shè)
第一，外聘內(nèi)培，打造商務(wù)精英之師，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。外聘常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院孫國忠副院長擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，選拔本校兩位教師作為校內(nèi)專業(yè)帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮校外兼職專業(yè)帶頭人和校內(nèi)專業(yè)帶頭人“傳、幫、帶、引、領(lǐng)、授”的作用，借助專業(yè)帶頭人帶動5位骨干(雙師)教師成長。通過組織教師參加各級各類培訓(xùn)、大賽，主持參與課題研究，深入企業(yè)實踐等渠道，不斷提升專業(yè)教師教育教學(xué)理論水平和教科研能力，打造一支善教能研的優(yōu)秀團(tuán)隊。兩年內(nèi)，共主持省級課題6項，主持或參與市級課題3項，主持或參與校級課題15項，9人次在省市級教學(xué)比賽中獲獎。第二，凸顯專長，全面提升團(tuán)隊水平。通過“外聘內(nèi)培”相結(jié)合的方法，先后培養(yǎng)15名“三特(特色、特技、特長)”教師，同時，建立了10名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家組成的兼職教師動態(tài)資源庫。依據(jù)專任、兼職教師自身特點，確定三年成長規(guī)劃，全面展開國際商務(wù)專業(yè)教師個性化培訓(xùn)，凸顯專業(yè)教師自身特色，提高團(tuán)隊整體水平。第三，各取所長，培養(yǎng)商務(wù)專業(yè)人才。為了更好地促進(jìn)教師的“專業(yè)化、專門化、專長化”成長，學(xué)校組建課程專門化方向的教學(xué)團(tuán)體，啟動并實施師生共同成長工程。將每門專業(yè)課程設(shè)計成若干模塊，每一模塊由一個專長型教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作，促使專業(yè)教師在這個模塊方面有“特色、特技、特長”。師生共同成長工程讓學(xué)生得到了“大師”級的指導(dǎo)，學(xué)生收獲到更為專業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)產(chǎn)生了提升效應(yīng)。
4. 充分調(diào)研，創(chuàng)建新型教學(xué)工場
第一，立足需求，拓展校內(nèi)外實訓(xùn)基地。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)方向發(fā)展的需要，新建或改造完善5個校內(nèi)實訓(xùn)場地，讓功能升級;立足需求，完善拓展5個校外實訓(xùn)基地，讓效能提升。通過完善、擴展校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為大學(xué)生提供相關(guān)商務(wù)活動的認(rèn)知實習(xí)、課程短訓(xùn)、綜合項目訓(xùn)練、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計基地。第二，服務(wù)社會，成立“博力商務(wù)服務(wù)公司”。近兩年，開展專業(yè)業(yè)務(wù)知識講座或技能培訓(xùn)14次，培訓(xùn)學(xué)員達(dá)881人，社會影響力不斷擴大。第三，創(chuàng)建中心，圓大學(xué)生“財富夢”。學(xué)校為進(jìn)一步深入開展創(chuàng)業(yè)教育，分別對無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和“淘常州”商城進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐基地建設(shè)調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，制定“財富夢”一條街的建設(shè)方案和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實施方案。大學(xué)生根據(jù)自身情況與調(diào)研結(jié)果，制定自己的創(chuàng)業(yè)項目并撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，學(xué)校則對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行可行性論證。通過論證的創(chuàng)業(yè)項目，篩選具備條件的大學(xué)生參與，由大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實踐，圓“財富夢”。通過這樣的教學(xué)方式，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強大學(xué)生的實踐能力，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
