時間：2022-03-19 17:02:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂生畢業生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、畢業論文存在的問題及原因
在藝術學科中，音樂專業屬于一個分支，而鋼琴專業又具有一定的特殊性，為學生畢業論文的撰寫帶來了一定的困難。同時，由于學生具有較為薄弱的寫作能力，進入高校前，文化課成績相對不高。學生往往只重視訓練演奏的技巧與技能，在學習《音樂教學法》、《中西方音樂史》和《藝術概論》時，不具備較高的學習熱情；導致在畢業論文的寫作過程中，不具備扎實和深厚的理論功底，同時文字訓練的功力欠缺；在寫作畢業論文時，覺得難以駕馭。而當前的教育環境和方式，又使學生在平時沒多少時間去練筆。教師在教學方式上，又主要采用灌輸式，這樣勢必會造成學生欠缺寫作能力。
二、提高鋼琴專業論文質量的措施
（一）提高認識，使學生充分認識畢業論文寫作的重要性
作為一個重要的手段，畢業論文能對學生的專業能力進行培養，對學生運用各種技能和知識，對實際問題進行解決的能力進行檢驗，進而實現教育的最終目標。由于鋼琴專業具有一定的特殊性，所以在學生當中，普遍存在著輕理論知識的學習，而重視訓練技能和技巧。如果一個人不會用文字去表達，而只會演奏，他就稱不上是一個合格的音樂科研工作者或者是音樂教師。撰寫畢業論文的過程并非是簡單的寫作，而是通過這個過程，幫助學生學會對資料的利用、整理、搜集和使用，學會圖書館中文獻資料的檢索，作為一個系統的實踐機會，能對科學研究的全過程更好的了解。通過撰寫畢業論文，可促進學生對所學知識的進一步鞏固，并在實踐中運用這些專業知識，進而使學生分析問題和解決問題的能力得到進一步的提升。
（二）結合實際，對選題合理選擇
對文章的價值和內容起決定性的關鍵環節，就是選題是否合適和正確，它對于論文的成敗起到了決定性的作用。首先，選擇畢業論文的題目，應與培養目標相符合，這樣才能對學生運用所學知識解決實際問題的能力進行檢驗；其次，要遵循適中的原則來進行畢業論文的選題。在學校期間，學生僅僅是掌握鋼琴專業的理論知識和彈奏技巧，但在深度和知識面上，都存在著很大的局限性。這樣題目的選擇上，宜窄不易寬、宜小不宜大，需要盡量與本專業的實踐和相關知識相結合，對科研與教學的統一性予以體現；最后，學生所確定的研究領域，應是自己感興趣的，有強烈研究欲望的，這樣就容易獲得寫作上的成功。
（三）夯實專業基礎，使寫作能力獲得提升
鋼琴專業的學生不僅僅要具備一定的專業技能，更要在平時的學習過程中，一點一滴的培養人文素養知識和專業的理論知識。在平時的教學中，教師也要對學生鋼琴音樂學習的熱情和興趣進行啟發，有意識的講授科研知識。同時在一些欣賞課、教法課和音樂史課的教學過程中，可采用寫論文的形式進行考核，對學生論文寫作能力進行訓練，如對觀點的闡述，對問題的論證、對論據的運用和對材料的組織等。同時，在一些專業課程的教學方式上，要對學生發現問題和解決問題的能力進行有意識的培養，多給學生留一些思考題，能對相關課程進行融合，并具有一定的延伸性，使學生的獨立思考能力得到強化，主觀能動性增強，進而使學生科研實踐能力得到提高。
（四）對音樂論文寫作基礎課程進行開設，培養學生的寫作技巧
針對鋼琴專業的學生在寫作論文時實踐經驗和寫作技巧欠缺的現狀，應對音樂論文寫作基礎課進行開設。對鋼琴論文從選題、整理和搜集資料，論文提綱和初稿的撰寫以及修改和答辯的全過程進行系統的講授。使學生能對論文撰寫的方法和技巧全面的掌握，對答辯和寫作過程中遇到的各類問題，能夠靈活的解決。
（五）提高教師的專業水平，充分發揮教師指導作用
使畢業論文質量提升的重要保障，就是提高指導教師的專業水平。首先要建立一支高質量的教師隊伍，師生結構、職稱、學歷和年齡相對合理，能對學生的畢業論文有足夠的精力去指導；其次，在撰寫畢業論文的過程中，指導教師從論文題目的審定，相關參考資料的閱讀和搜集、題目的確定、提綱的擬定以及寫作初稿和終稿，都要發揮促進啟發、監督指導的作用，使學生實際解決問題的能力得到提升。
三、結語
鋼琴專業學生畢業論文的撰寫，既是檢驗所學知識的運用能力和理解水平，也是大學生初步嘗試研究實踐和工作設計的過程。為了使鋼琴專業學生的畢業論文質量獲得大幅提升，就要對學生論文寫作技巧提供有效的指導。學生應高度重視論文寫作的重要性，既要掌握專業的理論知識，同時又要培養自身的人文素養。鍛煉自身的科研能力和寫作水平，這樣會對論文質量的提升大有裨益。
參考文獻：
[1]初昌雄，周輝.大學生畢業論文存在的問題及對策[J].科技情報開發與經濟，2008，（11）.
[2]鄭琳.大學生畢業論文選題存在問題及對策[J].安徽科技學院學報，2008，（04）.
[3]黃春梅.本科畢業論文不宜取消--對武漢四所高校本科畢業論文撰寫現狀的調查[J].株洲師范高等專科學校學報，2007，（01）.
[4]張秀丹.論新形勢下大學生畢業論文選題與文獻檢索知識的運用[J].科技情報開發與經濟， 2007，（07）.
關鍵詞：高校音樂教育 基礎音樂教育 問題 思考建議
我國的基礎音樂教育較之以前有了很大的提高，特別是在一些大城市中可見一斑，但就目前全國中小學音樂教育的現狀看，問題還是有很多，主要表現在思想觀念上不重視（“高考”杠桿直接定性為副科），其次表現在師資缺乏、素質缺乏，導致城鄉、大城市與小城市的基礎音樂教育發展的不均衡。
一、觀念錯位，培養目標錯位，課程結構不合理
目前，音樂課基本能正常開課，從小學五年級開始被擠占為每周一節，到了初、高中階段，很多學校將音樂課從課表上直接抹去。而大學階段大學生盡管喜愛音樂，卻普遍存在著知識貧乏、基本素養較差的現象。從學生和家長的觀念上講，一方面認為在學校里只要上好語數外就行，至于音樂根本不用去理睬，因為這對于考大學沒有幫助。另一方面，就是恨不得把孩子從小就培養成為獨奏家，兩種極端，沒有一種是理性的，在根本上沒有從素質教育的角度去考慮。除此外，學校音樂課不被重視，可上，可不上，學校里不需要專業音樂教師，即使有，課很輕易被主課強占，只能兼職做其他事情，其結果就是導致音樂高校的畢業生就業問題日趨嚴重。因為中小學不需要，所以，很多畢業生被迫轉行，這種現象在中小城市普遍存在，更別提農村了，這就是觀念上的錯位，導致了高校以及高校教師培養目標的錯位，最后影響了學校的課程結構。
二、地方高等教育與基礎教育脫節，課程設置不合理，教師及學生的定位不準確
高師音樂教育應該以培養合格的中小學音樂教師為目標，通過設置合理的課程，制定科學的教學計劃來實現教學目標。可是，目前地方高等院校音樂教育專業在培養現狀與設定的目標之間卻存在著偏差。
（一） 教師定位不準確，對基礎音樂教育深入調查與研究不夠
作為音樂教師，對專業的不斷追求沒有錯誤，但不能忽視對基礎教育的研究，因為高師教師比專業的音樂學院的教師還要多一個職責，那就是不僅要教會學生音樂的技能技巧，還要“蹲下來”與學生研究怎樣把這些技能技法，用孩子的語言，孩子的方式傳授給剛入門的小孩子，讓他們也成為音樂的興趣愛好者。因為高等師范院校的畢業生將來大多要面對的不是音樂專業的大學生，而是懵懂的孩子。所以高師的教師要兩手抓，兩手都不能軟。
（二）根據需要設置課程
我們的基礎教育需要的是能在一線授課或排演一些節目的教師，所以，高師必須首先給所教的學生準確定位，不能還是老一套，而是在課程設置上把鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳等作為專業基礎課，音樂教育心理學、教學法、教材分析、樂理和聲等作為理論基礎課，注重民族音樂、世界音樂和多元文化的學習。并且能熟悉、了解或參與排演一些小型的節目，為將來走上工作崗位打好基礎。
