時間：2022-12-21 00:05:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教師教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不少小學數學教師的教學方式還是停留在以“教”為主，尤其是農村的小學數學教師，由于教學條件等各方面的限制，農村的小學數學教師更應該接受各方面專業(yè)的教師培訓。及時地更新自己的教學觀念，改變自己的教學方法，由原來的灌輸式教學轉變成以引導和啟發(fā)為主，并逐漸形成師生間的互動。對于自己本身的數學教學能力也要提升，比如對專業(yè)知識必要認真學習，還要多瀏覽相關的材料，使自己的視野更加開闊。以小學數學教學為例，學生不僅要學會一些數學知識，還要學會學習這些知識的學習方法，更要把學到的數學知識運用到現實生活中去。而不能光是為了學而學，為了成績而學，為了考試而學。學習不是死記硬背，而是要應用到生活中去。小學數學在人們的生活中可以得到極大的運用。例如，買東西付錢找零，這就是一道簡單的數學減法題，而所買東西的總價就是一道加法題。學以致用是一項重要的技能。老師留下的枯燥作業(yè)可能并不吸引學生。但是如果家長帶著孩子在生活中碰到數學的地方利用數學解決問題，那么孩子不僅能鞏固學習成果，還能提高孩子學習的樂趣和興趣，對今后的學習也能有所幫助。
小學數學教師除了要接受訓練之外，還要鉆研教材。教學的大多數活動都是依據教材而進行的，所以說教材是課堂教學的必要根據。同時，教師的講授和學生的學習也通過教材緊密地聯結在一起。老師通過教材把知識教給學生，學生也可以通過教材知道老師在講什么。有的時候，我們去聽課，有的老師在課堂上用些細小活動把課堂氣氛搞得特別熱烈，表面看似效果很好，但他們有的忽略了教材上的知識，而是一味地關注學生學得輕松，太關注激發(fā)學生的學習興趣了，而這樣的老師就是忘記了學生最應該掌握的東西――知識。所以，教師要對教材的內容特別熟悉，包括小學六年的數學教材都了然于心，這樣才能將每年級的數學知識進行關聯，從而靈活地采取相應的教學方法。學習的課堂不僅要重視過程，還應該重視效果。因為這個學習過程，是需要學會知識。那么在這個前提下，可以讓課堂變得活潑有趣。不然教育就失去了應有的作用。
另外，由于每個孩子的個性都不一樣，在學習數學的時候也會表現出較大的差異。因此小學數學教師還應該根據孩子們不同的性格，不同的方面情況選擇不一樣的教學策略。比如說對于同一道數學題，有的孩子也許會思考很長時間，因為他們害怕考慮不全面而進行錯誤的判斷，這樣也有一定的好處，不容易出錯，但是太浪費時間，而且對自己不自信，這時老師就要及時地給他們自信，并引導他們忽略題目中的次要信息，只抓關鍵就好啦。還有一部分學生，思維是相當活躍的，也可以說是跳躍式的，這一部分的孩子他們思維敏捷，好處是不浪費時間，但是也有不足的地方就是容易因為馬虎出錯，對于這一類孩子老師要教育他們在閱讀題目和解決文體時候要細致，要認真。這就是教師要關注孩子們不同的思維方式對自己的教學方式進行調整。因為小學生，尤其是低年級的孩子，還不能掌握一定的學習方法，這就要求教師選擇適合的教學方法，這種方法其實也就是適合教師本身的方法，而且能夠使課堂達到一定的教學效果。但是要做到，平等地對待每一位學生，因此教師要靈活地運用教學方法，盡量使每一個學生都能解決學習上遇到的困難。小學是學習的基礎階段，培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生找到學習的方法，這些都對今后的升學發(fā)展有重要的幫助。因材施教是一種非常科學的教學方法，在兼顧公平的教學中，也可以根據學生的特點給予特別的照顧。
數學作為一門基礎學科，在學生求學的道路上將一直伴隨左右。因此教師一定要給學生打好學習數學的基礎。只有這樣學生才能夠在未來的學習中取得更好的發(fā)展。教學是一個雙向的過程，要不斷提高，教師要不斷摸索適合學生的教學方法，適應新時代的教學需要，從而培養(yǎng)出適合教育發(fā)展的合格人才。
關鍵詞：小學數學；教學實踐能力；實踐活動
一、對小學數學教師教學實踐能力培養(yǎng)研究的重要性
（一）實踐操作對激發(fā)學生學習興趣的積極性
“興趣是最好的老師”，小學生對數學學習的興趣表現為在對數學知識的學習過程中，形成的一種力求接觸和了解的心理傾向，這種心理傾向能夠激發(fā)學生形成對數學學習的行動力。數學學科其自身具備的一大特點，就在于高度的抽象性和理論意義上的概括性，因此，在教學活動中學生極易形成學習興趣缺失，導致部分學生在學習過程中，學習效率低下，學習主動性較差等現象的發(fā)生。為此，小學數學教師在開展教學實踐活動時，必須從學生感興趣的生活情境出發(fā)，通過對直觀事物的理解，提供給學生觀察事物和具體的操作能力。這一過程的完成，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，最終實現將抽象數學知識的學習演變?yōu)閷唧w生活事物的理解和認知。例如，在開展《認識人民幣》這一環(huán)節(jié)的教學實踐活動時，教師在教會學生關于人民幣轉換知識的理解時，可以布置學生在課下，用親自實踐的方式，感受對人民幣轉化中數學知識的理解。小學數學教師這一教學實踐方法的采用，能夠最大化的實現學生學習數學知識的主觀性，并進一步形成對數學學習的興趣。因此，小學數學教師在教學過程中將實踐活動有效開展，在能夠實現在最大化激發(fā)學生學習興趣的基礎上，提升學習效率。
（二）實踐操作對培養(yǎng)學生思維能力的積極性
