時間：2022-06-13 05:24:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、多種形式的學習，提高了理論水平
作為已有16年工作教齡的教師，我有了一定的理論知識和工作經驗，但既不夠系統也不夠豐富。通過培訓教授們深入淺出的講授，讓我感覺豁然開朗，許多問題從理論上找到了依據，對原來在工作實踐中覺得不好解決的棘手問題找到了切入點,感覺收獲很大。
1、教師在課堂中的作用
(1)、教師角色的轉變
教師和學生是共同的學習者，這應該說是教師與學生的真正平等階段，在這個階段里，要求教師在課堂教學中，教師和學生是平等的學友關系，只有做到這一點，教師和學生才能做到真正的平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。
(2)、教學方法的革新
教師在教學中應該強調探究的過程和方法，注重“創造力”的培養，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學生去探索和發現，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。在教學中，教師不再是命令學生學習，而是傳授學習的方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。
(3)、教學手段的革新
充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
二、不同地域的學習，開闊了視野
培訓的許多內容，我們在工作中經歷過，有種“似曾相識”的感覺，我的思想經受了一次痛苦的歷練，因為我真的思考了！當我們反思自己時，是需要勇氣的。用學到的理念反觀自己的教育行為，不能不承認，自己的管理方式存在著許多缺憾！聯想起自己以前經歷的一些小事，平靜的培訓學習竟讓我的內心泛起波瀾：在培訓過程中，我邊學習、邊思考，有一種“豁然開朗”的感覺。 這一次培訓給了我們接受高端教育的機會，讓我們開闊了眼界，豐富了知識，打開了思路，不僅對本地本土有了更加深入的認識，也對開放先進的城市、理念有了進一步的了解。培訓教師的講授，讓我們站在了更高的臺階上重新地認識、學習各方面的理論知識，這樣讓我們站在更高的層次上看待我們的工作，看待我們的缺點和不足。
三、進一步明確了今后的發展方向
1、工作中力求創新
教學工作中，鉆研大綱，領會課改精神，積極進行教學改革，創新教法、學法，不斷變換教學手段，更加靈活有效地采用多媒體技術來激發學生的學習熱情。教育工作中，把教育教學有機地結合起來，耐心細致，講究方法，注重學生的心理健康教育，使學生有樂觀、勇于進取的生活態度，積極向上的學習態度，通過各種形式的教育，使學生形成良好的學習習慣，養成自我約束的主動性，也加強了學生的集體觀念及榮譽感；平時鼓勵學生增加自信，學習講求方式方法，追求效率，勇于拼搏；以誠對待學生，以愛教育學生，良好的心靈溝通才能使教育有效，公平、公正才能使教育有度。
2、工作中體現人性化
教授們講的好，教育，要讓學生感到快樂。首先老師要會自尋歡樂，有阿q的精神勝利法。把快樂傳遞給學生。讓學生留戀你的課堂，喜歡你這個人！
一、研修項目及內容
（一）高中、職專教師全員遠程研修
高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（二）初中教師全員遠程研修
初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學教師全員遠程研修
小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（四）幼兒園教師全員遠程研修
幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性，促進教師專業成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結束開學后。
三、研修形式
以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網”研修平臺進行。
在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據平臺數據，并結合各單位研修過程中的實際表現，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。
3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準，依據平臺數據，評選省遠程研修先進個人；對于研修態度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠程研修實行市、鎮（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。
2、各鎮（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。
3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網學習條件，網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
3、高中（職專）學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校，集中時間分別為：
高中英語研修總結
在學校的安排部署和英語組李老師的領導之下，本學期高中英語教研組進了大規模的自主研修活動，通過每周二至三節的聽課、說課和評課活動，使我受益匪淺，從許多老師的教學活動和點評過程中學到了不少值得學習借鑒的東西。
1.進一步熟悉了高中英語教學中各種課型的操作流程。
本學期的聽評課活動，高三、高二、高一的十多位老師展示交流了聽力課、閱讀課、寫作課、完形填空講評課、語言知識點教學、語法教學等不同的課型。通過聽評課等活動，使我從中看到、聽到了其他老師課堂教學中的不同的亮點，更重要的是使我進一步熟悉了高中英語教學中各種課型的操作流程，為我自己的課堂教學活動提供了很好的借鑒或者示范作用。
2.統一規范了說課環節，為以后的相關活動做出了示范。
在馬老師的要求和授課老師的努力之下，各位老師進一步統一了說課流程，讓這一環節更加的規范，更加的高效，也能為自己的課堂教學潤色和提供相應的理論支撐。好幾位老師的說課活動精彩紛呈，讓我看到了自己和這些口才了得老師之間有不小的差距。同時，這也是我需要改進提高的方向，爭取和做得和他們一樣好。
3.教學理念再次有了改變和升華。
通過過去的課改，我們改變了由教師怎樣“教”到學生怎樣“學”,重點關注的是怎樣設計課堂教學，而對學生的分析研究方面還做得不夠。而這次研修活動再次讓我的教學理念有了改變，作為授課教師，我們不僅要研究課本、素材，更應該充分研究學生的學情。針對學生的學習情況制定合理有效的活動設計和教學流程，采用更加實用高效的教學方法讓學生的能力得到培養。在課堂上教師不但要讓學生“學會”，而且要培養學生“會學”，讓學有所獲。絕不能“一刀切”，要真正做到“因材施教”。
總之，通過本學期的研修活動，我進一步加深了對新課改理念的理解和升華，豐富了高中英語各模塊的教學方法，同時也再次真實地體驗到了新課改理論學習的必要性，隨時隨地向課本學，向同事學，向學生學，向家長學，向周圍的所有人學，真正做到“活到老，學到老”。不斷提升自己的教育教學水平，為學校的發展貢獻一分微薄的力量。
關鍵詞：中小學教師；網絡研修；問題；對策
中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0067-03
*本文系揚州大學大學生學術科技創新基金資助項目（項目編號：a13126）階段性成果。
收稿日期：2014-01-06
作者簡介：丁月，揚州大學教育科學學院（江蘇揚州，225002）碩士研究生，研究方向為基礎教育理論與實踐。
一、網絡研修的內涵
網絡研修是伴隨著信息技術的發展而出現的一種新型的促進教師專業發展的研修模式，它是以網絡協同學習平臺為技術支持的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統的教研和面對面的集中培訓的取代，而是對傳統的教師常規教研與培訓的增容、延伸與發展[1]。教師網絡研修模式的要素框架主要包括四個部分：網絡研修平臺、學習共同體、交流與互動、管理與評價，其中網絡學習共同體雖是建立在網絡資源基礎上的一種虛擬的學習型團隊[2]，但卻是模式的核心部分，是開展網絡研修活動的主體。網絡研修具有節省成本、時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點，能夠為教師的專業學習、專業反思、專業發展等提供多樣化選擇機會與方式。
二、中小學教師網絡研修存在的問題與原因分析