三、轉變觀念，從招生的源頭抓起，為基礎音樂教育打造一支過硬的師資隊伍
中小學音樂教育是實施素質教育、美育的最重要內容和途徑，因而，師資隊伍建設就是一個很重要的問題，從哪抓，從源頭抓，高師就是培養未來音樂教師的搖籃，所以這對高師音樂教師的培養提出了新的更高的要求。高等師范院校責無旁貸地要負責起師資問題，不能忽視學生的整體素質的考核。因為目前我國高師音樂教育專業的本科生就存在著這些問題如：過于重視音樂專業技能的學習。現在的高校里，還有很多學生認為理論課不重要，只要學好專業技能就可以，在這種錯誤觀念的引導下，學生重技能，輕理論，對音樂知識的認知缺乏廣度和深度，更別提對其他方面的知識學習了。可是現在中小學需要的是能站穩課堂，能上音樂課，能編排合唱、小型樂隊、舞蹈等節目的一線教師，根本不需要歌唱家、演奏家，而站穩課堂更是需要多方面的理論知識、文化素養、組織能力和教師基本功了。所以轉變觀念，從源頭抓起，未來的基礎音樂教育就能有長足的進步。
四、加強科學的指導與管理，全面培養學生的創新能力與科研能力
（常州工程職業技術學院，江蘇常州213164）
【摘要】微信作為新型的社會化媒體營銷工具，受到越來越多讀者的喜愛。分析了高校圖書館微信公眾號現狀，筆者探究高校圖書館微信的新思路—分層思維，提出高校圖書館微信的新策略。
關鍵詞 高校圖書館；微信；服務推送；創新思維
2011年微信（WEBCHAT）以其便捷性，對視頻，文字、圖片、語音的迅速推廣得到90后、00后年輕人的喜愛；2012微信用戶突破2億，徹底顛覆了微博曾經風靡一時的狀態。在高校，從QQ到微博，以至現在的微信，基于手機的APP日新月異，而年青人對此更是樂此不彼，微信不只是一款溝通交通的軟件，更多的是一種時尚一種根植在內心的影響了一代年輕人的工具，微信在高校的學生中被廣泛使用。
微信平臺提供的咨詢模式主要包括實時互動咨詢和自助式咨詢兩種類型。而推送方式又分為雙向推送和單向推送。
1雙向服務推送
雙向服務號推送，采取群發的形式，受數量的限制基本采用自助信息查詢模式。推送方式為每月一次；雙向服務個性化服務拓展包括以下幾方面：
第一，很好地利用每月一次的推送，在第一季度的二三月間完成讀書節推薦，和新學期圖書館一些新版圖，新功能的介紹。
第二，第二季度是上學期中的重點月份，其中四五月間推出畢業生論文寫作類主題推送顯得成為重要，即可利用圖書館信息的專業性適時為讀者服務，又可減少畢業生對于整個信息量篩選的整合時間。
第三，第三季度為高校的暑假時間，簡單做一些旅游信息方面的推薦，可更好地吸引讀者，增加點擊率，利用館內多種旅游雜志和報紙也可適時推薦其中的一些地方的人文、地理、文化、飲食。
第四，四季度多為高校新生入校的時間，在九、十月間推出新生入館的本館視頻，圣誕前后大型文史作品展或學生創意作品展覽的推送也能更深入地讓讀者了解館內活動，提高參與性。
服務號雖然在用戶管理、自定義開發方面有其自身優勢。但是圖書館作為服務窗口，要化被動為主動，把自身館藏與讀者需求相結合不斷增值，注重每月推送信息量的質，和讀者互動、溝通，推出特色欄目，迎合讀者需求。
2單向服務推送
單向訂閱號每日推送信息（每日一次），訂閱號還包括了自動回復功能，設置二十四小時機器人應答，當咨詢的內容達到多少重合時轉為自助服務；并對適時解答不了的問題采用第二天館員提供在線服務的模式互補。
在單純的服務體系內把讀者分為三個群體,可以用微信群的方式來分開也可以訂制專門的文件夾,把一個主題折疊在文件夾內,讓有需要的讀者可及時翻閱,或訂制自己個性化的需要。以免造成信息量的推積，單向推送信息把讀者分為學生（非畢業生，畢業生）和教師兩大類。
2.1非畢業生推送內容
為學院大多數在校學生主要為一二年級學生，對此類同學的信息推送主要考慮對本館認識以及關注率。
2.1.1特色館藏
其中包括新書，以及我館一些比較好的資源推薦，經典書目等。
2.1.2教務成績查詢
可直接把教務成績網站鏈接到圖書館微信號帳號中，通過學號直接查詢教務成績，網站中的交叉鏈接能更好地提高微信平臺的利用率。
2.1.3音樂下午茶和每周一影
同為休閑類的推送在內容的選擇上要更貼近年輕人，推送時機很重要,以我院為例，高校學生在每日上午十點和晚上晚自習以后都是刷微信的時間,在推送時間上選擇這些時段能更好地抓住讀者的眼球.讓讀者迅速了解本館。
2.1.4通知快訊
及時館內開放時間變更、節假日休息通知。
2.2畢業生推送內容
畢業生作為學院的特殊群體，在學習中更多地融入社會實踐的內容，尤其是一些畢業生論文，以及就業咨詢類的關注。
2.2.1職業生涯指導
圖書館可利用本身的資源優勢，與系部加強合作，把一些優秀老師職業生涯指導課程制作成視頻，在畢業生推送環節中不同學科的畢業生都能更好地把握自己的職業生涯體驗。
2.2.2論文主題精選
高校館內的畢業論文咨詢和推薦可利用館內資源有機地把網絡中一些其它資源整合在一起，例如萬方、知網等資源，并加入本院特色，把系部一些往年的畢業生論文上傳并整理，形成各個不同學科畢業生論文精選，為畢業生選擇主題思考和搭建提供更精準的咨詢服務。
2.2.3名師講堂
名師講堂收集各專業老師的核心課程,或網上精選的選修課、必修課網站，讓讀者想學就學，自主自由。
2.2.4就業咨詢推薦
就業咨詢：可利用學院相關部門學生工作處和就業辦網站的鏈接，以便捷、快速的更新率為讀者服務。
2.2.5畢業生離館手續
畢業生可自助通過該微信號與圖書館帳號的綁定，查詢到離校時還是否有未還書籍，如果有遺失現象可通過網絡綁定支付寶進行賠償，能更好地節省人力物力使離校手續變得簡潔快速。
2.3教師推送內容
教師作為知識的傳播者，館內提供的資源也更應從專業方面去考量。
2.3.1精品課程
各高校都有精品課程庫，分為國家級以及省級精品課程，很好地整合資源做到時時更新，讓專業課老師在實用性能上得到更多的便利。
2.3.2科研項目陣地
針對各類目的科研項目資料進行整理，適時研究對校內的已結題科研項目進行專題放送，可以讓老師們更多地了解科研動態，并利用相關資源，提升教學與科研研究的質量。
2.3.3館藏精品
同2.1.1，以推薦本館經典資源為主。
2.3.4專業圖書新動向
高校圖書館的專業圖書往往對各自的專業領域有很高要求，尤其在新書的購薦中，體現其專業性的高端，適時更新專業書目的新動向更有利于老師在選擇專業圖書的同時，關注專業新動態行業發展，把咨詢服務更好傳送給專業教師，并通過學科館員收集和分析資料做到專業圖書和專業課程的無縫鏈接。
2.3.5熱點電影
同2.1.3。
3結束語
在圖書館微信的單向推送和雙向過程中，不是只在形式內容上不斷更新，既要貼合讀者的需求又不至于在推送過程中過多地打擾到讀者，以至于流失大量的讀者。所以僅僅依靠圖書館館員的力量很難獲取較為全面的信息資訊，在自媒體的環境下，讀者不再是單純的受眾，同時也是信息的制造者和傳播者。在實踐過程中，我們應建立以圖書館館員為主，師生讀者為輔的“媒體資訊工作小組”，通過有效的激勵措施，擴大信息內容的來源渠道。（下轉第306頁）
（上接第198頁）圖書館微信的開通象征著一個數字化的時代新的征程，而特色是圖書館未來發展的靈魂。圖書館不管在辦館理念還是在服務方式和服務內容上都要體現自身的特色。在創新理念更應注重個性化的發展，微信是圖書館和讀者關系密切的鏈接工具，高校圖書館應有效借助微信，提供新穎實用的信息服務以及建立良好的讀者溝通體系，必然能提升其在讀者心目中的地，更好地實現其讀者服務的功能。
參考文獻
［1］田蘭蘭.基于微信公眾平臺的高校圖書館服務研究[J].學子:理論版,2014,10:82-84.
［2］樓鋼.“985”高校圖書館微信公眾平臺現狀調研與分析[J].中國出版,2014.7:34-36.
［3］劉曉艷.大學生對高校圖書館微信服務的需求情況調查分析[J].科技情報開發與經濟,2014,21:58-61.
