時間：2022-04-29 09:33:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中考理綜知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
根據學校整體工作安排和教導處的工作計劃，以課程改革為重點，以課堂教學為抓手，立足課堂教學這一主陣地，堅持全體學生的全面發展，尤其關注后進生的成長，注重培養學生的創新精神、實踐能力和積極的情感，切實提高教學質量。充分發揮備課組的集體力量，開展校本教研，鼓勵組內教師積極參加課題研究，提高我校理綜科教研組教師整體教學水平。為2021屆中考打下良好的基礎。
二、主要工作
1、加強理論學習。
加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育理論對實踐的指導作用是巨大的。全體理綜科老師都要抽出業余時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。積極開展教研活動，領會教材的編寫意圖和特點，認真分析教學內容、目標、重點和難點，嚴格執行《新課標》的指導思想，改善學生的學習方式，以期達到減負增效的目的。
2、強化教學常規的落實，促進師生共同發展。
抓好“備課”、“上課”、“作業布置”、“批改”、“課后輔導 ”等重要環節。
(1)、備課：繼續實行集體備課制，本組教師每人每學期集體備課一次，每位教師應明確樹立集體質量意識，切實做好備課過程中的各個細節，充分發揮備課組的集體智慧，備出優質課、特色課，全力打造實用課，實行先周備課。
(2)、上課：在備好課的基礎上，上課前要“溫課”，在教學過程中要目標明確，重點突出，講透知識點，訓練要扎實有效，同時要注意師生活動時間的分配，教學手段要多樣化，充分調動學生學習理科的積極性，提高課堂教學效率。
(3)、作業布置、批改：作業設計既要在量上有所控制，更要在質上有所提高，注意保護學生做作業的積極性。批改要準確、及時，要有適當的點評，尤其關注后進生的點評，要有一定的糾錯措施。
(4)、輔導：要做好提優補差工作，各位教師要確定好提優補差學生名單，要定期的、有計劃的組織好提優補差工作，盡力做到措施得力，效果顯著。
3、加強校本教研，聚焦課堂教學。
(1)、積極參加教科研活動，教師從崗位實踐出發，及時反思，認真研究，撰寫有獨到見解的論文。
(2)、本學期理綜科教研組每位年輕理化生老師上一節校級公開課，每位老師聽、評課不少于十節，要邊聽邊思，做好記錄及時評語，通過相互借鑒取長補短，形成濃厚的教研風氣，不斷提高自身的教學水平。
(3)、本學期舉辦校級理化生競賽，理綜科教研組每位老師認真組織。每位老師根據學科特點精心組織一次實踐活動，做的激發學生的學習興趣和實踐能力。
4、認真抓好畢業班和非畢業班教學工作。
(1)、九年級面臨升學考試的壓力，理科組老師要齊心協力認真做好教學工作，回顧和總結上屆九年級畢業班教學中的得失，根據本屆畢業班學生的實際制訂出切實可行的教學計劃，系統全面細致地梳理初中的知識，加強中考命題研究，積極收集中考信息，研究中考試題特點，預測出題方向，理科組的每位教師堅持每月編制一套單元練習題。其他教師也要關注畢業班教學，獻計獻策，爭取使我校在中考中取得優異成績。
(2)、做好七、八年級生物的教學研究與常規教學，任課教師要面向全體，抓兩頭帶中間，單元測試要收到實效。知識梳理、試卷命題要落實到基礎性知識。
5、積累和完善教學資源。
理科組的任課教師要依據自己的教學對象，要求學生準備一本錯題集，把平時作業及考試中容易出錯的題和典型習題收錄整理到錯題集中，整理的同時認真分析，尋找問題癥結，是概念不清還是缺乏綜合分析的能力，是理解不透還是知識運用失誤。錯題集是學生積累學習經驗綜合學習資料的寶庫，是學生走向成功的鋪路石。
6、加強教師自身的建設。
鼓勵教師不斷地學習先進的教學方法，尤其在網絡應用上不斷提升自己的業務素質。
三、工作措施
1、組織教師學習教研工作計劃，收集教師的寶貴經驗，改進工作措施，努力使自己的教研工作計劃為大家所接受。
2、 每月對教師的常規工作進行一次檢查，以督促本組教師及時完成自己的工作。
3、組織教師開展集體備課、公開課、優質課活動。
4、組織教師和學生開展“教法”、“學法”活動，并作好記錄。
5、組織開展各學科課的活動競賽。
6、組織九年級的學生輔導工作。
7.學期結束，收集教師個人資料并整理歸檔。
四.時間安排：
1.組織理綜科教師學習教研工作計劃。（3.9）
2.理綜科作業月末檢查。（3.30）
3.八年級物理集體備課。（4.10）
4.八年級生物研討課----萬穎。（4.18）
5.物理實驗操作演練。（4.9）
6.理綜科作業月末檢查。（4.30）
7.七八九年級生物集體備課。（5.11）
8.九年級化學復習備考課---艾程。（5.12）
9.化學實驗操作演練。（5.19）
10.理綜科作業月末檢查。（5.30）
11.九年級物理中考備考集體備課.（6.2）
12.九年級生物備考課---尹百濤。（6.4）
13.七年級生物實驗操作演練。（6.5）
14.理綜科作業月末檢查。（6.10）
15.九年級化學中考集體備課。（6.12）
一、地理周考存在的問題
1. 試題針對性不強，表現為檢測范圍過大、綜合性過強。高二后期，學生即將學完所有的內容，高一的內容還沒有復習，遺忘較多，新知識還處于學習和儲備期，新舊知識的綜合運用能力較差。這時，周考的主要目的是及時夯實新知識，檢查學習中的問題，做到“周周清”。由于工作量大，有的教師直接選用高三后期的診斷性測試題。這些題覆蓋面廣，特別是對高一內容考查較多，而對近期學習的內容沒有側重，考試目標不明確，學生沒有復習的方向，導致周考成績不理想，加劇學生的焦慮情緒。因此，不恰當的試題非但不能起到反饋問題的作用，反倒會增加負面影響，擾亂正常的教學計劃。
2. 試題不夠規范。由于周考頻次高，教師往往沒有足夠的時間對試卷進行校對，總會犯一些小錯誤，最常見的是答題卡題號不連續，漏題，分值有誤，答題區預留距離不合理等。
3. 教師不閱卷、不打分。地理教師往往課時多，教學工作量本來就大，加上班額大、學生多、閱卷量大，有的教師往往不能親自全批，有的干脆就不批改，直接將答案發給學生。其實，學生最關注的是分數，他們希望通過教師的評閱，知道自己的水平及與其他同學的差距。正因為有了對成績的關注、對分數的計較、對差距的認識，學生才有學習的壓力和動力，才能在失敗和成功中不斷總結，追求進步。所以，即使是簡單的周考，也會因為教師不同的態度，引發學生不同程度的關注，教師評分與否將直接影響考試的效果。
4. 考試安排不合理，過于頻繁。有時一周內恰好有月考、期中考試或者某些競賽，這時就沒必要再安排周考。或者一天內安排多個學科考試，這樣頻繁的考試也會導致學生無所適從，變成考試的機器。所以，年級要統籌安排好各科考試的時間和次數，確保考試的質量，協調好考試和授課時間的比重，力爭達到最好的教學效果。
5. 學生答題時間安排不合理。文綜考試時，總有學生在匆忙和草率中結束考試。有的學生用最后35分鐘解答地理試題，有的甚至更少。由于沒有足夠的時間思考，當然沒法取得滿意的成績。究其原因，有的學生是做題速度慢，有的學生則是對地理學科信心不足，有畏難情緒，將大量時間花在歷史、政治上，導致地理沒法完成。
二、建議
1. 試卷格式規范化。結合四川省高考的試題特點，地理單科試卷滿分100分，其中選擇題12道，共48分，非選擇題2-3道，共52分；文綜三科合卷考，制定標準的答題卡。這樣有助于學生合理分配時間，養成適合自己的答題習慣。
2. 加強集體備課，統一規劃，提高命題質量。每學期，制定好學期計劃后，就要大致規劃本學期的周考內容，便于教師提前準備，做到心中有數。鑒于每周都考試，教師命題、閱卷等工作量大，可利用年級教師的集體力量，分工合作，輪流出題、審閱。這樣既可以分擔教師的工作量，又可以提高試題的整體水平。
3. 試題范圍以近一兩周學習的內容為主，再加上部分以前的內容。這樣，滾動性地出現過去的知識點，新舊知識交替出現，便于強化學生的記憶，幫助學生鞏固易錯點或者主干知識。根據人的記憶規律，記得快，忘得也快。所以，及時的復習是有必要的，階段性的鞏固也是避免遺忘的最好方法。適當地涉及過去的主干知識，將鼓勵學生循序漸進地學習知識。
4. 教師做好考后輔導。考后輔導包括知識輔導和心理輔導。及時了解學生的成績后，教師針對本次的成績，進行整體分析，找到部分學生了解其錯誤情況、考前的復習狀況等，幫助學生找到問題所在，指導學習地理的方法和良好的答題習慣，鼓勵學生保持積極樂觀的學習態度。同時，通過個別的交流，也有利于明確后期的教學重點，增進對學生的了解，更好地服務于教學。
5. 注重考后自主評講試題，提升學生學習能力。遵循原則：能自己解決就自己解決，小組力量解決大部分，全班共同分享成功經驗。有時，學生由于對教材不熟悉、知識點沒記牢等原因出錯，針對這些簡單的問題，力求學生親自動手翻書解決。然后，由小組討論個人還沒有解決的問題。一般經過15分鐘，通過組員的質疑、激烈的爭辯，基本上能解決本組的問題。最后，由全班共同分享部分易錯點、難題，教師點評。這樣，讓學生在互幫互助、積極參與中解決問題。
一、遵“綱”循“本”，梳理強化知識
歷年來中考基礎題面廣量足，而一些綜合題也是基本概念、基本方法和基本技能的綜合應用，因此抓好基礎是關鍵。在復習中，教學的重點應放在《化學課程標準》、《化學考標》的學習和研究上，明確中考對各章、各知識點的能級要求、變化情況、考試新動向。重點、難點、學生的薄弱點在哪里，就設置怎樣的典型性例題和針對性練習，做到心中有數。在復習中，要指導好學生根據考點，整理知識、歸納分類，讓學生明確考點、明確要求、掌握重點，并通過針對性訓練，將單一的知識點形成知識鏈，構建知識網，使知識系統化。
在教學過程中，對復習的要求要著眼“雙基”，做到“三個到位”。一是基礎知識到位；二是基本方法到位；三是能力培養到位。就知識而言，要全面系統地復習所有知識點，復習的內容要覆蓋課標內容所要求的所有知識點，并且通過復習不僅要掌握知識點本身，而且要掌握與該知識點有聯系的前后、左右相關的知識，努力掌握知識點間的內在聯系；就知識結構而言，須將各單元知識的結構體系梳理清楚，切實做到知識的單元過關；就例題、習題的設置而言，須緊緊圍繞所復習的基礎知識和基本技能，以低檔題、中檔題為主，要善于以基本題為依托，根據需要進行有效地拓展和延伸，把學科能力的培養有效地滲透到例題、習題的講練中去。
二、轉變復習觀念――貫徹“三主”原則
1.發揮學生在復習教學過程中的主體作用
充分發揮學生在復習教學過程中的主體作用，應側重從以下幾個方面操作：一是教師必須千方百計地調動學生的非智力因素，使學生意識到自己是復習的主人；二是引導學生掌握化學知識體系網絡，領會《中考化學考試說明》，心中有本“考點”帳，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；三是從大多數學生的實際水準出發，來確定復習訓練的標準；四是教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標，借助基礎知識為載體，側重于能力的訓練。總之，整個教學的部署，要從學生所需、所求為基本出發點，這樣才能有助于學生主體作用的發揮。
