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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學大學畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：互聯網共享單車的出現不僅改變了市民的出行，更改變了公共服務的提供模式。由傳統的政府主導提供，到政府與企業合作，再
>> 公共服務均等化視域下的政府倫理責任 《公共服務視野下的政府責任法治》述評 公共服務型政府構建模式研究 網絡環境下的政府公共服務協同管理研究 互聯網+背景下政府電子公共服務研究 新公共服務視角下縣級政府公共服務問題研究 政府購買公共服務研究 公共產品供給民營化背景下的政府規制研究 城市公共交通服務中地方政府責任研究 公共服務的“政府主導”模式 網絡治理視角下公共服務供給模式研究 新形勢下創新公共服務供給模式研究 城鄉基本公共服務均等化與政府責任 政府公共服務供給的責任邊界與制度安排 淺析公共服務市場化政府責任缺失 論公共服務市場化中的政府責任 基本公共服務均等化與政府財政責任 政府購買公共服務違約責任歸責原則探析 關于政府購買公共服務下PPP模式的建設分析 淺論服務型政府下的政府責任問題 常見問題解答 當前所在位置：l，作者于2017年2月2日訪問。
④王慧峰：《共享單車的喜與憂》，人民政協報，2017年2月7日，第三版。
⑤深圳市交通\輸委員會官網：，作者于2017-2-11訪問.
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作者簡介：李 爽（1993-），女，漢族，天津人，碩士研究生在讀，現就讀于首都師范大學政法學院，民商法學專業。
關鍵詞：創新創業；法學人才培養模式；高等教育法
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）02-0090-02
一、問題的提出
“任何社會實踐活動都有預期的目的，教育作為培養人的社會實踐活動，其目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。”[1]高等學校法學教育就是為社會、國家培養法律人才。隨著歷史的發展和社會的進步，特別是我國社會主義市場經濟體制的建立和不斷趨于完善，改革開放的深化與依法治國方略的推行與實施，社會對法學人才的需求會更多。大眾創業、萬眾創新背景下社會對法學人才提出了更高的要求，僅會適用法律是不夠的，還要具備創新的能力。創新創業背景下對法學人才的需求和《高等教育法》等相關法律法規如出一轍。我國《高等教育法》第5條明確規定，高等教育的任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。第16條第2款又規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”教育部在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中明確提出了法學專業的培養目標，即強調素質教育和能力培養。法學作為一門實踐性較強的學科，在人才培養模式上理應有自己的特色和創新。當前，我國傳統法學人才的培養仍專注于書本和課堂理論知識的傳授，忽略系統培養學生的實踐能力，特別是法學應用型人才培養模式還存在一些問題需要引起重視。法學是實用性較強的學科，適于創業創新，但傳統的教學方法不適宜創新創業人才的培養。
二、創新創業背景下法學人才培養模式改革原則
我國現行的法學人才培養模式，基本上是沿襲了前蘇聯所謂的“對口教育”、“專才教育”模式。這種模式及其教育觀念的根本缺陷在于專業口徑過窄，嚴重阻礙了學生綜合素質的發展，不符合創新創業對法學人才的需求。創新創業背景下法學人才的培養模式需要堅持以下原則。
（一）必須服務于創新創業人才的培養
傳統的人才培養模式根據學校的發展定位一般分為兩類：一類是研究型高校；另一類是應用技術型人才。兩種不同的定位類型的人才培養模式，培養出來的人才往往呈“啞鈴型”形。研究型學校過于注重理論教學，實踐教學不足；應用型高校實用主義過于強烈，忽略了法學理論學習。因此，以往的法學人才要么掌握大量的法學基本原理等理論，但是不能解決實際問題；要么是對照法條，生搬硬套解決問題，但不知為什么這樣解決，知其然不知其所以然。我國著名普通民辦通高等學校黃河科技學院的“本科學歷教育+職業技能教育”相結合的人才培養模式，非常契合創新創業對法學人才的需求。
（二）法學必須服務于社會發展的需要
法學是實踐性比較強的學科，高校內所學的知識都要付諸于實踐，解決現實中的問題。經濟社會發展所需要的法學人才一般以下幾種類型，培養每類人員所適用的教學方法是不同的。一是推動國家的法制建設、法學學科發展人才。這部分人才要求最高，需要具有深厚的理論基礎，向前能深刻理解法學發展歷史，向后能預測法學的發展方向，橫向能了解國外的法制現狀，發現國內法學的不足，提出新的問題。這部分人多數在高等學院或者研究機構中。二是肩負著法學人才培養任務的高校教師。這部分人不僅要掌握法學的理論及技能，更重要的要掌握教育方法和教學技巧。三是用自己的法學理論知識直接服務于經濟技術發展的廣大司法戰線一線人員，如法官、檢察官、公安人員、律師、法律顧問、公證人員以及其他法律服務人員。
（三）創新法學人才與創業法學人才的論述
如果把創新創業分開來看，創新法學人才應是上述的第一類，能推動國家法制建設和法學學科發展的人才，創新人才更像是律師或者法律顧問等法律服務人員。但是，把兩者合起來并非如此，法學的創新創業人才是要求并非是進行重大理論創新的學術大家，也不是只會生搬硬套法條的法律工人，創新創業背景需要的法學人才是大學畢業生或者在校學生，能科學地進行職業發展規劃，能根據國家法律規定的經濟組織形式，用自己的技能為社會發展服務，同時在利用自己的技能服務于經濟社會發展的同時，對法學內容或者服務方式有所改變或創新。可見，創新創業背景下法學人才培養問題和原來并無矛盾，創新創業適合于各位類型的學校。
另外，應適當考慮學生的個體差異。從小學到大學，我國的學生是在應試教學的大背景下成長起來的，具有很多的共性，例如創新能力不足、動手能力不強等等。但是，這些大學生由于天生的性格不同，生長環境的差異還是表現出來很多個性的差異。有些孩子天生喜歡鉆研，進行理論研究；有些喜歡動，實踐能力強。教學方法要結合這些孩子的個體差異，因材施教。
三、創新創業背景下法學人才培養模式改革
我們通常把高校根據人才培養定位的不同分為研究性大學和應用型大學。從另外一個角度講上講，研究型大學和應用型大學分類并不準確。從根本上講，不管那一類大學，培養的人才都要參加工作，把所學的法學知識付諸于實踐，都要應用。不同的是工作的性質不同，有的是為了解決現實司法實務問題，有的是解決法學的理論問題，從這個角度說都是應用型的。因此基于這個角度本文把大學分為法學理論應用人才培養，法學實務應用型人才的培養。在其他學科有高層應用型技術人才和一般應用型技術人才，其實人才沒有高低之分，僅是分工不同，因此筆者把我國高校法學教育分為理論型應用人才的培養和實踐性應用人才培養。解決理論問題和解決實踐問題。
（一）法學理論應用型人才培養模式
我國法學高校在學生中間通常有這種“四大天王、五大政法”之說。四大天王指北京大學法學院、人民大學法學院、武漢大學法學院、吉林大學法學院；五大政法是指中國政法大學、西北政法大學、西南政法大學、中南政法大學、華東政法大學。如果從辦學的綜合實力來講，這類院校更有可能培養法學理論應用型人才。如果從不同的學習階段來說，研究生教育階段，包括碩士和博士研究生更適合法學研究型人才的培養。用所學的法律知識解決法律理論問題和司法實務問題，所需要具備的理論知識是不同的，解決問題的思維方式也是不同的，因此培養解決理論問題人才所用的教學方法應有所區別。這類學生大學畢業后主要以繼續學習，考研究生為主。
1.教師的選用。教師要具備以下能力，一是在縱向上，具有深厚的法律理論功底，對于法學的基本理論以及原理精通掌握，法學研究方法等都要掌握；二是在橫向上不要你掌握過多的不同的部門法，但是就本部門法你要涉略群書，國內外該部門法的歷史、當前的研究狀況以及未來的發展趨勢，該部門法的不同的流派等等；三是這部分教師還要具備一種特殊的能力，能發現司法實務問題背后存在理論問題，上升到理論高度進行研究，具有較強的創新能力。
2.教材的選用。該人才培養模式對教材要求較高，法學基礎理論課的教材要具有權威性，具有深度。專業課教材在具有一定深度的同時，要具有廣泛性，能涉及不同學派的觀點。可以推薦一些專著作為選修教材，如刑法學中貝卡利亞著的《犯罪與刑罰》。這本書200年前撰寫的，現在該專著中的很多理論、觀點仍是新穎，有些觀點再過200年也不落后。