一、高校音樂專業學生創新實踐能力培養現狀
目前我國高校音樂專業人才培養主要有兩個方向：一是為中小學培養音樂教師；二是為社會輸送表演型、創作型研究人士。但在實際招生或培養過程中往往會偏離方向，將音樂教育視為藝人成名的途徑，在課程設置上忽視與其他課程的協調全面發展，在考核中過于追求統一標準缺乏對創新思想的培養。同時，高校師資隊伍中多為基礎樂理等理論性課程教師，少量高校引入資深音樂創作人作為教師進行教學。一系列原因導致畢業生實踐能力不足，就業困難更遑論進行音樂創作。
（一）培養目標及課程設置
培養目標是培養人才的根本，決定著培養的方向和方式、內容。我國高校音樂專業興起時間較短，部分高校為吸引招生人數，以培養表演型藝人為目標，著重于流行音樂、表演藝術等方面的課程，缺少對傳統音樂文化和創作水平的培養。在課程設置上，除繁重的公共必修課程之外，專業課程設置過于獨立性，僅僅由學生選擇之后進行專門的學習和深入，學習面越來越窄，沒有其他基礎專業知識的學習，導致學生畢業之后適應社會需求的能力弱。此外，音樂課程設置過于陳舊，基本都為基本樂理、視唱練耳、藝術概論、音樂史等課程，缺少激發教授學生創作的課程，且大多高校在課程設置中沒有考慮地方特色課程進入大學課堂，理論課程過多實踐課程過少在很大程度上不利于學生創新實踐能力的培養。
（二）師資隊伍與考核評價
近幾年來，高校擴招使高校各個專業教師資源出現短缺，尤其是藝術類高等教師資源本身不足，更是造成音樂專業師資力量的不平衡，各高校不得不進行大班教學、縮減某部分課程的設置。同時，為滿足教學需求，部分高校在招聘選拔教師過程中降低標準，使一些教學經驗不足、科研能力不強的應屆畢業生成為一線教師，這樣對于應用型專業人才的培養具有不利的影響。對學生的考核評價分為日常考核與畢業考核兩部分。日常考核多為小論文考查或視唱等方式，很少有高校日常采用匯報展演的形式，邀請專業導師作為考官或評委對學年學習效果進行考查。盡管部分高校會在期末舉行文藝演出，也僅僅是安排舞臺經驗豐富的同學參加，表演形式過重，學生參與率低，無法起到考核評價的真正目的。畢業考核大多院校還是采取畢業論文撰寫的方式進行考核，對題目及內容的前瞻性應用性要求較低，經濟條件較好的學生會借畢業之際舉辦個人演唱會，但這也并不作為考查學生能否畢業的決定要素。因此，高校考評制度的不完善、不科學也導致學生放松對自己的要求，個人能力無法得到提升。
二、音樂專業學生創新實踐能力培養的重要性
創新是藝術的生命。音樂教育作為一種注重實踐性的教育，課堂的理論知識最終要通過實踐進行檢驗，音樂專業學生作為藝術類專業人才，創新實踐能力是其就業以及創作的基礎。
（一）提升就業能力的重要保障
時代的發展對音樂功能提出了更高的要求，衍生出的娛樂、商業等新型功能越來越受到重視，這也標志著社會對音樂人才的需求向多元性轉化。創新實踐能力的培養是用人單位看中的能力，也是一個人獲得長足發展的基礎。在校期間，通過高素質教育提高學生自身的創新實踐能力，借助各類實踐活動提升其整體的素質，在進入社會后，這類人才可以盡快適應社會，提升音樂專業整體的就業水平。
（二）培養學生創造性思維
音樂藝術，不管是演奏、演唱還是創作，都需要具有創造性的思維。音樂活動的各個環節都需要創新，只有在創造性思維的引導下，才能激發強烈的創新動機，充分發揮出潛力與才智，創造出更多喜聞樂見的優秀作品。
三、音樂專業學生創新實踐能力培養對策
創新實踐能力的培養，需要從學校、學生、教師、社會幾方面共同努力。學校提供更多的硬件設施與實踐機會，配備良好的師資，學生樹立創新意識，加強與社會企業之間的合作交流，通過全方位多層次的共同培養，提高學生的創新實踐能力。
（一）課程設置突出綜合化
課程設置的科學性直接影響人才培養的質量，課程設置應圍繞教學目標，關注學生綜合素質的培養。在課程設置中注重理論課與實踐課相結合，注重與其他專業之間的協調發展，整合各類教學資源，綜合其他藝術專業優勢，提升學生的創新能力。針對目前我國高校音樂專業課程設置的現狀，建議課程設置中開設創新思維或音樂創作研究類型的課程，同時要結合地方特色，開設本土音樂、戲曲類選修課程，從教育層面加大對傳統文化的保護、傳承力度。還可以在掌握基礎知識的基礎上，通過學生的再創作擴大本土文化的知名度。除此之外，音樂專業課程設置還可以與其他藝術類專業聯合開設相關課程，例如讓學生學習舞蹈類形體等專業知識，學習表演類基礎知識，通過其他與本專業相關的課程的學習，使學生得到全面的學習鍛煉，具備多種實踐能力，可以盡快融入社會。
（二）優化師資隊伍建設
教師是培養人才的關鍵，建設一支優秀的教師隊伍，能夠在教育理念、教學內容、教學方法上進行創新，充分發揮教師的引導、示范作用，提高人才培養的質量。我國高校音樂教師大多教授理論課程，進行創作研究的較少，高校在進行教師選聘中，可以適當外聘一些創作音樂人為教師，開設音樂創作課程，為學生進行音樂創作打下基礎。針對開設的地方本土音樂課程，還可以邀請當地老藝術家組織相關講座，讓學生對傳統文化有更深入的了解，做好傳統文化的傳承。對學生導師的設置，可以學習專業型碩士培養方式，進行“雙導師”培養方案，學生選擇校內校外兩個導師，充實教師隊伍，增加學生選擇的機會，利用校外教師豐富的實踐經驗，激發學生的創新創作精神。
（三）創新學生實踐活動機制
音樂專業作為藝術類專業，需要學生具有極強的表現力，學校應該在財力物力上予以扶持，為學生提供更多的表演機會進行鍛煉。學校可與文化中心、組織部門、教育民政部門加強聯系，日常舉辦一些公益演出等活動，全面激勵引導學生參加藝術實踐活動，讓舞臺成為學生的第二課堂。學校也可以與企業展開合作，由學生根據企業文化對企業推廣進行音樂創作，組成各個小組，由學生之間合作通過發揮各自特長完成幾次完整的創作，安排教師進行跟進指導，在全校范圍內營造創新創作的氛圍。
（四）踐行以能力培養為標準的考評機制
學習成果的考核評價是對教學成果的檢驗也是學習的進一步延伸，在考評中可以發現已學知識的不足也更能確定下一步學習的方向。通過小論文撰寫方式對學生掌握理論知識深度進行考查之外，還要加大對學生實踐能力的考查。日常考查通過小型音樂會的方式邀請學校領導和外聘教師進行全面考核，畢業考核除畢業論文外，以班級為單位自行組織一場匯報演出，要求各個學生參與，在考查學生專業知識能力的同時鍛煉學生組織協調能力。為避免教師在課下怠于組織學生進行課外實踐，在考評教師環節，可加入對教師組織實踐課程次數與質量的考核標準，通過多方位的考評機制激勵教師學生雙方注重創新實踐能力的培養。
四、結語
在深化人才培養模式改革過程中，賦予音樂創新的生命，有效培養音樂專業人才的創新實踐能力，依托傳統課程教育，搭建良好的實踐平臺，創建一支高素質敢創新的專業隊伍，設置有利于創新實踐能力培養的考評機制。順應時代的發展不斷革新教學模式、內容與方法，通過高校教育為社會輸送一批高素質的音樂實用型人才，為文化事業的繁榮發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]邵冬梅.創新創業教育背景下高校音樂學專業學生教學實踐能力的培養[J].教育研究,2016,(18).
[2]鐘宏桃.創新實踐型藝術人才培養模式改革路徑探析[J].廣西社會科學,2011,(08).
[3]郭楊陽.高校音樂專業人才培養改革[J].教育與職業,2015,(23).
近年來，我國聲樂教育界掀起了一股古典意大利歌曲演唱、教學和理論研究的熱潮，光從理論研究來講，據筆者統計，從八十年代初至今，國內學者涉及到對古典意大利歌曲研究的文章多達80篇左右，如青島大學音樂學院王銳發表在2009第5期《科技信息》上的論文――《意大利古典藝術歌曲在嗓音訓練中的作用》、蘇州大學藝術學院黃常虹發表在2006第5期《蘇州大學》學報上的論文――《取之不盡、用之不竭的優秀聲樂作品――意大利古典藝術歌曲在聲樂訓練中的價值》，華中師范大學音樂學院陳嶺發表在2004年第1期《藝術研究》上的論文《論古典意大利歌曲的風格特征及演唱》及發表在2008年第6期《美與時代》上的論文――《古典意大利歌曲的人文主義精神》等等，這些論文大都通過具體的作品對17、18世紀的意大利歌曲的風格特征及在教學上的價值意義給予了比較充分的論證和說明，但還顯得比較零散和不夠系統。近年，隨著全國聲樂碩士研究生數量的激增，很多聲樂碩士畢業生也選了這方面的專題進行研究，例如：南京藝術學院的2006屆碩士畢業生鄭奕的碩士論文《淺析早期意大利歌曲在聲樂演唱(美聲)與教學中的價值》，西安音樂學院2007屆碩士畢業生趙遠征的碩士論文《意大利古典歌曲及其演唱》等等，但所有這些研究都還有待于深入，其相關成果具有深化和細化的空間，尤其將古典意大利歌曲的風格特征與國內聲樂教育教育相聯系起來這一方面，還沒見有系統和有條理的專著和論文出現，2010年，筆者研究的課題――《古典意大利歌曲的風格特征及在聲樂教學上的訓練價值研究》還得到了華中師范大學中央高校基本科研業務費專項資金的課題資助，在此，我想就此課題研究的意義、研究的內容等方面做如下的闡釋。
一、研究意義
1.從文化的角度。學習古典意大利歌曲能使我們更好的理解西方文化特別是西方文藝復興時期的人文主義思想。什么是人文主義思想呢?人文主義起源于14世紀下半葉的意大利，其后遍及西歐整個地區。人文主義者以“人性”反對“神性”，用“人權”反對“神權”。他們提出“我是人，人的一切特性我是無所不有”的口號。他們非常不滿教會對精神世界的控制，他們要求以人為中心，而不是以神為中心，他們歌頌人的智慧和力量，贊美人性的完美與崇高，反對宗教的專橫統治和封建等級制度，主張個性解放和平等自由，提倡發揚人的個性，要求現世幸福和人間歡樂，提倡科學文化知識。所以，人文主義的理念，其重點是“人”，是“人”的本能的發揮，是“人”追求真、善、美的動力。而通觀每一首古典意大利歌曲，這些古典意大利歌曲的歌詞同旋律不僅都結合得異常美妙，而且唱詞非常顯明地反映了文藝復興以來的人文主義思想，呈現出世俗的而不是把目光投向彼岸世界的斑斕色彩，抒寫出擺脫了禁欲主義的人的種種喜怒哀樂的情愫，既典雅、優美、流暢和風趣，又含蓄、高貴、莊嚴甚至氣勢宏偉。所以，這些古典意大利歌曲無不是當時文藝復興時期以來人文主義思想的深刻體現，下面以《阿瑪麗莉》《多么幸福能贊美你》《紫羅蘭》《親愛的，我為你留下這顆心》這幾首歌曲的歌詞為例。
《阿瑪麗莉》(卡契尼作曲)
阿瑪麗莉，親愛的，
請相信我心里甜蜜的情意，讓我們永不分離。
請你相信，假如你害怕憂郁，都會對你無益。
啊，你的名字永遠銘刻在我心里：
阿瑪麗莉，阿瑪麗莉，阿瑪麗莉，我愛你。
《多么幸福能贊美你》(G.B.博儂契尼作曲)
多么幸福能贊美你，我多愛你，
啊，美麗的眼睛，多么幸福能贊美你，
我多愛你，啊，美麗的眼睛。
愛情將會使我痛苦，但我仍舊永遠愛你，
永遠，永遠愛你
雖痛苦，仍愛你，美麗的眼睛。
雖然沒有愛情的希望，癡情夢想地整天嘆息，
但是遇到你那眼光，誰能抗拒那種魔力……
誰能，誰能不愛你?
