時(shí)間：2023-01-12 07:42:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職學(xué)校論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.傳統(tǒng)觀念的影響依然存在。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：德育課即所謂的政治課，就是講大道理，搞什么假、大、空的那一套，上課就是讓學(xué)生學(xué)理論、學(xué)概念，下來就是背條條，考試就是考條條。在實(shí)際的運(yùn)用中起不到任何的作用。再加上除德育教師之外不少的老師不知道或不了解中職德育新課改的情況，以及在平日的德育管理工作中德育教師沒有起到相應(yīng)的思想教育和管理責(zé)任等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)校不太重視德育課。在筆者的教育教學(xué)實(shí)踐中也聽聞不少的班主任抱怨：德育課教師可有可無，他們的教學(xué)工作基本上幫不了班主任的忙，班級的管理和學(xué)生的思想德育工作還得靠班主任。因而，出現(xiàn)德育教師不管班級，不管學(xué)生的思想教育工作，班主任不配合德育教師的情況也是情有可原。同時(shí)，還是由于傳統(tǒng)觀念的影響，我們都會認(rèn)為：德育課教學(xué)歸德育課教學(xué)，學(xué)校的日常德育工作歸學(xué)校的日常德育工作。德育課教學(xué)是德育老師的事，只管完成教學(xué)任務(wù)，只管上完課，只管學(xué)生考試合格就可以了，至于學(xué)生在德育課教學(xué)中是否真正養(yǎng)成了相關(guān)的良好素質(zhì)，形成了相關(guān)的良好意識和良好習(xí)慣等與德育教學(xué)無關(guān)。學(xué)校的日常德育管理是班主任、德育處等部門的事，與德育教師無關(guān)。這便嚴(yán)重影響了德育課主渠道作用的發(fā)揮。
2.德育教師自身的因素。現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，從事德育課教學(xué)的教師不少人確實(shí)存在沒有把德育課上好的情況。表現(xiàn)在德育教師跟不上時(shí)代的潮流，掌握的信息量有限，對職業(yè)中專學(xué)生存在片面的認(rèn)識，長期的德育課教學(xué)工作產(chǎn)生了所謂的職業(yè)倦怠，因而出現(xiàn)了過多的理論說教、單一的教學(xué)方式、單一的考核方式等弊端，導(dǎo)致德育課教學(xué)質(zhì)量的下降。加上一些德育課教師本身的責(zé)任心欠缺，只管自己的教學(xué)工作不管學(xué)校的德育工作、班主任的教育管理工作等。再者經(jīng)筆者對不少中職學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)德育教師的“老齡化”（指教齡在15~20年之間者）現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)方法技巧老舊，思想觀念不夠開放。剛畢業(yè)的老師大多社會經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。甚至還有不少是行政領(lǐng)導(dǎo)兼德育課教師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)勢較多，但有的人專業(yè)并不對口，加上工作繁忙就耽擱德育課的教學(xué)工作。另外，德育教師“充電”不足。專業(yè)教師每年都會有區(qū)、市、省甚至是國家級的不同級別培訓(xùn)，而德育教師除了少量的校、區(qū)、市的教研培訓(xùn)外再無其他。由于對德育教師的培訓(xùn)培養(yǎng)不夠，加上自身“憑老本”吃飯的陳舊觀念，使得他們的知識量有限、視野狹窄、教學(xué)方法手段老舊，直接影響了德育課主渠道作用的發(fā)揮。因此，德育教師的整體素質(zhì)還有待提高。
3.德育教師中不少的人遠(yuǎn)離學(xué)校的德育工作隊(duì)伍。常言道“：不在其位，不謀其政。”德育課教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，不少人只管擔(dān)任傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，只要自己不在德育管理隊(duì)伍就與學(xué)校的德育工作無關(guān)。現(xiàn)實(shí)中，德育課教師不少人遠(yuǎn)離學(xué)校的德育工作隊(duì)伍的現(xiàn)象確實(shí)存在。表現(xiàn)在他們多數(shù)沒有擔(dān)當(dāng)班主任，沒有在學(xué)校的德育管理部門擔(dān)任工作，沒有進(jìn)入學(xué)校的德育管理活動中去，據(jù)了解，不少學(xué)校在每年一度的德育工作聯(lián)席會議中竟然沒有德育課教師參加，也就自然而然的造成了德育課教學(xué)與學(xué)校的德育工作脫節(jié)。
二、發(fā)揮主渠道作用的幾個(gè)思考
1.充分明確德育課教師的職責(zé)定位及素質(zhì)要求。德育課教師除應(yīng)具備國家法定的教師資格外，還應(yīng)具有一定的理論修養(yǎng)，較豐富的社會科學(xué)知識和從事思想道德教育工作的能力。這是國家對從事中職德育課教學(xué)教師提出的職責(zé)定位和素質(zhì)要求，我們從事德育課教學(xué)的教師要非常清楚的認(rèn)識到自己是“塑造靈魂”的主要力量和專門力量，認(rèn)清自己的職責(zé)定位，自覺的按照國家的要求嚴(yán)格的要求自己，不斷地完善和增強(qiáng)自己的實(shí)力，并按照國家的要求努力地提升自己的能力以符合德育教師的職責(zé)要求，圓滿的完成自己的“教書育人”工作。忠實(shí)履行德育教師的起碼職責(zé)，以自己的實(shí)際行動來證明自己是一位稱職的中職德育課教師，發(fā)揮德育教師應(yīng)有的作用。
2.切實(shí)從思想上重視德育課在學(xué)校德育管理中的地位。思想上的重視十分重要，這里包括兩方面：作為德育教師，我們首先要看得起自己，認(rèn)識到自己的重要性，認(rèn)識到改變?nèi)说乃枷牒挽`魂是最重要的事，我們的工作是偉大和崇高的，是了不起的。所以德育教師必須自強(qiáng)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，深入鉆研社會科學(xué)知識，廣泛學(xué)習(xí)和掌握思想道德教育工作的知識技能，運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而增強(qiáng)自己教育教學(xué)的能力。作為學(xué)校也應(yīng)該真正認(rèn)識到德育課的重要性、認(rèn)識到德育教師的重要性，切實(shí)采取具體有效的措施重視德育課、重視德育教師。
3.切實(shí)加強(qiáng)德育教師培訓(xùn)，提高德育教師的素質(zhì)。前面提到在職業(yè)中專中大多數(shù)專業(yè)教師每年都會有這樣那樣的不同級別的專業(yè)提升培訓(xùn)，班主任也能得到相應(yīng)的骨干班主任培訓(xùn)，而德育教師得到的培訓(xùn)幾乎為零。這樣不利于德育課教師的成長和專業(yè)能力的提升，也不利于德育課教學(xué)的有效開展，從而影響了主渠道作用的發(fā)揮。因此從學(xué)校的角度或相關(guān)部門的角度來講，都應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施加強(qiáng)德育教師的培訓(xùn)，提升他們的綜合素質(zhì)，發(fā)揮他們的作用。
4.盡可能讓德育教師進(jìn)入學(xué)校的德育隊(duì)伍或參與學(xué)校的德育管理活動。讓德育教師盡可能的擔(dān)任班主任、年級長，進(jìn)入德育處、保衛(wèi)處、團(tuán)委等德育管理隊(duì)伍中。使他們在諸如學(xué)校班級開展的日常班會、常規(guī)教育、法制、、安全、青春期、愛國主義、文明上網(wǎng)、慎重交友、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及文化體育活動、社團(tuán)活動、重大節(jié)日活動、勞動實(shí)踐活動、公益活動、環(huán)保活動、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐等各種綜合性、常規(guī)性的活動，各種日常性或?qū)ｎ}性教育活動中發(fā)揮優(yōu)勢和作用。在以上提到的這些教育活動中，德育教師可以有效地將德育課程中的思想理念傳授給學(xué)生，達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。
5.對學(xué)生德育成績的考核要盡可能全面、客觀、公正。在德育課程大綱的評價(jià)與考核要求中都提到了：客觀、公正、全面。筆者在拙作《增強(qiáng)〈職業(yè)生涯規(guī)劃〉課程教學(xué)實(shí)效性芻議》中也曾提到我校在評價(jià)考核學(xué)生學(xué)科成績的做法：“學(xué)期末的總評成績包括學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)綜合成績和期末考試成績兩大部分。其中平時(shí)學(xué)習(xí)綜合成績包含七個(gè)評價(jià)內(nèi)容：出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元測試、期中考試、校技能培訓(xùn)或競賽、市省國家技能競賽，每月做一次月評成績。在期末的總評成績中平時(shí)學(xué)習(xí)綜合成績占40%，期末考試占60%。這一做法既客觀又合理，避免了單純按紙筆測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生的片面做法。”評價(jià)辦法為：學(xué)生自評、小組互評、考評組評。
三、總結(jié)
論文摘要：班主任是班集體的教育者、組織者、管理者，是學(xué)生健康成長的引路人。班主任工作是一門學(xué)問，中職學(xué)校班主任工作尤其典型。相當(dāng)多的中職學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、精神不振。如何做好中職學(xué)生的班主任？本文總結(jié)筆者多年中職學(xué)校班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，提出了以“六心”為中心，開展德育工作，培育人才，在實(shí)踐中收到良好的效果。
班主任工作既是一門藝術(shù)，又是一門深奧的學(xué)問。中職學(xué)校班主任工作尤其典型。中職學(xué)校的學(xué)生，人學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏低，而且參差不齊，相當(dāng)多的人已經(jīng)喪失學(xué)習(xí)興趣，精神萎靡不振，無心學(xué)習(xí)，有的甚至具有很強(qiáng)的破壞欲，而學(xué)習(xí)上更是自暴自棄。面對中職學(xué)校特殊的生源，班主任如何才能讓學(xué)生安心守紀(jì)、思想穩(wěn)定、積極向上地學(xué)習(xí)和生活呢？通過新一輪的課程改革試驗(yàn)，結(jié)合多年班主任工作中自己的點(diǎn)滴感受，我提出以“六心”育人的經(jīng)驗(yàn)。
一、以身作則，無私忘我—責(zé)任心
責(zé)任心是任何事業(yè)獲得成功的一種寶貴品質(zhì)，是做好班主任工作的前提。中職班主任的責(zé)任心就是要對工作、對學(xué)校、對學(xué)生有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和一絲不茍的精神。具體地說，包括三個(gè)方面：
1、愛崗敬業(yè)，忠于職守
中職班主任工作繁雜而艱難，其勞動成果主要體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步，而所面對的是一群初中就可能已經(jīng)被放棄教育的學(xué)生。他們大多自私自利，自以為是，以自我為中心，很少能為他人考慮，教育工作十分困難。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，中職班主任每個(gè)月還是只有一點(diǎn)微薄的津貼，付出與物質(zhì)收獲不成比例，有時(shí)難免心理不平衡。但是，既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就必須接受這種現(xiàn)實(shí)，必須樹立樂于奉獻(xiàn)和勇于犧牲的精神。要像蠟燭，為照亮別人而燃燒自己；像犁樺，為播撒種子而磨損自己；要能為人梯，讓學(xué)生不斷攀升；甘做公仆，為中職教育奉獻(xiàn)心血。
2、為人師表，以旁作則
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”中職學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們具有很強(qiáng)的模仿性和可塑性。對于教師尤其是班主任的言行舉止，他們一般都會評頭品足，觀察人微。“無德不為師”，一名班主任，其思想品德、作風(fēng)習(xí)慣、處世方式，甚至個(gè)性特點(diǎn)和某些生活細(xì)節(jié)都會受到學(xué)生的關(guān)注，從而感染、影響他們。因此，中職班主任對學(xué)生的教育不能只停留在口頭的言傳，而更應(yīng)以身作則，發(fā)揮身教的作用，正所謂“身教勝過言傳”。要求學(xué)生做到的，班主任白己首先必須做到，給學(xué)生樹立良好的榜樣，用高尚的人格魅力去感化學(xué)生，潛移默化地感染和培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。
二、直面困難，相信自己—信心
“信心是成功的一半”。無論什么事情要取得成功，都必須先樹立信心。中職班主任工作尤其需要如此。中職學(xué)生最大的問題，就是缺乏自信。因此班主任要幫助學(xué)生樹立自信。有了信心，沒有辦法會主動找辦法；沒有信心，遇到問題會使問題更成問題。班主任首先應(yīng)自己樹立信心：要堅(jiān)信自己能成為一個(gè)好班主任，能馴服手下這群野馬，能憑借自己的能力帶領(lǐng)激活這個(gè)班，正如“一頭獅子率領(lǐng)的一群綿羊能打敗一頭綿羊率領(lǐng)的一群獅子”。只有樹立了自信，中職班主任才能煥發(fā)出工作的熱情，才能在遇到困難時(shí)不屈不撓，百折不回，直到成功。也只有班主任樹立了自信，才能幫助中職學(xué)生找回自信。正如美國心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，只有教師對學(xué)生抱有良好的“期待”，充滿信心，用欣賞的眼光善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，被期待的學(xué)生才會產(chǎn)生喜悅、樂觀，奮發(fā)圖強(qiáng)，朝氣蓬勃，煥發(fā)積極向上的信心。同樣，也只有班主任樹立了信心，才能幫助其他老師以及家長樹立對中職生的信心，才能把大家擰在一起，形成合力。
