時間：2022-09-23 09:45:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程思政建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學課程教育教學承載著一個國家未來發展方向與科學定位，通過人文知識、科技技能及科學理論的課程學習和鍛煉，可以培養大學生群體成為實現中華民族偉大復興中國夢的實踐者和國家發展的中堅力量，構建“人民有信仰，民族有希望，國家有力量”的良好社會意識。面對新時期國家對高素質人才的需求，僅有專業知識，沒有服務國家、關心集體意識的大學生不是我們社會主義國家需要的人才。“雙一流”建設背景下，培養技術水平高、綜合素質強，且具有良好人文素養與家國情懷的大學生，是目前大學教育的重要課題，也是目前課程思政建設的具體體現。既有國際視野和專業技能，又有服務國家需求，把個人目標放在國家發展中去布局和設計成為當前及今后長時間內國家對人才培養的基本要求。
1化工基礎實驗教學課程思政引入的必要性
大學實驗課程教學需要放眼國際，不斷改革創新，實現教育教學質量的提升[2-4]。化工基礎實驗課程突出強調實踐性和工程性，是繼化工原理、化工儀表及自動化、四大化學之后設置的重要實踐環節，也是化工工藝、應用化學、環境工程、生物工程、礦物加工及過程控制等相關專業的必修課，課程內容涉及團隊協作綜合實驗項目、設備正確安全操作驗證實驗項目、創新設計實驗項目等，這些實驗內容特別需要課程思政的提前融入，如服務大局、團隊意識培養、安全規范操作意識強化、個人責任意識明確、嚴謹細致科學精神養成。中國礦業大學化工基礎實驗課程教學團隊在授課過程十分注重將能力與素質培養貫穿始終，把課程思政與教育管理思維融入其中，從化工基礎實驗課程教學內容建設、實驗教學過程管理、制度建設、人文環境等諸多方面實現有機銜接、協同一體，不斷改革創新，為培養高素質人才奠定了基礎和保障。
2化工基礎實驗教學課程思政的創新方法與運行策略
2.1建立化工基礎實驗指導教師教學團隊，樹立團隊合作教育樣板
建立化工基礎實驗指導教師教學團隊是凸顯課程思政的重要布局和頂層設計，一支堅強有力的化工基礎實驗教學團隊能夠科學把握化工基礎實驗教學發展方向和未來設計。中國礦業大學化工基礎實驗教學團隊，包含了多名教授、副教授為主力，少量講師補足，老、中、青梯隊培養的隊伍建設，強有力支撐了化工學科和專業發展。在實踐中化工基礎實驗教學團隊采取根據實驗項目分組的方式，建立八個師生團隊，從實驗預約、預習，到上課過程分工指導，再到實驗結束答疑輔導，分工明確，人數隨任務有機配合，實現揚長避短，查漏補缺，相得益彰的團隊指導優異功效。同時，通過指導教師組建團隊教學，也讓學生看到，團隊精神、團隊意識培養的重要性和必要性，對于化工基礎實驗教學中課程思政的高質量融入給學生樹立了樣板和示范。這樣，上課時學生就會積極配合，自覺踐行社會主義服務大局意識和團隊價值觀，畢業走向社會后，就會自覺站位社會主義國家大局需求和服務全局的獻身精神。
2.2針對具體實驗項目開展特色課程思政教學，安全教育潤物無聲
課程思政教學不是死的、僵化的內容，需要教學內容有機切入、無痕銜接和潤物無聲。針對具體實驗項目開展特色課程思政教學內容，化工基礎實驗指導教師必須提高政治站位，把國家對人才培養的政治需求巧妙融入具體實驗操作過程中，使得學生在不知不覺間樹立為國家民族富強而讀書的學習熱情和自覺性。如，在化工基礎實驗教學項目中有板框式機械壓濾操作實驗，針對部分實驗設備需要用力壓緊板框操作，經常會有同學不聽老師課前指導與實驗提醒，誤將實驗設備壓濾機框架移動，出現壓破腳的操作，取放安裝板框時不小心掉落砸傷腳的操作，試驗操作壓力設計過大濾漿泄出污染環境及操作人員衣物，甚至損毀設備情況，還有丙酮吸收實驗中帶壓操作與實驗中丙酮溶液的吸收輸送等有毒有害物質的安全管控操作，這時適時引入或提前介入社會主義國家公共安全教育，把遵守實驗室安全、實驗安全操作和集體場所公共安全教育普及同學們，說明安全對于化工相關專業同學職業技能培養的重要性和必要性，只有安全操作，才有理想實現的可能；沒有安全意識和安全規范操作，不僅無法學習知識、掌握本領，還可能破壞公共財物，甚至傷害自己、危及他人及公共安全。這樣，學生面對危險結果，就會高度領會課程思政的安全教育要領與細節要求，學習掌握規范安全的實驗操作，錘煉高素質實踐能力，達到安全教育不是空口說教，而是潤物無聲，提高實驗教育教學培養質量。
2.3創新小組化實驗培養個人責任感，提高課程思政與主體教學內容有機銜接
小組化實驗是目前化工基礎實驗教學的理想模式，組內同學具有不同分工和任務達成，協同配合開展實驗。通過在小組化探索實驗過程中不斷創新，經歷了小組人數6人組到4人組的三分之一核減提升、隨機組合到男女生搭配優勢互補協同改革、同班級實驗小組到不同班級打亂建制自由組合、按照學號分組到學習成績優劣生搭配的共進退團隊組合模式等不同改革創新；在此不斷教學改革過程中，及時融入課程思政教育內容，也創新課程思政伴隨模式，在講授實驗主體內容和指導操作過程時，傳授同學們團隊小組各司其職、相互配合的必要性和重要作用；當有的小組成員不認真學習和協同操作實驗，指導老師及時加以提升，融匯課程思政教育的個人與集體、小家與大家、小集體與國家需求的辯證統一，強調民族大義和國家榮譽面前個人努力與個人犧牲的必要性、光榮性、正確性。例如“流體動力學綜合實驗項目”，根據實驗項目特點要求操作過程團隊4人分工協作，互相配合完成，包括1人監測協調實驗整個進程，1人觀察儀表指示值變化，保證在穩定條件下進行操作，1人操作及1人記錄數據。產生不合數據、規律、現象時應及時集體討論分析其原因，控制進程，防止意外，故實驗需要大家共同操作協調完成。所以每次課程最初時段，教育學生一人關乎實驗成敗，引導明確個人責任意識，實現立德樹人，思想引領。這些課程思政教育有力促進了實驗項目學習與實驗技能教學內容領會的使命感、責任感，以及對團隊精神與組織協調的感悟。
2.4對標化工基礎實驗課程教育國際化及課程思政建設內涵，創新做細培養嚴謹科學精神
中國礦業大學化工專業已經多次通過國家專業認證，化工基礎實驗作為專業課程的重要組成，根據化工基礎實驗教育教學要求，實驗教學過程還在不斷改革創新，以提升實踐教育國際化及標準化，同時，根據課程思政教育要求，引入技術過硬、政治合格的國家對大學生人才培養目標。例如，化工基礎實驗單元操作中“離心泵特性測定”實驗，因為是帶電和帶壓力操作，容易出現安全隱患，針對性提出離心泵操作實驗特殊注意事項，結合國際質量管理認證ISO14000儀器設備安全規范，實驗前必須充分預習（指導老師課前檢查全覆蓋）專業教材及化工專業認證相關部分具體國際標準要求。實驗中要求嚴格遵守離心泵操作規程，經教師檢查同意方可接通電路；操作過程中發生故障或意外問題必須按設備及儀表停車步驟停車，及時報告指導教師。在教師處理故障或意外問題時留意學習，觀察分析問題并與老師探討，以提高學習深度和防范今后意外。做完實驗先將有關的水源、儀表、設備按順序關閉，然后再切斷電源，經教師檢查水、電、氣源確定關好方可離開實驗室。細節教育決定了化工基礎實驗教育教學質量，這里融入了規范嚴謹科學意識的思政教育，操作不細致不規范可能出現安全事故，也影響實驗順利開展，而大學生人才作為祖國未來的建設者和接班人，若缺乏規范和嚴謹意識，不僅影響國家的安全與穩定，也影響國家建設，因此將家國情懷融于知識技能學習，加深學習過程規范性和嚴謹意識非常必要。
3開展課程思政教育的制度和規范保障
加強實驗教學過程管理制度建設。為實現化工基礎實驗課程思政教學改革，中國礦業大學針對化工基礎實驗課程工程化實踐特點，除了常規實驗室管理要求外，融入了很多現代教育管理理念、人文建設的課程思政建設思維[12-15]，如實驗安全準入制度、儀器設備管理辦法、課程思政內容質量標準等。通過課程思政教育，強化安全意識，嚴格主體責任，明確規范細節，強化愛自己、愛集體、愛國家的基本素養養成教育，引領新時代大學生的家國一體情懷，使大學生意識到人才培養過程離不開規范化管理，從而強化組織意識。實驗課程規范建設至今，沒有出過任何責任事故，有力保障了課程思政與實驗教學技能培養雙豐收的教學效果。構建化工基礎實驗課程思政實驗室文化與軟環境建設。根據教育心理學及工程實踐環節課程學習特點，具有人文氛圍的軟環境對于化工基礎實驗課程思政建設是一個良好鋪墊。我們把先期學生實驗實踐、創新發展的競賽圖片，展示在實驗室玻璃幕墻及實驗走廊顯著位置，在實驗教學的課程思政環節隨時融入或展開示范。近五年來，基于化工基礎實驗課程而獲省部級及國家級獎項獲獎人數多達300余人，所得獎項級別高、影響大，對實驗室文化氛圍營造及學生實驗技能培養帶來明顯促進，在先進同學激勵下，每年基于化工基礎實驗的化工大賽都有大量同學參賽并獲獎，有力促進和帶動了化工基礎實驗教學，提升了教育教學與人才培養質量。
4結束語
關鍵詞：金課；課程思政；中藥鑒定學；課程設計
1中藥鑒定學課程特點分析
1.1中藥鑒定學實施課程思政的基礎與優勢
