時間：2022-11-13 19:56:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語學習經(jīng)驗總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】新課程改革的不斷深入為高中教育教學工作注入了新的活力，在教育教學改革推進的同時，教師的教學方式也面臨新的改革與挑戰(zhàn)。唯有適應(yīng)新課程改革的要求，不斷調(diào)整教學狀態(tài)，積極尋找有利于教學展開的策略，才能使高中英語教學變得簡單高效。
【關(guān)鍵詞】新課程背景 高中英語 有效教學策略 教師
英語是世界上使用最廣泛的語言，高中英語作為高中階段的一門必修課，對于學生學科成績的提升有著重要的作用。傳統(tǒng)的高中英語教學屬于“滿堂灌”，重視學生對單詞語法的掌握，教師一味的關(guān)注學生的學習結(jié)果，忽略學生在課堂教學中的情感體驗，忽視學生學習基礎(chǔ)和學習能力的提高。沒有扎實的英語基礎(chǔ)，再多的努力都是空中樓閣。受應(yīng)試教育的影響，高中英語教師強調(diào)學生對單詞語法的記憶，旨在使學生在最短的時間內(nèi)掌握考試常用的語法句型，循環(huán)往復(fù)的枯燥記憶令即將面臨高考的高三學生叫苦不迭，生搬硬套的學習方式往往令學生知其然，不知其所以然。長期下去，不僅不利于學生英語學習能力的提升，還會削弱學生學習英語的熱情。經(jīng)濟全球化的不斷推進使跨語言交流成為可能，英語的普及性要求我們重視學生的英語學習，高三學生面臨高考的轉(zhuǎn)折點，學好英語無論是對學生考試成績的提高還是對學生更深層次的學習以及今后的人生發(fā)展都有著重要意義。作為新課程背景下的高中英語教師，我們要認識到教育改革的必要性，改變傳統(tǒng)教學觀念，找尋合理的教學策略，使高中英語教學得到不斷的進步和發(fā)展。通過筆者日常的教學經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合對新課程背景下英語教學策略的研究和探索，在此簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，尊重學生的主體地位
傳統(tǒng)的高中英語課堂以教師為主導(dǎo)，教師是教學活動的組織者和實施者，學生只是接受知識、消化知識的聽眾。應(yīng)試教育的觀念導(dǎo)致教師只注重學生學習成績的提升，忽視學生學習態(tài)度和學科能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師對于提出的問題和講解的題目，如果得不到學生及時的反饋，就會認為是學生思考能力的欠缺，選擇直接告訴學生答案。教師自問自答的課堂教學使教學活動變成了教師講說的主場，長期下去只會使學生在課堂教學中缺乏參與意識，長期下去不利于學生學習能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求教師尊重學生的主體地位，讓學生做課堂教學的參與者。作為新時期的高中英語教師，我們要跟隨時代的潮流，順應(yīng)新課程改革對高中英語教學作出的新要求，鼓勵學生積極參與課堂教學，充分發(fā)揮主觀能動性，從而促進教學方式的優(yōu)化和學生學習積極性的提高。
二、構(gòu)建英語化課堂，為學生提供良好的學習氛圍
中國的孩子從小接觸的都是漢語，缺乏一定的英語語言環(huán)境，在英語學習上肯定會面臨一些問題。高三階段的學生已經(jīng)掌握了基本的語法和句型，也有了一定的詞匯積累，我們可以鼓勵他們在英語課堂中嘗試用英語來交流，引導(dǎo)他們憑自己的語感和已有的英語學科能力，自由的去說，對于學生存在錯誤的地方及時給予指出和糾正。布魯納曾經(jīng)說過“把一門學科教給一個人，不是要他把結(jié)果牢記在心頭，確切的說，就是要讓他參與知識的獲得與組織的過程。”不難發(fā)現(xiàn)，實踐是使個體掌握并學會靈活運用的最佳途徑，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，相信學生的潛能，為學生提供必要的英語練習環(huán)境。英Z化的課堂不僅有利于學生的學科實踐，還會使學生在不斷嘗試不斷總結(jié)中掌握語法規(guī)律和句型結(jié)構(gòu)，學生的英語學習能力也會自然而然得到提高。良好的英語學習環(huán)境會使學生在潛移默化中受到影響，不同學習能力的學生在相互交流中不僅會增進了解，還能相互學習、相互幫助，從而促進班級整體學習能力的提升。磨刀不誤砍柴工，學生在英語實踐的同時，學科態(tài)度和學習能力都會達到提升，在一定程度上也會提高教師的教學效果。
三、重視課堂教學評價，不斷提高學生的學習積極性
教學評價是指教師根據(jù)一定的評價標準，針對學生的階段性學習情況所給出的評定。教學評價具有一定的導(dǎo)向性，對于教師及時掌握學生的階段性學習情況和制定新的教學目標有著重要的作用。我們要尊重不同學生之間的個體差異，有針對性的制定合理的教學評價機制，充分發(fā)揮教學評價的激勵功能，多給予學生積極正面的評價，從而增強學生的學習自信，不斷提高學生的學習積極性。高三階段的學生面臨高考轉(zhuǎn)折，其身心都是脆弱的，作為教師，我們要考慮到學生的壓力，用發(fā)展的眼光看待學生，盡自己的力量給學生加油打氣，使其保持積極向上的心態(tài)，在英語學習中發(fā)揮主觀能動性，獲得最大程度的學習能力提升。
課堂是教師開展教學活動和學生進行知識學習的主要場所，新課程改革的目標要求我們實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，為有效教學提供基礎(chǔ)。作為新課程背景下的高三英語教師，我們在意識到自己肩負的責任的同時，也要站在學生的立場，尊重學生的主體地位，最大限度的為學生的學習提供幫助。我們要積極學習新課程理念，不斷更新自己的教育教學觀念，豐富教學實踐，在研究與探索中找到最適合學生的教學方式，從而促進課堂教學的有效開展。
參考文獻：
[1]高巍.指向促進學生能動學習的課堂教學行為評價標準構(gòu)建-基于特爾斐調(diào)查法的研究[J].教育研究與實驗.2013（02）.
一、高中英語課堂教學現(xiàn)狀及問題
當前的英語課堂教學依然存在著“教師的教學方法不科學，學生學習效率低下”的局面。
雖然教師嘗試著用各種提高課程教學有效的方法，但是仍然擺脫不掉應(yīng)試教育體制下的灌輸式教學的局限性。因此，英語課堂教學的效率普遍不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教師的專業(yè)素質(zhì)不高。教師的專業(yè)素質(zhì)水平比較低，不能充分的理解和應(yīng)用高中英語教材，不善于總結(jié)教學經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新教學方法，在課堂教學中抓不準教學內(nèi)容的重點和難點。現(xiàn)階段的英語教學大綱沒有詳細的教學重點，這就要求教師在教學中藥根據(jù)自己的理解結(jié)合英語大綱的內(nèi)容確定教學的難點和重點。
2.英語課堂教學的主體是教師。教師成為英語課堂教學的主體，學生只是緊跟老師講解的思路理解課文知識，缺乏積極探索的精神，長期以往形成了懶惰的心理，對教師產(chǎn)生了依賴性，不利于教學活動的開展。
3.教學評價體系的局限性。學校和教師對學生學習好壞的評價只依賴于學生的期中考試或者期末考試成績，不注重學生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)和學習的過程，缺乏對學生實際綜合應(yīng)用能力的評價考核，忽視了對學生學習意識和習慣的培養(yǎng)。
二、高中英語課堂教學低效的原因
1.教學目標單一。傳統(tǒng)的英語教學目標只注重語法、單詞、語句知識的講解上，忽視了學生英語思維能力的培養(yǎng)，造成學生英語基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用能力比較差，英語的聽力、閱讀能力、寫作能力和實際能力成為學生的短板，致使學生失去了學習英語的興趣。
2.教學方法簡單、耗時和效率低。關(guān)于提高高中英語課堂教學的效率，教師們進行了研究和探討，并結(jié)合實際的教學經(jīng)驗總結(jié)了一系列的方法，包括情景教學方法、任務(wù)型教學方法、導(dǎo)入時教學方法、探究式教學方法等。但是這些教學方法成為理論，高高在上，教師們并沒有使用這些教學方法進行教學，就是在教學方法的使用上也不夠靈活，死板硬套，不切合學生的實際情況，而是“胡子眉毛一把抓”式的紙上談兵，其教學效果難以實現(xiàn)。
三、提高英語課堂教學的有效性分析
1.合理加減教學內(nèi)容，活用教材。高中英語教材的大部分內(nèi)容并不是按照教學大綱要求的必須掌握。教師沒有必要對教學中的所有內(nèi)容進行講解，而是要根據(jù)學生的情況和教學經(jīng)驗對講解內(nèi)容進行組合，突出教學的側(cè)重點。高中英語教材的編排采用活動為主線，語法往往在不同的章節(jié)中顯示出來。教師應(yīng)該就語法相同的章節(jié)整合在一起進行講解，以便提高學生對語法知識的深刻理解。教師在英語的課堂教學中要重點突出對閱讀讀技巧和寫作能力的培養(yǎng)，提高學生的思維能力，掌握英語語法的靈活應(yīng)用。
2.關(guān)注課堂教學的延伸。教師要合理的利用教材，創(chuàng)設(shè)教學情境和教學方法，調(diào)動學生學習英語的興趣，從而有助于提高課堂教學效率。教師的教學活動不僅限于課堂教學，要做好課堂教學的延伸，發(fā)揮學生的英語自學能力。發(fā)揮學生的主體意識，總結(jié)出適合自身情況的英語學習方法。例如利用校園開展的“英語角”活動，積極組織學生參與英語交流，分享彼此的英語經(jīng)驗，教師對學生的交流活動進行有目的的引導(dǎo)。另一方面，在課后作業(yè)的設(shè)置上，要體現(xiàn)出與課堂內(nèi)容相結(jié)合并注重對學生自學能力的培養(yǎng)。教師可以強制性地要求學生寫作英語日記，并對學生的日記內(nèi)容批改，根據(jù)學生英語日記書寫能力掌握每個學生的實際情況。
3.創(chuàng)設(shè)有效課堂教學的評價體系。教學活動的自我反思包括兩個方面：教師的自我反思和學生的自我反思。教師的自我反思包括教學手段的方式、教學效果的方式、教學觀念的反思等，目的就是為了促進不同個體的學生的共同進步和全面發(fā)展，要對自己的教學行為進行深刻且系統(tǒng)的反思。學習的自我反思包括英語思維能力、學習方式方法、自學能力的水平、實際英語運用能力的反思等方面。高中學生大多處于青春期，其自我反叛意識比較強烈。教師活動只是一味地采用教師指導(dǎo)和啟發(fā)的方式難以實現(xiàn)學生的教學參與度。因此要發(fā)揮學生的主體地位，采用合理的教學評價體制，激發(fā)學生的自我進取意識，提高其對英語學習的積極性。教學方多組織英語文化交流活動，邀請大學教師進行英語講座。教學保證學生在進行自我反思和學習效果評價的過程中清楚地看到自身長處與短板，并總結(jié)出學生在自我調(diào)節(jié)的過程中所取得進步和存在的問題。
【關(guān)鍵詞】激勵策略；高中英語課堂
學習興趣是學生自覺性和積極性的核心,是學生學習英語的先決條件。只有學生感興趣的東西,他們才會積極地開動腦筋,認真思考,并以最簡捷,最有效的方法去獵取必要的知識。如果課內(nèi)課外能激發(fā)學生的愉悅心情,就能極大地提高他們的學習效率,讓他們感到學習不是一種負擔,而是一種樂趣。根據(jù)自己的教學實踐,我認為可以從以下幾方面實施激勵策略。
一、刺激策略
運用聲音、肢體語言、道具和其他交流技巧來引起學生的警覺和深思。如果在英語課堂上遵循刺激策略, 恰當?shù)剡\用體態(tài)語激勵學生, 可以激發(fā)學生的學習興趣與熱情, 把學生的情緒調(diào)動起來。
[案例1背景]