記得剛到中職學(xué)校時(shí)，我就曾經(jīng)有過一段缺乏自信的時(shí)期。當(dāng)時(shí)自己年紀(jì)小，比學(xué)生大不了幾歲，沒有什么實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。而班上可以說有太多的“野馬”，有時(shí)我在臺上大聲講，他們在臺下小聲唱“對臺戲”：安排他們做清潔，要么說“我們是來上學(xué)的，不是來干活的。”要么說“從來沒做過，在家都是爸媽做”；叫他們交作業(yè)，要么說“初中就沒交過作業(yè)”，要么就是推三阻四，拖延不交。除了這些，他們還不時(shí)打架鬧事……第一學(xué)期流動紅旗考核，我班倒數(shù)第一。曾經(jīng)無數(shù)次流淚，也曾經(jīng)想過退縮，想得過且過，但我最終選擇了主動出擊。我相信一個(gè)觀點(diǎn)，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。我暗下決心，我一定要走進(jìn)他們，改善和他們的關(guān)系！我相信我一定能行！我對自己有信心，我對學(xué)生也有信心，他們的本質(zhì)并不壞，我相信通過我們共同努力，一定會讓班級工作走上正軌的。后來的事實(shí)證明，我的努力沒有白費(fèi)。那無數(shù)匹“野馬”終于走上了正路，一學(xué)年下來，我班工作樣樣在前。而我和學(xué)生之間，也不再只是普通的師生，更多的是一份友情、親情。
三、以愛攻心，春風(fēng)化雨—愛心
感人心者，莫過于情。“師者慈母心”，愛學(xué)生是教師的天職，也是教師最可貴的職業(yè)感情，更是班主任走近學(xué)生的重要法寶。正如教育家陶行知先生所說，“沒有愛就沒有教育”。學(xué)生是有思想、有感情的，是可塑造的，每個(gè)學(xué)生心底深處都有被贊賞的渴望。尤其是中職學(xué)校，學(xué)生大多數(shù)在十六七歲，人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，心理上容易波動，思想容易受到外界影響，既是青春勃發(fā)的花季，又是容易迷失的雨季。當(dāng)他們遠(yuǎn)離家人，來到中職學(xué)校以后，非常需要老師的呵護(hù)、引導(dǎo)。只有班主任懷著真誠的情感去關(guān)愛學(xué)生，他們才會“親其師，信其道”。
班主任對學(xué)生的愛心應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該既有長輩的關(guān)愛，又有朋友般的和諧。具體地說，必須努力做到：教育學(xué)生時(shí)做老師，關(guān)心學(xué)生時(shí)做父母，參加班集體活動時(shí)做朋友，用一顆火熱、真誠的愛心去溫暖他們的心靈。上課時(shí)，面對學(xué)生的問候，不是禮節(jié)性地點(diǎn)點(diǎn)頭而是充滿真誠感激的深深鞠躬；氣溫驟降感到寒冷時(shí)，自然急切地提醒學(xué)生“多穿一件衣服”；學(xué)生生日，笑瞇瞇地送上一張賀卡；課余時(shí)，與學(xué)生一起評論時(shí)事高談闊論或羅納爾多或姚明……當(dāng)班主任把愛心無私地奉獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生還會覺得你跟他們疏遠(yuǎn)嗎？
四、察言觀色，細(xì)致入微—細(xì)心
中職學(xué)生思維活躍，自尊心也較強(qiáng)，耐挫折能力弱。如果班主任察言觀色、處事細(xì)心，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，防微杜漸，避免事態(tài)擴(kuò)大；就能全面分析和正確處理問題，提高工作效率。
班主任工作要細(xì)心體現(xiàn)在日常工作中處處留心，做有心人。要帶好一個(gè)班級，必須對班級每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面了解，只有對每個(gè)學(xué)生的具體情況“了如指掌”，才能做到“運(yùn)籌帷握”。如通過人學(xué)登記表初步了解學(xué)生家庭成員、父母職業(yè)等基本情況，掌握第一手資料，然后向其家長和其他熟悉的人詢問、了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)、愛好和興趣等。也可以利用業(yè)余時(shí)間深人學(xué)生當(dāng)中，了解他們的思想動態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。通過認(rèn)真填寫班主任記錄，記下一些特別需要注意的情況：如某某屬特殊家庭，需要多關(guān)心、幫助；某某比較偏執(zhí)，遇到問題容易“想不開”，需要多加開導(dǎo)等等。
仔細(xì)、全面掌握班級每位學(xué)生的情況以后，做思想工作和開展學(xué)生活動會輕松很多，而且效果很好。筆者曾有一名學(xué)生，剛進(jìn)校時(shí)相當(dāng)貪玩，學(xué)習(xí)也不認(rèn)真，喜歡穿奇裝異服，對老師的教導(dǎo)往往這耳朵進(jìn)，那耳朵出，一付玩世不恭的樣子。但筆者通過多方調(diào)查了解到，她歌唱得特別好，很喜歡文娛演出。我就讓她擔(dān)任文娛委員，并暗示了我對她的信任。結(jié)果她工作很負(fù)責(zé)，所編排的節(jié)目多次在學(xué)校文娛活動中獲得好成績。同時(shí)她學(xué)習(xí)也進(jìn)步了很多。后來她在周記中告訴我：老師，在遇到您之前我是早就被老師們遺忘了的“廢品”，我也認(rèn)為自己可能就這樣混下去了，沒想到您這么相信我，還讓我當(dāng)班干部，是您幫我找回了信心，我決不會讓您失望的……
五、一視同仁，公正平等—公平心
俗話說，金無足赤，人無完人，十個(gè)手指有長短，每個(gè)班級中都有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。班主任如果過于寵愛優(yōu)等生，也就失去了中等生、后進(jìn)生，而后兩者才是班級中的大多數(shù)。所以，班主任必須要有一顆公平心，公正地對待每一名學(xué)生，不管他們過去表現(xiàn)怎樣，父母是誰，家庭境況怎樣，都要公平地給予表揚(yáng)和批評。只有這樣，才能贏得整個(gè)班級全體學(xué)生的尊重。
1、寬容后進(jìn)生
后進(jìn)生在許多老師眼里是眼中釘、肉中刺、絆腳石，由于他們不思進(jìn)取，很多不良習(xí)慣給班級建設(shè)帶來了障礙，他們遇到的總是老師的冷面孔，在同學(xué)面前也總是抬不起頭，很有自卑感。對所謂的后進(jìn)生，班主任要用熱情和愛心去感化他們，對他們不能放棄，不能過于苛責(zé)，更不能冷眼相待，要讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，他們才會沿著師長的期望發(fā)展。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”中職班主任應(yīng)有這樣的認(rèn)識：沒有絕對的后進(jìn)生，只有教不好學(xué)生的老師。因此，班主任首先要了解后進(jìn)生不良習(xí)氣的來龍去脈，有針對性地加強(qiáng)教育；其次是要及時(shí)解決他們出現(xiàn)的問題，以免事態(tài)惡化；再次是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)他們的哪怕點(diǎn)滴進(jìn)步，以增強(qiáng)他們要求進(jìn)步的欲望；最后，還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們改邪歸正的信心、勇氣和力量。
2、關(guān)注中等生
其實(shí)班主任工作中最容易忽視的不是后進(jìn)生，當(dāng)然更不是優(yōu)等生。對這兩類學(xué)生，班主任一般都能比較重視，且往往在他們身上投人更多的精力。相應(yīng)地，往往對中等生就少了一分操心，多了一分“放心”。而事實(shí)上，中等生同樣需要老師的關(guān)注，老師的“放心”其實(shí)是給了他們可乘之機(jī)：上課可以分神，作業(yè)可以抄襲，下課可以結(jié)伴去玩游戲……凡此種種，很容易出現(xiàn)讓班主任措手不及的難題。為此，班主任一定要抱著對所有學(xué)生及其家長負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)常深入到學(xué)生中間，做深人細(xì)致的調(diào)查研究，了解關(guān)心每一位學(xué)生，及時(shí)把握每一位學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)行針對性的教育和引導(dǎo)。
六、精誠所致，金石為開—耐心
林子大了，什么鳥都有。不管什么學(xué)校，什么班級，都不可避免地遇上“頑石”，如果任其發(fā)展，會禍及整個(gè)班級，也影響他的‘生；如果鍥而不舍，頑石也能變成金。
（一）國家對學(xué)前教育的政策支持近年來，隨著人們認(rèn)識水平的提高，越來越多的人意識到學(xué)前教育越發(fā)顯得重要。市場上對學(xué)前教育的呼聲也越來越多。對此，國家針對學(xué)前教育出臺了一系列政策。如：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(2001）》、國務(wù)院出臺的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(2010）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(2012）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(2012）》等等。我省也出臺了《貴州省學(xué)前教育三年行動計(jì)劃（2011-2013）》。學(xué)前教育三年行動計(jì)劃實(shí)施以來，貴州省委、省政府每年將學(xué)前教育列入十大民生工程，明確提出“到2015年實(shí)現(xiàn)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處至少有1所公辦幼兒園，學(xué)前三年毛入園率達(dá)70%”的目標(biāo)。我省在2011年在全省各個(gè)地區(qū)啟動“三年行動計(jì)劃”，分別投入了大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，新增了許多幼兒園，這就需要大量的幼兒園教師。貴州省教育廳，先后扶持和指導(dǎo)41所中職學(xué)校開辦學(xué)前教育專業(yè)，3所高職（專科學(xué)校）舉辦學(xué)前教育大專教育，13所師范學(xué)校開辦學(xué)前教育本科專業(yè)。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是終身教育的開端，是構(gòu)成中等職業(yè)教育最重要的部分，而中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主要的教學(xué)機(jī)構(gòu)，關(guān)系著幼兒園師資的數(shù)量和質(zhì)量。因此，研究我省中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置，探查現(xiàn)狀，找到存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。
（二）中等職業(yè)學(xué)校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴(yán)重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專任教師缺額達(dá)27177人，幼兒園專任教師缺口較大。近年來雖新增了不少教師，但轉(zhuǎn)崗教師的比例達(dá)到了45%，由于待遇不同、需重新報(bào)考幼兒教師資格證等問題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學(xué)校培育方式存在很大的差距，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難就業(yè)，甚至一定程度上專業(yè)崗位就業(yè)難，導(dǎo)致師資的閑置和浪費(fèi)。此外，轉(zhuǎn)崗教師因?qū)I(yè)局限，幼兒園的“小學(xué)化”問題沒有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質(zhì)不夠高、隊(duì)伍不穩(wěn)定仍然是我省學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。中職學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式上，課程設(shè)置的科學(xué)和合理顯得尤為重要。因此，研究其學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置相當(dāng)重要。
二、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展概況
金沙縣中等職業(yè)學(xué)校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業(yè)。主要是金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級中學(xué)，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級中學(xué)主要是和貴陽幼師聯(lián)辦。2013年金沙進(jìn)校和金沙縣二職中、安全技術(shù)培訓(xùn)中心、廣播電視學(xué)校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業(yè)的辦學(xué)資格，開始招收幼師專業(yè)。至2013年遷校以來，為學(xué)前教育專業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計(jì)幼師專業(yè)的美術(shù)、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點(diǎn)。
三、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題
本文主要采用問卷調(diào)查、訪談等方式，通過分層隨機(jī)抽樣以學(xué)前教育專業(yè)的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據(jù)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。找到當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題。
（一）課程計(jì)劃缺乏科學(xué)合理的參考標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)隨著國家對職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個(gè)中職學(xué)校紛紛競相開辦學(xué)前教育專業(yè)，但是學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程開設(shè)缺乏相應(yīng)的調(diào)查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學(xué)校在紛紛開辦學(xué)前教育這一專業(yè)時(shí)，極度缺乏專業(yè)的學(xué)前教育老師，金沙縣中職學(xué)校在師資方面，學(xué)前教育專業(yè)老師就1-2個(gè)；貴州省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校、省貿(mào)易與經(jīng)學(xué)校等等存在同樣的問題，從事學(xué)前教育教學(xué)的多為轉(zhuǎn)崗或者其它專業(yè)的老師。同時(shí)學(xué)校在對企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實(shí)施的過程中缺乏有效、及時(shí)的管理和監(jiān)督。