3.課程的設置。由于理論應用型人才解決理論問題，因此該種人才培養模式在課程設計時理論課時應該更多一些，實踐課時相對少一些。對于這類學生應把畢業論為主要課程，嚴格要求。畢業論文是高等學校人才培養的重要組成部分，是學生在畢業前進行總結性、研究性的學習階段，是學生創新精神、實踐能力和全面素質的綜合訓練。
4.教學方法。對于這類人才的培養可以講授法為主，多加研討。例如，新生研討課是以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導下開展小組討論，進行口頭辯論和寫作訓練。①這種教學方法不僅能使學生對法學難點、疑點經過研討學習的更為透徹，而且在研討中還能形成自己的想法，形成自己的觀點。
（二）應用技術型法學人才的培養方法
1.教師的選用。教師需要具備諸多條件，尤其是專業課需要的“雙師型”教師，既要具有教師資格證，又要有律師執業資格證。這類教師不僅要掌握豐富的理論知識，還要具有一定的司法實踐經驗，對于司法實務上的訴訟或者非訴業務都要熟悉。同時，要具有一個能把法律和法律問題相結合，能解決實際問題的能力。
2.教材的選用。該人才培養模式下的教材，應結合中國當前的實際，要緊密結合國家司法部指定的司法考試用書。由于從事法官、檢察官、律師等法律實務工作必須通過國家司法考試。也就是說法律學的再好，如果不通過國家司法考試，是沒有資格從事法律實務的。
3.課程的設置。相對于理論應用人才培養模式，該培養模式課程設置實踐課要占相當大的比重，在課時安排上，實踐課時要占到30%―40%。畢業論文以設計為主，解決司法中實際問題。畢業設計能培養學生綜合運用所學理論、知識和技能，解決復雜問題的能力，使學生深化對所學法律知識，提高其從事本專業實際工作和研究工作的基本能力。
4.教學方法。教學方法要以案例教學為主，可以借鑒美國的“法律診所”人才培養的模式。所謂法律診所式教育，是20世紀60年代在美國法學院普遍興起的一種法律實踐性課程，顧名思義，其特點在于仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際應用的過程，培養學生的法律實際應用能力，促進學生對法律的深人理解，培養學生的法律職業意識觀念。這種診所式的人才培養模式，既是培養法學應用技術人才培養的一種模式，也是法律服務的一種模式，能在學習中實現解決真實的法律問題。
總之，創新創業背景下法學人才培養模式改革要堅持服務于社會發展對法學人才的需求，從師資力量配備、教材選用、理論課時與實踐課時的安排、教學方法等著手，積極探索和實踐，才能促進法學教學改革的不斷深入，培養更多的、適合于創新創業的法律人才。
參考文獻：
周汝昌先生，當代大學者、知名的紅學家、藝術大師。外面都知道他是紅學家，其實，他的才學不僅僅局限在“紅學”一隅，更在思想、哲學、美學以及中國文論、藝論、考據等方方面面深有研究。
而立之年，周汝昌先生即以《紅樓夢新證》一著名滿天下，其后六十年來，周先生“為芹辛苦”，每個細節都了如指掌，真正研究明白了《紅樓夢》中人的心情與故事，以及周圍牽扯的各個環節，他為中國的“紅學”成為一門真正的學問，付出了巨大的勞動，作出了巨大的貢獻。
我有幸與周老結識多年，他是我最尊敬的大學者之一。我尊崇他的才學，他過目不忘，博學強記，提筆成文，捉筆寫詩。我的《崔自默篆刻集》，即由周先生作序，里面除了褒獎之詞，還有很多真知灼見，我理解，那無非是對我的啟發與鼓勵。早年，周先生在燕京大學讀的是英文專業，大學畢業論文是英文翻譯的陸機《文賦》，如果不是對中西兩方面文化都透徹了解，肯定難以下手。周先生很謙虛，也有謙虛的資格，在談到前輩大師的學養時，他說自己的水平只能算是尾巴了。謙虛，是心態平穩的基礎；心態平穩，是健康的源泉。
一次，我與月照禪師同往拜訪周汝昌先生。周先生翻閱由人民美術出版社新出版的《月照和尚寫經集》，對內文的書法和前面的白描插頁大加贊賞。周老是書法的行家，曾經出版過關于書法學問的很多專著和論文，他的書法也是獨具風骨，提按自如，沉著痛快。周先生注重線條的質量，他指著月照禪師畫的白描，豎起大拇指，連連稱贊，說是足以“比類前修，開宗立派”。講到中國書畫線條的力度，周先生滔滔不絕，闡釋里面的深層次的審美欣賞問題，他說這種造型藝術的方法，很高明，不是一般外行能摸門的。
筆墨可以養生，可以寄托情懷。周老寫字，是業余時間從事的，而且，多是寫自己的詩詞。他興趣一來，曾經一鼓作氣寫了一百多首關于《紅樓夢》中人物的詩，后來出版成冊，成為大家研究和欣賞的重要參考書。才氣大，他可以做的事情太多了，但只能一一拿來，坦然處之。書法，周先生只能偶爾為之，但卻可以借機轉移視線，頤養性靈，化為一個獲取健康的契機。
董其昌在《畫禪室隨筆》說：“畫之道，所謂宇宙在乎手者，眼前無非生機，故其人往往多壽。”王昱在《東莊論畫》也說：“學畫所以養性情，且可滌煩襟，破孤悶，釋燥心，迎靜氣。昔人謂山水家多壽，蓋煙云供養，眼前無非生機。古來大家享大耋者居多，良有以也。”很多從事書法的，只是愛好，當然也可以，但不懂得其中的道理，總是遺憾，同時，因為不懂，就興趣不能持續下去，不能獲得深層次的。對于從事藝術的，越是內行，興趣就越大，創造力被激發，氣象被蒙養，走向良性循環的大道。知之不如好之，好之不如樂之――樂此才能不疲。不疲，更多的意義還不在于身體上，而在于精神上；精神不疲憊，再反過來作用于身體，使之不疲憊、不衰老，就是健康。健康，是身心的合一，其中精神的因素占大部分。藝術行為，表現為精神的運動與創作，所以能陶情、養生，非為無由。
月照禪師精通禪學，所畫白描釋道人物是正宗的禪畫一路，對于這一點，周汝昌先生給以充分肯定。談到禪，周老別具慧心，并有自己的獨到心得。靜坐，是參禪；寫字，也是參禪；而神思與作文，更是參禪。在自己的床上，周先生擺滿了各種佛像、玉石小擺件，他側身養神，毫無掛礙，一派自在。慎獨，息心，靜坐，默想，臥游，周先生可以與古今賢達對話，開始精神的逍遙之游；此時，精神與物質冥合在一起，在瞬間，實現永恒。
寄托，是精神的，也是物質的。寄托，需要一個寄托物，即渠道。寄托在有生命力的東西上，就容易永恒、健康、快樂，寄托在小物上、瑣碎的生活細節上、不快樂的枝節上，就容易生煩惱，就難以獲取活力。傲岸泉石，咀嚼文意，周老的文心，寄托在永恒的歷史長河之中，他把自己的興趣與精力，融匯到了滔滔不絕的文化脈統之中，所以可以不斷煥發激情，永葆青春。
堅持，是很難的事情,但正因為難，所以才可貴。無論儒家、釋家還是道家，都講究精神的永恒性，但是究竟如何獲得，雖然渠道不太一樣，但最終目的是一樣的。在終極高度上，都是一個巔峰。孔子說“吾道一以貫之”，就是堅持、恒常、誠敬，養成好習慣。思考、寫作、修心，“文果哉心，余心有寄”，周汝昌先生看似普通的日常工作方式，因為堅持，卻立即顯得極不普通，像所有長壽的文化大師那樣，在看似枯燥的習慣之背后，隱含著一曲智慧的歡歌，那么悠揚、綿長。
今天好，明天好，后天好，堅持下去，就是健康、快慰、幸福的一生。
關鍵詞:大學生就業;供求失衡;結構性失業;誠信危機
高校畢業生是我國各項建設的寶貴資源,如何正確引導他們就業、擇業,充分發揮其人才優勢,始終是全社會高度關注和關心的問題。可以說,就業是民生之本。但首先應當認識到,大學畢業生作為我國人力資源的重要組成部分,其自身必然要經過勞動力市場來進行配置,在這種配置過程中,個人的知識、技能、素質、觀念和就業目標以及勞動力市場環境等都將成為大學生就業的影響或制約因素,因而畢業時總有一部分人因這樣或那樣的原因或不能立即就業,或找不到與之知識、水平、能力相稱的理想工作等,從而成為失業大軍的一部分。但從另一方面來講,在我國從業人員里面,低文化層次群體并不少見,受過高等教育的群體不是多了,而是還遠遠不能滿足社會發展的需要,因此,大學生對于我國來講仍然是稀缺的人力資源。筆者圍繞大學畢業生就業現狀和就業問題成因進行了闡述,并對有關問題展開討論,希望對解決高校畢業生就業問題提供有益參考。
一、大學生就業現狀及其表現
1.就業現狀
近幾年,大學擴招后的畢業生就業工作,面臨著多方面的考驗。就目前來看,我國大學畢業生就業市場已經形成,大學畢業生的就業環境正發生著根本性的轉變。每年大學畢業生數量的不斷增加,使大學畢業生相對于我國社會需求的稀缺程度逐步下降;隨著各項社會改革措施的出臺,傳統的畢業生就業主渠道及其吸納能力受到很大的影響和沖擊;而且,畢業生就業現已由賣方市場過渡到買方市場,畢業生供需結構不平衡的矛盾也越來越突出。同時,高校畢業生在不同地區、不同院校以及不同專業、不同行業之間出現嚴重的需求不平衡現象。
2.大學生就業問題的具體表現
