時(shí)間：2022-08-21 12:02:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：互聯(lián)網(wǎng)共享單車的出現(xiàn)不僅改變了市民的出行，更改變了公共服務(wù)的提供模式。由傳統(tǒng)的政府主導(dǎo)提供，到政府與企業(yè)合作，再
>> 公共服務(wù)均等化視域下的政府倫理責(zé)任 《公共服務(wù)視野下的政府責(zé)任法治》述評 公共服務(wù)型政府構(gòu)建模式研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的政府公共服務(wù)協(xié)同管理研究 互聯(lián)網(wǎng)+背景下政府電子公共服務(wù)研究 新公共服務(wù)視角下縣級政府公共服務(wù)問題研究 政府購買公共服務(wù)研究 公共產(chǎn)品供給民營化背景下的政府規(guī)制研究 城市公共交通服務(wù)中地方政府責(zé)任研究 公共服務(wù)的“政府主導(dǎo)”模式 網(wǎng)絡(luò)治理視角下公共服務(wù)供給模式研究 新形勢下創(chuàng)新公共服務(wù)供給模式研究 城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化與政府責(zé)任 政府公共服務(wù)供給的責(zé)任邊界與制度安排 淺析公共服務(wù)市場化政府責(zé)任缺失 論公共服務(wù)市場化中的政府責(zé)任 基本公共服務(wù)均等化與政府財(cái)政責(zé)任 政府購買公共服務(wù)違約責(zé)任歸責(zé)原則探析 關(guān)于政府購買公共服務(wù)下PPP模式的建設(shè)分析 淺論服務(wù)型政府下的政府責(zé)任問題 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，作者于2017年2月2日訪問。
④王慧峰：《共享單車的喜與憂》，人民政協(xié)報(bào)，2017年2月7日，第三版。
⑤深圳市交通\輸委員會(huì)官網(wǎng)：，作者于2017-2-11訪問.
[5]民間資本介入公共自行車遇難題政府未考慮.載于南海網(wǎng)，來源：經(jīng)濟(jì)參考報(bào).，作者于2017-2-2訪問.
[8]王慧峰.共享單車的喜與憂.人民政協(xié)報(bào)，2017-2-7（第三版）.
[9]王菲予.城市公共交通民營化過程中的政府責(zé)任研究.上海交通大學(xué)畢業(yè)論文：11.
[10]E.S.薩瓦斯，著.民營化與公私部門的伙伴關(guān)系.中國人民大學(xué)出版社.
[11]田嬌嬌.基于公平與效率的城市基礎(chǔ)設(shè)施PPP項(xiàng)目的政府責(zé)任研究.重慶大學(xué)碩士學(xué)業(yè)論文.
[12]丁振俠.地方政府在提供公共交通服務(wù)中的問題與對策.華東師范大學(xué)碩士學(xué)業(yè)論文.
作者簡介：李 爽（1993-），女，漢族，天津人，碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于首都師范大學(xué)政法學(xué)院，民商法學(xué)專業(yè)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；法學(xué)人才培養(yǎng)模式；高等教育法
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）02-0090-02
一、問題的提出
“任何社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都有預(yù)期的目的，教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其目的指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”[1]高等學(xué)校法學(xué)教育就是為社會(huì)、國家培養(yǎng)法律人才。隨著歷史的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，特別是我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷趨于完善，改革開放的深化與依法治國方略的推行與實(shí)施，社會(huì)對法學(xué)人才的需求會(huì)更多。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下社會(huì)對法學(xué)人才提出了更高的要求，僅會(huì)適用法律是不夠的，還要具備創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對法學(xué)人才的需求和《高等教育法》等相關(guān)法律法規(guī)如出一轍。我國《高等教育法》第5條明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。第16條第2款又規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確提出了法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。法學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在人才培養(yǎng)模式上理應(yīng)有自己的特色和創(chuàng)新。當(dāng)前，我國傳統(tǒng)法學(xué)人才的培養(yǎng)仍專注于書本和課堂理論知識(shí)的傳授，忽略系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還存在一些問題需要引起重視。法學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，適于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適宜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革原則
我國現(xiàn)行的法學(xué)人才培養(yǎng)模式，基本上是沿襲了前蘇聯(lián)所謂的“對口教育”、“專才教育”模式。這種模式及其教育觀念的根本缺陷在于專業(yè)口徑過窄，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對法學(xué)人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才的培養(yǎng)模式需要堅(jiān)持以下原則。
（一）必須服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位一般分為兩類：一類是研究型高校；另一類是應(yīng)用技術(shù)型人才。兩種不同的定位類型的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的人才往往呈“啞鈴型”形。研究型學(xué)校過于注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不足；應(yīng)用型高校實(shí)用主義過于強(qiáng)烈，忽略了法學(xué)理論學(xué)習(xí)。因此，以往的法學(xué)人才要么掌握大量的法學(xué)基本原理等理論，但是不能解決實(shí)際問題；要么是對照法條，生搬硬套解決問題，但不知為什么這樣解決，知其然不知其所以然。我國著名普通民辦通高等學(xué)校黃河科技學(xué)院的“本科學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，非常契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對法學(xué)人才的需求。
（二）法學(xué)必須服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的需要
法學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，高校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)都要付諸于實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)中的問題。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的法學(xué)人才一般以下幾種類型，培養(yǎng)每類人員所適用的教學(xué)方法是不同的。一是推動(dòng)國家的法制建設(shè)、法學(xué)學(xué)科發(fā)展人才。這部分人才要求最高，需要具有深厚的理論基礎(chǔ)，向前能深刻理解法學(xué)發(fā)展歷史，向后能預(yù)測法學(xué)的發(fā)展方向，橫向能了解國外的法制現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)法學(xué)的不足，提出新的問題。這部分人多數(shù)在高等學(xué)院或者研究機(jī)構(gòu)中。二是肩負(fù)著法學(xué)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校教師。這部分人不僅要掌握法學(xué)的理論及技能，更重要的要掌握教育方法和教學(xué)技巧。三是用自己的法學(xué)理論知識(shí)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的廣大司法戰(zhàn)線一線人員，如法官、檢察官、公安人員、律師、法律顧問、公證人員以及其他法律服務(wù)人員。
（三）創(chuàng)新法學(xué)人才與創(chuàng)業(yè)法學(xué)人才的論述
如果把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分開來看，創(chuàng)新法學(xué)人才應(yīng)是上述的第一類，能推動(dòng)國家法制建設(shè)和法學(xué)學(xué)科發(fā)展的人才，創(chuàng)新人才更像是律師或者法律顧問等法律服務(wù)人員。但是，把兩者合起來并非如此，法學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是要求并非是進(jìn)行重大理論創(chuàng)新的學(xué)術(shù)大家，也不是只會(huì)生搬硬套法條的法律工人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景需要的法學(xué)人才是大學(xué)畢業(yè)生或者在校學(xué)生，能科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能根據(jù)國家法律規(guī)定的經(jīng)濟(jì)組織形式，用自己的技能為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)在利用自己的技能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，對法學(xué)內(nèi)容或者服務(wù)方式有所改變或創(chuàng)新。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才培養(yǎng)問題和原來并無矛盾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)適合于各位類型的學(xué)校。
另外，應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異。從小學(xué)到大學(xué)，我國的學(xué)生是在應(yīng)試教學(xué)的大背景下成長起來的，具有很多的共性，例如創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)等等。但是，這些大學(xué)生由于天生的性格不同，生長環(huán)境的差異還是表現(xiàn)出來很多個(gè)性的差異。有些孩子天生喜歡鉆研，進(jìn)行理論研究；有些喜歡動(dòng)，實(shí)踐能力強(qiáng)。教學(xué)方法要結(jié)合這些孩子的個(gè)體差異，因材施教。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革
我們通常把高校根據(jù)人才培養(yǎng)定位的不同分為研究性大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)。從另外一個(gè)角度講上講，研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)分類并不準(zhǔn)確。從根本上講，不管那一類大學(xué)，培養(yǎng)的人才都要參加工作，把所學(xué)的法學(xué)知識(shí)付諸于實(shí)踐，都要應(yīng)用。不同的是工作的性質(zhì)不同，有的是為了解決現(xiàn)實(shí)司法實(shí)務(wù)問題，有的是解決法學(xué)的理論問題，從這個(gè)角度說都是應(yīng)用型的。因此基于這個(gè)角度本文把大學(xué)分為法學(xué)理論應(yīng)用人才培養(yǎng)，法學(xué)實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在其他學(xué)科有高層應(yīng)用型技術(shù)人才和一般應(yīng)用型技術(shù)人才，其實(shí)人才沒有高低之分，僅是分工不同，因此筆者把我國高校法學(xué)教育分為理論型應(yīng)用人才的培養(yǎng)和實(shí)踐性應(yīng)用人才培養(yǎng)。解決理論問題和解決實(shí)踐問題。
（一）法學(xué)理論應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
我國法學(xué)高校在學(xué)生中間通常有這種“四大天王、五大政法”之說。四大天王指北京大學(xué)法學(xué)院、人民大學(xué)法學(xué)院、武漢大學(xué)法學(xué)院、吉林大學(xué)法學(xué)院；五大政法是指中國政法大學(xué)、西北政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、中南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)。如果從辦學(xué)的綜合實(shí)力來講，這類院校更有可能培養(yǎng)法學(xué)理論應(yīng)用型人才。如果從不同的學(xué)習(xí)階段來說，研究生教育階段，包括碩士和博士研究生更適合法學(xué)研究型人才的培養(yǎng)。用所學(xué)的法律知識(shí)解決法律理論問題和司法實(shí)務(wù)問題，所需要具備的理論知識(shí)是不同的，解決問題的思維方式也是不同的，因此培養(yǎng)解決理論問題人才所用的教學(xué)方法應(yīng)有所區(qū)別。這類學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后主要以繼續(xù)學(xué)習(xí)，考研究生為主。
1.教師的選用。教師要具備以下能力，一是在縱向上，具有深厚的法律理論功底，對于法學(xué)的基本理論以及原理精通掌握，法學(xué)研究方法等都要掌握；二是在橫向上不要你掌握過多的不同的部門法，但是就本部門法你要涉略群書，國內(nèi)外該部門法的歷史、當(dāng)前的研究狀況以及未來的發(fā)展趨勢，該部門法的不同的流派等等；三是這部分教師還要具備一種特殊的能力，能發(fā)現(xiàn)司法實(shí)務(wù)問題背后存在理論問題，上升到理論高度進(jìn)行研究，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。
2.教材的選用。該人才培養(yǎng)模式對教材要求較高，法學(xué)基礎(chǔ)理論課的教材要具有權(quán)威性，具有深度。專業(yè)課教材在具有一定深度的同時(shí)，要具有廣泛性，能涉及不同學(xué)派的觀點(diǎn)。可以推薦一些專著作為選修教材，如刑法學(xué)中貝卡利亞著的《犯罪與刑罰》。這本書200年前撰寫的，現(xiàn)在該專著中的很多理論、觀點(diǎn)仍是新穎，有些觀點(diǎn)再過200年也不落后。
3.課程的設(shè)置。由于理論應(yīng)用型人才解決理論問題，因此該種人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)計(jì)時(shí)理論課時(shí)應(yīng)該更多一些，實(shí)踐課時(shí)相對少一些。對于這類學(xué)生應(yīng)把畢業(yè)論為主要課程，嚴(yán)格要求。畢業(yè)論文是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行總結(jié)性、研究性的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和全面素質(zhì)的綜合訓(xùn)練。
4.教學(xué)方法。對于這類人才的培養(yǎng)可以講授法為主，多加研討。例如，新生研討課是以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導(dǎo)下開展小組討論，進(jìn)行口頭辯論和寫作訓(xùn)練。①這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生對法學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)經(jīng)過研討學(xué)習(xí)的更為透徹，而且在研討中還能形成自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)。