（二）開設(shè)的課程類型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡針對金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進(jìn)行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開設(shè)的課程類型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡，課程之間所占課時(shí)分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專業(yè)技能課程、忽視文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱，特別是基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例22.5%，與發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業(yè)技能課程，忽視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會造成培養(yǎng)出來的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態(tài)度是否科學(xué)，是否正確，也使學(xué)生難以內(nèi)化關(guān)愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。
（三）學(xué)期之間、學(xué)年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學(xué)校課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置。各個(gè)學(xué)年之間、甚至各學(xué)期之間課程設(shè)置時(shí)大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學(xué)期開設(shè)了幼兒生理學(xué)，第二學(xué)期應(yīng)該開設(shè)幼兒營養(yǎng)與保健、幼兒護(hù)理等等課程進(jìn)行有效的銜接。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，第一學(xué)前學(xué)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)時(shí)難度有點(diǎn)大，后期可以開設(shè)與之相關(guān)的課程，使學(xué)生把幼兒教育的相關(guān)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)、有效的梳理和強(qiáng)化。
（四）缺乏實(shí)訓(xùn)、幼兒營養(yǎng)保健、手工制作、學(xué)前教育政策法規(guī)等系列課程通過問卷分析，74.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等課程。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程安排上，學(xué)生認(rèn)為大多采用見習(xí)的形式，一般是見習(xí)一個(gè)周。由此了可見，見習(xí)時(shí)間較短。學(xué)生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識知之甚少。在問卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校基本上沒有開設(shè)與幼兒園政策法規(guī)等相關(guān)的課程，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對學(xué)生進(jìn)行訪談，85%以上的學(xué)生不知道學(xué)前教育的五大領(lǐng)域、幼兒園區(qū)域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養(yǎng)與保健等。
四、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置解決對策
科學(xué)、高效的課程設(shè)置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)對策：
（一）制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，參照實(shí)施課程設(shè)置課程設(shè)置可以參照《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細(xì)則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學(xué)前教育相關(guān)政策，《標(biāo)準(zhǔn)》很好地指出了幼兒教師應(yīng)該具備和需要考核的能力；《指南》則進(jìn)一步明確了各個(gè)階段的幼兒應(yīng)該具備和掌握的能力。如：《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念；在基本內(nèi)容中通過三個(gè)基本維度，每個(gè)維度又進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，明確了幼兒教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。可以通過這些文件，進(jìn)一步完善和修正學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃表、課程表。使我縣的學(xué)前教育課程設(shè)置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資品牌。
（二）調(diào)整課時(shí)比例，合理分配課程之間的課時(shí)數(shù)針對學(xué)前教育課程設(shè)置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生有技能缺專業(yè)理論知識和通識知識。所以應(yīng)該提高專業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當(dāng)縮減專業(yè)技能課程的課時(shí)數(shù)。可以參考《貴州省級示范性幼兒園評估細(xì)則》中的部分評價(jià)指標(biāo)，調(diào)整課程之間的比重，增加學(xué)生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細(xì)則部分指標(biāo)體系
（三）查漏補(bǔ)缺，及時(shí)完善課程門類課程是學(xué)校教育的載體，是教學(xué)活動的核心，科學(xué)有效的課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于幼兒教育是國民教育的基礎(chǔ)，社會需要高水平的幼兒教師，因此，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)該把握學(xué)前教育相關(guān)的前沿政策法規(guī)，及時(shí)更新學(xué)前教育相關(guān)課程，如：政策性課程、實(shí)踐性課程、自然科學(xué)等方面的課程；加強(qiáng)與同行之間的合作與交流，相互取長補(bǔ)短，完善課程設(shè)置，及時(shí)彌補(bǔ)課程設(shè)置中存在的缺陷與不足。使培養(yǎng)出來的幼兒教師能把握學(xué)前教育的前沿政策和相關(guān)理論，真正內(nèi)化為自身的教育理念，從而做到知行合一。
（1）整理：增加作業(yè)面積;物流暢通、防止誤用等。（2）整頓：工作場所整潔明了，一目了然，減少取放物品的時(shí)間，提高工作效率，保持井井有條的工作秩序區(qū)。（3）清掃：使員工保持一個(gè)良好的工作情緒，并保證穩(wěn)定產(chǎn)品的品質(zhì)，最終達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)零故障和零損耗。（4）清潔：使整理、整頓和清掃工作成為一種慣例和制度，是標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)，也是一個(gè)企業(yè)形成企業(yè)文化的開始。（5）素養(yǎng)：通過素養(yǎng)讓員工成為一個(gè)遵守規(guī)章制度，并具有一個(gè)良好工作素養(yǎng)習(xí)慣的人。（6）安全：保障員工的人身安全，保證生產(chǎn)的連續(xù)、安全、正常地進(jìn)行，同時(shí)減少因安全事故而帶來的經(jīng)濟(jì)損失。（7）節(jié)約：就是對時(shí)間、空間、能源等方面合理利用，以發(fā)揮它們的最大效能，從而創(chuàng)造一個(gè)高效率的、物盡其用的工作場所。
二、7S管理在學(xué)校中實(shí)施的必要性
1.引入“7S”管理理念是學(xué)校品牌提升的基礎(chǔ)性工程，是校企合作的重要橋梁，是安全工作的長久保障，更是學(xué)校形象的最佳宣傳。推進(jìn)“7S”管理有利于建立學(xué)校內(nèi)部管理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，極大地提高工作效能，建立良好的教育教學(xué)環(huán)境，鑄就學(xué)校管理的特色與品牌。有利于教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、產(chǎn)教結(jié)合的全面融通，從而全面提高教育質(zhì)量。有利于學(xué)校全體師生整體職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。以“7S”管理理念提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是在“國標(biāo)”建設(shè)中切實(shí)抓住校企合作這條主線，將學(xué)生培養(yǎng)模式、評價(jià)模式與項(xiàng)目建設(shè)有機(jī)結(jié)合，注重項(xiàng)目建設(shè)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，通過項(xiàng)目建設(shè)提高教育教學(xué)質(zhì)量和著力辦出特色的示范。
2.推進(jìn)7S管理，能熏陶良好管理習(xí)慣，營造和諧發(fā)展氛圍，美化優(yōu)化校園環(huán)境，減少資源財(cái)產(chǎn)浪費(fèi)；能保障教學(xué)有序安全，提高學(xué)習(xí)工作效率，能提升職業(yè)技能素養(yǎng)。
3．7S活動能全面覆蓋日常教育教學(xué)活動和師生日常學(xué)習(xí)工作生活的所有環(huán)節(jié)。從實(shí)訓(xùn)工場、計(jì)算機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室到教室、寢室、辦公室，從儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生到學(xué)習(xí)、工作與生活習(xí)慣。7S活動能創(chuàng)造一個(gè)干凈、整潔、舒適、合理規(guī)范的工作學(xué)習(xí)場所和空間環(huán)境，使學(xué)校各場所的管理及文化建設(shè)提升到一個(gè)新層次，使校園更加整潔有序，師生更加文明守紀(jì)，教學(xué)更加規(guī)范統(tǒng)一。
三、7S管理內(nèi)容在職校中的具體化
7S活動的對象是具體的現(xiàn)場環(huán)境，通過規(guī)范現(xiàn)場現(xiàn)物，營造一個(gè)潔凈的環(huán)境，培養(yǎng)員工良好的生活習(xí)慣，其最終的目的是提升人的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，從而達(dá)到規(guī)范化管理。在學(xué)校范圍內(nèi)開展7S管理，是企業(yè)文化進(jìn)入中職學(xué)校深度發(fā)展的必然，旨在建立科學(xué)規(guī)范的管理制度，創(chuàng)造和諧優(yōu)美的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)文化的深度融通，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，可以開展“個(gè)人7S”、“宿舍7S”、“班級7S”、“公共場所7S”、“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)7S”、“儀表儀容7S”、“專業(yè)技能7S”、用各項(xiàng)指標(biāo)作為衡量學(xué)生的思想品德、道德素養(yǎng)和基本職業(yè)技能等素質(zhì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才起著積極的導(dǎo)向作用。
四、職校推行7S管理的基本做法
1.制定細(xì)則，全面實(shí)施
按照實(shí)施細(xì)則全面推進(jìn)7S活動，自上而下，明確區(qū)域責(zé)任，進(jìn)行教育訓(xùn)練，不斷使7S內(nèi)容規(guī)范化、具體化。強(qiáng)調(diào)人人清楚自己的崗位責(zé)任。知道為什么要做，在哪里做，做什么，在什么時(shí)候做，誰來做，怎么做，做到怎樣的程度。7S管理必須堅(jiān)持全體師生的全員參與性，必須要求從辦公室、教室、寢室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠、教育教學(xué)、工作生活等方面整體推進(jìn)，不留死角，不留盲點(diǎn)。7S管理必須綜合學(xué)校各項(xiàng)管理要求，具體落實(shí)7S管理的六個(gè)主要內(nèi)容；必須要求堅(jiān)持由表及里，由粗到精，從形象改觀到內(nèi)涵提升，從外面各項(xiàng)管理提升至課堂教學(xué)各方面。7S管理的全面實(shí)施還必須與學(xué)校的各項(xiàng)管理考核相結(jié)合，建立專項(xiàng)的獎懲制度，使學(xué)校的管理水平得到全面提高。
2.建立樣板間
各實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、場館結(jié)合7S實(shí)施要求，經(jīng)過現(xiàn)場診斷，制定具體的實(shí)施細(xì)則、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和檢查方案。同時(shí)，選擇寢室、教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠等建立樣板間，集中力量進(jìn)行改善，并組織參觀，局部推進(jìn)。
3.檢查評價(jià)制度化
(一)提升中職學(xué)生尊嚴(yán)感
中職學(xué)生往往被標(biāo)簽化為“問題學(xué)生”、“差生”，內(nèi)心充滿了自卑，自我效能感較低。優(yōu)勢視角通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生展示自身的優(yōu)勢，以自己的努力獲得他人的認(rèn)可，提升自身的尊嚴(yán)。例如，中職學(xué)生的文化學(xué)習(xí)底子較薄，學(xué)習(xí)文化知識較為困難，通過優(yōu)勢視角的引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)自身動手能力、活動能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢，以自身優(yōu)勢彌補(bǔ)自身不足，從而讓學(xué)生體會到自身存在的價(jià)值和意義。