1.網絡研修平臺技術薄弱
當前，網絡研修平臺主要采用以下幾類軟件系統：CMS（內容管理系統），以內容儲存和分享為主要功能的網站較多采用的系統；BLOG（網絡日志），網絡研修平臺越來越廣泛應用的軟件系統，能為讀者提供全方位的試聽感受；BBS（網絡論壇），是一種交互性強的信息服務系統。一些網站會選擇其中的某種技術系統作為支撐，或者將多種軟件技術集合在一起，雖然上述幾種軟件系統的價格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網站中。由于這些軟件系統不是專門針對教育開發的，因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個集體性活動，而BLOG是“由個人管理的發表文章的系統”，通常是由個人提供某一話題的相關資源，如果將BLOG作為網站的技術支持系統，顯然存在技術與需要上的矛盾，這也是當前許多網絡研修平臺無法有效組織活動的技術層面原因。在課件領域，許多教師喜歡使用靈活簡便的PPT，但對于一些計算機水平較差的教師，效果無異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對于可以制作精美PPT的計算機水平較高的教師，制作課件所花費的時間與精力往往與教學效果不成正比。由此可見，適合的具有針對性的網絡技術工具的缺乏限制了教師網絡研修平臺的建設。
2.網絡學習共同體交互深度不夠
網絡學習共同體（學習社區）是網絡研修平臺的核心，是由學習者和助學者組成的，經過有意識的設計，通過溝通、分享、合作來完成共同教學任務，以求互相促進的學習型集體。其中學習者主要指廣大教師，助學者包括研修員、網絡班主任、輔導者、學科帶頭人、教育專家等。網絡學習共同體交互深度不夠主要體現在，許多研修教師對其感受度與參與度較低，體會不到自己是在與其他網絡學習者進行交流，只是單純地作為瀏覽者從網站上獲取信息與資源，下載所需教學設計、教學案例、教學課件、試題等。雖然獲取資源是網絡研修平臺的一個基本功能，但其更大的功能是通過系統有序的學習活動來促進人際交往，發揮群體動力作用。研修活動的開展離不開學習共同體中每位成員的參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協作組織能力以及合作學習能力對于教師的專業發展具有更大的意義。此外，專家對網絡學習共同體的引領不足。由于學習者和助學者的教育理念和教育實踐不同，在討論發生意見分歧時，經常需要專業教育人員對該問題在一定高度上進行解釋和指導，使得研討能夠順利進行。而實際上，被邀請來的教育專家很少及時對產生的問題進行回復和幫助，當研討活動遇到瓶頸時，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴重削弱了參與者的積極性。
3.網絡研修評價與管理體系落后
創建規范的網絡研修管理體系，是網絡研修活動正常運行的保證。當前學校網絡評價與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網絡研修缺少規范的評價制度。在一些教育網站上，網絡管理者并沒有對教師的表現進行評價和反饋，包括教師發表的博文、上傳的教學資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動中的表現水平，長期處于一種無意識的參與狀態。其次，教師網絡研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無組織管理的狀態，教師便自己決定參與的時間、地點、討論內容、發言次數，部分教師甚至打游擊戰，網絡上顯示在線，但實際卻在做其他工作，這些都是不利于網絡研修活動開展的因素。由于缺少相關的問責制度，研修活動的發起者、組織者、參與者都是隨機的，不存在明確的規范和要求，當輔導員的組織管理經驗不足時，就無法使研修活動從理論上升到實踐高度，或者無法靈活處理活動中的突發事件，導致集體研討活動程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網絡研修缺少激勵制度。教師參與多半是由于學校考核要求，只有少部分教師是出于對專業發展的考慮或自身興趣，加之表現突出或積極的學校、教師團體或個人并沒有受到相應的表揚或獎勵，因而并沒有形成一種常態化的教師網絡學習與研修氛圍。
三、提高中小學教師網絡研修質量的對策
1.開發綜合性的網絡研修技術系統
創建先進的網絡研修平臺和服務體系，是有效開展網絡研修的物質技術保障[3]，當前網絡平臺在架構時可從以下四個方面考慮：第一，建設“教”“研”“修”一體化平臺。“教”是指將教師的教學過程進行真實記錄；“研”是指將教師的教學問題進行行動研究；“修”是指以教學評價和案例探討為主的教師培訓。教師可以通過平臺以個人日志的方式將自己的教學過程、教學問題、教學反思以及教學評價記錄下來，并將其進行分類整合，實現更深度、更廣度的交流討論和專業引領。第二，建設立體化教育資源平臺。立體化教育資源是指以網絡為載體，服務于所有參與者在自主式、開放式、交互式學習過程中各環節的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過校內網進行文件的互傳、共享，幫助學校建立校內教育資源庫。同時，學校還應與專門的資源庫或其他校園網絡建立資源聯接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設能夠深度交流討論的研修平臺。教師的個人反思總結不僅能夠幫助自身專業成長，對其他教師來說也是一種寶貴的教育資源，研修教師應充分利用集體研討的機會與其他教師進行切磋交流，吸取他人的教學經驗，對此，平臺可以提供類似于QQ的聊天軟件，方便在線教師進行一對一交流或小組討論。
2.提供豐富多樣的網絡研修互動機會
研究表明，教師更關注諸如觀課評課、主題研討這樣的有計劃、有組織的網絡教研活動。[4]研修平臺可以采取以下措施增強教師的參與積極性，提高網絡交互深度：第一，豐富網絡聽課評課方式。教師先在現實課堂中進行聽課評課，做好記錄，再將其拿到網絡平臺上進行討論交流；將教學視頻傳至網絡共享，教師進行網絡觀摩和網絡評課；基于名師教學視頻進行專家同步點評。其優點是，既不會打擾現實課堂的正常教學秩序，又增加了教師聽課評課的機會，使得普通教師擁有更多的話語權以及更多的交流伙伴。第二，增加網絡集體備課的頻率和效率。網絡集體備課不同于教師單獨備課，它的特點是統一性、超前性、完整性，同時還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優點，教師可以利用豐富的網絡資源提高備課的效率。需要注意的是，網絡集體備課對組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準備，設計合理的備課程序，同時加強備課教師隊伍建設。第三，提高網絡研修的專業引領水平。在教師陷入實踐僵局的時候，需要專業性的研究人員從更高層次上進行理論指導，幫助教師打破自己專業視域上存在的局限，更好地適應新型教學模式。
3.建立多元的網絡研修保障機制
多元的網絡研修保障機制可以從以下四個方面來進行建設：第一，建立網絡研修評價機制。網絡研修活動效果的評價不僅需要總結性評價，還需要形成性評價，總結性評價依據教師的參與時間、參與次數等可以量化的指標，形成性評價依據教師的參與狀態、學習方式以及研修過程中表現出的主動性、創新性等一些不可量化的指標。第二，建立網絡研修約束機制。每位教師的登錄次數、瀏覽時間、上傳資源數、發表日志論文數、回復評論、參與課題數等都可以通過軟件系統轉化成分數匯總到網絡終端，并自動將其與所在學校或科室相匹配，網絡管理者對于得分低的學校進行通告，以此督促學校加強管理。第三，建立網絡研修激勵機制。一方面可以采用獎勵的方式，如對綜合排名靠前的學校、小組、個人給予物質獎勵或公開表彰，如博客之星、協作組之星等榮譽稱號。另一方面，可以采用競賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時對前幾名頒發獎勵證書。這些獎項或表彰都可以轉換為教師繼續教育的積分，作為學校考核的參照。第四，建立網絡研修管理機制。在此過程中需要落實校長責任制，發揮校長領導力，校長不僅是研修活動的第一責任人，還是研修活動的組織者、支持者、參與者和引導者，因此需要將學校教師網絡研修的發展水平視為校長考核的重要內容之一，以期促進網絡研修早日成為教師常態化活動方式。
參考文獻：
[1][3]馬立，郁曉華.教師繼續教育新模式：網絡研修[J].教育研究，2011（11）.
[2]朱旭東.教師專業發展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011：154.
[4]關曉明，蔣國珍.教研員引領的網上教研活動研究[J].中國遠程教育，2009（9）.
Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training
DING Yue
（School of Eduction Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班;三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響;一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺;每次面對面討論，都是一次真誠的交流;每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。
XX年暑期，根據山東省教育廳統一部署，利用山東省教師教育網組織開展了初中語文、數學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調研，了解學校硬件設施和網絡條件，確定富國中學等11處作為語文、數學、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網絡平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到(早退)達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過XX年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。
【關鍵詞】海南；高校教師；研修方式；創新途徑
師資力量是高校最為重要的人力資源，不僅要從源頭上把關，更要在過程中加強培訓，不斷提升。研修是高校教師提升人力資本最普遍的方式，也是高校教師自我提升的主要渠道。目前，高校教師研修的方式主要有：崗前培訓、助教進修班、單科進修、短期研討班、國內訪問學者、骨干教師進修班、高級研討班、在職攻讀學位等。為了解海南高校教師的研修現狀，課題組進行了問卷調查。
一、問卷調查與統計情況
課題組針對高校人事主管部門和高校教師分別設計了調查問卷，于2011年6月在海南大學、海南師范大學、海南經貿職業技術學院三所典型高校展開調查，調查對象包括三校人事主管部門有關領導和工作人員，以及不同學科專業背景的高校教師，其中，人事主管部門發放問卷11份，回收11份，有效10份，教師發放問卷80份，回收53份，其中有效問卷41份。
從問卷統計結果來看，在教師問卷“傳統教師研修方式是否需要創新”一題中，98%被調查者認為需要創新，其中，認為“需要，必要而且緊迫”的占63.4%，認為“需要，必要但不緊迫”的占37.6%，只有1人認為“不需要”；在人事主管部門問卷中，所有被調查者都認為本校的教師研修方式需要創新。可見，本課題的研究是必要而緊迫的。
二、海南省高校教師研修方式創新途徑
高校教師研修方式可以在哪些方面進行創新?從問卷調查來看（多選題），26人次認為在于“研修的內容與過程”，占63.4%；13人次認為在于“研修的考核與評估”，占31.7%；10人次認為在于“研修的組織與管理”，占24.4%。基于問卷調查的結果，參考前人的研究成果并結合海南實際，本文將對這幾個方面的創新途徑提出一些建議。
（一）研修內容與過程方面的創新
1.關注專業前沿知識
在調查中，許多高校教師表示，希望在研修的過程中更多地注重本專業知識，并且希望關注和討論本專業的前沿知識。
研修是高校教師尤其是年輕教師補充專業知識、提升專業素養、增強科研能力的一個良好機會。學習空洞的粗淺的知識是浪費時間和精力，并可能極大打擊青年教師的積極性。相反，專業前沿的知識能夠引起研修教師的求知欲，在研修過程的討論與習得之中，也能加快傳播和發展。
獲取本專業的前沿知識，需要培訓方具備足夠的實力并且樂意分享，組織方應力求能夠聯系到這樣的培訓方。此外，還需要參與的教師們能夠真正關注前沿知識的發展，為它的成熟做出自己的貢獻，不斷催生新的知識，推動本專業科研的發展。
2.專家領銜，大師指引
高校教師是國家科研的主體力量之一，科學成果不可能一蹴即就，也不會憑空出世，年輕的高校教師們在學術上需要前輩的指引和教導，而年老的學者們也需要適合的接班人傳承自己的思想和學術成果。研修項目由專家領銜，往往事半功倍，不僅能加速年輕高校教師們的成長，也為高校之間的學術傳承共享架起一座橋梁。
需要注意的是這種方式不能走形式主義，專家必須是真材實料的專家，擁有傳承學術和提攜晚輩的情懷，愿意真正領銜和擔當責任，并不是掛名虛職而已，參與研修的教師也必須是立志于本領域發展的有志青年，能夠珍惜和傳播發展這些專家的學術思想和成果。
3.教學相長，相得益彰
高校教師研修主要是授與受、教與學的過程，但由于參與雙方都是高級知識分子，所以，能夠取長補短、教學相長是研修的理想狀態。為達到這一效果，可設置多種形式的互動，拉近授者與受者的距離，創建溝通交流的平臺，積極鼓勵研修人員參與討論、表達個人觀點，形成良好的相互學習和學術自由的氛圍。
（二）研修效果考核與評估方面的創新
在調查中，課題組發現教師們關注的重點之一在于考核，因為這關系到他們的切身利益。為提高研修考核與評估的效果，可從以下幾個方面著力。
1.考核與評估要及時、重實效
訓而不評是培訓的大忌，這一點，近年來已為人力資源管理界所共知。做好培訓的監督、跟蹤和反饋極為重要，培訓后的考核與評估一定要及時，高校教師研修的評估與考核也是如此。
及時的考核需要在做研修計劃時，就將考核方案列入計劃，列出考核時間表；在研修過程中，注意跟蹤記錄，不偏不倚，有根有據；研修結束之時，便可以按照計劃，依據記錄，參照考核方案做出考核，繼而評估得到結果。考核關系到每一個參與者的切身利益，一定要有足夠的事實依據，做到公開公平。最后，要將考核評估結果反饋回組織方和培訓方，以完善下一次研修。為了獲得更好的實效，考核與評估還可以延伸到教師回到各自崗位以后的績效跟蹤與反饋。這個過程，同樣需要注重如實記錄，不偏不倚，及時總結。
2.考核方式要靈活多樣
單一的考核方式缺乏科學性，難以適合不同學科和專業，不切實際，容易滋生參與者的反感情緒，無法為組織單位提供有效信息，自然地，也就影響到高校教師研修效果的提升和高校人力資源的良性發展。這一點，很多高校和研修參與者都有認識，但是實際中采納單一考核方式的依然居多，要想改變這一現狀，需要管理部門樹立實事求是的管理思想和不畏艱難、開拓創新的改革精神。選用的考試方式，應考慮各個單位、各次培訓的實際，靈活多樣，可選擇的考核方式主要有：書面測試、口頭匯報、操作演示、提交研究報告或學結、制定行動計劃、目標管理、績效反饋、團隊評估、級別評定等。
考核關系切身利益，公平性是衡量各種考核方式優劣的基本標準，靈活多樣的考核方式設立以后，如何保證其公平性，如何實現不同方式之下的公平換算，是管理者需要仔細思考的問題。然而不管如何設置，最終的落腳點都是實效。
3.考核與評估要與激勵掛鉤
研修考核與評估的根本目的是為了服務于本單位員工提升，繼而是服務于本單位的發展，作用巨大而深遠。然而從調查來看，海南不少高校人事部門和教師并沒有認識和重視這一點。
要使研修考核與評估真正發揮作用，必須設法使之不要成為大家反感的“苦果”，而應該成為大家樂于接受的“良藥”，較好的實現方式就是將考核評估與激勵結合起來。激勵有外在與內在激勵、物質層面和精神層面的激勵之別，各有作用，只有主要的需求得到滿足才能帶來最大的激勵效用。而人的主要需求會隨著時間、環境的變遷而改變，正如馬斯洛所言，需求有層次和主次之分。管理者應深入了解被激勵對象的主要需要，這可以通過觀察、訪談、調查而得。一般而言，對參加研修的教師，物質與精神相結合的激勵作用要大于單純的物質激勵。
（三）組織與管理方面的創新
1.創新培訓形式
傳統培訓形式拘泥于課堂講授，雖部分安排有案例分析或者情景模擬，但仍以講授為主。在調查中，高校教師們提出，這種方式下，學員的自主性難以發揮，他們希望培訓形式能有突破。近年來，參與式培訓作為一種新興的培訓形式迎合了實踐的需要也受到了學界的推薦。高中義等人（2005）提出參與式培訓是高校教師培訓的新選擇。
參與式培訓是每個參訓人員都要參與交流及分享的培訓形式。在參與式培訓中，老師和學員、學員和學員是平等的，大家的參與機會也是平等的，在學習過程中自然大膽地闡述自己的見解、經驗和困惑，從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式，能極大地提高參訓人員的自信心和參與意識。參與式培訓的組織形式多種多樣，小組會議、案例研究、角色扮演、頭腦風暴、參觀訪問、工作輪換、事務處理訓練等都可以采用。