中藥鑒定學是研究和鑒定中藥品種和質量，制定中藥質量標準，尋找和擴大新藥源的應用學科；是高等中醫院校中藥學專業的主干課程，也是藥物制劑、制藥工程以及中藥市場營銷專業的重要課程；同時也是中醫專業的選修課程。中藥學專業旨在培養掌握傳統中醫藥理論知識和現代生物醫藥技術，能從事中藥生產、應用、管理和研究等多種崗位工作的高級專門人才，因工作性質特殊，非常重視并要求學生具有誠實守信、傳承創新、勇于探索和敬業奉獻的品質。因此，中藥鑒定學課程的素質目標是樹立質量第一的意識，培養良好的職業道德，嚴謹的工作態度，而這與思想政治教育的目標有天然的一致性。從課程內容來看，中藥鑒定學不僅具有醫學性質和自然科學屬性，而且是人文與科學的統一體，充分體現了東方文化的底蘊和思維，有利于發揮專業課程的思想政治教育功能；在遵循課程專業教育要求的同時，能夠充分挖掘“育德”內涵，有機融入社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化教育，拓展教學內容[3]。從課程特點來看，學時較長，內容涉及面廣，涵蓋了從植物基源、產地、采集、炮制加工，到傳統的中藥鑒定（來源、性狀、顯微和理化鑒定）以及現代多種中藥鑒定新技術和新方法等知識[4]。課時量大、學習跨時長，給予教師更多的時間與學生充分交流，在發揮思想教育功能上更具有優勢；內容涉及面廣則給教師更多的空間將德育元素整合到課程中去。
1.2學期分析課程的教學對象
為本科二、三年級學生，具有較強的記憶力、思維力和注意力，學習態度端正，且已完成相關課程學習，掌握一定的學習方法，具備利用信息技術技能補充課本以外的知識的能力；在學習態度方面，學生多為出生于90年代、00年代的獨生子女，普遍具有文化水平高、知識獲取速度快、個性化程度高的特點。傳統政治說教難以對他們產生吸引力，甚至極有可能引起他們的逆反心理。中藥鑒定學專業課程中，有針對性地選擇恰當的專題內容，發揮“潤物細無聲”的育人作用，激發學生對祖國中醫藥事業的熱愛，培養學生的專業自信和文化自信，培養學生的科學精神和責任意識，引導學生樹立正確的職業素養和職業道德，進而樹立正確的人生觀和價值觀。在保證教學過程的完整性、學生學好專業知識的同時，采取曲線式的思想政治教育方式，留下廣闊的自我思考和領悟空間，以形成情感和靈魂的共鳴。
2現狀與反思
目前教學團隊在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但在課程整體設計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規范建設和制度支撐仍相對薄弱，導致教學改革動力不足，教師教學效果良莠不齊，學生對課程的認同度和獲得感不均。3.1教學設計和整體規劃有待完善在教學管理方面，高校對于課程培養方案、教材選定、政治標準等關鍵教學環節的管理是建設好“課程思政”的重要手段。“課程思政”離開了理論的指導就是“無源之水”，缺少了中國特色的哲學社會科學體系就是“無本之木”，忽視了課程的頂層設計和整體規劃就無法從根本上解決專業課程與思政課程同向同行的問題。目前有關《中藥鑒定學》“課程思政”的建設中，教學設計和整體規劃方面還需要構建思想政治理論課與專業課程的協同創新機制，以形成科學化、標準化、精細化的建設管理辦法，以實現“課程思政”教育過程的科學化、規范化建設。3.2教學手段和教學載體仍需創新在教學載體方面，理論學科與中藥學專業學科之間的教學與科研雙向融合和共建機制需要不斷創新。中藥鑒定學專業的專業教師在將專業課程與思政教育有機結合方面要開展日常教學訓練和教學思考，使其能夠精準地運用的立場觀點和方法分析教學中的現實問題，回應學生在專業課學習中的現實需求。3.3專業化隊伍和教學能力有待提升教師是提升“課程思政”教學質量的決定性要素。在師資隊伍建設方面，急需培養高水平的思政教師隊伍。目前高校思政課教師承擔大量的教學任務，對“課程思政”建設的輻射帶動作用有待發力。在教學能力方面，專業課教師雖在本學科的教學過程中富有經驗，但對怎樣結合專業教育和思政教育方面仍顯不足。事實上，中醫藥類專業課程中許多概念和理論都蘊涵著深刻的人生哲理，能讓學生加深對抽象理論知識的理解，同時也讓學生對自己的人生多一些思考。
3結語
【關鍵詞】思政課；教學實踐基地；建設
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-170-02
目前我國各高職院校都提高了對思想政治課的關注與重視，無論是在思想理論方面或者在時間教學方面都取得一定的效果，但在教學實踐基地的建設方面還存在一定問題與弊端，仍然高職思想政治課程不斷發展的短板，在一定程度上限制了學生對思想政治課程的理解和認識。隨著各高職院校教育理念和觀點的不斷發展，關于政治課實踐教學基地的建設受到越來越多學者和教師的普遍關注和重視，成為了當前教育領域研究的熱點之一。思想政治課程作為當代大學生認識了解馬克思列寧主義理論和政治思想教育的主要途徑，是高職院校教育目標的重要組成部分，同時也是高職院校提高人才思想素質的主要手段，實踐教學基地的建設直接影響到學生對教學內容的吸收和理解。本文就將以此為切入點，試對高職思政課實踐教學基地建設進行分析。
一、高職思政課實踐教學基地建設的基本情況
高職思政課實踐教學基地的建設可以彌補傳統教學中的許多不足，不僅有利于激發學生的學習熱情和激情，同時在提高教學效果方面也發揮著不可替代的作用，但目前許多教師和學生并沒有真正了解教學基地建設的基本情況。
首先，高職思政課實踐教學基地建設存在的問題。目前各高職思政課實踐教學基地的建設中存在著許多問題，這些問題嚴重影響了學生對課程的整體認知。目前我國雖然建立起了多個實踐教學基地，如井岡山革命基地、紀念館、九一八紀念館等，但對其中蘊藏的思想政治教育內容的挖掘還顯得不夠充分，也就是，理論和實踐的并沒有真正的融合在一起，這就需要有關學者和教師一起對其隱含的教學資源進行深入的挖掘和合理的利用。除此之外，思政課的實踐教學基地的建設中還存在管理上的一些漏洞，同時學生的參與度缺乏廣泛性，學生不能廣泛的參與實踐教學一方面受到實踐場所的限制，另一方面也與學校的實踐經費有著密切的聯系，這就使得學生的實踐活動無法正常的進行下去，同時也不能將實踐活動由點到面的全面開展起來。
其次，高職思政課實踐教學基地建設的必要性。思想政治課程是大學生的必修課程，它直接關系著學生日后的思想傾向與人格培養，同時也關系到社會之和諧社會的穩定發展。目前我國各高職院校的思想政治課程依然延續著傳統教學的老路子，幾乎沒有什么實踐創新之處，這樣的教學方式已經不再適應當前的教育要求，另一方面，我國的每一個省份都有著非常豐富的實踐教育基地，如博物館、紀念館、檔案館等，這在客觀上也為實踐基地的建設提供了基本的場所。教學實踐基地的建成不僅可以為思想政治課程提夠了新鮮豐富的教育素材，另一方面還可以在實踐的過程中培養學生的思想道德素質，還可以強化學生對歷史文化的進一步理解認識。這種實踐性的教學模式不但使得學生獲得了學習上的自由，同時也減輕了老師在教學中的負擔，也避免了學校在人力或者財力上的雙重浪費。從總體上說，教學基地的建設為高職院校的思想政治實踐教學提夠了必要的條件和途徑。
二、高職思政課實踐教學基地建設的思路途徑
思政課實踐基地建設的好壞直接影響到思想政治課程整體的教學效果，目前許多高職學校領導對思政社會實踐活動的認識存在著不足與偏見，還是過于偏重于對思想理論課的重視，這樣的思維觀念根本無法從根本上解決思政課中存在的問題。
首先，轉變傳統的教學方式理念。目前許多的高職院校并沒有展開思政課的實踐教學活動，也并沒有教學實踐基地，領導和教師還是固于傳統的教學方式理念，但其實這已經不再適用于當前的教學形式，要想真正的提高思政課的教學效果，高職院校必須轉變傳統的教學理念，僅僅是傳統課堂的教學方式并不能對學生進行系統性的教育，學校有必要讓學生真正的“走出去”，讓學生去農村、革命基地、工廠或者社區，讓他們在體驗生活的同時真正的認識“實踐是檢驗真理的唯一標準”，從而讓學生將理論和實踐真正的相互融合，這對培養高素質的綜合型人才具有極大的促進作用。實踐教學基地的建設不僅是一項簡單的實踐活動，它實際上服務于高校教學總的教育目標，并隨著教學理念和時代形勢的變化發展而不斷發展，因此它已經成為了日后高職教育密不可分的一部分。
其次，開展多種多樣實踐活動。思政課教學實踐基地需要廣泛的開展豐富多彩的活動，從而讓更多的學生參與到課程教學中來，從而在無形之中就調動了學生學習熱情和激情，同時也是提高學習效果和效率的重要途徑。實踐活動的開展有利于培養高職學生獨立思考問題的習慣和能力，同時也讓學生真正的參與到教學活動之中，這體現出了以學生為主、教師為輔的新興教學原則。實踐教學活動的開展必須也遵循一定的選擇規范，從而形成一個有機完整的實踐教學體系，在實踐教學中，需要將實踐活動環節分為必修和選修兩個方面，同時還要加大學生參與實踐活動的廣度和深度，教師可以帶領學生參與一些實踐調研活動，如關于生態活動的調研、歷史文物保護的調研等，在這個過程中，教師還可以將學生分成不同的小組，讓他們自行的設計方案、自行考察、自行解決問題、自行獲得結論，這就在本質上鍛煉了學生的自我實踐能力。
三、高職思政課實踐教學基地建設的意義作用
高職思政課實踐教學基地的建設是整個教育環節中的核心，它直接影響學生價值觀、世界觀以及人生觀的形成，同時也是我國教育理念轉變的重要表現，同時也關系著我國社會主義和諧社會的建設進程。