(二)彰顯學(xué)生的差異性優(yōu)勢
尊重差異是優(yōu)勢視角特別強(qiáng)調(diào)的理念，中職學(xué)生年齡大都在14～18歲之間，個(gè)性彰顯。優(yōu)勢視角不是關(guān)注學(xué)生個(gè)性的偏差，而是挖掘個(gè)性背后的優(yōu)勢，并通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施或提供合適的平臺將優(yōu)勢展現(xiàn)出來，使學(xué)生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢和資源。(三)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信中職學(xué)生自我認(rèn)知不足，自我效能感較低，總認(rèn)為自己什么都不會，什么都學(xué)不好，因此，對學(xué)習(xí)不上心，對專業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢視角的出發(fā)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，只是這些優(yōu)勢以不同的形式存在，個(gè)體之所以不自信，是因?yàn)闆]有正確地認(rèn)知自己。在班級管理中通過優(yōu)勢視角的干預(yù)，可以促使學(xué)生重新認(rèn)知自己，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以更具有持久意義的精神與信念面對專業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己盡快轉(zhuǎn)化為一個(gè)合格的職業(yè)人。
二、優(yōu)勢視角在班級管理中的運(yùn)用
優(yōu)勢視角是以優(yōu)勢為本的價(jià)值理念，相信每個(gè)人都有優(yōu)勢、財(cái)富、資源、智慧和知識，班級管理者就是要幫助學(xué)生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢，找到成就感，轉(zhuǎn)移他們對問題的過度注意力。那么，該如何探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源和優(yōu)勢呢?
(一)解構(gòu)學(xué)生問題，重構(gòu)問題意義
優(yōu)勢視角強(qiáng)調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗(yàn)里找尋意義。這一看待問題和思考問題的視角強(qiáng)調(diào)的是社會世界的主觀性，即該視角認(rèn)為，社會是被人建構(gòu)的，是按照人的主觀意識的理解或解釋而建構(gòu)起來的一種“意義世界”，每個(gè)人都生活在這個(gè)“意義世界”當(dāng)中。由于每個(gè)人對這個(gè)“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當(dāng)個(gè)人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時(shí)，則會造成意義體系的混亂，即所謂的“問題”就出現(xiàn)了。因此，社會工作者的任務(wù)就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎(chǔ)上重構(gòu)新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學(xué)習(xí)、上課喜歡說話、喜歡玩手機(jī)、不講衛(wèi)生等一系列問題，從優(yōu)勢視角出發(fā)，作為班級管理者，就是要解構(gòu)這些問題，努力去理解這些問題背后的意義，幫助他們重新建構(gòu)問題的意義。例如，學(xué)生上課喜歡說話，有可能是因?yàn)樗麄円郧耙恢绷?xí)慣了在任何時(shí)候任何場合想說話就說話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說話的原有“意義體系”便會顯現(xiàn)出來。班級管理者理解了課堂愛說話的這種問題意義，就可以通過引導(dǎo)、對話等方式幫助學(xué)生將其課堂愛說話的意義體系重構(gòu)為與“意義世界”一致的意義體系。
(二)聚焦學(xué)生優(yōu)勢，以正向經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生
優(yōu)勢視角聚焦于案主的優(yōu)勢而非病理或問題。如果過分強(qiáng)調(diào)病理或問題，往往會使案主變得更加沮喪和無助。不少中職生往往存在不愛學(xué)習(xí)、喜歡撒謊、喜歡推卸責(zé)任等問題，班級管理者如果過分關(guān)注于問題本身，一味強(qiáng)調(diào)這些問題的負(fù)面影響，學(xué)生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢視角，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過其優(yōu)勢引導(dǎo)其不斷成長，往往能夠?qū)栴}化于優(yōu)勢之中。例如，針對中職生課堂喜歡睡覺的問題，班級管理者的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是課堂喜歡睡覺這個(gè)問題本身，因?yàn)檎n堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現(xiàn)，問題的根源在于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)以及自身的優(yōu)勢所在，自己不知道該學(xué)些什么。班級管理者可以通過個(gè)案輔導(dǎo)的方式，用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢使學(xué)生體會到愉悅感，讓學(xué)生愿意自我改變，從而為學(xué)生有效建構(gòu)新的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。
(三)以“人在情境中”理解學(xué)生，接納學(xué)生
優(yōu)勢視角認(rèn)為，認(rèn)識人既要認(rèn)識他的內(nèi)在世界，又要認(rèn)識他所生活于其中的社會環(huán)境。每個(gè)人的成長都是在一定的社會情境中完成的，生活于其中的社會環(huán)境、他人對自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會影響著自我認(rèn)知。因此，社會工作者的任務(wù)就是將案主呈現(xiàn)出來的“問題”放在具體的社會情境中重新定義，從而找到解決問題的突破口。由此可見，一個(gè)學(xué)生身上的“問題”并非源于個(gè)體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過社會互動進(jìn)行體驗(yàn)和內(nèi)化的結(jié)果。不少中職生被認(rèn)為是問題學(xué)生，不守紀(jì)律，難管，不愛學(xué)習(xí)等，這些之所以是問題，是因?yàn)楦改浮⒗蠋煛⒅車娜硕颊J(rèn)為這是問題，他們的表現(xiàn)、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標(biāo)簽。對中職生的這些問題，優(yōu)勢視角要做的就是將這些問題放在具體的社會情境中充分了解其產(chǎn)生的原因，采取針對性的措施對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)和心理輔導(dǎo)。
(四)善用“與案主合作”原則，以關(guān)愛促學(xué)生成長
優(yōu)勢視角秉承社會工作者與案主之間是合作伙伴關(guān)系，每個(gè)成員都是平等的，都應(yīng)該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運(yùn)用于中職班級管理中，要求班級管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長式的態(tài)度去審視學(xué)生，以一種平等的、為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)與學(xué)生對話合作，認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴說，與學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的交流，平等對待每位學(xué)生，尊重、信任、接納每位學(xué)生，相信學(xué)生是可以改變的，讓學(xué)生在被相信、尊重中實(shí)現(xiàn)自我參與和自我決定。
(五)正確運(yùn)用“抗逆力”原則，凸顯學(xué)生差異性優(yōu)勢
抗逆力是優(yōu)勢視角的理論內(nèi)核，是發(fā)源于人們在抗?fàn)幠婢持卸@得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等，在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時(shí)，這些能力或多或少都會得到發(fā)展，每一項(xiàng)能力都會隨時(shí)間的推移逐步成熟和復(fù)雜化。美國哈佛大學(xué)瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認(rèn)為，抗逆力是個(gè)人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時(shí)可以反彈的能力。［8］班級管理者面對“問題”學(xué)生，所要做的就是通過多種方式激發(fā)學(xué)生的抗逆力。一方面，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境，幫助學(xué)生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現(xiàn)抗逆力的語言，鼓勵學(xué)生講述生活中每天的抗?fàn)幒统晒Φ墓适拢龑?dǎo)學(xué)生看到自己潛藏的強(qiáng)大的抗逆力，并將其釋放出來，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。因此，面對學(xué)生的問題，不應(yīng)該只糾纏于問題本身，而應(yīng)該透過問題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會通過夸張、張揚(yáng)的個(gè)性表現(xiàn)，如染發(fā)、上課喜歡說話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅(jiān)持自己內(nèi)心最真實(shí)的自我，捍衛(wèi)自身的權(quán)力與地位。例如，有些學(xué)生上課總喜歡說話，一定程度上是為了引起老師對其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護(hù)自尊、證明意義。
三、結(jié)語
(一)教育思想的陳舊注定課堂管理出現(xiàn)問題
在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生上課要遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極回答問題，教師在這個(gè)過程中要采取相應(yīng)方法管理學(xué)生，控制學(xué)生。教師在課堂上變成課堂的主宰，每一名同學(xué)都要聽從教師的安排，實(shí)際上潛在的問題依然存在。
(二)職校學(xué)生的特點(diǎn)增加了中職學(xué)校課
堂管理的難度對于大多數(shù)家長和學(xué)生來說，選擇職校可能是一種無奈。這種偏見影響了學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對學(xué)習(xí)無興趣是職校學(xué)生的特點(diǎn)，課上對教師的管理置之不理，因此有些教師就輕視了課堂的管理，在課上學(xué)生不學(xué)習(xí)可以，但是不能影響課堂紀(jì)律，這就導(dǎo)致了教師和學(xué)生都認(rèn)可了這種狀態(tài)的存在。
二、中職學(xué)校課堂管理所要達(dá)到的效果和原則
(一)中職學(xué)校課堂管理的效果
中職學(xué)校課堂管理所要達(dá)到的效果是創(chuàng)造出有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)好的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好，班內(nèi)同學(xué)關(guān)系好，學(xué)生能夠有效地參與到教師的課堂活動中去，這樣學(xué)生就能夠更有效地利用上課時(shí)間去認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識和技能，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，更好地應(yīng)用到以后的工作中去。
(二)中職學(xué)校的課堂管理原則
保持教學(xué)過程流暢、緊湊是職校課堂管理的原則。從教育心理學(xué)上分析，從無意注意到有意注意需要一定的時(shí)間。在學(xué)生認(rèn)真聽講時(shí)，如果教師忽然停止講授，處理與授課無關(guān)的事，就會分散學(xué)生聽課的注意力，再次讓他們把注意力轉(zhuǎn)回到課堂上來，就需要更多的時(shí)間。因此，課堂管理中應(yīng)以預(yù)防為主，以處理為輔。
三、中職學(xué)校課堂管理的方式方法
改變中職學(xué)校學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、行為舉止，需要每一個(gè)教師長期的努力。教師的心態(tài)，各種教學(xué)方式方法的應(yīng)用都是非常主要的，想要管理好課堂需要注意以下幾點(diǎn):
(一)制定好學(xué)生上課的課堂規(guī)范
中職學(xué)校的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，學(xué)生的自我掌控能力不強(qiáng)，規(guī)范好課堂紀(jì)律就是課堂教學(xué)非常重要的一點(diǎn)，要讓學(xué)生參與其中，制定出的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生都能夠接受，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不單純要求學(xué)生，也要把要求教師的部分加入其中，學(xué)生接受了這些要求，就制定下規(guī)則，規(guī)則制定了，學(xué)生和教師都要共同遵守，教師可以監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生也可以監(jiān)督教師，這樣就會減少課堂管理中很多不協(xié)調(diào)或不和諧的現(xiàn)象。
(二)鼓勵自我管理