對教授新單詞在帶讀三遍之后，我邀請學生一個一個地站起來, 迅速、大聲而且準確地讀出單詞。我對于讀音準確的學生及時伸出右手與其擊掌, 或者點頭說very good, 在張弛有度的課堂互動過程中, 當學生表達時出現(xiàn)思維停頓或說話斷斷續(xù)續(xù), 意思表達不完整時,我都很自然地用鼓勵的目光看著他, 或微笑點頭, 對于回答完整正確的學生, 我則向?qū)W生豎起大拇指, 露出贊許、鼓勵的笑容。
[案例1分析、反思和經(jīng)驗總結(jié)]
我觀察到, 與我擊掌、受到我親切目光、手勢語鼓舞的學生都顯得情緒高漲, 學習熱情高, 注意力比較集中。 在隨后的課堂教學過程中，他們都積極主動與我互動, 積極思考并嘗試回答問題, 踴躍參與情境對話表演。
因此教師應(yīng)遵循刺激策略, 恰當?shù)剡\用各種豐富的飽含情感激勵的體態(tài)語, 在課堂上給予這些學生特別的關(guān)注, 與他們進行無言的情感交流, 讓學生感受到教師對他們的期望與信任, 增強學生的自信與自尊, 以此來激發(fā)他們的學習內(nèi)在動機與學習熱情, 提高他們學習的積極性, 使他們主動學習。
事實上, 在教師運用體態(tài)語激勵策略的時候, 可以同時結(jié)合簡單明了的語言激勵, 對學生進行具體的表揚與提醒。如在與學生擊掌的時候可以對學生說：“ Good! Give me a five! ”。雖然學生不一定很能理解此話的意義, 但隨著語言輸入的次數(shù)增加, 學生會逐漸領(lǐng)悟這句話的意思并且及時作出反應(yīng)和得到激勵。這樣不但可以提高學生學習英語的興趣, 還能夠創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍, 增強教學效果。
二、強化策略
除了給學生提供表揚或獎賞之外，強化策略還包括讓學生關(guān)注成功完成任務(wù)的積極結(jié)果，作為一種內(nèi)部強化手段。根據(jù)成就理論，完成任務(wù)的積極結(jié)果作為獎賞，是最持久和有效的內(nèi)部強化手段。
[案例2背景]
我在語言示范之后詢問學生: “Who can be the first pair to make a dialogue? I will give your group 5 marks.” 在學生完成對話之后, 教師給學生所在小組加了5分, 整個小組的學生變得非常興奮, 個個神采飛揚，在隨后的教學中該組同學表現(xiàn)得也十分積極配合。
[案例2分析、反思和經(jīng)驗總結(jié)]
這種加分制度是這樣的: 在一周學習過程中, 我將根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行加分與扣分。一周學習任務(wù)結(jié)束后分數(shù)最高的那個小組, 每個成員都能得到一種特殊的獎勵——作業(yè)免寫條（意味著某任課老師同意免寫一次課外作業(yè)）。但是, 期間導(dǎo)致小組被扣分的學生將失去得到免寫條獎勵的資格。學生對這項獎勵十分熱衷, 為了得到高分他們在課堂上表現(xiàn)得更加積極, 同時還注意約束自己以及同組同學, 以免被扣分而拿不到免寫條。當學生自制力變?nèi)醯臅r候, 我只要站在積分榜前, 學生就自動安靜下來, 并立刻提醒周圍同學不要講閑話并認真聽講做各種語言互動。
這種強化策略的效果是顯著的, 課堂效率得到了很大的提高, 學生的學習積極性也被調(diào)動了起來。但是深究學生的學習動機我發(fā)現(xiàn)，學生是為了不寫作業(yè)才去積極配合教師的教學工作的, 而不是對學習產(chǎn)生了興趣。因此,教師在使用該策略時, 應(yīng)力求該策略形式的多樣化, 使呈現(xiàn)的形式生動有趣,符合高中生的年齡特點和心理特點, 而不應(yīng)讓學生感覺到自尊心受傷害或者沾沾自喜, 導(dǎo)致部分學生產(chǎn)生厭煩情緒。同時還要注意“對癥下藥”, 說明表揚、批評或獎懲的原因和依據(jù), 讓學生心服口服。
三、競爭策略
心理學研究證明, 競爭是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。在英語課堂中適當?shù)剡\用競爭激勵策略, 學生就會把學習當成一種樂趣而不是負擔。法國啟蒙思想家盧梭提出“有比較才有進步”。通過相互比較、競爭可以在全班形成你追我趕的良好氛圍。從學習的心理環(huán)境來看, 學習者是愉悅的, 享受每一次競爭帶來的心理體驗, 從而自覺地給自己定下學習目標, 為趕超對手而自發(fā)的努力學習。
[案例3背景]
這是一節(jié)英語復(fù)習課。我?guī)W生復(fù)習已學過的單詞。我在幻燈片中羅列出已學過單詞的中文，讓學生回憶英文。每組在規(guī)定的時間里進行競賽，看哪組說出正確的答案多。
【關(guān)鍵詞】教師；中學英語；教學；素質(zhì)教育
隨著新課程改革工作的進一步實施以及時代教育形式的不斷發(fā)展變化，以往蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足時展的需要。在英語教學中，作為一名高中英語教師應(yīng)該盡快地轉(zhuǎn)變自己的角色，全面實施素質(zhì)教育，從而提高學生的英語學習能力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合近些年來的教學經(jīng)驗總結(jié)，在中學英語教學過程中，要貫徹實施素質(zhì)教育的精神，堅持以人為本，把學生的發(fā)展作為教育的宗旨，必須從以下幾個方面入手。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念
在傳統(tǒng)的英語教學中，往往是以課本為主，教師和課堂是教學的主體和中心。這樣的教學理念往往是學生被動地接受教師傳授的知識，忽視了學生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，中學生的主體意識進一步增強。素質(zhì)教育不再僅僅是局限于教師在課堂上對學生知識的灌輸，而是讓學生獲得理解知識，運用知識解決實際問題的能力。新課程改革改變了過去整齊劃一的課堂模式，這就為教師發(fā)揮教學的創(chuàng)造性提供了廣大的空間。現(xiàn)在，教師在教學過程中應(yīng)該重視引導(dǎo)學生去解決問題，引導(dǎo)學生掌握積極科學的學習方法，提高學生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。從而使學生的學習向課外不斷延伸，教師成為研究型的教師，以開放的心態(tài)提升科學教養(yǎng)水平，創(chuàng)新教學方法。
二、因材施教，加強個別教學
要提高中學生英語的素質(zhì)，不但要提高整體學生的英語素質(zhì)，還要提高個體學生的英語素質(zhì)。教師在素質(zhì)教學的過程中，要根據(jù)學生的個性，尊重學生的個體差異進行因材施教，努力挖掘?qū)W生的潛能，使得每一個學生在原有的基礎(chǔ)上都能有一個突破性的發(fā)展。避免對后進生忽視和不關(guān)心，甚至挖苦和嘲笑，而是對他們有學習和生活上的關(guān)心，循循善誘，耐心地做他們的思想工作。讓他們從單詞入手，積累英語詞匯。只有一磚一瓦，方有高樓大廈。對于英語成績較好的學生，根據(jù)他們比較薄弱的環(huán)節(jié)進行突破訓(xùn)練。總之，不管是后進生，還是優(yōu)秀生，都要根據(jù)學生的具體特點，給他們信心和希望。比如，在教學的過程中，對于基礎(chǔ)比較差的學生，我一般是給他們比較淺顯易懂的刊物閱讀物甚至是英語笑話，有助于擴展英語閱讀能力，又能夠培養(yǎng)學生對英語的好感。對于英語基礎(chǔ)比較好的同學，則是給他們深度比較高的閱讀刊物等。另外，還鼓勵學生向英語雜志投稿，鼓勵學生收看收聽英語類的節(jié)目，開展英語競賽活動。這樣就使得中學英語變得生動有趣，培養(yǎng)學生的主動學習意識，獲得學習的能力，促使學生健康、活潑地成長。這正是素質(zhì)教育的靈魂所在。因材施教既達到學生素質(zhì)提升的目的，又轉(zhuǎn)化了后進生。學生個體的素質(zhì)提高了，群體學生的英語素質(zhì)也提高了。
三、尊重英語規(guī)律，改變教學和學習模式
英語學科和其他的學科不同，因而教學模式也是不同的。從單詞到句子，從句子到對話，再從對話到文章是一個全面、系統(tǒng)的學科。改變和創(chuàng)新教學模式并不是全盤否定傳統(tǒng)的教學模式，而是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，汲取精華、棄其糟粕，再適當加入創(chuàng)新的因素。中學生性格活潑，課堂教學形式可以多樣，不必拘謹和古板。比如通過比賽記單詞、知識點競賽等模式，來進行教學。也可進行探究式的教學。進行探究性的教學可以培養(yǎng)學生獲得知識、搜集信息、解決問題的能力。以中學英語的教學為例，Module 2 Travel模塊是以旅行為主。在課堂中可以以小組的形式，討論一系列的問題。在旅行的過程中，可能存在哪些問題？旅行過程中可運用的交通運輸方式有哪些？優(yōu)缺點分別是什么？同時引出環(huán)境保護這一主題，呼吁學生要愛護環(huán)境，愛護我們的地球。這樣既練習了學生的口語能力，又使學生的素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。
同時，還可以采取合作的學習模式。合作學習被譽為是近幾十年來最為重要和成功的教學改革和行之有效的教學模式。可以選擇一次合作學習的內(nèi)容，預(yù)先把教學內(nèi)容分為幾個部分。把學生分為三至五小組，每個同學分的學習資料不同。組內(nèi)成員可以共同討論，組內(nèi)的成員都有展示和傾聽他人講解的機會。小組內(nèi)的成員互相檢查學習的情況，盡量使得每一位成員都對學習內(nèi)容達到理解的程度。最后，要采取科學的評價方式，學生互評和教師評價相結(jié)合。這種教學方法尤其適合于閱讀教學。特別是講解的成員，有助于提高他們主動學習和探究的積極性。當然，采取合作的學習模式，難免會出現(xiàn)一些問題。比如小組間活動效果不平衡、合作持續(xù)時間不長等。因此，教師要密切觀察學生合作的情況、小組的人數(shù)不宜過多、并采取相應(yīng)的對策。
四、充分發(fā)揮教師的作用
教師在教學的過程中，應(yīng)該處于主導(dǎo)的地位。教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮直接影響素質(zhì)教育的水平。因此，教師要不斷把握新的教學理念，改進以及完善教學方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該要有扎實的英語功底，較高的英語聽、說、聽、寫能力，此外還要廣泛涉獵其他學科的知識，豐富內(nèi)心的知識。課堂教學是中學英語教學的重要環(huán)節(jié)。因此，要學生的英語水平，必須在課堂環(huán)節(jié)多下功夫。認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂問題，統(tǒng)籌安排教學計劃。根據(jù)教材的目標，圍繞教學重點展開，教學學生學習，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，引起學生的共鳴，從而提高學生的英語素質(zhì)。
五、結(jié)語
總之，英語教學活動的理論和形式是多種多樣的。一切行為應(yīng)該以學生的可持續(xù)發(fā)展作為根本前提。英語教學素質(zhì)教育的實施，是從學科的粗放型精細加工的階段。本文針對英語教學實施素質(zhì)教育，提出了相應(yīng)的措施。通過在中學英語教學中實施素質(zhì)教育，使得學生大量接觸英語知識，加深學生對英語知識的理解，增強世界意識，把學生培養(yǎng)成適應(yīng)國際需要的高素質(zhì)人才。這也是素質(zhì)教育的最終目標。
參考文獻：
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[3]袁昌寰.21 世紀中學英語教學理論與實踐[M].北京廣播學院出版社，2002.