在實施參與式培訓中，需要注意的是不能忽略培訓的后續督導和培訓效果的評估。方法之一是建立一支良好的督導員團隊并且管理好這支團隊，制定切實的行動計劃，同時讓參與培訓的教師回到各自的校園后繼續配合本次培訓的后續跟蹤，及時反饋培訓效果到組織方，以完善下一次培訓工作。此外，對每次的后續督導應做總結，以指導下一次督導工作。
總而言之，參與式培訓的成功需要真正的敞開心扉和各方的積極配合。
2.培訓過程人性化管理
高校教師研修是高校的一項日常管理事務，也是高校提升人力資源質量的一項重要措施。正如近年來管理界一貫倡導的以人為本、人性化管理一樣，在教師的研修上，同樣也要注重人性化管理，切實關注參與教師的個體需求，注重培訓過程中的人文關懷，融激勵于研修中，提高教師參與的熱情和學習的積極性。
結合問卷中教師們提出的建議，高校教師研修的人性化管理可以在以下幾個方面實現：（1）通過補償等手段實現教師個體經濟損失最小化。對于研修教師，尤其是青年教師而言，生活相對清貧，補償其因研修造成的經濟損失能提高他們主動參與研修的熱情，當然這需要資金投入來保障。（2）關注并盡可能滿足個體需求。這是人性化管理的一個重要落足點，個體需求各異，盡可能滿足個體需求力求研修效用最大化。在組織研修之初，調查本次參與者的預期需求，歸納出大家的共性需求和突出的、合理的個人需求，納入組織管理的考慮范圍；在研修過程中，搭建學員與導師之間、學員與學員之間、管理者與學員之間的互動平臺，讓學員的個性化需求在互動中得以滿足。（3）給予教師一定的參與權力，高校教師都是高級知識分子出身，對自我意識的表達尤為關注，研修中給予教師參與的權力，可有效增強研修的效用。如：研修培訓方式、考核評估方法征集教師們的意見；安排導師們與研修教師們互動，依據教師們的合理建議作出適當調整；研修結束后，征集教師們對本次研修的各種建議與意見等。
3.資金保障要有力度
許多高校教師研修原本有著很好的計劃，但往往由于資金不足、不到位或者不重視而不能達到預定的效果。海南的各大高校也不例外，接受調查的高校人事部門管理人員表示，資金保障不到位，即使有想法也實現不了。加之部分高校教師因為研修而影響自身的經濟收入，這讓原本不寬裕的高校教師們更加不愿意參與研修。
資金支持是高校教師研修計劃達到預計效果的最基本保障。提高資金支持的力度，需要各高校樹立尊師重教以及將教師研修看做是一種投資而非成本的意識。設立一項基金或者資金制度，使其專門服務于教師研修并且有力地持續為之，將會大力促進高校教師研修工作的發展。當然，資金支持并不意味著資金的無序使用。研修作為高校的一項日常管理事務應該遵循預算――結算制度，如何使用較少的資金得到較好的滿意度是高校研修組織部門需要認真思考的事情。
4.建立規范的研修制度
高校教師研修的問題之一是如何提高和保持教師們普遍而持久的積極性，建立規范和強有力的制度是達到這一目的的有效方法。完善研修制度、設計合理的方案，以制度引領高校教師研修工作的發展，是高校人力資源管理規劃制定、績效管理、績效提升、晉升管理等工作的重要支撐。制度保障了公平與發展，必須指出，制度的生命力在于執行，無法切實執行的制度會淪為可尋之租，變成公平與發展的絆腳石。具備執行力的制度一定是規范而且切合實際的，可以與時俱進的。所以，各高校在建立教師研修制度之時，必須切合實際，同時具備與時俱進的靈活，而一旦建立以后，必須切實執行。
5.心態開放，博采眾長
海南島自古遠離大陸，風俗文化獨具一格，盡管如今信息無邊界，但實際的地理距離還是讓海南各大高校與內地高校之間，不管是在高校的管理經驗上，還是在教師互通有無上都存在著一定的溝通不暢。海南高校教育發展的歷史也比較短，但是這并不影響海南高校成為后起之秀，利用后發優勢，實現又好又快的發展。保持一份開放的心態，博采眾長，面向廣闊的祖國腹地學習經驗、吸取教訓，積極參與到其他高校的改革發展之中，是海南各高校的教師研修工作、以及其它各項工作快速發展的捷徑。如今，海南的教師研修工作正在這樣做，今后，需要更加開放的心態和行動，這是時勢所需、創新所需，途徑之一是在島外廣泛地建立海南高校教師的研修基地，向各個專業領域的強校、名校學習。
三、結語
海南高校教育起步晚、起點低，遠離大陸的地理位置多少給高校發展帶來一些不利。然而，這一切外在條件都不足以成為海南高校教師資源管理與發展事業裹足不前的理由。事實上，海南高校也沒有為此停止前進的步伐。本次調查中，三個典型高校都表示正在思考并嘗試教師研修方面的創新，并且愿意為此作出改革的努力。
抓住后發優勢，敞開海納百川的心懷，鼓起改革創新的勇氣，相信海南高校教師研修方式創新可以進入全國前列，并以此助推海南各大高校的快速良好發展。
參考文獻
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基金項目：海南省教育科學“十一五”規劃2009年度課題《海南省高校教師研修方式創新及其對教師發展的影響調查研究》（項目編號：QJI11538）。
作者簡介：
關鍵詞：基因頻率；計算；數學方法
“用數學方法討論基因頻率的變化”是人教版高中生物必修二第七章第二節《現代生物進化理論的主要內容》的“思考與討論”，依據教材給出的條件設計的順序和方式，通過教師引導學生從親代的基因型頻率，計算出子代的基因型頻率和基因頻率，概括出依據孟德爾遺傳法則，一個種群的等位基因頻率，在上下代是穩定不變的，也就是說種群是穩定不變的。在討論過程中要得出此結論，計算出子一代的基因型頻率是計算子一代基因頻率的關鍵。筆者在教學中根據學生的理解總結出以下兩種方法。
1.假設該昆蟲種群非常大，所有的雌雄個體間都能自由并產生后代，沒有遷入和遷出，自然選擇對翅色這一相對性狀沒有作用，基因A和a都不產生突變。依據孟德爾的分離規律，可得到：
親本基因型頻率 AA（30%） Aa（60%） aa（10%）
親本所產生配子比率 A（30%） A（30%）、a（30%） a（10%）
在上述條件下該種群中A配子的比率為60%，a配子的比率為40%，在雌雄群體中也是這個比率，產生子一代受精作用時，雌雄配子的結合是隨機的，故子一代的基因型頻率應為：
■
子一代中基因型及頻率AA=36%，Aa=24%+24%=48%，aa=16%，由此可以計算出子一代中的基因頻率A=36%+48%×■=60%，a=48%×■+16%=40%。
2.在該種群中親本基因型（頻率）AA（30%），Aa（60%），aa（10%），如果沒有基因的突變，若自由，則存在以下九種方式：
（1）AA（30%）■AA（9%）；
（2）aa（10%）■aa（1%）；
（3）Aa（60%）■AA（9%），Aa（18%），aa（9%）；
（4）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；
（5）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；
（6）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；
（7）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；
（8）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；
（9）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；
子一代基因型及頻率為：
AA=9%+9%+9%+9%=36%；
Aa=18%+3%+3%+9%+9%+3%+3%=48%；
aa=1%+9%+3%+3%=16%；
基因頻率的計算同一。
在實際教學中，本應按教材設計學生在充分理解孟德爾遺傳定律及受精作用特點的前提下，用第一種方法就可作出計算，但有一部分學生在理解時把重點放在“自由”上，用了比較繁瑣的第二種方法，但比較直觀，教師也應予充分肯定。
參考文獻：
郝建邦.“用數學方法討論基因頻率的變化”的一點改進.生物學教學，2010（06）.
作者簡介：