教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生”。在新的教學(xué)改革中，學(xué)生逐漸成為主體，學(xué)生參與制定規(guī)則，反之規(guī)則又約束著每一位學(xué)生，這就在一定程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生的心理會產(chǎn)生變化，隨之課堂教學(xué)的效果會得到很大的提高。教師和學(xué)生共同制定規(guī)則的好處是可以讓學(xué)生感受到與教師的平等地位，教師要起的作用就是鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生付出的努力和取得的進(jìn)步要給予肯定，要與學(xué)生成為朋友，相互交流，指導(dǎo)學(xué)生在自我管理上共同進(jìn)步。
(三)調(diào)動課堂氣氛
在課堂管理中，調(diào)動學(xué)生的積極性，搞好課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)入一種興奮的狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)。作為調(diào)動課堂氣氛主體的教師，不僅要具有深厚的學(xué)識，還要有良好的教學(xué)能力及調(diào)動課堂氣氛的方式與方法。
四、中職學(xué)校的教師所具有的控制課堂的能力
(一)暗示控制
教師管理教學(xué)的方式應(yīng)該多樣化，一個(gè)眼神，一個(gè)動作，都可以起到絕妙的作用;要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)。學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，要給學(xué)生暗示，讓學(xué)生感覺到你對他的行為產(chǎn)生了反感，教師采用暗示，在課堂上就不會打擾到別人，不會影響到正常的教學(xué)。問題也會在暗示中得到解決。
(二)注意力轉(zhuǎn)移法
學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，老師應(yīng)該用其他話題轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，如果單純使用管理手段，學(xué)生就可能會感覺老師對他的不尊重，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生敵對情緒。嚴(yán)重的會產(chǎn)生直接的矛盾，影響正常的教學(xué)。學(xué)生上課趴桌子睡覺是中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。怎么讓學(xué)生在課堂上不趴桌子、不睡覺去認(rèn)真的聽講，是我們中職學(xué)校的教師應(yīng)思考的問題。教師對這種行為通常會采取兩種方式處理:一不去理會，專心上課;二是把學(xué)生叫起來訓(xùn)斥一番。這兩種方式都不是有效的方式，我認(rèn)為在這種情況下，應(yīng)該講一講社會上有趣的事件引起學(xué)生的注意。
(三)中職學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)方法
專業(yè)課教學(xué)要堅(jiān)持實(shí)踐第一、直觀第一的原則。運(yùn)用講練結(jié)合的交叉教學(xué)法、案例教學(xué)法、先實(shí)驗(yàn)后理論的興趣教學(xué)法、分組教學(xué)法等一些符合原則的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合企業(yè)對人才的崗位要求，采用項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神，自主研究完成教師布置的任務(wù)。一方面培養(yǎng)了學(xué)生溝通協(xié)調(diào)的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”學(xué)生在自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師和企業(yè)的評價(jià)中找到不足，以此明確未來努力的方向，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，以企業(yè)用人崗位的要求為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
檔案信息化是近年來研究的熱點(diǎn)問題，中職學(xué)校檔案信息化應(yīng)以促進(jìn)、完善學(xué)校信息化和提升檔案管理現(xiàn)代化水平為總目標(biāo)，并堅(jiān)持技術(shù)與管理并重、與學(xué)校信息化協(xié)調(diào)同步的原則，在學(xué)校各信息系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)過程中，也應(yīng)充分考慮檔案管理的要求。究其內(nèi)容則主要有電子文件的歸檔、傳統(tǒng)載體檔案數(shù)字化、電子檔案的管理、檔案網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)、檔案管理系統(tǒng)軟件等，知識貴在活用，而活用的過程不外乎“內(nèi)隱知識外顯化與外顯知識的內(nèi)隱化”之交互作用的歷程。因此知識若能加以靈活運(yùn)用，則可精益求精、增進(jìn)效能，由此可見知識管理之重要性。③
2中職學(xué)校檔案信息化建設(shè)與管理的重要性
在當(dāng)代世界中有可供使用的大量信息，知識的類型亦相當(dāng)繁多，尤其身處在信息時(shí)代，更是充斥著各式各類的知識，而哪些才是教育工作人員所需要的？能夠?yàn)榻虒W(xué)過程帶來何種效益？如何使眾多知識有系統(tǒng)的呈現(xiàn)？如何搜集、精煉、儲存、分享、創(chuàng)造知識，管理這眾多知識，便是知識“管理”的目的。如何善用知識，將會是未來競爭的主要關(guān)鍵因素。人類的知識不斷被開發(fā)出來，而信息也將面臨“數(shù)據(jù)過剩，卻信息不足”的失調(diào)問題，教學(xué)資源的多樣化，使得教育工作者無法忽視知識管理的重要性。相信未來在科技上的進(jìn)步，并不只在于信息的生產(chǎn)，更也不會是信息的傳播，最困難的問題將是在于如何減少和篩選信息。未來儲存信息的能力是相當(dāng)可觀的，但是要如何從我們記憶中取出有用信息的能力確實(shí)相當(dāng)貧乏。真正的知識管理，便是要做到取出每個(gè)人腦袋里所需要的信息，凡能藉由知識管理系統(tǒng)而不斷學(xué)習(xí)的組織單位，才能發(fā)揮知識的最大功能，帶來競爭優(yōu)勢。④
3文檔一體化管理模式下中職學(xué)校檔案信息化建設(shè)的策略
3.1強(qiáng)化中職學(xué)校檔案信息化建設(shè)的意識
教育被視為一專業(yè)工作，于是乎需以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，而教育專業(yè)知識是由教育研究、研習(xí)中學(xué)習(xí)而得，亦能由教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及省思所產(chǎn)生。教師所累積的教學(xué)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，往往是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，十分珍貴。但遺憾的是，學(xué)校方面往往忽略了教師長年所累積下來的專業(yè)知識，并伴隨著教師調(diào)動或是退休而消逝無蹤，無法有效的經(jīng)驗(yàn)傳承及保存；同樣地，教師本身亦往往不清楚自己所擁有的專業(yè)知識，而造成無法儲存、應(yīng)用甚至分享，更不用說是創(chuàng)造新的知識。教師所擁有的教師專業(yè)知識乃是學(xué)校組織中的重要資產(chǎn)，然而，學(xué)校和教師對于知識管理的內(nèi)涵，卻仍一知半解。
3.2加強(qiáng)對檔案人員信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)
學(xué)習(xí)與檔案信息化相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識、數(shù)字化技術(shù)知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識、現(xiàn)代管理技術(shù)知識、外語知識等，提高檔案工作者掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的技能，以適應(yīng)檔案信息化的發(fā)展。⑤我們有必要將這些珍貴的知識或經(jīng)驗(yàn)須予以搜集、儲存并傳承分享，以至于其它教師得以透過這些珍貴知識而提升教學(xué)質(zhì)量、活絡(luò)教學(xué)過程，“教師個(gè)人知識管理”便因此被孕育而生。對教師而言，知識管理是一種專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，也是獲取專業(yè)知識的手段，再者將知識管理應(yīng)用于教育的領(lǐng)域，早已成為近年來教育研究的主要議題。學(xué)校本身可視為是一個(gè)教師社群的結(jié)合，而教師知識更是學(xué)校的重要資產(chǎn)，更應(yīng)珍惜并積極管理。若教師知識管理得宜，教師將不再只局限于自我的知識，可借助他人所分享的知識，達(dá)到教師專業(yè)成長的理想。教師個(gè)人專業(yè)理論有許多屬于內(nèi)隱的、特殊的以及不斷建構(gòu)、變動的特性，大體上是透過團(tuán)體合作、自我省思、深度對話等活動而得。知識的生成變化是個(gè)體其內(nèi)在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、意義結(jié)構(gòu)在社會或特定文化脈絡(luò)之中，交互影響歷程中，不斷經(jīng)由詮釋、反當(dāng)、轉(zhuǎn)化的結(jié)果。因此，教師的知識管理策略，必需著重在整體的教師專業(yè)實(shí)踐歷程。⑥
3.3加大檔案現(xiàn)代化管理的投入
制約檔案現(xiàn)代化管理的因素有很多，如資金、人才等，但起主要決定因素的是領(lǐng)導(dǎo)者的現(xiàn)代化意識水平，應(yīng)投入大量的精力關(guān)心和支持這一工作，沒有資金，應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造條件投入資金；沒有設(shè)備，應(yīng)千方百計(jì)配置先進(jìn)設(shè)備；沒有管理人才，應(yīng)積極培養(yǎng)、選拔高素質(zhì)的專業(yè)人才；把檔案現(xiàn)代化管理納入中職學(xué)校檔案管理工作計(jì)劃，列入中職學(xué)校檔案部門重要達(dá)標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行考核。
4結(jié)論
(一)調(diào)查對象
選取本市農(nóng)村9所職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行研究。調(diào)查對象為學(xué)校在職教師，實(shí)際發(fā)放調(diào)查問卷214份，收回214份，有效問卷210份，問卷回收率為100%，有效率為97.1%。(二)調(diào)查工具和方法本研究采用自編《本市農(nóng)村中職學(xué)校教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》展開調(diào)查。在發(fā)放問卷調(diào)查的同時(shí)輔以座談、個(gè)別訪談和個(gè)案研究等多種形式。問卷包含9個(gè)問題，主要涉及師資基本情況、教師參加培訓(xùn)效果評價(jià)和教師需求愿望三方面內(nèi)容。采取隨機(jī)抽樣的方式，在每所學(xué)校中隨機(jī)抽取30名教師作為調(diào)查對象。
二、結(jié)果與分析
(一)培訓(xùn)參與度
調(diào)查顯示，農(nóng)村中職學(xué)校教師參加國家級、省級和市級培訓(xùn)的人數(shù)占52.9%，而城市學(xué)校這一比例是90.2%。可以看出，農(nóng)村中職學(xué)校教師參加市級以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)人數(shù)不多，原因主要是學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，沒有能力選派教師參加國家級、省級培訓(xùn)和市級培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)評價(jià)
1．對培訓(xùn)組織形式的評價(jià)
從教師參與培訓(xùn)的組織形式看，19.4%的教師參加過國家級培訓(xùn)，15.2%的教師參加過省級培訓(xùn)，60.9%的教師參加過市級培訓(xùn)和教研活動，參加過校級培訓(xùn)和教研活動的教師占總數(shù)的57.7%。在“以往培訓(xùn)活動效果評價(jià)”調(diào)查中，81.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)“效果不錯(cuò)”，4.8%的教師認(rèn)為“效果不大”，主要集中在“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師中。可見，教師對以往“培訓(xùn)和教研活動”持有肯定態(tài)度，認(rèn)為對個(gè)體專業(yè)化發(fā)展幫助很大，但仍有部分教師不滿意以往的“培訓(xùn)和教研活動”，特別是“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師，反映出現(xiàn)今組織的“培訓(xùn)和教研活動”沒有根據(jù)發(fā)展階段特點(diǎn)和需求來設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，不能滿足教師寬泛的培訓(xùn)需求和教師的個(gè)性化需求。主要原因是這些教師分別處于職業(yè)發(fā)展階段的探索期(第10年左右)、成熟期(第15年左右)、專家期(第20年左右)，教師在每個(gè)階段遇到的困難不同，有不同的特點(diǎn)和需要，發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)不同。
2．對培訓(xùn)內(nèi)容的評價(jià)