首先，實踐教學基地的建設有利于加強學生對思政課的認同。我國從古至今一直非常重視“以人為本”，但傳統的教學理念并沒有做到以學生為本的教學思想，學生總是在被動的接受著所學習的一切，這就容易造成學生的對課程本身的煩躁或者逆反心理，特別是以理論為主的思政課，同時這樣的教學方式并不能讓學生學習的知識獲得實踐的機會，也就不能提高學生實踐解決問題的能力，學生自然不能對課程產生興趣或者認同感，因此實踐基地的建設讓學生在掌握理論知識的同時還為他們提供了實踐探索的機會，充分強調了學生在學習活動中的主體性和主動性，從而在根本上加強了學生對思政課本身的認同。傳統的教學方式將學生的思維方式困于課堂之中，使得學生永遠活在幻想之中，并不能真切的面對當前較為嚴峻的社會形式，因此必須加強學生的社會時間活動。
其次，實踐教學基地的建設有利于強化教學的實效性。思政課與其他課程有著一定的區別，它完全以理論為主，總體上非常的枯燥無聊，因而學生對此總是沒有興趣，課堂氣氛也總是非常的枯燥無聊，筆者認為，實踐教學基地的建設是消除這種現象的一個有效途徑。高職院校的沒門思政課都具有不同的內容和特點，因此有的學生在傳統“填鴨式”的教學中接受起來有些困難，同時大部分學生存在思政課無用的思想，在大部分學生心理，學習思政課只不過是為了應對考試而已，它并不具有任何的實用性，對自己日后的學習或者工作并沒有任何的幫助，因此使得思政課越來越不受到學生們的重視，以致成為了高職院校的邊緣學科，而教學實踐基地的建設可以在根本上扭轉學生的這種想法，讓他們在實踐中徹底認識思政課本身的重要性與實用性。
綜上所述，目前各高職院校思政課實踐教學基地的建設都取得了初步的成效和效果，但為了更全面、更立體、更深入的提到教學效果，各院校還要不斷探索、研究實踐教學的新方法和新途徑，從而在根本上提高學校的思想教育工作。
參考文獻：
[關鍵詞]思政教育；BIM施工組織設計；課程改革
一、引言
“才者，德之資也。德者，才之帥也。”德是做人之本，德育是教育之魂，人才培養育才與育德是統一的整體，“德”之重要就在于它支配“才”的應用。高校的根本任務是育人，育于民族、國家、社會有益之人，這就要求高校深刻認識和把握教育的靈魂，將“立德樹人”作為教育的第一要務[1]。思政課程肩負著育德的重要使命，與其他各門專業課程烙進了中國特色社會主義的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應。高等級的建造標準展現了土木人的“才”和“德”。工程管理專業是培養當今及未來土木類人才的核心專業，兼具傳遞土木人擔當能力、工匠精神、家國情懷等職業素養的重任，學生不僅要掌握扎實的專業知識，更要具備優良的職業素養。BIM施工組織設計作為工程管理專業的核心課程，在教學中處于重要地位，主要研究如何組織現場合理施工能夠獲得最大的經濟效益，它是其他核心課程的前續課程，是重要的鋪墊，同時培養學生的創新能力、擔當能力和工程意識。因此，BIM施工組織設計的課程思政教育在工程管理專業教育中發揮著重要的作用，探索實現其課程思政實現的路徑，提升課程的育人能力勢在必行。
二、BIM施工組織設計課程育人方面存在的主要問題
（一）課程德育元素需要進一步挖掘和提煉
從“課程思政”向“思政課程”轉變，從以往單純的思政教育轉變為以專業知識為載體，所有課程模塊都體現出德育元素和立德樹人的功能，首先就是要仔細梳理、深入挖掘專業課程的“思政元素”，并在教學設計過程中，列入重要條目，將專業知識與思政教育有機結合。“BIM施工組織設計”課程目前仍偏重專業知識教學，已凝練的“思政元素”尚淺，需要進一步從社會實踐中尋找貼近學生、貼近生活、貼近社會環境的思想政治時事和熱點。
（二）專業教師課程思政教學水平尚待提高
專業教師是實現專業課程思政教育的關鍵因素，承載著傳播專業知識和傳播德育思想的雙重任務，需要德才兼備。從目前BIM施工組織設計課程實踐教學情況來看，專業教師課程思政教學仍存在一些問題：1.教師對于思政入課的重要性認識程度不一[2]。專業課程傳授思想政治理論知識的前提是專業教師對于思政入課本身已經達到了高度的認同，現階段的教師團隊中，教師已經充分認識到思政教育融入專業課堂的重要性，懂得思政教育不僅是育才功能，更能拉近與學生之間的心理距離，為理工科類課程的課堂學習增加樂趣，同時提高專業知識的轉化率。部分教師仍舊認為思政教學乃思政課程的主要任務，對課程思政認識有待進一步提高。2.教師課程思政的教學能力有待提高。無論是“思政元素”的挖掘或是課堂中“思政元素”的滲透，都需要專業教師具有完備的教學能力作為支撐。這里需要特別強調的是，德育元素與專業課程的融合不是生搬硬套，需要尋找知識觸點，抓住學生的興趣點，利用學生喜聞樂見的方式潤物細無聲地開展德育教育。
（三）師生協同機制有待提高
思想政治理論的傳播和學習是師生互相引導和共同進步的過程，需要師生共同協作。教師端進行引導和傳播，學生端給予一定的反饋，形成師生協同機制，將德育教育真正落到實處。近階段，經過在學生群體中調研發現，教師在“BIM施工組織設計”教學中所融入的“思政元素”真正為學生形成深刻記憶的部分、學生在課余的學習過程中能夠主動接觸德育教育并在課堂中與教師形成互動的部分有待提高。
三、BIM施工組織設計課程融入“思政元素”的實現路徑
（一）進一步挖掘和凝練“思政元素”，創建思政案例庫
聚焦社會主義核心價值觀，深度挖掘和凝練“BIM施工組織設計”課程所蘊含的“思政元素”[3]，搜集相關的案例形成思政案例庫，為實現課程思政教育做最基本的理論儲備。表1為“思政元素”結合內容。
（二）創新教學設計，填寫“課程思政”教學設計表
教學設計是教師對課程的整體把控，課前明確課程與“思政元素”的結合點，并列入教學設計中，有助于提升課程育人的效果。以“施工方案”章節的部分內容為例，填寫教學設計表[4]，如表2所示。
（三）研發微信小程序，形成“師生互聯”思政專題平臺
利用“互聯網”+手段研發微信小程序，建立師生互聯平臺，形成師生協同機制，深度提升思政教育的整體效果。首先在微信小程序內建立“教師隨記”、“學生隨感”兩大專題板塊，在課程結束后，教師將課堂上講授的思政案例以及教學舉措和方法、感悟、心得上傳至“教學隨記”板塊，為學生課后溫故提供平臺；學生則根據課堂中教師講授內容選取對其影響至深的一個案例、一句哲理、一段感悟或一個道理上傳至“學生隨記”板塊，師生在小程序內形成互動，互相引導和激勵。其次在微信小程序內建立專門的思政專題網站，定期推送思政相關案例，學生進行閱讀學習并可以在網站內回帖抒發閱讀感受以及心得。這樣的做法不僅完成了師生間的互動，更體現了國家科學技術發展之快，激發學生的民族自豪感。
（四）完善考評方法，構建“課程思政”評價體系
課程考評體系設置是否合理直接影響學生的學習積極性，為全面落實專業課程的“課程思政”育人效果，形成專業教育與思政教育同向同行的育人格局，考評方法需要從單一的分數考核方法轉變為綜合考評[5]。考評方法應更加注重過程性考核以及對于思想政治素養的考核，考核方式可以采用教師評價、學生互評相結合的形式，對考核指標賦予一定的分數權重，綜合打分，形成長效的考評機制。
（五）優化教師團隊，加強“課程思政”教師隊伍建設
“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[6]。教師是人類靈魂的工程師，是文化、文明的傳播者，提高“課程思政”教學能力是高校教師在時代背景下理應具備的特質。針對目前教師團隊存在的問題，從以下幾個方面進行教師團隊的建設。一是加強思想政治理論的學習，強化每一位教師的“課程思政”工作責任意識。建立完善全方位、多層次的教師培訓體系，定期對專業教師進行思想政治理論培訓，充分利用學校各類活動對教師進行進高校專業人才培養質量標準化、持續化、動態化，有效推動新文科建設項目培育。
五、結語
社會主義核心價值觀是理論同中國特色社會主義建設實踐的結合與發展，是當代中國的。社會主義核心價值觀是全黨、全國人民緊密團結、同心齊力的精神信仰。高校是為中國特色社會主義建設培養人才的重要陣地，因此在高校領域將社會主義核心價值觀為思政工作的中心對于推進社會進步與民族發展有著特殊意義和重大意義。高校必須高度重視意識形態領域教育，以社會主義核心價值觀為中心，將思政教育放在學校的首要職責，把樹立信仰、堅定信仰、踐行信仰作為根本任務貫徹在各項教育教學工作當中，為實現中國夢、培養筑夢人而進一步統一、凝聚廣大師生的思想共識、理想信念。
二、深入踐行社會主義核心價值觀，把握高校思政工作的實踐載體與途徑
一個民族、國家的價值觀將決定了整個民族、國家的未來發展方向。高校思想工作要牢牢把握社會主義核心價值觀的教育意義，在思政工作中全面滲透社會主義核心價值觀教育，進一步弘揚民族精神與美德，將師生對社會主義核心價值觀由教育引導內化為真正的思想認識并外化為實踐行動、覺悟與習慣。
（一）以社會主義核心價值觀引領高校校園文化發展，推進內涵建設水平。
一流的高校不僅僅體現在先進的設備儀器和科研成就，還體現在意識形態教育方面，體現在校園文化建設。高校是知識密集地，也是先進文化和思想的集中地。社會主義核心價值觀是校園文化的重要組成部分，是一所一流高校內涵建設的重要組成部分。筆者發現，目前高校的校園文化特色不明顯，例如：很多高校的校訓基本意思雷同，沒有體現出一所高校自身在校園文化建設上的特征。高校應該深入學習社會主義核心價值觀的內涵，將社會主義核心價值體系作為統領校園文化建設的核心，明確學校的發展定位與特色，凝練出自身的具有引領和號召力的校園文化，并將之作為一種文化與傳統不斷的繼承與發揚。