（二）應(yīng)用技術(shù)型法學(xué)人才的培養(yǎng)方法
1.教師的選用。教師需要具備諸多條件，尤其是專業(yè)課需要的“雙師型”教師，既要具有教師資格證，又要有律師執(zhí)業(yè)資格證。這類教師不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，還要具有一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于司法實(shí)務(wù)上的訴訟或者非訴業(yè)務(wù)都要熟悉。同時(shí)，要具有一個(gè)能把法律和法律問題相結(jié)合，能解決實(shí)際問題的能力。
2.教材的選用。該人才培養(yǎng)模式下的教材，應(yīng)結(jié)合中國當(dāng)前的實(shí)際，要緊密結(jié)合國家司法部指定的司法考試用書。由于從事法官、檢察官、律師等法律實(shí)務(wù)工作必須通過國家司法考試。也就是說法律學(xué)的再好，如果不通過國家司法考試，是沒有資格從事法律實(shí)務(wù)的。
3.課程的設(shè)置。相對于理論應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式課程設(shè)置實(shí)踐課要占相當(dāng)大的比重，在課時(shí)安排上，實(shí)踐課時(shí)要占到30%―40%。畢業(yè)論文以設(shè)計(jì)為主，解決司法中實(shí)際問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)和技能，解決復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生深化對所學(xué)法律知識(shí)，提高其從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的基本能力。
4.教學(xué)方法。教學(xué)方法要以案例教學(xué)為主，可以借鑒美國的“法律診所”人才培養(yǎng)的模式。所謂法律診所式教育，是20世紀(jì)60年代在美國法學(xué)院普遍興起的一種法律實(shí)踐性課程，顧名思義，其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生對法律的深人理解，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念。這種診所式的人才培養(yǎng)模式，既是培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的一種模式，也是法律服務(wù)的一種模式，能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)解決真實(shí)的法律問題。
總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革要堅(jiān)持服務(wù)于社會(huì)發(fā)展對法學(xué)人才的需求，從師資力量配備、教材選用、理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的安排、教學(xué)方法等著手，積極探索和實(shí)踐，才能促進(jìn)法學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)更多的、適合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律人才。
參考文獻(xiàn)：
周汝昌先生，當(dāng)代大學(xué)者、知名的紅學(xué)家、藝術(shù)大師。外面都知道他是紅學(xué)家，其實(shí)，他的才學(xué)不僅僅局限在“紅學(xué)”一隅，更在思想、哲學(xué)、美學(xué)以及中國文論、藝論、考據(jù)等方方面面深有研究。
而立之年，周汝昌先生即以《紅樓夢新證》一著名滿天下，其后六十年來，周先生“為芹辛苦”，每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，真正研究明白了《紅樓夢》中人的心情與故事，以及周圍牽扯的各個(gè)環(huán)節(jié)，他為中國的“紅學(xué)”成為一門真正的學(xué)問，付出了巨大的勞動(dòng)，作出了巨大的貢獻(xiàn)。
我有幸與周老結(jié)識(shí)多年，他是我最尊敬的大學(xué)者之一。我尊崇他的才學(xué)，他過目不忘，博學(xué)強(qiáng)記，提筆成文，捉筆寫詩。我的《崔自默篆刻集》，即由周先生作序，里面除了褒獎(jiǎng)之詞，還有很多真知灼見，我理解，那無非是對我的啟發(fā)與鼓勵(lì)。早年，周先生在燕京大學(xué)讀的是英文專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)論文是英文翻譯的陸機(jī)《文賦》，如果不是對中西兩方面文化都透徹了解，肯定難以下手。周先生很謙虛，也有謙虛的資格，在談到前輩大師的學(xué)養(yǎng)時(shí)，他說自己的水平只能算是尾巴了。謙虛，是心態(tài)平穩(wěn)的基礎(chǔ)；心態(tài)平穩(wěn)，是健康的源泉。
一次，我與月照禪師同往拜訪周汝昌先生。周先生翻閱由人民美術(shù)出版社新出版的《月照和尚寫經(jīng)集》，對內(nèi)文的書法和前面的白描插頁大加贊賞。周老是書法的行家，曾經(jīng)出版過關(guān)于書法學(xué)問的很多專著和論文，他的書法也是獨(dú)具風(fēng)骨，提按自如，沉著痛快。周先生注重線條的質(zhì)量，他指著月照禪師畫的白描，豎起大拇指，連連稱贊，說是足以“比類前修，開宗立派”。講到中國書畫線條的力度，周先生滔滔不絕，闡釋里面的深層次的審美欣賞問題，他說這種造型藝術(shù)的方法，很高明，不是一般外行能摸門的。
筆墨可以養(yǎng)生，可以寄托情懷。周老寫字，是業(yè)余時(shí)間從事的，而且，多是寫自己的詩詞。他興趣一來，曾經(jīng)一鼓作氣寫了一百多首關(guān)于《紅樓夢》中人物的詩，后來出版成冊，成為大家研究和欣賞的重要參考書。才氣大，他可以做的事情太多了，但只能一一拿來，坦然處之。書法，周先生只能偶爾為之，但卻可以借機(jī)轉(zhuǎn)移視線，頤養(yǎng)性靈，化為一個(gè)獲取健康的契機(jī)。
董其昌在《畫禪室隨筆》說：“畫之道，所謂宇宙在乎手者，眼前無非生機(jī)，故其人往往多壽。”王昱在《東莊論畫》也說：“學(xué)畫所以養(yǎng)性情，且可滌煩襟，破孤悶，釋燥心，迎靜氣。昔人謂山水家多壽，蓋煙云供養(yǎng)，眼前無非生機(jī)。古來大家享大耋者居多，良有以也。”很多從事書法的，只是愛好，當(dāng)然也可以，但不懂得其中的道理，總是遺憾，同時(shí)，因?yàn)椴欢团d趣不能持續(xù)下去，不能獲得深層次的。對于從事藝術(shù)的，越是內(nèi)行，興趣就越大，創(chuàng)造力被激發(fā)，氣象被蒙養(yǎng)，走向良性循環(huán)的大道。知之不如好之，好之不如樂之――樂此才能不疲。不疲，更多的意義還不在于身體上，而在于精神上；精神不疲憊，再反過來作用于身體，使之不疲憊、不衰老，就是健康。健康，是身心的合一，其中精神的因素占大部分。藝術(shù)行為，表現(xiàn)為精神的運(yùn)動(dòng)與創(chuàng)作，所以能陶情、養(yǎng)生，非為無由。
月照禪師精通禪學(xué)，所畫白描釋道人物是正宗的禪畫一路，對于這一點(diǎn)，周汝昌先生給以充分肯定。談到禪，周老別具慧心，并有自己的獨(dú)到心得。靜坐，是參禪；寫字，也是參禪；而神思與作文，更是參禪。在自己的床上，周先生擺滿了各種佛像、玉石小擺件，他側(cè)身養(yǎng)神，毫無掛礙，一派自在。慎獨(dú)，息心，靜坐，默想，臥游，周先生可以與古今賢達(dá)對話，開始精神的逍遙之游；此時(shí)，精神與物質(zhì)冥合在一起，在瞬間，實(shí)現(xiàn)永恒。
寄托，是精神的，也是物質(zhì)的。寄托，需要一個(gè)寄托物，即渠道。寄托在有生命力的東西上，就容易永恒、健康、快樂，寄托在小物上、瑣碎的生活細(xì)節(jié)上、不快樂的枝節(jié)上，就容易生煩惱，就難以獲取活力。傲岸泉石，咀嚼文意，周老的文心，寄托在永恒的歷史長河之中，他把自己的興趣與精力，融匯到了滔滔不絕的文化脈統(tǒng)之中，所以可以不斷煥發(fā)激情，永葆青春。
堅(jiān)持，是很難的事情,但正因?yàn)殡y，所以才可貴。無論儒家、釋家還是道家，都講究精神的永恒性，但是究竟如何獲得，雖然渠道不太一樣，但最終目的是一樣的。在終極高度上，都是一個(gè)巔峰。孔子說“吾道一以貫之”，就是堅(jiān)持、恒常、誠敬，養(yǎng)成好習(xí)慣。思考、寫作、修心，“文果哉心，余心有寄”，周汝昌先生看似普通的日常工作方式，因?yàn)閳?jiān)持，卻立即顯得極不普通，像所有長壽的文化大師那樣，在看似枯燥的習(xí)慣之背后，隱含著一曲智慧的歡歌，那么悠揚(yáng)、綿長。
今天好，明天好，后天好，堅(jiān)持下去，就是健康、快慰、幸福的一生。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生就業(yè);供求失衡;結(jié)構(gòu)性失業(yè);誠信危機(jī)
高校畢業(yè)生是我國各項(xiàng)建設(shè)的寶貴資源,如何正確引導(dǎo)他們就業(yè)、擇業(yè),充分發(fā)揮其人才優(yōu)勢,始終是全社會(huì)高度關(guān)注和關(guān)心的問題。可以說,就業(yè)是民生之本。但首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,大學(xué)畢業(yè)生作為我國人力資源的重要組成部分,其自身必然要經(jīng)過勞動(dòng)力市場來進(jìn)行配置,在這種配置過程中,個(gè)人的知識(shí)、技能、素質(zhì)、觀念和就業(yè)目標(biāo)以及勞動(dòng)力市場環(huán)境等都將成為大學(xué)生就業(yè)的影響或制約因素,因而畢業(yè)時(shí)總有一部分人因這樣或那樣的原因或不能立即就業(yè),或找不到與之知識(shí)、水平、能力相稱的理想工作等,從而成為失業(yè)大軍的一部分。但從另一方面來講,在我國從業(yè)人員里面,低文化層次群體并不少見,受過高等教育的群體不是多了,而是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要,因此,大學(xué)生對于我國來講仍然是稀缺的人力資源。筆者圍繞大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)問題成因進(jìn)行了闡述,并對有關(guān)問題展開討論,希望對解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題提供有益參考。
一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及其表現(xiàn)
1.就業(yè)現(xiàn)狀
近幾年,大學(xué)擴(kuò)招后的畢業(yè)生就業(yè)工作,面臨著多方面的考驗(yàn)。就目前來看,我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場已經(jīng)形成,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境正發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。每年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加,使大學(xué)畢業(yè)生相對于我國社會(huì)需求的稀缺程度逐步下降;隨著各項(xiàng)社會(huì)改革措施的出臺(tái),傳統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)主渠道及其吸納能力受到很大的影響和沖擊;而且,畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)已由賣方市場過渡到買方市場,畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)不平衡的矛盾也越來越突出。同時(shí),高校畢業(yè)生在不同地區(qū)、不同院校以及不同專業(yè)、不同行業(yè)之間出現(xiàn)嚴(yán)重的需求不平衡現(xiàn)象。
2.大學(xué)生就業(yè)問題的具體表現(xiàn)
(1)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯。從學(xué)歷來看,由于我國市場經(jīng)濟(jì)體制和用人機(jī)制等方面的影響,不同學(xué)歷層次的畢業(yè)生初次就業(yè)率存在著明顯的差異。通常情況是畢業(yè)生學(xué)歷層次越低,初次就業(yè)率也越低;而從專業(yè)方面來看,高等學(xué)校的一級學(xué)科(經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué))中,畢業(yè)生的初次就業(yè)率具有非常不平衡的特征;從地區(qū)看,畢業(yè)生層次與高校所在地區(qū)和畢業(yè)生就業(yè)率有密切聯(lián)系,特別是專科層次的畢業(yè)生,由于大多是在學(xué)校所在省或地市招生和就業(yè),因此其就業(yè)情況與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、勞動(dòng)力市場的完善有更加直接的關(guān)系。
(2)大學(xué)生因缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo),其就業(yè)存在較大的盲目性。國內(nèi)對職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施方法及其效果評估研究起步相對較晚,而很多形式的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)又難以取得預(yù)期效果,這是導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)困惑和盲目就業(yè)的重要原因。金蕾蒞等曾開展“高校與大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的雙向反饋”的調(diào)查,結(jié)果顯示:56.3%的學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)作為“一項(xiàng)日常工作”,56.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校只是在“畢業(yè)前進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)”,甚至有9.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校“不提供任何指導(dǎo)”。大學(xué)生對傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容,如就業(yè)政策、就業(yè)信息指導(dǎo)、求職技巧訓(xùn)練等需求仍然顯著;有些學(xué)生在面臨職業(yè)選擇時(shí)很茫然,有時(shí)甚至發(fā)生心理問題。
(3)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向或地域流向發(fā)生改變。隨著高校連續(xù)幾年的擴(kuò)招,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的去向或地區(qū)流向發(fā)生了變化,通常表現(xiàn)為在大城市就業(yè)的人數(shù)相對減少,中小城市就業(yè)的學(xué)生在逐步增加;東南沿海與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的人數(shù)有所下降,而在中西部地區(qū)就業(yè)的人數(shù)有所增加。總的來講,這種變化是我國國內(nèi)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局形成并不斷發(fā)展的必然。
二、就業(yè)問題成因分析
1.高校方面存在的問題
高校大規(guī)模擴(kuò)招,直接造成局部或一定時(shí)期勞動(dòng)力就業(yè)市場“供大于求”。造成目前畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻、很多畢業(yè)生找不到工作的情況,許多人認(rèn)為這是因?yàn)槲覈叩冉逃囵B(yǎng)的人太多了、過剩了。但事實(shí)是我國受過高等教育的人口僅占總?cè)丝诘?%左右,與發(fā)達(dá)國家之間的差距還很大。因此,我國的人才過剩是相對過剩。而且,社會(huì)對畢業(yè)生的需求跟不上高校教育擴(kuò)招的步伐,也為高校畢業(yè)生“供大于求”制造了假象。