《紫羅蘭》(A，斯卡拉蒂作曲)
紫羅蘭芬芳吐妍，花瓣上面露殊點點，
風度典雅，嫵媚嬌艷，含羞般的站在一邊，
掩袖遮面，若隱若現，在綠葉問，
仿佛責怪我的意愿，過分輕狂，過分大膽。
《親愛的，我為你留下這顆心》(L?萊奧曲)
把這顆心留給你，作為愛情的憑據。
請相信我永遠愛你，
別哭泣，我親愛的，我最親愛的，
假如你哭泣，啊!上帝，啊!上帝!
我心里悲戚，上帝!啊!上帝!
我心里，我心里悲戚。
這些歌詞，表達得如此之率直和大膽，感情抒發得如此酣暢熾烈，實在難以想像它們是17、18世紀古典意大利歌曲中的唱詞。這些閃耀著人性光芒的歌詞，難道不充盈著文藝復興以來肯定人的作用和價值的人文主義思想嗎?難道學習古典意大利歌曲僅僅是歌唱技藝的訓練?難道我們不能從文化的角度去體會西方各個時期不同的文化和社會風尚?
2，從聲樂訓練的角度。通過筆者這幾年的聲樂教學和演唱實踐，使我更加認識到申請作好該課題的必要性和重要性。在實際的聲樂教學中，尤其在我們聲樂學生的基礎性階段的聲樂曲目的學習訓練之中，我發現個別聲樂教師們在教學上和學生們在學習上不自覺地有貪大求難、好高鶩遠的念頭，對這些基礎性訓練極強的古典意大利的曲目懷有輕視的態度，認為它們太簡單，不值得好好研究和學習，而眾所周知，意大利是聲樂的王國，這不僅因為美聲唱法誕生于意大利以及意大利語被公認為是最適合歌唱的語言，更由于從古到今，在意大利流傳下來了不計其數的優秀的聲樂作品為世界各國的聲樂演唱家、教育家學習、演唱和用于教學實踐。17、18世紀的古典意大利歌曲是世界聲樂作品中一枝獨放的奇葩，這些意大利歌曲中的絕大部分具有典型的巴洛克時期的音樂特征和風貌，它們不但反映了當時的先進思想，在聲樂寫作技術上亦有不少可取之處。從聲樂的技術角度講，這些歌曲的歌唱部分多活躍、行進在人聲的中聲區，一般說來它們的音域不廣，既無強力的高音，亦無濃厚的低音，適宜任何聲部的歌手演唱，以鞏固、發展中聲區。同時這些歌曲風格純正不濁，表情文火適當，常有長的連貫句和強弱明顯、節奏清晰的各種語素。這些對培養演唱的技巧、練習呼吸基本功以及發好母音、咬準字音等均有極好的幫助。為擺脫傳統聲樂教學模式的弊病――無休止地練聲，把聲樂教學蛻化為“聲樂體操”，我們的美聲唱法的從業者(尤其是初學者)，完全可以從適量地演唱古典意大利歌曲入手，因為這些歌曲里面有著太多值得我們去追求和掌握的聲樂技術、技巧方面的課題。而且在風格的純正和表現古典美方面它們更是無與倫比的。它們是發展美好音質，學習得到在世界公認的的美聲唱法過程中必不可少的經典，是全世界聲樂教學普遍采用的教材。“幾乎每個學聲樂的人都唱過其中的一些作品”。
其實這些古典意大利歌曲歷數百年的滄桑而仍光彩熠熠、魅力四射，是因為世界各國的音樂院校都把這些歌曲列為聲樂學生的必修教材，連當今世界最偉大的歌唱家都仍然在音樂會上演唱這些歌曲，所以從聲樂技術訓練的角度來講，我們決不能輕視這些古典意大利歌曲在聲樂教學上的訓練價值和意義。
畢業論文 摘 要
隨著我國教育事業的飛速發展，音樂教育也取得了前所未有的成就，為我國音樂文化的普及起到了很大的作用。然而在發展的同時，它也出現了1些問題。筆者討論的是有關高師音樂教育專業學生學習定位的問題：專業知識發展極不均衡，過分強調主專業，而忽視了專業的全面發展， 偏離了當代社會對師范生的要求——“全面型”和“復合型”。這也就1定程度上引發了畢業生就業難與就業后不能適應的問題。對此，筆者從1些角度來闡述了問題產生的根源（學生的、學校的、社會的和國家相關制度方面的。）并提出了社會對音樂教育人才的要求。最后筆者結合以上兩者重新定位高師音樂教育專業學生的學習—— 1專多能，全面協調發展，實現人才的“全面型”和“復合型”。同時作為教育部門也應該從嚴治校，科學辦學，樹立質量是教育生命線的觀念，不斷地推進高師音樂教育的改革。
關鍵詞：高師音樂教育；學習；定位；復合型人才；思考
ABSTRACT
In recent years ,with the rapid development of our nation’s educational affairs, musical education also made unparalleled achievements， playing very important roles in widely spreading our countries’ musical culture. Musical education, however , appear some problems while under way of development . what this article focus are the stand-out problems involving the students’ studies of this major ,that, in-balance in development of special knowledge, overemphasizing main major but overlooking the full development of specialty in all-round way, which lead to deviation from modern social requirements to the students from normal universities — “All-rounded pattern ” and “dompound pattern”. This cause arouses the problem of difficulty in securing job to some extent. Because of this, writer pins down the roots of problems from different angle(such as from students themselves ,from educator ,from society and aspects of related policies ) . In addition, writer presents modern, social requirements to this type of talents. To re-define the students’ studying orientation from musical major of normal university —“mastering-one-and-with-multi-skills” and harmonious development in all-round way, with the goal of realizing all-round pattern and compound pattern. For education sector, they should manage schools seriously, operate teaching work in scientific way and set up the notion of quality being vital to education, meanwhile educator should continually push forward the reform of musical education of normal universities
Key words: musical education; study; orientation; compound talent; consideration
本報訊 為紀念、蕭友梅逝世60周年，北京大學與中央音樂學院有關部門最近在北京大學禮堂舉行了劉育熙教授小提琴專場義演音樂會。北京大學及中央音樂學院近千名師生和、嚴復、蔣夢麟、劉半農、劉天華等北大老校長及老教授的后人，觀看了音樂會。
我國老一輩作曲家，《白毛女》的原作者之一瞿維先生特地光臨，聆聽了由劉育熙獨奏的小提琴協奏曲《白毛女》，給予高度評價與充分肯定，并與劉育熙教授合影留念。音樂會上，劉育熙教授以極大的熱情和精湛的技巧演奏了劉天華的《良宵》、《悲歌》，劉半農、趙元任的《教我如何不想她》及德彪西的《月光》、弗朗克的《A大調奏鳴曲》等曲目。
音樂會結束以后，作為劉半農、劉天華、劉北茂子女代表的劉育熙教授，作了熱情洋溢的發言，并與與會嘉賓和北大、中央音院部分師生進行了親切的座談。
據悉，今年12月31日是我國卓越的音樂教育家蕭友梅先生逝世60周年紀念日。我國音樂界還將在今年進行紀念蕭友梅先生的活動。劉育熙教授在北大的義演音樂會為此次活動拉開了帷幕。
美音樂家赴滬講學
本報訊 美國德克薩斯州立大學弦樂系主任、低音提琴教授戴維?紐伯特與美國俄亥俄州克柏林?格林大學音樂學院低音提琴教授陸元雄6月7、8日應邀在上海音樂學院附中，進行講學指導。
戴維?紐伯特曾任美國國際低音提琴協會主席，是世紀著名的低音提琴演奏家教育家，他的演奏和教學遍及美國、歐洲與世界各地。畢業于上海音樂學院，1985年赴美國德州大學留學的陸元雄，六次在全美國國際音樂比賽獲第一名。他們的講座受到了師生的歡迎。
曹畏
德國次女高音歌唱家愛麗絲在武音舉辦德國藝術歌曲演唱會
本報訊 6月2日晚，德國女次高音歌唱家愛麗絲成功地在武漢音樂學院編鐘音樂廳舉辦一場德國藝術歌曲演唱會，受到了中、外聽眾的一致好評。