關(guān)鍵詞：英語單詞；記憶方法
單詞是英語課程的重要組成部分，掌握一定的詞匯量是學好英語的基礎(chǔ)。但對于我們高中生來說，單詞的記憶無疑是一大難點。那么，如何才能利用科學的方法更好地進行單詞記憶呢？為此，筆者在本文中根據(jù)自己的學習經(jīng)驗總結(jié)和歸納了幾種英語單詞記憶相對較高效的方法，希望能為同學們提供一些參考。
一、象形詞記憶法
英語中象形詞很多，例如： banana（a代表香蕉的瓣，n代表連接的把）；rabbit（b、b為兩只長耳朵）；bed（b、d代表前后床頭）；Sleep、 eye 、see、 meet（e、e代表兩只眼睛）；giraffe（ff長長的脖子狀）（詞意為長頸鹿）；cup（u為杯子狀）。
這類象形詞在英語中占有重要地位，象形詞是人們根據(jù)事物突出的形狀、特征、動作而創(chuàng)造出來的。只要我們抓住“象形”這一特點，要記住一個單詞就容易多了。
二、讀音記憶法
1.英語中相當一部分詞的讀音決定了詞形，讀音決定了詞義。如人們根據(jù)炸彈爆炸聲而造出了bomb： 炸彈；根據(jù)咳嗽的聲音而造出cough ：咳嗽；根據(jù)物體掉下的聲音造出了down： 向下；根據(jù)貓叫的聲音而造出mew： 喵；根據(jù)撲通聲而造出pool ：池；根據(jù)門窗的撞擊聲而造出open ：開；根據(jù)鐘走動的聲音而造出tick ：嘀噠聲。
2.音譯詞。因為在漢語中最初沒有跟這個單詞相對應(yīng)的詞匯，有些漢語詞匯是英語中有些單詞的讀音直接替換成的。例如：beijing北京，modern摩登，tank坦克，jeep吉普，changjing長江，jacket夾克衫，olimpic奧林匹克，new york紐約。根據(jù)讀音，我們就可以很容易記住這一類單詞。
3.音近音同詞。英語單詞之間有時候讀音完全相同或極為相似，例如： sun及son讀音為[sqn]， week及weak讀音為[wi：k]，meet及meat讀音為[mi：t]。對于這一類詞，我們可以通過比較、觀察，找出它們的異同，進一步加深印象，增強記憶效果。
三、組合分解記憶法
一個古怪而難記的單詞很難記住，如果我們把它重新組合，簡化拼寫， 它會變得生動有趣，好記得多。比如：我們 “evil ”（邪惡）這個單詞整個翻轉(zhuǎn)過來進行重新組合，就變成“l(fā)ive”（居住），用“l(fā)ive”就很容易記住“evil”了 。再比如“sign”（記號）這個 單詞，把其中的“ign”變成“ing”，重新組合就成了“sing”（唱歌），然 后用“sing”記住“sign”就容易多了；其他如把“l(fā)eak”（泄漏）中的“e”放在“k”后，重新組合成“l(fā)ake”（湖），然后用“l(fā)ake”記住“l(fā)eak”；把“ear”（耳朵）中的“e”放在“ar”后，重新組合成“are”（ 是），然后用“are”記住“ear”，都使單詞的記憶變得生動有趣易得多。
四、對稱圖像記憶法
英語單詞中常常會出現(xiàn)一些對稱現(xiàn)象，這簡直同建筑物毫無兩樣了。了解這一點，我們就可以把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來，作為一個整體圖像進行記憶，這樣就可以變得輕松、有趣。例如：tomorrow明天“orro”；cabbage洋白菜“abba”；tomato西紅柿“to…to”；cotton棉花“otto”； chuch教堂“ch…ch”；museum博物館“mu…um”；common通常的“ommo”； follow跟隨“ollo”。
五、詞根記憶法
英語中大量的單詞是以詞根分別加前綴和后綴的的形式出現(xiàn)的。如 “ear耳朵”，加“h”就是”hear聽”，通過耳朵聽；“move移動”，把“e”變?yōu)椤癷e”就成了“movie電影”，電影通過移動畫面來放映；“wind風”，加“ow”就是“window窗戶”，窗戶是用來通風的。“ see看”加“k”就是“seek覓”，尋覓時要用眼睛，“one一個”加“l(fā)”變?yōu)椤發(fā)one孤獨”，孤獨是因為一個人。其他如 “friend朋友”加后綴“l(fā)y”就是“friendly”友好的；再加上前綴“un”就變成了“unfriendly”不友好的；像這樣記住一個詞根，便可以多記二三個詞，方便快捷。
好的方法只有應(yīng)用于實踐中，才能發(fā)揮它的作用，以上每一種記憶方法都有它的特點，只有根據(jù)自己的實際情況選用，才能取得更好的效果。總之，只有經(jīng)常性地使用以上各種方法，持之以恒，才能掌握大量的英語詞匯，進一步提高英語水平。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 英語教學 評價多元化 自主學習 學生發(fā)展
一、 課題的提出
（一）理論意義
美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）認為，人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是：言語――語言智力、音樂――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、自知――自省智力、交往――交流智力。這個理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們教師在以促進學生發(fā)展為最終目標下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學習成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴逝c尺度。
建構(gòu)主義也強調(diào)人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構(gòu)知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學的精髓也在于說明經(jīng)驗的中心應(yīng)該是主體在有目的的選擇對象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學習活動中的能動性。學生的學習是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學的本質(zhì)特征是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。以上建構(gòu)主義理論的先驅(qū)們給我們現(xiàn)代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者。
在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的。五彩繽紛的現(xiàn)實世界容忍每一個學生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本質(zhì)提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學活動的有效開展。
（二）現(xiàn)實意義
目前高中英語教學評價存在以下問題值得研究和探討：
1. 評價模式單一
評價問題主要反映為評價目標過度強調(diào)英語學科知識體系，忽視人文性；以測試為評價的唯一形式：注重對單純的語言知識體系結(jié)構(gòu)的考察；日常大量的教學活動以考試為中心，忽視學生的體驗和感受；普高中等生英語基礎(chǔ)較薄弱，以考試為唯一的評價方式，使學生的身心發(fā)展受到了極大的傷害，進而影響學生健康人格和可持續(xù)發(fā)展。
2. 評價內(nèi)容簡單
一直以來，普通高中英語測試的內(nèi)容大多只是筆頭考試，重考試結(jié)果、輕語言的學習過程。近年來浙江省英語高考聽力未列入其中。因而，教師只強調(diào)語言的輸入和理解，忽視語言的輸出和運用，使得我們的學生面對英語既“聾”又“啞”，挫傷了學生的自尊心和自信心，更體會不到英語學習帶來的快樂。
3. 評價主體單一
評價的權(quán)利很長一段時間以來由任課教師牢牢掌握，學生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度被教育者忽視；家長和同伴也難有機會參與其中。評價主體的單一化直接影響了學生的學習積極性和情感體驗。因而，培養(yǎng)出來的人是缺失人文精神的不完整的人。
評價與考試是英語課程的有機組成部分。因此，構(gòu)建科學合理的學生評價機制是普高英語課程改革的關(guān)鍵。如何運用教學評價來促進英語教與學是我們一線教師的重要職責。普高中等生英語學習評價要樹立以人為本的評價理念，采用多元化教學評價方式，體現(xiàn)開放性，尊重學生認知個性差異，注重評價的教育、發(fā)展和激勵功能，促進學生知、情、意等基本心理要素的健康發(fā)展。
二、理論依據(jù)
（1）多元智力理論；（2）建構(gòu)主義理論；（3）后現(xiàn)代主義理論。
三、研究設(shè)計與程序
（一）研究設(shè)計：
為了檢驗上述理論構(gòu)想的科學性，我們以活動和課堂教學為載體，以文獻法、調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法為方法開展研究，歷時一年。
（二）研究程序：
1. 準備階段：(2006年5月―2006年8月)
（1）相關(guān)理論學習
（2）有關(guān)英語學習評價的理論研究
（3）制定實驗程序
2. 實施階段：（2006年9月-2007年7月）
（1）對實驗班學生開展英語學習的現(xiàn)有狀況摸底調(diào)查
（2）組織學生學習科學有效的英語學習方法，制訂個人計劃與目標
（3）建立學習小組，在小組中開展一系列學習活動
（4）開展師生對話，制作學生與教師活動檔案
（5）實驗效果檢測與統(tǒng)計
3. 結(jié)題階段(2007年8月-2007年10月)
（1）相關(guān)材料的收集與整理
（2）撰寫實驗研究結(jié)題報告
（3）實驗研究資料匯編
四、研究過程
（一）摸底調(diào)查
為了對實驗班級學生進行科學分組，實驗初在學生中開展了英語學習情況摸底與問卷調(diào)查。
【案例1】
問卷調(diào)查
溫故而知新，通過回顧與總結(jié)學過的主要內(nèi)容和所使用的學習方法為新學期的學習提供幫助與指導(dǎo)，做到心中有數(shù)。
（二）建議與方法
將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)后，向?qū)W生提供英語學習建議及成功人士學習英語的科學方法，讓學生加以對照比較，找出適合自己的英語學習方法。
【案例2】
整體建議