2.突出學生在復習教學活動中的“主角”地位。
首先，給學生騰出自學課本的時間，堅持每章復習之前，發給學生閱讀思考題為其導讀，用思考題激發學生邊讀邊思考。講復習課時，提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學生開辟課堂活動的空間，尤其是復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，應設計若干階梯式的思考題指引學生自己分析解題思路，展開討論，力求學生自己學懂。再者，給學生創造復查、整理、運用知識的機會。在基礎復習的階段，就穿插綜前聯后的訓練，促進學生對前面學過的知識進行“反芻”，克服學前忘后的缺陷，其考查難度逐次有所提高。
3.激勵學生在學習思考時發揮主動精神。
其一，在基礎復習的訓練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結的高些的果子，踮踮腳、跳一跳，把它們摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。
其二，教師堅持做到訓練精選，每練必評。評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法，既強調學生對化學現象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質。日積月累，在潛移默化之中，學生的能力和素質就會得到提高。
其三，課內、課外結合，利用可能的機會激發學生積極思考。課內的啟發教學，本文已另有闡述。課外諸如對待學生的詢問答疑，教師不應就題答題，而可視學生的水準采取反問、點撥思路、換另外的角度激發思考，啟發學生用化學思想分析問題等方法輔導學生。
其四，綜合復習階段，除了注意化學基礎知識的綜合考查，還要使學生廣泛接觸不同角度的新題型，提高他們的解題能力。
三、把握復習內容，講究講解策略
1.精選習題，示范講解，充分發揮例題的作用
精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案。
2.加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率
習題評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程，同時對訓練思維、提高分析問題、解決問題的能力有特殊的功效。師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路、提高解題效率的目的。在復習過程中，要加強知識的遷移訓練，培養學生舉一反三、觸類旁通，運用所學知識解決問題的能力。
關鍵詞：初高中物理；銜接；物理過程；物理模型
由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導致初中物理教學與高中物理教學產生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應高中物理的學習頗具難度，學生的物理成績甚至產生嚴重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？
一、初高中物理間的區別
1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區別
案例1：下表是2010-2012年紹興市科學中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統計。
從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠遠高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應用和定性的分析。可見，初高中物理在分析計算上有較大差異。
2.從中考和高考的試卷結構看初高中物理的區別
案例2：下表是2010-2012年中考科學（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結構對比。
從中看出高中物理基本上延續了初中物理的基本結構，但高中物理將初中物理中考查基礎的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經不再適用，每個選項都需要學生徹底弄懂，舉出實例。這讓學生認識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應用，更應該認識物理的本質，在認知程度上較初中物理更深一步。可見，初高中物理在對知識本質的認識程度上是不同的。
3.從教材編寫中看初高中物理的區別
案例3：下表是初高中物理部分力學物理量的不同描述。
從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學生的感性認識，內容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學生的眼界，又能激發了學生的學習興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴密，并以定量分析計算為主，注重學生的理性認識，而且在數學工具的應用上要求也有很大幅度的提高。可見，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。
4.從物理計算公式看初高中物理的區別
案例4：下表是初高中物理運動學公式的統計。
從表中看出，以運動學為例，高中物理公式遠遠多于初中，對公式的定量分析計算要求遠高于初中。這說明，高中物理更注重學生抽象思維能力的培養。
5.從對數學工具的應用中看初高中物理的區別
案例5：下表是初高中物理對數學工具應用的統計。
從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學生應用數學工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學生思維能力要求更高。
綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學生的定性分析和知識點的應用；而高中物理注重的是學生定量的分析和知識點本質的理解，并且對數學工具的要求較高，這使得初高中物理間產生了較大的斷層，導致初中畢業生在學習高中物理時，由于思維方式自然延續了學習初中物理的方法，很難適應高中物理的學習節奏，因而導致物理成績的嚴重滑坡。
二、初高中物理的銜接措施
初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學生的認知水平提高到哪個程度才能適應高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學生原先的認知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學生的認知深度才能對學生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？
1.提高教師自身素質，順利完成初高中物理的銜接
加強初高中教師間的交流學習，逐漸替代現有的只有初中教師或高中教師間的單向教學交流。
2.制訂詳細的銜接教材，讓高中教師和學生能詳細了解初高中物理的區別
由教體局層面出發，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進行過教學工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。
3.在中考中設計銜接試題，自然引導教師在初中教學中做好銜接工作
中考是初中教學的指揮棒，在科學中考中設計初高中物理銜接類型的試題，此為引導初中物理教師注重學生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。
4.幫助學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程
由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。
如，在力學、電學部分一定要在初中階段養成畫受力分析圖和電路連接圖的習慣，使得學生審題時養成邊讀題邊畫圖的良好習慣，而此項習慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。
在電學中，把復雜的電路圖簡化成簡單的串并聯電路圖，這是解題的關鍵，這一步在高中物理電學學習中也是最關鍵的一步。如此，學生學習物理的過程即為整合能力的訓練，最重要的是培養了學生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學中提升了學生學習物理的綜合能力。
5.改變教師提問技巧，引導學生從本質上理解物理知識
初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學生卻不能舉例說明。因此，教師提問應多觸及知識的本質。如，在初中學習能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。
教師有指向性地引導學生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎。
6.注重初中物理知識的延伸，增強學生學習物理的興趣
初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學生認知水平上升的程度。因此，激發學生學習物理的興趣，提高學生的思維能力和認知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。
教師在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用，使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產生學好物理的興趣，自然就會消除學習物理的畏懼感。同時要引導學生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強學生學以致用的能力，拓展學生的學習思維，激發學習物理的興趣。
7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算
初中物理和高中物理的最大區別就是定性分析和定量計算的區別。因此，物理教師在初中階段應逐步對所學知識進行適當延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應讓學生舉一反三地進行定量計算，便于總結出物理規律，領悟并掌握學習物理的方法。
綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學科。
參考文獻：
[1]金偉娟.初中物理與高中物理的教學銜接問題.上海師范大學學報：基礎教育版，2009（01）.
進入高三，在領導的關心，同事的贊助下，在賡續的摔倒爬起，請教授教化習中，讓我對班級學生治理和生物教授教化都有了新的進步和新的認識。
在學生治理方面，我感到到，高三不光是和學生樹立好感情聯系，排除學生的心理包袱，同時，還要保持好班級的規范，沒有規矩不成方圓。
高一時習慣養成，高二時盡力，高三時堅持。高一高二我秉承著這個原則，要求勉勵著我的學生，許多孩子造詣呈現了突破。張雨婷，李勝男同學以中考900左右名的造詣，通過盡力已經排到理科校名100左右，還有李思涵和呂佳偉同學，造詣都有很大的突破，并且不停保持盡力狀態。也有個別環境，像付彥彤同學，中考400名左右，原來應該能達到校理科前二百名的，然則，始終沒能養成好的習慣，盡管做了大量的心理工作和習慣教導。由此我深深感想感染到，教導便是讓學生漸漸感想感染到學習的緊張性或是愉快，教導必要引導，學習的動力必要激發。一些已經肯定升學目標的孩子，現圓第撣習已經不必要先生和家長的囑咐，只必要為他們營造好的學習情況；而部分沒有一點目標的孩子，面對學習上的艱苦時，會煩躁，會退縮，會選擇分歧理的方法發泄，影響本身的同時也影響其他同學。
這一學期，我不停在跟有經驗的先生請教高三如何贊助學生維持一個較好的學習狀態，通過和組長郭文英的溝通，我總結感悟到，高三學生可以亂，家長可以亂，然則班主任必然不能亂，只要我的陣腳是牢固的，我的態度是確定的，那么學生就有可以信賴可以依賴的，學生和家長就會井然有序的依照學校的老例來進行學習生活。所以，不管我的壓力多么大，學生多么叛逆，家長多么思想陳舊，我都跟本身說，相信我的學生是優秀的，相信家長是優秀的，相信我的班級是優秀的。為了進步學生的做題量，我每周應用晚自習光陰考兩套數學選擇題和填空題，第二天早自習分組進行解說。我會定時判分，將造詣張貼在班級。近期又增加了每周一次理綜的選擇題測試，同樣是測試，評分和解說，同時進行。我知道每一項舉措，弗成能做到每個孩子到看重和認真觀待，那些有心學習的孩子，會從中吸取營養。
我們班級剛進入高三時，閱歷了一段光陰的迷茫期。那段光陰我著重于讓學生開釋壓力，緩解同學之間的關系，勉勵學生樹立信心，還精心消費了一周課余光陰為每一位學生錄制了“高考前200天，我想對本身說”。而由于我自身的經驗不夠，對學生重理解輕法制，導致寬松過度，班級的規律呈現滑坡。個別學生的不良習慣和不良情緒對班級造成了大面積的影響。幸運的是，我實時感想感染到了這些變更，通過一次家長會，獲得了多半家長的理解和共同，使得班級的狀態的到緩解，此中翟欣源，張治彬，董錕家長還主動提出，本身固然來陪讀，然則孩子在家玩手機光陰過多，希望我出面，將孩子的手機充公。讓我欣慰的是，我一提出，三個孩子沒有反抗，我也給孩子希望，只要翟欣源考進校榜180，張治彬進校榜200，董錕進校榜120，我就說服家長，把手機還給他們。這讓我認為和家校的合力，接下來我靜看這三個男生的學習狀態發生著變更，我知道孩子也希望提高，只是自制力太差了，有人關切，信任他們，他們也會多些力量。
在高三生物教授教化歷程中，通過和學生賡續的信息溝通，我轉變了以往高三溫習的模式，不再是單一的知識點羅列，我能把知識點之間的聯系，更好地涌現給同學們。每堂課都要拿出講義，把講義上的細小知識點與拓展題聯系在一起，這樣就向我追求的那種，深入淺出的教授教化又接近了一步。我要把死板的高三溫習課，習題課，講得像新講課一樣，使學生充溢興趣。因為，我越發的感想感染到，現在學生的智商并不低下，造詣上不來的根濫觴基本因在于沒有興趣，有時上課想聽課，可是聽一會兒又聽不懂，所以就放棄了。我們高中生物學科，本便是與生活慎密相連的學科，我應用了我的學科優勢盡量使每個同學，只要想聽課就能聽懂，只要想學生物從哪里開始都來得及。我在處置懲罰習題課時，必然要給學生間自由討論的光陰，這樣學生聽之方能有物。討論的時候，學生之間可以相互解說，相互質疑，這樣我在解說時他們會和我互動，會將知識點弄懂弄透。當然，由于工作多，有時課前籌備不充分，會有達不到預定的后果的時候，這時我的內心是很自責的。我會和諧好本身的光陰，做到每一節課都令本身滿意，每一節課都讓學生有勞績。
高三我擔負班主任和四個班級的生物教授教化，大量的光陰放在了講課和判卷上，有時會疲于回班級，對班級關注有待進步，為了降服這種狀況，我把本身的“辦公室”搬到了我的班級，霉畚下課盡量回班級休息。這樣便是增加和學生之間的打仗，時不時的“刷存在感”，使學生課間規律大有改良。我相信只要盡力了，結果必然不會太壞。所以，我會不停盡力，不管是在班主任工作方面照樣生物教授教化方面，相信學無盡頭，勤能補拙。
【關鍵詞】高考地理 試題評析
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0095-01
一 試卷呈現形式上的變化
1.試題結構及其變化
2013年文綜地理試卷與前兩年試卷相比，試題結構及題型大致相當，只是增加了選做題，考生可以從三道題中選擇一道更有把握的題來做，這說明試卷在趨于穩定和成熟的基礎上，穩中求新。注重考查學生學科內知識的聯系和梳理，也注重對學生學科間知識遷移、拓展能力的考查。另外，人文地理知識與自然地理知識的考查大致相當，整個試卷沒有偏題、怪題，難度適中。
2.試題內容變化
可以說地球運動是高中地理中難度較大的一部分內容，平時做的習題占用了老師和學生大量的精力與時間，效果卻不是很明顯，但是依舊作為地理學習的一個重要內容。從近幾年的高考試題來看，已經弱化了這部分內容的考查。2013年地理試題注重考查考生對地理學科的學習能力及考生的人文素養，突出了學科區域性、綜合性的特點。
二 試題特點分析
1.立足于基礎知識，強化對地理基本能力的考查
重在考查能力，雖然題的難度不大，但要想得高分還是有一定難度。本試題將所學知識點、方法及原理有機結合起來，采用能力立意的題目，突出了對解決問題思路的宏觀整體認識和把握，考查解決實際問題的能力，如選擇題7題，考查降水量少的地區（地勢平坦，位于山脈的背風坡）；又如選擇題9題，某地區附近海域夏季多霧的主要原因。本試卷突出了地理空間思維和綜合分析問題能力的考查，充分體現了以能力為主旨的命題思想。
2.以圖例為基礎，考查考生讀圖、識圖、解圖的能力
地理試題考查的圖例是多種多樣的，在第Ⅰ卷的四個模塊中，有兩個模塊考查區域地形圖，一幅是依據經緯網判斷某地區年均氣溫分布圖（6、7、8題），一幅是根據S市附近海域圖（依據經緯網）回答問題（9、10、11題）；第一個模塊是一幅人口遷入遷出圖，并依據圖例回答相關問題（1、2題）；只有第二個模塊沒有圖例，主要考查地膜與農業的關系（3、4、5題）。由此可以看出，第Ⅰ卷中有一半的試題是考查區域地形圖。
在第Ⅱ卷中，一共四幅圖，其中兩幅圖是關于等值線圖，其中一幅是經緯網與等高線相結合，考查沙源豐富的原因以及H縣城冬春季節風力強勁的原因，另外一幅是關于神農架周圍地形等高線圖（經緯網）。
在第Ⅱ卷必答題中，一幅是樹木與地下水位圖（37題）；選答題是關于太湖及其周圍5個泉的示意圖；只有43題考查低溫對東北地區農作物產量與質量的影響，沒有圖例。
通過以上分析，要求考生在平時學習過程中要注重培養讀圖、識圖、解圖的能力，并依據圖例來解決實際問題，注重區域圖與等值線圖的識圖訓練，以提高考生分析和解決地理實際問題的能力。
三 對今后備考的建議
1.以書本為載體，重基礎，并強化對綜合分析能力的訓練
比如第Ⅱ卷37題（4）就降水條件簡述我國西南地區不適宜大面積種植速生桉的原因，這道題以降水條件來回答，西南地區屬于亞熱帶、熱帶季風氣候（分旱雨兩季），旱季時間較長，降水較少。此題變相考查氣候類型及氣候特點。這要求考生在平時備考過程中要依據大綱教材，夯實基礎，準確把握主干知識體系并用聯系的方法去識記、理解其他相關知識點，注重對知識的理解與貫通，并強化對試題的綜合分析能力的訓練。
2.強化讀圖、識圖、解圖的能力
地圖是地理學習過程中一個重要的載體，重視區域地圖識讀的訓練及了解空間定位，今年的地理試題考查了區域圖，這要求在備考過程中，要注重掌握一些重要的經緯線，如南北回歸線、（90°E、30°N）是哪一地區、40°N經過哪一地區以及臺灣島的經緯線、四川盆地的經緯線以及赤道、0°經線等等，還要掌握一些重要的地理分界線，比如三大階梯、季風與非季風區、干旱與半干旱區、秦嶺—淮河等一些重要的地理分界線。另外還要重點掌握中國各地區（東北、西北、東南、西南）的地理特征，包括地形、降水、氣候、土壤、植被、河流、湖泊等。
3.要把地理與生活實際相結合，并學以致用
實施案例教學，使學生領會問題的實質，舉一反三，融會貫通，高考試題越來越趨向于考查考生解決實際問題的能力，備考過程中考生不僅要立足于教材里的基礎知識，還要學以致用，把所學知識與實際問題相結合，并將其落實在實際的地理區域上。比如沙漠化原因，要根據所在區域具體分析，是自然原因還是人為原因，依據考題信息具體分析。
此外，教師要加強教學的創新性、開放性，注重培養學生的自主學習、研究能力，使考生對待問題在基于傳統的思考模式上有自己獨到的見解。在教學過程中，要加強專業術語的理解，在本套地理試題第Ⅱ卷36題（3）中有了充分的體現，兩種觀點，選擇其一，理由合理即可得分。考生不僅要學習地理知識，還要掌握學習方法，這樣在師生的共同努力下，考生才會取得更好的成績。
材料類選擇題中的關鍵詞就是“材料”，這類試題是借助材料解析題將材料運用到了選擇題中。故材料類選擇題是根據材料解析題發展而來的，是材料解析題的變形。因其能和其他類型的選擇題如比較型、組合型、逆向型、因果型等試題融為一體使試題類型變幻多樣，而且能較好考查考生獲取和解讀信息的能力，故一直深受命題者的青睞。近年來，它在選擇題中的比重呈現出有增無減的趨勢。
“材料”來源廣泛，同時形式多樣，可分為文字材料（歷史學書籍、期刊文獻等）和圖表材料（如地圖、漫畫、照片、統計圖表等）。借助文字材料可考查考生的閱讀分析能力，借助圖表材料可考查考生讀圖的能力和對數據的處理分析能力。將以上這些材料引入歷史試題，可以實現歷史與語文、數學、地理等其他學科的融合。
然而并不是所有的材料都對解題有幫助，有的只是命題人為了讓試卷圖文并茂或者是為了專門干擾考生而設置的障礙信息。所以在高考中解答材料類選擇題時，務必要靜下心來認真審題。沉著冷靜、認真仔細方能取得高分。考生要善于分辨干擾信息和有效信息，否則會答錯試題、浪費時間。要知道，高考中的時間是很寶貴的。按照材料的重要性，筆者把這類選擇題細分為如下三小類。
一、材料是解題關鍵，需要讀懂
1.題干和選項中均有材料
當題干和選項中都有材料的時候，很顯然，不讀懂材料就無法準確做題。然而，有些同學在碰到文言文類的材料的時候，會因為看不懂而煩躁，以至于很長時間不能進入正題。所以當遇到這類情況時，就要沉著冷靜，要有克服困難的信心，可這樣安慰自己：肯定不止我一個人覺得難，我不會別人也未必會。這樣自我寬心可以讓我們靜下心來閱讀材料，從而理清思路，快速準確解答。