此外,高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、層次結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、辦學(xué)特色、教學(xué)水平等與社會(huì)需求不相適應(yīng),導(dǎo)致供需間矛盾突出。不可否認(rèn),近年來很多高校也進(jìn)行了局部專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整,但總體上看,大多數(shù)學(xué)校仍缺乏改革和調(diào)整的積極性、主動(dòng)性和針對性,更有某些學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)僅僅從自身師資條件考慮,造成學(xué)校無特色、專業(yè)無特點(diǎn)、學(xué)生無特長的不利局面。
2.用人單位與用人機(jī)制方面的原因
我國近些年對政府機(jī)關(guān)、國有企事業(yè)單位進(jìn)行的機(jī)構(gòu)改革,很大程度上沖擊了大學(xué)生就業(yè),特別是事業(yè)單位進(jìn)行定編定員,阻斷了高校畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要渠道;另外,國有大中型企業(yè)的減員增效、分流下崗,限制了高校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量;在“適者生存,不適者被淘汰”市場規(guī)律下,許多企業(yè)由于經(jīng)營不善也面臨著破產(chǎn)倒閉,又對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生大的阻礙。如上種種原因,導(dǎo)致我國社會(huì)接納大學(xué)畢業(yè)生的容量相當(dāng)有限,很難給大學(xué)生就業(yè)提供暢通的就業(yè)之路。
此外,很多用人單位在進(jìn)人、用人上普遍存在重“名牌”輕“一般”、“惟學(xué)歷是用”的短視行為和偏見。用人單位將目光鎖定在少數(shù)的名牌大學(xué)畢業(yè)生身上,或放在了碩士生、博士生身上。雖然,我國高等學(xué)校之間的資源分配不均衡,辦學(xué)質(zhì)量存在較大差異,為某些用人單位對重“名牌”輕“一般”的怪現(xiàn)象提供了理由和借口,但很多用人單位只看表面和出身,不問真才實(shí)學(xué)的進(jìn)人與用人機(jī)制實(shí)在令人感到可笑、可悲。同時(shí),近些年來我國研究生招生數(shù)量日益增長,對本科生的就業(yè)也造成了一定的沖擊。
3.大學(xué)生自身的原因
(1)就業(yè)期望值過高。從根本上講,大學(xué)畢業(yè)生不切實(shí)際的就業(yè)期望值,是導(dǎo)致就業(yè)難的重要原因。《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志曾對全國28所大學(xué)、3萬多名大學(xué)生作過“您最想到下列哪個(gè)城市工作?”的調(diào)查,在列出的分布在全國各地的城市中,想到上海發(fā)展的大學(xué)生最多,獲選率為32.3%,緊隨其后的是北京(27.7%),兩個(gè)城市的獲選率之和便占到了總數(shù)的60%。但是一些欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)和內(nèi)陸開放程度較小的城市則對大學(xué)生的吸引力很小。而目前實(shí)際最需要畢業(yè)生的恰恰是那些邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小城市和基層一線的中小單位。畢業(yè)生想去的單位去不了,而能去的單位畢業(yè)生又不予選擇,于是供需雙方之間出現(xiàn)了錯(cuò)位和斷層。
(2)大學(xué)生自身素質(zhì)不高,缺乏就業(yè)競爭力。從大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)來看,越來越難以滿足人力資源市場的需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和勞動(dòng)力市場的結(jié)構(gòu)性變化,用人單位的需求模式發(fā)生了顯著的變化。用人單位的勞動(dòng)力需求行為基于“職位分析下的任職資格模型”在勞動(dòng)力市場上通過價(jià)格機(jī)制選用合適的人才。現(xiàn)在用人單位對高校畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、思想道德覺悟和能力素質(zhì)水平都提出了越來越高的要求,不僅要求畢業(yè)生誠實(shí)守信,勤奮敬業(yè),而且還要求具有開拓創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí),良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力也是用人單位看好的主要方面。用人單位重視人品和能力,對專業(yè)的要求反而有所淡化。而當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的能力素質(zhì)與用人單位的要求也存在較大差距,進(jìn)一步加大了畢業(yè)生就業(yè)難度。
(3)大學(xué)生的誠信問題導(dǎo)致就業(yè)更加困難。誠信是一個(gè)人立足于社會(huì)的基本要求。在就業(yè)情況日趨嚴(yán)峻的形勢下,畢業(yè)生面對巨大的就業(yè)壓力,為了能夠在社會(huì)中爭得一席立足之地,有些學(xué)生千方百計(jì)地包裝自己,甚至吹捧自己,常常使得失真的包裝變成“偽裝”,對于用人單位和整個(gè)社會(huì)來講,就逐漸造成不守誠信的感覺。這樣就使得用人單位對大學(xué)生的實(shí)際能力產(chǎn)生懷疑,結(jié)果只能是自食苦果。
4.宏觀政策方面存在不足
我國有關(guān)人事與勞動(dòng)保障制度,以及戶籍、檔案等的管理制度改革不斷開展并逐步深入,但相對于目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才資源配置需求來講,還存在諸多問題與不足。相關(guān)制度和管理措施的不完善、不到位,也是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。如當(dāng)前的人事管理制度仍然有較強(qiáng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩,使不少缺位以待的用人單位在進(jìn)人、用人方面受到限制。如很多中小型私營企業(yè)或民營企業(yè)急需高層次的專門管理技術(shù)人員,卻因沒有用人指標(biāo)而不能解決大學(xué)生的戶口、編制等問題。雖然國家先后出臺(tái)一系列促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策措施,但由于管理跟不上,一些政策難以得到落實(shí)。
另外,就業(yè)渠道不暢、程序復(fù)雜,一定程度上阻礙了高校畢業(yè)生的順利就業(yè)。我國社會(huì)就業(yè)的軟環(huán)境不夠完善,影響畢業(yè)生就業(yè)市場中供需主體的體制性、機(jī)制性的障礙仍存在,且表現(xiàn)多種多樣,如很多地方對于錄用大學(xué)生有戶口、用人指標(biāo)的限制,有的還有干部身份或政治面貌等方面的要求;很多單位用人觀念陳舊,想法不切實(shí)際,盲目要求高學(xué)歷、名牌大學(xué)的學(xué)生和有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生;還有的單位拒絕招收外地生等。以上種種帶有偏見甚至歧視性的規(guī)定或做法,對大學(xué)生就業(yè)造成很大的負(fù)面影響。
三、結(jié)束語
大學(xué)生就業(yè)難既是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題,也是一個(gè)社會(huì)問題;既是一個(gè)理論問題,也是一個(gè)實(shí)踐問題。當(dāng)前比較流行的說法,是將大學(xué)生就業(yè)壓力歸咎于高校擴(kuò)招。筆者認(rèn)為,對于大學(xué)生就業(yè)難這樣的問題應(yīng)理性地來看待,即一方面應(yīng)當(dāng)看到大學(xué)擴(kuò)招確實(shí)帶來當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力,但擴(kuò)招入大學(xué)的高中畢業(yè)生即使不讀大學(xué),一樣面臨就業(yè)的問題,只不過是把就業(yè)壓力前移至職高、技校而已。從這個(gè)意義上來說,技校、職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生走俏職場,某種程度上來說是大學(xué)擴(kuò)招的“另類貢獻(xiàn)”。但技校、職校終究不可能替代大學(xué)教育,當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問題更深層次折射的是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及政策問題。因此,全社會(huì)都應(yīng)給予高校畢業(yè)生就業(yè)以更多的關(guān)注,同時(shí)積極開展系統(tǒng)深入的調(diào)查與研究,共同促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)形勢的改善和相關(guān)問題的妥善解決。
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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育要樹立全面發(fā)展和多樣化人才的觀念，樹立主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略要求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀念。要勇于改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立多元的人才培養(yǎng)新機(jī)制，著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力成為今后高等學(xué)校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。所以，高等學(xué)校必須更新教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、整合實(shí)踐教學(xué)資源、突出個(gè)性化教育，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的提高。
一、食品質(zhì)量與安全專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題
食品安全對于國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要，不僅影響到人民群眾身體健康，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和政府的公信力以及我國食品工業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，也關(guān)系到維護(hù)中國產(chǎn)品信譽(yù)和國家形象的問題[1]69。食品安全成為各國政府和全球消費(fèi)者關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年益普索(Ipsos)公司的調(diào)查結(jié)果表明90%的受訪消費(fèi)者非常關(guān)注食品安全。
（一）食品質(zhì)量與安全專業(yè)的開設(shè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀食品質(zhì)量安全問題是一個(gè)全球性問題，是一個(gè)涉及科學(xué)技術(shù)、政策法規(guī)、道德誠信的綜合性社會(huì)問題，其學(xué)科涉及農(nóng)學(xué)、工學(xué)、營養(yǎng)與衛(wèi)生、法學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科，其技術(shù)涉及食品加工、安全標(biāo)準(zhǔn)制定、分析檢測等技術(shù)，其管理過程涉及政策、法規(guī)、文化和消費(fèi)觀念等問題[2]。加強(qiáng)食品質(zhì)量安全工作，保障消費(fèi)者的身體健康和生命安全，促進(jìn)我國食品工業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，急需一批具有現(xiàn)代食品安全理念與食品質(zhì)量與安全專業(yè)知識(shí)的高級技術(shù)人才。在此背景下，河北科技大學(xué)于2002年提出申辦食品質(zhì)量與安全本科新專業(yè)并獲批，成為最早設(shè)置該專業(yè)的高校之一，自2003年開始招收第一批食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生。截至2010年，全國已有117所大學(xué)開設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)，其中農(nóng)科院校42所，理工科院校28所，工商大學(xué)8所，師范院校9所，醫(yī)藥類院校6所，綜合類院校24所。河北科技大學(xué)一直在積極探索該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方式方法，完善多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，辦學(xué)水平顯著提高，畢業(yè)生深受用人單位的好評，社會(huì)認(rèn)可度逐年提高。食品質(zhì)量與安全專業(yè)于2008年被評為河北省品牌特色專業(yè)，2010年入選第六批國家級高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)進(jìn)入全國先進(jìn)行列。
（二）食品質(zhì)量與安全專業(yè)發(fā)展中存在的問題食品質(zhì)量與安全是一個(gè)交叉性、綜合性的專業(yè)，短短十年間有近120所高校增設(shè)該專業(yè)，可以說是中國乃至世界高等教育史上的奇跡[2]。該專業(yè)在探索中起步，在發(fā)展中逐步完善，經(jīng)過十年的探索和發(fā)展，食品質(zhì)量與安全專業(yè)得到了長足的進(jìn)步，但也存在一些亟待解決的問題。
1.尚未形成統(tǒng)一的課程體系開設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的高校學(xué)科專業(yè)背景及優(yōu)勢不同，有農(nóng)科、理工科、師范類及綜合性院校等，培養(yǎng)方案與課程體系各不相同，這對我國食品質(zhì)量與安全專業(yè)的健康發(fā)展非常不利。食品安全問題不僅僅是一般的食品營養(yǎng)或是衛(wèi)生問題，也不僅是加工過程中的質(zhì)量控制問題，須對食品原料生產(chǎn)、食品加工、銷售和貯藏整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行研究和控制，掌握從田間到餐桌所有環(huán)節(jié)的質(zhì)量與安全性基本原理及知識(shí)。
2.課程內(nèi)容尚待完善目前的課程體系設(shè)置偏重于傳統(tǒng)的“營養(yǎng)與衛(wèi)生”“食品加工質(zhì)量控制”或“分析檢測技術(shù)”，而缺少大食品安全的專業(yè)理念。部分學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)條件、師資等方面的限制，食品安全科學(xué)研究的重要一環(huán)———食品風(fēng)險(xiǎn)分析與預(yù)測、預(yù)警等方面的課程未能有效開展；食品安全分析技術(shù)課程內(nèi)容主要包括傳統(tǒng)分析檢測技術(shù)和現(xiàn)代儀器分析技術(shù)，而對企業(yè)及質(zhì)量檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)普遍應(yīng)用的無損檢測技術(shù)、快速檢測技術(shù)等內(nèi)容涉及很少，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)競爭力存在不足，該專業(yè)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)評價(jià)機(jī)制等尚需改革與完善。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建國家級特色專業(yè)建設(shè)方案
