時間：2022-07-23 21:29:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海洋教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關(guān)鍵詞：教育研究；方法；教育改革
論文摘要：重視教育研究方法旨在從根本上提高教育研究質(zhì)量，寫好教學(xué)研究論文也是為了更好的指導(dǎo)教學(xué)。本文旨在探討教育研究的內(nèi)涵及重要意義，以及教育研究論文的寫作要領(lǐng)。
一、教育研究的內(nèi)涵及重要意義
教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對象，通過對其進行解釋、分析、探討以及控制和處理最終獲得一般性的教育原理和規(guī)律的研究活動。它是有計劃的、系統(tǒng)的完成從現(xiàn)象、問題到答案或規(guī)律探索的一整套過程。教育研究的重要意義包括以下幾個方面：
1.促進教育改革
第一，通過良好的教育研究，促進教育思想觀念的轉(zhuǎn)變;第二，通過教育研究，探索教育改革的途徑與思路，為教育行政部門制訂計劃、規(guī)劃與決策提供咨詢和依據(jù);第三，通過教育研究，把教育、教學(xué)和管理納入科學(xué)的軌道。
2.提高教育研究水平，更好的指導(dǎo)教學(xué)工作
隨著教育改革的深入，教育領(lǐng)域問題的暴露，越來越要求加強教育研究。在教育改革和發(fā)展中，教育工作者及教學(xué)研究人員應(yīng)該積極參與教育研究， 逐漸提高研究能力和水平。但是，與教育改革深入和發(fā)展還不相適應(yīng)。通過在《高等農(nóng)業(yè)教育》雜志刊發(fā)的研究成果中反映的共同問題是:經(jīng)驗性文章多，有理論深度的文章少;描述性文章多，定量分析文章少;空泛議論文章多，實驗研究成果文章少;舊題重作文章多，開拓創(chuàng)新文章少。這些都反映了一些教育工作者及教學(xué)研究人員的教育科學(xué)研究能力和水平不高。如果在原有基礎(chǔ)上，更加重視教育研究，講究研究方法，積極主動地開展教育科學(xué)研究實踐，就可以促進教師、提高研究水平，產(chǎn)生高質(zhì)量的研究成果。
3.促進教育研究方法科學(xué)化、現(xiàn)代化
教育科學(xué)研究方法不僅是方法論范疇中的一個分支學(xué)科，而且是教育科學(xué)體系中一個十分重要的領(lǐng)域。幾十年來，隨著新技術(shù)革命的興起和對人才研究的重視，世界范圍的教育改革廣泛深入地發(fā)展，帶來了教育領(lǐng)域一系列新的變革，從而引起了方法論上的深刻變革。
二、寫好研究論文，保證研究質(zhì)量
教育研究論文是教育研究成果的載體，是教育研究質(zhì)量的重要標(biāo)志。它對交流和推廣教育研究成果、教育經(jīng)驗，促進教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和教育管理水平起著重要作用，總之，論文豐富了教育科學(xué)，因此要重視教育論文的寫作。教育論文的寫作要領(lǐng)如下：
(一)論文結(jié)構(gòu)與要素
1.引言：
一般說來，引言部分通常應(yīng)表明作者選擇其論題的目的和動機，也可以提供有關(guān)該論題的背景介紹。換言之，引言部分需要說明作者為什么要選擇該論題，以及作者對該論題的掌握情況。在這一部分，作者可以提出將要討論的問題，或是將要論證的觀點，或是在文章中將要運用的理論依據(jù)或研究方法。
2.正文：
正文是論文的主體部分。為了能夠證明中心論點，建議作者將中心論點分為幾個分論點來仔細逐一論述。在提出分論點之后，用數(shù)據(jù)、材料、事實等來論證其正確性。或是用反面的例子和公認的錯誤的觀點來進行反證。 轉(zhuǎn)貼于
3.結(jié)論（或稱結(jié)語）：
結(jié)論部分是論文的重要組成部分。在結(jié)論部分，作者可以總結(jié)已論證的觀點，或換一種方式表述論文的主題；也可以回答論文的引言部分所提出的問題。同時，還可以指出本文研究的不足之處和進一步需要研究的問題。應(yīng)該注意的是在結(jié)論部分切忌引出新的論題。
正文后應(yīng)附注釋（引語、必要的專用名等）和參考文獻（一般應(yīng)不少于3種），參考書目應(yīng)詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。
1）注釋：一律用腳注。如果在行文中需要對文章某處加以進一步說明或標(biāo)明文中引用別人的話語的出處，都可采用腳注的方式在本頁頁腳將其注釋出來。
2）參考文獻論文所選用的參考書籍應(yīng)在5種以上，參考文獻應(yīng)具學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。中英文籍分開列出，且不必翻譯。論文的正文之后需另取一頁附參考文獻。
(二)教育研究論文的寫作步驟
1、撰寫步驟
1）擬寫提綱
擬定提綱要項目齊全，能初步構(gòu)成文章的輪廓；要從全面著眼，權(quán)衡好各個部分。
2）撰寫初稿
a初稿的內(nèi)容盡量充分豐富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，寫成材料倉庫。
b要合乎文體范圍。文句力求精練簡明，深入淺出，通順易讀，避免采用不合語法的口頭語言或科技新聞報道式文體。
c要寫得干凈些、清楚些。初稿最好使用頁面字數(shù)不太多的稿紙，四周有足夠的空余之處，以便于進行增、刪、改、換等。
3)修改定稿
a修改觀點：一是觀點的修正，看一看全文的基本觀點以及說明它的若干從屬論點是否偏頗、片面或表述得不準(zhǔn)確；二是觀點的深化，有無深意或新意。
b修改材料：通過材料的增、刪、改、換，使文章支持和說明觀點的材料充分精練、準(zhǔn)確和鮮明生動。
c修改結(jié)構(gòu)：對文章內(nèi)容的組織安排作部分的調(diào)整。
d修改語言：包括用詞、組句、語法、邏輯等。作為學(xué)術(shù)性的文章，語言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和可讀性。
教學(xué)實踐活動離不開教育理論的指引，因此教育工作者及教育研究者應(yīng)該高度重視教育研究工作，實事求是、扎扎實實的做好教育研究論文的撰寫工作，真正獲得高質(zhì)量的研究成果。我們要充分結(jié)合自己的學(xué)習(xí)工作實踐活動，積極探討教育真理及教學(xué)規(guī)律，不斷提高自己的研究水平，從而從根本上提高教育質(zhì)量。
參考文獻：
【中圖分類號】 G620 【文獻標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）02―0023―01
社會的競爭使人們越來越認識到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要性，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要靠高素質(zhì)的教師隊伍。各級各類學(xué)校要全面推進素質(zhì)教育，就需要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椤?/p>
一、教師專業(yè)發(fā)展是名師培養(yǎng)的基石
首先，要多讀書，讓浩瀚的知識海洋來滋養(yǎng)和豐富自己。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果想有更多的成就和作為，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那教師就要讀學(xué)術(shù)著作。在教師知識的大海里，教師所教給學(xué)生的那點基礎(chǔ)知識應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。名師的教育技巧正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識大海。名師的理論知識在數(shù)量上的增長導(dǎo)致名師個人素質(zhì)的提升，襯托著教科書的背景越寬，教育教學(xué)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材時就能更加自如地分配自己的時間。
其次，要主動地提升專業(yè)技能，為出色完成工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)功底是教師從事教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)所必需的知識和技能，是支撐教師職業(yè)的核心支柱。教師要有一缸水才能灌滿學(xué)生一杯水。當(dāng)代教師不僅要有扎實的學(xué)科專業(yè)功底，而且要能了解學(xué)科前沿，把握學(xué)科發(fā)展方向，并且能將本學(xué)科放在與鄰近學(xué)科互動的大背景下考慮。因此，教師不僅需要學(xué)科專業(yè)功底，而且需要人文類學(xué)識、科技類學(xué)識、工具類學(xué)識、藝術(shù)類學(xué)識、勞技類學(xué)識等。當(dāng)前如何整合資源、挖掘潛能、綜合搞好教育教學(xué)與擁有學(xué)科專業(yè)功底同樣重要。這就要求教師必須終身學(xué)習(xí)，不斷更新和完善自己的知識體系。
二、教育科學(xué)研究是名師成長的前提
教育科研提升了名師的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵，擴張了名師的個性表現(xiàn)力和個人影響力。系統(tǒng)的科學(xué)研究既指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，又豐富和發(fā)展教師的教育教學(xué)理論，使實踐發(fā)展成理論，理論演繹成新的實踐。如此，不僅能實現(xiàn)先進的理論與科學(xué)實踐的融合，而且反過來又推動教育理論與教育實踐的發(fā)展。名師的教學(xué)實踐過程又是教育科研的過程。他們的講學(xué)、示范課或教學(xué)經(jīng)驗、教育論文等，會產(chǎn)生很大的社會效益，使教育科研很快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而促使這些學(xué)者型名師自然成為教育改革與發(fā)展的排頭兵和領(lǐng)頭雁。
北京師范大學(xué)林崇德教授認為教科研是名師成長的一條重要途徑。教師參加教科研的必要性在于：一是能夠?qū)W習(xí)教育理論、提高教育理論修養(yǎng)，從而懂得教育規(guī)律，這是名師的理論功底。二是可以了解國內(nèi)外的教改信息，自覺適應(yīng)國內(nèi)外教育發(fā)展需要，這是名師的時代修養(yǎng)。三是明確教改的實質(zhì)，更好地成為教改骨干，這是名師的成就所在。四是提高科研興校的意識，改變自身的角色，這是名師成為研究型教育家的關(guān)鍵。教師參加教科研的做法是面向?qū)嶋H、站在前沿、重在應(yīng)用、強調(diào)合作。
三、自我反思探索是名師發(fā)展的途徑
名師應(yīng)具有自我反思精神。要懂得從自己的經(jīng)驗出發(fā)，把教學(xué)作為一種開放的、能夠與自己的經(jīng)驗進行交往的過程，并且能夠從本身的教學(xué)問題出發(fā)，進行研究與評估，從而提升自身的專業(yè)素質(zhì)。
善于反思是教師專業(yè)化的核心要素，教師不能滿足于已有的經(jīng)驗，更重要的是要對自己的經(jīng)驗進行不斷反思，否則，教了幾十年的書，只不過是在機械重復(fù)老一套的教學(xué)方法。名教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，并不滿足于已經(jīng)取得的成果，而是勇于自我反思，主動回顧重現(xiàn)自己的教學(xué)行為與表現(xiàn)，進行批判性的分析和調(diào)整。他們時時刻刻都在學(xué)習(xí)，不斷完善自己。正因為勇于反思，名師在自我完善方面表現(xiàn)出較高的自覺性，他們在不斷加強各方面修養(yǎng)，因而也能夠很快戰(zhàn)勝困難，適應(yīng)新的環(huán)境，執(zhí)著堅定地追求人生的成功。同時，在教育教學(xué)實踐過程中基于反思的重建，是教師個體發(fā)展的保障。通過反思性教育教學(xué)實踐，教師將面對真實的自己、尋求真實的發(fā)展空間、獲得真實的自我更新。
個性化寫作包含豐富的的創(chuàng)造力，可以體現(xiàn)小學(xué)生的綜合寫作能力。而實際中考慮到應(yīng)試的教學(xué)問題，小學(xué)生寫作的熱情普遍不高，同時也會導(dǎo)致作文內(nèi)容脫離生活，缺少個性，作文中出現(xiàn)套話、假話的現(xiàn)象。本文結(jié)合目前的教學(xué)體系，針對這些問題對個性化的小學(xué)作文進行了研究分析并且提出相應(yīng)的改變策略，希望可以為小學(xué)的作文教學(xué)提供一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文 個性化 教學(xué) 創(chuàng)造性
0.引 言
個性化的小學(xué)作文通過豐富的創(chuàng)造性可以反映小學(xué)生語文的綜合水平。新課標(biāo)中明確提出要充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，利用自身的創(chuàng)造力來寫作，同時寫作的內(nèi)容不要形式化，大膽的去發(fā)揮[1]。不可否認，小學(xué)生的創(chuàng)造能力和個性化的發(fā)展對于小學(xué)生的教育是至關(guān)重要的，為小學(xué)生創(chuàng)造自由的寫作空間，放開思想上的拘束，充分打開作文寫作的思路，把作文的寫作過程變成小學(xué)生傾吐內(nèi)心聲音的途徑，從而在作文中來體現(xiàn)自己所表達的觀點。因此，當(dāng)前情況下應(yīng)當(dāng)充分地分析小學(xué)生作文寫作中所存在的問題及常見的現(xiàn)象，同時要探討具體問題所對應(yīng)的對策，這對于培養(yǎng)小學(xué)生個性化的寫作有著重要的現(xiàn)實意義[2]。
1.目前小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀
（1）缺乏寫作熱情
小學(xué)生一般對世界都充滿好奇心，有強烈地表達欲望，通過文字的寫作可以很好的展示他們對世界的認知與對生活的想法[3]。然而，由于當(dāng)前所存的教育體系與考核方式，使得現(xiàn)在小學(xué)生作文的教學(xué)存在一些問題，以至于不能很好的表達小學(xué)生的真實想法，久而久逐漸會導(dǎo)致小學(xué)生缺乏對作文寫作的熱情，嚴重情況下會出現(xiàn)學(xué)生對作文寫作的厭惡。大多數(shù)的小學(xué)生因為缺乏對作文的興趣，而把作文寫作僅僅當(dāng)做老師布置的作業(yè)，出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的心態(tài) [4]。
（2）作文內(nèi)容出現(xiàn)套話、脫離現(xiàn)實生活
作文的寫作可以表達自己對世界以及對生活的認知，能夠很好的體現(xiàn)時代的氣息，同時也可以展現(xiàn)自己的個性生活[5]。然而，目前小學(xué)生的寫作內(nèi)容遠遠不能達到這個目的。小學(xué)生的作文內(nèi)容不能體現(xiàn)生活，反而嚴重地脫離實際生活。另外，作文中普遍出現(xiàn)套話的現(xiàn)象，甚至有的小學(xué)生在作文中出現(xiàn)假話，如在多數(shù)學(xué)生作文的結(jié)尾時出現(xiàn)號召性語句，雖然讀起來充滿正能量，但是有感覺過于蒼白無力 [6]。
2. 個性化作文教學(xué)的特點
個性化作文主要是指通過較新的角度來構(gòu)思整篇作文，并且內(nèi)容也獨特，表達的方式也也是多樣靈活，同時作文所表達的思想真實可靠。而個性化的作文教學(xué)一般是指教師在教學(xué)過程中采用個性化方法，以實現(xiàn)學(xué)生可以通過作文寫作可以表達自我，最終目的是保證小學(xué)生能全面發(fā)展 [7]。
3. 個性化作文教學(xué)的實施策略
（1）創(chuàng)造寫作的個性化氛圍
受到現(xiàn)實中一些因素的影響，有些教師把考試要求簡單的當(dāng)做是對作文的要求，有時會教育學(xué)生去按照某些類型的模板進行寫作。這樣的寫作教育方式會導(dǎo)致學(xué)生失去對作文的熱情與興趣，使作文的寫作過程變成了簡單的應(yīng)付考試，致以導(dǎo)致文字的堆積。此外，教師對作文所規(guī)定的內(nèi)容，一般情況下是教材的要求，而并沒有根據(jù)學(xué)生的材料以及情感來進行選題，在這種情況下，學(xué)生大多數(shù)只好是進行簡單的文字堆積來完成任務(wù)，這樣也就失去的作文寫作的基本意義[8]。生活的豐富多彩給學(xué)生帶來的認知也不盡相同，進而思考的方式千差萬別。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去多寫有關(guān)自己生活以及感受的事情，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的氛圍。