(1)大學畢業生就業的結構性矛盾日益凸顯。從學歷來看,由于我國市場經濟體制和用人機制等方面的影響,不同學歷層次的畢業生初次就業率存在著明顯的差異。通常情況是畢業生學歷層次越低,初次就業率也越低;而從專業方面來看,高等學校的一級學科(經濟學、管理學、法學、文學、歷史學、哲學、理學、工學、農學、醫學、教育學)中,畢業生的初次就業率具有非常不平衡的特征;從地區看,畢業生層次與高校所在地區和畢業生就業率有密切聯系,特別是專科層次的畢業生,由于大多是在學校所在省或地市招生和就業,因此其就業情況與地方社會經濟的發展、勞動力市場的完善有更加直接的關系。
(2)大學生因缺乏有效的就業指導,其就業存在較大的盲目性。國內對職業指導課程的內容結構、實施方法及其效果評估研究起步相對較晚,而很多形式的就業指導活動又難以取得預期效果,這是導致當代大學生就業困惑和盲目就業的重要原因。金蕾蒞等曾開展“高校與大學生對就業指導實踐的雙向反饋”的調查,結果顯示:56.3%的學校將就業指導作為“一項日常工作”,56.9%的學生認為學校只是在“畢業前進行就業指導”,甚至有9.7%的學生認為學校“不提供任何指導”。大學生對傳統的就業指導內容,如就業政策、就業信息指導、求職技巧訓練等需求仍然顯著;有些學生在面臨職業選擇時很茫然,有時甚至發生心理問題。
(3)大學畢業生就業去向或地域流向發生改變。隨著高校連續幾年的擴招,大學畢業生就業的去向或地區流向發生了變化,通常表現為在大城市就業的人數相對減少,中小城市就業的學生在逐步增加;東南沿海與經濟發達地區就業的人數有所下降,而在中西部地區就業的人數有所增加。總的來講,這種變化是我國國內新的經濟發展格局形成并不斷發展的必然。
二、就業問題成因分析
1.高校方面存在的問題
高校大規模擴招,直接造成局部或一定時期勞動力就業市場“供大于求”。造成目前畢業生就業形勢嚴峻、很多畢業生找不到工作的情況,許多人認為這是因為我國高等教育培養的人太多了、過剩了。但事實是我國受過高等教育的人口僅占總人口的5%左右,與發達國家之間的差距還很大。因此,我國的人才過剩是相對過剩。而且,社會對畢業生的需求跟不上高校教育擴招的步伐,也為高校畢業生“供大于求”制造了假象。
此外,高等學校的專業設置、層次結構、課程內容、辦學特色、教學水平等與社會需求不相適應,導致供需間矛盾突出。不可否認,近年來很多高校也進行了局部專業結構和人才培養模式的調整,但總體上看,大多數學校仍缺乏改革和調整的積極性、主動性和針對性,更有某些學校的專業設置和專業僅僅從自身師資條件考慮,造成學校無特色、專業無特點、學生無特長的不利局面。
2.用人單位與用人機制方面的原因
我國近些年對政府機關、國有企事業單位進行的機構改革,很大程度上沖擊了大學生就業,特別是事業單位進行定編定員,阻斷了高校畢業生就業的一個重要渠道;另外,國有大中型企業的減員增效、分流下崗,限制了高校畢業生的就業數量;在“適者生存,不適者被淘汰”市場規律下,許多企業由于經營不善也面臨著破產倒閉,又對大學生就業產生大的阻礙。如上種種原因,導致我國社會接納大學畢業生的容量相當有限,很難給大學生就業提供暢通的就業之路。
此外,很多用人單位在進人、用人上普遍存在重“名牌”輕“一般”、“惟學歷是用”的短視行為和偏見。用人單位將目光鎖定在少數的名牌大學畢業生身上,或放在了碩士生、博士生身上。雖然,我國高等學校之間的資源分配不均衡,辦學質量存在較大差異,為某些用人單位對重“名牌”輕“一般”的怪現象提供了理由和借口,但很多用人單位只看表面和出身,不問真才實學的進人與用人機制實在令人感到可笑、可悲。同時,近些年來我國研究生招生數量日益增長,對本科生的就業也造成了一定的沖擊。
3.大學生自身的原因
(1)就業期望值過高。從根本上講,大學畢業生不切實際的就業期望值,是導致就業難的重要原因。《中國大學生就業》雜志曾對全國28所大學、3萬多名大學生作過“您最想到下列哪個城市工作?”的調查,在列出的分布在全國各地的城市中,想到上海發展的大學生最多,獲選率為32.3%,緊隨其后的是北京(27.7%),兩個城市的獲選率之和便占到了總數的60%。但是一些欠發達的西部地區和內陸開放程度較小的城市則對大學生的吸引力很小。而目前實際最需要畢業生的恰恰是那些邊遠地區的中小城市和基層一線的中小單位。畢業生想去的單位去不了,而能去的單位畢業生又不予選擇,于是供需雙方之間出現了錯位和斷層。
(2)大學生自身素質不高,缺乏就業競爭力。從大學生能力結構來看,越來越難以滿足人力資源市場的需求。隨著我國經濟體制改革的深入和勞動力市場的結構性變化,用人單位的需求模式發生了顯著的變化。用人單位的勞動力需求行為基于“職位分析下的任職資格模型”在勞動力市場上通過價格機制選用合適的人才。現在用人單位對高校畢業生的敬業精神、職業道德、思想道德覺悟和能力素質水平都提出了越來越高的要求,不僅要求畢業生誠實守信,勤奮敬業,而且還要求具有開拓創新意識和團隊精神。同時,良好的心理素質和社會適應能力也是用人單位看好的主要方面。用人單位重視人品和能力,對專業的要求反而有所淡化。而當前大學畢業生的能力素質與用人單位的要求也存在較大差距,進一步加大了畢業生就業難度。
(3)大學生的誠信問題導致就業更加困難。誠信是一個人立足于社會的基本要求。在就業情況日趨嚴峻的形勢下,畢業生面對巨大的就業壓力,為了能夠在社會中爭得一席立足之地,有些學生千方百計地包裝自己,甚至吹捧自己,常常使得失真的包裝變成“偽裝”,對于用人單位和整個社會來講,就逐漸造成不守誠信的感覺。這樣就使得用人單位對大學生的實際能力產生懷疑,結果只能是自食苦果。
4.宏觀政策方面存在不足
我國有關人事與勞動保障制度,以及戶籍、檔案等的管理制度改革不斷開展并逐步深入,但相對于目前的經濟發展和人才資源配置需求來講,還存在諸多問題與不足。相關制度和管理措施的不完善、不到位,也是導致大學畢業生就業難的原因之一。如當前的人事管理制度仍然有較強的計劃經濟色彩,使不少缺位以待的用人單位在進人、用人方面受到限制。如很多中小型私營企業或民營企業急需高層次的專門管理技術人員,卻因沒有用人指標而不能解決大學生的戶口、編制等問題。雖然國家先后出臺一系列促進大學生就業的政策措施,但由于管理跟不上,一些政策難以得到落實。
另外,就業渠道不暢、程序復雜,一定程度上阻礙了高校畢業生的順利就業。我國社會就業的軟環境不夠完善,影響畢業生就業市場中供需主體的體制性、機制性的障礙仍存在,且表現多種多樣,如很多地方對于錄用大學生有戶口、用人指標的限制,有的還有干部身份或政治面貌等方面的要求;很多單位用人觀念陳舊,想法不切實際,盲目要求高學歷、名牌大學的學生和有實際工作經驗的學生;還有的單位拒絕招收外地生等。以上種種帶有偏見甚至歧視性的規定或做法,對大學生就業造成很大的負面影響。
三、結束語
大學生就業難既是一個經濟問題,也是一個社會問題;既是一個理論問題,也是一個實踐問題。當前比較流行的說法,是將大學生就業壓力歸咎于高校擴招。筆者認為,對于大學生就業難這樣的問題應理性地來看待,即一方面應當看到大學擴招確實帶來當前大學生的就業壓力,但擴招入大學的高中畢業生即使不讀大學,一樣面臨就業的問題,只不過是把就業壓力前移至職高、技校而已。從這個意義上來說,技校、職業學校的畢業生走俏職場,某種程度上來說是大學擴招的“另類貢獻”。但技校、職校終究不可能替代大學教育,當前大學生就業難的問題更深層次折射的是當前經濟結構以及政策問題。因此,全社會都應給予高校畢業生就業以更多的關注,同時積極開展系統深入的調查與研究,共同促進大學生就業形勢的改善和相關問題的妥善解決。
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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育要樹立全面發展和多樣化人才的觀念，樹立主動服務國家戰略要求、主動服務行業企業需求的觀念。要勇于改革和創新人才培養模式，建立多元的人才培養新機制，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。如何培養學生的創新精神、創新意識和創新能力成為今后高等學校教育教學改革的關鍵和核心。所以，高等學校必須更新教育理念、創新人才培養模式、優化課程體系、整合實踐教學資源、突出個性化教育，促進大學生創新、實踐能力的提高。
一、食品質量與安全專業教育的發展現狀及存在問題
食品安全對于國民經濟的發展至關重要，不僅影響到人民群眾身體健康，關系到社會穩定和政府的公信力以及我國食品工業的健康可持續發展，也關系到維護中國產品信譽和國家形象的問題[1]69。食品安全成為各國政府和全球消費者關注的熱點，2011年益普索(Ipsos)公司的調查結果表明90%的受訪消費者非常關注食品安全。