小學數學教師在開展教學實踐活動時，需要將學生視為教師實踐活動的主體，并通過啟發(fā)方式，對學生進行點撥、設疑以及問題解惑。在這一教學實踐活動中，教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們在教學活動中，通過對教學用具的親自擺動，獨立發(fā)現問題并探討問題。教師在實現教學目標的過程中，還需要將自己作為教學活動引導者的作用充分發(fā)揮，并將學生在自主操作環(huán)節(jié)的直觀體驗，用來加深對課本知識學習環(huán)節(jié)中的難點理解。這樣，教師在完成教學內容的同時，還能實現對學生智力、學習能力以及自主參與意識等方面能力的培養(yǎng)，最終，實現新課程改革以及素質教育發(fā)展理念對小學生思維能力以及創(chuàng)新能力發(fā)展的培養(yǎng)。例如，數學教師在對小學生進行“10以內的加減法”教學時，可以利用直觀教具，構成數的組合形式，加深對學生關于數的組合與分配方面知識的實際操作能力。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將大于1且小于等于10的方塊，讓學生自己進行組合，并讓學生對組合或分裂后的數據進一步分析，并對每一組的組合結果提出不同的組合方法。最后，教師將學生的組合情況進行總結分析。教師在開展這一環(huán)節(jié)的教學活動時，一方面要對學生提供思維引導；另一方面，還需要積極地鼓勵學生，進行自主的思維探索，在基于小學生思維發(fā)展規(guī)律把握的同時，實現對學生思維能力、觀察能力、討論能力、動手能力等多種能力的培養(yǎng)，真正的實現學生對數學課堂的參與。
二、對小學數學教師教學實踐能力培養(yǎng)研究的必要性
（一）新課程改革對教師教學實踐能力培養(yǎng)的要求
隨著新課程改革進程的不斷深化，小學數學教師為更好地適應改革發(fā)展要求，必須注重對自身教學實踐能力培養(yǎng)的重要性和必要性的認識。其中，對學生思維能力的培養(yǎng)與綜合素質的提高，成為教師教學實踐活動主要的出發(fā)點。小學低年級學生由于年齡發(fā)展限制，其思維模式主要是具體形象思維，他們在看問題時一般比較淺。而小學高年級學生的抽象思維能力處于初步形成階段，他們對事物和問題的認識，逐漸能透過表象，領會其內在的核心含義。而小學數學教師在開展教學實踐活動時，則要注意將學生的觀察能力、分析能力、比較能力、抽象思維能力、概括能力有效的綜合起來，并將其作用效果直接運用于具體數學知識點的理解.
（二）素質教育發(fā)展理念對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求
在小學數學教學實踐活動中，對學生實踐活動能力的培養(yǎng)，同時也促進了其創(chuàng)新能力的有效提高。小學數學教師在開展教學活動時，需要不斷強調學生對獲取知識能力方面具體要求的提高，同時，也需要將抽象知識運用于具體的實踐活動中。這是因為抽象知識只有具體運用于具體實踐，才能展現出其內在的價值性。為此，在開展數學教學時，要為學生提供直觀的具體材料，在對材料輔助理解的基礎上，掌握其中的實質性知識，并概括出其基本特征，掌握其主要方法。最終，讓學生在自主體驗過程中，領悟數學知識、學會想象、學會創(chuàng)新。例如，在開展“教學樂園”中，拼積木的教學實踐活動時，數學教師一方面將學生對“基數”“序數”等數學知識的理解融合其中，另一方面，通過鼓勵學生積極動手，在充分發(fā)揮想象力的基礎上，利用積木拼出自己喜歡的模型。教師通過積極引導這一教學活動的開展，從“數學來源于生活”出發(fā)，進一步鍛煉了學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維。
三、結語
本文在對小學數學教師教學實踐能力培養(yǎng)分析的思考方面，緊密結合自己多年的執(zhí)教經驗以及相關的教學理論研究，并基于對此的研究成果分析之上，認識到小學數學教師教學實踐活動的開展，對于激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力具有重要的作用，同時，也有助于學生創(chuàng)新意識的形成。最終，為順利實現小學數學教學的教學目標、小學生能力發(fā)展目標、新課程改革對小學數學提出的課程改革目標等多方面因素的有機統一，實現小學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的培養(yǎng)奠定基礎。
參考文獻：
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小學數學新課程標準在2011年在“三維”教學目標的基礎上進行了改進，將知識與技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度作為主要的教學目標。這一改變意味在小學數學教學過程中提高教師的教學設計能力，經教學內容與教學時間有效的融合起來，加強教學方法的運用，重視學生的綜合能力的培養(yǎng)。
一、小學數學教師教學設計能力的構成
第一，小學數學教師在課堂教學過程中應具備一定的分析能力。教師在教學的過程中要充分分析學生存在的差異性，根據具體問題進行分析找到正確的教學路。要明確教學任務、教學目標以及教學手段三者的內在聯系。第二，小學數學教師在進行課堂教學的過程中要具備一定的設計能力。教師在教學過程中，要明確具體的教學細則，有針對性地進行教學方案的設計，要具有前瞻性，充分地利用多種教學手段提高課堂教學的有效性，教師具備一定的設計能力，可以有效地豐富課堂教學內容，提高課堂教學有效性，從而達到加強課堂教學質量的最終目的。第三，綜合素質能力。在小學數學教學過程中要始終貫穿新課標教學理念，運用多種教學方法提高教師的教學設計能力。對此，教師要提高自身的綜合素質能力，這樣才可以有效解決教學過程中存在的突發(fā)事件，完善課堂教學設計的有效性。