（2）加強對實際生活的體驗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)學(xué)生要善于去體驗生活，從生活中能得到一些感悟，同時要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活的中事情，豐富自己對世界萬物的見聞，平時養(yǎng)成積累作文素材的習(xí)慣。另外，教師也要教導(dǎo)學(xué)生善于利用自己的個性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過感悟大自然來提高自己獨立思考生活的能力。將對人生的認知與感悟反映在作文的寫作中[9]。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
打破學(xué)生的思維定勢，將學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有機的結(jié)合在作文的練習(xí)當(dāng)中。面對同一個寫作題目，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度進行題材的選擇，另外，在學(xué)生寫進行同一材料的寫作時，引導(dǎo)學(xué)生對同一材料進行多種含義的思考。
【結(jié) 語】
綜上所述，個性化小學(xué)作文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象，而且還有利于提高學(xué)生的綜合能力，所以，教師在進行作文教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的自身特點，同時也要注重對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，只有這樣，才能達到作文寫作的真正要求。
【參考文獻】
【1】夏丏尊.文章作法.浙江文藝出版社，2013（4）
【2】楊詠梅，王棟生.“反作文”反出真作文——關(guān)于“反作文”教改實驗問答.中國教育報，2011（11） 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
【3】王尚文.語文教育學(xué)導(dǎo)論.湖北教育出版社，2010（9）
【4】曹明海.營構(gòu)與創(chuàng)造——語文教學(xué)策略.青島海洋大學(xué)出版社，2008（6）
【5】吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論.南寧廣西教育出版社，2010
【6】楊再隋，楊紅月. 跨入新世紀的小學(xué)作文教學(xué). 中國小學(xué)語文教學(xué)論壇， 2011（11）
【7】李如密，劉玉靜. 個性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征. 教育理論與實踐，2011（9）
關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育考試環(huán)節(jié) 創(chuàng)新人才 規(guī)范管理 科學(xué)管理
一、引言
當(dāng)今社會發(fā)展突飛猛進，變化日新月異，如何更好地適應(yīng)快速發(fā)展的科技時代，為倡導(dǎo)“正能量”建設(shè)和諧社會的創(chuàng)新型國家培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、高層次的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是大學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。在所有大學(xué)教育教學(xué)過程中，考試是一個非常重要的考察管理環(huán)節(jié)；是檢查學(xué)生學(xué)風(fēng)、教師教風(fēng)的重要手段；是教育教學(xué)質(zhì)量檢查評定的重要方式；是評價大學(xué)本科教育教學(xué)效果的一項重要手段，是大學(xué)教育教學(xué)管理水平的重要體現(xiàn)。考試環(huán)節(jié)滲透于每一個教育活動中，沒有考試環(huán)節(jié)就沒有教育的進步和發(fā)展。科學(xué)、規(guī)范的考試對培養(yǎng)大學(xué)本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有重要作用；科學(xué)、規(guī)范的考試對整個大學(xué)教育教學(xué)活動起著評價、調(diào)節(jié)、反饋、促進、優(yōu)化的重要作用。
二、我國大學(xué)教育考試環(huán)節(jié)出現(xiàn)過的問題和原因分析
縱觀大學(xué)教育，近些年來我國高校考試管理中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，在考試過程中總是存在不同程度的各類作弊現(xiàn)象，并且屢禁不止。
第二，考試管理過程效率低下，執(zhí)行、反饋、傳遞信息速遞有待提高。
第三，大多數(shù)科目的考試內(nèi)容都偏重考查記憶性的知識內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新。有的學(xué)生考試前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，考試后很快忘記。
第四，考試形式單一，既不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實踐能力的學(xué)生，又不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
第五，院校兩級的各個職能部門對加強和完善考試環(huán)節(jié)所做的配合、執(zhí)行力不夠，僅僅停留在將考試當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式的原始教育理念。
針對以上問題進行原因分析，主要集中于以下幾個方面。
第一，有監(jiān)考教師監(jiān)考不到位的情況存在。一些監(jiān)考教師在考試的過程中并沒有嚴格按照考試管理制度執(zhí)行，使有作弊苗頭的學(xué)生“乘虛而入”。同時，學(xué)校、社會、家長過于強調(diào)分數(shù)的效用，在學(xué)生入黨、推優(yōu)、評定獎學(xué)金、企業(yè)招聘等方面把分數(shù)當(dāng)做評價、衡量一個大學(xué)生能力、素質(zhì)、水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第二，考試管理權(quán)限太過集中，目前大多數(shù)院校仍主要集中在學(xué)校一級，下方學(xué)院的太少，造成校院兩級管理脫節(jié)，管理過程效率低下，不能充分發(fā)揮院系的作用，考試管理工作被動、落后。
第三，大多數(shù)考試題目中所出題型中，綜合類、思考類、分析論述類的題型偏少，而判斷、選擇、填空、名詞解釋、簡答等記憶類題型偏多，對大學(xué)生分析能力、思考能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的提高作用不大。學(xué)生知識面太過狹窄，學(xué)習(xí)興趣不甚濃厚。同時容易造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)不刻苦努力，考試前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，考試后很快忘記的局面。
第四，由于大多數(shù)教師采用的考查方式仍然以閉卷為主，開卷考核方式較少；以筆試為主，口試很少；考試題目中理論部分、死記硬背部分分量多；缺少考核、實踐、創(chuàng)新、操作部分。
第五，不重視對試卷的標(biāo)準(zhǔn)差、平均分、效度、信度等各項指標(biāo)的分析。一些學(xué)校各級管理部門只是單純地回收成績單，缺乏對試卷的質(zhì)量、考試的組織形式及考試的評價效果等方面作出科學(xué)評估的人員。
三、對考試環(huán)節(jié)的規(guī)范管理和科學(xué)管理的建議
對考試環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理和科學(xué)管理，保證考試的客觀性和公平性，是為和諧社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要；是為和諧校園建設(shè)良好學(xué)風(fēng)和考風(fēng)、優(yōu)化校園環(huán)境的需要。做到對考試環(huán)節(jié)規(guī)范管理和科學(xué)管理需要注意以下幾個方面：
第一，院校兩級管理部門要嚴格監(jiān)考紀律，建設(shè)培育出具備高水平、高素質(zhì)、嚴格規(guī)范要求的監(jiān)考教師隊伍。
第二，院校兩級管理部門要嚴格考試紀律，提高學(xué)生的思想認識，加強學(xué)生的誠信教育，做好考前對學(xué)生的思想動員、宣傳等管理工作。
第三，學(xué)校管理層面要及時處理各類違規(guī)違紀問題，做出快速反應(yīng)，從而及時警示學(xué)生，打消作弊思想苗頭，減少和杜絕作弊現(xiàn)象，營造公平公正的校園文化。
第四，按照專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課的不同考核要求進行區(qū)分，豐富考核形式，采用電腦上機操作、實驗考核、口頭面試、撰寫論文、調(diào)查報告等多種考試形式相結(jié)合的方法。
第五，突出課程重點，采用綜合分析推理類、選擇填空改錯類等多種題型，主觀客觀類結(jié)合的命題方式；通過對試卷的標(biāo)準(zhǔn)差、平均分、效度、信度等各項指標(biāo)的準(zhǔn)確分析建立公正合理科學(xué)的考試資源庫，通過有效的考試管理方法實施規(guī)范、科學(xué)、有效的考試。
四、我國大學(xué)教育考試科學(xué)化展望
對考試環(huán)節(jié)的規(guī)范管理和科學(xué)管理是一項需要長期堅持的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。要做到對考試環(huán)節(jié)的規(guī)范管理和科學(xué)管理，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵，班主任、輔導(dǎo)員宣傳教育是保證，規(guī)范嚴格執(zhí)行考試監(jiān)考制度建設(shè)是保障，科學(xué)信息化管理是方向，強化考試管理力度是根本，從而營造出公平、公正、和諧、向上、具備“正能量”的校園環(huán)境，保障大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)創(chuàng)新；研究生；高等院校
中圖分類號：G644.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02
引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”是最近普遍討論的詞，在各大企業(yè)中的應(yīng)用也特別多。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式就是對舊模式的推陳出新。央視頭條2015中也指出：“創(chuàng)新改變世界，創(chuàng)新引領(lǐng)中國”。創(chuàng)新是維持事物發(fā)展的動力，只有不斷創(chuàng)新，學(xué)術(shù)才能保持持久的生命力。
一、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的定義
關(guān)于創(chuàng)新的定義，學(xué)者們大多沿用的是熊彼得在《經(jīng)濟發(fā)展理論中》對創(chuàng)新下的定義：創(chuàng)新是指新的生產(chǎn)函數(shù)的建立，也就是企業(yè)家對企業(yè)要素實行新的組合。
創(chuàng)新是一個體制前進的不竭動力，一個體制只有不斷地創(chuàng)新才能夠融入新鮮的元素，才能夠獲得新鮮的血液以促進自身的發(fā)展。創(chuàng)新意味著創(chuàng)造出新的東西，意味著舊事物的更新與改變。創(chuàng)新就是要利用現(xiàn)有的信息與資源，根據(jù)現(xiàn)階段所出現(xiàn)或者潛在的矛盾，對現(xiàn)有事物或方法進行更新，或者創(chuàng)造出能夠解決這些矛盾的新途徑、新方法。
學(xué)術(shù)創(chuàng)新，顧名思義就是在學(xué)術(shù)研究上推陳出新，創(chuàng)造出新的東西。正如李醒民所說：“學(xué)術(shù)創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的生命。”沒有學(xué)術(shù)創(chuàng)新，學(xué)術(shù)便是一潭死水，失去了生命力。學(xué)術(shù)創(chuàng)新正是學(xué)術(shù)的魅力之所在。
二、學(xué)術(shù)創(chuàng)新存在的問題
“創(chuàng)新”一詞說起來容易，但做起來不易。很多研究生處于學(xué)術(shù)專業(yè)知識的積累期，對專業(yè)知識并未深入理解，沒有足夠的學(xué)術(shù)淵源，對學(xué)術(shù)的前沿性要素把握不準(zhǔn)，更不知道學(xué)術(shù)的創(chuàng)新點要如何實現(xiàn)。但研究生還有一個特點就是急于求成，非常渴望做出點成果。研究生的這種心態(tài)與其自身的知識累積不足便形成了矛盾，導(dǎo)致大多研究生的學(xué)術(shù)研究只浮于表面，淺嘗輒止。不端正的學(xué)術(shù)研究態(tài)度必然會造成學(xué)術(shù)上的不規(guī)范，學(xué)術(shù)研究趨于功利化，甚至導(dǎo)致學(xué)術(shù)造假等不當(dāng)行為。
研究生學(xué)術(shù)態(tài)度不端正不僅僅只是研究生自身的原因，高校也難辭其咎。在學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面，高校沒能起到正確引導(dǎo)、教育與管理研究生進行學(xué)術(shù)研究。研究生在學(xué)術(shù)研究方面剛剛起步，對學(xué)術(shù)研究的認識相當(dāng)模糊，不能正確找準(zhǔn)研究的方向與應(yīng)該正確遵循的價值觀。因此，高校沒有足夠的重視以及沒能有效的發(fā)揮其在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的作用是學(xué)術(shù)創(chuàng)新中存在的另一大問題。
三、促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新的建議
1.學(xué)者角度
（1）研究生應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維
學(xué)術(shù)的進步在于學(xué)者們的不斷創(chuàng)新，而要想實現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，對學(xué)者而言，首先應(yīng)該培養(yǎng)個人的創(chuàng)新思維。從事學(xué)術(shù)工作的學(xué)者，最不可取的就是面對問題思想僵化，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的絆腳石之一就是思想僵化。所以對于研究生作為學(xué)術(shù)研究者而言，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是非常必要的。
創(chuàng)新性思維首先要求研究生要善于發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵之所在，并勇于提出問題。任何學(xué)術(shù)研究的開端都始于發(fā)現(xiàn)某一問題的存在，如果作為學(xué)術(shù)研究者的研究生不能創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題并提出，便也不存在對問題的思考、探究以及最終問題的解決。能否在已有理論權(quán)威與事實現(xiàn)象面前發(fā)現(xiàn)問題，便需要研究生時刻保持著一顆好奇心與強烈的求知欲，不要被已有的條條框框所束縛，要敢于探索，善于發(fā)現(xiàn)。這些也印證了著名生物學(xué)家達爾文的那句話：“我一貫力求保持思想不受拘束。”也正是這樣一位思想不受拘束的、極富創(chuàng)造力的偉人創(chuàng)立了科學(xué)的生物進化理論，揭開了人類進化之謎。
（2）研究生應(yīng)努力扎實基礎(chǔ)