這是愛麗絲女士第五次在武漢舉辦音樂會。同時，她還在武漢音樂學院設立了德國藝術歌曲基金會，并成功地舉行了兩屆學生演唱和鋼琴伴奏比賽，推動了武漢音樂學院聲樂學科建設。
6月7日晚，在愛麗絲教授指導下，武音聲樂系的中青年教師在音樂廳還舉辦了德國藝術歌曲演唱會。武音
華南師大音樂系舉辦首屆碩士畢業生答辯會
本報訊 6月13日，華師范大學音樂系舉行了著屆碩士畢業論文答辯會。兩位碩士畢業生在導師雷雨聲教授、郭和初副教授的悉心指導下，分別以《我國音樂教育改革的思路探討》與《馬思聰小提琴獨奏曲曲式結構的若干特點》為題進行闡述和接受答辯，取得了圓滿成功。中央音樂學院張前教授、武漢音樂學院陳國權教授、星海音樂學院蔡松琦教授、羅小平教授分別擔任評委主席和評委。華音凌
根據《武漢2017年初中畢業生學業考試方案的通知》得知，武漢2017年中考時間：6月20日-21日，具體安排如下：學業考試科目和考試形式
初中畢業生學業考試的科目設置根據教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》規定的科目確定。學業考試科目分為考試科目、考查科目和考核科目。
考試科目為語文、數學、英語。考查科目為物理、化學、思想品德、歷史、地理、生物、體育與健康。
語文、數學、英語實行閉卷考試，數學考試考生不得攜帶計算器，英語考試含有聽力測試;物理、化學合卷，實行閉卷考查;思想品德實行開卷考查，允許考生帶初中各年級教科書和平時上課所做的筆記。
地理、生物在初二年級結業，歷史在初三年級結業，由市統一命題、各區統一組織畢業考查和閱卷，其成績納入學生綜合素質評價之中。
體育與健康、理化生實驗技能操作組織全市統一考查(方案另發)。
考核科目為音樂、美術(或藝術)、綜合實踐活動、地方課程和學校開設的選修課程等，一般應在學科教學結束時隨堂進行。考核方式和形式要靈活多樣，可結合學科特點和學校實際，采取紙筆測試、聽力測試、面試、實驗操作、作品展示、才藝表演、撰寫小論文等多種方式。考核成績納入學生的綜合素質評價之中。
2017年中考具體時間安排如下：
日 期時 間科 目6月20日
（星期二）上午9:00—11:30語文下午14:30—16:30數學17:00—17:40思想品德6月21日（星期三）上午9:00—11:00物理、化學下午14:30——16:30英語
論文摘要：對于健美操指導員，在適應時代需求的教學內容和動作編排能力、健身指導能力，音樂的剪接和編輯能力、健身教練員的創新意識和科研能力等方面不同程度的欠缺是影響健美操指導員更好的教學主要因素；高等院校社會體育專業健美操選項人才培養應在社體專業健美操選項目標培養的重點、在教學內容體系，突出大眾化弱化競技和突出培養學生的授課能力和創新能力等方面注重與社會需求接軌，突出實用人才的培養。
“花錢買健康”或稱之為“健康投資”已經成為一種消費意識和當今社會的一種時尚，健身群體對其鍛煉的過程要求的是更為系統化，科學化，這就對健身健美操指導員的綜合能力提出更高的要求。高等體育院校作為健美操指導員專業人才的培養基地，其培養出來的健美操指導員能力水平的高低不但影響到健美操運動的可持續發展，而且直接影響到高等體育院校的可持續發展。
本文主要以社會健身俱樂部和社區需求的健美操健身指導員的能力作為研究的出發點，探討健美操健身指導員能力方面存在的主要問題，并提出合理的建議，為高等體育院校社會體育專業健美操選項的改革與發展提供理論與實踐依據。
1研究對象與方法
1．1研究對象
本文主要以健身俱樂部和社區健美操健身指導員作為研究對象
1．2研究方法
本文主要采用文獻資料和問卷調查等方法，其中問卷調查法主要對廊坊市、保定市和石家莊等健身俱樂部的健美操健身指導員260人作為研究對象。問卷共發放260份，回收234份，有效發放與回收率為90％。Www.133229.Com
2討論與分析
2．1健美操指導員能力的缺失
1)教學能力：畢義明在碩士論文中指出“教學應變能力”、“課堂組織能力”、“動作編排能力”和“觀察分析能力”等方面，健身房健美操指導員的能力存在不足，總體教學能力一般；陸丹華在碩士論文表明該省健美操教練員在教學能力方面普遍有較強的動作編排能力，但有28％的教練是生搬硬抄現成的資料或同行的動作，授課內容多樣化。程武調查分析表明：南京市健身俱樂部授課形式較為單一；教練員在健身操的編排上，要打破單一的徒手操形式。于長菊的調查與研究表明健美操項目的單一也影響參與健身鍛煉的人口數量。
2)學習與創新能力：北京市大型健身房健美操指導員對學習與創新能力的重視程度較高，而總體來說對學習創新能力掌握程度較好。陸丹華在碩士論文表明該省健美操教練員對動作創新的認識較清楚。張京平等的調查表明教練多是體育院校的畢業生或在校大學生，只能把學校學到的動作傳授給練習者，而且編操、創新、傳授健身知識等方面的能力較差。調查結果表明他們的創新能力欠缺程度排名第一。
3)運用音樂的能力：北京市大型健身房健美操指導員對運用音樂的能力中，“把握節拍的能力”和“音樂鑒賞能力”掌握程度均較高，對“音樂的簡單編輯能力”方面掌握程度一般，在這方面還有待提高。通過對廊坊等問卷的結果表明：對音樂的理解與編輯的能力欠缺程度排在第2位。在被調查的教練中認為音樂的樂理知識需要提高的占25．64％，認為成套音樂的選擇占2o．51％，認為在整套音樂的剪接與編輯能力方面需要提高的占多53．85％。
4)健身指導能力：北京市大型健身房健美操指導員對健身指導能力各項指標的掌握程度卻都一般。陸丹華在江蘇省部分俱樂部健美操教練員現狀研究的碩士論文表明該省健美操教練員科學制定鍛煉內容的能力較差，制定健身處方能力較差；張京平等調查表明俱樂部的教練多是體育院校的畢業生或在校大學生，他們對健美、健身操的理解還不夠全面，只能把學校學到的動作傳授給練習者，而傳授健身知識等方面的能力較差。劉鈺在對策研究中指出哈爾濱市有部分健美操指導員在健美操專業理論和技能的知識方面有欠缺，這影響了健美操指導員的指導水平和效果。問卷的調研結果表明：教練員根據不同會員的情況科學合理的制定健身處方能力還較差。
5)交往與合作能力：北京市健美操指導員的社交與合作能力總體水平一般。陸丹華的碩士論文表明該省大部分健美操教練員和學員的課后交流比較少。問卷結果表明：教練員是怎樣解決的調查中，授課結束后主動指導的僅占28．20％，授課結束后，當她詢問時再指導的占52．56％，授課過程中放慢動作多次重復練習的占15．38％，不關心的占3．86％。通過調查，目前有43．59％以上教練員認為自己需要提高與會員的交流能力。可見，交往與合作能力是健美操指導員需要提高的能力之一。
6)科研能力：北京市大型健身房健美操指導員的科研能力不高；陸丹華的碩士論文表明該省健美操教練員總體科研意識不強。
總之對于健美操指導員在能力結構中在適應時代需求的教學內容和動作編排能力、健身指導能力，尤其是根據不同會員科學合理的制定運動處方的能力和科學合理的指導能力、音樂的剪接和編輯能力、健身教練員的創新意識、交往與合作能力和科研能力等方面不同程度的欠缺是影響健美操指導員更好的教學主要因素。
2．2高等體育社會體育專業健美操選項人才培養應注重與社會需求接軌
2．2．1適應市場需求的教學內容體系，突出大眾化、弱化競技
目前大多數高校的技術教學內容普遍采用全國健美操大眾鍛煉標準(1—6級)套路或者全國健美操協會創編的大學生健美操(水晶等)成套套路和競技健美操等級動作二、三級動作，多數院校將競技三級作為通級內容。但有的學校社體專業技術教學內容過于單一而且授課時間比較短。為了較好的與社會需求，應安排健身房流行的內容如：有氧街舞、搏擊健美操、拉丁健美操、輕器械操、有氧舞蹈和有氧瑜伽等，突出技術教學的多樣性、弱化競技健美操；在教授各種技術的同時要注重理論知識的傳授，尤其是專業基礎理論和專項理論，突出制定運動處方、運動營養計劃的制定等實際應用能力的培養。
2．2．2適應市場需求的教學，突出培養學生的授課能力和創新能力
社體專業的教學方法不同于體育教育專業的教學方法是讓學生學會在運動過程中學會如何去交會員做動作，即保持運動量同時還能激發會員學習的積極性。例如線性漸進法、金字塔法、逐加法等。雖然各種方法有各自不同的特點，但能使整個教學過程都處于運動變化之中，使會員在運動過程中學會動作同時調動會員的積極性，保持運動量。
在教學過程中注重動作編排理論知識的講解和根據不同目的科學合理編排成套操應用能力，注重用多種方法考核學生成套操的創編。如利用大型運動會的表演，讓學生承擔創編。同時還要注重音樂的剪接和編輯能力的培養、聘請音樂老師講解音樂理論相關知識，利用音樂編輯軟件等進行實際操作，作為學生考核成績的一部分，突出學生的實際應用能力。
3結語
關鍵詞：學前教育；教學實習；存在問題；解決辦法
教育實習，是每個師范類的學生必須經歷的階段過程。對于在校學生來說，到中小學實習，無疑是成為正式教師的起點。第一次編寫真實課程的教案，第一次面對一課室的學生講課……這些許許多多的第一次，會使我們緊張、心慌。但是緊張之余，相信很多實習生都會在實習期間發現很多問題。對于在實習過程中所出現的問題，我訪問了身邊各種專業的同學，并簡單地做了總結。疑問，也漸漸浮上心頭。
一、語言組織問題
幾乎百分之九十的同學覺得，語言問題是實習中最使人煩惱的。并不是說自身的普通話水平不過關，他們的情況是自己本身的語言表達很好，但是在課堂上，講解知識點的時候，如果沒有把教案中早已準備的“臺詞”背好，而又不看教案，自己就很難講下去了。