二、小學數學教師教學設計技能的提升的有效措施
首先，教師要加強備課準備，提高教學設計能力。課前進行備課可以有效提高課堂教學的整體質量。第一，教師在備課過程中，可以針對教材內容有側重的進行課堂教學設計，教師在備課過程中可以明確課堂教學內容的重點與難點。其次，運用多種教學手段，提高教學設計的豐富性。教師在教學的過程中，要根據小學生的年齡特點以及心理需求進行教學設計，充分運用多種教學手段提高小學數學課堂教學的綜合質量。在教學過程中可以嘗試以下教學手段：
第一，情境帶入教學法。在新課程標準中明確指出：不要通過單純地模仿與記憶，進行數學教學活動的開展，教師在教學過程中要聯系實際，提高數學課堂教學的有效性。另外，情景設置可以有效提高數學教師的教學質量與教學水平。教師在進行情景設計的過程中，要明確教學目標，突出教學重點，有條理地進行課堂教學設計，最終，可以有效提高自身的教學質量與水平。
第二，合作教學法。教師在進行教學設計的過程中可以有針對地培養(yǎng)學生的探究、合作、交流以及學習能力，在進行課堂問題設計時可以通過讓學生借助計算器探究當一個因數不變的時候，另一個因數乘一個數時積的變化，教師再進行適時引導，加強學生了解這一規(guī)律的實際應用。
第三，微課教學模式。在小學教學設計過程中可以充分應用微課資源，對課堂資源進行優(yōu)化。如在進行蘇教版小學四年級下冊第三單元《三角形》的教學過程中，對三角形高進行講解的過程中，教師可以這樣進行教學設計；先對班級學生進行小組劃分，透過課前觀看微課視頻，對三角形底以及高進行認識學習，提高學生基本知識的掌握能力。在實際的教學過程中，個別學生會發(fā)現銳角、直角以及鈍角三角形的高，教師要對直角三角形以及鈍角三角形的其他兩條高有側重地進行教學，通過小組研究，提高學生解決問題的能力。
第四，游戲教學法。在小學數學教學設計過程中，可以充分應用游戲教學模式，提高課堂教學的氛圍與效率。教師要將數學知識與游戲有效融合起來，通過游戲提高學生對數學的熱愛，加強學生的學習能力，提高學生的注意力，最終達到優(yōu)化教學設計，提高課堂教學質量的目的。
第五，提高自身素質能力，加強課堂教學設計的科學性。教師要通過各種途徑提高自身素質能力，在根本上保證小學數學課堂教學設計的科學性與有效性。教師可以通過網絡、論壇以及其他渠道加強對國際教學方法的學習，不斷完善自身的教學設計。提高教師之間的溝通交流，整合教學信息。教師通過實踐探索總結出了一些教學經驗與模式，教師可以通過校與校之間、師與師之間教師的溝通，發(fā)展自身存在的問題，提高教學質量。如教師可以充分運用公開課的教學模式，通過其他教師的聽課方法，了解自己在教學設計過程中存在的不足與缺點，不斷地總結經驗，提高自身的教學設計技巧的應用能力。通過各種學習與培訓，提高自身的教學水平與知識結構。小學數學教師要積極參加各種教學活動與培訓，通過不斷地學習，提高自身的綜合素質能力。在新課程標準下的小學數學教學設計過程中，教師要通過了解教學內容，“吃透”教材、運用豐富的教學手段以及提高自身的綜合素質等措施，提高自身的教學設計技能，不斷完善自身的教學質量，提高學生的學習效率，為學生的全面發(fā)展奠定一定的基礎。
作者：陳曉雨 單位：江蘇省揚州市揚子津小學
關鍵詞： 小學數學 教師專長 教師職業(yè)特點
社會轉型、課程改革、教育革新，對于小學教育課程的板塊要求、研究和評價角度各不相同。加之，近幾年學科與學科之間的橫向聯系更緊密，因為對于各科目教師的知識儲備、授課理念和教學專長提出了巨大挑戰(zhàn)。本文主要通過研究小學數學教師三種不同的知識構成、產生原因和利用程度進行闡述和研究，希望對小學教師職業(yè)上知識的豐富、學識的獨到、技藝的專注和教學有成效的科學民主發(fā)展提供一定的幫助。
一、三種關于知識結構的定義
1.學科知識
之所以在小學教育中開展數學教學，是因為不同于文字的學識熏陶，數學更講究的是對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和“腦洞大開”的拓展。然而，在小學數學教學中，相比其他科目而言更具難度和挑戰(zhàn)性。學生在數學學習中，因繞彎的地方多，需動腦的地方多，似懂非懂，容易混淆，陷入知識誤區(qū)，出現這種情況的原因在于教師對課本知識的掌握程度不能較好地貼近小學生的實際情況。教師在對基本的數概念、四則運算和計算、幾何測量及統計概率的教學多為課本教材內容的照本宣科，書上原例原題的照搬講解和課后習題作業(yè)的固式布置，教師的學科知識掌握程度過于粗糙；授課方式較單一；對學生的引導式學習較呆板。小學數學老師要加強解決上述問題的能力提高、新式學科知識的建構，這不僅是老師自身教學知識儲備的挑戰(zhàn)，而且關系到學生教育成果的展示。
2.條件性知識
條件性知識主要是指的教師在教學過程中對學生心理活動掌握的能力。首先要引導學生樹立挫折意識，數學學習不是一蹴而就的，也不是簡單計算和測量能成的，學生在具體學習過程中難免會遇到難題、新題。解題的不順和出錯易讓學生對數學產生厭煩心理，對授課老師產生逆反心思。因而正確引導學生在面對新、難和彎問題時樹立心平氣和心理尤為必要。其次，要意識到每位學生的天生智力情況不同，因為要加強學生個性化發(fā)展教育，對先天稟賦不一的學生采取形式多樣的教學方式，對智力超常的學生增值引導、對心智平庸的學生加深輔導，對領悟低下的學生反復指導。這就是最基本的條件性知識的說明。