（一）食品質量與安全專業的開設背景與發展現狀食品質量安全問題是一個全球性問題，是一個涉及科學技術、政策法規、道德誠信的綜合性社會問題，其學科涉及農學、工學、營養與衛生、法學和管理學等學科，其技術涉及食品加工、安全標準制定、分析檢測等技術，其管理過程涉及政策、法規、文化和消費觀念等問題[2]。加強食品質量安全工作，保障消費者的身體健康和生命安全，促進我國食品工業的健康可持續發展，急需一批具有現代食品安全理念與食品質量與安全專業知識的高級技術人才。在此背景下，河北科技大學于2002年提出申辦食品質量與安全本科新專業并獲批，成為最早設置該專業的高校之一，自2003年開始招收第一批食品質量與安全專業學生。截至2010年，全國已有117所大學開設食品質量與安全專業，其中農科院校42所，理工科院校28所，工商大學8所，師范院校9所，醫藥類院校6所，綜合類院校24所。河北科技大學一直在積極探索該專業的人才培養模式，優化課程體系，改革教學方式方法，完善多元化的實踐教學體系，辦學水平顯著提高，畢業生深受用人單位的好評，社會認可度逐年提高。食品質量與安全專業于2008年被評為河北省品牌特色專業，2010年入選第六批國家級高等學校特色專業建設點，專業建設進入全國先進行列。
（二）食品質量與安全專業發展中存在的問題食品質量與安全是一個交叉性、綜合性的專業，短短十年間有近120所高校增設該專業，可以說是中國乃至世界高等教育史上的奇跡[2]。該專業在探索中起步，在發展中逐步完善，經過十年的探索和發展，食品質量與安全專業得到了長足的進步，但也存在一些亟待解決的問題。
1.尚未形成統一的課程體系開設食品質量與安全專業的高校學科專業背景及優勢不同，有農科、理工科、師范類及綜合性院校等，培養方案與課程體系各不相同，這對我國食品質量與安全專業的健康發展非常不利。食品安全問題不僅僅是一般的食品營養或是衛生問題，也不僅是加工過程中的質量控制問題，須對食品原料生產、食品加工、銷售和貯藏整個產業鏈進行研究和控制，掌握從田間到餐桌所有環節的質量與安全性基本原理及知識。
2.課程內容尚待完善目前的課程體系設置偏重于傳統的“營養與衛生”“食品加工質量控制”或“分析檢測技術”，而缺少大食品安全的專業理念。部分學校由于實驗條件、師資等方面的限制，食品安全科學研究的重要一環———食品風險分析與預測、預警等方面的課程未能有效開展；食品安全分析技術課程內容主要包括傳統分析檢測技術和現代儀器分析技術，而對企業及質量檢驗機構普遍應用的無損檢測技術、快速檢測技術等內容涉及很少，學生的創新能力、實踐能力、就業競爭力存在不足，該專業的課程體系、實踐教學體系、教學評價機制等尚需改革與完善。
二、創新人才培養模式，構建國家級特色專業建設方案
根據教育部“關于加強‘質量工程’本科特色專業建設的指導性意見”和河北科技大學“致力于人的全面發展，服務于河北省區域經濟建設和社會進步”的辦學宗旨，緊緊圍繞“強化實踐教育，培養高素質創新型人才”這一特色，學校不斷更新教育教學理念，創新人才培養模式，制訂了新的培養方案，優化了課程體系和教學內容，突出學生個性化教育的特色。在新培養方案中，打破過去統一的、標準化的課程體系，通過增加個性化選修課模塊適應不同特長學生的要求，在個性化教育環節中，根據專業特點和不同學生的發展要求，設計各種教學方案，滿足學生在專業發展方面的個性化要求，使學生的興趣和特長得到充分發揮，效果良好。
（一）構建合理的課程體系，彰顯專業特色
1.優化人才培養方案，適應食品安全學科的發展通過廣泛調研，充分論證，按照“厚基礎、寬口徑、善創新、高素質”的人才培養要求，構建適應經濟、社會發展的符合市場需求的課程體系，制訂出既彰顯學校優勢與特色，又與生產實踐、社會發展需要相結合的“適應能力強、實干精神強、創新意識強”的人才培養方案[1]70。河北省是農業大省、食品工業大省，但不是農業和食品工業強省，目前正處于由傳統農業向現代農業轉型時期，食品工業也處于技術升級過程中，自動化、信息化水平逐步提高。高新技術廣泛應用，對食品專業技術人才的要求也越來越高，所以在制訂人才培養方案過程中，應把解決行業發展中的共性關鍵技術問題、輸送行業所需要的高級專門人才放在辦學的首要位置，充分發揮校內專家和大型企業、食品安全監管機構的專家以及校友會的作用，共同研究制定適應食品安全學科發展，滿足行業需求的人才培養新方案。
2.優化課程體系，加強素質教育和創新教育課程體系是人才培養的總綱，構建科學的課程體系是培養創新人才的重要保障[3]53。河北科技大學結合多年來創新人才培養的探索與實踐，根據人才成長規律，在優化課程體系時，從通識教育與專業教育有機結合，理論與實踐有機結合，學習與研究有機結合，課內與課外有機結合出發，優化構建由通識教育、專業教育、實踐教學環節等必修課程及由類別選修課、專業選修課（模塊化）、跨學科選修課等組成的課程體系，強化實踐教學中綜合性、創新性和個性化教育環節，分模塊設立綜合實驗，加強分析問題、解決問題能力的訓練。優選設備先進、工業化水平高、管理規范的大中型食品加工企業及食品安全檢驗機構作為校外實習基地，加強學生就業能力的培養，充分體現了學校食品質量與安全專業的辦學定位，培養和造就人格健全、個性化發展、基礎扎實、具有較強創新意識和實踐能力、適應社會需要的創新型專門人才。
3.理順課程之間關系，有效整合課程內容通過理順課程關系，使教學內容更加系統化，既繼承老課程體系中的合理部分，又根據人才培養需要和食品安全學科最新進展補充新鮮知識，使課程內容能充分反映食品安全學科的新進展、新要求。由學院教學委員會對課程的教學大綱、教學內容進行認真審查，協調相關課程的教學內容與教學要求，使課程體系中的知識點不重不漏；加強課程精品化建設，對重要的課程群組建課程教學團隊如食品工程教學團隊、食品化學教學團隊、食品營養與安全教學團隊、食品生物技術教學團隊等，強化了重要課程群的教學力量，教學效果顯著提高，目前有3門主干課被評為精品課。
4.培養方案中加強個性化教育，強化學生個性潛能的發揮個性化教育就是尊重學生不同特點和個性差異，挖掘每名學生的優勢潛能。從某種意義上講，沒有選擇、沒有特色、沒有個性的教育，就難以最大限度地發現、培養和造就創新人才。所以，我們在制訂新的培養方案時，在強基礎、寬視野的原則下，根據畢業生就業方向結合學生個性、特長，按卓越工程師、技能型人才、學術（創新）型人才、創業型人才四種培養模式開設相關模塊化課程，供不同個性、特長的學生自主選擇；增設個性化教育環節，鼓勵學生充分發揮自己的特長進行實踐活動，比如有的同學愛好營銷策劃，就鼓勵指導學生自己進行市場考察，設計一套某種食品的營銷方案；有的同學愛好食品科研開發工作，指導教師就聯系有關企業使其全程參與新產品開發過程；有的同學愛好藝術設計，指導教師會邀請藝術學院的教師合作指導學生設計某種食品的包裝。根據不同學生的特點和需求，大力開展第二課堂教學，鼓勵學生利用課余時間參與科技創新實踐活動、社會實踐活動等；通過多環節個性化教育，結合畢業環節的綜合實踐鍛煉，使學生大大縮短就業適應期，得到用人單位的好評。
（二）改革教學方式方法，提高教學質量
1.改革教學方式方法，提升課堂教學效率和效果課堂教學一直作為所有教育教學工作的核心，如何提升課堂教學效率和效果一直是特色專業建設的重點研究內容。教學中應貫徹“因材施教、個性化教育”的方針[2]40，注重由傳統的“知識傳授型”向“能力培養型”轉變，加強學生學習中發現問題、分析問題、解決問題能力和創新能力的培養。教學過程采用案例教學、啟發式教學、討論式教學、模擬現場教學、引導式教學等多種教學方法，結合現代多媒體教育技術，使課堂教學信息量大、生動、形象易于理解和接受，提高了教學效率。同時，為了方便學生充分利用課余時間進行學習，把相關的學習文獻資料、視頻、復習題等發送到博客上或討論版里，便于學生自主學習、選擇性學習。
2.完善學業導師制，指導學生制定個性化的學習計劃和大學成長規劃完善大學生學業導師制度，選聘師德高尚、教學與科研成績突出的教授、博士擔任班級的學業導師，從思想、學習、生活、情操、興趣、人際交往等方面對學生進行指導，協助學生根據自身的特點制定大學學習計劃和成長規劃。從新生入學到大學畢業，各學期開設學業教育，學科導論，學科進展與前沿，考研、就業與創業課程，介紹本專業的特點、就業去向，教師的研究方向、特長及成果，增強學生的專業認知，鞏固了專業思想，樹立學好專業的自信心、了解學科發展前沿。
3.改革課程考核考試方式，建立多元化的評價體系傳統的理論課程學生成績評定為標準化試卷考試成績加平時課堂成績[3-5]，過于僵化，過于強調學生對知識的接受能力、理論推導能力，缺乏對學生課程知識的綜合理解和實際運用能力的培養。為此，在特色專業建設中試點選擇“食品營養學”“食品衛生原理”“食品標準與法規”“食品工廠設計基礎”等幾門課程，改革課程學習考核評價模式，如食品營養學中增加了食品品嘗課、營養食品設計論文等環節，使學生從枯燥的食品營養學基本知識解脫出來，將更多的精力用于食品營養學知識的實際運用，學生學習“食品營養學”的積極性更高，學習效果也明顯提高；“食品衛生原理”“食品標準與法規”“食品工廠設計基礎”等課程的考核均增加了課程設計環節或社會調查環節，考核學生將所學知識運用于生產或生活的實踐能力，使學生了解專業與社會之間的緊密關系，學業評價更客觀更全面。