（二）以社會主義核心價值觀為中心，貫穿在人才培養全過程。
當前，高校首先要重視社會主義核心價值觀引領下的高校思政工作的意義。只有在思想上高度重視了，才能在實踐中真正的踐行，而不是喊口號走形式主義、應付評估檢查。社會主義核心價值觀是當前高校思政工作的新任務與工作方向，因此應該將其納入高校人才培養工作的目標之中、之重。在這個人才培養目標的新變化下，高校要改變傳統的“重教書，輕育人”的現象，在人才培養方案設計上要科學的融入相應的課程以及促進機制。在教學上加強兩個建設，以思政類必修課程和選修課程為主要載體，加強專任師資隊伍建設與思政特色教材建設。在學生管理上加強兩個拓展，拓展校內思政教育學生實踐活動形式，拓展校外思想政治育人基地建設和實踐內容。在機制上，通過設置思政品德學分，依靠量化的思政品德學分獲得制度，將彈性的學分制作為提高學生踐行社會主義核心價值觀思政教育成效的載體。此外，還應加強高校思想工作網絡建設和宣傳工作。
三、切實加強思政工作建設和管理，牢牢把握高校思政工作的政治責任和要求
高校是一個特殊的群體，象征與代表著中國未來的發展方向與水平，在全社會有很強的引領、示范和輻射作用，只有牢牢把握高校社會主義核心價值觀下的高校思政工作的政治責任和要求，才能進一步統一與增強高校的思想政治凝聚力、號召力。高校領導班子要不斷的深入學習與進一步體會社會主義核心價值觀的內涵，并將其與本職工作相結合，用社會主義核心價值觀的思想來思考與統領各項管理工作，確保學校的意識形態領域穩定與育人工作的先進性。在體制與機制建設上，高校要以社會主義核心價值觀為根本出發點，建立健全相關的管理體制與機制，將社會主義核心價值觀融入學校的各項管理工作之中。
四、結束語
第一，搭配構建學校、學生、社會與家長全層次的思政教育正向性信息教育平臺
學院緊緊把握時代趨勢，緊扣教育發展現實脈搏，多種運用利用網絡傳媒傳播新媒介，積極推動思政教育的網絡化與信息化建設，通過微博、QQ、微信朋友圈、博客、網站等平臺搭建學院和家長、學生溝通交流的正向信息育人平臺。學院現在開設的具有思想政治專題網、心理與思想健康網、校園教育安全網、紅色理論實踐教育網等專題網站，學院主頁開設了“老師我有話對您說”和“心理健康咨詢”等思想工作欄目，在各班級、團總支開通微博，各班主任、輔導員開通微博并建立博客，在思想政治教育方面逐步形成了一個定位把握十分明確、思政育人特色鮮明、全面功能相互互補、深度覆蓋更廣泛的正向信息教育體系。
第二，搭建學校、企業、社會多層次多元化多方參與的實踐育人平臺
學院以“校中廠、廠中校、做中學、學中做”的特色辦學模式為支撐，與合作企業聯合建設專業實踐、思政教育的“雙基地”，搭建學校、企業、社會多方參與的實踐育人平臺。目前，學院擁有貴州小松工程機械有限公司、貴陽世紀金源大飯店、貴州通源汽車有限公司等18個“雙基地”。通過“雙基地”建設，導入企業文化元素，把思想政治教育內容有機融入專業實踐中，實踐育人工作取得新成效。
第三，搭建理論、實踐、科研多角度培?B的教學育人平臺
學院積極發揮思政教學和課程對學生思想與道德滲透教育的主渠道作用，十分重視思想政治理論課程建設，現在已經有了兩門課程成為了院級精品性質的課程。《思想道德修養與法律基礎》課程課堂教學的創新改革十分明顯，將學做互相結合的思路思想貫穿于課程教學一條龍全過程中，運用模塊化教學體系的優勢，大范圍用于課堂教學，確保并取得更好地成效。邀請學院領導、校外專家、企業負責人等開設各種專題講座。加強實踐教學，定期組織學生開展法律知識競賽、社會實踐調查、參觀實習基地和校史館等實踐活動。2013年初，學院組織學生開展了以“走基層看變化、學習宣傳黨的十精神”為主題的寒假社會實踐活動，使學生在實踐中深刻學習并踐行黨的十精神。學院積極搭建理論研究平臺，指導學生參與思政課題研究，執行良好，提高了學生自主學習能力。2009-2017年，學院共研究結題思政類課題26項，其中省教育廳課題17項，院級課題9項。目前仍有多項思政類課題在研。
第四，加強注重校園育人文化的建設，筑好人文思想育人平臺
推進環境育人和文化育人，取得細雨潤物的育人成效，建成綠色生態、平安和諧的校園，一直是學院追求的目標。自2008年以來，學院每年列資金100萬元，專項用于開展校園綠化、美化“靚麗工程”及校園文化建設，建設重點突出“綠”、“美”、“靚”、“和”四大特點。學院注重把校園建設與加強學生的思想政治教育、素質教育、創建文明之風結合起來，搭建文化育人平臺。因為文化育人工作突出，2012年，學院被省教育廳評為“綠色大學”和“安全文明校園”。
【關鍵詞】隱性課程；高職；班級建設
0 引言
作為高校學生管理體系中的基礎環節， 班級建設是高校思想政治工作中不可或缺的一個部份。由于高職生源的多樣性和差異性， 高職院校的思政工作尤為復雜。班集體是學生在校期間接受素質教育的主要場所，是學生人格錘煉的亞環境。[1]因此做好班級建設對高職院校的思政工作和人才培養有著一定的積極作用。本文在隱性課程理論的基礎上，以豐富的活動課程為中心，從主題班會、學團活動、社團活動三個方面對高職院校班級建設進行初步探索， 旨在為學生提供更安全和諧的學習成長環境， 更好地促進學生的全面發展。
1 隱性課程與高職班級建設
1.1 隱性課程與高校思政工作
根據《國際教育百科全書》，隱性課程是指形成學生的非正式學習的各個要素，這些要素在學校課程手冊中沒有得到明確的規定，它們被看作是一部分隱藏的、無意的甚至是完全沒有得到承認的學校生活經驗，但又經常地有效地對學生發揮著影響。[2]國內學者認為隱性課程在高校思想政治工作中起著重要作用， 具體就是要使將德育工作融入到學校的各種活動之中，從而幫助學生樹立科學的世界觀，價值觀， 在安全和諧的環境下更好地成長。法紅旗（2012）認為隱性課程對人的個性品質和思想品德的形成具有重要的影響，是實施德育教育和個性教育的一種方式。[3]李大健（2008）提出高校隱性課程育人的總的要求應設法使教育過程自然化和情境化，即要求高校德育的信息輸出，應融于高校的一切活動之中。[4]金蘭（2010）對學科課程教學活動外的隱性課程進行了分類， 其中提及活動課程中的隱性課程的概念， 認為活動課程中的隱性課程存在于社團活動、黨團活動、主題活動、社會實踐活動等活動中，包括組織者運用的理念、策略，活動過程中學生本人的感悟等。[5]
綜上， 高校有計劃有步驟的開展以學生為主體的各種主題活動不僅是個性化教育的體現， 更是思政工作順利進行的重要途徑之一。
1.2 隱性課程與高職班級建設
由于高職生源的多樣性和差異性， 高職院校的思政工作尤為復雜。班級建設作為高校學生管理體系中的基礎環節， 是高職思想政治工作中不可或缺的一個部分。陸為群（2007）的研究表明用隱性課程理論指導高職班級建設工作為樹立良好和諧的班風起到較好的作用。[6]
在班級中開展活動課程中的隱性課程不僅可幫助后進生， 還有利于發現出班上的突出人才，對班級的思想建設和干部隊伍建設有一定積極的作用。一方面， 部分基礎較弱的，缺乏自覺性，逆反心理教強的后進生很難配合思政類顯性課程的教學活動，而通過鼓勵他們參加各種社團活動、團學活動、主題班會活動、社會實踐活動等這類活動課程中的隱性課程， 既可以潛移默化的對其進行德育， 又可以從中發掘出他們的特長，樹立學習的信心。另一方面， 在活動中， 能力突出和有特長的學生會脫穎而出， 成為將來干部隊伍的后備力量。以學生為活動主體， 學生工作者（班主任）為輔的活動課程中的隱性課程的展開對自然地科學地引導學生的知識、感情、信念、意志、行為和價值觀等方面起著潛移默化的積極作用， 以下將從主題班會、學團活動、社團活動三方面論述活動課程中的隱性課程在班級建設中的作用。
2 隱形課程理論下高職班級建設初探
班級建設是高職學生管理工作和思政工作的重要環節。戴迎峰（2006）提出高校班級建設應從加強四信三觀教育和改進“三會”形式和方法開始，從而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。廖錦春（2008）根據高職學生的特點提出應從學生干部隊伍建設、班風建設、學風建設等五種途徑加強班級建設。[7]然而無論是從意識形態教育入手，還是從多種途徑加強班級建設，都應使班級建設與各種有序的活動結合起來，將其真正融入到每個學生的學習工作生活中，讓學生在潛移默化接受思想教育的同時，最大程度地發揮他們的特長，從而使班級建設具有動態性、延續性和參與性。以下以主題班會、學團活動、社團活動三種主要活動課程中的隱性課程為例，探討如何將其融入到班級制度、干部隊伍、思想和文化建設中去，從而為學生提供更安全和諧的學習成長環境， 更好地促進學生的全面發展。
2.1 主題班會