3.實踐性知識
著名學者說：“用理論來推動實踐，用實踐來修正或補充理論。”實踐性知識就是指的教師能將課堂講解、書本知識與社會掛鉤、與生活接洽、與新式互聯網銜接的能力。也就是說實踐能力就是指教師利用自身的學科知識儲備應用到現實生活中的能力，俗稱，動手能力、執(zhí)行能力和踐行能力。這個知識在小學數學課堂上的具體表現即為在幾何圖形的教學中，老師在生活中能夠指導學生認識到點滴生活的一草一木、一花一葉等事物皆由幾何圖形的本體或變異形式組成。學過的數學概念要能與生活對上眼，學習的四則運算要能在商店和市場的購物中運用。
通過教師的三種知識構成理解和分析，能夠幫助我們更清楚地分析教師知識構成特點。
二、不同的知識在教師不同教學階段所表現出的特點各異
1.學科知識在教師教學過程中呈現的趨勢
通過分析研究表明，在教師開啟初次教學前，由于在大學學習生涯中接觸的多為撒網式的課程學習，對于實踐教學階段的基礎理論知識認識不足，掌握不夠，多為表面淺化知識的簡單理解。進入社會以后，開始了真正的實戰(zhàn)教學，這些年輕的教師因本事不夠硬，需要一定的時間對基礎數學理論知識進行學習，建構獨屬自己的教學模式體系，這會對之前的知識有一個否定證明的過程。同樣，隨著年齡的增長，教師的記憶能力和理解能力開始衰退，對于新知識的接受能力下降。還有就是教師的知識結構體系固定，他的學科知識開始出現衰退危機。
2.條件性知識在教師教學中的變化趨勢
在初入社會之際，走上教師崗位之時，由于在大學中主要學習的是條件性知識，所以我們對此類知識的理論已有大致的輪廓。然而，即使對條件性知識有了基本的了解，但是具體的教學實踐與學校的理論學習有很大差別，尤其是與生活息息相關的數學，在吃、住、行、游、購、娛中無一不是課堂數學的社會實踐。所以，剛剛步入社會的教師對于條件性知識往往要保持一種多學習、再學習和深化學習的鉆研精神，所以呈現一種上升趨勢。
3.實踐性知識在教師中所呈現的趨勢
出現這個趨勢的原因很大程度是與實踐性知識的特點相契合的。實踐性知識更多的是知識與現實生活問題的結合，所以實踐性知識是隨著教師教齡的增加而不斷增長的。這就需要我們在不同的階段對于教師的職業(yè)能力培養(yǎng)有不同的側重點。
教師在不同的教齡階段對生活教學和課程革新有不同的變化和理解。舉個例子說明三個知識構成的關系：對于為什么“0”這個數字不能作為除數？實際上這在數學過程中是一個非常復雜的哲理研究和討論。但是，集三種學科知識為一體的小學數學教師一定能夠很清楚地解釋這個問題。但是在教師教學相長中和知識傳遞時，由于小學生年齡的限制，他們并不能理解該解釋，這個時候就需要你運用條件性知識給那些有問題的孩子們多遍講解、重復演示和反復溝通。隨后，通過實踐性知識的講授，教師就更能夠通過生動的舉例、現實的帶隊，走進社區(qū)、步入生活，培養(yǎng)孩子們的自主學習能力、獨立思考能力、問題解決能力和合作協同能力。
三、結語
在小學數學教學中，教師的力量是不可小覷的，我們在堅守崗位的同時，更應該促進自身的素質與能力的提高，并在前行中尋找新的著力點，更好地培養(yǎng)祖國未來的花朵，讓他們茁壯成長。我相信，對于教師職業(yè)知識結構的研究在未來依然是我們教學問題研究領域的一個重要課題。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學數學 教學 語言
在教學活動中，教師的語言不僅是傳授系統的科學知識的載體 ，而且是交流思想感情，影響學生的思想品質和道德風貌的工具，因此，它具有特殊重要的意義，由于語言是教師完成教學任務的主要手段，又直接影響著教學效果，所以，有經驗的教師都非常重視自己教學語言的修養(yǎng)，努力使語言達到準確、簡練、生動、形象，以收到良好的教學效果。數學語言具有一定的抽象性及確定性，好的數學教學語言室提高課堂教學效率的關鍵。
一、數學課堂教學語言要準確規(guī)范
小學數學是很簡單的，于是我們自覺或不自覺地對某些知識一帶而過或者采用一些簡稱，這就給學生的理解增加了難度，求簡潔，但不可忽略聽者的接受能力，因此上我們在簡單中所不能忽視的是準確性。
準確性是數學教學的根本，也是數學教學的靈魂，所謂準確，通俗地講，就是不講錯話，不講沒有根據的話，不講似是而非含混不清模棱兩可的話，講出的話要符合數學知識內在的邏輯性，要符合學生的認知規(guī)律。而小學數學學科是一門嚴謹而又科學的基礎學科：數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。為此，教師要做：到如下兩點：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。二：是必須用科學的語言來講解，不能用民族語言或方言來表述。
二、簡明扼要，忌流于形式
在數學教學過程中，我們很忌的就是流于形式，其主要表現在兩個方面，首先提問過碎，把知識肢解成若干小問題，而每個小問題缺乏應有的思維深度，學生完全是在教師的牽引下參與學習活動，這種問答式教學看似熱鬧，但離開了教師，學生就難以獨立完成解題活動。學生能講清楚的，就不要重復，如果學生沒有講清楚的，不僅要幫助學生講清楚，如果覺得有必要的話，還要請學生重復，引導學生把話講完整。其次簡單的判斷在評價學生回答問題或練習情況時，用對不對、好不好、行不行這類話來問學生，而這種簡單的評價由于缺少了思維的深度。數學的首要特點就在于它的簡潔，正因為簡潔，數學語言包括圖形不僅能描述世上的萬物，而且數學語言也能為世界上所有文明社會所接受和理解，成為人們交流思想的工具，作為數學的教學語言，只有遵循簡明的原則，才能與數學的簡潔性相融合，彼此間才會相得益彰簡明的教學語言是有效教學的必然要求。怎樣才能提高教學效率？教師的教學語言顯得尤為重要，在有限的時間里把意思表達清楚讓學生聽明白，這本身就是實施有效教學的重要途徑 課堂里，如果教師的語言啰唆，詞不達意，還談什么教學效果呢？