一個合格的學(xué)術(shù)工作者，基本條件就是要擁有扎實的基本功。現(xiàn)在很多所謂的學(xué)術(shù)研究者存在著這樣的問題，寫論文基本靠湊，寫出來的所謂的論文讓人不忍卒讀，更談不上學(xué)術(shù)創(chuàng)新。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最重要的原因之一便是讀書太少，學(xué)術(shù)知識積累不夠，沒有做學(xué)術(shù)最基本的概念，一味去追求數(shù)量上的滿足，卻忽略了做學(xué)術(shù)最為本質(zhì)的東西。
一種文明只有有了足夠的文化底蘊才能在世人面前大放光彩，一個學(xué)術(shù)工作者只有有了內(nèi)心的學(xué)術(shù)底蘊才能夠做出學(xué)問，推陳出新。學(xué)術(shù)創(chuàng)新不僅僅是文字上的簡單拼湊與辭藻的累積，更不是相關(guān)論文的一寫再寫、數(shù)量一增再增。學(xué)者們應(yīng)該靜下心來，看看自己真正見過些什么，了解些什么，知道些什么。就算真的了解了很多，畢竟在學(xué)術(shù)的海洋里，總有你沒見過，不知曉的。古人云：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”要在自己的研究領(lǐng)域有所創(chuàng)新，得到與別人不一樣的見解與結(jié)論，還是需要有足夠的學(xué)術(shù)底蘊的。
總之，作為學(xué)術(shù)工作者的研究生應(yīng)該踏踏實實打好基礎(chǔ)，靜下心來做研究。如若要只浮于表面研究，還宣稱自己的研究是學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新，這樣只會在學(xué)術(shù)界鬧下笑話。
2.高校角度
（1）提高教學(xué)質(zhì)量
研究生作為高等院校學(xué)術(shù)創(chuàng)新的后備力量，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛在的主力軍。研究生在做好學(xué)術(shù)研究的同時，還要學(xué)好科學(xué)理論知識。研究生在學(xué)習(xí)生涯中要努力平衡這兩方面，這樣也導(dǎo)致研究生的科學(xué)研究能力沒有得到充分的發(fā)揮。
良好的教學(xué)質(zhì)量水平是提高研究生科研能力以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的前提。學(xué)術(shù)創(chuàng)新不同于其他創(chuàng)新，他需要研究者對專業(yè)知識的深入消化和理解，只有掌握專業(yè)知識并推陳出新才能真正實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。高等院校的主要學(xué)術(shù)創(chuàng)新力量來源于教學(xué)工作者，而作為教學(xué)工作者，他們的又一項本職工作是教書育人。高校教師作為教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的后備軍的主要力量，有責(zé)任提高自身的教學(xué)質(zhì)量，著重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新素質(zhì)。高校教師在做好自身科研工作的同時，應(yīng)注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將學(xué)術(shù)規(guī)范融入到自己的教學(xué)目標(biāo)中，將自身的學(xué)術(shù)科研態(tài)度與方法轉(zhuǎn)達給學(xué)術(shù)創(chuàng)新的后備軍。與此同時，高校教師更應(yīng)注重自身的專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的提高。高校教師應(yīng)該意識到自身的能力的提高在很大程度上有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
（2）組織跨學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊
團隊的力量是無窮的，個體的不足與短板可以在團隊中得到互補。對于從事學(xué)術(shù)研究的研究生而言，一個跨學(xué)科的學(xué)術(shù)團隊是促進其進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新良好的智能團。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵成立以教師為代表的跨學(xué)科性學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊。
在科研方面，不同專業(yè)的教師及研究生有著不同的專業(yè)知識背景，在學(xué)術(shù)互動中，團隊成員通過相互學(xué)習(xí)與交流實現(xiàn)專業(yè)知識的共享。團隊成員在學(xué)術(shù)研究上達到互補，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究，實現(xiàn)科研上、學(xué)術(shù)上的跨學(xué)科交叉創(chuàng)新。相對于單一的個人研究，跨學(xué)科學(xué)術(shù)團隊的建立不僅僅能在專業(yè)知識上得到交流與融合，擴展學(xué)術(shù)研究的知識面，更能通過團隊中成員的相互扶持、相互鼓勵共同實現(xiàn)在學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。
（3）完善研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的激勵機制
高校對研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的激勵一直都很重視，其中包括為研究生創(chuàng)建學(xué)術(shù)知識共享平臺、成立研究生學(xué)術(shù)研究資助系統(tǒng)等。高校對研究生的研究成果以及學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新給予獎學(xué)金、科研成果獎勵和學(xué)術(shù)專項創(chuàng)新獎勵資助等一系列的激勵措施。但是，這樣的獎勵機制有時太過于關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，而忽略了對學(xué)術(shù)創(chuàng)新思想的建立以及對學(xué)術(shù)創(chuàng)新過程的激勵。
完善的學(xué)術(shù)創(chuàng)新激勵機制不僅要有良好的知識學(xué)習(xí)與共享平臺，具備完善的研究生學(xué)術(shù)研究資助系統(tǒng)，更要具備完善的學(xué)術(shù)創(chuàng)新評價與考核體系。科學(xué)合理的評價研究生的學(xué)術(shù)成果，要以動態(tài)的發(fā)展的眼光以及公平公正的態(tài)度對待每一項學(xué)術(shù)研究。以不同學(xué)科為基準(zhǔn)，制定適合于特定學(xué)科的評價與考核體系。只有逐步完善學(xué)術(shù)創(chuàng)新的激勵機制，才能真正促使學(xué)術(shù)創(chuàng)新得到實現(xiàn)。
（4）構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)氛圍
學(xué)術(shù)創(chuàng)新的實現(xiàn)離不開良好的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校學(xué)術(shù)研究者的積極性以及創(chuàng)新力與學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍好壞情況有著直接的關(guān)系。
良好的學(xué)術(shù)氛圍不僅僅能提高研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的積極性，更有助于培養(yǎng)研究生的科研興趣。試想，如果一所高校的學(xué)術(shù)氛圍充滿著研究的功利性與研究的工具化，研究生的科研水平只限于追求太過片面化的知識，所做的科學(xué)研究只為了完成教學(xué)目標(biāo)中的任務(wù)，那么學(xué)校中便會充斥著腐化的研究思想。大量低質(zhì)的論文與毫無意義的研究成果勢必會阻礙學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成。
高校有責(zé)任也有義務(wù)要構(gòu)建自身濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，一方面，要提供給研究生學(xué)術(shù)研究的平臺，鼓勵研究生多學(xué)習(xí)、多思考、多提問。另一方面，要制定有效的制度保障。制定一系列的鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新的制度，調(diào)動教師及研究生的科研創(chuàng)新的積極性。
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【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)上課堂；專業(yè)教學(xué)平臺；學(xué)習(xí)環(huán)境
目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資源的利用具有多元化和個性化的特點。對于教育機構(gòu)而言，只有通過網(wǎng)上教學(xué)平臺提供科學(xué)、完善的教學(xué)支持服務(wù)，有效地幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，才能真正進一步提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
寧波廣播電視大學(xué)1999年開始參與“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目的實踐與研究工作，2000年春季引進了“網(wǎng)上課堂”遠程教學(xué)平臺，金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂建設(shè)同時開通。
遠程學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上課堂開展自主學(xué)習(xí)，需要網(wǎng)上課堂提供豐富、開放的多種媒體教學(xué)資源與良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。為滿足學(xué)習(xí)者的需要，在近六年的開放教育試點工作中，寧波電大不斷提升與完善開放教育金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂功能，實現(xiàn)了從教學(xué)信息平臺向教學(xué)交互平臺、從課程教學(xué)平臺向?qū)I(yè)教學(xué)平臺的轉(zhuǎn)變。
一、由教學(xué)信息平臺向教學(xué)交互平臺轉(zhuǎn)變
1. 教學(xué)資源逐步豐富完善
寧波地區(qū)經(jīng)濟相對較發(fā)達，開放教育本科金融學(xué)專業(yè)的絕大部分學(xué)生都具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，上網(wǎng)學(xué)習(xí)已成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里自主學(xué)習(xí)，需要獲取適合自身需要的教學(xué)資源，得到教師的遠程指導(dǎo)，進行各種學(xué)習(xí)交互討論，參加在線測試，了解自己的學(xué)習(xí)狀況。
在網(wǎng)上課堂建設(shè)初期，學(xué)校提出了“先務(wù)實后求精”的原則，即要求先解決網(wǎng)上教學(xué)資源的有無和夠用問題，然后再精益求精。開放教育本科金融學(xué)專業(yè)的課程責(zé)任教師運用網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺的課程設(shè)計功能，及時將各種格式的課程教學(xué)材料轉(zhuǎn)換為教學(xué)平臺支持使用的格式，根據(jù)教學(xué)平臺的基本模塊要求提供了大量的課程實施細則、教師電子教案、課堂教學(xué)要點、作業(yè)練習(xí)自測等以文本信息為主的網(wǎng)上教學(xué)資源，之后，為滿足學(xué)生對視頻等動態(tài)教學(xué)資源的迫切需求，責(zé)任教師們又不斷加強了TOD視頻課件、雙向視頻課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體教學(xué)資源建設(shè)，并積極運用網(wǎng)上課堂中的課程BBS功能加強與學(xué)生的非實時交流，及時解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑問。網(wǎng)上教學(xué)資源的類型逐步豐富，使得學(xué)生可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了遠程教育的特色。
學(xué)校引進、建設(shè)的網(wǎng)上課堂平臺的課程級標(biāo)題與教學(xué)進度欄目的預(yù)設(shè)類型比較簡單，如課程級標(biāo)題中主要是實施細則、教學(xué)大綱、網(wǎng)上自測與BBS討論，而教學(xué)進度欄目中一般就是教學(xué)重點難點、作業(yè)習(xí)題、電子教案等課程基本教學(xué)資源，開放、靈活的教學(xué)欄目比較少。在金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺建設(shè)中，責(zé)任教師逐步在課程級標(biāo)題中增添了課程說明、教師介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考核說明、語音答疑、雙向視頻等欄目，在教學(xué)進度欄目中增添了學(xué)科知識拓展、理論探討、專業(yè)網(wǎng)站導(dǎo)航等具備擴展性、幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)的信息知識，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)搭建了一個積極、開放、資源豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。
網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)必須不斷適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這一方面需要專業(yè)教師以“學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，需要專業(yè)教師具備系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念及對學(xué)生實際情況的掌握，另一方面必須依靠技術(shù)人員的積極支持與配合。例如金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂中英語課程的責(zé)任教師，根據(jù)學(xué)生對英語聽力輔導(dǎo)的迫切需要，搜集了相應(yīng)聽力教學(xué)資源，在技術(shù)人員的配合下將其上傳到教學(xué)平臺，滿足了學(xué)生的需要，得到了學(xué)生的極大好評。只有不斷滿足學(xué)生需要、使學(xué)生能夠獲得有效教學(xué)資源的教學(xué)平臺，才稱得上是真正意義上的“虛擬課堂”。
2. 交互方式逐步多樣有效
傳統(tǒng)教學(xué)中師生的交互主要是面對面的同步交流，能夠較好地實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向或多向交流。而在遠程開放教學(xué)中，師生之間主要利用各種網(wǎng)絡(luò)工具和專門軟件來實現(xiàn)文字、音頻、視頻等信息的交流，學(xué)生可以用同步或不同步的方式進行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也可以用同步或不同步的方式進行雙向和多向的信息交流。