根據(jù)教育部“關(guān)于加強(qiáng)‘質(zhì)量工程’本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見”和河北科技大學(xué)“致力于人的全面發(fā)展，服務(wù)于河北省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步”的辦學(xué)宗旨，緊緊圍繞“強(qiáng)化實(shí)踐教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”這一特色，學(xué)校不斷更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制訂了新的培養(yǎng)方案，優(yōu)化了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生個(gè)性化教育的特色。在新培養(yǎng)方案中，打破過去統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，通過增加個(gè)性化選修課模塊適應(yīng)不同特長學(xué)生的要求，在個(gè)性化教育環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和不同學(xué)生的發(fā)展要求，設(shè)計(jì)各種教學(xué)方案，滿足學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方面的個(gè)性化要求，使學(xué)生的興趣和特長得到充分發(fā)揮，效果良好。
（一）構(gòu)建合理的課程體系，彰顯專業(yè)特色
1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)食品安全學(xué)科的發(fā)展通過廣泛調(diào)研，充分論證，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、善創(chuàng)新、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的符合市場需求的課程體系，制訂出既彰顯學(xué)校優(yōu)勢與特色，又與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的“適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)”的人才培養(yǎng)方案[1]70。河北省是農(nóng)業(yè)大省、食品工業(yè)大省，但不是農(nóng)業(yè)和食品工業(yè)強(qiáng)省，目前正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，食品工業(yè)也處于技術(shù)升級過程中，自動(dòng)化、信息化水平逐步提高。高新技術(shù)廣泛應(yīng)用，對食品專業(yè)技術(shù)人才的要求也越來越高，所以在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，應(yīng)把解決行業(yè)發(fā)展中的共性關(guān)鍵技術(shù)問題、輸送行業(yè)所需要的高級專門人才放在辦學(xué)的首要位置，充分發(fā)揮校內(nèi)專家和大型企業(yè)、食品安全監(jiān)管機(jī)構(gòu)的專家以及校友會(huì)的作用，共同研究制定適應(yīng)食品安全學(xué)科發(fā)展，滿足行業(yè)需求的人才培養(yǎng)新方案。
2.優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育課程體系是人才培養(yǎng)的總綱，構(gòu)建科學(xué)的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障[3]53。河北科技大學(xué)結(jié)合多年來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，根據(jù)人才成長規(guī)律，在優(yōu)化課程體系時(shí)，從通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)與研究有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合出發(fā)，優(yōu)化構(gòu)建由通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等必修課程及由類別選修課、專業(yè)選修課（模塊化）、跨學(xué)科選修課等組成的課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中綜合性、創(chuàng)新性和個(gè)性化教育環(huán)節(jié)，分模塊設(shè)立綜合實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)分析問題、解決問題能力的訓(xùn)練。優(yōu)選設(shè)備先進(jìn)、工業(yè)化水平高、管理規(guī)范的大中型食品加工企業(yè)及食品安全檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)作為校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)校食品質(zhì)量與安全專業(yè)的辦學(xué)定位，培養(yǎng)和造就人格健全、個(gè)性化發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型專門人才。
3.理順課程之間關(guān)系，有效整合課程內(nèi)容通過理順課程關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，既繼承老課程體系中的合理部分，又根據(jù)人才培養(yǎng)需要和食品安全學(xué)科最新進(jìn)展補(bǔ)充新鮮知識(shí)，使課程內(nèi)容能充分反映食品安全學(xué)科的新進(jìn)展、新要求。由學(xué)院教學(xué)委員會(huì)對課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真審查，協(xié)調(diào)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，使課程體系中的知識(shí)點(diǎn)不重不漏；加強(qiáng)課程精品化建設(shè)，對重要的課程群組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)如食品工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、食品化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、食品營養(yǎng)與安全教學(xué)團(tuán)隊(duì)、食品生物技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，強(qiáng)化了重要課程群的教學(xué)力量，教學(xué)效果顯著提高，目前有3門主干課被評為精品課。
4.培養(yǎng)方案中加強(qiáng)個(gè)性化教育，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮個(gè)性化教育就是尊重學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，挖掘每名學(xué)生的優(yōu)勢潛能。從某種意義上講，沒有選擇、沒有特色、沒有個(gè)性的教育，就難以最大限度地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才。所以，我們在制訂新的培養(yǎng)方案時(shí)，在強(qiáng)基礎(chǔ)、寬視野的原則下，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)方向結(jié)合學(xué)生個(gè)性、特長，按卓越工程師、技能型人才、學(xué)術(shù)（創(chuàng)新）型人才、創(chuàng)業(yè)型人才四種培養(yǎng)模式開設(shè)相關(guān)模塊化課程，供不同個(gè)性、特長的學(xué)生自主選擇；增設(shè)個(gè)性化教育環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，比如有的同學(xué)愛好營銷策劃，就鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行市場考察，設(shè)計(jì)一套某種食品的營銷方案；有的同學(xué)愛好食品科研開發(fā)工作，指導(dǎo)教師就聯(lián)系有關(guān)企業(yè)使其全程參與新產(chǎn)品開發(fā)過程；有的同學(xué)愛好藝術(shù)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師會(huì)邀請藝術(shù)學(xué)院的教師合作指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)某種食品的包裝。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，大力開展第二課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；通過多環(huán)節(jié)個(gè)性化教育，結(jié)合畢業(yè)環(huán)節(jié)的綜合實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生大大縮短就業(yè)適應(yīng)期，得到用人單位的好評。
（二）改革教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1.改革教學(xué)方式方法，提升課堂教學(xué)效率和效果課堂教學(xué)一直作為所有教育教學(xué)工作的核心，如何提升課堂教學(xué)效率和效果一直是特色專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)研究內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)貫徹“因材施教、個(gè)性化教育”的方針[2]40，注重由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，使課堂教學(xué)信息量大、生動(dòng)、形象易于理解和接受，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，為了方便學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，把相關(guān)的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料、視頻、復(fù)習(xí)題等發(fā)送到博客上或討論版里，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)。
2.完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和大學(xué)成長規(guī)劃完善大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，選聘師德高尚、教學(xué)與科研成績突出的教授、博士擔(dān)任班級的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，從思想、學(xué)習(xí)、生活、情操、興趣、人際交往等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)制定大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃和成長規(guī)劃。從新生入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，各學(xué)期開設(shè)學(xué)業(yè)教育，學(xué)科導(dǎo)論，學(xué)科進(jìn)展與前沿，考研、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程，介紹本專業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)去向，教師的研究方向、特長及成果，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，鞏固了專業(yè)思想，樹立學(xué)好專業(yè)的自信心、了解學(xué)科發(fā)展前沿。
3.改革課程考核考試方式，建立多元化的評價(jià)體系傳統(tǒng)的理論課程學(xué)生成績評定為標(biāo)準(zhǔn)化試卷考試成績加平時(shí)課堂成績[3-5]，過于僵化，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的接受能力、理論推導(dǎo)能力，缺乏對學(xué)生課程知識(shí)的綜合理解和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為此，在特色專業(yè)建設(shè)中試點(diǎn)選擇“食品營養(yǎng)學(xué)”“食品衛(wèi)生原理”“食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”“食品工廠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等幾門課程，改革課程學(xué)習(xí)考核評價(jià)模式，如食品營養(yǎng)學(xué)中增加了食品品嘗課、營養(yǎng)食品設(shè)計(jì)論文等環(huán)節(jié)，使學(xué)生從枯燥的食品營養(yǎng)學(xué)基本知識(shí)解脫出來，將更多的精力用于食品營養(yǎng)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)“食品營養(yǎng)學(xué)”的積極性更高，學(xué)習(xí)效果也明顯提高；“食品衛(wèi)生原理”“食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”“食品工廠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程的考核均增加了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)或社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)，考核學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)或生活的實(shí)踐能力，使學(xué)生了解專業(yè)與社會(huì)之間的緊密關(guān)系，學(xué)業(yè)評價(jià)更客觀更全面。
（三）構(gòu)建漸進(jìn)式多元化的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是工科院校各專業(yè)課程體系的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程實(shí)踐技能，更是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)新及理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要方法和途徑[1,4-5]。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)與創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，根據(jù)特色專業(yè)任務(wù)書要求，參考國內(nèi)相關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)，河北科技大學(xué)構(gòu)建了食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)漸進(jìn)式多元化實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，即“基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)與能力平臺(tái)”、“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐與基本技能平臺(tái)”、“提高性（綜合性）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”和“科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，前三個(gè)平臺(tái)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)，但內(nèi)容和模式有所改革，同時(shí)增加了科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突出了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)、校企結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)、科技創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。