教師參加培訓(xùn)的滿意度是考察培訓(xùn)價(jià)值與作用的主要途徑。“十二五”教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是“雙師”教師培訓(xùn)，在實(shí)際操作中，很難用“雙能(即兼有教師與技師的職業(yè)素質(zhì)與能力)”說來界定“雙師”的內(nèi)涵，因此采用“雙證”說(即教師資格證和職業(yè)技能證)來界定。為了使“雙師”教師的素質(zhì)更接近“雙能”要求，因此，在“十二五”市級教師培訓(xùn)中重點(diǎn)加強(qiáng)了教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教育能力培訓(xùn)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，增加了“職業(yè)資格證書”的培訓(xùn)力度，增添了“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”。在對這種研訓(xùn)內(nèi)容的評價(jià)“收獲很多”“有點(diǎn)收獲”“收獲不大”三個(gè)選項(xiàng)中，66.9%的教師認(rèn)為“收獲很多”，21.1%的教師認(rèn)為“有點(diǎn)收獲”，12%的教師認(rèn)為“收獲不大”。認(rèn)為“收獲不大”的教師主要集中在“16年以上教齡的教師”。在座談中了解到，這一教齡段的教師希望得到職教教育新理念方面的培訓(xùn)，而過去沒有列入此培訓(xùn)內(nèi)容。另外，希望得到計(jì)算機(jī)多媒體與專業(yè)結(jié)合運(yùn)用的培訓(xùn)，而過去多關(guān)注計(jì)算機(jī)專業(yè)教師高層次的培訓(xùn)，忽視了教師的普遍性要求。調(diào)查中了解到，教師對“雙證”培訓(xùn)內(nèi)容和“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”收獲多，滿意度高，評價(jià)位次在前。特別對“二產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”“三產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”達(dá)到百分百的滿意。但對教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，如“計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)”“說課課例研訓(xùn)”和“授課課例研訓(xùn)”滿意度位次靠后。由于教師的職業(yè)成長存在明顯的階段性，不同地域不同發(fā)展階段的教師特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、理論功底、所遇到的困惑問題、要達(dá)成的目標(biāo)和有待發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)存在差異，對培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)人感悟和體會也有所不同，如對于“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，有的教師認(rèn)為收獲很大，在滿意度排位上排在第2位，而有的教師則將其排在第9位。
3．“雙證”教師分布
從調(diào)查樣本中，有“雙證”的教師占總樣本的39.5%，其中專業(yè)技能課教師占64.1%，公共基礎(chǔ)課教師占35.9%;專業(yè)技能課教師有雙證的，占農(nóng)村專業(yè)技能課教師的68.9%。可見“十二五”以來，政府部門和研訓(xùn)部門對農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)越來越重視，特別是對“雙證”教師的培訓(xùn)力度有所增加。但與城市中職“雙證”教師55%的比例相比，還需提高。
(三)培訓(xùn)需求
1．教師的參訓(xùn)愿望
在對教師參訓(xùn)愿望的調(diào)研中，教師對“雙證培訓(xùn)”內(nèi)容中除對“職業(yè)指導(dǎo)師資格證書培訓(xùn)”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通過調(diào)研了解到教師對“計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)”、“說課課例研訓(xùn)”、“授課課例研訓(xùn)”此類培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)滿意，但對培訓(xùn)形式不滿意，培訓(xùn)中沒有解決教師關(guān)切的問題。
2．教師對培訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)期
了解教師參加培訓(xùn)的意愿和預(yù)期，有利于改革培訓(xùn)內(nèi)容和方法，更大限度地發(fā)揮培訓(xùn)功能。從調(diào)查結(jié)果看，教師希望參加“授課課例研訓(xùn)”、“本市骨干教師主講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享”、“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)研訓(xùn)”、“說課課例研訓(xùn)”、“信息技術(shù)輔助教學(xué)培訓(xùn)”、“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，對待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實(shí)用性傾向。從教齡段看，1～5年教齡教師和6～15年教齡教師對“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”培訓(xùn)感興趣，16年以上教齡教師對參加“職教課改理念研訓(xùn)”需求強(qiáng)烈。
3．教師對培訓(xùn)者的需求
教師希望“與本職有關(guān)的專業(yè)人員”、“自己同行或一線有經(jīng)驗(yàn)教師”擔(dān)任研訓(xùn)教師，可以看出教師希望得到實(shí)際操作層面的問題解決策略，希望得到對教育教學(xué)問題即時(shí)、實(shí)效的解決辦法。4．教師的求助對象教師遇到教學(xué)問題時(shí)，求助對象常常是單位一線教師或單位主管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)。從教齡段看，16年以上教齡教師，求助對象依次是單位一線教師、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)(行業(yè))專家。中職學(xué)校教師對待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實(shí)用性傾向。
三、建議
(一)完善制度，健全機(jī)制，為農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)提供保障
近年來，國家和政府出臺政策，在提升農(nóng)村教師的政治、經(jīng)濟(jì)和社會地位上做出了較大的努力，但是農(nóng)村中職教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在種種問題，如優(yōu)秀教師流失、農(nóng)業(yè)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行、教師職業(yè)倦怠等，影響了農(nóng)村人才的培養(yǎng)方向和規(guī)格，影響了全域城市化的進(jìn)程。因此建議:一是要由政府牽頭協(xié)調(diào)管理，出臺激勵措施，以全域城市化建設(shè)為核心，合理設(shè)置專業(yè)，合理建立師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資整體水平;二是要建立教師培訓(xùn)考核評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)教師的培訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師專業(yè)成長意識;三是營造濃郁的培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長的可持續(xù)性;四是國家和政府在政策和法律層面保障對農(nóng)村教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，使農(nóng)村中職教育事業(yè)得到科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
(二)構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
第一，構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，明確各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍，做好校本培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)和省級培訓(xùn)等不同層級之間的溝通和銜接。第二，做好可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃，針對農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展階段需求，設(shè)計(jì)不同培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。第三，加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，有針對性地解決農(nóng)村中職教師教育教學(xué)中面臨的突出問題，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的培訓(xùn)需求，對已有培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的規(guī)劃，在課程設(shè)置上充分滿足全域城市化的政治、社會、經(jīng)濟(jì)等要求，研究設(shè)計(jì)符合農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，探索富有特色的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容、途徑、手段與策略;第四，開展校本培訓(xùn)，從教師、學(xué)校和本地區(qū)實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展形式多樣的校本培訓(xùn);第五，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，增強(qiáng)培訓(xùn)教師的參與度。
(三)完善“送教下鄉(xiāng)”制度并常態(tài)化
終身教育理念強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會與條件，但由于農(nóng)村中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師不能完全得到市級以上培訓(xùn)機(jī)會，因此，要選拔城市優(yōu)秀教師，挖掘優(yōu)秀課例，開展“送教下鄉(xiāng)”活動，并將其常態(tài)化。將“做中學(xué)、做中教”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐、授課課例研訓(xùn)及一線骨干教師經(jīng)驗(yàn)與農(nóng)村中職教師分享，介紹一些與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育教學(xué)中的實(shí)際問題，通過觀摩教學(xué)展示會、觀看評析名師課堂等方式，提高農(nóng)村中職教師的教學(xué)能力和水平。
(四)根據(jù)不同教師發(fā)展階段設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程
1.中職學(xué)校
中職學(xué)校是中等職業(yè)教育的實(shí)施主體，是中等職業(yè)學(xué)校的簡稱，屬于我國職業(yè)教育的其中之一。它的招生對象以初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)力的人員為主，基本學(xué)制以三年制為主，主要是對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育知識和教育技能訓(xùn)練。
2.課程實(shí)施
課程實(shí)施是把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。課程實(shí)施的研究關(guān)注的焦點(diǎn)是課程計(jì)劃在實(shí)施中發(fā)生的情況及影響課程實(shí)施的種種因素，它是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。
二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施方面存在的問題
1.課程內(nèi)容的選擇缺乏合理性
近幾年，我國學(xué)前教育得到了大力發(fā)展，學(xué)前教育重視程度逐年增加，學(xué)前教育課程有了較大改革和發(fā)展。隨著課程之間更多地融合與交叉，課程內(nèi)容融合許多國外現(xiàn)代教育思想、方法和觀念，使學(xué)前教育的課程內(nèi)容更為系統(tǒng)，但是目前中職學(xué)校的課程內(nèi)容在選擇上仍缺乏合理性。課程內(nèi)容難以做到因地制宜、一切從實(shí)際出發(fā)。在教材的選擇上，甚至現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)還在沿用陳舊教材，學(xué)生學(xué)到的知識也是老化的，沒能融入新的各種教育思想和理念，與學(xué)前教育改革發(fā)展速度有些脫節(jié)。
2.與學(xué)生的社會實(shí)踐脫節(jié)
大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、教學(xué)法等課程，但這些課程要想讓學(xué)生很好地融會貫通，需要學(xué)生一方面不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，另一方面進(jìn)行大量社會實(shí)踐鍛煉。中職教育學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極性不高，應(yīng)該在課程的社會實(shí)踐方面給予他們更多機(jī)會，讓他們在與幼兒的接觸中，在幼兒園的學(xué)習(xí)中體會到快樂、滿足與專業(yè)自豪。但我們往往忽視這一點(diǎn)，由于種種主客觀原因，中職學(xué)校學(xué)生大多在學(xué)校進(jìn)行集中理論學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐變成中職學(xué)校課堂上的情境設(shè)計(jì)，這樣使他們沒有機(jī)會真正面對幼兒，無法接觸幼兒園實(shí)際，不利于日后職業(yè)生涯發(fā)展。
3.課程實(shí)施不符合就業(yè)需求，忽視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃
大部分中職學(xué)生都有一個(gè)共同的感覺，即當(dāng)我們工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)的東西基本沒什么用，而真正在幼兒園要用的，在學(xué)校基本沒學(xué)。究竟原因就是學(xué)校的課程實(shí)施未考慮市場需求，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。21世紀(jì)是一個(gè)人才競爭的時(shí)代，學(xué)生要全面規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，目標(biāo)明確地朝自己的事業(yè)巔峰前進(jìn)。然而，大多數(shù)中職學(xué)校沒有實(shí)施專門的職業(yè)規(guī)劃課程。學(xué)生對自己的未來是迷茫的、沒有方向的。
三、問題解決策略
1.改進(jìn)課程內(nèi)容