主題班會是高職學生思想政治教育的重要陣地，主要是根據學院的要求，就某個主題思想在班級中進行學習交流。主題班會的內容豐富，形式多樣，涉及到評優宣優、安全、節約為榮、珍惜生命和嚴肅考風等與學生緊密相關的話題，以分組討論、宿舍代表發言、個別學生演講、專業導師點撥和心得體會等方式展開。特別是如宣優推優、安全和嚴肅考風的主題班會已成為各個學期的常規主題班會，這有利于促成良好的班風學風。其次，主題班會可由班委或者宿舍輪流負責組織召開，從而充分地發揮每個同學的積極性，也有利于培養學生的綜合能力，增進同學間的交流。主題班會活動因其鮮明的思想性與廣泛的參與性是高職思政工作隱性課程中的基礎，一方面有利于貫徹落實學院相關制度、隨時洞察學生的思想狀態，另一方面也鍛煉了班干部的組織能力并提高了班級凝聚力，對班級的制度建設、思想建設和干部隊伍建設尤為重要。
2.2 團學活動
高職院校的團學活動多由院系團總支和學生會組織進行， 除了具備與主題班會相似的思想性和參與性，多數還有實踐性、專業性和職業性的特點，是學生課外實踐和學以致用的重要途徑，也是高職思政工作隱性課程中的核心。如院團委組織學生參加地方性志愿者活動，一定程度上鍛煉學生吃苦耐勞的精神和社會實踐能力；又如個別院校院團委等部門聯合組織的職業技能大賽，不僅提高了學生的職業素養，也更加激勵其對專業技能的研究；而每年的暑期社會實踐也呈現出多元化的特點，從“企業調研”、“三下鄉”到“走進社區”等實踐活動，使學生在實踐中了解專業前沿和社會民情，為將來的就業創業做好鋪墊。然而，學生通常對于團學活動的認識不足，認為僅僅是流于形式，這需要相關學生工作者對其進行科學的引導，班級團支部做好宣傳，使學生在提高專業技能的同時，培養其社會責任感、集體榮譽感和職業道德素質，真正發揮其作為高職思政工作隱性課程核心的作用，將其在團學活動中的收獲與大家分享，進一步加深其在班級思想和文化建設中的基礎性作用。
2.3 社團活動
高職的社團活動是指高職院學生在自愿基礎上自由結成按照章程自主開展活動的學生群眾組織。團結興趣愛好相近的同學，發揮他們在某方面的特長，開展有益于學生身心健康的活動。與前兩種隱性課程不同，高職院的社團活動種類繁多，通常有學術科技類、文化藝術類、服務實踐類、體育競技類等，更具廣泛性和創新性，呈現出多元化特點。每個學生都可根據自己的興趣和特長加入某個社團，在老師的指導下開展活動，與其他的社團成員學習交流，以提高自身的綜合素質和培養團隊合作精神。此外，社團活動通過學生自（下轉第281頁）（上接第261頁）行組織策劃活動，促進其智能的全面發展。總之，豐富的社團活動既能發揮學生的特長，又培養了其團隊合作的精神，特別是鍛煉了學生創新思維能力，極大地重塑學生的自信心，是高職院思政工作隱性課程的延伸，也是班級文化建設的重要途徑。
3 結束語
綜上，高職活動課程中的隱性課程，如主題班會，團學活動和社團活動等，作為教學課程中隱性課程的有益補充，既保證了高職思政工作的順利進行，又促進了高職的個性化、職業化教育。這些活動的有序開展不僅為學生提供更安全和諧的學習成長環境， 也更好地促進學生了的全面發展，因此，作為學生工作者，特別是班主任，應該在強調專業學習的同時，鼓勵并正確引導班級同學積極參加主題班會，團學活動和社團活動等活動類隱性課程，使之成為培養學生關心集體、團結合作、提高自我和相互學習的有益平臺，為班級的制度、干部隊伍、思想和文化建設提供經驗。
【參考文獻】
[1]戴迎峰.班級管理在高校思想政治工作中的作用再認識[J].中南民族大學學報，2006（26）：179-181.
[2]符文忠.高校德育與隱性課程的建設[J].課程?教材?教法，2006（5）：74-78.
[3]法紅旗.高校德育不可忽視隱性課程的探討[J].南昌教育學院學報，2012（12） ：7.
[4]李大健.論高校隱性課程的建設[J].中國大學教學，2008（11）：64.
[5]金蘭.談高校隱性課程的開發[J].教育與職業，2010（36）：149.
[關鍵詞]信息化教學 網絡資源需求 高職思政課改革
引言
隨著高職教育的快速發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，教育信息化納入到國家信息化發展整體戰略的高度，明確教學資源開發和應用在整個教育信息化中的重要地位。高職院校思想政治理論課（簡稱高職思政課）是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，如何將當前最先進的信息化技術和網絡資源應用到高職思政課教學改革中，成為思政課實踐教學改革的新思路和新途徑，而了解高職目前的信息化教學現狀和學生的網絡需求是教學改革的前提和依據。
一、高職思政課教學信息化現狀的調研與分析
信息技術的飛速發展，要求思政課教學應充分利用信息技術創新教學模式，實現信息技術與思政課教學活動的有機整合。為了尋求教學改革的突破口，對目前信息化教學現狀和網絡資源現狀進調研分析作為教育信息化背景下高職思政課教學改革方向和思路的前提和依據。筆者對高職部分學生進行了思政課信息化教學現狀及網絡需求調研分析，共發放了問卷230份，回收有效問卷223份。部分調研分析如下：
在“你認為信息化教學是否有助于理解課程內容”的問題上，選擇“有很大幫助”的109人，占49%;選擇“有一些幫助”的93人，占41%;選擇“沒有什么幫助”的21人，占10%。此題是針對學生對信息化教學的認同調查，從學生的選擇結果可以看出，90%的學生認可信息化教學手段的采用有利于課程教學。采用信息化教學，讓學生對信息的獲取、處理等有了更清晰的認知，在教育信息化的學習環境中，學到了知識的同時又培養了學生很好的信息處理能力。
在“目前本課程的教學是否使用多媒體設備輔助教學”的問題上，選擇“每個章節的內容都使用”的有145人，占70%;選擇“部分章節使用”的67人，占20%;選擇“基本不使用”的11人，占10%。在多選題“本課程教學方式和媒介你喜歡哪些形式”的問題上，選擇“課堂討論互動”的103人，占46%;選擇“PPT演示”的119人，占53%;選擇“上機實踐教學”的122人，占56%。從以上調查結果可以看出，學生對本課程目前多種教學手段的使用比較認可，表明課程改革取得了一定的成效，而且在教學手段和媒介選題中（多選），運用教室的多媒體設備進行課堂教學和利用機房上機實踐兩種教學手段的比重最高，說明學生還是喜歡和接受與傳統教學不同的教學方式的運用，特別將多媒體和網絡技術運用到課程教學中。
在“如果本課程開設網絡課程，你是否愿意嘗試這種授課形式”的問題上，選擇“愿意”的132人，占59.5%;選擇“一般”的77人，占35%;選擇“不愿意”的14人，占6%。在“如果本課程開設網絡課程，你是否愿意自覺下載課程內容并主動完成作業任務”的問題上，選擇“能夠自覺按要求完成全部任務”的112人，占50%;選擇“能自覺完成大部分任務”的，85人，占38%;選擇“不會自覺完成，除非老師強迫”的26人，占12%.以上題目是針對學生網絡資源需求的調查，從調查結果看出超過90%的學生對本課程網絡資源的建設有感興趣并充滿期待，59% 的學生能夠有意愿主動參與網絡教學，38%的學生能完成大部分教學任務，50%的學生保證能完成完成老師布置的全部教學任務。可見學生對本課程的網絡資源需求很高，并且能夠自主完成教學任務，這為課程的網絡資源開發和建設提供了依據。
二、高職思政課教學現狀分析與改革重點
對高職思政課的信息化教學及網絡需求調研分析表明，學生對目前的信息化改革方向和形式基本認同，對網絡資源在教學中的運用有所期待。但目前整個教學改革的深度和廣度還有很大的局限性，在現代信息化技術和校園網絡資源的開發運用上還未形成規模和體系，在教與學的現狀上還存在一些問題。第一，教師在教學中能夠運用簡單的多媒體設備，基本上還是理論講授為主。第二，行動導向教學模式的運用提高了學生的學習積極性，但僅限于課堂教學方式，交互性較差。第三，課程的教與學基本上局限于課時，沒有學習的延續性，與現在的學習型社會建設還有差距。因此，基于教育信息化的大背景與終身學習的社會大目標，高職思政課教學改革必須通過現代信息技術手段對課程資源進行重新整合，共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。改革的重點表現為以現有資源為基礎，以學生需求為導向，對課程進行優化升級建設精品資源共享課，同時開發信息化教學手段，落實和推動信息化教學系統化、規范化。
首先，但在信息化教育的背景下，根據時展和服務對象的變化，還需要對思政課程的教學資源等進行升級改造，解決思政課存在的實效性不夠、學生參與度不高、互動性不強等問題。實現精品資源共享共建。
其次，利用課堂多媒體設備和機房、實訓基地等網絡環境，開發思政課理論教學的信息化教學手段。充分運用教室的多媒體設備和校園無線網絡的全覆蓋的環境進行教學的設計及實施，將新聞網、校園網、手機終端等媒介有機結合，隨時捕捉與教材內容相關的國內外重大新聞事件、事例案例和政策文件等，引導加深對黨的路線、方針、政策的理解，提高學生的公民意識，提升學生的綜合素質。
結束語
教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，是作為構建我國現代國民教育體系和終身學習體系，實現教育跨越式和均衡式發展的必由之路。高職院校思想政治理論課也必須順應趨勢，充分利用網絡資源和現代信息技術，實現服務對象的轉型，進行課程精品資源的共建共享，不斷探索如何將信息技術與教育教學深度融合，以增強思想政治理論課教育教學的時效性和實效性。