2013年12月，作為加強教師隊伍建設的一項重要舉措，嘉峪關市教育局成立了何軍海名師工作室。在制定工作室建設方案時，我們提出的工作室定位是三個基于：一是基于研究的普通高中新課程數學學科教學改革與學科建設；二是基于發展的高中青年數學教師的業務培訓與能力培養；三是基于合作的名師工作室行動實踐和團隊建設，并以此申報甘肅省首批隴原名師工作室。2014年12月，省教育廳正式掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數學工作室”，同時恰逢甘肅省教育廳《隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃》的實施，通過遴選，又有幸在通渭縣掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數學（通渭）工作室”。在制定《隴原名師工作室建設方案和工作規劃》《隴原名師工作室助力通渭縣優秀高中青年數學教師成長計劃》《隴原名師（二級）工作室工作規則》等一系列方案與規則的同時，通過積極開展活動進行探索和研究，并取得了一些成果。我們也認識到成立隴原名師工作室在我省尚屬首次，而建立二級工作室也無先例，工作室全體成員感受到巨大的壓力和挑戰，更重要的是我們也看到了機遇：起步階段是艱難的，但行動研究也許更會獲得成就感。因此，我們在《工作室建設方案》中第三個基于的基礎上，提出課題《基于合作的高中數學名師工作室建設的行動研究》。
二、課題核心概念的界定，國內外研究現狀，選題意義及研究價值
界定課題《基于合作的高中數學名師雙向工作室建設的行動研究》的核心概念，我們重點關注到“雙向”“工作室建設”“行動研究”和“基于合作”等幾個關鍵詞。所謂雙向，就是一級和二級工作室建設同步研究；因為工作室成立伊始，各方面都還停留在建設層面，加之我省名師工作室起步較晚，成熟和優秀的經驗不多，所以工作室建設至關重要，至少還不敢談發展；所謂行動研究，就是在缺乏相應的理論指導的前提下，積極進行適合我們工作室特點的探索與實踐，在具體的活動中獲得研究成果；而基于合作則是突出工作室建設中的團隊特征，這種特征在雙向工作室運行過程中尤為凸顯。首都師范大學教授、博士生導師王尚志老師給我們工作室題字：“勤思考，多鉆研，講協作，促發展。”從中不難看出團隊合作的重要性。
我們注意到，作為加強教師隊伍建設，特別是青年教師培養的重要平臺，近幾年全國各地名師工作室的成立如雨后春筍，特別是南方教育發達地區名師工作室的運行，已經有了相對成熟的機制，在操作層面也確實取得了豐碩的成果。但將名師工作室建設與發展作為一項系統的科研課題進行理論研究和實踐探索者為數不多，況且發達地區的操作環境未必適應我省的實際，這也許就是目前的研究現狀；而甘肅省在2014年底才正式啟動首批隴原名師工作室，同時實施隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃。如何在我省的教育環境下做好名師工作室的建設，如何發揮隴原名師二級工作室的作用，助力貧困縣區優秀青年教師成長，這應該是一個全新的課題。而對這一課題的行動研究，不僅可以探索一條適合我省教育實際的名師工作室建設之路，同時在一定程度上會促進雙向工作室的合理運行。所產生的研究成果既是工作室建設所需要的實踐推動和理論沉淀，也是為一級工作室所在地區教師隊伍建設和二級工作室所在貧困縣區優秀青年教師成長貢獻力量，這也許就是選題的意義和研究價值所在。
三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點
課題研究的主要目標是：通過對隴原名師何軍海高中數學工作室及其通渭縣二級工作室的各項行動研究，探索適合本地區實際的名師工作室有效運行模式，跟蹤名師工作室在搭建青年教師成長平臺中的影子，尋找高中數學名師工作室建設和高中數學學科建設之間的有效對接點，從而在首席名師與名師團隊之間、在名師與學員團隊之間、在一級和二級工作室團隊之間形成合作新常態，最終實現兩級工作室的高效運轉。
課題研究的主要內容是：雙向工作室工作規則的合理性行動研究；雙向工作室課程結構和內容的可操作性行動研究；雙向工作室網絡研修平臺的有效性行動研究；雙向工作室工作跟崗研修的常態化行動研究；雙向工作室導師專業能力提升的學習型行動研究；雙向工作室學員評價與考核的激勵性行動研究等等。
課題研究的擬創新點是：通過課題研究，努力實現一級工作室建設對于二級工作室建設的行動輻射到成果輻射的跨越，形成一套隴原特色的雙向工作室運行模式和建設經驗，為我省今后全面推開《隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃》提供借鑒。
四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
課題研究的整體思路：緊密結合兩級工作室三年工作規劃和年度工作路線圖，根據各階段工作的重點，將具體的行動研究以小課題的形式滲透到各個環節中，不妨稱為“單元行動研究”，最后將單元行動研究的成果加以整合，形成總體研究報告。
課題研究方法是：采用“整體行動研究”“單元行動研究”和“網絡模擬研究”相結合的方法。突出合作交流，強化整體提升，適當降低起點，預期提高落點。真正體現基于合作的名師工作室建設行動研究的內涵。
課題研究的技術路線是：以雙向工作室的學術行為和培訓行動為自變量，以工作室團隊成員的專業發展為因變量，整體推進雙向工作室建設和工作室所在地區的高中數學學科建設。不僅關注實際過程的行動體驗，更重要的是完成相應的理論生成。
課題研究的實施步驟主要分為三個階段：
第一階段（2015年4月―2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路線圖，3月底已完成了通渭二級工作室的掛牌和首次現場研修活動；4月底將全面完成兩級工作室網路研修平臺的建設，導師團隊與學員通過工作室的課程資源進行學習交流和網絡研修，一定會對高中數學教學產生新的認識，甚至對于本學校高中數學學科建設產生積極的思考，在課題組成員的引領下，工作室教師把這些感悟撰寫成論文，在2015年12月完成課題研究第一階段的成果，即“名師工作室推動高中數學學科建設成果集（系列論文）”，由課題組成員甄榮、盧會玉負責。
第二階段（2016年1月―2016年12月）經歷了2015年各項前期工作的準備完善和實踐探索，2016年應該是工作室建設的關鍵之年，兩地教育主管部門對雙向工作室的考核也轉入正常。這一階段將是行動研究的黃金時期，除了繼續在青年教師培養和推動學科建設方面做出成果之外，由分管一級工作室的嘉峪關市教研室副主任、課題組成員陳愛農和分管二級工作室的通渭縣教研室主任、課題組成員王紹龍負責，提交一份高質量的“基于行動研究的雙向工作室建設總結報告”，作為課題研究第二階段的成果。
第三階段（2017年1月―2017年4月）課題進入結題階段，首先是由前兩個階段性成果的負責人最后統稿整理，完成《名師工作室推動高中數學學科建設成果集（系列論文）》和《基于行動研究的雙向工作室建設成果報告（總結報告）》兩項成果的最后審定。然后課題負責人全面分析課題組兩年來在名師工作室建設的行動研究中取得的成果與出現的不足、獲得的經驗和留下的遺憾、可借鑒的做法及需要改進的地方作出全面的分析和評估，寫出一份高質量的《基于合作的高中數學名師雙向工作室建設的行動研究》實驗報告，提交課題組全體成員通過后，形成總的課題研究報告，整理上報，接受2017年度甘肅省教育科學規劃辦公室鑒定。
參考文獻：
一、“研訓一體”助推區域師訓的特色
在嘉興教育學院，“研訓一體”是教師教育的一種工作理念和工作機制，它不只是培訓部門與教研機構相互協作、培訓與研究相整合，通過問題導向、項目牽引、教學現場開展教師的職后教育實踐，還包括培訓、教研、科研和各教育行政部門、學校職責的分工及機制，以及教師個人成長的學習策略。總結起來，其特色表現為：學院現代化的教師教育與重心下移的師訓內容。
（一） 以人為本理念下的現代教師專業化發展教育
“以人為本”是人本主義教育最典型的理念。以教師的發展為本，就是以培訓者――教師需求為導向的一種專業服務。在嘉興，對教師的培訓不再是用現有方案進行的，而是以教師的需求為培訓機構制訂方案的歸宿與出發點；教師的培訓也不再是拿著現有的教學計劃去教育教師，而是首先看教師有哪些需求，根據教師的需求量身定制。簡單說，嘉興教育學院對教師的培訓就是看教師的成長和專業化發展有哪些需求，就怎樣培訓。
（二）重心下移的培訓內容：校本研修和網絡教研
1.以教與研相結合為主導的校本研修
在嘉興教育學院，作為重心下移特點最突出的師訓內容是校本研修課程，歸納起來主要有四種模式：一是基于學校教師專業發展網絡平臺的校本研修。這種模式是其在網絡上給教師提供理論學習、資源學習、情景學習、交互學習、實踐模擬的機會，并將各種活動資料積累下來，對教師進行參與研修的時間管理和知識管理，以及專業發展表現性評價。二是基于學校專題研究的校本研修。這種模式結合了嘉興地區學校的主題和特色發展，在一個總課題引領下，通過每位教師參與子課題子項目、做研究等方式促進專業發展。三是基于個人教育教學改進計劃的校本研修。這種模式有為每位教師設計的培養方案，通過教師學年初制訂改進計劃、期中實施、適時展示、伙伴評議、個人反思等環節，記錄了教師的專業發展，實現教師問題的最小化。四是基于校際聯動的校本研修。這種模式配合了均衡發展中提倡的好學校與困難學校結對、互幫、聯動計劃，將嘉興地區學校之間的結對、互幫、聯動作為促進兩校教師專業發展的平臺。這里需要點出的是，教師專業發展學校是校本研修學校的高級階段，即經過一段時間的校本研修實踐，在一所學校里的教師已經普遍有了專業發展的意識與自覺性，能夠較好地自主發展。