BBS討論是網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺課程級標(biāo)題中的系統(tǒng)預(yù)設(shè)欄目，它主要給學(xué)生提供一個討論的場所。同時，它也是師生之間進行非實時遠程交互的一個重要手段。影響學(xué)生利用BBS與教師和其他學(xué)生進行交流的一個關(guān)鍵因素是論壇中的管理者即專業(yè)教師對學(xué)生貼子的響應(yīng)時間，為充分調(diào)動學(xué)生進入BBS參與學(xué)習(xí)交流的積極性，課程責(zé)任教師一般每天均要進入網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺對學(xué)生的發(fā)貼作出相應(yīng)的答復(fù)，教師的及時答復(fù)與有效引導(dǎo)使得越來越多的學(xué)生看到了使用BBS提問、交流的便利，BBS中貼子數(shù)量的增加與信息有效性的不斷提高又進一步吸引了更多的學(xué)生養(yǎng)成瀏覽BBS的習(xí)慣，課程責(zé)任教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的BBS非實時交互逐漸形成了穩(wěn)定的良性循環(huán)，形成了以下特點：一是論壇中師生交互響應(yīng)時間短，交互效果好；二是交互過程中教師注重向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及情感上的支持與鼓勵；三是學(xué)生與學(xué)生之間的交互得到了教師的有效引導(dǎo)。
為適應(yīng)學(xué)生交互方式多樣化需求，自2004年初開始，課程責(zé)任教師又逐步運用網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺新引進的網(wǎng)上語音答疑系統(tǒng)，在網(wǎng)上與學(xué)生進行實時語音交互，并利用電子白板與學(xué)生就同一問題進行圖文信息的實時交流溝通；學(xué)校雙向視頻系統(tǒng)投入使用后，金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺又增添了對學(xué)生進行實時面授輔導(dǎo)與教學(xué)交互的雙向視頻資源，實現(xiàn)了教師對多個學(xué)生的遠程雙向教學(xué)輔導(dǎo)，彌補了遠程教學(xué)中師生缺少面對面交流的不足。
網(wǎng)上課堂遠程教學(xué)平臺的系統(tǒng)功能使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在網(wǎng)上交互的情況能夠有效地被記錄與監(jiān)控，也使得網(wǎng)上交互的質(zhì)量與效果有了保障。
二、由課程教學(xué)平臺向?qū)I(yè)教學(xué)平臺轉(zhuǎn)變
1. 在網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺中開展專業(yè)導(dǎo)學(xué)工作
由于很大一部分學(xué)生是初次接觸遠程教育，在短期內(nèi)很難完全接受遠程教育的理念，也不可能立刻搞清楚本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點與要求，因此，在入學(xué)教育中，除了采用面授方式進行集中輔導(dǎo)，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹遠程開放教育的教學(xué)方式、教學(xué)理念，介紹自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的選擇與利用、遠程教學(xué)平臺的使用及其他學(xué)習(xí)建議外，在金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺中，專業(yè)責(zé)任教師還建設(shè)了網(wǎng)上的專業(yè)“入學(xué)指南”，將專業(yè)教學(xué)實施細則和相關(guān)教學(xué)文件與要求上傳到網(wǎng)上教學(xué)平臺相應(yīng)欄目，通過多種交互手段引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)思想與遠程教育理念，對學(xué)生在利用網(wǎng)上資源開展自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進行點撥，指導(dǎo)學(xué)生對眾多網(wǎng)上教學(xué)資源與信息進行有效利用，幫助學(xué)生更好地鞏固專業(yè)思想，提高和增強專業(yè)學(xué)習(xí)能力。
轉(zhuǎn)貼于 2. 根據(jù)專業(yè)實施細則與教學(xué)計劃要求完善教學(xué)平臺中的課程類型
中央電大網(wǎng)上教學(xué)平臺上的教學(xué)資源主要是統(tǒng)設(shè)必修課程及部分選修課程，不可能涵蓋省級電大實施性教學(xué)計劃中的所有課程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在整個專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)計劃中的必修課、選修課、集中實踐環(huán)節(jié)和補修課的地位應(yīng)該都是重要的，或者說它們都是構(gòu)成本專業(yè)學(xué)生知識體系不可或缺的部分，所以在專業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)中不應(yīng)忽略其中任何一類課程。
金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺建設(shè)初期，實施性教學(xué)計劃中所開設(shè)的每一門課程，包括補修課，均由課程責(zé)任教師負責(zé)建設(shè)開通了網(wǎng)上課堂并進行維護，網(wǎng)上課堂遠程交互教學(xué)的要求并未因課程性質(zhì)的不同而產(chǎn)生差異，確保了專業(yè)教學(xué)平臺中課程類型的完整。
為增加開放教育學(xué)生的感性認識與實踐經(jīng)驗， 2002年初，金融學(xué)專業(yè)開始利用公共網(wǎng)絡(luò)上的資源在《證券投資學(xué)》課程中嘗試模擬股票交易操作。但由于公網(wǎng)資源不穩(wěn)定，2004年開始學(xué)校又正式從北京世華國際金融信息有限公司引進了“世華財訊”期貨、外匯、證券模擬交易系統(tǒng)及衛(wèi)星實時行情，構(gòu)建了網(wǎng)上虛擬金融實驗室并投入使用。網(wǎng)上虛擬金融實驗室的建成與使用為金融學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了一條新的思路與經(jīng)驗。
集中實踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)論文雖然由于采取了個別輔導(dǎo)的教學(xué)方式，難以充分發(fā)揮網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺的優(yōu)勢，但畢業(yè)論文責(zé)任教師還是能夠通過在網(wǎng)上課堂相關(guān)的工作流程與操作規(guī)范等基本教學(xué)信息、回復(fù)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題等方式，加強對這一特殊教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。目前，學(xué)校正積極準(zhǔn)備開發(fā)或引進“網(wǎng)上畢業(yè)論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)”，將此系統(tǒng)結(jié)合到專業(yè)教學(xué)平臺以后，網(wǎng)上課堂專業(yè)教學(xué)平臺的內(nèi)容將更為完整。
3. 創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建設(shè)專業(yè)教學(xué)平臺
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、研究性、協(xié)作性和情境性，認為學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的輸入，而是通過意義建構(gòu)的方式實現(xiàn)，是學(xué)生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的生長。它強調(diào)學(xué)生以原有知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，通過與外部信息的選擇、相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是知識建構(gòu)的重要因素，有效的環(huán)境能促進知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)的遷移，能培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。
因此，要培養(yǎng)遠程學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，必須從專業(yè)學(xué)科門類的高度著眼，為學(xué)生搭建一個積極、開放、資源豐富的網(wǎng)上專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個良好的專業(yè)教學(xué)平臺。對學(xué)生而言，專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)平臺可以幫助他們?nèi)跁炌ǜ鏖T專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓他們自由自在遨游在專業(yè)學(xué)科知識的海洋中。
目前，寧波電大金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂已初步具備了專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)平臺的基本特征：在專業(yè)課程列表中按課程類型劃分了模塊，從學(xué)科的角度涵蓋了相應(yīng)的課程；在網(wǎng)上課堂專業(yè)界面中增設(shè)了動態(tài)的專業(yè)新聞欄，開通了電子圖書館，提供了國內(nèi)外著名專業(yè)網(wǎng)站的鏈接，初步實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的有機整合；除正常的課程論壇外，另外開通了專業(yè)論壇，能夠兼顧學(xué)生的交互與反饋，為學(xué)生提供教師與學(xué)生交互、學(xué)生與學(xué)生交互及智能化人機交互環(huán)境；基本實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄、評價和學(xué)習(xí)效果的反饋、跟蹤。
基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)平臺不但可以為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也將對教師產(chǎn)生積極的影響。
在專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境中，教師不僅僅是專業(yè)知識的傳授者，還是學(xué)生專業(yè)知識體系的建構(gòu)者。教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的專業(yè)求知欲望和對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極情感，推動學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新，這對教師本身就提出了更高的要求。教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，即不斷更新自己的專業(yè)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，時刻關(guān)注本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，幫助學(xué)生在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)信息中搜尋有效的專業(yè)資源，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)需要。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師合作的時空限制，而專業(yè)教學(xué)平臺的建設(shè)又使得教師必須更加關(guān)注各專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，這為教師的協(xié)作教學(xué)提供了更大的可能。此外，專業(yè)教學(xué)平臺為教師提供了一個能充分體現(xiàn)自身價值的平臺，教師通過它可以充分傳播自己的專業(yè)見解與思想。
總之，我們必須以“學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”來分析和考慮問題，努力設(shè)計更為友好、便捷的學(xué)習(xí)工具，盡可能運用音頻、視頻等多種媒體手段創(chuàng)建更為真實的學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生參與交互的積極性，不斷激勵教師提高自身素質(zhì)，積極主動參與網(wǎng)上專業(yè)教學(xué)平臺的建設(shè)，唯有如此，才能使網(wǎng)上教學(xué)真正滿足學(xué)生的需要。
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中圖分類號：G617文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）03007502
我國幼兒教育論文具有顯著的公益性特征，需要以政府的投資來實現(xiàn)基本的物質(zhì)保障，通過政府的投資可以為幼兒教育的開展提供基本的場地、設(shè)備、教材等，只有充足的物質(zhì)保障，才能保證幼兒教育的有效開展。同時，政府對幼兒教育的支持，也關(guān)系著師資力量的增強和幼兒教育條件的改善。只有足夠的物質(zhì)保障，才能保證幼兒教育健康、持續(xù)地開展；只有保證政府的作用可以充分發(fā)揮，才能為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
一、政府在幼兒教育發(fā)展中的作用
1為幼兒教育提供更多的投入保障
幼兒教育的經(jīng)費來源很少，是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展面臨的首要問題。因此要實現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展，必須要保證幼兒教育足夠的經(jīng)費[1]。從我國當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展情況來看，幼兒教育經(jīng)費主要由政府和家長共同承擔(dān)。由于幼兒教育的公益性特征，使得教育成本劃分時將大部分成本都作為非營利性安排，所以在幼兒教育經(jīng)費的分擔(dān)比例方面，對政府和家長都有很重要的影響。政府在針對幼兒教育的投入方面，有全面投入和選擇性投入兩種方式。選擇性投入的對象主要是針對一些特殊兒童、弱勢群體和社會底層的兒童。從目前我國政府在幼兒教育的投入情況來看，針對處在不利地位上的兒童開展幼兒教育的投入并沒有達到理想的狀況，而全面投入?yún)s在很多地區(qū)都得到了有效的執(zhí)行。幼兒教育被視為一種社會福利，因此認為政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要的投資責(zé)任，所以政府在幼兒教育的投入方面占據(jù)很大的比例。在西方很多國家，政府在幼兒教育的投入比例占據(jù)80%以上，這也充分說明對于任何國家來說，幼兒教育都具有顯著的公益性，所以政府承擔(dān)的責(zé)任也相對更大。相比之下，我國幼兒教育開展的平均成本相對較低，所以在考慮到政府和家長的支付能力之后，將政府的投入比例確定在80%左右，是合理的。需要注意的是，有些經(jīng)濟條件相對較高的家庭，對于孩子教育的期望較高，所以也希望通過更大的投入獲取更高的教育質(zhì)量，這也是可以理解的；而對于某些經(jīng)濟條件相對不好的家庭，則可以適當(dāng)減免相應(yīng)的費用。總之，政府的投入是保證幼兒教育健康發(fā)展的重要保障，肩負的責(zé)任也更加重要，通過政府與家長的共同努力，可以為我國幼兒教育創(chuàng)造更好的條件。
2解決家長投入比例過高引發(fā)的社會問題