[參考文獻]
[1]教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》
[2]臧書霞教育信息化條件下高職學生思想政治教育的創新《江蘇高教》，2012年第1期
關鍵詞： 高校 思政課 政治性 趣味性 實用性
高校思想政治課教學承擔著培養合格的中國特色社會主義建設者和接班人的重要任務。要完成好這一任務，既需要采取有效措施保持思政課對學生思想的引領作用，增強課程對學生的吸引力，又需要借助學習課程提升大學生在實際工作中的執行力，即做到思政課教學的政治性、趣味性和實用性的有機統一。
一、突出政治性，保持思想引領力
高校思政課的一個突出特征就是它具有鮮明的政治性，具有濃厚的政治色彩。這種鮮明政治性的重要體現就是通過加強對大學生的科學理論教育培養政治合格、思想過硬的中國特色社會主義事業的建設者。“從歷史上看，無論在哪個時代，教育都必須要回答培養什么人和為誰培養人的問題。”［1］生活在社會主義社會的當代大學生，其正確世界觀、人生觀、價值觀的形成離不開社會主義科學理論的指導。因此，高校思想政治課教學無論是從課程的指導思想，還是從教學內容來看，都必須貫穿、思想和中國特色社會主義理論體系的主題和主線。只有如此，高校思想政治課教學才能突出政治性，保持對學生的思想引領力。
在當前日益復雜的形勢下保持高校思想政治課的政治引領力，一方面必須堅持以黨的方針政策為指導，堅持以理論武裝學生的頭腦，尤其應堅持以社會主義核心價值體系為宣講重點，另一方面必須堅持以中國特色社會主義理論體系為宣講的基點，著力提升大學生的政治素養和政治辨別力，達到培養合格的社會主義建設者和接班人的目標。
社會主義核心價值體系作為當今中國特色社會主義建設的基本指導思想，對人們的世界觀、人生觀和價值觀的形成起著重要作用，對大學生的正確世界觀、積極人生觀、健康價值觀的形成更是有著舉足輕重的作用。通過思政課教學，幫助大學生形成自覺按照社會主義核心價值體系的要求行動的意識和覺悟，是當今高校思政課教學的根本出發點和立足點。所以，高校思想政治課教學突出政治性特色，必須堅持以社會主義核心價值體系為指導，堅持以社會主義核心價值體系為基本線索，以中國特色社會主義理論體系為基點安排相關教學內容。
二、提升趣味性，增強內容吸引力
高校思想政治課在堅持政治性的同時，必須增強政治課的趣味性。“興趣是最好的老師”。如果高校思想政治課具有很強的趣味性，就能夠吸引住大學生，進而調動其認真學習的積極性。高校思政課內容本身的趣味性并不突出，但是如果任課教師能夠把理論性較強的內容以生動通俗的形式表達出來，就能夠有效調動學生學習思政課的積極性，從而增強高校思政課對當代大學生的吸引力。
積極性來自趣味性。沒有學習的興趣，就沒有學習的動力。很多大學生感覺思政課內容比較乏味，就是因為思政課教師沒有充分發掘思政課的趣味性。其中，發掘思政課趣味性的一個有效途徑就是盡量將抽象的內容具體化、形象化。可以借助生動的語言，可以借助音視頻，可以通過組織形式多樣的課堂活動引導學生直接參與課堂教學，也可以在條件允許的情況下開辟第二課堂等。通過運用各種各樣的手段，達到共同的一個目的：增強高校思政課的趣味性。可以說，高校思想政治課趣味性的高低，決定了思政課教學效果的優劣。
增強高校思想政治課的吸引力，增強課程的趣味性，必須堅持以教師為主導，以學生為主體，以教材為基礎，以課堂為基地，充分利用各種有效手段，把抽象枯燥的理論說教轉化為大學生感興趣的形象化和生動性的師生及生生之間的互動過程，進而調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，真正變“要我學”為“我要學”。只有讓學生切身感受到思想政治課的生動有趣，才能保證課堂教學的效果，才不至于讓大學生一提到上思政課就感覺“沒意思”，甚至在課堂上聽課時變得無精打采，昏昏欲睡。
三、著眼實用性，提升學生的執行力
高校思想政治課除了要充分發揮政治引領力，增強趣味性和吸引力之外，還要著眼于大學生能力的培養，即通過提高大學生的政治素質、思想素質，達到提高其在實際工作中的執行能力的目的。“能力是生存的資本”。［2］因此高校思想政治課在大學生的能力培養上應該有所作為，不能只是把課程上成宣教課。思政課對學生能力的培養，主要是執行力的培養，其中包括通過思政課授課方式的改革培養大學生的動手操作能力、收集和分析信息的能力、總結概括能力、調查研究的能力等。
通過高校思政課的學習，提升學生的執行力，應該成為高等學校思想政治課教學的一個重要落腳點。授人以魚不如授人以漁。高校思想政治課應該在注重加強對大學生的思想政治教育之外，注重加強對學生的行動執行力的培養。因為，大學生的行動執行力，是大學生以后踏入社會、走上工作崗位的一個基本素質和基本能力。大學生行動執行力的水平提升需要一個長期訓練的過程。在思政課教學中對學生執行力的培養予以側重，對職業院校的學生來講更具有現實意義。因為，職業學校的學生更強調實際操作能力和執行能力的培養。思政課對學生邏輯分析和理論概括能力的培養具有得天獨厚的優勢，對于學生情商和現實社會的接觸能力的提升具有重要作用。因此，高校思想政治課在學生執行力的培養上應該發揮應有的作用。只有這樣，學生才能對思政課產生比較濃厚的興趣，才不會把它看成是純粹的說教課。
一、國有工程建設企業創新思政工作的必要性
（一）當前國有工程建設企業思政工作中存在的問題
社會經濟持續健康發展、科學技術不斷更新進步，國有工程建設企業需要不斷適應當前社會的發展狀況，開展相應的思政工作，但現如今國有工程建設企業的思政工作中都存在著一定問題，影響到企業員工集體價值觀的正確確立，問題主要表現為以下幾個方面：第一，國有工程建設企業員工并未形成良好的思政工作意識。很多國有工程建設企業領導對思政工作的重要性沒有充分意識到，或者對于如何更好開展思政工作沒有清晰的認識，因而在進行思政工作的過程中，企業上下的員工很難形成總體的企業價值觀，更難以全心全意地為企業的總體發展發揮自己的作用。[1]國有工程建設企業員工在進行日常工作的過程中，對思政不夠重視，導致對很多事項都出現了錯誤的認知。第二，國有工程建設企業員工的政治修養還不夠高。國有工程建設企業在開展日常的思政工作時，實際參與到思政工作中的員工并沒有較高的政治修養，這就給順利進行相應的思政工作造成了一定的困難。第三，當前國有工程建設企業進行思政工作采用的方式和理念都較為陳舊。現代社會市場經濟的發展速度較快，處于日新月異的市場環境當中，很多國有工程建設企業進行思政工作時使用的理念和方式都不夠先進，和當前的社會狀況融合度不夠高，市場契合度也不夠高，因而很多員工對于這種的思政工作并沒有較高的認同感，影響到了思政工作的實際效果。[2]
（二）國有工程建設企業創新思政工作的重要意義
國有工程建設企業在長期的發展過程當中，具有自身獨特的經營風格和理念，也有著具有自身特色的企業文化，這種企業文化需要進行不斷的傳承，才能夠有效促進和保證該企業的長久發展。思政工作就是能夠有效傳承國有工程建設企業優秀經營理念和精神的重要途徑，思政工作進行得好，將會極大程度地促進全體員工把心往一處使，共同為促進企業的良好發展而不斷努力。然而當前很多國有工程建設企業進行思政工作的理念和方式都較為陳舊，為了有效適應當前社會的發展狀況，需要不斷進行創新，才能夠真正發揮思政工作的作用和效果。國有工程建設企業創新思政工作，能夠促進企業員工形成認同企業的價值觀和理念，并形成良好的進取氛圍。[3]
二、國有工程建設企業思政工作的創新方法
（一）國有工程建設企業需要對思政工作的內容進行創新
國有工程建設企業進行思政工作是一項較為長期的工程，需要保證思政工作的內容能和時展的情況相結合。通常情況下，國有工程建設企業在進行思政工作的過程中，都是以馬克思列寧主義作為重要的教育內容，為了有效適應當前的市場經濟情況，還需要與國內外的政治事實相聯系，不斷增強思政內容的時效性，并且需要和當下的重要方針政策進行充分聯系。國有工程建設企業進行思政工作，需要不斷創新教學隊伍的思想內容，保證這些進行思政工作的人員擁有較為先進的思想和教學理念，從而能為提激發員工的興趣做好前提準備工作。培訓者們需要不斷豐富自身的知識，提高知識的儲備量，并且還需要對當前使用的一些多媒體等教學手段有所了解，并能夠自如地將其應用到當前的講課當中。通過積極應用現代的網絡技術，能夠充分結合當前的社會，增強思政工作的生動性和趣味性。同時還需要注意的是，思政工作培訓者在進行思政教學的過程中，需要將系統的知識和現實的生活進行有效聯系，從而促進員工更好理解。
（二）國有工程建設企業需要創新思政工作的模式
具有新型表現形式的模式能夠更加有效地促進思政工作的順利進行，國有工程建設企業需要不斷創新自身進行思政工作的模式。在對思政工作的模式進行創新的過程中，需要將思政工作、服務和管理三者之間的關系進行全方位的控制，保證思政工作能逐漸深入員工的日常生活和工作當中，這樣能夠促進全體員工通過多個角度學習思政工作，進而接受這種教育。將思政工作和生活、工作相聯系的模式，能夠全面促進國有工程建設企業思政工作的順利進行。國有工程建設企業在創新思政工作模式的過程中，要盡可能地選擇員工喜歡且易于接受的方式，選擇適合員工自身發展特點的思政課程和體系，逐步提高員工的興趣，避免思政工作過于嚴厲化的情況出現。同時，國有工程建設企業還應該避免思政工作在封閉的條件狀況下進行，吸引更多員工自覺主動地參與到這項工作中。