1. 英語學習之初，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)對英語學習的興趣，培養(yǎng)對英語的興趣并不難，當我們可以說點簡單的英語、用英語與別人或與老外交談、或做別人的翻譯時，我們就可以從英語學習中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養(yǎng)起來了，請注意，這種滿足感和成就感很重要。
2. 制定英語學習計劃太重要了，所以我們必須在學習前制定精細的和可操作的計劃，并且我們一定要嚴格執(zhí)行這些計劃。請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事，那等于在浪費生命。
3. 無論學習什么，我們都要做筆記，我們可以參照下面的忠告：不做筆記就不要讀書，筆記是我們對所學課本的總結(jié)、中心內(nèi)容、我們的理解和課本的縮略，筆記要比課本薄得多，我們可以較容易地記憶和經(jīng)常復(fù)習它們。更勝一籌的做法是把筆記錄成音，這樣我們就可以經(jīng)常聽一聽來加深印象和減輕記憶負擔。
4. 看英文電影、收看英語電視節(jié)目、聽英文歌曲和在某些特定場景學習英語也是很棒和很生動的英語學習方式，因為這樣我們可以把所學英語與某些特定的場景聯(lián)系起來以加深記憶。
5. 請不要孤立地背英語單詞，請背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才能真正地運用這些詞匯，而且印象會很深。
6. 如果時間允許，通讀小小漢英字典對于英語學習也會有很大幫助，能幫助我們擴大視野并全方位地掌握所學知識。
7. 優(yōu)秀的性格也是英語學習的關(guān)鍵因素之一。堅持、忍耐、自信和堅定都是很重要的。當然如果興趣培養(yǎng)得好，可適當削弱這方面的要求。
8. 最后一點，切記：方法就是方法，它最終無法取代刻苦的學習。
具體方法：
1. 口語學習
我們學習口語的目的是為了與別人進行交流，努力尋找學伴一起練習口語。英語角是個不錯的地方，在那我們不但可以練習口語，還可以交流英語學習經(jīng)驗，開拓視野，提高英語學習興趣。如果找不到學伴或參加英語角的機會很少，那么就需要通過自己對自己講英語來創(chuàng)造英語環(huán)境。比如對自己描述所看到的景物，英語口述自己正在做的事情，這種方法非常有效且很容易堅持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后再逐句直接口譯成英文，完成一小段后，看書上的對應(yīng)英文部分并與我們的口譯進行比較，我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯誤、缺點和進步。
2. 聽力
在做聽力練習時，力求保持放松、自然和穩(wěn)定的心態(tài)。即建立自信心和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)在聽力提高中至關(guān)重要。我們可以做些簡單的筆記，例如人名、地名、時間、年齡、職業(yè)、數(shù)字等以便更好地理解材料。當然還要以聽為主，要重材料大意，而不要力求聽懂每個詞，不要在單個詞上浪費太多時間。在背記生詞時，如果能聽詞匯磁帶，那么對聽力提高也會很有幫助。
3. 閱讀
精讀:在精讀課文時，我們要把生詞、詞組、句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己，誰、什么、何時、何地且努力用自己的話來回答。泛讀:要培養(yǎng)瀏覽、跳讀和快讀的能力。即抓住關(guān)鍵詞、主題句和中心大意的能力，先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意，不要在單個詞或單句上浪費太多時間；閱讀時計時，多讀報，開闊視野，豐富知識，學習流行詞語和英語最新發(fā)展。
4. 寫作
寫作需要有很多素材，積累素材很重要。要多背課文，努力用多種方式表達一種意思。在寫作前準備一些要用的好詞匯、好句子；結(jié)交英語筆友，寫英文信，這種方法容易堅持，還很有意思，不妨試一試，好處多多。
（三）明確要求
在學生對英語學習方法有了自己的理解和認識后，英語任課教師給出學期英語學習考核評價方法和組成內(nèi)容，組織學生討論后，落實在今后的學習和行動中。
【案例3】
臨近期末的時候，像課文背誦、單元聽寫、平時測試等評價內(nèi)容，學生可申請?zhí)蕹约鹤畈粷M意的一次成績，重新補測，彌補某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成績，從而提高最后的綜合評價成績。這樣做可讓學生正視自己的不足，并努力尋找彌補不足的機會，讓學生體驗學習輕松愉快的心情，培養(yǎng)學生不斷反思、積極向上的品格。同組同學在課堂上的某次出色表現(xiàn)可為組員贏得加分，這樣學生會更重視彼此間的合作，從而營造更為和諧的人際關(guān)系和氛圍。
學生們也發(fā)現(xiàn)，考核要求并非高不可攀，只要踮起腳努力跳一跳，就能達到自己的目標。就像老師所說的，期末總評英語成績每人都能取得歷史新高，能讓家長、朋友、同學、老師刮目相看。這樣，一個個學生便摩拳擦掌，在新的學期里對英語學習滿懷信心、躍躍欲試。因而，學生學習英語的熱情被激發(fā)出來，積極性被充分調(diào)動起來，人人都主動參與到英語學習中來。
（四）目標設(shè)定
學生對照學習他人有效的英語學習方法與建議后，結(jié)合個人具體情況和英語教師提出的學期英語學習考核要求，制訂一學期的英語學習目標與計劃。
【案例4】
新學期伊始，回顧已學過的語言知識，總結(jié)自己的學習習慣，有的放矢地制定學習目標和周密的學習計劃是成功而有效的學習的基礎(chǔ)。根據(jù)目標，有計劃地持續(xù)進行，就一定會有所收獲。“千里之行，始于足下”，就從現(xiàn)在開始吧！
本學期學習目標和計劃
（五）創(chuàng)建學習小組
普通高中中等生英語基礎(chǔ)總體不好，在分組時要考慮以少帶多、男女搭配及就近原則。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排學生座位時，考慮英語學習小組組成所需的條件和要求。英語學習小組組長一般選英語成績稍好、英語學習熱情較高、有一定組織能力和親和力的學生；以組長為中心向前、后、左、右輻射，取7名左右學生，成立一學習小組；全班大致分6―7個學習小組，各學習小組組長在英語科代表為總組長下成立全班英語學習模范小組，總組長會將模范小組和其他各小組開展活動情況及時向英語教師匯報，并能得到指導(dǎo)。這樣，以模范小組指導(dǎo)其他小組，以他們?yōu)槭痉稁悠渌麑W生，教師和學生間也產(chǎn)生了積極互動。
學習小組座位示意圖
（六）制作學習檔案袋
學習小組確立之后，組長可著手制作本組組員的學習檔案袋了，一個小組有一個共同的檔案袋。檔案袋最好制成活頁，便于更新和替換。
1. 封面設(shè)計
小組成員合作完成本組檔案袋的封面設(shè)計，包括代表本組的標志圖案、組長姓名、組員姓名、編號、所在班級、任課英語教師等；組員學生可根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計個人首頁，內(nèi)容有愛好、特長、家庭住址等，并有一張本人最滿意的個人照片。
2. 檔案袋內(nèi)容
（1）課程開始時反映學生學業(yè)基礎(chǔ)的檔案文件或測試結(jié)果
（2）個人學習目標與計劃
（3）合作學習記錄
主要包括參與小組合作情況，如查找資料、角色扮演、代表發(fā)言、與同伴合作的次數(shù)、效果、評價等。
（4）口語練習情況
按班級學生名單順序的英語演講，包括題目、內(nèi)容、評價等級。
（5）課文背誦
背誦課題單元、段落、時間、流利程度等情況記錄。
（6）聽寫成績
每次聽寫的所得具體分數(shù)、等級（A-E）。
（7）考試成績
包括平時測驗、期中、期末考試成績記錄。
（8）自我評價
學生對自己的學習態(tài)度、方法、計劃執(zhí)行等學習行為的反思評語。
（9）他人評價
教師、家長、及本組組長、組員的觀察評語。
（10）期末考核
按開學初給出的期末成績構(gòu)成方案，學習小組組長將分塊考核情況按比例計算匯總，反饋給英語教師和學生本人。
五、研究成效
（一）在實踐了英語教學多元化評價后，我們從快樂感、成就感、積極性三方面對實驗班級師生進行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生在快樂感等級調(diào)查中，覺得自己比以前更為快樂，更為幸福；在積極性方面，有86%的學生學習的主人翁意識有了明顯的增強；92%學生認為比以前更有成就感，能夠更積極主動地參與到各類學習活動中來，并對未來的學習充滿了熱情與期待。“好學、喜學、樂學”蔚然成風，學生在校園中快樂地學習、成長。
（二）學生學習成績有了明顯提高。通過對實驗班和平行對照班在第一學期和第二學期的英語期末考試平均成績對比發(fā)現(xiàn)：前者比后者的英語成績有了明顯提高。
各組實驗班與對照班英語水平相當，但經(jīng)過一學期的學習后，實驗班學生平均成績比對照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，實驗初見成效。
（三）人際關(guān)系更加和諧。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學生認為自己與同學關(guān)系更加融洽，互相合作得更好了；84%學生認為增進了對老師的信任，師生間的交流更為通暢；學生和家長之間加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的話題，并深深感悟到人際間的真誠和美好。
六、問題與思考
（一）整個評價過程給教師增加了較大的工作量，使教師付出更多的時間和精力。因此，教師應(yīng)把握好自己的角色。教師必須發(fā)動和指導(dǎo)學生對評價內(nèi)容信息的收集、編排和保存，并對整個過程進行監(jiān)控，不要具體介入到學生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項內(nèi)容之中。
（二）過程評價也會使學習小組組長花費不少的時間和精力。教師應(yīng)考慮學生的實際情況，思考如何保持學生整個過程參與的積極性和實施的高效性，既要達到目的，又要減輕學生負擔。
（三）評價過程中要注意定性和定量的結(jié)合，對內(nèi)容模塊的設(shè)計要考慮可操作性，確保評價結(jié)果的可靠性、有效性，從而增加評價的實際可行性。
（四）評價是以學生的發(fā)展為本的。評價不是為了排隊，不能僅僅關(guān)注學生的學業(yè)成績；教師應(yīng)充分關(guān)注學生的人格尊嚴，關(guān)注學生整體、全面的發(fā)展。每個學生都有其優(yōu)勢和劣勢品質(zhì)，要長其長，短其短，營造和諧的人際關(guān)系和氛圍。
參考文獻：
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［3］王磊.科學學習與科學心理基礎(chǔ).陜西師范大學出版社.