1.基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)與能力平臺(tái)該平臺(tái)由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模塊和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐模塊組成，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過這樣的改革，突出了學(xué)生基本技能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模塊的改革：該模塊將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改革為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并通過內(nèi)涵建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本技能、基礎(chǔ)技能提高，創(chuàng)新意識(shí)和基礎(chǔ)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不完全依附于單一課程，進(jìn)行多學(xué)科交叉培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐模塊的改革：該模塊主要解決學(xué)生在獲取了基本知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新意識(shí)和基礎(chǔ)創(chuàng)新能力后，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。在大三的暑假期間，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，熟悉行業(yè)。其調(diào)查內(nèi)容可以是銷售情況，食品安全關(guān)注度，行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與效益的關(guān)系，食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)等，以使學(xué)生接觸行業(yè)，思考行業(yè)，從而進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，增強(qiáng)各方面的素質(zhì)和能力。分別開設(shè)了“食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”“食品衛(wèi)生安全原理與實(shí)踐”的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，通過這些活動(dòng)使學(xué)生對課程內(nèi)容的理解更深刻，同時(shí)也培養(yǎng)其組織能力、獨(dú)立工作能力、社交能力，以及分析問題、解決問題的能力。
2.學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)食品質(zhì)量與安全是實(shí)踐性很強(qiáng)、發(fā)展較快的新興學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須大膽改革并且與食品安全形勢緊密結(jié)合，所以我們對學(xué)科兩大綜合實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了優(yōu)化，增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)，食品工程綜合實(shí)驗(yàn)中增加自主設(shè)計(jì)新型食品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師僅給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方向，學(xué)生自己通過市場考察、自主設(shè)計(jì)工藝、配方、產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)體系，然后準(zhǔn)備材料，進(jìn)行加工，最后由指導(dǎo)教師及其它同學(xué)給予綜合評價(jià)，這樣學(xué)生的主動(dòng)思考，自主組織設(shè)計(jì)，分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。食品安全綜合實(shí)驗(yàn)同樣也設(shè)計(jì)了綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合目前食品安全的熱點(diǎn)問題比如面粉增白劑、瘦肉精、三聚氰胺等的快速檢測技術(shù)，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出解決問題的思路和方案，并自主準(zhǔn)備試劑、樣品及儀器，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和處理，得出合理的結(jié)論，全面鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同配合的團(tuán)隊(duì)精神。
3.綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)該平臺(tái)由校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模塊和自主研究性學(xué)習(xí)模塊組成，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過這樣的改革，突出了學(xué)生專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模塊改革：該模塊提出校內(nèi)基礎(chǔ)工程能力培養(yǎng)多工廠的集中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)集中性導(dǎo)師指導(dǎo)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)集中、定點(diǎn)與兼顧就業(yè)方向的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。校外生產(chǎn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)是工科院校畢業(yè)生重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的重要途徑。根據(jù)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求，河北科技大學(xué)目前與河北三元乳品有限公司、河北黑馬糧油工業(yè)有限公司、河北養(yǎng)元食品有限公司、河北凱隆達(dá)食品公司、石家莊君樂寶乳品有限公司、河北惠康食品有限公司、石家莊米莎貝爾食品公司、河北省食品檢驗(yàn)院、河北省檢疫局、河北農(nóng)林科學(xué)院、河北省食品安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、石家莊益海糧油工業(yè)有限公司、河北省糧油質(zhì)量檢測中心等16家企業(yè)及科研院所建立了產(chǎn)學(xué)研及實(shí)習(xí)實(shí)踐合作關(guān)系，做為長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地。自主研究性學(xué)習(xí)模塊：該模塊主要是學(xué)生達(dá)到一定知識(shí)積累和綜合能力培養(yǎng)后創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高。學(xué)院已將食品工程綜合實(shí)驗(yàn)室、食品安全綜合實(shí)驗(yàn)室及各教師的科研室作為開放性實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉其創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。
4.科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分借鑒國內(nèi)外先進(jìn)高校的經(jīng)驗(yàn)，我們建立了鼓勵(lì)高年級學(xué)生進(jìn)入教師科研課題組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下接受科研訓(xùn)練的機(jī)制[6-8]，使本專業(yè)教師和學(xué)生能及時(shí)獲取最新學(xué)科發(fā)展信息，掌握先進(jìn)技術(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)河北科技大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，參加“節(jié)能減排”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、石家莊青年科技發(fā)明大賽、美國“大杏仁”創(chuàng)新大賽等科技競賽項(xiàng)目，學(xué)生參與科技活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，近三年來食品學(xué)科學(xué)生獲得學(xué)校資助的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目32項(xiàng)，參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)達(dá)120人。學(xué)生在科研實(shí)踐中感受和理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，提高了科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)模塊：該模塊是學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，集中檢驗(yàn)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)情況。針對目前高校在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，加強(qiáng)了學(xué)生工程創(chuàng)新和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)雙導(dǎo)師合帶畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，允許學(xué)生在企業(yè)做論文或設(shè)計(jì)。近三年來，有17篇畢業(yè)論文獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)勵(lì)；近兩年，本科畢業(yè)生在核心期刊12篇。
5.產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)結(jié)合河北省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與優(yōu)勢資源，構(gòu)筑多元化的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自項(xiàng)目立項(xiàng)以來，河北科技大學(xué)一直致力與多家企事業(yè)單位構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺(tái)，與河北省三元乳業(yè)公司共建河北省乳品工程技術(shù)研究中心，與河北省食品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)院共建河北省食品安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，與河北黑馬糧油有限公司共建石家莊谷物食品工程技術(shù)研究中心，與石家莊米莎貝爾食品公司共建焙烤食品技術(shù)研究開發(fā)中心。經(jīng)過三年的努力，已經(jīng)形成了良好的教學(xué)科研平臺(tái)，為推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過上述平臺(tái)建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)從課堂擴(kuò)展到課外，校內(nèi)擴(kuò)展到校外，研究與工程全覆蓋。通過教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析、課程小論文等多個(gè)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。通過科研創(chuàng)新計(jì)劃、科技創(chuàng)新競賽（挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)競賽）等科研訓(xùn)練，以及工程設(shè)計(jì)與科學(xué)研究相結(jié)合的工程設(shè)計(jì)與科研論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程綜合能力及創(chuàng)新能力。這種漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，提高了學(xué)生知識(shí)獲取、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)造的能力。此外根據(jù)學(xué)校的有關(guān)政策鼓勵(lì)學(xué)生參加國家“卓越工程師”計(jì)劃、食品檢驗(yàn)師資格考試、公共營養(yǎng)師資格考試、質(zhì)量工程師資格考試等，有力地促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，近三年本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為95%～98%。
[關(guān)鍵詞]國際商務(wù)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式
[中圖分類號(hào)]C961[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2017）04-0122-03
伴隨我國對外開放程度加深，我國企業(yè)與其他國家之間的商務(wù)往來越發(fā)頻繁，對國際商務(wù)人才的需求規(guī)模逐步擴(kuò)大。與發(fā)達(dá)國家相比，我國在國際商務(wù)人才的培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量上仍存在很大差距。高等院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，應(yīng)根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，研究涉外企業(yè)對國際商務(wù)人才的需求特點(diǎn)，完善現(xiàn)行國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的國際商務(wù)人才。
一、國際商務(wù)人才培養(yǎng)的三種模式
國際商務(wù)專業(yè)是涵蓋經(jīng)、管、法、政、文的人文科學(xué)知識(shí)，橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的交叉專業(yè)。目前高等院校培養(yǎng)國際商務(wù)專業(yè)人才的模式主要有三種：語言學(xué)范式、經(jīng)濟(jì)（貿(mào)易）學(xué)范式和管理學(xué)范式。這三種范式的培養(yǎng)模式都試圖抓住國際商務(wù)人才的核心能力，兼顧其綜合性[1]。三種范式在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，就是力求培養(yǎng)掌握現(xiàn)代國際商務(wù)基礎(chǔ)理論，熟悉國際貿(mào)易慣例和法規(guī)，具備較強(qiáng)的商務(wù)語言技能、商業(yè)運(yùn)作能力的實(shí)用性人才[2]。
（一）語言學(xué)范式的培養(yǎng)模式
語言學(xué)范式的國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式可以簡化概括為“大語言+商務(wù)貿(mào)易+管理”模式。國際市場培養(yǎng)商務(wù)人才重視語言能力提升，語言技能的掌握能夠協(xié)助國際商務(wù)人才利用專業(yè)理論知識(shí)更好地分析、解決各種實(shí)務(wù)問題。因此，在國H商務(wù)人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)計(jì)中，側(cè)重語言訓(xùn)練，雖然在專業(yè)課程中也會(huì)加入經(jīng)濟(jì)類和管理類課程，但語言的學(xué)習(xí)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案的課程體系中占據(jù)很大比例。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中也要注重不同國家語言環(huán)境的差異性，從而更好地應(yīng)對不同的國際商務(wù)環(huán)境。