2.以發展終身學習為重點的網絡教研
網絡教研是隨網絡應用的發展而生的一種系統、嶄新的教研模式。這種方式優于傳統教研的特點是，其能將碎片化、自發的、分散的教研通過網絡，形成教研團隊的自覺、主動行為。嘉興教育學院目前正在實施并規劃著符合地區實際、實現教師教育現代化發展的網絡信息教研系統。通過這個系統，可以充分發揮網絡教研突破時間和空間的限制、交互式地傳播大量信息的特征，讓嘉興的教師們共享網絡所提供的所有教學素材庫，發展他們的終身學習。
二、“一體兩化”師訓實踐的創新成果
在反思嘉興教育學院“一體兩化”的師訓實踐時，聯系《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》提出：師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與中小學合作的機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，發揮示范引領作用。各地要依托現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。這些都在突出“一體化”“集約化”“多元化”的特點，實現新形勢下師訓工作職能的轉變。那么，嘉興教育學院有哪些實踐創新成果值得我們借鑒呢？
（一）集約化的師訓機構
在以往和現有的教育機構中，教研、培訓、科研三個機構的設置通常是獨立、各自為政的。實踐證明，這樣的機構設置往往會導致教育教學研究活動與教師素質培訓活動人為分割、教研經驗缺乏后續的推廣和提升、培訓工作與教學實踐相脫離，既浪費人力和物力，也削弱了教研和培訓工作的實效性。
作為一所集基礎教育教學指導和管理、教育教學研究、教師培訓和其他社會培訓于一體的成人高校，嘉興教育學院在2008年率先實施了機構整合、集約化運作，她與原由嘉興市教育局教研室、嘉興市教科所等合并的嘉興市教育研究院合署，使嘉興的培訓、教研、科研“三元分離”走向了“研訓一體”的一體化發展。這不單單是“1+1+1=3”的單純機構合并，而是基于整體理念下的機構重組，從而生發新的機構功能。我們看她合署后對師訓機構的安排：組織機構主要有研訓一體教師教育領導小組、學院相關職能處室。研訓一體教師教育領導小組由教育行政部門牽頭成立，并由專人主管的領導小組負責教師教育的設計、組織與管理。嘉興教育學院的相關職能處室主要包括：專門負責教師培訓的師資培訓處及教務處、負責高中段教學研究與教師培訓的高中教學研究處、負責義務教育研究與教師培訓的義務教學研究處、負責職業教育教學研究與教師培訓的職業教學研究處、負責教育科學研究與教師培訓的科研信息處。在研訓一體教師教育領導小組的協調下，各職能處室分工協作，建立了實質性的相互兼職制度。這樣的機構整合與分工既契合了嘉興教師培訓工作的實際，也能發揮機構的規模效用。
（二）一體化的師訓團隊
負責學院的師訓團隊來源于多個方面，有國內外大學和師資培訓機構的專家、教授，省內外著名學者、特級教師，也有其本院、本地區的特級教師、名師和學科帶頭人，還有各級科研部門的研究人員和教育行政部門的行政人員。其研訓引領者的聘請也主要依據兩條標準：一是根據不同研訓對象來確定，培訓對象的原有水平與層次決定著需要聘請的研訓引領者的水平與層次；二是根據不同研訓課程內容來確定，要求研訓組織者要有開闊的視野，關注教育各研究領域的專家學者，關注他們具體研究的課題與取得的成果，進而能根據課程實施的需要，有針對性地聘請研訓引領者。值得我們關注的一點是，其對師訓團隊的建設重在“因材施教”，講究質量與實效。
（三）多元化的培訓方式
在培訓方式上，嘉興教育學院主要運用理論學習、實踐活動、反思總結的“問、引、研、評、用”方式進行，培訓場所主要放在教師的教育教學實場――學校。師訓方式也堪稱多元化、多樣性，具體的培訓方式主要有八種，分別是：新任教師培訓中的“主題課例式研訓”方式；骨干教師專業提升培訓中的“問題化三階段式”推進方式；名師培養的“課程多元化”方式；班主任研訓的“隱性知識顯性化”方式；高中90學時實踐培訓的“異地蹲點教學”方式；校長任職資格培訓的“三階段兩基地參與式”方式；骨干校（園）長培訓的“聚焦問題?現場教學”方式；名校長培養研訓的“構建教育管理個人知識”方式。這些“點式”的培訓方式主題明確，很好地突出了各類培訓重點。
三、嘉興經驗的反思
嘉興教育學院以陸福根先生為核心的“研訓一體”師訓實踐的探索，有力地證明了教研、培訓與科研機構的整合、集約多元化的發展是切實可行的，同時也是行之有效的。它不僅是工作機制的轉變，而且是工作制度的轉變，更是教育理念的革新。鑒于此，還想就“嘉興經驗”的研究價值提點想法。“十二五”期間我省在新的教師培訓制度的設計上已經取得了顯著成效，這一改革為浙江省教師專業發展打下了具有決定意義的基礎。今后，除了不斷完善這一創新型的制度設計外，我們還要努力在培訓質量的提高上花大力氣，使教師從“有培訓”到“培好訓”，而影響培訓質量的關鍵是專業發展項目的設計問題。針對我省教師培訓的實際，嘉興教育學院的師訓實踐還能引發我們的進一步思考有：
（一）教師專業發展與學生素質教育、現代化學校建設究竟是什么關系？教師培訓是如何推進學校改進工作、形成特色的？
（二）教師專業發展是如何促進教學專業化的？或者說，一個好的培訓項目是如何幫助教師認同職業、研究課程、改進教學的？
（三）教師專業發展項目應當基于什么樣的培訓理念加以設計？怎樣實現教師培訓的頂層設計既能夠站在教育現代化的高度，又符合實際能分段、分層、分類加以實施？
（四）成人學習的規律和原理是如何指導教師專業發展項目的科學設計和有效實施的？
（五）影響教師專業發展項目成敗的關鍵因素是什么？怎樣大力提高項目的實效性？
（六）教師專業發展項目應如何發揮特色和優勢進行模式創新，以培養有個性和獨特教學風格的骨干教師？
（七）哪些條件可以確保教師專業發展項目能夠成功地實施？我們應當如何創設？
（八）怎樣證明教師專業發展項目是富有成效的？如何進行質量監控？
（九）如何優化教師培訓的資源，逐步建立起讓教師滿意的培訓服務體系？
總結宣傳師德師風的先進人物和事跡，一、推進教師職業道德建設。認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》做好師德教育月組織宣傳活動。充實師德典型人物事跡資源庫。宣傳“十佳”師德標兵。
提高中小學教師實施新課程教育教學能力。組織高中教師新課程培訓，二、認真組織新課程培訓。做好義務教育階段骨干教師培訓。以高中起始年級新教材為主要內容的市級集中培訓工作。
組織特級教師、名教師、骨干教師利用節假日送教下鄉，三、做好“送教下鄉”工作。發揮教育講師團作用。培訓提高農村教師教學水平。完善主講教師與農村中小學定點聯系工作制度。
組建“名師工作室”研究制定《市名教師管理辦法（試行）組建市“名教師工作室”制定“名教師工作室”工作任務及考核指標。舉辦“名師”教育理論與實踐高級研修班。四、制定名師管理辦法。
五、做好湖北省十佳校長、十佳班主任、湖北名師推薦申報工作。
六、組織評選“名師”名校長”工作。
七、做好“國培計劃”骨干教師、優秀校長推薦培訓工作。
八、組織開展短線學科教師培訓及其他專項培訓工作。舉辦中小學英語教師聽力、口語培訓；抓好英特爾未來教育培訓工作；對小學短線學科教師進行市級培訓；舉辦幼兒園教師培訓；做好東風日產·陽光關愛工程—農村教師培訓工作。
加強制度建設和檔案建設。九、加強校本培訓工作。開展校本培訓示范學校創建。規范校本培訓管理。
十、做好校長培訓和教育行政干部培訓工作。組織中小學校長、教育行政管理干部高級研修班；組織農村小學校長培訓；組織農村中學校長考察；組織高中班主任、義務教育階段班主任培訓；組織中小學學生心理輔導教師培訓。探索優秀中小學校長國外培訓渠道。
十一、依法組織2011年度全市中小學教師資格認定和教師資格定期注冊（準備）工作。
做好企業劃轉退休教師的有關工作。十二、按照省、市有關文件要求。
【關鍵詞】教師；成長；研修；反思
【中圖分類號】G4223.07 [文獻標識碼]A 【文章編號】1672-1128(2012)05-0038-04