近些年來，關(guān)于幼兒教育走入市場的現(xiàn)象受到越來越多的重視，其本質(zhì)在于家庭在幼兒教育開展過程中的投入比例越來越大，甚至成為了幼兒教育經(jīng)費的主要來源。在這種思想影響下，越來越多的幼兒教育機構(gòu)將家長投入演變成教育成本的盈利安排，利用家長想要獲得更高教育質(zhì)量的渴望，衍生出一批所謂的高檔幼兒園，這些幼兒園卻將家長投入演變成了一種盈利手段。由于家長對于幼兒教育的認知程度十分有限，而且對幼兒教育充滿期望，因此他們希望通過更多的投入來獲取更高的教育質(zhì)量，而很多幼兒園就利用這一特點，不斷抬高幼兒教育機構(gòu)的價格，無形中助長了個別幼兒園的盈利空間[2]。但是，并不是所有幼兒教育機構(gòu)都將來自家庭的投入用來開展教育活動，個別幼兒園在教學(xué)條件、師資力量方面并沒有改善，甚至惡意壓低教師薪資、降低幼兒福利標(biāo)準(zhǔn)，等等[3]。家長投入比例過高的問題，已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，對此，我們必須要堅持政府在幼兒教育中的重要地位和作用，避免將政府的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到家長身上，只有堅持政府正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能保證幼兒教育的健康發(fā)展。
3政府為幼兒教育帶來更多生機
為了促進幼兒教育的健康發(fā)展，我國政府在幼兒教育條件的改善方面也給予了很多支持，教學(xué)條件和師資力量的質(zhì)量都有明顯提升，而這與政府的投入是密切相關(guān)的。但是在一些經(jīng)濟條件相對較差的地區(qū)，幼兒教育的開展質(zhì)量卻并不高，而且缺乏優(yōu)秀的教師資源，這說明政府在很多地區(qū)的投入仍然還沒有達到理想的標(biāo)準(zhǔn)[4]。在市場經(jīng)濟體制不斷完善的背景下，政府對于幼兒教育的關(guān)注也在不斷地提高，雖然在投入方面不能實現(xiàn)完全投入，但是卻付出最大的努力保證幼兒教育的經(jīng)費投入比例，并且通過各項政策支持為幼兒教育創(chuàng)造更多有利條件。總之，在社會和經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，國家對于幼兒教育的關(guān)注程度并沒有降低，而且政府也在不斷調(diào)整對幼兒教育的投入比例，為幼兒教育設(shè)施和師資的完善提供更多支持，為幼兒教育的發(fā)展帶來了更大的生機。
二、政府在幼兒教育中的管理缺位表現(xiàn)
1幼兒教育法律法規(guī)制度的建設(shè)不完善
幼兒教育雖然是義務(wù)教育的組成部分，但是目前關(guān)于義務(wù)教育的相關(guān)法律法規(guī)內(nèi)容，卻不能完全適用于幼兒教育的發(fā)展，由于缺乏有針對性的條款做支撐，使得幼兒教育的地位和作用不能得到明確，這也影響了幼兒教育實際的發(fā)展?fàn)顩r[5]。由于缺乏有操作性的法律法規(guī)制度，也對幼兒教育的發(fā)展方向產(chǎn)生了很多不利的影響。有個別幼兒教育機構(gòu)的社會化現(xiàn)象明顯，將幼兒教育機構(gòu)作為盈利手段，按照企業(yè)的制度進行收費和管理，弱化了政府在幼兒教育發(fā)展與管理中的作用。
2政府行政行為缺乏力度
改革開放以來，我國政府部門在促進地方經(jīng)濟發(fā)展和構(gòu)建服務(wù)型政府方面，都不斷加大力度，這也使得政府管理格局發(fā)生了變化，政府在幼兒教育的管理方面，開始趨向于市場化管理，但是在操作層面上缺乏足夠有效的執(zhí)行方法，使得政府在幼兒教育發(fā)展過程中無法充分發(fā)揮其作用，造成了政府公共服務(wù)職能的缺失。
3城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展不均衡
受到經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡的影響，在城鄉(xiāng)幼兒教育方面也存在著一定的差異，在城區(qū)中存在很多優(yōu)質(zhì)的幼兒園，但是卻并沒有完全解決幼兒教育問題。農(nóng)村幼兒教育的開展相對滯后，在辦學(xué)條件和師資量方面都不能完全符合幼兒教育開展的需要，而且需要完全依靠家長的投入；在這種情況下，很多遠郊和農(nóng)村的家長開始將孩子送入到城區(qū)的幼兒園，卻又由于城區(qū)幼兒園高額的費用而面臨入園難的問題。
三、幼兒教育中政府責(zé)任的強化
1政府對幼兒教育的政策支持
政府在幼兒教育發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，通過制度化的安排可以有效解決在改革開放過程中幼兒教育發(fā)展遇到的問題。在以往的幼兒教育制度中，對于政府的責(zé)任并沒有做出明確的規(guī)定，因此在新時期，需要從制度和政策方面對政府的職責(zé)和作用進行明確，進一步健全幼兒教育的相關(guān)法律法規(guī)政策，可以為學(xué)前教育工作的開展提供更多保障。
2政府在政策執(zhí)行過程中的責(zé)任
幼兒教育管理制度的執(zhí)行效率，是政策責(zé)任強化的重要表現(xiàn)。以往在執(zhí)行政策的過程中，由于政府缺乏科學(xué)的組織和引導(dǎo)，加之政策本身存在著一些不科學(xué)之處，所以使得政策的作用無法得到充分發(fā)揮，這也在一定程度上影響了幼兒教育的健康發(fā)展。在新時期，要促進幼兒教育的健康發(fā)展，就需要政府在政策的執(zhí)行過程中發(fā)揮其組織和管理的職能，尤其是加強對民辦幼兒教育機構(gòu)的管理，將其納入到直接管理的范疇內(nèi)，并且通過科學(xué)的管理措施，消除幼兒教育管理中的利益失衡問題，從而促進幼兒教育的健康發(fā)展。
3政府的資金保障
政府要強化對于幼兒教育的資金投入保障職責(zé)，為幼兒教育的健康開展投入更多經(jīng)費，如果政府可以在幼兒教育中承擔(dān)更多的資金，就可以使地區(qū)財政部門有更多精力開展義務(wù)教育，同時也可以緩解義務(wù)教育經(jīng)費緊張的問題，為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。
4合理發(fā)揮社會教育權(quán)
近些年來，社會力量在幼兒教育中的投入越來越多，這難免會造成幼兒教育的社會化傾向日益嚴重，為了保證幼兒教育的公益性質(zhì)，要對幼兒社會教育權(quán)進行合理控制，將幼兒教育逐漸由國家主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)化為政府主導(dǎo)權(quán)和社會主導(dǎo)權(quán)的平衡發(fā)展，促進幼兒教育公共目標(biāo)的實現(xiàn)。
四、結(jié)語
幼兒教育是我國的基礎(chǔ)性教育，是義務(wù)教育的重要組成部分，政府不能實現(xiàn)對幼兒教育完全投入，但是可以通過選擇性投入，由政府和社會共同為幼兒教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并且積極給予幼兒教育更多政策支持，保證幼兒教育始終具有明確的定位，實現(xiàn)幼兒教育健康、持續(xù)的發(fā)展。
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1.1 Schema
The earliest formulation of schema was put forward by Kant. In modern psychology study， Bartlett is credited with first proposing the concept of schema in Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. “To him， the term schema refers to an active organization of past reaction， or of past experiences， which must always be supposed to be operating in any well-adopted organic response.”[1]
In 1970s， Rumelhart explained that the “schema is the building blocks of cognition.”[2] For example， the people don’t have the definition of computer before it is invented. But now， with the popularizing of computer， there is a definition of computer in people’s mind that is the computer schema. The schema helps the people to make up a picture of computers that have been seen and to know the different kinds of computers and the things that are similar to the computers later.
That is to say， “schema is a structure of abstract knowledge; it summarizes all kinds of known cases which has different details and gives the expression to the relation or all parts.”[3]
1.2 Classifications of Schema Theory
Researchers have identified several types of schemata.
“Content schema， which refers to a reader’s background or world knowledge， provides readers with a foundation， a basis for comparison. Formal schema， often known as textual schema， refers to the organizational forms and rhetorical structures of written texts. It can include knowledge of different text types and genres， and also include the understanding of different types of texts which use different text organization， language structures， vocabulary， grammar， level of formality/register. Schooling and culture play the largest role in providing one with a knowledge base of formal schema. While formal schema cover discourse level items， linguistic or language schema include the decoding features needed to recognize words and how they fit together in a sentence. First language readers， may through repeated examples， be able to generalize a pattern or guess the meaning of a word， which may not have initially been part of their linguistic schemata. The building of linguistic schema in a second language can proceed in the much the same way”. [4]
From the above discussion it is evident that schema play an important role in text comprehension， both in the first language and the second language context.
1.3 “Bottom-up” and “Up-down” Models
The schema theory says the reading materials don’t transmit the meaning to the reader， but to guide the reader to apply the known knowledge to rebuilding the information， which the meaning is based on. The reading comprehension is a process about schema and the reading materials interflow for each other and it needs to be activated by the reader. The top structure of the process represents the most common definition while the bottom structure represents the most special definition.
According to that， two basic models of handling information have developed. “One is the bottom-up’ that relies on the word information; the other is ‘top-down’ that applies the background knowledge to understanding the whole meaning of the article.” [5] They affect the process of reading at the same time and remedy each other. The application of “bottom-up” is caused by the input data， it’s called data-driven， and the model of “up-down” is called conceptually-driven.
“Rumelhart thought the application of two models happened at the same time.”[6] For example， Mary heard the ice cream man coming down the street; she remembered her birthday money and rushed into the house…
After reading the short story， many people must have the same comprehension: The short story happens in a hot day and Mary may be a little girl. She heard somebody selling ice cream， because she wanted to eat， she ran back home to fetch money in order to buy ice cream. In fact， the short article may not express this meaning， but the people activate the schema which is connected with the story in their mind and according to the schema to get the meaning of the article. If the next sentence is “… and locked the door”， the meaning is different. It shows that another schema should be activated to keep a harmony relationship in the comprehension of the story. The new schema may be: “Mary is afraid that her birthday money was stolen by the ice cream man.”
In the process of reading， the information is input continuously and exchanged with the known definition of the readers till the reader finishes the reading.