（二）經(jīng)濟(jì)（貿(mào)易）學(xué)范式的培養(yǎng)模式
經(jīng)濟(jì)學(xué)范式的國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式可以簡化概括為“大貿(mào)易+管理+語言+法規(guī)”模式。它以國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際貿(mào)易學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)國際商務(wù)活動(dòng)的重要性，更加關(guān)注國際商務(wù)人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和合理性。這種國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的課程體系中的必修環(huán)節(jié)主要配置國際經(jīng)濟(jì)類和國際貿(mào)易類課程，兼顧管理類和國際貿(mào)易規(guī)則與法律方面的課程，并在大學(xué)外語基礎(chǔ)上加入相應(yīng)的專業(yè)外語課程。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作、國際商務(wù)談判、報(bào)關(guān)報(bào)檢、貿(mào)易跟單、國際物流和跨境電子商務(wù)等實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。
（三）管理學(xué)范式的培養(yǎng)模式
管理學(xué)范式的國際商務(wù)培養(yǎng)模式可以簡化概括為“大管理+貿(mào)易+語言+法規(guī)”模式。管理學(xué)范式的國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式是在管理類學(xué)科中針對跨國公司對人才需求特點(diǎn)形成的，它著重培養(yǎng)國際商務(wù)人才在跨國經(jīng)營中的管理能力，比如財(cái)務(wù)分析能力、投資分析能力、人力資源管理能力、生產(chǎn)管理能力和商務(wù)活動(dòng)管理能力等，課程體系結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)是管理類課程，兼顧國際經(jīng)濟(jì)與國際貿(mào)易類，在開設(shè)大學(xué)外語基礎(chǔ)上再增加專業(yè)外語課程，提高學(xué)生專業(yè)外語的應(yīng)用能力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)除加強(qiáng)學(xué)生的國際貿(mào)易操作技能訓(xùn)練外，更重視商務(wù)人才跨國人力資源、生產(chǎn)、營銷、財(cái)務(wù)等方面的管理能力的培養(yǎng)。
二、我國現(xiàn)行國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的利弊分析
我國現(xiàn)有的國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式主要是語言學(xué)范式和經(jīng)濟(jì)（貿(mào)易）學(xué)范式，在十多年的運(yùn)行中取得了一定的成效，但與我國涉外經(jīng)濟(jì)發(fā)展對國際商務(wù)人才需求之間仍存在不小的差距。
（一）現(xiàn)行國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的可取之處
首先，結(jié)合市場需求進(jìn)行合理的專業(yè)定位，培養(yǎng)目標(biāo)明確。我國國際商務(wù)專業(yè)是在20世紀(jì)90年代末高校的外語系或國際貿(mào)易系的基礎(chǔ)上設(shè)置的，在其后的發(fā)展中日趨完善[3]。2003 年，中國政法大學(xué)率先設(shè)立國際商務(wù)專業(yè)，隨后各高校結(jié)合專業(yè)的就業(yè)情況，形成明確的培養(yǎng)方案，使得國際商務(wù)一度成為學(xué)生們報(bào)考的熱門專業(yè)。
其次，建立科學(xué)完整的國際商務(wù)人才培養(yǎng)課程體系。國際商務(wù)與國際貿(mào)易在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有相似性，但又有其獨(dú)特性，必須設(shè)立獨(dú)立的課程體系。國際商務(wù)涉及到國際事務(wù)的方方面面，在國際貿(mào)易的基礎(chǔ)上還包括國際投資、國際營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等領(lǐng)域工作。因此，在課程設(shè)置方面，不僅要有國際貿(mào)易的相關(guān)課程，還要有國際經(jīng)濟(jì)、國際金融、國際營銷、國際會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)和國際人力資源管理等方向課程。此外，國際商務(wù)人才培養(yǎng)還要與其他學(xué)科相結(jié)合，比如國際商務(wù)專業(yè)設(shè)置的國際商法、國際商務(wù)禮儀課程不僅是完善的國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案重要課程，也是國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生走向工作崗位必須掌握的專業(yè)技能。
第三，國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化了課程資源，在強(qiáng)調(diào)掌握理論知識(shí)的同時(shí)也注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式一方面打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、語言學(xué)、政治學(xué)等課程的交叉，充分發(fā)揮了教學(xué)資源的優(yōu)勢；另一方面實(shí)踐課程的設(shè)置將教學(xué)資源應(yīng)用到涉外企業(yè)經(jīng)營管理中，在實(shí)踐過程中使理論知識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
（二）現(xiàn)行國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1國際商務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。目前，我國商務(wù)人才培養(yǎng)模式在課程體系設(shè)置上具有一定的優(yōu)勢，但是對國際商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，直接導(dǎo)致供需問題與結(jié)構(gòu)矛盾。一方面現(xiàn)有高校輸出的國際商務(wù)人才不能滿足涉外企業(yè)對國際商務(wù)人才的質(zhì)量要求；另一方面，缺乏高端國際商務(wù)人才，許多涉外企業(yè)中層以上管理及業(yè)務(wù)工作崗位招聘不到符合要求的國際商務(wù)人才。
2國際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格與國家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的國家標(biāo)準(zhǔn)出入較大。在加入WTO之前，教育部沒有設(shè)立國際商務(wù)專業(yè)，高校開設(shè)的涉外貿(mào)易專業(yè)合并為統(tǒng)一的“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)。一些高校為了適應(yīng)企業(yè)對涉外人才的需求，在外語類專業(yè)或者國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)下設(shè)國際商務(wù)方向，但國際商務(wù)方向開設(shè)的課程與外語專業(yè)或國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程區(qū)別不大，僅僅替換了少數(shù)幾門課程。2016年，教育部本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的國際商務(wù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格作了科學(xué)的界定與要求，高校國際商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格亟待與新的國家標(biāo)準(zhǔn)對接。
3高水平“應(yīng)用型”與“復(fù)合型”教師緊缺。培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型和復(fù)合型國際商務(wù)人才需要更高水平的師資隊(duì)伍作為保障，從事國際商務(wù)教學(xué)工作的教師需要掌握涉外的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、語言學(xué)及其他人文相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)與實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。但從當(dāng)前的情況看，大部分高校缺乏既掌握專業(yè)知識(shí)又精通實(shí)務(wù)，或者既懂專業(yè)知識(shí)又具有良好語言能力的“雙師”型教師。高校從事國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教師中的大部分并不是國際商務(wù)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的國際商務(wù)方面的專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，兼具國際商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更少。
4國際商務(wù)人才能力“極化”與能力“弱化”現(xiàn)象并存。國際商務(wù)人才培養(yǎng)是由企業(yè)、高校、教師和學(xué)生共同完成的系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，學(xué)生的主觀能力至關(guān)重要。目前三種典型的國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式都試圖按照復(fù)合型人才規(guī)格來培養(yǎng)“一專多能”的國際商務(wù)人才，但培養(yǎng)效果與預(yù)期有很大出入。例如，語言學(xué)范式的國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式通常是將國際商務(wù)專業(yè)或國際商務(wù)方向?qū)I(yè)學(xué)生放在外語學(xué)院，一部分經(jīng)濟(jì)類和管理類課程也由外語學(xué)院非專業(yè)教師承擔(dān)，在這一背景下，學(xué)生也將大量時(shí)間和精力用于外語的學(xué)習(xí)和外語應(yīng)用能力提高，不太重經(jīng)濟(jì)（貿(mào)易）學(xué)和管理學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這一模式培養(yǎng)出來的國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的外語應(yīng)用能力很高，但對國際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)尤其是國際商務(wù)管理一知半解，這意味著語言學(xué)范式培養(yǎng)的國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生兼具語言能力“極化”和商務(wù)管理能力“弱化”現(xiàn)象，學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和國際商務(wù)實(shí)踐對人才的要求不相符。
三、完善國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的對策
（一）借鑒國外經(jīng)驗(yàn)調(diào)整國際商務(wù)人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)
美國大學(xué)在培養(yǎng)國際商務(wù)人才時(shí)采取分層的培養(yǎng)目標(biāo)、匹配的培養(yǎng)方案、科學(xué)的培養(yǎng)方法構(gòu)成三位一體完整而靈活的培養(yǎng)模式。多年實(shí)踐表明，這種人才培養(yǎng)模式具有明顯優(yōu)勢。我國高校應(yīng)借鑒美國成功經(jīng)驗(yàn)，在教育理念方面，摒棄教師主導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)答案唯一的模式，轉(zhuǎn)向?qū)W生參與、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對問題分析的批判思維和探索認(rèn)知。
2012年以前，我國國際商務(wù)專業(yè)是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的目錄專業(yè)出現(xiàn)的，2012年教育部新頒布的專業(yè)目錄中，將國際商務(wù)專業(yè)歸在管理學(xué)科門類下。目前，大多數(shù)高校的國際商務(wù)專業(yè)基本上都是由外語專業(yè)或國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)延伸而來，但是國際商務(wù)人才需求單位對國際商務(wù)人才、外語人才和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的要求有很大差別，這意味著培養(yǎng)這三類人才要設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。國際商務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法，掌握國際經(jīng)濟(jì)、國際商務(wù)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，熟悉國際商務(wù)規(guī)則，把握國際商務(wù)運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，具有從事國際商務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和科學(xué)研究的初步能力，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。按照上述培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生可以在政府部門、事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、貿(mào)易公司、跨國公司、物流企業(yè)及生產(chǎn)企業(yè)從事國際商務(wù)政策研究、國際商務(wù)活動(dòng)策劃、國際企業(yè)管理、涉外商務(wù)法律咨詢等國際商務(wù)管理與國際商務(wù)業(yè)務(wù)運(yùn)作工作。
（二）設(shè)置與開發(fā)科學(xué)合理的國際商務(wù)課程體系