2.只有選項中有材料
四個選項之一就是試題的正確答案，所以當選項中有材料的時候，我們必須把四個選項認真讀懂，然后聯系題干要求作答。在做這類試題的時候不能在模棱兩可的情況下草率排除選項。因為選項中的材料本身就難懂，孰對孰錯很難分辨，模棱兩可的情況下是不可以使用排除法的。
【例】下列言論能體現民本思想的是（ ）
①子為政，焉用殺？子欲善而民善矣
②威勢之可以禁暴，而厚德不足以止亂
③民為貴，社稷次之，君為輕
④禮不下庶人，刑不上大夫
⑤君，舟也；人，水也。水能載舟，亦能覆舟
A.①②③
B.①③⑤
C.①③④
D.③④⑤
解析：此題屬于組合式材料題，有五個小材料。題干要求選擇體現民本思想的文言文。首先我們必須明確什么是民本思想，然后要依次理解五句文言文的意思，最后即可選出正確答案。①、③、⑤都強調了“民”的重要性，言下之意就是要以民為重、以民為本。
二、材料起輔助作用，無須太懂
高考考查考生的綜合能力。為了體現出區分度，命題者可謂煞費苦心。在選擇題中引入一些文言文類的材料一方面能增加試題的難度，另一方面能豐富試題內容，起“障眼法”的作用。換句話說，有的是“醉翁之意不在酒”，從形式上看是考查考生對文言文的理解能力、獲取和解讀信息的能力、對信息的處理能力，實際上是考查教材中簡單的知識。因此，即使考生看不懂文言文內容，只要基礎知識掌握牢固，照樣可以輕松、準確解答試題。不過，這些材料也不是一點作用都沒有，如果能看懂這些材料，考生可更順利地解題。
【例】顧炎武在《日知錄》中說：“不習六藝之文，不考百王之典，不綜當代之務，舉夫子論學、論政之大端一切不問，而曰‘一貫’，曰‘無言’，以明心見性之空言，代修己治人之實學。股肱惰而萬事荒，爪牙亡而四國亂，神州蕩覆，宗社丘墟。”他所抨擊的是（ ）
A.先秦儒學
B.漢代經學
C.隋唐佛學
D.宋明理學
解析：只要聯系教材知識，回憶顧炎武的思想主張便可選出答案D，無須讀懂上面那一大段文言文。但是有時候怕命題人“不按套路出牌”，所以對材料的適理解可以檢驗答案的準確性。材料中的觀點是顧炎武批駁明末知識分子不切合實際的學風，即“以明心見性之空言，代修己治人之實學”，他主張“經世致用”。故本題答案選擇D。
三、材料起混淆視聽作用，無須讀懂
教研組，即學校內研究教學問題的組織，規模比教研室小。小編為大家準備了2021文科綜合教研組工作計劃范文參考，希望能對大家有所幫助。
2021文科綜合教研組工作計劃范文一
一、學科發展現狀分析：
1、面臨的問題
（1）對學困生轉化方面沒有精力。
（2）初一、初二的教學無法得到重視，質量無法得到保障，這樣的情況對一門學科的發展很不利。
（3）過重的課務負擔也擠占了教師的時間，使的教師的教科研鉆研不能深入開展，制約了教師專業的成長。如果這一難題解決了，我想我們的實力將會有很大的提高。
2、我組教師的發展理念：扎實落實課改理念，著眼學生、服務學生、促進學生的可持續發展。把教學的增長點放在教師的教學科研水平的提高上，而不是靠增加學生負擔上，爭取減負增效，在促進學生全面健康成長的基礎上實現教師的專業發展。
二、本學期主要工作與措施：
1、以課題為抓手積極開展符合本校實際，體現本校特色的校本教研活動，以提高組內教師的教科研能力與實際的教學能力，形成良好的研究氛圍
（1）本學期主要圍繞我校課題的子課題初中思想品德課課型研究，在上學期初步研究的基礎上作進一步的細化與整理，力爭在本學期期末總結出單元綜合復習課、法律常識案例課、活動課、試卷講評課型的`完整的教學模式與流程，并對課題研究資料進行匯編。
（2）開展課題研究必須以科學的理論作指導，本學期將收集有關優化課堂教學流程、選擇恰當的教學方式、如何備課、如何觀課、評課、如何寫評課案例、教學反思、教學日志等一系列教學中的典型重點問題等方面的資料組織大家進行深入學習與探討，在提高大家的理論認識同時也期望給實際的教學實踐提供可行的操作方法，提高大家的教科研能力與水平。
（3）以課型研究為契機積極開展組內成員上課、相互聽課與評課活動，特別是畢業班教師相互間聽課每周至少一節，聽課后要求及時交流各自的想法，互相切磋，真誠以待，互相學習別人優點，同時指出各自的不足，以達到取長補短共同提高的目的；同時組內成員利用每一學期一次的校本教研公開課的機會，認真磨課，反思自己的教學行為，及時撰寫評課案例、教學案例、教學反思、教育教學論文其中任何兩篇并積極參與年會及區級的各項評比，充實課題成果同時為自己的專業成長發展奠定基礎。
（4）積極參加校內外組織的各項教學觀摩課的聽課評課活動，借鑒別的學科的模式與做法并積極探索適合自己學科的更好的做法；在此基礎上認真開設本學科的課型研究課，按學校布置的要求總結出完整的教學模式與流程并在教學中盡可能的推廣使用。
（5）做好過程性監控，定期進行教學質量的跟綜抽測，及時發現課題研究中存在的問題進而把課題研究推向深入。
2、進一步加強學科課程資源的開發與利用
在上學期初步分類積累的基礎上同時爭取學校資金支持，盡本組教師有限的人力與時間去豐富、完善、精細、專業化，為今后組內教師備課、上課、做課件積累豐富、典型、有價值的教學資源。
3、常規工作方面
（1）教學質量能否得到保證與提高，教師的教學過程是關鍵，任課老師要以新課程理念為指導備課、上課、作業、課后反思、課后輔導、評價等教學的各個環節。因此開學第一周準備組織教師學習思想政治（品德）學科教學建議，進一步完善本學科教學常規，納入教研組月考核里，并每月及時進行督促和檢查，發現問題并及時提出改進措施，更好地規范教師的教學行為，把教學常規真正落到實處，為提高教學質量提供基本保證。
（2）加強備課組建設
第一，在獨立備課的基礎上同年級教師圍繞某一框教學內容以問題串設計為主線進行集備，每周必須組織一次定時間、定地點、定內容、定主發言人的集體備課。
第二，備課中應始終關注對學生的學法指導，并把每一階段涉及的題型的學法指導整理好進行交流。
第三，應加強學案的整理歸類及學案的二次備課，課后要積極反思學生中出現的每一個問題以改進自己的教學，提高課堂效率。
第四，組織各備課組教師收集整理好各課的課堂與課外學生練習，以備編寫適應性、針對性、層次性、特色性強的學科練習。
第五，同年級力求做到統一進度，統一練習，發揮集體智慧，實現資源共享，共同解決教學問題。
第六，集體備課不僅要備出教材中的重、難點，還要根據自己任教的學生的實際情況備出學生學習中可能出現的知識疑惑，講清每一個知識點，更重要還要備學生的思想狀況與學習情緒，每個層面的學生都有這樣和那樣的思想問題，如果不能針對學生的思想與學習實際進行野蠻操作的話，就不利于我們教育教學工作的開展，往往事與愿違、事半功倍；
（3）認真組織開展好組內課型研究課、學科組教學競賽及對外公開課，把這些課的開設與學校的磨課活動結合起來，通過認真備課與組內討論打造學科特色課、精品課，避免教師備課上課的盲目與隨意性，大大提高課堂效率并創出特色。
（4）積極參與對外學習交流活動，學習借鑒別人的科學做法，收集新信息，做到與時俱進，共同提高。
4、進一步加強青年教師的培養工作
（1）組織本組青年教師加強相關理論學習，積累理論經驗。
（2）督促教學案例、教學反思與教學論文的撰寫，在提高及寫作水平的同時引導對自己教學的反思能力，提高業務水平，形成良好的教研氛圍。
（3）通過中青年教師間的相互聽課、評課，促進發展。
（4）多創造聽課、評課、上課的機會給青年教師，提高教學研究與實踐水平。
2021文科綜合教研組工作計劃范文二
一、指導思想
針對我校文綜專業老師少、學校規模小的特點，在教學中求真務實，初中各年級要重點抓好基礎知識的落實。各年級的教學以中考為中心，以《教學大綱》和《考試說明》為綱，堅持以學科教學為主，落實基礎知識，提高學生各學科的基本技能和學科能力，培養學生對各學科整體知識的把握和綜合分析問題、解決問題的能力。根據新形勢下的考試要求，教學中應重視對知識系統和線索的梳理，重視知識的橫向聯系。
初三教師應以中考熱點問題和長期以來關系到國計民生的重點問題為切入點，適當訓練學生多角度、全方位分析問題的能力。史、地、政三科教師能夠跨學科聽課，共同研討切磋備課，相互借鑒溝通，開拓知識視野，形成綜合、全面分析問題的思維習慣，提高自身的素質和修養。
做練習時要把握好適度的原則，不追求偏、難、怪，從自己學生的實際出發，落實基礎，提高能力。
二、教學要求
1、積極參加大市和本市及學區的教研活動，深入研究新教材，及時了解教學新動向，把握重點，突破難點。
2、認真備課，寫有較為完備的教案，作業定時限量地完成。作業是鞏固課堂教學效果的重要手段，單元測驗要認真講評，及時發現和糾正教學中存在的問題。
3、課堂教學中注意調動學生的積極性、主動性，既講究實效也要盡可能使學生有參與體會的機會和感受，實現教學目標的全面要求，針對學生的不同情況，因材施教，搞好分層教學，集體指導，不放棄每一個學生。
4、提倡同學科和跨學科教師互相聽課，吸取他人之長，特別是年輕教師要多向老教師學習，不斷提高教學水平。
5、各科教師可以在教學過程中適當開展研究性學習。
三、工作目標
在教導處的指導下，結合本組學科實際，本學期教研組工作將繼續以深化新課程為中心，以學科的學風和教風建設為主題，以加強教師隊伍建設為根本，以教研組、備課組活動以及課堂教學為主陣地，使教研活動成為師生之間加強教學研究，提高教學水平和提升教師專業素質的主要途徑，促進教師向學習型、研究型、創新型方向轉化，努力提升我組教師的教學與教研整體水平，較好的完成學校布置的各項教育教學任務，力爭在縣統考中，取得全縣中等以上位次，續寫文綜組的輝煌。
四、工作重點及工作措施
1、積極引導組內教師認真閱讀教育教學書籍，報刊，雜志，學習現代教育理論，結合自己教育教學工作的需要，做好讀書筆記，寫好教學反思，鼓勵本組教師撰寫教育教學論文。力爭把文綜教研組打造成為學習型，專家型的教研組。
2、加大集體備課力度，充分利用教研活動時間和每周的集體備課時間，做到三次備課，一備是備課組集體備課，探討一周的教學內容，把握重點，突破難點。二備是教師個人根據自己所教班級的實際情況，確定教法，撰寫個性教案。三備，就是教師撰寫課后反思。
3、課堂教學是大面積提高教學質量的主陣地，各備課組根據自己學科的特點，找方法，添措施，發揮學生的主體作用，合作學習，趣味學習，探究學習，增加課堂教學的含金量。
4、重視相互學習，借鑒，備課組內教師，相互聽課，評課，文綜教研組各學科之間具有滲透性，各學科之間也要互相聽課，取長補短。
五、具體工作
1、9月，討論并且制定教研組工作計劃
2、10月，由政治，歷史，地理備課組各推薦一名教師上公開課
3、12月，各備課組研討期末復習計劃，迎接區統考
4、1月，各備課組整理資料
2021文科綜合教研組工作計劃范文三
本學期，初中語文教研組工作，將繼續貫徹執行課改精神，在新課程標準的指導下，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率；以全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，大面積提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作，下面就作工作計劃如下：