關(guān)鍵詞：大學；英語教學；發(fā)展趨勢
中圖分類號：G642
文獻標志碼：A
文章編號：1673"291X(2009)33-0249-02
一、大學英語教學的現(xiàn)狀
1 大學英語教學取得了令人矚目的成績：第一，中國大學英語已經(jīng)成為一門科學化的獨立課程。從最初的公共英語，到現(xiàn)在所定位的大學英語，這是對這門課程獨立性和科學性的肯定，并且這一課程的地位也得到了很大的提升，這集中體現(xiàn)在各學校對大學英語教學的軟件和硬件投入。第二，學生獲益頗多。通過改變學生的學習信念，在提高學生自信心的同時，其學習能力也增強了，尤其是“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象有所減少，學生的英語綜合能力不斷提高。第三，不斷形成新的教學模式。眾所周知，教學模式的多樣化，尤其是與科學的先進理論相結(jié)合的教學模式，對于學科的發(fā)展是至關(guān)重要的。第四，師資隊伍質(zhì)量的提高。教師是教學環(huán)節(jié)的實踐者，師資質(zhì)量的提高對于推廣并形成各種有特色的教學方式是不可或缺的。近年，有很多擁有碩士及博士學位的英語教師奮戰(zhàn)在教學的第一線，這對大學英語教學質(zhì)量的提高起到了很好的促進作用。
2 改革開放至今大學英語教學經(jīng)歷了不斷的變化，中國的大學英語教學在不斷地探索中逐漸走向成熟，但依舊存在著諸多問題，這將會成為提高教學質(zhì)量的瓶頸。首先，學習效果欠佳。學生進入大學之前至少有六至八年的時間在學習英語，但是學生的英語實際應(yīng)用能力欠佳。尤其是大多數(shù)學生在掌握了較好的語言能力，卻不能將其轉(zhuǎn)化為運用自如的言語能力。由于大學的層級不同，因而學生的水平會參差不齊。筆者自工作以來至今，一直從事大學英語的教學工作，在教學中發(fā)現(xiàn)，學生學習英語的目的很單純，就是為了應(yīng)付各種英語考試，而語言實際運用能力比較差。雖然不能以偏概全，但這在某種程度上代表了一般本科院校的大學英語學習現(xiàn)狀。其次，學生學習興趣不高。上面提到過，學生在進入太學之前，大部分學生進行了長期的英語學習，進入大學以來又要經(jīng)過兩年至少280學時的大學英語學習，由于學生入學時的英語水平是參差不齊的，如果不能根據(jù)學生的不同英語水平制定并安排具體的教學方式，就會出現(xiàn)水平較好的學生通過兩年學習反而水平下降，水平較低的學生也不會有所提高。第三，教師水平的差異。近年來，隨著高等教育對教師的要求不斷提高，教師的學歷也在不斷提高，高校中出現(xiàn)了大批碩士、博士出現(xiàn)在教學一線。但學歷高只能代表其理論水平，并不能代表其教學能力。第四，教學硬件的差異。雖然《大學英語課程要求》中提出了要用先進的多媒體教學模式，但由于硬件環(huán)境的差異，并非每個學校都能達到《要求》中所提出的要求和建議。
二、大學英語教學的發(fā)展趨勢
1 轉(zhuǎn)換教師角色，改進教學方式。作為高校英語教師、尤其是大學英語教師，應(yīng)該在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在促進學生自主性的同時，達到自身自主性的發(fā)展。學習者在其學習過程中首先應(yīng)當明確自己的學習責任，而后才能向自主學習過渡，在這一過程中，學習者需要教師的引導(dǎo)和支持。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，教師首先要很好的掌握二語習得規(guī)律。這是因為在外語教學過程中，教師是以目標語來與學習者進行交流互動的，而正確使用目標語及深刻了解學習者的語言認知心理過程是教師與學習者相互交流的保證。教師就是要通過自身作為目標語中介者的角色來促進學習者學習。
然而，教師只懂得語言習得理論是完全不夠的，語言學習受到各方面因素的影響，因此教師必需對自己的教學過程進行反思。如何進行教學反思，Stanley(1999)在總結(jié)了前人研究的基礎(chǔ)上，提出了教師反思的六個步驟：(1)回顧；(2)記住盡可能多的細節(jié)；(3)探究原因；(4)根據(jù)不同韻理論框架重新構(gòu)建事情過程；(5)從不同的角度去思考；(6)根據(jù)已發(fā)生的事情的分析結(jié)果決定下一步所要采取的措施；這就要求教師要根據(jù)自己課堂中學習者的不同需求，與學生形成互動，增強學生學習的自主性。
外語教學方式一直是中國外語界的一個熱門話題。自改革開放以來，國人對于外語的熱情一直很高漲，這就引發(fā)了全國的學外語熱。外語學習對于國家經(jīng)濟以及國民素質(zhì)的提高都有益處，那么如何使用有效的外語教學方式以便于提高學習者的外語水平就擺在了從事語言教學研究工作者的面前。從語法一翻譯法到交際法，第二語言教學經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。在這期間，各種理論流派層出不窮，語言教學界一直在致力于尋找一種最佳方法以解決語言教學中的所有問題(Richards，2001：167)。過去，人們一直持有的觀點是，語言教師只是語言傳授者，只要其擁有扎實的語言功底和突出的教學能力就足夠了。但近些年來，教師的定位已經(jīng)發(fā)生了變化。因此教師在不斷提高自身知識水平和教學能力的同時，還應(yīng)當重視對教學方式的學習和研究，這是因為：首先，語言能力不等同于語言教學能力；其次，外語教學法與教師的日常教學工作密切聯(lián)系；第三，外語教學法是對前人教學研究的經(jīng)驗總結(jié)，這會為教師自身的教學實踐提供很有價值的經(jīng)驗。并且通過對于教學法的學習與實踐，可以提高教師的教學和科研水平。作為外語教師，我們應(yīng)當將已引進的國外先進教學方式與中國的實際語言教學情況相結(jié)合，開創(chuàng)一些有特色的教學方式，以便達到事半功倍的效果。
2 以教師為中介提高學生學習自主性。在教學環(huán)節(jié)中，教師起到了中介作用。盡管我們強調(diào)教學中要以學生為中心，但這并非意味著由學生自己隨心所欲的學習。教師在教與學的過程中應(yīng)當對學生進行積極引導(dǎo)。學習者的學習動機來自于他們的自覺意識，對于教師來說，其職責就是要激發(fā)和加強學生學習的自主意識，如讓學生明確大學英語教學的具體安排和目的，幫助學生明確自己的學習目標，激勵學生相互交流對英語學習的自我認識和規(guī)劃。筆者在從事英語教學的過程中，發(fā)現(xiàn)大學新生在脫離了中學那種壓力巨大的環(huán)境之后，在大學中容易“迷失”，因為中學中一切學習任務(wù)都有教師來安排，他們只是被動接受，而到了大學，他們會突然感覺到自己不知如何學習，尤其是英語的學習和以前有很多不同，習慣了天天做題的學生會覺得無所適從。這時，教師就應(yīng)當給予學生必要的幫助。而且在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習自主性的過程中，教師應(yīng)當給學生以平等的地位，使師生之間產(chǎn)生相互信賴，這有利于學生自覺地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學生結(jié)合自己的實際情況，合理計劃學習任務(wù)、內(nèi)容、進度，更進一步為教師激發(fā)學生的自主意識和強化他們
的學習動機提供現(xiàn)實有利的條件。
3 向?qū)I(yè)英語教學發(fā)展。中國大學英語教學現(xiàn)在基本上還是注重基礎(chǔ)階段的學習。而教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標準》提出了和目前《大學英語課程教學要求》中的一般要求幾乎相同的目標和能力標準，而當大多數(shù)進人大學的學生在完成了高中英語教學要求之后已經(jīng)達到了現(xiàn)在《大學英語課程教學要求》中的一般要求的標準，那么仍然進行重復(fù)的學習對學生和教學資源來說都是一種浪費。因而國內(nèi)很多學者(蔡基剛，2004；段平，2006；梁雪松，2006等)提出了，在有條件的大學要向?qū)I(yè)英語(English for Specific Pur-poses)方向轉(zhuǎn)移。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。章振邦教授明確提出，“需要對中國外語作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學任務(wù)全部下放到中學階段去完成，以便學生在進入高校時變可專注于專業(yè)英語的學習。”“在中學階段，只要英語師資合格，教學安排合理，教材、教法得當，學生努力奮進，一般可以在普通英語方面打下扎實的基礎(chǔ)。有這樣的英語基礎(chǔ)的中學畢業(yè)生上了大學，應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語的學習，而不必再學普通英語。”(轉(zhuǎn)引自蔡基剛，2004)但是，應(yīng)該明確的是專業(yè)英語不能替代或削弱基礎(chǔ)英語教學，兩者的關(guān)系應(yīng)該是遞進和互補關(guān)系。即是說對于基礎(chǔ)好的學生可以讓他們進入專業(yè)英語的學習，對于基礎(chǔ)薄弱的學生還是應(yīng)該進行基礎(chǔ)英語學習。而且對于有條件進行專業(yè)英語教學的學校，應(yīng)加強對師資的培養(yǎng)，因為這是教學活動順利開展的先決條件。
4 逐步改變評估方式。從古代出現(xiàn)的科舉考試到現(xiàn)在各類考試，考試已成為衡量一個人能力的標準，但非唯一標準。誠然，考試能夠在某種程度上帶來比較客觀的結(jié)果，但如果所有學習都是以通過考試為最終目的，那就失去了學習的意義。對于大學英語教學來說，同樣也存在這樣的困境，如果只是為了應(yīng)付考試，那學生在通過了所有的考試之后，勢必失去對繼續(xù)學習英語的興趣。大學英語教學就是為了提高學生的綜合應(yīng)用語言的能力，單憑考試來衡量還是有失偏頗。
關(guān)鍵詞：愛滿天下； 情感組織策略；高效課堂
他是偉大的人民教育家、思想家。他立足中國情，躬身實踐，為我們留下了極具價值的生活及教育理論。其中他的“愛滿天下”教育思想更成為廣大教育工作者的宗旨及風向標。作為一名普通的教育工作者，我們面對的是21世紀的主人，教會學生如何快樂的、創(chuàng)造性的學習將直接關(guān)系到國家乃至整個世界的前途和命運。鑒于此，弘揚陶行知思想，愛學生、尊重學生、善用情感組織策略去提高教育教學效率是非常有意義的。
一、情感組織的內(nèi)涵及作用
作為一名在基層工作的普通高中英語教師，深知高考對英語的考查日益提高。特別強調(diào)學生的綜合解決問題的能力和是否具有較強的發(fā)散性思維。同時考題設(shè)置的范圍也比較廣。所以，單純的課本教學和記憶背誦，根本無法其滿足需要。所以要想學生學的好，課堂必須高效！同時語言學習又是一個復(fù)雜的習得過程，要使學生一邊能耐心的學習枯燥的單詞、閱讀、語法，一邊又能夠享受語言學習的快樂就這需要教師對學生自身的情感因素做出積極組織。情感組織是對學生心里的管理，了解學生在英語課堂上的心理活動，培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，使學生形成良好的心理品質(zhì)。其中心內(nèi)容就是要激發(fā)學生的學習動機和興趣。這無疑將促進高效課堂的構(gòu)建。
二、情感組織與策略
1.課前用細心真情充分了解學生
充分了解學生的英語學習層次與水平。教師在新接手一個班級前應(yīng)搜集相關(guān)信息了解清楚本班學生的英語學習成績。從大的層面講，即可將學生成績大致分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格。通過這四個檔次各占的百分比確定今后課堂教學的重點及走向。如學生成績的優(yōu)秀率較高即可將平時所授知識加深加廣。反之，如大部分學生基礎(chǔ)薄弱，則應(yīng)將教學重點放在語言教學興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的掌握上。