（三）構建漸進式多元化的實踐教學體系
實踐教學是工科院校各專業課程體系的重要組成部分，不僅可以培養學生的實踐動手能力和工程實踐技能，更是啟迪學生創新思維，培養學生開拓、創新及理論聯系實際能力的重要方法和途徑[1,4-5]。為了培養學生的工程素質與創新精神，增強學生就業競爭力，縮短學生就業后的適應期，根據特色專業任務書要求，參考國內相關院校的經驗，河北科技大學構建了食品質量與安全專業人才培養漸進式多元化實踐教學體系。根據人才培養規律，設計了四個實踐教學平臺，即“基礎實踐教學與能力平臺”、“學科專業實踐與基本技能平臺”、“提高性（綜合性）實踐教學平臺”和“科技創新實踐教學平臺”，前三個平臺與傳統的實驗實習與實訓畢業設計與論文實踐教學環節相對應，但內容和模式有所改革，同時增加了科技創新實踐教學平臺，突出了對創新型人才的培養要求，實現課內實驗實踐環節、課外實踐環節、校企結合實踐環節、科技創新實踐環節的有機結合。
1.基礎實踐教學與能力平臺該平臺由基礎實驗實踐模塊和社會調查實踐模塊組成，代替傳統的實驗教學，通過這樣的改革，突出了學生基本技能和創新意識的培養.基礎實驗實踐模塊的改革：該模塊將傳統實驗教學的驗證實驗改革為基礎性實驗綜合和設計實驗創新性實驗，并通過內涵建設實現學生基本技能、基礎技能提高，創新意識和基礎創新能力的培養。其中創新性實驗內容不完全依附于單一課程，進行多學科交叉培養學生創新能力。社會調查實踐模塊的改革：該模塊主要解決學生在獲取了基本知識、基本技能、創新意識和基礎創新能力后，讓學生理論聯系實際。在大三的暑假期間，進行社會調查，熟悉行業。其調查內容可以是銷售情況，食品安全關注度，行業技術創新與效益的關系，食品法規與標準知識等，以使學生接觸行業，思考行業，從而進一步產生創新和創業的意識，增強各方面的素質和能力。分別開設了“食品法規與標準”“食品衛生安全原理與實踐”的社會調查實踐活動，通過這些活動使學生對課程內容的理解更深刻，同時也培養其組織能力、獨立工作能力、社交能力，以及分析問題、解決問題的能力。
2.學科專業實踐教學平臺食品質量與安全是實踐性很強、發展較快的新興學科專業，培養學生的創新能力不能拘泥于傳統的教學模式，必須大膽改革并且與食品安全形勢緊密結合，所以我們對學科兩大綜合實驗課程進行了優化，增設設計性實驗和開放性實驗，食品工程綜合實驗中增加自主設計新型食品實驗項目，教師僅給出實驗項目的方向，學生自己通過市場考察、自主設計工藝、配方、產品質量指標體系，然后準備材料，進行加工，最后由指導教師及其它同學給予綜合評價，這樣學生的主動思考，自主組織設計，分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。食品安全綜合實驗同樣也設計了綜合性、創新性的實驗項目，結合目前食品安全的熱點問題比如面粉增白劑、瘦肉精、三聚氰胺等的快速檢測技術，學生自主選擇實驗項目，提出解決問題的思路和方案，并自主準備試劑、樣品及儀器，然后進行實驗并對試驗結果進行分析和處理，得出合理的結論，全面鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力，同時也培養了學生協同配合的團隊精神。
3.綜合性實踐教學平臺該平臺由校內外實習實踐教學模塊和自主研究性學習模塊組成，代替傳統的實習與實訓教學，通過這樣的改革，突出了學生專業綜合能力和創新、創業能力的培養。校內外實習實踐教學模塊改革：該模塊提出校內基礎工程能力培養多工廠的集中認識實習集中性導師指導的生產實習集中、定點與兼顧就業方向的畢業實習模式。校外生產與畢業實習是工科院校畢業生重要的實踐性教學環節之一，是學生將所學理論知識與實踐應用有機結合的重要途徑。根據學科專業的發展需求，河北科技大學目前與河北三元乳品有限公司、河北黑馬糧油工業有限公司、河北養元食品有限公司、河北凱隆達食品公司、石家莊君樂寶乳品有限公司、河北惠康食品有限公司、石家莊米莎貝爾食品公司、河北省食品檢驗院、河北省檢疫局、河北農林科學院、河北省食品安全重點實驗室、石家莊益海糧油工業有限公司、河北省糧油質量檢測中心等16家企業及科研院所建立了產學研及實習實踐合作關系，做為長期穩定的校外實習基地和就業基地。自主研究性學習模塊：該模塊主要是學生達到一定知識積累和綜合能力培養后創新能力的進一步提高。學院已將食品工程綜合實驗室、食品安全綜合實驗室及各教師的科研室作為開放性實驗室，供學生進行自主研究性學習，進一步啟發學生的創新思維，鍛煉其創新能力和實踐動手能力。
4.科技創新實踐教學平臺為加強學生創新精神、創新能力的培養，充分借鑒國內外先進高校的經驗，我們建立了鼓勵高年級學生進入教師科研課題組，在導師指導下接受科研訓練的機制[6-8]，使本專業教師和學生能及時獲取最新學科發展信息，掌握先進技術。鼓勵學生積極申報河北科技大學大學生科技創新項目，參加“節能減排”大賽、“挑戰杯”大賽、石家莊青年科技發明大賽、美國“大杏仁”創新大賽等科技競賽項目，學生參與科技活動的積極性被調動起來，近三年來食品學科學生獲得學校資助的大學生科技創新項目32項，參加大學生科技創新項目的學生人數達120人。學生在科研實踐中感受和理解知識產生、發展的過程，提高了科學素養、科學精神、創新意識創新能力。畢業論文與設計模塊：該模塊是學生在學校培養的最后一個綜合性實踐環節，集中檢驗學生各方面能力培養情況。針對目前高校在畢業論文和畢業設計中存在的問題，加強了學生工程創新和科研創新能力培養，鼓勵雙導師合帶畢業論文或設計，允許學生在企業做論文或設計。近三年來，有17篇畢業論文獲得校級優秀畢業論文獎勵；近兩年，本科畢業生在核心期刊12篇。
5.產學研合作平臺結合河北省地方經濟建設與優勢資源，構筑多元化的產學研合作平臺，為創新型人才培養奠定堅實基礎。自項目立項以來，河北科技大學一直致力與多家企事業單位構建產、學、研合作平臺，與河北省三元乳業公司共建河北省乳品工程技術研究中心，與河北省食品質量監督檢驗院共建河北省食品安全重點實驗室，與河北黑馬糧油有限公司共建石家莊谷物食品工程技術研究中心，與石家莊米莎貝爾食品公司共建焙烤食品技術研究開發中心。經過三年的努力，已經形成了良好的教學科研平臺，為推進學科、專業發展，促進學生實踐能力的提高，更好地為地方經濟建設服務奠定了堅實的基礎。通過上述平臺建設，使實踐教學從課堂擴展到課外，校內擴展到校外，研究與工程全覆蓋。通過教學設計、實驗分析、課程小論文等多個環節，將理論與實際生產相結合，提高學生應用知識的能力。通過科研創新計劃、科技創新競賽（挑戰杯、創新創業大賽等和企業產品研發競賽）等科研訓練，以及工程設計與科學研究相結合的工程設計與科研論文培養環節，強化了學生的工程實踐能力、工程綜合能力及創新能力。這種漸進式實踐教學模式環環相扣，層層遞進，提高了學生知識獲取、知識應用和知識創造的能力。此外根據學校的有關政策鼓勵學生參加國家“卓越工程師”計劃、食品檢驗師資格考試、公共營養師資格考試、質量工程師資格考試等，有力地促進本專業學生的就業，近三年本專業畢業生就業率為95%～98%。
[關鍵詞]國際商務；人才培養；培養模式
[中圖分類號]C961[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）04-0122-03
伴隨我國對外開放程度加深，我國企業與其他國家之間的商務往來越發頻繁，對國際商務人才的需求規模逐步擴大。與發達國家相比，我國在國際商務人才的培養的數量和質量上仍存在很大差距。高等院校作為專業人才培養的主要基地，應根據國內外經濟環境的變化，研究涉外企業對國際商務人才的需求特點，完善現行國際商務人才培養模式，培養優秀的國際商務人才。
一、國際商務人才培養的三種模式
國際商務專業是涵蓋經、管、法、政、文的人文科學知識，橫跨經濟學、管理學、語言學等學科的交叉專業。目前高等院校培養國際商務專業人才的模式主要有三種：語言學范式、經濟（貿易）學范式和管理學范式。這三種范式的培養模式都試圖抓住國際商務人才的核心能力，兼顧其綜合性[1]。三種范式在人才培養目標上具有一致性，就是力求培養掌握現代國際商務基礎理論，熟悉國際貿易慣例和法規，具備較強的商務語言技能、商業運作能力的實用性人才[2]。
（一）語言學范式的培養模式