國際商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)置主要依據(jù)國際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)基本要求以及我國涉外經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型應(yīng)用型國際商務(wù)人才需求特點(diǎn)而設(shè)定。高校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)可在新頒布的國際商務(wù)專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)課程性質(zhì)可以分為通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四部分，其中，對國際專門人才培養(yǎng)而言，最重要的是學(xué)科教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育的課程設(shè)計(jì)。由于國際商務(wù)專業(yè)的寬基礎(chǔ)，需要設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程體系，在國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、國際商務(wù)類課程的基礎(chǔ)上，加入管理類、政治類、法學(xué)類、社會(huì)類、語言類課程。在人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要設(shè)計(jì)了專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)踐、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、學(xué)年實(shí)習(xí)、公司創(chuàng)建與運(yùn)營實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將實(shí)務(wù)類課程實(shí)踐與專業(yè)綜合實(shí)踐相結(jié)合。除完成國際商務(wù)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定課程學(xué)習(xí)外，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間修讀相關(guān)專業(yè)的第二學(xué)位，構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[4]。
（三）注重教師專業(yè)理論與實(shí)踐能力提升
教師是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施者，教學(xué)和科研水平非常關(guān)鍵。美國許多商學(xué)院都設(shè)立了體現(xiàn)各自專長和特色的研究中心，資助、支持國際商務(wù)領(lǐng)域的研究；同時(shí)，舉行多種會(huì)議（包括研討會(huì)），成立教師協(xié)會(huì)等，為教師提供一個(gè)交流課程設(shè)計(jì)，評估教學(xué)方法和技能的平臺(tái)。相應(yīng)地，我國高校也應(yīng)積極重視教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平的提升，對教師的教學(xué)研究、科學(xué)研究方面給予充分的經(jīng)費(fèi)支持，為教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流及高校間交流提供機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，由于國際商務(wù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，給教師提供“走出去”、參與企業(yè)課題研究、到企業(yè)參觀與交流、甚至到相應(yīng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高國際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（四）提升學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力
學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力是衡量國際商務(wù)人才的關(guān)鍵因素。其中，學(xué)生實(shí)踐能力中的創(chuàng)新力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是兩個(gè)重要的維度。高校可以聘請企業(yè)與相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員為兼職教師，開設(shè)相關(guān)課程，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的相關(guān)課程，開辦研討會(huì)和舉辦或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新力；充分利用本校教師、校友、成功創(chuàng)業(yè)家、商業(yè)顧問等資源幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新源泉，開發(fā)其創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)可以通過組建工作組、完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、進(jìn)行角色模擬等形式加以培養(yǎng)和鍛煉。提升學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力有賴于校政行企多方合作和支撐，給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使其在進(jìn)入社會(huì)之前有機(jī)會(huì)嘗試應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力，縮短大學(xué)畢業(yè)生與用人單位的供需知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的差距。
[參考文獻(xiàn)]
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[關(guān)鍵詞] 美術(shù)類高校； 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
美術(shù)類高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有其鮮明特點(diǎn)，美術(shù)類學(xué)科弘揚(yáng)個(gè)性表達(dá)、崇尚自由發(fā)展的特點(diǎn)在潛移默化中影響著此類大學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，而這些習(xí)慣在很大程度上決定著大學(xué)生畢業(yè)求職擇業(yè)中的行為表現(xiàn)，逐漸形成了一種特點(diǎn)鮮明的大學(xué)生就業(yè)形態(tài)。近些年來，隨著我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對藝術(shù)人才需求的增長，人才市場對美術(shù)類大學(xué)生的招聘需求日益趨旺，但與此同時(shí)也有一些美術(shù)類大學(xué)生表現(xiàn)出不急于就業(yè)的情況，這一方面反映出人才市場的用人要求與畢業(yè)生求職取向存在錯(cuò)位，同時(shí)也表現(xiàn)出此類大學(xué)生就業(yè)情況暴露出一些亟待解決或改善的問題，由于美術(shù)類大學(xué)生就業(yè)崗位的流動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生在求職擇業(yè)過程中往往憑主觀喜好和意愿進(jìn)行選擇，隨機(jī)性較大，且學(xué)生性格中自由、散漫和不愿意受約束的群體特點(diǎn)，使得在就業(yè)指導(dǎo)工作過程尤其是就業(yè)情況核查跟蹤過程中的難度較大，如何在更大程度上提高美術(shù)類高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的水平，真正使學(xué)生受益，筆者結(jié)合工作實(shí)際和日常調(diào)研，在分析美術(shù)類高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出美術(shù)類高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的對策：
1美術(shù)類高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀：
1.1學(xué)生就業(yè)基礎(chǔ)較好，但各專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況略有不同
美術(shù)類高校學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，適應(yīng)我國加快發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的號(hào)召，近幾年來，此類大學(xué)生普遍都能找到一份糊口的工作，尤其是設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)科與市場需求結(jié)合緊密，適應(yīng)用人市場近年來對設(shè)計(jì)類“能工巧匠”的招聘需求，此類學(xué)生正逐漸成為人才市場上用人單位急需聘用的對象。造型藝術(shù)類學(xué)生雖然與市場聯(lián)系不如設(shè)計(jì)類學(xué)科緊密，但由于專業(yè)性水平較高，且社會(huì)上高層次人才緊缺以及近些年來社會(huì)上對藝術(shù)類作品需求持續(xù)旺盛，這類學(xué)生有的雖不能在第一時(shí)間求職于心儀單位，但一般都能通過自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營畫室、合作經(jīng)營工作室、或靈活就業(yè)、自由擇業(yè)等形式獲得不錯(cuò)的收入。美術(shù)教育及美術(shù)史論類學(xué)生由于受美術(shù)類高校整體氛圍的影響，一方面表現(xiàn)出考研率較高，另一方面則表現(xiàn)出工作選擇的差異性較大，既有從事教師崗位的，也有從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)業(yè)、自由擇業(yè)或靈活就業(yè)的。綜合以上觀點(diǎn)，美術(shù)類高校大學(xué)生就業(yè)整體表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1、工作崗位流動(dòng)性較大。不少大學(xué)生畢業(yè)離校后，換工作的頻率較高；2、靈活就業(yè)或自由擇業(yè)意愿較強(qiáng)。美術(shù)類大學(xué)生在實(shí)際工作狀態(tài)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不習(xí)慣于受用人單位約束，而寧愿選擇靈活度較高的工作，如：自主創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)等等。
1.2學(xué)生就業(yè)心態(tài)過于平穩(wěn)，對應(yīng)聘求職存有過高的期望
美術(shù)類高校由于學(xué)校教學(xué)安排和學(xué)習(xí)氛圍的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)四年級（或五年級）仍有比較繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般都要忙于準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)創(chuàng)作）和畢業(yè)論文，而不同于有的高校學(xué)生在大學(xué)本科最后半年或一年能全身心投入于求職擇業(yè)，另一方面，美術(shù)類學(xué)生由于受同類專業(yè)師兄師姐的影響，即使臨近大學(xué)畢業(yè)的最后一年，相當(dāng)部分學(xué)生仍不急于與單位簽訂穩(wěn)定的工作合同，有的學(xué)生則對工作單位抱有過高的期待，片面追求少干多得的工作，有的學(xué)生則疏于對自身的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，憑一時(shí)喜好盲目選擇，學(xué)生頻繁跳槽的情況屢有發(fā)生。
1.3學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果不夠突出，學(xué)生對課程的專注度有待提高
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是在校大學(xué)生校園學(xué)習(xí)期間的必修課程，目前授課教師多數(shù)是院系輔導(dǎo)員，一方面輔導(dǎo)員能較好地認(rèn)知和了解學(xué)生情況，能有針對性地更好開展就業(yè)幫扶和個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)也能更好地監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活情況，進(jìn)行職業(yè)生涯督導(dǎo)，但院系輔導(dǎo)員一般都承擔(dān)了較為繁重的日常工作任務(wù)，自身業(yè)務(wù)拓展和學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力都會(huì)比較有限，授課時(shí)難免會(huì)感覺捉襟見肘或有心無力，有的時(shí)候在課堂上沒有辦法較好地吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的熱情，使就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際授課效果大打折扣。
1.4學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿較強(qiáng)，但缺乏有針對性的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)
美術(shù)類高校由于學(xué)科本身具備一定的市場附加值，能較快的獲得預(yù)期市場回報(bào)，不少大學(xué)生都有較強(qiáng)的自主創(chuàng)業(yè)愿望，在校期間通過合作創(chuàng)業(yè)、參加社會(huì)兼職的大學(xué)生比例較高，如合作經(jīng)營畫室教學(xué)、自主經(jīng)營工作室、微型創(chuàng)業(yè)等，雖一段時(shí)間內(nèi)能獲得較好的市場回報(bào)，但創(chuàng)業(yè)形式仍顯得比較單一，且缺乏針對性、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)，有的微型企業(yè)仍屬于小本經(jīng)營，不管從企業(yè)經(jīng)營方式和融資模式來看，都缺乏長遠(yuǎn)的推廣價(jià)值。
2美術(shù)類高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的對策：
2.1不斷豐富就業(yè)指導(dǎo)工作層次，健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)
針對美術(shù)類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，應(yīng)豐富大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的工作層次，發(fā)揮校、系（二級學(xué)院）兩級就業(yè)指導(dǎo)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在系（二級學(xué)院）層面：增設(shè)學(xué)生就業(yè)工作信息員，及時(shí)就業(yè)資訊和掌握本系（二級學(xué)院）就業(yè)動(dòng)態(tài)，協(xié)助系（二級學(xué)院）輔導(dǎo)員開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。在學(xué)校層面：不斷建立健全和定期維護(hù)學(xué)校就業(yè)網(wǎng)、開通并及時(shí)更新就業(yè)指導(dǎo)中心官方微博、運(yùn)用學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)QQ群在線交流，不斷建立完善用人單位QQ群和校友QQ群，并定期跟進(jìn)聯(lián)絡(luò)交流。每年結(jié)合實(shí)際情況，定期舉辦3—4場大型用人單位供需見面洽談會(huì)和幾十場名企專場宣講會(huì)，以及在學(xué)校就業(yè)網(wǎng)上每天不定時(shí)單位招聘資訊，并及時(shí)通過校園學(xué)工QQ群和各學(xué)生QQ群告知學(xué)生，豐富拓展網(wǎng)絡(luò)新興媒體信息傳播的作用，使外界就業(yè)信息和院系就業(yè)動(dòng)態(tài)及時(shí)對接傳播，建立健全立體、多維的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)。
2.2開展“個(gè)性化、全天候”的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與生涯服務(wù)，探索案例教學(xué)和職業(yè)生涯跟蹤調(diào)研