一、指導思想
以全面推進素質教育為目標，以實施課程改革為契機，立足校本，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。以“注重積累，培養習慣，指導學法，訓練思維，滲透德育”新課改理念為基礎深化課堂教學改革，強化教師隊伍建設，轉化教師的教學行為。積極貫徹學校教導處工作計劃，課堂教學以精講、互動、高效為指導，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質，開拓創新、更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習《新課程標準》，積極、穩妥、有效地深化語文課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，積極推進名師工程，全面提高學生語文綜合素養。要加強隊伍建設和學科建設，向創新和效率要質量，全面提高我校語文教學的效益，全面開展成長型教師群體建設活動，以推進課程教學為中心，課題研究為重點，促進師生成長為根本，抓好教師培訓工作，做好評析報告，大力推進素質教育，努力提高教育教學質量。同時結合語文教研組全體教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學水平及業務能力，為全體學生的健康發展服務。
二、學好理論，更新觀念，提高素質
1、教研組每位成員應認真學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》，通讀一本理論專著，圍繞“輕負高效”“素質教育”“創新教育”等熱點問題，結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
2、教研組每位成員至少閱訂一份語文報刊。平時，語文教師要堅持通讀兩種語文教學研究刊物，及時了解語文教學的動態和語文教改趨向，開拓視野，拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學“內功”，從而更好地適應素質教育對語文教師所提出的更高要求。
3、教研組每位成員要緊密結合教育教學實際和課題研究，并根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率，努力做到：自覺學習理論，深入研究探索，認真總結經驗，積極撰寫論文，使理論學習落到實處，卓有成效。
三、狠抓常規，改革教學，提高效率
1、落實學科教學常規，重點是抓課堂教學常規的落實。語文學科教學質量的全面提高，關鍵是落實常規，改革課堂教學，提高課堂教學效率。全面實施素質教育，課堂教學是主陣地。本學期，在對照新課程標準的前提下，牢固樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂教學應創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，重視創設教學情景，激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
2、加強常規調研，確保減負增效。本學期，教研組將配合學校通過聽課、抽查備課、作業批改等多種方式，檢查常規落實情況。
3、加強集體備課。發揮群體優勢，提高備課質量，保證課堂教學質量。
4、做好年青教師的傳、幫、帶工作。
5、開展有效的教研活動。
6、扎實有效地開展興趣小組活動，拓寬學生視野。
關鍵詞：高三地理；復習備考；策略
在高三地理復習課中，備考策略是應該針對教材的內容和要求有所側重。自然地理部分的復習應側重原理、規律的運用，并能通過這些原理和規律分析和解決實際問題；而區域地理部分則偏重地理事物的空間定位，掌握區域地理環境的特征、存在問題及其解決措施。因此，在復習中應側重相關內容和能力培養的要求，突出重點，避免眉毛胡子一把抓，做到授之以“漁”，觸類旁通，形成系統的地理知識體系，凸顯能力要求。
一、抓主干，夯實基礎，構建知識網絡
地理主干知識是支撐學科的脈絡，是地理學科的核心內容，是學習地理知識和基本技能的要求。因此，在地理復習中應把精力放在基礎知識和基本技能的落實上，夯實基礎，認真梳理學科的主干知識，多層次、多角度、全方位地疏通各個環節的知識，并能熟悉各知識點之間的內在聯系，建立完整的知識體系和網絡，以促進學生對主干知識的綜合認識和運用能力，避免在復習時只注重對某個具體習題的解答，而忽視對整體知識網絡的構建。高考強調對學科主干知識的考查，是體現考試公平、有效的基本措施和手段，《考試大綱》突出體現了這一點，在復習備考過程中必須予以重視。在復習中要抓主干，并向旁枝輻散，使地理知識這棵智慧樹枝既繁葉茂，又脈絡有致。
二、應用地理概念、原理與規律，指導地理復習
1.熟悉相關地理的概念、原理與規律
地理的概念是反映地理事物一般的、本質的特征知識，是反映地理事物的本質屬性。每個地理概念都有它的內涵與外延，內涵
是該地理概念的內在特征，外延則包括該概念所屬的一切事物，在復習時要講清概念內涵，多舉典型的外延實例，幫助學生深刻地理解和掌握，便于實際運用。如等溫線的走向，學生對“走向”這一概念的內涵理解不清，許多學生誤解為“分布特征”“彎曲方向”，我們在總復習時應使學生進一步明確理解、掌握和使用這一地理概念。地理概念是地理教學的基本任務之一，沒有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和規律。
地理原理是地理知識的重要組成部分，也是高考的重點。而地理原理主要指“為什么”的知識。學習掌握地理原理能幫助我們深刻地認識地理事物，解釋地理現象，解決實際問題。按照形式，地理原理大致可分為以下幾類：（1）關系原理：如等高線凸向與地形等。（2）形成原理：如風的形成等。（3）發展變化原理：如農業區位因素等。（4）運動規律原理：如地球運動等。（5）分布規律原理：如氣溫的分布規律等。復習時應注重各種原理的梳理、歸納和總結，使運用起來更得心應手。
地理規律主要指地理分布規律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯系的地理知識。根據空間范圍及方向可以將地理分布規律分為以下四種：（1）地理事物的水平分布規律：如氣溫的水平分布規律，陸地自然帶的水平分布規律等。（2）地理事物的垂直分布規律：如氣溫的垂直分布規律，陸地自然帶的垂直分布規律等等。（3）地理事物的空間分布規律：如降水的空間分布，水資源的分布規律等。（4）地理事物的時間分布規律：如我國降水的時間分布規律等等。學習地理各種規律有助于我們掌握地理事物時空分布，并利用該規律分析一些地理現象。
2.重視原理與規律的靈活運用，真正做到理論聯系實際
對于上述基礎知識的學習掌握，不是要培養學生死記硬背的能力，而是要培養學生深入理解和具體運用的能力。學生要依據所學的知識，結合具體題目，充分調動相關的知識儲備，結合實際情況來解決問題。這就要求在復習過程中，指導學生對所學的知識進行整理加工，形成自己的知識網絡，并利用少而精的試題分析運用，加深學生對知識的理解。在訓練中吃透地理概念、原理和規律，授之以“漁”，達到舉一反三的目的。如2012年高考福建文綜第37題：（1）描述圖示區域地形特點。解答此類問題多依賴于對所給圖示信息的分析判斷，從圖表中充分攫取有用信息，并結合地形特征來回答即可。（2）分析該河河口地段多沙洲的自然原因。解答成因類問題應構建相應知識原理和框架，就可迎刃而解：
沙洲形成的自然原因：
（1）大量泥沙――河流向入海口輸送大量泥沙。
（2）流速緩慢――近海水淺，河口處水流緩慢。
（3）海水頂托――河口地帶沒有強大波浪和海流。
總之，在解答問題時，我們應仔細研究設問，研究這些問題需要運用什么概念、原理和規律。做到遇題不慌，心中有數。
三、以“原理+案例”的復習模式，提高綜合分析能力
區域地理學習和區域地理研究是地理學科關注的重點，也是高考中考查學生掌握地理知識和具備地理素質能力的體現。在高三地理復習中應明確許多自然地理和人文地理的案例都離不開區域地理中的具體地理事物或地理現象。而地理事物或現象，都必須用相關的概念、原理和規律去分析、歸納、總結。
1.重視地理事物的分布，構建空間概念
任何地理事物都有具體空間位置，地理事物所在的經度位置、
海陸位置往往決定其地理環境特征，因而對地理事物的認識，應首先確定其所在的區域位置，只有首先掌握區域地理空間定位的基本方法，建立牢固的空間概念，打破文綜地理考試的“瓶頸”，才能在高考中得心應手。其定位方法主要有：經緯定位法、輪廓定位法、典型特征定位法、信息輔助定位法等等。正確的定位法為回答區域和系統地理提供了前提，也是正確解答問題的關鍵。
2.綜合區域特征，類比區域差異
區域特征是自然要素和人文要素在區域內相互聯系、相互制約、相互作用的體現。復習時應從正確的定位入手，依據其所在的位置、具備的條件、影響因素等，利用所學的地理原理及人地關系為基礎去邏輯推理，得出該區域所獨有的特征，我們可以把它概括為：位置特征+自然特征+人文特征=區域特征。在此基礎上探究區域發展存在的問題，因地制宜地提出解決措施，并引導學生展開想象，拓寬思路，對初高中知識進行整合、遷移，建立聯系線索，學會運用，逐步提高在不同區域背景下知識整合和應用的能力。注重重點區域，關注“原理+案例”的復習模式，逐步形成運用所學知識分析、歸納、總結和解決實際問題的能力。在復習時應學會區域類比，明確區域差異，通過類比突出各自的區域特征，尋找區域發展的差異，總結區域發展的規律，在區域比較中鞏固、發展、提高自身的學習能力。
四、以地理圖表試題為載體，提高讀圖、析圖能力
高考試題往往以圖像、數據表為信息載體，且以文字、圖像和表格三位一體的形式呈現，來考查學生讀圖、用圖、析圖能力，地理判斷能力、地理空間思維能力和綜合分析能力。因此，在復習時，應注意圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換，對圖像進行分類整理，抓住其共性，總結讀圖規律，不斷強化地圖解讀能力，指導學生快速、全面、準確地獲取圖文信息、綜合歸納、運用信息解決地理問題。如2012年高考福建文綜地理第10～12題，要求考生對不同類型地理數據和地理圖表之間進行轉換，第37題以長江三角洲地區圖為載體，通過等高線的判讀，考查本區地形的主要特征；通過長江三角的土地利用結構變化特點，考查人類活動對自然地理環境產生的影響。解答此類問題，必須認真讀圖、析圖，并進行綜合分析，才能歸納出推導結論。
五、重視審題訓練，建構答題模式
在復習備考中，鞏固知識、提高技能、揣摩解題方法、明確答題方向、擬定答題要點、確定答案范圍，掌握各類題目的基本特征及解答規律，從而構建起各類題型的答題模式。如回答地理特征題的一般模式是：地形特征（地形類型、主要地形區分布、地勢起伏等）、氣候特征（氣溫降水、季節組合等）；分析某一作物生長的氣候條件：從有利條件和不利條件兩個方面去分析；從光照、熱量、降水、晝夜溫差、氣象災害等方面去分析；從春夏秋冬四個季節的氣候條件分段分析。