三、教學語言要有啟發(fā)性、鼓動性
（一）數學語言要具有啟發(fā)性，快慢適中，引人人勝，發(fā)人思考的作用，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉人活潑狀態(tài)，當學生對某一問題感到茫然困惑時，經老師一言點撥，使之豁然開朗。教師必須從學生心理特點出發(fā)，運用生動形象的語言，使抽象的概念具體化深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，以加深學生對知識的理解、掌握和記憶。教師講課還可以配合講話的意思，表示出相應的舉動和手勢、目光的轉動、面部的表情，都能起到輔助語言的作
用。適當運用一些幽默語言，能使學生興趣盅然。有時短小精悍而又恢諧風趣的語言不僅可節(jié)省不少冗長枯燥的敘述，而且又給人一種清新、愉悅的感覺。但是，講究語言生動形象有趣味，決不是無原則的逗人一笑，也不是低級趣味的油腔滑調，而是在正確觀點指導下，
結合數學教學內容做到言之有物、言之有理掌握分寸，恰倒好處。
關鍵詞：專業(yè)培訓；研究教材；心理情感；教學方法；課外工作
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-371-01
對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。
一、教師應當接受專業(yè)培訓
教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘學生的潛力，對學生未來的發(fā)展有著強大的推動作用。
二、教師應當認真研究教材
教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。
三、教師應當關注學生思維方式與心理情感
每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學習的時間。而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養(yǎng)成仔細認真的好習慣。關注學生的心理情感，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。
四、教師應當靈活使用適當的教學方法
對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環(huán)境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業(yè)解惑”，小學數學教學方法也應當符合這一要求。
五、教師應當做好課外的工作
要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業(yè)，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
【關鍵詞】小學數學 教師教學 存在的問題 應對策略
小學數學教師在進行教學的過程中，或多或少的都會有一些問題的出現，而這些問題的出現則會直接的影響到教學的質量，只有有效的解決了這些存在的問題，才能夠提高現階段的教學水平。而在小學數學教師教學中存在的最大的問題就是教學設計中存在的問題。小學數學教師教學設計存在的問題這是肯定的，所以，現階段我國的教育行業(yè)首先要做的就是及時的找尋出其中存在的問題，加以分析并且找出有效地解決方法。從而避免一些不必要的問題出現，提高學生的學習質量和教師的教學質量。
一、目前我國小學數學教師教學中存在的問題
1、數學知識的匱乏
在小學數學教師教學的過程中，數學的知識是課堂學習的核心，然而對于現階段的教學來說，數學的知識已經不單單是指教科書中的知識了，這其中還囊括了一些現實事物包含的數學知識以及日常生活中所涉及到的數學知識。數學教師在進行教學時，如果只是單純的講解教科書中的知識就會給學生造成一定的思維定式，不能將學到的知識很好的運用到生活中和實際中。學以無用，這是很嚴重的現象，學生學習知識不只是單單的為了應付一紙試卷，應該做到學以致用，使學生把學到的知識良好的運用到現實的生活中。同時，小學數學教師在教學的過程中，對于教學的本質和教學的價值沒有完全的理解，因此在進行小學數學教學時，很容易打消學生們的積極性，造成消極的影響。小學階段，學生們的意識相對的比較薄弱，因此就必須需要教師加以引導，如果教師的意識也沒有達到應有的標準，那后果將是無法預料的。
2、學習方面知識的匱乏
在小學數學教學的過程中，理論和實踐是同樣重要的，兩者互相依存，缺一不可，如果沒有理論而進行實踐，就相當于沒有頭的蛇，找不到目標。如果只有理論而沒有實踐，所學的理論終將是紙上談兵，一無是處。因為對于數學教育理論的匱乏，因此而導致了缺少數學學習方面的知識，從而導致對新理念教學理解的偏差。為了能夠更好的提高小學數學教學的質量，我國對于教學方法的研究一直都不曾間斷過，因此在進行小學數學教學時，教師應該及時的進行自身的更新，從而達到與業(yè)界高水平的工作人員的同步，使學生能夠接受到最新的教學知識。
3、教學設計理論和方法知識的匱乏