語言學范式的國際商務人才培養模式可以簡化概括為“大語言+商務貿易+管理”模式。國際市場培養商務人才重視語言能力提升，語言技能的掌握能夠協助國際商務人才利用專業理論知識更好地分析、解決各種實務問題。因此，在國H商務人才培養方案的課程體系設計中，側重語言訓練，雖然在專業課程中也會加入經濟類和管理類課程，但語言的學習在整個人才培養方案的課程體系中占據很大比例。與此同時，學生在實訓課程中也要注重不同國家語言環境的差異性，從而更好地應對不同的國際商務環境。
（二）經濟（貿易）學范式的培養模式
經濟學范式的國際商務人才培養模式可以簡化概括為“大貿易+管理+語言+法規”模式。它以國際經濟學和國際貿易學為基礎，強調國際商務活動的重要性，更加關注國際商務人才的專業知識結構的完整性和合理性。這種國際商務人才培養模式的課程體系中的必修環節主要配置國際經濟類和國際貿易類課程，兼顧管理類和國際貿易規則與法律方面的課程，并在大學外語基礎上加入相應的專業外語課程。在實習實訓環節對學生進出口業務操作、國際商務談判、報關報檢、貿易跟單、國際物流和跨境電子商務等實戰能力的培養。
（三）管理學范式的培養模式
管理學范式的國際商務培養模式可以簡化概括為“大管理+貿易+語言+法規”模式。管理學范式的國際商務人才培養模式是在管理類學科中針對跨國公司對人才需求特點形成的，它著重培養國際商務人才在跨國經營中的管理能力，比如財務分析能力、投資分析能力、人力資源管理能力、生產管理能力和商務活動管理能力等，課程體系結構的主導是管理類課程，兼顧國際經濟與國際貿易類，在開設大學外語基礎上再增加專業外語課程，提高學生專業外語的應用能力。在實習實訓環節除加強學生的國際貿易操作技能訓練外，更重視商務人才跨國人力資源、生產、營銷、財務等方面的管理能力的培養。
二、我國現行國際商務人才培養模式的利弊分析
我國現有的國際商務人才培養模式主要是語言學范式和經濟（貿易）學范式，在十多年的運行中取得了一定的成效，但與我國涉外經濟發展對國際商務人才需求之間仍存在不小的差距。
（一）現行國際商務人才培養模式的可取之處
首先，結合市場需求進行合理的專業定位，培養目標明確。我國國際商務專業是在20世紀90年代末高校的外語系或國際貿易系的基礎上設置的，在其后的發展中日趨完善[3]。2003 年，中國政法大學率先設立國際商務專業，隨后各高校結合專業的就業情況，形成明確的培養方案，使得國際商務一度成為學生們報考的熱門專業。
其次，建立科學完整的國際商務人才培養課程體系。國際商務與國際貿易在人才培養目標和規格上有相似性，但又有其獨特性，必須設立獨立的課程體系。國際商務涉及到國際事務的方方面面，在國際貿易的基礎上還包括國際投資、國際營銷、財務管理、人力資源管理等領域工作。因此，在課程設置方面，不僅要有國際貿易的相關課程，還要有國際經濟、國際金融、國際營銷、國際會計與財務和國際人力資源管理等方向課程。此外，國際商務人才培養還要與其他學科相結合，比如國際商務專業設置的國際商法、國際商務禮儀課程不僅是完善的國際商務專業人才培養方案重要課程，也是國際商務專業學生走向工作崗位必須掌握的專業技能。
第三，國內高校的人才培養模式優化了課程資源，在強調掌握理論知識的同時也注重學生的實踐應用能力。培養國際商務人才培養模式一方面打破了學科界限，實現了經濟學、管理學、法學、語言學、政治學等課程的交叉，充分發揮了教學資源的優勢；另一方面實踐課程的設置將教學資源應用到涉外企業經營管理中，在實踐過程中使理論知識得到進一步強化。
（二）現行國際商務人才培養模式存在的問題
1國際商務人才培養的目標定位不能完全適應經濟社會發展需要。目前，我國商務人才培養模式在課程體系設置上具有一定的優勢，但是對國際商務人才的培養目標定位還不能完全適應經濟社會發展需要，直接導致供需問題與結構矛盾。一方面現有高校輸出的國際商務人才不能滿足涉外企業對國際商務人才的質量要求；另一方面，缺乏高端國際商務人才，許多涉外企業中層以上管理及業務工作崗位招聘不到符合要求的國際商務人才。
2國際商務人才培養目標和培養規格與國家教學指導委員會頒布的國家標準出入較大。在加入WTO之前，教育部沒有設立國際商務專業，高校開設的涉外貿易專業合并為統一的“國際經濟與貿易”專業。一些高校為了適應企業對涉外人才的需求，在外語類專業或者國際經濟與貿易專業下設國際商務方向，但國際商務方向開設的課程與外語專業或國際經濟與貿易專業課程區別不大，僅僅替換了少數幾門課程。2016年，教育部本科專業教學指導委員會頒布的國際商務本科專業人才培養的國家標準，對培養目標和培養規格作了科學的界定與要求，高校國際商務人才的培養目標與培養規格亟待與新的國家標準對接。
3高水平“應用型”與“復合型”教師緊缺。培養高水平的應用型和復合型國際商務人才需要更高水平的師資隊伍作為保障，從事國際商務教學工作的教師需要掌握涉外的經濟學、管理學、法學、政治學、語言學及其他人文相關領域知識與實踐業務能力。但從當前的情況看，大部分高校缺乏既掌握專業知識又精通實務，或者既懂專業知識又具有良好語言能力的“雙師”型教師。高校從事國際商務專業人才培養的教師中的大部分并不是國際商務或相關專業畢業，也沒有經過系統的國際商務方面的專業理論、專業知識培養，兼具國際商務實踐經驗的教師更少。
4國際商務人才能力“極化”與能力“弱化”現象并存。國際商務人才培養是由企業、高校、教師和學生共同完成的系統工程，在這一系統工程中，學生的主觀能力至關重要。目前三種典型的國際商務人才培養模式都試圖按照復合型人才規格來培養“一專多能”的國際商務人才，但培養效果與預期有很大出入。例如，語言學范式的國際商務人才培養模式通常是將國際商務專業或國際商務方向專業學生放在外語學院，一部分經濟類和管理類課程也由外語學院非專業教師承擔，在這一背景下，學生也將大量時間和精力用于外語的學習和外語應用能力提高，不太重經濟（貿易）學和管理學等專業課程的學習，導致這一模式培養出來的國際商務專業畢業生的外語應用能力很高，但對國際經貿業務尤其是國際商務管理一知半解，這意味著語言學范式培養的國際商務專業學生兼具語言能力“極化”和商務管理能力“弱化”現象，學生專業知識與專業能力結構和國際商務實踐對人才的要求不相符。
三、完善國際商務人才培養模式的對策
（一）借鑒國外經驗調整國際商務人才培養理念與培養目標
美國大學在培養國際商務人才時采取分層的培養目標、匹配的培養方案、科學的培養方法構成三位一體完整而靈活的培養模式。多年實踐表明，這種人才培養模式具有明顯優勢。我國高校應借鑒美國成功經驗，在教育理念方面，摒棄教師主導、標準答案唯一的模式，轉向學生參與、師生互動，鼓勵學生對問題分析的批判思維和探索認知。
2012年以前，我國國際商務專業是作為經濟學科的目錄專業出現的，2012年教育部新頒布的專業目錄中，將國際商務專業歸在管理學科門類下。目前，大多數高校的國際商務專業基本上都是由外語專業或國際經濟與貿易專業延伸而來，但是國際商務人才需求單位對國際商務人才、外語人才和國際經濟與貿易人才的要求有很大差別，這意味著培養這三類人才要設定不同的培養目標。國際商務專業主要培養掌握經濟學基礎知識、基本理論和基本方法，掌握國際經濟、國際商務等領域的專業知識，熟悉國際商務規則，把握國際商務運行機制和發展規律，具有從事國際商務領域實際工作的基本能力和科學研究的初步能力，具有較強創新精神、創業能力的高素質應用型、復合型專門人才。按照上述培養目標培養的學生可以在政府部門、事業單位、金融機構、中介機構、貿易公司、跨國公司、物流企業及生產企業從事國際商務政策研究、國際商務活動策劃、國際企業管理、涉外商務法律咨詢等國際商務管理與國際商務業務運作工作。
（二）設置與開發科學合理的國際商務課程體系
國際商務專業課程體系設置主要依據國際商務人才培養目標、專業培養基本要求以及我國涉外經濟發展對復合型應用型國際商務人才需求特點而設定。高校國際商務專業人才培養可在新頒布的國際商務專業國家標準下，根據課程性質可以分為通識教育平臺、學科教育平臺、專業教育平臺和實踐教學環節四部分，其中，對國際專門人才培養而言，最重要的是學科教育、專業教育和實踐教育的課程設計。由于國際商務專業的寬基礎，需要設置跨學科的綜合性課程體系，在國際經濟、國際貿易、國際商務類課程的基礎上，加入管理類、政治類、法學類、社會類、語言類課程。在人才培養的實踐教學環節，主要設計了專業模擬實訓、專業綜合實踐、專業能力實訓、學年實習、公司創建與運營實習、創新創業實訓、畢業實習和畢業論文等實習與實訓環節，將實務類課程實踐與專業綜合實踐相結合。除完成國際商務人才培養方案的規定課程學習外，鼓勵學生利用業余時間修讀相關專業的第二學位，構建多元知識結構體系[4]。
（三）注重教師專業理論與實踐能力提升