1.4 Schema Theory and Reading Comprehension
“Schema theory has it that any language may have its meaning just when it is organized and responded by its reader or listener with his schema， as either oral or written language contains no meaning itself.”[7]
“Reading is a complex process of psycholinguistic guessing game.”[8] One reading theory says that the background of the reader in response to textual input is constructivism. Its proponents argue that knowledge， reader’s skill， cognitive development， culture and purpose are the five important aspects about a reader and his or her comprehension level. Based on that of cognitive schema， this theory purports when an inpidual is presented with information， a schema or knowledge structure is activated to interpret the information. These cultural assumptions on which readers may make are based on their schemata. When inpiduals were given a text to read and then asked to recall it， participants showed an increased distorted recall， making it conform to familiar story schemata.
The main standpoint of reading schema theory is when the people want to know new things they must put new things， the known definition and the experience together. The comprehension and explanation of the new things rely on the schemata that have been existed in the people’s mind. For example， when we see a cube， we can’t see its six sides at the same time， but we all know the cube has six sides; it is the schema that develops its effect. In fact， the schema theory is a theory model that the system researches the effect of the long-term memory in reading comprehension.
2. The Significance of Schema Theory Applied in the College English Reading Teaching
The process of applying the schema theory to the College English reading teaching is a process of two models and background knowledge， which affect each other. The schema theory has an important significance to the College English reading teaching.
2.1 Formal Schema and Reading Materials
Formal schema is the background knowledge， which the reader has had to distinguish the different styles， pages and structures. It is important for the people to arrange the reading materials.
As we know， the background knowledge of the article is very important to the comprehension. Therefore， to arrange the reading materials， we must to pay attention to the choice of the materials that have different styles， pages and structures. But we must take the schema theory as the guide in the process of arranging reading materials. According to the schema theory， the background knowledge is made up of many schema units. But the content and style of one article should be allocated in a schema unit. That is to say more topics are not required to be discussed in an article or it will make the students pay their attention to the language knowledge and the skill of solving a problem. It isn’t good for the students to make comprehension and enlarge their background knowledge.
2.2 Linguistic Schema and the Vocabulary Teaching
The schema emphasizes the effect of background knowledge in the macroscopic side， and the linguistic factors in the microcosmic side. Vocabulary is the basis of expressing and building all kinds of schemata. The meaning of the vocabulary in the schema theory is not the simple explanation， but the comprehensive definition of one word， context and background knowledge. For example，
The baby kicked the ball.
The punter kicked the ball.
The golfer kicked the ball.
The teacher requires the students to understand the sentence properly. At first， the teacher requires the students need a definition of “ball”， which is the shape， type， size and the meaning of all kinds of balls in different cultures， but not requires them to associate the “ball” with the volleyball， basketball， football. So the vocabulary teaching needs to choose the key words， which are good for building new schema.
In vocabulary teaching， it needs to pay attention to the special words that often cause misunderstanding， besides according to the context and the word-building to understand the new words.
There are two sentences:
(1) The importance of the new method can not be over-emphasized.
(2) The importance of the new method must not be over-emphasized.
The same phrase “over-emphasized” connected with the phrases “can not” and “must not” in the different sentences， it expresses the opposite meaning. Therefore， the level of language is very important. The teacher can use the linguistic schema and regular memory to teach vocabulary. According to the methods of similarity， contrast and association， the teacher can put the vocabulary into one net. As we know， the semantic memory is the essential memory of language; it is a psychological storehouse of vocabulary， which stores the common words. It is abstract and brief. But the common words can be deduced. If the students can grasp some semantic schemata and develop the semantic memory， put the deducible effect of schema and semantic together， the net of schema will be activated. It is using one word to act one net to improve the efficiency memory. In order to build linguistic schema and improve the level of reading， we must specify the capacity of language， or it would be more difficult to use the “bottom-up” model to evoke emotion of the known schema.
2.3 Content Schema and Reading
The schema has its cultural specific; it doesn’t belong to cultural background category of special readers. Some researches indicated: if people lack some content schemata or the capacity of allocating schemata， though they have specified capacity of language， they still have difficulty in building hypothesis and reading. Rumelhart posed three possibilities to the readers who can’t understand one article rightly. Firstly， the readers don’t have the suitable schema. In this case， the readers can’t understand the meaning of the article. Secondly， maybe the readers have some suitable schemata， but the author doesn’t offer some suitable clues for the readers to develop the effect of the schema. Therefore， the readers can’t understand the article， either. Thirdly， the readers can translate the article， but can’t understand the author’s real meaning. In this case， the readers know the words， but misunderstand the author’s meaning. The schema theory says， every article itself doesn’t have any meaning. It only points the direction to the readers and guides them how to apply their known knowledge to catch and builds the meaning of the article. Because the reading comprehension concerns both themselves and readers， the effective comprehension is a capacity to connect the reading materials to personal knowledge. Carrel thought the capacity of language is a part of the whole background knowledge and he pided the background knowledge into three types:
(1) The known knowledge to the content
(2) The known knowledge that the specified materials concerned.
(3) The vocabulary knowledge to the reading materials.
Generally speaking， all the background knowledge will develop the effect in reading comprehension. To know the subject， background and related specialized knowledge of the article can help the reader to understand the reading. On the contrary， the unilateral and wrong background knowledge will disturb the reading comprehension to the article. For example，
In the first year or so of wed business， most of the action has revolved around efforts to tap the consumer market…some companies are limiting the risk by conducting online transactions only with established business partners who are given access to the private intranet of the company. Another major shift in the model for Internet concerns the technology available for marketing.
“Web business” in the article is a new definition; it’s developing with the Internet. If the students have knowledge about the computer， especially about the Internet， they will understand the article probably. Though they can’t translate the “web business” correctly， “Intranet” and “Internet” in the article will activate their content schemata and make them finish the article without a hitch. In the other words， if the students aren’t familiar to the Internet， they will have difficulty in activating the background knowledge in their mind， and it will lead to the failure of reading comprehension.
3. The Application of Schema Theory to the College English Reading Teaching
3.1 The Application of Schema Theory at the Pre-reading Stage
Pre-reading is a direct link of reading teaching. Schema theory emphasizes the importance of accumulating knowledge and experience， but it’s more important for the students to predict the whole article by known knowledge. Therefore， the teacher has two things to do at the pre-reading stage.
One is to supply the students the background knowledge and help them to build the new content schemata. Because the students are short of English background knowledge， maybe they will have no content schemata to start in their reading. Now， the teacher must help the students to build the new content schemata in order to comprehend rightly. For example， there is one sentence “Being a teacher is being present at the creation， when the clay begins to breathe” (taken from College English Intensive Reading， Book III Unit 3， Why I Teach). The students may have difficulty in understanding; therefore， the teacher can pide the students into several groups and ask them to collect the related materials to the story about the God created the man. In the process of collecting， the students may get some information about the story. Then the teacher can tell the story about the God creates the man from Bible “Man was created by God out of clay， when God breathed the breath of life into the clay， it became alive and the creation of man was completed’. [9] Here the author compares the job of teacher to the work of God. It implies that while the parents give the child the body， it is the teacher who helps the student to become a real man or woman. After explaining， the students can not only understand the sentence， but also know the story about the God creates the man which is the new content schema they have built.
The other thing for the teacher is to activate the suitable content schemata which the students have had. At the pre-reading stage， the teacher should use the effective way to help the students to activate the content schemata that they have had and make them to associate the related composition with the content schemata， in order to have a good comprehension. For example， there is an article in College English Intensive Reading Book I Unit 1， How to Improve Your Study Habits. This topic is familiar for the students. They must have many opinions. The importance for the teacher is how to activate the suitable content schemata that the students have had. Therefore， the teacher can ask the students to discuss in groups and require every group to choose one student as their leader to tell their opinions after discussion. During discussing， the students will start their content schemata which they have had for this question. At last， the teacher can put their opinions on the blackboard:
Preview the lesson.
Taking notes while reading.
Reading the new words and expression in the morning.
Reviewing the whole lesson.
Listening to the tape in the evening.
Writing English diary…
After starting the content schemata that the students’ have had， they will be interested in reading and finish the reading much better.
3.2 The Application of Schema Theory at the While-Reading Stage
While-reading is the stage of schema concretized. At this stage， the main role is the students， it’s important for the students to comprehend the whole article all-round and rightly. So the teacher not only needs to teach the knowledge of language and form， but also needs to analyze and grasp the whole article. Therefore， to enrich the students’ schema is very important.
Some articles don’t have the complex syntactic construction and many new words， but the students still can’t understand the content or catch the main idea. They can grasp the details well， but make mistakes on main idea of the article， the meaning of sentences and the effect. It shows the students’ reading level is still on the level of understanding the appearance of the sentences， not the whole article. Only from the content， the words and sentences can develop their value. The reading materials concern all kinds of styles， such as， news， poem， novels and reports. Each style has its feature and different requirements for the readers. According to the schema theory， reading comprehension is not only influenced by the language and content， but also by the form， that’s formal schema. In reading， it’s helpful for the students to get the style of articles firstly. That’s based on the fact that the students have grasped all kinds of styles of articles and have had rich formal schemata. Therefore， it’s necessary for the teacher to enrich the students’ formal schemata. If the article is expository， the teacher must guide the students to activate the formal schemata to understand the object， the order and the methods; if the article is an argument， the teacher must remind the students to pay attention to the essential factors and the methods. For example， Bush authorizes calling up of coast guard reserve.
Washington (Reuters)-President Bush (news-web sites) on Thursday authorized Transportation Secretary Normal Mineta (news-web sites) to call up Coast Guard reservists to protect the U.S coast against terrorist attacks. Bush signed an executive order giving Mineta the authority to “manage personal requirements in a manner consistence” with a Sept 14 order that allowed Defense Secretary Donald Rumsfeld to use military reservists for the war on terrorism， White House officials said the order allows Mineta to call up Coast Guard reservists for coastal patrol duties…
The example is about President Bush authorized to call up Coast Guard reservists to protect the U.S coast against terrorist attacks. It’s easy for the students to judge that the reading material is a piece of news， but how much do they know the style. At the while-reading stage， the teacher can explain the style of news. News is a style to report the latest and valuable fact quickly and rightly; it has a special structure that is according to the influence to arrange the materials; therefore， the most important and latest part is often put at the beginning. If the readers know this kind of structures; they will understand the news quickly. But for the reader who doesn’t form the schema， he or she will need a long time to read the whole news like reading a narration. With the help of the teacher， the students can grasp all kinds of the styles gradually and their formal schemata will be much richer.
Maybe in the process of reading， the students often meet the situation that there aren’t any obstacle of linguistic and syntactic construction in one article， but after reading the whole article， the students have no ideas about it. The shortage of one content schema， they can’t offer information to match the reading materials， it cause the reading difficult. Facing the situation， the teacher needs to enlarge the students’ ken and input the background knowledge， so as to enrich the students’ content schemata. The more content schemata the students have， the easier comprehension they will do. Therefore， in reading teaching， the teacher must introduce some related background knowledge which base on the textbook to the students. For example， when the students have the lesson Lessons from Jefferson (taken from College English Intensive Reading， Book II Unit 3)， the main role in this article is the President Jefferson. As we know there are many famous Presidents in the history of the USA. Therefore， the teacher can ask some students to tell stories about these famous Presidents that they know. Maybe some students are interested in studying the history of the USA and they would have rich knowledge about the Presidents， so they will like to share the knowledge with their classmates. The students tell the stories to the students that would make the students become active. After the interaction among the students， the teacher can supplement some stories about the Presidents， such as， Washington， Lincoln. In this way， the teacher helps the students to enrich their content schemata about the President of the USA and they won’t feel strange any more when they have the similar reading materials later. Accumulating over a long period; the content schema will be more and richer in the students’ mind， which the students can shift the related content schema to finish the reading successful.