對區位因素進行分析和評價要善于抓住主導因素，從有利和不利兩個方面進行答題；對成因類問題的分析，應從自然和人為兩方面著手；對人類活動影響進行分析或評價時，也需從積極和消極兩個方面進行。建構起了相應的答題模式，學生就有模式可依，亦步亦趨，答題就更全面更完整了。
經過深入研究，筆者認為2011―2015年全國I卷地理試題的命題具有以下幾個突出特點：
一、重視問題探究，問題探究是試題耀眼的亮點
從2011-2015年全國I卷地理試題來看，問題探究題隨處可見，尤其在簡答題中最為突出，充分體現新課標探究學習的教學理念。現以最近三年的36、37題為例：
2013年36題“尋找最佳避寒地”，其中“（2）推測攀枝花1月份天氣特征。（3）小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質量角度提出質疑。試為小亮的質疑提出論據。”都是很好的探究題，尤以（3）最為突出，并且答案是開放的，只要言之有理都可以拿分，探究味極濃。
37題“非洲維多利亞湖鱸魚問題探究”：（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。（4）說明尼羅河鱸魚引進對維多利亞湖沿岸地區經濟發展的貢獻。四個問題層層深入，向縱深探究，是非常好的探究題。
2014年36題“青藏高原錯那湖風沙問題探究”：（1）分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源。（2）說明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）簡述風沙對該路段鐵路及運行列車的危害。（4）針對該路段的風沙災害，請提出防治措施。37題“沙特磷酸鹽工業問題探究”。也是兩道層層深入，向縱深探究的好題。
同樣，2015年沿續了2014年的36、37題，又出了兩道好題：
36題“美國大鹽湖鹵蟲問題探究”：（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。（2）說明早年鹵蟲產業規模較小的原因。（3）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響。（4）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由。
37題“青藏鐵路沿線地理環境及熱棒散熱問題探究”：（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區低的原因。（2）圖8a所示甲地比五道梁路基更不穩定，請說明原因。（3）根據熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節（冬季或夏季），簡述判斷依據；分析熱棒傾斜設置（圖8b）的原因。
這兩道大題探究性更強，要求學生融會貫通，知識的綜合、靈活運用能力要求更高。
高考試題中探究題的出現，正是新課程標準“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”和“重視對地理問題的探究”的要求。
二、鐘情自然地理，自然地理所占比重較大
《廣東卷考試大綱的說明》對必修1、2、3和選修模塊的內容比例是：自然地理（必修1）約占32%，人文地理（必修2）、區域可持續發展（必修3）和選修模塊約占68%。而從全國I卷2011-2015年（尤其是最近三年）的高考試題分析來看，自然地理的分值是遠超32分的。下表是2011-2015年全國I卷地理試題的知識點分布表（表中數字為考題號和分值）。
從下表可以看出，最近五年全國I卷地理試題的命題專家對自然地理情有獨鐘。自然地理（包括地球、地圖，不包括選修模塊）的分值年平均約占45分（最近三年約占48.7分），最少的2012年為36分，最多的2015年達到58分；如果包括選修模塊，自然地理年均分值在45至62分之間。自然地理的比重之大略見一斑。
三、突出主干知識，重視能力考查，牢牢抓住高中地理的核心
2011-2015年全國I卷地理試題中，重點考查自然地理和人文地理的主干知識，并且大部分主干知識在最近五年高考中反復考查，從不回避己考查過的知識點。
自然地理知識中考查得最多的章節內容是：地球上的大氣、地球上的水、地表形態的塑造，其次是行星地球、自然地理環境的整體性和差異性。人文地理知識中考查得最多的章節內容是：農業地域的形成與發展、工業地域的形成與發展，其次是：人口的變化、交通運輸布局及其影響、人類與地理環境的協調發展。區域可持續發展知識中考得最多的章節內容是：區域經濟發展、地理環境與區域發展等。
其中出現頻率最高的考點是：大氣受熱過程，全球氣壓帶風帶的分布、移動及其對氣候的影響，氣候類型的特征、分布、成因，常見天氣系統，全球氣候變化及其對人類活動的影響，水循環，水資源及其合理利用，地表形態變化的內、外力因素，地殼物質循環，以及農業區位因素，工業區位因素等。（詳見表1。）
在能力方面，試題的命制側重能力立意，知識點切入比較靈活，主要考查“獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律，論證和探討地理問題”等四方面的能力。選擇題主要考查學生的前兩種能力，非選擇題對能力的考查更全面深入，對各種能力的考查都有體現，尤其是后兩種能力的考查。從2011-2015年全國I卷地理試題的分析研究來看，試題的能力要求層次逐年有所提高，試題提供的信息越來越豐富，理性思維與思考過程有所增強，考查的時候非常重視思維深度。
全國卷試題設計不刻意強調知識點的覆蓋面，體現了知識抽樣、考查主干的高考命題原則，同時注重考生能力的考查，這正好牢牢抓住了新課標高中地理的核心。
四、設置開放性試題，更加注重考查學生的創新思維和探究能力
全國高考地理試題出現了開放性試題，這是新課標卷的又一大亮點。從2011-2015年全國I卷地理試題的研究分析中發現，幾乎每年都出現開放性試題：2012年37（3）（8分）、2013年36（3）（8分）、2014年37（3）（6分）、2015年36（4）（4分）等，年平均分值為6.5分（2011年除外，2011年還沒有出現開放性試題）。
何為開放性試題呢？不同學者有不同的理解，但一致認為開放性試題的基本特征是：答案不是唯一的，允許多樣化，具有很高的開放性。
地理開放性試題與封閉性試題相比，它更注重考查學生思維的靈活性、創造性。與側重考查學生思維的嚴謹性的封閉性試題形成良好的互補。開放性試題在考查學生“獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識”的能力、“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”的表達能力的同時，更加注重考查學生創新思維和探究能力，能更加全面地鑒別學生的思維品質，有利于學生發散性思維空間的拓展和對學生創新能力的考查。
根據2011-2015年全國I卷地理試題的命題特點，我認為在2016年的高考備考中應該注意以下幾個方面問題：
一、抓住主干不放松，夯實知識基礎，構建知識網絡
從表1可以看出，不論每年的試題怎么變，仍然離不開新課標要求的高中地理的主干知識。另外，全國卷與廣東卷有很大的不同，廣東卷選擇題以覆蓋考點為目標，題型設計呈分立形式，著重考查學生全面的基本知識，每一個小題覆蓋一個或多個學科主干知識章節內容，11小題基本覆蓋必修模塊的各個主要章節內容。但全國卷不太追求考點的覆蓋率，而只是注重考點的抽樣考查，所以會有深度。全國卷的選擇題是用串題形式的，同一個考點（情境素材），設計2～3個小題，從易到難，考查學生地理學科縱深的思維分析能力。非選擇題也是抓住某一地理事物或地理現象，設計多個簡答小題，由淺入深，逐層分析地理事物（現象）的特點和成因，以考查學生對地理的縱深思維分析能力，但這個考點（情境素材）、地理事物（現象）所考查的主要是新課標要求的高中地理的主干知識。這就要求學生要吃透每一個知識點，尤其是構成高中地理骨架的主干知識，夯實知識基礎，構建地理知識網絡，這樣才能胸有成竹，考出好成績，切不可為了探究而探究，撿了芝麻丟了西瓜。
二、知識點深探究，地理課堂多討論，培養縱深思維、發散思維和批判性思維能力
問題探究是全國卷試題耀眼的亮點，選擇題是串式的、綜合題以考查學生區域地理的縱深思維能力為主，不以追求覆蓋更多的考點為目的，所以在地理復習的過程中，每個知識點（尤其是主干知識點）都應盡可能地抓住一點進行縱深探究，充分利用好情境素材，縱深設問。在平時的地理課堂教學中多開展討論，為學生搭建一個各施己見的平臺，充分展示學生各自的聰明才智，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養學生縱深思維、發散思維和批判性思維能力，一舉多得。
在二輪復習時，可適當開展專題復習，教會學生分析過程及方法，使學生能快速、全面、準確地判讀和分析各種地理圖表所承載的地理信息，調動和運用地理基本原理、規律，培養學生全方位、多角度地分析、演繹、推理、綜合解決地理實際問題的能力，達到評價學生發現問題、探究問題、解決問題的地理思維和地理素養的目的，學會對知識的遷移，舉一反三。
三、重視自然地理學習，理解基本原理和規律
自然地理是地理環境的重要組成部分，是人類賴以生存的物質基礎，其原理和規律深刻地影響著人類的活動。相對人文地理而言，自然地理各要素變化較小，其原理和規律比較穩定，探究、分析、解答自然地理問題既能拓寬思路，考查學生發現問題、綜合分析問題、解決問題的能力，又能盡量減少不同地域之間學生因人文差異造成的影響，體現高考的公平、公正原則。另外，重視自然地理學習，理解自然地理的基本原理和規律，對于“學生的全面發展和終身學習”、“培養現代公民必備的地理素養”都很有好處。
四、加強區域地理的學習
區域地理學是地理學的核心內容，區域地理很好地反映了地理學的地域性和綜合性特征，為研究系統地理提供了豐富多彩的素材。許多自然地理和人文地理的原理、規律都是在具體區域地理中總結歸納出來的。所以說自然地理和人文地理理論知識離不開區域地理的支撐。學生讀圖技能的訓練、地理概念的理解、地理要素之間的聯系、地理事物的分布、空間思維的形成、地理基本思想的構建等，都離不開區域地理的學習。因此，區域地理是中學地理課程中非常重要的內容。
在高考試題中，區域地理是載體，是自然和人文地理的背景。從高考命題者的角度來看，區域地理是實現高中與初中地理、人文與自然地理的最好結合點，是引導學生關注人類生存和發展進程中的重大問題、展示熱點地理事物和圖像的最好平臺，是考查學生運用地理知識分析、闡述、評價以及解決實際問題能力的最好載體。所以必修3的教學可以適當增加課時，綜合運用自然地理、人文地理的原理、規律分析區域案例，以提高地理思維能力。而初中的中國地理、世界地理部分應著重區域定位、自然地理特征的掌握，不要花太多時間死記硬背地名、礦產等知識。
――加強領導，提高認識，是搞好文科教學的前提