美術(shù)類大學(xué)生受專業(yè)學(xué)習(xí)追求個(gè)性發(fā)展的影響，在日常學(xué)習(xí)生活中也總希望表現(xiàn)出自己的個(gè)性，或總是樂于展現(xiàn)自身特立獨(dú)行的一面，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)、忽視文化課程和其它方面學(xué)習(xí)的一面，或者可將他們理解為重視專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步，不太重視其他方面的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，具體到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)業(yè)務(wù)，有相當(dāng)部分大學(xué)生總是不能很好地用心去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，比如：盡管老師在課堂上或會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)，總是有相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出一知半解的狀態(tài)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化服務(wù)的目的一方面是及時(shí)幫助大學(xué)生解決各種困難，另一方面則是適應(yīng)美術(shù)類高校學(xué)生的實(shí)際而進(jìn)行的應(yīng)對策略。在日常就業(yè)指導(dǎo)工作中，努力探索案例教學(xué)，積累學(xué)生的相關(guān)咨詢輔導(dǎo)案例，并對前來咨詢的學(xué)生定期進(jìn)行回訪和生涯跟蹤調(diào)研，不斷積累相關(guān)素材。
2.3健全系（二級學(xué)院）就業(yè)派遣與跟蹤服務(wù)工作，及時(shí)跟蹤反饋畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)態(tài)
美術(shù)類高校應(yīng)努力探索建立健全系（二級學(xué)院）就業(yè)派遣和跟蹤服務(wù)，使系（二級學(xué)院）就業(yè)工作人員在畢業(yè)生就業(yè)派遣過程中不斷熟悉就業(yè)系統(tǒng)的操作環(huán)節(jié)，既提高業(yè)務(wù)水平，又能順利解答學(xué)生相關(guān)類似問題，避免出現(xiàn)只有就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)工作，而系（二級學(xué)院）就業(yè)工作人員對此項(xiàng)工作不熟悉、不知情，導(dǎo)致降低大學(xué)生對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意度，影響學(xué)校整體的就業(yè)工作效率。定期對畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行就業(yè)跟蹤服務(wù)，掌握往屆畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)，開展問卷調(diào)查和電話訪談的形式，做好畢業(yè)生就業(yè)工作跟蹤調(diào)研，既是對學(xué)生就業(yè)狀況的及時(shí)跟進(jìn)和掌握，同時(shí)信息反饋至教學(xué)部門更有利于學(xué)校教學(xué)工作的整體進(jìn)步。
2.4調(diào)動(dòng)多方力量和發(fā)揮校友資源，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性
美術(shù)類高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，以筆者觀感，一定要善于調(diào)動(dòng)多方力量，包括：專業(yè)教師隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍和管理干部隊(duì)伍。專業(yè)教師隊(duì)伍是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作寶貴的顧問資源，專業(yè)教師長期耕耘在學(xué)校教學(xué)第一線，優(yōu)勢在于能充分了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，美術(shù)類高校專業(yè)教師既是課堂授課的教師，同時(shí)多數(shù)又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)能力，對學(xué)生具有較深的影響力，是學(xué)生的良師益友，盡可能地發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的單位推薦、實(shí)習(xí)介紹和物料宣傳輔導(dǎo)等方面的作用，能夠最大限度地增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意度。學(xué)生干部隊(duì)伍是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要依靠力量，他們是學(xué)生當(dāng)中的旗手和生力軍，是有效聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的橋梁紐帶，能夠協(xié)助就業(yè)指導(dǎo)工作人員收集、掌握學(xué)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)，能協(xié)助就業(yè)指導(dǎo)工作人員就業(yè)資訊和用人單位招聘公告，其作用十分重要。管理干部隊(duì)伍是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要保障，是做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的必備資源和后勤保障。美術(shù)類高校校友資源中，不乏知名的藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師，發(fā)揮校友的作用，聘請他們來學(xué)校開展相關(guān)專業(yè)的講座、專題報(bào)告或參加學(xué)生代表座談，豐富學(xué)生們的專業(yè)學(xué)養(yǎng)，提高學(xué)生們的專業(yè)認(rèn)知水平。
2.5遴選拓展畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力
增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是拓展畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并使其與院系相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)情況對接，尤其對于設(shè)計(jì)類相關(guān)學(xué)科的畢業(yè)生而言，使學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假期能夠參與到用人單位的實(shí)踐鍛煉，并合理將實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)列入學(xué)生在校期間的必修課程成績，這樣一方面能有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面又能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使得專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合，更為重要的是學(xué)生通過在二、三年級寒暑假期間的實(shí)習(xí)鍛煉，使用人單位能夠了解并認(rèn)知學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平，對學(xué)生的基本情況更為熟悉，許多學(xué)生正是由于在用人單位實(shí)習(xí)期間的突出表現(xiàn)得到單位的認(rèn)可，從而順利在相應(yīng)的單位就業(yè)。
2.6邀約專業(yè)教師參與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的授課環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程的實(shí)效性和影響力
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是一門與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐課程，既要立足課程理論，又要結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際。在一些教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)邀約專業(yè)教師參與到授課的環(huán)節(jié)中來，開設(shè)開放式的課堂教學(xué)，授課形式可以考慮去工作室參觀、企業(yè)學(xué)習(xí)交流、專業(yè)教師訪談、學(xué)習(xí)沙龍、對話訪談等多種形式，發(fā)揮專業(yè)教師傳幫帶和對學(xué)生人格引領(lǐng)的作用。針對美術(shù)類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意向較濃厚的特點(diǎn)，高校可合理引用創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，如SYB、KAB培訓(xùn)等，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，同時(shí)組織學(xué)生積極參加由省市組織的各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
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出生：這個(gè)爸爸有點(diǎn)兒娘
看到羊羊第一眼，我滿腔的喜悅一下子就結(jié)成冰。那是個(gè)小嬰兒嗎？脖子溜細(xì)，紅彤彤皺巴巴的小臉兒還沒我的拳頭大，哭起來哼哼唧唧跟蚊子叫一樣，不仔細(xì)聽都聽不到。
我只看他一眼，就將頭扭到一邊，眼淚順著眼角淌下來。
羊爸可沒有我這么“勢利”，在羊羊待在恒溫箱的那些天里，他就已經(jīng)開始坐在兒子的邊上跟他嘮叨了，又是擠眉又是弄眼連說帶比劃，聽得我在一邊直想睡覺。
為了給羊羊當(dāng)好爸爸，那段時(shí)間里，羊爸成了標(biāo)準(zhǔn)的育兒通。家里成堆的育兒書就不必說了，見著跟羊羊差不多大的孩子他就想逗一下，見著過來人就跟人家請教。那虛心的態(tài)度，讓我又感動(dòng)又有點(diǎn)瞧不上。
我覺得他太娘，這可不是教育一個(gè)優(yōu)秀兒子的好兆頭。
小學(xué)：捉了螞蚱一串串
羊羊在我們的精心愛護(hù)下，一天天長大了。7歲，羊羊開始讀小學(xué)了，個(gè)子卻仍舊瘦瘦小小的。體育課是沒法跟同齡的孩子比的，智力上似乎也沒有比別的孩子顯出多少優(yōu)勢來，差距倒像是越來越明顯了。
三年級上學(xué)期期末家長會(huì)，當(dāng)著全班五六十個(gè)家長的面，我被老師點(diǎn)名：“你們家羊羊，字寫得差，閱讀理解題基本不會(huì)寫，寫作這一塊嘛，基本是零，回去要好好抓一下了……”我點(diǎn)頭如搗蒜般答應(yīng)著，臉早已經(jīng)紅得沒處擱了。老師那天特意把羊羊交的日記給我看：
“今天爸爸帶我到郊外，我們捉了螞蚱一串串，我很高興。”
“今天爸爸又帶我到郊外，我們捉了螞蚱一串串，我很高興。”
……
沒錯(cuò)，那些天，羊羊和爸爸每天黃昏都要到郊外小山去捉螞蚱捉知了，我卻沒想到他會(huì)那樣原生態(tài)地記到日記上，還交給老師當(dāng)作業(yè)。20篇日記，羊羊15天在高興地捉螞蚱，另外5天沒寫捉螞蚱，他把螞蚱兩個(gè)字換成了知了。
我氣沖沖地拿著羊羊的日記本回家，直接就摔在那爺兒倆跟前。
那會(huì)兒，一大一小正埋頭對著一盤棋廝殺得開心著呢。
“看看你兒子寫的日記。你這個(gè)當(dāng)爸的，引導(dǎo)得好啊！”
“呵，我覺得兒子寫得很好。本來就是這樣子的嘛，教孩子說真話寫真實(shí)的心情比什么都強(qiáng)。再說了，哪怕每天只寫一句話，他也堅(jiān)持下來了。能堅(jiān)持做一件簡單的事，就是一個(gè)大成就，是吧，兒子？”羊爸拿起我摔到他面前的日記本，仔細(xì)翻了幾篇，抬起頭沖著被我嚇蒙了的羊羊樂，“兒子，你媽媽批評你，也不是沒有道理。以后再寫日記，咱可不可以換著點(diǎn)花樣啊，有趣的事很多啊！”
那天晚上，羊羊?qū)懲曜鳂I(yè)，怯怯地將寫好的日記交給我看。我一看題目，樂了：老媽發(fā)威，老爸救駕。除了里面我的形象有點(diǎn)可怕，不過也算基本屬實(shí)。
隨著羊羊慢慢長大，類似“日記風(fēng)波”的事在家里越來越頻繁地上演。我承認(rèn)羊羊與同齡的孩子相比有著某些先天的不足，但我同別的父母一樣望子成龍，就算他成不了龍成了蟲，我也想讓他成一條大個(gè)兒點(diǎn)的蟲。所以他粗心了，犯錯(cuò)了，考試考差了，我會(huì)毫不客氣地批評他，撕掉他的作業(yè)本讓他重寫的時(shí)候也有。每每此時(shí)，那個(gè)原本充當(dāng)嚴(yán)父的羊爸就站出來了，每次都能給兒子找到讓他破涕為笑的理由：
“粗心不好，但也沒什么不好。等羊羊再長大一點(diǎn)，粗心的毛病自然就沒了。”
“我看羊羊的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，有了好習(xí)慣，好成績是遲早的事。咱有的是時(shí)間呢。”
“先做人后做事，羊羊是個(gè)善良的好孩子，這是他最大的優(yōu)點(diǎn)。”
二對一，我只好偃旗息鼓。
羊爸說“成功”是成功之母，多看孩子的優(yōu)點(diǎn)，也多發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，等孩子的優(yōu)點(diǎn)占據(jù)優(yōu)勢，那些小毛病自然而然就改掉了。想想也是。
青春期：兒子的戀愛軍師是老爸
羊羊讀到小學(xué)六年級，開始了青春期的小萌動(dòng)，喜歡上班里一位漂亮的小女生。老師打電話告訴我這個(gè)消息時(shí)，我一下蒙了，繼而像著火一樣給羊爸打電話：“羊羊早戀了。”
“切，有什么啊，我五年級就喜歡我們院里一個(gè)小女生。男孩子喜歡女孩子是正常的。”羊爸一副輕描淡寫的樣子。
不以為然也就罷了，那一次，羊爸直接把我開除出局。他說：“瞧好吧，我來收拾這小子。”
他“收拾”的辦法竟然是給這小子當(dāng)狗頭軍師，當(dāng)然，這些是我在羊羊的“早戀”結(jié)束之后才知道的。
爸爸教兒子寫情書，告訴他什么樣的情書才能打動(dòng)女孩子的心。羊羊在琢磨情書的過程里，造句水平竟然有了突飛猛進(jìn)的提高。
爸爸告訴兒子，有責(zé)任心的男孩子是時(shí)下女生最看重的。在那一段時(shí)間里，一向懶散的兒子突然變了一個(gè)人一樣，每天早出晚歸，對學(xué)校的集體活動(dòng)有了空前高漲的熱情。
爸爸還說，在學(xué)校里頭，男孩子吸引女生最要命的資本就是學(xué)習(xí)成績。把成績提高，男孩子的臉面就有了。羊羊也真聽話，一頭扎進(jìn)書本，像模像樣學(xué)起來了。
“一個(gè)陽光健康的男生，小鹿一樣飛奔在籃球場上，運(yùn)球、投籃，女孩子們在場外尖叫連連，那才叫酷。”我懷疑，羊爸當(dāng)年真的就曾這么去勾引那些小女生。羊羊竟也聽進(jìn)去了，一向討厭體育運(yùn)動(dòng)的他，破天荒地加入校籃球隊(duì)。
……
總之，有這么一個(gè)用心良苦又經(jīng)驗(yàn)豐富的軍師，羊羊很愉快且很安全地迎來又送走自己的第一段“早戀”。他跟自己喜歡的小女生考到了不同的中學(xué)，從此也沒什么交集了。
大學(xué)：上陣父子兵
羊羊平生遇到最大的一次挫折應(yīng)該是高考的意外失利。依羊羊平時(shí)的成績，考個(gè)重點(diǎn)一本不成問題，可在羊羊高考的那三天，他發(fā)高燒，拉肚子，自己都不知道是如何從一場場的考試中過來的。
羊羊只考上一所三流的本科學(xué)校，那樣的結(jié)果讓他無論如何也接受不了。我也是。可我那會(huì)兒除了偷偷背著他流淚，似乎再找不出安慰他的語言。
兒子的失利，似乎沒有對羊爸造成半點(diǎn)沖擊。知道成績時(shí)，他不過輕輕拍了拍羊羊的肩膀：“兒子，沒事，只要肯努力，什么時(shí)候開始、在哪里開始都不重要。爸爸決定，跟你一起賭一把。”
羊爸沒鼓動(dòng)兒子回校復(fù)讀來年再戰(zhàn)，而是鼓勵(lì)他在新的學(xué)校里努力學(xué)習(xí)，繼續(xù)到更高的學(xué)府里深造。他自己則要把以前一直沒能拿下來的律師資格證考下來。
“如果老爸能考下這個(gè)律師資格證，兒子你就沒有什么做不來的事了。”
“好啊，那就試試吧。”羊羊看著爸爸半頭白發(fā)，很不以為然。他以為老爸只是心血來潮隨便一說。
4年時(shí)間里，父子兩個(gè)一個(gè)在南方校園，一個(gè)在老家縣城。羊羊報(bào)考了中國人民大學(xué)的研究生，羊爸自學(xué)律師資格證。兒子大學(xué)畢業(yè)前夕，接到中國人民大學(xué)法學(xué)院研究生的錄取通知，羊爸在那年秋天修完所有的考試課程，順利通過畢業(yè)論文答辯，拿到了他向往已久的律師資格證。
“爸爸比我用功多了。在學(xué)校里，也有累得不想再往下走的時(shí)候，可一想到爸這么大年紀(jì)還在學(xué)習(xí)充電，我就不好意思偷懶了……”羊羊回家，無意中翻到羊爸那幾年留下的厚厚一摞寫得密密麻麻的筆記本時(shí)，眼圈兒就紅了。畢竟年齡不饒人，羊爸的那個(gè)證書，幾乎就是“抄”出來的――好記性不如爛筆頭兒，羊爸這話對他自己尤其合適。