3.3 The Application of Schema Theory at the Post-Reading Stage
Post-reading is a synthetically stage of consolidating schema. As we know， the time spends on the while-reading stage is quite limited. So the importance of post-reading can’t be ignored. At the post-reading stage， the teacher can hold kinds of activities by connecting the reading materials with the students’ experience， knowledge， interests and opinions. Maybe the teacher can set up some English “extra-curriculum (ECA)” [10] groups. The purpose of setting up these ECA groups is not only to foster students’ interests in learning English and develop their foreign language abilities and skills in different ways， but also to make them consolidate the knowledge of schemata they have had. The students are grouped must be “the creams” among their peers and extremely interested in English. The English ECA groups might be the oral English groups， which might engage in English games， such as， word guessing. Vocabulary is the basis of expressing and building all kinds of schema. Without the linguistic schema， the words， phrase can’t be activated; the content of article can’t be comprehended. Linguistics is the weak link of the foreign language learning. However， it’s impossible and unnecessary to grasp all the English vocabulary. Therefore， it’s necessary and important for the teacher to make the students to grasp the skill of guessing new words. And according to the schema theory the meaning of the vocabulary is not the simple explanation， but the comprehensive definition of one word， context and background knowledge. Therefore， the teacher can give the students some sentences and ask them to guess the word.
The first example， she seemed rather piqued when she knew she hadn’t been invited. In this sentence， “piqued” is a new word， but we can know from the experience and “when she know she hadn’t been invited” that somebody hadn’t been invited; he or she would be unhappy and angry. Therefore， we can deduce the meaning of “pique” is similar with “angry”.
The second example， surprisingly， the old lady is quite friendly and hospitable.” In this sentence， “friendly” and “hospitable” is parataxis. Therefore， “hospitable” should have the similar meaning to “friendly”.
The third example， nowadays people can make artificial trees and flowers in place of real ones. According to the arrangement of “artificial trees and flowers” and “real ones” in the article， we can deduce they would be the equal or contrastive relation. And “in place of” can make us they’re the contrastive relation. Therefore， “artificial” is to say “not real” “not natural” or “made by man”.
After guessing， the teacher can make a summary help the students to grasp the skill of guessing words. There are two ways to guess new words: from the clues of the content and the word-building. One is according to the definition， experience， general knowledge， retelling content， the related information， synonym， antonym and examples to guess new words. The other is according to the parts of compound words， root of derivative and affix t analysis the meaning of the new words.
The ECA groups might be the English wall-paper groups， which are in charge of gathering and discussing the English reading materials that cover mainly what students have learned in class. As we know， the social system， family composition， living ways and religious belief in the western country are different from those in China， and the differences will be reflected in language. Some of the Chinese students use their mother language to learn English and its culture. It will cause the misunderstanding and fault. Therefore， culture contrasting is a good way to help the students to get rid of obstacles and improve their reading capacity. For example， the teacher can guide the groups to make two English wall-papers. One is about Christmas; the other is about Spring Festival. In the process of making， the teacher can make some introductions properly， because Spring Festival is familiar for the students， the teacher can introduce the suitable background knowledge of Christmas in order to help them build or enrich content schema of Christmas. Then the teacher can ask the students to contrast two papers and summarize the similarities and differences about the styles， languages and so on. In the process， the students can go through the psychological process again and consolidate the schemata
4. Conclusion
The learner is the most important factor in learning language， and the best teaching is not based on the static knowledge but focused on the flexible use of the language. Therefore， the education of the second language not only makes the students grasp some language skills， but also helps the students to improve a capacity of learning. The application of schema theory is to train and develop the students’ effective reading skill， then to improve the students’ capacity of reading comprehension. The teacher should not only understand the related schema and the features of articles， but also understand the students’ psychology and encourage them to use the related background knowledge abundantly in order to make their hearts linked to the author’s heart. The students get the success after improving their capacity of reading comprehension. It will activate the students’ enthusiasm and get the final goal of English reading teaching.
Bibliography (References)
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院 舞蹈教育 知識技能 實踐應(yīng)用
在知識經(jīng)濟時代，隨著高新科技的日新月異，經(jīng)濟社會的發(fā)展越來越依賴知識的創(chuàng)新能力，職業(yè)教育能否準(zhǔn)確把握社會需求，將職業(yè)教育和社會的整體教育相結(jié)合，培養(yǎng)出既能適應(yīng)時展，又能適應(yīng)未來就業(yè)市場激烈競爭，并且具有獨特品質(zhì)的技能型人才，成為許多職業(yè)學(xué)院爭相探討研究的熱門課題。職業(yè)學(xué)院對舞蹈人才的培養(yǎng)，把學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的有效方式，已經(jīng)成為許多職業(yè)學(xué)院舞蹈教師重點關(guān)注的問題。
一、職業(yè)學(xué)院舞蹈教育需因時而變
高等職業(yè)教育是一個不乏關(guān)注度的熱門話題，它因在高等教育中占據(jù)重要地位，源源不斷地為社會輸送應(yīng)用型人才，而牽動著眾人的目光。職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑，雖然高等職業(yè)教育是國民教育體系中的一種類型，但與普通高等教育的類型不同。國家對高等職業(yè)教育的要求，是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較為寬廣知識面、較強實踐操作能力的高素質(zhì)的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線的技術(shù)型人才。無論是1996年公布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，還是教育部2000年出臺的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，以及2006年出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件，都是為了適應(yīng)和滿足社會發(fā)展對實用技能型人才的需求。隨著改革的深入發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主的職業(yè)教育，與經(jīng)濟社會和勞動力市場的關(guān)系越來越密切，其實用性和實踐性特征也越來越突出，它促使職業(yè)教育從重視知識存儲逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋R應(yīng)用的掌握。①也就是說，職業(yè)教育必須按照實際、實用、實踐的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為本位，能力為核心，重點是專業(yè)基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)。而隨著社會的進步發(fā)展，社會對于某些領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求，也決定了職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須隨之發(fā)生變化。比如以前只有在藝術(shù)院校才開設(shè)的舞蹈專業(yè)，如今已經(jīng)是全國許多綜合性大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的主要專業(yè)，這是因為在社會文化繁榮發(fā)展的今天，集表演、音樂、戲曲身段等多種藝術(shù)門類于一體的舞蹈，已成為社會發(fā)展和人們工作生活中不可缺少的重要組成部分。
廣東文藝職業(yè)學(xué)院前身是一所具有深厚文化積淀，在應(yīng)知基礎(chǔ)上培養(yǎng)實用性人才的學(xué)院。無論是成立于解放初期的華南人民文學(xué)藝術(shù)學(xué)院，還是1985年更名為華南文藝業(yè)余大學(xué)，或是1996年改名為華南文藝成人學(xué)院，始終堅持黨的文藝方針和“二為”方向，從嚴治校，精心育人，充分依靠社會力量，走社會辦學(xué)道路，逐步形成自己的辦學(xué)優(yōu)勢，為社會輸送了一批批優(yōu)秀的文藝人才，有的已經(jīng)成為當(dāng)今廣東文化藝術(shù)界的知名專家。作為全國文聯(lián)系統(tǒng)唯一的由廣東省文聯(lián)主辦的公辦綜合性多學(xué)科的藝術(shù)類高等院校，在2004年轉(zhuǎn)制為廣東文藝職業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)了由成人辦學(xué)模式向普通高校辦學(xué)模式的跨越。身為廣東文藝職業(yè)學(xué)院的舞蹈教師，在全面建設(shè)小康社會，實現(xiàn)國家富強、民族復(fù)興、人民幸福、社會和諧的今天，究竟怎樣才能在發(fā)揮學(xué)院優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取前輩教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握時代的發(fā)展脈搏，培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)文化藝術(shù)人才，是筆者在舞蹈教學(xué)實踐中不斷探索研究的課題。
二、職業(yè)學(xué)院舞蹈教育需準(zhǔn)確定位
教育的本意是要培養(yǎng)人們的本領(lǐng)和能力，如果要使一個人有本領(lǐng)有能力，就要發(fā)展他的耳目心思手足不可。②職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育，需要靠知識來培養(yǎng)學(xué)生的實用性技能，需要以服務(wù)為宗旨，以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)；以深化教學(xué)質(zhì)量，實施精品戰(zhàn)略，加強教師自身建設(shè)為著眼點；不斷提升舞蹈教師的綜合素質(zhì)，使其具有現(xiàn)代職業(yè)教育必須具備的專業(yè)水平。因為職業(yè)的內(nèi)涵所涉及的技能、知識和價值觀都在不斷發(fā)展變化，無論什么類型的教育，其核心要素是課程設(shè)置。其實一門學(xué)科的發(fā)展，不能脫離社會的需求和基礎(chǔ)，③在職業(yè)學(xué)院的舞蹈教學(xué)過程中，一定要注重學(xué)生的實踐能力，充分考慮學(xué)生的實際，以掌握基本技能為目的。作為職業(yè)學(xué)院的舞蹈教師，其舞蹈教學(xué)的課程也必須根據(jù)社會的動態(tài)發(fā)展變化而不斷創(chuàng)新變革，這就意味著教師必須具有專業(yè)理論和專業(yè)理論的實踐能力、教育理論和職業(yè)教育理論的實踐能力，才能使學(xué)生通過教師手把手的傳授，學(xué)會知識、技能。廣東文藝職業(yè)學(xué)院舞蹈專業(yè)對于人才的培養(yǎng)，主要是面向不同地區(qū)群眾文化館站、少兒培訓(xùn)、演藝公司、健身培訓(xùn)等企事業(yè)單位，培養(yǎng)從事舞蹈表演、培訓(xùn)、編排、形體設(shè)計等多技能工作的專門人才。