首先，課程內(nèi)容設(shè)置要與時(shí)代同步。社會在發(fā)展，學(xué)前兒童教育隨之發(fā)展，因此學(xué)校對作為未來學(xué)前教師的師范生的教育也要革新內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。其次，靈活調(diào)整基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)內(nèi)容。教育專業(yè)課程是培養(yǎng)幼師生教師職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，但有一些學(xué)科的內(nèi)容有些重復(fù)或散碎甚至重復(fù)，可以在教學(xué)中對這類課程做適當(dāng)調(diào)整———或整合或刪減。這樣既節(jié)省理論教學(xué)時(shí)間又將節(jié)省的時(shí)間用在能力培養(yǎng)上，提高學(xué)生的技能技巧。
2.以學(xué)生需求為導(dǎo)向
教育是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人的社會活動。所以學(xué)前教育教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，課程實(shí)施也應(yīng)如此。學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生為中心，了解、滿足學(xué)生的合理需求，結(jié)合學(xué)校與用人單位的實(shí)際情況及當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，選擇科學(xué)合理的課程內(nèi)容，制定出有特色、有針對性、有服務(wù)性的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課程實(shí)施，以推動中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展。
3.增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)，深入幼兒園學(xué)習(xí)
一、物流專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)
1.實(shí)踐技能不夠系統(tǒng)，且缺乏特色
物流業(yè)是一門綜合服務(wù)性行業(yè)，涉及的行業(yè)、部門及崗位較多，這使得很多技能操作之間并不存在橫向或縱向的聯(lián)系，例如，叉車作業(yè)、分揀與數(shù)碼字小鍵盤錄入。因此，在培養(yǎng)物流崗位操作人員時(shí)，如果課程設(shè)置沒有一條主線做指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到的技能是繁多且松散的。另外，物流業(yè)的性質(zhì)也決定了物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上缺乏特色，像數(shù)碼小鍵盤錄入在會計(jì)專業(yè)中也有涉及，而叉車作業(yè)也只能模糊的界定為物流專業(yè)課程的范疇。
2.技能操作沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)
中職課程以教授學(xué)生崗位操作技能為主，但是由于物流行業(yè)為新興行業(yè)，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上并沒有像會計(jì)、食品等專業(yè)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在出入庫作業(yè)上，不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位分工是不同的。此外，對于實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，例如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)，企業(yè)在操作要求上也沒有統(tǒng)一的考核評價(jià)方式，這對于實(shí)施教學(xué)的實(shí)用有效性上也大打折扣。
二、中職物流專業(yè)教學(xué)和管理改革措施
1.課程設(shè)置定主線
初學(xué)階段以模塊知識擴(kuò)展訓(xùn)練為主———內(nèi)容圍繞主線以專題模塊向外輻射；鞏固階段以任務(wù)教學(xué)為主———培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)上崗技能。物流業(yè)涉及的崗位繁多，學(xué)校設(shè)定的課程要設(shè)定一條主線，打造自己的特色教學(xué)，對崗位角色進(jìn)行分解教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)，在打造核心課程的基礎(chǔ)上向外輻射。例如以倉儲課程為主，可以向配送物流或超市物流的崗位操作技能輻射，羅列出基本技能，相互重合處便是需要重點(diǎn)以多種形式培訓(xùn)內(nèi)容，比如下表中陰影部分，對這部分內(nèi)容每一項(xiàng)以多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練。鞏固階段，將下面的模塊融合在一起，設(shè)計(jì)出快遞員收件、倉儲員收貨及超市理貨等任務(wù)教學(xué)。打破“教室、黑板、投影儀”的教學(xué)模式，進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的動手操作機(jī)會，在學(xué)生對設(shè)備或操作有一些認(rèn)識的條件下實(shí)地開展理論教學(xué)。
2.課程設(shè)置要優(yōu)先考慮德育教育，再以教授專業(yè)技能為主
盡管職業(yè)教育要以培養(yǎng)技能型人才為主，但一方面，中職學(xué)校面向的生源的成長經(jīng)歷———基本是單親、分流學(xué)生；另一方面，職業(yè)教育不是以單純培養(yǎng)“生產(chǎn)機(jī)器”為目的，中職教育仍要將德育教育和心理輔導(dǎo)放在首位。從到企業(yè)調(diào)研的反饋結(jié)果中分析，現(xiàn)在學(xué)生缺乏吃苦耐勞、持之以恒的品德，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任心，這些對于學(xué)生的職業(yè)以及人生規(guī)劃都是會有很大的負(fù)面影響。學(xué)生的品德教育應(yīng)穿插到專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，在專業(yè)課程結(jié)束的考核中加大德育考核的力度。例如，在練習(xí)利用分揀單進(jìn)行分揀作業(yè)時(shí)，可以逐步加大訂單中貨物的數(shù)量，也可增加訂單的發(fā)送頻率，讓學(xué)生在練習(xí)中培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。再如在學(xué)習(xí)單據(jù)填制的過程中，讓學(xué)生利用excel表格先學(xué)制單后學(xué)填單，即掌握了辦公軟件的使用，又能從中加深認(rèn)識，這種德育教育的實(shí)施要比開設(shè)專門的德育教育課程實(shí)行有效。由于長期社會人群對職業(yè)教育偏見和職業(yè)教育的不正確定位，使得中職學(xué)校教育仍處在轉(zhuǎn)型的起步階段，而且轉(zhuǎn)型速度比較緩慢。物流專業(yè)作為職業(yè)教育的新興熱門專業(yè)，受到國家充分的重視，然而另一方面由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，近十年的教學(xué)輸出沒有在學(xué)生就業(yè)時(shí)得到很好的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)生規(guī)模逐年減少。物流行業(yè)發(fā)展的勢頭是值得肯定的，所以物流專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)上還要在不斷的探索中進(jìn)行。只有在不斷的探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變思想，才能進(jìn)一步培養(yǎng)貼近社會需求的技能型人才。
作者：馮靜 單位：天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程教學(xué)改革
隨著當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)時(shí)量較少。隨著各個(gè)中職院校課程改革的逐步推進(jìn)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時(shí)卻逐漸的縮減了，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識掌握的不夠扎實(shí)，實(shí)操水平更是無法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時(shí)，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達(dá)過于抽象、蒼白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偶爾會出現(xiàn)部分問題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來越低，使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過程中，實(shí)操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，實(shí)操時(shí)未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識。致使學(xué)生在實(shí)操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實(shí)操中的充分應(yīng)用，降低學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生水平參差不齊。對于以上幾點(diǎn)問題，我們要在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度，盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對如何進(jìn)行課程體系改革做進(jìn)一步的探討。
一、理實(shí)一體化教學(xué)
1.教學(xué)形式理實(shí)一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為工廠形式，設(shè)立理實(shí)一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學(xué)生在接受理論知識的過程中，可參照實(shí)物進(jìn)行理解，也可同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。要達(dá)到教學(xué)形式方面的理實(shí)一體化要求，學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實(shí)一體化專業(yè)教室，同時(shí)還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購配備專業(yè)設(shè)備器材等，營造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學(xué)中也要實(shí)行理實(shí)一體化的管理模式，實(shí)施以“項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向的實(shí)踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過程來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進(jìn)行，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠中進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的理論性教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，即四個(gè)學(xué)期。這期間，學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機(jī)電課程設(shè)計(jì)以及機(jī)電技能實(shí)訓(xùn)操作。基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí)，可以充分的使用項(xiàng)目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化。（1）編寫全新的教學(xué)大綱。在重新編寫機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時(shí)，編者應(yīng)該將機(jī)電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個(gè)課程整體感比較強(qiáng)的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)機(jī)電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時(shí)還要依據(jù)工廠的實(shí)際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負(fù)責(zé)人請入學(xué)校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學(xué)計(jì)劃。新的教學(xué)計(jì)劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實(shí)的推進(jìn)校企一體化進(jìn)程，即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評價(jià)理實(shí)一體化。在教學(xué)形式理實(shí)一體化的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該對考核方式進(jìn)行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學(xué)生的水平進(jìn)行全面的評估評價(jià)的，這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價(jià)不夠準(zhǔn)確具體，領(lǐng)學(xué)生對自身缺少一個(gè)有效的定位，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中對理論知識的掌握情況和對實(shí)際操作技巧的掌握情況。因此，教學(xué)評價(jià)的體系應(yīng)該是全面的、動態(tài)的，應(yīng)當(dāng)是隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行著變化的。