通過各種渠道了解學生的個性性格特質(zhì)和其學習方法，因材施教。學生身心發(fā)展有著共同的特點，但在性格、氣質(zhì)上的發(fā)展存在著很大的差異，因此，教師針對個性差異輔之以正確的學習方法，促使每一個學生都能進步。
我曾經(jīng)遇到過這樣的一個學生。剛接手高一這個班級時我發(fā)現(xiàn)這個學生上課表現(xiàn)非常積極、踴躍發(fā)言。經(jīng)常是我剛提出一個問題他就立刻搶著回答。開始時我認為這個學生一定會在考試當中表現(xiàn)不錯。可經(jīng)過一段時間的學習到了期中考試時，我發(fā)現(xiàn)他的成績并不理想。再過一段時間，就表現(xiàn)的更為一般了。后來經(jīng)過與該學生談話、向班主任了解情況，我發(fā)現(xiàn)這個學生個性沖動，沒有耐心，對學習也更是淺嘗輒止。覺得很多知識聽明白了就行了不再深究。其不知，聽懂與做對是兩回事！時間長了，這樣的學習當然是不行的。找到這個原因后，我要求該生去學校閱覽室閱讀英語書蟲系列的圖書，一星期一小本，并對書中不認識的單詞和難理解的句式用筆做出標記并總結(jié)在筆記本上。這樣，我每周檢查一下該生的筆記本就可以知曉學生是否耐心學習。一個月過來，果然這個孩子不僅英語閱讀能力提高，更可喜的是他知道學習更應(yīng)踏實、耐心。
2.課中運用情感策略給予學生安全感和責任感
首先我想來談?wù)劙踩小０踩屑词潜ＷC學生在課堂上不害怕表達、不害怕出錯、更自信的去接受師之所授。而對于教師來說，要做到以下幾點。
尊重學生、愛學生。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。你們抱著這種精神去教導(dǎo)小朋友，總是不會錯的。”愛所有學生，包括后進生。切忌因成績差別，便諷刺、挖苦、放棄后進生。教師的課堂是一個整體的課堂，是對所有學生的教育。只關(guān)注成績好的學生是一種失敗的教育、是一種“逃避現(xiàn)實的教育”。進而，教師只有真正尊重每一位學生才能贏得學生的尊敬，才能達到最好的教學效果。
創(chuàng)造良好的課堂氛圍。用自己的行動去證明教師樂意成為學生的朋友。人都是有感情的，青少年的感情尤其豐富。課堂多使用孩子們喜歡的小組討論、分組討論形式解決問題，努力使課堂氣氛活躍起來。
自然、得體的教態(tài)儀表。課堂上親切、自然的教態(tài)展示能有效減輕學生的緊張感。教師的一個微笑、一個肯定的回答都能給學生莫大的支持和鼓勵。
責任感就是學生對英語學習的認識、情感、行為的積極傾向。它涉及四個方面的內(nèi)容：學習英語的目標、實現(xiàn)這一目標的愿望、學習中做出的努力及對學習所持的積極態(tài)度。對于教師，我們應(yīng)做到以下幾點。
幫助學生明確目的，樹立目標。良好的開端時成功的一半！教師應(yīng)在第一節(jié)課時就告知學生英語學習對其個人和社會發(fā)展的重要作用。幫助學生樹立自己的學期目標、學年目標。并努力朝著這個目標前進。
教育學生踏實學習、耐心學習。英語學習的過程是艱辛的。其學科特點是學習元素量大、瑣碎、復(fù)雜，這就要求英語學習者要埋頭學習、耐心積累、活學活用。只有一點一滴的積累，才會換來最終的成功。
引導(dǎo)學生寓教于樂，活用與生活。英語學習是一門語言學習，學習語言的目的就是用于交流。要引導(dǎo)學生將平時所學英語知識運用于生活中，達到學以致用、活學活用，記久記牢。如何將知識運用與生活，我想舉一個簡單的例子。
面對新課改的挑戰(zhàn)，僅憑可憐的書本知識是遠遠不夠的。我平時在教授學生英語詞匯時，通常會將詞匯分類并在生活中積累。比如在總結(jié)食品類的單詞是，我突然在課堂上問學生，有誰知道“果凍”這個單詞怎么講，學生愕然都不知道這個單詞。我便引導(dǎo)大家說其實這個單詞曾經(jīng)常出現(xiàn)在我們的視線中，我們每一次去超市大家都喜歡去買果凍，只要大家用心一點，就會發(fā)現(xiàn)在每個果凍的包裝上多會出現(xiàn)“Jelly”這個單詞。這是我便拿出一個果凍展示給學生。讓他們看這個單詞。學生當時都顯得很興奮。我因勢利導(dǎo)，接著對孩子們說，要想積累更多的詞匯大家只要多留心。無論是身邊的大街上、超市、還是家中，各項物品的英文名稱全都可以找到。
3.課后賦予學生成就感，完成知識積累
我忠誠黨的教育事業(yè)，有強烈的敬業(yè)和奉獻精神，有強烈的進取意識。1988年，我第一次教高三，是當時教齡最短的高三級教師。在一年的教學工作中，我虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復(fù)習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導(dǎo)學生。經(jīng)過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在我教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自1995年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關(guān)教師，在高考中所帶班級英語成績名列前茅。2001屆**一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，我教的班就占了2人;在輔導(dǎo)參加1997年和2001年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎(chǔ)扎實，工作勤奮，教學成績突出，我被評為**市一九九九年優(yōu)秀教師、2000-2001學年度**一中優(yōu)秀班主任、2002-2003學年度第一學期先進工作者，為**一中成為**省名校，為**一中跨入**市重點中學的行列做出了自己的貢獻。
在教學工作中，我虛心向有經(jīng)驗的老師學習，深入鉆研教材，關(guān)注全國英語科教改的動態(tài)，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調(diào)動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結(jié)合，注重教學實效”的教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。
在教學教研方面：
一、讓創(chuàng)新成為教學、教研的活力與動力1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語教學由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發(fā)學生學習的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預(yù)想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經(jīng)驗總結(jié)，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。96年在中山小欖中學上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養(yǎng)學生思維、運用語言能力等優(yōu)點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調(diào)入**一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質(zhì)的提高是學生英語素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強基本功訓(xùn)練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會生活、預(yù)期目標學以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關(guān)的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節(jié)，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學校領(lǐng)導(dǎo)的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學生知識面，為了適應(yīng)高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導(dǎo)學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業(yè)的同學中，倡導(dǎo)開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態(tài)，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習思路，把握變化實質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復(fù)習中專題復(fù)習后必要的綜合能力測試，引導(dǎo)學生總結(jié)歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力
二、言傳身教獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學還是在**市第一中學，都承擔了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經(jīng)驗，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。
三、在學習中求發(fā)展多年來，本人能認真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語教學最新的發(fā)展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了**省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學習，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學方面的論文，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談?wù)n堂教學中學生交際能力的培養(yǎng)》獲得**市2000年教學論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在**一中校園網(wǎng)上制作了
自己的網(wǎng)頁。
在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔任班主任工作，在擔任班主任工作上，認真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興**一中為自己最大的責任，認真實踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻，無怨無悔”的一中精神。