二、不懂得如何調動幼兒的積極性
這個情況幾乎每個實習生都遇到。實習生的教學經驗幾乎為零，自從出來讀書后，接觸學齡前兒童群體的機會很少，對于現時兒童的興趣愛好都不太清楚。在捉摸不清學生的興趣愛好的情況下要他們能被你的教學吸引，除非這位教師的課上得非常生動、活潑有趣，不然實習生們都會覺得要讓孩子都能認真聽自己講課是一件很困難的事情。
三、成為音樂教師卻不會“教”
教，就是把自己的知識和技能傳授給別人。既然都快是真正的音樂教師了，為何還說不會“教”呢？受訪的同學們說：打開一章書，如果不拿著教學參考書，根本無從入手；拿教唱歌來說，不懂得根據不同年齡階段的學生來選擇教唱的方法，甚至連給各年齡階段的學生選擇歌曲的音域都不知道；上面所說到的不懂得用語言來解釋知識點就更不在話下了。
四、即興伴奏能力不強，自彈自唱更難
提出這個問題的基本是鋼琴水平不高的同學。在教唱歌曲中，教師用鋼琴伴奏帶領學生唱歌是教唱的基礎方法。不是所有書本上的歌曲都有伴奏音響供學生跟著唱，那么沒有伴奏音頻時就要靠老師的即興伴奏了。可是，往往就是很多學生很頭疼即興伴奏，一旦伴奏起來，就無暇顧及唱歌了。但偏偏在幼兒園進行歌唱教學時，孩子最喜歡跟著老師的鋼琴伴奏來唱歌跳舞了。
以上所羅列出來的，基本上是實習生遇到的問題中最常見最頭疼的問題。出現這些問題，我國的學前教育是否應該反思一下呢？首先，學前教育中音樂教育需要解決的問題是：音樂教育不是培養音樂家。我國的學前教育音樂相關的課程，都是專業性比較強，知識技能相對比較單一。學生的專業知識跟教學能力嚴重脫節，幾乎都不能將相關的音樂知識和技能轉化為教學方式和行為。“文化修養和文化底蘊對于一個專業教師來說至關重要的，教師擔當的是一種文化的傳承，并不是一種技藝的傳承。”這句話非常概括地揭示了音樂教育的一個存在的問題，就是在這種教育下所培養出來的學生比較多的是偏重于技能，而知識面太窄了。
由于畢業生實習中所出現的種種問題，引發了我的思考：到底什么原因導致了實習生實習力不從心呢？
一、教育類課程不夠重視
教育類課程不夠重視是導致學前教育畢業生實習時力不從心的一個關鍵的原因。我們學前教育音樂課程設置上，普遍存在的問題是“重技能輕文化”，技能課程占學習課程的絕大部分，而開設的必修教育類課程僅僅有教育學和心理學，還有音樂教育理論基礎。這就突出了學前教育專業學生“師范性”不強的特點。在沒有一定的專業文化知識根基的情況下去實行教學，就很容易出現剛才所提出的問題：知識點難以用簡練的語言表達，孩子提出的問題不懂得回答等等。
二、專業技能太單一
學前教育專業音樂學習在這方面的原因非常突出。跟同學的聊天當中，我了解到有些同學實習時會發生的一些情況：一部分的鋼琴學習比較好的同學在欣賞課上，可以用彈上一兩首鋼琴曲來吸引學生，但一到教唱，就不敢開口給學生教唱了；一部分聲樂比較好的學生在教唱時，可以進行范唱，孩子非常喜歡，但是如果要用鋼琴伴奏帶孩子唱，就做不到了。這些問題就體現了學前教育專業學生專業技能單一的情況。即使說學前教育音樂課程非常“重視技能”，但也只是重視自己擅長的技能。
三、平常的真實教學實踐機會太少
相當一部分同學認為造成面對課堂力不從心，不能應對的其中原因是平時的教學實踐機會實在太少。即使自己懷有很全面的技能和理論知識，但是由于經驗太少，常常在發生一些臨時狀況，往往沒有及時合適地處理。例如，在上課的過程中，發生一些音響上的問題，導致本應該播放的音頻播不出來，實習生們當時就會感到心慌，沒有足夠的冷靜導致難以想辦法處理。上學期間我們的模擬課堂都是模擬正常的完美的課堂，卻沒有想過真實的課堂上會l生很多的可能性。
結合我自己的思考，我認為，可以有以下幾點改進方法：
首先，我認為專業院校在音樂課程上，應該要求學生除了要學習一般的專業理論課之外，還應該注意增設一些教育教學方法的課程，讓學生有一個很好的理論知識來支持她們的實踐教學，例如可以增設《幼兒教師口語》，《幼兒歌曲教唱教程》《幼兒舞蹈創編與教法》等課程，讓學生在學習專業知識的同學能夠學會應該如何去教別人。
然后，技能課的設置和教學方法也應該得到改進。在培養學生的表演能力的同時，可以適當地教授一些教學技能，培訓學生正確地選擇教學方式方法。
最后，即興伴奏是在學前教育教學中非常重要的技能，在學前教育專業學生的課程設置上，我認為即興伴奏應該盡早接觸并學習。讓學生可以有足夠的時間去領會鋼琴伴奏的理論知識和實踐的技能，能有足夠多的時間練習，增強學生伴奏織體的熟練程度，在即興伴奏能力得到加強后也能有足夠的時間來練習彈唱。
以上是我由學前教育學生對音樂教學實習所出現的問題而引發的思考。總之，學前教育專業所培養的教師能不能勝任幼兒園的教學是現今許多人關注和討論的問題，本文中我以正在進行幼兒園實習的畢業生的角度去看現今幼兒園音樂教育的問題，并訪問更多實習生的意見而歸納綜合，希望能在培養新一代教師的改革歷程中留下有用的意見。
參考文獻：
[1]袁麗娟，秦東方.期刊.《高校學前教育專業社會教育實習存在的問題探究》，湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，13（3）：191-192
一、德國音樂教師教育的優良傳統
德國的音樂教師教育起始于19世紀初期，20世紀60年代后逐漸發展形成完善的音樂教師教育體系，在全國范圍內形成了一些音樂教師教育的優良傳統。包括：
1 雙軌制與分級培養模式
德國的音樂教師教育分為兩大類：普通學校音樂教師教育、音樂學校教師以及私人專科音樂教師教育。它們在培訓機構、培養模式和就業出路等方面都各不相同，形成了各自的特色，筆者稱之為音樂教師教育的“雙軌制”。普通學校音樂教師教育采取分級培養：
小學音樂教師(專業名稱：LehramtMusik an Grundschulen=L1)：
中學音樂教師(專業名稱：LehramtMusk an Haupt-und Realschulen=12)；
高中音樂教師(專業名稱：LehramtMusik an Gvmnasien=L3)；
特殊學校音樂教師培養(專業名稱：Lehramt an Sonderschulen=L5)
其中L1、L2一般由大學音樂教育系／學院、教育學院音樂系培養，L3由專業音樂學院培養，L5一般由有特殊教育專業的教育學院和專業音樂學院共同培養。它們在內容和結構上類似，但具有不同的學習重點和職業指向。當然這也只是大體分工。在有些州也有例外。
2 “多能”目標與“多專業性”
德國中小學規定，每位教師必須具備執教兩門學科的能力。2004年。德國文化部頒布的“教師教育標準”，明確指出學校教師應有“授課、教育、評價、革新”四個方面的能力，不僅要上好課，還要對學校發展做出積極貢獻。因此，德國教師教育具有“多能”目標與“多專業性”的培養特點，強調學生在大學學習期間除了第一專業之外，必須再選擇至少一門其他學科作為第二專業，小學教師甚至要求有兩門副專業。
音樂教師教育也不例外。學生不僅要選擇分級的音樂教師專業。還得選擇一到兩門其他學科，如果是在專業音樂學院就讀，后者常常需要到其他大學同時修讀。其課程可以分為三大塊：音樂以及音樂教育、第二專業、教育科學。其中第一塊內容由學生注冊的音樂院校執行，其培養目標定位于使未來的音樂教師具有藝術的、學術的和專業教育教學的才能，課程設置圍繞著三大塊內容，包括表演藝術實踐領域、學校音樂教育教學實踐領域、音樂基礎理論與學術研究領域。
3 嚴格的國家教師資格制度
德國實行嚴格的國家教師資格制度，以保證在教育民主下的教育質量。普通學校的音樂教師教育分兩階段進行：(1)大學修業階段，學習音樂教育專業和另一門自選學科，畢業考試為“第一次國家考試”；(2)作為見習教師的學習階段。含學校教育教學見習、實習以及在教師指導下的研討，兩年內遞交論文并通過教學實踐測評和“第二次國家考試”，方可獲得教師資格證書，成為正式教師，享受國家公務員待遇。傳統的德國教育觀念強調學校實踐能力在教師工作中的重要性，體現了德國從政府到學生本人對教師職業選擇的嚴肅性――因為教師是培養人的職業，國家的前途與命運維系在教育的成果之上，學生一旦選擇教師專業，就得遵從規定，付出比其他大學專業多兩年的學習時間。
事實上，德國的教師教育還有第三階段，即入職后的繼續進修。這是學校教師的義務，進修的內容一般包括三個方面：繼續強化本學科專業知識、更新教育科學知識以及增進對當前社會新問題的認識。全國也形成了教師進修的完善網絡，這些信息通過網頁、專業期刊等廣而告知，教師可以根據自己的時間和需要自愿選擇。
二、當前改革的焦點
德國教師教育領域的改革從20世紀90年代中期就已經開始。在這場歷時10多年的全面變革中，音樂教師教育領域的上述優良傳統被全面繼承下來，各校改革的焦點主要體現在以下幾個方面：
1 學制變革
“博洛尼亞進程”要求在歐洲實行統一的“學士、碩士、博士”學位制度，撼動了德國高教體系的核心――德國的高等教育長期以來只有碩士和博士兩種學歷層次，沒有學士學位，學生大學畢業獲得第一個學位的學習時間明顯長于其他國家。改革意味著要將原有的一貫制的碩士學習分為“學士、碩士”二級學制，主要目的是為了學生就業和繼續深造組合的靈活性以及與國際接軌的對等轉換。學士學位畢業者具有立即進入就業市場的資格，或者有權選擇繼續攻讀碩士。德國政府與教育界一方面支持學制改革，另一方面堅持認為，為保證教育質量，作為學校教師必須至碩士畢業才能入職。