黑龍江省高中新課程實施4年來，廣大教師經歷了對新課程從恐懼到逐漸適應、從陌生到逐漸熟悉的實踐與探索過程，新課程理念日益深入人心，以有效教學為主題的專項研究與實施行動帶動了課堂教學質的變化，教學方式多樣了、課程資源豐富了、研究氛圍濃厚了，使全省的高中歷史課堂教學實現了從經驗型到科學化、從教育新理念到實踐再發展的完美轉身。廣大歷史教師在新課程的實施中，充分利用多側面、立體化的渠道，不斷學習現代教育理論、不斷探索專業發展模式、不斷調整課堂教學方式、不斷適應課程改革要求，逐步形成了各具特色的發展模式，為建立歷史教師專業發展的新平臺，走出了一片屬于歷史教師自己的新天地。
一、多層專題的課改培訓，深化了理論上的重建
全省高中歷史教師4年的新課程實踐，經歷了通識、新教材、基于問題和基于高考等多元視角的、接受了國家級、省級、市級和校本研修等多個層面的、通過了聘請專家、外出考察、崗位練兵和自身修煉等多種途徑的新課程培訓。這些大規模、多頻次、頭腦風暴式的培訓，使廣大教師對新課程有了一個全新的認識和理解，逐漸深化了對新課程理念的認識和教育教學理論的重建。
1.從教材觀的角度，深化了對歷史新課程體系架構的認識。新課程在內容設計思路上打破了傳統“以時間為主線”的簡明通史和章節體例，按照古今貫通、中外關聯的原則，采用了“專題模塊”的編排方式。廣大歷史教師在4年的實踐和探索中逐漸認識到這種架構的優勢在于：既注意了與初高中歷史課程的銜接，又有助于避免在知識上的簡單重復：既注意了學生對歷史知識形成過程的體驗，又有助于提高學生同類別歷史知識綜合分析能力的提高：既注意了對知識、過程目標的有效落實，又有助于情感、態度與價值觀目標的生成，等等。體現了課程改革的先進理念，對落實高中歷史新課程目標起到很好的引領作用。
2.從新史觀的角度，深化了對新課程強化學生歷史意識的認識。所謂新史觀，就是要全面反映文明史觀、全球史觀、現代史觀和社會史觀等史學觀點。歷史意識則是人類在文明發展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述.并在求真求實的基礎上從中總結經驗、吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。新課程下的我省歷史教師在歷史課堂教學上，把新課程對歷史學科的要求，通過自身的理解、內化、反思和提升，正在不斷將其轉化為自己的教學行動，并不斷呈現出新跨越的態勢。
3.從教學論的角度，深化了對新課程轉變歷史教學方式的認識。目前，新課程倡導的自主活動、問題探究、情境體驗等教學模式，已廣泛應用于我省高中歷史課堂教學。尊重學生群體、尊重學生個性發展，在不同類型的課堂上都在以不同的方式表達著，學生為主體的生生互動、師生互動的可喜畫面在課堂上交相輝映。廣大歷史教師已經清楚地認識到“21世紀的歷史學，將不再是為少數知識精英所壟斷的知識和財富，而將成為每一個社會成員都可以利用的一種精神資源”。史學功能在“資治通鑒”的基礎上，也注重心理愉悅、陶冶情操的功能，并逐漸克服政治色彩過濃的弊端。所以說，歷史教學不再是簡單的思想品德補充教育，不再是高考文科的知識體系構成教育，而是未來的“公民教育”。
二、基于問題的校本研修，打開了教學上的思路
新課程實施以來，我省高中歷史教師面對新課程理念、知識架構、評價內涵等，除了參加培訓、自我修煉之外，教師們更多的是通過本區域、本校經常性的校本研修活動，來探尋實施新課程的方法、手段、策略和能力，他們在合作中建立了信心，在交流中找到了方法，在研討中收獲了策略，在分享中借鑒了成果，逐漸形成了各具特色的教學模式和實施策略。在哈爾濱師范大學附屬中學、佳木斯市第一高級中學、大慶市鐵人中學、黑龍江省實驗中學等省級示范性高中歷史教研組，我們高興地看到，他們正逐漸從被動接受歷史新課程，走向不斷研究新課程；從傳統的單一講授，走向創新教學模式，鋪就了一條具有實踐價值的高中歷史課堂教學改革新路。
1.分工合作。隨著課改的不斷深化，教師對合作是走向成功重要路徑的認識在不斷的提升，合作的方式和領域也在不斷擴大和創新。哈爾濱師范大學附屬中學歷史教研組在共同研究課標、教法、學法的基礎上，充分發揮每位教師的特長和優勢，針對新課程推進過程中的實際情況，聚焦問題、列出專題、明確分工、聯合攻關，大家在研究中實踐教學，在反思中升華技能。針對如何提高課堂教學中討論環節有效性的問題，展研娜老師提出了每課每人設計一個討論題。要求題目直指學科知識與能力的核心方面，要創設促進知識內化的有效情境，具有明顯的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人設計一個方案，收獲的確是8個設計成果。通過教研組結合教學目標要求的集體討論，對8個討論題目進行了多視角的分析、對比和預測，用集體的智慧和力量，實施了對問題的再設計，大大提高了課堂教學討論環節的效果。
2.釋放自我。研究性學習及學科內選修模塊的學習。給高中歷史教師提供了很大的釋放自我的空間，使課堂教學從“不是教教材，是用教材教”成為了現實。哈爾濱師范大學附屬中學的高中歷史教師們根據對新課程的深刻理解，用新理念創設了“為商之道”“墨海飄香”“梨園春秋”“滄海人物”等教學板塊；佳木斯市第一高級中學根據自身教學優勢，創設了“中國歷史地理”“中國社會風俗史”等教學板塊。這些教學板塊的創建，既充分體現了新課程的教學理念要求，又突出了教師在整合教材過程中的再思考、再設計的主張和能力，凸顯高中歷史教師在目前教學上的自主性和創造性。
3.備課創新。備課是實施有效教學的第一步，圍繞備課主題注重備課形式、方法和程序等內涵建設，是備課具有生命力的重要保證。在傳統的自己備課和集體備課基礎上，佳木斯市第一高級中學推出了“新舊高三對接”的集體備課，大慶鐵人中學與黑龍江省實驗中學采取的老教師與青年教師的“一對一指導”備課，有效地貫徹了備課中交流、合作的機制。這些學校還有一個相同的做法，那就是將定期集體觀摩課改為聽名師的課。如聽了廣東省夏輝輝老師、吳磊老師的課堂教學，從中體會教學特色，汲取備課營養，備課質量和效果得到了有效提升。
4.定位目標。新課程提出的教學思路、方法和知識結構形態，可以說對高中歷史教師提出了新的更高的要求。那么。歷史教師如何在新課程中完善
自我、提升自我，適應新課程要求，更好地駕馭新課程呢?這就需要歷史教師要有一個明確的專業發展目標的定位。我們認為，現階段高中歷史教師要做到“兩通”“兩學”，“兩通”就是要全面掌握中國通史、世界通史，“兩學”就是要認真學習教育學、心理學。這樣的思考目的是為歷史教師在專業的視角上有能力駕馭課堂教學，提供專業性的保障基礎。
三、多元豐富的課題研究，
破解了實踐上的困惑
黑龍江省高中課改項目啟動之后，我省高中歷史教師為了有效解決制約課堂教學發展中的問題，多渠道申報了大量的國家級、省級、市級、縣級的課題，許多學校做到了學校、教研組和教師個人均有課題在研究。正是這種通過課題研究的密集推進和研究成果的不斷涌現，廣大歷史教師經歷了一次又一次的理論積淀和實踐探索的過程，極大地促使他們以最快的速度、最佳的狀態進入新課程、適應新課程的能力。
伴隨課程改革課題的研究、探索、實踐之路，使得高中歷史課堂教學的教學方式和學習方式發生了巨大的變化，并由此確立了適應新課程要求的嶄新教學模式。我們高興地看到，課題研究成果在歷史課堂教學中扎根、盛開、結果。學生的學習由過去封閉、單向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。學生主動提問、主動研究的意識和能力逐漸增強，教師們也能夠經常性地通過引導學生展示自己查找的資料，增強學生提出問題、收集信息、解決問題的能力。這種通過課題研究的牽動，達成的師生共同構建的課堂教學過程，使學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生的學習熱情。教師們在課題研究的過程中，集思廣益，動腦動手，期間有挫折、有反復、更有成功的喜悅，在課題進行中更體會到了科學研究的魅力。為有針對性地開發與養成質疑、研究、實踐等科學精神，發展專業能力，打開了視野，增長了才干。
四、多樣高效的教研活動，
實現了操作上的引領
新課程實施以來，圍繞著高中課改的核心問題，省、市、縣(區)各級教研部門組織了主題鮮明、形式多樣、內涵豐富的教研活動。這些教研活動的開展，有力地推進了課改的進程，加快了廣大教師對新課程理念的理解與把握。加速了教學方式和學習方式的轉化。尤其是頭腦風暴式的全員培訓、基于問題的課堂教學研討與交流、針對實踐環節的名師引領與觀摩、圍繞新高考的適應訓練，等等，都在不同程度上有效促進了新課程的前行步伐。