對于數學設計理論以及方法知識來說，小學數學教學的知識量必須要達到一定的程度，如果沒有達到應有的知識量，就不能很好的來完成小學數學教學的設計，當教學意識到自身知識量缺少時，應該及時的進行自身的補充。就目前我國多數的學校來說，教師對于教學設計基本都是一成不變的，用一個設計教育一代人甚至是幾代人的現象。還有很多學校的教師，從來都無法直視自身所存在的問題，無論是出現了什么狀況，都會將責任推卸到學生的身上，從而嚴重的影響到了教學的質量和學生學習的效果，在未來的教學中埋下了巨大的隱患。
二、對目前我國小學數學教師教學過程中存在的問題進行分析和解決
1、提高小學數學教師的自身素質
小學時學生時代的初始階段，教師從當著一個引導者的角色，因此，小學數學教師必須要擁有過硬的自身素質。從知識的角度來說，小學數學教師必須要擁有大量的知識量和教育的方法，從而可以做到因材施教。教師應該恰當的運用自身仿佛的知識量和教學的方法，根據學生的不同，使用不同的教育方法和知識傳授。在進行教學設計時也要不斷的進行創(chuàng)新，一成不變的教學設計只會使學生的興趣逐漸的淡去，改變傳統的灌輸式教學，采用新的教學方式。因此，想要小學數學的教學質量和學生的學習效果有所提升，首要做的就是小學數學教師應該提高自身的素質，不斷的完成自我更新。
2、應該對教師進行系統的培訓
活到老學到老，這句話適用于任何人，當然，教師也包含在內。因此，教師的培訓是應該必須進行的，這對與教學有著莫大的好處。以往的教師進行培訓時只不過是在外地進行幾天甚至是一兩天的緊張培訓，然后回到學校繼續(xù)進行教學，對于培訓的知識教師也不是十分的了解，更談不上精通，因此就無法運用到實際的教學當中，從而造成了教學設計一成不變的現象。因此，對教師進行系統的培訓應該刻不容緩，只有這樣才能夠更快的提高教學的質量。
【總結】
就我國目前現階段的小學數學教師教學中仍然存在著很多的問題，而這些問題的出現，都會嚴重的影響到學生的學習水平和教學的質量。因此，小學數學的教師應該在生活中和教學中不斷的充實自己，使自身的知識量不斷的進行更新，加強小學數學教學的設計，從而提高小學數學教學的質量，使學生可以將學到的知識良好的運用到現實的生活中。
【參考文獻】
[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育
關鍵詞： 小學數學教學 教學設計 存在問題 原因分析
現代社會的進步和教學息息相關，而教學的基礎就是做好相關的教學設計。有效的教學設計可以規(guī)避盲目地傳道授業(yè)解惑，更好地發(fā)揮教學的作用，使教和學能夠相互融合，提高教學效率。本文對教學設計的現狀進行了闡述，并對其原因作出了相應的分析。
一、小學數學教師教學設計中存在的問題
（一）沒有確定明確的教學目標。
談到教學設計，大部分老師都認為簡而言之就是備課。對于一些老教師而言，小學數學知識是有限的，日復一日，年復一年，都教爛了，基本上都是一套方式；而課標則幾年就更新一次，但在他們教學過程中形成的教學方案已經根深蒂固，說簡單一點，就是換湯不換藥，不能代表他上的課好或者是不好。一個真正的好教師在于他隨機應變的能力，教學過程中，不能一成不變，而是要根據課堂上學生的反應作出相應的變化。教學過程中千萬不要因小失大、舍本逐末。所以，教學目標明確是關鍵所在。
（二）對課改未能及時跟進，導致理解出現偏差。
老師不僅要熟悉掌握教學內容，而且要了解學生學習數學的心理，這樣才能夠運籌帷幄，掌握大局。數學學習心理包括：思維能力和模式、思維特點、創(chuàng)新能力、接受能力等。
社會在不斷發(fā)展，但是很多小學數學教師的思維理念和教育方式守舊。例如“數學化”“建構主義學習觀”“做數學”等理論很多老師都沒有聽說過，導致教學只是停留在表面，未能進行深層次的探討和挖掘，領悟其中的真正含義。表現為搞形式主義，例如，小組討論、多媒體教學、探究學習等，而實質性的問題并未真正得到解決。
（三）不能把教學目標、教學策略、教學評價設計有效融合。
教學設計的宗旨是合理地優(yōu)化配置教學策略和教學評價。而現在很多教師在教學過程中都忘記了這一點，更多的是為了備課而備課，并沒有從學生的實際利益出發(fā)，把教學設計的整體性和學生的發(fā)展性拋之腦后。
經過調查發(fā)現，在教學過程中，大部分老教師會從整體出發(fā)，系統性地進行備課和總體規(guī)劃，單元性地進行設計，而一些剛剛進入學校的新老師則不同，他們只是從局部出發(fā)，簡單地為了這一章或者一節(jié)課的教學而備課，對教學的總體缺乏一定的認識，往往是教到哪里算哪里，導致“一葉障目，不見泰山”。
（四）教師自身發(fā)現問題能力較弱，導致發(fā)展性和能力不強。
教師在平時工作之余，可以多搜集一些優(yōu)秀教案或者多詢問其他優(yōu)秀教師的教授方式。但是少數小學數學教師自主學習能力較弱，平時備課時未能做到持之以恒地堅持整理、保存和利用自己的教學設計為后面的教學服務。調查發(fā)現，一些老師認為，小學數學較簡單，不需要再補充其他知識。因此，這部分教師滿足于現狀，習慣于照本宣科，不能跟隨課改腳步與時俱進。再加上數學教學中，很多老師比較反對理論性教學，認為這在實際過程中的意義和影響不大，并且浪費時間。
二、原因分析
通過分析，造成上述問題的原因很多，下面這些原因是我認為比較重要的。
（一）教師自身的素養(yǎng)不高。
1.教師的專業(yè)素質參差不齊
目前小學數學教師的學歷，62%為高中、職高或者中師，22.2%為大專，15.9%為本科，0.2%為研究生。本科生及以上學歷的比例僅為16.1%，離國家規(guī)定還有一定的差距。
2.專業(yè)不對口
很多學校存在這樣一種情況，一些老師的學歷能達到國家和學校的要求，但是為非數學專業(yè)出身，有些是和數學相關的，有些則完全不相關，如，財會、公共事業(yè)、管理學等。這些專業(yè)出生的老師，缺乏系統性地進行教學設計的能力，對數學教學的特點認識不足，所以在教學過程中就很難把握重點，僅僅是為了教學而教學，為了考試而考試。