（三）國有工程建設企業需要逐步提高員工在思政工作中的地位
國有工程建設企業進行思政工作主要是為了全面提高員工的思想政治覺悟，促進員工對企業的文化和經營理念有所認同，因而需要不斷提高員工在思政工作中的地位。員工在思政工作中占據主體地位，將會全面提高員工的學習興趣和意愿，從而更加自覺主動地進行思政學習。國有工程建設企業可以積極運用多種網絡技術，并將思政工作中的需要進行培訓的內容轉化為視頻等途徑進行展示，這樣能夠讓員工在輕松的氛圍中進行學習。同時，國有工程建設企業還需要對員工的日常工作狀況進行考察和分析，從而在進行思政工作的過程中有效結合員工的日常情況，并為員工創造較多的學習機會和條件。
三、結語
［關鍵詞］高職；藝術設計專業；課程思政
一、前言
作為高等教育的組成部分，職業教育是我國經濟發展水平和民族文化實力的重要體現。藝術設計專業的學生是推動中國特色社會主義文化建設的重要力量，承載著繼承和發揚中華優秀傳統文化、促進文化創新、推動文化事業和文化發展的重要使命。我國現有高職院校藝術設計專業的培養模式通常會造成學生的綜合素質較差，知識“死板”不靈活，社會競爭力和適應性弱。就生源方面，高職院校的學生結構比較復雜，在國家采取措施降低文化課程錄取分數提高藝術專業錄取率的情況下，許多學生無法進入藝術類專業，部分學生缺乏扎實的基礎，整體素質參差不齊。擴大招生的藝術設計專業教師資源不足，不可避免地導致教學質量迅速下降，給原本存在不足的專業帶來更大的壓力。在這樣的環境下，原本就有待引起重視的課程思政建設發展更加困難，為了進一步推進課程思政建設，高職院校需要加大力度。
二、高職院校藝術設計專業課程思政調研
（一）調研內容
通過調查可以了解當代高職院校學生對當前社會熱點、祖國文化、所學專業、社會責任的了解程度，透析大學生的愛國主義和職業道德意識，發現所存在的問題，從而針對性地結合課程思政教學提出解決方法，根據開設課程的特點，把中國夢的宣傳教育、理想信念教育、職業文化、工匠精神、革命傳統教育等融入專業課教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（二）調研反饋
從調查中發現：（1）60%的學生對中國作品的興致表現為一般，但從年級對比來看，隨著專業知識的深入或者社會實踐的介入，大三學生對中國作品的關注度達50%以上，相比于大一、大二的學生，其更多地去關注具有中國特色的現實案例。（2）對社會熱點問題的關注度有52%的學生選擇為一般，但從年級來看，隨著閱歷的增長，高年級學生相對低年級學生對當前社會熱點的興趣有所提升，但幅度不太明顯。（3）作為中國人，中華傳統文化早已耳濡目染，因此，75%的學生對此都有一定程度的了解，從調查數據來看，無論是在年級分布還是了解程度上，都呈平行發展趨勢，且只基于表面，當細化到具體文化元素或特征時，有70%的學生對文化內涵缺乏深入理解。（4）各年級學生的愛國情懷較深厚，有關愛國主義題材的影片、歌曲或者紀念日也耳熟能詳，特別是91%的學生表示更喜歡過中國傳統節日，但在深入問到具體有關愛國主義情境中的代表性元素或特征時，各年級學生的理解程度仍不夠全面，能說出5種以上元素的學生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能來自受教育的程度或者是所處的環境等因素的影響。（5）62.4%的學生能夠認清自己的專業特長，很好地定位自己，但是在溝通表達方面較弱，且隨著年級的增高，呈現出負增長趨勢，善于溝通的學生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%。可見，隨著年齡的增長，學生越來越封閉自己，不善于把自己的想法表達出來，反而更愿意選擇悶頭苦干。（6）大部分學生除了學習書本上的知識，還愿意去開拓其他知識領域，他們基本都帶著理性的頭腦去思考，都會從以人為本的角度去考慮問題，但對自己專業領域精細度即精益求精的態度（占比18%）以及專業知識的深度（占比22.4%）的把握程度仍遠遠不夠。（7）有31.7%的學生因為自己的興趣愛好選擇了自己的專業，27%的學生是為了好找工作，12.9%的學生取決于父母，僅有8%的學生是為了服務人民、奉獻社會。主要原因是自我意識占主導地位，利己思維的存在，對于理想信念的宣傳不到位。對自己所學專業的了解，隨著教育程度的不同以及與社會實踐接觸的增多，高年級學生確實比低年級有更深層次的了解，但只有30.9%的學生能夠領悟專業的內涵以及社會價值。大部分學生的學習態度是樂觀、積極、向上的，但仍有學習沒有興趣（20.6%）、受挫抗壓能力較差（11.9%）等問題存在。進入大學就應該盡早規劃今后的道路，從調查中發現有9%的學生還沒有進行規劃，特別是大三年級的學生占比5%，說明理想信念的教育沒有全面化，導致部分大學生對自己的未來感到迷茫，沒有期待。（8）目前，集中理論授課（76.8%）和理論作業的布置（75.5%）為主要的授課和課后反饋形式，其次是小組討論（47.9%）和實踐教學（46.3%），課程設計占比64.1%，但是團隊合作和社會參與的形式比較少，認知與實踐無法有效地銜接起來，無法激起學生的團隊意識和社會責任感，這也是有些學生對專業理論課缺乏興趣的原因之一。
（三）調研的統計與分析
本次調研分析主要采用SPSS26.0對所收集的樣本進行信度分析、效度分析。為了檢驗所得數據的質量、內在一致性和可靠性，采用α信度系數法。信度系數0到1之間，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之間說明能夠接受；介于0.7和0.8之間說明有項目需要修訂；信度如果在0.7以下說明問卷設計的合理性有待加強，有項目需要拋棄。該問卷總體α信度為0.837，每一項的信度均高于0.7，說明整體的信度良好，可以進行進一步分析。為了驗證問卷調查的結果能夠進行因子分析，故運用SPSS26.0進行KMO和巴特利特檢驗以說明因子間具有相關性。KMO值越接近1說明變量之間的相關性越強。而數據顯示，KMO為0.878大于0.7，巴特利特球信度檢驗顯著性為0.000，說明數據之間具有相關性，適合后續的因子檢驗。
三、高職院校藝術設計專業課程思政教育存在的問題
1.改革開放以來，中西方文化交融，由于各種思潮的涌入，高職設計專業學生對中國優秀案例缺乏關注，不能很好地將理論與實際相結合，將所學知識遷移到實際案例中。他們有較強的愛國主義精神和一定的傳統文化認識，但只知其一不知其二，不會深挖其內涵，不能很好地運用到自己所學的專業中將其傳承和弘揚。2.雖然高職院校藝術設計專業學生道德素質主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽視的問題：社會責任感淡薄，不關注國家現狀，不了解社會熱點，抱著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態度。他們基本是獨生子女，一方面被父母保護得較好，自身受挫力較差，在實踐過程中缺少磨煉，依賴性較強，往往聽從父母安排，所學專業知識不夠扎實，只要畢業拿個文憑好找工作，沒有自己的理想與信念，對自己的未來沒有打算；另一方面自我意識強，喜歡沉浸在自己的世界中，不善于表達，有較強的利己思維，對國家和社會缺乏服務意識和奉獻精神。3.高職院校培養的是技能型人才，是社會適應性和技術應用性的統一，可是往往課堂中的理論與社會實踐脫節，缺乏社會真實項目的引入和社會活動的參與，單薄的理論講解和理論作業，使學生提不起興趣，缺乏學習的動力。
四、提升高職院校課程思政效果的對策
（一）將思政工作貫穿于學校整個教育教學過程中
高職院校藝術設計專業學生德育情況不夠普及，對于國家層面、精神層面、價值層面的內容未有太多涉及，雖然學校有開設思政課程，但是針對面比較狹隘，授課內容專一化，因此需要將思政元素融入不同類型的課程教育教學中。將思政工作貫穿學校整個教育教學過程中，是實施課程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推進課程思政教學改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但調查發現課程思政建設和改革方面仍存在不少問題。主要體現在有些課程目標定位不明確，缺乏科學系統的思維，沒有從思政元素融入專業課中應遵循的原則出發，制訂可實施性較高的教學改革方案。
（二）將思政元素融入專業課程中
教師需要結合所教課程特點恰如其分地選擇相應的思政元素，盡可能挖掘和選取學生感興趣的教學案例，帶學生走出課堂，進行實地考察調研，結合社會實際案例，實現專業知識和思政元素的有機融合。結合專業特點，引導學生思考社會發展過程中的熱點問題，真正做到思政元素在專業課中的充分體現。例如，在設計課程中，可將抗擊疫情的場景融入其中，吸引學生參與到相關資料搜集中，認識到我國人民齊心協力，不畏艱難，所采取的應對策略，使疫情得到有效控制，促使學生萌發出強烈的愛國激情，從而在內心深處樹立起報效國家、服務社會的責任和擔當精神。只有在思政內容與專業課教學有機結合的情況下，才能避免出現生拉硬扯的現象，是實現課程思政教學目標的關鍵。思政內容體現在專業課教學中，能提高這些課程的教學效能，進而達到育人功效。例如，在家具設計課程中融入中國明代家具所頌揚的簡潔質樸、結構優美乃至現代新中式的設計一直沿用至今等方面的內容，在保證課程教學取得良好效果的同時，又在不經意間促進學生以人為本、工匠精神的道德素養的形成。