學校要不斷加強輿論的正確導向作用，首先要做好教師的思想工作，提高對文科的重視程度，特別是班主任在班級管理中對文、理要同等重視，在廣大教師中清除重理輕文思想，在學生中廣泛宣傳文理兩條腿并行的重要性，端正學習文科的態度；爭取家長理解和支持，使學生和家長懂得，未來社會不僅需要科技，更需要文科人才。其次，完善評估機制，促進文科教學。加強對文理分班前的文科教學及班級管理的評估檢查，改進獎勵措施，對文科教學情況進行獎懲，減輕分班前重理輕文現象，促進文科教學。
――大力營造濃厚的校園文化氛圍，是搞好文科教學的基礎
精心培育校園核心價值觀，濃厚學風、改善教風、優化校風。全力打造和諧的校園生態文化，在潛移默化中形成并強化人與自然和諧相處的環境意識。全方位營造健康向上的文化氛圍，用特定的文化氛圍陶冶學生的情操，讓學生在耳濡目染中受到啟迪、接受教育。注重墻壁、走廊、宣傳欄、廣播、校報、校園網的美化和亮化工作，張貼名人、偉人畫像、名言警句，宣傳校園先進典型，使學生時時受感染、受啟發、受激勵；開展豐富多彩的主題活動活躍校園文化生活，為學生施展才華、發展個性提供廣闊的舞臺，激發學生的靈感，陶冶學生的情操，展現蓬勃向上的青春朝氣和濃濃的文化氣息。
――嚴把生源質量關，確保文理均衡，是搞好文科教學的關鍵
高一設置文科傾向重點班，安排優秀文科文科教師擔任班主任，配強該班文科文科教師，特別注重數學和英語文科教師的配備。高一下學期實行文理文科時，學校先摸底，重點分析學生中考和高一期中與期末考試的數學、物理成績，圈定數學成績較好而物理成績跛腿的學生學文科，班主任和文科教師幫助學生認真剖析，發現自己的文科特長和潛質，引導適合學文科的學生愉快地進入文科班；同時鼓勵班主任動員班上2-3名優秀學生選學文科。力爭文理科入口生源平衡，努力實現文理均衡發展，促成良性循環。
――打造一支高水平的文科教師隊伍，是搞好文科教學的核心
抓好“發現問題，專題研究”的文科課題研究工作。依據學校實情，發現文科教育教學的問題，成立課題組。課題組應建立“課題領導小組――課題實驗組――課題研究員”三級組織，確保課題實驗的順利進行。課題組撰寫“立項申請報告”，向上級科研部門申請立項。能夠被上級相關部門批準立項的課題，是有價值的，帶有普遍意義的。在上級科研專家的指導下，實施課題研究，分析、收集實驗數據。依據實驗方案，分階段進行實驗分析，強調實驗數據的收集與分析，使課題實驗真正落到實處。撰寫實驗論文，精選實驗課例，撰寫實驗結題報告。通過上級主管部門鑒定的結題的課題組，學校予以重獎并推廣其實驗成果。
用教學比武促進文科教育教學研究 。學校每年舉行“青年文科教師教學比武”。從公開課到教學比武，促成青年文科教師的快速成長。參加各級各類的文科教師比武，全國獎、省級獎、市級獎、縣級獎等獎次量化為分數，作為骨干文科教師、學科帶頭人及文科教師晉級的重要指標。為骨干文科教師的遞次配置的合理結構提供依據。 與上級主管部門聯系，將在教育教學中有影響的文科骨干文科教師推向校外，擴大影響，提高名師的知名度。
加強文科教學研究和高考研究，引導教師教師樹立教研意識，樹立團結協作精神，改變單兵作戰的方式，加強集體備課，綜合集體的智慧，促進教師的專業發展。引導教師重點研究以下問題，諸如文科教學與考試改革、測試目標與內容、試題的特點與內容結構設計、試題的命制、答卷的評閱和講評、考試成績的統計與評估、當前學生的能力現狀與提高的對策、當前文科所涉及的學科的教學差距與解決的辦法等。提高課堂教學效率和教學質量。
適度使用激勵措施調動教師積極性。繼續實行“雙向選擇”，首先由學校聘任班主任，再由班主任選聘組合本班授課教師，沒有特殊情況，授課教師三年內不做更換。平時通過校本培訓、外出學習、自主研修、崗位競聘、青藍工程、教學比武、制定個人發展規劃等措施，努力提高教師整體素質，促進教師專業化成長。
學校用人文關懷，理解文科教師的苦衷，走進文科教師的生活，了解并幫助文科教師解決實際困難；力爭用公平、公正的評價促進文科教師認真工作，讓文科教師心里能明明白白，知道失誤之處，明確努力的方向，提高教學質量。用獎金杠桿刺激文科教學，獎金分配上，對文科本科設置更高的權重分。
――狠抓主體性課堂教學，力促整體文科教學有效性的提高，是搞好文科教學的抓手。
有效的文科教學，就是通過有效的教學手段和方法使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之文科素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。學校必須在有效的教學手段和方法上下功夫。
以充分的備課保障有效的課堂。 從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。從前階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的充分性，來保障有效的課堂教學。強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。突出教學資源的開發，重視教材資源、生活資源和網絡資源。
注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要文科教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。
教學方式的靈活選擇。即倡導文科教師根據教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。
抓主體性課堂教學，促整體文科教學有效性的提高。讀是文科學科特點所決定的。學生文科自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。朗讀能增強語感，加深體味；默讀能提高讀速，思考推敲；精讀能深鉆細研，融會貫通；略讀能提綱挈領，觀其大略；跳讀能避輕就重，抓住要點；批讀能圈點批注，品評褒貶。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他文科實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的文科能力。“授之以漁”后，文科教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。
有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。文科要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。文科教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀。文科課程應該是開放而富有創新活力的。課內外的結合，一方面要求文科教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。 如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點石成金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。
――打破文科教學瓶頸，加強教學雙向指導，是搞好文科教學的重要環節
高一高二年級夯實語數外基礎，狠抓數學和英語；高三狠抓文綜。高一高二在正課及自習課課時設置上傾向數學、英語，用更大的課時量為文科班學生加班加點，夯實基礎。高二每月舉行數學、英語月考。高三文綜實行“周考”制度。
增加地理課時，消化初中內容，確保學習銜接。
大力加強數學、英語“教、學”雙向指導。
通過揭示數學問題以及解題的本質，把數學問題趣味化、基礎化、生活化，把數學思維方法合情化、自然化、人文化，使學生從心理上親近數學，消除對數學的恐懼心理，找回自信，要增強毅力。針對教學大綱和考試說明，采用低起點、拉網式、遞進的方法，牢固理解與掌握基礎問題。指導學生對于容易犯的錯誤，要做好錯題筆記，分析錯誤原因，找到糾正的辦法；不能盲目做題，必須在搞清楚概念的基礎上做才是有效的。對于課本中的典型問題，要深刻理解，并學會解題后反思題意、方法、變化。在注重基礎的同時，將高中數學合理分類。一方面按知識進行條塊分類，進行知識的歸納與整理，形成全局觀念。另一方面，以方法為主線，形成專題，提升解題策略，從而解一題會一類。在復習過程中，應根據加強基礎、能力立意的指導思想，以高考中熱點、重點內容為抓手，在練中學、學中會、會中悟，特別是通過創新題、能力題的探求來激活思維，比較系統地把握思維方法！
英語要求學生做到以下八點――多聽老師的，少自作主張；多用碎時間，少搞大突擊；多接觸單詞，少鉆研語法；多做高考題，少扣模擬題；多攻詞匯表，少記課外詞詞匯；多做一般題，少鉆研難題；多做閱讀完形題，少做單選題；多背好用法，少問為什么。讓學明白“英語得閱讀者得天下”。
文綜要處理好“死”與“活”的關系。“死”指的是基本概念和基本原理，一定要準確全面把握，要死記――必須把課本上的每一條原理都記清楚，原理后面的闡述和舉例也很重要。 “活”指要能夠聯系實際，進行活學活用。這就要求走出教材課堂的小圈子，盡一切可能將所學原理和現實生活相聯系，做個有心人，充滿興趣，主動感知生活，研究生活，而不是被動地去背材料。要用基本思維方法找到知識間的內在聯系，按照“分析與綜合相結合”、“歸納（個別―――一般）與演繹（一般―――個別）相結合的邏輯，形成知識網絡。運用“是什么、（性質、本質等）、為什么（原因）、怎么樣（意義或危害）、怎么做（手段和措施）、怎么體現的（在具體材料中）”的思考問題的邏輯層次來聯系知識。以本為本、學會看書，加強對基礎知識的掌握。看書應該作到四看：看目錄（經常看）、看序言（總序言和每單元的序言）、看課題、看目題、看內容和輔助文（專家點評、相關鏈接、名詞點擊、探究活動都應該看）、看綜合探究、看單元小結（每單元之前）。看課題、看目題、看內容、看小結以加強對基本知識點的掌握是基礎；看目錄、看序言以加強對知識內在聯系的掌握是關鍵。最后，要在老師的輔導下，通過典型例題、試卷評析等，了解不同題目的解題技巧。在平時訓練和作業量的安排上，多做名校試卷，堅決反對題海戰術，強調訓練的針對性和有效性。
――科學使用激勵杠桿，促使學生主動學習，是搞好文科教學的酵母
一、豐富知識結構
通過前段時間的復習和訓練，大部分同學已掌握了較為系統的物理基礎知識，掌握了一定的解題方法，分析綜合能力和推理能力也有了較大的提高.但是，由于第一輪復習的周期較長，常常出現“復習后面，忘了前面”的現象，部分同學的知識結構并不豐富，甚至還有一定的缺陷.所以，后階段的高考復習，仍應把豐富和完善知識結構放在首位.
（一）在隨時查證中及時查漏補缺
教材是學生獲取物理知識的主要來源，是課程標準的細化和具體體現.在浙江省自主命題的理綜物理試題中，不乏“著眼基礎、源于教材”又高于教材的試題，如2012年第14題的共點力平衡條件和受力分析、第16題的“繩子波”、第21題的測定玻璃折射率，2013年第14題的電磁波和聲波、第17題的力傳感器測物體所受摩擦力、第21和22題的實驗等.解決這些問題，需要熟悉教材，落實基礎.因此，在高考復習的后階段，一定要避免“忽視基礎、忽視教材、只管做題”的做法，應該引導學生在對教材的隨時查證中及時查漏補缺，增強對基礎知識的理解和掌握.