教師是人才培養戰略的實施者，教學和科研水平非常關鍵。美國許多商學院都設立了體現各自專長和特色的研究中心，資助、支持國際商務領域的研究；同時，舉行多種會議（包括研討會），成立教師協會等，為教師提供一個交流課程設計，評估教學方法和技能的平臺。相應地，我國高校也應積極重視教師職業素養和學術水平的提升，對教師的教學研究、科學研究方面給予充分的經費支持，為教師參與國內外學術交流及高校間交流提供機會和經費。同時，由于國際商務專業是一個實踐性很強的專業，給教師提供“走出去”、參與企業課題研究、到企業參觀與交流、甚至到相應企業頂崗實習的機會，提升教師的實踐教學能力，提高國際商務實踐教學質量。
（四）提升學生實踐能力和專業知識應用能力
學生的實踐能力和專業知識的應用能力是衡量國際商務人才的關鍵因素。其中，學生實踐能力中的創新力和團隊協作能力是兩個重要的維度。高校可以聘請企業與相關社會機構的專業人員為兼職教師，開設相關課程，開設培養學生創新力和團隊協作能力的相關課程，開辦研討會和舉辦或參與創新創業大賽等活動，培養和鍛煉學生的創新力；充分利用本校教師、校友、成功創業家、商業顧問等資源幫助學生尋找創新源泉，開發其創新能力；團隊協作能力的培養可以通過組建工作組、完成團隊項目、進行角色模擬等形式加以培養和鍛煉。提升學生實踐能力和專業知識應用能力有賴于校政行企多方合作和支撐，給學生提供充足的機會和平臺，使其在進入社會之前有機會嘗試應用所學的專業知識，積累經驗、提高能力，縮短大學畢業生與用人單位的供需知識與能力結構的差距。
[參考文獻]
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[關鍵詞] 美術類高校； 大學生就業指導
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
美術類高校大學生就業指導工作有其鮮明特點，美術類學科弘揚個性表達、崇尚自由發展的特點在潛移默化中影響著此類大學生學習生活習慣的養成，而這些習慣在很大程度上決定著大學生畢業求職擇業中的行為表現，逐漸形成了一種特點鮮明的大學生就業形態。近些年來，隨著我國文化創意產業的蓬勃發展和經濟社會發展對藝術人才需求的增長，人才市場對美術類大學生的招聘需求日益趨旺，但與此同時也有一些美術類大學生表現出不急于就業的情況，這一方面反映出人才市場的用人要求與畢業生求職取向存在錯位，同時也表現出此類大學生就業情況暴露出一些亟待解決或改善的問題，由于美術類大學生就業崗位的流動性較強，學生在求職擇業過程中往往憑主觀喜好和意愿進行選擇，隨機性較大，且學生性格中自由、散漫和不愿意受約束的群體特點，使得在就業指導工作過程尤其是就業情況核查跟蹤過程中的難度較大，如何在更大程度上提高美術類高校大學生就業指導工作的水平，真正使學生受益，筆者結合工作實際和日常調研，在分析美術類高校大學生就業指導工作的現狀基礎上，提出美術類高校大學生就業指導工作的對策：
1美術類高校大學生就業指導工作現狀：
1.1學生就業基礎較好，但各專業學生就業狀況略有不同
美術類高校學科的專業性較強，適應我國加快發展文化創意產業的號召，近幾年來，此類大學生普遍都能找到一份糊口的工作，尤其是設計類相關專業學生，設計學科與市場需求結合緊密，適應用人市場近年來對設計類“能工巧匠”的招聘需求，此類學生正逐漸成為人才市場上用人單位急需聘用的對象。造型藝術類學生雖然與市場聯系不如設計類學科緊密，但由于專業性水平較高，且社會上高層次人才緊缺以及近些年來社會上對藝術類作品需求持續旺盛，這類學生有的雖不能在第一時間求職于心儀單位，但一般都能通過自主創業經營畫室、合作經營工作室、或靈活就業、自由擇業等形式獲得不錯的收入。美術教育及美術史論類學生由于受美術類高校整體氛圍的影響，一方面表現出考研率較高，另一方面則表現出工作選擇的差異性較大，既有從事教師崗位的，也有從事藝術設計、自主創業、自由擇業或靈活就業的。綜合以上觀點，美術類高校大學生就業整體表現出以下特點：1、工作崗位流動性較大。不少大學生畢業離校后，換工作的頻率較高；2、靈活就業或自由擇業意愿較強。美術類大學生在實際工作狀態中，有相當一部分學生不習慣于受用人單位約束，而寧愿選擇靈活度較高的工作，如：自主創業、自由職業等等。
1.2學生就業心態過于平穩，對應聘求職存有過高的期望
美術類高校由于學校教學安排和學習氛圍的特點，學生進入大學四年級（或五年級）仍有比較繁重的學習任務，一般都要忙于準備畢業設計（畢業創作）和畢業論文，而不同于有的高校學生在大學本科最后半年或一年能全身心投入于求職擇業，另一方面，美術類學生由于受同類專業師兄師姐的影響，即使臨近大學畢業的最后一年，相當部分學生仍不急于與單位簽訂穩定的工作合同，有的學生則對工作單位抱有過高的期待，片面追求少干多得的工作，有的學生則疏于對自身的職業發展進行規劃，憑一時喜好盲目選擇，學生頻繁跳槽的情況屢有發生。
1.3學生就業指導課程教學效果不夠突出，學生對課程的專注度有待提高
大學生職業發展與就業指導課是在校大學生校園學習期間的必修課程，目前授課教師多數是院系輔導員，一方面輔導員能較好地認知和了解學生情況，能有針對性地更好開展就業幫扶和個別指導，同時也能更好地監督學生的日常學習生活情況，進行職業生涯督導，但院系輔導員一般都承擔了較為繁重的日常工作任務，自身業務拓展和學習的時間與精力都會比較有限，授課時難免會感覺捉襟見肘或有心無力，有的時候在課堂上沒有辦法較好地吸引和調動學生聽課的熱情，使就業指導課程的實際授課效果大打折扣。
1.4學生創業的意愿較強，但缺乏有針對性的創業輔導和專業培訓
美術類高校由于學科本身具備一定的市場附加值，能較快的獲得預期市場回報，不少大學生都有較強的自主創業愿望，在校期間通過合作創業、參加社會兼職的大學生比例較高，如合作經營畫室教學、自主經營工作室、微型創業等，雖一段時間內能獲得較好的市場回報，但創業形式仍顯得比較單一，且缺乏針對性、系統的創業輔導和專業培訓，有的微型企業仍屬于小本經營，不管從企業經營方式和融資模式來看，都缺乏長遠的推廣價值。
2美術類高校大學生就業指導工作的對策：
2.1不斷豐富就業指導工作層次，健全大學生就業指導工作網絡
針對美術類大學生就業指導工作的現狀，應豐富大學生就業指導的工作層次，發揮校、系（二級學院）兩級就業指導聯動機制，在系（二級學院）層面：增設學生就業工作信息員，及時就業資訊和掌握本系（二級學院）就業動態，協助系（二級學院）輔導員開展就業指導和服務。在學校層面：不斷建立健全和定期維護學校就業網、開通并及時更新就業指導中心官方微博、運用學校就業指導QQ群在線交流，不斷建立完善用人單位QQ群和校友QQ群，并定期跟進聯絡交流。每年結合實際情況，定期舉辦3—4場大型用人單位供需見面洽談會和幾十場名企專場宣講會，以及在學校就業網上每天不定時單位招聘資訊，并及時通過校園學工QQ群和各學生QQ群告知學生，豐富拓展網絡新興媒體信息傳播的作用，使外界就業信息和院系就業動態及時對接傳播，建立健全立體、多維的大學生就業指導工作網絡。
2.2開展“個性化、全天候”的大學生就業指導與生涯服務，探索案例教學和職業生涯跟蹤調研
美術類大學生受專業學習追求個性發展的影響，在日常學習生活中也總希望表現出自己的個性，或總是樂于展現自身特立獨行的一面，多數學生表現為重視專業課程學習、忽視文化課程和其它方面學習的一面，或者可將他們理解為重視專業學習進步，不太重視其他方面的學習和領悟，具體到大學生就業指導的相關業務，有相當部分大學生總是不能很好地用心去學習和領會，比如：盡管老師在課堂上或會議上多次強調，總是有相當一部分學生表現出一知半解的狀態。大學生就業指導個性化服務的目的一方面是及時幫助大學生解決各種困難，另一方面則是適應美術類高校學生的實際而進行的應對策略。在日常就業指導工作中，努力探索案例教學，積累學生的相關咨詢輔導案例，并對前來咨詢的學生定期進行回訪和生涯跟蹤調研，不斷積累相關素材。
2.3健全系（二級學院）就業派遣與跟蹤服務工作，及時跟蹤反饋畢業生就業動態
美術類高校應努力探索建立健全系（二級學院）就業派遣和跟蹤服務，使系（二級學院）就業工作人員在畢業生就業派遣過程中不斷熟悉就業系統的操作環節，既提高業務水平，又能順利解答學生相關類似問題，避免出現只有就業指導中心工作人員熟悉相關業務工作，而系（二級學院）就業工作人員對此項工作不熟悉、不知情，導致降低大學生對學校就業指導工作的滿意度，影響學校整體的就業工作效率。定期對畢業生的就業情況進行就業跟蹤服務，掌握往屆畢業生的就業動態，開展問卷調查和電話訪談的形式，做好畢業生就業工作跟蹤調研，既是對學生就業狀況的及時跟進和掌握，同時信息反饋至教學部門更有利于學校教學工作的整體進步。
2.4調動多方力量和發揮校友資源，增強大學生職業發展與就業指導的實效性