（三）根據不同類型專業課程的特點選擇適當的思政內容，做到具體問題具體分析
遵循思政內容和專業知識相結合的原則，合理設置思政元素融合方式，有目的地進行專業課教學。以設計類課程為例，深挖中華優秀傳統文化及紅色革命內涵，將其自然引入專業知識教學中，讓學生交換想法，各抒己見，在學習的過程中增加彼此的交流互動，更加理解中國文化的博大精深，提高對紅色經典的認知，并能運用到自己的課程設計中，使中華優秀傳統文化和愛國主義精神得以宣傳和發揚。這個過程中有助于提升學生的思考能力，使他們在紛繁復雜的信息中能準確辨別真假、善惡、美丑，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生順利成長與健康發展奠定基礎。
五、以“手繪設計實訓”課程為例，探討課程思政實施方法
（一）專業課程思政整體設計思路
培養學生愛學習、愛專業、愛學校的“三愛”情懷是樹立正確世界觀、人生觀，實現自身價值的有效途徑，在專業教學中滲透思想教育，實現培養高素質技術技能人才的目標，其具體做法與思路是：以建設校園文化為主旨，將校園手繪明信片的設計融入項目式教學中。在校園里進行調研。對學生學習、生活方面深入調查，記錄下美好的校園風光。體驗集體生活、感受教師的諄諄教導，感受充滿正能量的校園氛圍，培養學生對學校的感情。借助專業特長，對校園視覺特征和元素開發進行補抓，在認識校園文化特征的基礎上，了解視覺的特點，發揮團隊合作精神，通過照片資料的搜集，分組對學校的風景、人物、美食三個方面進行歸納分析，之后，在此基礎上進行設計表達，使學生發現專業的價值。通過對設計方法和表現形式去深化設計方案，發現問題，解決問題，同時通過小組成員對樣品的反饋，發揮嚴謹認真、精益求精的工匠精神，驗證創作過程中的合理性和有效性，并以校園明信片的外延作進一步思考，推廣學校的特色文化，使學生感受勞動生產過程，懂得天道酬勤，從而使學生感悟到學習的價值。
（二）改革教學內容
“手繪設計實訓”課程作為人才培養方案中的專業實踐課程，對學生的專業知識和專業技能的提升起到至關重要的作用。將課程思政的教學內容融入專業課程的教學中是教學內容改革的難點。專業負責人從專業技能的層面對企業、學生進行調研，了解企業需要的技能，從需求方的角度確定專業課程的教學內容。另外，課程負責人組織思政課程教師、專業課程教師根據該課程的特點確定思想政治教學的融入。
（三）改革教學方法與手段
摒棄陳舊、落后的教學方法，組織學生進行調研活動、采用翻轉課堂的教學方法，將學生變為課堂教學的主體，將思想政治教育與專業教學相融合。如在本門課中，采用項目教學法，以“校園明信片設計方案”為中心，將校園調研、設計元素提煉、可行性驗證、草圖繪制、后期效果處理等教學內容，以工作任務的形式分發，將吃苦耐勞、團隊合作、工匠精神、創新意識等課程思政的內容應用在本門課程中，既完成了教學目標，又推廣了學校的特色文化。
（四）課程思政的具體實施
“手繪設計實訓”由校園明信片方案設計、草圖繪制、后期效果處理、明信片打印出圖四個項目構成。課程以項目為單位組織教學，以典型項目工作任務案例設計為核心，輔以相關專業知識，融入課程思政的內容，讓學生在設計制作校園明信片的過程中，加深對專業知識、設計的理解，同時提升學生的個人品德和職業道德修養。
六、結論
思政教育始終是學校德育體系中的重要內容，在提高學生綜合素質方面有重要意義，針對高職院校學生德育情況的問題及改進措施進行分析，以思政元素在學校專業課中的有效融入為目標，采取適當的教學改革措施，要將思政教育體現在專業課程教學中，逐步完善高職院校的思政教學體系。
參考文獻：
［1］趙為.高職院校藝術設計專業思政教育與專業教育融合研究［J］.陜西青年，2019（11）.
【關鍵詞】中職學校；語文教學；思政教育
當前，在全國范圍內掀起了一股課程思政的浪潮。在此背景下，仍有部分教師對思政教育缺乏重視，尤其在語文學科領域，還存在教學模式單一、語文學科與思政教育契合度低、學生參與度不夠等問題，無法實現思政教育的有效滲透。所以，如何采取恰當的策略，讓中職語文教學既能夠傳授語文知識和培養語言技能，又能培養學生優良的道德品質，達到語文學科的思政育人目的，是中職學校及教師亟待解決的重要問題。
一、思政教育融入中職語文課程教學的有效策略
中職語文教師作為落實思政教育的重要主導者，應當從思想上充分認識思政教育的重要性，轉變教學觀念。一方面，教師是學生行動的標桿，教師的一言一行都在潛移默化中影響著學生的學習。這就要求教師正確認識教師這個職業，真正熱愛教育事業。同時，青年教師要積極參加思想政治學習，善于利用App、微信公眾號等平臺，及時獲取社會主義核心價值觀的主流聲音，閱讀相關理論著作，加深對政治教育的認識＇另一方面，在實際教學中，合理的教學設計、多元化的教學手段、精心選取的教材內容將直接影響思政教育對學生的滲透能力，這也考驗著教師的教學能力E］。對中職語文教師而言，教學能力的提升有多種途徑：其一，要善用資源，通力合作，參加多種形式的“課程思政”教學比武、專題培訓、向前輩取經等學習活動；其二，要加強對外學習交流，教師應不斷更新知識儲備，在對外交流過程中，不斷汲取經驗，為提升教學能力蓄力。以筆者所在的安化縣職業中專學校為例，從實際情況來看，學校超星學習通教學平臺的搭建、思政課程名師工作室的成立、語文思政教育的小組定期研討等，對教師教學能力的提升發揮了良好的推動作用。
二、構建課內外結合的＂思政大課堂”
（一）挖掘教材當中的思政素材
教材是所有一線教師進行教學與德育工作的重要載體。中職語文的教材中編排了大量文質兼美的作品，教師要以課文為藍本，找準思政育人的著眼點，利用文本育人［3］。在教學內容的選擇上，應當選擇富有典型意義的思政教育材料。其中，我國傳統文化就是進行思政教育的一片沃土［4］。在教材中選擇具有家國情懷的課文進行思政教學，如《岳陽樓記》？我愛這土地》《沁園春長沙》等抒發憂國憂民情感、激揚愛國情懷的詩文。在課文講解過程中，弓I導學生了解作者生平，做到知人論世，如從孔子的身上感知其一生追求的“仁”，從陶淵明的人生經歷中感悟藏在那份“悠然自得”背后的高潔心性。在實際教學過程中，教師也可以適當拓展與思想政治教育相關的閱讀材料，達到課程思政育人的效果。
（二）充分利用課堂進行滲透
課堂教學是中職學校教育的主要形式，也是實施思政教育的主要途徑。在教學的過程中，要以學生為主體，靈活地采用多種教學方式，調動學生的積極性。如教授《我的母親》—文時，教師通過講解，帶領學生分析得出老舍母親勤儉誠實、熱情好客的性格特質。這一內容與當代社會弘揚“好家風好風氣”相契合，因此，可以在課堂上組織學生開展“家風”主題討論，讓學生分角色朗誦課文并嘗試續寫后續故事。這樣的形式不僅能讓課堂氣氛“活”起來，也能提升學生的綜合素養，讓他們在課堂中充分融人、體會并有所收獲。
（三）發揮課外實踐活動的作用
如果說課堂教學是在學生心中播下思政教育的種子，那么，適當的課外活動就是額外的養料，可讓這顆種子在學生心中生根發芽。以安化縣職業中專學校為例，德育工作本身是日常工作的重要組成部分——“一月一主題”班會、每學期的朗誦比賽、作文大賽、社團活動以及文明風采大賽等，都能成為中職語文教師進行德育工作的契機。與此同時，校外實習基地、社會調研、企業實習和志愿者活動等也可以作為課堂教育的延伸。語文教師可以充分依托校內外各類平臺，幫助學生在課外實踐活動中提升綜合素養，形成良好的學習與行為習慣。以學校茶藝專業的學生為例，茶藝、禮儀和舞蹈是他們的必修課。在語文課上，教師可以特別注意與他們專業相關的內容。例如以《侍坐》中的“為國以禮，其言不讓，是故哂之”為切人點，讓學生承擔校內的部分禮儀接待和茶藝會演等活動，真正體會社會生活中“禮”的運用，充分發揮了課外實踐活動的作用。
三、加強學校思政教育機制建設與制度完善
實行思政教育，學校也應制訂相應的配套措施，以保證思政教育的順利開展。中職學校在大力推行課程思政的同時，要尊重學生發展的規律和特點，結合本校實際情況，客觀、冷靜地從學生規范制訂、教師隊伍建設、宣傳引領、教育激勵、監督評價等多方面完善保障制度。同時，不斷深人研究思政教育的思路和研究方法，設計出多維培養路徑，加強機制建設，真正做到思政政治教育滲透到師生的言行舉止。針對教師，要修訂考核辦法，通過多種形式的評價來激發教師思政育人的積極性。合理確定文化知識與思想教育評價的占比率，明確地把育人要求納人評價體系中，促使教師將課程思政教育教學變成一種自覺行為。例如：語文課的考核要根據課程性質、授課內容、教學成效和教學中的思政教育融合情況綜合評價。要改變以往的一次性終結考核，要求語文教師把課堂提問、教學討論以及平日觀察納人期末考核，還可以將思政內容納入課堂、試卷和測評，全方位保證思想政治教育有效貫徹到位。
【參考文獻】
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