二、教學(xué)形式多樣化
1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進(jìn)行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實(shí)際，同市場進(jìn)行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場地，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，盡量在實(shí)際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識。應(yīng)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，分解完整的學(xué)習(xí)過程為一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際項(xiàng)目，重新編寫出相適應(yīng)的教學(xué)方案，參照教學(xué)方案來設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對全國范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項(xiàng)目，特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單，使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項(xiàng)目的建設(shè)相互結(jié)合，同時(shí)按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程，制定招生計(jì)劃、學(xué)制及教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同企業(yè)對于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時(shí)由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱，確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，選定適合的教材，制定實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容，還要對專業(yè)課程設(shè)定進(jìn)行實(shí)時(shí)動態(tài)管理，以達(dá)到企業(yè)最新的要求。為達(dá)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對接的目的，學(xué)校可以讓機(jī)電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行輪流上崗實(shí)習(xí)，充分利用當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備材料資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實(shí)際加工生產(chǎn)中去，使其實(shí)操練習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐對接，實(shí)現(xiàn)實(shí)操教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)適應(yīng)能力。
作者:周霖 單位:本溪市機(jī)電工程學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；學(xué)校；素質(zhì)教育
全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的主題，教育部也出臺了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，對深化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了具體的意見，但如何理解素質(zhì)教育，如何在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，是值得每位中等職業(yè)教育工作認(rèn)真去探討的，本文就這方面作一些粗略的探討。
一、對素質(zhì)教育的理解
素質(zhì)是能夠穩(wěn)定、長期發(fā)生作用的基本能力結(jié)構(gòu)，它包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身心素質(zhì)等。
由于素質(zhì)是一個(gè)多方面、多層次的結(jié)構(gòu)體，所以對素質(zhì)教育的理解及定義也是眾說紛紜的，但我們可以從中認(rèn)識到素質(zhì)教育思想所強(qiáng)調(diào)的是，在人才的培養(yǎng)過程中，在傳授知識培養(yǎng)能力的同時(shí)，要以學(xué)生為本，要注意素質(zhì)的提高。
在實(shí)施素質(zhì)教育中，學(xué)校和教師往往自覺或不自覺地會陷入以下的誤區(qū)：（1）學(xué)校制訂的規(guī)章制度，教師的教學(xué)過于控制人的個(gè)性的發(fā)展，即過于鼓勵學(xué)生安分守己、循規(guī)蹈矩、專心聽講的“好學(xué)生”角色行為，抑制學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)辟蹊徑、與眾不同的“獨(dú)立”行為；過于重共性輕個(gè)性、重義務(wù)輕權(quán)利、重服從而輕內(nèi)在能動；（2）以為開發(fā)智力就是素質(zhì)教育的最重要內(nèi)容，或者是全部內(nèi)容，并有意無意地用開發(fā)智力來代替培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，認(rèn)為在教學(xué)法中多設(shè)計(jì)一些問題，多啟發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生的智力就素質(zhì)教育了。其實(shí)創(chuàng)造力與智力不同，創(chuàng)造力包含許多非智力因素，如人的個(gè)性和獨(dú)立性等。創(chuàng)造力強(qiáng)的人智商一定高，但智商高的人不一定創(chuàng)造力就強(qiáng)，也就是說，培養(yǎng)創(chuàng)造力一定要開發(fā)智力，但開發(fā)智力卻不等于培養(yǎng)創(chuàng)造力，因此，混淆開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力的區(qū)別，用開發(fā)智力代替培養(yǎng)創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的一大誤區(qū)。（3）認(rèn)為“素質(zhì)教育”是培養(yǎng)學(xué)生的技能，把“教”變成了“訓(xùn)練”。“教”和“訓(xùn)練”是兩個(gè)不同的概念：“教”的內(nèi)容是深邃豐富的且許多內(nèi)容是沒有唯一答案的，沒有錯(cuò)與對、好與壞之分的，如書畫的欣賞，“教”的方式是點(diǎn)到為止的。素質(zhì)教育所提倡的是“教”的方式，點(diǎn)到為止地把知識或技能傳給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動性；“訓(xùn)練”則是有計(jì)劃有步驟地使受訓(xùn)者具有某種特長或技能，忽視受訓(xùn)者的主動性。許多教師沒有區(qū)別“教”和“訓(xùn)練”，把“教”混用于“訓(xùn)練”，甚至把“教”變成了“訓(xùn)練”，把學(xué)生訓(xùn)練成掌握某種技能或訓(xùn)練成考試高手。（4）學(xué)校或教師只注重評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而輕視學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方法及解決問題的獨(dú)特性。
二、改革中等職業(yè)教育教學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育
要實(shí)施素質(zhì)教育，首先得明確中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)。根據(jù)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》所提出的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育目標(biāo)可概括為：一個(gè)核心、兩個(gè)重點(diǎn)、三個(gè)掌握、四種能力和一個(gè)健康。
1．實(shí)施以德育為核心的素質(zhì)教育。同志曾指出：“要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾愛國主義、集體主義、社會主義思想是素質(zhì)教育的靈魂”，原教育部部長陳至立也強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)與改進(jìn)青少年思想教育工作是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，中等職業(yè)學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，首先要樹立以德育為核心的教育思想，把德育教育放在各項(xiàng)素質(zhì)教育工作之首。中等職業(yè)學(xué)校的德育教育目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。
2．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是重要的。未來的時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，沒有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將是一個(gè)庸才，因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中等職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)校要把它納入教學(xué)計(jì)劃和工作計(jì)劃，并采用有力措施，通過多種途徑切實(shí)有效地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是擺在每位教育工作者面前的難點(diǎn)，這也是教師要提高的素質(zhì)之一。
3．“三個(gè)掌握”是中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的基本要求。掌握必要的文化基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生文化素質(zhì)是適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，也是實(shí)施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本條件。中等職業(yè)教育的特色是在于使學(xué)生掌握必要的文化知識的同時(shí)，掌握專業(yè)知識、掌握比較熟練的職業(yè)技能，具有專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，以勝任某專業(yè)技術(shù)工作，成為初級專門人才。
4．“四種能力”是中等專業(yè)人才的必備能力。
繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力：社會的不斷進(jìn)步、知識的不斷更新，不繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握新知識就不能適應(yīng)社會的需求，因此，學(xué)習(xí)將伴隨人生的全過程，學(xué)會學(xué)習(xí)、具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須具備的能力之一。
適應(yīng)職業(yè)變化的能力：職業(yè)內(nèi)容的不斷更新和新型的職業(yè)的不斷產(chǎn)生決定了現(xiàn)代職業(yè)對人的素質(zhì)提出了更高的要求，一次選擇職業(yè)定終身的傳統(tǒng)擇業(yè)觀念已不是新時(shí)期的擇業(yè)觀，一個(gè)人一生中會面臨著職業(yè)的多次變化，即使是同一個(gè)職業(yè)，隨著時(shí)代的發(fā)展對職員也會有新的要求。如果一個(gè)人只能在已習(xí)慣的、固定的模式里工作，那是很難成功的，在職業(yè)選擇面前也會顯得束手無策的。因此，作為職前教育的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力：由于國家改變了以前“包分配”的就業(yè)制度，一些具有一定文化知識、接受過職業(yè)技術(shù)教育的人仍在待業(yè)或失業(yè)，這現(xiàn)象的主觀原因就在于畢業(yè)生缺乏立業(yè)創(chuàng)業(yè)意識和能力，被動地在等待社會提供就業(yè)機(jī)會，而沒有主動的立業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生光有文化知識和職業(yè)技術(shù)是不夠的，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)立業(yè)能力和意識，具體內(nèi)容有：更新觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)的思想轉(zhuǎn)變；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)，培養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣，樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識；調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)的情感，鍛煉其創(chuàng)業(yè)意志，形成對創(chuàng)業(yè)起調(diào)節(jié)、整合作用的良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。欣賞美和創(chuàng)造美的能力：生活的豐富多彩、五彩繽紛，社會環(huán)境的和諧美好等均是這種能力的表現(xiàn)，是人們生活、工作中不可缺少的能力。
5．健康的身體和心理是適應(yīng)社會的保障。
現(xiàn)代社會是一個(gè)競爭激烈、生活節(jié)奏緊湊、工作繁重壓力大的環(huán)境，一個(gè)身體孱弱、心境煩悶、情緒低落的人不可能有勃勃的興致及充沛的精力去適應(yīng)激烈競爭的職業(yè)世界的。因此，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要有強(qiáng)壯的身體和健康的心理才能適應(yīng)社會，才能為社會作貢獻(xiàn)，才能成社會主義建設(shè)的有用之才。
參考文獻(xiàn)：
[1]高明海．從高職素質(zhì)教育談教師教育觀念的轉(zhuǎn)變[J]．職業(yè)教育研究，2006，（3）．