（二）小學數學教師的培訓不夠系統和完善。
1.系統性培訓力度不夠
通過調查發(fā)現，僅有38.1%的小學數學教師受過教學設計的理論知識和培訓，大部分都沒聽說過，所以造成了對此的認知力度不夠，在實際過程中也就忽略了這個環(huán)節(jié)。
2.培訓沒有堅持
很多老師反映，培訓帶來的收獲確實不小，但是往往在培訓當時感覺到很有益，很受用，但往往真正投入使用時，就完全丟掉了培訓所得，又回歸到自己的一套方式中，。因為自己平時工作比較忙，從備課到講課到批改作業(yè)，每天的工作已經讓自己身心疲憊，沒有更多的精力再對教學設計進行深入研究，而且在教學設計中碰到的問題沒有及時得到解決，事后也懶得再思考，自然就不能將理論應用于實踐。
總而言之，現今在我國小學數學教學設計中仍然存在很多問題，主要是由于教學目標不明確、沒有時時為自己充電等，主要原因在于教師缺乏專業(yè)素質與培訓力度不夠，因此需要針對上述問題，采取相應措施予以解決，提高小學數學課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學；教學設計；學情；高效
教學設計是教師完成教學過程的預設，雖說任何預設都不可能完全掌控課堂，因為新課標下的課堂應該是動態(tài)的。但教學設計的預設是教學過程不可或缺的，其在很大程度上決定著課堂教學質量的高低，決定著教學任務能否順利完成。新課改下的教學設計要求教師設定明確而具有層次的目標，設計合理的課堂結構，抓住數學教學的本質，提高教學質量。那么如何更好地開展小學數學教學設計？根據多年的教學經驗，在研究學生學情的基礎上開展教學設計，才能收到良好的教學效果。
一、依據學情，確立目標
教學目標的設置是整個課堂的中心，教學的過程需要依據這個中心開展。除去大綱對課本的要求，教師在確立教學目標的過程中必須要依據學情，這樣才能找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。
1.了解學生學情
小學生本身思維處于轉變期，我們在數學學習中必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗的基礎上，所以在確立教學目標前，教師應對學生的學情開展分析，從學生已有的生活經驗、知識基礎、認知規(guī)律和心理特征等方面研究分析。
例如，在教學“人民幣元、角、分”相關知識時，通過課前的調查了解了一年級學生對元、角、分等單位已有了簡單的認識，自身也有過一定的購物經驗，但對于“錢”這個概念還是處于模糊狀態(tài)，沒有清晰的認識。這樣我們在教學設計時，就可以從紙幣的認識開始，了解人民幣是我們現行的貨幣，重點突出元、角、分之間的換算，并同時教學生愛護人民幣，用好人民幣，樹立正確的金錢觀念等。
2.設置明確而具有層次的目標
新課程下的教學需要明確三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個目標缺一不可。當然具體的設計中還需要根據學生的基礎，設計具有層次性的目標，這樣在突破教學難點時可以做到循序漸進。
例如，在教學“時間單位”的知識時，制定了這樣的目標：（1）結合具體情境，認識時間單位時、分，掌握它們之間的關系。知道1時=60分，初步體驗時、分的實際意義，建立初步的時間觀念。（2）在動手操作、自主觀察、小組交流中學會看鐘表，能正確說出鐘面上指示的時刻。（3）結合具體情境，采用不同形式，體驗1分鐘的長短，并類推1小時的長短，感受時間與生活的密切聯系，養(yǎng)成遵守時間、珍惜時間的良好習慣。這是教師在研讀教材，并對學生的情況做了具體的分析和調查的基礎上制定的。
二、分析學情，優(yōu)化結構
教學目標是籠統的，要具體開展好小學數學課堂教學，需要在了解學情的基礎上分析學情，優(yōu)化課堂結構。
例如，在教學“找規(guī)律”相關內容時，我將所獲得的學生的信息分析處理，設計整個課堂教學過程。設計如下環(huán)節(jié)：第一，情境引入，熟悉規(guī)律。第二，合作找規(guī)律。第三，開展活動，運用規(guī)律。第四，鞏固練習，拓展延伸。本環(huán)節(jié)著重進行數學思想與方法的滲透，讓學生不僅找到規(guī)律，而且還找到找規(guī)律的方法。古語曰：“授之以魚不如授之以漁。”這樣的教學才能觸及數學的本質。
課堂結構的合理實施就是建立在學生的這種渴望學習的天性上的。所以要在教學設計時給學生充分的學習活動時間，讓學生自由選擇學習方法來解決問題。以“活動促發(fā)展”，從而發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造力。
三、利用學情，駕馭課堂
課堂是靈動的、變化的，也就是一個動態(tài)的過程。只有對學生充分的了解，才能靈活駕馭課堂，對課堂上出現的生成能夠從容應付。
是把圓片平均分成10份，取其中的2份。學生在比較、選擇的過程中，進一步明晰分數的本質。通過這樣的分析，學生初步體會到分數與之相對應的具體數量之間的關系，實現教學目的，豐富了課堂，完美地詮釋了簡約高效課堂教學模式的魅力。
總之，根據學情制定的教學設計是提高課堂教學效率的重要前提，其可以設計明確而具有層次的目標，能實現課堂結構的優(yōu)化，掌握課堂變化，讓課堂更靈動，它將給課堂教學帶來深遠的影響。為此，我們小學數學教師應該尊重教學規(guī)律，分析學情，設計好每節(jié)課，讓課堂教學更高效。
參考文獻：
[1]李東云.小學數學課堂情境創(chuàng)設應重視的方面[J].學周刊，2011（12）.