2014年高考理綜（物理部分）的考查內容包括物理1、物理2兩個共同必修模塊和選修3-1、3-2、3-4三個選修模塊，對報考第一批本科院校的學生來說，還包括選修3-3和3-5兩個自選模塊.經過第一輪的系統復習后，學生對上述高中物理各模塊教材已經有相當的熟悉和了解，此時如果只要求學生看書的話，往往大部分學生都無法堅持.況且沒有針對性地閱讀教材，實際效果也不好.
實踐證明，查漏補缺的最好辦法是在復習和練習的過程中，遇到不懂或比較模糊的地方就及時查證教材.在查證的同時，進一步理清知識點之間的聯系，鞏固已經形成的知識網絡；同時，對一些解決問題有用的結論、方法進行總結，成為自己知識結構的重要部分.這種帶著問題的查證過程，有明確的指向性和針對性，可以真正起到查漏補缺、夯實基礎的目的.
（二）在錯題整理中完善知識結構
現在，很多學校正進行第二輪復習.除了進行重點知識的專題復習外，還應引導學生針對練習中出現的錯誤，進行歸納、整理和拓展.經過前一輪復習，考生已做了大量習題，也做錯了不少習題.筆者曾做過調查，學生做錯的問題往往會“一錯再錯”.因此，筆者在輔導高三學生進行后期復習時，一直都要求每位學生都準備一本“錯題本”，把練習、試卷和作業本中出現的錯誤進行全面的整理和分析，為節約時間和精力，建議學生采用剪貼的形式.但是每一個錯題都要針對自己的復習分析錯因，吸取教訓，取得了不錯的效果.
對于復習中“一錯再錯”的問題，不能簡單地歸因于“不仔細”或“狀態不好”，其錯誤的根源往往是知識結構不完善，有缺陷.如2012年第25題和2013年第15題這樣的電磁感應問題，可結合解題過程中的錯誤，檢查在物理知識本質理解上的漏洞，系統梳理基礎知識，整理形成如下的關于電磁感應和感應電動勢的知識結構.
在此基礎上，再通過感應電動勢這一重要物理量與全電路歐姆定律和直流電路建立聯系，與交變電流建立聯系.對于學有余力的學生，還可適度了解感應電動勢的物理本質，與磁場知識建立聯系.通過這樣的方式，進一步完善知識結構，保證學生在解決物理問題時迅速有效地提取相關物理知識.
（三）在生活素材中感受命題情景
縱觀5年來浙江自主命題的高考理綜物理試題，出現了很多與日常生活聯系密切的命題情境.以2013年的第14題為例，命題情境涉及了生活中手機通訊、太陽光、醫院B超、遙控器以及醫院CT等，從常見生活事件中考查了學生對機械波和電磁波以及電磁波譜特征的認識，明確體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念.除14題外，類似命題情境如第16題的月全食、第19題的熱氣球等等.只要稍加留意就會發現，其實近幾年的試題均有類似特點，皆以常見生活情境引導學生關注和了解物理學的技術應用，引導學生從力、電、光等不同角度仔細觀察身邊事物，科學解釋生活現象，在應用物理知識的同時，養成科學的情感、態度和價值觀.
在現行教材中，有很多與生產實際和現代科技相聯系的知識，如粒子加速器、汽車工業和技術的相關知識、靜電除塵、電磁流量計、等離子發電機、磁單極、超導、磁懸浮等.只要仔細觀察，在體育運動、航天科技（如嫦娥號、“神舟”飛船、傳感器等）、社會熱點中也有很多的物理問題.
對于生活素材和與生活有關的命題情境，確實重在平時積累，但復習后階段的關注與強化，仍比熟視無睹強得多.在后階段的復習過程中，除物理基礎知識外，應該有意識地關注教材和生活中的相關事例和素材，感受命題情境.對于學生而言，除了物理概念、物理規律和物理方法等以外，在自己的頭腦中逐步充實和豐富與物理有關的現象（事實）和典型生活情境，也是豐富知識結構的一個重要內容.
二、把握學科特點
物理學是一門以實驗為基礎，理論和實驗相結合的自然科學.在應用物理知識解決實際問題的過程中，需要建立合適的物理模型，做好過程分析.物理是“有趣的，也是有用的”.我們應該把握這些學科特點，做好相關復習工作.
（一）在操作體驗中提升實驗素養
近年的高考實驗題，明確反映了關注知識獲取過程的課改理念，在目前的紙筆測驗方式下以實物圖和拍攝實驗過程照片的形式努力嘗試對學生動手能力和操作體驗的考查，同時以較大的“分量”考核了學生的觀察能力和實驗數據處理能力.如2013年的第21題用照片實拍的方式給出兩個裝置和兩條紙帶照片，要求學生分析紙帶并判斷對應的裝置；第22題則給出了“測定電池的電動勢和內阻”實驗的部分器材照片，由學生選填缺少的器材并處理實驗數據.2012年的第21、22題也是通過照片提供真實的實驗情境，考查學生對實驗細節的把握，考查學生是否有規范操作的體驗，是否有實驗拓展與探究的意識.
在命題意圖上，這些實驗題除了對學生“做過實驗與沒做過實驗”進行區分外，更要對學生“認真做與不認真做”進行區分.如果學生沒有充分的操作體驗，沒有扎實的實驗素養，是無法解決這樣的問題的.在注重操作體驗和把握實驗細節方面，我們在后階段仍可適當關注和強化.以“研究單擺周期與擺長關系”實驗為例，除實驗原理、方案、數據處理外，我們可有意識關注如圖1和圖2所示的細節.兩圖是學生操作同一實驗裝置時從不同角度拍攝所得的效果，圖1為擺球靜止在平衡位置的情形，圖2為擺球振動過程中某一時刻的情形.注重操作體驗和把握實驗細節的學生，可以發現此裝置存在的問題，如擺球體積太大、擺角過大、擺線過短、懸點不固定（上端有纏繞情況）等.
因此，除了在平時教學中充分發揮實驗教學的真正作用外，在后階段的高考物理實驗復習中，不要僅限于實驗器材的“展示”，一定要讓學生進入實驗室，增加實驗操作的“基本經歷”，增加動手與實驗探究的機會，努力做到“既見理，又見物”.
（二）在實際問題中熟悉物理建模
在普通高中課程改革逐步深化的背景下，各學科高考都非常注重學科知識與生產、生活實際的聯系.物理考題則更重視學生通過實際問題的分析，經合理近似建立物理模型，對學生靈活運用物理規律和物理方法解決實際問題的能力有較高的要求.如2013年第15題中銀行磁卡及刷卡器的問題、第16題中月全食時的“紅月亮”問題、第25題中為了降低噪音提高前進速度而用電磁推進器替代螺旋槳的潛艇問題等，都涉及生產和生活中的實際問題.上述問題，都需要通過嚴密的審題和建模過程才能解決.面對這樣的問題，“題海戰術”幾乎完全失效，“解題技巧”似無用武之地.
以第15題“銀行磁卡及刷卡器”為例，根據原題插圖（如圖3）提供的信息和題干中“磁卡的磁條中有用于存儲信息的磁極方向不同的磁化區，刷卡器中有檢測線圈”的描述，結合電磁感應學習過程和原題提供的E-t圖線（如圖5），可建立如圖4所示的物理模型.按照這樣的物理模型，不難得出正確答案.
2014年的高考復習，既要重視“招式”的學和練，更要重視本質化的審題和建模能力的培養.因為，這才是“無招勝有招”的更高境界.
（三）在審題訓練中關注過程分析
審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包含嚴肅、認真、細致等非智力因素. 要提高審題能力，一方面要注意克服思維定勢的負面影響，培養良好的思維習慣和分析問題的方法；另一方面在具體審題時要特別注意對關鍵字詞的理解、對隱含條件的挖掘、對干擾因素的排除.物理教師在輔導學生復習和講評習題時不要越俎代庖，要給學生最原始的信息，更要給學生審題的時間.要啟發和指導學生從原始題目中采集信息、處理信息，建立起與題目相對應的物理模型，從而使學生的審題能力得到系統的訓練.
在審題時，除努力對關鍵字詞、隱含條件、干擾因素等快速挖掘和排除外，要有意識地關注和培養過程分析的能力.以2013年第23題為例（見圖6），大猴從左邊石頭A點水平跳到中間石頭是一個平拋運動過程，從A點水平跳離時速度則可由平拋運動分析得到，恰好到達B點時對應初速度最小；大猴抱起小猴從C蕩到D點則是一個圓周運動過程，由機械能守恒定律或動能定理皆可分析；猴子剛從C點蕩起時，是圓周運動過程的起點，青藤對猴子的拉力和猴子重力的合力提供向心力.
三、充實答題策略
高考需要學生在限定的時間內完成規定的內容.要想取得滿意的成績，需要充實答題策略，而“有效的答題方法”、“規范的答題方式”和“平穩的答題心態”都是其中的重要內容.
（一）在限時訓練中強化通用解法
要掌握一門學科的相關知識和技能，適度的訓練是必需的，訓練不僅要追求“精度”，追求結果的準確，更要追求速度，追求以最少的時間解決更多的問題.所以，復習過程中要輔以限時限量的訓練.
我們查閱每年的《普通高校招生統一考試試題和參考答案》中提供的物理試題答案就可發現，各個試題的解法都是常規解法.高考是面向全體考生的，高考試題往往可以用常規、通用的方法求解，高考閱卷也不是解題方法的評優.對大多數學生而言，具備基本的物理學科能力，掌握常規解法是主要的.所以，復習過程中，要堅持做限時訓練，同時強化通用和常規解法.
（二）在全真模擬中體會答題規范
規范表達反映了學生思維的嚴密性和有序性.事實上，在高考閱卷過程中，常常可以發現學生因為亂用符號、不寫或亂寫下標、不寫原始方程、詞不達意甚至答非所問等“踩不到得分點”而失分的情形.
因此，在后階段的復習過程中，我們可以通過考試內容和時間等的全真模擬體會和強化答題規范，如物理量使用和書寫的規范（盡量與書本一致，盡量避免“自造”符號，多過程或多狀態的物理量用下標或文字說明）、物理表達式書寫的規范（要列出原始方程、要突出重要表達式、要及時換行寫成“詩歌”形式、要避免“連等式”）、物理量單位使用及書寫的規范、語言敘述的規范、作圖的規范（注意標度、虛實線、箭頭、平滑曲線與折線等）.
（三）在難易搭配中形成平穩心態
高考既是對考生的物理基礎知識和能力水平的考核，也是對考生心理素質的考核.因此，在難易搭配中形成平穩心態也是后期物理復習的一個重要內容.