以民主的作風，真誠的胸襟，高尚的師德，團結(jié)廣大同學，充分調(diào)動學校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當班主任的第一天起，我就時時地提醒自己，要經(jīng)常把自己放在普通同學的位置上去思考問題，去開展工作。我經(jīng)常向同學表明：我和同學們的關(guān)系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實際行動真誠地關(guān)心學生，真心地與同學們交朋友。在實際工作中，一是堅持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導(dǎo)學生清醒地認識到自己在同齡人中的起點和位置，幫助他們樹立自信心，激勵學生明確自己的奮斗目標，每人都有奮斗目標，每人都有座右銘，建設(shè)嚴謹?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉墘蟮馁|(zhì)量以及多鼓勵學生參加學校的社團活動等，建設(shè)高品位的班級文化，使學生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強烈的責任感和產(chǎn)生強烈的成才愿望。與此同時，從狠抓學生的儀表、出勤、文明言行和上課的規(guī)矩入手，使學生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養(yǎng)成良好的習慣和培養(yǎng)嚴謹?shù)淖黠L。二是加強與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘?qū)W生非智力因素方面的潛力”的責任，并切實開展在思想上引導(dǎo)學生，在學習上幫助學生，在生活上關(guān)心學生，在前進道路上激勵學生的工作。及時利用校長室、書記室、德育處、團委及多個科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報教育學生，引導(dǎo)學生建立良好的班風。三是重視班會課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會課的質(zhì)量，改進班會課和家長會的方式，較多地運用交流、對話、懇談會等方式，重視學生在班級管理上的主體地位，培養(yǎng)其對班集體的歸屬感。運用多媒體手段開展德育工作，常從網(wǎng)上下載具有正面教育意義的內(nèi)容，對學生進行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對后進學生的教育一直堅持著一個原則，就是“首先要‘動之以情’——且永遠要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個差生比培養(yǎng)一個優(yōu)生更有意義”，所以，對待這類學生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。
【關(guān)鍵詞】大學英語；語法；教學探索
【中圖分類號】 G652 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0034-01
我國著名已故語法學家張道真先生（1926——2009）說過，“語法學家為發(fā)展語法科學，提出一些新的概念和新的名稱是對的。但在教學中我們不能一概照搬，這不僅會引起混亂，而且可能增加學習語法的困難。”筆者多年先后教授全日制大專學生三個不同版本的《大學英語語法》課程，對于1989年4月張先生于深圳《實用英語語法前言》中寫下的這句話，感觸頗深。現(xiàn)將自己多年語法教學經(jīng)驗總結(jié)出來，以拋磚引玉。
一、上好第一堂語法課
在廣大學生中，從初中生到高中生再到大學生，無論問什么層次的學生，“英語難在哪里？”學生大都會回答，“不懂語法”或“記不住單詞。”喜歡英語的學生，大都非常希望自己把英語語法真正學好，但又深感學好語法之不易。
因此，上好第一堂語法課，開門見山激發(fā)起學生學語法的興趣，展示給學生一個宏觀的語法背景，解決一些學習語法條款之前的常識問題，在講授過程中大力整合并且指出正確的學習方法等等，都極為重要。
二、我們?yōu)槭裁匆獙W習語法
我們常常發(fā)現(xiàn)，不少英語國家人士并不懂多少英語語法。這并不奇怪，因為英語作為他們的母語，是他們在母語的環(huán)境中習得的，他們學英語的過程基本上是不需要語法理論指導(dǎo)的。這就好比我們中國人，有多少普通國人把漢語語法理解得頭頭是道呢？有誰在說母語的時候，先想好語法規(guī)則才說話呢？
但對我們絕大多數(shù)中國人來說，要在漢語的語言環(huán)境中學好英語，英語語法的作用則相當重要。你不可能在聽說讀寫英語句子的時候，無視語法規(guī)則，也不可能在完成書面應(yīng)試的時候，完全繞過語法規(guī)則。
三、學習語法之前首先應(yīng)理解的兩個道理
一是“先有語言現(xiàn)象還是先有語法規(guī)則”的問題。大家都知道，語言是人類在從猿到人的演化過程中，隨著大腦的進化和社會生存需要而發(fā)展出來的交際工具。然后，才有專門研究語言的人，從語言現(xiàn)象中抽象概括出語法規(guī)則。也就是說，語言源于進化發(fā)展，服務(wù)于人的社會需要；語法出自語言現(xiàn)象，又反過來可以用來指導(dǎo)人們習得語言。二是語法和詞匯在語言學習中的作用。長期的英語運用和教學實踐表明，詞匯和語法就好比人的兩條腿，二者相輔相成，缺一不可。海量的詞匯常常有助于人們跨越語法障礙，精準的語法能力常常有助于人們跨越詞匯障礙。對于大多數(shù)以應(yīng)試為目的的英語學習者而言，更是如此。一個沒有一定詞匯積累的人，學習語法無疑會用困難重重。一個沒有一定語法能力的人，也很難獲得全面的聽說讀寫譯能力。
四、宏觀視野和簡明整合
要清楚地告訴學生，從字母到短語再到句子的語言形成模式。要告訴學生，按常見的語法流派，從簡單句到復(fù)合句的種類及模式。還要告訴學生，在這其中涉及到的詞法、時態(tài)、復(fù)合句以及其它各類特殊語言現(xiàn)象。在具體講授每個語法板塊的時候，最好讓學生先細讀教材，然后在老師的指導(dǎo)下，用簡明的條款濃縮歸納相關(guān)語法內(nèi)容，輔之以簡單例句，最后再回到課文例句中，去印證濃縮的語法條款，再練習習題。
五、句子語法成份的劃分是學習語法板塊的基石
在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，當一些句子處于“零生詞”狀態(tài)時，學生也無法理解其中的語法含義；許多語法板塊的學習，都會隨時用到句子語法成份的劃分這個基本工具。例如，復(fù)合句的學習，幾乎全部都離不開語法成份的劃分。所以，語法學家們編著的絕大多數(shù)語法教材，第一章都是語法成份的劃分。
不少教師在語法教學中不注重語法成份的劃分這一章節(jié)的講解，往往一帶而過，結(jié)果導(dǎo)致學生越往后學越困難，到了學習復(fù)合句、倒裝句、獨立主格結(jié)構(gòu)時，便舉步維艱。
對于不少學生來說，劃分句子的基本語法成份也是一個難題。其實，老師可以大量借用漢語語法成份的劃分，將其“移植”到英語句子的語法成份劃分之中。只是在這一“移植”過程中，必須要清晰地告訴學生，英語語法成份和漢語語法成份的異同之處，移植相同的或相似的，重點突破不同的。
六、復(fù)合句教學的最佳切入點
如果研讀國內(nèi)不同版本的中學和大學英語教材，或者瀏覽國外不同英語國家的英語教材，你會發(fā)現(xiàn)，教材中最早出現(xiàn)的復(fù)合句是名詞性從句中的賓語從句、表語從句或同位語從句，但是教材真正集中要求學生掌握的重難點從句，卻幾乎都是定語從句。例如，從1993年以來，不同年份的人教版高中英語教材第一學年兩本書都是要求集中教學定語從句，而其他剩下的眾多從句，在高二學年解決。
為什么定語從句如此重要呢？因為定語從句和其他從句的區(qū)別最大，其他從句相互之間都是相似的。學好了定語從句，其他從句就可能引刃而解。
定語從句在哪些方面與其他從句區(qū)別巨大呢？概括而言有這么幾個不同：定語從句無what引導(dǎo)，其他從句都有what;that在任何從句中都可能出現(xiàn)，但在定語從句中表人或表物有語法成份，在其他從句中that無詞義和語法成份；which在任何從句中都可能出現(xiàn)，但在定語從句中只表物，沒有選擇性含義，在其他從句中which既可表人又可表物，有選擇性含義；定語從句中有“先行詞”的現(xiàn)象，而其他從句中除同位語從句之外沒有“先行詞”的現(xiàn)象。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：大學英語；閱讀教學；文化滲透
在經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下，世界各國及地區(qū)的政治、文化、經(jīng)濟的交流日漸頻繁。任何“文化的傳播”與“交流的實現(xiàn)”都離不開語言的支持。語言是人類與生俱來所擁有的，有別與其他生物的本質(zhì)特征，是文明發(fā)展、人類交流的重要工具。然而，由于語言擁有鮮明的民族性、區(qū)域性、歷史性及文化性特征，語言在表達形式上會伴隨文化的演變而發(fā)生變化。究其原因在于語言是文化傳播的主要載體，一個民族的文化特征可以借助語言表達的方式呈現(xiàn)出來，通過語言我們可以知曉異國的風情、民族的歷史及當?shù)氐牧曀住Ｋ詫⒄Z言教學與文化滲透融合起來，在某種程度上可以幫助人們更好地理解及掌握語言，特別在閱讀教學的過程中，目的語習得者可以通過理解、感受文本中所蘊含文化因素［1］，對目的語的表達形式、內(nèi)涵進行深入地認識。
一、英語閱讀教學文化滲透的基本內(nèi)涵
首先，加強大學英語閱讀教學的文化滲透是語言教學的基本需求。文化是借助語言表達的方式得以傳播和體現(xiàn)的，語言又屬于文化的重要組成部分，兩者相互融合、相互滲透。大學生英語閱讀能力的發(fā)展與增強不僅與句型結(jié)構(gòu)、修辭、語法、詞匯等知識有關(guān)，還與自身的文化背景有關(guān)。由于英語語法、句式、詞匯在不同的文化背景中會呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，只有學生全面了解英語所蘊含的文化意義、文化思想、文化內(nèi)涵及文化知識，才能對英語閱讀中的“潛層意義”有所了解。當然在英語寫作、語言表達、語言翻譯及聽力等層面，教師加強英語文化滲透，可以豐富學生群體的文化圖式，提升學生的文化素養(yǎng)，增強學生理解語言的準確性、及時性和有效性。讓英語應(yīng)用更契合社會實際。其次，加強文化滲透能夠幫助學生提高跨文化交際能力。語言學習的根本目標是實現(xiàn)跨文化交流與交際。目前中國正處于經(jīng)濟全球化發(fā)展的歷史背景下，對跨文化交際人才的需求日漸提升。在閱讀材料中滲透并挖掘文化思想、文化內(nèi)涵，能夠幫助學生明確中西方文化所存在的差異，使學生更準確地理解英語語言，可以利用英語語言全面、完整、生動、精準地表達中華傳統(tǒng)文化。此外，在教學實踐中，大學生普遍會遇到存在明顯“文化差異”的英語詞匯，譬如“dragon”，該詞在中國人眼中擁有“吉祥”的內(nèi)涵。然而在西方人的文化視野中“dragon”卻代表著邪惡、不詳。通過加強文化滲透，學生可以從西方人的視角理解英文語句、段落或篇章的內(nèi)涵，降低文化差異對英語學習所帶來的影響。再次，加強文化滲透對人才培養(yǎng)的幫助。大學是人才培養(yǎng)的主陣地，是推動社會、服務(wù)社會、發(fā)展社會的“樞紐”。根據(jù)素質(zhì)教育理念和思想，我們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，文化素養(yǎng)不斷成為我國人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容與主要方向，只有加強學生的文化素養(yǎng)，才能更好地助力“文化自信”建設(shè)，才能幫助學生成為有利于國家、社會及人民的優(yōu)秀人才。而加強英語閱讀教學中的文化滲透，可以提高大學生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學生對國家傳統(tǒng)文化探索的興趣，讓大學生自覺成為傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念、精髓、思想的人才。最后，加強文化滲透，有利于傳承中華傳統(tǒng)文化，在經(jīng)濟全球化背景下，世界各國的文化交流、政治交流、經(jīng)濟交流日漸頻繁。然而由于傳統(tǒng)文化擁有鮮明的獨特性與特殊性，難以呈現(xiàn)在其他國家面前。但通過文化滲透，大學生可以對西方文化與中國文化有充分地認識和理解，可以掌握傳承我國傳統(tǒng)文化思想、理念的意識，使學生積極成為傳統(tǒng)文化傳承與宣揚的主體。
二、英語閱讀教學中的文化滲透困境
（一）英語教學觀念滯后