在小學數學教學中，面對的是語言能力尚不發(fā)達的兒童，這就給小學數學教師提出了更高的要求，教師必須使教學語言的表達力更強，更形象、更細致，學生才有可能與教師的教學思想接軌。小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發(fā)展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。
一、小學數學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約
小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區(qū)別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
二、小學數學教學語言要啟發(fā)性強
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量?怎樣量?（用皮尺繞一周）還能用什么量?（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢?（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.2415926～3.2415927 之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長? 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
三、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂
小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養(yǎng)，通過驅動學生的數學想象，來達到培養(yǎng)學生數學能力的目的。 例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
四、小學數學教學語言要幽默風趣
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數學教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。
總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學數學語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
小學數學教師的教學語言是上好數學課的基本保證，教師通過教學語言把知識傳授給學生，建立良好的師生情誼，使學生堅定學習的自信心。在課程改革中，強調學生的主體性，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂教學中的語言。
一、小學數學教學語言，要注重多樣化的提問藝術。
課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知識的一把金鑰匙。對于不同的人有不同的問法。在課堂上師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生回答問題的靈感。
二、小學數學教學語言，要善于鼓勵學生學習的積極性。
教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習。教師要善于表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優(yōu)點，怎么表揚他呢？做一個細心的教師，只要發(fā)現學生有一點點進步，哪怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優(yōu)點，我也能進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他，鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大。”還有的學生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他，“看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對于學習有困難的學生或不愛發(fā)言的學生來說，老師能表揚他，鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發(fā)言，這樣他的學習成績會很快地提高。
三、小學數學教學語言，要注意批評語言的幽默化。
批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產生。有時剛過完節(jié)假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜啊，看哪，一小組保持得最久。”若發(fā)現有學生東張西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！”若發(fā)現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了，老師達到了批評的目的。學生又不會反感，可謂是兩全其美。
總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然、充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優(yōu)美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優(yōu)化我們的課堂教學。
1、為了上好課，我做了下面的工作：
教學工作方面，優(yōu)化教學方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結合學校德育科的對小學生心理健康教育，發(fā)展學生心理；創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的認知需求和創(chuàng)新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習；精心設計練習作業(yè)，練習作業(yè)有層次有坡度，對學生的作業(yè)嚴格要求，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。在進行計算能力訓練時，我要求學生先要認真審題，邊審題邊思考的習慣。根據學生的實際情況進行集體輔導和個人輔導，熱情輔導中下生，有組織地進行課外活動，活動講究實效；重視對學生的知識考查，做好學生的補漏工作。根據教材的特點進行德育滲透，對學生進行有效的品德教育。把課堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，充分發(fā)掘學生自己的潛能。使學生從被動接受的“要我學”轉化為主動的“我要學”，變“學會”為“會學”。“我要學”、“學會”與“我要學并學會”都是使學生掌握基礎知識的基本技能。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。
部分學生缺乏自覺性，經常不能按時完成作業(yè)，甚至有的學生欠交作業(yè)，針對這種問題，我就進行對學生進行思想教育。樹立學習的信心，有的學生學習成績不理想，并不是他們沒有潛能，而是不相信自己有潛能，在經歷了一兩次失敗和挫折后，對自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識，久而久之，形成習慣，一遇到問題，先想自己不行，對自己沒信心，結果自己什么都學不成，什么都不想學，作業(yè)不會做，造成成績低下。我所教六年級二班的差生比較多，他們基礎比較差，學習數學很吃力，多次測驗都沒有及格過。他們主要是對數學產生了畏難情緒。針對這種情況，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發(fā)言機會，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們逐步樹立起學習的信心。這樣一來他們也體會到學好數學的成功感，學習成績也不斷提高。
3、積極參與聽課、評課，虛心向有經驗的老師學習先進的教學方法，提高教學水平。
今后還要繼續(xù)進一步的學習、提高。對于數學組的活動，我每次都能積極參與。不僅是觀看示范課，更多的是參與到評課討論中去。
4、作為一個班主任，做到有愛心、負責任。
我做到愛心獻給每一個學生，做到不偏愛優(yōu)生，也不歧視任何一個差生。民主選舉班委會，注重培養(yǎng)小干部。堅持每周上好主題班會。帶領學生開展豐富多彩的主題班會，另外，我還作好家長工作，共同教育好每位學生。所帶班級多次被評為"文明班級"，對學生更是像母親一樣關愛每一個學生，深受學生家長好評。
通過一學年的教學，學生學習數學的興趣有所提高，今后，我決心發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，努力改進教學方法，加強對待優(yōu)生的輔導，使學生的數學成績有更大的提高，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
【小學數學教師個人工作總結2】一學期來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責任心強，服從領導的分工積極做好本職工作，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。
下面是本人的教學過程中所得的一些體會：
回顧這一學期，有許多值得總結和反思的地方。現將本學期的工作做一個總結，借以促進我今后工作的進一步提高。
一、加強學習，不斷提高思想業(yè)務素質。
這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展”為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發(fā)展的需要，適應崗位競聘的需要。一學期來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養(yǎng)。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業(yè)務學習，提高自己的工作能力和業(yè)務素養(yǎng)，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。