美術類高校大學生就業指導工作，以筆者觀感，一定要善于調動多方力量，包括：專業教師隊伍、學生干部隊伍和管理干部隊伍。專業教師隊伍是大學生就業指導工作寶貴的顧問資源，專業教師長期耕耘在學校教學第一線，優勢在于能充分了解、認識學生的學習情況，美術類高校專業教師既是課堂授課的教師，同時多數又具有豐富的實踐經驗和扎實的專業能力，對學生具有較深的影響力，是學生的良師益友，盡可能地發揮專業教師在大學生就業指導工作中的單位推薦、實習介紹和物料宣傳輔導等方面的作用，能夠最大限度地增強就業指導工作的滿意度。學生干部隊伍是大學生就業指導工作的重要依靠力量，他們是學生當中的旗手和生力軍，是有效聯系學校和學生的橋梁紐帶，能夠協助就業指導工作人員收集、掌握學生的就業動態，能協助就業指導工作人員就業資訊和用人單位招聘公告，其作用十分重要。管理干部隊伍是大學生就業指導工作的重要保障，是做好大學生就業指導工作的必備資源和后勤保障。美術類高校校友資源中，不乏知名的藝術家和設計師，發揮校友的作用，聘請他們來學校開展相關專業的講座、專題報告或參加學生代表座談，豐富學生們的專業學養，提高學生們的專業認知水平。
2.5遴選拓展畢業生就業實習基地和創業實訓基地，增強學生專業實踐能力
增強學生專業實踐能力的一個重要環節就是拓展畢業生就業實習基地和創業實訓基地，并使其與院系相應學科的教學情況對接，尤其對于設計類相關學科的畢業生而言，使學生利用課余時間或寒暑假期能夠參與到用人單位的實踐鍛煉，并合理將實習分數列入學生在校期間的必修課程成績，這樣一方面能有效增強學生的實踐能力，另一方面又能促進學生專業課程學習，使得專業課程學習與實踐鍛煉緊密結合，更為重要的是學生通過在二、三年級寒暑假期間的實習鍛煉，使用人單位能夠了解并認知學生的專業實踐水平，對學生的基本情況更為熟悉，許多學生正是由于在用人單位實習期間的突出表現得到單位的認可，從而順利在相應的單位就業。
2.6邀約專業教師參與大學生職業發展與就業指導課的授課環節，增強課程的實效性和影響力
大學生職業發展與就業指導課是一門與時俱進的實踐課程，既要立足課程理論，又要結合學習實際。在一些教學環節，應邀約專業教師參與到授課的環節中來，開設開放式的課堂教學，授課形式可以考慮去工作室參觀、企業學習交流、專業教師訪談、學習沙龍、對話訪談等多種形式，發揮專業教師傳幫帶和對學生人格引領的作用。針對美術類大學生自主創業意向較濃厚的特點，高校可合理引用創業指導課程，如SYB、KAB培訓等，對學生進行創業輔導，同時組織學生積極參加由省市組織的各類創業培訓。
參考文獻：
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出生：這個爸爸有點兒娘
看到羊羊第一眼，我滿腔的喜悅一下子就結成冰。那是個小嬰兒嗎？脖子溜細，紅彤彤皺巴巴的小臉兒還沒我的拳頭大，哭起來哼哼唧唧跟蚊子叫一樣，不仔細聽都聽不到。
我只看他一眼，就將頭扭到一邊，眼淚順著眼角淌下來。
羊爸可沒有我這么“勢利”，在羊羊待在恒溫箱的那些天里，他就已經開始坐在兒子的邊上跟他嘮叨了，又是擠眉又是弄眼連說帶比劃，聽得我在一邊直想睡覺。
為了給羊羊當好爸爸，那段時間里，羊爸成了標準的育兒通。家里成堆的育兒書就不必說了，見著跟羊羊差不多大的孩子他就想逗一下，見著過來人就跟人家請教。那虛心的態度，讓我又感動又有點瞧不上。
我覺得他太娘，這可不是教育一個優秀兒子的好兆頭。
小學：捉了螞蚱一串串
羊羊在我們的精心愛護下，一天天長大了。7歲，羊羊開始讀小學了，個子卻仍舊瘦瘦小小的。體育課是沒法跟同齡的孩子比的，智力上似乎也沒有比別的孩子顯出多少優勢來，差距倒像是越來越明顯了。
三年級上學期期末家長會，當著全班五六十個家長的面，我被老師點名：“你們家羊羊，字寫得差，閱讀理解題基本不會寫，寫作這一塊嘛，基本是零，回去要好好抓一下了……”我點頭如搗蒜般答應著，臉早已經紅得沒處擱了。老師那天特意把羊羊交的日記給我看：
“今天爸爸帶我到郊外，我們捉了螞蚱一串串，我很高興。”
“今天爸爸又帶我到郊外，我們捉了螞蚱一串串，我很高興。”
……
沒錯，那些天，羊羊和爸爸每天黃昏都要到郊外小山去捉螞蚱捉知了，我卻沒想到他會那樣原生態地記到日記上，還交給老師當作業。20篇日記，羊羊15天在高興地捉螞蚱，另外5天沒寫捉螞蚱，他把螞蚱兩個字換成了知了。
我氣沖沖地拿著羊羊的日記本回家，直接就摔在那爺兒倆跟前。
那會兒，一大一小正埋頭對著一盤棋廝殺得開心著呢。
“看看你兒子寫的日記。你這個當爸的，引導得好啊！”
“呵，我覺得兒子寫得很好。本來就是這樣子的嘛，教孩子說真話寫真實的心情比什么都強。再說了，哪怕每天只寫一句話，他也堅持下來了。能堅持做一件簡單的事，就是一個大成就，是吧，兒子？”羊爸拿起我摔到他面前的日記本，仔細翻了幾篇，抬起頭沖著被我嚇蒙了的羊羊樂，“兒子，你媽媽批評你，也不是沒有道理。以后再寫日記，咱可不可以換著點花樣啊，有趣的事很多啊！”
那天晚上，羊羊寫完作業，怯怯地將寫好的日記交給我看。我一看題目，樂了：老媽發威，老爸救駕。除了里面我的形象有點可怕，不過也算基本屬實。
隨著羊羊慢慢長大，類似“日記風波”的事在家里越來越頻繁地上演。我承認羊羊與同齡的孩子相比有著某些先天的不足，但我同別的父母一樣望子成龍，就算他成不了龍成了蟲，我也想讓他成一條大個兒點的蟲。所以他粗心了，犯錯了，考試考差了，我會毫不客氣地批評他，撕掉他的作業本讓他重寫的時候也有。每每此時，那個原本充當嚴父的羊爸就站出來了，每次都能給兒子找到讓他破涕為笑的理由：
“粗心不好，但也沒什么不好。等羊羊再長大一點，粗心的毛病自然就沒了。”
“我看羊羊的學習習慣很好，有了好習慣，好成績是遲早的事。咱有的是時間呢。”
“先做人后做事，羊羊是個善良的好孩子，這是他最大的優點。”
二對一，我只好偃旗息鼓。
羊爸說“成功”是成功之母，多看孩子的優點，也多發掘孩子的優點，等孩子的優點占據優勢，那些小毛病自然而然就改掉了。想想也是。
青春期：兒子的戀愛軍師是老爸
羊羊讀到小學六年級，開始了青春期的小萌動，喜歡上班里一位漂亮的小女生。老師打電話告訴我這個消息時，我一下蒙了，繼而像著火一樣給羊爸打電話：“羊羊早戀了。”
“切，有什么啊，我五年級就喜歡我們院里一個小女生。男孩子喜歡女孩子是正常的。”羊爸一副輕描淡寫的樣子。
不以為然也就罷了，那一次，羊爸直接把我開除出局。他說：“瞧好吧，我來收拾這小子。”
他“收拾”的辦法竟然是給這小子當狗頭軍師，當然，這些是我在羊羊的“早戀”結束之后才知道的。
爸爸教兒子寫情書，告訴他什么樣的情書才能打動女孩子的心。羊羊在琢磨情書的過程里，造句水平竟然有了突飛猛進的提高。
爸爸告訴兒子，有責任心的男孩子是時下女生最看重的。在那一段時間里，一向懶散的兒子突然變了一個人一樣，每天早出晚歸，對學校的集體活動有了空前高漲的熱情。
爸爸還說，在學校里頭，男孩子吸引女生最要命的資本就是學習成績。把成績提高，男孩子的臉面就有了。羊羊也真聽話，一頭扎進書本，像模像樣學起來了。
“一個陽光健康的男生，小鹿一樣飛奔在籃球場上，運球、投籃，女孩子們在場外尖叫連連，那才叫酷。”我懷疑，羊爸當年真的就曾這么去勾引那些小女生。羊羊竟也聽進去了，一向討厭體育運動的他，破天荒地加入校籃球隊。
……
總之，有這么一個用心良苦又經驗豐富的軍師，羊羊很愉快且很安全地迎來又送走自己的第一段“早戀”。他跟自己喜歡的小女生考到了不同的中學，從此也沒什么交集了。
大學：上陣父子兵
羊羊平生遇到最大的一次挫折應該是高考的意外失利。依羊羊平時的成績，考個重點一本不成問題，可在羊羊高考的那三天，他發高燒，拉肚子，自己都不知道是如何從一場場的考試中過來的。
羊羊只考上一所三流的本科學校，那樣的結果讓他無論如何也接受不了。我也是。可我那會兒除了偷偷背著他流淚，似乎再找不出安慰他的語言。
兒子的失利，似乎沒有對羊爸造成半點沖擊。知道成績時，他不過輕輕拍了拍羊羊的肩膀：“兒子，沒事，只要肯努力，什么時候開始、在哪里開始都不重要。爸爸決定，跟你一起賭一把。”
羊爸沒鼓動兒子回校復讀來年再戰，而是鼓勵他在新的學校里努力學習，繼續到更高的學府里深造。他自己則要把以前一直沒能拿下來的律師資格證考下來。
“如果老爸能考下這個律師資格證，兒子你就沒有什么做不來的事了。”
“好啊，那就試試吧。”羊羊看著爸爸半頭白發，很不以為然。他以為老爸只是心血來潮隨便一說。
4年時間里，父子兩個一個在南方校園，一個在老家縣城。羊羊報考了中國人民大學的研究生，羊爸自學律師資格證。兒子大學畢業前夕，接到中國人民大學法學院研究生的錄取通知，羊爸在那年秋天修完所有的考試課程，順利通過畢業論文答辯，拿到了他向往已久的律師資格證。
“爸爸比我用功多了。在學校里，也有累得不想再往下走的時候，可一想到爸這么大年紀還在學習充電，我就不好意思偷懶了……”羊羊回家，無意中翻到羊爸那幾年留下的厚厚一摞寫得密密麻麻的筆記本時，眼圈兒就紅了。畢竟年齡不饒人，羊爸的那個證書，幾乎就是“抄”出來的――好記性不如爛筆頭兒，羊爸這話對他自己尤其合適。