首先，缺乏對文化滲透的重視。大部分大學英語教師認為文化滲透在英語語言知識和技能傳授中，擁有舉足輕重的重要功能和作用，可以幫助學生從文化背景、文化理念等角度出發(fā)，切實提升學生的語言表達能力、語言應(yīng)用能力及信息處理能力。然而很多教師卻沒有將文化滲透融入閱讀教學實踐中。雖然，部分教師能夠積極地將文化滲透嵌入閱讀教學的不同環(huán)節(jié)中，然而文化滲透的深度、廣度、頻率卻相對有限。簡而言之，缺乏對文化滲透的重視，導(dǎo)致文化滲透難以充分、有效、完整地與語言教學相融合。其次，應(yīng)試教育思想的制約。在現(xiàn)代英語教學過程中，很多英語教師都普遍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和理念的影響，注重閱讀策略、語言知識、語法詞匯等理論知識的講授，而缺乏對文化知識、情感態(tài)度等素質(zhì)教育內(nèi)容的重視。部分教師認為加強文化滲透勢必會影響語言理論知識、技能的傳授，從而影響學英語的教學進度。最后，缺乏對英語人才培養(yǎng)的正確認識。我國學者及專家結(jié)合大學英語教學大綱、標準指出，英語人才應(yīng)是能夠熟練應(yīng)用英語語言進行交流，可以破解各類語言方面的問題，促進我國各項文化傳播、經(jīng)濟發(fā)展、政治交流的應(yīng)用型人才。然而很多英語教師卻忽視了英語學科的工具屬性，缺乏對學生發(fā)展的關(guān)照，導(dǎo)致文化滲透的質(zhì)量較低［1］。
（二）文化導(dǎo)入方法不足
首先，文化導(dǎo)入方法單一，主要以理論傳授為主。一些大學英語教師在閱讀教學的過程中，缺乏系統(tǒng)科學的講授方法，缺乏對文化差異的對比，并且文化滲透方法主要以理論講解為主。這在某種程度上，導(dǎo)致“文化滲透”變?yōu)椤拔幕噍敗保瑢W生理解及深化西方文化，變?yōu)楸痴b記憶西方文化，從而造成學生喪失對文化學習的積極性，導(dǎo)致文化滲透的成效不高。其次，缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用。計算機信息技術(shù)的興起與普及轉(zhuǎn)變了人們的生活方式和思想理念，使社會呈現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展的趨勢。大學生由于成長于信息時代，對信息化技術(shù)存在明顯的依賴感。因此教師加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠更好地契合學生認知特點，提升英語教學質(zhì)量。但大學英語教師在文化滲透的過程中，忽視了對信息技術(shù)的充分應(yīng)用，導(dǎo)致文化滲透過程缺乏生動性、多元性、新穎性及趣味性。最后，缺乏文化活動。開展與文化學習相關(guān)的活動，可以豐富英語第二課堂的內(nèi)容和內(nèi)涵，提高學生參與英語學習的積極性。然而由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師很少或從來沒有開展文化學習活動。并且，部分教師在文化活動開展的過程中，存在方法單一、形式刻板的問題，很難通過文化活動，幫助學生理解和認識英語閱讀教學中的文化思想、文化理念［2］。
（三）英語教師能力有限
首先，教材挖掘能力有限。一些大學英語教師對文化滲透與文化意識的理解還存在不夠深刻的問題，致使英語閱讀教學中的文化滲透環(huán)節(jié)缺失，并且教師對教材中所蘊含的文化元素的挖掘不夠充分，文化滲透存在諸多的不全面問題［3］。這種不全面主要表現(xiàn)為教師難以明確文化滲透的內(nèi)涵，無法確定英語文化知識與英語語言教學的聯(lián)系，難以確定英語國家歷史文化、民族文化、民俗文化對英語語言所帶來的影響，從而在文化滲透或文化資源挖掘中局限于歷史文化背景上，缺乏對經(jīng)濟、社會、科學等多方面文化內(nèi)容的闡述。其次，文化知識匱乏、文化意識薄弱。文化知識是大學英語教師挖掘英語文化元素，是加大文化滲透力度的前提保障。然而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)，大學英語教師的文化知識相對不足，對西方文化知識了解甚少。雖然有部分英語教師能夠充分了解和積累西方文化知識，然而在跨文化交際上，卻存在中華傳統(tǒng)文化知識不足的現(xiàn)象。此外，我國既了解西方文化又熟悉中國文化的大學英語教師相對較少，這在某種程度上，影響到大學英語閱讀教學中文化滲透的效率。最后，實踐能力缺乏。大學英語教師普遍缺乏跨文化交際能力和經(jīng)驗，難以通過經(jīng)驗總結(jié)的方式，幫助學生掌握、利用西方文化，理解英語語言的內(nèi)涵。
三、英語閱讀教學中的文化滲透的策略
（一）轉(zhuǎn)變英語教學觀念
首先，大學英語教師應(yīng)提高對文化滲透的重視。通常來講閱讀不僅指文字表達，更指文化因素滲透的過程，如果忽視文化因素，會導(dǎo)致學生對英語句式、段落及語篇出現(xiàn)理解性偏差。因此教師應(yīng)提高對文化滲透的重視，將文化滲透充分地融入閱讀教學的不同環(huán)節(jié)和過程中。無論在課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都應(yīng)滲透相應(yīng)的文化元素。其次，摒棄傳統(tǒng)以理論傳授為主的教育觀念。英語教師要想降低應(yīng)試教育理念、思想對英語教學過程所帶來的不利影響，就需要樹立科學、合理的現(xiàn)代教育觀念，以人為本，重視學生發(fā)展、滿足學生需求，從滿足學生需求的角度，提高學生的文化素養(yǎng)。在此背景下，學校應(yīng)優(yōu)化教學評價機制，弱化知識性評價的比重，關(guān)注學生的情感態(tài)度、專業(yè)能力及文化素養(yǎng)，使教師可以全身心地投入英語閱讀文化滲透的過程中。最后，正確認識英語教育。學校應(yīng)通過交流會、研討會等方式，幫助教師明確英語人才培養(yǎng)的重點，使其明確英語學科所擁有的工具屬性，從社會發(fā)展、國家建設(shè)及學生成長的角度出發(fā)，形成以文化帶動語言教學的，提高學生文化素養(yǎng)，增強學生語言應(yīng)用能力的教學觀念。當然在教學觀念優(yōu)化、改進及轉(zhuǎn)變的過程中，英語教師還需要形成跨文化交際、傳承中華傳統(tǒng)文化的教學思想，使英語閱讀教學能夠充分發(fā)揮自身的文化傳播功能。
（二）豐富文化導(dǎo)入方法
首先，摒棄理論灌輸?shù)奈幕瘜?dǎo)入方法，提高“文化差異對比”的應(yīng)用程度。通常來講，英語國家的文化背景知識，主要包括、傳統(tǒng)節(jié)日、文化習俗、地理位置等內(nèi)容。與我國傳統(tǒng)文化所包含的傳統(tǒng)民俗、地域習慣、文化思想存在鮮明的差異性。學生在英語閱讀教學中，容易以中國傳統(tǒng)文化思想和理念來理解英文篇章，因此在文化滲透的過程中，教師需要靈活運用“文化差異比較法”，幫助學生深入理解和認識西方文化、明確文章的主旨和內(nèi)涵。其次，提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用程度。在英語閱讀教學中，教師可以通過多媒體展示視頻、圖片、文字的方式，展示西方國家的民俗傳統(tǒng)、節(jié)日文化、思想觀念及歷史傳統(tǒng)。調(diào)動學生參與閱讀教學的興趣，使文化滲透更形象、更生動。但在此過程中，英語教師有必要構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的文化素材庫，并標注不同素材所對應(yīng)的文化類型及課程章節(jié)，讓文化素材可以更及時、有效、科學地展示在學生面前。當然在此過程中，教師還需要對文化素材中的言論、思想及理念進行優(yōu)化，使其更契合我國社會主義理念，確保文化素材能夠為學生帶來正確的價值導(dǎo)向。再次，積極開展各類文化活動。本文中所指的文化活動主要指學生的課外活動，如閱讀文化書籍、雜志、報刊及網(wǎng)絡(luò)文章、觀看英文電影，或開展英語文化辯論會等，在形式多樣的文化活動開展中，教師可以培養(yǎng)學生探究、挖掘西方文化知識的意識，讓文化滲透過程更加順暢、靈活、有趣。最后，滲透傳統(tǒng)文化知識。在英語文化滲透的過程中，教師應(yīng)將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學中，發(fā)揮英語教學培養(yǎng)學生跨文化交際能力與傳統(tǒng)文化傳播意識的功能。在傳統(tǒng)文化滲透的過程中，學生能夠掌握用英語表達、詮釋、解析、展示中華傳統(tǒng)文化的方法，譬如要求學生閱讀有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的英文文章。此外，在文化導(dǎo)入方法優(yōu)化與改進的過程中，英語教師還可以將社會實踐與閱讀教學融合起來，使學生通過實踐探究方式，明確文化滲透的重要性和必要性，可以更好地掌握英語閱讀的技巧和方法［4］。
（三）加強英語教師培訓(xùn)
首先，提高教師的教材挖掘能力。要提高英語教師的教材挖掘能力，教師必須明確文化滲透的內(nèi)涵，理解文化元素的表現(xiàn)形式。唯有如此，教師才能將英文文章中所蘊含的經(jīng)濟、體育、社會、科學、風俗、地理、天文等文化內(nèi)容，滲透到閱讀教學的不同環(huán)節(jié)中。譬如，在文章中談及航空等方面的內(nèi)容時，教師應(yīng)從西方航空史的角度對其進行拓展和延伸。此外，學校還需要從教師培訓(xùn)的角度出發(fā)，通過定期或不定期的培訓(xùn)活動，幫助教師明確英語國家文化對英語表達形式、表達方式所帶來的影響；使教師了解中西方文化差異在英語閱讀中的表現(xiàn)，從而真正地提高教師對文化元素的認識程度。其次，豐富英語教師的文化知識。由于文化知識對教師開展文化滲透工作擁有鮮明的現(xiàn)實意義，但將文化知識作為教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容，勢必會提高學校的成本投入。因此，在文化知識培訓(xùn)上，應(yīng)以遠程指導(dǎo)與自主學習為主。即通過線上指導(dǎo)的方式，明確教師學習文化知識的方向，如閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)頁或下載文獻資料等；通過教師的自我學習，逐漸豐富教師的西方文化與傳統(tǒng)文化知識。最后，提升教師的實踐能力。學校要提高英語閱讀教學中文化滲透的質(zhì)量，就需要從教師的跨文化交際能力培養(yǎng)的角度出發(fā)。引導(dǎo)教師在跨文化交際的過程中，掌握文化滲透的方向、重點及關(guān)鍵。譬如，以頂崗實訓(xùn)的方式，將教師派到外貿(mào)企業(yè)實習，不僅可以提升教師的語言應(yīng)用能力，還能提升教師的跨文化交際能力。此外，在教師培訓(xùn)的過程中，學校有必要構(gòu)建出科學合理的評價機制，利用教師評價的方式，提高培訓(xùn)成效，使“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)方法”“培訓(xùn)體系”得到優(yōu)化和改進，如通過對教師所掌握的文化知識進行評價，可以從培訓(xùn)內(nèi)容的角度，提高培訓(xùn)質(zhì)量。而從教師的教學實踐的角度對教師進行評價，可以幫助學校優(yōu)化培訓(xùn)體系和培訓(xùn)方法，及時發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)體系中所存在的問題。在此過程中英語教師可以更好地掌握文化知識、跨文化實踐技巧，提高英語閱讀教學中文化滲透的實效性和有效性，促進學生的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
文化滲透是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化傳播的重要形式，通常指將英語教學置于文化教學的背景下，通過文化教學與文化滲透相融合的方式，提高語言教學的實效性。因此，在英語閱讀教學的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，深化對文化滲透的理解，提升對文化滲透的重視，幫助學生更好地掌握跨文化交際、英語語言表達及傳統(tǒng)文化傳播的能力。
參考文獻：
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