2010年，我省為了進一步推進新課程，促進從微觀教學上全面檢驗歷史教師適應新課程的教學技能和專業水平，舉辦了全省歷史教師教學技能展示活動，為全省高中歷史教師搭建了展示先進教學理念、展現獨特教學風格、引領教師專業發展方向的交流平臺。2011年，為進一步深化我省基礎教育課程改革，總結廣大歷史教師在校本教研過程中積累的豐富經驗，發現先進典型，增強團隊意識，展示教師團隊課改成果和教育教學風采。促進學科教研組團隊建設的內涵發展，我省舉辦了歷史學科優秀教研團隊展示活動。活動通過教師的教學敘事、教學新秀和教學引領的優質課、團隊教研論壇4方面的展示，在過去教研模式聚焦骨干、樹立典型、展示名校的基礎上，向廣大歷史教師的教學行為、團隊研修成果、薄弱學校等方面聚焦，使我們的教研行為、教研導向成為全面落實中長期教育改革發展綱要提出的“教育均衡、提高質量”的落實者和踐行者。
五、不斷強化的自我反思，奠定了發展上的基礎
教學反思是自我修煉的主要形式，是教師專業發展具有內驅力的重要標志，是教師走向名師的必由之路。對于教學反思來說，重要的是教師要養成反思的習慣。一方面要善于反思自己的教學行為，另一方面要善于從他人的教學實踐中對照自己的教學行為進行思考，從而為發展自身的教學能力、改進自己的教學行為，設計相應的對策和措施，以豐富自己的實踐性知識。特級教師竇桂梅說過：“教師的實踐性知識，實質是教師對于自己的教學實踐進行反思而獲得的。誰來給教師良好的成長環境?是教師自己。”
哈爾濱師范大學附屬中學呂靜老師在講“古代希臘民主政治”一課時，將夏輝輝老師原創的“帕帕迪的一天”引進了自己的課堂。她課后這樣反思道：整堂課的教學效果似乎上的很好，聽課老師也給予了充分肯定；但靜靜地反思，由于過多地注意了教學模式的引進，對于本節課的教學重點——“雅典政治制度形成的原因”，引領學生分析時還不夠透徹。在下一個班級上這節課時，我想通過指導學生將古代希臘民主政治和中國古代的分封制、宗法制等知識進行比較學習，從不同的政治特點形成的原因來加深學生對本課重點的理解。果不其然，由于呂靜老師的及時反思，發現了問題并及時找出解決的策略，使得接下來的同一節課較好地完成了教學目標，同時也極大地調動了學生學習興趣，有效地促進了學生思維的活躍，使得課堂效果明顯提升。
一、閱讀“積淀”
作為一名文科教師，閱讀是我必不可少的工作生活組成部分。走出大學校門時，雖然已經經過了大學四年的系統學習，可是當真正踏上講臺，我才發現自己的淺薄和不足，也才深深地體會到“要給學生一杯水，自己要有一桶水”的道理。作為歷史教師，自己擁有一桶水，也是不夠的，還應該擁有的是廣闊的海洋。
然而我是幸運的，走出校門就遇上了嘉興一中這樣一個良好的平臺。學校在新教師工作的頭三年里，會安排三位工作經驗豐富、教學能力強的資深教師作為新老師的師父，并且會以定期交流考核的方式，對新教師的成長進行檢查反饋。我的師父們皆為飽學強識之人，大量的閱讀和積淀，讓他們的課堂生動風趣、貫通古今。而他們對我的指導，也每每觸及我的閱讀量的不足。同時，學校專門負責新教師培養的副校長也經常與我們交流談心，常提及作為文科教師閱讀的重要性。于是，我逐漸開始走上教師生涯的閱讀之路。
（一）專業閱讀
我在大學學習期間比較細致地研讀了通史類專著，但是每一節歷史課所涉及的具體內容，并不全是我曾經選修過的內容，而且精彩的課堂教學也決不可能僅僅基于通史閱讀。所以，我開始以歷史課堂教學內容為基本閱讀目標，給自己定了任務：每個月至少要有兩節課是基于一本學術專著閱讀的基礎上精心設計備課完成的。例如，在我完成《偉大的》一課教學的時候，依稀記得大學老師對這節課內容的處理角度要大大寬于高中教材的視角。為了能開拓教學思路，我仔細閱讀了《中國抗戰史綱》和《戰爭回聲》兩本著作，對中國的抗戰和對世界反法西斯戰爭的反思有了更深一層的認識。所以，我站在世界視角，重新定位了“偉大的”一課的主題思想，課堂教學也取得了不錯的效果。后來，以這節課的基本思路為前提，我又大量閱讀了諸如楊青、王主編的《近十年來史研究述評選編（1995-2004）》、中國軍事科學院主編的《第二次世界大戰史》、王振德著的《第二次世界大戰中的中國戰場》、韓永利著的《戰時美國大戰略與中國抗日戰場》等新出版的學術專著。在這些學術閱讀的積淀之中，逐步形成了關于“偉大的”一課的清晰輪廓，以這一基本認識為基礎，制作了以“殤?第二次中日戰爭再回望”為主題的教學課件，并取得了嘉興市優質課一等獎的成績。同時，我的這節課先后被推薦在浙江杭州、四川綿陽、青海西寧等地進行展示，也得到了當地教師的一致好評。
（二）教育教學專業閱讀
對教育教學專業的閱讀是學校對新教師培養所要求的必修課。在我工作的頭三年里，學校硬性規定了每位青年教師每年必須進行一定數量的教育教學專業閱讀。漸漸地，每學期讀一到兩本教育教學類專著就成為了嘉興一中每位青年教師的習慣。這些年，我先后閱讀了袁振國主編的《當代教育學》，孫培青主編的《中國教育史》（修訂本），吳式穎主編的《外國教育史教程》，張民生、于漪主編的《教師人文讀本》，Sa M.Intrator主編的《我的教學勇氣》，吳亞萍、龐慶舉著的《學校轉型中的教學改革》，陳志剛、翟霄宇著的《歷史課程與教學論》，卡爾?威特著的《卡爾?威特的教育》等幾十本教育教學類的大學教材和學術專著。基于對這些專業書籍閱讀的積淀和反思，我逐漸開始從教師的社會責任和職業良知兩個角度重新審視自己所從事的職業，開始漸漸地認識到教育真的不能僅僅作為謀生的職業，而應該是一項關乎國家和民族未來的偉大事業。在浙江海鹽元濟高級中學邀請我作師德學術講座的時候，我就以“德之大者為師”為題，精要地闡述了我對教師這一職業的理解，以及我十年從教生涯對教育教學的探索，得到了元濟高級中學領導及老師的一致好評。后來，受嘉興教育學院邀請，以同題講座與嘉興市所有高二歷史教師分享了為師的心得與體會。
（三）閱讀除了是一種職業的必須以外，也應該成為生活的習慣
我的床頭案前，永遠都會在最順手的地方擺著一些可以隨手一看的書籍。這與我的長期校園生活有關，同時也與學校不定期開展青年教師的讀書交流活動有關。為了能更好地了解學生、了解社會，將社會與學生緊密聯系起來，我有意識地選擇訂閱了《讀者》《南方周末》《環球人物》《參考消息》《男生女生》《課堂內外》《中學生天地》等報紙雜志。
閱讀對于我而言，從最初新教師時期的任務驅動，逐漸成為了生活中不可分割的重要部分。各類專著書報的大量閱讀，逐漸在我的思想中沉淀融合，全面提高了我作為教師的基本素質與能力。在各類比賽中，我開始逐漸嶄露頭角，分別取得了全國、省、市優質課比賽一等獎，而每一堂獲獎的教學設計，都是基于大量的專著閱讀和長期的教育教學專業閱讀的積累和沉淀的基礎上的。我開始參與省、市各類聯考、統考的命題工作，長期閱讀而得到的思想與知識，也自然而然轉化為題目中的新情境、新內容和新視角。
二、繼續教育“積淀”
教師是一個需要不停充電的職業。學校也往往對青年教師參與各類繼續教育活動給予了充分鼓勵。如我所執教的嘉興一中歷史學科，青年教師比較多。在這樣的情況下，學校積極創造條件、想辦法，爭取讓我們每位青年教師都獲得充足的繼續教育。2010年，嘉興教育學院組織舉辦了嘉興市高中歷史教師高級研修班，這是一個層次較高的研修班，為期兩年（后延長為三年）。研修班由歷史學科教研員、特級教師戴加平老師牽頭，邀請了嘉興市所有歷史學科的特級教師和名師參與學員的指導工作。面對這樣一次難得的學習機會，學校決定從人力和財力上給予全面支持，并讓三位優秀的青年歷史教師全部參加。此后，每一次三位教師參加研修活動，學校教務部門、總務部門都給予了充分的支持。
我作為高級研修班學員代表在開班儀式上進行了發言，也深深地感受到教育這份職業賦予每一位教師的沉重擔子。在此后的三年時間里，我在研修班中師從特級教師謝波老師進行專業研修。每學期兩次全班集中研修和每個月一次的小組研修，密度大、任務重、內容豐富，研修活動每次都會布置“作業”，然后會在下一次研修時集中展示，每位學員在教育教學過程中所取得的成績和心得，也需在集中研修時向全班匯報。
讀書交流、讀書筆記、命題比賽、教學設計比賽、專題講座、學術爭鳴，一系列形式多樣、涉及教師工作各個方面的研修活動，全面提升了我的教育教學能力。在高級研修班學習期間，我先后獲得了浙江省教壇新秀、嘉興市學科帶頭人等榮譽稱號。同時經過長期的積淀，非常順利地晉升到了高級教師職稱。
2012年，我又參加了戴加平特級教師工作室，成為師從嘉興市名師余文偉老師的一名工作室學員。在工作室中，一名導師只帶兩名年輕學員，因此我可以更加充分地向名師和特級教師們學習。戴加平特級教師工作室是以任務促成長的方式來組織繼續教育活動的。工作室一共13位成員，分別把教學設計、閱讀提升、學術專修和教育科研等方面作為自己的主攻方向，并且以工作室網站為平臺，通過網站管理、集中研修交流和完成嘉興歷史教育學科的各類教育教學任務為抓手，來全面培養和提升自己。