2 課程重組
新學制的建立。不僅僅在學習時間上有變化，更在學習結構與內容上要有調整。音樂教師教育領域的課程改革具有以下特點：
(1)以“模塊化”課程設置使學習計劃清晰化。不同課程模塊的設計，聚焦于學生作為未來的學校音樂教師必須掌握的各項基本能力，每一個模塊由多種不同形式的教學活動組成，有必修和選修課程，其共同目標在于傳授與形成某一共同的能力。這樣的模塊化課程設置，將具有共同能力目標的課程歸類，有利于學生能力的形成，也給學生提供更大的空間來相對自由地選課。這些模塊按照不同的難易程度設置在不同的學習時段，使學習計劃更清晰。
(2)以豐富多樣的教學形式保證學生能力的形成。德國高等音樂教育有幾種基本的課程形式：個別課、小組課、集體大課、練習課、研討課。尤其是大量的研討課，一般采用專題研究的形式，以學生作報告和討論為授課基礎，教師只起指導和補充作用。這種課堂形式對于培養學生獨立的研究能力、思辨能力與課堂表達能力大有裨益。
比勒菲爾德大學教授克勞森提出了另外四種教學形式：“理論課”要體現跨學科性，是與音樂學合作的教學形式；“學術性的參觀旅行”(例如參觀博物館或音樂節)可以使學生通過親身經歷開闊視野；“工作坊”則讓學生親自嘗試與體驗各種音樂，可以邀請校外專家或由本校教師主持，以專題的形式集中在某一時段進行，學生至少要根據興趣選擇參加兩個；“項目設計”則主要與教育教學掛鉤，培養學生的實際操作能力。這些教學形式已經在眾多的音樂院校中實行，對于打破
刻板的課堂，調動學生學習興趣和培養學生的實際能力很有益處。
(3)以“學分”量化課程的學習量。學分取代了德國高校以前的“周學時”(以每門課程每周的上課時間為標準計算)，以學生完成課程學習所需要的總時間為計算標準，一個學分的分值大約相當于30個小時的工作量，包括聽課、課前預習和課外作業、圖書館查閱資料以及考試的時間均應計算在內。
音樂教師教育至碩士畢業必須完成最低300學分，包括音樂教育主專業、自選的第二學科、教育科學、實習、畢業論文等。這被視為從以教師的教學為中心向以學生的學習為中心的轉變，體現了現代教育理念。
(4)強化學校音樂教育教學實習與加強教育科學理論。學制改革后，“學校音樂教學實習”以及“學科教學法”等模塊占有較大的比重，分散在學士學習階段和碩士學習階段。例如波茨坦大學音樂教師教育專業的學習章程中規定：學士階段的實習包括三種形式――在第一或第二學期定期到學校見習、學習教育學／心理學等實習理論、學校短期實習；碩士階段有四個月的駐校實習，包括教學法、教育學、心理學等理論學習和課堂教學實踐。此外，有關教育科學的理論課程也得到了進一步的加強。其出發點在于，未來的教師應當具有堅實的教育科學基礎，能夠對教育和教學實踐問題進行具有教育學術性的思考和論證。
3 國家教師資格考試的變化
教師教育分大學修業和學校見習兩階段的傳統在改革中被繼承下來。焦點在于音樂教師教育第一階段與第二階段的關系及如何改革，以及大學修業期間的專業教學法知識是否切合教師見習期間學校的教育教學實際。學校方面批評高校的知識太過理論化，沒有考慮學校工作實際；高校則認為學生在見習教師階段僅滿足于從實踐中得來的“Know how”以及被動適應所謂的學校管理，不可能大力推動教育的發展。一個理想的改革藍圖是，學校與高校放棄各自的成見，精誠合作，強調大學修業期間的實踐部分以及教育科學、學科教學法的比重，克服教師教育中兩階段完全割裂的缺點，使它們有機結合，使理論與實踐緊密結合起來。有音樂教育家預言，盡管在音樂教師教育領域，迄今為止第一階段被討論的最多，但隨著改革的深化，第二階段的重要性將更加凸顯，隨著音樂文化、媒體技術的變化以及終身學習理念的普及，持續的進修也將成為學校音樂教師的必需。
三、啟示與借鑒
以上德國音樂教師教育的優良傳統以及當前改革中的舉措與困惑，對于中國音樂教師教育的改革與發展不無啟示。筆者認為主要在以下幾方面可以借鑒參考：
1 音樂教師教育的雙軌制與分級培養模式使培養目標明確
德國學校音樂教師教育實行分級培養模式是一亮點。這種做法使培養對象確定、培養目標明確，一方面有利于高校分別制定針對性強、清晰可行的培養方案，另一方面有利于學生各取所長。如果嚴格實行國家教師資格制度，畢業生出路更明確，教師教育的就業市場也將更明朗化。
2 教師教育的“多專業性”規定有利于學生的能力發展與靈活就業
筆者以為，這種“多專業性”的規定將學生修業期間的關注焦點從喜愛的主專業同時引向其他領域，培養了廣泛的興趣，拓展視野，有利于其多方面能力的發展，也為將來的職業生涯提供了多樣的可能性。例如在學校教育工作中，如果專職音樂教師開課不滿工作量時，也有能力兼任其他課程的教學，而不至于胡亂應付。甚至可能出現由于教師編制問題，以音樂教師為“副業”，其他可執教學科為主業的情況。
3 強調實習與學校教學實踐的國家教師資格制度保證教師質量
在認真總結20*年初中學業考試和高中招生工作的基礎上，根據省、市教育廳（局）有關20*年考試和招生工作的原則意見，聯系*區實際，特制定20*年初中學業考試與高中招生工作意見
指導思想：有利于全面貫徹黨的教育方針，深化基礎教育課程改革，面向全體學生，全面提高教育質量；有利于減輕學生過重課業負擔，淡化升學競爭，進一步推進素質教育；有利于基礎教育均衡發展，加快高中教育的普及；有利于逐步完善我區的基礎教育質量評價體系。
一、初中畢業生學業考試
1.初中畢業生學業考試（以下簡稱“學業考試”），其結果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。
2.學業考試的對象為受完規定年限義務教育的具有本區常住戶口的初中學生。（非本區戶籍的浙江省內學生原則上回
戶口所在地求學。已在我區初中借讀、要求在我區高中借讀的，由本人提出申請，原借讀學校核實并統一報教育局普教一科審批后方能參加初中畢業學業考試，錄取后收費與*戶籍考生相同。）非本省戶籍的學生不得報考我區普通高中。
3.學業考試命題由*市教育局統一組織，命題將根據學科課程標準，加強試題和社會實際、學生生活的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識與技能分析和解決問題的能力，將嚴格控制試題難度，不設置偏題、怪題。難度系數仍然控制在0.75左右．
4.學業考試的組織、報名、施考、閱卷和成績評定，由我區統一組織實施。學業考試成績不及格的學生，可參加由各初中學校自行命題、組織和閱卷的補考。補考成績不作為升學成績。
5.學業考試的科目為語文、數學、英語、科學、政治社會（包括思想品德、歷史與社會）等五科，考試安排在20*年6月中旬進行；體育測試時間安排在4月上旬，測試成績滿分為30分，并計入招生考試總分，具體時間另行通知。考試科目所用時間、卷面分數、考試形式見（暫定）：
*
6、學業考試成績以分數制和等級制兩種方式同時呈現，等級分為A、B、C、D、E五級，分別代表“優秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“不及格”，其中“優秀”為15%左右，“良好”為20%左右，E控制在5%以內。
二、初中畢業生綜合素質評價
1.對初中畢業生進行綜合素質評價，是全面檢測初中畢業生基礎性發展目標達成狀況的重要手段。綜合素質評價結果是高中招生錄取的重要依據。
2.綜合素質評價的對象和學業考試的對象相同。
3.綜合素質評價應做到過程與結果相結合。學校應當為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的狀況、學習成績、社會活動表現、獎勵情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。20*年應屆畢業生要求建立三年（20*、20*、20*學年）的學生成長記錄。
4.綜合素質評價結果由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。
綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，也為后續的針對性教育提供參考。綜合評語應當在學生自評、同學互評、任課老師評價、征求家長意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，初三班主任撰寫，學校評定領導小組審核確定。
測評等第：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評，即：審美與藝術；運動與健康；勞動與技能；探究與實踐。測評等第的認定和具體操作過程如下：
（1）審美與藝術（音樂、美術）
學校根據學生初中三年音樂課、美術課的出勤情況，參加活動記錄、學具準備、學習態度、作品獲獎等情況，依據全區統一的測評標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生音樂、美術兩項測評等第P或E（P為合格，E為不合格），如果兩項中有一項為E者，則審美與藝術為E級。在獲得審美與藝術合格的基礎上，學生可以自選強項（音樂、美術兩項中任意選擇一項），參加全區統一組織的A級（優良級）測評。測評的內容和標準由區教研室統一制定，測評獲得A級者，則審美與藝術為A級。為鼓勵學生積極參加平時的音樂、美術等活動，對初中三年學習階段中符合下列條件之一者，可憑有關證明，經區教育局認定，直接確定審美與藝術為A級：