針對現(xiàn)代社會對于不同文化人才類型的需求，舞蹈系開設(shè)了舞蹈表演、禮儀文秘與流行音舞兩個專業(yè)，同時還增加了爵士舞、交誼舞、公關(guān)禮儀表演技巧、辦公室職員技能、舞蹈創(chuàng)作編導(dǎo)及演講與口才等時尚熱門課程。其中豐富的舞蹈表演專業(yè)主要有芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、舞蹈劇目、現(xiàn)代舞技術(shù)、舞蹈賞析、舞蹈編創(chuàng)、國標(biāo)舞等課程。對于舞蹈教師而言，必須集教學(xué)、創(chuàng)作、表演于一身，既有舞蹈表演實踐，又有舞蹈教學(xué)經(jīng)驗，才能將課堂教學(xué)與舞臺表演緊密結(jié)合，創(chuàng)造課堂項目化、項目技能化的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握多種與舞蹈相關(guān)的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)實用性舞蹈人才打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，舞蹈教師始終堅持為社會服務(wù)的理念，教學(xué)緊跟時代，課程貼近社會，既注重提高學(xué)生的藝術(shù)技巧，又重視提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。正如亞里士多德所說，如果系統(tǒng)整體中的各要素之間是有機把握的，那么系統(tǒng)的整體功能應(yīng)當(dāng)大于各功能之和。筆者認為，職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育必須對舞蹈教學(xué)進行準(zhǔn)確的定位，找準(zhǔn)需求和培養(yǎng)的方式，把與舞蹈藝術(shù)相關(guān)的人文知識不斷擴展與外延，通過一系列生動形象的教學(xué)活動，豐富學(xué)生對舞蹈創(chuàng)作的想象力，提高學(xué)生對舞蹈表演的創(chuàng)新力，加深學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認識，培養(yǎng)學(xué)生自我生存和自我發(fā)展的能力，促進其個性的全面發(fā)展，讓學(xué)生在情景教學(xué)體驗中構(gòu)建自己的知識體系。
三、職業(yè)學(xué)院舞蹈教育需注重技能
教育的作用是按一定的社會形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務(wù)。④當(dāng)今社會，不僅需要普通高校畢業(yè)的高層次研究型、學(xué)術(shù)型人才，也需要高職院校畢業(yè)的高層次實用型、技能型、操作型人才。職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育，具有職業(yè)性、開放性、地域性、多樣性等特點，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)代社會對于舞蹈表演、編創(chuàng)、培訓(xùn)等方面的需要，必須注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育要求專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證對接。舞蹈教學(xué)的課程必須結(jié)合社會需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來工作密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的職業(yè)能力，為其今后的職業(yè)活動做好準(zhǔn)備，為實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前社會對舞蹈專業(yè)人才需求情況的市場調(diào)查顯示，社會需要有舞蹈學(xué)科基本理論和基本知識，掌握主要舞種的分析方法和一般技術(shù)；了解相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的基本常識，有較強的審美感覺和創(chuàng)造性思維；具有舞蹈創(chuàng)作的基本方法和舞蹈表演的基本能力，能夠在藝術(shù)團體、文化部門、機關(guān)學(xué)校、企業(yè)社區(qū)等進行舞蹈教學(xué)、舞蹈編排和舞蹈表演相關(guān)工作，適應(yīng)地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
因此，廣東文藝職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育，注重吸收古今中外關(guān)于舞蹈教育方面的實踐經(jīng)驗，注重舞蹈與新知識、新技術(shù)、新方法的對接，使舞蹈教學(xué)知識化、動態(tài)化、形象化、多元化。作為舞蹈專業(yè)的學(xué)科帶頭人，筆者要求教師在舞蹈教學(xué)模式上，著重構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的課程體系，強化舞蹈專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性，積極設(shè)置情景教學(xué)、項目教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)。以舞蹈系針對社會需求專門開設(shè)的禮儀文秘與流行音舞專業(yè)為例，就是從培養(yǎng)學(xué)生掌握公關(guān)禮儀常規(guī)所需的基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有時尚舞蹈藝術(shù)表演和節(jié)目策劃能力，適應(yīng)公職人員市場、時尚表演與編創(chuàng)、培訓(xùn)等行業(yè)的一線需要量身定做的。在此專業(yè)的教學(xué)課程中，有一項是表演素質(zhì)訓(xùn)練，這是主持與表演專業(yè)的必修課程之一。比如人們的站姿、坐相，這些從表面上看都是最基本的生活常識，卻與舞蹈形體基本功的訓(xùn)練有著十分密切的關(guān)系。因為在工作生活中，無論是主持節(jié)目，還是主持會議，其言談舉止能否給人一種具有感染力、親和力的形象，直接影響到這些活動的效果。所以，筆者在舞蹈教學(xué)課程中，加強對學(xué)生舉手、投足、站立、挺胸、收腹等形體訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生外在的紳士風(fēng)度和儒雅氣質(zhì)，這也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾h(huán)節(jié)。
四、職業(yè)學(xué)院舞蹈教師的知識結(jié)構(gòu)
我國舞蹈家吳曉邦曾說，藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚品質(zhì)，鼓舞人們的樂觀主義和進取精神。舞蹈是用動作書寫詩情畫意，讓人們通過舞蹈感受情感美的魅力，而懂得如何啟發(fā)學(xué)生才是教師最大的本領(lǐng)。也就是說，在舞蹈教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多實踐，向技能型人才發(fā)展才是硬道理。筆者在2011年創(chuàng)作的女子群舞《書情》，是編舞課教學(xué)中的一個命題作業(yè)。筆者在《新聞聯(lián)播》中，看到有位熱心人支援貧困山區(qū)兒童讀書的信息后，緊緊圍繞一個校長、兩個青年教師，以及一群想讀書卻沒有書的偏遠山區(qū)兒童為主線展開。舞蹈表現(xiàn)了學(xué)生渴望讀書的強烈愿望和得到圖書的激動歡樂場景，一是通過遞進式的抒情肢體語言，表達山區(qū)兒童對讀書的強烈需求；二是在動作設(shè)計上，當(dāng)書送到山里，學(xué)生們歡呼雀躍；三是手捧書本回歸到享受讀書中的幸福暢想，將舞蹈推向。該舞蹈在創(chuàng)作中運用全新的理念構(gòu)思舞蹈布局，在深刻挖掘人類內(nèi)心世界美的空間，為學(xué)生提供具有真、善、美視覺體驗的同時，讓學(xué)生認識舞蹈、了解舞蹈、掌握舞蹈創(chuàng)作的基本要素。由師生之間交流碰撞而成的舞蹈作品《書情》，在創(chuàng)作過程中不僅陶冶了學(xué)生的性情，也使學(xué)生在獲得美的享受中提高了舞蹈創(chuàng)作能力，還拉近了舞蹈課堂教學(xué)與舞臺表演的距離，同時也拓展了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容，真正達到增強學(xué)生實踐能力的目的。該舞蹈榮獲了第六屆廣東省大學(xué)生校園文化節(jié)之“紅彩飛揚舞愛中華”廣東大學(xué)生舞蹈大賽三等獎；榮獲了廣東省高職高專院校圖書館2011年“龍業(yè)杯”文藝匯演三等獎。由筆者指導(dǎo)的男子獨舞《墨海孤雁》在2013年榮獲全國職業(yè)高職高專技能舞蹈大賽廣東賽區(qū)一等獎。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，我們的職業(yè)的精神和哲學(xué)的原理，我們的工作的要求就是如此，為了給學(xué)生一顆知識的火星，教師應(yīng)當(dāng)從整個知識的海洋中吸取營養(yǎng)。⑤筆者認為，教育是人類文明的傳遞，教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳達生命的氣息。教師不只是簡單的教書匠，在教學(xué)過程中不僅需要言傳身教，把舞蹈專業(yè)知識傳授給學(xué)生，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。舞蹈是一種內(nèi)涵豐富的文化藝術(shù)，也是一種風(fēng)格獨特的視覺技術(shù)，它可以通過立體多元的舞蹈語匯，塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感，淋漓盡致地表達人們的思想、情感、生活、工作等內(nèi)容，同時也可以折射出舞蹈藝術(shù)的時代風(fēng)采。舞蹈創(chuàng)作是編者把能夠引起人們注意的新生事物和具有典型意義的生活場景，進行藝術(shù)的改造加工，組合成具有吸引力、感染力、震撼力，反映人們現(xiàn)實生活的舞蹈作品。作為職業(yè)學(xué)院的舞蹈教師，自己在教學(xué)工作之余，創(chuàng)作的舞蹈作品《奔流》，榮獲廣東省“舞勢界”廣東大學(xué)生舞蹈大賽廣州高職高專賽區(qū)一等獎、專業(yè)組二等獎。這個舞蹈作品的創(chuàng)作靈感來自于編舞課的教學(xué)。筆者在作品中運用現(xiàn)代舞的手法，以肆意的暢想，表現(xiàn)大海的復(fù)雜性，讓舞者意會在人們看不見的波浪下面所存在的動力因素。在作品的編排上始終貫穿著流動性，主要是通過一系列的形體動作，最直接、最實質(zhì)、最強烈、最尖銳、最單純而又最充分地表現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的動態(tài)美，讓學(xué)生猶如大海的浪花，在波濤洶涌的大海中奔流向前，仿佛是舞者在用形體語言，描繪自己的美好未來。通過舞蹈作品的創(chuàng)作，加深了學(xué)生對舞蹈本體特質(zhì)的認識，使其在當(dāng)代社會中更加煥發(fā)出青春的活力，起到健康人的體魄、美化人的心靈的重要作用。⑥
五、職業(yè)學(xué)院舞蹈教育需深耕細作
職業(yè)教育作為一種以人為主體的社會實踐活動，與社會的進步發(fā)展有著內(nèi)在的必然聯(lián)系；舞蹈同樣是一種以人為主體，與人類社會有著內(nèi)在的必然聯(lián)系的藝術(shù)形式。從古到今，舞蹈始終伴隨著社會的變化而發(fā)展，與人們的關(guān)系也越來越密切。因為舞蹈是以人類自身的動作形態(tài)為存在方式、呈現(xiàn)方式和創(chuàng)新方式，舞蹈也是人類自身表達語言情感的工具，舞蹈還是人類生命活動宣泄抒發(fā)創(chuàng)造的手段，其本質(zhì)決定了舞蹈與人類生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，也決定了舞蹈這個藝術(shù)形式不僅具有自娛自樂抒懷、交流情感增進友誼、增強體質(zhì)延長青春、欣賞愉悅陶冶情操、了解社會認識世界、宣傳教化團結(jié)鼓勁等功能，⑦最重要的是舞蹈以其自身的獨特品質(zhì)，具有不可替代的社會功能。這也從一個側(cè)面說明，舞蹈教育在現(xiàn)實社會中具有非常重要的作用。舞蹈教育是一項可以給人增加氣質(zhì)魅力的才藝，它不僅可以豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力，提高學(xué)生的審美能力和思維能力，還可以增強學(xué)生的快速反應(yīng)能力以及身體的協(xié)調(diào)能力，通過一系列動作節(jié)奏韻律，使學(xué)生在舉手投足間表現(xiàn)出優(yōu)雅與自信。
筆者在舞蹈教學(xué)活動中，充分利用舞蹈藝術(shù)的各種功能，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)、感悟，在做中學(xué)，在做中教，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。對高職類學(xué)生來講，（轉(zhuǎn)第頁）
（接第頁）編舞課是一門實操性較強的核心課程，因為它有利于培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技術(shù)、舞蹈表現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)作等綜合能力。高職類學(xué)生的就業(yè)方向，大多數(shù)都是面對大眾文藝愛好者，面對各行各業(yè)的商業(yè)演出策劃等，這些工作項目要求學(xué)生必須具有一定的藝術(shù)綜合能力和舞蹈創(chuàng)作能力。因為舞蹈是用人的身體加之以有節(jié)奏的動作，以及內(nèi)心的思想感情來塑造時間、空間的動態(tài)藝術(shù)，僅僅看舞蹈是不夠的，還要學(xué)會欣賞舞蹈、體會舞蹈，獲得舞蹈所傳達的宇宙造化的信息。⑧所以編舞課程的前提條件，就是開發(fā)學(xué)生的想象力和引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有當(dāng)學(xué)生能夠有意識地進行獨立思考，這才是學(xué)生開啟想象力、催生創(chuàng)造力的第一步。在編舞課教學(xué)中，筆者以現(xiàn)代舞創(chuàng)作為切入點，強調(diào)舞蹈要反映現(xiàn)代社會生活，強調(diào)以自己的真實感受為依據(jù)，去追求創(chuàng)新甚至是標(biāo)新立異，⑨以合乎自然運動法則的舞蹈動作，自由抒發(fā)人的真實情感，以動態(tài)的直觀的方式將國內(nèi)外許多優(yōu)秀的現(xiàn)代舞作品呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生對現(xiàn)代舞的表演創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。
在舞蹈創(chuàng)作中，究竟什么樣的作品才能產(chǎn)生共鳴？這是每個編舞者應(yīng)思考的問題。正如人們所說，不識廬山真面目，只緣身在此山中。也正因為我們存在其中，往往看不清或看不透，但就舞蹈創(chuàng)作本身而言，敏銳的觀察力、創(chuàng)新思維能力以及捕捉生活細節(jié)的敏感力，都是必須具備的創(chuàng)作要素。從舞蹈教學(xué)的實際出發(fā)，筆者要求教師的編舞課教案應(yīng)具備三個基本條件，即啟發(fā)性、藝術(shù)性和借鑒性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解掌握舞蹈編創(chuàng)的基本要素。藝術(shù)來源于生活而又高于生活，這句話我們經(jīng)常聽到，但真正做到，就需要每天用心感受生活、聆聽生活、感知生活，這樣才有感覺觸覺的印象，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。在編舞技法中，筆者更傾向于現(xiàn)代舞的創(chuàng)作方式，貼近生活、方式多元、動態(tài)自由，最重要的是尋找到適合表現(xiàn)作品的動作語匯，通過這些新穎、表現(xiàn)力強的舞蹈語匯，釋放出舞蹈作品的內(nèi)在力量，讓舞蹈作品游刃有余地展示出現(xiàn)代人的精神風(fēng)貌。特別是職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育，對于開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的創(chuàng)作能力，具有不可替代的重要作用。正是因為對于舞蹈專業(yè)的準(zhǔn)確定位，筆者所在的舞蹈系畢業(yè)生就業(yè)率達95%以上，其中不少人已成為廣東各地宣傳文化單位的專業(yè)骨干。
古人云，致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校。筆者認為智慧不僅存在于知識之中，還存在于運用之中，職業(yè)學(xué)院的舞蹈教學(xué)，猶如智慧之火，不只是教人不懂的知識，而是舉出實例，讓學(xué)生掌握舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論，以及相關(guān)的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，成為具有一定的舞蹈表演、編排實踐能力的技能型應(yīng)用人才。
注釋：
①姜大源.以哲學(xué)的思維看高職教育[J].教育與出版，2013（4）：23.
②梁漱溟.梁漱溟教育論文集[M].北京：開明書店，1945：108.
③陳永明. 教師教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：1.
④徐特立.徐特立教育文集[M].北京：人民教育出版社，1979：157.
⑤蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：14.
⑥資華筠.中國的舞蹈藝術(shù)[J].藝術(shù)百家，2010（3）：17.
⑦隆蔭培，徐爾充.舞蹈藝術(shù)概論[M].上海：上海音樂出版社，1997：42—46.
⑧姬英濤，王潔主.舞蹈藝術(shù)鑒賞[M].開封：河南大學(xué)出版社，2011：2.