①參加浙江省教育廳藝術教育委員會組織的《浙江省中小學生藝術特長測試》，并獲得A、B級者；
②參加*區及區級以上藝術節比賽的學生；
③經教育行政部門批準在各輔導站組織的藝術節活動（比賽）中，獲得一、二、三等獎的學生。
（2）運動與健康（體育、健康）
學校根據學生初中三年上體育課，做廣播操、眼保操，參加課外活動的出勤率及學習態度，查看《學生成長記錄冊》，根據《國家學生體質健康標準（試行方案）》（教育部、國家體育總局制定）學生達到的等第和身體素質測評成績，給予學生運動與健康A、P或E級評定。凡是要求繼續升學的學生必須參加由區教育局統一組織的身體素質測評，測評的內容和標準參照*市教育局初三學生身體素質測試的有關要求。測試項目分為三大類9項，學生從三大類中各選一項進行測評。每項最高分為10分，滿分30分。全區測試成績匯總后由教育局統一劃定A、P級分數線，（18分及以上者一定為P級）。為積極鼓勵學生參加各類體育活動和比賽，對符合下列條件之一者，憑有關證明，經區教育局認定，直接確定運動與健康為A級：
①初三學年參加區級以上教育行政部門組織的中學生運動會田徑項目比賽的隊員；
②獲國家體育部門認定的等級運動員。
（3）勞動與技能（勞動技術、信息技術）
學校根據學生初中三年勞技課、信息技術課的出勤率、學具準備、課堂參與度、完成作業等學習態度、所取得的成果，依據勞技課、信息技術課測評的內容和標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生P或E的認定。為積極鼓勵學生參加各類勞動與技能活動，對初中三年學習階段中符合下列條件之一者，憑有關證明，經區教育局認定，直接確定勞動與技能為A級：
①省、市、區勞技創新操作大賽和科技創新大賽或競賽獲獎者；
②*區及區級以上（包括假日活動中心組織的“假日杯”）中小學科技節（包括勞技作品展，空模、海模、車模競賽，科技創新競賽等）獲獎者；
③省、市青少年無線電測向和“電子百拼”錦標賽獲獎者。
④參加浙江省信息技術等級考試，考試成績以最好一次計算，獲得優秀、良好級者。
⑤參加區級（假日杯）及區級以上信息技術各類競賽中獲獎者。
（4）探究與實踐（綜合活動課程、實驗操作）
綜合活動課程（包括研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）：學校根據學生初中三年參加研究性學習的總課時及參加社區服務和社會實踐活動的時間、學習和活動的態度及獲得的成果，依據區統一測評的內容和標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生P或E的認定。學生綜合活動課程成績評定后，在達到P級的基礎上，又符合以下條件之一者，可認定為A級：
①學校每學年制定的《學校課程實施方案》（含校本課程的課程計劃和實施綱要）需提交區教育行政部門審核。審核通過的學校具有校本課程學習學生素質測評A級認定資格，學校根據學生在課程學習中的表現，評出本屆學生總數5%以內的學生為校本課程學習優秀生，給予A級認定。
②初中階段三年學習過程中，參加區級及以上教育行政部門組織的研究性學習成果（論文）評比，獲合格論文及以上獎項者，給予A級認定。
③參加區團委組織的青年志愿者活動，并獲“優秀青年志愿者”稱號者，給予A級認定。
④參加區教育局組織的各項征文、讀書、演講等評比活動，評比活動內容與地方課程內容相關的，并獲區教育局頒發的三等獎及以上者，給予A級認定。
實驗操作：學校根據學生初中三年實驗課準備（預習）情況，實驗課的出勤率，實驗操作、撰寫實驗報告等情況。依據區統一測評的內容和標準，給予學生P或E的認定。在學生獲得實驗操作P級的基礎上，可自愿報名參加由區教育局統一組織的實驗操作A級測評，其測評內容、標準、操作方法由區教儀站制定。
綜合活動課程和實驗操作考查兩項中，只要任意一項獲得A級（優良級），其探究與實踐為A級。
5.綜合素質評價應堅持公開、公平、公正的原則。綜合素質評價的內容、方法、程序等應事先向學生及其家長公布，評價結果應告知學生本人及其家長，如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。
6.區教育局負責綜合素質評價方案、機構和相關政策的制定與解釋，并對全區綜合素質評價工作進行檢查和監督。綜合素質評價工作之一，“等第測評”中優良級的認定工作，由我局委托各輔導站負責組織實施。各初中學校要根據教育局的實施方案，建立由校長任組長的綜合素質評價領導小組，小組成員由學校領導、專任教師、家長代表組成，校長對測評工作負全責。
三、高中招生錄取
1.高中階段學校招生的原則和依據
①原則：要堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優錄取的原則，改變以學科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。既要依據學生的學業考試成績，又要關注學生的綜合素質；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。
②依據：A、學業考試成績（含加分），B、綜合素質測評等第，C、綜合評語，D、《學生成長記錄冊》。
2.高中階段學校招生錄取的辦法
20*年，我區高中招生繼續分三類：即普通高中、職業高中、中專和技校。學生可以根據自己的學業水平和綜合素質測評等第，確定報考類別和學校，普通高中、職業高中可以兼報、分批次錄取.第一批為公辦普通高中并軌生,第二批為公辦普通高中擇校生和國有民營、民營普通高中，第三批為職業高中（含我區技校）。*市的中專和技校的招生在招生計劃指令下達后再另行填報志愿。錄取時以綜合評語和《學生成長紀錄冊》作為必備條件，以綜合素質測評等第作為前置條件，根據學生所填報志愿，按初中畢業生學業考試成績（含加分）從高分到低分擇優錄取。各級各類高中招生錄取的綜合素質測評等第前置條件為：
①要求獲得省一級重點普高（*高級中學、*第二高級中學）保送生資格及省級重點普通高長生資格的、要求升入省級重點普通高中的學生，其綜合素質測評各項目等第必須全部合格，且在此基礎上再獲得2A及2A以上。
②要求升入其余各普通高中的學生，其綜合素質測評各項目等第必須全部合格，且在此基礎上再獲得1A及1A以上。
③要求升入省級及省級以上重點職業高中的學生，其綜合素質測評各項目等第必須全部合格。
④除以上學校外，要求升入其余各學校的學生，其綜合素質測評等第四大類項目中，必須有兩大類合格及以上。
3.根據省市教育廳（局）有關文件精神，20*年在各類高中招生中，將繼續保留體藝類、科技類加分，部分保留政策性加分。（具體辦法另行發文）
4.20*年，我區省一級重點普通高中（*高級中學、*第二高級中學）將繼續實行保送生制度。人數為400人左右、8個班級。（兩所學校均分）提前報到，單獨編班。為進一步加強保送生工作的監督和管理，今年將按保送生人數擴大5%的額度分配到各初級中學，然后由各招生學校進行非純文化課考試的綜合素質測試，淘汰5%上報教育局批準。具體分配依據和選拔辦法另行發文公布。
5.為鼓勵學生發揮個性特長和學校辦出特色，今年將進一步擴大各類高中學校自主招生權，繼續允許學校自主招收特長學生，省一級重點普通高長生人數控制在各校招生人數的7%以內。省二、三級重點普通高長生人數控制在各校招生人數的5%以內，其它普通高長生人數控制在各校招生人數的2%以內，學生只能限報一所高中。各校必須在招生前制定本校特長生招生方案，報區教育局批準后，向社會公布。
四、加強配套制度建設
初中畢業考試與高中招生制度改革，應通過制度創新體現公正、公平、公開，應實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓與考評制度等，杜絕腐敗現象。
1.公示制度
本方案及初中畢業生綜合素質評價辦法、學生成長記錄冊的要求、保送生條件及選撥程序、考試費用的收支、高中招生辦法等，應提前向社會公示，通過教師會、學生會、家長會，使每一位教師、初三學生和家長都知曉《實施方案》，自覺接受社會監督。要加大宣傳力度，爭取社會各界對改革的理解和支持。
2.誠信制度
逐步建立初中畢業生學業考試、綜合素質評價、成長記錄和高中招生的誠信機制。參加組織施考、監考、閱卷、綜合素質評價、招生錄取的有關人員，要簽定誠信協議，并建立誠信檔案；同時要采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。
3.培訓制度
采取切實可行的措施，保證每位參與綜合素質評價的人員得到及時有效的培訓，使有關人員明確各項目測評和綜合評語撰寫的內容、基本程序和要求，統一標準和尺度。總之，要通過各級各類培訓，提高有關人員的職業道德水平和綜合評價能力，以確保評價過程和結果的公平、公正及權威性與可信度。
4.監督機制
紀檢監察、教育督導、教育行政等部門應對初中畢業生學業考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作進行全程監督，實行領導責任制，同時制定相應制度，實行社會監督。
學生、家長、教師和其他社會人士對于初中畢業生學業考試、綜合素質評價和高中招生中，可能危害公平、公正的現象和行為，或者對結果存在異議的，可向區教育局或其上級教育行政部門投訴。
